momento iii fundamentaciÓn teÓrica
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MOMENTO III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La fundamentación teórica de este trabajo se expondrá dando a conocer la
teoría relacionada con el propósito de la investigación: Proponer un currículo
implementando el componente de biotecnología en el área de ciencias
agropecuarias fundamentándolo en el enfoque pedagógico socio formativo para la
Institución Educativa Técnica Agropecuaria Don Gabriel, Ovejas Sucre. En ese
sentido, la teoría inicial se constituye con la revisión de las bases del currículo que
sustenten la implementación del componente de biotecnología en el área de las
ciencias agropecuarias. Luego se describirá los antecedentes investigativos
relacionados con la temática; se continuará con la sustentación ontológica; las
características de las ciencias agropecuarias y por último el currículo.
Bases teóricas del currículo agropecuario
Cuando se indaga la educación agropecuaria en el ámbito latinoamericano
y específicamente en el colombiano, se debe partir de un enfoque positivo; pues
las instituciones educativas, con la responsabilidad de formar recursos humanos
jóvenes, para la acción en el campo agrícola y pecuario, tiene como objetivos
sustantivos dos misiones importantes: la primera, darles los conceptos y principios
propios de la educación media y en segundo lugar, proveerles de las capacidades,
habilidades y destrezas que les otorguen potencialidades para compenetrarse con
la producción agropecuaria. Eso implica connotaciones muy interesantes para
quienes tienen en sus manos dirigir las acciones pertinentes, al logro de una
educación caracterizada por sus cualidades formativas técnicas, científicas,
sociales y aquellas profesionales que les faculte para su incorporación en la
dinámica agroindustrial.
En función a lo expuesto, esas ideas orientan las acciones de la gerencia
educativa y de los docentes en la sostenibilidad de la calidad del aprendizaje
agropecuario, a fin de fortalecer la formación integral de los estudiantes;
85 estableciendo de manera lógica y secuencial tres aspectos en esa individualidad
juvenil: sus valores éticos personales, sus responsabilidades ciudadanas y su
pertinencia profesional. Efectivamente, esa sustentabilidad educativa en términos
valorativos debe tomar en cuenta el soporte presupuestario, administrativo y
educativo que se recibe de los organismos estatales y del entorno comunitario. Es
evidente que, muchas instituciones educativas ejecutan sus acciones por la
dinámica propia de sus gerentes y recursos humanos profesionales.
Es necesario establecer que el aprendizaje de los conceptos, principios y
actividades agropecuarias está sustentada en admitir que el trabajo productivo
agropecuario es la principal tarea educativa institucional. Esa concepción le da a la
institución educativa unidad y sentido de pertenencia. También se reconoce las
diferencias que existen entre las instituciones educativas agropecuarias
circunscritas a la incidencia de su ámbito de acción.
Fundamentación legislativa en materia de educación
colombiana
El proceso educativo de la institución educativa técnica agropecuaria Don
Gabriel está sustentado por los referentes legales en el artículo 67 de la
Constitución Nacional de Colombia que establece: “La educación es un derecho
de la persona y un servicio público que tiene función social”. Ello permite accesar
al conocimiento, la ciencia, la técnica y el conjunto de los bienes y valores de la
cultura. Además, se establece que la educación es un derecho inherente,
inalienable y esencial para el ser humano; dentro del principio de igualdad
consagrado en los artículos V y XIII en la misma Constitución.
De manera expresa, se reconoce la educación en el artículo 44 al señalar
los derechos de los niños a la educación y a la cultura. Por otra parte, el artículo
34 se enfoca sobre las áreas educativas, estableciendo que en el plan de estudios
deben incluirse las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales en los nuevos grupos; que se definen en el artículo 23 de la Ley
86 115 de 1994, en su aparte 2°: “Además, incluirá un grupo de áreas o asignaturas
que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los
objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), sin sobrepasar el veinte por
ciento (20%) de las áreas establecidas en el plan de estudios.
Las áreas podrán administrarse por asignaturas y proyectos pedagógicos
en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales; distribuidas en varios
grados. En cuanto al desarrollo de las asignaturas, el artículo 35 establece que las
asignaturas deben tener contenido, intensidad horaria y la duración determinada
por el Proyecto Educativo Institucional (PEI); atendiendo los lineamientos del
presente decreto y aquellos que expida el Ministerio de Educación Nacional. El
decreto número 230 de 2002, dicta normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos; así como también la evaluación institucional.
Según la Guía Manual Institucional del Ministerio de Educación Nacional de
Colombia (2008), lo referente al aspecto Plan de Estudios de una determinada
institución, se deben observar los siguientes elementos: Existencia, Pertinencia,
Apropiación y su Mejoramiento continuo.
Con relación a su existencia debe evaluarse si el plan de estudios es o no
un agregado de planes elaborados en forma aislada sin coherencia, según lo
estipulado en el PEI. La pertinencia se determina si el plan de estudios cuenta con
proyectos pedagógicos y contenidos transversales que toma en cuenta el entorno,
el PEI y los lineamientos del MEN. En cuanto a la apropiación, debe observarse si
el plan de estudios es respetado por los docentes cuando elaboran sus estrategias
para el aprendizaje. El mejoramiento continuo se determina al comprobar que el
plan de estudios está en constante renovación.
Características de la propuesta curricular
Se adscribe la propuesta curricular a la institución educativa técnica
agropecuaria Don Gabriel, sin menoscabo de poder implementarse en otra
institución; tal asunción dentro de una perspectiva organizativa y holística del
87 proceso de aprendizaje que sumerge a la institución en todos sus elementos. Su
instrumentación se operacionaliza a través del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), concretado en dinámicas de reflexión sobre la acción educativa; se activa la
admisibilidad progresiva de los contenidos programáticos; se implementan
actividades significativas y estrategias para el aprendizaje bajo la fundamentación
constructivista.
Las diversas teorías del aprendizaje son tomadas en cuenta para admitir
una concepción holística, integral y sistémica; entre ellas teorías con principios
comunes tales como el humanismo, los aportes de Jean Piaget, Vygostky, Gestalt,
la teoría del procesamiento de la información, teorías neurofisiológicas,
programación neurolingüística, elementos del enfoque socioformativo de Tobón,
constructivismo y aprendizaje significativo de Ausubel y sus colaboradores.
Se involucra todos los sectores de la comunidad educativa: Supervisores,
rectores, docentes, personal administrativo, padres y representantes, gremios
profesionales, sociedad civil y medios de comunicación social a fin de permitir
conocer sus recomendaciones. También es abierto y flexible porque incorpora las
sugerencias de los docentes y especialistas en el proceso permanente y
progresivo de su mejoramiento. En ese sentido, toma en cuenta los requerimientos
de la comunidad, especialmente la agropecuaria, y aquellos derivados de las
condiciones reales donde se activará el proceso de aprendizaje. Incorpora áreas
académicas al plan de estudios según las necesidades del país y al pluralismo
étnico, lingüístico y cultural del entorno comunitario.
Permite la redefinición del currículo como la incorporación de nuevos
objetivos de aprendizaje, la activación de estrategias para el aprendizaje
innovadoras. Además, se estructura el conocimiento por tipos de contenido; tales
como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que incentiven el
aprendizaje significativo. Ello determina en el educando la optimización de sus
estrategias de aprendizaje, pues enriquecen sus capacidades cognitivas, tanto
intelectuales, como motrices y afectivas.
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Fundamentación socio-formativa del plan de estudio
El proceso de aprendizaje que se genera en el aula, taller o laboratorio bajo
el enfoque socioformativo debe obedecer las exigencias correspondientes al
contexto donde ocurren. Para Tobón (2010) la socioformación debe ocurrir de
forma integral, bajo un ambiente cooperativo en las relaciones entre personas,
asimilando la realidad del momento y aquellos que puedan generarse en el futuro;
de esa forma puede aportar a su sociedad; así como al crecimiento económico, el
enriquecimiento de la cultura y naturalmente a un equilibrio ecológico ambiental.
Este enfoque se origina en las bases del constructivismo social,
relacionando con la epistemología de la complejidad. Observando las ideas de
Vygotsky (1985) el nuevo conocimiento se produce a partir de las experiencias
acumuladas en la estructura cognoscitiva, que tiene el individuo generadas por su
realidad y su comparación con aquellas de otros sujetos.
La socioformación sugiere que las competencias se estructuren en acciones
cognitivo-afectivas y se implementen en actividades sociales y ambientales a fin
de provocar fuertes relaciones entre competencia cognitiva y la competencia
social. En ese orden de ideas, el plan de estudios se admite como el conjunto de
prácticas específicas que desarrollan los gerentes educativos, personal
académico, estudiantes y la comunidad sobre la formación. (Tobón, 2010).
Las competencias educativas, en el contexto de la socioformación, se
definen como dinámicas integrales ejecutadas en variedad de actuaciones que
incluyen elementos de la vida del sujeto, la comunidad, la sociedad, ambiente
ecológico, el marco laboral-profesional, la ciencia, la tecnología, los organismos
públicos y privados, el arte, la recreación que constituyen contribuciones a la
edificación y transformación de la realidad. (Tobón, 2010). En ese sentido, se
integra “El saber ser”, la automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo. También
está “El saber conocer”, interpretar, y argumentar situaciones reales. Por último,
“El saber conocer”, aplicación de acciones y estrategias necesarias.
Esto puede clarificarse de la siguiente manera: Si un estudiante memoriza muchos conceptos y principios de la química, pero no asimila e incluye la utilidad de esos conocimientos, ni tiene aptitudes para aplicarlos en la solución de un problema contextualizado con idoneidad y ética, entonces no posee competencias.
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IMPORTANCIA DE LA BIOTECNOLOGÍA
Los organismos internacionales, así como los expertos en alimentación,
consideran que los cultivos de plantas alimenticias, así como la cría de animales
son actividades de extrema importancia para la alimentación humana, cuyos
requerimientos ascienden de manera exponencial. En términos conservadores
estiman que la tierra tendrá unos 8000 millones de habitantes para el año 2020;
pese a que de alguna forma el crecimiento demográfico está un poco atrasado por
factores ambientales y de enfermedades; no es menos cierto que el número de
seres humanos que debe ser alimentado puede que no sea posible hacerlo, si se
continúa trabajando las tierras agrícolas de manera tradicional. De ahí la
relevancia de la biotecnología que permiten avanzar en la eficiencia, eficacia de
las labores del campo y lograr mejor productividad agropecuaria.
Se admite que la biotecnología permite enriquecer el conocimiento sobre
los cultivos y la cría de animales, pues aporta soluciones a los variados problemas
que se presentan en el diario acontecer del campo. Entre los aportes de la
biotecnología se pueden citar las derivadas de las investigaciones sobre el
genotipo y fenotipo de las plantas y animales en relación con las condiciones
ambientales de carácter abiótico o biótico; que orientan en la utilización de
fertilizantes, sustancias químicas o fármacos, agua y otras prácticas; de esa
manera puede alcanzarse un rendimiento óptimo en la producción. En ese orden
de ideas, la Organización de las Naciones Unidas para la alimentación y
agricultura (FAO) sugiere que los planes agropecuarios nacionales deben incluir a
la biotecnología para beneficiar a todos los sectores.
Según la FAO existen diversos problemas que enfrentan los países en
desarrollo y buscan el apoyo de la biotecnología para mejorar el sector
agropecuario. En ese sentido, se les sugiere establecer prioridades, pues los
conocimientos de la biotecnología deben complementar las prácticas de las
tecnologías que utilizan a diario. El uso de la biotecnología debe estar signado por
la racionalidad, pues dado su costo se utiliza en la solución de problemas
concretos que den una ventaja en los costos de producción. También se toma en
90 cuenta las instalaciones y capacidad para la investigación; es decir, es
imprescindible la presencia de expertos y adecuadas instalaciones para el
desarrollo de las investigaciones. Ello implica flujo constante de agua, electricidad
y soporte institucional permanente.
La inclusión de los elementos de la biotecnología en el plan de estudios de
los jóvenes que se forman en la institución educativa técnica agropecuaria Don
Gabriel, viene a enriquecer sus cualidades profesionales, pues han de favorecer el
mejoramiento de las actividades agropecuarias de su ámbito natural.
Características del escenario ambiental donde se encuentra
la IETA Don Gabriel
Esta región y sus zonas aledañas sufren la influencia de grupos armados al
margen de la ley que operan en esta zona. Los estudiantes provienen de hogares
netamente campesinos y alternan sus actividades educativas con labores propias
del campo. El jornal se constituye en la única fuente temporal de ingresos
económicos. En la zona se presentan grupos sociales de jóvenes y mujeres con
poca capacidad organizativa y actividad limitada. Debido al bajo nivel de
preparación académica no se tiene claro el concepto de comunidad, esto conlleva
a la práctica del individualismo, escasa participación comunitaria y poco desarrollo.
Esta comunidad no escapa de la crisis de valores que vive la nación en
general; sin embargo, se pueden citar como propios los siguientes: Sociales;
solidaridad y laboriosidad, Religioso; Fe cristiana. Don Gabriel y su Zona de
influencia cuentan con una población estimada de 1400 habitantes, donde
predomina el sexo femenino. Son personas alegres, humildes, espontáneas, con
alto grado de analfabetismo en la población adulta.
El tipo de vivienda predominante en la región está construido en bahareque,
techo de palma y piso en tierra; algunas casas hoy están construidas de material
con techo de zinc y pisos; presentaba alta densidad de población, pero con los
hechos ocurridos por alteración de orden público muchos habitantes se han
desplazado a la cabecera municipal y otras ciudades; su estrato socio-económico
91 es bajo. Dentro de los servicios públicos, cuenta con energía alterna, servicio de
micro acueducto de agua, puesto de salud escasamente dotado y el servicio
médico es nulo. Debido a la posición geográfica de la región son frecuentes
enfermedades endémicas y parasitarias como la leismaniasis y malaria. La salud
de la población es afectada directamente por la carencia de agua potable y letrinas
lo que ocasiona enfermedades con diarrea, hepatitis, dermatitis e infecciones
respiratorias.
Sociocultural: El habitante de Don Gabriel y las veredas aledañas, son
campesinos que derivan su sustento del cultivo de la tierra predominando entre
ellos el cultivo del tabaco, maíz, ñame, yuca, aguacate y la ganadería en pequeña
escala. El patrono de los habitantes es San Roque el 16 de agosto. Su fiesta
popular se realiza el 30, 31 diciembre y 1 enero a honor de la virgen de la
concepción demostrando así que en un 80% profesan el catolicismo y el 20%
otras sectas religiosas.
Durante 25 años la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Don Gabriel
ha venido impartiendo formación técnica agropecuaria en la que si bien prima la
educación desde y para la productividad del campo; no obstante, no se han
logrado consolidar cambios verdaderamente significativos en los sistemas
productivos de las familias que hacen parte de esta comunidad educativa y de su
zona de influencia regional. En el mismo orden de ideas, se evidencia pues en los
actuales momentos que en la IETA Don Gabriel no se brinda una sólida educación
en la que prime la razón de ser, principios, misión y visión de la formación técnica
agropecuaria; sino que por el contrario, se ha logrado detectar que el estudio de
las técnicas propias del trabajo del campo en general no causan mayor impacto
entre el estudiantado y el contexto local.
Percibiéndose en consecuencia comunidades que continúan utilizando
sistemas de producción que no hacen competitivos sus productos, sino que por el
contrario son desplazados cada vez más por sistemas productivos exógenos y
alternativos que generan impactos negativos como la introducción de
enfermedades fitosanitarias en los principales cultivos de la zona conllevando a la
92 baja productividad y por consecuencia al detrimento de la economía, hábitos y
cultura propia de esta zona rural del municipio de Ovejas – Sucre.
Surge pues un gran cuestionamiento para los docentes y directivos de la
IETA Don Gabriel, acerca del impacto y proyección en los contextos local y
regional que a lo largo de los años se ha alcanzado a través de los egresados que
el plantel ha venido formando para el municipio de Ovejas y el departamento de
Sucre. Cuestionamiento que cobra vigencia todos los días, cuando al interior del
grupo de trabajo interdisciplinario, los docentes se interrogan si el modelo
pedagógico y las prácticas educativas diarias son pertinentes y coherentes con los
proyectos de vida de los estudiantes.
La problemáticas expuestas aunadas la falta de recursos en la institución,
en el currículo del área de ciencias agropecuaria ha incidido a un exceso de
teorización y pocas practica que permite a los estudiantes vivenciar, atender y
acceder a una verdadera formación técnica agropecuaria. Pues lo que a grosso
modo se detecta es la apatía e interés generalizado de los niños, niñas y jóvenes
con las actividades del campo, las cuales no encuentran rentables, ni atractivas y
los llevan por tanto a manifestar y enfocar sus intereses en otras profesiones y
ocupaciones que poco o nada tienen que ver con las actividades de la modalidad
de la institución.
Con la implementación de un currículo integral y la inclusión del
componente de agro biotecnología en el área de ciencias agropecuaria desde el
enfoque socio formativo, desde los principios de resolución de problemas del
contexto, formación humana integral y desarrollo de competencias básicas y
ciudadanas, se buscará dar respuesta oportuna y pertinencia al Proyecto
Educativo Institucional de la IETA Don Gabriel del municipio de Ovejas-Sucre.
Como la actividad agropecuaria es uno de los renglones de la actividad
económica de la región, el cual posibilita el mejoramiento de la calidad de vida de
la población, esta se ve afectada considerablemente por los problemas
fitosanitarios que se presenta en la mayoría de los cultivos de la zona, lo que
refleja unos rendimientos que no dan ni para solventar los costos de producción, lo
que genera un desbalance en la economía de los agricultores, propiciando con
93 esto un desmejoramiento de la calidad de vida de los mismos, por lo cual se
considera pertinente que es una responsabilidad de la Institución generar
alternativa en aras de solucionar esta problemática, y es ahí donde se cree que es
de suma importancia implementar el componente de Biotecnología en nuestro
currículo académico para así poder formar estudiantes con un alto grado de
formación en las competencias de Biotecnología y que sean ellos quienes brinden
estos conocimientos y habilidades a su propia comunidad en solucionar este
problema de sanidad vegetal. La inclusión del Componente de biotecnología en
nuestro currículo fortalece la formación integral de nuestros estudiantes, acerca a
la institución al desarrollo de las comunidades, genera confianza en la
transferencia de nuevas tecnología que buscan mejorar la productividad de los
campos y además propicia el cuidado y mejoramiento del entorno natural.
Antecedentes investigativos sobre este trabajo
En Colombia la dinámica en materia curricular se ha desarrollado bajo las
orientaciones del Programa de Acción Curricular Alternativo (PACA) iniciado en el
contexto de la investigación promovida en el año 1989, denominada “Currículo y
Calidad de la Educación en Colombia”. Tal acción contó con el soporte económico
de COLCIENCIAS e ICFES por su condición de proyecto interinstitucional
implementado por las Universidades de Antioquía, Tecnológica de Pereira, Tolima
y el ICFES con la coordinación de la Universidad Surcolombiana. (López, 2001). El
trabajo fue una revisión histórica de 1930 a 1988 de las políticas relacionadas
con el mejoramiento de la educación, observando lo ejecutado en materia de
diseño, implementación y evaluación del currículo.
El producto de esa gestión fueron dos ejemplares editados: “Currículo y
Calidad de la Educación Superior en Colombia” (ICFES-COLOCIENCIAS, 1989) y
“Evaluación del Rendimiento Académico en los Programas a Distancia en
Colombia” (ICFES-Universidad del Quindío, 1990). Tal contribución al estudio del
currículo colombiano incentivó a las organizaciones universitarias a diligenciar
trabajos de investigación relacionados con la temática, donde la Universidad
Surcolombiana y el IFCES coordinaron el trabajo con otras instituciones de
educación superior, las cuales se estructuraron en Comités Regionales de
94 Educación Superior (CRES). De esa actividad se produjo el texto “La
Reestructuración Curricular de la Educación Superior-Hacia la Integración del
saber” (ICFES-Universidad Surcolombiana, 1995).
El Ministerio de Educación Nacional en el contexto de la Ley General de
Educación estableció líneas de trabajo con las universidades operándose en
primera instancia, un trabajo de investigación denominado “La Reestructuración e
implementación Curricular para el Departamento del Quindío” (1995-1996). Ello
originó los libros “Retos para la Construcción Curricular: de la certeza al
paradigma de la incertidumbre creativa” y “La Modernización Curricular de las
Instituciones Educativas”. Luego, se ejecutó la investigación para la
“Reestructuración de las Normales del Huila (Neiva-Gigante, 1996-1998).
Como resultado de esa actividad académica investigativa, el Ministerio de
Educación Nacional editó “Guía Autoevaluación para el mejoramiento Institucional”
publicado en el 2008. En esa guía se desglosan todos los elementos que deben
ser tomados en cuenta para la autoevaluación institucional. Precisamente, en este
trabajo investigativo, se acogió los lineamientos plasmados en ese documento.
La Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Viracha, localizada en el
departamento de Boyacá, presentó su Proyecto Educativo Institucional-PEI 2015,
donde se describen los objetivos académicos y administrativos que responden a
las normativas nacionales y regionales para cumplir su acción educativa en su
comunidad. Allí se observa el plan de estudios para la formación de un bachiller
en ciencias agropecuarias, las áreas fundamentales, optativas y técnicas con las
asignaturas: Ciencias naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales,
Ciencias Políticas y Económicas, Educación Artística y Cultural, Educación Ética y
Valores Humanos, Educación Física, Recreación y Deportes, Educación Religiosa,
Humanidades, Lengua castellana, Idioma extranjero, Inglés, Matemáticas,
Tecnología e Informática, Filosofía, Producción Agrícola, Producción pecuaria,
Desarrollo Rural, Producción Agrícola y Producción pecuaria.
El Ingeniero Silfrido Zambrano (2017), docente del IETA Don Gabriel realizó
trabajo académico relacionado con la asignatura Producción Agropecuaria la cual
sustentó en las características locales donde la mayoría de la comunidad
95 educativa es campesina dedicados a labores agrícolas en mediana y pequeña
escala. Los estudiantes poseen capacidades para ejecutar las labores del campo,
las cuales deben ser aprovechadas por los docentes en el proceso académico.
Sus propósitos se enmarcan en el objetivo educativo afianzar el estudio de los
productos agrícolas que se explotan en la región para que los estudiantes
desarrollen capacidades, habilidades y apliquen técnicas de cultivos apropiadas
para conservación del entorno y una buena rentabilidad; tales propósitos se
resumen de la siguiente forma:
Promover la educación técnica en la modalidad Agrícola, Contribuir al
desarrollo de habilidades y destrezas en la presentación y ejecución de proyectos
agrícolas, Fomentar en el estudiante la capacidad de crear, adoptar y transferir
tecnología, Procurar el aprovechamiento racional y la conservación de los
recursos naturales del medio, Fomentar el desarrollo vocacional y la formación
profesional de acuerdo con la modalidad y las aspiraciones de las personas.
Las unidades temáticas las expone para los estudiantes de sexto grado
hasta el último año de estudios. Es un trabajo académico que sirve de base
importante para la propuesta de este estudio, allí se le da al estudiante los
fundamentos teóricos y prácticos para su desempeño en las labores agrícolas.
Para Colombia su sistema educativo ha sido fortalecido por las políticas y
acciones de los académicos, donde el enfoque se centra en el desarrollo de
competencias para la vida. Un factor político importante es la Ley general de
educación de 1994 que enfatiza en la implementación de acciones educativas en
pro del desarrollo de competencias. (Trujillo, 2011).
En cuanto a tesis relacionadas con esta temática en el ámbito regional no se
localizaron; sin embargo, la dinámica de la acción en los planes de estudio, es un
bastión relevante en el contexto académico por las particularidades que generan
las nuevas generaciones de estudiantes y la calidad y cantidad de conocimiento
que la ciencia y tecnología aportan a diario.
Sustentación ontológica
La base ontológica de esta investigación se sustenta en la representación del
conocimiento a través de los conceptos, en ese sentido Gruber (1993) admite que
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• CATEGORÍA:La Institución ha logrado un nivel de desarrollo continuo, pues evalúa sus procesos, ajustandolos y mejorandolos.
• Existe actitud crítica en sus recursos humanos.
• La acción docente incentiva la innovación.
•SUBCATEGORÍA:•Talleres, cursos
para su personal. Apoyo para estudios de postgrado a sus docentes.
• CATEGORÍA:El estado de la Institución se caracteriza por la implementación de su aspecto; existe evidencia de su nivel de desarrollo, es conocida ampliamente por la comunidad.
• La acción docente es productiva.
• SUBCATEGORÍA:• Implementación de
proyectos comunales, formación de grupos de trabajo con padres y representantes de la dinámica económica regional. Los docentes informan sus logros.
• CATEGORÍA:La Institución responde a dos condiciones básicas: Retos institucional, su articulación con el PEI y la demanda comunal.
• Relación estrecha entre su responsabilidad educativa y su entorno.
• SUBCATEGORÍA: Plan de estudios, prácticas en laboratorio y en el campo, relación comunitaria.
• CATEGORÍA:El estado de la Institución se caracteriza por un desarrollo parcial y se trabaja para su total dotación.
• SUBCATEGORÍA: Infraestructura física, laboratorios, aulas, equipos y materiales..
CategoríaEXISTENCIA
CategoríaPERTINENCIA
CategoríaMEJORAMIENTO
CategoríaAPROPIACIÓN
la ontología es la especificación expuesta de un hecho o fenómeno compartido
que provee una idea general del mismo. En ese orden, el autor de esta
investigación implementó las bases ontológicas que constituyen el soporte teórico;
de ahí se exponen a continuación las categorías producto del trabajo de
indagación.
GRÁFICO 10
CATEGORÍAS
Fuente: Fernández, 2017
DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS
97
Para la descripción de las categorías y subcategorías de la IETA Don
Gabriel, se partirá de lo pautado por el MEN 2008, en su Guía de Autoevaluación
para el Mejoramiento Institucional.
Categoría Existencia. – La misión, visión y principios institucionales
son observados por la comunidad educativa como institución integrada al
direccionamiento estratégico. De ahí que las metas institucionales establecidas en
común acuerdo con la comunidad y bajo las premisas establecidas por el MEN y el
PEI, son cuantificables. Por lo tanto, existe una clara articulación en los planes,
proyectos y acciones con los diferentes entes vinculados a la institución. En ese
sentido en cuanto a cultura institucional esta moldeada en pro del logro de los
objetivos planteados dentro del contexto del direccionamiento estratégico. En
cuanto a la apropiación del direccionamiento, la institución mantiene una constante
divulgación de sus planes, proyectos y acciones a la comunidad con el fin de
lograr la adecuada participación de todos.
GRÁFICO 11
Categoría Pertinencia. – En cuanto a la misión, visión y principios
institucionales referidos a la pertinencia, la institución cumple con los lineamientos
98 del direccionamiento estratégico para responder con los requerimientos internos y
las exigencias de su comunidad. Por ello las metas institucionales son
cuantificables y se corresponden con los objetivos y al direccionamiento
estratégico. Ello se observa en la articulación de los planes, proyectos y acciones
internas con aquellas derivadas del entorno. Así como también en la cultura
institucional donde se verifica comportamientos, actitudes y valores de cada uno
de los miembros que integran los equipos de trabajo para alcanzar el apropiado
desarrollo exigido por el direccionamiento estratégico. Todo ello se conjuga por la
apropiación del direccionamiento estratégico incentivado por la constante
divulgación de las acciones mediante comunicados, carteleras, murales, talleres,
grupos de encuentro, conversatorios e incentivando al personal para su
crecimiento académico.
Para los efectos de este trabajo investigativo, se describirá la subcategoría
adscrita a la categoría Pertinencia.
GRÁFICO 12
SUBCATEGORÍA: Esta subcategoría está conformada por: Plan de
estudios, prácticas en laboratorio y en el campo, relación comunitaria.
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Plan de Estudios. – Se expone a continuación la carga académica de
los semestres X y XI correspondiente al área media técnica en la formación de los
bachilleres agropecuarios. En total suman cuarenta (40) horas de actividad
académica semanal tanto para el porcentaje correspondiente a las horas teóricas
en el aula, como aquellas realizadas en los laboratorios, talleres y en el campo.
CUADRO 10 Áreas obligatorias
Horas/Sem Áreas técnicas
Horas/Sem. Áreas art. SENA Horas/Sem
Matemática * Fundamento Agrícolas**
* Salud Ocupacional
1
Aritmética * Desarrollo empresarial
1 Producción agropecuaria
3
Trigonometría 4 Diligenciamiento y Registro
1
Geometría 1 Economía Solidaria
1
Estadística 1 Taller y Maquinaria
1
Castellano 3 Agroindustria 1 Filosofía 2 Producción
Agrícola 3
Ética y Valores 1 Producción Pecuaria
3
Educación Artística
1 Fundamentos Pecuarios
*
Educación Física
2 Bioseguridad 1
Tecnología e Informática
1
Producción Literaria
1
Inglés 2 Emprendimiento 1 Educación Ambiental
*
Física 2 Química 2 Biología * *Tienen 12 horas de Biología en los semestres previos ** Tienen 8 horas en semestres previos
En trabajo realizado por la oficina de calidad educativa, liderada por el
profesor Carlos Santos Gómez (2011), sobre los estándares en el plan de estudio,
área y asignatura de la IETA Don Gabriel, se determinó los siguientes grupos de
estándares, según los grados.
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Para el área Fundamentos Pecuario en el 6° al 7°, el estudiante debe
reconocer los conceptos del estudio de la anatomía, fisiología y clasificación de
especies de animales de interés zootécnico y terminología utilizada en el sector
agropecuario. También, debe manejar la alimentación, comercialización; ejecuta
acciones sanitarias en la explotación de aves de interés zootécnico, según etapa
productiva en pollos, gallinas ponedoras y lombrices.
En esa misma área Fundamentos Pecuario, en el 8° y 9°, el estudiante
debe asimilar los conocimientos y conceptos técnicos sobre el estudio de los
linajes y razas existentes en las especies bovinas, ovinas y porcinas,
reconociendo y manejando las diferentes etapas productivas, reproductiva,
sanitaria e infraestructuras de dichas explotaciones.
En el área de Producción Pecuaria para el 10° y 11°, se espera que el
estudiante asimile los conocimientos y conceptos técnicos sobre el estudio de
especies menores, mayores y piscicultura, reconociendo y manejando las
diferentes etapas productivas, reproductiva, nutricional, sanitaria e infraestructuras
de dichas explotaciones. Categoría Apropiación. – En esta categoría, las metas institucionales
establecidas por la IETA Don Gabriel son claramente observadas por la
comunidad, las cuales obedecen a los objetivos propuestos. En ese sentido, existe
la debida articulación de los planes, proyectos y acciones en las actividades que
cumplen los miembros de los diferentes equipos de trabajo. Tales acciones se
alinean en una cultura institucional proclive al logro de los propósitos educativos
establecidos. En consecuencia, se evidencia una apropiación del direccionamiento
por parte de la comunidad educativa, dada la observancia de una identidad
institucional y la unificación de objetivos de cada uno de los entes involucrados.
101
GRÁFICO 13
Categoría Mejoramiento continuo. – En la IETA Don Gabriel, las
metas establecidas son continuamente revisadas para actualizarlas con las
demandas internas y las exigencias del entorno; siempre bajo los lineamientos
establecidos por el PEI y el MEN. Tales acciones se vinculan a la articulación de
los planes y proyectos, los cuales son evaluados para observar si existe
congruencia con el direccionamiento estratégico. Ello incluye la valoración de la
incidencia de la cultura institucional en el logro de los objetivos propuestos. Por lo
tanto, existe una debida apropiación del direccionamiento estratégico en cada uno
de los integrantes de la comunidad educativa.
102
GRÁFICO 14