monitoreo y acompaÑamiento de la prÁctica docente...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA INICIAL N° 60, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MILAGROS GLORIA LIDIA CHUQUILIN ARANA
Asesor:
Ketty Palmir Zárate Aliaga
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 1
Introducción 2
Desarrollo 3
Identificación del problema 3
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción general de la problemática 6
Resultados del diagnóstico 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 27
Referencias 28
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Resumen
El propósito del Plan de acción es mejorar los niveles de logro de los aprendizajes
en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de los estudiantes del II
ciclo de la Institución educativa Nro. 60 del distrito de Ventanilla-Callao. Para el recojo de
información se utilizó como técnica la entrevista y como instrumento la guía de entrevista.
Se tuvo como muestra a ocho docentes del nivel inicial, teniendo en cuenta las siguientes
categorías: estrategias didácticas, monitoreo y acompañamiento pedagógico, estrategias
de resolución de conflictos., obteniendo un resultado, para el cual se planteó una alternativa
de solución, con el fin de revertir el problema de aprendizaje. Los resultados obtenidos se
relacionan con la aplicación de estrategias didácticas por los docentes, incremento del
monitoreo y acompañamiento pedagógico y el uso adecuado de las estrategias de
resolución de conflicto cuyas estrategias son: círculos de interaprendizajes, visita al aula.
Se concluye que la intervención de los directivos permitirá, mejorar la práctica docente, ya
que en su rol de líder es capaz de movilizar a la comunidad educativa para obtener mejores
logros de aprendizajes en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna en
los estudiantes de la institución educativa.
Introducción
El presente trabajo surge del bajo nivel del logro de los aprendizajes en la competencia se
comunica oralmente en su lengua materna en los estudiantes del II ciclo de la Educación
Básica Regular (EBR) de la IE Nro. 60 del Distrito de Ventanilla-Callao.
Tiene como propósito mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en la
competencia se comunica oralmente en los estudiantes del II ciclo de la IE Nro. 60 del
Distrito de Ventanilla-Callao.
La población y la muestra fueron de 8 docentes. Se aplicó una entrevista que
comprende 6 preguntas abiertas
los resultados que se obtuvo es que tienen dificultad para la aplicación de
estrategias didácticas en la competencia se comunica oralmente ,limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente ,inadecuada aplicación de estrategias para la
resolución de conflictos
Donde luego de aplicar el plan de acción se lograra como resultado fortalecer la
práctica pedagógica de los docentes aplicando diversas estrategias didácticas para la
enseñanza utilizando técnicas y actividades así como recursos y materiales que le
permitan a los estudiantes una comunicación oral fluida , incremento de vocabulario ,mejor
articulación al expresarse , así como también una convivencia escolar donde la armonía
las relaciones interpersonales son cordiales y permitan una convivencia sana donde los
aprendizajes fluyan de manera espontánea y las relaciones entre toda la comunidad
educativa se centren en los objetivos comunes institucionales que permitan mejorar el
bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia se comunica oralmente en su
lengua materna mediante la implementación de la alternativa de monitoreo y
acompañamiento que responda a las necesidades y demandas de las docentes de la IE
Nro. 60 del distrito de Ventanilla, provincia Callao, Ugel Ventanilla. Cuyos resultados serán:
docentes comprometidos, reflexivos y fortalecidos en su práctica pedagógica, que
promuevan el aprendizaje significativo en los estudiantes. Como meta institucional.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 60 se encuentra ubicada en la Av. Cactus con calle 9 en
la urbanización ciudad satélite del distrito de ventanilla de la Región Callao; con una vida
institucional de 56 años, atiende el nivel inicial con una población de 238 niños y niñas
en el turno mañana y tarde, distribuido en ocho secciones , cuenta con una directora
designada, ocho docentes, un auxiliar de educación, un personal administrativo, está
construida de material noble, con dos pabellones, una sala de profesores, una biblioteca,
guardianía, cuatro aulas, dos baños , una sala de psicomotricidad, brinda talleres de danza,
teatro solventado por los padres de familia, además brinda el servicio de psicología
solventado por la región Callao. En sus alrededores hay un mercado, tres colegios
particulares, la plaza de Armas, la Comisaría, el Hospital, y diversos negocios como:
tiendas, boticas, peluquerías, restaurant, gimnasios, servicios dentales, las calles son
cerradas en su mayoría lo que permite que no ingresen las motos taxis ni los autos, hay
gran cantidad de parques que se encuentran bien conservados.
Como aliado estratégico la IE cuenta con el respaldo de las siguientes instituciones:
El hospital de Ventanilla para realizar las campañas de salud para nuestros estudiantes, la
Comisaría que brinda charlas para los padres de familia y talleres para nuestros
estudiantes; así mismo también se coordina con la Municipalidad de Ventanilla- Satélite
para el préstamo de parques y centros recreacionales, para realizar pequeñas actividades
con nuestros estudiantes, Por otro lado también se interactúa con otras instituciones
educativas del nivel inicial. Se hacen visitas de estudio a la Compañía de Bomberos,
mercados y Parroquia de la comunidad.
De acuerdo a la ficha socioeconómica de los estudiantes se puede evidenciar que
el 60% de los estudiantes viven en los AAHH de los alrededores de Ventanilla, el 82% de
los padres de familia provienen del interior del Perú, el 40% de los padres de familia tienen
estabilidad laboral y el resto tiene trabajo eventual, o tienen sus propios negocios como
ambulantes, o son moto taxistas, albañiles, obreros, operarios, entre otros, el 10% no
tienen estudios completos, el 55% estudios secundarios, el 20% superiores incompletos y
solo el 15% son estudios superiores. La experiencia se desarrolla con un directivo
designado quien tiene la capacidad de liderar un grupo humano de docentes en un
ambiente de trabajo con la mirada de realizar cambios que permitan cumplir los objetivos
y metas trazadas.
La Institución educativa está conformada por ocho docentes de los cuales una de
ella es nombrada y siete contratados; quienes tienen experiencia laboral de un año en el
estado y la mayor parte en colegios particulares. Dichos docentes presentan dificultad, ya
que aplican estrategias didácticas descontextualizadas, y desconocen estrategias para
conducir la clase, así como también no usan los recursos y materiales educativos
pertinentes, se centran en contenidos más que en el desarrollo de competencias y
didáctica. No les muestran importancia a las necesidades de los estudiantes, llegando a
cumplir las horas de enseñanza, descuidando el aprendizaje. Sin considerar la importancia
de la enseñanza- aprendizaje en la segunda infancia.
En cuanto a los estudiantes son dinámicos, curiosos, independientes, poco
comunicativos, su vocabulario es limitado, se frustran rápidamente, no respetan acuerdos
y que, a pesar de la apariencia física e intelectualmente normales, presentan dificultades
en el aprendizaje de la competencia se comunica oralmente ,en las vistas al aula se ha
podido observar que los niños tienen muy poca comunicación entre ellos ,otros son tímidos
para hablar cuando se les pregunta o al interactuar con sus compañeros.
En cuanto a la asistencia de los padres de familia en actividades pedagógicas
como: día del logro, informe del progreso de los estudiantes; la asistencia es en un 60%
debido, a la poca importancia que tienen acerca de los aprendizajes que se brinda en el
nivel inicial y tienen la concepción que los niños solo juegan y no adquieren aprendizajes.
La inasistencia es mucho mayor cuando se trata de faena, por lo que siempre tiene que
haber una multa fijada por ellos, así mismo también se realiza la escuela de padres en la
cual la asistencia es cada vez es menor.
En la organización con los padres tenemos el APAFA se trabajó en el año 2015, y
se obtuvo una mala experiencia, justamente fue una de las grandes debilidades de la
institución ya que no prestan garantía, en la seguridad y desarrollo de la IE. Debido a que
no rinden cuentas a los asociados y en su gran mayoría, los que han pasado por la
Institución quedan mal o se ausentan de la escuela con el dinero .El apoyo solo ha sido
para eventos sociales más no pedagógico.
Descripción y formulación del problema
En América Latina el balance de las pruebas SERCE-TERCE y PISA vivió una etapa de
cambios intensos en los aspectos social, económico y político desde el inicio del siglo XXI.
La agenda educativa también atravesó nuevas y variadas políticas. Donde han participado
países como: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú Nuestro País, no es ajeno
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a estas políticas ya que según los objetivos del PEN todos los peruanos deben tener las
mismas oportunidades y resultados educativos de buena calidad sin exclusión alguna.
Donde juega un rol importante el liderazgo del director el cual debe establecer metas, es
decir tener una visión clara y desafiante que se pueda lograr, y sobre todo que sean rápidas
y eficaces, lo cual va a determinar la calidad de las instituciones, a ello se puede decir la
transformación social cuyos cambios están marcados por la multiculturalidad a la cual
enfrenta la escuela de hoy.
A nivel institucional, se evidencian muchas deficiencias, en la IE Nro. 60 del nivel
inicial del distrito de Ventanilla-Callao. Cuyos resultados según el histórico del PAT en el
año 2015 al 2016 se ha incrementado en un 4% y comparados a los resultados del 2017
el incremento ha sido de 5% llegando al 70% en el área de comunicación y según los
resultados de la guía de observación en la competencia se comunica oralmente en su
lengua materna en el año 2017 es de 70% no llegándose a cumplir la meta propuesta
que es de 80%.
Se ha podido concluir que no se logran los aprendizajes esperados según la meta
Conversando con los estudiantes acerca de lo que aprenden en su aula, manifiestan
aburrirse en algunas clases porque no son divertidas.
El problema planteado es viable porque se priorizo teniendo en cuenta los cinco
campos de la chakana las causas que han originado el problema de aprendizaje en la
institución educativa son tres siendo la primera, dificultad en la aplicación de estrategias
didácticas en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, el cual se
refleja en los estudiantes al tener dificultades para expresarse oralmente y comprender
ideas.
La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica
docente generando así prácticas tradicionales de las docentes que no permiten
aprendizajes en los estudiantes, debido a la recargada labor administrativa que no permite
realizar o cumplir con el cronograma de monitoreo y acompañamiento pertinente.
La tercera causa es la Inadecuada aplicación de las estrategias para la resolución
de conflictos en el aula. Generando indisciplina durante las clases, en todo grupo social
se presentan los conflictos sobre todo cotidianamente en la institución educativa.
Frente a la situación problemática la institución educativa, y asumiendo el rol de
líder pedagógico, conocedor de las tareas, acciones que se debe realizar y asumir para
lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes del nivel inicial, se ha priorizado como
problema Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia se comunica oralmente
en los estudiantes del II ciclo de la EBR I.E.I. No 60 del distrito de ventanilla.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática.
Dentro de las herramientas estratégicas de reforma de las instituciones educativas donde
se refiere como necesidad de contar con directivos que asuman un liderazgo pedagógico
centrado en los aprendizajes. Siendo pertinente para la mejora de los aprendizajes. Por lo
tanto debe garantizar la calidad de la práctica docente, las condiciones de trabajo y el
funcionamiento de la escuela, Bajo este concepto, es que como líder pedagógico se ha
identificado el problema, observando los resultados del PAT el cual dio a conocer que en
el área de comunicación era quien tenía los niveles más bajos con respecto a las demás
áreas, luego se observó la guía de observación del nivel inicial donde los resultados
muestran que la competencia se comunica oralmente en su lengua materna es la que se
tiene grandes dificultades, así mismo se utilizó la técnica de la entrevista con el
instrumento guía de entrevista donde según los resultados se obtuvieron las categorías
estrategias didácticas y sus subcategorías , técnicas y actividades de expresión oral
recursos y materiales didácticos para la dimensión gestión curricular ,para la dimensión
monitoreo y acompañamiento y pedagógico, tenemos la categoría monitoreo y
acompañamiento y como subcategoría monitoreo, estrategias de monitoreo,
acompañamiento, estrategias de acompañamiento, en la dimensión convivencia escolar
como categoría estrategias de resolución de conflictos y las subcategorías, clima de aula,
acuerdos de aula .además se tomó en cuenta el diagnostico de las características del
entorno institucional familiar, social. Teniendo en cuenta estos resultados se propone
diseñar de manera participativa los instrumentos de gestión escolar , promover espacios
de participación, generar un buen clima escolar gestionar el uso óptimo de los materiales,
tiempo, desarrollo de estrategias ,conduciendo la autoevaluación ,generado espacios de
reflexión oportunidades de formación mecanismos de trabajo colaborativo ,estimulando
iniciativas de los docentes, monitoreando y orientando el uso de estrategias y el proceso
de evaluación.
Los compromisos de gestión escolar son prácticas consideradas básicas para
asegurar que las y los estudiantes aprendan, se expresan en indicadores el problema
identificado se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar porque para
solucionar nuestro problema como institución se analiza y reflexiona sobre los resultados
obtenidos para luego establecer objetivos realizando un seguimiento a la tarea educativa
que permita el progreso de los aprendizajes en los estudiantes.
También se relaciona con el cuarto compromiso porque para lograr la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes es importante la labor que realizan los docentes y el
directivo como líder debe movilizar estos resultados al conducir el equipo docente hacia
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niveles superiores de desempeño con el monitoreo y acompañamiento adecuado a la
práctica pedagógica ,con el quinto compromiso de gestión ,el cual es muy importante para
la convivencia con reuniones y jornadas de reflexión que orienten pedagógicamente de
tal manera que se pueda mejorar la convivencia y resolución de conflictos.
Se vincula directamente también con las dimensiones de Viviane Robinson como
el establecimiento de metas y de expectativas, ya que se tiene que definir y priorizar según
la demanda. Uso estratégico de recursos (personal, material, recursos económicos) según
el propósito y metas, planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, reflexionar con el personal, coordinar y revisar el currículo retroalimentar, y
monitorear el progreso. Promover e incentivar el aprendizaje de estudiantes, participar en
el desarrollo profesional de los docentes, es visto como fuente de orientación a nivel
pedagógico.
Garantiza que los docentes se centren en el aprendizaje de sus estudiantes así
como, gestiona un entorno ordenado con normas claras, valorar al docente brindándole
confianza y protección y de esta manera se puedan lograr las metas propuestas según el
problema identificado.
Se concluye que el problema que se ha priorizado es adecuado, oportuno viable
ya que se cuenta con metas y expectativas que se pueden alcanzar y lograr porque hay
compromiso y participación de los actores de la institución educativa sobre todo con el
liderazgo transformacional del directivo cuyo objetivo central es la mejora de los
aprendizaje en los estudiantes al acompañar y estimular el trabajo de los Docentes ,
mejorar las condiciones para apoyar la enseñanza efectiva y las relaciones profesionales
ya que tiene un efecto positivo en el clima escolar e influye mucho en el desempeño
escolar.
Resultados del diagnóstico.
El problema se identificó al observar los resultados obtenidos en los documentos de
gestión como el PAT, en la que se observa que el área de comunicación tiene los resultados
más bajos con respecto a las demás áreas. Luego se revisó la guía de observación del
nivel inicial, donde la competencia se comunica oralmente en su lengua materna presenta
los niveles de logro más bajos. Luego para la dimensión curricular se aplicó la técnica de
la entrevista con su instrumento la guía de entrevista las ocho docentes quienes ante la
primera pregunta: ¿qué dificultades presentan los estudiantes en la competencia se
comunica oralmente y que estrategias utilizas? ,respondieron que manejan poco
vocabulario, no entienden cuando se les da una consigna ,les es difícil comunicar lo que
sienten, y utilizan el dialogo , adivinanzas como estrategias. Donde se seleccionó como
categoría estrategia didáctica, y subcategoría técnicas y actividades de expresión oral ya
que las docentes no toman en cuenta las técnicas y las diversas actividades que existen
y solo se limitan a desarrollar las mismas en las diferentes sesiones. Lo cual causa en los
niños aburrimiento y por lo tanto los aprendizajes no son significativos, en cuanto a la
segunda pregunta ¿qué materiales y recursos educativos utilizas para desarrollar la
competencia se comunica oralmente en su lengua materna? responden que usan los
materiales del aula ,como libros , objetos ,etc. en lo que se selecciona como categoría
estrategia didáctica y subcategoría recursos y materiales, ya que las docentes utilizan
estrategias centradas en sí mismas es decir tradicionales y no tienen en cuenta los
intereses, necesidades ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en la que los materiales
educativos juegan un papel importante para los aprendizajes.
En cuanto a la dimensión de Monitoreo y acompañamiento pedagógico se utilizó la
técnica de la entrevista con su instrumento la guía de entrevista, en la cual se les hizo las
preguntas como ¿Qué entiendes por monitoreo pedagógico? , sus respuestas de las
docentes fueron: es la observación de nuestra clase y luego nos dan a conocer nuestras
debilidades y fortalezas, consiste en observar la clase durante una hora o toda la mañana
y luego firmamos nuestro compromiso de cambio según nuestras debilidades, ante la
segunda pregunta ¿que entienden por acompañamiento pedagógico? Responden que
consiste en ayudarlas a que mejoren en sus sesiones para que los niños aprendan mejor
que consiste en brindarles capacitación para que mejoren sus clases y que los niños
puedan aprendan mejor. Teniendo en consideración estas respuestas es que se tiene
como categoría: monitoreo y acompañamiento y sub categorías monitoreo, estrategias de
monitoreo, acompañamiento, estrategias de acompañamiento. Cabe mencionar según las
respuestas que las docentes no reflexionan acerca de su práctica por sí mismas y solo
esperan que otros les digan lo que tienen que hacer y sobre todo no toman conciencia de
la importancia y relevancia que tiene el mejorar su práctica en la mejora de los aprendizajes
de sus estudiantes, así mismo es necesario mencionar que al observar la sistematización
realizada en cuanto al monitoreo y acompañamiento se ha logrado cumplir con el monitoreo
en un 80% y en cuanto al acompañamiento un 20% debido a la recargada labor
administrativa, implicando así cumplir con el cronograma de monitoreo y la asesoría
pertinente que necesitan las docentes.
En cuanto a la Dimensión convivencia escolar se aplicó la técnica la entrevista con
su instrumento la guía de entrevista donde y ante la primera pregunta que fue: ¿Cómo
observas que es el trato de las docentes hacia los niños?, respondieron lo siguiente :
algunas docentes no brindan la atención debida a los alumnos cuando se encuentran en
dificultades, no escuchan ni respetan la opinión de los niños, en cuanto a la segunda
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pregunta ¿Con que estrategias resuelve usted la indisciplina en el aula?, dialogamos con
los padres, les llamamos la atención en el momento, estas respuestas permiten tener
como categoría estrategias de resolución de conflictos y como sub categorías clima de
aula, acuerdos de aula. La información recogida permitió concluir en que los docentes
tienen problemas para solucionar los conflictos e indisciplinas escolares, debido a que no
aplican adecuadamente las estrategias de resolución de conflictos, así mismo imponen
acuerdos donde no se toman en cuenta las opiniones de los estudiantes y los obligan a
cumplirlas generando así la indisciplina en el aula.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema de Aprendizaje que se detectó en nuestra institución es que se ha
planteado la alternativa de solución Monitoreo y acompañamiento que permita Mejorar los
niveles de logro de los aprendizajes en la competencia se comunica oralmente en los
estudiantes del II ciclo de la EBR de la I.E.I. N° 60 del distrito de ventanilla, esta alternativa
es de mucha importancia y viable que permitirá hacer frente a la problemática y obtener
resultados favorables en el cumplimiento de la meta.
El acompañamiento y monitoreo que se propone como alternativa de solución permitirá
mejorar los aprendizajes en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento pedagógico ,convivencia escolar cuyas causas son dificultad en la
aplicación de estrategias didácticas limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente, inadecuada aplicación de estrategias para la resolución de conflictos en el aula
todo esto , ocasionaron el bajo nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes quienes
presentan dificultades para expresarse oralmente, poder comprender ideas, así como también
producir textos orales , en cuanto a las docentes se ha observado que realizan prácticas
tradicionales y monótonas y no toman en cuentan los recursos y materiales como necesidad
indispensable para el desarrollo de los aprendizajes generando aburrimiento en los
estudiantes y conflicto entre ellos dentro del aula debido a la falta de interés en lo que se
les ofrece, generando esta situación, aprendizajes no significativos.
Debido a esta realidad es que se plantea la elaboración del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento de la práctica pedagógica con actividades para su implementación. Y para
responder al diagnóstico que se presenta: demandas y necesidades en las Docentes del II
ciclo de la EBR en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna así como
también características propias del lugar donde se ubicada nuestra Institución educativa
como es el centro de ventanilla, donde existe mucho tráfico vehicular, comercio, y los
estudiantes están expuestos a enfermedades del apartado respiratorio por la contaminación
ambiental, accidentes, delincuencia que ocasiona faltas consecutivas , afectando su
aprendizaje , otra característica es que la gran mayoría de ellos no son de la zona viven en
AA.HH de los alrededores de ventanilla provenientes de provincia que no cuentan con una
vivienda propia, lo que les obliga a regresar a su pueblo por lo tanto ello genera que los niños
no terminen el año escolar o que tengan faltas consecutivas, tardanzas que no permite
realizar una evaluación continua que promueva una enseñanza adecuada que asegure
aprendizajes significativos.
La alternativa de monitoreo y acompañamiento planteada en la Institución Educativa
neutralizara dicha problemática. Proponiendo como objetivo general fortalecer la práctica
pedagógica para mejorar los niveles de logro en la competencia se comunica oralmente en
su lengua materna mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, y Acompañamiento
que responda a la necesidades y demandas de la docente de la institución educativa N°60 del
distrito de ventanilla, provincia Callao-UGEL ventanilla.
Y como objetivos específicos en la dimensión gestión curricular. Fortalecer la práctica
docente en la aplicación de estrategias didácticas en la competencia se comunica oralmente
en su lengua materna ,a través de los círculos de interaprendizaje Que consiste en generar
espacios donde los docentes intercambiaran experiencias y aprendizajes en los cuales se
tomaran como temas estrategias didácticas sobre la competencia se comunica oralmente en
su lengua materna, previo a ello se realizaran las siguientes acciones: Elaboración del plan
del círculo de interaprendizaje, sensibilización sobre el plan del círculo de interaprendizaje,
ejecución del círculo de interaprendizaje sobre estrategias didácticas , evaluación del círculo
de interaprendizaje.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se tiene como
objetivo incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente a través de las
visitas al aula para fortalecer las capacidades de las desempeño en el aula que consiste en
visitar al aula y observar la práctica docente según los indicadores propuestos para luego
procesar los resultados y comunicarlos a la docente, Seguido a ello se Acompañara al docente
mediante la estrategia de visita al aula para acompañarlo en su práctica pedagógica y
observar las interacciones, brindándole la asesoría en forma personal adecuada y pertinente
según lo observado tomando en cuenta la visita anterior. Las visitas a cada docente van a
depender de la necesidad de cada docente de la institución así como también los logros que
no hemos trazado. Antes de realizar las visitas al aula se realizaran las siguientes acciones,
como: sensibilización sobre el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, ejecución
de la visita al aula para el monitoreo de la práctica pedagógica ,Procesamiento y
comunicación de los resultados del monitoreo, Elaboración del cronograma de
acompañamiento., ejecución de visitas para el acompañamiento, reflexión y retroalimentación
a la práctica docente , elaboración de compromisos de mejora.
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Para la dimensión convivencia escolar se tiene como objetivo mejorar la práctica
docente en el uso adecuado de las estrategias de resolución de conflictos a través de círculos
de interaprendizaje para mejorar la convivencia escolar que consiste en generar espacios
donde los docentes intercambiaran experiencias y aprendizajes en los cuales se tomaran
temas sobre resolución de conflictos. cuyas acciones serán :Elaboración del plan del circulo
de interaprendizaje, Sensibilización sobre el plan del circulo de interaprendizaje, Ejecución
del circulo de interaprendizaje sobre resolución de conflictos, Evaluación del circulo de
interaprendizaje.
Al plantear la alternativa de monitoreo, y Acompañamiento también se ha tomado en
cuenta y se pondrán en práctica los aprendizajes del taller de habilidades interpersonales en
todo momento del plan de acción y sobre todo en las jornadas de sensibilización.
Como institución educativa al igual que las demás funcionamos con sistemas de proceso,
por lo que nuestra alternativa de solución tiene relación con los Proceso Estratégicos,
Dirección y liderazgo especialmente con el proceso Desarrollar Planeamiento Institucional
(PE01), Formular el PEI (PE01.1), Formular el PCI (PE01.2), Formular el PAT (PE01.3),
Establecer el RI (PE01.4) y el proceso Evaluar la gestión escolar (PE03), con el proceso
Adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3). Con el Proceso Operativo Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
(PO02), con el proceso Realizar la programación curricular (PO02.1), Programar el tiempo
para el aprendizaje (PO02.2), Disponer espacios para el aprendizaje (PO02.3), con el proceso
Fortalecer en el desempeño docente (PO03), realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3)
,así mismo con el proceso Gestionar la convivencia Escolar y la participación (PO05) ,
especialmente con Promover la convivencia escolar (PO05.1), Prevenir y resolver conflictos
(PO05.2), Promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3). Así mismo con el
Proceso Soporte al funcionamiento de la IE. Con el proceso Fortalecer capacidades (PS01.3),
Administrar recursos económicos (PS04), Programar y ejecutar los gastos (PS04.1).
Como líder Pedagógico se establece metas y expectativas para alcanzar los logros
de aprendizaje en los estudiantes de la competencia se comunica oralmente promoviendo la
participación de la comunidad educativa, se brindara las condiciones necesarias que
aseguren los aprendizajes, se gestionara los recursos humanos, materiales y tiempo,
recursos del contexto los que existen en la institución , así mismo se ve como necesidad
promover la reflexión, coordinar retroalimentar y seguir monitoreando la práctica de las
docentes logrando toma de conciencia para que mejore sus prácticas. Una de las
obligaciones como líderes es monitorear y acompañar brindándole el apoyo técnico de forma
continua para promover en ellos una cultura colaborativa generando equipos de trabajo,
actividades pedagógicas donde se involucre a la familia, que apoyen en la mejora institucional,
brindar un entorno ordenado y saludable a toda la comunidad e involucrándolas en dichas
acciones, promover el diálogo, respeto, colaboración entre los actores educativos.
La relación del Monitoreo y Acompañamiento con el Marco del Buen Desempeño
Directivo y los compromisos de gestión escolar son importantes mencionarlos porque le
designa al director un rol de Liderazgo pedagógico, “un líder que influye, inspira y moviliza a
la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos” (Marco del Buen Desempeño
Directivo, 2013, p. 14), desde esta mirada el Monitoreo y acompañamiento permitirá ayudar a
los docentes a mejorar su práctica pedagógica de forma paulatinamente según el nivel que
se encuentren para el logro de las metas propuestas en la I.E. donde tiene que promover un
ambiente de cooperación y cohesión entre los docentes sobre la base del dialogo permanente
sobre las practicas pedagógicas, y logrando que el ingreso a las aulas del directivo sea normal
y común (Díaz, Ramírez y Jova, 2011).
El Monitoreo y acompañamiento tiene como propósito ayudar en la mejora de la
Práctica pedagógica de los docentes posibilitando estos el logro de las metas de aprendizaje
en tal sentido en la I.E.I. N° 60 se tiene como objetivo mejorar los niveles de logro en la
competencia se comunica oralmente, y teniendo en consideración que la dimensión Gestión
Curricular se debe orientar a la aplicación de estrategias metodológicas en la competencia
se comunica oralmente para alcanzar la meta y objetivos educativos propuesto, de la misma
forma la alternativa nos servirá para dar la solución en el compromiso cuarto de gestión
escolar que trata sobre el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la I.E,
ya que hay una relación directa porque; si los docentes mejoran su desempeño docente, los
estudiantes tendrán mejores logros (Rutas del aprendizaje, 2013).
Las estrategias que se realizaran para mejorar la práctica de la Docente son: círculos
de interaprendizaje; en cuanto a la dimensión de gestión curricular cuyo objetivo es aplicar
las estrategias metodológicas en la competencia se comunica oralmente en su lengua
materna , en la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico ,las estrategias a utilizar
serán visita al aula y el objetivo es incrementar el monitoreo y acompañamiento para la mejora
de la práctica, cuya estrategia será mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico
donde se realizarán acciones como sistematizar el monitoreo, para que en base de los
resultados obtenidos se les pueda acompañar a cada una de las docentes según sea la
necesidad (Cabello, 2018).
Al respecto Gutiérrez y Pérez (2015) en cuanto a la dimensión clima escolar se orienta
a promover la aplicación de las estrategias para la mejora de la convivencia y resolución de
conflictos aplicando la estrategia de círculos de interaprendizaje donde se realiza acciones
como: círculos de interaprendizaje.
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Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el directivo es quien orienta los procesos
pedagógicos, ejerce su liderazgo y concretiza su acción cuando monitorea, acompaña y
evalúa la práctica de sus docentes (Marco del Buen Desempeño Directivo, 2013).
Monitoreo pedagógico.
El MAE tiene al monitoreo pedagógico como punto de partida con el cual se realizara un
diagnóstico sobre la práctica de los docentes.
Según el Minedu (2017) “en el texto del módulo 5 define al monitoreo pedagógico como el
proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin optimizarla,
posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (p.10).
El monitoreo es importante porque permite mejorar el desempeño docente: al recoger
información sobre las debilidades y fortalezas el cual servirá de base para tomar decisiones
en cuanto al debido asesoramiento que se debe realizar con un plan de mejora de acuerdo a
las necesidades e intereses de formación. Para mejorar la motivación y compromiso de los
docentes: Lo que hace o diga el director es un elemento fundamental que determina la
motivación la implicación y el compromiso de los docentes, asimismo, Litthwood & Beatty
(2008) indicaron que:
El monitoreo positivo (es decir que destaque los elementos positivos sobre los
negativos), cercano, más de “amigo crítico”, que, de autoridad controladora, que refuerce
y apoye el trabajo de los docentes, contribuirá a incrementar el compromiso de los docentes
y, con ello, su buen desempeño (como se cita en Minedu, 2014, p.14)
Estrategias de monitoreo pedagógico.
“Siendo el monitoreo un proceso importante donde se recoge información acerca de la
práctica docente para la toma de decisiones, es oportuno dar a conocer algunas
estrategias considerando que existen otras” (Muñoz, Villagra y Sepúveda, 2016, p.77).
Visita al aula.
Instrumento para el monitoreo pedagógico.
Para ejecutar el monitoreo se debe contar con instrumentos que permitan registrar o
evidenciar las dificultades y fortalezas estas pueden ser:
Ficha de observación.
Rubricas de Observación.
Acompañamiento Pedagógico.
Viene hacer un proceso de asesoría y retroalimentación. Rodríguez-Molina (2017),
indicaron que, “consiste en brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de
cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa, está centrado
en el desarrollo de la capacidad de los docentes” (como se cita en Minedu, 2017, p.42).
“se trata de llevar a cabo un proceso de auto y co-anáisis que oriente el desarrollo
en tres planos: personal profesional e institucional para cambiar o mejorar las prácticas los
docentes requieren de apoyo externo, de estructuras y dispositivos que actúen como
mediadores y facilitadores de cambio” (Vesub y Alliud, 2012, p.41)
Dicha estrategia permitirá en nuestra institución educativa acompañar a los
docentes en la mejora de su práctica a través del dialogo partiendo de la reflexión en base
a su propia experiencia y permitiéndole identificar sus fortalezas y debilidades
Estrategia de acompañamiento.
Para realizar o llevar a cabo el acompañamiento es necesario contar con una variedad de
estrategias así como medios para tomar las mejores decisiones (Minedu, 2017, p.45). El
Acompañamiento se ha realizado por el directivo de forma individual o grupal según se
requiera.
En el presente trabajo se llevarán a cabo las siguientes estrategias como: Visita al
aula, grupos de interaprendizaje,
Instrumentos de acompañamiento.
Los instrumentos que se utilizan para el acompañamiento son:
Ficha de observación.
Rubricas de Observación.
Entonces el acompañamiento permite en el docente mejorar su práctica pedagógica
en base a lo reflexivo por ello el que realiza como el director en su rol de líder pedagógico
debe brindar las condiciones apropiadas como crear la confianza autonomía para lograr su
propósito de promover en el docente el análisis reflexivo de su práctica que permita lograr
los aprendizajes según las metas propuestas a nivel de institución
Categoría: Estrategias didácticas para la enseñanza expresión ora.
Según Esquivel, Martínez y Martínez-Castillo (2015), en su trabajo de investigación
mencionan [que] es un conjunto de actividades o acciones planificada que poseen un
propósito definido previniendo los recursos y medios necesario para el desarrollo (p. 63).
En esta tesis también menciona a Díaz Barriga (1998) sobre la estrategia de aprendizaje:
15
Proceso o conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea en
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demanda académicas, el fin es que los alumnos aprendan con mayor eficacia
los contenidos curriculares o extracurriculares que se presenta (p. 25).
Los docentes utilizan y realizan elecciones de estrategias didácticas para la
expresión oral logrando con ello potenciar las cualidades que los niños traen desde sus
hogares usando sus propios lenguajes en las diversas situaciones comunicativas, ellos
poseen conocimientos lingüísticos al hablar y expresar sus emociones, contar simplemente
sus anécdotas en el aula.
Sub categoría: técnicas y actividades para la expresión oral.
Las técnicas, menciona el diccionario RAE, son uno en una actividad determinada, en
especial cuando se adquieren por medio de su práctica y requieren habilidad también nos
menciona como una destreza y habilidad de una persona en un arte, deporte o actividad
que requiere usar estos procedimientos o recursos, que se desarrollan por el aprendizaje
y la experiencia.
Las actividades según el diccionario RAE, son un
conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad.
Las técnicas como procedimientos y las actividades como un conjunto de tareas u
operaciones se relacionan para fortalecer la expresión oral.
Actividades: la asamblea, conferencia, debate, mesa redonda, discursos etc.
Las cualidades que posee la expresión oral: son la dicción, fluidez, volumen, ritmo, claridad,
coherencia, emotividad, movimientos corporales, gesticulación y vocabulario.
Materiales y recurso didácticos para la expresión oral.
Según Conde (2010) menciona que, “los recursos didácticos es el material, medio o táctica
empleado dentro de la escuela para facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza
aprendizaje” (p. 1); también menciona que es un medio que interviene en el proceso
educativo, esto puede ser los objetos que se encuentran en el aula y todo que posibilite las
experiencias necesarias para favorecer los aprendizajes significativos, estos materiales
deben tener una utilidad para ser elegido, la forma en que se han elegido, presentado y
manejado, siendo el material un estímulo para favorecer el aprendizaje significativo
motivándolo a la acción. Los recursos para desarrollar el lenguaje oral estos debe tener
en cuenta la edad de los niños por esto existen pre lenguaje de 0-12 meses, la etapa de
última adquisición a partir de 54 meses, otro ¿Qué pasa cuando?, ¿Qué está equivocado,
secuencias temporales, contrarios y contrastes, asociación de homófonos y palabras
polisémicas.
Estrategias para mejorar la convivencia y resolución de conflictos.
Las estrategias para mejorar la convivencia son importante es estos tiempos, “sabemos
que la escuela es vista como primera referencia en la sociedad en el que se insertan las
personas, en este caso los estudiantes, también futuros ciudadanos, (…) por ello su función
es ser socializadora” (Espinoza, Ojeda, Pinillo y Segura, 2010, p. 19). Por lo tanto, es
importante manejar estrategias y técnicas como directivos para mejorar la convivencia y
generar un ambiente de armonía entre los docentes.
La Real Academia de la Lengua Española, define a la convivencia como: “la acción
de vivir juntos, acción que se puede contextualizar desde los contextos del habla popular,
el contexto psicológico y el contexto jurídico social” (Ortega & Martin, 2004, p.25)
Asimismo “la acción de vivir con otros, demanda respetar normas, convenciones de respeto
mutuo, comprensión y reciprocidad ética”. (Ortega, 2003, p.14)
El conflicto desde la perspectiva de control, el mismo concepto se califica como una
confrontación bélica, violencia, riña u otros, dentro de la IE se pretende mejorar ese nivel,
mejorando desde el vocabulario para ir mejorando la conflictividad humana, en
consecuencia, se debe corregir y sobre todo evitar. "En todos los niveles, el conflicto se
considera negativo” (Robbin, 1996, p.301).
Las causas son ocasionadas muchas veces muchas veces se psicologizan y
se reducen a diferentes tipos de necesidades humanas y/o problema de diferentes
percepciones. Asimismo, Jares (1992) realizó un estudio donde demostró las siguientes
causas: primero las ideológicas o científicas, segundo, las relacionadas con el poder, las
relacionadas con las estructuras y por último las relacionadas con cuestiones personales y
de relación interpersonal.
La resolución positiva de los conflictos nos llevara por la mejora también de
la convivencia y buena relación con los alumnos y padres. Para ellos debe haber un
entrenamiento en las dinámicas reales de los conflictos desde la educación inicial y debe
utilizarse la negociación. En consecuencia, se deben planificar programas de intervención
sobre transformación de conflictos, para los tres protagonistas de la comunidad educativa
(alumnos-profesores-padres/madres) (Pérez & Gutiérrez, 2016).
Se debe considerar las representaciones, explorar las diversas posibilidades
de transformación, espacios y oportunidades y experiencias lúdicas y dinámicas de grupos.
17
Clima de aula.
Se entiende como un indicador como un indicador de percepción basado en las
experiencias personales relacionadas a la vida escolar y refleja varios factores como son
normas metas valores, relaciones interpersonales prácticas de enseñanza y aprendizaje
(Manual red de promotores, 2014, p. 15).
Acuerdos de aula.
Los acuerdos en el aula son muy importantes que se lleven a cabo, estos son los que
marcaran el Ambiente del aprendizaje de los alumnos. Desde el inicio de clases debemos
establecer acuerdos con los alumnos, para tener un buen ambiente de trabajo y ambos
actores pongan de su parte.
La convivencia escolar se lleva a cabo respetando las diferencias; enfrentan
conflictos armonizando sus propios derechos con el de los demás. Se promueve la
construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo facilitando el logro de los
aprendizajes. Para cumplir este objetivo será necesario elaborar el plan de convivencia de
la I.E. además de fortalecer las capacidades docentes en la gestión del clima en aula.
Círculo de inter aprendizaje.
Son reuniones entre pares en las que, a partir del intercambio de experiencias y buenas
practicas docentes se promueven la reflexión, el análisis el planteamiento colectivo de
alternativas para la mejora del quehacer pedagógico en el aula (documento orientador para
acompañantes pedagógicos y especialistas de formación docente (Minedu, 2017, p.49)
Los círculos de inter aprendizaje serán usados en la institución como estrategia
dentro del plan de alternativas para recordar y compartir los conocimientos entre los
docentes de la institución y de esta manera con los aportes de cada uno se van
fortaleciendo en las diferentes capacidades de forma cooperativa y placentera y por
iniciativa propia.
Tipos de Círculos de Docentes Innovadores.
Círculos presenciales.
Círculos virtuales.
Funciones de los Círculos de Docentes Innovadores
De acuerdo con el Manual para la Gestión de Círculos de Docentes Innovadores (s.f.)
señala que las funciones de los círculos son:
Genera la reflexión sobre prácticas pedagógicas y la propuesta de planes y/o
proyectos para la mejora de los aprendizajes.
Identifica, socializa y debate experiencias pedagógicas innovadoras de interés de
sus miembros.
Promueve la retroalimentación colectiva de la aplicación de propuestas
pedagógicas innovadoras.
Sistematiza y difunde las experiencias pedagógicas innovadoras desarrolladas por
sus miembros.
Convoca permanentemente a nuevos miembros.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El plan de acción de la Institución Educativa inicial la I.E.I. N°60 tiene relación con el presente
trabajo de investigación acompañamiento y monitoreo pedagógico en docentes del área de
Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA) de la Institución Educativa Mariscal Castilla del Tambo
de Huancayo ,2018 desarrollado por la docente Flores Chávez, Íngrid Marisol.
Esta investigación se inició con la formulación de la pregunta ¿de qué manera se
relaciona el acompañamiento y monitoreo pedagógico en docentes del área de CTA de la
Institución Educativa Mariscal Castilla? cuyo objetivo fue determinar la relación entre el
acompañamiento y monitoreo pedagógico en docentes del área de CTA.
Se afirma que el acompañamiento se relaciona significativamente con el monitoreo
pedagógico en docentes de CTA de la Institución educativa Mariscal castilla del tambo.
Esta propuesta tiene relación con el trabajo propuesto de la I.E.I. N° 60 ya que nos
Proponemos realizar el acompañamiento pedagógico para fortalecer la práctica de las
docentes de la institución educativa ‘inicial N°60
El Plan de acción de la Institución educativa No 60 tiene relación con la presente Buena
práctica, (2015) escribiendo narraciones con nuestros hijos e hijas de los estudiantes de cinco
años de la institución educativa inicial Cuna jardín pilotoN°67 del distrito de Sicuani provincia
de Canchis departamento de cusco desarrollado por la docente Lidia Cusi Tiempo.
Esta práctica que desarrolló la docente fue al notar que loa estudiantes de cinco
años mostraban desinterés y nerviosismo al expresarse delante de sus compañeros padres
y maestros, y luego de darse cuenta sobre los efectos positivos del festival impulsado por ella
donde los niños de tres años dramatizaron cuentos obras distintas lo que le llevo a pensar en
que los niños deberían crear sus propios cuentos.
Para ello decidido crear espacios para la creación y narración de cuentos donde se
19
involucra a los padres para que trabajen con sus hijos el cual le denomino “escribiendo
narraciones con nuestros hijos e hijas utilizando la metodología de trabajo en equipo, plenaria,
exposición.
Esta buena práctica se relaciona con n nuestro plan de acción porque al crear cuentos
narraciones se involucra a los padres, permitiendo en los niños y niñas mejorar las habilidades
comunicativas y poder desenvolverse en cualquier contexto permitiendo así su desarrollo de
la expresión oral, fluidez comprensión oral pronunciación clara, descripción oral.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La alternativa de solución que se ha priorizado es la implementación del plan de monitoreo
y acompañamiento de la práctica pedagógica que responda a la necesidades y
demandas de la docente de la institución educativa N°60 del distrito de ventanilla
Este Plan se concretiza con el acompañamiento a través de las estrategias, grupos
de interaprendizaje visitas al aula para recoger información sobre las estrategias
didácticas convivencia y resolución de conflictos en el aula las mismas que llevaran a tomar
decisiones por el directivo en función de las necesidades de cada docente para brindar la
asesoría pertinente y eficaz
A continuación se detalla el plan de acción
23
.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1Elaboracion del plan del circulo de interaprendizaje Hojas, tinta. Recursos propios 2.00
A2Sensibilacion sobre el plan del el circulo de interaprendizaje Papel, plumones retroproyector Recursos propios 10.00
A3Ejecucion del circulo de interaprendizaje sobre estrategias didácticas Papel, plumones retroproyector Recursos propios 10.00
A4 Evaluación del circulo de interaprendizaje Papel, plumones retroproyector Recursos propios 10.00
B1 Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica
Hojas, tinta. Recursos propios 2.00
B2 sensibilización sobre el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Papel, plumones retroproyector Recursos propios 10.00
B3 Ejecución de la visita al aula para el monitoreo de la práctica pedagógica Ficha de monitoreo, lapicero Recursos propios 1.00
B4Procesamiento y comunicación de los resultados del monitoreo Papel,tinta,plumones,retroproyector Recursos propios 2.00
B5Elaboración del cronograma de acompañamiento Papel, plumones Recursos propios 2.00
B6 Ejecución de visitas para el acompañamiento Ficha de monitoreo y acompañamiento Recursos propios 1.00
B7 reflexión y retroalimentación a la práctica docente Papel, plumones Recursos propios 1.00
B8 Elaboración de compromisos de mejora Papel, plumones retroproyector Recursos propios 0.50
C1 Elaboración del plan del circulo de interaprendizaje Hojas, tinta Recursos propios 2.00
C2 Sensibilización sobre el plan del circulo de interaprendizaje Papel, plumones retroproyector Recursos propios 10.00
C3 Ejecución del circulo de interaprendizaje sobre estrategias de convivencia escolar
Papel, plumones retroproyector Recursos propios 10.00
C4 Evaluación del Circulo de interaprendizaje Papel, plumones retroproyector Recursos propios 10.00
TOTAL 88.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro de las
acciones (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel
de logro
A1Elaboracion del plan del circulo de interaprendizaje
Directivo
A2Sensibilacion sobre el plan del el circulo de interaprendizaje
Directivo
A3Ejecucion del circulo de interaprendizaje obre estrategias didácticas
Directivo
A4 Evaluación del circulo de interaprendizaje Directivo Docentes
B1 Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica
Directivo
B2 sensibilización sobre el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Directivo
B3 Ejecución de la visita al aula para el monitoreo de la práctica pedagógica
Directivo
B4Procesamiento y comunicación de los resultados del monitoreo
Directivo
B5Elaboración del cronograma de acompañamiento
Directivo
B6 Ejecución de visitas para el acompañamiento
Directivo
B7reflexión y retroalimentación a la práctica docente
Directivo docentes
B8Elaboración de compromisos de mejora
Directivo Docentes
C1 Elaboración del plan del circulo de interaprendizaje
Directivo
C2 Sensibilización sobre el plan del circulo de interaprendizajje
Directivo Docentes
. C3 Ejecución del circulo de interaprendizaje sobre estrategias de convivencia escolar
Directivo
C4 Evaluación del Circulo de interaprendizaje
Directivo Docentes
Fuente: elaboración propia
27
Conclusiones
Se fortalecerá la práctica pedagógica para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en
la competencia se comunica oralmente en su lengua materna mediante la implementación de
la alternativa de monitoreo, acompañamiento que responda a las necesidades y demandas
de las docentes de la IE Nro. 60 distritos de Ventanilla, provincia Callao, Ugel Ventanilla. Y
como resultado tendremos docentes comprometidos reflexivos fortalecidos en su práctica
pedagógica que promuevan el aprendizaje significativo en los estudiantes y por lo tanto
mejoren resultados de aprendizaje llegando a cumplir los objetivos institucionales.
Los docentes se fortalecen en la aplicación de estrategias didácticas en la
competencia se comunica oralmente en su lengua materna a través de los círculos de
interaprendizaje. Y como resultado tendremos docentes que incorporen estrategias
didácticas usando las técnicas y actividades, los recursos y materiales educativos pertinentes
que permitan obtener mejores resultados, en los estudiantes
El Incrementar el Monitoreo y acompañar la práctica docente a través de las visitas al
aula permitirá contar con docentes fortalecidas en las capacidades de desempeño mediante
la reflexión, el dialogo constante, la cooperación y cohesión entre los docentes de la institución
educativa.
Mejorar la práctica docente en el uso adecuado de las estrategias de resolución de
conflicto, a través de los círculos de interaprendizaje con el fin de mejorar la convivencia
escolar donde como resultado se contará con aulas donde el respeto mutuo sea el común y
favorezca la comunicación, seguridad facilitando el desarrollo personal y el logro de los
aprendizajes
28
Referencias
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el aula. Andalucía.
Díaz Barriga, F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México D.F.:
McGraw-Hill.
Díaz, Y., Ramírez, L. y Jova, E. (2011). Propuesta de acciones para la interacción familia,
comunidad, escuela. Cuaderno de Educación y Desarrollo, 3, 27.
Espinoza, I., Ojeda, P., Pinillo, L., & Segura, S. (2010). Convivencia escolar en una escuela
básica municipal de la Reina. Conocimiento de su manual de convivencia: Un estudio de
caso. Santiago: Universidad Andrés Bello.
Esquivel, I., & Martínez, W. y.-C. (2015). Acercamiento teórico-práctico al modelo del
aprendizaje invertido. II Congreso Internacional de Transformación Educativa, At Tlaxcala,
México. Tlaxcala: Universidad Veracruzana.
Gutiérrez, D. y Pérez, E. (2015). Estrategias para generar la convivencia escolar, Raximhai,
11, 1, 63-81.
Jares, X. (1992). Conflicto y organización escolar. II Congreso Interuniversitario de
Organización Escolar. Sevilla.
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de círculos de docentes innovadores: http://docentesinnovadores.perueduca.pe/wp-
content/uploads/group-documents/48/1415890275-Manual_red_promotores.pdf
Marco del Buen Desempeño Directivo (2013). Directivos construyendo escuelas. Lima. Perú:
Minedu.
Ministerio de Educación (2017). Marco del buen desempeño docente. Para mejorar tu práctica
como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima: Navarrete.
Muñoz, J., Villagra, C. y Sepúlveda, S. (2016). Proceso de reflexión docente para mejorar las
prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y
adultos. Revista Scielo, 44, 12, 77-91.
Ortega, R. (2003). Enseñanza de Prevención de la Violencia en Escuelas de Centroamérica.
Washington D.C.: BID.
Ortega, R., & Martín, O. (2004). Convivencia: aspectos conceptuales, sociales y educativos.
Barcelona: Edebé.
Pérez, E. y Gutiérrez, D. (2016). El conflicto en las instituciones escolares. Raximhai, 12, 3 163-
180.
29
Programa directivo educan (2017) monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. (Primera
edición).Lima Minedu
Robbins, S. (1996). Administración Teoría y Práctica. México D.F.: Prentice Hall.
Hispanoamericana.
Rutas del Aprendizaje (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Recuperado de http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-
4d67-a795-2d0d709b9c69
Vázquez, F. J. (s.f.). Tipo de actividades para trabajar la expresión oral. Obtenido de
http://www.mcep.es/wp-content/uploads/Actividades-para-trabajar-la-expresi%C3%B3n-
oral.pdf
Anexos
31
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: I.E. N° " "
Problema:
Bajo nivel en el logro de los aprendizajes en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna en los estudiantes del II ciclo de la EBR I.E.I. N° 60 del distrito de ventanilla
Propuesta de solución
. Fortalecer la práctica pedagógica para mejorar el nivel de logro en los aprendizajes de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna mediante la implementación del Plan de Monitoreo y Acompañamiento que responda a la necesidades y demandas de la docente de la institución educativa N°60 del distrito de ventanilla, provincia Callao-UGEL ventanilla.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
Dificultad en la aplicación de
estrategias didácticas en la
competencia se comunica
oralmente en su lengua materna
E1
Estudiantes con dificultades para expresarse oralmente y comprender ideas
O1
Fortalecer la práctica docente en la
aplicación de estrategias didácticas en la
competencia se comunica oralmente en su
lengua materna a través de los círculos de
interaprendizaje.
E1 Círculos de interaprendizaje para
fortalecer el uso de estrategias
metodológicas
C2. MAE.
Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica
docente
E2
Prácticas tradicionales de los
docentes que no permiten
aprendizajes en los estudiante
O2
Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente a través de las visitas al aula para fortalecer las capacidades de la docente en desempeño en el aula
E2 Monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente a través de visitas al
aula
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
inadecuado aplicación de las
estrategias para la resolución de
conflictos en el aula
E3
indisciplina en el aula durante las clases
O3
3mejorar la práctica docente en el uso adecuado de las estrategias de resolución de conflictos a través de círculos de interaprendizaje
E3
Círculos de interaprendizaje para promover el uso de estrategias de resolución de conflictos en el aula
La meta que se espera lograr es de un 100% en la dimensión gestión curricular
La meta que se espera lograr es de un 100% en la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico
La meta que se espera lograr es de un 100% en la dimensión convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 2
Área de Comunicación 2015 2016 2017
Nivel INICIAL
Nro. estudiantes* 158 164 203
Nro. de estudiantes según calificación A 96 107 143
B 47 43 43
C 20 14 16
% de estudiantes según calificación A 60.8% 65.2% 70.4%
B 29.7% 26.2% 21.2%
C 12.7% 8.5% 7.9%
Fuente: Elaboración propia
33
ANEXO N° 3
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares de la contrastación teórica
Categoría: gestión
Estrategias didácticas Subcategorías:
Técnicas y actividades de expresión oral Recursos y materiales
Estrategias didácticas.-Según Esquivel (2015) pág. 63 en su trabajo de investigación menciona es un conjunto de actividades o acciones planificada que poseen un propósito definido previniendo los recursos y medios necesario para el desarrollo. TÉCNICAS Y ACTIVIDADES.-Las técnicas como procedimientos y las actividades como un conjunto de tareas u operaciones se relacionan para fortalecer la expresión oral. Javier Vásquez Cep de Huelva- Isla Cristina Material y recursos educativos :Según Conde (2010) menciona que los recursos didácticos es el material, medio o táctica empleado dentro de la escuela para facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje
Las estrategias didácticas son técnicas y actividades que permiten que las docentes logren su propósito las mismas que deben ser planificadas y organizadas de acuerdo a la necesidad e interés del niño. Técnicas actividades: Es decir los docentes deben de contar con diversas técnicas y actividades que permitan un mejor aprendizaje en los estudiantes Material y recursos educativos : El material educativo juega un papel importante en los aprendizajes de los estudiantes por lo que debe de seleccionarse según los propósitos que se quiera lograr
Fuente: Elaboración propia
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares de la contrastación teórica
Categoría:
Monitoreo y acompañamiento Pedagógico
Subcategorías:
Monitoreo Estrategias de monitoreo
Acompañamiento Estrategias de acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento.- el directivo es quien orienta los
procesos pedagógicos, ejerce su liderazgo y concretiza su
acción cuando monitorea, acompaña y evalúa la práctica de
sus docentes. Marco del Buen Desempeño Directivo (2013)
Tiene al monitoreo pedagógico como punto de partida con el
cual se realizara un diagnóstico sobre la práctica de los
docentes.
Monitoreo.-Definición de monitoreo pedagógico: Según
Minedu en el texto del módulo 5 define al monitoreo pedagógico
como el proceso organizado para identificar logros y
debilidades de la práctica a fin optimizarla, posibilitando una
toma de decisiones más objetiva. (Minedu, 2017, p.10)
Acompañamiento.-consiste en brindar soporte técnico y
afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas
de los principales actores de la comunidad educativa, está
centrado en el desarrollo de la capacidad de los docentes.
(Rodríguez-Molina; 2017; Tomado del Minedu, p.42)
Liderada por el directivo quien tiene la responsabilidad de ejecutar esta actividad promoviendo en los docentes el desarrollo de sus prácticas pedagógicas partiendo de su reflexión Cumple la función importante y necesaria ya que a partir del monitoreo se identificara las necesidades y tomar las decisiones idóneas que permitan fortalecer las capacidades de las docentes. Es la labor más importante por parte del directivo quien debe de brindar la asesoría pertinente, brindando las condiciones necesarias para lograr la mejora de la práctica docente que repercutirá en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
35
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares de la contrastación teórica
Categoría:
Estrategias para la resolución de conflictos
Subcategorías: Clima de aula Acuerdos de aula
El conflicto desde la perspectiva de control.-el mismo concepto
se califica como una confrontación bélica, violencia, riña u otros,
dentro de la IE se pretende mejorar ese nivel, mejorando desde
el vocabulario para ir mejorando la conflictividad humana, en
consecuencia se debe corregir y sobre todo evitar. "En todos los
niveles, el conflicto se considera negativo” (Robbin, 1996,
p.301).
Clima de aula: se entiende como un indicador como un
indicador de percepción basado en las experiencias personales
relacionadas a la vida escolar y refleja varios factores como
son normas metas valores, relaciones interpersonales prácticas
de enseñanza y aprendizaje (módulo de lecturas compendio 3
pag.25
Los acuerdos en el aula: son muy importantes que se lleven a
cabo, estos son los que marcaran el ambiente del aprendizaje
de los alumnos. Desde el inicio de clases debemos establecer
acuerdos con los alumnos, para tener un buen ambiente de
trabajo y ambos actores pongan de su parte
Cuando existe en el aula conflicto entre los estudiantes no permite lograr los aprendizajes propuestos es por ello que se debe de buscar estrategias que permitan que el clima del aula sea agradable y acogedor donde los acuerdos se respeten y cumplan permitiendo así aprendizajes efectivos
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 4
N° de entrevistados : 08 docentes
Instrucciones
Estimado docente, la Institución Educativa N° 060 ha emprendido un plan de acción para mejorar los problemas relacionados al aprendizaje de los
estudiantes en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna , como parte del proceso de mejora continua de nuestra gestión, ya que
es política Institucional brindar un servicio educativo de calidad, acorde con nuestra Visión compartida. Para tal efecto hemos preparado la siguiente
Guía de Preguntas que Ud. deberá resolver con la suficiente solvencia y objetividad que le caracteriza.
Dimensión: Gestión curricular
1) ¿Qué dificultades presentan los estudiantes en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna? ¿Y qué estrategias utilizas?
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
2) ¿Qué materiales y recursos educativos utilizas para desarrollar la competencia se comunica oralmente en su lengua materna?
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
Dimensión: acompañamiento y monitoreo pedagógico
1) ¿Qué entiendes por monitoreo pedagógico?
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
2) ¿Qué entiendes por acompañamiento pedagógico?
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
37
Dimensión: Convivencia escolar
1) ¿Cómo observas que es el trato de los docentes hacia sus niños?
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
2) ¿Con que estrategias resuelve usted la indisciplina en el aula?
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 5
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con dificultades para
expresarse oralmente y comprender
ideas
Prácticas tradicionales de las docentes
que no permiten aprendizajes en los
estudiantes
Indisciplina en el aula durante las
clases
Bajo nivel en el logro de los aprendizajes en la competencia se comunica oralmente en su
lengua materna en los estudiantes del ciclo II de la E.B.R. I.E.I. N° 60 del distrito de ventanilla
provincia callao UGEL ventanilla
Limitado monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente Dificultad en la aplicación de estrategias
didácticas en la competencia se comunica
oralmente en su lengua materna
Inadecuada aplicación de las
estrategias para la resolución de
conflictos en el aula
39
ANEXO 6
ARBOL DE OBJETIVOS
Docentes que mejoran la práctica pedagógica a
través del monitoreo y acompañamiento
pedagógico que redundará en el aprendizaje de
los estudiantes
Docentes fortalecidos en su práctica
docente que aplican estrategias
didácticas y mejoran los aprendizajes
en los estudiantes
Docentes que utilizan adecuadamente
las estrategias de resolución de
conflictos mejorando la convivencia en
el aula
Fortalecer la práctica pedagógica para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia se comunica oralmente en su lengua
materna mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, y Acompañamiento que responda a la necesidades y demandas de las docente
de la institución educativa N°60 del distrito de ventanilla, provincia Callao-UGEL ventanilla
Fortalecer la práctica de la docente en la
aplicación de las estrategias didácticas en
la competencia se comunica oralmente en
su lengua materna a través de los círculos
de interaprendizaje
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la práctica docente en el uso
adecuado de las estrategias de
resolución de conflictos a través de
círculos de interaprendizaje para
mejorar la convivencia escolar
Incrementar el monitorear y acompañar y en la
práctica docente a través de las visitas al aula
para fortalecer las capacidades del desempeño
en el aula
Círculos de interaprendizaje
Visitas al aula
Círculos de interaprendizaje
A1Elaboracion del plan del círculo de
interaprendizaje
A2Sensibilacion sobre el plan del círculo de
interaprendizaje
A3Ejecucion del círculo de interaprendizaje sobre
estrategias didácticas
A4 Evaluación del círculo de interaprendizaje
B1 Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la práctica
pedagógica
B2 sensibilización sobre el plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
.C1 Elaboración del plan del círculo de
interaprendizaje
C2 Sensibilización sobre el plan del círculo de
interaprendizaje
C3 Ejecución del círculo de interaprendizaje sobre
estrategias de resolución de conflictos en el aula.
C4 Evaluación del Círculo de interaprendizaje
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 6
Fuente: Adaptado del módulo 2 Planificación curricular- Minedu (2016)
41
Entrevistando a la docente de 5 años turno mañana entrevistando a la docente de 4 años turno mañana
Entrevistando a la docente de 4 años turno tarde entrevistado a la docente 5 años turno tarde
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Entrevistando a la docente 3 años turno tarde