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CAPITULO I
MATERIALES EDUCATIVOS
1.1DEFINICION DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
1.2CLASES “
1.3COMPONENTES “
1.4FUNCIONES IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
1.5CUALIDADES DE LO MAT. EDU.
1.6FINALIDAD DE LOS MATE EDU.
CAPÍTULO II
2.4 MATERIALES AUDIOVISUALES
2.4.1 DEFINICIÓN
Los materiales audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen
que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Los medios
audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y
grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente específicos.
Entre los medios audiovisuales más populares se encuentra la diapositiva, la
transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos
sistemas multimedia de la informática
Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la enseñanza del
futuro, al transmitir información por canales diversos y poderse utilizar de modo
individual e interactivo, produciéndose el aprendizaje según la capacidad y el
interés individual. La transmisión de mensaje es bidireccional, el usuario responde
a las cuestiones planteadas y éstas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas
admite modificaciones del texto, de las imágenes etc.
La diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la
naturaleza de la imagen, analógica en unos y digital e otros.
2.4.2 CARACTERÍSTICAS
•Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la
programación periódica de tele clases.
•Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultánea para los
centros de influencia.
•Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del
docente o hasta el centro educativo.
•Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.
•Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del programa
académico.
•Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de
aprendizaje
•Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del
aula.
•Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y
sistemas de información
2.5 MATERIAL AUDIOVISUAL : EL CD
2.5.1 CD
El disco compacto (conocido popularmente como CD por las siglas en inglés de
Compact Disc) es un soporte digital óptico utilizado para almacenar cualquier tipo
de información (audio, imágenes, vídeo, documentos y otros datos).
2.5.2 CARACTERÍSTICAS
A pesar de que puede haber variaciones en la composición de los materiales
empleados en la fabricación de los discos, todos siguen un mismo patrón: los
discos compactos se hacen de un disco grueso, de 1,2 mm, de policarbonato de
plástico, al que se le añade una capa reflectante de aluminio, utilizada para
obtener más longevidad de los datos, que reflejará la luz del láser (en el rango de
espectro infrarrojo, y por tanto no apreciable visualmente); posteriormente se le
añade una capa protectora de laca, misma que actúa como protector del aluminio
y, opcionalmente, una etiqueta en la parte superior. Los métodos comunes de
impresión en los CD son la serigrafía y la impresión Offset. En el caso de los CD-R
y CD-RW se usa oro, plata, y aleaciones de las mismas, que por su ductilidad
permite a los láseres grabar sobre ella, cosa que no se podría hacer sobre el
aluminio con láseres de baja potencia.
2.5.3 IMPORTANCIA
Pero éste es un medio que nos ofrece muchas posibilidades didácticas:
Fundamentalmente, la motivación del alumnado, ya que están viviendo un periodo
donde las nuevas tecnologías están presentes en su vida diaria (vídeos, video
consolas, máquinas recreativas, juegos de ordenador...) de tal forma que, a pesar
de que un cuento tenga colores llamativos y dibujos grandes ya no les resulta tan
atractivos como antes. Esto no quiere decir que nos tengamos que olvidar de
ellos, pues el profesorado tiene que ser muchas veces el encargado de darles
vida, es decir, el ordenador nunca debe sustituir al maestro ni a la maestra.
El contexto debe ser creado por nosotros y nosotras ya que los ordenadores
simplemente otro medio, con sus propias limitaciones y posibilidades. Educador y
materiales deben ser complementarios para crear el contexto adecuado.
Por otro lado tenemos que poner de nuestra parte y estar abiertos y abiertas a las
nuevas expectativas. Una forma de integrar los ordenadores en el aula, es que el
alumnado lo use como parte de sus actividades normales. Esta forma de uso
conlleva muchas ventajas como son: la integración de varias materias en una
actividad; el ver y usar el ordenador como una herramienta más; enseñanza
cooperativa; y usar el ordenador en el momento adecuado. Esta es una
herramienta poderosa que está cambiando la apariencia, metodología,
actividades, interacción e incluso el rol del profesional.
Colaborar y cooperar en equipo; se pueden sentar de dos a cuatro niños y/o niñas
frente al ordenador lo cual predispone el ambiente de interacción social, la
resolución de problemas entre compañeros y compañeras y a la comunicación.
Interactuar con ética y de manera apropiada: tener una actitud positiva hacia el
uso de la tecnología como apoyo al aprendizaje.
2.5.4 APLICACIÓN
- Según los contenidos: se pueden agrupar por temas, áreas curriculares...
- Según los destinatarios: depende del nivel educativo del alumnado,
conocimientos previos...
- Según su estructura: si es una base de datos, si se puede utilizar como
herramienta para otras actividades...
- Según los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia...
- Según los objetivos educativos: conceptuales, procedimentales,
actitudinales.
- Según las actividades cognitivas: se potencia el control psicomotriz,
observación, interpretación, resolución de problemas, comunicación...
- Según el tipo de interacción que propicia
- Según el tratamiento de errores: cómo controla el trabajo del alumnado, si
lo corrige o no.
- Según sus bases psicopedagógicas: aprendizaje cognitivista,
constructivista...
- Según su función en la estrategia didáctica: si son actividades de
entrenamiento, de evaluación, o simplemente informativas.
Los buenos programas tienen en cuenta las características iniciales de los y las
estudiantes a los que van dirigidos y los progresos que vayan realizando. Esta
adecuación se manifestará en tres ámbitos principales: contenidos, actividades y
entorno de comunicación.
Los contenidos deben de ser de interés para el alumnado, estar relacionados con
situaciones y problemas de su interés. Por ejemplo, este programa no lo podemos
utilizar en secundaria, ya que son demasiado mayores como para que se
interesen por un cuento. De la misma forma que la Encarta queda fuera cuando
tratamos con niños y niñas de edades tempranas.
Las actividades de los programas deben despertar y mantener la curiosidad y el
interés del alumnado hacia la temática de su contenido, sin provocar ansiedad y
evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los aprendizajes
(una excesiva saturación de la pantalla provocaría distracción, dejando en un
segundo plano la actividad). Así mismo, deben potenciar el desarrollo de la
iniciativa y el aprendizaje autónomo de los usuarios y las usuarias, de forma que
puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de
profundidad de los temas y puedan autocontrolar su trabajo.
Por otra parte, las actividades de los programas deben facilitar al alumnado
aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones, desarrollando sus
capacidades y estructuras mentales y sus formas de representación del
conocimiento mediante el ejercicio de tareas cognitivas del tipo: control
psicomotriz, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), memorización /
evocación, pensamiento divergente / imaginación, comprensión / interpretación,
resolución de problemas, comparación / relación (orden, clases...), expresión
(verbal, escrita, gráfica...) / crear, análisis / síntesis, exploración / experimentación,
cálculo, reflexión metacognitiva
2.6 VIDEO
Se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual
independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al
video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad
didáctica) como aquél video que pese a no haber sido concebido con fines
educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una
intervención más activa del docente. De cualquier manera, todo material
audiovisual es susceptible de ser empleado didácticamente, siempre que su
utilización esté en función del logro de objetivos previamente formulados por el
docente.
2.6.1 TIPOS DE VIDEOS EDUCATIVOS
En una concepción amplia de la educación puede intentarse una aproximación a
los diferentes tipos de videos educativos:
a) Videos científicos:
Por lo general son documentales que recogen los conocimientos e investigaciones
poseídos por la humanidad acerca del mundo físico y social, de sus leyes y de sus
aplicaciones a la actividad humana para el mejoramiento de la vida. Estos videos
son producidos tanto en la educación formal como en la permanente.
b) Videos didácticos:
Los que se proponen potenciar la enseñanza-aprendizaje con miras al incremento
de conocimientos y al desarrollo de habilidades y destrezas en diversos aspectos
de la promoción humana. Son producidos, sobre todo, como apoyo o
complemento de la educación escolarizada, así como en los planes de desarrollo y
en la transferencia de tecnologías.
c) Videos pedagógicos:
A diferencia de los didácticos, estos se proponen un énfasis especial en pautas
filosóficas de comportamiento o guía en procesos formativos, de modo que la
jerarquía de valores ocupe un lugar destacado en la orientación general. Dentro de
esta tipología se inscriben los videos catequéticos o religiosos, así como los de
orientación pastoral.
2.6.2 APLICACIÓN
Visto el concepto global que involucra el término video educativo, es preciso
proponer una categorización en la cual se considere todas las aplicaciones
potenciales que pueda tener el video. Por lo tanto, un video educativo se puede
clasificar en (MARQUES, 2003):
- Video documental: muestra de manera ordenada información sobre un
tema concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera en
Catamarca).
- Video narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cual se van
presentando la información relevante para los estudiantes (por ejemplo, un
video que narra la vida de un personaje histórico).
- Lección monoconceptual: es un video de muy corta duración que se centran
en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el
concepto de la cadena alimenticia, o la simulación del vuelo de un pájaro).
- Lección temática: es el clásico videos didáctico que va presentando de
manera sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a los
destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un
video sobre las influencias del arte precolombino).
- Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación
sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por
ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del SIDA).
Muchas veces tienen una estructura narrativa.
2.7 GRÁFICOS PARA LENGUA Y LITERATURA
2.7.1 FOTOGRAFÍA
En poco más de un siglo de existencia, la fotografía se ha convertido en algo casi
inseparable de nuestras vidas. Infinitas imágenes se cruzan a diario con nosotros,
anunciando, informando y a veces también manipulando múltiples y variados
mensajes. Pero también como ciudadanos, hacemos uso constantemente de esas
universales cámaras de turismo y viaje, que casi están en todos los hogares del
mundo «civilizado», cuando queremos hacer eterno un instante. Tanto como
espectadores como protagonistas de estas cascadas de imágenes instantáneas,
las «fotos» han entrado de lleno en nuestra atmósfera cotidiana.
Sin embargo, esta presencia social apabullante ha tenido poco reflejo en las aulas,
puesto que mínimo ha sido su uso en la enseñanza. Aunque los alumnos ven
miles de imágenes fotográficas diariamente, en contados casos han tenido la
posibilidad de realizar tomas con fines pedagógicos. La fotografía digital, que ha
sustituido casi completamente a la analógica, o el uso de los móviles para filmar y
fotografiar, no han entrado suficientemente en las aulas, a pesar de sus
posibilidades creativas e investigadoras y sus potencialidades incentivadoras, de
estudio del medio y de expresión personal.
La educación no ha sabido integrar ni explotar estos medios, por la inadecuación
de su programas, la escasa preparación de los profesores, la incoherente
distribución de los recursos, la rigidez de la organización de los espacios y los
tiempos, la inflexibilidad de los agrupamientos de los alumnos y sobre todo la falta
de toma de conciencia de la necesidad de una alfabetización audiovisual, como
instrumento imprescindible para que los alumnos sean capaces de analizar
críticamente el universo audiovisual al que cada día se enfrentan.
EL MEDIO FOTOGRÁFICO Y EL AULA
Aunque desde la antigüedad se conoce el principio de la cámara oscura -que es la
base de la fotografía-, hasta el siglo XIX no se consigue grabar la imagen a través
de la exposición luminosa. Louis Jacques Daguèrre en 1826 consigue la primera
toma que se conserva tras una exposición de ocho horas. El medio progresó
rápidamente, hasta conseguir, dentro de su magia, una ferviente popularización. A
lo largo de este siglo y especialmente en el XX, el fotógrafo se convierte en una
prestigiosa profesión, símbolo del progreso de la civilización, además de
instrumento de cultura y ciencia. Instantáneas familiares, bélicas, paisajísticas,
urbanas... van a ir retratando la vida social y personal de todo el siglo. Con el
desarrollo de las nuevas tecnologías a partir de la década de los cincuenta, la
fotografía comienza a hacerse popular, con la aparición de cámaras fotográficas
asequibles para el público, primero en blanco y negro y muy posteriormente en
color.
Hoy día, la fotografía es un lenguaje audiovisual con características propias y muy
arraigado en toda la población. Sólo la popularización de las cámaras digitales ha
comenzado a restar algunos adeptos a este medio, con la incorporación del
movimiento y la economía del material empleado. De todas formas, la fotografía
sigue siendo un lenguaje peculiar de comunicación y expresión que también ha ido
avanzando al compás de las nuevas tecnologías: cámaras de bolsillo, móviles,
reducción de los costes de los equipos, tener las imágenes de forma inmediata,
han permitido que este medio audiovisual siga muy vigente en el entramado
social.
La fotografía, por ello, constituye un buen recurso para el desarrollo de la actividad
en las aulas, tanto en el ámbito de la investigación y experimentación, como en los
niveles lúdicos y creativos.
En la actualidad, la fotografía está presente en los centros educativos sólo desde
un punto de vista receptivo, a través especialmente de las imágenes contenidas
en los textos, que en los últimos años han ido progresivamente incorporando a sus
diseños instantáneas de mayor calidad y valor didáctico. Sin embargo, este
limitado uso, debe dar paso también a un conocimiento directo de este medio, así
como a una utilización creativa del mismo.
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA
El lenguaje fotográfico puede ofrecer en la planificación didáctica un recurso visual
de amplias posibilidades educativas por su enorme popularización, unido a su
fuerte carga motivacional, sus potencialidades para la investigación del entorno, el
estudio del medio... La fotografía además emplea un código específico de
interpretación y construcción de la realidad, de especial trascendencia en el
proceso educativo. Es, al mismo tiempo, un documento de gran valor didáctico y
una privilegiada herramienta de trabajo para los alumnos.
La aplicación didáctica de la fotografía en el aula, aparte del uso convencional
como apoyo a textos, puede orientarse tanto en lo que se ha venido llamando
lectura de imágenes, como en el conocimiento del medio en sí mismo, justificado
no sólo por su notable influencia social sino por la necesidad de dotar a los
alumnos de informaciones básicas sobre este lenguaje gráfico-visual, a fin de que
sean capaces de interpretarlo. Según Matilla, la fotografía es por ello una
herramienta, un documento y un objeto de trabajo que facilita las actividades
creativas en el aula.
Cámaras, soportes fotográficos, principios básicos de la imagen, (todavía puede
ser de interés trabajar analógicamente en laboratorio, con diferentes tipos de
revelado y utensilios, utilizando técnicas artísticas de creación fotográfica... junto
con elementos básicos de la imagen como la luz, color, ángulos, perspectiva,
puntos de vista, etc. pueden iniciar de una forma innovadora -y no como una
cascada de conocimientos técnicos apabullantes- a los alumnos en este
apasionante mundo. Programas informáticos de manipulación de imágenes, hacen
más fácil su utilización y el análisis.
Por otro lado, no hay que olvidar la fácil y motivadora tarea de hacer fotos
prácticamente casi de todo y para todo. El comodín «foto» puede ser un
complemento utilísimo en la mayor parte de las materias o especialidades. Es
posible además, montar un sencillo laboratorio, que sin excesivas complicaciones
tecnológicas, descubra a los alumnos el proceso químico de la fotografía y haga
posible la realización y producción inmediata.
Por tanto, podemos establecer diferentes niveles de utilización didáctica, entre los
que podríamos destacar:
a) Lectura de imágenes, fomentando el contacto con el mundo icónico, a través de
la interpretación lúdica y reflexiva de los mensajes visuales, mediante lecturas
objetivas y subjetivas, así como recreaciones de los mismos. La imagen informa
sobre la realidad, pero también tiene que ser una plataforma que potencie la
imaginación y creatividad de los alumnos.
La lectura de imágenes fotográficas ya comercializadas o impresas en los libros,
ya elaboradas por otros alumnos es un óptimo auxiliar didáctico para las distintas
especialidades que junto a su fin instrumental, tiene que tener también una
finalidad reflexiva.
b) Conocimiento del medio, a través de un estudio -más inductivo que teórico- del
lenguaje fotográfico: cámaras (objetivos, diafragmas, visor, obturadores,
accesorios...), soportes fotográficos (películas, negativos, diapositivas, emulsiones
y líquidos...), tipos de revelado, laboratorios... además de los sistemas de
información visual, técnicas de composición de la imagen, creatividad fotográfica,
etc.
Estos conocimientos no deben tener fin en sí mismos, ni tender a una excesiva
profesionalización de los alumnos en estos medios técnicos. Inicialmente lo que se
pretende, fundamentalmente centrado en la práctica, es permitir que conozcan los
mecanismos que este lenguaje visual pone en funcionamiento. El conocimiento del
medio tiene por ello un fin instrumental y funcional, que no debe caer en una
excesiva tecnificación, sobre todo si la actividad se plantea a un nivel general
como materia común y no como una opcionalidad voluntaria.
c) Hacer fotos es una actividad tan sencilla como ignorada. Sólo requiere simples
cámaras o incluso la posibilidad de elaborar manualmente «cámaras oscuras» por
los propios alumnos. Sencillas cajas de cartón con orificios son los medios
técnicos suficientes para poner en marcha estas rudimentarias cámaras. La
fotografía digital facilita la labor. En todo caso, no se trata de hacer tomas sin más.
El uso creativo de la fotografía en el aula tiene que responder necesariamente a
una planificación didáctica donde se recoja detalladamente cuál es la finalidad de
las tomas y en qué casos se van a realizar. Las actividades previas y posteriores,
así como el «planning» del proceso cobra aquí todo su valor.
d) El laboratorio consigue también adentrar al alumno de forma práctica a la
«aventura» de manipular y revelar su propia toma fotográfica. Sin necesidad de
sofisticados medios, es posible montar un laboratorio de blanco y negro de bajo
coste y sencillo manejo en una pequeña sala aislada de la luz. El laboratorio
digital, hace posibles infinidades de efectos y manipulaciones.
e) El taller de fotografía, ha de entenderse como elemento aglutinador de todas las
actividades previas y como módulo activo y creador vinculado a todas las
materias, para ofrecer el lenguaje visual como auxiliar didáctico, como objeto de
estudio en sí mismo y especialmente como técnica creativa de trabajo en el aula.
El taller de fotografía no tiene por qué ser concebido exclusivamente como un
espacio físico, sino más bien como marco de referencia, como modelo teórico que
puede ser compartido por diferentes profesores y alumnos del centro. Con esto no
queremos rechazar la ubicación del taller en un lugar concreto. Sin embargo, hay
que desprenderse ya de la concepción tradicional que ha asociado el empleo de
los medios audiovisuales en los centros, como obligatoriamente vinculado a unos
compartimentos (normalmente blindados), donde sólo era posible emplear los
medios. Una organización espacial y temporal más flexible permite otras
alternativas más creativas y menos uniformes. Los medios han de entrar en las
aulas, en función de una planificación previa que no debe supeditarse
exclusivamente a ciertos espacios.
La fotografía debe estar en el aula, en definitiva, pues aunque su finalidad
primordial no es la de convertir a los alumnos en profesionales o técnicos de la
fotografía, puede en un futuro próximo derivar en el interés por otra profesión más.
No obstante, los alumnos, en cualquier caso, aprenderán a expresarse mediante
la imagen, comprendiéndola, interpretándola y recreándola conscientemente. La
introducción en la enseñanza de este medio tan conocido y popular no es costosa,
ni requiere sofisticados recursos técnicos; sí, en cambio, es necesario que
responda a una reflexiva planificación didáctica del equipo docente, con una
especificación clara de los objetivos educativos y las finalidades de su uso, porque
-no lo olvidemos- la fotografía, como cualquier otro medio audiovisual no es más
que un simple medio que debe y tiene que estar supeditado a una programación
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.8 PAPELÓGRAFO
2.8.1 CONCEPTO
Es un instrumento usado para la presentación de ideas en forma de exposiciones.
Éste consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o
dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cintas o tachuelas. Según el material,
existen rotafolios de madera o de tubos, generalmente de aluminio.
Recomendaciones para la elaboración de un "Rotafolio o Papelógrafo"
Color: Aun cuando frecuentemente se seleccionan los folios de color blanco,
también se pueden utilizar los de color azul claro o amarillo. Sobre este último
destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y el verde
oscuro.
Margen: Es conveniente dejar un margen o zona muerta en todos los bordes de la
hoja, el cual será mayor en la parte de la información al pasar las hojas.
Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente sólo las ideas
relevantes. No debe ser mayor de ocho (08) renglones por láminas.
Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Se recomienda el uso de
letras de imprenta o cursiva con rasgos redondeados, por ser letras de fácil lectura
que requieren menos tiempo para leerlas. Una vez seleccionado un tipo de letra,
evite mezclarlo con otro.
Tamaño de la letra: Debe ser proporcional al tamaño del auditorio. Se recomienda
letras de 3 centímetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos
pequeños.
Presentación: Debe evitarse fraccionar las palabras al final de cada línea y el uso
de abreviaciones.
Rotuladores: Pueden usarse marcadores punta gruesa de solución acuosa, (no
permanentes), o de tinta indeleble.
Legibilidad del Color: En la elaboración de las láminas de rotafolio, también se
debe prestar atención a las combinaciones de colores, tanto entre los utilizados
para presentar información como en el efecto de contraste que producen los
colores sobre la lámina base. A continuación se presenta una tabla que indica la
legibilidad de la combinación de colores.
2.8.2 FUNCIÓN DEL PAPELÓGRAFO
Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las láminas para
analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente
elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de
ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando
una lámina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada.
Describe el aprendizaje que se lograría al final de la sesión de clases.
- La incentivación inicial
Es una lámina de un cuento o relato que se relacionado con el tema del rotafolio.
- El desarrollo temático
Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema central en sus partes
principales.
- La síntesis
Constituye la respuesta que se da a la situación del problema.
- La incentivación final
También puede ser una lámina de un relato sobre un tema que cierra la sesión de
clases.
LA IMPORTANCIA DE UN PAPELÓGRAFO
Todos quienes estamos cercanos al mundo del emprendimiento, ya sea como
espectadores, emprendedores, consumidores o creadores, conocemos eso que se
llama Lluvia de Ideas. Tiene múltiples sinónimos (en español y en inglés) pero ya
sabemos lo que es: lanzar todas las ideas que se vengan a la cabeza.
Y créanme que funciona. Por vez primera tuve varios dedicados a una explosiva
lluvia de ideas, destinada a definir y acotar el emprendimiento que nos ocupa hoy
en día. Debíamos definir aspectos de CONTENIDO y DISEÑO. No sé cuál es más
difícil que la otra, pero pucha que cuesta acotar y definir.
El proceso creativo que resultó de dicha experiencia, fue asombroso. Ahora,
dichos papelógrafos son nuestra carta de navegación y nuestro nuevo método de
reuniones: papel y plumones.
Quise narrarles esta experiencia, ya que muchas veces, tendemos a eliminar los
métodos "antiguos" o "poco ortodoxos" al momento de planificar o iniciar un
emprendimiento. Además, que más simple que una hoja blanca y un plumón, para
definir un proyecto.
Esta experiencia de los papelógrafos en sí es algo muy simple y elemental, pero
ahora me doy cuenta, de la utilidad que tiene la Lluvia de Ideas y plasmarlas en
algo físico, puesto que las ideas muchas veces viene y se van o después vuelven
medias cambiadas.
2.8.3 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los temas desarrollados a continuación serán plasmados en los papelógrafos en
la exposición de este trabajo monográfico.
2.8.3.1 GRAMÁTICA: FONÉTICA Y FONOLOGÍA
- APARATO FONADOR
Aparato fonador (aparato vocal o articulatorio) es un conjunto de órganos que
intervienen en la producción de sonidos. También llamado aparato vocal o
articulatorio. El objetivo fundamental de estos sonidos es la comunicación humana
mediante el lenguaje hablado, pero existen otros animales que disponen también
de órganos para producir sonidos, como las aves.
Aparato fonador consiste en tres grupos de órganos diferenciados:
Órganos de respiración-cavidades infraglóticas: pulmones, bronquios y tráquea.
Órganos de fonación-cavidades glóticas: laringe, cuerdas vocales y resonadores -
nasal, bucal y faríngeo.
Órganos de articulación-cavidad supraglóticas: paladar, lengua, dientes, labios y
glotis. Además, el correcto funcionamiento del aparato fonador, lo controla el
sistema nervioso central. Específicamente, se sabe que el control del habla se
realiza en el área de Broca que se encuentra en el hemisferio izquierdo de la
corteza cerebral.
Esta imagen del aparato fonador puede acompañar al papelógrafo y así de esta
manera hacer que la explicación sea entendida totalmente por los estudiantes.
2.8.3.2 MORFOLOGÍA
- NOMBRE
El nombre se caracteriza por su capacidad de combinarse con ciertos morfemas
flexivos que señalan su género y su número.
Es la palabra que sirve para designar personas, animales o cosas reales o de
nuestra imaginación. Realiza principalmente, las funciones de núcleo del sujeto o
de núcleo del complemento.
Para estudiar el nombre podemos adoptar varios criterios:
FUNCIÓN.- El nombre es el núcleo o palabra más importante del grupo nominal
sujeto. Pero también hay grupos nominales en el predicado.
El niño estaba equivocado.
El niño estaba equivocado con su problema.
SIGNIFICADO.- El nombre designa cosas materiales, que se pueden percibir por
los sentidos, (personas, animales, objetos).
O cosas inmateriales, que se perciben únicamente con la inteligencia o con el
pensamiento (conceptos o ideas): cristianismo, verdad; cualidades: blancura,
bondad-; acciones: -movimiento, encantamiento
FORMA.- Es una parte variable de la oración que experimenta variaciones de
género y número:
Niño - niña niños – niñas
- ADJETIVOS
Es la palabra que acompaña al sujeto y lo modifica otorgando propiedades o
características de éste. Los adjetivos son palabras que funcionan como
complemento y siempre nos dan alguna información adicional del sujeto.
Por ejemplo en la oración:
"El coche rojo es de mi papá"
Coche es el sujeto (sustantivo) y rojo es el adjetivo que modifica al sustantivo y
nos da información sobre él. ¿De qué color es el coche? Rojo
- VERBOS
Los verbos son palabras que indican una acción que realiza una persona, animal o
cosa.Por ejemplo:
Amar, corre, llover, cantar, vender, temer.
Cuando tengas dudas para saber si una palabra es un verbo, lo que debes hacer
es decirlo de esta forma:
Ejemplo, con la palabra ver, tú dirías:
Yo veo
Tú ves
Él ve
Ella ve
- ADVERBIOS
El adverbio es un modificador y puede modificar al verbo, a otro adverbio o a un
adjetivo.
Los adverbios pueden ser de modo, tiempo, lugar, duda, afirmación y negación.
Los adverbios de modo se forman mediante los sufijos "-mente" y "-as" al final de
la palabra, y / o agregando al inicio de la palabra el prefijo "-a" Ejemplo: Junto
(sujeto) corrió (verbo) rápidamente (adverbio) hasta su casa.
Ejemplos de adverbio:
1.- A mano
2.- Rápidamente
3.- Sinceramente
4.- Recién hecho
5.- Invariablemente
6.- Velozmente
7.- Bastante cerca
8.- A tientas
9.- A gatas
10.- A fuerza
11.- Muy rápido
Podemos ver el adverbio como el que nos indica la forma en la que se hace una
acción. Si tenemos la frase: "Corrió rápidamente"
2.8.3.3 ORTOGRAFÍA
EL ACENTO
DEFINICIÓN:
Rasgo prosódico mediante el cual se destaca una sílaba de una palabra frente a
las demás que la componen o una unidad lingüística frente a otras de su mismo
nivel.
Es la mayor inflexión de voz con que se pronuncia una determinada sílaba de una
palabra. El acento se ubica en la sílaba tónica.
CLASES:
• ACENTO PROSÓDICO.- Se nota solamente en la pronunciación.
◦Ve- lo – ci - dad
◦Su – pe - rior
• ACENTO ORTOGRÁFICO.- Se nota por el uso de la tilde (´) .
•Cá – ma – ra
•E- xí – ge – le
ACENTUACIÓN GENERAL O COMÚN:
a) Agudas u oxítonas.- Son aquellas que llevan el acento en la última sílaba.
Llevan tilde cuado termina en “n”, “s” o “vocales”.
•Ten – sión
•In – ten – si – dad
•In – glés
•Al – fi – ler
b) Graves o llanas o paroxítonas.- Son aquellas que llevan el acento en la
penúltima sílaba. Llevan tilde cuando termina en cualquier consonante excepto “n”,
“s” o “vocales”.
•Al – mi – bar
•Di – bu – ja – ron
•Hués – ped
•U– sas
Excepto:
•Bí – ceps
d) Esdrújulas o preparoxítonas.- Son Aquellas que llevan acento en la
antepenúltima sílaba. Estos se acentúan ortográficamente sin excepción. Ejs.:
•Án - fo – ra
•Ál – ge – bra
e) Sobresdrújulas o superpreparoxítonas.- Son Aquellas que llevan el acento en la
anterior a la antepenúltima sílaba. Estas se acentúan ortográficamente sin
excepción.
•Con – sí – gue – te – la
•Dí – ga – se – le
ACENTUACIÓN ESPECIAL O DIFERENCIAL:
ACENTUACIÓN DIACRÍTICA
Sirve para distinguir el significado de las palabras que tienen la misma estructura
pero tienen distintos valores y significados. Son catorce palabras que tienen esta
tildación: él, mí, tú, sí, sé, té, dé, o, más, aún, sólo, éste, ése, aquél; a saber:
- Él.- Lleva tilde cuando es pronombre personal en tercera persona gramatical y no
lleva tilde cuando es artículo.
•Él mismo dijo: quiero el mismo libro.
- MÍ.- Lleva tilde cuando es pronombre personal en primera persona gramatical y
no lleva tilde cuando es adjetivo posesivo.
•Para mí de mi amor.
- TÚ.- Lleva tilde cuando es pronombre personal en segunda persona gramatical y
no lleva tilde cuando es adjetivo posesivo.
•Ahora me dices tú que no es así, que era tu primo
- SÍ.- Lleva tilde cuando es adverbio de afirmación, pronombre personal en tercera
persona gramatical, sustantivo de aceptación y no lleva tilde cuando es conjunción
condicional, sustantivo (nombre de la nota musical) adjetivo posesivo.
•Sí , todo lo quiere para sí mismo.
•Sólo piensa en sí mismo.
•¡Al fin, ella me dio el sí!
•Si me dejas ahora, me mataría.
•Un concierto de violín en si mayor.
- SÉ.- Lleva tilde cuando deriva de los verbos saber-ser y no lleva tilde cuando es
pronombre en tercera persona gramatical.
•Así es, no sé la respuesta.
•Hijo mío: ¡ sé más responsable!
•No comprendo porque se calló.
- TÉ.- Lleva tilde cuando es sustantivo y no lleva tilde cuando es pronombre
personal en segunda persona gramatical.
•Te serviré más té.
- DÉ.- Lleva tilde cuando deriva del verbo dar y no lleva tilde cuando es
preposición.
•Ojalá que te dé la revista de deportes
- MÁS. - Se atilda cuando es adverbio de cantidad; No se atilda cuando es
conjunción (equivale a pero)
•Deseo más café .
•Ganó la carrera mas no le dieron premio. (Pero)
2.8.3.4 SINTAXIS
- ORACIÓN SIMPLE
Para poder explicar el análisis de una oración simple, debemos partir de
concepto sintáctico inmediatamente anterior, el sintagma. El sintagma se
define como el conjunto de palabras (esto es, de lexemas y morfemas) que
cumplen una determinada función sintáctica. De acuerdo con esta
definición, habrá que estudiar los sintagmas desde un doble punto de vista:
-su estructura o forma interna;
-su función dentro de la oración.
El análisis de una oración en sus constituyentes inmediatos nos presenta
los dos tipos principales de sintagmas (nominal y verbal) en las dos
funciones fundamentales (sujeto y predicado):
Aquella calurosa tarde de verano / se presentaba nuevamente muy aburrida
Cada uno de estos constituyentes inmediatos se articula en torno a su
núcleo: un sustantivo en el primer caso y un verbo en el segundo. Pero
dentro de estos sintagmas encontramos nuevas funciones: es decir, un
sintagma puede estar formado a su vez por otros sintagmas más pequeños.
Esta es la llamada capacidad de recurrencia, de la que gozan en general
todas las unidades lingüísticas, pero que se aprecia especialmente en los
sintagmas.
- ORACIÓN COMPUESTA
Las oraciones compuestas tienen más de un verbo en forma personal, y por lo
tanto, tiene tantos predicados como verbos presentan. A cada una de las
oraciones que se unen para formar la oración compuesta, se les llama
proposición.
María canta y José baila.
CLASIFICACIÓN:
- Coordinadas:
Una oración compuesta por coordinación es la unión de dos proposiciones
mediante una conjunción coordinante. Estas dos proposiciones, aunque queden
unidas, son sintácticamente independientes. Es decir: dos o más proposiciones
unidas por un enlace, pero que si las separamos ambas, mantienen un sentido
completo.
Los futbolistas juegan y los obreros trabajan.Las proposiciones son
sintácticamente independientes.
Juan estudia y su hermana juega.
- Subordinadas:
Son dos o más proposiciones que se unen mediante un enlace subordinante. Una
proposición (la subordinada) depende sintácticamente de la otra (la principal). La
proposición subordinada realiza una función sintáctica (sujeto o complemento) en
relación con el verbo de la principal. Las proposiciones son sintácticamente
dependientes.
Expresó su deseo de visitar a su abuela.
- Yuxtapuestas:
Las proposiciones no están unidas por ningún nexo. Son aquellas que se unen sin
ningún nexo. Van una junto a la otra, sin llevar ningún enlace de unión y pueden
ser:
COORDINADAS Ponte el jersey y tendrás menos frío
SUBORDINADAS Enciende la luz porque no veo nada
Ha llovido, el suelo está mojado.
CAPITULO III
LOS MATERIALE EDUCATIVOS EN EL AULA
3.1 APLICACIÓN DIDACTICA DE LOS MATERIALES IMPRESOS EN CLASE
Los materiales impresos son aquellos que utilizan principalmente códigos verbales
y en menor grado gráficos, como sistema simbólico que se reproduce por algún
tipo de mecanismo de impresión, dicho de otra forma, se caracterizan por codificar
la información mediante la utilización del lenguaje textual y representaciones
icónicas. Están conservadas en hojas, ya sean de papel o electrónicas, y la
información se presenta en hileras de caracteres simbólicos.
Para que el material didáctico esté aplicado a la didáctica, debe tener un
tratamiento de esta categoría en su contenido, es decir, debe estar estructurado
de acuerdo a los principios que promueven y facilitan los procesos de enseñanza y
el aprendizaje; para que esto sea posible debe contar con: organizadores previos,
objetivos de aprendizaje, ejercicios o prácticas, evaluaciones, bibliografía, entre
otros.
En el proceso de enseñanza el material didáctico juega un papel muy importante
ya que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.
Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. El objetivo es promover el
aprendizaje significativo, la reflexión crítica de lo que se lee y la aplicación de lo
aprendido en contextos reales y de relevancia para el sujeto que enseña y
aprende.
Los proyectos diseñaron y utilizaron 4 tipos de materiales didácticos: los
materiales didácticos gráficos e impresos, materiales audiovisuales y los
materiales concretos.
3.1.1. Material Didáctico Gráfico
3.1.1.1. Los carteles.
3.1.1.1.1. Definición del cartel.
Es un material gráfico que transmite un mensaje, está integrado en una
unidad estética formada por imágenes que causan impacto y por textos
breves. Ha sido definido por algunos estudiosos como "un grito en la
pared", que atrapa la atención y obliga a percibir un mensaje. También
puede definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones
e intereses del individuo, penetra en su conciencia y le induce a adoptar la
conducta sugerida por el cartel.
En conclusión, es un material gráfico, cuya función es lanzar un mensaje al
espectador con el propósito de que éste lo capte, lo recuerde y actúe en
forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.
3.1.1.1.2. Tipos de cartel
Existen dos tipos: los informativos y los formativos.
El cartel informativo es el que está planeado para comunicar eventos,
conferencias, cursos, reuniones sociales, espectáculos, etc. Este tipo de
carteles puede ser presentado sólo con texto, para lo cual se recomienda
letras grandes sobre fondo de color contrastante. Los textos deberán
proporcionar sólo la información indispensable.
También pueden ser presentados con texto e imagen, para lo cual la
información se proporciona acompañada de imagen que puede estar hecha
a base de tipografía de sujetos, objetos o formas que acompañan textos
cortos, que den sólo la información necesaria.
El cartel formativo se utiliza como un medio para propiciar el
establecimiento de hábitos de higiene, salud, limpieza, seguridad, orden,
etc. También se usa para propiciar actitudes de confianza, actividad,
esfuerzo, conciencia, etc.
En el cartel formativo la imagen tiene preponderancia sobre el texto, el
mensaje es expresado gráficamente en forma clara y sólo se apoya en un
corto texto, que dé énfasis a la idea sugerida.
El cartel formativo usado adecuadamente en la promoción de la salud,
puede convertirse en un magnífico recurso para evitar las enfermedades,
los accidentes y promover los hábitos higiénicos.
3.1.1.1.3. Características.
El mensaje de un cartel debe ser global, percibiéndose como un todo en el
que cada elemento se integra armónicamente y crea una unidad estética de
gran impacto. Para facilitar el aprendizaje y el manejo de estos elementos
los dividiremos en físicos y psicológicos.
Los elementos físicos son aquellos que constituyen el arreglo o tratamiento
estético y el atractivo visual.
Los elementos psicológicos son los que dentro del mensaje estimula al
espectador para que se oriente hacia lo que se pretende en dicho mensaje.
Su intención es causar el impacto para que perdure el mensaje.
Un cartel de calidad es aquel que llama la atención espontáneamente, es
decir, independientemente de la voluntad del observador. Los elementos
físicos que provocan este tipo de atención son: imagen, texto, color,
composición, tamaño y formato.
La imagen debe ser una síntesis que resuma la idea a la mínima expresión
gráfica, sin dejar de ser clara y significativa. Son poco recomendables las
simplificaciones exageradas, así como el abuso de abstracciones, debido a
que presentan dificultades para su comprensión o decodificación del
mensaje, y en consecuencia, el número de observadores que entiendan el
mensaje se reducirá.
La imagen en un cartel está constituida por formas, que desde nuestro
punto de vista, pueden ser básicamente: naturales, geométricas o
abstractas.
Son imágenes naturales las representaciones totales o parciales de la figura
humana, de los seres vivos o de las cosas que nos rodean (escritorio,
pluma, cuadro, lámpara, etc.). Las formas naturales por lo general provocan
mucho la atención de las personas.
Las formas geométricas son tan importantes como las naturales, pues se
identifican fácilmente. Pueden ser simples o compuestas y no exigen gran
esfuerzo perceptivo de quien las observa.
Las formas abstractas no tienen relación aparente con el mundo objetivo
que nos rodea. Son imágenes que han sido usadas simbólicamente en un
estilo de expresión muy personal del autor. Exigen una mayor participación
de quien las observa. Estas imágenes corren el riesgo de que el significado
que le dé el observador no sea el que le dio el realizador. Por lo tanto, es
recomendable usarlas sólo si se está seguro de que el nivel de
interpretación de los observadores es suficiente para su comprensión.
En cuanto a su elaboración, las imágenes que se aplican al cartel pueden
ser: fotográficas o dibujadas. Las imágenes fotográficas a su vez pueden
ser de dos tipos: normal o con efectos.
La fotografía ha sido poco utilizada por los cartelistas, sin embargo, las
nuevas técnicas fotográficas han proporcionado un campo ilimitado para la
creación de imágenes originales y llamativas.
Se identifica como imagen normal aquella que ha sido captada en la
realidad sin ningún artificio de laboratorio. Este tipo de imagen no resulta
tan atractiva como otras que veremos a continuación.
Las imágenes con efectos son las que se elaboran en el laboratorio y su
atractivo depende dela dedicación del creador. Estas son más apropiadas
para el cartel.
Las imágenes dibujadas son preferidas por las personas que realizan los
carteles y parece ser que también por el público en general; tal vez esto se
deba a la originalidad de las imágenes.
El dibujo que se usa actualmente tiende a ser más sencillo que los primeros
carteles que se hicieron en el siglo pasado, tienden a sintetizar los
elementos que lo integran; esto exige del realizador gran imaginación y
creatividad.
Los tipos más usuales de dibujo aplicados al cartel son: el realista, el
caricaturizado y el estilizado.
El dibujo real se caracteriza por estar apegado, tanto los objetos como los
sujetos, a la realidad. Es poco recomendable porque requiere mucha
elaboración y no provoca tanto la atención.
El dibujo caricaturizado es más adecuado, pero hay que usarlo con
moderación y buen gusto. Por ejemplo, no hay que usar situaciones
negativas como la ridiculización, los objetos repugnantes, y escenas
dramáticas o hirientes.
El dibujo estilizado generalmente busca la simplificación de los detalles,
este tipo de dibujos es el más usual, pues pretende crear formas nuevas
que llamen la atención y el interés. La estilización no es recomendable si
ésta lleva al observador a la pérdida del significado.
No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en sí misma, sino un
medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicación y fijación del
mensaje.
El texto cumple una doble función en el cartel, refuerza el mensaje implícito
en la imagen y es en sí mismo un elemento importante en la composición
que ayuda a dar la impresión de equilibrio. Este elemento del cartel debe
cuidarse tanto en la redacción como en el tipo de letra, tamaño de la misma
y su colocación.
La redacción no debe ser muy extensa, sino más bien debe ser un destello
al observador que la visualizará en segundos. Dicho en otras palabras, para
que la percepción sea rápida los textos deben ser cortos, directos y claros,
buscando al igual que la imagen, comunicar el mensaje con el mínimo de
elementos, sin utilizar palabras o frases largas. Hay que buscar el texto que
mejor transmita el mensaje.
En algunos casos un texto interrogativo puede ser el centro motivacional de
un cartel.
Tampoco debemos olvidar que su redacción estará determinada por el nivel
cultural y social de las personas a las que irá dirigido el mensaje. Dentro del
elemento texto existen dos tipos: el encabezado y el pie.
El encabezado sirve de título al cartel, es el primer elemento del texto que
llama la atención de las personas; se debe escribir con letras de mayor
tamaño que las del pie, y con una, dos o tres palabras a lo sumo.
El pie tiene como función clarificar y profundizar en el mensaje: da los
detalles y globaliza la información. Para su interpretación es necesario que
el observador se acerque al cartel. Su extensión varía dependiendo de las
necesidades del mensaje, pero se recomienda que la redacción sólo incluya
lo elemental.
El tipo de letra es también un elemento importantísimo, pues a través de
ésta podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada
con la imagen pueden resultar más impactante en su mensaje global. Por
ejemplo, una letra suave o adornada tal vez no armonice con una ilustración
industrial.
El color es otro aspecto relevante del cartel. Para éste hay que seguir
ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los colores planos, sin matices,
usar fondos contrastantes y usar colores claros.
Los contrastes pueden hacerse recurriendo a la combinación de los colores
complementarios (por ejemplo: violeta y amarillo) o a los armónicos (por
ejemplo: bermellón que sale del rojo y amarillo). La combinación de colores
armónicos se percibe de una manera más relajada, en cambio; la
combinación de colores complementarios es percibida como más agresiva.
Sin embargo, hemos de concluir diciendo que cualquier combinación es
válida si se consigue el efecto deseado.
El tamaño del cartel deberá considerarse, pues dependiendo del lugar en
que estará colocado y la distancia en la que pasarán los que lo observen,
determinará sus dimensiones.
El tamaño más común es el de 70 x 100 centímetros, de 50 x 70 cm, o el
más pequeño que es de 35 x 50 cm. Este tipo de medidas son las más
recomendables pues están en función de las medidas comerciales del
papel, con lo cual se evitará el desperdicio.
La composición es tan importante como las anteriores. Se refiere a la
distribución de los elementos, tanto las figuras como los textos, en el área
utilizable del papel. La composición debe buscar el equilibrio y la armonía,
no sólo en lo referente ala imagen, sino también en cuanto a colorido y
estética. El mensaje debe estar compuesto de forma integral, como si fuera
una unidad perfectamente equilibrada.
El último elemento a considerar en el cartel es el formato. Existen dos tipos:
el vertical y el horizontal. El primero es el más usado y al segundo se le
conoce también como apaisado. La selección de una u otra forma
dependerá en gran medida de las intenciones del mensaje y de la estética o
composición.
3.1.1.2. Los periódicos murales
3.1.1.2.1. Pasos para elaborar el periódico mural:
Elaborar equipos de trabajo para la realización de periódico mural: La
organización de todo periódico mural se divide en tres grupos incluyen
estudiantes y profesores: La sección intelectual o redacción: consejo
editorial, La sección de edición y talleres y la sección administrativa
Decidir el tipo de periódico que se va a realizar (estilo)
Elección del título del periódico y la portada.
El tema de un periódico mural: Como todo medio de comunicación es
necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo, corto.
Se puede elaborar: en Fommy de preferencia o cartulina iris del color
de su preferencia aprox. 15 cm de altura a cada letra y de ancho aprox.
8 cm
Adquisición de tabla base: Con medidas de: 1.20 mts. de alto por
2.40mts de largo.
Colocar dos argollas en la esquina superior derecho y esquina superior
izquierdo para poder colgarla en la pared.
Forrar la tabla con tres yardas de franela azul o el color de su
preferencia que le permite resaltar la información que ha de colocar.
Elaborar el diseño del borde con un grosor de 5cm. Del color de su
preferencia y colocarlo por las orillas de la tabla base.
Colocar en la pared dos clavos de 4 pulgadas de largo: un clavo para
apoyar la argolla de la esquina superior izquierda y el otro clavo para
colocar la argolla de la esquina superior derecha
Seleccionar las secciones con las que constara el periódico mural:
Noticia central, Editorial, Cultura, Noticias social, Deportes, Ciencia y
tecnología, Humor, Curiosidades, Avisos, Entretenimiento.
3.1.1.2.2. Partes del periódico mural
3.1.1.2.2.1. EDITORIAL.-
Es la presentación del periódico y debe incluir información de
quienes lo han elaborado, a quienes está dirigido, resaltar la fecha
cívica del mes y presentar en forma breve lo que los lectores podrán
encontrar en el periódico.
3.1.1.2.2.2. Noticia Central
Una noticia es una información hablada o escrita sobre un hecho o
acontecimiento importante o de interés general. Pueden ser locales o
referidas a la institución educativa
3.1.1.2.2.3. Cultura
La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los
patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad
se manifiesta
3.1.1.2.2.4 Noticias Social
Es el acontecer en la vida social del personal docente o del
alumnado, que es del interés de todos.
3.1.1.2.2.5. Deportes:
El deporte es toda aquella actividad física que involucra una serie de
reglas o normas a desempeñar dentro de un espacio o área
determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros)
3.1.1.2.2.6. Ciencia y Tecnología
Ciencia: es el conjunto de conocimientos sistemáticamente
estructurados, y susceptibles de ser articulados unos con otros.
Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que
facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las
necesidades esenciales como los deseos de las personas.
3.1.1.2.2.7. Humor
Es definido como el modo de presentar, enjuiciar o comentar la
realidad, resaltando el lado cómico, risueño o ridículo de las cosas
3.1.1.2.2.8. Curiosidades
La curiosidad es cualquier comportamiento inquisitivo natural,
evidente por la observación en muchas especies animales, y es el
aspecto emocional en seres vivos que engendra la exploración, la
investigación, y el aprendizaje.
3.1.1.2.2.9. Avisos
Un aviso es algo muy intelectual que un profesor, director,
presidente, dueño/a de una compañía o cualquier persona de tu
hogar o no te puede dar.
3.1.1.2.2.10. Entretenimiento
El entretenimiento es una diversión con la intención de fijar la
atención de una audiencia o sus participantes
3.1.1.2.3. Selección de materiales básicos:
Materiales gráficos y noticias de su entorno, encontrando a su vez todo lo
necesario para la creación del periódico, como revistas, periódicos,
imágenes gráficas, folios, papel continuo, cartulinas, tijeras, pegamento,
lápices, rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa
grande donde realizar las actividades, que unas veces se desarrollarán
individualmente y otras en pequeño grupo.
3.1.1.2.4. Diseño de secciones:
Elaborar los recuadros de las secciones (según han decidido) en este caso
seis secciones un aproximado de 80 cm por 60 cm
Elaborar los títulos de las secciones pueden ser de cualquier material según
preferencia, en este caso en cartulina iris se harán recortes rectangulares
de 30 cm ancho por 8 cm de alto, donde llevara los títulos de las secciones:
social, recreativo, humor, editorial, noticias.
3.1.1.2.5. Selección de información:
Se seleccionaran los materiales que llevara cada sección, pueden ser
recortes de revistas, periódicos, elaboraciones de los estudiantes,
información editada por la administración escolar.
Ya seleccionadas se decoran a su imaginación y creatividad para colocar
en la sección correspondiente.
3.1.1.2.6. Decoración y ajustes finales:
Se evalúa lo realizado y se hacen los ajustes finales y se colocan las
secciones elaboradas en los espacios asignados para dicha sección
3.1.1.2.7. La organización del periódico mural
El periódico mural, para que funcione periódica y correctamente, debe tener
la misma estructura de funcionamiento de un periódico convencional. Debe
haber un grupo de personas que escojan los artículos que se publican, que
los revisen y que les hagan las correcciones que puedan ser necesarias
para que no salgan errores de ortografía o gramática. Este grupo de
personas es denominado consejo editorial y pueden conformarlo quienes se
hagan cargo del periódico, quienes se ocupen de mantenerlo, de hacerle
los cambios, de conseguir información, de difundirlo en la comunidad
estudiantil.
Los periódicos murales son auxiliares para la información de un curso,
plantel o institución educativa y sirven más que todo para motivar a los
alumnos a leer y enterarlos de las noticias, del día a día de la institución o
del mundo en general, dependiendo de la temática del periódico mural.
3.1.1.2.8. Funciones del periódico:
Esencialmente un periódico de información.
Posibilitar el estudio en grupos de materiales de los que hay una sola copia.
Ahorrar tiempo.
Fomentar la participación de los alumnos.
Hacer repasos:
Enseñar a los estudiantes a comunicarse visualmente..
Representar visualmente secciones de un examen.
Proporcionar un medio para informes de individuos o grupos.
Dar al aula aspecto dinámico, atractivo y relacionado con lo que estudian
los alumnos.
Estimular el interés de los alumnos.
Organización del periódico mural.
3.1.1.2.9. Ventajas y desventajas de los periódicos murales
3.1.1.2.9.1. Ventajas
Permite presentar uno a varios temas.
Estimula la participación de los todos los miembros de la comunidad.
Enfoca un tema desde diferentes perspectivas.
Integra texto e imagen.
Permite ensayar posturas propias acerca de un tema.
Ofrece una retroalimentación inmediata a los participantes.
Integra al grupo.
3.1.1.2.9.2. Desventajas
Poca durabilidad, en espacios abiertos.
Si no se ubica en un espacio visible, pierde su función informativa.
No permite profundizar en los temas, yo que el espacio es limitado.
3.2 APLICACIÓN DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES EN CLASE
Los recursos visuales son los que apelan a la visión y sus elementos visuales se
caracterizan por ser: elementos digitales, escritos y analógicos.
Los elementos digitales escritos consisten en números, letras y símbolos. Se
expresan por los símbolos del lenguaje escrito y de la matemática.
Los elementos analógicos poseen relación directa con los hechos u objetos
representados (dibujos, croquis, mapas); se pueden clasificar en icónicos,
esquemáticos y abstractos – emocionales.
Los recursos auditivos apelan a la atención de la audición, se compone por
elementos de símbolos de lenguaje oral y los analógicos. Tienen como finalidad
despertar atención, contribuir a la retención de las imágenes visuales, facilitar la
enseñanza por medio de sonidos, ayudar a la formación de imágenes adecuadas,
hacer que la enseñanza sea más objetiva.
3.2.1. ELECCIÓN Y EMPLEO DE MATERIALES AUDIOVIDUALES
El material y los recursos para la enseñanza de los estudios sociales
pueden agruparse en dos categorías.
El primer grupo consta de aquellos materiales que en su mayor parte son
adecuados para la lectura: libros de texto, revistas, folletos, periódicos, etc.
El segundo grupo está constituido por materiales y recursos que en su
mayor parte son de tipo que no requiere lectura: cuadros, fotografías,
películas, transparencias, diapositivas, mapas, recursos de la comunidad.
Deben aplicarse principios en la selección y empleo de un recurso
instructivo determinado que puedan resumirse de la siguiente forma:
Las metas del aprendizaje deben estar en la mente del profesor, el
recurso o material elegido, debe ayudar a los alumnos a que se
acerquen en la forma más efectiva posible hacia las metas
deseadas.
El número de percepciones sensoriales que se logran por medio del
empleo de un recurso tendrá mayores probabilidades de que sea
efectivo.
En la selección y empleo de materiales docentes deben tenerse en
cuenta el nivel de desarrollo y las diferencias intelectuales.
La calidad del material o de los recursos, deben ser una
característica importante que hay que considerar para su elección.
El recurso requiere un empleo planificado, ningún material en sí
puede enseñar, los materiales docentes no pueden ser mejores que
los profesores que los utilizan.
3.2.2. VALOR DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Proporcionar un método múltiple de enseñanza. No todos los jóvenes
aprenden mejor utilizando los medios usuales de instrucción. La gran
variedad de medios audiovisuales ofrece otros ánimos para la
comunicación.
Ampliar la experiencia. Los medios audiovisuales proporcionan
experiencias suplementarias que amplían y enriquecen las experiencias
anteriores de los alumnos. El material, que a menudo es abstracto y carece
de vida, tal como se lo encuentra en el libro de texto y en el libro de
ejercicios, toma vida a través de auxiliares tales como un video, una
película, la televisión, los C.D. Atraer el interés por medios audiovisuales,
en parte porque difieren de los procedimientos habituales en el aula, y en
parte por su misma naturaleza, poseen el poder de atraer y mantener la
atención de los alumnos. Probablemente estimularán el deseo de saber
más.
Aumentar el aprendizaje. Los procedimientos audiovisuales están más
cerca de las experiencias reales que el típico verbalismo abstracto que se
encuentra en muchos de los métodos didácticos. Implican ayudas a las
expresiones sensoriales. Afectan las emociones del estudiante, una
dimensión del aprendizaje casi totalmente ignorada por la mayoría de los
educadores. A causa de éstos y otros factores similares, se prohíbe toda
reproducción total o parcial por cualquier medio escrito electrónico sin
autorización escrita del Decano de la Facultad de Historia, Geografía y
Letras. Ponen de relieve el aprendizaje y la retención.
Mejorar el clima de aprendizaje. El uso de medios audiovisuales diferentes,
proporcionará variedad y frescura a la enseñanza. Todo el medio mejorará,
ya que los alumnos disfrutarán de su aprendizaje.
3.2.3. IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas
que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión
e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la
enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.
Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se
pueden considerar como apoyos directos de proyección. Así mismo, los
medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden
usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pizarrón
magnético, el franelógrafo, el retroproyector y el rotafolio. Llamamos
material didáctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la
labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva,
clara y accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimulan el interés y la motivación del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido.
Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas
didácticas y economizan tiempo.
Los materiales didácticos audiovisuales se dividen en:
Materiales para el instructor.
Materiales para el participante.
3.2.4. MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA
Como paso previo a la elaboración de un producto multimedia de carácter
educativo es preciso responder a tres cuestiones clave:
¿QUÉ?: Determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar
el audiovisual. Es preferible optar por un tema específico (p.ej. el
abuso en el consumo de agua) antes que un contenido general (p.ej.
la educación ambiental). Para definir con claridad y precisión el
contenido de un multimedia puede ser muy útil el uso del mapa
conceptual.
¿A QUIÉN?: Es muy importante describir a los posibles destinatarios
o usuarios del material que vamos a elaborar. Hemos de hacerlo de
un modo genérico, pero preciso (p.ej. edad, curso, motivaciones,
intereses, necesidades educativas, estilos de aprendizaje, etc.).
¿PARA QUÉ?: Desde el comienzo de la elaboración de un producto
multimedia es imprescindible determinar cuáles son las metas o
finalidades educativas que persigue el material. Estos objetivos han
de ser realistas y exclusivamente relacionados con el propio producto
audiovisual.
Lo que debemos evitar a toda costa en un audiovisual es el aburrimiento.
Nuestro trabajo puede ser técnicamente imperfecto, pero nunca debe
aburrir. Tenemos que tener siempre presente que cada imagen, sonido o
texto que incluyamos ha de ser necesario, útil y atractivo para los posibles
destinatarios. Hemos de ganarnos en cada recurso multimedia la atención
del usuario.
3.2.4.1. Cómo realizar un material multimedia para su uso en contextos educativos
A continuación vamos a exponer, de modo esquemático, las fases y pasos
a seguir para el diseño y elaboración de materiales educativos multimedia.
Por motivos didácticos se hará una descripción lineal del proceso, lo cual no
quiere decir que necesariamente ése sea el orden de puesta en práctica
para este tipo de actividad creadora.
3.2.4.1.1. FASE DE DISEÑO.
Proceso de planificación para la elaboración de materiales:
3.2.4.1.1.1. Análisis de la situación y primera toma de decisiones.
Determinar el contenido a tratar
Definir la audiencia
Establecer las finalidades educativas
Evaluar los recursos humanos y materiales
Elegir el medio de expresión
Estimar la duración del material audiovisual
3.2.4.1.1.2. Planificación y temporalización del proceso
Determinación del tiempo disponible para la realización del material.
Control continuo de los recursos disponibles
Desarrollo del producto audiovisual
Definir los objetivos
Organizar el contenido
Elaboración del guión audiovisual
3.2.4.1.2. FASE DE PRODUCCIÓN
Proceso de realización de materiales.
Elaboración del producto multimedia: Desarrollo e implementación
del guión audiovisual (registro y/o creación de imágenes y sonidos).
Ensayo del producto y revisión.
Realización de una experiencia piloto.
Evaluación y, en su caso, modificación de producto hasta su versión
definitiva.
Realización de la guía didáctica
3.2.4.2. Orientaciones para el uso educativo del material multimedia.
Utilización del producto según las pautas de la guía didáctica.
Evaluación del material durante y después de su uso.
3.2.4.3. Principios para la elaboración de un guión multimedia educativo
3.2.4.3.1. Organización
En un guión multimedia el contenido o tema debe estar muy bien
organizado para que la información sea fácilmente asimilable. Un
material educativo de carácter multimedia nunca puede abarcar
todas las necesidades e intereses formativos de los destinatarios; su
función es introducir, reforzar o ampliar los conocimientos, pero no
sustituye la necesaria relación profesor-alumno.
3.2.4.3.2. Integración
No debemos olvidar que al hacer un guión multimedia estamos
dando forma visual, sonora o textual a las ideas de nuestro tema y
que, por consiguiente, tanto la imagen como el sonido o las palabras
escritas poseen el mismo nivel de importancia en el desarrollo del
discurso. Un buen multimedia logra una integración de todos estos
elementos, tomando cada uno de ellos el protagonismo cuando es
necesario. No debemos convertir el audiovisual en una conferencia
ilustrada con imágenes, ni viceversa.
3.2.4.3.3. Narración
Introducir el tema a través de una historia, un contexto o la
descripción de una situación cotidiana capta mejor la atención porque
produce empatía y complicidad, genera sentimientos, mueve a la
reflexión al provocar conflictos cognitivos o éticos e incrementa la
curiosidad por conocer el desenlace. Un buen guionista debe ser un
buen narrador, capaz de hacer creer al usuario del multimedia que lo
que se le cuenta es real, creíble o verosímil.
3.2.4.3.4. Ritmo
El manejo del tiempo es un elemento esencial en el diseño y
elaboración de un producto audiovisual. Aquí unos pocos segundos
pueden convertirse en una eternidad. Debemos ser breves y
concretos. Todos y cada uno de los elementos visuales, sonoros y
textuales deben contener la información precisa y nada más. Uno de
los principales problemas del guionista, junto con la organización, es
la selección de lo que se desea que el usuario vea, oiga o lea.
Siempre es preferible la sugerencia a la evidencia.
3.3 MATERIAL EDUCATIVOS EN EL AULA DE CLASES
Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los medios
y materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se les
distingue con precisión. Pues los medios y materiales juegan un papel específico
al interior del proceso educativo.
Para hacer alusión a los medios materiales educativos se utilizan indistintamente
las siguientes expresiones:
Medios auxiliares
Medios didácticos
Recursos audiovisuales
Recursos didácticos
Recursos perceptuales del aprendizaje.
Materiales didácticos
Materiales educativos
Materiales multisectoriales
Materiales suplementarios
3.3.1. Definiciones de medios educativos según autores
Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y
el medio audiovisual: televisión, computadoras.
Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan
en la enseñanza y que hacen uso de la visión y/o el oído.
Margarita Castañeda: Es un objeto, un recurso instruccional que
proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que
implican tanto la organización didáctica del mensaje que se decía
comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ése
mensaje.
Patrie Meredith: Un medio no es meramente un material o un instrumento,
sino una organización de recursos que medía la expresión de acción entre
maestro alumno (el medio educativo es todo elemento que facilita el
aprendizaje y coadyuva al desarrollo organización de la persona).
3.3.2. Definiciones de material educativos según autores:
Saco: son instrumentos de comunicación en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Gimeneo: se entiende por tales instrumentos hubo objetos pueda servir
como recursos para qué, mediante manipulación, observación o lectura se
ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso intervenga en
el desarrollo de alguna función de enseñanza.
Loayza: son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje a fines de
enseñanza: los materiales educativos presentan contenidos a través de uno
o más medios.
3.3.3. ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Para elaborar los materiales existen ceiterio puntuales para su elaboración
y uso.
3.3.3.1 Desde el punto de vista de la Programación Curricular
Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de
aprendizaje por experiencia programada. Es decir, presentan los contenidos
previstos y contribuir al logro de los objetivos; además está de acuerdo con
la metodología de enseñanza-aprendizaje elegirá por el docente.
Es importante que no exista contradicción entre el material que se emplea y
la programación curricular en los objetivos, en los contenidos y en la
metodología por ejemplo si se ha decidido aplicar el método global de
lectura por razones debidamente fundamentales, no se empleará un libro de
lectura basado en el método silábico.
En conclusión el medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo
de aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente debe tener claro qué
va a enseñar que van a aprender los estudiantes para utilizar el medio y
material más pertinente.
3.3.3.2. Desde el punto de vista cultural
Los materiales educativos que utilizarán los alumnos deben estar de
acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a nivel de los
contenidos, del lenguaje, de las ilustraciones, el tipo material.
3.3.3.3. Desde el punto de la comunicación
Los materiales educativos son un medio de comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para facilitar el proceso de comunicación deben
ser entonces materiales MOTIVADORES: interesantes, atractivos, sencillos
y comprensibles.
Estos materiales no sólo deben presentar contenidos sino que propicien la
actividad creadora de los niños y el intercambio de experiencias con sus
compañeros y con el docente.
3.3.3.4. Respecto a su uso en el aula
Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos se debe tener muy
presente la forma de trabajo que apliquemos y las situaciones que se dan
en el aula o fuera de ella.
Algunos tipos de materiales se presentan más que otros para que cada
alumno trabaje con ellos en forma individual, o para el trabajo con pequeños
grupos, copar el trabajo conjunto de todos los alumnos. Este aspecto es
muy importante en el caso de las escuelas unidocentes, en las que los
materiales educativos pueden tener una función muy importante como
instrumentos auxiliares de apoyo al docente.
Hay que tomar en cuenta la capacidad económica de los padres de familia,
de las escuelas y de la comunidad y no pretender utilizar materiales que no
estén al alcance de sus recursos. Cabe mencionar que existen técnicas
para la fabricación casera ya muy bajo costo de algunos equipos. Por
ejemplo: microscopio, proyectores dentistas fijas y opacas, mine ahora
focos, etc.
Debemos tener presente que los materiales estén al servicio del enseñanza
y no al contrario. Lo que sí debemos hacer un empleo crítico de los
materiales educativos en el aula, evaluándolos constantemente. Sobre todo
cuando los empleamos por primera vez. Para ello nos preguntaremos sobre
sus contenidos, lenguaje e ilustraciones, sus características físicas, etc. en
relación con los objetivos curriculares y con las características de los
alumnos y de la comunidad.
3.3.5. Metodología para diseñar los materiales educativos
Para elaborar los materiales a usar se requieren de ciertas etapas para la
producción de un material educativo:
3.3.5.1. Diseño del material.
Esta etapa consta de dos pasos los cuales son:
3.3.5.1.1. Pasos previos en el diseño del material:
Primero se reúne toda la información básica necesaria sobre los
usuarios y su contexto (conocimientos previos, nivel de comprensión,
entre otros).
Segundo. Se analiza la dos recursos con los cuales contamos para
producir un material.
Tercero. Se recopila la bibliografía y documentación necesaria para
poder desarrollar contenidos.
3.3.5.1.2. Diseño Propiamente dicho
Se definen los objetivos específicos del material, contenidos y se
precisa las características físicas y didácticas obteniendo así el
esqueleto del material.
Por ejemplo, si deseamos elaborar una ficha informativa, tenemos
que determinar los objetivos, el tema y los contenidos, la secuencia,
su formato o tamaño, tipo y tamaño de letras, etc.
3.3.5.2. Desarrollo del material
Se trata de "darle cuerpo al esqueleto" utilizan de información recopilada y
estructurada en la etapa anterior.
Tomando el ejemplo anterior, en ésta etapa corresponde redactar las ficha y
dibujar las ilustraciones, asegurando la distribución espacial del texto y las
ilustraciones previstas en el diseño.
BIBLIOGRAFIA
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/medios-
audiovisuales.shtml#ixzz2EycXIT4Z
MARQUES, P. (2003). “Los videos educativos: tipología, funciones, orientaciones
para su uso”. URL: http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm
BRAVO, J.L. (2000). “El video educativo”. URL:
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf