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MONOGRAFÍA “NEUROCIENCIA”
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA
NEUROCIENCIA
AREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN VI
DOCENTE : ANGELA ACARO PIZARRO
ALUMNA : MARIA LILIANA ALVAREZ MUÑOZCICLO : VIII
SECCIÓN: D
LAMBAYEQUE, JUNIO DE 2010
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MONOGRAFÍA “NEUROCIENCIA”
Dedicatoria
Dedicado con inmenso amor a mis amados
padres, por quienes estoy logrando mi tan ansiada
meta: Ser útil a la sociedad.
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Agradecimiento
SUMARIO
Agradecimiento especial a mi docente de curso,
Angela Acaro Pizarro, por inculcarme sus sabias
enseñanzas y guiarme por el camino del estudio y la
superación.
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DEDICATORIA 02
AGRADECIMIENTO 03
SUMARIO 04
INTRODUCCIÓN 05
NEUROCIENCIA
1. DEFINICIÓN.
1.1. Objetivos de la Neurociencia:
1.2. La Neurociencia ante las Relaciones Mente-Cerebro
1.3. El Sistema Nervioso
1.4. Por qué necesitamos el Sistema Nervioso
1.5. El Cerebro
1.6. El aprendizaje relacional
1.7. El proceso de aprendizaje
2. LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIÓN.
3. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O
COMPATIBLE CON EL CEREBRO.
4. ¿CUAL ES EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS
EDUCADORES LA INVESTIGACION DEL CEREBRO?
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCIÓN
Memorizar no es malo, es cómo funciona el cerebro esencialmente,
pero hay ocasiones en las que relacionando y comparando la
información, el aprendizaje se hace más efectivo. Y si esa información
está asociada con el placer, entonces se obtiene un aprendizaje más
que seguro.
Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en
constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia
cuando se traduce en el plano educativo, en la escuela. Todos hemos
pasado por malas experiencias en esa etapa, ya sea por los malos
profesores, por las clases aburridas o por las interminables horas de
pizarra, abrumadas por infinitos números y palabras que más
parecían jeroglíficos. Todos, indescifrables. Pero, alguien se ha
preguntado ¿Por qué?.
Felizmente, hoy en día el estudio de la conducta y de los hábitos del
ser humano, así como del funcionamiento completo de nuestro
cerebro, ha permitido encontrar algunas respuestas y ha colaborado
con una mejor implementación en el campo educativo. Los grandes
avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos
cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la
información de manera permanente en el cerebro.
En el proceso de aprendizaje es necesario valorar dos puntos
cardinales, en primer lugar, el estado de ánimo del alumno, es
decir, la predisposición que éste tenga hacia la captación de una
información novedosa. Si el alumno está contento, la
información recepcionada será aprendida con mayor facilidad, de lo
contrario, las horas frente al profesor poco o nada habrán valido la
pena.
Por eso resulta tan importante la metodología en la enseñanza -el
segundo punto-, porque depende en gran parte de la manera cómo el
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estudiante se predisponga para aprender. Son las emociones las que
conducen la memoria, esto significa que si las emociones son
placenteras, el rechazo a información novedosa será menor, y por
ende, el aprendizaje más efectivo.
Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se
incorpora mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra
herramienta que permita la formalidad y el orden. La información
mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud
positiva para captar la atención del alumno. Dicha información se
maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes previos, es decir,
vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender
mejor lo aprendido.
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LA NEUROCIENCIA
2. DEFINICIÓN.
La neurociencia es el estudio de la estructura y la función química,
farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los
diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen
a la conducta.
4.1. Objetivos de la Neurociencia:
Describir la organización y funcionamiento del sistema nervioso,
particularmente el cerebro humano.
Determinar como el cerebro se "construye" durante el
desarrollo.
Encontrar formas de prevención y cura de enfermedades
neurológicas y psiquiátricas
La tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta
en términos de actividades del encéfalo, explicar cómo actúan
millones de células nerviosas para producir la conducta y cómo estas
células están influidas por el medio ambiente.
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El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que abarca
muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el
específicamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular
(neuronas individuales), los ensambles y redes pequeñas de neuronas
(como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los
propios de la percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza
cerebral o el cerebelo, y por supuesto, el nivel más alto del Sistema
Nervioso. En el nivel más alto, las neurociencias se combinan con la
psicología para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al
principio fue dominada totalmente por psicólogos cognitivos. Hoy en
día, la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de
entender el cerebro y la conciencia , pues se basa en un estudio
científico que une disciplinas tales como la neurobiología, la
psicobiología o la propia psicología cognitiva, un hecho que con
seguridad cambiará la concepción actual que existe acerca de los
procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases
biológicas.
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Las neurociencias exploran campos tan diversos como:
la operación de neurotransmisores en la sinapsis;
los mecanismos biológicos responsables del aprendizaje;
el control genético del desarrollo neuronal desde la concepción;
la operación de redes neuronales;
la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas
en la memoria, la percepción, y el habla y
la estructura y funcionamiento de la conciencia.
4.2. La Neurociencia ante las Relaciones Mente-Cerebro
Los novedosos métodos de la Neurociencia moderna y la relevancia
de sus resultados, además de manifestar con claridad lo mucho que
nos queda por saber acerca del funcionamiento del cerebro, han
supuesto un impulso decisivo para volver a plantear el clásico
problema de las relaciones entre la mente y el cerebro. Quizá lo más
característico de la nueva situación es que el problema parece haber
dejado de ser un monopolio de la Filosofía, y se ha convertido en
ineludible para la misma ciencia.
En este planteamiento, se entiende por cerebro el centro biológico
que recibe los estímulos del medio interno y externo al individuo, los
integra entre sí y con la experiencia cognitiva, emocional y de
motivación acumulada, y, finalmente, da lugar a la respuesta o
respuestas correspondientes dentro o fuera del organismo, cuyo
funcionamiento puede ser abordado mediante los métodos de la
ciencia experimental; y por mente, el conjunto de actividades y
procesos psíquicos conscientes e inconscientes, especialmente de
carácter cognitivo o afectivo, tal como comparecen en la experiencia
subjetiva o en la medida en que se encuentran referidos a ella. Se
denomina «problema» mente-cerebro porque —al menos tal como se
plantea ante nosotros mismos— por un lado poseemos experiencias
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subjetivas y por otro somos capaces de examinar científicamente los
órganos materiales implicados en ellas, sin que la unidad de ambas
perspectivas sea fácil de encontrar.
4.3. El Sistema Nervioso
El sistema nervioso humano contiene aproximadamente 100 mil
millones de neuronas. Consiste en el sistema nervioso central
(encéfalo y médula espinal) y el sistema nervioso periférico que
incluye los nervios vegetativos, sensoriales y motores. El sistema
nervioso se organiza en circuitos y sistemas que controlan funciones
como la visión, respiración y comportamiento.
La posibilidad de estudiar la biología de la neurona en cultivo y
comprender los mecanismos moleculares y genéticos que intervienen
en la función neuronal ha permitido desarrollar nuevas estrategias
terapéuticas.
4.4. Por qué necesitamos el Sistema Nervioso
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La concepción evolutiva es central en neurociencia. El sistema
nervioso aparece básicamente como una necesidad de los animales
de moverse o desplazarse. Para esto es necesario captar las
características del medio ambiente, hacer una representación mental
adecuada de la realidad exterior e interior y predecir el impacto de
las acciones y los acontecimientos externos. El sistema nervioso es
anticipatorio y realiza todo el tiempo hipótesis o representaciones
sobre el mundo externo.
4.5. El Cerebro
El cerebro es un órgano del sistema nervioso rico en neuronas con
funciones especializadas, localizado en el encéfalo de los animales
vertebrados y la mayoría de los invertebrados. En el resto, se
denomina al principal órgano ganglio o conjunto de ganglios.
Cerebro Humano
Para la Real Academia de La Lengua, cerebro significa: Uno de los
centros nerviosos constitutivos del encéfalo, existente en todos los
vertebrados y situado en la parte anterior y superior de la cavidad
craneal.
De esta manera, podemos dilucidar, que el cerebro humano, es el
motor o computadora central, del sistema nervioso central. De igual
manera, controla el sistema nervioso periférico.
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El cerebro humano, controla todas las actividades del cuerpo
humano. Desde la digestión, respiración, los latidos del corazón, hasta
los pensamientos más complejos, como el hecho de caminar y mover
los brazos. Toda orden, ya sea automática (como con los latidos del
corazón) a las voluntarias, como el caminar, salen y se procesan, por
medio del cerebro humano.
Ninguna otra especie, ha llegado a tener un cerebro tan complejo,
como el del ser humano. Es por lo mismo, que estamos por sobre
toda la cadena alimenticia. Gracias al alto razonamiento que podemos
llegar a tener. Esto, ya que los cerebros de los animales, comparten
con el nuestro, el hecho de las funciones bajas o automáticas, como
el de la respiración, etc. Pero nunca, las de alta capacidad, como el
pensamiento abstracto o el razonamiento, el tener una memoria
compleja, la inteligencia, tener opinión sobre un tema, etc. Esto se
debe principalmente, ya que nuestro neocórtex, pieza más compleja
de la corteza cerebral, es muchísima mayor, que la de los animales.
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Asimismo, la cantidad de conexiones sinápticas, que nosotros
tenemos en el cerebro humano, es de una proporción muchísimo
mayor, que cualquier otra especie.
El cerebro humano, llega a consumir un 20% de la energía
consumida, por un hombre adulto. En un menor, la proporción es
mucho mayor, llegando a un 60%. Principalmente, ya que en aquella
estación, el cerebro humano se está desarrollando, por lo que
requiere naturalmente, una mayor cantidad de energía.
4.6. El aprendizaje relacional
La neurociencia continúa desenredando los mecanismos del cerebro y
en el ámbito educativo ha colaborado mucho. Actualmente se ha
podido concluir que la educación memorística ha sido correcta, pese a
haber sido satanizada por mucho tiempo. El memorismo resulta la
mejor forma de aprender muchos conceptos que se determinan por
hábitos o formas de hacer las cosas. Una suma siempre será la
misma, por eso se repite hasta memorizarla. Sin embargo, existen
otras formas de aprendizaje, como el relacional, que consiste en
aprender hechos, episodios y circunstancias en la vida que, más que
repetir, requiere relacionar cosas. Cuanto más cosas comparamos,
cuanto más relacionamos, más y mejor aprendemos.
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Memorizar no está mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el
aprendizaje actual no se sirve de una única fuente, hoy en día los
alumnos tienen la posibilidad de contrastar la información nueva con
otras fuentes que le permitan ampliar el conocimiento y corroborarlo.
Por eso el aprendizaje necesita de una estrategia cognitiva que lo
guíe. El repetir la información hasta memorizarla sirve como guía de
aprendizaje, pero si lo que se quiere es aprender hechos y
conocimientos, episodios que han ocurrido, el memorismo no será
insuficiente. Entonces es más efectivo aprender por contraste,
utilizando las diversas fuentes de información.
Aprender mediante la experiencia puede resultar lo mejor, mediante
las sensaciones de un especifico hecho, sobre un evento en especial.
Cada vez que se repita la situación estaremos mejor preparados para
afrontarla, porque dejará de ser nueva para nosotros y
reaccionaremos más rápido y mejor.
4.7. El proceso de aprendizaje
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Toda información novedosa, antes de ser aprendida, debe pasar por
tres importantes filtros en nuestro cerebro, Estos filtros favorecen la
discriminación y la atención del cerebro a lo que realmente le
interesa absorber como aprendizaje. Los filtros están presentes en el
sistema de aprendizaje RAD: el sistema reticular de activación (RAS),
el filtro positivo de la amígdala y la intervención de dopamina.
Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el
acceso de la novedad al cerebro se realizará con mayor rapidez. Si el
cerebro detecta estrés puede combatir y bloquear la información.
Las emociones son de relevante importancia para el aprendizaje,
porque determinan finalmente la decisión del ser humano al elegir
entre varias opciones. El uso de la razón se mantiene limitado al
análisis de las probabilidades, pero es en la decisión final que las
emociones determinan la elección según las sensaciones que nos
producen.
Esto significa que, cuando mejor sea el ambiente para aprender,
mejor será el aprendizaje. Por eso es importante la didáctica en el
proceso educativo. Está claro que no sólo el memorismo resulta
beneficioso, sino que también existen ciertas maneras según sea el
caso de lo que se requiere aprender. Cada vez los niños son más
hábiles y más veloces en su pensamiento, por eso es necesario
mejorar las herramientas para capturar su atención.
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Es por todo esto que la educación debe centrar sus esfuerzos en
captar la atención del alumno con la mayor variedad de
posibilidades, siempre buscando estimular la satisfacción de éste en
el proceso educativo. La transferencia de información estructurada
utilizando medios agradables, permitirá que el alumno capte la
información placenteramente.
La variante de educar relacionando experiencias, puede resultar
satisfactoria si a lo expuesto, se suma un correcto manejo de las
emociones. Gracias al aporte de la neurociencia es posible que los
profesores y las clases dejen de ser aburridas y por el contrario, el
aprendizaje sea, una actividad placentera y efectiva. Sencillamente,
inolvidable.
5. LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIÓN.
La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina,
sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el
sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del
cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propósito
general de la Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y Jessell
(1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada
individualidad de la acción humana.
El término "Neurociencias", afirma Beiras (1998), hace referencia a
campos científicos y áreas de conocimiento diversas, que, bajo
distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de
conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. Es, por tanto, una
denominación amplia y general, toda vez que su objeto es
extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e
interpretaciones científicas de ambas. Se hace Neurociencia, pues,
desde perspectivas totalmente básicas, como la propia de la Biología
Molecular, y también desde los niveles propios de las Ciencias
Sociales. De ahí que este constructo involucre ciencias tales como: la
neuroanatomía, la fisiología, la biología molecular, la química, la
neuroinmunología, la genética, las imágenes neuronales, la
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neuropsicología, las ciencias computacionales. El funcionamiento del
cerebro es un fenómeno múltiple, que puede ser descrito a nivel
molecular, celular, organizacional del cerebro, psicológico y/o social.
La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
Según Sylwester (1995), la neurociencia ha pasado a ser el mayor
campo de investigación durante los últimos 25 años. La Neurociencia,
se lee en la página Web de Neuroscience, Mind y Behavior,
representa indiscutiblemente uno de los más vibrantes campos de
investigación de la ciencia en la actualidad.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la Neurociencia se
caracteriza por un cierto tipo de reduccionismo. Así, por ejemplo, se
lee en una página Web del Center for Neuroscience, Mind y Behavior
(2000) que su principal objetivo de investigación en Neurociencia es
ofrecer una comprensión mecanicista de la conducta de todo el
organismo, un nivel de análisis más allá de las moléculas, células o
circuitos individuales. Es que, como sostienen Caine y Caine (1998),
los investigadores en Neurociencia trabajan a un nivel mecanicista y
reduccionista. Pero también abordan mecanismos, funciones o
conductas cognoscitivas. Aquí figuran la sicología cognoscitiva, la
lingüística, la antropología física, la filosofía y la inteligencia artificial
(Sylwester 1995).
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MONOGRAFÍA “NEUROCIENCIA”
Pero, habida cuenta de esta consideración, hay que reconocer,
siguiendo a Geake (2002), que si el aprendizaje es el concepto
principal de la educación, entonces algunos de los descubrimientos
de la Neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor los procesos
de aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a enseñarles
de manera más apropiada, efectiva y agradable. En ese sentido se
entiende la afirmación de Wolfe (2001) de que el descubrimiento más
novedoso en educación es la Neurociencia o la investigación del
cerebro, un campo que hasta hace poco era extraño a los
educadores.
Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones teóricas
adelantadas por la psicología del desarrollo por años, tales como la
importancia de la experiencia temprana en el desarrollo. Lo nuevo es
la convergencia de evidencias de diferentes campos científicos.
Detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo han convergido para
formar un cuadro más completo de cómo ocurre el desarrollo
intelectual.
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que
están expandiendo el conocimiento de los mecanismos del
aprendizaje humano, son:
1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el
cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en
tiempos diferentes.
4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la
experiencia. La organización funcional del cerebro depende de la
experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y
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Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa más esto al sostener que el
cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia,
pero él moldea sus experiencias y la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento
impulsado biológicamente, sino que es también un proceso activo que
obtiene información esencial de la experiencia.
En resumen, la Neurociencia está comenzando a dar algunas
iluminaciones (insights), si no respuestas finales, a preguntas de gran
interés para los educadores.
Jensen (2000) aporta toda una lista muy esquemática pero clara de
descubrimientos recientes en Neurociencia que se pueden aplicar en
clase y de temas que tienen importantes implicaciones para el
aprendizaje, la memoria, las escuelas y el desarrollo del cuerpo
docente directivo de los establecimientos escolares:
El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer
nuevas células.
El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los
niveles de hormonas.
El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el
conocimiento.
El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.
El cerebro plástico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro
para realambrarse, éste cambia.
El cerebro espacial: cómo trabajan el espacio, el aprendizaje
relacional y la recordación espacial.
El cerebro atencional: cómo el córtex prefrontal dirige realmente la
atención y déficits atencionales.
El cerebro emocional: cómo las amenazas y las hormonas afectan
la memoria, las células y genes.
El cerebro adaptativo: cómo la aflicción, el cortisol y los estados
alostáticos impactan en el aprendizaje.
El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje.
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El cerebro computacional: el rol de la retroalimentación en la
formación de las redes neurales.
El cerebro artificioso: cómo las artes y la música afectan al cerebro
y la conducta.
El cerebro conectado: cómo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo
es cerebro; cómo trozos de información cerebral circulan a través
de nuestro cuerpo.
El cerebro en desarrollo: cómo optimizar el valor de los tres
primeros años sabiendo qué hacer y cuándo hacerlo.
El cerebro hambriento: el rol de la nutrición en el aprendizaje y la
memoria; cuáles son los mejores alimentos, ¿qué comer?
El cerebro memorable: cómo nuestras memorias son codificadas y
recuperadas.
El cerebro químico: qué hacen determinados químicos y cómo
activar los correctos.
6. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O
COMPATIBLE CON EL CEREBRO.
Según Sprenger (1999), hace más de 25 años que los educadores han
estado buscando una teoría que pueda traducirse en una aplicación
práctica en la sala de clases. La primera teoría de la investigación del
cerebro fue la del cerebro derecho/cerebro izquierdo, la que para los
educadores fue por largo tiempo equivalente a todo lo que se sabía
sobre el cerebro. Sin embargo, hace ya 17 años, Hart (1986) sostenía
que hasta ese entonces la educación nunca había tenido una teoría
adecuada del aprendizaje. Según ella, tal teoría debería referirse al
cerebro, y sólo en esos últimos años se había llegado a una
comprensión holística necesaria del cerebro para establecer tal
teoría. En base, pues, a esos conocimientos, planteó ella la teoría del
aprendizaje compatible con el cerebro.
Según Atakent y Akar (2001) el aprendizaje basado en el cerebro es
el actual paradigma que se deduce de la investigación del mismo
para explicar los principios de aprendizaje con que trabaja.
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MONOGRAFÍA “NEUROCIENCIA”
Jensen (2000b) va más al grano cuando expresa que el aprendizaje
basado en el cerebro es un proceso basado en la información del uso
de un grupo de estrategias prácticas que son dirigidas por principios
sólidos derivados de la investigación del cerebro.
Pero no todos están de acuerdo con que se usen los términos
"aprendizaje basado en el cerebro", pues según Cohen (1995) y Yero
(2001-2002) el aprendizaje siempre ha sido "basado en el cerebro";
todo aprendizaje, de cualquier tipo en la escuela, está "basado en el
cerebro", de tal modo que el término como tal no tiene sentido. En
consecuencia, es mejor y no se presta a equívocos utilizar los
términos de "compatible con el cerebro". Y así se puede hablar de
enseñanza escolar, de currículo o de evaluación compatibles con el
cerebro o no.
7. ¿CUAL ES EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS
EDUCADORES LA INVESTIGACION DEL CEREBRO?
Si bien las escuelas no deberían funcionar basadas únicamente en la
biología del cerebro, ignorar, por lo demás, lo que sabemos sobre el
mismo es una irresponsabilidad. El aprendizaje basado en este
órgano ofrece sugerencias a los profesores que quieran una
enseñanza más informada. Ofrece la posibilidad de menos
corazonadas o equívocos en clase.
Es cierto que estamos todavía en la infancia de la investigación
cerebral y que hay mucho más que aprender todavía. Pero no
podemos descartar esa investigación bajo el pretexto de que está de
moda, es prematura u oportunista; eso sería peligroso para nuestros
alumnos.
Sylwester (1995) afirma que si queremos hacer de la docencia una
profesión creativa, optimista y estimulante, tenemos que descubrir
nuevas maneras de pensar sobre lo que es la educación formal y lo
que puede ser.
La actual teoría e investigación del cerebro entrega ahora esbozos
amplios y tentativos de cómo debe ser la escuela del futuro; pero los
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MONOGRAFÍA “NEUROCIENCIA”
descubrimientos se intensificarán. Los profesores que quieren
estudiar los adelantos de la nueva ciencia cognitiva, y luego explorar
y experimentar en su búsqueda de apropiadas aplicaciones
educativas, tendrán que resolver cosas específicas en los años
venideros.
En otro de sus libros, The Brain Revolution (1998), Sylwester concluye
diciendo que entender cómo trabaja el cerebro es algo muy
importante para los educadores, porque una profesión desinformada
es vulnerable a las modas seudocientíficas, a generalizaciones
inapropiadas y a programas dudosos. Cuesta imaginarse por qué una
persona que educa cerebros no quiera entenderlos ni explorar las
maneras cómo aumentar su efectividad, ahora que la información
está disponible.
Sousa (2001) es categórico al decir que, si bien los profesores tienen
todavía mucho que aprender de la psicología conductista y
cognoscitivista, tienen mucho más que descubrir aún en la excitante
área de la biología, incluyendo la investigación en neurociencia. A
medida que examinamos las pistas que esta investigación está
produciendo acerca del aprendizaje, reconocemos su importancia
para la profesión docente... Los profesores tratan de cambiar el
cerebro humano cada día. Mientras más sepan de cómo él aprende,
más exitosos pueden ser. El conocimiento es poder.
Nuestra tarea, concluyen Caine y Caine (1998), consiste no sólo en
interpretar y aplicar lo que otros descubrieron. Nosotros, como
profesores, trabajamos con grupos de cerebros vivos a cada
momento del día, conocemos y vemos cosas que los neurocientíficos
ni siquiera se imaginan. Tenemos que hacer algo más. Los profesores
deben tomar el liderazgo para darle sentido a lo que está siendo
descubierto. Tenemos que hacer preguntas y centrar la investigación
en las áreas que sabemos que tienen más necesidad de ser
entendidas.
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MONOGRAFÍA “NEUROCIENCIA”
CONCLUSIONES
La Neurociencia estudia el sistema nervioso desde un punto de
vista multidisciplinario, esto es mediante el aporte de disciplinas
diversas como la Biología, la Química, la Física, la Electrofisiología,
la Informática, la Farmacología, la Genética, etc. Todas estas
aproximaciones, dentro de una nueva concepción de la mente
humana, son necesarias para comprender el origen de las
funciones nerviosas, particularmente aquellas más sofisticadas
como el pensamiento, emociones y los comportamientos.
Si queremos, los profesores, ser realmente profesionales de la
educación, tenemos que actuar como tales. Y eso requiere que
adquiramos una buena base de información científica sobre el
cerebro, sobre cómo aprende el cerebro.
En cada escuela, en cada departamento provincial de educación,
debería existir un núcleo de profesores de ciencias naturales, de
humanidades, de artes, etc., que trabajen en procura de conocer
más y profundizar más en la teoría del aprendizaje compatible con
el cerebro.
Los programas de desarrollo profesional y de capacitación de las
empresas y de la industria van varios años delante de las escuelas
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MONOGRAFÍA “NEUROCIENCIA”
y de los liceos en la promoción de técnicas de aprendizaje
acelerado o favorable al cerebro para diferentes tipos de
aprendices.
Es el momento para que las escuelas, las instituciones formadoras
de profesionales de la educación y las diversas estructuras
educacionales del Estado se pongan de acuerdo para hacer del uso
de la información de la investigación del cerebro la prioridad
principal y más dinámica.
Una manera concreta de llevar esa aspiración a la práctica es que
en cada escuela los profesores y el cuerpo directivo hagan
investigación-acción sobre las aplicaciones de los resultados y los
avances en Neurociencia al proceso de aprendizaje y enseñanza.
La investigación-acción le permite al profesor y al cuerpo de
profesores recoger datos para determinar la efectividad de las
nuevas estrategias sugeridas compatibles con el cerebro; le
permite, además, acrecentar su propio desarrollo profesional; le
proporciona al profesor una consistente retroalimentación para su
autoevaluación, introduce formas alternativas para evaluar al
estudiante, y sus resultados pueden llevar a importantes cambios
en el currículo.
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BIBLIOGRAFIA
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