monografia u.e.n samuel robinson
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Monografia U.E.N Samuel Robinson - fase de observacion - Upel San CristobalTRANSCRIPT
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República Bolivariana De Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Núcleo Académico Táchira
Unidad Educativa Nacional Samuel Robinson
Autor: Díaz Soler, Alejandro
Facilitadora: Lic. Maribel Mora
San Cristóbal, mayo del 2012
2
ÍNDICE
Pág.
Introducción……………………………………………………………….. 3
Capitulo I El Problema
Planteamiento del Problema…………………………………….. 4
Objetivo General…………………………………………………... 6
Objetivos Específicos…………………………………………….. 6
Justificación………………………………………………………... 7
Capitulo II Marco Teórico
Antecedentes(Reseña Histórica)……………………………………. 8
Misión…………..…………………………………………………….. 10
Visión………………………………………..……………………….. 11
Organigrama………………………..………………………………… 11
Ubicación Geográfica……………………..………………………….. 11
Bases Legales…………………………………………………...…… 12
Capitulo III Marco Metodológico
Tipo de investigación………………………………………………… 14
Población y muestra…………………………………………………. 14
Técnica de recolección de datos…………………………………….15
Capitulo IV Conclusiones y Recomendaciones
Diagnostico Institucional ……………………………………………. 16
Conclusiones………………………………………………………… 17
Recomendaciones……………………………………………………. 18
Bibliografía……….……………………………………………………. 19
Anexos…………………………………………………………………. 20
3
Introducción
La educación para los niños y jóvenes del mundo es uno de los
pilares fundamentales para el desarrollo de cualquier nación, es por ello
que en la totalidad de los países se han preocupado por construir un
sistema educativo que ayude a formar de manera integral a la persona,
logrando saciar el interés nato del individuo por adquirir conocimientos y
logrando que este se integre social y económicamente a la comunidad. Es
por ello, que el objetivo primordial de esta investigación, es conocer las
realidades del sistema educativo venezolano desde la Unidad Educativa
Nacional “Samuel Robinson”, para esto la investigación se divide en los
siguientes capítulos:
El capitulo I, se define la problemática planteada, junto con los
objetivos de la investigación y la justificación donde se realza la
importancia de la presente monografía. Seguidamente el capitulo II,
contiene los antecedentes, marco teórico y bases legales. Luego el
capitulo III donde se describe la metodología aplicada y para concluir el
capitulo IV referente a las conclusiones y recomendaciones
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CAPITULO I
El Problema
Planteamiento del Problema
La educación para el mundo es una de las bases fundamentales
para el progreso de cada nación. Un país sin un buen sistema educativo
será visto como un una nación de pocas expectativas, dependiente de
otras naciones, no solo en el ámbito económico, sino también en lo social
y cultural ya que no tiene el suficiente recurso humano capacitado para
llevar las riendas del poder. Es por ello que el estado venezolano ha
puesto mucho hincapié en construir un sistema educativo que garantice
la educación a toda su población, formando personas integras y capaces
de dirigir el estado por el camino de la democracia e independencia de
otras naciones.
En este sentido, en Venezuela la educación es un derecho que
poseemos todos los venezolanos, en conformidad con lo establecido en la
Ley Orgánica de Educación (2009), específicamente en su artículo 6,
literal (a), donde estipula el derecho a la educación plena, sin
discriminaciones ni privilegios por parte del estado para formar a los
individuos de la nación, sino al contrario esta ley fomenta la democracia a
través de la igualdad de condiciones, oportunidades, derechos y deberes
de cada uno.
De igual forma, el estado venezolano a través de la misma ley
mocionada con anterioridad, en su artículo 6, literal (b) de la garantías,
menciona que todos los venezolanos tienen el derecho a la educación sin
costo alguno y esto incluye desde los simoncitos o maternales con niños
5
de pocos meses de nacido hasta la universidad cuando ya el individuo se
especializa en lo que pronto va a ser su labor, ante la sociedad y ante el
estado.
Por otra parte, el docente deben instruirse o prepararse para
ofrecerles sus conocimientos a los estudiantes tomando en cuenta las
condiciones pedagógicas necesarias que permitan mejorar el aprendizaje.
Además el docente debe inculcar los deberes éticos y morales que forma
y crean conciencia a una persona, tomando en cuenta las relaciones que
los docentes tienen: con sus estudiantes, la comunidad donde labora y
con sus compañeros de trabajo, ya que el profesor es considerado por
sus estudiantes como un ejemplo a seguir.
Igualmente, tomando en cuenta la participación de los docentes, la
comunidad y los estudiantes, se deben de realizar eventos culturales y
recreacionales donde se rescate la cultura e identidad de cada uno de los
sitios donde se laboran como lo establece la Ley Orgánica de Educación
(2009), en su artículo 6, literal (a) De igual manera, esto sirve como motor
para mejorar las relaciones mutuas entre todos los integrantes de la
comunidad y la escuela como ente integrador, socializador y funcional de
la sociedad en general.
De lo mencionado anteriormente, se puede deducir que el estado
venezolano esta en el deber de garantizar una buena formación, pero
cuando se menciona la palabra formación no solo hace referencia a la
capacitación intelectual del individuo afectado, sino a todos aquellos
factores que intervienen en el proceso de formación integral, como: la
preparación de los docentes, el buen estado de las aulas de clase, el uso
de sitios de recreación dentro de la institución como los jardines,
bibliotecas o sala de lectura, canchas deportivas, comedor, entre otras, .
En este sentido, la presente investigación pretende identificar a
través de la técnica de la observación las realidades del sistema educativo
que se vive la U.E.N. “Samuel Robinson”, ubicada en la Urb. San Lorenzo
6
3era Etapa municipio Fernández Feo. Además de identificar el estado de
las infraestructuras y la relaciones continúas entre los representantes,
representantes y docentes de esta institución. De ahí surgen varias
interrogantes como: ¿la institución cuenta con la planta física adecuada
para impartir clases y lograr el buen desenvolvimiento de los estudiantes?,
¿las relaciones mutuas entre docentes-alumnos, docentes-docentes y
docente comunidad será la más adecuada?, ¿los representantes visitan
continuamente a los docentes para saber sobre el rendimiento y
comportamiento los estudiantes?
Por tal motivo, para dar solución a todas estas interrogantes, se
aplicara la técnica de la observación para lograr saber la situación actual
que se vive en la Unidad Educativa Nacional Samuel Robinson. Estas
observaciones estarán apoyadas de hojas de registros y lista de cotejos,
el cual me permitían recolectar información.
Objetivo General
• Identificar de las debilidades que posee la U.E.N. “Samuel
Robinson”, en cuanto a la infraestructura y la relación continúa
entre los estudiantes, representantes y docentes de esta
institución.
Objetivos específicos
• Diagnosticar las infraestructuras de la Unidad Educativa Nacional
“Samuel Robinson”
• Conocer las relaciones entre los estudiantes y profesores,
profesores y entes de la comunidad de la institución.
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Justificación
Siendo la educación uno de los temas que mayor impacto provoca
en la sociedad en general, implantándose como pilar fundamental para la
formación integral de un individuo y por ende las escuelas y liceos son
considerados como los segundos agentes socializadores después de la
familia pues es allí donde el niño o joven pasa gran cantidad de su tiempo
diario adquiriendo nuevos conocimientos y formándose como persona, el
fin primordial de esta investigación es dar a conocer la situación actual
que se vive en la UEN “Samuel Robinson” y saber si los estudiantes y
profesores se encuentran en un sitio acto para llevar a cabo esa ardua
tarea de enseñar y aprender.
Además, se pretende dar a conocer las relaciones que tienen los
docentes con sus estudiantes y viceversa, la relación entre los docentes y
la relación entre los docentes y la comunidad educativa, con el fin de
saber que tan integrada esta la comunidad con la institución, y sirviendo
de base para investigaciones futuras.
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CAPITULO II
Marco Teórico
Antecedentes
Reseña Histórica
La Unidad Educativa Nacional “Samuel Robinson” Nace el 17 de
Octubre del año 2006, gracias a la modalidad del Plan Emergente
Educativo Bolivariano, que toma la iniciativa de ingresar un grupo de
niños, niñas y adolescentes al sistema Educativo Bolivariano, iniciando las
actividades educativas las profesoras Zayra Liseth Arias Rodríguez y Luz
Sobeida Ortiz Archila, en la comunidad de San Lorenzo III Etapa,
Parroquia Santo Domingo Municipio Fernández Feo, en una casa de la
misma comunidad perteneciente a la Señora Belkis Zarazona, contando
con una matrícula de 30 estudiantes.
Posteriormente, se mudan a la casa de la señora María Gonzales y
luego a un garaje de una casa cerca de la parada de las busetas., al
iniciar el año escolar 2007/2008, fue mudada para la casa de la Señora
Clementina Angarita, cuyos docentes para este año fueron la profesora
Rosmery Torres y José Eliberto Celis, aumentando la matricula a 50
estudiantes, en este año escolar la Asociación Civil de Padres y
Representantes de la escuela de San Lorenzo, ubicada en la II Etapa de
esta comunidad y cuyos integrantes eran: Presidente, Licdo. Robert
Korsaka, Tesorero, José Herrera y Secretaria Yolanda Velazco, quienes
con el Director Abilio Becerra y Subdirector Williams Gonzales, acuerdan
tomar en cuenta este espacio alternativo brindándole a estos niños, niñas
y adolescentes el beneficio del Programa Alimenticio Escolar (PAE), así
mismo la dotación de uniformes escolares.
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De igual modo, para el mismo año escolar 2007/2008 los espacios
alternativos de Plan Emergente pasaban a funcionar en las escuelas más
cercanas, pero los mismos no se pudieron ingresar a esta institución ya
que la escuela más cercana estaba colapsada de matrícula. Ademas, a
mediados del año 2008 llegaron a la comunidad de la III Etapa un grupo
de familias de aproximadamente 350 familias e Invadieron gran cantidad
de terrenos en esta etapa. Debido a sus estas invasiones aumenta la
matricula de estudiantes, es por eso que el consejo comunal de esta
etapa conjuntamente con la comunidad toman la iniciativa de cambiar el
proyecto de aceras y brocales y destinar una parte de estos recursos en el
inicio de la construcción de Un R3, y con estos recursos realizaron la
placa piso y colocaron toda la estructura de hierro. Debido a que los
recursos no eran suficientes para culminar el R3, solicitaron a la alcaldía
de este Municipio la culminación de esta obra
El Alcalde Josué Campos Inicia La construcción de Un R1 para
Solventar la necesidad De Los Estudiantes, debido al Aumento De
matricula Se Une Un Grupo De docentes con el consejo comunal y el
licenciado Robert Korsaka Viendo la necesidad de la culminación del R3,
Elaboran un proyecto de culminación , Un aula para preescolar, tanque
subterráneo de 20 mil litros de agua y el enmallado, este proyecto fue
entregado al candidato por el PSUV a la alcaldía el ciudadano Williams
Pulido, quien hizo las gestiones necesaria por la gobernación de este
estado. Dicho proyecto fue aprobado por una suma de 268 millones de
bolívares en un lapso de 8 días por esta gobernación y fondo regional de
los consejos comunales y ejecutando por el consejo comunal bajo la
supervisión de la UCER Táchira
Debido a este Logro, El grupo de docentes conformando por las
licenciadas en educación integral, Yolanda Velazco, Rosa Gutiérrez
Sobeida Ortiz, Rosmery torres, Irma Parada, Zayra Arias ,Rosalba Silva,
el especialista en educación física José Eliberto Celis y la T.S.U En
educación Inicial Sonia Roa, Conjuntamente con la ayuda y orientación
10
del coordinador municipal licenciado Omar Hernández Niño Inician la
solicitud ante la zona educativa del código DEA Y La aprobación del
epónimo, para esta institución, en asamblea realizada el de julio del año
2007 con los ciudadanos y ciudadanas de este sector fue propuestos el
nombre de Samuel Robinson como epónimo el cual fue aprobado por la
zona educativa Táchira igualmente otorgado el código DEA, también se
abre el proceso de inscripción para el nuevo año escolar 2008 – 2009,
contando con una matrícula de 196 estudiantes, en los subsistemas de
educación escolar inicial y subsistema primaria de (1er a 6to Grado)
El día 17 de octubre del presente año 2008 se inaugura la U.E.N
‘’SAMUEL ROBINSON’’ Ubicada en la calle 10 de la tercera etapa de San
Lorenzo, por el candidato del PSUV Williams Pulido, la Licda. Zerpa en
representación de la Zona Educativa, el licenciado Omar Hernández, y el
licenciado Robert Korsaka, el 20 de octubre se inician clases en el turno
de la mañana con los siguientes grados: Primer Grado, Con 40
Estudiantes, Segundo Grado Con 43 Estudiantes, y Tercer Grado Con 39
Estudiantes, debido a La Gran cantidad de estudiantes en el primer y
segundo grado surge la necesidad de separar estos grados en dos
secciones cada uno en el turno de la tarde inicia con cuarto grado 27
estudiantes, quinto grado 25 estudiantes y sexto grado con 22 estudiantes
para Un total de 196 .
MISIÒN
La Unidad Educativa Nacional Samuel Robinson, tiene como
misión fortalecer y Orientar el proceso de enseñanza de los niños, niñas y
adolescentes en su formación holística, realizando mayor énfasis en el
fortalecimiento de La construcción de los valores, a través de la acción
pedagógica y la aplicación de estrategias adecuadas que le permitan
interactuar, aprender, expresar sus ideas y sentimientos para lograr la
formación de su propia cultura.
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VISIÒN
La Unidad Educativa Nacional Samuel Robinson tiene como visión
lograr la integración entre la escuela y comunidad para el fortalecimiento
de los valores que permitan la sana convivencia y la participación activa y
conjunta de todos los entes que se involucran en el proceso de formación
continua para de esta manera alcanzar una verdadera educación de
calidad, donde prevalezca la formación del ser humano en forma integral.
Organigrama
UBICACIÓN GEOGRAFICA
La comunidad III Etapa de San Lorenzo se encuentra ubicada al
sur del Estado Táchira, Parroquia Santo Domingo, Municipio Fernández
Feo, el cual presenta los siguientes límites.
Por el Este: El Piñal.
Por el Sur: Chururu.
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Por Sur Oeste: Uribante, la Espuma.
Por el Norte: Población la Hormiga, Cuite y la Reforma.
Bases Legales
Dentro de las disposiciones legales que sustentan la presente
investigación, se puede citar: la Ley Orgánica para la Protección del Niño
y del Adolescente (LOPNA) (2009) específicamente en su artículo 6, literal
(a) de la garantías, menciona que el estado garantiza: “El derecho pleno
a una educación integral, permanente, continua y de calidad para todos y
todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades,
derechos y deberes” (p. 3). De esta forma, se puede observar, que no hay
discriminaciones ni privilegios por parte del estado para formar a los
individuos de la nación, sino al contrario esta ley fomenta la democracia a
través de la igualdad de condiciones, oportunidades, derechos y deberes
de cada uno.
De igual forma, es estado venezolano a través de la Ley Orgánica
de Educación (2009), específicamente en su artículo 6, literal (b) de la
garantías, menciona que se garantiza: “La gratuidad de la educación en
todos los centros e instituciones educativas oficiales hasta el pregrado”
(p. 3). Es decir, que todos los venezolanos tienen el derecho a la
educación sin costo alguno desde los simoncitos o maternales con niños
de pocos meses de nacido hasta la universidad cuando ya el individuo se
especializa en lo que pronto va a ser su labor, ante la sociedad y ante el
estado.
Igualmente, tomando en cuenta la participación de los docentes, la
comunidad y los estudiantes, se deben de realizar eventos culturales y
recreacionales donde se rescate la cultura e identidad de cada uno de los
sitios donde se laboran como lo establece la Ley Orgánica de Educación
(2009), en su artículo 6, literal (a) donde se promueve la integración
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cultural y educativa regional y universal, el cual garantiza: “El intercambio
de teorías y prácticas sociales, artísticas, de conocimientos, experiencias,
saberes populares y ancestrales, que fortalezcan la identidad de nuestros
pueblos latinoamericanos, caribeños, indígenas y afrodescendientes” (p.
3). De igual manera, esto sirve como motor para mejorar las relaciones
mutuas entre todos los integrantes de la comunidad y la escuela como
ente integrador, socializador y funcional.
Y por ultimo en la misma ley citada con anterioridad establece en
su artículo 6 literal (e) “la calidad de la infraestructura educativa oficial y
privada de acuerdo con los parámetros de usos y diseño dictados por las
autoridades competentes” (p. 5). Aquí el estado garantiza el buen estado
de las infraestructuras de las escuelas y universidades, para el buen
desarrollo integral del estudiante, donde se rige por una serie de
parámetros donde se estipulan las dimensiones de las aulas, la pintura,
los pisos y pizarras, canchas deportivas y sitios de recreación, lo cual es
de gran importancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje que se
da en las instituciones educativas ya sean publicas o privadas.
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CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
La investigación, busca determinar la realidad actual del sistema
educativo a través de la U.E.N Samuel Robinson. Dentro de este marco
de estudio se ubica el método descriptivo, al respecto Hernández y otros
(1999) cita a Dankhe que lo define como: “los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes de persona, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”
(p.60). Es decir es este tipo de estudios descriptivos se puede obtener
información sobre la realidad de algún fenómeno en particular que sea
objeto de estudio.
Asimismo, la investigación se enmarca en el diseño de campo. En
este sentido Tamayo (1997) establece que “en el diseño de campo los
datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los
denominadores primarios, su valor radica en que permite cerciorarse de
las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos” (p. 71). Es
por ello que los datos obtenidos en un medio real son confiables puesto
que el investigador puede controlar y verificar las condiciones baja las
cuales se obtienen los datos.
Población y Muestra
La población en estudio involucra a los estudiantes, profesores, y
comunidad educativa de la U.E.N Samuel Robinson. Cabe citar a Tamayo
(1997) quien define la población como: “la totalidad del fenómeno a
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estudiar donde las unidades de población poseen una característica en
común” (p. 214).
Técnica de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o
maneras de obtener la información, en tal sentido en la presente
investigación se empleo la técnica de la observación individual, no
participante y estructurada. Individual hace referencia a la cantidad de
participantes como observadores, no participante toma en cuenta que el
observador no va a inferir en el grupo o población el cual esta siendo
observada, y estructurada por que esta elaborada bajo un enfoque
cualitativo y bajo una serie de instrumentos ya previamente elaborados.
Según Hurtado (2000), la observación “es la primera forma de contacto o
relación con los objetos que van a ser estudiados, el cual constituye un
proceso de atención, recopilación y registro de información donde el
investigador se apoya en sus cinco sentidos”
En este sentido, los instrumentos son los medios en cual se
recolecta la información, cabe citar a Tamayo y Tamayo (1997) que
establece que los instrumentos “deben ser estructurados de acuerdo al
tipo de investigación” (p. 181). Es decir, tomando en cuenta las
pertinencias de las variables involucradas en la investigación e implica
tres actividades: selección del instrumento, aplicar dicho instrumento y
preparar las mediciones obtenidas. En tal sentido, Hernández y otros
(1997) define el instrumento como “aquel que registra datos observables
que representa verdaderamente a los conceptos o variables que el
investigador tiene en mente” (p. 242). De ahí que el instrumento arroje la
información requerida por el autor.
De esta forma, el instrumento utilizado en la presente investigación
son las hojas de registro, listas de cotejo y escala de estimación, que se
encuentran anexadas a continuación:
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La Escala de estimación es un instrumento de recolección de
datos, el cual permite verificar la presencia o ausencia de un hecho,
característica o acción, además, su grado de intensidad. Es muy útil para
evaluar con precisión y de modo específico acciones complejas,
asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y
las niñas. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen
la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas.
De igual forma, mediante este instrumento, el observador deberá
registrar como mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. Así, si el
observador evidencia entre 5 y 6 conductas adecuadas (Por ejemplo:
Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales
y grupales...) será SIEMPRE; si evidencia entre 3 y 4, será CASI
SIEMPRE; si evidencia entre 1 y 2, será POCAS VECES; si no hay
ninguna evidencia, será NUNCA. A continuación para evaluar el
desempeño oral de, los alumnos de Primer Grado de la Unidad educativa
Nacional Samuel Robinson
Indicadores
Siempre Casi siempre
Pocas veces Nunca
Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales.
Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.
Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.
Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del mensaje
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escuchado.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.
Menciona en sus relatos el antes, durante y después.
Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego, después, al principio.
Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.
Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos que evidencian atención.
Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego, una instrucción o consigna con pocos pasos.
Escala de estimación para evaluar el desempeño oral de los
alumnos de Segundo Grado de la Unidad Educativa Nacional Samuel
Robinson
Indicadores
Siempre Casi siempre
Pocas veces Nunca
Dialoga con sus compañeros sobre temas de interés del grupo, dando su opinión y respetando la de los demás.
Pide la palabra y espera su turno para hablar.
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Formula preguntas que evidencian la comprensión de la situación.
Expresa sus experiencias a través de ideas que guardan relación entre sí.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener, solicitar.
Utiliza enlaces entre sus ideas como: y, o, luego.
Narra historias cuyas ideas guardan relación entre sí.
Menciona en sus relatos una secuencia temporal (antes, durante y después).
Explica el proceso que siguió para la realización de la actividad.
Utiliza conectores espaciales: delante de, detrás de, arriba de, debajo de.
Explica con sus propias palabras los mensajes que escucha.
Aplica palabras o términos aprendidas en distintas situaciones de su uso cotidiano.
Opina acerca de las actividades del aula.
Predice el contenido del texto a partir del título.
Anticipa el desarrollo de la
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narración haciendo comentarios, aclaraciones.
Verifica sus anticipaciones.
Señala con sus propias palabras datos, hechos y personajes, presentes en la narración.
Escala de estimación para evaluar el desempeño oral de los
alumnos de Tercer Grado de la Unidad Educativa Nacional Samuel
Robinson
Indicadores
Siempre Casi siempre
Pocas veces Nunca
Organiza su discurso para expresar sus ideas con seguridad.
Mantiene la relación entre las ideas desarrolladas en el tema.
Usa conectores lógicos como: pero, porque, además, también, aunque.
Pronuncia con claridad, modulando el tono de voz de acuerdo con el auditorio.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener, solicitar, explicar.
Organiza el relato empleando conectores temporales como: había
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una vez, luego, después, más tarde, antes,
Sigue la estructura del texto narrativo: inicio, nudo o problema y desenlace.
Describe en su relato los lugares, detalles, acciones, hechos y personajes.
Establece relaciones de causa y efecto.
Sigue el tema de la conversación cuando habla con otros en situaciones cotidianas.
Da razones al manifestar su punto de vista.
Instrumento para Observar la Relación Docente-Ins titución.
A continuación se presenta una hoja de registró donde se va a
seleccionar los aspectos más relevantes a la estructura de la institución
escolar:
A- Observa las dependencias de la institución escolar y marca con
una “X” las que existen.
DIRECCION
SUBDIRECCION
CORDINACIONES
UNIDAD PSICOPEDAGOGICA
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BIBLIOTECA
SECRETARIA
CENTRO DE RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE
CONTROL DE ESTUDIOS
COORDINACION DE EVALUACION
OTROS
ESPECIFICA:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___
B- Observa y registra el número de secciones por grado y año que
existen en la institución.
1er° 2do° 3er° 4to° 5to° 6to° 7mo° 8vo° 9no° 4to
año
5to
año
6to
año
C- Indica que tipo de institución escolar:
ESCUELA BASICA
GRUPO ESCOLAR
CICLO BASICO
DIVERSIFICADO
ESCUELA TECNICA
D- Indique la cantidad de docentes que laboran en la institución.
_______________________
1- A continuación se presentan una serie de ítems referidos a las
funciones y principios que orientan la dirección de la institución.
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Responde marcando con una “X”, la ausencia o presencia de la
situación observada.
0= no se realiza
1= poco frecuente
2=medianamente frecuente
3=frecuentemente
4=con mucha frecuencia
A- Funciones de la Dirección.
a- Planeamiento.
-los decentes de la institución participan en la elaboración de los planes
de las áreas
0 1 2 3 4
-los decentes de la institución participan en la elaboración de los planes
de las coordinaciones o departamentos.
0 1 2 3 4
-los planes de coordinación o departamentos sirven de apoyo para la
elaboración del plan anual de la institución.
0 1 2 3 4
� Cuantos consejos de docente se ha planificado al año
__________________________________________
23
-Con qué frecuencia se han planificado los consejos directivos. Marca con
una “X” la alternativa correspondiente:
Semanal _____
Quincenal _____
Mensual _____
Otro _____
Especifica___________________________________________________
______
Con qué frecuencia se han planificado los consejos técnicos. Marca con
una “X” la alternativa correspondiente:
Semana _____
Quincenal _____
Mensual _____
Otro _____
Especifica___________________________________________________
_____________________
� Cuantas asambleas de padres y representantes se han previsto en
el plan anual de la institución.
_____________________________________________________
b. Organización.
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-¿Existe en la institución algunos de estos instrumentos? Marca con una
“X” la alternativa correspondiente.
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
NORMA
REGLAMENTOS
LEYES
OTROS
Especifique__________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____
� ¿Los docentes consultan los instrumentos existentes?
SI ( ) NO ( )
Si tu respuesta es afirmativa registra diga con cual frecuencia:
0 1 2 3 4
� ¿Orientan los docentes en el trabajo que realizan en la institución?
0 1 2 3 4
� ¿Aproximadamente que cantidad de guardias se le asignan a cada
docente?
Entrada ________
25
Receso________
Salida________
� se organizan comisiones de trabajo.
SI ( ) NO ( )
Especifique:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________
� ¿En cual comisión de trabajo participas?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_____________________
� Responda como se eligen los representantes de los docentes a la
junta directiva de la comunidad. Marca con una “X” la alternativa
correspondiente.
En reuniones del Consejo de Profesores
______________________
Por solicitud escrita del Director a los Docentes
_____________________
Por solicitud informal del Director a los Docentes
_____________________
Por auto postulación de los Docentes
_____________________
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b. Ejecución.
� La distribución de las tareas se realiza en. (marca con una “X” la
alternativa correspondiente).
De forma Cooperativa _________
Asignada por quien dirige al grupo __________
� Se solicita la participación de la comunidad educativa en la
ejecución de las actividades planificadas.
0 1 2 3 4
� ¿se realizan Consejos de aula?
SI ( ) NO ( )
� Si la respuesta es afirmativa, indique la frecuencia se realizan los
consejos de aula. Marque con una “X” la alternativa
correspondiente.
Quincenal ________
Mensual _________
Bimestral ________
Trimestral ________
Semestral ________
27
Anual ________
� ¿En la institución se realizan eventos deportivos o culturales?
0 1 2 3 4
� ¿Los docentes participan en los eventos deportivos o culturales
que planifica la institución? ….
0 1 2 3 4
d. Control.
� ¿Se evalúan las actividades planificadas en la institución?
0 1 2 3 4
� ¿El docente participa en las evaluaciones de las actividades?
0 1 2 3 4
B. PRINCIPIOS DE LA DIRECCION
a. El Principio de la Coordinación de Intereses:
� La administración de la Institución permite:
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¿Atiende de una manera eficaz los requerimientos de materiales de
la unidad o grupo?
0 1 2 3 4
b. Principios de la Impersonalidad de Mando
¿La organización de la Institución se caracteriza por: el trabajo
mancomunado entre varios seccionales, coordinaciones, equipos o
Áreas?
0 1 2 3 4
c. Principios de la Vía Jerárquica
¿Se respetan los canales regulares para el tratamiento de un
problema?
0 1 2 3 4
d. Principios de la Unidad de Mando:
¿la toma de decisiones en la Institución se hace en base a?
0 1 2 3 4
Criterio del Jefe
Normas Establecidas
Participación del grupo
La iniciación de cada Docente
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e. Principios de la Supervisión Directa:
¿La supervisión en la Institución se realiza a través del contacto
directo?
Técnica de Procesamiento y análisis de Datos:
El análisis y procesamiento de los datos en la presente investigación
se hará a través de una tabla de tendencia de repuestas en las escalas de
estimaciones aplicadas. Según Hernández y otros (1997) establece: “el
procesamiento consiste en encontrar y darle nombre a los patrones
generales de respuestas similares o comunes” (p. 297). De ahí, que se le
asigna un valor numérico o símbolo especifico a cada patrón de
respuestas de las escalas de estimaciones, posteriormente se hace un
conteo determinando de esta forma los ítems con más respuestas
obtenidas. Seguidamente para las hojas de registros consiste en leer
detalladamente cada respuesta para encontrar las deficiencias existentes
en las infraestructuras.
0 1 2 3 4
30
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Diagnostico Institucional
La U.E.N. SAMUEL ROBINSO, se encuentra ubicado en San
Lorenzo, III Etapa Municipio Fernández Feo, Parroquia Santo Domingo,
del Estado Táchira,
La estructura está conformada de la siguiente manera: 6 espacios
funcionando como: 1 Dirección dentro del aula de primer grado separada
por estantes y archivadores, 1 aula de preescolar, 1 aula de segundo
grado y 1 aula de tercer grado, 1 galpón para 4to, 5to y 6to grado, 1
comedor, 1 área deportiva en condiciones precarias, áreas verdes de
trabajo endógeno, 1 área de baños dividido en tres baños para las niñas y
tres para los niños, 1 baño para el personal docente y administrativo y un
patio central en condiciones deficientes
En cuanto al personal se cuenta con: 1 Directora, 1 Subdirector, 6
Docentes Especialistas capacitados y actualizados según los lineamientos
del Ministerio del Poder Popular Para la Educación, 1 Instructor de
Educación Física, 1 Docente de Música, 1 Docente de Proyecto
Productivo, y 1 Docente Coordinador del PAEB, 1 Asesor Pedagógico, 1
Coordinadora de RPA. En cuanto al personal técnico y administrativo, se
cuenta: 1 Trabajador Social, 1 Secretaria. El Personal de Apoyo está
conformado por 2 bedeles,
Por otra parte, la población escolar es de 272 estudiantes, el cual
se divide de la siguiente manera: 36 estudiantes en el área de inicial, 63
estudiantes de primer grado por el cual se divide en dos secciones y por
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la pocas alas de clase se conformaron dos turnos de clase, de segundo
grado 38 estudiantes, de tercer grado 45 de quinto grado 37 y de 6to
grado 37.
La institución cuenta con un Horario de dos turnos en la mañana a
partir de las 7:30 am hasta las 12:30 pm, y por la tarde de 1.00pm a 5.30
pm dentro del cual se cumplen actividades pedagógicas, deportivas,
recreativas, culturales, de proyecto productivo y acción cooperativas de
aula integrada, debidamente planificadas de acuerdo a las
potencialidades y necesidades de nuestra población estudiantil.
Así mismo se cuenta con núcleos familiares, que en su totalidad,
manifiestan un compromiso parcial con la Institución, con diversidad de
profesionales, que pudieran apoyar de manera directa el proceso
educativo de nuestra población, entre ellos, médicos, abogados,
administradores, comerciantes, jubilados, ama de casa, quienes están
conscientes de los compromisos y capacidades de cada uno de sus hijos,
con un cúmulo de expectativas, en cuanto a los logros a obtener, con la
necesidad de que nosotros como institución consolidemos en su totalidad
este compromiso familiar.
Conclusiones
Luego de analizar la información recopilada con la técnica de la
observación a través de los instrumentos de hojas listas de cotejo y hojas
de registro, se llego a la conclusión de que la realidad que se vive en la
Unidad Educativa Samuel Robinson, en cuanto a las infraestructuras es
demasiado precaria, ya que allí a dicha institución le hace falta construir
aulas de clase faltantes, los estudiantes de 5to y 6to grado se ven en la
necesidad de ver clase en un galpón al aire libre sin paredes ni divisiones,
hace falta, pintar las aulas de clase, buena iluminación, un espacio para la
coordinación ya que la misma esta dentro de un aula de clase separada
por gaveteros, estantes y archivadores. En el área de inicial hay suficiente
espacio para construir y parque o área de recreación que aun no poseen.
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Por otra parte, hace falta la construcción de una cancha deportiva
digna para los estudiantes, ya si existe el sitio donde hay unas arquerías
de futbol pero al intemperie sonde los estudiantes hacen sus actividades
en pleno sol y cuando llueve el suelo queda obstruido por el agua y se
pierden actividades deportivas. Seguidamente hace falta un comedor, ya
los estudiantes tienen que comer en las mismas aulas de clase, donde se
tiene que tomar en cuenta que aun son niños y pues de alguna u otra
manera contribuyen al deterioro o a ensuciar las aulas de clase.
Seguidamente, desde otra punto de vista se nota la buena relación
de los docentes con sus estudiantes y la voluntad, vocación y liderazgo
con que ellos se han sabido desenvolver en estas condiciones tan
exigentes por parte de la falta de espacios para llevar a cabo día a día
esa ardua tarea que incluye el proceso de enseñanza y aprendizaje que
se da en la institución. También hay cooperación entre docentes donde se
nota la ayuda mutua entre ellos para poder solventar cualquier
inconveniente que se presente, pues con pequeños aportes ellos mismos
están construyendo espacios faltantes. Para concluir no hay que dejar a
un lado la comunidad quien día a día hacen sus visitas a la institución
para velar por los derechos y deberes de representados, y prestando la
mayor colaboración posible junto con los docentes para sacar adelante la
institución y no dejar que esta recaiga.
Recomendaciones
Se recomienda a los directivos de la institución elaborar proyectos
para solventar la cantidad de inconvenientes de infraestructura que se
presentan en la institución y enviarlos a los organismos encargados para
que solventen de manera inmediata esta problemática tan grande y
preocupante, tomando en cuenta que esta en juego el futuro de los niños
que a la largan son quienes representaran la nación en unos cuantos
años.
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Bibliografía
Hernández, S.R, Fernández, C.C y Baptista, P (1997) Metodología de la
Investigación. México
Tamayo y Tamayo M. (1997) El Proceso de la Investigación Científica.
México
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Anexos
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Fotos de la Institución
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Ubicación Geográfica
San Lorenzo
Parroquia Santo
Domingo