morris. cap 8: inteligencia y capacidades mentales
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Término general que se refiere a la habilidad o habilidades implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa.
Teóricos de la inteligencia
Los que argumentan a favor de una “inteligencia general”, una sola aptitud o habilidad general
Los que creen que la inteligencia está compuesta por muchas aptitudes o habilidades separadas y distintas
Teorías iniciales
Charles SpearmanLa inteligencia es general: las personas que son brillantes en un área también lo son en otras áreas.
R. B. Cattell• Inteligencia cristalizadaDestrezas verbales y numéricas.
• Inteligencia fluida
Imaginería espacial y visual,
advertir los detalles visuales y
la memorización.
L. L. Thurstone• Habilidad espacial• Rapidez perceptual• Habilidad numérica• Significado verbal• Memoria• Fluidez verbal• Razonamiento
Teoría triárquica de Sternberg
Inteligencia analítica La habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva.
Inteligencia creativa
Habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de usar el insight.
Inteligencia práctica
Habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y
para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas prácticos.
Teorías contemporáneas
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
La inteligencia está compuesta por ochohabilidades distintas:
• Lógico-matemática
• Lingüística
• Espacial
• Musical
• Cinestésico-corporal
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Naturalista
Teorías contemporáneas
Teoría de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman
Se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus emociones y las ajenas y con la que maneja su conducta emocional.
Teorías contemporáneas
Escala de inteligencia de Stanford-Binet
La Escala Binet-Simon es la primera prueba de inteligencia, desarrollada en Francia en 1905 por Alfred Binet y Theodore Simon para evaluar a niños.
La adaptación más conocida de Binet fue creada en 1916 por L. M. Terman: la Escala de inteligencia de Stanford-Binet.
Terman introdujo el término cociente de inteligencia (CI).
Alfred Binet
La Stanford-Binet está diseñada para medir habilidades en cuatro áreas
Razonamiento verbal
Razonamientocuantitativo
Razonamiento abstracto/visual
Memoria decorto plazo
Escalas de inteligencia de Wechsler
Escala de inteligencia para adultos de Wechsler, tercera edición (WAIS-III)Mide habilidades verbales y de desempeño.
Escala de inteligencia para niños de Wechsler, tercera edición (WISC-III)Mide por separado habilidades verbales y de desempeño, también arroja un CI global.
Pruebas de grupo Son aplicadas por un examinador a mucha gente de manera simultánea. Se aplican comúnmente en las escuelas.
• Superan los problemas de tiempo y costo asociados con las pruebas individuales .
• Eliminan el sesgo por parte del examinador.
• Los niños con perturbaciones emocionales y las personas que tienen menos experiencia en la presentación de pruebas por lo regular se desempeñan mejor en las pruebas individuales que en las de grupo.
Pruebas de desempeño
Minimizan o eliminan el uso de palabras, por lo que resultan útiles para probar a personas que carecen de un sólido dominio de un idioma particular.
Pruebas libres de cultura Diseñadas para eliminar los sesgos culturales, minimizando las habilidades y valores que varían de una cultura a otra.
Medidas de la calidad de una prueba de inteligencia
Confiabilidad Capacidad de una prueba para producir puntuaciones estables y consistentes iguales en cada ocasión
ValidezCapacidad de una prueba para medir lo que ha sido diseñada para medir
Confiabilidad de división por
mitades
Coeficientes de correlación
Validez de contenido
Validez relacionada
con el criterio
Críticas a las pruebas de inteligencia
• La mayor parte de las pruebas de inteligencia sólo se interesan en un estrecho conjunto de habilidades.
• El contenido y aplicación de las pruebas de CI son moldeados por los valores de la sociedad occidental de clase media.
• Sus resultados a menudo se utilizan para etiquetar a algunos estudiantes como de lento aprendizaje.
• No ofrecen información sobre motivación, emoción, actitudes y otros factores similares.
• La inteligencia es demasiado compleja para ser medida con precisión por las pruebas.
• No toman en consideración las influencias sociales en el desempeño de una persona..
¿Qué determina la inteligencia?
HerenciaHistóricamente, la investigación sobre los determinantes de la inteligencia se ha centrado en los gemelos idénticos, algunos criados juntos, otros criados aparte en casas separadas.
Ambiente Existe considerable evidencia que sugiere que el ambiente es un factor en el desarrollo de la capacidad intelectual superior.
Aunque algunas capacidades mentales son heredadas, sin la estimulación necesaria no se desarrollará la inteligencia de un niño.
Capacidades mentales y diversidad humana
Género De manera global, las mujeres y los hombres no difieren significativamente en la inteligencia general medida por las puntuaciones obtenidas en pruebas estandarizadas.
Cultura Las diferencias en el desempeño académico entre estudiantes asiáticos y estadounidenses se encuentran desde primer grado hasta bachillerato en matemáticas y lectura.
Extremos de la inteligencia
Retardo mental
Funcionamiento intelectual general significativamente inferior al promedio que se acompaña de limitaciones importantes en el funcionamiento adaptativo.
Talento excepcional Se refiere a un CI superior combinado con enorme creatividad y altos niveles de compromiso.
CreatividadHabilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos, es considerada por algunos psicólogos como un aspecto de la inteligencia.
Teoría del umbral Afirma que aunque la creatividad requiere cierta cantidad de inteligencia, una vez que ésta aumenta por encima del nivel umbral, la relación entre creatividad e inteligencia es sólo moderada, si es que existe.
Pruebas de creatividad Ya que la creatividad implica respuestas originales a las situaciones, es útil medirla con pruebas compuestas por preguntas flexibles.
• La Prueba de asociaciones remotas de Mednick (PAR)
• La Batería creativa de Wallach y Kogan
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Esta obra está protegida por las leyes de derecho de autor y se proporciona
solamente para que la utilicen los instructores en la enseñanza de sus cursos y en la
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cualquier parte de la obra (incluyendo en la World Wide Web), ya que así se
destruiría la integridad de ésta. La obra y el material que de ella surja nunca deberán
ponerse a disposición de los estudiantes, aunque aquí se exceptúa a los instructores
que usen en sus clases el texto que la acompaña. Se espera que todos los
receptores de la obra acaten tales restricciones, así como que cumplan los
propósitos pedagógicos y las necesidades de otros instructores que confían en
dichos materiales.
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