Guía del M

áster 

Máster Universitario en  Cambio Climático, Carbono y Recursos Curso 2019/2020 

Página 1 de 62

ASIGNATURAS

CÓDIGO NOMBRE TIPO Nº

CRÉDITOS

2107120 CICLO DEL CARBONO

Obligatoria 7

2107121 CAMBIO CLIMATICO, VULNERABILIDAD Y

ADAPTACION Obligatoria 3

2107122

DISPONIBILIDAD Y CALIDAD DE RECURSOS HIDRICOS

Obligatoria 3

2107123 RESTAURACION

ECOLOGICA Obligatoria 3

2107126 SEGUIMIENTO DEL CAMBIO CLIMATICO

Obligatoria 3

2107127

GESTION INTEGRADA DE

RECURSOS HIDRICOS

Obligatoria 3

2107128

DISEÑO Y AUDITORIA DE

PROYECTOS DE CARBONO Y BENEFICIOS

HIDRICOS

Obligatoria 5

2107129 CALCULO DE LA HUELLA HIDRICA

Obligatoria 3

2107130

CALCULO Y AUDITORIA DE LA

HUELLA DE CARBONO

Obligatoria 3

2107124 MODELIZACION Y ESCENARIOS DE

CAMBIO CLIMATICO Optativa 3

Página 2 de 62

2107125 SIG Y

TELEDETECCION APLICADA

Optativa 3

2107131 SEQUIA E

INUNDACIONES Optativa 3

2107132 CAPTURA Y

ALMACENAMIENTO DEL CO2

Optativa 3

2107134

PRÁCTICAS EN EMPRESAS Y CENTROS DE

INVESTIGACIÓN

Optativa 6

2107133 TRABAJO FIN DE

MASTER Trabajo fin de máster

15

Página 3 de 62

Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura Esta asignatura analiza los principios que rigen la biogeoquímica del carbono y los factores que pueden influir en su gestión y manejo en distintos tipos de ecosistemas. En primer lugar se da una visión general del ciclo global del carbono, los intercambios de C entre los distintos compartimentos de la biosfera, la contribución antropogénica actual al ciclo del C y la regulación natural del C atmosférico a diferentes escalas temporales. A continuación, la asignatura se centra en el estudio de los ecosistemas terrestres desde un punto de vista fisiológico, donde se estudian los procesos asociados con la fotosíntesis y el metabolismo del carbono en las plantas, y desde un punto de vista ecofisiológico, que utiliza la base fisiológica para extrapolar los flujos de carbono de la vegetación a escala de ecosistema. La asignatura también abordará los factores ambientales que afectan al funcionamiento de la vegetación y al suelo (nitrógeno, fósforo, agua, temperatura, CO2, etc.), así como las respuestas de la fotosíntesis a estos factores. Son también objeto de análisis los ecosistemas acuáticos como sumideros del CO2 antropogénico, y las consecuencias que esta acumulación de C tiene sobre el pH de las masas de agua y sus efectos sobre los ecosistemas. Se abordará además el almacenamiento de CO2 oceánico a gran profundidad como alternativa para aliviar su acumulación en la atmósfera y la posibilidad de biomitigación del exceso de CO2, en particular la fertilización oceánica para aliviar el aumento de CO2 mediante la estimulación del crecimiento del fitoplancton, así como el posible uso de microalgas tolerantes a alta concentración

Módulo: Ciencia y tecnología básicas aplicadas Asignatura: Ciclo del carbono Código: 2107120 Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 7 Castellano: docencia Inglés: bibliografía

% docencia en castellano: 100 % % docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal 1º semestre

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

Enseñanzas teóricas del profesor 30 70 100 Acciones prácticas y resolución de problemas

22,5 100 100

Trabajo personal del alumno 87,5 0 - - Foros de discusión y Exposiciones 17,5 20 - - Tutorías 8,75 10 - - Ejercicios de autoevaluación 8,75 0 - -

Profesor/a responsable e-mail Despacho Antonio Gallardo Correa agalcor1@upo.es 22.4.17

Página 4 de 62

de CO2. Finalmente, se estudiará el efecto sobre el ciclo del C que tienen los factores de estrés ambiental provocados por el cambio climático. Entre ellos los cambios en las interacciones entre plantas y otros organismos, la influencia de las perturbaciones sobre el desarrollo de la vegetación (incendios, sequía, inundaciones-encharcamiento, etc.) y como la gestión puede mitigar el estrés de la vegetación. Competencias Competencias Básicas CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales

en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de

resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias Generales CG1. Capacidad de organización y planificación de trabajos científicos y técnicos relacionados con el seguimiento, la evaluación y la gestión del cambio climático, el carbono y los recursos hídricos. CG2. Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, emitir juicios críticos y tomar decisiones para la resolución de problemas en el campo de la evaluación y gestión del cambio climático con especial incidencia en la gestión del agua y el carbono. CG3. Capacidad de trabajo en equipo en un contexto multidisciplinar e internacional como corresponde al ámbito de la evaluación y gestión del cambio climático. CG4. Desarrollo de habilidades en las relaciones interpersonales. CG5. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad dado el contexto internacional que rodea la temática propuesta. CG6. Compromiso ético y responsable en el análisis, diagnóstico y toma de decisiones de la práctica profesional e investigadora desarrollada. CG7. Capacidad de resolución ante situaciones inesperadas o de incertidumbre mediante la adaptación a dichas circunstancias.

Página 5 de 62

Competencias Transversales CT1. Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; respectando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos. CT2. Capacidad de comunicar y aptitud social. Comunicar sus saberes en todos los ámbitos del conocimiento, de un modo claro y sin ambigüedades, mostrando interés por la interacción con los demás. Que tengan la habilidad de mantener un diálogo crítico y constructivo, así como hablar en público si fuese necesario. Comprender y expresarse de forma escrita y/o hablada en múltiples modalidades. CT3. Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Que los estudiantes conozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respecten sus principios éticos durante su uso. CT4. Capacidad de crítica, iniciativa y emprendedora. Demostrar un comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, valores, acciones y juicios, tanto propios como ajenos de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales. Fomentar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y gestión. Actuar de forma creativa, proactiva, emprendedora e innovadora tanto en la vida privada y social como en la profesional. CT5. Compromiso ético y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar según los principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresión Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto nacionales como internacionales. CT6. Competencia social y ciudadanía global. Respetar los derechos fundamentales de justicia e igualdad entre hombres y mujeres, sin distinción de su cultura o país de procedencia. Velar por los Derechos Humanos, los valores de una cultura de paz y democráticos, los principios medioambientales y de cooperación al desarrollo que promuevan un compromiso ético en una sociedad global, intercultural, socioeconómica, libre y justa. Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

Resultados de aprendizaje Competencias asociadas

Entender los flujos de entrada y salida de carbono y los procesos de fijación del carbono en la vegetación y el suelo en distintos tipos de

CE-2, CE-13

Página 6 de 62

ecosistemas. Conocer los principales reservorios de carbono y los elementos de gestión del carbono en distintos tipos de ecosistemas

CE-2, CE-13

Analizar, evaluar e interpretar los factores ambientales que afectan a la vegetación y el suelo en diferentes ecosistemas en un contexto de cambio climático, con especial detalle a las interrelaciones del agua y el carbono. Analizar las respuestas de la vegetación y el suelo ante dichos factores.

CE3

Conocer los efectos del cambio climático sobre los recursos hídricos y los ecosistemas naturales y las herramientas para su evaluación, seguimiento y proyección.

CE4

Evaluar e interpretar los efectos del tipo de gestión aplicada sobre los recursos hídricos y el carbono en diferentes ecosistemas.

CE7

Ser capaz de aplicar técnicas avanzadas para la estimación del intercambio de agua y carbono en los ecosistemas.

CE10

Contenidos El ciclo global del carbono. Compartimentos y flujos. Emisiones de carbono a nivel global. Regulación natural de la concentración de C en la atmósfera a diferentes escalas temporales. Transformación de la energía electromagnética por el aparato fotosintético, fijación de CO2 y biosíntesis de fotoasimilados, flujos de salida de carbono desde la vegetación, flujos de salida de carbono desde materia orgánica y carbonatos del suelo. Crecimiento y acumulación de biomasa. Reservorios de carbono en los ecosistemas vegetales Mecanismos que actúan sobre los reservorios de carbono. Producción del ecosistema. Fijación de CO2 por plantas acuáticas, factores que afectan a la fijación del CO2 en ambientes acuáticos, manejo de los sistemas acuáticos para fijación de carbono (fertilización oceánica), microalgas. Secuestro de carbono en árboles y suelos urbanos. Factores ambientales que afectan al funcionamiento de la vegetación y el suelo (nitrógeno, fósforo, agua, temperatura, CO2, etc.). Respuesta de la fotosíntesis a la disponibilidad de luz, temperatura, CO2 y agua. Factores de estrés ambiental por efecto del cambio climático. Interacciones entre plantas y otros organismos. Influencia del tipo de gestión sobre el estrés de la vegetación. Influencia de las perturbaciones sobre el desarrollo de la vegetación (incendios, sequía, inundaciones-encharcamiento, etc.). Metodología de enseñanza Las metodologías docentes utilizadas se adaptarán a las actividades formativas y las competencias que se pretenden obtener. Se priorizarán aquellas metodologías orientadas a la creación de conocimientos y el aprendizaje autónomo e interactivo. El modelo de enseñanza semipresencial de este máster permitirá aprovechar las ventajas del proceso de enseñanza-aprendizaje on-line en la que el alumno es el factor clave del sistema y el profesor su agente dinamizador y desechar sus posibles inconvenientes como el asilamiento o la excesiva dependencia de la pantalla del

Página 7 de 62

ordenador. En este sentido se compatibilizarán las metodologías propias de la enseñanza virtual y la presencial.

• Clases teóricas. Se recibirán clases teóricas tanto presenciales como on-line, mediante el uso de páginas html interactivas y formación virtual preparada al efecto. Las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma virtual (Blackboard) de la Universidad Pablo de Olavide facilitarán tanto la sincronía (pero con horarios flexibles a convenir entre alumno y profesor) como la asincronía del proceso de enseñanza-aprendizaje con la consiguiente ventaja para el alumnado que no dependerá exclusivamente de un horario establecido para culminar exitosamente dicho proceso.

• Acciones prácticas. Se plantearán y se resolverán problemas prácticos y aplicados para fortalecer el sistema de enseñanza-aprendizaje.

• Estrategias de aprendizaje autónomo e interactivo. El uso de herramientas de comunicación vía correo electrónico o foros permitirá plantear consultas de forma personalizada o pública, siendo herramientas de enorme potencial para la realización de tutorías individualizadas y para el planteamiento de temas de interés general.

• Estrategias de aprendizaje cooperativo y participativo, mediante el desarrollo de trabajos en grupo y exposiciones orales durante las sesiones presenciales o virtuales.

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Los sistemas de evaluación utilizados se fundamentan en dos exámenes que comprenden el 100% del contenido de la asignatura. Uno se realiza a través del Aula Virtual y pondera un 60%, y el otro examen es presencial y pondera un 40%. Esta asignatura se supera con un 50% o más de la nota máxima —es decir, con un mínimo de 5 puntos sobre 10—, independientemente de la forma en que se alcance este porcentaje sumando los de los dos exámenes. Bibliografía obligatoria Plant Physiology. L. Taiz, E. Zeiger. Sinauer Associates, INC., Publishers. 5ª edición, 2010. Functional Biology of Plants. M.J. Hodson, J.A. Bryant. Wiley & Sons. 1st Edition, 2012. ISBN 978-

0-470-69939-3. Plant Biochemistry. H.W. Heldt, B. Piechulla. Academic Press. 4th Edition, 2011. Agricultural Sciences: Topics in Modern Agriculture. A. González-Fontes, A. Gárate, I. Bonilla

(Eds.). Studium Press, LLC. Houston, USA, 2010. ISBN: 1-933699-48-5. The Carbon Cycle. T.M.L. Wigley, D.S. Schimel (Eds.). Cambridge University Press, 2000. Carbon Sequestration in Forest Ecosystems. K. Lorenz, R. Lal. Springer, 2010. ISBN 978-90-481-

3266-9. EPA. 2008. Reducing Urban Heat Islands: Compendium of Strategies. Climate Protection Partnership Division. U.S. Environmental Protection Agency’s Office of Atmospheric Programs.

Página 8 de 62

Wang, B., Lan,C. 10. Microalgae for biofuel production and CO2 sequestration. Energy Sciences, Engineering and Technology Series. Nova Sciences Publisher, Inc. IPCC, 2013: Climate Change 2013: The Physical Science Basis. Contribution of Working Group I to the Fifth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change [Stocker, T.F., D. Qin, G.-K. Plattner, M. Tignor, S.K. Allen, J. Boschung, A. Nauels, Y. Xia, V. Bex and P.M. Midgley (eds.)]. Cambridge University Press, Cambridge, United Kingdom and New York, NY, USA, 1535 pp. Bibliografía recomendada Fisiología Vegetal (Volúmenes 1 y 2 + CD Rom). L. Taiz, E. Zeiger. Editorial Universidad Jaume I, Servicio de Comunicación y Publicaciones, 2007. The Global Carbon Cycle: Integrating Humans, Climate, and the Natural Word. C.B. Field, M.R. Raupach (Eds.). Island Press, 2004. Demirbas L. A., Demirbas M.F. 2010. Algae Energy. Algae New Source of Biodiesel. Springer.

Página 9 de 62

Módulo: Ciencia y tecnología básicas aplicadas Asignatura: Cambio climático, vulnerabilidad y adaptación Código: 2107121 Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3 Castellano e inglés en bibliografía y parte del material docente empleado.

% docencia en Inglés: 25 % Ubicación temporal 2º semestre

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Conocimientos fundamentales 15 75 50 50 Seminarios, exposiciones y foros de discusión

2,25 25 25 75

Tutorías 3,75 25 50 50 Actividades formativa en aula virtual con interacción estudiante-profesor y trabajo autónomo.

5,25 0 50 50

Profesor/a responsable e-mail Despacho Juan Carlos Linares Calderón jclincal@upo.es 22.4.15

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura

En el contexto actual de cambio climático resulta fundamental disponer de herramientas que permitan cuantificar la vulnerabilidad de los ecosistemas, explorar las posibles respuestas y proponer medidas de adaptación a los cambios que proyectan los modelos climáticos. En esta asignatura se estudiarán propuestas de adaptación al cambio climático en ecosistemas, definiendo de forma precisa conceptos como sensibilidad, capacidad adaptativa y vulnerabilidad, así como el estudio de impactos ya observados y previstos mediante proyecciones climáticas. Las prácticas de la asignatura se centran en la cuantificación de la vulnerabilidad y la propuesta de medidas de adaptación al cambio climático en ecosistemas especialmente vulnerables. Se analizan estudios científicos reciente para explorar los efectos de distintos escenarios de cambio climático, así como sus respuestas a distintas opciones de gestión y manejo adaptativo. Muchos ecosistemas actúan en su conjunto como sumideros de carbono pero esta tendencia puede cambiar cuando los ecosistemas más vulnerables se conviertan en emisores netos de carbono. La principal causa de este cambio de comportamiento se prevé que sea debida al incremento de la aridez asociada al cambio climático, pero una gestión adaptada a las nuevas condiciones climáticas puede aumentar la eficiencia en el uso del agua por parte de los ecosistemas, además de contribuir a mantener sus balances de carbono positivos.

Competencias

Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura

Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas dentro de contextos multidisciplinares.

Página 10 de 62

Emitir juicios críticos y tomar decisiones para la resolución de problemas en el campo de la evaluación y gestión del cambio climático con especial incidencia en los ecosistemas. Desarrollar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y gestión. Actuar de forma creativa y proactiva en el ámbito de la investigación científica y/o del desarrollo de la actividad profesional fuera del ámbito académico.

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

Conocer los efectos del cambio global en los ecosistemas naturales y las herramientas para su evaluación y seguimiento. Ser capaz de proponer líneas de investigación y de ejecutar estrategias de gestión adaptativa en diferentes tipos de ecosistemas.

Contenidos

La asignatura aborda de forma aplicada el estudio del cambio climático y de las propuestas actuales de adaptación. Proyecciones futuras: escenarios de cambio climático. Efectos del cambio en los ecosistemas (morfológicos, fisiológicos, estructurales, biodiversidad, productividad, balances de agua y de carbono). Métodos de evaluación de los efectos. Sistemas de seguimiento del cambio global e indicadores. Estrategias de gestión adaptativa en ecosistemas.

Metodología de enseñanza

El módulo se realiza de forma semi-presencial con una parte de la materia on-line a través de la plataforma Blackboard de la Universidad Pablo de Olavide y otra parte presencial que desarrollará tanto los aspectos básicos como la componente práctica de la asignatura. Las clases se desarrollarán en aulas o laboratorios equipados con conexión a Internet y completos sistemas audiovisuales, permitiendo el uso de presentaciones informáticas y visionado de vídeos. El material usado por el profesorado estará a disposición de los alumnos en la plataforma de enseñanza virtual Blackboard para su estudio. Será fundamental el uso de artículos científicos, revisiones, etc.

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima)

Evaluación continua de actividades relacionadas con los contenidos de teoría y prácticas: 20%. Presentación oral de un trabajo grupal tipo seminario: 30%. Redacción de un documento científico (trabajo grupal) relacionado con los contenidos de teoría y prácticas: 50%. Los alumnos que no superen la asignatura mediante el proceso de evaluación continua podrán realizar un examen final que incluye el desarrollo de conocimientos fundamentales y la resolución de varios ejercicios prácticos. Criterios específicos de evaluación: Se valorará la participación en clase a través de los foros existente en relación a las clases on-line o las clases presenciales. Durante la asignatura se realizarán ejercicios tipo examen que permitan una evaluación continua por parte del profesor sobre el contenido impartido. Se valorará la presentación de informes de prácticas incluyendo una descripción de las actividades desarrolladas. Se evaluará la participación del alumnado mediante la cantidad y la calidad de sus intervenciones. En las exposiciones y entrega de informes o trabajos se valorará la profundidad y claridad de los contenidos presentados, así como su correcta exposición oral o escrita y su presentación gráfica.

Página 11 de 62

Bibliografía obligatoria

Béllard, C., Bertelsmeier, C., Leadley, P., Thuiller, W., Courchamp, F., 2012. Impacts of climate change on the future of biodiversity. Ecol. Lett. 15, 365-377. Brunet, M., Casado, M.J., De Castro, M., Galán, P., López, J.A., Martín, J.M., Pastor, A., Petisco, E., Ramos, P., Ribalaygua, J., Rodríguez, E., Sanz, I., Torres, L., 2009. Generación de escenarios regionalizados de cambio climático para España. AEMET, Madrid. Felicísimo, A.M., 2011. Impactos, vulnerabilidad y adaptación al cambio climático de la biodiversidad española. 1. Flora y vegetación. Oficina Española de Cambio Climático, Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino, Madrid. Felicísimo, A.M., Muñoz, J., Mateo, R.G., 2012. Vulnerabilidad de la flora y vegetación españolas ante el cambio climático y propuestas de actuación. Ecosistemas 21(3), 1-6. IPCC 2007. Climate change 2007, the physical science basis. Contribution of Working Group I to the Fourth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. Cambridge University Press, Cambridge. IPCC 2013. Climate change 2013, the physical science basis. Contribution of Working Group I to the Fifth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. Cambridge University Press, Cambridge. Parmesan, C., Yohe, G., 2003. A globally coherent fingerprint of climate change impacts across natural systems. Nature 421, 37-42. Root, T.L., Price, J.T., Hall, K.R., Schneider, S.H., Rosenzweig, C., Pounds, J.A., 2003. Fingerprints of global warming on wild animals and plants. Nature 421, 57-60.

Bibliografía recomendada

Mooney, H.A., Hoobs, R.J., 2000. Global change and invasive species. Where do we go from here?, in: Mooney, H.A., Hoobs, R.J. (Eds.), Invasive species in a changing world. Island Press, Washington D.C., pp. 425-435. Parmesan, C., 2006. Ecological and evolutionary responses to recent climate Change. Annu. Rev. Ecol. Evol. Systemat. 37, 637-669. Aitken SN, Yearman S, Holliday JA, Wang T, Curtis-McLane S (2008) Adaptation, migration or extirpation: climate change outcomes for tree populations. Evolutionary Applications 1:95-111. Luterbacher J, Dietrich D, Xoplaki E, Grosjean M, Wanner H (2004) European seasonal and annual temperature variability, trends and extremes since 1500. Science 303:1499-1503. Thuiller, W., Albert, C., Araújo, M.B., Berry, P.M., Cabeza, M., Guisan, A., Hickler, T., Midgley, G.F., Peterson, J., Churr, F.M., Sykes, M.T., Zimmermann, N.E., 2008. Predicting global change impacts on plant species" distributions: future challenges. Perspect. Plant Ecol. Evol. Systemat. 9(3-4), 137-152.

Observaciones

Aunque buena parte de la bibliografía para consultar se encuentra en inglés, el profesor proporcionará a los alumnos numerosas referencias básicas y recursos on-line en español para facilitar un aprendizaje progresivo.

Página 12 de 62

Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura El agua es un recurso natural que está presente en todos los procesos productivos y que es imprescindible para conseguir y mantener el bienestar humano. El uso creciente de los recursos hídricos y la pérdida de calidad de las aguas que ocasionan las actividades humanas están produciendo una disminución de la disponibilidad del agua para los diversos usos y para el mantenimiento de su función ecológica. Los escenarios de cambio climático hacen presagiar una disminución de los recursos hídricos en áreas, como la mediterránea, caracterizadas por la escasez de agua. La correcta gestión y protección de los recursos hídricos implica la evaluación de la cantidad y calidad de las aguas de escorrentía, cuestión no siempre sencilla a causa de la elevada variabilidad espacial y temporal de los principales procesos relacionados con el ciclo del agua en las áreas continentales. En esta asignatura se aborda el estudio de la cantidad y calidad de los recursos hídricos disponibles, renovables y utilizables a partir de las técnicas propias de la hidrología, basadas en la realización de balances hídricos en un espacio y tiempo definidos, que relacionan variables como la precipitación, la evapotranspiración, la escorrentía superficial y subterránea y los cambios de humedad en el suelo. Por otro lado, se analizará la importancia de los acuíferos como grandes reservorios de agua y como reguladores naturales del flujo de agua en la zona crítica y se estudiará la calidad natural de las aguas subterráneas y superficiales desde un punto de vista físico, químico y ecológico. Finalmente, se aplicarán los conocimientos adquiridos a la elaboración de un informe técnico aplicado a una zona de estudio, que incluirá el tratamiento de los registros históricos de datos

Módulo: Ciencia y tecnología básicas aplicadas Asignatura: Disponibilidad y calidad de recursos hídricos Código: 2107122 Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3 Castellano % docencia en L2: 0 %

Ubicación temporal 1º semestre

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

AF1. Enseñanzas teóricas del profesor 30 50 50 50

Profesor/a responsable e-mail Despacho Francisco Moral Martos fmormar@upo.es 22-2-11

Página 13 de 62

hidrológicos (precipitación, caudal, características físico-químicas del agua) y la propuesta de un modelo conceptual sobre el funcionamiento hídrico de dicha zona. Competencias Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CG1. Capacidad de organización y planificación de trabajos científicos y técnicos relacionados con el seguimiento, la evaluación y la gestión del cambio climático, el carbono y los recursos hídricos. CT4. Capacidad de crítica, iniciativa y emprendedora. Demostrar un comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, valores, acciones y juicios, tanto propios como ajenos de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales. Fomentar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y gestión. Actuar de forma creativa, proactiva, emprendedora e innovadora tanto en la vida privada y social como en la profesional. Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura CE4. Conocer los efectos del cambio climático sobre los recursos hídricos y los ecosistemas naturales y las herramientas para su evaluación, seguimiento y proyección. CE6. Entender y analizar el ciclo hidrológico y los factores que afectan a la disponibilidad y calidad del agua en un contexto de cambio climático. CE13. Ser capaz de emitir un informe científico y técnico sobre la evaluación y gestión del cambio climático y recursos hídricos en un amplio abanico de sistemas y circunstancias. CE16. Conocer y manejar fuentes de información adecuadas para la evaluación y gestión del cambio climático, carbono y recursos hídricos. Contenidos Ciclo hidrológico. Precipitación. El agua en el suelo. Evapotranspiración. Escorrentía superficial y subterránea. Recursos hídricos: conceptos y definiciones. Balances hídricos. Acuíferos y aguas subterráneas. Calidad del agua (química, biológica, ecológica). Evaluación de la cantidad y calidad de los recursos hídricos. Factores que afectan a la disponibilidad del agua. Cambio climático y recursos hídricos. Metodología de enseñanza - Clases magistrales - Clases prácticas con el apoyo de software específico - Resolución de problemas - Tutorías personales y online - Elaboración de un informe técnico

Página 14 de 62

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) La asignatura se evaluará mediante una serie de actividades que tienen por objeto valorar el grado en el que los alumnos han adquirido las competencias indicadas anteriormente. Las actividades de evaluación incluyen: - Evaluación continua (65 %): - Asistencia a las clases y actitud del alumnado en el aula (10%). - Entrega a través del aula virtual de cuestionarios de problemas y ejercicios relacionados con las clases teóricas (20%). - Entrega de cuestionarios relacionados con el tratamiento y análisis de información hidrológica (precipitación, caudales, análisis químicos del agua, etc.) de una cuenca de estudio. Estas actividades se realizarán principalmente durante las clases prácticas (35%). - Examen final (35 %): Prueba online sobre los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos a lo largo de todo el curso en relación con las enseñanzas básicas y prácticas. Esta prueba podrá ser sustituida por un informe técnico. Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada - Chapman, D. (Ed.). 1996. Water Quality Assessments. A Guide to Use of Biota, Sediments and

Water in Environmental Monitoring. Second Edition. University Press, Cambridge. - Custodio, E. y Llamas, M.R. 1996. Hidrología subterránea. Ed. Omega - MMA. 2000. Libro blanco del agua en España. Ministerio de Medio Ambiente - Oki, T. and Kanae, S. 2006. Global Hydrological Cycles and World Water Resources. Science, vol

13, 1068-1071 - Pulido, A. 2014. Nociones de hidrogeología para ambientólogos. Universidad de Almería - Shiklomanov, I.A. and Rodda, J.C. 2003. World Water Resources at the Beginning of the 21st

Century. Cambridge Univ. Press. - Spellman, F.R. 2015. The Science of Water. Concepts and Applications. CRC Press - Ward, A.D. y Trimble, S.W. 2004. Environmental Hydrology, Second Edition. Lewis Pub - WMO. 2008. Guide to Hydrological Practices. Hydrology-From Measurement to Hydrological

Information. World Meteorological Organization - WMO. 2009. Guide to Hydrological Practices. Management of Water Resources and Application of

Hydrological Practices. World Meteorological Organization - WMO. 2012. Technical Material for Water Resources Assessement. World Meteorological

Organization Observaciones

Página 15 de 62

Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura La capacidad de intervención de los seres humanos sobre los sistemas naturales ha llevado a situaciones alarmantes, que han obligado a tomar medidas, tanto desde el punto de vista administrativo como científico. La restauración ambiental consistente la aplicación de técnicas y medidas conducentes a la reducción, mitigación y en el mejor de las situaciones, reversión de los daños producidos en el medio natural recuperándose (total o parcialmente) la estructura, funciones, diversidad y dinámica de los ecosistemas originales. La restauración ecológica es una disciplina que ha cobrado una gran relevancia en los últimos años, siendo una respuesta obligada a la necesidad de remediar los crecientes deteriores de los ecosistemas. La legislación en materia ambiental sustenta este auge, al haberse dictado normas que obligan a la recuperación de espacios degradados. Parejo con esto, son cada vez mayores los recursos económicos destinados a estos fines, bien por la necesidad de cumplir con la cada vez más exigente normativa ambiental, bien por la creciente demanda social de un entorno natural de mayor calidad.

En el desarrollo de la asignatura se expondrán los métodos más adecuados para seleccionar las especies vegetales que han de ser usadas para restauración tras diversas actividades (minería,

Módulo: Ciencia y tecnología básicas aplicadas Asignatura: Restauración Ecológica Código: 2107123 Carácter (obligatoria / optativa): Obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3 Inglés en bibliografía y parte del material docente empleado.

% docencia en [indicar lengua L2]: 25 % % docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal 1er semestre

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

Clases teóricas 22.5 50 50 50 Actividades de evaluación 10 100 50 50

Profesor/a responsable e-mail Despacho María Pérez Fernández maperfer@upo.es 22.4.13

Página 16 de 62

estructuras lineales, etc.) , teniendo en cuenta las condiciones del territorio afectado, los factores ambientales del mismo, la preparación del terreno más adecuada (enmiendas, etc) y los distintos métodos de implantación y siembra y seguimiento de esta.

Competencias Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura Al finalizar la asignatura los alumnos deberán de haber adquirido las competencias básicas CB7-saber aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos entro de contextos más amplios, relacionados con su área de estudio; y CB10-haber adquirido las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que hará de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo. Así miso habrán adquirido la competencia genera CG8- Abordar las soluciones a los retos planteados de una manera creativa. Igualmente habrán de haber adquirido la competencia transversal CT4- capacidad de crítica, iniciativa y emprendedora. Demostrar un comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, valores, acciones y juicios, tanto propios como ajenos de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales. Fomentar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y gestión. Actuar de forma creativa, proactiva, emprendedora e innovadora tanto el a vida privada y social como en la profesional. Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura El alumno que supere con éxito esta asignatura habrán adquirido las competencias específicas:

CE3- Analizar, evaluar e interpretar los factores ambientales que afectan a la vegetación y al suelo en diferentes ecosistemas en un contexto de cambio climático y alteración, con especial detalle a las interrelaciones del agua y del carbono. Analizar las respuestas de la vegetación y del suelo ante dichos factores.

CE5- Ser capaz de proponer y ejecutar estrategias de gestión adaptativa basadas en la producción integrada de servicios ecosistémicos y valorar dichos servicios.

CE8- Conocer los fundamentos y ser capaz de diseñar y ejecutar actuaciones de restauración ecológica

Contenidos Concepto. Degradación (población, comunidad, ecosistemas, paisaje). Estructura (biótica y abiótica) y procesos ecosistémicos. Funcionalidad del ecosistema e interacciones. Metodologías y técnicas de restauración del suelo, vegetación, fauna y hábitat y paisaje. Estudio de casos. Seguimiento de la restauración

Página 17 de 62

Metodología de enseñanza Esta asignatura, como el resto del módulo se realiza de forma semi-presencial. Esto implica que una parte de la materia se impartirá en línea, mediante la plataforma Blackboard de la Universidad Pablo de Olavide; otra parte de la materia se impartirá de forma presencial. En esta segunda parte se impartirán aspectos básicos de la asignatura, así como la parte práctica de la asignatura. Las docencia se impartirá en aulas o laboratorios equipados con conexión a Internet y sistemas audiovisuales que permitan el acceso a presentaciones y materiales informatizados. Los materiales necesarios para el aprendizaje serán puestos a disposición de los alumnos en la plataforma de enseñanza virtual Blackboard para su estudio. Será fundamental el uso de artículos científicos, manuales específicos sobre la materia, revisiones, etc. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Evaluación continua de actividades relacionadas con los contenidos de teoría y prácticas: 20%. Presentación oral de un trabajo grupal tipo seminario: 30%. Redacción de un documento científico (trabajo grupal) que aúne los contenidos de teoría y prácticas: 50%. Los alumnos que no superen la asignatura mediante el proceso de evaluación continua podrán realizar un examen final que incluya el desarrollo de conocimientos fundamentales y la resolución de varios ejercicios prácticos. Este examen constará de dos partes. La primera parte será un test de 25 preguntas de respuesta múltiple en el que dos preguntas incorrectas restarán una correcta. La segunda parte consistirá en la resolución de un caso práctico de entre dos o tres propuestos. Para superar la asignatura habrá de obtenerse una puntuación mínima de 5 puntos sobre 10 en cada parte del examen. Criterios específicos de evaluación: Se valorará la asistencia a clase, la participación activa en las discusiones y a través de los foros. Durante la asignatura se realizarán ejercicios tipo examen que permitan una evaluación continua por parte del profesor sobre el contenido impartido. Se valorará la calidad de los informes de prácticas, con especial atención a la redacción correcta y con contenido y a la aplicación de los conceptos adquiridos en las clases teóricas y prácticas. Se evaluará la participación del alumnado mediante la cantidad y la calidad de sus intervenciones. Bibliografía obligatoria Alloza J.A., Bautista S., Vallejo V.R. 2004. La evaluación de resultados en las repoblaciones. In:

Vallejo, V. R. and Alloza, J. A., (eds.). Avances en el estudio de la gestión del monte mediterráneo. 437-482. Fundación Centro de Estudios Ambientales del Mediterráneo –

Ballesteros D, Meloni F, Bacchetta G (Eds.)( 2015) Manual for the propagation of selected Mediterranean native plant species. Ecoplantmed, ENPI, CBC-MED.

Bernal MP, Clemente R, Vázquez S, Walker DJ (2007). Aplicación de la fitorremediación a los suelos contaminados por metals pesados en Aznalcóllar. Ecosistemas 16: 67–76.

Cortina J, Maestre FT, Vallejo R (2006) Ecosystem structure, function, and restoration success: Are they related? Nature Conservation 14: 152–160.

Página 18 de 62

Herrero A, Zamora R (2014) Plant responses to extreme climatic events: a field test of resilience capacity at the southern range edge. PLoS ONE 9(1): e87842. doi:10.1371/journal.pone.0087842.

Navarro Cano JA, Goberna Estellés M, González Barberá G, Castillo Sáncehz VM, Verdú del Campo M. (2017). Restauración ecológica en ambientes semiáridos. Recuperar las interacciones biológicas y las funciones ecosistémicas. EDITORIAL CSIC: http://editorial.csic.es (correo:publi@csic.es)

Rey-Benayas JM, Newton AD, Diaz A, Bullock JM (2009) Enhancement of biodiversity and ecosystems services by ecological restoration: a meta-analysis. Science 32 5: 1121–112.

Rey-Benayas JM, Bullock JM (2012) Restoration of biodiversity and ecosystem services on agricultural land. Ecosystems DOI: 10.1007/s10021-012-9552-0

Valladares R, Balaguer L, Mola I, Escudero A, Alfaya V (2011). Restauración ecológica de áreas afectadas por infraestructuras de transporte. Fundación Biodiversidad. Madrid.

Bibliografía recomendada Alcoa World Alumina Australia (2003) Restoring the Botanical Richness of the Jarrah Forest After

Bauxite Mining in South-Western Australia. Alcoa World Alumina Australia. PO Box 252 Applecross WA 6953

Fernández I, Morales N, Olivares L, Salvatierra J, Gómez M, Montenegro G (2010) Restauración ecológica para ecosistemas nativos afectados por incendios forestales. Pontificia Universidad Católica de Chile. Chile

Nooteboom S (2007) Impact assessment procedures for sustainable development: A complexity theory perspective. Environmental Impact Assessment Review 27: 645–665.

Sánchez O, Peters E, Márquez-Huitzil R, Vega E, Portales G, Valdez M, Azuara D (eds) (2005) Temas sobre restauración ecológica. Instituto Nacional de Ecología (INE-Semarnat) Periférico sur 5000, Col. Insurgentes Cuicuilco, C.P. 04530. México, D.F.

Villar-Salvador P, Peñuelas JL, Nicolás-Peragón N, Benito LF, Domínguez-Lerena S (2013) Is nitrogen fertilization in the nursery a suitable tool for enhancing the performance of Mediterranean oak plantations? New Forest 44: 733–751.

Observaciones

Página 19 de 62

Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura En el contexto del Máster en Cambio Climático, Carbono y Recursos Hídricos, se hace evidente la necesidad de aprendizaje y manejo de sistemas e indicadores de seguimiento de los efectos del cambio global. En este sentido, es clave el conocimiento de las redes disponibles de seguimiento de los efectos del cambio climático, donde se incluyen sistemas de indicadores de los posibles impactos, indicadores de vulnerabilidad o adaptación de distintos ecosistemas. Actualmente, entre una de las técnicas novedosas que cuantifica los componentes más influenciados por el cambio climático, el ciclo del Agua y de Carbono, se encuentra la técnica Eddy Covariance o de flujos gaseosos en los ecosistemas, que considera tanto la parte biótica como la geológica. En esta asignatura, además de clases magistrales, seminarios de expertos sobre sistemas de seguimiento, manejo y descarga de datos de redes de seguimiento de los efectos del cambio climático, se propone a través de un ejemplo práctico el análisis de los flujos de Carbono y Agua a través de la técnica del Eddy Covariance, que permite medidas de alta frecuencia de la variación de los flujos de CO2 y H20 a escala de ecosistema. La asignatura constará de clases teóricas sobre las técnicas Eddy Covariance, sobre redes de seguimiento del cambio climático (Red ICP, Observatorio Sierra Nevada, Observatorio del Cambio Global Nacional y de Andalucía, etc) y de una parte eminentemente práctica donde se analizarán casos de estudio concretos para cuantificar las tasas de fotosíntesis y respiración en plantas individuales, así como se estudiará a través de la técnica del Eddy Covariance como caracterizar

Módulo: Herramientas para la investigación, gestión y consultoría Asignatura: Seguimiento del cambio climático Código: 2107126 Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3 Castellano e inglés en bibliografía y parte del material docente empleado.

% docencia en [indicar lengua L2]: % % docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal 2º semestre

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

Horas de Docencia 21.5 100 40 60 Tutorías 1 100 50 50 Evaluación 7.5 50 50 50

Profesor/a responsable e-mail Despacho Raúl Sánchez Salguero rsanchez@upo.es Edif. 22 -4ª Planta – Desp.

1c

Página 20 de 62

distintos ecosistemas y cuantificar las entradas y salidas de CO2 y H20 en los ecosistemas en un contexto de cambio climático. En estos casos prácticos se dará especial importancia a la valoración de los efectos del cambio climático en los balances de materia y energía en distintos ecosistemas terrestres. Finalmente se propone el análisis, discusión, exposición y presentación de resultados por parte del alumnado a partir de datos reales obtenidos en distintos ecosistemas de Andalucía con distintos sistemas de seguimiento del cambio climático. Competencias Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura

- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentase a la complejidad de formular juicios a partir de una información, que siendo incompleta o limitada, incluye reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

- Capacidad de análisis y síntesis de información científico-técnica relacionada con el cambio climático, el carbono y los recursos hídricos.

- Comunicación oral y escrita razonada mediante argumentación científica y técnica en el campo de la evaluación y gestión del cambio climático con especial incidencia en la gestión del agua y el carbono.

- Conocimientos informáticos aplicados al seguimiento, la evaluación y gestión del cambio climático, el carbono y los recursos hídricos.

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

- Conocer, analizar y aplicar las metodologías y técnicas de cuantificación y seguimiento de los efectos del cambio climático en distintos ecosistemas.

- Ser capaz de interpretar y analizar información correspondiente a los balances de carbono en los ecosistemas terrestres mediante técnicas avanzadas de evaluación.

- Ser capaz de emitir un informe científico y técnico sobre la evaluación y gestión del carbono y efectos del cambio climático en un amplio abanico de sistemas y circunstancias.

- Ser capaz de emitir propuestas de actuación para la mejora de la evaluación y gestión de los efectos del cambio climático en diferentes ecosistemas y aplicarlas mediante la ejecución de un proyecto.

- Identificar líneas de investigación en el ámbito de la evaluación y manejo del carbono en un contexto de cambio climático y desarrollar una propuesta de investigación en este campo.

- Conocer y manejar fuentes de información adecuadas para la evaluación y adaptación al cambio climático de distintos ecosistemas.

Página 21 de 62

- Adquirir destrezas desde el punto de vista práctico para poder desarrollar actividades de análisis y evaluación de variables y bases de datos de seguimiento del cambio climático en diferentes escenarios.

Contenidos Sistemas de seguimiento del cambio climático. Metodologías específicas para la cuantificación y seguimiento del carbono y el agua en los ecosistemas. Tratamiento de datos de seguimiento y acceso a redes de seguimiento regionales, nacionales y globales. Estudios de variables y sistemas de seguimiento. Interpretación de resultados de seguimiento. Aspectos prácticos. Metodología de enseñanza La impartición de la asignatura contara con los siguientes métodos: 1.- Clases magistrales contando, puntualmente, con especialistas en sistemas de seguimiento. 2.- Clases prácticas con el apoyo de software específico. 3.- Trabajo en grupo para análisis de datos y discusión de resultados. 4.- Tutorías presenciales. 5.- Foros de discusión virtuales. 6.- Elaboración de informe técnico individual. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Asistencia obligada a prácticas y clases presenciales, aunque se tendrán en cuenta condicionantes especiales en cuyo caso se tratará entre el alumno y el profesor la forma concreta de compensar la no asistencia. Entrega y discusión de actividades concretas (20% de la nota). Trabajo en grupo en el que se analizarán datos de seguimiento de distintos ecosistemas (redes de seguimiento, técnica Eddy Covariance, etc) para realizar una exposición y defensa en el que se describirá detalladamente el área de estudio disponible y los datos relativos a flujos de CO2 y H20, así como se obtendrán conclusiones sobre la incidencia del cambio climático observado y previsto en dichos ecosistemas. Estos resultados se expondrán en clase con apoyo audiovisual (40% de la nota). Redacción de informe individual sobre los resultados obtenidos del trabajo en grupo para valorar el grado en el que los alumnos han adquirido las competencias indicadas anteriormente de (40% de la nota). Bibliografía obligatoria -Aspizua, R., Barea-Azcón, J.M., Bonet, F.J., Pérez-Luque, A.J. y Zamora, R.J. (coords.). (2012). Observatorio de Cambio Global Sierra Nevada: metodologías de seguimiento. Consejería de Medio Ambiente, Junta de Andalucía. 112 pp. -Aubinet, M., Vesala, T., Papale, D. (2012) Eddy covariance: a practical guide to measurement and data analysis. Dordrecht; New York: Springer.

Página 22 de 62

-Baldocchi, D.D. et al. (2001) FLUXNET: A new tool to study the temporal and spatial variability of ecosystems-scale carbon dioxide, water vapor, and energy flux densities [Review]. Bull. Am. Met. Soc. 82 (11): 2415-2434. -Burba, G., and Anderson, D. (2010) A Brief Practical Guide to Eddy Covariance Flux Measurements: Principles and Workflow Examples for Scientific and Industrial Applications. LI-COR Biosciences, Lincoln, Nebraska, USA, 212 pp. -Michel, A., Sidling, W., Prescher, A-K. editors (2018) Forest Condition in Europe: 2018 Technical Report of ICP Forests. Report under the UNECE Convention on Long-range Transboundary Air Pollution (Air Convention). BFW-Dokumentation 25/2018. Vienna: BFW Austrian Research Centre for Forests. 92 p. -Proyecto Red de Monitorización de los Flujos de Carbono en Ecosistemas Mediterráneos Españoles - Cuantificación y estudio de procesos (CARBORED-II) - Fundación Centro de Estudios Ambientales del Mediterráneo (CEAM). http://www.ceam.es/CARBOREDII/home.htm -Red de Observatorios de Cambio Global de Andalucía. Red de Información Ambiental de Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/rediam Bibliografía recomendada -Herrero, A. and Zavala, M.A. editores (2015) Los Bosques y la Biodiversidad frente al Cambio Climático: Impactos, Vulnerabilidad y Adaptación en España. Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, Madrid. -López-Ballesteros, A., Oyonarte, C., Kowalski, A. S., Serrano-Ortiz, P., Sánchez-Cañete, E.P., Moya, M. R., and Domingo, F. (2018) Can land degradation drive differences in the C exchange of two similar semiarid ecosystems?, Biogeosciences, 15 (1), 263 - 278. -Felicísimo, A.M. (2011) Impactos, vulnerabilidad y adaptación al cambio climático de la biodiversidad española. 1. Flora y vegetación. Oficina Española de Cambio Climático, Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino, Madrid. -Franz, D. et al., (2018) Towards long-term standardized carbon and greenhouse gas observations for monitoring Europe's terrestrial ecosystems: a review, International Agrophysics, 32, 439 - 455. -Root, T.L., Price, J.T., Hall, K.R., Schneider, S.H., Rosenzweig, C., Pounds, J.A. (2003) Fingerprints of global warming on wild animals and plants. Nature 421, 57-60. Observaciones Aunque buena parte de la bibliografía para consultar se encuentra en inglés, el profesor proporcionará a los alumnos numerosas referencias básicas y recursos on-line en español para facilitar un aprendizaje progresivo.

Página 23 de 62

Módulo: Herramientas para la investigación, gestión y consultoría Asignatura: Gestión integrada de recursos hídricos Código: 2107127 Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3

% docencia en [inglés]: 10% % docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal 2º semestre

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

Docencia teórica 7,5 100 100 Docencia práctica 7,5 100 100 Actividad formativa en aula virtual 15 0

Profesor/a responsable e-mail Despacho Miguel Rodríguez Rodríguez mrodrod@upo.es 22-2-6

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura

El agua es un recurso imprescindible para la vida y para el funcionamiento de los ecosistemas. Los seres humanos utilizamos el agua de acuerdo a nuestras necesidades y en su aprovechamiento introducimos ciertos cambios en el ciclo hidrológico. Estos cambios afectan tanto la disponibilidad como la calidad del agua. Por tanto, la gestión eficaz de los recursos hídricos requiere de un enfoque integrado que concilie el desarrollo económico y social y la protección de los ecosistemas naturales. Actualmente, para minimizar los problemas derivados de esta dicotomía entre el valor ambiental y económico del recurso hídrico surge el enfoque denominado Gestión Integrada de los Recursos Hídricos (GIRH). Este enfoque plantea un tratamiento de las cuestiones hidrológicas de una manera integradora. La Asociación Mundial del Agua define la GIRH como “un proceso que promueve el manejo y desarrollo coordinado del agua, la tierra y los recursos relacionados, con el fin de maximizar el bienestar social y económico resultante de manera equitativa sin comprometer la sustentabilidad de los ecosistemas vitales.” El manejo del agua es un desafío en el que se requiere la participación efectiva de la sociedad y de la Administración en sus distintos niveles para tomar decisiones bajo una visión compartida y así lograr equidad y la mejor gobernanza posible del recurso hídrico.

Competencias.

Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura

Identificar las principales herramientas utilizadas en la investigación de recursos hidrológicos y las claves para su recuperación y conservación. Conocer los fundamentos básicos necesarios para poder desarrollar actividades de gestión y conservación de los recursos hidrológicos. Comprender los procedimientos de explotación de los recursos hidrológicos.

Página 24 de 62

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

Evaluar la cantidad de recursos hídricos disponibles en un determinado ámbito geográfico y plantear su captación y explotación de forma eficiente y sostenible. Caracterizar la calidad de los recursos de aguas superficiales y subterráneas, e identificar y enunciar problemas ambientales relacionados con el medio hídrico. Planificar y optimizar los diferentes usos del agua preservando los recursos hídricos y su calidad. Diseñar y calcular soluciones para acondicionar, transportar, depurar, reciclar, desalar y verter. Conocer la normativa vigente relacionada con la gestión integral del agua y los organismos responsables a nivel nacional y europeo.

Contenidos

- Gestión integrada de Recursos Hídricos o Introducción y perspectiva internacional

Definición Multisectorialidad y modos de gestión

o Concepto y tipos de recurso o La regulación de los bienes comunes

Regulación de bienes comunes “Tragedy of the commons” Principios para la coordinación de los recursos (E. Ostrom)

- La dimensión ambiental de los usos del agua. Gestión, gobernanza y política de aguas

o La dimensión ambiental de los usos del agua Estado de las masas de agua Factores que influyen sobre el estado de las masas de agua

o Política de aguas Conceptos clave: seguridad alimentaria e hídrica La Directiva Marco del Agua Reformas en las instituciones de gestión del agua

o Estrategias de mejora de la GIRRHH Política de precios Mercados del agua Modernización, acción colectiva y eficiencia en el uso

Metodología de enseñanza

Clases magistrales Clases prácticas con el apoyo de software específico Foro de discusión Tutorías personales y online Actividades formativas a través del aula virtual

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) La asignatura se evaluará mediante una serie de actividades que tienen por objeto valorar el grado en el que los alumnos han adquirido las competencias indicadas anteriormente. Las actividades de evaluación incluyen: Evaluación continua:

Página 25 de 62

- Cuestionarios de prácticas. Se evaluará la actitud (asistencia e interés) del alumnado, así como la comprensión y competencia en la aplicación de las enseñanzas prácticas. - Presentación en aula y debate de un tema relativo a las enseñanzas - Ejercicios y cuestionarios del aula virtual Examen final: Prueba escrita sobre los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos a lo largo de todo el curso en relación con las enseñanzas básicas y prácticas.

Bibliografía obligatoria

- Aldaya, M. y Llamas, R. (Eds.) (2012). El agua en España: Bases para un pacto de futuro. Ed. Fundación Emilio Botín. - Anderson y Davis (Eds.) (2013). Wetland techniques. Vol. 1. Foundations. Ed. Springer. New York. - Balairón Pérez, L. (2000). Gestión de recursos hídricos. Ed. UPC. Barcelona. - Cech, T.V. (2003). Principles of water resources. Ed. John Wiley & Sons. - Chow, V.T., Maidement, D.R. y Mays, L.W. (1988). Applied Hydrology. Ed. McGraw-Hill. Singapore. - Fetter. C.W. (2001). Applied Hydrogeology. Ed. Pearson Education. New Jersey. - Fundación CEDDET (2013). Gogernabilidad para un uso sostenible del agua (Módulo 2: Estructura y funcionamiento de las instituciones para la gobernabilidad del agua. Análisis Crítico). - Martínez-Cortina y Martínez-Santos (Eds.) (2016). Las aguas subterráneas y la planificación hidrológica. Congreso Hispano-Luso sobre las aguas subterráneas en el Segundo Ciclo de Planificación Hidrológica (2015-2021). Ed. Asociación Internacional de Hidrogeólogos-GE. - Vadillo, I. (2009). Conceptos y técnicas en hidrogeología. Monografías sobre geología aplicada I. ICOGA. Málaga.

Bibliografía recomendada

- IGME (2008). Agua y Cultura. VII Simposio del Agua en Andalucía (Tomo I). Ed. IGME. Serie Hidrogeología y Aguas subterráneas (nº25).Madrid. - IGME (2008). Agua y Cultura. VII Simposio del Agua en Andalucía (Tomo II). Ed. IGME. Serie Hidrogeología y Aguas subterráneas (nº25). Madrid. - Ortiz, I., Sanz, J, Dorado, M. y Villar, S. (2007). Técnicas de recuperación de suelos contaminados. Ed. Círculo de Innovación en tecnologías Medioambientales y Energía (CITME). - Peñas, V. (2006). ¿Llueve a gusto de todos?. Ed. Espasa Calpe. Madrid. - Rockström, J. (2009). A safe operating space for humanity. Nature 461, 472-475

Ward, A.D. (2004). Environmental Hydrology. Lewis Publishers.

Página 26 de 62

Guía docente de la asignatura

Módulo: Herramientas para la investigación, gestión y consultoría Asignatura: Diseño y auditoría de proyectos de carbono y beneficios hídricos Código: 2107128 Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 5 Castellano: docencia Inglés: bibliografía

% docencia en [indicar lengua L2]: 100 % % docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal 2º semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho

Carlos Juan Ceacero Ruiz cjcearui@upo.es 22.2.01D

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Enseñanzas teóricas del profesor 25 50 100 Acciones prácticas y resolución de problemas

12,5 100 100

Trabajo personal del alumno 62,5 0 - - Foros de discusión y Exposiciones 12,5 20 - - Tutorías 6,25 15 - - Ejercicios de autoevaluación 6,25 0 - - Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura La presente asignatura aportará el conocimiento necesario para que el alumno pueda desarrollar un inventario de emisiones/absorciones en el sector LULUCF/AFOLU bajo las normas existentes a escala internacional. De igual modo, se analizarán y se formará al alumnado en relación con diferentes estrategias regladas basadas en el desarrollo de proyectos para la mitigación del cambio climático y la compensación de emisiones GEI, tanto en relación con los acuerdos internacionales como en el marco de la actuación voluntaria (MDL, proyectos de carbono voluntarios, iniciativas REDD+). Finalmente, se formará al alumnado en la aplicación de estándares para el diseño y certificación de proyectos centrados en la gestión sostenible del recurso agua y la obtención de beneficios hídricos. Competencias. Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura Competencias básicas

Página 27 de 62

CB-6, CB-7, CB-8, CB-9, CB-10 Competencias generales CG-1, CG-2, CG-3, CG-4, CG-5, CG-6, CG-7, CG-8

Competencias transversales CT-1, CT-2, CT-3, CT-4, CT-5, CT-6 Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura Contenidos Introducción a los Inventarios GEI. Metodologías de Inventario para diferentes Usos de la Tierra: Emisiones CO2 y Emisiones no CO2. Estrategias de Mitigación y Compensación de Emisiones basadas en el Uso de la Tierra: Mercados de Carbono (regulado y voluntario). Particularidades de la Contabilidad GEI bajo el Protocolo de Kioto. Principales Estándares de Carbono. Proyectos de Carbono asociados el Sector AFOLU. Mecanismos de Desarrollo Limpio (MDL) relativos al Sector LULUCF. Reducción de Emisiones por Deforestación, Degradación de los Bosques, Conservación, Manejo Sostenible y Buenas Prácticas Agrícolas (Proyectos REDD++). Proyectos de beneficios hídricos y principales estándares para certificación de proyectos hídricos. Prácticas: Software ALU. Colorado State University.

Resultados de aprendizaje Competencias específicas asociadas

Conocer y ser capaz de aplicar las metodologías internacionales para el inventario GEI en el sector AFOLU

CE-11, CE-13, CE-16, CE-17

Conocer y ser capaz de aplicar estándares internacionales para el diseño, auditoría y ejecución de proyectos de mitigación del cambio climático, compensación de carbono y generación de beneficios hídricos

CE-12, CE-14, CE-15, CE-16, CE-17

Página 28 de 62

Metodología de enseñanza Las metodologías docentes utilizadas se adaptarán a las actividades formativas y las competencias que se pretenden obtener. Se priorizarán aquellas metodologías orientadas a la creación de conocimientos y el aprendizaje autónomo e interactivo. El modelo de enseñanza semipresencial de este máster permitirá aprovechar las ventajas del proceso de enseñanza-aprendizaje on-line, en la que el alumno es el factor clave del sistema y el profesor su agente dinamizador, y desechar sus posibles inconvenientes como el asilamiento o la excesiva dependencia de la pantalla del ordenador. En este sentido se compatibilizarán las metodologías propias de la enseñanza virtual y la presencial.

• Clases teóricas. Se recibirán clases teóricas tanto presenciales como on-line, mediante el uso de páginas html interactivas y formación virtual preparada al efecto. Las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma virtual (Blackboard) de la Universidad Pablo de Olavide facilitarán tanto la sincronía (pero con horarios flexibles a convenir entre alumno y profesor) como la asincronía del proceso de enseñanza-aprendizaje con la consiguiente ventaja para el alumnado que no dependerá exclusivamente de un horario establecido para culminar exitosamente dicho proceso.

• Acciones prácticas. Se plantearán y se resolverán problemas prácticos y aplicados para

fortalecer el sistema de enseñanza-aprendizaje.

• Estrategias de aprendizaje autónomo e interactivo. El uso de herramientas de comunicación vía correo electrónico o foros permitirá plantear consultas de forma personalizada o pública, siendo herramientas de enorme potencial para la realización de tutorías individualizadas y para el planteamiento de temas de interés general.

• Estrategias de aprendizaje cooperativo y participativo, mediante el desarrollo de trabajos en

grupo y exposiciones orales durante las sesiones presenciales o virtuales. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Los sistemas de evaluación utilizados en esta asignatura serán:

• Evaluación de los contenidos desarrollados durante las enseñanzas teóricas. Se valorará con un 45 % de la calificación final de la asignatura.

• Desarrollo de las acciones prácticas. Se valorará con un 35 % de la calificación final de la asignatura.

• Participación en foros de discusión, acciones virtuales y exposiciones. Se valorará con un 20 % de la calificación final de la asignatura.

Bibliografía obligatoria

Página 29 de 62

Colorado State University. Agriculture and Land Use National Greenhouse Gas Inventory Software. http://www.nrel.colostate.edu/projects/ALUsoftware/index.html IPCC. 2003. Good Practice Guidance for Land Use, Land-Use Change and Forestry. Penman,J., Gytarsky, M., Hiraishi, T., Krug, T., Kruger, D., Pipatti, R., Buendia, L., Miwa, K., Ngara, T., Tanabe, K., Wagner, F. (eds). Publicado por: IGES, Japón IPCC. 2006. 2006 IPCC Guidelines for National Greenhouse Gas Inventories, Prepared by the National Greenhouse Gas Inventories Programme, Eggleston H.S., Buendia L., Miwa K., Ngara T., and Tanabe K. (eds). Publicado por: IGES, Japón. The Gold Standard Water Benefit Standard. http://www.goldstandard.org/resources/water-requirements UNFCCC. 2013. Afforestation and Reforestation Projects under the Clean Development Mechanism: A Reference Manual. United Nations Framework Convention on Climate Change. Bonn, Germany UNEP. 2014. Forests in a Changing Climate: A Sourcebook for Integrating REDD+ into Academic Programmes, United Nations Environment Programme, Nairobi, Kenya.

Bibliografía recomendada CDM Methodology Booklet. 2013. Fifth Edition. United Nations. Framework Convention on Climate Change. 256 p. GOFC-GOLD. 2012. A sourcebook of methods and procedures for monitoring and reporting anthropogenic greenhouse gas emissions and removals associated with deforestation, gains and losses of carbon stocks in forests remaining forests, and forestation. GOFC-GOLD Report version COP18-1, (GOFC-GOLD Land Cover Project Office, Wageningen University, The Netherlands). Hewson, J., Steininger, M. and Pesmajoglou, S., eds. 2013. REDD+ Measurement, Reporting and Verification (MRV) Manual. USAID-supported Forest Carbon, Markets and Communities Program. Washington, DC, USA. Neeff, T.; Henders, S. 2007. Guía sobre los Mercados y la Comercialización de Proyectos MDL Forestales. Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza, CATIE. 54 p. Van der Gaast, W., Sikkema, R., Vohrer, M. 2016. The contribution of forest carbon credit projects to addressing the climate change challenge. Climate Policy. https://doi.org/10. 1080/14693062.2016.1242056 Vickers, B., Trines, E., Pohnan, E. 2012. Community guidelines for accessing forestry voluntary carbon markets. Food and Agriculture Organization of the United Nations (FAO). 196 pp.

Página 30 de 62

Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura Situada en el Módulo de técnicas y herramientas aplicadas a la investigación, gestión y consultoría en materia de Cambio Climático, Carbono y Recursos Hídricos el objetivo de esta asignatura es mostrar al alumnado los conceptos de Huella Hídrica y de Agua Virtual, las principales aplicaciones de estos conceptos y las metodologías utilizadas para su cálculo, así como sus potencialidades y limitaciones. El concepto de Agua Virtual fue definido por primera vez por el profesor Allan a principios de la década de los noventa (1993) como el agua "contenida" en un producto, entendiendo por tal, no únicamente la cantidad física contenida en el mismo, sino la cantidad de agua que ha sido necesaria utilizar para generar dicho producto. Así definida, el Agua Virtual se configuraba como indicador físico en términos de agua de la producción de un bien o servicio. La potencialidad del concepto viene de la mano de dos factores: 1) por un lado, el Agua Virtual nos proporciona información de los requerimientos de agua, no únicamente de los productos agrícolas, sino también del resto de bienes y servicios; esto es, el Agua Virtual puede aplicarse tanto a bienes y productos agrícolas y ganaderos (así, se puede hablar de la cantidad de agua, en unidades físicas, que hay que utilizar para producir un kilo de trigo o un kilo de carne de ternera), de bienes industriales (cantidad de agua necesaria para producir un coche), incluso para estimar el agua

Módulo: Herramientas para la investigación, gestión y consultoría Asignatura: Cálculo de la huella hídrica Código: 2107129 Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3 Castellano, con bibliografía en inglés % docencia en inglés: 0 %

Ubicación temporal 2º semestre

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

AF1. Enseñanzas teóricas de los profesores

8 100 100

AF2. Prácticas, discusión y exposición de casos

7 100 100

AF3. Foros de discusión online 5 0 100 AF4. Tutorías online 2,5 0 100

Profesor/a responsable e-mail Despacho María Jesús Beltrán Muñoz mjbeltran@upo.es 8, planta 4, edificio 3 Miguel Rodríguez Rodríguez mrodrod@upo.es -

Página 31 de 62

utilizada en la prestación de un servicio (por ejemplo, en el turismo). 2) Por otro lado, el Agua Virtual alcanza todo su potencial cuando se la relaciona con el comercio, facilitando información de los flujos de Agua Virtual entre países o regiones. Así, se puede hablar del agua virtual exportada y el agua virtual importada a través del agua "contenida" en los productos comercializados. El Agua Virtual se definió como un indicador teórico, mientras que el término Huella Hídrica fue definido a partir de la aproximación metodológica para estimar el Agua Virtual realizada por Hoekstra y Hung (2003). Así, en este intento por cuantificar el Agua Virtual, Hoekstra define un nuevo concepto, la Huella Hídrica (HH) de un país (o individuo) como "el volumen de agua necesaria para producir los bienes y servicios consumidos por los habitantes de ese país" y lo define como un "indicador del uso de agua en relación al consumo de la población" (Chapagain y Hoekstra 2004, 11). A partir de estos conceptos, se ha desarrollado un elevado número de trabajos que ha permitido avanzar en el análisis de los procesos de producción y de consumo, así como de los flujos comerciales, en términos de agua. En esta asignatura mostramos que partiendo del desarrollo metodológico de cálculo de la Huella Hídrica y de los flujos de Agua Virtual existe un prolífico desarrollo de trabajos cuyo principal objetivo es la cuantificación de estos indicadores, que han sido ampliamente difundidos y aceptados por la comunidad científica y que han trascendido del ámbito académico a la Administración pública y a las grandes corporaciones. Finalmente se discutirán las potencialidades y limitaciones que poseen tanto los conceptos de Agua Virtual y Huella Hídrica como las metodologías de contabilidad de la Huella Hídrica. Competencias Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura

• Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

• Capacidad de trabajo en equipo en un contexto multidisciplinar e internacional como

corresponde al ámbito de la evaluación y gestión del cambio climático.

• Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; respectando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos.

• Capacidad de comunicar y aptitud social. Comunicar sus saberes en todos los ámbitos del

conocimiento, de un modo claro y sin ambigüedades, mostrando interés por la interacción con los demás. Que tengan la habilidad de mantener un diálogo crítico y constructivo, así como hablar en público si fuese necesario. Comprender y expresarse de forma escrita y/o hablada en múltiples modalidades.

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

Página 32 de 62

• Entender su concepto y utilidad y ser capaz de aplicar las metodologías fundamentales de

cálculo de la huella hídrica aplicadas a empresas, productos o servicios • Conocer y manejar fuentes de información adecuadas para la evaluación y gestión de los

recursos hídricos. • Ser capaz de realizar una auditoría de huella hídrica de una empresa, producto o servicio

conforme a normas internacionalmente reconocidas. • Ser capaz de integrarse de manera eficaz en la dinámica de trabajo de un proyecto de

investigación relacionado con la evaluación y gestión de los recursos hídricos. Contenidos 1.- Definición del Agua Virtual y la Huella Hídrica. Tipos de Huella Hídrica y conceptos asociados. Origen, evolución y difusión del Agua Virtual y la Huella Hídrica desde la perspectiva de la Economía Ecológica y la Ecología Política del Agua. 2.- Metodologías de Cuantificación de la Huella Hídrica y los flujos de Agua Virtual. Estándares internacionales de cálculo de la Huella Hídrica. 3.- Aplicaciones y utilidades de la Huella Hídrica aplicada a empresas, productos y servicios. 4.- Potencialidades y limitaciones del Agua Virtual y la Huella Hídrica para la evaluación y gestión sostenible del recurso agua. 5.- Análisis de casos prácticos del cálculo de la Huella Hídrica y los Flujos de Agua Virtual: 5.1 Los flujos de Agua Virtual en Palestina. 5.2 Estimación de flujos hídricos en ecosistemas dependientes Metodología de enseñanza Clases teóricas. Método expositivo consistente en la presentación de los temas lógicamente estructurados con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo los criterios adecuados. Sesiones centradas fundamentalmente en la exposición verbal por parte de los profesores de los contenidos sobre la materia objeto de estudio. Estudio de casos prácticos. Se plantearán y se resolverán problemas prácticos y aplicados para fortalecer el sistema de enseñanza-aprendizaje. Estrategias de aprendizaje autónomo e interactivo. El uso de herramientas de comunicación vía correo electrónico o foros permitirá plantear consultas de forma personalizada o pública, siendo herramientas de enorme potencial para la realización de tutorías individualizadas y para el planteamiento de temas de interés general. Estrategias de aprendizaje cooperativo y participativo. Mediante el desarrollo de trabajos en grupo y exposiciones orales durante las sesiones presenciales.

Página 33 de 62

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Tras las clases teóricas y la presentación de aplicaciones concretas de los profesores, así como tras las lecturas y asimilación de los textos obligatorios, el estudiante será evaluado mediante la exposición de un trabajo en torno al análisis de una aplicación práctica de cuantificación de la Huella Hídrica. La presentación se organizará por grupos en función del número de alumnos. Tras la presentación se dará paso a una discusión. Para ello, será fundamental que todos los estudiantes hayan trabajado anticipadamente el caso práctico, en base a lecturas recomendadas y a la propia investigación que realice cada uno. La exposición y/o defensa pública de los trabajos en grupo para demostrar los resultados del trabajo realizado e interpretar experiencias obtenidas se evaluará con una ponderación máxima de 80% de la calificación. La participación y asistencia a las sesiones de la asignatura se evaluará con una ponderación máxima de 20% de la calificación. Bibliografía obligatoria

- Hoekstra, A.Y., Chapagain, A.K., Aldaya, M.M. and Mekonnen, M.M. (2011) The water footprint assessment manual: Setting the global standard, Earthscan, London, UK. Disponible en: http://waterfootprint.org/media/downloads/TheWaterFootprintAssessmentManual_2.pdf

Bibliografía recomendada

- Hoekstra, A., Chapagain, A., Zang, G. (2015) Water Footprints and Sustainable Water Allocation. Sustainability 2016, 8: 20. Disponible en: http://waterfootprint.org/media/downloads/Hoekstra-et-al-2016.pdf

- Beltrán, M.J. and Velázquez, E. 2015. La Ecología Política del Agua Virtual y la Huella Hídrica. Reflexiones sobre la necesidad de un análisis crítico de flujos virtuales del agua en la economía. Revista de Economía Crítica, 20: 44-56

- Chenoweth, J.; Hadjikakou, M. and Zoumides, C. 2014. Quantifying the human impact on water resources: A critical review of the water footprint concept. Hydrology and Earth System Science 18(6): 2325-2342.

- Naredo, J (coord.) (2009) El agua virtual y la huella hidrológica en la comunidad de Madrid. Informe de I+D+I. Canal de Isabel II. Madrid. Disponible en: https://www.canalgestion.es/es/galeria_ficheros/comunicacion/publicaciones/Cuaderno5_IxDxi.pdf

- Wilchens, D. (2015). "Virtual water and water footprints: Overreaching into the discourse on sustainability, efficiency, and equity". Water Alternatives 8(3): 396- 414.

- Beltrán, M.J. 2016. Response – What do virtual water and water footprint conceal? Water Alternatives 9(1): 162-164

Página 34 de 62

Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura El cálculo de la huella de carbono de actividades, productos y procesos se está convirtiendo en un método relativamente bien extendido para evaluar su comportamiento ambiental, en general, y con respecto a la contribución al cambio climático, en particular. No obstante, este indicador concreto es parte de la familia de cálculo de huellas ambientales o ecológicas y el concepto que guía esta familia de herramientas debe ser bien comprendido y, en consecuencia, dominado con facilidad por parte de los alumnos. Al mismo tiempo, la idiosincrasia de la medida de la huella de carbono permite realizar reflexiones más amplias sobre las problemáticas relacionadas con el cambio climático y la gestión del carbono en las cadenas de producción de los productos, así como en el manejo de la energía y los materiales. Este hecho será aprovechado para revisar conceptos básicos relacionados con la

Módulo: Herramientas para la investigación, gestión y consultoría Asignatura: Cálculo y auditoría de la huella de carbono Código: 2107130 Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3 Castellano Inglés sólo en bibliografía

% docencia en inglés 0 % Ubicación temporal 1º semestre

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

Enseñanzas teóricas del profesor 11,25 100 100 Discusión y debate sobre noticias 4,00 100 100 Investigación blogs online 5,00 100 Evaluación. Ejercicio dudas y confirmaciones

2,25 100

Profesor/a responsable e-mail Despacho Manuel Calvo Salazar manuelcalvo@estudiomc.es Invitado Miquel A. Gual (resp. Acta) mgual@upo.es -

Página 35 de 62

energía y con el manejo de los materiales, esencial para poder tomar decisiones posteriores en los procesos de cálculo y análisis más profundos y concretos. Esta asignatura, por lo tanto, no sólo resulta relevante en lo concerniente a la utilidad de la herramienta en sí, que supone por cierto una competencia concreta muy demandada en el mercado de trabajo, sino también en la discusión general sobre el desarrollo de políticas que pueden aplicarse a todas las escalas (proceso, producto, negocio, territorio, ciudad, región, estado, etc.). Competencias Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura Los alumnos adquirirán un conocimiento preciso sobre los conceptos básicos de la gestión de la energía y los materiales en las sociedades humanas y tendrán herramientas para trasladar dichos conocimientos a la gestión concretas de casos prácticos a todas las escalas a través de la herramienta de cálculo de huellas (ecológica, del carbono, etc.). Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura Los alumnos adquirirán competencias específicas sobre el cálculo de la huella de carbono (alcance 1, alcance 2 y alcance 3), conociendo las principales limitaciones de dichos cálculos y la manera en la que afrontar y solucionar problemas específicos de falta de información, búsqueda de fuentes (factores de emisión), herramientas de síntesis de cálculos y relaciones con herramientas procedentes de otros ámbitos (ingeniería industrial, agroecología, economía y ecología). Durante la asignatura de revisarán específicamente ejercicios de experiencias reales para el cálculo de la huella de carbono en organizaciones y en productos, así como el tratamiento de estos conceptos en los medios de comunicación, dado que la herramienta de la huella de carbono posee un papel determinante a efectos comunicativos. Contenidos Conceptos básicos sobre energía y materiales. Ciclos ecológicos y aplicación a las herramientas de análisis de ciclo de vida y la huella de carbono. Alcance y ámbitos de aplicación (alcance 1, 2 y 3). Implicaciones para la competitividad de los productos o servicios: relación con variables económicas.Etapas, metodología y herramientas de cálculo de la huella de carbono. Certificación del análisis de la huella de carbono del producto o servicio. Casos prácticos. Limitaciones de aplicación y perspectivas de mejora. Metodología de enseñanza La metodología de enseñanza partirá de una etapa primera de definición de ideas previas de los alumnos. A partir de aquí, se desarrollarán los conocimientos básicos para ir construyendo la metodología del cálculo de la huella de carbono en equipo y de manera paulatina. Los debates sobre noticias de periódico se irán sucediendo en este proceso de manera que sirvan para

Página 36 de 62

consolidar estos conocimientos y saber también cuál es más relevante desde el punto de vista de su transmisión a la sociedad mediante los medios de comunicación. Paralelamente se invitará a los alumnos a realizar una búsqueda propia en línea sobre blogs o webs que discutan sobre los temas de cambio climático en general y huella de carbono en particular. El resultado de estas búsquedas será discutido en clase. Por otro lado, Las metodologías docentes utilizadas en esta asignatura se adaptarán a las actividades formativas y a las competencias que se pretenden obtener. En este sentido, se compatibilizarán las metodologías propias de la enseñanza virtual y la presencial. Por otro lado, para la realización de tutorías individualizadas y para el planteamiento de temas de interés general el estudiante dispondrá del correo electrónico o de los foros de discusión. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Se evaluarán los conocimientos y las competencias adquiridas en las distintas actividades de la forma siguiente: 1. Participación y asistencia a las clases de teoría: 15 % de la calificación global. 2. Asistencia y participación a las actividades prácticas: 75 % de la calificación global. 3. Participación en los foros de discusión: 10 % de la calificación global. Bibliografía obligatoria 1) Bauman, H; Tillman, A. The hitch hicker´s guide to LCA. Studentlitteratur AB. 2004. http://www.amazon.com/The-Hitch-Hikers-Guide-LCA/dp/9144023642 2) Esteban Moratilla, F (coord). Pon, D; Calvo, M. Huella ecológica y del carbono de España. Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente. Madrid 2012. http://www.magrama.gob.es/es/ministerio/servicios/publicaciones/Libros_2012_Letra_H.aspx (1) IHobe (2009). Análisis de Ciclo de Vida y Huella de Carbono. Dos maneras de medir el impacto ambiental de un producto. Departamento de Medio Ambiente, Planificacio�n Territorial, Agricultura y Pesca Gobierno Vasco. Descarga en: http://www.ihobe.net/ Recursos Web: http://www.ihobe.net/ http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/carbon_footprint/ http://www.uach.cl/procarbono/huella_de_carbono.html http://eplca.jrc.ec.europa.eu http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/mitigacion-politicas-y-medidas/registro.aspx Bibliografía recomendada Ayres, R. U. (1995). Life-cycle assessment: a critique, Resources, Conservation and Recycling, 14:199-223. Chaco�n, J. R. (2008). Historia ampliada y comentada del ana�lisis de ciclo de vida (ACV): Con una bibliografi�a selecta, Revista de la Escuela Colombiana de Ingenieri�a, 72: 37–70.

Página 37 de 62

European Commission - Joint Research Centre - Institute for Environment and Sustainability (2010a). (ILCD) Handbook – General guide for Life Cycle Assessment. Luxembourg: Publications Office of the European Union. http://eplca.jrc.ec.europa.eu (se especificarán páginas). European Commission - Joint Research Centre - Institute for Environment and Sustainability (2010b). (ILCD) Handbook – Framework and Requirements for Life Cycle Impact Assessment Models and Indicators. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Finnveden, G. (2000). On the limitations of life cycle assessment and environmental system analysis tools in general, International Journal of Life Cycle Assessment, 5: 229-238. Frischknecht, R., Althaus, H.J., Bauer, C., Doka, G., Hechk, T., Jungbluth, N., Kellenberger, D. y Nemecek, T. (2007). The environmental relevance of capital goods in the life cycle assessment of products and services, International Journal of Life Cycle Assessment, 1: 7-17.

Página 38 de 62

Módulo: Ciencia y tecnología básicas aplicadas Asignatura: Modelización y escenarios de cambio climático Código: 2107124 Carácter (obligatoria / optativa): optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3 Español % docencia en L2: 0 %

Ubicación temporal 1º semestre

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica AF1. Enseñanzas teóricas del profesor 20,25 75 50 50 AF5. Foros de discusión y Exposiciones 2,25 0 50 50 AF9. Tutorías 3,75 50 100 0

Profesor/a responsable e-mail Despacho Pedro Ribera Rodríguez pribrod@upo.es 22-4-14

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura

Los modelos climáticos son herramientas esenciales para la comprensión de los mecanismos capaces de modificar el clima y para efectuar previsiones del clima del futuro. En esta asignatura se estudiará el fundamento físico de los modelos climáticos, realizando prácticas reales con ellos. Una parte esencial de un modelo climático son los “escenarios de emisiones”, proyecciones futuras de las emisiones antropogénicas de Gases de Efecto Invernadero (GEI). En esta asignatura se estudiarán los tipos de escenarios y su impacto en las proyecciones del clima del futuro.

Competencias

Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura

Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Compromiso ético y responsable en el análisis, diagnóstico y toma de decisiones de la práctica profesional e investigadora desarrollada.

Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; respetando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos.

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

Página 39 de 62

CE4. Conocer los efectos del cambio climático sobre los recursos hídricos y los ecosistemas naturales y las herramientas para su evaluación, seguimiento y proyección.

CE9. Conocer, analizar y aplicar las metodologías y técnicas de evaluación y seguimiento del cambio climático

CE18. Conocer los fundamentos y las técnicas fundamentales utilizadas para la modelización del clima

CE19. Conocer las características y proyecciones de los escenarios de cambio climático existentes

Contenidos

Evolución pasada del clima. Proxies climáticos. Herramientas para modelización. Características fundamentales de los modelos climáticos. Modelos de circulación general. Modelos regionales y downscaling. Escenarios de cambio climático. Origen de la incertidumbre en la predicción del clima futuro.

Metodología de enseñanza

La asignatura se realiza de forma semi-presencial.

La parte presencial (2/3 del total) consistirá en la impartición de los fundamentos físicos de los modelos en clases teóricas (7,5 horas) y su puesta en marcha en aulas de informática equipadas con material audiovisual (7,5 horas). La última sesión práctica presencial consistirá en la exposición de un trabajo acordado con el profesor al comienzo de la asignatura relacionado con los contenidos del módulo y realizado con la asistencia del profesor en las sesiones de tutoría (presencial y on-line)

La parte no presencial (1/3 del total) consistirá en la participación en foros de discusión con interacción estudiante-profesor (2,25 horas) y actividades formativas supervisadas en la plataforma de enseñanza virtual Blackboard. Esta parte no presencial se orientará especialmente hacia el desarrollo del trabajo a exponer en la última sesión y a la discusión de los conceptos impartidos en la parte presencial. Será fundamental el uso de artículos científicos, revisiones, etc.

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima)

Se evaluará la asistencia a las sesiones teóricas y prácticas, la realización de una memoria final con los resultados del tema acordado con el equipo docente y la exposición de los resultados del trabajo en la última sesión de prácticas. La ponderación de cada una de las partes será la siguiente:

Asistencia con aprovechamiento a las sesiones presenciales…………… 30% de la nota final Calidad de la memoria……………………………………………………. 40 % de la nota final Exposición de los resultados de la memoria……………………………….. 30 % de la nota final

Bibliografía obligatoria

IPCC 2013. Climate change 2013, the physical science basis. Contribution of Working Group I to the Fifth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. Cambridge University Press, Cambridge.

Página 40 de 62

Bibliografía recomendada

McGuffie, K.’A climate modelling premier’ John Wiley & Sons,. 2005. 3rd ed.

Bradley, R: ‘Paleoclimatology : reconstructing climates of the quaternary’ Academic Press, cop.1999. 2nd ed.

Fischer, H ‘The climate in historical times : towards a synthesis of Holocene proxy data and climate models’, Springer, .2004

Observaciones

Página 41 de 62

Módulo: Ciencia y tecnología básicas aplicadas Asignatura: SIG y teledetección aplicada Código: 2107125 Carácter (obligatoria / optativa): optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3 Docencia en Castellano, el software empleado y la mayor parte de los artículos en inglés.

% docencia en [indicar lengua L2]: % % docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal 2º semestre

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Clases magistrales 6 30 100 0 Enseñanzas prácticas de carácter metodológico

3 10 100

Practicas metodológicas 13.5 60 100

Profesor/a responsable e-mail Despacho Macarena Tejada Tejada mtejtej@upo.es 45-1-55b

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura

Dentro de este Máster en Cambio Climático, Carbono y Recursos Hídricos cobra cierta importancia el tratamiento de la información espacial relacionada con estos términos. Especialmente nos centraremos en el análisis de los cambios de los usos del suelo, en el uso de las técnicas RADAR que permiten la realización de inventarios forestales y de aquellas herramientas específicas que nos permiten el acercamiento a los recursos hídricos, tanto superficiales como subterráneos.

Estas tecnologías de la información geográfica facilitan la gestión y toma de decisiones ante cuestiones de relevancia ambiental, por lo que la adquisición de habilidades tecnológicas le permitirán al alumnado realizar trabajos de investigación en los que, sea el propio alumno quien procese y analice la información.

Se trabajará fundamentalmente con programas informáticos específicos de SIG, fundamentalmente ArcGis y Quantum GIS, así como programas especializados en tratamiento de datos lídar como Fugro Viewer y Fusion.

Competencias.

Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura

CG2. Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, emitir juicios críticos y tomar decisiones para a resolución de problemas en el campo de la evaluación y gestión del cambio climático con especial incidencia en la gestión del agua y del carbono. CG4. Desarrollo de habilidades en las relaciones interpersonales.

Página 42 de 62

CB7.Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. CT2. Capacidad de comunicar y aptitud social. CT3. Habilidad en el uso de las TIC.

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

Mediante la adquisición de las siguientes competencias específicas:

CE-3. Analizar, evaluar e interpretar los factores ambientales que afectan a la vegetación y el suelo en diferentes ecosistemas en un contexto de cambio climático, con especial detalle a las interrelaciones del agua y del carbono. Analizar las respuestas de la vegetación y el suelo ante dichos factores. CE-13. Ser capaz de emitir un informe científico y técnico sobre la evaluación y gestión del cambio climático y recursos hídricos en un amplio abanico de sistemas y circunstancias. CE-16. Conocer y manejar fuentes de información adecuadas para la evaluación y gestión del cambio climático, carbono y recursos hídricos. El alumno alcanzará el siguiente resultado: “Saber y entender las respuestas de la vegetación y el suelo a los diferentes factores de cambio climático”.

Contenidos

• Introducción a la tecnología de información geográfica: Teledetección y SIG, conceptos fundamentales.

• Procesado de la información. Índices de vegetación y producción primaria neta. • Identificación de usos y cambios de usos del suelo. • Creación de Modelos hidrográficos y análisis hídricos.

Metodología de enseñanza

Enseñanza teórica del profesor. Algunas sesiones de base teórica para conocer y entender el funcionamiento de la teledetección espacial, especialmente orientado a la tecnología LIDAR y a su puesta en valor como evaluación y gestión del carbono, así como a profundizar en herramientas que permitan generar modelo hidrográficos y realizar análisis a partir de las variables analizadas.

Acciones prácticas y resolución de problemas. El profesor elaborará y pondrá a disposición del alumnado el material generado para la docencia. Las clases prácticas se desarrollarán en función de casos de estudio y aplicaciones informáticas que permiten caracterizar la foresta, para posteriormente aplicarlas a la gestión del cambio climático, el carbono y los recursos hídricos.

Página 43 de 62

Trabajo personal de cada alumno. Los alumnos deberán realizar una serie de ejercicios de manera autónoma, donde pongan en pie los procedimientos y técnicas aprendidas.

Tutorías. Este trabajo será tutorizado por el profesorado, tanto en clase como de manera personal.

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima)

Actividad Instrumento Descripción Peso Enseñanzas teóricas del profesor Participación en clase Se valorará la participación en clase a

través de las clases presenciales. 5%

Ejercicios de autoevaluación

Test de autoevaluación

Las temáticas desarrollados podrán disponer de un test de autoevaluación online

15%

Acciones prácticas de resolución de problemas

Ejercicios prácticos

El alumno aprenderá y resolverá las cuestiones prácticas planteadas por el profesor y entregará la serie de ejercicios desarrollados por el profesor, como evaluación del aprendizaje

70%

Foros de discusión y exposiciones

Participación

Los alumnos deberán participar de forma activa en los foros de debate y discusión que se planteen sobre el objeto de estudio.

10%

Bibliografía obligatoria

Lillesand, Thomas; Kiefer, T.M and Chipman, J.W (2004). Remote Sensing and image interpretation. Hoboken (New Jersey) : Wiley , cop. 2004, ed. 5th

Lim, Kevin, Treitz, P., Wulder, M., St-Onge, B., and Flood, M. (2003). LIDAR remote sensing of forest structure. In

Physical Geography, 27,1. Pp 88-106 (pdf)

OLAYA, VICTOR (2012). Sistemas de Información Geográfica. 2 vol. Bubok ed. Creative Commoms

Bibliografía recomendada

Buján, S; González Ferreiro, E; Reyes-Bueno, F; Barreiro-Fernández, F; Crecente, R and Miranda, D. (2012) Landuse classification from LIDAR data and ortho images in a rural área. The photogrammetric record. 27 (140), 401:422

Lara A. Arroyo, Kasper Johansen, John Armston; Stuart Phinn and Cristina Pascual (2008). Integration of LIDAR and QuickBird imagery for mapping riparian zones in Australian tropical savannas. Silvilaser, 17-19, 113:122.

GOFC-GOLD, 2012. A sourcebook of methods and procedures for monitoring and reporting anthropogenic greenhouse gas emissions and removals associated with deforestation, gains and losses of carbon stocks in forests remaining forest, and forestation. GOFC-GOLD Report version COP18-1, (GOGC-GOLD Land Cover Project Office, Wageningen University, The Netherlands)

Ministerio de Medioambiente y Medio Marino (2011) Guía metodológica para el desarrollo del Sistema Nacional de Cartografía de Zonas Inundables, Cap. 2 (pp. 19-33)

Página 44 de 62

Miranda, D. (2012). Landuse classification from LIDAR data and ortho images in a rural Area. The photogrammetric record. 27 (140), 401:422

Observaciones

Para las clases prácticas será necesario contar con una unidad de almacenamiento externa, se recomienda un pen- drive de al menos 4 gb. Aquellos alumnos que dispongan de un ordenador personal podrán instalar el/los programas informáticos y trabajar con ellos en el aula.

Página 45 de 62

Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura La mayoría de los escenarios de cambio climático se obtienen a partir de modelos de circulación general. Estos modelos parecen ser bastante fiables en cuanto a la predicción de tendencias, pero proporcionan escasa información sobre los cambios en la frecuencia de eventos extremos, tales como sequías o inundaciones. Por esta razón resulta necesario abordar de manera específica diferentes metodologías destinadas a caracterizar la variabilidad climática y la probabilidad de ocurrencia de eventos extremos como las sequías e inundaciones. Las prácticas de la asignatura se centran en el análisis de diferentes casos de estudio y en conocer y discutir diferentes modelos de simulación. También se realizarán estudios prácticos a partir de datos reales o de modelos, donde se simularán incrementos en la frecuencia de eventos de sequía, lluvias torrenciales e inundaciones. En estos casos prácticos se dará especial importancia a la valoración de los

Módulo: Herramientas para la investigación, gestión y consultoría Asignatura: Sequía e inundaciones Código: 2107131 Carácter (obligatoria / optativa): optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3 Castellano e inglés en bibliografía y parte del material docente empleado.

% docencia en [indicar lengua L2]: 25 % % docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal 2º semestre

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

Conocimientos fundamentales 15 75 50 50 Seminarios, exposiciones y foros de discusión

2,25 25 25 75

Tutorías 3,75 25 50 50 Actividades formativa en aula virtual con interacción estudiante-profesor y trabajo autónomo.

5,25 0 50 50

Profesor/a responsable e-mail Despacho Raúl Sánchez Salguero rsanchez@upo.es Edif. 22 -4ª Planta – Desp.

1c

Página 46 de 62

efectos ambientales y socio-económicos de un posible incremento en la frecuencia de eventos extremos. Competencias Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura -Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas dentro de contextos multidisciplinares. -Emitir juicios críticos y tomar decisiones para la resolución de problemas en el campo de la evaluación y gestión del cambio climático con especial incidencia en los efectos de eventos extremos. -Desarrollar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y gestión. -Actuar de forma creativa y proactiva en el ámbito de la investigación científica y/o del desarrollo de la actividad profesional fuera del ámbito académico. Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura -Conocer la importancia de los eventos extremos, concretamente eventos de sequía e inundaciones, en los ecosistemas naturales y las herramientas para su evaluación y seguimiento. -Ser capaz de proponer líneas de investigación y de ejecutar análisis apropiados a diferentes tipos de datos, en este caso, prestando atención a la variabilidad de los datos, más allá de sus valores medios, y la probabilidad de que ocurran valores extremos. Contenidos Conceptos. Tipos sequía e inundaciones. Cambio climático y eventos hídricos extremos. Metodologías de evaluación. Índices de sequía y torrencialidad. Herramientas de gestión aplicadas a la sequía e inundaciones. Planificación en materia de sequía e inundaciones. Degradación, desertificación, conservación suelo. Estudios inundabilidad y vulnerabilidad a la sequía. Metodología de enseñanza El módulo se realiza de forma semi-presencial con una parte de la materia on-line a través de la plataforma Blackboard de la Universidad Pablo de Olavide y otra parte presencial que desarrollará tanto los aspectos básicos como la componente práctica de la asignatura. Las clases se desarrollarán en aulas o laboratorios equipados con conexión a Internet y completos sistemas audiovisuales, permitiendo el uso de presentaciones informáticas y visionado de vídeos. El material usado por el profesorado estará a disposición de los alumnos en la plataforma de enseñanza virtual Blackboard para su estudio. Será fundamental el uso de artículos científicos, servidores web, software específico, revisiones, etc. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima)

Página 47 de 62

Participación en clase: 10 %. Evaluación continua de actividades relacionadas con los contenidos de teoría y prácticas: 20%. Presentación oral de un trabajo individual tipo seminario: 20%. Redacción de un documento científico (trabajo grupal) relacionado con los contenidos de teoría y prácticas: 50%. Los alumnos que no superen la asignatura mediante el proceso de evaluación continua podrán realizar un examen final que incluye el desarrollo de conocimientos fundamentales y la resolución de varios ejercicios prácticos. Criterios específicos de evaluación: Se valorará la participación en clase a través de los foros existente en relación a las clases on-line o las clases presenciales. Durante la asignatura se realizarán ejercicios prácticos tipo examen que permitan una evaluación continua por parte del profesor sobre el contenido impartido. Se valorará la presentación de informes de prácticas incluyendo una descripción de las actividades desarrolladas. Se evaluará la participación del alumnado mediante la cantidad y la calidad de sus intervenciones. En las exposiciones y entrega de informes o trabajos se valorará la profundidad y claridad de los contenidos presentados, así como su correcta exposición oral o escrita y su presentación gráfica. Bibliografía obligatoria -Benito G, Thorndycraft VR (2004) Systematic, palaeoflood and historical data for the improvement of flood risk estimation: a methodological guide. CSIC, Madrid. -Brázdil R, Kundzewicz ZW, Benito G (2006) Historical hydrology for studying flood risk in Europe. Hydrol Sci J 51:733–738. -Burke, E. J. & Brown, S. J. (2008). Evaluating uncertainties in the projection of future drought. J. Hydrometeorol. 9, 292–299. -Burke, E. J. (2011) Understanding the sensitivity of different drought metrics to the drivers of drought under increased atmospheric CO2. J. Hydrometeorol. 12, 1378–1394. -Dai, A. (2011) Drought under global warming: A review. WIREs Climatic Change 2, 45–65. -IPCC Climate Change (2007) The Physical Science Basis. Cambridge Univ. Press. -Kundzewicz ZW, Graczyk D, Maurer T, Pinskwar I, Radziejewski M, Svensson C, Szwed M (2005) Trend detection in river flow series: 1. Annual maximum flow. Hydrol Sci J 50:797–810.Svensson C, Kundzewicz ZW, Maurer T (2005) Trend detection in river flow series: 2. Flood and low-flood index series. Hydrol Sci J 50:811–824. -Organización Meteorológica Mundial (OMM) y Asociación Mundial para el Agua (2016): Manual de indicadores e índices de sequía (M. Svoboda y B.A. Fuchs). Programa de gestión integrada de sequías, Serie 2 de herramientas y directrices para la gestión integrada de sequías. Ginebra. -Sheffield, J. & Wood, E. F. (2008) Projected changes in drought occurrence under future global warming from multi-model, multi-scenario, IPCC AR4 simulations. Clim. Dynam. 31, 79–105. -Thorndycraft VR, Benito G, Barriendos M, Llasat MC (2003) Palaeofloods, historical data and climatic variability: applications in flood risk assessment. CSIC, Madrid. -Vicente-Serrano S.M., Santiago Beguería, Juan I. López-Moreno, (2010) A Multi-scalar drought index sensitive to global warming: The Standardized Precipitation Evapotranspiration Index - SPEI. Journal of Climate 23: 1696-1718. -Vicente-Serrano, S.M., Beguería, S., López-Moreno, J.I., Angulo, M., El Kenawy, A. (2010): A new global 0.5° gridded dataset (1901-2006) of a multiscalar drought index: comparison with current

Página 48 de 62

drought index datasets based on the Palmer Drought Severity Index. Journal of Hydrometeorology. 11: 1033-1043 -Wigley, T. M. L.: (1985) Impact of Extreme Events, Nature 316, 106–107. Bibliografía recomendada

-Dai, A. (2011) Characteristics and trends in various forms of the Palmer Drought Severity Index (PDSI) during 1900–2008. Journal of Geophysical Research 116, D12115. -Díez-Herrero A, Benito G, Laín-Huerta L (1998) Regional palaeoflood databases applied to flood hazards and palaeoclimate analysis. In: Benito G, Baker VR, Gregory KJ (eds) Palaeohydrology and environmental change. Wiley, Chichester, pp 335–347. -Hoerling, M., Eischeid, J. & Perlwitz, J. (2010) Regional precipitation trends: Distinguishing natural variability from anthropogenic forcing. Journal of Climate 23, 2131–2145. -IPPC (2018) Report about Global warming of 1.5°C. Switzerland. -Jacobeit J, Glaser R, Luterbacher J, Nonnenmacher M, Wanner H (2003) Links between flood events in Central Europe since AD 1500 and the large-scale atmospheric circulation. Geophysical Research Letters 30, 1172. -Vaquero JM (2004) Solar signal in the number of floods recorded for the Tagus River Basin over the last millennium. Climatic Change 66, 23–26.

Observaciones Aunque buena parte de la bibliografía para consultar se encuentra en inglés, el profesor proporcionará a los alumnos numerosas referencias básicas y recursos on-line en español para facilitar un aprendizaje progresivo.

Página 49 de 62

Guía docente de la asignatura

Módulo: Herramientas para la investigación, gestión y consultoría Asignatura: Captura y almacenamiento de CO2

Código: 2107131 Carácter (obligatoria / optativa): optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 3 Castellano. Inglés en bibliografía. % docencia en inglés: 0 %

Ubicación temporal 1º semestre

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica AF1. Enseñanzas teóricas del profesor 30 50 60 40

Profesor/a responsable e-mail Despacho Miguel Rodríguez Rodríguez mrodrod@upo.es 22-2-06

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura

Entre las distintas opciones para la mitigación de los efectos del aumento de emisiones de CO2 se encuentran, además del manejo de los sumideros naturales (bosques, suelos, océanos), cuyo estudio es el objeto principal del Máster, otras alternativas como una gestión más eficiente de la energía, el uso de fuentes energéticas con bajas emisiones de CO2 o la captura y almacenamiento geológico de CO2 (CAC). Según el Panel Intergubernamental para el Cambio Climático, la CAC puede contribuir entre un 15 y un 55 % al esfuerzo mundial de moderación del aumento del CO2 en la atmósfera y, en consecuencia, puede considerarse una tecnología fundamental en la lucha contra el cambio climático. La tecnología de la CAC permite confinar de forma estable y segura en el subsuelo una parte de las emisiones de CO2 que el uso de combustibles fósiles, previsiblemente la principal fuente de energía, producirá en las próximas décadas. La captura del CO2 supone un reto tecnológico que requiere una respuesta global, mientras que el almacenamiento geológico implica un esfuerzo investigador a escala nacional o regional. Las posibilidades de almacenar CO2 en el subsuelo de forma segura parecen evidentes pues existen situaciones naturales análogas, en las que el CO2 ha permanecido confinado durante millones de años. Por otra, parte la práctica de almacenar otros fluidos en la litosfera, como el gas natural, se ha extendido de forma generalizada en los países desarrollados y, por último, existen algunos proyectos recientes que realizan el almacenamiento de CO2 a escala industrial en el Mar del Norte, Canadá o Argelia.

En esta asignatura, se repasará la normativa legal relacionada con la captura y almacenamiento de CO2, se estudiarán las distintas tecnologías existentes y en desarrollo para la captura de CO2, se analizarán los aspectos a considerar en el diseño de las futuras infraestructuras de transporte y, finalmente, se llevará a cabo un estudio detallado de los mecanismos de confinamiento del CO2, de las posibilidades del almacenamiento geológico en España y de las técnicas de caracterización y exploración del subsuelo con vistas a la instalación de un almacén geológico de CO2.

Página 50 de 62

Competencias

Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura

CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CG2. Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, emitir juicios críticos y tomar decisiones para la resolución de problemas en el campo de la evaluación y gestión del cambio climático con especial incidencia en la gestión del agua y el carbono

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

CE29. Conocer los fundamentos y aplicar las potencialidades de la captura y almacenamiento geológico del carbono desde el punto de vista de su gestión

Contenidos

Conceptos básicos. Ciclo del carbono y fuentes de CO2 susceptibles de almacenamiento. Captación y transporte de CO2. Opciones de almacenamiento geológico. Elección del sitio. Almacenamiento oceánico. Almacenamiento en mineralizaciones. Riesgos del almacenamiento geológico. Seguimiento y verificación del almacenamiento. Aspectos económicos e implicaciones para la contabilidad de emisiones. Aspectos legales.

Metodología de enseñanza

- Clases magistrales - Clases prácticas/Desarrollo de actividades dirigidas (Casos Prácticos) - Tutorías personales y online - Actividades formativas a través del aula virtual

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima)

La asignatura se evaluará mediante una serie de actividades que tienen por objeto valorar el grado en el que los alumnos han adquirido las competencias indicadas anteriormente. Las actividades de evaluación incluyen: Evaluación continua:

- Prácticas y trabajos dirigidos (30%). Se evaluará la actitud (asistencia e interés) del alumnado, así como la comprensión y competencia en la aplicación de las enseñanzas prácticas. - Ejercicios y cuestionarios del aula virtual - Resolución y exposición de los casos prácticos planteados

Página 51 de 62

Examen final (70%): Prueba escrita sobre los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos a lo largo de todo el curso en relación con las enseñanzas básicas y prácticas.

Bibliografía obligatoria

- Bert et al., 2005. Carbon Dioxide Capture and Storage. Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC). Cambridge University Press, New York.

Bibliografía recomendada - CONAMA, 2010. Documento del Grupo de Trabajo de Conama 10: Captura

y Almacenamiento de CO2. http://www.conama10.es/conama10/download/files/GTs%202010/2_final.pdf

- IGME, 2014. Atlas de estructuras del subsuelo susceptibles de almacenamiento geológico de CO2 en España.

- PTECO2, 2012. Almacenamiento de CO2: tecnologías, oportunidades y expectativas. http://www.pteco2.es/publicacion.asp?id_cat=14&pub=8

- Smit, B., Reimer, J.R., Oldenburg, C.M. and Bourg, I.C., 2014. Introduction to Carbon Capture and Sequestration. Imperial College Press

Observaciones

Página 52 de 62

Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura El estudiante desarrollará un periodo de prácticas de aproximadamente 150 h de duración en una empresa o centro de investigación. Durante su estancia el estudiante se integrará en la dinámica de trabajo del centro de acogida en relación con el proyecto de investigación o equipo de trabajo que le sea asignado. Competencias Competencias Básicas CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales

en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de

resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Módulo: Acciones prácticas Asignatura: Prácticas en empresas y centros de investigación Código: 2107134 Carácter (obligatoria / optativa): optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 6 Castellano. Puede ser necesario utilizar bibliografía en inglés.

% docencia en inglés: 0 % Ubicación temporal Anual

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica AF6. Actividades prácticas en empresas o centros de investigación

142 horas 100% 100%

AF9. Tutorías 8 horas 15% 100%

Profesor/a responsable e-mail Despacho Agustín González Fontes de Albornoz agonfon@upo.es 22.1.19

Página 53 de 62

CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias Generales CG1. Capacidad de organización y planificación de trabajos científicos y técnicos relacionados con el seguimiento, la evaluación y la gestión del cambio climático, el carbono y los recursos hídricos. CG2. Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, emitir juicios críticos y tomar decisiones para la resolución de problemas en el campo de la evaluación y gestión del cambio climático con especial incidencia en la gestión del agua y el carbono. CG3. Capacidad de trabajo en equipo en un contexto multidisciplinar e internacional como corresponde al ámbito de la evaluación y gestión del cambio climático. CG4. Desarrollo de habilidades en las relaciones interpersonales. CG5. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad dado el contexto internacional que rodea la temática propuesta. CG6. Compromiso ético y responsable en el análisis, diagnóstico y toma de decisiones de la práctica profesional e investigadora desarrollada. CG7. Capacidad de resolución ante situaciones inesperadas o de incertidumbre mediante la adaptación a dichas circunstancias. CG8. Abordar las soluciones a los retos planteados de una manera creativa. Competencias Transversales CT1. Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; respectando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos. CT2. Capacidad de comunicar y aptitud social. Comunicar sus saberes en todos los ámbitos del conocimiento, de un modo claro y sin ambigüedades, mostrando interés por la interacción con los demás. Que tengan la habilidad de mantener un diálogo crítico y constructivo, así como hablar en

Página 54 de 62

público si fuese necesario. Comprender y expresarse de forma escrita y/o hablada en múltiples modalidades. CT3. Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Que los estudiantes conozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respecten sus principios éticos durante su uso. CT4. Capacidad de crítica, iniciativa y emprendedora. Demostrar un comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, valores, acciones y juicios, tanto propios como ajenos de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales. Fomentar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y gestión. Actuar de forma creativa, proactiva, emprendedora e innovadora tanto en la vida privada y social como en la profesional. CT5. Compromiso ético y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar según los principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresión Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto nacionales como internacionales. CT6. Competencia social y ciudadanía global. Respetar los derechos fundamentales de justicia e igualdad entre hombres y mujeres, sin distinción de su cultura o país de procedencia. Velar por los Derechos Humanos, los valores de una cultura de paz y democráticos, los principios medioambientales y de cooperación al desarrollo que promuevan un compromiso ético en una sociedad global, intercultural, socioeconómica, libre y justa. Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

Resultados de aprendizaje Competencias asociadas

Ser capaz de trabajar in situ en proyectos de evaluación y gestión del cambio climático, el carbono o los recursos hídricos en el ámbito administrativo o empresarial.

CE27

Ser capaz de integrarse de manera eficaz en la dinámica de trabajo de un proyecto de investigación relacionado con la evaluación y gestión del cambio climático, el carbono o los recursos hídricos.

CE28

Contenidos

Página 55 de 62

Realización de prácticas en empresas, administraciones y centros de investigación relacionadas con la evaluación y gestión del cambio climático, el carbono o los recursos hídricos dentro de su ámbito de actuación. Metodología de la enseñanza Se priorizarán aquellas metodologías orientadas a la creación de conocimientos y el aprendizaje autónomo e interactivo. El modelo de enseñanza semipresencial de esta propuesta permitirá aprovechar las ventajas del proceso de enseñanza-aprendizaje on-line en la que el alumno es el factor clave del sistema y el profesor su agente dinamizador. En este sentido se compatibilizarán las metodologías propias de la enseñanza virtual y la presencial. MD6: Estrategias de aplicación práctica del conocimiento. Los alumnos se incorporarán a la dinámica de trabajo de una empresa o centro de investigación que esté desarrollando actividades aplicadas o líneas de investigación asociadas a la temática del Máster. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) SE5. Se valorará la presentación de la memoria de prácticas correspondiente, en la que necesariamente se recogerá una descripción de las actividades desarrolladas y de los resultados obtenidos durante su etapa de prácticas. (100%) Bibliografía obligatoria Dependerá de las actividades prácticas que se realicen. Bibliografía recomendada Dependerá de las actividades prácticas que se realicen. Observaciones Conocimientos informáticos a nivel de usuario y conocimientos de inglés, ya que gran parte de la bibliografía está en este idioma.

Página 56 de 62

Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura El estudiante desarrollará un trabajo de carácter profesional o de investigación tutorizado por uno de los profesores del Máster y escribirá una memoria, que tendrá que defender, en la que se recogerán las actividades desarrolladas y los resultados obtenidos con ese trabajo. Competencias Competencias Básicas

Módulo: Trabajo fin de Máster Asignatura: Trabajo fin de Máster Código: 2107133 Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 15 Castellano % docencia en L2: 0 %

Ubicación temporal 2º Semestre

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

AF7. Desarrollo de trabajo técnico o de investigación y elaboración de la memoria

337 horas 40%

AF8. Presentación y defensa del trabajo fin de máster

19 horas 10%

AF9. Tutorías 19 horas 15%

Profesor/a responsable e-mail Despacho Agustín González Fontes de Albornoz agonfon@upo.es 22.1.19

Página 57 de 62

CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias Generales CG1. Capacidad de organización y planificación de trabajos científicos y técnicos relacionados con el seguimiento, la evaluación y la gestión del cambio climático, el carbono y los recursos hídricos. CG2. Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, emitir juicios críticos y tomar decisiones para la resolución de problemas en el campo de la evaluación y gestión del cambio climático con especial incidencia en la gestión del agua y el carbono. CG3. Capacidad de trabajo en equipo en un contexto multidisciplinar e internacional como corresponde al ámbito de la evaluación y gestión del cambio climático. CG4. Desarrollo de habilidades en las relaciones interpersonales. CG6. Compromiso ético y responsable en el análisis, diagnóstico y toma de decisiones de la práctica profesional e investigadora desarrollada. CG7. Capacidad de resolución ante situaciones inesperadas o de incertidumbre mediante la adaptación a dichas circunstancias. CG8. Abordar las soluciones a los retos planteados de una manera creativa. Competencias Transversales CT1. Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; respectando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos.

Página 58 de 62

CT2. Capacidad de comunicar y aptitud social. Comunicar sus saberes en todos los ámbitos del conocimiento, de un modo claro y sin ambigüedades, mostrando interés por la interacción con los demás. Que tengan la habilidad de mantener un diálogo crítico y constructivo, así como hablar en público si fuese necesario. Comprender y expresarse de forma escrita y/o hablada en múltiples modalidades. CT3. Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Que los estudiantes conozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respecten sus principios éticos durante su uso. CT4. Capacidad de crítica, iniciativa y emprendedora. Demostrar un comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, valores, acciones y juicios, tanto propios como ajenos de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales. Fomentar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y gestión. Actuar de forma creativa, proactiva, emprendedora e innovadora tanto en la vida privada y social como en la profesional. CT5. Compromiso ético y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar según los principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresión Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto nacionales como internacionales. CT6. Competencia social y ciudadanía global. Respetar los derechos fundamentales de justicia e igualdad entre hombres y mujeres, sin distinción de su cultura o país de procedencia. Velar por los Derechos Humanos, los valores de una cultura de paz y democráticos, los principios medioambientales y de cooperación al desarrollo que promuevan un compromiso ético en una sociedad global, intercultural, socioeconómica, libre y justa. Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura CE2. Entender los fundamentos de la biogeoquímica del carbono en ecosistemas terrestres,

acuáticos y urbanos. CE3. Analizar, evaluar e interpretar los factores ambientales que afectan a la vegetación y el

suelo en diferentes ecosistemas en un contexto de cambio climático, con especial detalle a las interrelaciones del agua y el carbono. Analizar las respuestas de la vegetación y el suelo ante dichos factores.

CE4. Conocer los efectos del cambio climático sobre los recursos hídricos y los ecosistemas naturales y las herramientas para su evaluación, seguimiento y proyección.

Página 59 de 62

CE5. Ser capaz de proponer y ejecutar estrategias de gestión adaptativa basadas en la producción integrada de servicios ecosistémicos y valorar dichos servicios.

CE6. Entender y analizar el ciclo hidrológico y los factores que afectan a la disponibilidad y calidad del agua en un contexto de cambio climático.

CE13. Ser capaz de emitir un informe científico y técnico sobre la evaluación y gestión del cambio climático y recursos hídricos en un amplio abanico de sistemas y circunstancias.

CE14. Ser capaz de emitir propuestas de actuación para la mejora de la evaluación y gestión del cambio climático y los recursos hídricos en diferentes ecosistemas y aplicarlas mediante la ejecución de un proyecto.

CE15. Identificar líneas de investigación en el ámbito de la evaluación y gestión del cambio climático, carbono y recursos hídricos y desarrollar una propuesta de investigación en este campo.

CE16. Conocer y manejar fuentes de información adecuadas para la evaluación y gestión del cambio climático, carbono y recursos hídricos.

CE17. Adquirir destrezas desde el punto de vista práctico para poder desarrollar actividades de análisis y evaluación del cambio climático y los recursos hídricos en diferentes escenarios.

Resultados de aprendizaje Competencias

asociadas Describir las bases teóricas de las técnicas utilizadas en el transcurso del trabajo de investigación.

CT-1, CE-2, CE-3, CE-4, CE-5, CE-6

Adquirir los conocimientos relacionados con el área específica de investigación.

CT-1, CT-3, CE-13, CE-14, CE-15

Demostrar la destreza técnica necesaria para llevar a cabo los objetivos propuestos en la memoria del proyecto.

CG-2, CG-6, CG-7, CE-13, CE-14, CE-15, CE-17

Manejar bibliografía disponible sobre el tema objeto de estudio. CE-16 Usar las herramientas estadísticas disponibles para el análisis de los resultados obtenidos en el estudio.

CE-17

Aplicar el método científico y criterios técnicos en la resolución de problemas en el campo de la evaluación y gestión del cambio climático, el carbono y/o los recursos hídricos.

CT-1, CG-1, CG-6, CG-7, CE-14, CE-15

Tener disciplina, responsabilidad y respecto en el ámbito profesional e investigador.

CT-5, CT-6

Desarrollar una actitud crítica y no dogmática ante los estudios realizados previamente por otros autores.

CT-4, CG-3, CG-4, CG-5

Adquirir los hábitos de trabajo adecuados así como las actitudes de CG-3, CG-4, CG-5

Página 60 de 62

trabajo cooperativo y en equipo. Utilizar con propiedad y precisión los términos y conceptos propios del campo de trabajo.

CE-13, CE-14, CE-15

Realizar una memoria y defensa pública que incluya la metodología y discusión de los resultados en el campo de la evaluación y gestión del cambio climático, el carbono y/o los recursos hídricos.

CT-2, CG-6, CG-7, CE-13, CE-14, CE-15. CE-17

Contenidos El trabajo fin de Máster podrá consistir en: • La elaboración de un trabajo de carácter profesional que implique la puesta en práctica de los conocimientos, metodologías, técnicas y aplicaciones normativas estudiadas en cualquiera de las temáticas tratadas en el Máster. Estos trabajos estarán tutorizados por alguno de los profesores del Máster y podrán surgir de las actividades desarrolladas durante la realización de prácticas en empresas. • La elaboración de un trabajo de investigación bajo la tutela de alguno de los profesores investigadores participantes en el Máster. Con ese objetivo, llegado el momento, se harán públicas las líneas de investigación ofertadas por cada uno de los profesores que decidan tutelar alumnos de trabajo fin de Máster. Metodología de la enseñanza Se priorizarán aquellas metodologías orientadas a la creación de conocimientos y el aprendizaje autónomo e interactivo. El modelo de enseñanza semipresencial de esta propuesta permitirá aprovechar las ventajas del proceso de enseñanza-aprendizaje on-line en la que el alumno es el factor clave del sistema y el profesor su agente dinamizador. En este sentido se compatibilizarán las metodologías propias de la enseñanza virtual y la presencial. MD1: Clases teóricas. Se recibirán explicaciones teóricas tanto presenciales como on-line, mediante el uso de páginas html interactivas y formación virtual preparada al efecto durante el periodo de ejecución del Trabajo fin de Máster. Las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma virtual (Blackboard) de la Universidad Pablo de Olavide facilitarán tanto la sincronía (pero con horarios flexibles a convenir entre alumno y profesor) como la asincronía del proceso de enseñanza-aprendizaje con la consiguiente ventaja para el alumnado que no dependerá exclusivamente de un horario establecido para culminar exitosamente dicho proceso. MD4: Estrategias de aprendizaje autónomo e interactivo. El uso de herramientas de comunicación vía correo electrónico o foros permitirá plantear consultas de forma personalizada o pública, siendo herramientas de enorme potencial para la realización de tutorías individualizadas y para el planteamiento de temas de interés general. Por otro lado, el Chat del Máster permitirá mantener conversaciones en tiempo real para debatir todo tipo de cuestiones. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima)

Página 61 de 62

SE6. Memoria del trabajo fin de máster. Se valorará la profundidad del trabajo realizado y la claridad de los contenidos presentados, así como la presentación del mismo y su adecuación al formato establecido. Presentación y defensa del trabajo fin de máster. Un tribunal compuesto por tres miembros valorará la calidad de la presentación y los resultados expuestos, así como la defensa a las preguntas del tribunal. (100%) Bibliografía obligatoria Dependerá del trabajo fin de máster que se realice. Bibliografía recomendada Dependerá del trabajo fin de máster que se realice. Observaciones Conocimientos informáticos a nivel de usuario y conocimientos de inglés, ya que gran parte de la bibliografía está en este idioma.

Página 62 de 62