MUJERES Y HOMBRESUNIDOS EN LA CRIANZA

boletín informativon. 72 marzo 2018

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Desde aquí y desde AEMI en primer lugar, como padre y como Educador de Masaje Infantil en segundo lugar, me gustaria compartir con todos los papás la importancia destacada que tenemos con nuestros bebés en rela-ción al vínculo que nos va a unir con ellos el resto de nuestras vidas. Este vínculo nos va a permitir a través de la ternura de nuestras manos:SENTIR Y ESCUCHAR SU CUERPO.

Deberíamos abandonar esos arquetipos inculcados por nuestros ancestros que

manifiestan que en los hombres, la sensibilidad y nuestra parte femenina, están en contra de

nuestra forma de ser.

Nunca más lejos de nuestra realidad, hoy en día, tal y como nos empuja esta sociedad tan competitiva, llena de éstres y donde triunfar es obli-gado; pasar estos valores a nuestros hijos... nos hace perder vivir el aquí y ahora con ellos. El comienzo es desde el momento en que nuestros retoños llegan a la vida exterior.

Os invito a todos a que practiquéis el Masaje infantil a vuestros peque-ños-as aunque sean solo diez minu-tos al día. No se trata de la cantidad sino de calidad, de sentir, de dejar fluir esa sensibilidad que hará que nuestro bebé sienta de su papá, al igual que siente la de su mamá. Entre los tres formarán una fuerza emocio-nal y familiar fuerte, fortaleciendo y consolidándo aún más, los vínculos tan necesarios en nuestros días.

Los papás tenemos el derecho y la obligación de involucrarnos sí o sí en las vidas de nuestros hijos desde su nacimiento hasta que la ley de vida nos desconecte. Es muy importante para su desarollo cerebral y su es-tabilidad emocional y aunque nadie

La importancia del padreen el masaje infantilEditorial

Actividades yreflexiones

Entrevista

Nuevos aspirantes a educadores (CIMIs)

Noticias de laasociación

· Nuevos productos de Kusi Wawa· Nuevo muñeco de porteo· Nueva figura en la asociación: embajadora de AEMIO· FERIA BEBÉS&MAMÁS

· El amor y el contacto en etapas tem-pranas -o su falta- generan efectos genéticos en el bebé a largo plazo· El contacto visual sincroniza las ondas cerebrales entre el bebé y el adulto

· El Masaje Infantil beneficia a otras Asociaciones· Único padre· Aquí y ahora· Figura compañera

· Diana Nie

· José Antonio Marina. Experto en in-teligencia y creatividad.

Quién es quién

Artículos

Recomendaciones

Chiquitienda

editorialsumario2

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BOLETÍN INFORMATIVO N.71 MARZO 2018

lo diga, también para nosotros mis-mos, porque nos sentimos más rea-lizados.

Nuestro papel de padre no puede ni debe limitarse solo a dar un sopor-te a la madre, tenemos que ir más allá. Hay investigaciones ciéntificas que revelan que estar involucrados con nuestros peques en sus juegos (un poco brutos a veces: ¡somos así!) han demostrado que son vitales para el desarrollo infantil y su evolu-ción cognitiva y emocional. Richard Fletcher, analiza en el campo de la salud familiar el papel del padre en la educación de sus hijos y la eviden-cia de que el feto, no solo es capaz de distingir la voz masculina desde el útero materno, sino que una vez nacido reconocerá y buscará de for-ma activa su voz, además de la de su madre.

Por lo tanto queridos papás, ¿a que estamos esperando para formar par-te de estos momentos tan maravilo-sos que pasan de forma fugaz en nuestras vidas?

Nuestras manos hablan y nuestro bebé, escucha atentamente.

Josep Casellas

Miembro de la Junta Diectiva

Edición y coordinación:Blanca Martínez Santa-Cruzboletin@masajeinfantil.esDiseño y Maquetación:Joan Monteswww.dilogicsl.comImpresión:Mandarina PlusAEMI(Asociación Española de Masaje Infantil)c/ Sardenya 259, 1º 3ª08013 - BarcelonaTel: 93 436 67 45 Fax: 851 00 07 55aemi@masajeinfantil.orgwww.masajeinfantil.org

Nota de la editora:Para facilitar la lectura, en los textos no siempre se hace diferenciación explícita de género y nos

referiremos a los dos indistintamente.

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Nos complace presentaros los nuevos productos de la Chiquitienda, pensados para aplicar el método Kusi Wawa. Son un complemento que puede ayudar y ser una nueva solución para bebés que sufren de cólico del lactante.

Confiamos en este producto de calidad que acompaña sin sustituir a los brazos, las caricias y la contención de papá y mamá, que son la base fundamental para aliviar-los. La filosofía de Kusi Wawa y la de AEMI coinciden en relación al respeto, la tolerancia y el cuidado de los bebés.

Os presentamos el MUÑECO de POR-TEO que hemos diseñado, y que está a vuestra disposición en la Chiquitien-da de AEMI. Es un muñeco con las medidas del muñeco AEMI al que se le ha agregado peso para facilitar la demostración de las posiciones de porteo y en los diferentes portabebés de las mismas medidas que el muñe-co AEMI, pero con bastante más peso, para facilitar la demostración de las diferentes posiciones de porteo, y de los diferentes portabebés. Concretamente se trata de un muñe-co de 60 cm de longitud y 3,200kg de peso.

Nuevos productos de Kusi Wawa

Nuevo muñeco de porteoComo podréis observar en la imagen, para facilitar la apertura de las piernas y, por lo tanto, la correcta posición del muñeco a la hora de hacer las demos-traciones, se le ha dado más distancia a la costura de la entrepierna pasando de 2 cm del muñeco actual a los 5 cm del nuevo muñeco de porteo.

Además se ha distribuido el peso por las extremidades y el trasero utilizan-do un material idóneo para la función. se ha distribuido por las extremidades y el trasero el peso de más que se le ha dado con respecto al muñeco nor-mal.

Estas dos nuevas características del muñeco hacen de él una herramien-ta ideal para los profesionales que se dedican al porteo, y para permitir que sus demostraciones se ajusten al máximo a la realidad.

El nuevo muñeco de porteo estará disponible en los tres modelos: africa-no, caucásico y asiático.

Para más información y/o pedidos, puedes ponerte en contacto con AEMI a través del e-mail:aemi@masajeinfantil.org

NOTICIASDE LA ASOCIACIÓN

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Para las que aún no me conocéis, mi nombre es Angela Fernández, soy enfermera pediátrica, ya desde hace tres años jubilada, y soy CIMI de la IAIM-AEMI. Los últimos veinte años de vida profesional los he vivido tra-bajando el masaje infantil con las fa-milias y los bebés de mi consulta.

Ahora, sin la presión del horario la-boral y por la facilidad que me da el trabajo de mi marido, con sus conti-nuos viajes, desde la Junta de la que formo parte, se tuvo la idea de la creación de la figura de Embajadora de AEMI.

Nuestro objetivo es llegar a todas la Comunidades de

España, para acercar nuestra Asociación, recoger de socias y aspirantes preguntas, dudas,

necesidades, llevarlas a la Junta, y dar una solución, o respuesta

en el menor plazo posible.

Próximo marzo, hará un año de nuestra andadura, creo que el balan-ce ha sido positivo, si bien es verdad que ha habido Comunidades en las que aún no se ha conseguido entrar

Nueva figura en la asociación:Embajadora de AEMI

en contacto con ninguna educadora, hemos estado presentes en: Bilbao, Sevilla, Palma de Mallorca, Anteque-ra, Alcoy, Pamplona y Valencia, en-cuentros muy provechosos. Así, por ejemplo:

- Se recogió la necesidad de dar salida a la formación de nuestras educadoras mediante un sistema de cursos que no fueran tan suscepti-bles de poderse cancelar.

- Se elaboró un calendario de cursos en fines de semana, para que nues-tras educadoras pudieran aprove-char viajes, estancias, incluso bene-ficiarse de descuentos si hacían dos en el mismo fin de semana.

- Se ha tenido alguna reunión con aspirantes en las que es muy gratifi-cante ver con qué ilusión viven nues-tra Asociación, nuestros objetivos y nuestra manera de hacer y compor-tarnos.

Para mí, personalmente, como Embajadora, lo más importante, es ver que AEMI llega a muchos

sitios, se hace visible y nuestras educadoras se sienten atendidas

y escuchadas.

De momento, esta figura de embajadora está a prueba, es un cometido para valorar en un tiempo, sin embargo, tengo la impresión de que saldrá adelante, para lo que pongo en ello todos mis conocimientos, fuerza y voluntad para conseguirlo.

Solo me queda agradecer a la Junta la confianza que ha depositado en mí, y a todas las CIMIs y Aspirantes deciros que os espero en vuestras Comunidades. Con unos días de an-telación os llegará desde oficina un vídeo con las fechas y hoteles donde estoy y los diferentes horarios para reunirnos, así como mi mail y núme-ro de teléfono.

Hasta pronto, un abrazo.

Angela

NOTICIASDE LA ASOCIACIÓN

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Nuevamente este año hemos estado presentes en esta feria de referencia en el mundo de la infancia.

Durante toda la jornada del sábado, AEMI, a través de sus Educadoras de Valencia, estuvo ofreciendo talleres de Masaje Infantil a las familias con

FERIA BEBÉS&MAMÁSValencia 3 y 4 de marzo

bebés, que se fueron acercando du-rante el día al stand.

Por la mañana, en el foro de padres, también estuvimos presentes con la realización de una charla sobre los beneficios del Masaje Infantil.

Desde aquí queremos agradecer la colaboración de las Educadoras de AEMI, gracias a las cuales estubimos presentes difundiendo nuestra labor y dándonos a conocer: Silvia Alco-cer, Marian Sánchez, Yolanda Mas-pons, Belinda Escrig e Inmaculada Costa.

NOTICIASDE LA ASOCIACIÓN

CONGRESO DE MASAJE INFANTIL IAIMMADRID 27-28 de octubre 2018

¡¡¡CONTARÁ CON LA PRESENCIA DE Vimala McClure!!!

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PRÓXIMAS ACTIVIDADES

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Este sábado hemos acabado los dos primeros grupos de masaje imparti-dos en nuestro centro en 2018; los beneficios de los mismos han ido de forma íntegra a la Fundación Kirira y a un Club de niños con dis-capacidad, el Club de Nadadores especiales Los Delfines. Agradece-mos a María Cantos y a Elena Álamo que viniesen a clausurarlo para po-der hacerles entrega del dinero re-caudado y a María Estrella Giménez por la magnífica exposición que hizo sobre la importante labor que está haciendo esta Ong en contra de la ablación. Han sido cinco semanas en las que ver la interacción y la fusión entre padres y bebés era un regalo precioso. Comprobé que el masaje para bebés es muy importante en su desarrollo físico y emocional, apar-te de una herramienta muy valiosa para fomentar el vínculo del apego y para buscar un rato de complici-dad entre padres y niñ@s. Gracias a tod@s l@s participantes, esperamos que les ayude en su día a día.

Mi experiencia con estos cursos ha sido maravillosa porque de alguna forma les estoy ayudando a potenciar ese vínculo de apego tan necesario para esos niños y para los padres también.

Al cabo de varias sesiones es muy reconfortante levantar la

mirada y observar lo entregados que están en ese momento ambas partes y luego poder comprobar la interacción y complicidad de hermanos

mayores y de la pareja.

Al mismo tiempo entre las mismas familias se crea una gran unión y tanto en el rompehielos como en los debates aportan experiencias e

El Masaje Infantil beneficia a otras Asociaciones

ACTIVIDADES Y REFLEXIONES DE LOS EDUCADORES

información muy prácticas para el resto. En estos grupos hemos tenido la fortuna de contar con maestros de educación infantil, matronas y psicó-logas que han enriquecido enorme-mente el contenido de los cursos y que aparte han compartido archivos y libros en el grupo de wasapp crea-do para cada curso con el fin de ayu-dar al resto.

El organizar cursos de Masaje Infantil con un componente

solidario con distintas ongs y asociaciones que trabajen con la infancia me motiva mucho porque al mismo tiempo que

aporto a esas familias, colaboro con alguna causa y ayudamos a que otros niños puedan crecer y

tener una vida mejor.

De momento llevamos 3 cursos realizados en nuestro centro y contamos con el apoyo de instituciones y profesionales de la zona que están facilitando el desarrollo de los mismos y, a mediados de marzo, comenzaremos

otros dos cursos de Masaje Infantil. Hasta la fecha hemos colaborado con Manos Unidas, Kirira y el Club de nadadores especiales Los Delfines.

Gracias a Elsa Rodríguez y al gran grupo de compañer@s que tuve en el curso de formación (fue un curso muy especial tanto por la profeso-ra como por los demás aspirantes a educadores) me decidí a comenzar con estos proyectos solidarios y los cursos de Masaje Infantil porque ini-cialmente estaba interesado en rea-lizar el curso para hacerle el masaje a mi hija (que lo recibe a diario y no sé si lo disfruta más ella o yo, ya que es un momento muy especial, úni-co para ambos), pero al ver lo ma-ravilloso que era y lo necesario que resulta transmitir cariño desde el primer momento me lo planteé y lo estamos llevando a cabo en nuestro centro en Tomelloso (Ciudad Real).

Jose Maria Belló Picazo

Educador de Masaje Infantil

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ACTIVIDADES Y REFLEXIONES DE LOS EDUCADORES

“Creo que sobre todo el mayor cambio se ha producido en mí y en mi forma de relacionarme con mi hija. Ahora me esfuerzo mucho más en buscar y dedicarle tiempo y creo que ella lo percibe.

De toda la clase yo era el único padre, pero igualmente eso me plantea muchas reflexiones sobre nuestra socie-dad, la educación y los roles de género en el cuidado de l@s hij@s.

Fernando Román

Manzanares el Real

“Dentro de ese vínculo se encuentra una unión única a esa figura compañera que te acompaña en tu caminar desde tu nacimiento y junto a ella puedes comprender-te a ti mismo y comprender el mundo, las relaciones, el amor y la vida.”

Idoia Pérez Quel

Educadora de Masaje Infantil IAIM

Pamplona

En el curso de masaje he podido disfrutar de mi bebé al 100% plenamente consciente de lo que hacía. Estar con él “aquí y ahora”, sin pensar en nada más. Ahora me bus-ca con la mirada y con sonrisas cuando ya le coloco en situación. He podido aprender el masaje para practicarlo en casa y compartir con otras familias temas de crianza, así como el vínculo que se crea con los hij@s y poder seguir practicando, aprendiendo con ellos cada día.

Lorena Peña Ajencos

Manzanares el Real

Único padre

Aquí y ahora

Figura compañera

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En cinco minutos me planteo resal-tar cómo el Masaje Infantil influye en mi trayectoria profesional, perso-nal y en su valor para contribuir al bienestar emocional de las familias. Parece poco tiempo, además es el tiempo real que tengo, soy mamá de dos niños muy pequeños, pero son suficientes para identificar su po-der... el masaje te conecta con las necesidades del otro, siempre que estés atento a escuchar las propias. Todos merecemos ser contenidos.

Mi nombre es Diana, soy maestra, dedicada a la educación especial, donde disfruto de grandes maes-tros, esos “locos bajitos”, y sus fa-milias. Enamorada de la atención temprana. Actualmente finalizando estudios en Neuropsicología.

Tuve la suerte de formarme como Educadora de IAIM con Ana Fernán-dez en 2010. Ha sido necesario es-

El valor de la presencia en lo cotidiano

QUIÉN ES QUIÉN

perar, al poso que van dejando los años y la experiencia vivida, para en-tender todo lo que el masaje me ha movido y la importancia que para mí representa.

Existen formaciones que te cambian la forma de acercar-te a la infancia, te tambalean

y cuando sientes que real-mente te has sumergido en

ella, valoras la importancia de la pasión con la que el docen-

te te transmitía su esencia, aunque en su momento podía

parecer obvia.

Sentí este revuelo al formarme en psicomotricidad, al reconocer mis necesidades para escuchar a las familias al formarme como Doula, cuando entendí el modelo de aten-ción temprana centrada en la familia

y por supuesto, el Masaje Infantil me ha acompañado intensamente a la hora de ayudar a las familias y a sus hijos a disfrutarse y conocerse mu-tuamente.

Al nutrirme del verdadero valor del masaje, hace tres años, iniciamos en-tre Feder (Federación de enferme-dades raras) y Obra Social de AEMI, una preciosa convocatoria para que mamás, papás y en ocasiones abue-los, aprendiesen a acariciarse pro-fundamente, con sus hijos, más allá de la técnica, a través del contacto físico o sin él, las palabras, miradas y, en definitiva, con su presencia e im-plicación donde por supuesto había gestos cargados de intención.

He llevado el masaje a mis au-las, a mis sesiones de psico-motricidad, a las familias en atención temprana para que

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los niños disfruten y aprendan por medio del tacto, juegos, canciones, un lenguaje más allá de lo puramente explíci-to, otra forma de comunicar.

Maravillosos han sido todos los cuentos que hemos hecho sobre la piel y los juegos, además que diver-tido, ¡gracias Elsa, Blanca y Elena!

Ese poso que dejó el masaje, volvió a dejar otra marca al ser madre de mi hijo; sentí y entendí cómo el va-lor del vínculo tiene un poder difícil-mente explicable, y con mi segundo hijo estoy apreciando el valor de lo cotidiano, a través de mi marido, en cuidados principales y de la belleza en el estar presente. Llevaba años dándolo por sentado desde la teoría, pero es ahora, observo y entiendo verdaderamente, cómo la manera de percibirlo condiciona la relación de la familia con su hijo e hija y su forma de sentirse partícipe.

Llegó a mi vida Mónica Estacio y Danny Kim, hace 10 años a partir de un proyecto de cooperación interna-

cional en Haití. Hace dos años nos volvimos a reencontrar. Dos grandes personas que apuestan por los de-rechos que todo niño y niña deben tener junto a su familia. De primeras no conseguí entender el valor de sus palabras, pero una vez más, cuando estuve preparada para apoyar sus principios y los del equipo formado por la Fundación Unicap (Uniendo capacidades), siento que el Masaje Infantil debe estar presente en su maravilloso proyecto, “Hilando Vi-das”, con el objetivo de acompañar a la gran diversidad de familias que forman nuestro mundo. Un necesa-rio proyecto de sensibilización.

El Masaje Infantil aporta calma, presencia un lengua-je infinito de amor al tocar

y ser tocado, responde a las necesidades del otro, aporta un lienzo interminable para comunicar y expresar sensa-ciones y emociones. Aporta valor a los gestos cotidianos para el cuidado de nuestra

propia persona y con las per-sonas del entorno.

Deseando no dejar de acariciar pro-fundamente y tener mucha presen-cia en lo cotidiano, en este mundo tan acelerado.

Un abrazo.

Diana Nieto

Más información:www.fundacionunicap.org

www.hilandovidas.org

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- En palabras sencillas, ¿qué es la neurociencia y cuáles son sus apli-caciones en la educación?

La neurociencia es el tipo de la neu-rología que va más allá de la estric-ta fisiología, y estudia cómo se es-tructura el cerebro, cuáles son sus creaciones, cuáles son sus posibili-dades, cuáles son sus límites. Y esos conocimientos que han progresado de una manera espectacular en los últimos 15 años se han aplicado a la clínica, pero no se han aplicado a la educación, sobre todo porque los lenguajes de la neurología y de la educación son muy diferentes, y no ha habido un trasvase fácil. Ahora

Entrevista a José Antonio MarinaExperto en inteligencia y creatividad

ENTREVISTA

estamos cambiando esa tendencia, y dándonos cuenta de que la edu-cación es la ciencia del aprendizaje, y que para conocer los mecanismos del aprendizaje tenemos que acudir a la neurociencia; y creo que va a sa-lir una colaboración realmente muy eficiente, ya que la neurociencia es la única ciencia optimista que hay, porque cada vez que hace un nue-vo descubrimiento lo que descubre es que nuestras posibilidades, y las posibilidades del cerebro, son to-davía mayores de lo que creíamos. Lo que tenemos que hacer es apro-vechar esa buena noticia, y aplicarla para el beneficio de la gente, porque se ocupa del aprendizaje en todas

las edades, y ahora sabemos que las personas, incluso aunque sean muy ancianas, siguen teniendo ca-pacidad, no solo de aprender, sino también de regenerar parte de sus neuronas. - Precisamente yo había leído que a partir de los 40 años el cerebro se deterioraba…

El cerebro es una maquinaria muy compleja y potentísima. Nacemos con las mismas neuronas que en teo-ría vamos a tener siempre, pero con más enlaces de los que necesitamos; de manera que después de nacer hay todo un proceso en el que se re-

El profesor José Antonio Marina habla del proceso de aprendizaje –posible a cualquier edad–, la educación del talento y la creatividad desde la infancia, y los tres deseos que son el motor de nuestros actos. El filósofo José Antonio Marina, experto en educación, inteligencia y creatividad, y promotor de la Universidad de Padres on-line –un proyecto pedagógico que nació con el ob-jetivo de apoyar a los padres en la tarea de educar a sus hijos–, desarrolla su principal labor de investigación en el estudio de la inteligencia, centrándose en los me-canismos de la creatividad que, según explica, también precisa de un aprendizaje. Así, según el profesor Marina

“todo cerebro sano tiene capacidades creativas, pero el talento es la inteligencia capaz de elegir bien las metas, de movilizar los conocimientos, y de gestionar las emo-ciones, de tal manera que se acerque a conseguir esas metas”. Y añade que “el talento no está al principio, está al final de la educación”.

“Los docentes tenemos que tener la sabiduría sufi-ciente para poner a cada niño un tipo de tarea en que sienta que triunfa, porque una vez que ha sentido esa experiencia va a querer repetirla; ya ha picado el an-zuelo de la educación”

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ducen los enlaces, las sinapsis, por-que tenemos demasiados y sobran, y entonces se van fortaleciendo los circuitos que sí necesitamos y utili-zamos, porque si mantuviéramos tal cantidad de enlaces, se haría dema-siado difusa la actividad. De manera que hay un proceso de moldeamien-to, de escultura del propio cerebro.

Otra de las sorpresas que nos ha dado la neurociencia es que creíamos que la gran edad del

aprendizaje eran los prime-ros años de vida, pero ahora

sabemos que hay una segunda edad de oro del aprendizaje, que está aproximadamente entre los 13 y los 18 años;

es decir, que muchos de los trastor-nos, perturbaciones e inquietudes que vemos en los adolescentes, no las explicamos como lo hacíamos hasta ahora diciendo: ‘es que están invadidos de hormonas’. No, es que su cerebro cambia completamen-te en este momento, se encuentran con un cerebro más reducido y mu-cho más eficaz, y tienen que apren-der a conducirlo. Yo a mis alumnos siempre suelo decirles que ellos han aprendido a conducir un ciclomotor, y ahora de repente se encuentran al volante de un Ferrari; y estar al vo-lante de un Ferrari tiene una cosa muy buena, que es muy potente; pero también tiene una cosa muy mala: como no sepas conducirlo, te pegas contra la primera pared que encuentres. De manera que a partir de ese momento hay que convencer-les de que tienen que sacar su car-net de conducir el propio cerebro. Y generalmente lo entienden muy bien –y no solo por la metáfora–, porque se dan cuenta de que ellos son los que van a tener que definir, decidir y orientar su aprendizaje, y como di-gan que no aprenden, ya podemos hacer los de fuera lo que queramos, que no van a aprender,

y si deciden que van a apren-der, entonces se les puede

facilitar una de las experien-cias más grandiosas del ser

humano, que es darse cuenta de que está progresando, y

esa es nuestra gran baza edu-cativa.

- ¿Cómo se podría mejorar nuestro sistema educativo?, ¿qué se pue-de hacer, tanto en la escuela como en casa, para motivar a los niños y adolescentes?

Ahora se habla mucho acerca de la motivación. Sabemos que todos, pequeños, medianos y grandes, nos movemos solo por tres grandes de-seos, y aunque pensemos que tene-mos 500, en realidad son tres: uno es que queremos pasarlo bien, otro es que necesitamos ser reconoci-dos y queridos –tener una vincula-ción social–, y lo tercero que nece-sitamos es sentir que progresamos. No podemos pensar que el niño va a desarrollar una motivación y un amor por las ecuaciones de segundo grado, porque no le interesan.

Cuando hablamos de motiva-ción, solemos querer decir ‘a ver si conseguimos que ese niño haga una cosa que a él no le interesa, pero me inte-

resa a mí’. Y eso es la motiva-ción. Y la única solución que tenemos es averiguar cómo eso que me interesa a mí,

como profesor, o como padre, consigo enlazarlo con algo que le interesa al niño. Y al niño solo le interesa pasarlo

bien, o ser reconocido, o sen-tir que progresa.

Lo que tenemos que hacer enton-ces es enlazar cualquier conteni-do educativo con esos tres deseos. Y algunas veces será ‘mira, si te lo aprendes te doy un premio’ (eso vale poquito, pero vale); otras veces será ‘si lo haces te voy a aplaudir’; y otras veces será ‘mira, voy a diseñar tu proceso de aprendizaje de tal ma-nera que sientas que vas progresan-do’. Por eso, todos los niños tienen el derecho de tener la experiencia de éxito merecido alguna vez en su vida escolar. Porque hay niños que salen de la escuela sin haber tenido una impresión de éxito. Tiene que ser merecida, y cuando algún compañe-ro mío dice, ‘bueno, pero es que hay niños tan torpes que…’ No, no. No-sotros, los docentes, tenemos que tener la sabiduría suficiente para po-ner a cada niño un tipo de tarea en que sienta que triunfa, porque una vez que ha sentido esa experiencia, va a querer repetirla; ya ha picado el anzuelo de la educación.

- Uno de los mitos que usted des-monta en su artículo ‘La educación del cerebro’ es el que dice que solo utilizamos el 10% del cerebro, ¿po-dremos al menos mejorar su rendi-miento?

Sí, podemos mejorarlo, y a cualquier edad, aunque con metodologías distintas. Por ejemplo, la memoria, la capacidad de aprender cosas, es

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mucho mayor en general en el niño y en el adolescente. Los adultos, sin embargo, aprenden más porque son capaces de dirigir de una ma-nera más eficiente su memoria. Un ejemplo es lo que se conoce como la paradoja del experto; en teoría, cuando pensamos que la memoria es como una especie de almacén, creemos que, si una persona tiene el almacén muy lleno, como en el caso de un experto en alguna materia, le va a costar más trabajo encontrar algo en su interior, que es lo que ocurriría si buscamos en un almacén abarrotado. Sin embargo, el experto encuentra y recuerda mejor todo lo que tiene que ver con su especiali-dad, porque la memoria consiste en introducir algo nuevo dentro de una red con muchos enlaces, y así vamos a poder llegar a ese núcleo por mu-chos caminos, y lo vamos a encon-trar mejor. Al niño le tenemos que enseñar a que haga esa especie de redes de memoria, porque él espon-táneamente a lo mejor no lo hace, y no es capaz de conectarlas. Los adultos en cambio, aunque en teoría tengamos menos capacidad de re-cordar, podemos tener una memoria mucho más eficiente, porque sabe-mos colocar las cosas; conocemos las técnicas adecuadas, y una es la repetición, pero otra consiste en en-lazar cada nuevo aprendizaje con lo que ya sabemos, y eso nos facilita recordar.

- Usted es especialista en inteligen-cia y creatividad, ¿todas las perso-nas son creativas? Es decir, ¿con la

creatividad se nace, o es necesario educarla?

Todo cerebro sano tiene capacida-des creativas; podemos hablar de

talento, que es la inteligen-cia capaz de elegir bien las

metas, de movilizar los cono-cimientos, y de gestionar las

emociones, de tal manera que se acerque a conseguir esas

metas.

El talento no está al principio, está al final de la educación. Cuando un niño nace, nace en realidad con un cerebro cuya última gran mutación fue hace unos doscientos mil años, en el pleistoceno. La maravilla es que, en un periodo asombrosamente corto, que es 10 o 12 años, ese cere-bro prehistórico se convierte en un cerebro moderno porque empieza a reestructurarse, asimilando lo que la humanidad ha tardado doscientos mil años en inventar, por ejemplo, el lenguaje.

Y cuando un niño aprende el lenguaje lo que está apren-

diendo no es un modo de co-municarse, sino un modo de gestionar su propio cerebro.

Voy a poner un ejemplo: en el len-guaje hay un emisor, un receptor, y un mensaje. Eso explica porque es-tamos hablando tú y yo. Lo que no

explica es por qué todo el mundo se está hablando constantemente a sí mismo. Todos nos hacemos mu-chas preguntas: ¿qué voy a hacer mañana?, ¿qué hice ayer?, ¿me ca-saré, cambiaré de empleo…? ¿Quién hace la pregunta? Yo. ¿A quién? A mí. ¿Quién sabe la respuesta? Yo. ¿A quién se la voy a dar? A mí. ¿Para qué una cosa tan complicada? Pues porque

hemos aprendido a manejar nuestra memoria a través del lenguaje, y si no nos hacemos preguntas, no sabemos bus-car los contenidos en nuestra memoria. Y aunque las pre-guntas no estén formuladas muy minuciosamente, es una clave lingüística que nos per-

mite dirigir la memoria.

Siempre que hacemos proyectos te-nemos que utilizar la memoria. No puedo hacer proyectos para el vera-no que viene sin utilizar la memoria, porque ‘verano que viene’ no es una imagen, es un concepto lingüístico. De manera que una de las cosas que aprende un niño y que cambia el cerebro con el que ha nacido es el lenguaje. Aprende a regular las emociones, aprende lo que antes se llamaba voluntad y ahora llama-mos funciones ejecutivas, aprende a bloquear unas ocurrencias y a es-timular otras… El niño nace con la misma función de prestar atención que los animales; es decir, que cuan-

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do un estímulo es muy fuerte capta su atención, y necesita aprender a poner él la atención en algo que en principio no le interesa y, por tanto, rompe el proceso normal de aten-ción, que pasa de ‘algo ha llamado mi atención’ a ‘voy a poner atención en eso porque me interesa conocer-lo mejor’. Y al final de ese proceso es cuando podemos empezar a hablar de talento, o también de capacida-des creativas del niño.

Hay muchas culturas, de las que te-nemos estudios estupendos, que son incapaces de pensar en posibi-lidades; existen estudios en los que se preguntaba a los beduinos: ‘si fueras a vivir a la ciudad, ¿qué tal te encontrarías?’. Y contestaban ‘cómo no voy a ir a vivir a la ciudad…’ ‘Ya sé que no vas a ir, pero ponte en el caso’. ‘No, porque como no voy a ir…’ Y no comprendían lo que era imagi-nar posibilidades, solo sabían mane-jar las informaciones que tenían en tiempo real; por ello, no se puede pensar que ellos vayan a tener nin-gún tipo de creatividad, porque son incapaces de descubrir posibilida-des en las cosas. Todavía hay tribus en Australia y en Brasil que viven en un estado neolítico, porque durante su educación no se han puesto en funcionamiento capacidades que en teoría tienen, pero que no han desarrollado, y se han quedado lite-

ralmente en un periodo prehistórico.

- Dice que crear y resolver proble-mas es la base de la civilización humana, y que toda actividad crea-dora está resolviendo algún tipo de problema. La actual crisis económi-ca global, un gran problema deriva-do de un sistema económico inven-tado por los seres humanos, ¿tiene

algo de positivo?, ¿está resolviendo algo?, ¿es necesario pasar por estas crisis periódicamente?

Yo creo que la capacidad creado-ra del ser humano casi siempre re-suelve un problema, pero, al mismo tiempo, plantea otro. Muchas veces, innovaciones que son buenas produ-cen efectos que no se habían previs-to, y que no se sabe qué hacer con ellos, y como ahora se ha acelerado la innovación, aparecen más efectos no queridos que no sabemos cómo controlar. Un problema serio, ade-más, es que nos hemos acostum-brado a hablar de la innovación pen-sando que es siempre buena, y hay innovaciones que son absolutamen-te destructivas, y una parte impor-tante de la crisis económica actual procede de innovaciones financie-ras que no tienen ‘ni pies ni cabeza’, que son innecesarias y destructivas. Efectivamente necesitamos un tipo de creatividad que nos permita in-ventar conceptos económicos, mo-delos económicos, con la suficiente potencia para que expliquen lo que ha pasado y permitan prever el fu-turo. https://www.webconsultas.com/be-

bes-y-ninos/educacion-infantil/en-

trevista-jose-antonio-marina

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La cantidad de contacto cercano y reconfortante entre los bebés y sus cuidadores puede afectar a los niños a nivel molecular, y generar un efecto detectable cuatro años después, según una nueva investigación de la Universi-dad de Columbia Británica y el Instituto de Investigación del Hospital Infantil BC. “En los niños, creemos que la madura-ción epigenética más lenta puede indi-car una mayor dificultad para prospe-rar”, dijo Michael Kobor, profesor en el Departamento de Genética Médica de la UBC, que lidera el tema “Comienzos saludables” en el Instituto de Investiga-ción del Hospital Infantil BC.

El estudio mostró que los niños que habían sufrido más estrés

cuando eran bebés y que habían recibido menos contacto físico

tenían un perfil molecular en sus células subdesarrollado para su

edad, indicando la posibilidad de que estuvieran biológicamente

rezagados.

Aunque las implicaciones para el desa-rrollo infantil y la salud de los adultos aún no se han entendido, este hallazgo es coherente con trabajos similares rea-lizados con roedores. El simple acto de tocar, temprano en la vida, tiene con-secuencias de una gran trascendencia, y potencialmente de por vida, en la ex-presión genética (y por tanto en la sa-

El amor y el contacto en etapas tempranas -o su falta- generan efectos genéticos en el bebé a largo plazo

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lud). El estudio, publicado en la revista Desarrollo y Psicopatología, involucró a 94 niños sanos de la Columbia Británica. Investigadores de UBC y BC Children’s Hospital pidieron a los padres de bebés de 5 semanas de edad que llevaran un diario del comportamiento de sus be-bés (como dormir, llorar o alimentar), así como la duración del cuidado que involucró contacto corporal. Cuando los niños tenían aproximadamente 4 años y medio, se tomaron muestras de su ADN frotando el interior de sus mejillas.

El equipo examinó una modificación bioquímica llamada metilación del ADN, en la que algunas partes del cromosoma están marcadas con pequeñas molécu-las compuestas de carbono e hidróge-no. Estas moléculas actúan como “inte-rruptores de atenuación” que ayudan a controlar la actividad de cada gen y que, por lo tanto, afectan el funcionamiento de las células. El grado de metilación, y en qué parte del ADN ocurre específi-camente, puede verse influido por las condiciones externas, especialmente en la infancia. Estos patrones epigené-ticos también cambian de maneras pre-decibles a medida que envejecemos.

Los científicos encontraron diferencias de metilación constantes entre niños de alto contacto y de bajo contacto en cin-co sitios específicos de ADN. Dos de es-tos sitios caen dentro de los genes: uno juega un papel en el sistema inmune, y el otro participa en el metabolismo. Sin

embargo, aún se desconocen los efec-tos posteriores de estos cambios epige-néticos sobre el desarrollo y la salud del niño.

Los niños que experimentaron mayor estrés y angustia y recibieron relativa-mente poco contacto corporal tuvie-ron una “edad epigenética” menor de lo esperable según su edad real. Tal discrepancia se ha relacionado con una peor salud en varios estudios recientes. “Planeamos continuar con la investiga-ción para comprobar si la ‘inmadurez biológica’ que vimos en estos niños conlleva amplias implicaciones para su salud, especialmente su desarrollo psi-cológico”, dice la autora principal Sarah Moore. “Si más investigaciones confir-man este hallazgo inicial, se subrayará la importancia de proporcionar contacto físico para todos los bebés, y especial-mente para los bebés en dificultades”.

Estudio:

Sarah R. Moore, Lisa M. McEwen, Jill

Quirt, Alex Morin, Sarah M. Mah, Ronald

G. Barr, W. Thomas Boyce, Michael S.

Kobor. Epigenetic correlates of neonatal

contact in humans. Development and

Psychopathology, 2017; 29 (05): 1517

DOI: 10.1017/S0954579417001213

http://saludmentalperinatal.es/el-amor-

contacto-en-etapas-tempranas-o-su-

falta-o-su-falta-generan-efectos-geneti-

cos-en-el-bebe-largo-plazo/

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Establecer contacto visual con el bebé hace que sus ondas cerebrales se sincro-nicen, lo que posiblemente sea benefi-cioso para la comunicación y el apren-dizaje. Cuando una madre o un padre y su bebé interactúan, varios aspectos de su comportamiento se pueden sincro-nizar, incluyendo su mirada, emociones y ritmo cardíaco, pero poco se sabía acerca de si su actividad cerebral tam-bién se sincroniza, y cuáles podrían ser los efectos.

Las ondas cerebrales reflejan la actividad a nivel grupal de millones de neuronas y están involucradas en la transferencia de información entre regiones cerebrales. Estudios previos han demostrado que cuando dos adultos hablan entre sí, la comunicación es más exitosa si sus on-das cerebrales están en sincronía. Los investigadores del Laboratorio Baby-LINC de la Universidad de Cambridge llevaron a cabo un estudio para explorar si los bebés también pueden sincronizar sus ondas cerebrales con los adultos y si el contacto visual podría influir en esto. Sus resultados se han publicado en las Actas de la Academia Nacional de Cien-cias (PNAS). El equipo examinó los pa-trones de ondas cerebrales de 36 bebés (17 en el primer experimento y 19 en el segundo) usando electroencefalografía (EEG), que mide los patrones de la ac-tividad eléctrica del cerebro a través de electrodos incorporados a un casco usa-do por los participantes. Compararon la actividad cerebral de los bebés con la

El contacto visual sincroniza las ondas ce-rebrales entre el bebé y el adulto

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del adulto que le cantaba canciones de cuna al bebé.

En el primero de dos experimentos, el bebé vio un video de un adulto mien-tras cantaba rimas infantiles. Primero, el adulto, cuyos patrones de ondas cere-brales ya habían sido registrados, miraba directamente al bebé. Luego, giró la ca-beza para evitar su mirada, mientras aún cantaba canciones de cuna. Finalmente, ella giró la cabeza, pero sus ojos miraron directamente al bebé. Como se anticipó, los investigadores descubrieron que las ondas cerebrales de los bebés estaban más sincronizadas con las de los adul-tos cuando la mirada del adulto se cru-zaba con la del bebé, en comparación con cuando se desviaba su mirada. Cu-riosamente, el mayor efecto sincroniza-dor ocurrió cuando los adultos giraban la cabeza pero sus ojos miraban direc-tamente al bebé. Los investigadores di-cen que esto puede deberse a que esa mirada parece muy deliberada, y por lo tanto proporciona una señal más fuerte al bebé de que el adulto tiene la inten-ción de comunicarse con el/ella.En el segundo experimento, un adulto real reemplazó el video. Ella solo miró directamente al bebé o evitó su mirada mientras cantaba rimas infantiles. Esta vez, tanto los bebés como los adultos se sincronizaron más con la actividad cerebral de cada uno cuando se esta-bleció un contacto visual mutuo. Esto ocurrió incluso cuando el adulto miraba hacia otro lado. Los investigadores dicen

que esto muestra que la sincronización de ondas cerebrales no se debe simple-mente a ver una cara o encontrar algo interesante, sino a compartir la inten-ción de comunicarse.Como se predijo, los bebés hicieron un mayor esfuerzo para comunicarse, ha-ciendo más ‘vocalizaciones’, cuando el adulto hizo contacto visual directo, y los bebés que hicieron vocalizaciones más largas también tuvieron sincronía de ondas cerebrales superiores con el adulto.

Cuando el adulto y el bebé se miran, señalan su disponibilidad e intención de comunicarse entre

sí. Encontramos que tanto el cerebro adulto como el infan-te responden a la señal de la

mirada cada vez más en sincro-nía con el otro. Este mecanismo podría preparar a los padres y

bebés para comunicarse, sincro-nizando cuándo hablar y cuándo escuchar, lo que también haría el

aprendizaje más efectivo.

“No sabemos qué es lo que causa la sincronía de la actividad. ¡Ciertamen-te no afirmamos haber descubierto la telepatía! En este estudio, estábamos viendo si los bebés pueden sincronizar sus cerebros con otra persona, al igual que los adultos. Y también tratando de descubrir qué es lo que da origen a la sincronía.

http://saludmentalperinatal.es/el-con-

tacto-visual-sincroniza-las-ondas-cere-

brales-entre-bebe-adulto/

Estudio original:

Leong, V et al. Speaker gaze increases

infant-adult connectivity. PNAS, 2017

DOI: 10.1101/108878

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NUEVOS ASPIRANTESA EDUCADORES (CIMIs)

Madrid, diciembre 2017

Barcelona, diciembre 2017

Madrid, marzo 2018

Calatorao, febrero 2018

Tacto y creatividad

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RECOMENDACIONES

En la década de los setenta Robert Munsch trabajó como maestro en una guardería y entre las muchas ac-tividades que hacía con sus alumnos, una de sus pre-feridas era escribir historias que posteriormente les leía. Con este libro nacía una carrera literaria jalonada de éxitos como Siempre te querré, Dame un beso, Soy Perfecta... libros en los que en bastantes ocasiones ha formado tándem con ese compañero inteligente y con gran sentido del humor, como demuestran sus ilustra-ciones, que es el ilustrador canadiense Michael Mart-chenko. Esta historia se ha convertido en todo un clásico de gran éxito que no solamente cambia los roles para convertir a la mujer en un sujeto activo, valiente, inteli-gente, consecuente con lo que cree y que lucha tenaz-mente contra las injusticias, papel obviamente relegado al hombre en todos los cuentos de hadas clásicos, sino que además nos muestra cómo la fuerza puede ser ven-cida con astucia e inteligencia. Un cuento que enseña también que las apariencias no son importantes.

Para poder vencer los complejos, basta con pensar lo contrario. Malena Ballena es la historia de una niña a quien en la piscina le llaman ballena. Pero no solo eso, Malena Ballena es la historia de la lucha frente a los com-plejos personales y frente a los cánones de belleza im-puestos por la sociedad.

La princesa vestida con una bolsa de papelRobert Munsch y Michael Martchenko

Malena BallenaDavide Cali y Sonja Bougaeva

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RECOMENDACIONES

Creo que todos los padres, sobre todo los primerizos, hemos vivido alguna situación en la que escuchamos el llanto de nuestro bebé y aunque probamos varias cosas no logramos que se calme. Solemos comprobar si tiene el pañal húmedo, hambre, sueño, calor, frío, fiebre, dolor de dientes, oídos.. etc. Puede que dure solo unos minu-tos, pero a nosotros se nos hace eterno ver que no lo-gramos calmar el llanto, nos empezamos a poner nervio-sos por no poder comprender qué le pasa para aliviarle, y nos sentimos frustrados por la falta de entendimiento.

Muchas veces a nuestros bebés no les pasa nada, sim-plemente les apetece jugar, salir a la calle o ver a ese pe-rrito que está siempre en el parque. Ellos utilizan todas las herramientas a su alcance para comunicarse: sonri-sas, balbuceos, gorjeos, pero necesitan entre uno y dos años para poder expresarse con palabras. Mientras llega ese momento podemos enseñarle otra forma de comu-nicarse sencilla y entrañable que nos llenará de alegrías: el lenguaje de señas.

El libro “Comunicación con bebés, descubre el arte de comunicArte sin palabras” es una completa guía para aprender a comunicarnos con bebés y niños oyentes antes de que desarrollen el habla. Está basado en la técnica de Baby Signs Language, desarrollada en EEUU durante las décadas de los ochenta y noventa por Jo-seph García, Linda Acredolo y Susan Goodwyn, que tras sus investigaciones comenzaron a difundir los benefi-cios de esta maravillosa herramienta de comunicación temprana. ¿Sabías que los bebés que nacen en familias no oyentes, a los que sus papás signan desde el primer día, son capaces de entender y expresar alrededor de 75 palabras con sus manitas con tan solo nueve meses? Impresionante, ¿verdad? ¿Cuantas palabras suele decir un bebé a esa edad?

Los bebés están deseando comunicarse desde que na-cen, y de hecho lo hacen de forma intuitiva: hacen el gesto se succión cuando tienen hambre, se rascan los ojitos cuando tienen sueño, levantan sus bracitos cuan-do quieren que les tomemos, nos regalan sonrisas cuan-do algo les gusta. En todas las culturas les enseñamos algunos gestos de cortesía, como decir adiós o tirar be-sitos con sus manitas. Pues de la misma forma, pueden aprender gestos sencillos para comunicarnos sus nece-sidades y deseos sin tener que recurrir al llanto.

Ellos pueden hacerlo aproximadamente desde los seis meses, cuando comienzan a desarrollar sus habilidades

Nuevo libro en la Chiquitienda:Comunicación con bebés.El Arte de ComunicArte sin palabras

motoras finas, empiezan a mantenerse sentados y ade-más es la época en la que les encanta imitarnos. Lo me-jor de todo es que el aprendizaje es sencillo y divertido, refuerza enormemente el vínculo afectivo en la familia, reduce frustraciones por falta de comunicación y ade-más podemos aprovecharlo para fomentar el bilingüis-mo desde edades tempranas.

Yo lo experimenté con mi hija mayor cuando acababa de cumplir su primer añito, y la experiencia me pareció tan maravillosa que lo único que lamenté fue no haberlo descubierto antes. Desde entonces me formé como ins-tructora para aportar mi granito de arena en su difusión, y desde hace cinco años he tenido la oportunidad de formar a muchas familias, (cientos), así como educado-res y escuelas infantiles. Mi objetivo es llegar al máxi-mo número de familias, que todos los padres tengan la oportunidad de aprender y disfrutar de la comunicación temprana con sus bebés, y que ningún bebé en el mun-do tenga que recurrir al llanto para comunicar sus nece-sidades.

Miriam Escacena

Educadora de Masaje Infantil

www.comunicacionconbebes.com

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la Asociación, ya sean, gratuitos y/o remunerados• Acceder a contactos con familias interesadas en cursos de Masaje Infantil• Participación en las distintas comisiones “CIRCULITOS”• Participación activa en AEMI - Junta, Comité Pedagógico, Comité Ético• Recepción gratuita del Boletín de AEMI y de IAIM• Colaboración en el Boletín mediante, artículos, investigaciones, actividades

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