múltiplas linguagens para o ensino médio - apresentação da obra de bunzen e mendonça (2013)
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Múltiplas linguagens para o
ensino médio
Preâmbulo a partir de
BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia (org). Múltiplas linguagens para o Ensino Médio. SP:
Parábola Editorial, 2013.
Por Nádia Biavati
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Reflexão inicial:Os professores movem-se em um espaço
incerto e imutável (Zabalza, 2003)
“Cada dilema real é produzidoem uma situação que é única,e a exata combinação deideais realizados e ideaisdefraudados que cadadecisão cria é, em cada caso,um universo sem precedentespara ele que não existe umaregra anterior que sejaplenamente adequada.”
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Objetivos da obra
Refletir sobre as características e
peculiaridades das práticas de
linguagem contemporânea.
Abordar formas de trabalho com as
práticas de linguagem
contemporânea no Ensino Médio.
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Contribuições inquestionáveis da obra
“Múltiplas linguagens para o ensino médio”
Discute a emergência de novas
pesquisas e práticas de ensino
respondendo às práticas sociais
contemporâneas.
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Contribuições da obra
Adota práticas de ensino e pesquisa
e as descreve, contando experiências
sobre múltiplas linguagens na
Educação Básica.
Apresenta glossário importante para
compreender termos que abrangem
o trabalho com as práticas de
linguagem contemporânea.
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Concepções Trabalhadas no livro
“Multiplas linguagens para o Ensino
Médio”
Concepções cruciais:
Multimodalidade: presença de características simultâneas de modos diversos de uso da linguagem em um gênero discursivo. Preveem, ao mesmo tempo, em sua constituição atual, elementos de linguagens verbal e visual, fala e escrita, por exemplo em práticas de linguagem.
Ex de gênero multimodal: quadrinhos
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Concepções atuais
Hipergênero: gênero “guarda-chuva”
(p. 10), que integra outros
gêneros, lidando com múltiplas
linguagens.
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Concepções atuais
Texto multissemiótico: articula
elementos gráficos diferentes e
suplementares na construção do
sentido (como tipos de
letras, disposição material do
texto, cor, setas, números, formas, fio
s, etc) (p.14)
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Tópicos que podem ser trabalhados
nas aulas de língua Portuguesa no
ensino Médio (GOMES, 2013) Vocabulário empregado e sua relação
com o posicionamento do autor;
Questões intertextuais e
posicionamentos dos/ nos textos que
dialogam com o gênero em questão;
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Tópicos a serem trabalhados no
Ensino Médio
Interfaces entre as modalidades oral
e escrita e sua importância no
gênero;
Relações entre imagem e texto
escrito;
Temas abordados e as questões
interdisciplinares advindas e
propulsoras;
Discursos legitimados e legitimadores
a partir do gênero em questão .
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Questões Culturais como cruciais
no trabalho com gêneros
discursivosRojo e Moura (2013) ressaltam que a
escola precisa emergencialmente
lidar com as diferenças, problemas e
superações de problemas /questões
para fazer com que o espaço escolar
seja reorientado para o letramento.
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Questões Culturais para o trabalho
com Língua Portuguesa
Essa visão ressalta a concepção de
linguagem importante para a escola
contemporânea: observar, discutir e
fomentar a interação pela
linguagem, visando sua maior
efetividade.
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Gêneros como artefatos culturais e
multimodais
Se considerarmos a concepção de
gênero como artefato cultural, adota-
se a posição de Miller (2012), na
medida em que gêneros são
portadores de cultura, de
conhecimentos sobre as dimensões
estéticas, políticas, antropológicas,
como um sistema de ações e
interações.
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Referências
BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia (org).
Múltiplas linguagens para o Ensino Médio.
SP: Parábola Editorial, 2013.
MILLER, C R. Gênero textual, agência e
tecnologia. São Paulo: Parábola; Recife:
EDUFPE, 2012.
Zabalza, Miguel. Os dilemas práticos dos
professores. REVISTA PÁTIO, Nº 27
Ago/Out 2003.