murid dan alam belajar ewan
TRANSCRIPT
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
1/43
TEORI PEMBELAJARAN
Teori Pembelajaran Mazhab Kognitif / Gestalt (Kognitivisme)
Teori Pembelajaran tingkah laku yang diutarakan oleh mazhab behavioris tidak
dapat digunakan untuk menerangkan semua jenis pembelajaran yang berlaku dalam
situasi yang berlainan. Umpamanya, walaupun kita kerap menggunakan telefon untuk
menelefon kawan, kita sentiasa perlu merujuk buku panduan telefon untuk
mendapatkan nombor. Sukar bagi kita untuk mengingati nombor yang kurang memberi
makna dalam hidup kita. Walaubagaimanapun, kita sentiasa mengingati peristiwa yang
telah kita alami suatu masa dahulu. Ini kerana peristiwa itu merupakan suatu
pengalaman yang bermakna kepada kita.
Sehubungan dengan itu, mazhab kognitif (juga disebut mazhab Gestalt)
menyarankan bahawa pembelajaran berlaku apabila kita cuba mencari maksud
berkaitan dengan sesuatu perkara. Gestalt adalah perkataan German yang bermaksud
bentuk, pola, konfigurasi atau keseluruhan yang tersusun. Beberapa orang ahli
psikologi pada masa awal kurun ini telah membuat kajian tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi pengamatan kita dalam pembelajaran. Oleh itu, teori pembelajaran
kognitif juga dikenali sebagai teori Gestalt.
Kita menggunakan pemikiran dan otak untuk belajar. Di samping itu,
kepercayaan , harapan dan perasaan juga mempengaruhi pembelajaran kita. Dalam
situasi bilik darjah murid belajar dengan memperolehi dan mengelolakan pengetahuan.
Murid sentiasa mengelolakan pengalaman yang sedia ada untuk membina struktur
kognitif supaya memperolehipengetahuan yang baru. Setiap kali murid belajar mereka
akan mengelolakan dan menyimpan pengalaman dalam ingatan. Bahkan mereka akan
menghayati maksud perkara yang baru mereka pelajari. Pengalaman yang bertindih
juga dapat membantu murid menyelesaikan sesuatu masalah yang mereka hadapi.
Mengikut mazhab Gestalt, manusia mempunyai struktur kognitif dan apabila seseorang
belajar dia akan menyusun segala maklumat dalam ingatannya. Mazhab kognitif
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
2/43
berpendapat bahawa setiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola
dan menyusun serta mengeluarkan semula segala pengalaman untuk
membolehkannya memerhati pertalian di antara pengalaman tersimpan dengan
masalah yang dihadapi. Mengikut pandangan kognitif, proses pembelajaran dapat
disifatkan sebagai pengumpulan, penyusunan dan penggunaan pengetahuan yang
dikeluarkan untuk penyelesaian masalah. Pembelajaran kognitif melibatkan dua proses
mental yang disebut pengamatan dan penguasaan konsep(penanggapan)
Teori kognitif juga menganggap pembelajaran sebagai sati proses yang aktif. Setiap
pelajar mempunyai kebolehan mental untuk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan
semula segala pengalamannya untuk memperoleh maksud baru dalam pembelajaran
lanjutan atau untuk menyelesaikan masalah. Seseorang itu tidak belajar secara positif
hanya melalui kaedah cuba ralat dalam persekitaran. Murid boleh memilih, membuat
keputusan, mempraktik dan mencuba untuk mencapai sesuatu matlamat. Oleh itu,
pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada sentiasa menentukan apa yang akan
dipelajari, diingati atau dilupakan.
Ahli-ahli psikologi pendidikan yang terkemuka dan berpengaruhterhadap teori
pembelajaran kognitif ialah Kohler, Piaget, Bruner, Gagne, dan Ausubel.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
3/43
Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler
Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler adalah dua orang ahli psikologi pendidikan
berbangsa Jerman yang bermastautin di Amerika Syarikat pada awal abad ini. Mereka
telah menggunakan haiwan seperti kucing, anjing, tikus dan cimpanzi untuk
menjalankan eksperimen dalam kajian pembelajaran.
Kohler (1913) dan rakan-rakannya menyelidik cara cimpanzi menyelesaikan sesuatu
masalah . Seekor cimpanzi yang lapar dikurung dalam sebuah sangkar yang besar.
Beberapa buah kotak yang berlainan saiz juga diletakkan di dalam sangkar itu.
Cimpanzi tidak dapat mengambil pisang yang digantung kerana bumbung sangkar itu
terlalu tinggi dan sukar baginya memanjat ke atas. Cimpanzi itu melompat-lompat tetapi
tidak berjaya mencapai pisang itu. Kemudian cimpanzi itu berhenti seketika seolah-olah
berfikir dan memerhati di sekeliling sangkar. Tiba-tiba ia mengheret kotak-kotak itu ke
tengah sangkar dan menyusun kotak itu bertindih-tindih seperti tangga di bawah pisang
itu. Setrusnya cimpanzi itu memanjat ke atas kotak dan berjaya mendapat pisang itu.
Dalam eksperimen ini. Keadaan lapar telah menjadi rangsangan kepada cimpanzi untuk
mendapatkan pisang yang tergantung itu. Cimpanzi itu menyusun kotak-kotak untuk
mendapatkan pisang setelah ia dapat menghayati perkaitan di antara kotak-kotak
dengan keinginan untuk memakan pisang tersebut. Persepsi perkaitan ini untukmenyelesaikan masalah disebut celik akal. Kohler dan rakan-rakannya menyimpulkan
bahawa kebolehan cimpanzi itu menyedari perkaitan ini kerana cimpanzi itu dapat
menghayati dan mempergunakan keadaan dalam sangkar itu secara menyeluruh.
Mereka juga menyarankan bahawa kebolehan mental (celik akal) yang serupa terdapat
pada diri manusia. Kebolehan ini membolehkan manusia mempelajari perkara baru.
Kajian Kohler menunjukkan bahawa pembelajaran yang kompleks berlaku bukan
semata-mata melalui kaedah cuba ralat. Manusia juga mempunyai kebolehan mental
yang istimewa yang disebut celik akalyang membolehkan mereka memperoleh
pembelajaran dan menyelesaikan masalah yang kompleks. Mengikut teori kognitif celik
akal membolehkan kita menghayati perkaitan unsur-unsur di dalam persekitaran untuk
membentuk erti dan menyelesaikan masalah.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
4/43
Implikasi Teori Pembelajaran Kohler
Kohler menyarankan bahawa kebolehan mental (celik akal) juga terdapat pada
manusia yang membolehkan pelajar mempelajari perkara-perkara baru.
Implikasi teori Kohler yang terpenting ialah guru perlu menggalakkan pemikiran celik
akal di kalangan pelajar.
Bagaimana Guru Boleh Menggalakkan Pemikiran Celik Akal Di Kalangan Pelajar
Guru mesti menggunakan perbendaharaan kata yang jelas, mudah difahami dan
dibantu dengan gambar, audio serta pengalaman langsung pelajar dalam
pengajarannya. Perkara yang hendak disampaikan mestilah mudah difahami.
Soalan dan rangsangan yang diberi mesti sesuai dengan tahap kognitif dan
perkembangan pelajar.
a) Pelajar mesti dapat membuat tanggapan dan pemgamatan sepanjang pelajaran.
b) Contoh yang digunakan mesti bersesuaian dengan perkembangan dan tahap
pengalaman pelajar.
Pengajaran mesti disampaikan selangkah demi selangkah dan mengikut urutan
kesinambungan yang padu. Proses ini lebih berkesan jika guru memberi banyak
contoh yang khusus, dan pelajar cuba membuat generalisasi yang betul. Guru tidak
boleh memberi terlalu banyak penerangan tetapi perlu memberi panduan dan
bimbingan dalam proses pemikiran celik akal.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
5/43
Guru perlu menggalakkan pemikiran kritikal dengan memastikan pelajar:
a) Mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang luas.
b) Berfikiran terbuka
c) Dapat membuat rumusan.
Guru boleh menggalakkan keinginan menyoal dan perasaan ingin tahu pelajar dan
proses mempertimbangkan kelemahan dan kekuatan fakta. Jika sesuatu bahan
pelajaran terlalu susah, guru perlu memudahkan bahan tersebut supaya pelajar dapat
memahami bahan itu.
Untuk menyenangkan lagi pemahaman pelajar, guru perlu mengajar mata pelajaran
tertentu mengikut langkah-langkah yang kecil dan tersusun. Jika tugasan di sekolah
terlalu susah, dan peneranga guru tidak jelas, pelajar tidak dapat mencapai celik akal.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
6/43
TEORI PEMBELAJARAN BRUNER
Nama sebenar beliau ialah Jerome S. Bruner, dilahirkan di New York dan
mendapat ijazah P.h.D daripada Universiti Harvard. Merupakan ahli psikologi Amerika
Syarikat. Beliau telah menghasilkan banyak karya tentang perkembangan kebolehan
mental manusia dan bagaimana pemikiran berlaku semasa dalam proses
pembelajaran. Karya beliau kurang memberi penekanan kepada bukti daripada
eksperimen. Sumbangan beliau yang paling besar dalam pendidikan ialah hasil karya
beliau yang berjudul The Process of Education (1960).
Teori Bruner mementingkan pembelajaran melalui penemuan bebas atau
penemuan berpandu, atau latihan penyiasatan.
Bruner mementingkan aspek-aspek berikut dalam teori pembelajaran beliau
y Cara manusia berinteraksi dengan persekitaran dan pengalamannya.
y Perkembangan mental manusia dan pemikiran semasa proses pembelajaran.
y Pemikiran secara logikal.
y Penggunaan istilah untuk memahami susunan struktur pengetahuan .
y Pemikiran analisis dan intuitif.
y Pembelajaran induktif untuk menguasai konsep/kategori.
y Pemikiran metakognitif iaitu pemikiran mengenai pemikiran.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
7/43
Ciri-Ciri Penting Pembelajaran Bagi Teori Bruner Ialah :
1- Persekitaran untuk belajar
Pengajaran hendaklah berkaitan dengan pengalaman dan konteks kanak-
kanak supaya kanak-kanak berasa ingin dan sanggup belajar semasa masuk
sekolah. Pengajaran selanjutnya bergantung kepada cara membangkitkan minat
di kalangan murid. Semua kanak-kanak memiliki mekanisme dalaman untuk
ingin belajar. Oleh itu, guru mesti menggalakkan mereka melalui pembelajaran
penerokaan. Selain itu faktor-faktor persekitaran seperti kebudayaan, motivasi
dan prsonaliti mmepengaruhi keinginan kanak-kanak untuk belajar. Di sekolah
pula guru perlu mewujudkan situasi pengajaran yang relevan dengan
pengalaman dan minat pelajar. Guru perlu menyediakan aktiviti-aktiviti yang
menggalakkkan pembelajaran penemuan dan memberi arahan yang berstruktur
tanpa menyelesaikan masalah untuk pelajar.
2- Strukturpengetahuan
Merupakan satu kelompok pengetahuan hendaklah dibahagikan mengikut
susunan yang mana dipelajari, dengan cepat. Bruner menyatakan bahawa
proses pembelajaran lebih bermakna jika pelajar memahami struktur sesuatu isi
pelajaran. Beliau mencadangkan pelajar membuat sistem mengkod, iaitu
menyusun konsep-konsep yang berkaitan secara hierarki. Sistem pengkodan
yang baik diperlukan supaya ransangan yang tertentu boleh dimasukkan dalam
kategori-kategori yang sewajarnya. Jika sistem pengkodan ini disusun secara
teratur, pelajar dapat memahami ransangan dengan lebih baik. Bruner
menyarankan supaya guru menyusun bahan pengajaran dalam cara yang dapat
diterima oleh pelajar mengikut tahap kebolehan dan pengalaman mereka.
Hubungkaitan yang wujud antara idea-idea yang penting dalam sesuatu matapelajaran boleh dihuraikan dalam bentuk gambar rajah, prinsip atau rumusan.
Guru mesti terangkan konsep alam bentuk perwakilan konkrit, iaitu pelajar dapat
melihatnya secara visual dalam bentuk grafik dan gambar. Guru juga perlu
menentukan jumlah maklumat yang boleh disampaikan kepada pelajar untuk
diproses dan disimpan. Konsep ini dipanggil ekonomi pembelajaran.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
8/43
3- Urutan
Bahan pengajaran hendaklah disusun mengikut urutan yang cekap untuk
disampaikan dalam pengajaran supaya pelajar memahaminya dengan berkesan.
Buner menamainya sebagai urutan optimum. Urutan ini mesti mengambil kira
kebolehan pelajar untuk memproses maklumat dan dapat mengekalkan minat
pelajar dalam pembelajaran. Pelajar belajar mengikut urutan tertentu, iaitu :
a. Pesanan tanpa bahasa
b. Respon anggota badan
c. Gambaran dan lakaran
d. Bahasa
4- Peneguhan
Guru mesti memberi maklum balas terhadap prestasi dan kemajuan
pelajar, an masa peneguhan diberikan juga sangat penting. Jika peneguahan
diberikan terlalu awal, pelajar akan menjadi keliru. Jika peneguhan diberikan
terlalu lewat, pelajar tidak berminat lagi dengan maklum balas tersebut. Bruner
juga mementingkan motivasi intrinsic kerana inginkan supaya pelajar
menyelesaikan masalah sendiri dengan bimbingan yang diberikan oleh guru.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
9/43
Peringkat Pembelajaran Dalam Teori Bruner
Mengikut teori perkembangan kognitif Bruner, peringkat pembelajaran berubah
dalam tiga turutan iaitu enaktif, ikonik dan simbolik.
Peringkat enaktif berlaku pada usia 0-2 tahun. Peringkat enaktif ialah
pembelajaran melalui tindakan manipulatif kerana ia belum lagi melibatkan bahasa.
Kanak-kanak dalam lingkungan umur ini menggunakan anggota deria untuk
menyelesaikan masalah. Bahan maujud perlu dipegang dan dipergunakan untuk
memperolehi pengertian. Misalnya, kanak-kanak kecil menyentuh api untuk
mengetahuinya boleh panas an melecurkan ; melontarkan bola untuk mengetahuinya
boleh melambung dan berguling.
Peringkat ikonik berlaku pada usia 2-4 tahun. Pada peringkat ini digunakan untuk
kanak-kanak yang lebih tua iaitu pembelajaran mencapai peringat sanggup
membentukkan penanggapan (persepsi) dan membina gambaran dalam mental.
Mereka mempunyai kebolehan mental untuk menggambarkan dan membayangkan
sesuatu dalam fikiran dan menyimpan imej dalam fikiran mereka. Contohnya, kanak-
kanak boleh melukis gambar sudu tanpa melihat sudu, kerana dia melukis gambar
berdasarkan bayangan atau imej yang disimpan dalam otaknya. Kanak-kanak pada
usia ini juga dapat membentuk penanggapan dan membina gambaran mental. Contoh,
walaupun tanpa menyentuh bahan tajam seperti pisau, kanak-kanak tersebut sudah
tahu bahan itu boleh melukakan tangan jika terkenanya.
Pemikiran peringkat simbolik ialah pada usia 5-7 tahun. Pada peringkat ini,
kanak-kanak boleh memindahkan pengalaman mereka ke dalam bentuk bahasa.
Mereka dapat berfikir secara abstrak dan membuat penaakulan logik. Dalam peringkat
pembelajaran simbolik, simbol seperti perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan
untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak. Oleh
kerana pembelajaran kanak-kanak berkembang dari peringkat motor-sensori (enaktif)
ke peringkat penanggapan konkrit (ikonik), akhirnya ke idea sbstrak (simbolik), maka
turutan pengajaran haruslah berkembang sedemikian. Maksudnya, pengajaran
dirancangkan untuk mendedahkan kanak-kanak memperolehi pengalaman pada
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
10/43
permulaan, kemudian bertindak balas dengan penyampaian konkrit, dan akhirnya
persembahan dalam bentuk simbol. Ketiga-tiga proses ini saling berkaitan dan
membantu kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah. Satu contoh situasi
pembelajaran mengikut urutan ini adalah seperti berikut :
y Enaktif Kemahiran berbasikal
y Ikonik Membayangkan cara berbasikal dengan baik
y Konkrit Dapat menceritakan pengalaman berbasikal dalam bentuk
bahasa kepada rakan sebaya.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
11/43
Prinsip-Prinsip Penting Dalam Teori Pengajaran Bruner
Penguasaan Bahasa
Bruner mengatakan bahawa terdapat dua proses penguasaan iaitu :
1- Subordinat / kompleksif
a) Peringkat ini merujuk kepada penggunaan bahasa yang tidak bercorak
konsep atau prinsip untuk kanak-kanak yang mempunyai perkembangan dan
kognitif yang rendah.
b) Semakin berkembang pemikiran seseorang, semakin banyak konsep baru
yang dikuasainya, jika dia didedahkan kepada keadaan dan situasi yang
menggalakkan perkembangan kognitif.c) Belajar melalui kategori, konsep, atau hokum
d) Bruner mementingkan pembelajaran secara konsep, prinsip, hukum atau
kategori.
e) Mengapa konsep atau kategori penting ?
f) Pembelajaran melalui konsep mempunyai kesan jangka panjang dan
meningkatkan penghargaan kendiri pelajar.
g) Ia mengurangkan ketegangan kognitif kanak-kanak untuk mengingati objek
atau peristiwa yang khusus.
2- Definisi konsep
a) Idea-idea yang spesifik yang mempunyai ciri-ciri yang sama dan khusus.
Ia juga boleh diertikan sebagai kategori.
b) Dalam pembelajaran kognitif, pelajar memproses maklumat daripada
persekitaran dan pengalamannya.
c) Konsep diperoleh dengan mengkategorikan benda yang sama jenis atau
mempunyai pola yang tertentu.
d) Sebagai contoh, pengelasan konsep tumbuh-tumbuhan gurun adalah
berdasarkan ciri-ciri seperti berakar panjang, daun berduri, kebolehan
tumbuhan menyimpan air dan sebagainya.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
12/43
e) Bruner mementingkan penggunaan pendekatan induktif, iaitu pelajar
diberikan contoh-contoh yang spesifik sebelum membuat definisi konsep.
3. Jenis-jenis konsep
a) Konsep konjungtif
- Konsep konjungtif memerlukan dua atau lebih ciri yang wujud serentak.
- Sebagai contoh, burung mesti mempunyai bulu dan mempunyai sayap sebelum ia
boleh terbang.
b) Konsep disjungtif
- Konsep disjungtif memerlukan cirri yang berlainan untuk membezakan sesuatu
kategori.
- Ini bermakna burung yang tidak boleh terbang seperti ayam dan penguin tidak dapat
dimasukkan dalam kategori di atas.
c) Konsep berkaitan atau berhubungan
- Konsep hubungan mempunyai cirri-ciri yang saling berkaitan.
- Sebagai contoh apabila terdapat jerebu, kualiti udara turun dan orang ramai jatuh
sakit. Ini menunjukkan jerebu mempunyai perkaitan dengan indeks kualiti udaran dan
kesihatan manusia.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
13/43
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan kategori
a) Set minda
- Pengalaman lampau dan pengetahuan sedia ada tentang persekitaran menolong
pelajar mengkategorikan ransangan baru.
- Pelajar mengenali ransangan dan mengkategorikan serta mengklasifikasikan
maklumat menurut struktur baru atau yang sudah wujud.
b) Motivasi
- Unsur motivasi sederhana diperlukan untuk membantu pelajar membentuk kod-kod
dengan mudah.
- Peringkat ini dikenalpasti sebagai mencari tanda atau isyarat dalam penbentukan kod.
- Tahap motivasi, minat dan penumpuan yang dimiliki oleh pelajar menentukan
pembentukan kod-kod dalam konsep.
c) Penguasaan maklumat yangspesifik
- Pelajar perlu membaca dengan luas untuk memperoleh pengetahuan yang banyakdan khusus untuk mengkodkan kategori-kategori dengan mudah.
d) Pengalaman yangpelbagai
- Satu ransangan atau pengalaman yang telah dialami dapat dikodkan
dengan lebih senang.
- Pelajar mesti didedahkan kepada pelbagai pengalaman dalam situasi
pembelajaran dan pengajaran.
-Sebagai contoh, seorang anak nelayan dapat mengkategorikan ciri- ciri ikan tempatan
dengan mudah dan cepat.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
14/43
Aplikasi Prinsip Teori Pembelajaran Bruner Dalam Bilik Darjah
1-Pembelajaran Penemuan
a) Guru menyediakan situasi masalah yang dapat merangsang pelajar supaya
membuat pembelajaran penemuan.
b) Guru mesti memberikan situasi penyelesaian masalah yang memotivasikan
pelajar untuk menyoal, meneroka dan bereksperimen.
c) Dalam pembelajaran penemuan, guru memberi contoh dan pelajar
menggunakan contoh untuk menyusun struktur bahan dan melihat pertalian atau
perkaitan antara idea-idea dalam situasi tersebut.
2-Pem
belajaran melaluipenaakulan induktif
a) Guru perlu menggunakan contoh-contoh yang spesifik supaya pelajar dapat
membentuk prinsip yang umum.
b) Sebagai contoh, jika guru memberi contoh-contoh tentang bentuk segitiga dan
bentuk bukan segitiga, pelajar akan memahami dengan lebih mendalam tentang
prinsip-prinsip penting bentuk segitiga.
3-Memberi contoh yangberkaitan dan tidakberkaitan dengan konsep
a) Dalam pengajaran, guru perlu member contoh yang berkaitan dan contoh yang
tidak berkaitan supaya pelajar dapat melihat persamaan dan perbezaan idea-
idea dalam sesuatu konsep.
b) Sebagai contoh, apabila guru mengajar tentang konsep mamalia, anjing, kucing,
ikan paus sebagai binatang mamalia dan buaya, katak dan ular sebagai contoh
bukan mamalia.
c) Pelajar diminta supaya memberi contoh-contoh lain dan untuk menjelaskan
perbezaan cirri-ciri antara mamalia, dan reptilian.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
15/43
Ini akan meningkatkan pemahaman mereka tentang sesuatu konsep.
Menolongpelajarmelihatperkaitan antarakonsepa) Guru perlu menggunakan gambar rajah, lakaran dan ringkasan untuk
menolong pelajar memahami perkaitan idea-idea dalam sesuatu konsep.
Menggalakkan pelajarmembuatpemikiran intuitif
a) Pemikiran intuitif penting dalam membantu pelajar melihat pertalian antara
ransangan yang berlainan.
b) Sebagai contoh, guru boleh mengemukakan soalan seperti berikut :
' Mari kita cuba mendefinisikan hutan dengan meneka apa yang anda dapat
melihat dalam gambar ini'.
c) Guru perlu menunggu pelajar memberikan beberapa jawapan sebelum memberi
definisi yang betul.
Penglibatan pelajar
a) Pelajar belajar sendiri tetapi guru membantu dan membimbing dalam situasi
penyelesaian masalah.
b) Satu contoh situasi penyelesaian masalah ialah dalam eksperimen ' Mengapa
api padam bila dilindungi dengan bekas?'
c) Guru tidak memberitahu pelajar bagaimana menyelesaikan masalah tetapi
memberikan bahan, menyuruh pelajar membuat pemerhatian, membentuk
hipotesis dan menguji penyelesaian.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
16/43
Pengajaran untukpelajartahaprendah
a) Guru mesti mengajar pelajar tahap rendah dalam urutan enaktif kepada ikonik
kepada simbolik.
Menggunakan alatbantuan mengajar
a) Guru perlu menggunakan banyak alat bantuan mengajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Ini akan menentukan pelajar dapat memahami
konsep dengan lebih jelas.
b) Guru boleh menggunakan alat bantuan mengajar audiovisual dan konkrit.
Gambar, lakaran, carta, pengurusan grafik dan peta minda menyenangkan
pelajar untuk melihat perkaitan dan perhubungan dalam konsep-konsep.
Pembelajaran melaluikajian luar
a) Pengamatan dan penanggapan pelajar meningkat jika mereka terlibat dalam
pembelajaran kajian luar.
b) Pelajar boleh belajar banyak konsep dengan melihat perkaitan di antara topik-
topik pelajaran dengan persekitaran mereka.
c) Sebagai contoh, pelajar boleh melihat kaitan antara petempatan manusia
dengan cirri-ciri geografi fizikal di sesuatu kawasan perumahan.
Mengajarmengikutkebolehan pelajar
a) Guru perlu mengubahsuaikan kaedah dan strategi pengajaran mengikut tahap
dan kebolehan pelajar.
b) Sebagai contoh, untuk pelajar Tahun Satu, guru perlu banyak menggunakan
bahan bantuan mengajar dalam bentuk gambar yang besar dan berwarna-warni.
Guru juga perlu menyusun isi pelajaran daripada yang mudh kepada yang
susah.
c) Untuk pelajar Tahun Enam, guru boleh menggunakan kaedah penyelesaian
masalah dan pembelajaran penemuan.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
17/43
Implikasi Teori Pembelajaran Terhadap P&P Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
Bagi kanak-kanak berkeperluan khas seperti kanak-kanak yang menghadapi masalah
penglihatan samaada kabur ataupun buta, guru boleh menggunakan bahan maujud dlm
proses p&p. Kanak-kanak yang kabur penglihatan ataupun buta menggunakan deria
untuk memperoleh pengertian.
Selain itu guru juga boleh menggunakan simbol @ formula mudah bagi membantu
kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran dan kanak-kanak lembam.
Formula yang mudah membantu pelajar memahami sesuatu pelajaran dengan lebih
baik.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
18/43
TEORI PEMBELAJARAN GAGNE
Nama beliau ialah Robert M.Gagne, telah dilahirkan pada tahun 1916 dan merupakan
ahli psikologi eksperimental yang berpengalaman dalam bidang penyelidikan
pembelajaran serta telah terlibat dalam latihan dan masalah-masalah pendidikan yang
lain. Gagne telah banyak menulis kertas kerja dan buku tentang psikologi gunaan.
Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugas menunjukkan pembelajaran berlaku
secara berperingkat (hierarchy), iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada
peringkat paling kompleks.
Gagne menggunakan teori pembelajaran behavioris dan kognitif untuk
mengkategorikan kedayaan pembelajaran ke dalam lima kelompok utama, iaitu
kemahiran kecerdasan (intelektual), strategi kognitif, maklumat berbahasa, kemahiran
motor dan sikap.
Mengikut Gagne 1974, terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan
tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran
sebelumnya. Kemahiran kecerdasan pertama dalam pembelajaran diskriminasi iaitu
membezakan simbol-simbol. Setelah menguasai kemahiran ini, barulah dapat
membentuk konsep. Dalam pembelajaran konsep, murid mestilah membuat
diskriminasi antara unsure, kemudian mengelas dan membahagikan unsur itu dalam
kumpulan untuk membentuk hukum. Misalnya hukum ketumpatan sesuatu benda
menunjukkan perhubungan antara konsep jisim dengan isipadu. Oleh itu, kemahiran
kecerdasan membolehkan seseorang 'mengetahui bagaimana' hendak melakukan
sesuatu tindakan dan bukan hanya semata-mata 'mengetahui apa' keadaan yang
wujud. Ini bermakna kemahiran kecerdasan meliputi pelbagai unit maklumat berbahasa
seperti fakta, tarikh, simbol dan huraian serta kebolehan menggunakan maklumat itu.
Strategi kognitif pula merupakan kebolehan memproses maklumat yang membolehkan
si pelajar memikir, menumpukan perhatian, memilih, mengingat dan menggunakan
maklumat.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
19/43
Perolehan kemahiran motor membolehkan seseorang melakukan pergerakan kordinasi
dalam aktiviti fizikal. Walau bagaimanapun, perkembangan dalam kemahiran motor
juga memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif. Misalnya, sama ada
dalam aktiviti sukan atau bermain muzik, seseorang memerlukan kemahiran fizikal dan
kecerdasan. Sikap seseorang pula mempengaruhi tindakannya terhadap sesuatu
perkara, peristiwa atau orang lain. Ini berkait secara langsung dengan perasaan,
tingkah laku, minat dan kesediaan pembelajaran pada seseorang pelajar.
Kemahiran kecerdasan
Kemahiran menggunakan simbol untuk berkomunikasi, menjalankan manipulasi dan
menyelesaikan masalah.
Dalam suatu ladang ternakan, terdapat 20 ekor itik, 45 ekor ayam, 22 ekor lembu, 56
ekor kambing dan 2 orang pekerja. Berapakah bilangan kaki di ladang itu?
Diskriminasi
Dapat membezakan antara dua objek atau simbol.
Dapat membezakan antara bentuk bulat dengan bujur dan p dengan q.
Konsep
Mengenalpasti sekumpulan idea, objek atau peristiwa yang mempunyai ciri-ciri yang
sama.
Mamalia, tenaga dan atom.
Hukum
Perhubungan di antara sekumpulan konsep.
Hukum Boyle; hukum segiempat tepat, meramalkan kadar tindak balas berdasarkan
keadaan sedia ada.
Strategi Kognitif
Mencari pendekatan untuk memperbaiki proses pemikiran dan pembelajaran.
Menggunakan satu cara (misalnya, peta konsep) yang berkesan untuk meningkatkan
ingatan maklumat kompleks.
Maklumat berbahasa
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
20/43
Menggunakan simbol, label dan fakta untuk menyampaikan erti sesuatu pengetahuan.
Menyebut nama anggota-anggota ASEAN.
Kemahiran motor
Tindakan yang melibatkan manipulasi dan kordinasi fizikal.
Menulis, berenang dan bermain badminton.
Sikap
Corak mempamerkan tingkah laku atau tindakan.
Memilih untuk menyertai persatuan sains dan menolak kelab muzik.
Selain daripada kategori kedayaan pembelajaran, Gagne (1977) juga mengemukakan
lapan syarat pembelajaran(jenis pembelajaran) menurut hierarki kemahiran
kecerdasan. Syarat pembelajaran tersebut ialah :
Syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis pembelajaran kemudian.
Misalnya untuk menguasai jenis pembelajaran 5, syarat 1,2,3 dan 4 mesti dikuasai
dahulu. Berikut adalah huraian ringkasan lapan jenis pembelajaran mengikut
kesukarannya:
1- Pembelajaran Isyarat
Pembelajaran Isyarat berlaku secara semula jadi & tidak sengaja.
Ia adala hasil tindak balas ransangan luar. Individu mempelajari gerak balas terhadap
sesuatu isyarat. Dalam peringkat ini, kemahiran prasyarat yang perlu dimiliki oleh
seseorang individu ialah dapat merasai pelbagai ransangan dan bergerak balas kepada
ransangan. Pembelajaran adalah melalui pelaziman tingkah laku, contohnya; apabila
pelajar mendengar loceng sekolah berbunyi pada pukul 10.00 pagi, mereka mengetahui
bahawa masa rehat telah tiba, keadaan ini berlaku kerana pelajar telah dilazimkan
dengan bunyi loceng dan masa rehat. Oleh itu ransangan positif akan menyeronokkan
pembelajaran dan ransangan negatif boleh mendesakkan pembelajaran.
2- Pembelajaran ransangan tindak balas
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
21/43
Dalam pembelajaran gerak balas proses peneguhan penting dan perlu dititiberatkan.
Pembelajaran jenis ini juga berlaku disebabkan tindak balas terhadap ransangan luar.
Akan tetapi pelajar itu telah memperolehi tindak balas yang khusus terhadap ransangan
yang dikenalpastikan. Dengan perkataan lain, tindak balas dalam pembelajaran berupa
diskriminasikan terhadap ransangan betul atau salah. Tindakan ini adalah 'terlazim'.
Bahkan pelajar dapat bertindak balas terhadap ransangan luar mengikut kehendaknya.
Contohnya, guru memberi peneguhan kerana kerja tulisan Fifi semakin kemas dan baik,
untuk mengekalkan tingkah laku ini, oleh itu Fifi akan cuba menulis dengan lebih baik
lagi untuk mendapat pujian gurunya.
3- Pembelajaran melalui rangkaian
Rangkaian bermaksud penggabungan beberapa ransangan yang menghasilkan tindak
balas dalam suatu turutan . Pembelajaran rangkaian digunakan dalam pembelajaran
kemahiran seperti penulisan, permainan, muzik dan sebagainya. Rangkaian merupakan
satu siri tingkah laku yang berkaitan untuk melengkapi tugasan yang dijalankan.
Sebagai contohnya, untuk melihat suatu objek yang jauh dengan menggunakan
binokular, rangkaian motor berlaku apabila memegang binokular di hadapan mata,
menuju binocular itu kearah objek itu dan menyesuaikannya untuk memfokus dengan
jelas. Pengajaran kemahiran dari satu peringkat boleh dibawa ke peringkat yang
seterusnya. Contohnya; seorang guru yang mengajar bola jaring perlu mengajar
beberapa rangkaian kemahiran kecil seperti :
y Kemahiran menghantar bola
y Kemahiran menerima bola
y Kemahiran menjaringkan bola
Kemahiran dan urutan daripada peringkat prtama akan menjadi ransangan untuk
turutan yang kedua. Oleh itu, dalam pengajaran rangkaian, guru perlu membuat
ulangan supaya kemahiran yang dipelajari dahulu tidak dilupakan.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
22/43
4- Pertalian bahasa
Pembelajaran ini melibatkan bahasa yang mengaitkan lebih daripada satu ransangan
untuk menghasilkan tindak balas. Bagaimanapun proses ini memerlukan penggunaan
bahasa yang telah dipelajari dahulu. Untuk menyatakan sesuatu prinsip, pelajar
memerlukan kemahiran bahasa untuk mengaitkan satu rangkaian berbahasa. Ini
berlaku apabila pelajar dapat menghubungkaitkan apa yang dilihat dengan sebutannya.
Proses ulangan penting untuk menjamin peneguhan pertalian bahasa.
5- Pembelajaran diskriminasi
Dalam pembelajaran jenis ini pelajaran itu dapat membezakan berbagai ransangan
yang berupa sama untuk menghasilkan sama banyak tindak balas yang khusus.
Demgam perkataan lain dalam satu set pertalian atau rangkaian, jenis pembelajaran
semakin dapat dibezakan kerana setiap ransangan dan tindak balas dapat diasingkan
dari satu sama lain. Ini bermaksud seorang individu itu sanggup menghasilkan tindak
balas yang khusus terhadap ransangan yang berbeza walaupun kecil. Pembelajaran
diskriminasi adalah berkaitan dengan cirri-ciri yang jelas pada objek. Contoh
pembelajaran diskriminasi ialah pelajar membezakan sejenis haiwan dengan haiwan
yang lain seperti reptilia dengan mamalia. Pelajar perlu mengenali ciri-ciri yang
membezakan kedua-dua jenis haiwan ini.
6- Pembelajaran konsep
Pembelajaran merupakan tindak balas umum terhadap satu kumpulan ransangan yang
berbeza-beza dalam bentuk fizikalnya. Guru perlu membimbing pelajar untuk mengenal
pasti cirri-ciri tertentu dalam sesuatu konsep yang dipelajari. Pembelajaran konsep
hanya boleh berlaku selepas pembelajaran melalui rangkaian pertalian berbahasa dan
diskriminasi. Pelajar belajar konsep melalui contoh-contoh yang jelas. Misalnya untuk
mempelajari 'mamalia' pelajar perlu mengetahui tentang beberapa cirri seperti bulu,
kelenjar susu, gigi dan perbezaannya berbanding dengan sisik dan bulu pelepah.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
23/43
7- Pembelajaran Hukum
Pembelajaran ini melibatkan penggabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan
dalam sesuatu urutan atau rangkaian. Jenis pembelajaran ini melibatkan penggunaan
rumus, prinsip, teori dan generalisasi. Pembelajaran hukum beraras tinggi kerana ia
melibatkan pembelajaran konsep, rangkaian dan pertalian bahasa. Sebagai contoh,
pelajar membuat soalan matematik yang melibatkan operasi tambah dan operasi darab.
Soalan seperti ini melibatkan dua hukum yang berlainan. Penguasaan hukum adalah
penting untuk peringkat pembelajaran penyelesaian masalah. Gagne telah memberikan
lima prinsip pengajaran hukum :
- Memberi maklumat yang betul
- Menghuraikan cirri-ciri yang penting dalam sesuatu konsep
- Mengajar dan memberi panduan lisan dalampembentukan rangkaian konsep
yang berkaitan.
Menyoal pelajar tentang hukum-hukum yang telah dipelajari.
Menggalakkan pelajar supaya menghuraikan hukum-hukum yang telah dipelajari.
8-Pembelajaran penyelesaian masalah
Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus generalisasi, konsep dan
hukum untuk menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Pelajar perlu menggunakan
kaedah penemuan dan membuat penyelesaian sendiri. Ia adalah peringkat
pembelajaran yang paling sukar dan kompleks. Semua jenis kemahiran yang telah
dipelajari sebelum peringkat ini digunakan dalam proses penyelesaian masalah.
Terdapat langkah-langkah yang spesifik dalam proses penyelesaian masalah iaitu :
- Mengenal masalah
- Mencari maklumat
- Membuat hipotesis
- Memilih cara menyelesaikan masalah
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
24/43
- Menguji hipotesis (melaksanakan pelan penyelesaian ).
- Membuat rumusan (melihat kembali dan menyemak ).
- Penyelesaian masalah adalah cara yang paling baik untuk mengajar
pelajar kemahiran berfikir.
Aplikasi Prinsip-Prinsip Gagne Dalam Bilik Darjah
Guru mengajar mengikut lapan peringkat hierarki pembelajaran Gagne.
Pembelajaran Isyarat
a) Di peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran, guru menjalankan
pembelajaran isyarat.
b) Sebagai contoh, guru menunjukkan sesuatu objek dengan menggunakan kad
imbasan perkataan. Pelajar dikehendaki mengenali objek ini.
Ransangan gerak balas
a) Dalam pembelajaran ransangan gerak balas, guru mementingkan peneguhan
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
25/43
b) Sebagai contoh, guru boleh mendapatkan gerak balas yang positif daripada
pelajar dengan memberi pujian kepada mereka. Jika pelajar membuat kerja
masing-masing dengan senyap, guru perlu memberi pujian.
Rangkaian motor
a) Guru perlu mengajar sesuatu kemahiran secara berulang.
b) Contohnya, kemahiran hoki perlu diajar mengikut kemahiran-kemahiran kecil
dalam urutan spesifik.
c) Prinsip ini penting dalam mata pelajaran-mata pelajaran seperti Pendidikan
Jasmani, Muzik, Pendidikan Seni dan Kemahiran Hidup.
Prinsip pertalian bahasa
a) Sambil guru mengemukakan hujah, guru perlu menggalakkan kemahiran menulis
pelajar supaya perkembangan bahasa berlaku.
b) Guru harus mengarahkan pelajar supaya menyebut dan mengeja konsep-konsep
dan menulis nota mengenai ciri-ciri konsep yang penting.
Diskriminasi
a) Diskriminasi adalah aspek yang penting dalam penguasaan konsep.
b) Pelajar seharusnya dapat membezakan ciri-ciri penting dalam satu kategori
dengan kategori yang lain.
c) Sebagai contoh, pelajar boleh mendiskriminasikan cirri-ciri binatang yang tinggal
di kawasan kutub dan gurun.
d) Pelajar juga perlu tahu membezakan ciri-ciri yang penting dan kurang penting
dalam sesuatu kategori.
Pembentukan konsep
a) Guru harus memastikan pelajar dapat membentuk konsep dengan mudah.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
26/43
b) Dia harus mengenal pasti ciri-ciri penting dan tidak penting dalam sesuatu
kelas atau kategori.
c) Sebagai contoh, pelajar dapat membentuk konsep tentang elemen-elemen
cuaca seperti berikut :
y Cuaca
y Suhu
y kelembapan
y hujan
d) Guru boleh mengemukakan soalan-soalan yang boleh memandu pelajar
untuk membentuk konsep dengan mudah dan jelas.
e) Mengikut Tennyson dan Cocciarella (1986), terdapat empat langkah dalam
pengajaran konsep, iaitu:
- Menghuraikan sesuatu konsep dan memberikan cirri-ciri utama dan penting.
- Menghuraikan istilah yang penting dalam definisi konsep.
- Memberi contoh-contoh positif dan negative untuk menghuraikan cirri-ciri utama
dalam sesuatu konsep.
- Memberi contoh-contoh positif dan negatif tambahan mengikut pengelaan yang
dibuat oleh pelajar dan mereka menerangkan pengelasan yang telah dibuat olehmereka.
Pembentukan Hukum
a) Guru boleh mengajar hukum dengan menggunakan kaedah perbandingan, dan
dengan mengaplikasikan hukum dalam situasi pembelajaran yang berlainan.
b) Guru harus memberikan arahan yang jelas, mudah dab memfokus kepada
aspek-aspek yang penting dalam hukum.
c) Pelajar harus diajar untuk melihat perkaitan antara hukum-hukum yang
berkaitan.
d) Guru perlu menguji kefahaman pelajar selepas sesuatu hukum diajar, melalui
soalan dan ujian.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
27/43
e) Pelajar juga digalakkan untuk membuat huraian sendiri mengenai sesuatu
hukum.
Penyelesaian masalah
a) Dalam proses penyelesaian masalah,guru memberikan situasi masalah yang
perlu diatasi oleh pelajar.
b) Guru memberi bimbingan kepada pelajar mengenai hukum dan konsep yang
perlu diaplikasi.
c) Aspek yang paling penting dalam proses penyelesaian masalah ialah pelajar
mencari jawapannya sendiri.
d) olya (1957), telah memberikan empat langkah dalam proses penyelesaian
masalah, iaitu :
y Memahami sesuatu masalah
y Membuat pelan tindakan
y Melaksanakan pelan tersebut
y Menilai hasil dan keputusan pelan
Implikasi Teori Gagne Terhadap Pengajaran & Pembelajaran
Guru perlu menekankan sistem pembelajaran harus bermula daripada yang mudah
kepada rumit. Selain itu proses pengajaran dan pembelajaran mestilah menurut hierarki
kemahiran kecerdasan dan syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis
pembelajaran kemudian.
Berdasarkan teori Gagne ini proses pengajaran dan pembelajaran mestilah dilakukan
secara berulang-ulang iaitu pembelajaran melalui rangkaian. Sebagai contoh
pengajaran seperti pembacaan teks melalui nyanyian yang berulang kali lebih diingati
oleh pelajar berbanding hanya melalui kaedah biasa pembacaan teks.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
28/43
Implikasi Teori Pembelajaran Terhadap P&P Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
Bagi kanak-kanak berkeperluan khas mereka mempelajari sesuatu melalui
pembelajaran isyarat, contoh kanak-kanak yang bisu dan pekak. Selain itu kanak-kanak
yang menghadapi masalah penglihatan juga dapat mempelajari melalui objek sebagai
isyarat sesuatu.
Sebenarnya kanak-kanak berkeperluan khas juga mempunyai naluri seperti kanak-
kanak biasa, jadi ransangan gerak balas yang positif akan meningkatkan semangat
mereka untuk belajar.
Kanak-kanak berkeperluan khas samaada menghadapi masal slow learner (lembam) ,
masalah pembelajaran, masalah pendengaran dan lain-lain lagi mestilah diajar secara
berulang-ulang berdasarkan pembelajaran melalui rangkaian. Kaedah ini dapat
menguatkan lagi ingatan pelajar.
TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL
Teori pembelajaran Ausubel juga dikenali sebagai teori pembelajaran penerimaan ,
kerana beliau menekankan proses penguasaan maklumat melalui bahasa yang
bermakna. Dalam pembelajaran resepsinya , guru memberikan konsep-konsep dengan
jelas dan tersusun supaya murid dapat menerimanya dengan lengkap dan baik.
Teori Pembelajaran Mazhab Kognitif David Ausubel
1. Resepsi (Pembelajaran Penerimaan)
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
29/43
y Ausubel telah mengemukakan model pengajaran ekspositori , iaitu guru
menyampaikan maklumat lengkap dalam susunan yang teratur supaya pelajar
dapat menerimanya dengan baik.
y Menurut Ausubel , guru boleh memberikan maklumat kepada pelajar secara
tersusun dan teratur dalam bentuk kuliah dan ceramah.
y Pembelajaran secara resepsi biasanya dilaksanakan di institusi pengajian tinggi
dan universiti kerana bilangan pelajar yang ramai.
y Walaupun guru memberi maklumat, idea-idea dan respon pelajar boleh
dibincang bersama guru.
y Pembelajaran secara reseps dapat menjimatkan masa , tenaga , dan kos
institusi yang mengendalikannya.
y Ausubel menyatakan bahawa jika pelajar ingin menguasai maklumat yang
banyak , cara yang baik ialah melalui pembelajaran resepsi.
y Untuk kanak-kanak yang masih muda , cara pembelajaran resepsi adalah kurang
menarik dan cepat dilupai oleh mereka.
2. Pembelajaran Penemuan
- Pelajar memperoleh maklumat secara bebas melalui usaha sendiri.
- Pelajar menggunakan rumusan dan analisis kendiri melalui prose scuba jaya ,
celik akal serta pemikiran intuitif kerana maklumat maklumat tidak diberikan oleh
guru.
- Ausubel mementingkan pembelajaran bermakna kerana proses ini
menghubungkan maklumat baru dan maklumat lama yang sedia ada dalam
struktur kognitif pelajar.
Cara ini amat berkesan dalam mengembangkan struktur kognitif individu untuk
menghadapi rangsangan yang pelbagai.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
30/43
- Pembelajaran penemuan adalah cara pembelajaran yang lebih menarik dan
dapat memenuhi kehendak dan keperluan pelajar yang lebih matang.
3. Subsumption Terbitan dan Subsumption Korelatif
- Maklumat yang dipelajari oleh pelajar daripada pelbagai bidang akan menjadi
struktur kognitif yang boleh diasimilasikan melalui proses subsumption.
- Pembelajaran bermakna boleh dilakukan melalui subsumption.
4. Subsumption Terbitan
- Dalam proses subsumption terbitan , maklumat baru akan terbit daripada
pengetahuan sedia ada pelajar.
- Sebagai contoh , guru memberitahu pelajar bahawa semua binatang liar adalah
bahaya. Apabila pelajar mempunyai pengalaman dengan binatang liar seperti
melihat harimau di Zoo Negara , pemikirannya akan bertindak secara
subsumption terbitan , iaitu , Harimau adalah binatang liar. Oleh itu harimau
adalah seekor binatang berbahaya.
5. Subsumption Korelatif
- Dalam proses subsumption korelatif , maklumat diterima melalui proses
pengembangan makna dalam struktur kognitif.
- Ini bermakna konsep asas yang telah dipelajari dikembangkan lagi dalam
pemikiran pelajar.
- Contohnya , seorang kanak-kanaktelah mempelajari fakta ayam betina bertelur.
Apabila dia melihat penyu bertelur di pantai pada musim cuti sekolah , dia dapat
mengaitkan pengalaman ini kepada fakta yang telah disampaikan oleh gurunya.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
31/43
- Dia dapat mengaitkan kedua-dua peristiwa dalam struktur kognitifnya.
Dia juga memperoleh maklumat tambahan kerana dapat melihat bagaimana
proses penyu bertelur.
6. Penyusun Awal
- Ausubel menyatakan bahawa pembelajaran optima berlaku apabila terdapat
perkaitan yang baik antara skema pemikiran pelajar dengan bahan pembelajaran
yang baru.
Tujuan penyusun awal ialah ialah mengaitkan idea baru dengan idea lama dan
menggerakkan struktur kognitif pelajar supaya proses mengasimilasi maklumat
baru menjadi lebih berkesan.
- Sebagai contoh , seorang guru yang ingin mengajar puisi dalam pelajarannya
boleh menggunakan penyusun awal yang mudah seperti berikut :
- Apa itu puisi? dan membacakan satu puisi kepada pelajar.
- Penyusun awal juga boleh digunakan dalam set induksi permulaan sesuatu
pengajaran atau sepanjang pelajaran.
- Ia boleh disampaikan dalam bentuk kenyataan, perenggan, soalan atau
demonstrasi.
Menurut Ausubel , terdapat dua jenis penyusun awal.
i) Penyusun Awal Perbandingan
- Penyusun awal perbandingan mengingatkan pelajar tentang maklumat yang
wujud dalam pemikiran
- Ia merupakan maklumat penting tetapi mungkin dilupai pelajar.
Fungsi penyusun awal perbandinga ialah menolong mereka memanggil dan
mengingatinya semula.
ii) Penyusun Awal Ekspositori
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
32/43
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
33/43
- Pembelajaran bermakna lebih berkesan berbanding dengan teknik hafazan.
Walau bagaimanapun , guru perlu mengajar tentang teknik hafazan.
Teknik hafazan secara latih tubi perlu dalam proses menghafal dan mengingati
rumusan dan sifiran.
Konstruktivisme
Bertitik tolak daripada pandangan Kognitivisme ini maka lahirlah satu pandangan
tentang cara manusia belajar iaitu secara Konstruktivisme. Mengikut Konstruktivisme,
pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir. Individu ini menyerap
secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. Murid akan
menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk
membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial
bersama rakan dan gurunya.
Menurut MCBrien & Brandt,1997 - Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran
berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan
penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan & bukannyahanya
menerima pengetahuan orang lain.
Bagi Brinner, M,1999 pula mengatakan murid membina pengetahuan mereka dgn
menguji idea & pendekatan berdasarkan pengetahuan & pengalaman sedia
ada,mengaplikasikannya kpd situasi baru & mengintegrasikan pengetahuan baru yang
diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.
Berdasarkan kepada pandangan-pandangan diatas maka pengertian pembelajaran
secara konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai berikut:
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan @
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan & pengalamansedia ada. Dalam proses
ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yg diterima dgn pengetahuan sedia ada
untuk membina pengetahuan baru.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
34/43
Prinsip Teori Konstruktivisme
- Pembelajaran merupakan satu proses yang aktif di mana murid mengguna input
sensori (deria) untuk membinanya.
- Murid belajar cara belajar semasa belajar. Ia meliputi membina makna dan
membina sistem makna.
- Sediakan aktiviti yang melibatkan minda selain tindakan fizikal dan pengalaman
langsung.
Pembelajaran melibatkan bahasa dan Vygotsky menyatakan bahawa bahasa
dan pembelajaran saling berhubung kait.
- Pembelajaran adalah aktiviti sosial ; pembelajaran berkaitan dengan manusia
lain , guru, rakan sebaya , dan lain-lain hubungan.
Pelopor Teori Konstruktivisme
i) Lev Vygotsky
Vygotsky banyak menekankan tentang konstruktivisme sosial di mana ilmu
pengetahuan dibina berdasarkan kepada interaksi sosial , alat budaya , dan aktiviti
yang membentuk pembinaan dan pembelajaran individu.
Contohnya , Vygotsky mencadangkan konsep pembinaan zon proksimal , di mana
kanak-kanak boleh menyelesaikan masalah sesuatu masalah dengan bantuan orang
dewasa , rakan atau guru (scaffolding).
Zon Perkembangan Proximal (ZPD)
y Terdapat dua konsep penting dalam teori ini ( Slavin, 1997 ), iaitu Zon
Perkembangan Proximal (ZPD) dan bantuan ( scaffolding).
y ZPD merupakan suatu kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan bantuan
orang dewasa.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
35/43
y Dalam konteks pembelajaran, pelajar dan guru hendaklah bekerjasama untuk
meningkatkan pelajaran dan membolehkan kanak-kanak melakukan kerja
tersebut sendiri.
y Dalam erti kata lain actual developmental level merujuk kepada semua aktiviti
yang boleh dipersembahkan oleh seseorang kanak-kanak sendiri tanpa bantuan
orang lain.
y Sebaliknya, zone of proximal development ialah sesorang kanak-kanak atau
pelajar melakukan sesuatu kerja dengan bantuan orang lain.
Implikasi Teori Kognitif Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran
y Mengikut pandangan kognitif proses pengajaran dapat disifatkan sebagai
pengumpulan penyusunan dan penggunaan pengetahuan. Sesuatu dikatakan
telah dipelajari apabila ia disimpan agar kekal sebagai pengetahuan , dan dapat
digunakan untuk menyelesaikan masalah.
y Pembelajaran melibatkan dua proses mental yang disebut pengamatan
(persepsi) dan konsep (tanggapan). Pengamatan ialah mengenali peristiwa atau
mengaitkan maksud pada sesuatu perkara.
y Pembelajaran melalui cara pengamatan menitikberatkan penggunaan bahan
maujud.
y Pembelajaran pengamatan menghasilkan pembentukan konsep , iaitu idea
spesifik mengenai sesuatu. Perolehan pelbagai konsep digunakan untuk untuk
memahami sesuatu pengalaman atau menyelesaikan masalah.
ii) Jean Piaget
Ahli psikologi kognitif yang paling terkemuka, Jean Piaget, melihat kanak-kanak sebagai
murid aktif yang belagak seperti saintis kecil. Mereka membina teori sendiri tentang
bagaimana dunia berfungsi dan mencari jalan untuk mengesahkan hati nurani ini.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
36/43
Penyelidikan Piaget tertumpu kepada bagaimana manusia memperoleh ilmu
pengetahuan, yang biasanya dipanggil sebagai soalan epistemology. Piaget
berpendapat bahawa di sepanjang hayat, manusia melalui satu urutan empat peringkat
pemikiran secara kualitatif.
Bayi memperoleh ilmu pengetahuan berdasarkan pengalaman sensori penglihatan,
pendengaran, sentuhan, rasa dan bau.
Kanak-kanak prasekolah berkembang daripada peringkat memperoleh ilmu
pengetahuan tentang dunia melalui persepsi mereka terhadap pengalaman sendiri di
dunia. Kanak-kanak yang lebih dewasa mula mengaplikasikan peraturan logik untuk
memahami bagaimana dunia berfungsi.
Remaja, dan Dewasa berkembang ke peringkat di mana mereka boleh
mengaplikasikan logik kepada situasi andaian (hypothetical) dan sebenar.
Sebagai tambahan, Piaget percaya bahawa manusia sentiasa mencuba memberi
pengertian tentang dunia dengan membuat membandingkan kefahaman dalaman
mereka tentang bagaimana dunia berfungsi dengan persekitaran luaran. Beliau
mencadangkan empat prinsip konsep berikut:
Organisasi
Ia adalah satu proses berterusan menyusun maklumat dan pengalaman ke dalam
sistem mental atau kategori. Sistem mental atau kategori persepsi dan pengalaman ini
dinamakan skema. Ia sebenarnya adalah pembinaan asas blok pemikiran yang
membolehkan kita berfikir. Contoh skema adalah skema minum, skema kategori,
skema penyelesaian masalah matematik dan lain-lain.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
37/43
Adaptasi
Dalam proses mengorganisasi struktur mental kita, kita akan membuat penyesuaian
terhadap persekitaran. Dua proses asas adalah asimilasi dan akomodasi.
Asimilasi
Ia adalah proses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema yang sedia ada. Ini
hanya seperti menambahkan data baru ke dalam fail data yang sedia ada. Tetapi data
tersebut hendaklah sesuai dengan skema sedia ada. Dengan ini, asimilasi melibatkan
percubaan memahami sesuatu yang baru dengan cara menyesuaikannya ke dalam
sesuatu yang telah kita ketahui (Woolfolk, 1998). Contoh, pada peringkat permulaan,
seorang kanak-kanak akan memikirkan seekot hamster sebagai seekor tikus belanda
yang kecil. Kanak-kanak tersebut akan cuba memadankan pengalaman barunya
dengan skema yang sedia ada tentang cara mengenal pasti binatang.
Akomodasi
Ia berlaku semasa kita mengubah skema yang ada dalam memberi respon kepada
situasi baru. Ia melibatkan perubahan skema yang sedia ada atau membentuk skema
baru dalam memberi respon baru kepada maklumat baru. Apabila maklumat baru tidak
sesuai dengan skema yang ada, maka kita perlu sesuaikan pemikiran kita. Seperti
contoh di atas, kanak-kanak tersebut akan tambahkan skema baru untuk mengenali
hamster kepada sistem lain untuk mengenal pasti binatang. Ini dikatakan akomodasi.
Metakognisi
Keupayaan individu menggunakan kognitif (akal / pengetahuan) untuk mengurus
maklumat.
o Pengetahuan personal ; tahu kekuatan dan kelemahan diri.
o Pengetahuan tugas ; tahu guna kemahiran selesaikan masalah.
o (formula-matematik).
o Pengetahuan strategi ; keupayaan pilih strategi lebih berkesan.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
38/43
John Flavell (1976) Metakognisi ialah pengetahuan seseorang tentang proses
kognitifnya.
Metakognisi terbahagi kepada 3 variable (pemboleh ubah)
Faktor Mempengaruhi Metakognisi
y Individu itu sendiri
y Tugas yang diberikan
y Strategi yang diguna pakai dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan
y Persekitaran yang mengelilingi individu yang sedang berfikir
Teori pelaziman klasik Watson
Selain Ivan Pavlov, John B Watson merupakan seorang lagi ahli psikologi yang
menggunakan perkataan behaviorisme untuk menerangkan perubahan tingkah laku
dalam proses pembelajaran.
beliau juga telah menjalankan kajian ke atas seekor tikus putih dan seorang kanak
kanak lelaki bernama Albert, yang berumur 11 bulan.
Dalam kajiannya, beliau telah menunjukkan kepada kanak kanak tersebut seekor tikus
putih. Pada mulanya kanak kanak tersebut tidak menunjukkan perasaan takut pada
tikus tersebut, tetapi pabila satu bunyi yang kuat dikeluarkan serentak dengan
kemunculan tikus tersebut, kanak kanak tersebut menjadi takut dan menangis.
Eadaan ini diulang beberapa kali sehingga menimbulkan perasaan takut kanak kanak
tersebut pada tikus putih.
Berdasarkan penyelidikan ini, Watson menyarankan bahawa guru boleh mempengaruhi
pengalaman pembelajaran pelajar dengan menentukan rangsangan yang akan
didedahkan kepadanya dan jenis gerak balas tertentu yang akan dihasilkan.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
39/43
Dengan menggabungkan beberapa rangsangan, gerak balas tertentu dapat dikaitkan
dengan pelbagai situasi.
Kesimpulannya, dalam proses pengajaran, guru haruslah sentiasa memilih rangsangan
yang menyeronokkan.
APLIKASI PRINSIP-PRINSIP SKINNER DALAM BILIK DARJAH
Pemberian peneguhan yang positif seperti pujian, wang, kata-kata perangsang, hadiah,
token dan bintang bagi meneguhkan tingkah laku yang dikehendaki.
y Sebagai contoh, guru memberikan Rahimah lima bintang kerana berjaya
menghasilkan lukisan tercantik dalam bilik darjah.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
40/43
y Pemberian peneguhan mesti diberikan secara tekal bagi menjamin ber-
ulangnya tingkah laku yang positif.
Objektif tingkah laku yang realistik dan penguasaan kemahiran secara berpering-
kat.
a) Guru memastikan objektif pengajaran yang ditetapkan realistik dan tidak
terlalu tinggi atau terlalu rendah arasnya.Ia mesti sejajar dengan kebolehan pelajar.
b) Guru juga perlu mengajar sesuatu kemahiran seperti bermain bola sepak
secara berperingkat-peringkat (seperti burung merpati bermain ping-pong)
supaya pelajar menguasai permainan tersebut dengan lebih berkesan.
Mengajar pelajar membezakan persamaan dan perbezaan di antara dua situasi
yang berlainan, supaya mereka dapat membuat generalisasi dan diskriminasi
dengan betul.
a) Generalisasi
(i) Guru perlu mengamalkan prinsip generalisasi dalam bilik darjah. Pemindahan
pembelajaran berlaku dari situasi A kepada situasi B.
(ii) Generalisasi membawa maksud melakukan tingkah laku yang sama dalam situasi
yang berlainan.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
41/43
(iii) Contohnya, sesetengah pelajar takut untuk menghadapi peperiksaan UPSR. Guru
boleh menasihatkan pelajar tersebut dan memberitahu nya bahawa dia akan
menduduki peperiksaan yang hampir sama dengan ujian bulanan.
(iv) Oleh itu, pelajar tidak akan berasa begitu takut kerana dia sudah biasa membuat
ujian bulanan.
b) Diskriminasi rangsangan
(i) Guru perlu memastikan bahawa pelajar memberi fokus kepada
rangsangan yang betul dan dapat membezakan rangsangan-rangsangan yang lebih
penting dalam proses P&P.
(ii) Sebagai contoh, guru boleh memberitahu pelajar objektif spesifik yang perlu dikuasai
dalam sesuatu pelajaran.
(iii) Maka pelajar akan memberi perhatian yang lebih kepada maklumat penting yang
berkaitan dengan objektif pelajaran.
(iv) Ini menunjukkan bahawa pelajar dapat membuat diskriminasi antara maklumat
penting dan kurang relevan.
Pelajar boleh mempelajari dengan mengaitkan antara rangsangan dan gerak balas.
a) Ini bermakna tingkah laku pelajar boleh dilazimkan untuk gerak balas yang diingini
atau tidak diingini oleh guru.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
42/43
b) Sebagai contoh, apabila guru masuk ke kelas (rangsangan) pelajar berdiri dan
mengucapkan Selamat Pagi (gerak balas). Guru pun memuji pelajar.
c) Tanpa arahan guru, pelajar akan terus melakukan tingkah laku ini setiap
kali seorang guru masuk ke dalam bilik darjah.
Rangsangan dan gerak balas diperkukuhkan melalui latihan.
a) Semakin kerap rangsangan dikaitkan dengan gerak balas semakin kukuh
gerak balas terlazim.
b) Sebagai contoh, seorang pelajar diberi peneguhan positif dalam bentuk
pujian untuk kerjanya yang kemas.
c) Kerja yang kemas akan berterusan, walaupun tiada pujian daripada guru.
Pujian Kerja kemas Kerja kemas berterusan
d) Guru juga dapat meningkatkan tingkah laku pembelajaran yang positif
dengan mengadakan perbincangan, projek dan aktiviti kumpulan di kalangan
pelajar.
Motivasi membangkitkan tingkah laku positif.
a) Guru perlu memotivasikan pelajar dengan ganjaran yang sesuai sebelum mereka
dapat mengawal tingkah laku pembelajaran yang dikehendaki dalam P&P.
-
8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan
43/43
b) Sebagai contoh, guru perlu memberi motivasi seperti dalam bentuk pujian,
hadiah, kata-kata perangsang dan sebagainya untuk menbentuk tingkah laku
yang diingini.
c) Guru juga boleh meningkatkan motivasi pelajar dengan menyediakan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan.
Penghapusan
a) Jika sesuatu tingka laku tidak diberi peneguhan ia boleh dikikiskan secara
perlahan-lahan.
b) Sebagai contoh, guru boleh mengikiskan perasaan takut yang dialami oleh pelajar
dalam situasi P&P.
c) Sebagai contoh, jika perlu takut untuk membuat pembentangan di hadapan
kelas, guru perlu meningkatkan keyakinannya secara berperingkat.
d) Pertama sekali, guru membiarkan pelajar itu membaca kepada kumpulan
yang lebih kecil semasa dia duduk, kemudian semasa dia berdiri.
e) Akhir sekali, baru pelajar itu diberi peluang membaca di hadapan kelas.
f) Ini dapat menghapuskan perasaan takut yang dialami oleh pelajar tersebut.