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Interdisciplinaria

ISSN: 0325-8203

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Centro Interamericano de Investigaciones

Psicológicas y Ciencias Afines

Argentina

ÁLVAREZ, JOSÉ; RODRÍGUEZ, CLEMENTE; HERRERA, LUCÍA; LORENZO, OSWALDO

Valoración de alumnos universitarios sobre la deontología profesional: Un estudio realizado en la

Licenciatura de Pedagogía de la Universidad de Granada (España)

Interdisciplinaria, vol. 29, núm. 1, 2012, pp. 23-42

Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines

Buenos Aires, Argentina

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ResumenEl objetivo principal de este trabajo ha sidoprofundizar en el estudio de los códigos deon-tológicos transmitidos por el docente de educa-ción superior, a partir de la opinión y percepciónsobre éstos que tienen los estudiantes de la Li-cenciatura en Pedagogía, quienes participaronen la investigación (N = 190), sobre la necesidadde implementar en su formación universitaria yexpectativas de futuro laboral determinadoscontenidos relativos a la ética profesional. Esteestudio permitió detectar la importancia quetiene la deontología profesional en la titulación

de Pe dagogía de la Universidad de Granada y enqué medida se la enseña en dicha titulación. Se ha llevado a cabo un estudio descriptivoque ofrece una serie de resultados que puedenser útiles para orientar la futura práctica profe-sional y docente de los egresados. En este sen-tido, los principales hallazgos alcanzados apun-tan a que la dimensión más valorada de la ÉticaProfesional es el Compromiso Profesional, se-gui da de la Conducta Ética Profesional y en me-nor medida, la Conducta Moral. En relación conla enseñanza / aprendizaje en su formación ini-cial, el alumnado opina, igualmente, que el com-promiso profesional es la categoría más abor-

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VALORACIÓN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS SOBRE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL: UN ESTUDIO REALIZADO EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DEGRANADA (ESPAÑA) UNIVERSITY STUDENTS´OPINION ABOUT PROFESSIONAL DEONTOLOGY: A STUDY MADE INTHE BACHELOR OF EDUCATION AT THE UNIVERSITY OF GRANADA (SPAIN)

JOSÉ ÁLVAREZ*, CLEMENTE RODRÍGUEZ**, LUCÍA HERRERA*** Y OSWALDO LORENZO****

*Doctor en Pedagogía. Profesor Contratado Doctor a tiempo completo. Vicedecano de Infraestructura y Organización y Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación de la

Universidad de Granada. E-Mail: [email protected]**Doctor en Pedagogía. Profesor Contratado Doctor a tiempo completo en la Facultad de Ciencias

de la Educación de la Universidad de Granada. E-Mail: [email protected]***Doctora en Psicología. Profesora Titular de Universidad. Directora del Gabinete de OrientaciónUniversitaria y Coordinadora de la Experiencia Piloto de Implantación del Sistema de Transferencia

de Créditos Europeos (ECTS) en la Titulación de Maestro en la Facultad de Educación y Humanidades del Campus Universitario de Granada en Melilla de la Universidad de Granada.

E-Mail: [email protected]****Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor contratado Doctor a tiempo completo.

Vicedecano de Investigación, Posgrado y Programas Internacionales en la Facultad de Educación y Humanidades del Campus Universitario de Granada en Melilla de la Universidad de Granada.

E-Mail: [email protected] de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Campus Universitario de Cartuja, s/n. 18071 Granada - España.

dada en las aulas, seguida de la conducta moraly, finalmente, de la conducta ética profesional,que es la que menor presencia tiene dentro de laformación o enseñanza de la deontología profe-sional de la titulación. Palabras clave: Deontología docente y profe-sional; Educación moral; Educación universita-ria; Licenciatura en Pedagogía; Futuro laboral.

AbstractThe aim of this work has been to penetrate intothe study of the deontology codes transmitted bythe teacher of higher education, from the opinionand perception about these of the studentsparticipants in this research (Bachelor of Peda -gogy), on the need to implement in their univer sitary education and expectations of futureworks determined contents relatives to the pro -fessional ethics. As several authors show (Bolí var,2005; Chaves, 2002; Cobo, 2003a, 2003b; DeVicente, 2006; Stephen, 2004; Gervilla, 1991a;Gichure, 1995; Hirsch, 2003a; Jordán, 1998; Jover,1998; Marcovitch, 2002; Pérez, 2005), it isimportant that the education received at theuniversity by the future citizens is facing toward aset of ethical, moral and professional needed toensure the achievement of a set of competenciesthat enable the formation of people who make upsociety as active and responsible members in thesolving of the problems that concern them in theirlives. This study allowed to detect what is theimportance of professional ethics in PedagogyDegree at the University of Granada (Spain) andhow much is it taught in this degree. The specificobjectives of the study were: (1) To determine therelationship between the importance of theprofessional ethics in the Bachelor of Pedagoy atthe University of Granada and teaching that isimplemented on it. (2) To establish if the attitudescarried out by students about professional, ethicsand moral conduct and professional commitment(all of this relating to professional ethics) differdepending on their importance level, on the onehand, and the education level, on the other. (3) Toidentify if the sex and course have effect on thedifferent components or categories established for

professional ethics, also in a double sense: impor -tance and teaching.To check the opinions of the participants, adescriptive study has been carried out with studentsof Pedagogy, which offers a series of results thatcan be useful to orientate the future professionaland educational practice of the graduates. Thestudy was conducted on three categories orcomponents related to professional ethics: profes -sional ethics conduct, moral conduct, and professional commitment. Within the above categoriesexists a double dimension: the emphasis onprofessional ethics in the labour activity of thefuture graduate and what is teaching / learned inthe university education. In this sense, the mainfindings obtained suggest that the most valueddimension of professional ethics is the professionalcommitment, followed by professional ethicsconduct and, to a lesser extent, the moral conduct.In relation to teaching learning in their initialtraining, the students think, in the same way, thatprofessional commitment is the category furtheraddressed in the classroom, followed by moralconduct and, finally, of professional ethic conduct,which is what a smaller presence has in thetraining or teaching of professional ethics of thedegree. As a general reflection, it is possible to saythat this study has made a valuable contributioncontrast to similar works with which converge intheir results. Also the finding that college studentsare still waiting for their teachers teachings basedon certain ethical values supposedly with atraditional component, in the same way that othersworks on this direction (Álvarez, Rodríguez, &Lorenzo, 2007; Rodríguez, Herrera, Lorenzo, &Álvarez, 2008), confirming an orientation of ethicaland professional commitment of teachers tostudents and of the latter to his expectation of futureprofessional development. Initial expectations thatthe participants access to the higher education andthe final realization of their studies show, ingeneral, that students think about the employabilityand ethical conduct, morale and commitment to theprofession beyond the studies completed, whatshows positively the teachings received during thecareer has settled with a vocation for continuity.Key words: Educational and professional Deonto-logy; Moral education; Higher education; Bache-lor of Pedagogy; Future works.

Álvarez, Rodríguez, Herrera y Lorenzo

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INTRODUCCIÓNLa literatura científica muestra en las úl-timas décadas una creciente preocupaciónpor la presencia de la Deontología en la for-mación inicial universitaria, lo que pone demanifiesto la importancia de que la educa-ción que reciben en la universidad los futu-ros ciudadanos esté orientada hacia unconjunto de valores éticos, morales y pro fesionales necesarios para garantizar la con-secución de una serie de competencias queposibiliten la formación de las personas queconforman la sociedad como miembros ac-tivos y responsables en la resolución de losproblemas que les conciernen en sus vidas(Bolívar, 2005; Chaves, 2002; Cobo, 2003a,2003b; De Vicente, 2006; Esteban, 2004;Gervilla, 1991a; Gichure, 1995; Hirsch,2003a; Jordán, 1998; Jover, 1998; Marco-vitch, 2002; Pérez, 2005).El conjunto de normas éticas y moralesde una profesión determina el código deon-tológico específico de cada área de conoci-miento o disciplina, esto es, la DeontologíaProfesional, considerada como la disciplinaque se ocupa de determinar y regular el con-junto de responsabilidades éticas y moralesque surgen en la relación con el ejercicioprofesional, en especial aquellas que tienenuna alta repercusión social (Gervilla,1991b).Una enseñanza universitaria basada úni-camente en la transmisión de conocimientos,realidad que ha tenido lugar hasta no hacetanto tiempo en el contexto universitario(Lizzio, Wilson & Simons, 2000; Mayer,2004), no contribuye por sí misma a formaréticamente al alumnado, por lo que se ha dereivindicar, como base complementaria a laformación de los jóvenes, una formaciónmoral que impregne el currículum universi-tario. Como afirma Bolívar (2005), si se pre-tende una formación integral de los univer-sitarios como futuros profesionales, se hande incluir dentro de la universidad tres gran-des componentes: (a) conocimientos espe-cializados del campo en cuestión, (b) habi-lidades técnicas de actuación y (c) un marcode conducta en la actuación profesional.

Así, todos los trabajos citados hasta aquícoinciden en la necesidad de incluir en la ca-rrera docente universitaria una formaciónética, que debe ser un elemento transversalen el proceso de enseñanza y aprendizaje delos futuros profesionales. Sin embargo, paraque una universidad alcance este objetivodentro de la formación de sus egresados, esnecesario reflexionar sobre cómo realizaruna serie de cambios en relación con las es-trategias formativas de los valores éticos yprofesionales, en la preparación de los do-centes que forman las generaciones jóve-nes, de los espacios y de los diferentes mé-todos utilizados en la práctica universitaria(Martínez, Buxarrais & Esteban, 2002; Pé-rez, 2003). En definitiva, promover un cam-bio que sea coherente con la manera de con-ceptualizar la generación de los valoresético-profesionales, la cual se une estrecha-mente con las prácticas sociales, políticas yeconómicas. Todo ello conlleva la supera-ción de la tradicional disociación existenteentre la dinámica de los procesos teóricosrespecto a los prácticos (Chaves, 2002).Estrechamente vinculado a lo anterior,se encuentra el proceso de transformaciónde la institución universitaria, iniciado en elcaso de Europa con la construcción del Es-pacio Europeo de Educación Superior(EEES) y continuado con la creación delespacio América Latina, Caribe y Unión Eu-ropea (ALCUE), dentro de los que se sitúaen un primer plano la dimensión docente dela en señanza universitaria, concediéndoleal profesorado una función más educativa,en la línea de formar integralmente a laspersonas y no tanto como transmisora delsaber (Herrera, Lorenzo & Rodríguez, 2008;O´Neill, Moore & McMullin, 2005; Rodrí-guez & Herrera, 2009). Esto supone queexiste una creciente preocupación por la ca-lidad y que una enseñanza universitaria decalidad debe incluir el desarrollo de valores(González, 2003, 2006). En relación con loanterior, el conocido Proyecto Tunning(González & Wagenaar, 2003) destaca, en-tre las competencias interpersonales que de-ben adquirir y desarrollar los estudiantes dela educación superior, el compromiso ético.

Deontología Profesional en la Licenciatura de Pedagogía

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De este modo, se espera que las universida-des garanticen la competencia ciudadana delestudiante para mejorar la cohesión social yreducir las desigualdades, desarrollando ac- ti tudes y valores asociados a la profe s io nali-dad, la búsqueda de la verdad, el sentido crí-tico, la responsabilidad, la ciudadanía activa,el respeto y la inclusión social (Martínez &Esteban, 2005).Como apunta Hirsch (2003b), hoy se viveuna especial sensibilidad y demanda socialde ética profesional. Se insiste con crecientefrecuencia en la importancia de incorporarelementos éticos en la formación inicial delos futuros profesionales, así como en elám bito de la investigación científica y so-cial. Por ello, paulatinamente se han ido in-troduciendo asignaturas de Etica y Deonto-logía Profesional en distintas titulacionesuniversitarias de diferentes países, aunqueno siempre con carácter obligatorio (Hortal,1995, 2002). También, en este sentido, enlas titulaciones universitarias y en las insti-tuciones de educación superior de ámbito in-ternacional se multiplicaron los comités deética, principalmente en el ámbito de lasdisciplinas científicas. Además, en las últi-mas décadas se han desarrollado nuevas pro-fesiones y campos de trabajo interdiscipli-nares cuyos profesionales se incorporancada vez más al trabajo en instituciones pú-blicas y privadas, por lo que su formaciónético-profesional es una cuestión imperante. El debate sobre la formación en el SigloXXI plantea, sobre todo en los niveles deeducación superior, cuestiones que afectan aconceptos tales como ciudadanía, ética, mo-ral y valores (Martínez et al., 2002). Portan to, en el contexto universitario actual, loque se busca no es ya la enseñanza de los co-nocimientos de una rama del saber o de unámbito profesional específico, sino la for-mación en competencias (Heikkilä & Lonka,2006; Hernández, Martínez, Rosario & Ru-bio, 2005; Oliveros, 2006), por lo que sehan de contemplar con especial cuidado lascompetencias éticas, puesto que las nuevasexigencias económicas de productividad yrentabilidad de la enseñanza pueden hacerdesviar la misión de la universidad de su

esencia educadora y de su compromiso so-cial por la justicia y la equidad. Así, Za-balza (2007) señala que los cambios meto-dológicos que supondrá la perspectivacen trada en el aprendizaje de competenciaspor parte del alumnado: dotará al estudian-tado de habilidades propias de la sociedaddel conocimiento, les hará implicarse y com-prometerse como responsables de su pro-ceso de formación, tendrá en cuenta distin-tos estilos de aprendizaje y favorecerá lacreación de comunidades de aprendizaje,definiendo el rol del profesorado como fa-cilitador y no tanto como transmisor. Sin embargo, Jover, Fernández-Salinero yRuiz (2005) alertan sobre el concepto para-dójico de estudiante que puede subyacer alproceso de reforma universitaria. Frente a laexcelencia, la libertad académica, la idea deservicio público y el sentido de pertenenciaa un colectivo académico, se puede caer enel error de promover un individualismo de-rivado de los valores económicos dominan-tes y de una noción privatizada de demo-cracia, en la que el estudiante se sienta comocliente y el profesor como abastecedor delservicio solicitado. Al respecto, Zabalza(2007) apunta la tendencia a orientar los es-tudios universitarios hacia la profesionali-zación, frente a una formación más propiciaal enriquecimiento cultural. Es obvio queeste proceso es una consecuencia de la ne-cesidad de conectar la formación universi-taria con las demandas sociales y del mundodel empleo, pero esta tendencia muestra laprevalencia de los valores de utilidad inme-diata y sectorial sobre la idea de un conoci-miento orientado al establecimiento de unasestructuras básicas y polivalentes del cono-cimiento y del desarrollo personal. De ahíque el currículum universitario se ha confi-gurado en las últimas reformas en este sen-tido y, como consecuencia, se han introdu-cido altos niveles de competitividad entrelos estudiantes. El currículum ha derivadohacia un fuerte practicismo, una atomiza-ción cada vez mayor de las materias y unanotable desconsideración de los valores delos que los universitarios deberían hacergala:



“la contestación, la crítica, la solidari-dad, la reflexión sosegada, la vida culturalen sus múltiples dimensiones, e incluso elocio y la relación con los colegas” (Za-balza, 2007, p. 28). Analizando las potencialidades y las con-tradicciones del actual proceso de reformauniversitaria, se entiende perfectamente lanecesidad de enfatizar en el desarrollo delcompromiso ético como contenido y estra-tegia del nuevo perfil del profesional for-mado en la universidad, así como del docente universitario. Concretamente, en Es-paña, en este momento decisivo de reformade planes de estudios y de reestructuracióndel catálogo de titulaciones universitarias,puede ser considerado fundamental abordarel ámbito de la ética profesional como ele-mento imprescindible del currículum forma-tivo universitario, de modo que no sólo segarantice la movilidad y homologación deprofesionales y títulos, sino que se cree unmarco axiológico mínimo compartido parael ejercicio responsable y cívico de las pro-fesiones correspondientes. En función de lo expuesto, queda claroque la universidad no es sólo un escenario enel que se preparan técnicos en un área disci-plinar concreta, sino un espacio en el que seforma a los hombres y mujeres que ejerceránsu actividad en el futuro como profesionales.Sin embargo, los valores éticos y profesio-nales (formación crítica, capacidad de com-promiso social, madurez personal, rigor cien-tífico, ética profesional, creatividad, capacidad de liderazgo, espíritu emprendedor,etc.) no suelen tener una repercusión real enlos planes de estudio, sino que con frecuen-cia quedan en una mera declaración de in-tenciones (Fueyo, 2004), por lo que se hacenecesaria su identificación, operativización ygarantía de formación (Zabalza, 2004).En este sentido, la estructuración e inclu-sión de los valores, generales y profesiona-les, en el currículum universitario exige delprofesorado universitario el conocimiento ydominio de distintas metodologías docentespara poder integrar y adaptar dichos valoresa la realidad social y cultural: sensibilización

ante las desigualdades sociales, respeto a ladiversidad cultural, conciencia de las conse-cuencias de ciertas actuaciones técnicas, de-fensa del medio am biente, compromiso conla propia identidad cultural, rigor científicoen los análisis y conclusiones, autonomíapara expresar las propias creencias y res-peto a las de los demás, etc. (Cano, 2005;Fernández, 2006; Perrenoud, 2004a; Zabala& Arnau, 2007; Zabalza, 2007).Así pues, la formación ética profesionaldel alumnado, la cual ha de estar presente entodas las materias que conforman el plan deestudios de cada titulación, propiciando unenfoque interdisciplinario del currículumuniversitario que le dé sentido y coherenciaa la propuesta en conjunto, lleva consigo lanecesaria formación de todo el profesoradouniversitario (Imbernón, 2004; Perrenoud,2004b), que si bien llega a recibir formaciónen otros ámbitos (nuevas tecnologías, pla-nificación docente, sistemas de evaluación,tutorías, etc.), presenta una laguna formativaen la enseñanza de actitudes y valores (Mar-tín & Puig, 2008). Las aulas universitarias deberían repre-sentar verdaderas comunidades de aprendi-zaje y discursivas en las que los estudiantes seresponsabilicen de algo más que de estar aten-tos a las explicaciones del profesor y de tomarapuntes (Brockbank & Mc Gill, 2002). Lametodología de resolución de problemaspuede ser un procedimiento adecuado paradesarrollar tanto las competencias cogniti-vas, técnicas, sociales como éticas del alum-nado (De Miguel, 2006), de manera que seadquieran los conocimientos necesarios dela profesión comprendiendo y asumiendo lasresponsabilidades que ésta conlleva. De estemodo, el aula se convierte en una comunidadde aprendizaje donde todos conocen sus de-rechos y deberes (Aspin, Champman, Hutton& Sawano, 2001; Fry, Ketteridge & Marshall,2003; Justice, Rice, Warry, Inglis, Millar &Sammon, 2006). Por otra parte, aún reconociendo la enormeimportancia que el profesorado universitariotiene en la formación ética de los profesiona-les, no se debe olvidar que forman parte deuna institución académica, cuya cultura debe



ser reflejo de dicha ética. La cultura univer-sitaria debe facilitar y fomentar la partici-pación del estudiantado en los organismos,movimientos y estructuras donde se tomandecisiones y se asumen responsabilidadescon la comunidad universitaria, de modoque el estudiantado sienta como propia launiversidad y crea en la necesidad de cola-borar en su mejora (Zabalza, 2004).En función de lo expuesto, el principalobjetivo del trabajo que se informa fue ana-lizar la opinión del alumnado de la Licencia-tura de Pedagogía de la Universidad de Gra-nada (España) acerca de la Deontología Pro fesional de su titulación en una doble di-mensión: la importancia concedida a la mis -ma y la enseñanza desarrollada en su forma-ción universitaria.Los objetivos específicos fueron los si-guientes:1.- Determinar el grado de relación queexiste entre la importancia que se le con-cede a la Deontología Profesional en la ti-tulación de Pedagogía de la Universidadde Granada y la enseñanza que se imple-menta sobre la misma.2.- Establecer si las valoraciones llevadasa cabo por los estudiantes sobre la con-ducta ética profesional, la conducta mo-ral y el compromiso profesional (todasellas relativas a la Deontología Profesio-nal) difieren en función de su nivel de im-portancia, por un lado, y el grado de en-señanza, por otro.3.- Identificar si el sexo y el curso influ-yen en los diferentes componentes o ca-tegorías establecidas para la Deontolo-gía Profesional, también en un doblesentido: importancia y enseñanza.

MÉTODOLa investigación desarrollada puede con-siderarse como un estudio de tipo descrip-tivo. De manera más específica, puede in-cardinarse en los conocidos estudios deencuesta, cuyo fundamental objetivo es des-

cribir situaciones y eventos tal y como sonobservados, con un bajo nivel, por tanto, deinferencia (Albert, 2006; Bisquerra, 2004;Mateo & Martínez, 2008; Tobbin & Kincheloe, 2006). Para ser más precisos, seha desarrollado un estudio de encuesta a par-tir de la administración de un cuestionario devaloración de la deontología profesional porparte de los estudiantes universitarios.

MUESTRA DEL ESTUDIOLa población sobre la que se ha imple-mentado el estudio fue el alumnado que cur-saba la Licenciatura de Pedagogía de la Uni-versidad de Granada durante el período aca- démico 2009 - 2010, entre los meses de mayoy junio de 2010. Como paso previo a la apli-cación del proceso de muestreo realizado aquí(aleatorio estratificado simple), se calculó eltamaño muestral de forma automática, con elsoftware online localizado en http://www.berrie. dds.nl/calcss.htm (Pita Fernández& Pértegas Díaz, 2002). Los parámetros da-dos al programa para el cálculo muestral hansido los siguientes: P = 835; Nivel de con-fianza = .95; Margen de error = 5.8%; Pro-babilidades p = q = .5.El tamaño muestral calculado ha ascen-dido a 215 participantes. Dado que el tipo demuestreo utilizado es el denominado alea-torio estratificado simple, a cada curso se leasignó una submuestra de 43 alumnos. Laimposibilidad de acceder al alumnado asig-nado a priori, así como la eliminación de al-gunas encuestas realizadas, dado que no seajustaban al formato requerido, ha mermadola muestra invitada de 215 participantes auna muestra real de 190, con una pérdida de25 alumnos. En función del sexo, han participado en elestudio 46 alumnos (24.20%) y 144 alumnas(75.80%), con una edad mínima de 18 años ymáxima de 33, siendo la media de edad iguala 21.6 años. Por cursos, 38 alumnos pertenecen a pri-mero (20%), 38 a segundo (20%), 40 a ter-cero (21.10%), 41 a cuarto (21.60%) y 33 aquinto año (17.40%).



Finalmente, cabe destacar que el alumna -do al que se aplicó el cuestionario corres-ponde al que estaba presente el día del dic-tado de la clase y participó de formavoluntaria, hasta el total de sujetos que le co-rrespondía según proceso muestral, inten-tando que quedaran representados por iguallos grupos A (turno de mañana) y C (turnode tarde).

INSTRUMENTOSe empleó la adaptación a formato decuestionario del Inventario sobre Etica Pro-fesional del Estudiante Universitario, dise-ñado y validado por un grupo de investiga-ción de la Universidad de Granada (De Vi- cente, 2006). Para ello, se extrajeron del in-ventario 16 ítemes relativos a tres categoríaso componentes relacionados con la Deonto-logía Profesional: Conducta Ética Profesio-nal, Conducta Moral y Compromiso Profe-sional. Dentro de las anteriores categorías seaborda una doble dimensión: la importanciaotorgada a la Deontología Profesional en elejercicio de la actividad laboral del futuroegresado y lo que se enseña / aprende du-rante la formación universitaria. El contenido concreto de cada una de lastres categorías es el siguiente:a.- Conducta Ética Profesional: se refiereal conocimiento de los principios y obli-gaciones éticas propias del ejercicio de laprofesión; grado de respeto del códigoético propio de la futura profesión en lapráctica; modelos éticos de conducta pro-fesional; evitar la competencia desleal, eldesprestigio de los compañeros y el in-trusismo; basar las relaciones entre cole-gas y otros profesionales en el respetomutuo y de sus funciones específicas; ri-gor ético en la actividad investigadora yen materia de publicaciones científicas;evitar la publicidad engañosa; mostrarhonestidad, dignidad y sinceridad; des-pojarse de voluntarismo no profesional,indolencia o improvisación; conducta re-

flejo de solidaridad y disciplina laboral;luchar contra el burocratismo, la irres-ponsabilidad y el individualismo en eltrabajo económico; combatir las mani-festaciones de corrupción y, por último,actuar con diligencia y responsabilidad enel quehacer profesional.b.- Conducta Moral: incluye el sentido delos deberes propios que un profesionaltiene en el ejercicio de su trabajo; respetoa la vida y la dignidad humana y contri-bución a la mejoría de la calidad de vida;defensa y promoción de los principiosdemocráticos como base para la convi-vencia; deber de velar por el prestigio dela institución donde se desarrolla la laborprofesional; anteponer el beneficio sociala los legítimos intereses personales, pro-fesionales o económicos; deber y dere-cho de salvaguardar la independencianacional; así como atender la auto-supe-ración técnica, cultural y política.c.- Compromiso Profesional: es el ejerci-cio de la profesión con responsabilidad,eficacia e imparcialidad; adquisición deun compromiso profesional autónomo eíntegro; preocupación por la formación yactualización de los conocimientos en losque basa su competencia profesional;guardar la confidencialidad de datos y elsecreto profesional; despojarse de volun-tarismo no profesional, indolencia o im-provisación; velar por la legitimidad yconfiabilidad de la información técnico-económica; y actuar con objetividad e in-tegridad.Atendiendo a las categorías citadas, los16 ítemes del cuestionario se estructuran dela siguiente forma (ver Anexo):a.- Conducta Ética Profesional: ítemes 1,2, 9, 13, 14, 15, 16.b.- Conducta Moral: ítemes 3, 6, 8, 10, 12.c.- Compromiso Profesional: ítemes 4,5, 7, 11.



El cuestionario está construido de formaque los alumnos respondan, mediante unaescala tipo Likert, para su Profesión Futura (1 = Nada; 2 = Algo; 3 = Bastante; 4 = Mu-cho) y Enseñanza / aprendizaje en su for-mación universitaria (1 = Nunca; 2 = Algunavez; 3 = A menudo).Como criterios de calidad del instrumentode recopilación de información se han con-templado la validez y fiabilidad del mismo.Respecto a la primera, se consideró la vali-dez criterial, calculada a partir de las corre-laciones de todos los ítemes del cuestionario(resultando un total de 32 valores, de loscua les 16 corresponden a Importancia y losotros 16, a Enseñanza) con los puntajes to-tales de cada subescala (la de importancia yla de enseñanza) menos el ítem implicado.En los 32 casos calculados se obtuvieronco rrelaciones comprendidas entre .60 y .85,con un nivel de probabilidad p < .01, es de-cir, estadísticamente significativo, lo quedenota que se ha cumplido con la validezcriterial del instrumento.En relación con la fiabilidad, se ha con-templado como consistencia interna, calcu-lándola mediante el coeficiente de fiabilidadalpha de Cronbach. Los resultados de dichoestadístico en cada dimensión son los si-guientes, mostrando que ambas dimensionesposeen una alta fiabilidad: Importancia de laDeontología Profesional: α = .97 y Ense-ñanza / aprendizaje de la Deontología Pro-fesional: α = .92.Asimismo, se sometió el cuestionario almétodo de las dos mitades, siendo la correla-ción para ambas partes, calculada mediantela técnica de Spearman-Brown, de .80. Ade-más, la consistencia interna para cada mitadha sido, para la primera igual a .7953 y parala segunda, .7944. ANÁLISIS DE LOS DATOSPara el análisis estadístico de la infor-mación recolectada se ha empleado el pro-grama informático de análisis de datoscuantitativos SPSS®, versión 17.0 (IBM,2008). Los análisis implementados para res-ponder a los diferentes objetivos de inves-

tigación planteados han sido el análisis decorrelación de Pearson, la prueba de Friedman para k muestras relacionadas ylas pruebas no paramétricas U de Mann-Whitney y Jonckheere-Terpstra. Para ello,se han tenido en cuenta los valores mediosobtenidos en cada una de las categorías y di-mensiones del cuestionario.RESULTADOSEn la Tabla 1 se muestran los estadísticosdescriptivos correspondientes a las tres ca-tegorías de la Deontología Profesional (Con-ducta Ética Profesional, Conducta Moral yCompromiso Profesional) en cada una delas dos dimensiones valoradas (Importan-cia y Enseñanza / aprendizaje).Como se puede observar en la Tabla 1, lospromedios alcanzados por cada bloque deítemes en cada una de las dimensiones ana-lizadas son altos, teniendo en cuenta que elvalor máximo es 4 para la Importancia y 3para la Enseñanza. Concretamente, el com-promiso profesional es el indicador de De-ontología Profesional que alcanza la valora-ción más alta por parte de los alumnos de laLicenciatura de Pedagogía en las dos di-mensiones (MIMP.= 3.49; MENS.= 2.42). Con la finalidad de determinar el gradode relación existente entre la importanciaconcedida a la Deontología Profesional en latitulación de Pedagogía y la enseñanza quese implementa sobre la misma, se llevó acabo un análisis de correlación de Pearsonentre el nivel de importancia y el grado deenseñanza de cada una de las tres categoríascontempladas (ver Tabla 2). Los resultadospusieron de manifiesto que existía una co-rrelación positiva entre las dos dimensionesen las tres categorías, esto es, la ConductaÉtica Profesional (R = .74; p < .001), laConducta Moral (R = .77; p < .001) y elCompromiso Profesional (R = .75; p < .001).Otro de los objetivos planteados en el es-tudio fue establecer si las valoraciones lle-vadas a cabo por los estudiantes sobre laDeontología Profesional difieren en funciónde su nivel de importancia, así como de sugrado de enseñanza. Dado que el número de



grupos a contrastar es mayor de 2 y que enalgunos casos se incumplían algunos de lossupuestos paramétricos dependientes de lasdistribuciones (normalidad, independencia yhomocedasticidad), se optó por utilizar unaprueba de carácter no paramétrico, exacta-mente la prueba de Friedman para k mues-tras relacionadas. Los resultados fueron sig-nificativos tanto para la Importancia (χ2 = 52.069; p < .001) como para la Ense-ñanza (χ2 = 95.208; p < .001).Finalmente, también se pretendía identi-ficar si el sexo y el curso influyen en las trescategorías establecidas dentro de la Deon-tología Profesional, atendiendo a las dos di-mensiones: Importancia y Enseñanza. Eneste sentido, la Tabla 3 muestra los estadís-ticos descriptivos relativos a la variablesexo. Los resultados obtenidos, mediante laprueba de contraste de hipótesis de tipo noparamétrico U de Mann-Whitney, para dosgrupos independientes, se presentan en laTabla 4, resultando significativa únicamentela enseñanza del Compromiso Profesionalen función del sexo (U = 2613.50; Z = -2.19;p < .05).En la Tabla 5 se presentan los estadísticosdescriptivos de las tres categorías de la De-ontología Profesional y las dos dimensionesvaloradas según el curso que estaban cur-sando los alumnos.Los resultados derivados del análisis lle-vado a cabo, a través de la prueba de Jonckheere-Terpstra para k muestras inde-pendientes, para determinar si las valora-ciones de los alumnos varían en función delcurso, pusieron de manifiesto diferenciassignificativas al nivel de .05, tanto en la Im-portancia como en la Enseñanza de la con-ducta ética profesional, así como también enla importancia del compromiso profesional(ver Tabla 6).

DISCUSIÓNLos datos recogidos y analizados en estetrabajo de investigación, en relación con losobjetivos planteados inicialmente, permiten

identificar cuatro hallazgos fundamentalesentre los resultados. En primer lugar, destaca la opinión delalumnado participante sobre la DeontologíaProfesional en su titulación (Licenciatura dePedagogía de la Universidad de Gra nada) enel doble sentido de sus percepciones sobre laimportancia que atribuyen los estudiantes alconcepto y la presencia que éste tiene en laenseñanza transmitida a ellos por el profeso-rado y los contenidos de su carrera. Acercade la im portancia, se puede afirmar que la di-mensión más valorada es el CompromisoProfesional, seguido de la Conducta ÉticaProfesional y en menor medida, la ConductaMoral.En relación con la Enseñanza / Aprendi-zaje en su formación inicial, el alumnadoopina, igualmente, que el Compromiso Pro-fesional es la categoría más se aborda en lasaulas, seguida de la Conducta Moral y, fi-nalmente, de la Conducta Ética Profesional,que es la que menor presencia tiene dentrode la formación o enseñanza de la Deonto-logía Profesional de la titulación. Estos datos coinciden con los de un estu-dio similar realizado en 2003 con alumnosde la Licenciatura de Ciencia y Tecnologíade los Alimentos de la Universidad de Gra-nada (De Vicente & Latorre, 2003) y con losresultados del trabajo de Luna-Serrano, Va-lle-Espinosa y Osuna-Lever (2010), reali-zado recientemente con estudiantes mexica-nos de diferentes áreas y titulaciones deestudio, sobre los rasgos que debe poseer unbuen profesional en su trabajo. Dicha con-vergencia de resultados podría indicar quelos jóvenes estudiantes universitarios, conindependencia de la orientación más o me-nos experimental o social de la titulaciónque cursan e incluso del lugar geográfico deresidencia, son muy conscientes de la nece-sidad de observar y aplicar en sus futurostrabajos relacionados con la titulación cur-sada un conjunto de valores deontológicosgarantes, principalmente, de responsabili-dad profesional ante la empresa para la quetrabajen, ante ellos mismos como empleadosy ante los ciudadanos que reciban sus servi-cios y productos.



Por otra parte, se han detectado relacio-nes relevantes, estadísticamente significati-vas, entre las dimensiones Importancia yEnseñanza para cada una de las categorías ocomponentes contemplados (conducta éticaprofesional, conducta moral y compromisoprofesional). Esto significa que cuanto másimportante es considerada por el alumnadoobjeto de investigación la categoría valo-rada más se enseña ésta, y viceversa.Una tercera conclusión también relevanteha sido constatar que, de las tres categoríascontempladas dentro de la Deontología Pro-fesional, el Compromiso Profesional estáconsiderado como la más destacada, a la parque también se enseña en la titulación objetode estudio con mayor incidencia.En este sentido, resulta curiosa la cons-tatación de un acuerdo no explícito entre elprofesorado y el alumnado de la titulaciónestudiada, que evidencia una correlación en-tre la importancia que los docentes univer-sitarios de la Licenciatura de Pedagogía dana las categorías Conducta Ética Profesional,Conducta Moral y Compromiso Profesio-nal y la percepción de los estudiantes sobreel grado real de presencia en la enseñanza yen su aprendizaje de cada una de estas di-mensiones. Finalmente, sobre si las dos variables deagrupación (independientes) contempladas(sexo y curso) en el estudio han resultado re-levantes o no en la valoración hecha sobrecada una de las categorías consideradas, sepuede afirmar que la variable sexo no haresultado relevante al ser cruzada con cadauno de los bloques en su doble dimensiona-lidad (importancia y enseñanza). Caso distinto es el de la variable curso,que ha resultado estadísticamente significa-tiva en, al menos, tres cruces: los relativos ala importancia de la Conducta Ética Profe-sional y la Conducta Moral, así como a la

enseñanza del Compromiso Profesional.Esto significa que algunos cursos han valo-rado con mayor o menor intensidad dichosaspectos. Si se tienen en cuenta los prome-dios alcanzados, se puede afirmar que sonlos cursos extremos (primero, junto concuarto y quinto) los que con mayor intensi-dad han valorado la importancia de la con-ducta ética profesional y la conducta moral,así como la enseñanza del compromiso pro-fesional. Por su parte, son los cursos inter-medios (segundo y tercero) los que con me-nor intensidad han valorado dichos aspectos.Quizá la explicación a este hecho pueda pro-venir de las expectativas iniciales con lasque acceden a sus estudios superiores losalumnos participantes y, desde luego, latoma de conciencia final, que revelan losdatos de modo general, sobre la voluntadque expresan los estudiantes acerca de ex-tender en el momento de la inserción profe-sional ese perfil de conducta ética, moral yde compromiso con la profesión más allá delos estudios cursados, lo que refleja positi-vamente que las enseñanzas recibidas du-rante la carrera se ha asentado con vocaciónde continuidad.Como reflexión general, es posible afir-mar que este estudio ha supuesto una valiosacontribución de contraste con otros trabajossimilares con los que converge en sus resul-tados y, además, la constatación de que losjóvenes universitarios siguen esperando desus profesores enseñanzas basadas en ciertosvalores éticos con un componente pretendi-damente tradicional, en consonancia con tra-bajos en esta misma dirección (Álvarez, Ro-dríguez & Lorenzo, 2007; Rodríguez, He- rre ra, Lorenzo & Álvarez, 2008), que con-firman una orientación de compromiso éticoy profesional de los docentes hacia los alum-nos y de estos últimos hacia su expectativade desarrollo profesional en el futuro.



TABLA 1ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS TRES CATEGORÍAS ESTABLECIDAS PARA LA DEONTOLOGÍAPROFESIONAL ATENDIENDO A LAS DOS DIMENSIONES VALORADAS

TABLA 2COEFICIENTES DE CORRELACIÓN DE PEARSON ENTRE LAS DOS DIMENSIONES EVALUADAS EN CADA UNADE LAS TRES CATEGORÍAS DE DEONTOLOGÍA PROFESIONAL

* p < .001



Deontología Profesional Dimensiones N M DE

Conducta Ética Profesional

Conducta Moral

Compromiso Profesional

ImportanciaEnseñanzaImportanciaEnseñanzaImportanciaEnseñanza

190

190

190

3.472.303.402.383.492.42

.57.47

.59

.47

.50

.43

CorrelaciónImportancia

Conducta Conducta Moral Compromiso Ética Profesional Profesional


Enseñanza Conducta Moral


.74*.77*

.75*

TABLA 3ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS TRES CATEGORÍAS ESTABLECIDAS PARA LA DEONTOLOGÍAPROFESIONAL, EN SUS DOS DIMENSIONES DE EVALUACIÓN, EN FUNCIÓN DE LA VARIABLE SEXO

TABLA 4ANÁLISIS A TRAVÉS DE LA PRUEBA U DE MANN-WHITNEY DE LAS CATEGORÍAS Y DIMENSIONES DEDEONTOLOGÍA PROFESIONAL ATENDIENDO A LA VARIABLE SEXO

** p < .05



Deontología Profesional Dimensiones Sexo N M DE


Conducta Moral


ImportanciaEnseñanza



HombreMujerHombreMujerHombreMujerHombreMujerHombreMujerHombreMujer

46 3.41 .75144 3.49 .5046 2.35 .71144 2.28 .3646 3.42 .75144 3.40 .5446 2.38 .65 144 2.37 .4046 3.44 .70144 3.50 .42 46 2.45 .67144 2.42 .32

Deontología Profesional Dimensiones U de Mann-Whitney

Z asociada al contraste p


Conducta Moral





3047.002742.50

2933.003042.00

3224.002613.50

-.84 .40-1.77 .07

-1.20 .22-.86 .39

-.28 .77-2.19 .02**

TABLA 5ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS CATEGORÍAS DE DEONTOLOGÍA PROFESIONAL, EN SUS DOS DIMENSIONES DE EVALUACIÓN, EN FUNCIÓN DE LA VARIABLE CURSO



Deontología Profesional Dimensiones Curso N M DE

Conducta Ética Profesional Importancia

Enseñanza

PrimeroSegundoTerceroCuartoQuinto


38 3.59 .6738 3.46 .6040 2.85 .4141 3.58 .1233 3.94 .13

38 2.59 .5238 2.01 .6140 2.08 .2341 2.34 .2333 2.52 .33

Conducta Moral Importancia

Enseñanza



38 3.66 .5938 3.32 .6240 2.83 .4941 3.36 .3033 3.96 .12

38 2.60 .5638 2.20 .27 40 2.14 .1341 2.22 .45 33 2.80 .59

Compromiso Profesional Importancia

Enseñanza



38 3.65 .6738 3.44 .4440 3.07 .6041 3.40 .3033 3.96 .08

38 2.68 .2738 2.19 .6240 2.18 .2841 2.49 .2933 2.61 .10

TABLA6

ANÁLIS

IS, ME

DIANTEL

APRU

EBAD

EJON

CKHE

ERE-T

ERPS

TRA, D

ELAS

CATEGO

RÍASY

DIMENSIO

NESD

EDEO

NTOLOG

ÍAPROFESION

ALEN

FUNC

IÓNDELC

URSO

DELOSA

LUMN

OS

**p < .05



Deontología Profesional

Dimensiones

Estadístico J-T

observado

Estadístico J-T

tipificado

p

Condu

cta Ética Profesional

Condu

cta Mo

ral

Comprom

iso Profesional

Importancia

Enseñanza

Importancia

Enseñanza

Importancia

Enseñanza

8039.00

8197.00

7959.00

7818.50

8126.50

7880.50

1.99

2.32

1.80

1.46

2.23

1.59

.046**

.020** .071

.142

.025**

.111

ANEXO

PROTOCO

LODE

LAADAPTAC

IÓNAF

ORMATO

DECUESTIO

NARIO

DELIN

VENTA

RIOSOBREE

TICAP

ROFES

IONAL

DELE

STUDIA

NTEU

NIVERSIT

ARIO(DE

VICENTE,

2006)

El presente cuestionario está tomado del Inventario sobre Ética Profesional del Estudiante U

niversitario (De Vicente, 2006) y contiene

16 declara

ciones que se refieren a aspectos de la ética profesional en una dob

le dimensión: la importancia que tiene ésta en el ejercicio

de la profesión y lo que realmente se enseña durante la formación universitaria. Te ped

imos que LEAS DETENID

AMENTE estas decla-

raciones. A continuación respon

de, SEGÚN TU P

ROPIA VISIÓ

N PERSONAL, en qué

grado

juzgas que es im

portante en tu profesión

(1ra. columna) y si crees que se enseña y en qué medida durante la carrera (2da

. columna) cada una

de las 16 declaraciones.

(Continúa)



Importancia en tu

profesión

Nada Algo

Bastante M

ucho

Se enseña

Nunca

Alguna

vez

Bastante

1.- Conocimiento de los principios y obligaciones éticas y deon

toló-

gicas propias del ejercicio de su profesión.

2.- Grado de respeto del código deontológico propio de su futura

profesión en la práctica.

3.- El sentido de los debe

res propios que

un profesional tiene en el

ejercicio de su traba

jo.4.- Ejercicio de la profesión con responsabilidad, eficacia e impar-

cialidad.

5.- Adquisición de un comprom

iso profesional autónomo e íntegro.

6.- Respeto a la vida y a la dignidad humana

y contribu

ción a la me-

jora de la calidad de vida.

7.- Preocupación por la formación y actualización de los conoci-

mientos en los que basa su competencia profesiona

l.8.- Defensa y prom

oción de los principios democráticos com

o base

para la convivencia.

ANEXO(CO

NTINU

ACIÓN)

PROTOCO

LODE

LAADAPTAC

IÓNAF

ORMATO

DECUESTIO

NARIO

DELIN

VENTA

RIOSOBREE

TICAP

ROFES

IONAL

DELE

STUDIA

NTEU

NIVERSIT

ARIO(DE

VICENTE,

2006)



Importancia en tu

profesión

Nada Algo

Bastante M

ucho

Se enseña

Nunca

Alguna

vez

Bastante

9.- Mo

delos éticos de conducta p

rofesiona

l.10.- Deber de

velar por el prestigio de la institución donde se desa -

rrolla la labo

r profesiona

l.11.- Guardar la confidencialidad de datos y el secreto profesiona

l.12.- Anteponer el beneficio del cliente a los legítim

os intereses

personales, profesiona

les o e

conómicos.

13.- Evitar la competencia desleal, el desprestigio de los compa-

ñeros y el intrusismo.

14.- Basar las relaciones entre colega

s y otros profesionales en el

respeto m

utuo y de sus funcione

s específicas.

15.- Rigor ético en la actividad investigadora y en materia de pu-

blicacione

s científicas.

16.- Evitar la publicidad enga

ñosa.

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Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Granada

Granada - EspañaFecha de recepción: 4 de abril de 2011

Fecha de aceptación: 23 de febrero de 2012

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