Académie Aix-Marseille-Pôle « Ecole Maternelle 04/05 »

1.1. Une école qui accueille les enfants et leurs parents Dès l'accueil de l'enfant à l'école, un dialogue régulier et constructif s'établit entre enseignants et parents ; il exige de la con-

fiance et une information réciproques. Pour cela, l'équipe enseignante définit des modalités de relations avec les parents, dans le

souci du bien-être et d'une première scolarisation réussie des enfants et en portant attention à la diversité des familles. Ces rela-

tions permettent aux parents de comprendre le fonctionnement et les spécificités de l'école maternelle (la place du langage, le

rôle du jeu, l'importance des activités physiques et artistiques...). L'expérience de la séparation entre l'enfant et sa famille re-

quiert l'attention de toute l'équipe éducative, particulièrement lors de la première année de scolarisation. L'accueil quotidien dans

la salle de classe est un moyen de sécuriser l'enfant. L'enseignant reconnaît en chaque enfant une personne en devenir et un inter-

locuteur à part entière, quel que soit son âge. Programme de l’école Maternelle 2015

Construire des relations ECOLE/FAMILLE

Alpes « Maternelle » N°16

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Martine ASSANDRI CTD Service social – Référente DSDEN 05 climat scolaire

Loin de replier l’établissement scolaire sur lui-même la notion de climat scolaire ouvre sur l’environnement et le contexte. C’est

bien dans ce sens élargi que la notion de climat implique de prendre en compte le point de vie des parents d’élèves au travers de

la co éducation. La scolarité de leurs enfants et les relations que la famille entretient avec l’école sont au cœur des préoccupa-

tions des parents, leur participation à l’action éducative est déterminante. Cela passe forcément par l’instauration d’une véritable

relation parents-école qui ne va pas forcément de soi. La qualité des relations parents-enseignants est déterminante pour la réus-

site des enfants, et ce dès l’école maternelle. Cette relation ne fonctionne pas toujours bien aujourd’hui, tout particulièrement

avec les parents les plus éloignés de l’École. Si aujourd’hui on emploie également le thème de Parentalité, c’est bien qu’il y a

une réelle prise de conscience qu’être parent est un processus. Ce terme désigne l’ensemble des façons d’être et de vivre le fait

d’être parent. Au‐delà du statut juridique conféré par l’autorité parentale, cette notion ouvre sur les différentes dimensions de la

fonction parentale : matérielle, affective, morale et culturelle. Elle qualifie le lien entre un adulte et un enfant, quelle que soit la

structure familiale dans laquelle il s’inscrit. La famille a changé, elle est aujourd’hui diverse, recomposée, mouvante. On pour-

rait utiliser le terme imagée de « parentalité multiforme » pour ne pas l’enfermer dans les représentations habituelles.

La coéducation doit trouver une expression claire dans le système éducatif et se concrétiser par une participation accrue des pa-

rents à l’action éducative dans l’intérêt de la réussite de tous les élèves. Il convient de reconnaître aux parents la place qui leur

revient au sein de la communauté éducative. La communauté éducative est appelée à mieux associer les parents à la vie de l’éta-

blissement et au suivi de la scolarité de leurs enfants, de reconnaitre et de valoriser leurs compétences, et de faire en sorte que

l’école demeure bienveillante quel que soit le contexte, géographique économique ou social.

Pour construire ce lien et cette place, il convient de repérer plusieurs principes facilitateurs de cette relation famille – école- con-

texte qui permettra d’établir une véritable alliance éducative.

Principe de la coopération : La coopération signifie faire œuvre commune, se faire mutuellement confiance. Cela suppose

de prendre en considération les parents, de les associer à la scolarisation de leurs enfants et l’évolution positive des

parcours et de valoriser leurs apports et asseoir leur légitimité au sein de l’école. L’objectif est bien d’aider les parents à

se familiariser avec l'école. La représentation des parents au sein des diverses instances de l’établissement est à valori-

ser. Les représentants de parents d’élèves trouvent une légitimité renforcée et l’échange avec les fédérations de parents

d’élèves, entre les parents eux-mêmes s’en retrouvent facilitée.

Principe d’explicitation : Impliquer les parents comme partenaires, c’est permettre de prendre connaissance de l’organisa-

tion et du fonctionnement de l’établissement scolaire. C’est leur apporter aussi des éléments d’explication du cadre

scolaire, du fonctionnement

Principe de reconnaissance et de réciprocité : La nécessaire construction d’un rapport positif entre l’école et les parents

passe par une reconnaissance réciproque et un respect de la place de chacun. Le contact et la communication doivent

se fonder sur le respect. Chacun est estimable et pour connaître l’autre il faut reconnaître la spécificité et la légitimité

de chacun. La construction d’un espace parent est un des outils à disposition pour conforter leur place et les associer

étroitement à la vie de l’établissement.

Malette CP Eduscol : elle a pour objectif de faciliter le dialogue avec les parents en les aidant à comprendre les enjeux de la

scolarité, à répondre aux questions qu'ils se posent à l'entrée au cours préparatoire et à les rendre acteurs de la réussite de leur

enfant. : http://eduscol.education.fr/cid59844/la-mallette-des-parents.html Espaces parents Eduscol : La relation de confiance et la compréhension mutuelle entre les parents et l'école constituent un enjeu déterminant pour la réussite de tous les enfants. http://eduscol.education.fr/cid100930/espaces-parents.html

Francine Mouret, GS Chorges, Ageem 05

« J’invite papa et maman à l’accueil » Souhaitant valoriser le travail des enfants, « ce que l’on fait à l’école », au yeux des parents j’ai mis en

œuvre ce projet d’accueil des parents « par leur enfant ».

Objectifs ou compétences visées :

· Donner de l’importance au travail de l’enfant aux yeux de sa famille et donc développer chez lui « l’estime de soi ».

· Mettre en valeur l’expression de l’enfant à travers un moment « vrai » de communication avec ses parents dans la classe,

dans l’univers scolaire.

· S’affirmer en tant qu’individu capable de revenir sur son travail et verbaliser sa démarche, ses progrès.

· L’investissement de la famille, une meilleure connaissance du milieu scolaire par les parents afin d’offrir à leur enfant la

possibilité agrandie de s’épanouir dans les apprentissages scolaires. Si l’enfant sent que l’on est bien à l’école il en sera

plus confiant, plus fort. L’implication des parents est importante aux

yeux des enfants et est gage d’une meilleure réussite scolaire.

Démarche

-Création, avec les enfants en dictée à l’adulte, du texte de l’invitation pour

mettre dans le cahier de liaison.

- Ecriture de l’invitation en copie du modèle mis au propre par la maîtresse.

- Invitation et présentation du

projet, communiqués aux parents.

- Planning mensuel pour inscrip-

tion affiché à l’entrée de la classe,

en libre service pour les parents. Un

enfant peut recevoir un seul de ses

parents à la fois. Je propose 2 places

par accueil. Accueil de 8h20 à 8h45.

- C’est l’enfant qui accueille son pa-

rent et lui montre son travail ou lui

fait réaliser un atelier autonome de

son choix…à la fin il le raccompagne

à la porte de l’école.

Bilan :

Ce moment passé à l’accueil avec papa ou maman est très apprécié des enfants et

des parents, les témoignages sont très positifs. Presque tous les enfants ont reçu

un parent.

Le développement de l’estime de soi est, bien sûr, plus dur à mesurer. Mais l’ex-

périence semble très positive.

« Un livre pour grandir » Ecole Anselme GRAS

En partenariat ave l’association APO 04/05 (Association Prévention en Ortho-

phonie), les classes de TPS, PS et MS ont engagé depuis l’année dernière une

action autour du livre documentaire « La Maternelle ». Cette initiative, en par-

tie financée par la MGEN, permet d’offrir à chaque enfant un livre retraçant les

temps forts d’une journée en maternelle. Les objectifs étant de permettre à tous

de maîtriser un vocabulaire de plus en plus étendu et précis concernant les ob-

jets scolaires :

TPS : « Aux toilettes », « Activités en classe », « Avant la rentrée »

PS : « Règles de vie », « La sieste », « Activités en classe », « La cour de récré »

MS : « Le jour de la rentrée », « Activités en classe », « La cantine », « Les sorties avec la classe »

Mais aussi d’utiliser l’objet-livre pour créer une continuité éducative école-maison.

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Le projet est présenté aux familles lors des réunions de rentrée puis elles sont informées des différentes pages

travaillées par période et peuvent ainsi réinvestir le vocabulaire utilisé, parler de l’école, partager leurs expé-

riences. Des temps d’APC sont dédiés à l’explication des activités à destination des familles. Différents temps

avec les orthophonistes sont prévus: la remise, solennelle mais conviviale, des livres pour chaque enfant accom-

pagné par un parent, une rencontre parents sur le thème «lien entre développement du langage oral et apprentis-

sage de la lecture », des rencontres- échanges avec les enseignantes.

Des agrandissements de différentes planches, des reproductions d’indices, des jeux de loto, mémory, boîte de

photos… ont été réalisés et servent de support au travail mené en classe. Mme CHAPPA Directrice

Prix littéraire élèves/parents d’élèves

dans les Hautes-Alpes

L'action L'action est composée de trois phases :

1. Activités pédagogiques et didactiques autour d’un album pendant 2 à 3 se-

maines pour travailler la compréhension 2. Implication des parents : sac ou valise à emporter

3.Vote : tous les élèves et les parents voteront pour leur album préféré

Chaque enfant va emprunter ce sac est va le garder du lundi au jeudi matin Ou du jeudi au lundi matin

Dans les sacs ou valises des parents, on trouve :

- le grand album de « Zouzou »

- les deux albums de dessins des enfants : Zouzou, les amis de Zouzou

- une clef USB avec le diaporama de l’histoire et de musiques et d’écoutes instrumentales

- les émotions : atelier philo et photos des expressions de « la tristesse »

- jeu sur l’ordre d’apparition des personnages et des instruments

- jeu de reconstitution du titre

- livret de photos : « Qui est-ce ? » ( jeu pour les parents )

- jeu des paires : instruments et instrumentistes

- les marionnettes

- texte de la chanson de Gugusse

- un petit cahier sur lequel vous pourrez noter, si vous en avez

envie, ce qui s’est passé à la maison autour de ce livre : photo,

dessin ou petit commentaire…

Témoignages des parents « Que se passe-t-il à la maison autour du sac à histoire ? » :

- Quelle fabuleuse idée ! Un vrai plaisir partagé entre parents et enfants !

- Victoria a bien aimé la « vedette » Zouzou. Elle nous a fait participer à l’histoire avant même de

l’avoir écoutée avec la clé USB.

- Mon enfant a aimé jouer avec les marionnettes pour le plaisir de raconter et manipuler.

- L’effet positif de la valise ne s’arrête pas lorsqu’on la rend car elle donne plein d’idées aux enfants !

- Quelle formidable aventure à partager en famille ! Les illustrations de cet album sont magnifiques.

- Zélie nous a mimé, conté, chanté cette histoire avec beaucoup d'implication. Les jeux, les cartes etc...

Tout est fait pour passer un moment très complice avec son enfant et cela nous permet d'être totalement

en lien et concerné par ce qu’ils font à l'école.

- Merci beaucoup, ce travail est splendide et il permet de donner de bonnes idées pour se faire une belle

valise pour les prochains voyages littéraires ….

Enseignants participant à l’opération Prix littéraire

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Prix littéraire élèves/parents dans les Alpes

de Haute-Provence

circonscription de Sisteron

(Clotilde Morlet CPC, enseignants participant à l’action)

La sélection de récits proposée aux équipes a été effectuée selon les critères suivants :

Des récits littéraires du patrimoine pouvant être proposés à l’écoute des

élèves sans illustrations

Des récits littéraires adaptés sous le format album de littérature de jeu-

nesse par de nombreux éditeurs pour prolonger l’exploration de l’his-

toire avec un support spécifique de la culture de l’écrit (articulation et

lien texte-illustrations)

Des récits littéraires dont les thèmes sont en lien avec l’axe 1 « Climat

scolaire » des projets d’école 2016-2019 et permettent d’échanger, de

débattre avec les élèves et les parents sur le « Vivre ensemble » et les

principes de la vie en collectivité et en société.

Les récits sélectionnés sont : « La petite poule rousse » ; « Le garçon qui criait au loup » ; « Le vilain petit

canard ».

Dans les ressources proposées aux équipes d’école, plusieurs focales ont été retenues : celle des média-

teurs pour raconter l’histoire (boîte à histoire, sac à histoire, raconte-tapis, tapis-lecture, kamishibaï) et

celle des débats à visée philosophique sur les valeurs morales portées par les récits.

A partir du récit « La petite poule rousse », le thème abordé est : l’amitié (C’est quoi un ami ?/ Un ami ça

sert à quoi ?)

Exemple de mise en oeuvre à l’école maternelle Delaplane à Sisteron, en classe de G.S: l’enseignante a

confectionné une grande variété de sacs à histoire comportant des éléments différents : le récit sous forme

écrite ou orale, l’album, des marottes, des marionnettes, des masques, des jeux autour de la compréhension

du récit. Les enfants et leurs parents ont eu la possibilité d’exploiter le contenu des sacs à la maison et

d’emprunter tous les sacs.

Témoignages d’élèves : Qu’avez-vous aimé lorsque vous avez emporté le sac à histoire à la maison ?

Diégo : J’ai aimé faire le puzzle avec Maman !

Lorenzo : J’ai aimé les marionnettes. Maman m’a lu l’histoire et c’est elle qui a tenu les marionnettes.

Tya : J’ai aimé remettre les images dans l’ordre quand Maman m’a lu l’histoire.

Salomé : J’ai aimé raconter l’histoire à Maman avec les marionnettes. J’ai tout bien raconté !

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