ECOLE DOCTORALE 355ndash ESPACES CULTURES SOCIETES

UMR7310-CNRS-AMU| Institut de recherches et dEacutetudes monde arabe et musulman Discipline Mondes arabe musulman et seacutemitique Speacutecialiteacute LinguistiqueSociolinguistique

Thegravese pour lrsquoobtention du grade de Docteur drsquoAix-Marseille Universiteacute sous la direction de Salem Chaker

LrsquoENSEIGNEMENT DU BERBERE ANALYSE COMPAREE

ALGERIEMAROC

Preacutesenteacutee par Nacira ABROUS

Soutenance publique le 27 juin 2017

Devant le Jury composeacute de

Monsieur Abdallah BOUNFOUR Professeur INALCO Paris Rapporteur

Monsieur Abdallah EL MOUNTASSIR Professeur Universiteacute drsquoAgadir

Rapporteur

Madame Anna Maria DI TOLLA Professeur Universiteacute de Naples Examinatrice

Monsieur Georges Daniel VEacuteRONIQUE Professeur eacutemeacuterite Aix-Marseille

Universiteacute Examinateur

Madame Catherine MILLER Directrice de recherche CNRS Examinatrice

Monsieur Salem CHAKER Professeur Aix-Marseille Universiteacute Directeur de

thegravese

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Deacutedicaces

A toute la ligneacutee des ciseleuses et ciseleurs de verbe berbegravere lsquorsquoAwalrsquorsquo

I tid yi-isswen adɣes n teqbaylit Werdiyya n Mbarek At Azzuz d yemma Mejuva At

Azzuz

Lalav Boudriche asalas alemmas tout a commenceacute le jour ougrave tu as mis entre mes

mains Les Cahiers de Beacutelaid et Tafsut I Houria temettut-is di sser d liser s teɣzi n

tudert-nnsen

Baba Hsen At Lemsawd ifkan i yelli-s azal d wuzzal

Massyl d Ifsan d babat-sen tafat n tudert-iw iwwin dderk di tallit n unadi-agi

Tagmat aazizen Tinhinan d Kahina tilawin irran tili Boussad Yugurten Kusayla

lbizan ukyisen

Mezyan Taninna Manymas Mehjuva Hsen isegma n usirem

I Djawida weltma tis tlata

A la meacutemoire de Marguerite Tawes Amrouche Bessaoud Muhdarav A Meacutecili M Mammeri

Masin Uharun Lounes Matoub R Aliche Bahbouh Lehsene S Sifaw H Taleb M Saidi Chacha

Azaykou Nba Saghru

A Mes anciens eacutelegraveves drsquoAt Dwala du lyceacutee F Nsoumer en Kabylie et les eacutetudiants de la Fac de

Lettres drsquoAix-en-Provence

Aux pionniers de 1995 et particuliegraverement agrave la meacutemoire de N O Amara F Ait-Mohand F

Chelmouni et drsquoautres partis trop tocirct

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Remerciements

Je suis reconnaissante agrave Anna Maria Di Tolla Catherine Miller Georges Daniel

Veacuteronique Abdallah Bounfour et Abdallah El Mountassir drsquoavoir accepteacute drsquoeacutevaluer ce

travail mais surtout pour leur patience au vu des reports subseacutequents aux

interruptions survenues

Agrave mon professeur Salem Chaker agrave qui je rends aujourdrsquohui un vibrant hommage Je le

remercie drsquoavoir inspireacute mes orientations acadeacutemiques et dirigeacute mes travaux avec une

patience qui nrsquoa drsquoeacutegale que sa geacuteneacuterositeacute intellectuelle

Agrave Heacutelegravene Claudot-Hawad pour ses remarques pertinentes ses lectures et ses lumiegraveres

tout dans lrsquohumour et la finesse Une preuve suppleacutementaire que le champ berbegravere et

la recherche associent agreacuteablement linguistique anthropologie et poeacutesie

Le professeur Phillipe Cassuto pour nos eacutechanges eacutepisodiques mais tellement

percutants Jrsquoai tant adoreacute ce cours drsquoeacutepigraphie seacutemitique une belle planegravete

Le professeur Henri Boyer pour sa disponibiliteacute et dont les travaux ont eacuteclaireacute mon

cheminement en sociolinguistique

Mme Brigitte Marin en sa qualiteacute de directrice de lrsquoUSR 3125-MMSH sa compreacutehension

et ses encouragements et son indulgence teacutemoins de son respect pour la recherche

Christiane Laye et Bernadette Veysseyre pour leur soutien permanent depuis mon

arriveacutee agrave lrsquoUSR 3125 ainsi que la fine eacutequipe de lrsquoEcole doctorale Sylvie Milhet Laetitia

Luzi et Sabine Luciani disponibles reacuteactives et efficaces

Sur le terrain

Le Haut-commissariat agrave lrsquoamazighiteacute (HCA Algeacuterie) en les personnes de Abdennour

Hadj Said Cheacuterifa et Hamid Bilek sans oublier Youcef Merahi

Djamal Ikhloufi Achour Ramdane Yahia Bellil et tayeb Djellal membres du GSD et

enseignants pour leur disponibiliteacute et leur reacuteactiviteacute et la communication de nombreux

documents programmatiques

LrsquoInstitut royal de la culture amazighe (Ircam Maroc) de mrsquoavoir accueillie et permis

de rencontrer les chercheurs et les administratifs Je remercie speacutecialement le Recteur

Ahmed Boukous pour son accueil et les entretiens accordeacutes en tant que Recteur et

linguiste et ce malgreacute son agenda serreacute

Mme Fatima Agnaou directrice du CRDPP pour son attention et la mise agrave disposition

de documents divers ainsi que lrsquoeacutequipe du CRDPP Ichou Benaissa Meryem Demnati

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Kamal Ouqua et Bouchra El Barkani Gracircce agrave son investissement jrsquoai pu rencontrer de

nombreux interlocuteurs

Ma reconnaissance agrave mon ami Abdallah Boumalk membre du CAL pour sa

bienveillance et sa preacutesence durant ma mission qui nrsquoaurait pas pu aboutir sans ses

conseils

Les membres du CAL en particulier Meftaha Ameur pour sa disponibiliteacute et son

amabiliteacute Rachid Laabdellaoui Aicha Bouhjar Merci agrave tous de mrsquoavoir inviteacutee aux

ateliers drsquoameacutenagement linguistique sans oublier Hamid Souifi et Nora Al Azrak

Ahmed Assid de lrsquoIrcam et de de lrsquoObservatoire des droits amazighs

Anir Bouyakobi Rachid Moutchou Lahcene Zaheur Mounir Kejji Aboulkacem Afoulay

Ahmed Adghirni Moha Moukhlis Rachid Oubaghaj Hamid Talibi Ichou Kachmar

Lahbib Fouad Mustapha Quadery A Khadaoui Akounad M Asouab M Oublih A

Bouchtart L Nachef Lhossein Ait Bahcine Mervat El Khettabi et les eacutetudiants du MCA

tous pour nos eacutechanges eacuteclairants et lrsquoaccueil laquo amazghan raquo fraternel

Mr Ouddich ainsi que Mr Abdallah Kassi coordinateur national de lrsquoenseignement de

lrsquoamazighe pour mrsquoavoir reccedilue et documenteacutee dans la convivialiteacute

Les acteurs de lrsquoenseignement du laquo amazigh-tamazight raquo de Tizi-Ouzou Beacutejaia Bouira

Batna Seacutetif Illizi Khenchela Ghardaiumla Marrakech Nador El Hosseima Ouazzan

Casablanca Ait Baha Agadir Khemissat Teacutemara Goulmima Meknes Tinejdad

Tinghir Rabat notamment pour les teacutemoignages et les divers mateacuteriaux Ceux qui ne

souhaitent pas ecirctre citeacutes se reconnaicirctront

Kamal Bouamara Zahir Meksem et Mahmoud Amaoui de lrsquoUniversiteacute de Beacutejaia

A lrsquoInalco-Llacnad Kamal Nait Zerrad et Ouzna Ouaksel pour leur disponibiliteacute et leur

attention

Ma reconnaissance et en souvenir de tout temps agrave Patricia Zuntow Sylvie Laurens F

Siino B Coche M Laakili Partouche G Seimandi S C Kensy Emmanuel et Anne Betti

Jean Priol Michegravele Bitton A Pasquini E Disdier A Rabion G Das Neves S Pitou A

Gallin M Fiumara M Veyne Marylin Crivelo Sylvie Daviet J Ch Peyssard V Ginouvegraves

Ch Vayssiere S Guillaumet

Sabrina Hanks Jonathan Harris et Eric Pons drsquoavoir verseacute une obole agrave ce travail

Aux eacutequipes de la meacutediathegraveque de la cafet et de la logistique mes remerciements

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A titre exceptionnel

Christian Champaloux pour son aide technique y compris dans lrsquourgence cœur et cleacute

USB sur la main et Christian Rossignol pour ses sagaces et affectueuses remarques

sans complaisance aucune

Hawad laquo agurram raquo ses laquo Sept fiegravevres raquo et Tellent pour leur affection furigraphique

Blandine Nouvel pour son soutien infaillible depuis le deacutebut de cette aventure avec

ses lectures pointilleuses et malgreacute ses responsabiliteacutes multiples Son amitieacute est de

laquo lumiegravere raquo

Ali Belghanem dit Lanar drsquoavoir partageacute sa brillante expeacuterience ses lectures ses

bouteilles agrave la mer et les deacutebats bien particuliers

Mes belles et battantes copines Warda Lahouazi Kahina Tazka Fetta Belgacem Tawes

Meziane

Franccediloise Legroux ma noble laquo picarde raquo

Masin Ferkal Menwar et Malika Hamache Ali Yatsou Rabah et Louisa Allam Geacuterard

Lamari Odile Lheritier Alain Barlatier et bien drsquoautres soldats sans armes La lutte et

la creacuteation continuenthellipNadia et Rezki Rabia Dalila Ferroukh Akli Ait Salah Azdine

Lateb et Hamid Gasmi de rimes de signes des clics de voix et de laquo vannes raquo Tidak n

tmurt Tidak n Faffa

Mes soutiens durant ma clandestiniteacute administrative parisienne Said Doumane

Murielle et Esther Szac Fatiha et Mokrane Belhocine Nadegravege-Saida Matoub Nora

Haddab Lala Ourrad Sadek Hadjou Abdennour Hireche et Said Chemakh

Les familles Carreno et Salgado une preacutesence inestimable

Mon affection aux Cherrah laquo ma famille de Rabat raquo je voudrais juste leur dire que la

langue nrsquoest un obstacle que pour ceux qui le veulent

Khalti Malika et Baba Sidi Mhammed Usef Sana Ihsan Licinio et Kawtar Wakha

A Fatiha Lounaci Brahim Lasri et Hassane Bouzite avec vous crsquoest comme agrave la maison

Notre rencontre est une fecircte nord-africaine

Ma famille en Kabylie agrave Alger en France et en pour son deacutevouement depuis des anneacutees

en me laissant cheminer et acceptant mes moments de deacutesocialisation et

drsquoenthousiasme Tinhinan qui a mis ses innombrables talents et son affection dans un

inneacutenarable soutien Djad Boussad Tinhinan et Kahina

A tous ceux avec qui je partage tamussni tagella d lmelh les savoirs le pain et le sel

croiseacutes dans les deacutedales de la connaissance et des militantismes de toute nature Ils ont

contribueacute agrave lrsquoexistence de cette thegravese par leur enthousiasme leur sagaciteacute et leur

originaliteacute

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Mes tendres Massyl et Ifsen pour leur patience et leur peacutetillante compliciteacute Combien

drsquoabsences et de loisirs annuleacutes hellip Mestafa GrsquoIdir mon eacutepoux pour son aide son

attention et le partage de son expeacuterience

Vos mots agrave tous me reacutechauffent encore

laquo A la maniegravere drsquoun feu de bois raquo JB

Tanemmirt

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Reacutesumeacute

Notre recherche propose une analyse sociolinguistique compareacutee des contextes des modaliteacutes

de lrsquointeacutegration du berbegravere dans lrsquoenseignement en Algeacuterie (de 1995 agrave 2015) et au Maroc (de

2003 agrave 2015) conseacutecutives de modifications des politiques linguistiques institutionnelles Ces

transformations sont intervenues sur une peacuteriode de temps assez courte (une deacutecennie) pour

reacuteguler etou anticiper la pression revendicative Lrsquoexamen de chacun des champs consideacutereacutes

comporte un volet descriptif en partant du constat empirique immeacutediat de lrsquoexistence de

points de convergence et de divergence entre les deux pays dans cette laquo nouvelle politique

scolaire berbegravere raquo nous proposons une description de la structuration des eacutecoles des choix de

la langue agrave enseigner sa standardisation-normativisation sa codification graphique ainsi que

les objectifs et moyens didactiques retenus Cette description confirme et cerne plus

preacuteciseacutement les continuiteacutes et les discontinuiteacutes entre les expeacuteriences des deux Eacutetats un volet

analytique notre objectif a alors consisteacute agrave rechercher une signification sociolinguistique agrave

cette offre eacuteducative diffeacuterencieacutee Les sources et les mateacuteriaux diversifieacutes issus drsquoune

investigation sur les deux terrains sont analyseacutes dans une tentative comparative et eacutevaluative

transdisciplinaire agrave la lumiegravere de lrsquoapport conceptuel du champ des eacutetudes berbegraveres de la

sociolinguistique dite laquo peacuteripheacuterique raquo de lrsquoameacutenagement linguistique et de la socio didactique

Lrsquoexamen des donneacutees synchroniques et diachroniques et de mateacuteriaux institutionnels et extra

institutionnels conduisent agrave identifier les niveaux de convergence et de divergence entre les

deux Eacutetats et drsquoaffirmer le caractegravere institutionnaliseacute de la minoration de la langue berbegravere

Mots cleacutes Sociolinguistique Eacutetudes berbegraveres Enseignement du berbegravere Algeacuterie Maroc

Nord de lrsquoAfrique Amazigh Tamazight Minoration Glottopolitique Diglossie Politique

linguistique Ameacutenagement linguistique Standardisation Codification Elaboration didactique

Politique eacuteducative

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Abstract

Our work consists of a comparative sociolinguistic analysis of the contexts methods of

integration and implementation of Berber language teaching in Algeria (from 1995 to

2015) and Morocco (from 2003 to 2015) following changes to institutional linguistic

policies

These changes were brought in over quite a short period of time (a decade) to regulate

andor anticipate social pressure in favour of the introduction of Berber in state

schools The examination of each of the three contexts consists of

A descriptive angle Departing from the empirical observation of the existence of

points of convergence and divergence between the two countries in this ldquonew Berber

education policyrdquo We describe the structuration of teaching the choices in relation to

which language to teach its standardisation its graphic codification as well as the

objectives and didactic techniques implemented This description confirms and

discerns the continuities and discontinuities between the two statesrsquo experiences

An analytical angle Our objective has been to seek out a sociolinguistic signification

to this differentiated education Diverse sources and materials resulting from

fieldwork in the two countries are analysed with the aim of creating a transdisciplinary

evaluation in light of conceptual work developed in the field of Berber studies namely

ldquoperipheralrdquo sociolinguistics laquo language planning raquo and institutional tools The

interrogation of synchronic and diachronic data allows us to identify the essential

points of convergence and divergence between the two States and to affirm the

institutionalised nature of the minoration of the Berber language

Keywords Sociolinguistics Berber Studies Berber teaching Algeria Morroco North

Africa Amazigh Tamazight Minoration Glottopolitic Diglossia Language conflict

Linguistic individuation Policy Language Language Planning Standardisation

Codification Teaching material Educative policy

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Agzul

Anadi-ya d tazrawt d wesleḍ di tmettsnilest tasmenyifant ɣef tegnatin d iberdan tuɣ

Lezzayer d Lmerruk deg usekcem n uselmed n tmaziɣt ɣer iɣerbazen Tagnit-a yewwi-tt

ubeddel d-imlen tasertit d-iglan s tsertiyin tisnilsanin timaynutin

Tineḍra-ya myezwarent-d s wazal n 10 iseggasen Usant-d ad semsawint annar n tutlayin neɣ

ahat ad sifessent ddeṛk isers fell-asent umennuɣ d usuter isertanen n Imussuyen idlesanen

imaziɣen Ihi ad nessenqed 3 inurar di tezrawt-a Yal annar ila sin iswiren

Aswir uglim seg wayen d yufraren deg wennar n unadi iban-aɣ d kra n ukanzi d umgirred

ger snat agi n tmura deg wayen umi neqqar laquo Tasertit tasegmant i tmaziɣtraquo Ad d-nessifer

asbeddi n uselmed abraz n tutlayt afran ugemmay d wamek ttwafernen isufar d iswiyen n

uselmed Aglam n yal annar isseflali-d ifṛez-d kra seg tmuɣliwin-nneɣ ɣef wayen issemlalen

turmilin n uselmed di tmura-ya

Aswir usliḍ Iswi ameqqran d-yufraren d asegzi n inumak d lǧeṛṛa n wayen akk uqment

tmura-a deg wennar n uselmed n tmaziɣt ulamma mgarradent di kra n tsetwilin Nnnuda

anamek imettilesi ila uselmed n tmaziɣt di yal tamurt acimi d wamek d-myezgant tmura-ya

Isufar d isenfaṛen nesseqdec di tezrawt-nneɣ d ayen d-nhawec d-nessukkes achal d aseggas

aya Nesbedd tazrawt-agi ɣef tezrawin tismazaɣin d wayen akk d nessmed si tmettsnilest

tunnaḍt akked tafernutlayt Nuna daɣen ayen akk d-iwwi umezruy tasnamta tasertit d

tantrupulujit akken ad aɣ-d-iban wadeg n tmaziɣt d wayen tt-issawden akka tella deg uselmed

Nessaweḍ nessafer-d kra n yigmaḍ tamaziɣt mazal d-teffiɣ seg waddad-ines mazal d tarbibt

n iduba n tmura-ya Anekcum is deg wennar uselmed ur yelli d asnerni i as d-yewwi d asḍerref

i tt-isḍerrif S waya timura nessbent addag adday n tmaziɣt

Lexique emprunteacute au groupe drsquoameacutenagement linguistique de Beacutejaia avec leur autorisation

nos propositions neacuteologiques

- 16 -

LISTE DES SIGLES

Algeacuterie

CERPAM Centre de Recherche en Peacutedagogique Amazigh

CAPES Certificat drsquoaptitude au professorat de lrsquoenseignement secondaire

CEM Cycle drsquoenseignement moyen

CNP Commission nationale des programmes

CNPLET Centre national peacutedagogique et linguistique pour lrsquoenseignement de tamazight

DLCA Deacutepartement de langue et culture amazighes

HCA Haut-commissariat agrave lrsquoamazighiteacute

MCB Mouvement culturel berbegravere

ONPS Office national des programmes scolaires

Maroc

AUEA Association de lrsquoUniversiteacute drsquoEteacute drsquoAgadir

AMREC Association Marocaine pour la Recherche et lrsquoEchange Culturel

AREF les acadeacutemies reacutegionales drsquoeacuteducation et de formation

BMCE Banque marocaine du commerce exteacuterieur

CFPP Centre de formation des Professeurs du Primaire

CAL Centre drsquoAmeacutenagement Linguistique

CRMEF Centres reacutegionaux des meacutetiers de lrsquoeacuteducation et de la formation

CRDPP Centre de la Recherche Didactique et des Programmes Peacutedagogique

CNEF Charte nationale de lrsquoEacuteducation et de la Formation

CNLCM Conseil national des langues et de la culture marocaine

CSEFRS Conseil supeacuterieur de lEacuteducation de la Formation et de la recherche

COSEF Commission Speacutecialiseacutee Education Formation

- 17 -

IRCAM Institut royal de la culture amazighe

MEN Ministegravere de lrsquoeacuteducation nationale

MCA Mouvement culturel amazigh animeacute par les eacutetudiants berbegraveres

PEM Professeur drsquoenseignement moyen

PES Professeur drsquoenseignement secondaire

Autres sigles

AIEO Association Internationale drsquoEtudes Occitanes

CNT Conseil national de transition (Lybie)

CECR Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner eacutevaluer

DGLFLF Deacuteleacutegation Geacuteneacuterale agrave la Langue Franccedilaise et aux Langues de France

FLE Franccedilais langue eacutetrangegravere

INALCO Institut National des Langues et Cultures Orientales

LCC langue et culture corse

OLB Office de la langue basque

OLB Office de la langue bretonne

PNUD Le Programme des Nations Unies pour le deacuteveloppement

- 18 -

- 19 -

TABLE DES MATIERES

Table des matiegraveres

DEDICACE - 3 -

REMERCIEMENTS - 5 -

REacuteSUMEacute - 11 -

ABSTRACT - 13 -

AGZUL - 15 -

LISTE DES SIGLES - 16 -

ALGERIE - 16 -

MAROC - 16 -

AUTRES SIGLES - 17 -

TABLE DES MATIERES - 19 -

INTRODUCTION GENERALE - 29 -

1 LrsquoENSEIGNEMENT INSTITUTIONNEL DU BERBEgraveRE QUELLES EacuteTAPES POUR QUELS OBJECTIFS -

33 -

11 SUJET ET PROBLEacuteMATIQUE - 33 -

12 POURQUOI LES EacuteLEacuteMENTS DE CONVERGENCE ET DE DIVERGENCE ENTRE LES DEUX EacuteTATS AIDENT Agrave

COMPRENDRE LES DEUX POLITIQUES DrsquoINTEacuteGRATION DU BERBEgraveRE - 34 -

13 HYPOTHEgraveSES INTEacuteGRATION SCOLAIRE POLITIQUE SCOLAIRE OU DEacuteTERMINISME SOCIO-EacuteCONOMIQUE - 36 -

2 DEacuteMARCHE DE RECHERCHE TERRAINS SOURCES ET COMPARATIVITEacute - 38 -

21 DYNAMIQUES ET STRATEacuteGIES INSTITUTIONNELLES - 41 -

22 POLITIQUES LINGUISTIQUES ET POLITIQUES EacuteDUCATIVES APPROCHE COMPREacuteHENSIVE - 42 -

23 LrsquoENSEIGNEMENT INSTITUTIONNEL DU BERBEgraveRE OBJET SOCIOLINGUISTIQUE AUX CONTOURS

TRANSDISCIPLINAIRES - 45 -

2 4 CONTEXTE ET DE LA THEgraveSE ET CONSTRUCTION DE LrsquoOBJET - 46 -

3 GENEgraveSE DE LA THEgraveSE DE LrsquoEXPEacuteRIENCE INDIVIDUELLE Agrave LrsquoOPPORTUNITEacute SCIENTIFIQUE - 49 -

- 20 -

4 ORGANISATION DE LA THESE - 54 -

PARTIE I LE BERBEgraveRE DU REFUS DE LA NEacuteGATION Agrave UNE INTEacuteGRATION EDUCATIVE DIFFEacuteRENCIEacuteE - 62 -

INTRODUCTION - 62 -

CHAPITRE I PENSER LA LANGUE MINOREacuteE Agrave LA LUMIEgraveRE DrsquoUN CHAMP CONCEPTUEL DONNEacuteES

ET OUTILS - 64 -

SECTION I DIACHRONIE-SYNCHRONIE CONSTANTES ET MUTATIONS SOCIOHISTORIQUES ET LINGUISTIQUES - 64 -

11 UNEDES DEacuteNOMINATION (S) USAGES ET ENJEUX - 68 -

12 LANGUE BERBEgraveRE ET PAYSAGE SOCIO CULTUREL - 72 -

13 UNITEacute DIVERSITEacute LINGUISTIQUE DU BERBEgraveRE ET INTERCOMPREacuteHENSION - 72 -

14 DEacute-LEacuteGITIMATION POLITIQUE ET ACADEacuteMIQUE MYTHE BERBEgraveRE IRREacuteDENTISME ET HEacuteGEacuteMONIE QUELLE

VOIE POUR LA LANGUE BERBEgraveRE - 76 -

141 LA PEacuteRIODE COLONIALE - 76 -

142 LA PEacuteRIODE POST INDEacutePENDANCE DE LrsquoALGEacuteRIE ET DU MAROC - 78 -

142 A LANGUE BERBEgraveRE ET MINORATION ACADEacuteMIQUE - 80 -

142 B LrsquoINEacuteLUCTABLE CONTESTATION - 84 -

15 LE BERBEgraveRE UN laquo RETROUSSEMENT raquo DE LA DIGLOSSIE EST-IL POSSIBLE - 87 -

SECTION II INDIVIDUATION LINGUISTIQUE AFFIRMATION DrsquoUN CHAMP ACADEacuteMIQUE ET LITTEacuteRAIRE - 92 -

16 LA BERBEacuteROLOGIE AFFIRMATION DrsquoUN CHAMP DrsquoEacuteTUDES - 94 -

17 LrsquoAMEacuteNAGEMENT LINGUISTIQUE DU BERBEgraveRE EacuteCLAIRAGES THEacuteORIQUES ET PRATIQUES - 102 -

DE LA NORME ACADEacuteMIQUE AU PARADIGME EacuteDUCATIF - 105 -

18 EMERGENCE DrsquoUNE PRODUCTION EacuteCRITE CONTEMPORAINE - 111 -

19 LrsquoENSEIGNEMENT DU BERBEgraveRE Agrave LrsquoEgraveRE DE LA PREacute-OFFICIALITEacute EacuteBAUCHES ET EXPEacuteRIENCES - 117 -

SECTION III UNE ENQUEcircTE AUX FAITS DONNEacuteES ET MATEacuteRIAUX DE LrsquoINSTITUTIONNEL ET LrsquoEXTRA

INSTITUTIONNEL - 121 -

19 DE LrsquoOBSERVATION AU DOCUMENT INSTITUTIONNEL LA NEacuteCESSITEacute DrsquoUN TERRAIN - 123 -

191 UNE COMBINAISON DE DONNEacuteES QUANTITATIVES - 124 -

192 MEacuteTHODES TRAITEMENT ET EXPLOITATION DES MATEacuteRIAUX - 132 -

CONCLUSION - 134 -

CHAPITRE II INTEGRATION INSTITUTIONNELLE ET OFFRE EacuteDUCATIVE UNE POLITIQUE

SCOLAIRE - 139 -

SECTION I EacuteLEacuteMENTS DE GLOTTOPOLITIQUE COMMENT LE BERBEgraveRE EST ARRIVEacute Agrave LrsquoEacuteCOLE ALGEacuteRIENNE ET

MAROCAINE - 140 -

- 21 -

21 DEMANDE POPULAIRE ET ENJEUX TRANSNATIONAUX - 140 -

22 LE ROcircLE DrsquoUNE INTERACTION TRANSNATIONALE ALGEacuteRIE-MAROC-DIASPORA - 142 -

23 LA REacutePLIQUE DES EacuteTATS POLITIQUES LINGUISTIQUES ET ENSEIGNEMENT - 144 -

24 DES DISPOSITIFS JURIDICO ADMINISTRATIFS FORMULATIONS INSTITUTIONNELLES - 145 -

241 LES PREacuteMICES DE LrsquoENSEIGNEMENT DU BERBEgraveRE AU MAROC - 146 -

242 MISE EN ŒUVRE ORGANIQUE HCA CNPLET ET IRCAM - 147 -

SECTION II PILOTAGE STRUCTURATION ET SUIVI DE LrsquoENSEIGNEMENT DU BERBEgraveRE - 150 -

25 ORIENTATIONS GEacuteNEacuteRALES ET DISPOSITIFS REacutePARTITION ET FONCTION DE LA LANGUE Agrave ENSEIGNER - 150 -

251 ALGEacuteRIE PREMIEgraveRES PHASES DU BERBEgraveRE Agrave LrsquoEacuteCOLE DES CLASSES ET ATELIERS PILOTES - 150 -

252 MAROC PROJET NATIONAL ET ANCRAGE REacuteGIONAL - 152 -

253 LES PARTENARIATS AVEC LES MINISTEgraveRES DE LEacuteDUCATION NATIONALE - 155 -

26 ENCADREMENT STATUTS ET FORMATION - 157 -

261 ALGEacuteRIE PREacuteCIPITATION ET AJUSTEMENT - 157 -

262 MAROC RESSOURCES ET MODALITEacuteS DE FORMATION - 158 -

27 RESSOURCES ET PROGRAMMES ACTIVITEacute MATIEgraveRE OU DISCIPLINE - 161 -

271 LES PIONNIERS ENSEIGNANTS OU MILITANTS - 162 -

272 REFONTE DES CURRICULA ET NOUVELLES ORIENTATIONS EN ALGEacuteRIE - 165 -

273 REFONTE DES CURRICULA DE 2002 DU SYSTEgraveME EacuteDUCATIF MAROCAIN - 166 -

28 SUIVI PEacuteDAGOGIQUE ET CHARGES DrsquoINSPECTION - 167 -

281 ALGEacuteRIE LA CHARGE DrsquoINSPECTION POUR LES CLASSES-PILOTES - 167 -

282 LA CHARGE DrsquoINSPECTION AU MAROC - 168 -

29 EacuteTATS DES LIEUX EFFECTIFS ET CONTINUITEacute SCOLAIRE - 169 -

291 ALGEacuteRIE EacuteLARGISSEMENT PROGRESSION STAGNATION-REacuteDUCTION - 170 -

292 MAROC OUgrave EN EST LA GEacuteNEacuteRALISATION VERTICALE ET HORIZONTALE - 173 -

293 LrsquoEacuteVALUATION OBLIGATOIRE VS STATUT FACULTATIF NON OBLIGATOIRE - 177 -

SECTION III LE BERBEgraveRE Agrave LrsquoEacuteCOLE LES CONTOURS DE LrsquoINSEacuteCURITEacute LINGUISTIQUE - 179 -

1 FACTEURS INTERNES - 180 -

2 FACTEURS EXTERNES - 182 -

3 LES IMPLICATIONS DU STATUT SCOLAIRE SUBALTERNE DrsquoUNE LANGUE ENSEIGNEacuteE Agrave LrsquoEacuteCOLE - 184 -

CONVERGENCES ET DIVERGENCES - 186 -

CONVERGENCES - 186 -

DIVERGENCES - 190 -

CONCLUSION - 191 -

CONCLUSION DE LA PARTIE I - 193 -

- 22 -

PARTIE II CHOIX LINGUISTIQUES ET DIDACTIQUES STRATEacuteGIES INSTITUTIONNELLES ET REacuteALITEacuteS

SOCIOLINGUISTIQUES - 197 -

INTRODUCTION - 197 -

CHAPITRE III ELABORATION LINGUISTIQUE INSTITUTIONNELLE QUELLE LANGUE POUR QUELS

APPRENANTS - 199 -

SECTION I DONNEacuteES INTRODUCTIVES PROPOSITIONS DrsquoAMEacuteNAGEMENT LINGUISTIQUE - 201 -

31 LA LANGUE BERBEgraveRE Agrave LrsquoEacutePREUVE DE LA NORMATIVISATION OPTIONS ET LIMITES - 202 -

311 ENSEIGNER UNE LANGUE UNIQUE - 204 -

312 ENSEIGNER UN DIALECTE DE REacuteFEacuteRENCE - 205 -

313 LrsquoALTERNATIVE POLYNOMIQUE - 205 -

314 LA STANDARDISATION CONVERGENTE OU LA CODIFICATION PLURIELLE - 206 -

SECTION II CHOIX INSTITUTIONNELS POcircLES ET OUTILS DrsquoAMEacuteNAGEMENT DU CORPUS - 207 -

32 UNE OU DES LANGUES BERBEgraveRES - 207 -

331 AMEacuteNAGEMENTSTANDARDISATION EN EN ALGEacuteRIE - 210 -

332 ALGEacuteRIE UNE LANGUE BERBEgraveRE OU DIALECTE(S) - 212 -

333 AMEacuteNAGEMENT DU CORPUS AU MAROC UN BERBEgraveRE NATIONAL (2003-2015) - 220 -

334 lsquorsquoLrsquoAMAZIGHE MAROCAINrsquorsquo MODE OPEacuteRATOIRE POUR LrsquoENSEIGNEMENT - 223 -

335 LES REacuteFEacuteRENCES LINGUISTIQUES INSTITUTIONNELLES ALGEacuteRIEMAROC - 228 -

SECTION III IMPLICATIONS SOCIOLINGUISTIQUES AMEacuteNAGEMENT OU NOUVELLE DIGLOSSIE - 229 -

34 AMEacuteNAGEMENT LINGUISTIQUE POUR LrsquoENSEIGNEMENT CONTINUITEacuteS ET DISCONTINUITEacuteS - 230 -

341 ALGEacuteRIE REacuteALITEacuteS DrsquoUNE STANDARDISATION CONVERGENTE - 230 -

342 laquo L rsquoAMAZIGH STANDARD MAROCAIN raquo DANS LrsquoENSEIGNEMENT - 238 -

CONVERGENCES ET DIVERGENCES - 245 -

CONVERGENCES - 246 -

CONCLUSION - 254 -

CHAPITRE IV CHOISIR UNE GRAPHIE POUR LrsquoENSEIGNEMENT UN POINT NODAL - 257 -

SECTION I DONNEacuteES INTRODUCTIVES USAGES SOCIAUX ET SITUATION DE DEacutePART - 259 -

41 USAGES ET POLYGRAPHIE DANS LE MONDE BERBEgraveRE - 259 -

411 LALES GRAPHIES TIFINAGH - 261 -

412 USAGES DE LA GRAPHIE EN CARACTEgraveRES ARABES - 263 -

413 LA GRAPHIE EN CARACTEgraveRES LATINS - 265 -

SECTION II JEUX ET ENJEUX DE LA CODIFICATION INSTITUTIONNELLE DE LrsquoEacuteCRITURE DU BERBEgraveRE - 268 -

- 23 -

42 LES OPTIONS DE CODIFICATION GRAPHIQUE DANS LrsquoENSEIGNEMENT - 269 -

421 GRAPHIE ET POLYGRAPHIE EN ALGEacuteRIE OPTIONS ET ENJEUX - 270 -

422 LE TIFINAGH-IRCAM AU MAROC LEacuteGITIMITEacute CODIFICATION ET DEacuteBAT SOCIOPOLITIQUE - 275 -

SECTION III CODIFICATION DES GRAPHIES ET IMPLICATIONS SOCIOLINGUISTIQUES - 279 -

43 ALGEacuteRIE POLYGRAPHIE BIGRAPHIE OFFICIELLES QUELLE REacuteALITEacute(S) SUR LE TERRAIN - 280 -

431 LE MZAB TOLEacuteRANCE ET EacuteQUILIBRISME GRAPHEgraveMATIQUE - 281 -

432 USAGES GRAPHIQUES LE TIFINAGH Agrave LrsquoALGEacuteRIENNE - 281 -

432 LrsquoEacutePISODE DES AUREgraveS PRATIQUES ET TENSIONS - 282 -

433 LA KABYLIE VARIATIONS OU CONFLIT DE NORME - 284 -

434 LES POSITIONS AMBIVALENTES DU HCA - 288 -

44 MAROC CODIFICATION CERTAINE ET USAGES INCERTAINS - 290 -

45 CODIFICATIONS INSTITUTIONNELLES QUEL IMPACT POUR LA DIFFUSION DE LrsquoEacuteCRIT EN BERBEgraveRE - 301 -

CONVERGENCES ET DIVERGENCE - 305 -

CONVERGENCES - 306 -

DIVERGENCES - 308 -

CONCLUSION - 312 -

CHAPITRE V ELABORATION DIDACTIQUE DrsquoUNE LANGUE MINOREacuteE DES MANUELS ET DES

FINALITEacuteS - 315 -

SECTION I DONNEacuteES THEacuteORIQUES GEacuteNEacuteRALISTES ET CONTEXTUELLES - 316 -

51 INTRODUCTION Agrave LrsquoENSEIGNEMENT DU BERBEgraveRE QUELLES RESSOURCES - 317 -

52 EacuteBAUCHES DE LA PEacuteRIODE DE PREacute INSTITUTIONNALISATION - 319 -

SECTION II PROCESSUS DrsquoEacuteLABORATION DES MANUELS DE BERBEgraveRE - 320 -

53 PREMIEgraveRES EacuteTAPES CHOIX ET ORIENTATIONS - 320 -

531 ALGEacuteRIE EacuteTAPES ET MODALITEacuteS - 321 -

532 DU TAcircTONNEMENT Agrave LA PRISE EN CHARGE TENTATIVES INSTITUTIONNELLES ET VOLONTARISME

PROFESSIONNEL - 322 -

533 REacuteFORMES ET ORIENTATIONS SUR LrsquoEacuteLABORATION DES MANUELS SCOLAIRES DU BERBEgraveRE - 322 -

54 DE NOUVEAUX CADRES DrsquoORIENTATION POUR LE BERBEgraveRE MEacuteTHODOLOGIE ET CONTENUS - 324 -

541 ALGEacuteRIE OBJECTIFS ASSIGNEacuteS AU MANUEL DE LA PREMIEgraveRE ANNEacuteE - 324 -

542 MAROC OBJECTIFS ASSIGNEacuteS AU MANUEL DE LA PREMIEgraveRE ANNEacuteE - 326 -

55 PROCESSUS DrsquoEacuteLABORATION DES MANUELS AU MAROC LrsquoIRCAM ET LE MEN - 327 -

551 LES ACTEURS DE LrsquoEacuteLABORATION DIDACTIQUE DES MANUELS DE BERBEgraveRE EN ALGEacuteRIE - 330 -

552 LES ACTEURS DE LrsquoEacuteLABORATION DIDACTIQUE DES MANUELS DE BERBEgraveRE AU MAROC - 334 -

- 24 -

SECTION III CONTEXTES ET EacuteLEacuteMENTS DE REacuteCEPTION DES MANUELS SCOLAIRES - 335 -

56 EacuteLEacuteMENTS DE REacuteCEPTION DES MANUELS SCOLAIRES - 335 -

561 ELEacuteMENTS SOCIOLINGUISTIQUES DE REacuteCEPTION DES MANUELS ALGEacuteRIENS - 337 -

562 REacuteCEPTION DES MANUELS MAROCAINS - 342 -

57 UN PARAMEgraveTRE DIDACTIQUE NOUVEAU LE BERBEgraveRE ET LE 20 - 346 -

CONVERGENCES ET DIVERGENCE - 350 -

CONVERGENCES - 350 -

DIVERGENCES - 352 -

CONCLUSION - 353 -

CONCLUSION DE LA PARTIE II - 355 -

CHAPITRE VI DU NON STATUT AgraveU laquo STATUT BIS raquo QUELLES PERSPECTIVES POUR LE BERBEgraveRE -

357 -

61 OFFICIALISATION DU BERBEgraveRE AU MAROC ET EN ALGEacuteRIE CONTEXTES STRATEacuteGIES ET MISE EN ŒUVRE - 359 -

611 MISE EN ŒUVRE DE LrsquoOFFICIALITEacute DU BERBEgraveRE AU MAROC - 360 -

612 MISE EN ŒUVRE DE LrsquoOFFICIALITEacute DU BERBEgraveRE EN ALGEacuteRIE - 366 -

62 ENSEIGNEMENT DU BERBEgraveRE STRATEacuteGIES NATIONALES ET TERRITOIRES SOCIOLINGUISTIQUES - 369 -

621 LE BERBEgraveRE Agrave LrsquoEacuteCOLE DANS DEUX CONTEXTES EacuteDUCATIFS ANALOGUES - 373 -

622 DU SUIVI DE LA CONTINUITEacute EFFECTIFS ET GEacuteNEacuteRALISATION - 376 -

63 PROMOTION PAR LrsquoENSEIGNEMENT VS PATRIMONIALISATION - 382 -

- 384 -

64 PROPOSITIONS PRATIQUES ET CONTEXTUALISEacuteES - 385 -

641 PILOTAGE ET STRUCTURATION DE LrsquoENSEIGNEMENT - 385 -

642 LE PREacute SCOLAIRE ET LA PETITE ENFANCE - 387 -

643 LANGUE ET NORMATIVISATION - 388 -

644 EacuteLABORATION DIDACTIQUEPEacuteDAGOGIE - 388 -

645 QUEL ROcircLE POUR LES ASSOCIATIONS LES COLLECTIFS LOCAUX - 391 -

646 UNE COLLABORATION POSSIBLE ALGEacuteRIE MAROC - 391 -

647 DES ACTIONS AVEC LES POcircLES DrsquoACTION EN DIASPORA - 393 -

CONVERGENCESDIVERGENCES ET INTERACTIONS - 394 -

LA LIBYE EacuteMERGENCE DrsquoUN TERRITOIRE SOCIOLINGUISTIQUE EN DEVENIR - 394 -

CONCLUSION - 398 -

CONCLUSION GENERALE - 401 -

- 25 -

BIBLIOGRAPHIE - 411 -

EacuteTUDES BERBERES - 411 -

SOCIOLINGUISTIQUELINGUISTIQUE - 429 -

RESSOURCES PLURIDISCIPLINAIRES - 444 -

METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE - 452 -

RESSOURCES EXTRA-ACADEMIQUES - 454 -

SITOGRAPHIE ET PLATEFORMES NUMERIQUES - 462 -

REVUES ET LOGICIELS - 464 -

REFERENTIELS ET DOCUMENTS OFFICIELS - 465 -

LISTE DES ANNEXES - 468 -

- 26 -

- 27 -

laquo Ma langue nrsquoest pas une langue morte je ne suis pas encore morte toi non plus raquo

Werdiya N Mbarek ma grand-megravere

Truth is the greatest (thing) in the world But truthin our country Tamazgha is always

obscured with fog when we remove this fog truth appears naked

Said Sifaw 1221991

laquo Sil faut deacutesubjectiver autant que possible la logique et la science il est non moins

indispensable en contrepartie de deacutesojectiver le langage et la syntaxe Faute de cette

deacutesobjectivation des objets faute de cette deacuteformation des formes qui nous permet de

voir la matiegravere sous lobjet le monde seacuteparpille en choses disparates en solides

immobiles et inertes en objets eacutetrangers agrave nous mecircme Lacircme souffre alors dun deacuteficit

dimagination mateacuterielle raquo

Gaston Bachelard Essai sur limagination de la matiegravere Leau et les recircves

laquo Maci win yeṭṭef wefrag a k-yini busaɣ ef lḥeq raquo Matoub Lounes

- 28 -

- 29 -

INTRODUCTION GENERALE

Lrsquoeacutemergence reacutecente de lrsquoenseignement du berbegravere (appeleacute aujourdrsquohui tamazight ou

amazighe par les Eacutetats notamment)1 dans lrsquoeacutecole publique en Algeacuterie et au Maroc est

consideacutereacutee comme un bouleversement dans les paysages sociaux et politiques de ces

deux pays Eacutevoquer cette expeacuterience aujourdrsquohui peut revecirctir des significations

abondantes quant agrave son eacutetat des lieux aux finaliteacutes affecteacutees agrave cet enseignement et agrave sa

reacutealiteacute sociolinguistique

Apregraves un parcours de 22 ans en Algeacuterie et de 14 ans au Maroc sommes-nous en mesure

de comprendre et drsquoeacutevaluer cette expeacuterience Que signifie-t-elle et quelle est sa porteacutee

dans les diffeacuterents contextes

Aujourdrsquohui lrsquoenseignement du berbegravere possegravede une dimension sociopolitique et

socieacutetale il srsquoancre dans des dynamiques geacuteopolitiques et geacuteolinguistiques Il integravegre

immanquablement un certain nombre drsquoobjets leacutegitimes et controverseacutes Ces objets

sont perccedilus comme les marqueurs drsquoidentiteacutes locales nationales et transnationales La

question berbegravere dans sa geacuteneacuteraliteacute tente de ce fait de prendre ses repegraveres dans des

espaces nouveaux jusque-lagrave infranchissables

Sur le plan historique si lrsquoarabisation du nord de lrsquoAfrique est un lent processus qui

srsquoenclenche dans certains domaines degraves le Moyen Acircge elle est deacutetermineacutee dans la

peacuteriode contemporaine en Algeacuterie et au Maroc par les politiques structurelles des

Eacutetats Lrsquoarabo-islamisme consubstantiel est le socle fondateur de toutes les

orientations ideacuteologiques et juridiques (cf Granguillaume 1977 Chaker 1981 1988

Chafiq 1989 Bounfour 1992 Boukous 1996) quand bien mecircme le terrain preacutesente

des configurations parfois contradictoires avec la place de choix qursquooccupent la langue

franccedilaise et tregraves reacutecemment lrsquoanglais Ces orientations maintiennent la langue berbegravere

en dehors de la sphegravere publique officielle

1 Sur la diversiteacute et les usages des appellations voir chapitre I (11)

- 30 -

Initieacutee par des eacutelites intellectuelles berbegraveres restreintes une pression revendicative

culturelle et politique se diffuse progressivement agrave lrsquoeacutechelle supra nationale Deux

repegraveres conseacutequents en sont le Printemps berbegravere en 1980 en Algeacuterie et le Manifeste

berbegravere en 2000 au Maroc (cf Chaker 19981995 2009 Bounfour 2006 2012

Banhakeia 2011) Si le premier semble incontestablement populaire le second est

souvent discuteacute

Subseacutequemment vers la fin des anneacutees 1980 la langue berbegravere commence agrave obtenir

progressivement des espaces drsquoenseignement agrave lrsquouniversiteacute et des possibiliteacutes

drsquoexpression orale et eacutecrite dans les meacutedias bulletins drsquoinformation autorisation de

srsquoexprimer en berbegravere dans des reportages et dans des eacutemissions TV Pourtant son

statut juridique demeure non officiel et non reconnu pendant plus drsquoune deacutecennie y

compris apregraves lrsquointeacutegration scolaire La situation institutionnelle du berbegravere se

rapprochait par certains aspects du statut des langues reacutegionales en France dans les

anneacutees 1950-1960 (cf Boyer 1988 1991) Bien que ces ajustements apparaissent dans

un premier temps dans des discours officiels (Charte nationale de 1986 Discours du

Trocircne 1994) la rupture politique ne commence reacuteellement qursquoagrave partir du milieu des

anneacutees 19902

Dans un contexte bien particulier en avril 1995 lrsquoAlgeacuterie3 modifie son positionnement

sur la gestion de la langue Degraves la rentreacutee scolaire de septembre un enseignement

pilote expeacuterimental est introduit dans les principales reacutegions berbeacuterophones

Neuf ans plus tard en septembre 20034 par une concreacutetisation du dahir royal de 2001

le Maroc integravegre agrave son tour la langue berbegravere dans les eacutecoles primaires du systegraveme

public (Chaker 1998 Boukous 2003 Boumalk N Abrous 2010)

2 Larticle 12 du deacutecret 93-107P-RM du 16 avril 1993 a assigneacute au Ministegravere lrsquoutilisation des langues

nationales dans lrsquoenseignement agrave partir de la rentreacutee scolaire de 1994-1995

3 Cf Les Accords du 22 avril 19953 Journal officiel du 28 mai 1995 (Annexe 1)

4 Dahir no 1-01-299 du 29 rajab al khaiumlr 1422 portant sur laquo la creacuteation de lInstitut royal de la culture

amazighe raquo Bulletin officiel du Maroc no 4948 1er novembre 2001 p 1074-1076 Il fait suite au discours

royal dAjdir (Kheacutenifra) du 17 octobre 2001

- 31 -

Pourtant lrsquointroduction du berbegravere dans lrsquoenseignement nrsquoentraicircne aucune forme de

consolidation institutionnelle du statut de la langue durant la premiegravere deacutecennie ni en

Algeacuterie ni au Maroc Parallegravelement les lois et les deacutecrets posteacuterieurs agrave cette

reconnaissance qui ont systeacutematiquement reacuteaffirmeacute le caractegravere exclusif de lrsquoarabe

classiquestandard (non parleacute) comme langue officielle5 demeurent toujours en

vigueur et coercitifs Malgreacute ces limites il srsquoagit drsquoune eacutevolution consideacuterable

Le premier facteur explicatif de ces mutations est sans doute lieacute agrave la situation induite

par les bouleversements conseacutecutifs aux changements politiques et eacuteconomiques

(mondialisation pressions internationales pour une deacutemocratisation etc) Il en

reacutesulte une ouverture du champ politique en 19886 en Algeacuterie (Chaker 1990 1998

Addi 2006) et en 1998 au Maroc avec les reacuteformes entreprises par Mohamed VI (cf

Vermeren 2001 Catusse 2005)

Bien que le berbegravere connaisse une existence institutionnelle que lrsquoon peut qualifier de

marginale et drsquoinstable son inteacutegration eacuteducative apparaicirct immeacutediatement comme la

strateacutegie officielle phare apportant une reacuteponse agrave la demande des territoires

sociolinguistiques exclusivement berbeacuterophones Degraves lors les Eacutetats sont en charge de

superviser les actions cadreacutees par lrsquoappareil administratif Des organismes experts sont

creacuteeacutes ou deacutesigneacutes Ces chantiers engagent alors un processus de mise en œuvre

eacuteducative agrave travers la structuration des eacutecoles et lrsquoeacutelaboration linguistique et

didactique

En 2002 lrsquoAlgeacuterie reconnaicirct par voie constitutionnelle le berbegravere comme langue

nationale7 Lrsquoofficialisation du berbegravere intervient en 2011 au Maroc et en 2016 en

5 Ordonnance de 2005 relative agrave lrsquoenseignement priveacute loi de 2008 relative au code de proceacutedure civile

et administrative Loi linguistique 19911998

6 La nouvelle Constitution de feacutevrier 1989 donne une assise leacutegale au pluralisme politique annonceacute apregraves

les eacuteveacutenements drsquooctobre 1988

7 10 avril 2002 Modification de la Constitution (par voie parlementaire) le berbegravere (Tamazight)

devient laquo langue nationale raquo (lrsquoarabe reste laquo langue officielle et nationale raquo

- 32 -

Algeacuterie Respectivement 13 ans et 21 ans apregraves lrsquointeacutegration de lrsquoenseignement par

chacun des deux Eacutetats Ces deacutecalages revecirctent toutes leurs significations

Si pour nombre drsquoobservateurs ces mutations juridiques eacutetaient preacutevisibles la

persistance drsquoun contexte ideacuteologico-politique instable et lrsquoexclusiviteacute de la reacutefeacuterence

identitaire arabo-islamique toujours preacutegnants sont interpreacuteteacutes par drsquoautres comme

un facteur deacutefavorable au berbegravere (cf Vermeren 2001 El Qade ry 2015 Chaker 2013

2016)

Incontestablement apregraves un certain nombre drsquoanneacutees ces parcours gagneraient agrave faire

lrsquoobjet drsquoun bilan et drsquoune restitution publieacutee de ces reacutesultats Il semble eacutegalement

urgent pour les Eacutetats drsquoeacutetablir des diagnostics quantitatifs et qualitatifs preacutecis et

exhaustifs de lrsquoenseignement du berbegravere Plus preacuteciseacutement le veacuteritable problegraveme se

situe justement dans la contradiction entre la description optimiste drsquoune

deacutemocratisation de cet enseignement et les deacuteclarations reacuteserveacutees ou franchement

neacutegatives drsquoacteurs institutionnels et sociaux

Aujourdrsquohui en dehors de quelques rapports administratifs internes souvent

parcellaires des actes de colloques ou bien des deacuteclarations meacutediatiques de cadres

administratifs ou drsquoassociations drsquoenseignants aucun des Eacutetats concerneacutes nrsquoa produit

drsquoeacutevaluation institutionnelle publique8 Par ailleurs et compte tenu de lrsquointensiteacute des

deacutebats universitaires le dossier semble srsquoenliser dans lrsquoopaciteacute rendant toute

information peu fiable La neacutecessiteacute de comprendre les rapports qursquoentretiennent ces

chantiers respectifs dans leurs contextes nous conduit agrave poser deux questions

preacuteliminaires

- Que signifie donc lrsquoenseignement de la langue berbegravere pour les Eacutetats algeacuterien et

marocain

Art 3 ndash laquo LrsquoArabe est la langue nationale et officielle raquo Art 3 bis ndash laquo Tamazight est eacutegalement langue

nationale LrsquoEtat œuvre agrave sa promotion et agrave son deacuteveloppement dans toutes ses varieacuteteacutes linguistiques en

usage sur le territoire national raquo

8 LrsquoIrcam a produit un document sur les eacutetats chiffreacutes de lrsquoenseignement au Maroc Il est dateacute du 23

janvier 2014 mais nrsquoa pas eacuteteacute rendu public Nous nrsquoavons pas eu lrsquoopportuniteacute de lrsquoexploiter

- 33 -

- Existe-t-il des points communs entre les deux expeacuteriences

1 LrsquoENSEIGNEMENT INSTITUTIONNEL DU BERBEgraveRE QUELLES

EacuteTAPES POUR QUELS OBJECTIFS

11 Sujet et probleacutematique

Le point de deacutepart de ce travail senracine dans la neacutecessiteacute drsquoexpliquer les raisons de

ces deacutecalages dans le temps et dans les modaliteacutes de mise en œuvre de lrsquoenseignement

du berbegravere en Algeacuterie et au Maroc Les modaliteacutes drsquointeacutegration eacuteducative du berbegravere

seront eacutetudieacutees agrave travers les trois champs principaux identifieacutes

- Le premier concerne les eacutetapes et les modaliteacutes de structuration de lrsquoenseignement

Les conditions de son inteacutegration institutionnelle les ressources et le pilotage

territorial permettent lrsquoidentification de la fonction affecteacutee agrave cet enseignement

Drsquoautre part elles en reacutevegravelent les aspects non formuleacutes ou insuffisamment clarifieacutes

- Le deuxiegraveme examine les modaliteacutes drsquointervention sur la langue agrave partir des choix

retenus officiellement La seacutelection de la langue agrave enseigner les cateacutegories et les

instruments linguistiques et techniques de standardisation peuvent ecirctre la reacutesultante

de choix pragmatiques ou eacutepilinguistiques

- Le troisiegraveme se focalise sur le processus drsquoeacutelaboration didactique qui prolonge agrave son

tour les choix drsquoameacutenagement linguistique mais en y associant eacutegalement des objectifs

didactiques geacuteneacuteraux et speacutecifiques sur la base drsquoorientations eacuteducatives geacuteneacuterales et

strateacutegiques Aussi les conditions drsquoeacutemergence des supports drsquoenseignement

deacuteterminent fort probablement la mise en œuvre opeacuterationnelle et les modes de

reacuteception des manuels de berbegravere au regard du public drsquoapprenants et des attentes

socieacutetales

De par ce fait nous envisageons drsquoanalyser dans une deacutemarche comparative lrsquoimpact

des politiques linguistiques sur lrsquoenseignement du berbegravere et le paysage

sociolinguistique Nous nous attacherons agrave deacutecrire les actions drsquoameacutenagement

linguistique et les contenus des curricula de lrsquoenseignement du berbegravere comme action

- 34 -

sur une langue minoreacutee agrave travers une lecture speacutecifique de cette minoration dans les

deux contextes Cette analyse compareacutee aboutira agrave la proposition drsquoune grille de lecture

englobant des eacuteleacutements drsquoeacutevaluation des politiques linguistiques institutionnelles au

regard des parcours de deacuteligitimation-leacutegitimation du dossier berbegravere au vu des

reacutesultats obtenus

Sur un plan glottopolitique les heacutegeacutemonies culturelles lieacutees agrave la construction des Eacutetats

malgreacute une histoire politique diffeacuterencieacutee interrogent la maniegravere dont les deux Eacutetats

ont geacutereacute la pluraliteacute linguistique et culturelle De mecircme les subseacutequents eacutepisodes de

contestation offrent un panorama drsquoune demande sociale polymorphe et grandissante

implicite ou frontale au greacute des situations politiques Lrsquoensemble de ces facteurs

internes et externes constitue la ligne deacutemarcative des nouvelles politiques

linguistiques algeacuterienne et marocaine

Degraves lors nous comprenons qursquoun tel objet est de nature multidimensionnelle Il

convoque de nombreux paramegravetres linguistiques sociaux historiques et politiques

pour obtenir quelques eacuteleacutements de compreacutehension sur la nature des politiques

eacuteducatives agrave lrsquoeacutegard du berbegravere et leurs implications sur le deacuteroulement de ces

expeacuteriences

Notre objectif est drsquoinstrumenter ces eacuteleacutements afin de comprendre la nature des choix

opeacutereacutes par les deux Eacutetats dans les cadres deacutefinis et de proposer une lecture

interpreacutetative des concordances entre les actions meneacutees leurs ancrages territoriaux

et temporels Nous tenterons drsquoen reconstituer les eacutetapes les eacuteleacutements strateacutegiques

les reacutesultats obtenus et la concreacutetisation

12 Pourquoi les eacuteleacutements de convergence et de divergence entre les

deux Eacutetats aident agrave comprendre les deux politiques drsquointeacutegration du

berbegravere

Le preacutesupposeacute theacuteorique fondamental de cette thegravese repose sur lrsquoideacutee que les

convergencesdivergences entre lrsquoAlgeacuterie et le Maroc dans la mise en œuvre

- 35 -

institutionnelle et opeacuterationnelle de lrsquoenseignement du berbegravere sont fondeacutees sur une

continuiteacute-discontinuiteacute sociolinguistique historique socio-politique et eacuteconomique

La concordance des eacuteveacutenements marque une eacutevolution convergente vers des choix

politiques dans les modes de gouvernance et de gestion de cette expeacuterimentation agrave tous

les niveaux drsquointervention Ces choix peuvent deacutecouler drsquoun deacuteterminisme historique agrave

moins qursquoil ne srsquoagisse drsquoune simple laquo rivaliteacute mimeacutetique raquo qui prend ses sources dans

le contentieux entre les deux Eacutetats Par conseacutequent ce processus est consideacutereacute comme

un cadre de leacutegitimationdeacute-leacutegitimation des propositions institutionnelles et extra-

institutionnelles impliquant les acteurs eux-mecircmes dans ce duel de leacutegitimation et de

validation Degraves lors il constitue un territoire cloisonneacute mais fortement deacutetermineacute par

les facteurs eacutepilinguistiques qui le traversent

Il srsquoagit pour notre objet de faire eacutemerger le scheacutema drsquoune rivaliteacute dans le traitement

du laquo dossier berbegravere raquo en tant qursquoenjeu interne eacutetroitement lieacute agrave drsquoautres contentieux

geacuteopolitiques dont le dossier du Sahara occidental et la guerre des frontiegraveres en

lrsquooccurrence Ces tensions sont exacerbeacutees par des exigences internationales

drsquoouverture politique et eacuteconomique Certaines divergences deacutecoulent des points qui

en apparence sont laquo techniques raquo tels la graphie le choix de la langue agrave enseigner le

pilotage et le recrutement de lrsquoencadrement Ces paramegravetres peuvent in fine rejoindre

le socle des convergences strateacutegiques Crsquoest ce que nous tenterons drsquoeacutetayer dans ce

travail

Quelques questions classiques serviront de point de deacutepart agrave cette eacutetude

1 Quel est le cadre institutionnel et statutaire de lrsquoenseignement du berbegravere

2 Quelle langue pour quels apprenants Quelle est la nature des instruments

linguistiques et didactiques mobiliseacutes Sont-ils en adeacutequation avec les

pratiques et les usages identifieacutes

3 Quelle est lrsquoadeacutequation de cette mise en œuvre avec la dimension trans-berbegravere

(ou supra-eacutetatique) et la reacutealiteacute linguistique face agrave des logiques nationales

4 Existe-t-il une correacutelation entre la politique linguistique et la politique

drsquointeacutegration des langues dans lrsquoenseignement dans les deux pays

- 36 -

5 Existe-t-il un socle de deacuteterminations communes aux deux Eacutetats Quelles sont

les convergences et les divergences entre les deux inteacutegrations eacuteducatives

13 Hypothegraveses inteacutegration scolaire politique scolaire ou

deacuteterminisme socio-eacuteconomique

Sans quil soit question drsquoapporter des reacuteponses immeacutediates agrave toutes ces

interrogations celles-ci vont constituer neacuteanmoins la trame de la deacutemarche adopteacutee

La reconnaissance de la langue berbegravere nrsquoest pas toujours consideacutereacutee comme un

renversement de la situation en raison de dispariteacutes apparentes Les premiegraveres

donneacutees empiriques contrastant parfois avec les propositions institutionnelles de

deacutepart

Bien que ces lignes de rupture ne soient pas tregraves visibles elles ne peuvent ecirctre sans

conseacutequences sur le paysage sociolinguistique et politique agrave lrsquoeacutechelle de tout le nord de

lrsquoAfrique elles ont relanceacute les deacutebats acadeacutemiques et publics et impulseacute un certain

nombre de productions Nous nous sommes efforceacutee de comparer les cheminements

de ces expeacuteriences parallegraveles pour mieux les comprendre en apportant des reacuteponses agrave

nos questionnements preacuteliminaires

Nous formulons deux principales hypothegraveses et une hypothegravese compleacutementaire

1 Premiegraverement admettre que lrsquoenseignement du berbegravere est une reacuteelle avanceacutee

sociopolitique qui est lrsquoexpression drsquoune bonne volonteacute politique nrsquoexplique pas le

caractegravere facultatif et non geacuteneacuteraliseacute de loffre eacuteducative Nous formulons lrsquohypothegravese

selon laquelle la faiblesse statutaire de lrsquoenseignement drsquoune langue locale la seule agrave

ecirctre parleacutee par ses apprenants au regard de lrsquoancrage des eacutecoles renforce la

seacutegreacutegation des enseignants et des apprenants et exacerbe le sentiment drsquoinseacutecuriteacute

linguistique

2 Deuxiegravemement lrsquooffre eacuteducative actuelle en deccedilagrave des objectifs annonceacutes peut ecirctre

consideacutereacutee comme une opeacuteration laquo symbolique raquo et laquo politicienne raquo Elle confinera fort

probablement la langue berbegravere dans les espaces peacuteripheacuteriques et patrimoniaux La

combinaison de ces deux hypothegraveses augure drsquoune laquo institutionnalisation de la

- 37 -

minoration raquo de la langue berbegravere et de la confirmation drsquoun processus de

normalisation du laquo dossier berbegravere raquo

Ce tableau semble ecirctre une reacutepeacutetition de la configuration que connaissent en France

les langues et cultures reacutegionales le corse le breton lrsquooccitan le basque notamment9

Certes lrsquoenseignement de la langue berbegravere peut ecirctre consideacutereacute comme une reacuteplique

des Eacutetats agrave une demande sociale Neacuteanmoins il est possible drsquoavancer que les Eacutetats ont

devanceacute la formulation potentielle de projets politiques nationalistes ou

indeacutependantistes cela vaut de faccedilon plus visible peut-ecirctre pour le Maroc mais il nrsquoen

demeure pas moins que lrsquoAlgeacuterie se situe actuellement dans cette dynamique au regard

de nouveaux paramegravetres sociopolitiques

3 Notre hypothegravese compleacutementaire est baseacutee sur les donneacutees contextuelles sur les

secteurs de lrsquoeacuteducation Nous y abordons lrsquoenseignement du berbegravere sous le prisme du

caractegravere fragile des systegravemes eacuteducatifs dans les deux pays et la succession de reacuteformes

et de cadrages parfois peu adapteacutes au terrain Par conseacutequent en raison de la

nouveauteacute de cet enseignement ce dernier peut achopper sur de veacuteritables problegravemes

objectifs de ressources

Incontestablement comparativement aux autres langues enseigneacutees dans ces deux

pays (lrsquoarabe le franccedilais lrsquoanglais et lrsquoespagnol) le berbegravere agrave lrsquoeacutecole semble tregraves

deacutemuni En plus drsquoune insuffisance statutaire preacutevalant durant plus drsquoune deacutecennie il

ne beacuteneacuteficie ni de lrsquoimpleacutementation ni des appuis ni des ressources peacutedagogiques et

didactique identiques agrave ceux traditionnellement accordeacutes aux autres langues

enseigneacutees Ces appuis peuvent ecirctre internes etou exogegravenes mateacuteriels etou

symboliques Lrsquounique langue vivante locale enseigneacutee est finalement la moins nantie

Appreacutehendeacutee ainsi la langue berbegravere dans lrsquoenseignement srsquoeacuteloigne de toute approche

essentialiste et des constats initiaux pour inteacutegrer une deacutemarche constructiviste baseacutee

sur les donneacutees des politiques eacuteducatives Neacuteanmoins cette contextualisation sera agrave

9 Bernard Cerquiglini Les langues de la France Rapport au Ministre de lEducation Nationale de la

Recherche et de la Technologie Avril 1999

- 38 -

mecircme de reacuteveacuteler la speacutecificiteacute de la langue berbegravere agrave travers les ressources

intrinsegraveques qursquoelle peut opposer au systegraveme en question et les dynamiques

alternatives qursquoelle peut susciter Donc chercher agrave mettre en avant la responsabiliteacute de

lrsquoeacutecole en excluant lrsquohypothegravese drsquoune politique laquo speacutecifique raquo au berbegravere serait sans

doute optimiste

Certains points de convergence peuvent se deacutecliner diffeacuteremment drsquoun Eacutetat agrave un autre

englobant les points de divergence quand ils nrsquoinduisent pas de discontinuiteacute dans les

logiques qui fondent les choix sociolinguistiques Drsquoun point de vue comparatif ndash en

deacutepit des deacutecalages constateacutes entre lrsquoAlgeacuterie et le Maroc sur les plans chronologique et

technique ndash lrsquoinstitutionnalisation et la mise en œuvre de lrsquoenseignement autant que la

concordance et la correacutelation entre certains aspects dessinent les principales pistes

drsquoanalyse Les contextes sociopolitiques le dispositif juridique pour la structuration de

lrsquoenseignement lrsquoeacutelaboration linguistique et didactique semblent partager la mecircme

logique

De mecircme lrsquointervention de paradigmes eacutepilinguistiques et les liens qursquoils peuvent

entretenir avec les contenus enseigneacutes orientent lrsquoanalyse vers des champs

compleacutementaires Ces champs connexes eacutevoquent le traitement symbolique

patrimonial et ritualiseacute de la langue et de la culture berbegraveres associant parfois

lrsquoenseignement et preacutegnants dans les meacutedias et les eacuteveacutenements officiels y compris

depuis lrsquoofficialisation du berbegravere

2 DEacuteMARCHE DE RECHERCHE TERRAINS SOURCES ET

COMPARATIVITEacute

Le cadre de recherche retenu est celui des politiques linguistiques institutionnelles

(Boyer 1987 2010 Veacuteronique 1998) comme lieux de laquo consultation de deacutecision et

dapplication de deacutecisions linguistiques au sein de lappareil dEacutetat (Calvet 1998) en

lien avec le domaine des langues minoreacutees Il srsquoagit preacuteciseacutement drsquoexaminer des

politiques linguistiques institutionnelles (cf Boyer 2004 2010)

La gestion du processus drsquointeacutegration eacutetroitement lieacute aux modes de gouvernance

suppose le deacutecryptage des supports drsquoimpleacutementation et drsquoaccompagnement en lien

- 39 -

avec les objectifs envisageacutes (cf Tabouret-Keller 1994 Boyer 2010) Le concept de

politique linguistique a connu un transfert reacutecent dans le domaine de lrsquoenseignement-

apprentissage des langues La notion de laquo politique linguistique eacuteducative raquo est

deacuteveloppeacutee entre les anneacutees 1990 et 2000 elle couvre agrave la fois les politiques

drsquoenseignement des langues et drsquousages des langues dans les systegravemes eacuteducatifs et

lrsquoensemble de la probleacutematique drsquoune eacuteducation laquo civique raquo au plurilinguisme et agrave

lrsquoalteacuteriteacute linguistique (cf Beacco et Byram 2003)

Lrsquoenseignement de la langue berbegravere marque pour ces deux pays une rupture agrave

plusieurs eacutechelles historique politique et eacutepisteacutemologique Face agrave une eacutetape

historique charniegravere porteuse de questionnements et de controverses nous proposons

drsquoeacutetudier un vaste mateacuteriau institutionnel et linguistique Lrsquoobservation des modes de

gouvernance et de la reacutegulation statutaire de lrsquoenseignement du berbegravere fournit les

premiegraveres pistes de reacuteflexion

Neacuteanmoins lrsquoimportance et le nombre des recherches ayant lrsquoenseignement du berbegravere

pour objet eacutevacuent parfois la compreacutehension globale drsquoun fait sociopolitique eacutemanant

de politiques linguistiques quasi concordantes Or srsquointerroger et expliquer les

interconnexions institutionnelles socioculturelles et les processus drsquoaffirmation

identitaire de production linguistique rendent neacutecessaire notre choix comparatif

transnational

Les premiers eacuteleacutements drsquoobservation de lrsquoenseignement du berbegravere nous orientent

vers une approche empirique et des proceacutedeacutes heuristiques offrant la possibiliteacute

drsquoexploiter des mateacuteriaux varieacutes parfois parcellaires collecteacutes sur un temps assez long

srsquoeacutetalant sur quatorze ans de 1999 agrave 2015 Une posture de deacutepassement des conflits

theacuteoriques et des approches strictement individuelles nous invite agrave adopter une

approche heuristique et empirique

Le dispositif de recueil de donneacutees srsquoest baseacute sur la laquo triangulation meacutethodologique raquo

(observation enquecircte documentaire enquecircte qualitative) et une deacutemarche

compreacutehensive (cf Mucchielli 1998) Ces mateacuteriaux comprennent prioritairement un

- 40 -

corpus dense et diversifieacute de reacutefeacuterentiels juridiques (deacutecrets de dahirs10 et

drsquoinstructions officielles) et de documents programmatiques (circulaires notes et

notifications ministeacuterielles) et drsquoautres reacutefeacuterences connexes organisant la mise en

œuvre scolaire linguistique et peacutedagogique

Nous exploiterons eacutegalement les supports linguistiques et didactiques collecteacutes pour

leur qualiteacute de reacutefeacuterences linguistiques et eacuteducatives destineacutees agrave lrsquoenseignement ainsi

que les donneacutees compleacutementaires issues des enquecirctes en Algeacuterie et au Maroc sur des

sites multiples agrave ancrages divers aupregraves des instituteurs et professeurs des collegraveges et

du secondaire des administrateurs et des chercheurs du domaine Ces enquecirctes

compleacutementaires ont davantage contribueacute agrave obtenir des documents non publics et agrave

eacutelargir notre perspective

La nature plurilingue de nos sources (le berbegravere dans sa diversiteacute lrsquoarabe et le franccedilais)

conduisent agrave un va-et-vient entre les langues indique lrsquoimportance du capital mobiliseacute

en termes de registres de reacutefeacuterents de nuances de proceacutedeacutes de deacutecodage et de

reconstitution Nous avons tenteacute de mobiliser un tregraves dense reacuteseau drsquoacteurs reacutesultat

drsquoune veille et drsquoune action qui remontent aux anneacutees 1990

La veacuterification et la mise agrave jour sont rendues possibles par un contact ininterrompu

avec ces interlocuteurs cibleacutes par des questionnaires des entretiens qualitatifs et des

videacuteo confeacuterences Cette moisson de voix multiples de teacutemoins drsquoobservateurs et

drsquoacteurs contribue ainsi aux opeacuterations de veacuterification et de recoupement et permet

un enrichissement permanent

Nos mateacuteriaux sont agrave lrsquoimage des champs que couvre notre objet diversifieacutes

compleacutementaires ils srsquoinscrivent dans la dureacutee mais sont surtout correacuteleacutes Ils

confirment cette neacutecessiteacute de deacutecrypter les rapports entre politiques linguistiques

institutionnelles donneacutees contextuelles et acteurs engageacutes dans ce processus Cela

confirme la nature transdisciplinaire de nos instruments drsquoanalyse sociolinguistiques

linguistiques socio-anthropologiques historiques et politiques

10 En droit deacutecret royal au Maroc (cf Dictionnaire Universalis 2015)

- 41 -

21 Dynamiques et strateacutegies institutionnelles

Le processus drsquointeacutegration scolaire se fonde sur un ensemble de ressources juridiques

administratives et humaines Les chantiers de la reacutepartition territoriale lrsquoeacutelaboration

de cartes scolaires la mise en place de circonscriptions acadeacutemiques et le recrutement

de lrsquoencadrement mobilisent les institutions

La langue est placeacutee au cœur des actions drsquointervention sur le corpus mais elle est

deacutetermineacutee par les acteurs impliqueacutes dans ce processus Elle neacutecessite une deacutemarche

de planification linguistique reacuteveacutelant agrave la fois des pheacutenomegravenes de variation reacutegionale

(cf Chaker 1989 1998 Bounfour 1995 Boukous 1995 2012) ou micro-langagiers

(cf El Mountasir 2008) Autant de questions que les institutions ont eu agrave geacuterer Degraves

lors il srsquoagit drsquoinventorier les modaliteacutes et les niveaux drsquointervention sur la langue

berbegravere

Theacuteoriquement lrsquoobjectif de lrsquoameacutenagement linguistique a pour la promotion la

geacuteneacuteralisation de lrsquousage de la langue dans le champ public et pratiquement il fournit

les instruments linguistiques neacutecessaires pour son enseignement Nous verrons dans

quelles proportions les instances deacutesigneacutees conduisent veacuteritablement le chantier de la

standardisation de la langue berbegravere Il apparaicirct tregraves nettement que le sujet de la

graphie deacutepasse les positionnements acadeacutemiques en raison des rapports qursquoelle

entretient avec le contexte social Par conseacutequent lrsquoexamen de la codification

graphique dans ce cadre nrsquoa de valeur que dans sa dimension reacuteelle On observe

eacutegalement dans ce processus la manifestation de mimeacutetismes lieacutes au fonctionnement

des langues arabe et franccedilaise (cf Mathesius 1983)

Les choix didactiques pour lrsquoenseignement du berbegravere suivent des cadres drsquoorientation

eacuteducatifs eux-mecircmes entretenant des rapports eacutetroits avec la politique linguistique et

le systegraveme eacuteducatif Deacutevelopper une reacuteflexion autour de cet axe megravene agrave examiner leur

coheacuterence et leur adeacutequation sachant que cette langue est dispenseacutee agrave ses locuteurs

natifs (cf Veacuteronique 2002 Berdous 2006 Agnaou 2009 Ennaji 2009) au regard de

lrsquoancrage geacuteographique des sites drsquoenseignement

- 42 -

Les orientations officielles la reconduite des instruments linguistiques seacutelectionneacutes et

le degreacute drsquoexploitation des ressources existantes aboutiront agrave la deacutelimitation de lrsquooffre

didactique En plus des contenus linguistiques et theacutematiques laquo codifieacutes raquo lrsquoeacutetude de la

chaicircne drsquoeacutelaboration de conception et de diffusion des supports deacutedieacutes agrave la langue

berbegravere traduit de faccedilon claire le degreacute drsquoimplication de lrsquoinstitution et appelle agrave

lrsquoexamen de quelques modes de reacuteception

Lrsquoensemble de ces chantiers implique un investissement financier et logistique soutenu

par des dispositions leacutegislatives aboutissant agrave une situation drsquoarriveacutee qui devrait ecirctre

nettement en faveur du berbegravere

22 Politiques linguistiques et politiques eacuteducatives approche

compreacutehensive

LrsquoAlgeacuterie et le Maroc sont des territoires ougrave cohabitent plusieurs langues et les

caracteacuteriser de systegravemes plurilingues peut induire une ideacutee drsquoeacutequiteacute en matiegravere de

gouvernance Mais concregravetement au regard des ideacuteologies linguistiques la hieacuterarchie

des locuteurs et des langues recegravele un fort potentiel conflictuel qui aboutit parfois agrave des

eacutepisodes de neacutegociation et de contestation

Lrsquoimportance des cadres et des formes que prennent leurs positionnements leurs

alternatives ou bien leurs apparitions structureacutees ou eacutepisodiques dans les espaces

institutionnels ne peut ecirctre neacutegligeacutee Non sans lien avec le deacutebat public le dossier de

lrsquoenseignement devient une sorte de laquo caisse de reacutesonnance raquo de lrsquoeacutevolution sociale et

politique et cela agrave travers les meacutedias et la Toile Il srsquoagit aussi de comprendre le lien

entre lrsquointeacutegration institutionnelle de lrsquoenseignement et les dynamiques qui

transposent le deacutebat vers les sphegraveres extra acadeacutemiques Les domaines techniques et

speacutecialiseacutes ne semblent pas se soustraire agrave ce pheacutenomegravene telle la graphie ou les

manuels scolaires

La socieacuteteacute en tant que public de reacuteception apparaicirct dans les rapports de force comme

un facteur de laquo controcircle raquo des modaliteacutes de gouvernance selon qursquoelle accepte qursquoelle

fait rebondir la demande sociale ou qursquoelle suggegravere et introduit des ajustements et des

modifications

- 43 -

Les eacutetapes drsquoeacutelaboration administrative linguistique et didactique connaissent un

impact qui srsquoeacutetend des aspects sociolinguistiques agrave des preacuteoccupations socieacutetales

Lrsquoexamen et la confrontation des eacutetapes de lrsquohistoire culturelle et politique de lrsquoAlgeacuterie

et du Maroc servent en premier lieu agrave comprendre le processus de deacute-leacutegitimation de

la question berbegravere dans ses aspects linguistiques et identitaires Aussi est-il possible

drsquoenvisager le lancement de cet enseignement autrement que sous lrsquoangle de laquo paix

sociale raquo Cette notion est fortement lieacutee aux eacuteveacutenements qui ont preacuteceacutedeacute lrsquointroduction

de lrsquoenseignement du berbegravere et au deacutebat caracteacuterisant lrsquoeacutevolution de lrsquoexpeacuterience dans

les deux pays la laquo pacification de ce volet raquo en Algeacuterie notamment et lrsquoinitiative

supposeacutee laquo preacuteventive raquo du Maroc Son inteacutegration comme projet eacuteducatif en fonction

des neacutecessiteacutes de deacutemocratisation risque de paraicirctre incertain

Fort probablement la prise en compte de lrsquoeacutevolution des modes de gouvernance la

manifestation de reacutesistances ou de soutien au sein des socieacuteteacutes nous encourage dans

cette deacutemarche de deacuteconstruction des rapports dominant-domineacute quand bien mecircme

nombre de positionnements eacutevoquent le laquo leurre politique raquo ou la laquo veacuteritable rupture raquo

deacuteterminant le processus drsquointeacutegration de la langue berbegravere dans le champ public La

question de lrsquoeacutevaluation drsquoune politique linguistique comme le souligne de Robillard

(1997 151)

laquo () appelle des explicitations peu envisageacutees drsquoailleurs car cette eacutevaluation elle-

mecircme est souvent agrave peine eacutevoqueacutee dans nombre de travaux sur les politiques

linguistiques raquo

Notre eacutetude met en eacutevidence les situations de laquo deacutepart raquo et les situations laquo drsquoarriveacutee raquo

(cf Boyer 2001 2010 Blanchet 2008 ) mais avec le souci de prendre en compte les

aspects sociolinguistiques qui ne se precirctent pas tous agrave une eacutevaluation quantitative et

qualitative Subseacutequemment lrsquoenseignement instrument institutionnel est le lieu

drsquoexpression drsquoacteurs multiples Deacutecrire les eacutetapes de mise en œuvre semblerait agrave ce

titre insuffisant on ne pourrait trancher pour les caracteacuteriser de laquo reacuteussite raquo ou

drsquolaquo eacutechec raquo (cf Boyer 2010 Truchot et Huck 2008) au regard de la nature parcellaire

des donneacutees statistiques agrave des eacutechelles diverses Toutefois une lecture de lrsquoimpact des

politiques linguistiques est agrave mecircme drsquoidentifier le champ de lrsquoenseignement comme

critegravere drsquoeacutevaluation

- 44 -

De mecircme les critegraveres de continuiteacutesdiscontinuiteacutes coheacuterenceincoheacuterence

reacuteceptionrejet controcirclelibeacuteralisation de loffre scolaire peuvent participer agrave la

seacutegreacutegation des publics supposeacutes ecirctre les premiers destinataires de lrsquoenseignement du

berbegravere En theacuteorie la prise en charge eacuteducative drsquoune langue minoreacutee suppose une

volonteacute de deacutecloisonnement dont lrsquoun des objectifs est de transfeacuterer les preacuteoccupations

militantes identitaires et reacutegionales vers des domaines strictement institutionnels et

professionnels Toutefois il serait inteacuteressant de veacuterifier si la neutralisation de la

dynamique revendicative est effective Si crsquoest le cas elle megravenera fort probablement agrave

lrsquoinstallation drsquoun multilinguisme maicirctriseacute prenant compte de la diversiteacute du monde

berbegravere et de son eacutevolution socio historique

Sur un plan plus large les processus parallegraveles agrave la mondialisation dans un

fonctionnement alternatif permettent aujourdrsquohui lrsquoexpression de revendications

linguistiques sans avoir agrave devancer les stigmatisations de nature ethnique ou

deacutepreacuteciative Les formulations cherchent agrave probleacutematiser une situation sociale en

termes de droits civiques tendant agrave endiguer les conflits qui en reacutesultent De ce point

de vue les recours au deacutebat sur le statut et lrsquoimpleacutementation reacuteelle des langues

abordent la langue comme cateacutegorie mobilisatrice Ainsi la langue est-elle la partie

visible de lrsquoiceberg dans le sens ougrave toute intervention la concernant renvoie agrave des

dynamiques sociales et politiques qursquoelle est agrave mecircme de refleacuteter de faccedilon concregravete et

leacutegitime Sur le plan eacuteducatif laccumulation des donneacutees concluantes des sciences de

lrsquoeacuteducation et de la psychologie cognitive atteste du fait que les jeunes apprenants

exploitent leurs capaciteacutes plus largement dans leur langue maternelle Ces donneacutees

sont fournies par les pays en deacuteveloppement eux-mecircmes (cf Castellotti 2001 Saib

1995 Lieven et Pine 1993)

Du cocircteacute des berbeacuterophones le chantier reste toujours ouvert il requiert des moyens et

un encadrement dans un contexte local probleacutematique avec des mutations et des

prioriteacutes jouant en deacutefaveur du berbegravere

Cependant le sens donneacute aux choix politiques relegraveve de quecirctes diverses soit de

modegraveles consensuels dans des espaces devenus complexes soit de modegraveles

autoritaires Cependant si lrsquoexigence de lrsquoefficaciteacute de lrsquoenseignement institutionnel du

berbegravere cegravede la place aux dynamiques revendicatives tout eacutechec peut reconduire

- 45 -

celles-ci sous des formes nouvelles et inattendues Neacuteanmoins il est possible de penser

que les Eacutetats sont deacutesormais en mesure drsquoanticiper les tensions possibles

23 Lrsquoenseignement institutionnel du berbegravere objet

sociolinguistique aux contours transdisciplinaires

La construction de notre objet de recherche ne srsquoest pas deacuterouleacutee de faccedilon lineacuteaire

Consideacutereacute comme un produit acadeacutemique fortement lieacute agrave la tradition coloniale

europeacuteenne et agrave la preacutesence franccedilaise dans le Nord de lrsquoAfrique notamment au service

de la laquo pacification raquo il nrsquoen demeure pas moins que cet ensemble de connaissances sur

le domaine berbegravere connaicirct parfois une lecture tendancieuse et instrumentaliseacutee au

deacutetriment de lrsquointeacuterecirct que preacutesente la masse de mateacuteriaux fournis (cf Chaker 1995

369-376) Lrsquoenseignement du berbegravere srsquoest construit internationaliseacute et diversifieacute degraves

les anneacutees 1960-70 il srsquoest baseacute sur un socle acadeacutemique conseacutequent mais faute de

chantiers et de domaine drsquoapplication les reacutesultats sont resteacutes dans le champ de la

theacuteorie et de la proposition

Aujourdrsquohui la sociolinguistique propose des notions et des approches pour leacutetude des

caracteacuteristiques internes et externes des langues minoritaires Les enjeux qursquoelles

revecirctent pour les socieacuteteacutes qui les prennent en compte expliquent que dautres

disciplines en font aussi un de leurs objets deacutetude les sciences politiques et

juridiques lhistoire et la geacuteographie Fishman (1971) eacutenonce que la sociolinguistique

avait pour fin drsquoaider les acteurs sociaux de tous ordres (les institutions les politiques

les communauteacutes et le monde acadeacutemique) agrave reacutesoudre les problegravemes sociaux dans

lesquels le langage est impliqueacute Le caractegravere multipolaire de la sociolinguistique

engage la discipline sur lrsquoensemble de lrsquoactiviteacute langagiegravere les correacutelations langues-

socieacuteteacute(s) les liens discours- textes les rapports complexes entre le sujet et les

pratiques de communication enfin les reacuteciprociteacutes quasi-dialectiques entre la part

discursive des repreacutesentations la part drsquoefficaciteacute qursquoont les discours repreacutesentant le

reacuteel (du point de vue du locuteur) agrave structurer les pratiques socio-langagiegraveres (Boyer

1991)

La distinction (Boyer ibid) entre les notions de laquo territoire raquo (les objets sociaux de la

recherche intuitivement reconnus comme probleacutematiques par les membres drsquoune

- 46 -

socieacuteteacute) et de laquo terrain raquo (ougrave se concreacutetise lrsquoobjet drsquoenquecircte) contribue agrave analyser

lrsquoimpact de ces opeacuterations Lrsquoexercice de reacuteflexiviteacute faisant eacutegalement appel agrave des

laquo postures de creacuteation de savoir raquo est accompagneacute des savoirs conceptuels et de

diffeacuterentes expeacuteriences de recherche ponctuelles sur lrsquoenseignement du berbegravere Nous

nous sommes efforceacutee de chercher par ce biais agrave en identifier les actions fondamentales

et pour notre part agrave penser les chantiers en termes de territoires de

lrsquoinstitutionnalisation souvent situeacutes en dehors des ensembles dialectaux (cf Donnay

2001) Ces territoires deacutecrits nrsquoeacutechappent pas aux dynamiques drsquoeacutemergence drsquoune

demande sociale solidaire drsquoun parcours revendicatif

A son tour le deacutebat public constitue un eacuteleacutement pour lrsquoobservation Nous nous sommes

interrogeacutee sur les raisons qui font eacutemerger un trait et en eacutevacuent un autre Les

ressources connexes telles la presse les videacuteos les contributions virtuelles agrave caractegravere

non acadeacutemique les communications orales informelles les informations consigneacutees

dans notre laquo carnet de terrain raquo notamment nrsquoont cesseacute drsquoecirctre agrave leur tour des

deacuteclencheurs drsquointerrogations tout au long de la maturation de notre objet

enrichissant ainsi une grille de lecture compreacutehensive et eacutevolutive

Le deacutebat sur la citoyenneteacute et la deacutemocratie accompagne nombre de formulations et

introduit ce que Mackey (1976 82) deacutesigne par laquo le principe de personnaliteacute raquo selon

lequel laquo le choix de la langue [relegraveve] des droits personnels de lrsquoindividu raquo rendant

leacutegitimes les voix des acteurs des usagers et de la socieacuteteacute en geacuteneacuteral

Le paramegravetre des acteurs est lui-mecircme le reacutesultat drsquoun long processus de maturation

de ce travail Nous pensions reacuteellement que cette notion eacutetait lrsquooutil des sociologues

plutocirct que des sociolinguistes mais il srsquoest aveacutereacute deacuteterminant pour notre travail de

faire eacutemerger la participation des acteurs agrave une politique linguistique institutionnelle

2 4 Contexte et de la thegravese et construction de lrsquoobjet

La construction de notre objet de recherche sest deacuterouleacutee en plusieurs temps ponctueacutes

drsquointerruptions non voulues sans pour autant nous en eacuteloigner gracircce aux eacutechanges avec

notre reacuteseau tregraves dense drsquointerlocuteurs Notre deacutemarche possegravede un caractegravere

reacutecursif selon les champs abordeacutes mecircme si le principe de cette preacutesentation peut

contribuer agrave rendre ce processus lineacuteaire dans son approche descriptive Le travail

- 47 -

ininterrompu drsquoorganisation de mise en reacuteseau et de collecte ont certes ralenti notre

reacutedaction mais la validation que permet cette permanence srsquoavegravere largement

compensatoire

Dans le domaine eacutetudieacute lrsquoeacutetat de la litteacuterature acadeacutemique disciplinaire et

pluridisciplinaire permet lrsquoagreacutegation drsquoune foison de donneacutees Une mise en

correspondance de lrsquoenseignement du berbegravere au Maroc avec les effets drsquoune

insidieuse minoration invite agrave un effort de laquo deacuteconstruction de concepts correacuteleacutes agrave la

langue raquo (Bounfour 1994 Chaker 1998 Banhakeia 2011)

Les lectures et les reacuteflexions diversifieacutees drsquoexpeacuteriences algeacuteriennes et marocaines

issues de contributions de berbeacuterisants et de non berbeacuterisants (cf Quitout et Rispail

2010) ont vocation agrave recouper drsquoinnombrables informations et descriptions

Trois thegraveses de doctorat sur lrsquoenseignement du berbegravere au Maroc preacutesentent quelques

aspects de la politique eacuteducative Le sujet de la normalisation politique accompagneacute de

choix de standardisation offre un certain nombre drsquoeacuteleacutements drsquoavancement du dossier

berbegravere (Abouzaid 2011) La didactique (lapprentissageenseignement de

lAmazighe au Maroc) (cf El Barkani 2010) illustre des choix retenus pour la

codification ceux de la graphie tifinagh sont au cœur de preacuteoccupations

Les donneacutees contextuelles de lrsquoenseignement du berbegravere les attitudes et les

repreacutesentations au sein du public scolaire servent de socle danalyse des conditions de

transmission de leacutecriture tifinagh Lrsquoexamen minutieux de laquo lrsquoamazigh marocain raquo

standard dans les manuels scolaires de berbegravere reacutevegravele les meacutecanismes et les revers de

cette entreprise (cf Farhad 2012) il srsquoagit de la seule thegravese reacutealiseacutee et soutenue au sein

drsquoune universiteacute nord-africaine sur ce sujet

Enfin les publications institutionnelles (HCA 2005 IRCAM 2008 CNPLET 2011)

contribuent agrave fournir des informations comportant des donneacutees quantitatives et

deacutecrivant des sujets inteacuteressants si bien que parfois certaines theacutematiques agrave caractegravere

descriptif semblent surinvesties telles lrsquoameacutenagement du corpus et les approches

didactiques geacuteneacuterales Nous relevons un certain nombre drsquoouvrages collectifs et de

travaux acadeacutemiques sur lrsquoameacutenagement linguistique qui examinent des outils

didactiques et donnent la parole agrave des acteurs multiples de lrsquoenseignement

- 48 -

Parmi les travaux institutionnels sur les situations drsquoenseignement et des descriptions

qualitatives Nous citerons un premier bilan effectueacute pour le compte du HCA (Nabti amp

Tigziri 2000) et les principaux actes de colloques officiels du Haut-commissariat agrave

lrsquoamazighiteacute (2000 2009a et 2009b)

Le dossier theacutematique consacreacute agrave lrsquoenseignement dans revue Asinag (2009 ndeg2) de

lrsquoIrcam rassemble des contributions pluridisciplinaires portant sur les deux

expeacuteriences

Lrsquoameacutenagement linguistique est bien investi mais les travaux relevant du domaine

appliqueacute agrave lrsquoenseignement le sont moins Le panorama du lexique moderne du berbegravere

thegraveme eacutetroitement lieacute agrave lrsquoeacutelaboration de lrsquoeacutequipement linguistique accorde neacuteanmoins

un remarquable espace de description aux reacutefeacuterences institutionnelles algeacuteriennes et

marocaines (Naiumlt-Zrerrad 2010 2011 Hamek 2010 Achab 1994 2013)

Lrsquoexistence de contributions diverses sur lrsquoenseignement du berbegravere en Algeacuterie (N

Abrous 2010 14-25 Chalah 2011 Ait Mimoune 2006) ne compense pas lrsquoabsence

drsquoun travail complet sur le sujet Sur un plan pratique les apports de la linguistique

descriptive appliqueacutee agrave la didactique contribuent agrave orienter la production de

documents de reacutefeacuterence pour lrsquoenseignement (El Mountassir (eacuted) 2013) De par son

inteacuterecirct reacutecent et ineacutedit la didactique du berbegravere (Meksem 2011) et la peacutedagogie de

projet (Ait Ouali 2013) beacuteneacuteficient de lrsquoapport innovant de theacuteories et de meacutethodes de

transposition meacutethodologique pour la formation drsquoenseignants

Nous proposons enfin de nous saisir drsquoapproches globales multidimensionnelles de

lrsquoenseignement du berbegravere comme le prolongement drsquoune minoration invitant ainsi les

gouvernants agrave accomplir drsquoabord un effort de laquo deacuteconstruction de concepts correacuteleacutes agrave

la langue raquo (Banhakeia 2011) et de reacuteflexions englobant les traits fondamentaux qui

constituent le substrat historique sur lequel reposent agrave la fois les modes de

gouvernance et configure les rapports de domination (Chaker 1981 2013 Bounfour

1994 2012) et de vitaliteacute linguistique (Boukous 2012) Penser ces processus et les

usages politiques et ideacuteologiques avant de se pencher sur les eacuteleacutements constitutifs des

eacuteventuels eacuteleacutements de distinction et drsquoinstrumentalisation agrave travers lesquelles le

champ berbegravere devient agrave son tour un enjeu (Claudot-Hawad et D Abrous 1999

Claudot-Hawad 2010 El Quadeacutery 2010)

- 49 -

Les diverses descriptions chronologiques de lrsquoenseignement (Farhad 2010 N Abrous

2010 14-25 Chalah 2011) comme les reacutecits drsquoexpeacuteriences diffuseacutes dans des cadres

informels (cf Mansouri 1996 Oubrahim 2012 Bouderham 2013) trouvent dans ce

preacutesent travail une fonction de recoupement de donneacutees

Lrsquointeacuterecirct de ces contributions reacuteside dans la richesse des informations synchroniques

contenues et dans la synthegravese de nombreuses interrogations que nous avons eacutevoqueacutees

et exploiteacutees Elles rendent compte drsquoun large paysage et de suggestions comparatives

fertiles

Toutefois notre proposition comparative AlgeacuterieMaroc associant les trois principaux

champs de lrsquoenseignement semble ecirctre la premiegravere en termes de croisement de

donneacutees et drsquoanalyse convergente retraccedilant toute la chaicircne de la mise en œuvre de

lrsquoenseignement du berbegravere par les deux Eacutetats

3 GENEgraveSE DE LA THEgraveSE DE LrsquoEXPEacuteRIENCE INDIVIDUELLE Agrave

LrsquoOPPORTUNITEacute SCIENTIFIQUE

La volonteacute de contribuer agrave une reacuteflexion sociolinguistique sur lrsquoenseignement du

berbegravere dans sa dimension transnationale sur un temps assez long fait eacutemerger le

paradigme linguistique Elle renforce la curiositeacute scientifique susciteacutee par les divers

cadres de discussion et drsquoaction que nous avons eu agrave freacutequenter assidument En

revanche notre inteacuterecirct pour le domaine berbegravere a commenceacute au sein de

lrsquoenvironnement familial Lrsquoaccegraves agrave des documents tels les numeacuteros du de la Ruche de

Kabylie les peacuteriodiques du Fichier de documentation berbegravere dont les Cahiers de Beacutelaiumld

ainsi que ceux de la revue Tafsut auxquels la deacutecouverte de la linguistique et de la

sociolinguistique donne une signification particuliegravere (cf Abrous 2017)11 Cependant

un certain nombre drsquoeacuteveacutenements et une subseacutequente implication active laissent

transparaicirctre le maillage qui srsquoest opeacutereacute dans notre trajectoire entre des eacuteleacutements

subjectifs et objectifs qursquoil est peu pertinent de configurer dans une simple dichotomie

11 Reacutedigeacute en juin 2016 agrave paraicirctre dans LrsquoEncyclopeacutedie berbegravere en mars 2017

- 50 -

Nous nous contentons drsquoeacutevoquer ici les plus saillants et ceux dont lrsquoimpact nous semble

eacuteclairant pour la construction de notre lrsquoobjet

Notre thegravese constitue un eacutelargissement du meacutemoire de DEA (2001) dirigeacute par S

Chaker sur la didactique de lrsquoeacutecriture eacutetroitement lieacutee agrave la standardisation et agrave la

variation intra dialectale kabyle objet de nombreuses discussions

Si lrsquoancrage acadeacutemique de ce travail de meacutemoire se situe en France il trouve sa source

dans une mutation du champ sociopolitique algeacuterien Nous eacutetions engageacutee dans un

cursus de recherche universitaire au sein du deacutepartement de berbegravere de Tizi-Ouzou

Les enseignants et les eacutetudiants investissent les thegravemes du laquo passage agrave lrsquoeacutecrit raquo et la

neacutecessiteacute de disposer drsquooutils normatifs Lrsquoenclenchement drsquoune dynamique de

production litteacuteraire et journalistique en kabyle oriente alors la reacuteflexion sur les

obstacles sur lesquels allaient achopper les eacutecrivains (cf D Abrous 1992) quand bien

mecircme ces derniers nrsquoen sont pas persuadeacutes cette difficulteacute ne semble pas constituer

un obstacle En outre lrsquoabsence de supports et les limites juridiques preacutevalant nous

conduisent agrave rejoindre un groupe de travail agrave lrsquoinitiative drsquoun enseignant universitaire

engageacute sur cette voie12

Les ateliers privileacutegient lrsquoameacutenagement linguistique la notation usuelle et la creacuteation

lexicale Cependant en juillet 1995 un eacuteveacutenement inattendu le lancement des laquo classes

pilotes raquo nous oriente vers lrsquoenseignement du berbegravere Motiveacutee par la deacutecouverte et

lrsquoimplication concregravete notre adheacutesion au premier contingent laquo drsquoenseignants

pionniers raquo deacutebute degraves la rentreacutee scolaire de 1995-1996 Degraves septembre nous

rejoignons notre lyceacutee drsquoaffectation agrave Tizi-Ouzou Cest dans ce contexte que sest

amorceacutee une reacuteflexion sur le berbegravere agrave lrsquoeacutecole tregraves vite devenu un terrain

laquo drsquoobservation raquo pour un projet en maturation sur les recherches dans le domaine des

langues minoreacutees la sociolinguistique et la didactique et culture (DDL)

Lrsquoensemble de ces eacuteleacutements reacutevegravele rapidement la complexiteacute institutionnelle et

disciplinaire de deacutepart qui allait influencer le deacuteroulement de lrsquoexpeacuterience et les

12 Mohand Ouamer Ousalem professeur agrave lrsquoUniversiteacute de Tizi-Ouzou berbeacuterisant et eacuteconomiste de

formation Avec Achour Ramdane Abdennour Medjber et Ali Koulougli

- 51 -

repreacutesentations qursquoelles allaient induire ou prolonger Plus preacuteciseacutement la deacutecouverte

drsquoune contribution de Chaker (1996 2644-2648) ndash qui examine les premiers enjeux

drsquoun enseignement encore balbutiant en Algeacuterie et les eacuteventuelles difficulteacutes de mise

en œuvre ndash attire notre attention sur lrsquointeacuterecirct drsquoune deacutemarche critique dimension trans

berbegravere de lrsquoenseignement

laquo En tout eacutetat de cause il est clair qursquoune egravere nouvelle est en train de srsquoouvrir en

Afrique du Nord pour ce qui est de lrsquoenseignement du berbegravere quelle que soient les

difficulteacutes de mise en œuvre et les reacutesistances eacuteventuelles ou les retards on peut

ecirctre certain que le berbegravere consolidera agrave lrsquoavenir ce statut de langue enseigneacutee raquo

Drsquoune part les premiers effets constateacutes sur le terrain meacuteritaient indubitablement un

approfondissement voir lrsquoenseignement du berbegravere srsquoenliser degraves les premiegraveres anneacutees

alors que lrsquoobservateur fait partie de la famille eacuteducative qursquoil est agrave la fois acteur et

teacutemoin attentif privileacutegieacute beacuteneacuteficiant drsquoune multipliciteacute drsquointerlocuteurs plaide de

faccedilon deacutefinitive pour notre objet acadeacutemique Drsquoautre part le lancement de

lrsquoexpeacuterience marocaine en 2003 contribue agrave son tour agrave lrsquoeacutelargissement de notre

probleacutematique Les similitudes et les choix contradictoires constateacutes deviennent un

objet de curiositeacute et drsquoexploration

Malgreacute le caractegravere improviseacute et acceacuteleacutereacute de lrsquoenseignement notre intervention dans

lrsquoencadrement et lrsquoenseignement associatif degraves la fin des anneacutees 1980 creacutee les

conditions drsquoune immersion Ce milieu est parfois qualifieacute de laquo culturaliste13 raquo celui

mecircme qui a populariseacute lrsquoenseignement du berbegravere Cette dynamique englobait la

reproduction et la diffusion parfois spontaneacutee et anarchique de ressources

linguistiques et de creacuteations artistiques les plus innovantes sont celles qui proposent

des formes nouvelles etou un champ reacutefeacuterentiel renouveleacute Une implication qui

srsquoeacutetend progressivement aux reacuteseaux culturels berbegraveres marocains et agrave ceux opeacuterant

en diaspora Les revues Tafsut Tifinagh Tifawt jouent un rocircle singulier et insoupccedilonneacute

dans la structuration de reacuteseaux hybrides (berbeacuterisants enseignants militants etc)

13 Tourneacute vers les questions de langue de litteacuterature et de production linguistique

- 52 -

Cette eacutetape se nourrit de lectures varieacutees et de rencontres enrichissantes crsquoest aussi agrave

cette eacutepoque que jrsquoai deacutecouvert drsquoune part les travaux de berbeacuterisants Boulifa Basset

Mammeri Chaker Cadi Bounfour D Abrous R Achab et K Nait Zerrad et drsquoautre part

une nouvelle production litteacuteraire Mohya Aliche Mezdad Sadi Bouamara Hawad

Akounad Fouad etc Il faut dire que nous avons eu lrsquoopportuniteacute de croiser quelques-

unes de ces personnaliteacutes agrave une peacuteriode ougrave les eacutelites universitaires contribuent parfois

agrave lrsquoencadrement des collectifs culturels universitaires (cf N Abrous 2013)

Cependant lrsquoancrage immeacutediat et concret de notre travail connaicirct ses premiegraveres

eacutebauches dans le seacuteminaire de berbegravere de lrsquoIremam agrave la Maison meacutediterraneacuteenne des

sciences de lrsquohomme (MMSH) drsquoAix-en-Provence entre 2011-2016 Apregraves une

interruption de notre thegravese pour des raisons de materniteacute et drsquoobligations

professionnelles au sein du Cnrs nous avons repris lrsquoeacutechange avec notre directeur

dans une continuiteacute liant expeacuterience deacutebats et deacutecouvertes De mecircme les seacuteminaires

de lrsquoIremam tels celui de lrsquoanthropologie des Marges et identiteacutes plurielles du Nord de

lrsquoAfrique (Claudot-Hawad) de dialectologie du seacuteminaire Langues seacutemitiques et arabe

(LarcherCassutoMiller) sont lrsquooccasion drsquoappreacutehender notre objet dans une

horizontaliteacute partageacutee par les disciplines et les theacutematiques eacutevoqueacutees

Mes fonctions anteacuterieures drsquoenseignante de berbegravere agrave la Faculteacute des Lettres drsquoAix-en

Provence recentrent nos preacuteoccupations sur des notions de meacutethode et de

vulgarisation du champ berbegravere en raison du caractegravere heacuteteacuterogegravene du public

drsquoapprenants tregraves assidu non berbeacuterophone et non berbeacuterisant Manifestement le

sujet des supports didactiques et des approches peacutedagogiques diffeacuterencieacutees srsquoimpose

comme un champ connexe eacutetroitement lieacute agrave la sociolinguistique (cf Boyer 1990

Veacuteronique 1992) Somme toute crsquoest la conjonction drsquoun parcours associeacute agrave une

volonteacute drsquoinvestir des deacutecouvertes des rencontres humaines et acadeacutemiques feacutecondes

qui balisent la construction eacutepisteacutemologique de notre objet Incidemment il est de plus

en plus freacutequent de voir de nouvelles geacuteneacuterations drsquoacteurs locuteurs de langues

minoreacutees engageacutes associer leur parcours acadeacutemique agrave une trajectoire personnelle

voire militante feacuteconde (cf Sumien 2004 Costa 2010 Quenot 2011 R Colonna

2013 Faby-Audic 2013)

- 53 -

Pourtant lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignement le renouvellement des questionnements des

acteurs la diversification des sources et des ressources nous apprennent agrave consideacuterer

le dossier de lrsquoenseignement loin des prismes de lrsquoexpeacuterience individuelle

Progressivement et sucircrement nous sommes arriveacutee agrave penser que nous pouvons

aujourdrsquohui investir ce capital dans une reacuteflexiviteacute au service de la complexiteacute comme

nous lrsquoavons lu dans Claudot-Hawad (2006 192)

laquo Agrave la croiseacutee de divers axes de deacutetermination institutionnels contextuels

theacutematiques personnels se constitue lrsquoobjet de recherche esquisseacute et modeleacute par

un itineacuteraire dont il faut souligner le caractegravere bigarreacute raquo

Lrsquoeacutelargissement de la reacuteflexion sur les statuts des langues et les rapports qursquoelles

peuvent deacutevelopper agrave lrsquoanalyse des configurations possibles et des enjeux que

comporte une inteacutegration institutionnelle resserre le deacutebat sur le deacuteveloppement des

instruments affecteacutes Le point de vue meacutecaniste et antagonique se transforme alors en

outil secondaire certes mais neacutecessaire En outre marqueacutee par une histoire forte et une

densiteacute identitaire la socieacuteteacute et la langue berbegraveres font lrsquoobjet drsquoune recomposition

sociale geacuteographique et politique

La subseacutequente deacutestabilisation des modes eacuteconomiques des codes culturels

reconfigure agrave la fois les repegraveres les perspectives et les champs reacutefeacuterentiels Nous situer

dans cette eacutevolution fait appel agrave un maillage entre les donneacutees synchroniques

objectives en eacutevolution permanente les systegravemes de gouvernance et des territoires en

perpeacutetuelle (re)construction Il srsquoagit eacutegalement de tenter de comprendre lrsquoimpact des

socieacuteteacutes sur les langues mais autant la reacutepercussion de la gestion de ces derniegraveres sur

la socieacuteteacute En deacutefinitive notre deacutemarche se veut soucieuse drsquoune eacutethique scientifique

dont la reacuteflexiviteacute constitue le socle elle se veut eacutegalement active interactive et

humaine Aborder sereinement lrsquoenseignement de sa langue maternelle ndashminoreacutee-

crsquoest prendre le risque de se heurter a des controverses une reacutetention de lrsquoinformation

et les non-dits

Les eacutevolutions et les reports intervenus au cours de notre reacutedaction quoique

deacutestabilisantes comportent le risque de rendre obsolegravetes un certain nombre de

donneacutees mais elles ont permis lrsquoeacutelargissement de nos perspectives de recherche ce

qui rend notre objet polymorphe et nous oblige par la mecircme agrave suivre ses eacutevolutions

- 54 -

durant sa reacutealisation et agrave questionner la valeur de notre objet Crsquoest un des deacutefis de ce

travail dont la finaliteacute est de contribuer agrave lrsquoenrichissement de la sociolinguistique et du

champ berbegravere ainsi qursquoagrave modifier les approches parfois reacuteductrices

4 ORGANISATION DE LA THESE

Le titre de la thegravese et la formulation de la proble matique inscrivent la re flexion sur une

e chelle spatiale ou berbere apparait comme un fait linguistique nouveau dans les

politiques eacuteducatives

Le plan geacuteneacuteral de la thegravese est agrave dominante chronologique malgreacute la deacutemarche

parallegravele comparative entre lrsquoAlgeacuterie et le Maroc

Lrsquointroduction invite agrave la deacutecouverte de notre objet du point de vue theacutematique

probleacutematique contextuel et acadeacutemique Elle deacutefinit son ancrage disciplinaire et les

champs abordeacutes Ces derniers comportent chacun un volet descriptif couvrant les

donneacutees empiriques immeacutediates De notre parcours individuel et acadeacutemique nous

avons retenu les eacuteleacutements eacuteclairant la construction de lrsquoobjet et des premiegraveres

formulations de notre probleacutematique actuelle

La premiegravere partie intituleacutee laquo Le berbegravere du refus de la neacutegation agrave lrsquointeacutegration

eacuteducative diffeacuterencieacutee raquo comporte deux chapitres

Le chapitre 1 est consacreacute agrave la discussion du parcours transhistorique de la

minorationdeacute-minorisation de la langue et de la culture berbegraveres Il est lrsquooccasion de

preacuteciser les contours de nos choix theacuteoriques et conceptuels qui servent drsquoappui agrave la

description et agrave la compreacutehension de notre objet Nous y croisons les dimensions

spatiales et temporelles drsquoun processus deacuteclencheur drsquoune demande sociale Ce nrsquoest

pas sans appreacutehension que nous tentons de discuter la situation sociolinguistique du

berbegravere agrave partir drsquoeacuteleacutements diachroniques et glottopolitiques entraicircnant la

lrsquointroduction de lrsquoenseignement dans les eacutecoles publiques Cette tentative consiste agrave

associer les orientations et les reacutesultats du champ des eacutetudes berbegraveres agrave ce processus

Nous y mettrons en eacutevidence les eacuteleacutements de formulation drsquoun domaine de

connaissances et de positionnements eacutepisteacutemologiques fortement lieacutes agrave lrsquoeacutevolution

transhistorique du champ lui-mecircme

- 55 -

Une preacutesentation parallegravele des choix terminologiques et des cas analogues dans le

domaine de la sociolinguistique peacuteripheacuterique permet de deacutecrire lrsquoensemble des

meacutecanismes institutionnels Pourtant en lrsquoabsence de toute eacutenonciation de la cateacutegorie

laquo politique linguistique raquo et de laquo planification linguistique raquo lrsquoexamen des reacutefeacuterentiels

juridiques et programmatiques est amorceacute dans le chapitre 2 de cette partie Il

deacutetermine la peacuteriode charniegravere de la reconnaissance institutionnelle de la langue

berbegravere et lrsquoannonce de son inteacutegration Son objet central est lrsquoexamen des modaliteacutes

de structuration nationale et reacutegionale des classes de berbegravere Nous nous attelons par

lagrave mecircme agrave montrer et expliquer les rapports existants entre lrsquoeacutevolution du pilotage et

lrsquoeacutetat des effectifs ainsi que de lrsquoancrage des sites drsquoenseignement

La seconde partie intituleacutee laquo Choix linguistiques et didactiques strateacutegies

institutionnelles et reacutealiteacutes sociolinguistiques raquo preacutesente la langue comme lrsquoeacuteleacutement

central de lrsquointeacutegration de lrsquoenseignement du berbegravere Elle se structure en trois

chapitres beacuteneacuteficiant drsquoune description systeacutematique (3 4 5) des chantiers eacutetudieacutes

Le chapitre 3 inventorie et commente les grandes lignes retenues pour

lrsquoameacutenagement du corpus linguistique Nous y exposons les cateacutegories identifieacutees

concernant le choix de la langue drsquoenseignement sa normativisation et les ressources

associeacutees agrave cette opeacuteration Nous nous arrecirctons sur les modaliteacutes de fabrication des

reacutefeacuterences linguistiques et les diffeacuterentes situations de reacuteappropriations dans

lrsquoenseignement

Agrave travers lrsquoexamen de la graphie pour lrsquoenseignement auquel est consacreacute le chapitre

4 nous cherchons agrave deacutecrire les meacutecanismes institutionnels les eacutetapes de codification

et agrave travers la documentation linguistique et didactique Nous nous appuyons sur les

pratiques drsquoeacutecriture attesteacutees agrave la lumiegravere des discussions acadeacutemiques dans le champ

berbegravere et des donneacutees socio-historiques Le but de ce chapitre est la mise en eacutevidence

des nuances que comportent les choix institutionnels pour lrsquoenseignement et leurs

implications sociolinguistiques

Dans le chapitre 5 nous abordons les contextes et les processus institutionnels

drsquoeacutelaboration didactique Nous deacutecrivons les eacutetapes de mise en œuvre agrave travers

lrsquoidentification des cadres drsquoorientation didactiques les modes drsquoeacutelaboration des

manuels scolaires et leur reacuteception dans les champs scolaire et acadeacutemique Les

- 56 -

objectifs didactiques speacutecifiques eacutetant diffeacuterents drsquoun niveau agrave un autre nous nous

reacutefeacuterons aux manuels de la premiegravere anneacutee drsquoenseignement pour apporter un eacuteclairage

empirique agrave lrsquoexamen de cette eacutetape Lrsquoobjectif est drsquoeacutetablir une relation entre ces choix

institutionnels et les conditions de reacuteception des manuels scolaires

Au fil de ce travail la description cerne plus preacuteciseacutement les continuiteacutes et les

discontinuiteacutes au sein des chantiers de mise en œuvre institutionnelle Elle est suivie

drsquoun volet analytique baseacute sur des lectures interpreacutetatives des donneacutees et dont

lrsquoobjectif est la recherche drsquoune signification sociolinguistique agrave lrsquooffre eacuteducative

compareacutee Enfin une extension interpreacutetative ressortant des eacuteleacutements cleacutes de

convergence et de divergence entre les deux E tats trouve place a la fin de chaque

chapitre et a la fin de chaque partie Ces diffeacuterents eacuteclairages sont ensuite redeacuteployeacutes

dans une synthegravese globale et eacutelargir le propos a une reacuteflexion plus geacuteneacuterale lrsquoeacutevolution

juridique Crsquoest agrave cela que nous consacrons le chapitre 6

Indeacutependant des deux parties il se fonde sur une deacutemarche appreacuteciative

contextualiseacutee des politiques linguistiques agrave travers une mise agrave jour des eacutevolutions

juridiques reacutecentes (Algeacuterie) et opeacuterationnelles en (Maroc) du statut de la langue A

partir de lrsquoexamen des soubresauts que connaicirct le terrain de lrsquoenseignement dans les

deux pays nous orientons notre eacutetude vers le repeacuterage de pistes pour lrsquoeacutevaluation des

politiques linguistiques institutionnelles agrave travers lrsquoeacutetat de lrsquoenseignement

Nous formulons quelques propositions couvrant lrsquoensemble des champs

institutionnels de lrsquooffre eacuteducative dans une perspective drsquooptimisation des ressources

existantes Nous ne perdons certainement pas de vue lrsquoexamen des alternatives

proposeacutees et meneacutees en dehors des instances eacuteducatives

Nos propositions appreacutehendent lrsquoenseignement du berbegravere comme lieu de

collaboration et drsquoouverture geacuteopolitique parfaitement en mesure de srsquoajuster agrave la

demande sociale et aux exigences socieacutetales Donc au-delagrave des obstacles identifieacutes il

sagit aussi denvisager des voies susceptibles dameacuteliorer lefficaciteacute du laquo berbegravere agrave

lEacutecole raquo dans les deux pays

Sur la base drsquoeacuteleacutements critiques visant agrave enrichir un deacutebat theacuteorique par-delagrave toute

apologeacutetique ou poleacutemique nous proposons agrave la fin de ce chapitre de consideacuterer

- 57 -

lrsquoimpact des convergences et des divergences entre les deux Eacutetats sur lrsquoeacutevolution

linguistique en Lybie Les interactions constateacutees eacutebauchent nos perspectives de

recherche dans le domaine de lrsquoenseignement du berbegravere en lrsquooccurrence

La conclusion geacuteneacuterale confronte les strates drsquoanalyse aux reacutesultats obtenus et aux

eacutevolutions reacutecentes Nous proposons enfin une contribution agrave la compreacutehension de

lrsquoimportance drsquoune approche deacutecloisonneacutee de lrsquoenseignement du berbegravere ainsi que ses

implications sur le champ des eacutetudes berbegravere et de la recherche appliqueacutee

Dans un contexte polymorphe et renouveleacute ce travail de thegravese srsquoefforce de mener une

reacuteflexion eacutelargie sur les ruptures et les continuiteacutes que reflegravetent les politiques

linguistiques et eacuteducatives institutionnelles agrave lrsquoeacutegard du berbegravere Celles-ci sont

jalonneacutees drsquoalternatives autonomes mettent en exergue les convergences et les

divergences ainsi que leurs effets sur le monde berbegravere contemporain Alors que

lrsquoanalyse de lrsquointeacutegration de la langue berbegravere dans lrsquoenseignement constitue lrsquoeacuteleacutement

central la combinaison des outils theacuteoriques et mateacuteriaux diffeacuterencieacutes montre leur

mise en œuvre pour tester nos hypothegraveses et reacutepondre agrave des questionnements

compleacutementaires Les Annexes sont reacutepartis en six parties correspondantes aux

chapitres de la thegraveses

Annexe I Cartes de lrsquoAlgeacuterie et du Maroc

Annexe II Les documents drsquointeacutegration et pilotage de lrsquoenseignement (circulaires

Effectifs reacutepartition)

Annexe III Les documents ameacutenagements linguistiques institutionnels

Annexe IV Supports et outils Codification et graphie (usages choix retenus)

Annexe V Supports et outils de lrsquoeacutelaboration didactiques (orientations manuels

reacuteception)

Annexe VI Supports et outils des eacutevolutions juridiques restitutions et reacuteception

Deux annexes suppleacutementaires

Annexe VII Echantillon terrain Rapport de mission Maroc novembre-deacutecembre 2012

Annexe VIII Carnet de recherche BERBERENS deacutedieacute au chantier de cette thegravese sur

Hypothegravesesorg

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- 59 -

- 60 -

PARTIE I LE BERBEgraveRE DU REFUS DE LA

NEacuteGATION Agrave UNE INTEacuteGRATION

EDUCATIVE DIFFEacuteRENCIEacuteE

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PARTIE I LE BERBERE DU REFUS DE LA NEGATION Agrave UNE INTEGRATION

EacuteDUCATIVE DIFFERENCIEacuteE

Introduction

Les faits les contextes et les processus qui fondent les bases socio-politiques

culturelles et historiques de langue berbegravere dans les deux pays deacuteterminent en grande

partie les conditions de lrsquointroduction du berbegravere dans lrsquoenseignement en Algeacuterie et au

Maroc La concordance des eacuteveacutenements croise les continuiteacutes ideacuteologiques et les

tentatives de ruptures conduisant agrave de nouvelles politiques linguistiques

institutionnelles Les rapports qursquoentretiennent les politiques linguistiques

institutionnelles avec les donneacutees diachroniques trouvent leur place dans notre objet

Lrsquoexamen de ce parcours agrave la lumiegravere de reacutesultats et drsquoinstruments transdisciplinaires

a eacutegalement pour fonction de situer notre cheminement eacutepisteacutemologique Deux

champs scientifiques et universitaires la sociolinguistique et le champ des eacutetudes

berbegraveres composent la construction drsquoun objet drsquoune part et une investigation

heacuteteacuteroclite dans le cadre des politiques institutionnelles drsquoautre part La combinaison

de lrsquoapport conceptuel forgeacute pour lrsquoappreacutehension des langues minoreacutees de la diglossie

et de la vitaliteacute linguistique et culturelle illustre le parcours de leacutegitimation et de

permanence berbegraveres dans les deux pays Lrsquoindividuation linguistique par-delagrave son

socle eacutepilinguistique se confirme par un parcours de production linguistique litteacuteraire

et artistique De mecircme la pression revendicative dans des ancrages des formes

drsquoaction et de discours diversifieacutes contribuent agrave enclencher les politiques linguistiques

Lrsquoenseignement comme instrument eacuteducatif de ces politiques srsquoappuie sur une

combinaison de mateacuteriaux traiteacutes dans le cadre drsquoune approche compreacutehensive et une

meacutethode qualitative Neacuteanmoins lrsquoexamen des reacutefeacuterentiels institutionnels constituent

le socle drsquoune heuristique et drsquoune enquecircte exploratoire

Lrsquointeacuterecirct accordeacute aux interactions transnationalestransberbegraveres durant cette eacutetape

(chapitre I) est pertinent Il permet de rendre visible la notion de la demande populaire

dans son essence et sa reacuteappropriation par lrsquoinstitution Il justifie un arrecirct sur la

peacuteriode charniegravere qui voit le berbegravere changer progressivement de statut et faire lrsquoobjet

- 63 -

de politiques eacuteducatives publiques ineacutedites En drsquoautres termes les aspects

glottopolitiques des politiques publiques de scolarisation et de construction de cet

enseignement vont se manifester tout au long du processus de mise en œuvre dans

lesquels srsquoengagent les deux Etats

Par conseacutequent nous examinerons les deux expeacuteriences selon que les cadres leacutegislatifs

et les actions envisageacutees correspondent ou pas aux objectifs institutionnels Les

critegraveres de coheacuterence de continuiteacute et drsquoefficaciteacute de lrsquooffre eacuteducative sont abordeacutes

dans lrsquoexamen du pilotage organique et administratif la nature de lrsquoimpleacutementation de

la gestion territoriale et les eacutetats chiffreacutes obtenus

Lrsquoapproche qualitative de lrsquoenseignement du berbegravere introduit eacutegalement le thegraveme du

berbegravere agrave lrsquoeacutecole et les implications de lrsquointeacutegration scolaire Indubitablement les

facteurs eacutepilinguistiques tels les traits de minoration et les difficulteacutes intrinsegraveques agrave la

langue constituent les principaux cadres de lrsquoenseignement du berbegravere Ils sont

susceptibles de conditionner la stabilisation de lrsquoenseignement du berbegravere en fonction

des espaces et des moments

La nature de lrsquooffre eacuteducative deacutetermine la fonction de la langue au regard du parcours

de leacutegitimation de la langue berbegravere Nous tenterons drsquoexpliquer par la comparaison et

la confrontation des donneacutees la nature du pilotage de lrsquoenseignement et des rapports

qursquoil entretient avec la demande populaire etou une eacuteventuelle recherche de laquo paix

sociopolitique raquo et les strateacutegies de gouvernance

Que cette inteacutegration soit une veacuteritable offre eacuteducative citoyenne ou une simple

politique scolaire agrave lrsquoeacutegard du berbegravere il srsquoagit drsquoune eacutetape incontestablement ineacutedite

dans lrsquohistoire des deux Eacutetats

- 64 -

CHAPITRE I PENSER LA LANGUE MINOREE A LA LUMIERE DrsquoUN CHAMP CONCEPTUEL DONNEES ET OUTILS

Avant toute chose il convient de fournir quelques donneacutees preacuteliminaires dordre socio

historique et sociolinguistique indispensables pour introduire notre eacutetude Elles

accompagnent le conceptuel dans lequel prennent place notre probleacutematique et nos

investigations Nous les regrouperons dans trois sections essentielles correspondant

aux axes composant ce premier chapitre Bien que la matiegravere soit extrecircmement riche

et les points de vue parfois trancheacutes nous tentons de proposer une synthegravese

theacuteoriquement coheacuterente et pratiquement opeacuteratoire du parcours de la langue et de la

culture berbegravere jusqursquoagrave son inteacutegration scolaire Les notions de minoration de

diglossie et de politiques eacuteducatives critegraveres retenus pour lrsquoanalyse des politiques

institutionnelles des objectifs et des strateacutegies sous-tendent notre objet Elles croisent

ainsi des lectures possibles drsquoune laquo minoration institutionnaliseacutee raquo du berbegravere par les

deux Eacutetats agrave commencer par les cateacutegories de deacutenomination du laquo berbegravere raquo langue

culture et socieacuteteacute

SECTION I DIACHRONIE-SYNCHRONIE CONSTANTES ET MUTATIONS

SOCIOHISTORIQUES ET LINGUISTIQUES

Lrsquointeacutegration du berbegravere dans lrsquoenseignement en Algeacuterie et au Maroc apparaicirct comme

un processus de reacutehabilitation de la langue et de la culture dans lrsquoespace scolaire et

public Cette eacutetape produit une rupture dans le processus historique et sociopolitique

de minoration qui constitue une menace pour sa survie Mais qursquoest-ce qursquoune langue

menaceacutee Il nous fallait trouver une notion ou un concept autour duquel articuler tous

les concepts lieacutes agrave la fois aux politiques linguistiques et aux droits linguistiques afin

drsquoalimenter la discussion sur lrsquoacceptation de lrsquoenseignement du berbegravere comme eacutetape

drsquointeacutegration La minoration renvoie agrave la menace de disparition elle nrsquoest pas le seul

produit de la supeacuterioriteacute inheacuterente agrave une langue donneacutee mais la reacutesultante dune

dynamique multidimensionnelle drsquoun ensemble de pheacutenomegravenes linguistiques et

- 65 -

sociolinguistiques voire drsquoideacuteologies heacutegeacutemoniques deacutelibeacutereacutees (cf Boyer 1997

Dakhlia 2004 Bothayre 2012) Parallegravelement le monolinguisme est toujours justifieacute

par des ideacuteologies linguistiques associeacutees agrave des projets de centralisation et de

constructions identitaires inteacutegrationnistes Pour centrer notre discussion nous

reprendrons Tabouret Keller (1982 176) qui en reacutesume clairement le meacutecanisme

laquo La repreacutesentation dun ideacuteal politique par une langue peut facilement se

transformer et conduire agrave la confusion de cet ideacuteal avec la langue Ainsi lrsquoideacuteal

national se confond avec la langue et justifiera agrave lrsquooccasion des politiques

drsquoassimilation de populations parlant drsquoautres idiomes raquo

La disparition ou la deacuteperdition de la langue berbegravere comme langue de communication

ordinaire coiumlncide avec le moment ougrave ses eacutelites sont preacuteoccupeacutees par la promotion de

son statut institutionnel social et sa normativisation ainsi que la deacuteconstruction des

repreacutesentations et des mises en discours deacutepreacuteciatifs (cf Bounfour 1994 Chaker

2003 Mettouchi 1993) Nonobstant ce cri drsquoalarme ne nous dispense pas de

diagnostiquer lrsquoeacutetat de la survie de la langue berbegravere Lrsquoexamen des paramegravetres de

lrsquoAtlas des langues en danger de lrsquoUnesco14 place le berbegravere dans les cateacutegories

laquo vulneacuterable et en danger raquo respectivement en milieu rural et urbain-peacuteriurbain La

fragilisation de certains isolats tels les Gourara Iznasen lrsquoAtlas blideacuteen en Algeacuterie

Matmata en Tunisie les Zouara en Lybie les Zenaga en Mauritanie est certes aveacutereacutee

(Chaker 1989 1995) mais les grands ensembles dialectaux sont progressivement et

relativement imposeacutes dans la vie publique malgreacute un usage et des fonctions restreints

Paradoxalement une dynamique peu harmoniseacutee variable et disparate ne favorise

probablement pas la stabilisation des modes de transmission comme lrsquoobserve Lahire

(1998 56)

laquo Le terme transmissions srsquoinscrit dans le champ de la sociologie de lrsquoeacuteducation et

de la socialisation La transmission drsquoune langue en tant que laquo patrimoine culturel raquo

14 La langue est vulneacuterable quand laquo la plupart des enfants parlent la langue mais elle peut ecirctre restreinte

agrave certains domaines (par exemple la maison) raquo Elle est en danger quand laquo les enfants napprennent

plus la langue comme langue maternelle agrave la maison raquo

- 66 -

ne srsquoeffectue pas de faccedilon semblable agrave la transmission drsquoun laquo patrimoine

immobilier raquo

Par ailleurs le berbegravere recule depuis treize siegravecles environ Langue dominante de

lAfrique du Nord le berbegravere y est devient minoritaire Cette situation est bien sucircr

deacutetermineacutee par un ensemble de facteurs historiques eacuteconomiques et culturels voire

symboliques Ces derniers saccentuent pendant que les cadres traditionnels qui ont

assureacute son maintien deviennent de plus en plus caducs en raison de lrsquoeacuterosion des

canaux de transmission de production et de reacuteception traditionnels (cf Manzano

1996 24) Un long processus de meacutetissage (cf Dakhlia 2004) Bien que la langue

berbegravere soit encore parleacutee et connaicirct un processus de production et

drsquointernationalisation elle reste seacuterieusement menaceacutee en raison du manque de

projets aboutis et complets ciblant agrave la fois sa prise en charge institutionnelle

linguistique et socioculturelle15 (cf Chaker 1995 Boukous 2010) Deacutesormais pour

lrsquoapprenant natif sa langue doit trouver ses marques et se construire agrave lrsquointeacuterieur des

eacutetablissements scolaires Mais cette construction srsquoeffectue dans un rapport avec le

contexte institutionnel et socioculturel

Les deacutemarches eacutecologistes ont fourni aux deacutecideurs politiques et au champ militant

une opportuniteacute pour deacutepasser le discours strictement politique ou les approches

scientifiques structuralistes En 1992 Hale et Krauss plaident pour les langues

menaceacutees et annoncent la mort eacuteventuelle de 90 des langues du monde agrave la fin de

XXIe siegravecle Le point commun de tous ces travaux est de concevoir la langue comme

eacuteleacutement central de ces pheacutenomegravenes nommeacutes substitution linguistique mort des

langues ou revitalisation linguistique (Wallace 1956 1970 Costa 2010) et plus

particuliegraverement agrave la revitalisation linguistique La litteacuterature juridique internationale

est renforceacutee par les reacutesultats de la recherche dans le domaine des langues

minoritaires

15 Selon les critegraveres de lrsquoUnesco (2015) le berbegravere est situeacute de laquo vulneacuterable raquo agrave laquo en danger Vulneacuterable

laquo la plupart des enfants parlent la langue mais elle peut ecirctre restreinte agrave certains domaines (par exemple

la maison) raquo et en danger laquo les enfants napprennent plus la langue comme langue maternelle agrave la

maison raquo Ce critegravere est encore de plus en plus valable en milieu urbain et grand peacuteri urbain

- 67 -

Le fait linguistique est deacutecrit comme conditionneacute par des frontiegraveres des limites

administratives historiques proprement linguistiques traditionnelles ou

dimplantation parfois reacutecente toutes souvent en mouvement ou se modifiant et

influant pour ces raisons sur les possibiliteacutes de la promotion dune langue consideacutereacutee

Cette ligne de lecture constitue le fil conducteur de recherches deacutecloisonneacutees (cf Viaut

et Lamuela 2007) Du fait de la formation du champ drsquoeacutetudes des laquo langues en danger

raquo la proposition de strateacutegies de remeacutediation srsquoest accentueacutee (cf Wallace 1956 1970

et Costa 2010) accordant plus drsquoattention agrave la revitalisation linguistique Le point

commun de nombre de travaux est la conception de la langue comme eacuteleacutement central

de pheacutenomegravenes nommeacutes substitution linguistique mort des langues ou revitalisation

linguistique Crsquoest pourquoi nous reprendrons la deacutefinition de la Charte europeacuteenne

des langues reacutegionales16

laquo Les langues pratiqueacutees traditionnellement sur le territoire drsquoun Eacutetat par ses

ressortissants qui constituent un groupe numeacuteriquement infeacuterieur au reste de la

population de lrsquoEtat diffeacuterentes de la (des) langue(s) officielle(s) de cet Etat raquo

Bien que lrsquoon ne dispose pas de donneacutees geacuteolinguistiques fiables la question des

proportions numeacuteriques est souvent associeacutee agrave des reacutesultats officiels Mais quand les

les statistiques sont baseacutees sur un protocole reacuteducteur lrsquoimportance numeacuterique des

populations nrsquoest pas rendu visible LrsquoAlgeacuterie par exemple a opteacute pour lrsquoexclusion du

critegravere linguistique et culturel de ses items de recensement Dans les documents

internationaux les langues comme le kurde et le mandingue pratiqueacutees sur des

territoires transfrontaliers et morceleacutes sont reacutepertorieacutees sur les bases de donneacutees par

Eacutetat Ces derniegraveres rendent compte uniquement de la proportion comprise dans les

espaces geacuteopolitiques des Eacutetats respectifs Crsquoest le cas de lrsquoensemble touareg qui eacutevolue

dans des espaces geacuteopolitiques diffeacuterents le morcellement territorial conduit alors agrave

la reacuteduction des proportions de locuteurs

16 Charte europeacuteenne des langues reacutegionales ou minoritaires le traiteacute preacutevoit la protection et la

promotion des langues reacutegionales et minoritaires historiques

- 68 -

Par conseacutequent le fait langue minoritaire deacutetermineacute par des frontiegraveres spatiales et

symboliques des frontiegraveres administratives des processus historiques des mutations

sociolinguistiques et linguistiques demande une lecture permettant de re (deacutefinir) les

faits de sa promotion Le reacuteinvestissement dun tel concept au service de notre objet

contribue agrave compleacuteter la description et des outils de gouvernance larchitecture de la

strateacutegie drsquointeacutegration et le rocircle preacutedominant de la description des cateacutegories scolaire

du berbegravere et lrsquoanalyse des retombeacutees

11 UNEDES DENOMINATION (S) USAGES ET ENJEUX

Depuis notre implication dans le champ universitaire berbeacuterisant nous avons

rencontreacute des difficulteacutes concernant la cateacutegorie adeacutequate que nous devions

emprunter dans nos eacutecrits Lrsquoutilisation contemporaine simultaneacutee des termes

berbegravereamazigh et tamazight ou bien langue amazigh(e) ne semblait pas

immeacutediatement opeacuterationnelle pour diverses raisons Les deacutenominations

historiographiques des populations (Libyens Numides Maures berbegraveres etc) et les

nomenclatures contemporaines seacutelectionneacutees dans des cadres militants universitaires

et officiels eacutetant nombreuses il fallait opeacuterer une seacutelection Nous cherchions vraiment

agrave deacutefinir la cateacutegorie qui correspondrait agrave nos descriptions dans la complexiteacute qui

caracteacuterise agrave la fois notre objet et lrsquoappreacutehension acadeacutemique de tout le champ

concerneacute Cette difficulteacute de choisir une deacutenomination a deacutejagrave eacuteteacute poseacutee (cf Brenier-

Estrine 1995 1257) avec une insistance sur la neacutecessiteacute de normaliser lrsquousage

Drsquoembleacutee ces eacuteleacutements justifient notre choix drsquoutiliser le mot laquo berbegravere raquo pour nous

situer tout simplement dans la continuiteacute des eacutetudes berbegraveres Celles-ci malgreacute les

connotations dont souffre cet usage a eacuteteacute consacreacute et deacutecomplexeacute par la dynamique

identitaire

Pour notre part nous avons tregraves vite eacutelimineacute la notion de neutraliteacute car il nrsquoexiste pas

de deacutenomination neutre quelle que soit notre posture et notre deacutemarche

drsquoobjectivation Le propos de Tabouret-Keller (1997 6) sur les enjeux que comportent

les nominations et leurs usages nous encourage agrave approfondir la reacuteflexion

laquo La nomination drsquoune langue est un mode drsquointervention dans les affaires humaines

son objet est de donner corps agrave une langue en lrsquoinstituant de se servir non pas

- 69 -

seulement drsquoelle mais de son nom ou de ses noms pour toucher ceux qui srsquoy

reconnaissent tout aussi bien que ceux agrave qui elle est eacutetrangegravere raquo

Dans la pratique linguistique dialectale tamaziɣt en berbegravere est une auto-deacutesignation

drsquoun des trois principaux ensembles berbeacuterophones du Maroc (Moyen-AtlasMaroc

central partie Est du Haut-Atlas) Cette deacutenomination est eacutegalement attesteacutee dans un

usage ordinaire dans une partie du Rif17 et qui nrsquoentretient aucun rapport avec les

usages modernes

Berbegravere son usage dans le champ de la militance est deacutetermineacute par une preacutedominance

dans le champ des sciences sociales y compris celles produites par des autochtones agrave

lrsquoeacutepoque de lrsquoimplantation des actions du Mouvement Culturel berbegravere18 en Kabylie

(Chaker 1989 3) ses acteurs ne semblaient pas avoir alors la moindre heacutesitation

Toutefois cette apparition dans les eacutenonciations en langue berbegravere eacutetait instable on

passe facilement de berbegravere agrave laquo tamazight raquo Pour les reacutegimes algeacuteriens et marocains

lrsquousage de laquo berbegravere raquo renvoie agrave un certain nombre drsquoeacuteleacutements ideacuteologiques et

historiographique coloniaux dont le laquo mythe berbegravere raquo Inversement Abrous D note

laquo Le principe de Tamazight langue de tous les Algeacuteriens est une appellation habile car

elle permet aussi de laquo deacuteterritorialiser raquo cette revendication linguistique et de la sortir

de la Kabylie les discours de reacutehabilitation eacutemis par laquo les voix officielles raquo reacuteinvestissent

cette repreacutesentation Aujourdrsquohui pour de nombreux berbeacuterophones le mot

amazightamazight peut aussi ecirctre deacutenueacute de sens et selon les contextes drsquoutilisation

veacutehiculer une connotation deacutevalorisante Chaker (2011 2012 2013) eacutevoque la

laquo Double illeacutegitimiteacute du laquo Berbegravereberbegravere raquo deacutepasseacutee par le recours salutaire agrave

Amazigh-Imazighentamazight-amazighe raquo

17 Entretien avec Zakia Ghalib eacutetudiante Master de berbegravere (AMU) le 15 septembre 2016 agrave Aix-en-

Provence

18 laquo Mouvement social et culturel donc plutocirct que parti politique Option bien sucircr dicteacutee par la nature

essentiellement culturelle de sa revendication (la reconnaissance et la deacutefense de la langue et de la

culture berbegraveres) et par le caractegravere ouvert et divers de son recrutement De plus agrave leacutepoque la situation

de reacutepression et dinterdiction qui preacutevalait poussait naturellement les militants berbegraveres agrave se

regrouper et agrave ouvrer sur la base dun deacutenominateur commun minium raquo

- 70 -

Avant 1995 le berbegravere nrsquoavait aucune deacutenomination dans les textes officiels algeacuteriens

la deacutesignation de laquo langue amazighe lrsquoamazighiteacute raquo apparait dans les deacutecrets elle est

eacutenonceacutee dans lrsquoarticle 4 du deacutecret preacutesidentiel du 28 mai 1995 Les versions franccedilaises

des notes ministeacuterielles parlent de tamazight (feacuteminin) Pour ce qui concerne le Maroc

(Chater 2004 63-64)19 lrsquoadministration opte pour le masculin ≪ langue amazighe ou

lrsquoamazigh raquo (cf Ait-Mous 2011)

En revanche en Algeacuterie utiliser dans les meacutedias le mot kabyle au lieu de laquo amazigh raquo y

compris pour eacutevoquer le dialecte ou un trait socio culturel speacutecifique agrave la reacutegion

renverrait agrave une sympathie pour le particularisme kabyle voire pour le seacuteparatisme

devenant ainsi source de stigmatisationou de controverse En domaine occitan Lafont

(1979 505) introduit laquolrsquo occultation du reacuteel raquo et deacutefinit laquo le fonctionnement

diglossique comme laquo ideacuteologie de leffacement raquo Enfin on voit bien que la dichotomie

amazigh-berbegravere est deacutesormais deacutepasseacutee par de nouveaux usages se reacutefeacuterant aux

territoires berbeacuterophones aux laquo territoires de lrsquoofficialiteacute raquo et au domaine patrimonial

Les reacutefeacuterences les discours officiels et ceux des relais associatifs reacuteinvestissent la

cateacutegorie laquo tamazight-amazigh raquo incontestablement plus leacutegitime et drsquoorigine

endogegravene et populaire Pourtant la preacutesence reacutecurrente du terme laquo amazigh raquo dans les

sources meacutedieacutevales atteste de lrsquousage introduit par les auteurs arabes dont Ibn

Khaldoun (cf Chaker 2006 2012) preacutecise que lrsquoacte de (re)nomination est (a eacuteteacute)

toujours et en tout lieu significatif drsquoun changement social politique historique ou

ethnique Lorsqursquoil est initieacute par des acteurs (groupes drsquoindividus ou institutions) bien

identifieacutes il est toujours le reflet de deacuteterminations ideacuteologiques et porteur drsquoun projet

politique ou autre Il nrsquoest point besoin drsquoillustrer plus avant cette reacutealiteacute universelle

les exemples historiques abondent agrave toutes eacutepoques

19 laquo On deacutefinit dans la litteacuterature politique maghreacutebine et la grille conceptuelle quelle identifie en tant

que makhzen les eacutelites qui gravitent autour du pouvoir forme son systegraveme de gouvernement ses

instruments de domination de lensemble de la socieacuteteacute et entretiennent avec lui des relations

privileacutegieacutees raquo

- 71 -

Pour Claudot-Hawad crsquoest laquo un usage qui transgresse les cateacutegories du discours

eacutetatique raquo scientifique et souvent militant sur la distribution des identiteacutes et des

langues laquo ecirctre berbeacuterophone nrsquoimplique pas toujours que lrsquoon se considegravere comme

ldquoberbegravererdquo distinct des autres assignations identitaires (haoussa arabe peul) Crsquoest le

cas de certains Touaregs neacutes en Arabie saoudite qui agrave cocircteacute de lrsquoarabe ont conserveacute

lrsquousage du touareg et se voient en accord avec lrsquoideacuteologie pan-arabiste comme des

ldquoArabes touaregsrdquo Ou encore des Peuls qui font partie du pocircle politique touareg de la

Tademekkat sont berbeacuterophones ndash certains ne parlant que cette langue ndash et se

preacutesentent comme des ldquoPeuls touaregsrdquo A lrsquoidentique les Maures qui se trouvent dans

la mecircme situation et se deacutenomment les ldquoArabes des Touaregsrdquo (Araben win Kel

tamashaq) raquo (D Abrous et Claudot-Hawad 1999 91-113) Au final tout deacutepend de

celui qui eacutenonce comme le montre Leimdorfer (1994 145-163)

laquo Affirmer qualifier cateacutegoriser nommer et ne pas nommer sont des actes de parole

qui ont un statut particulier dans le discours de la loi Ils nont pas agrave ecirctre leacutegitimeacutes

autrement que par la leacutegitimiteacute de leacutenonciateur La validiteacute du signifieacute de leurs

eacutenonceacutes procegravede de la validiteacute de lacte qui les fonde raquo

En deacutefinitive nous avons opteacute pour le mot laquo berbegravere raquo inscrit dans le champ drsquoeacutetudes

duquel nous nous reacuteclamons malgreacute les connotations de plus en plus controverseacutees ou

instrumentaliseacutees Cependant pour eacuteviter tout usage extrecircmement normatif nous

utiliserons suivant les cas les deacutenominations officielles dans les champs ougrave elles

apparaissent et conformeacutement agrave leurs contextes drsquoutilisation par nos interlocuteurs

Nous utiliserons en lrsquooccurrence les cateacutegories de laquo ensembles dialectaux raquo ou

laquo varieacuteteacutes reacutegionales raquo pour deacutesigner les varieacuteteacutes correspondant aux aires

dintercompreacutehension immeacutediate Nous qualifierons de laquo parlers locaux raquo leurs

deacuteclinaisons intra-dialectales

Drsquoune certaine faccedilon le pouvoir de nommer au-delagrave de la fonction de deacutesignation-

identification est aussi reacuteveacutelatrice de rapports multiples complexes voire emboicircteacutes Le

nocirctre se justifie dans le prolongement du champ drsquoeacutetudes Nous espeacuterons que ce propos

preacutealable apportera une compreacutehension de lrsquoimportance des cateacutegories dans le jeu de

minorationdeacute-minoration et leacutegitimationdeacute-leacutegitimation du berbegravere agrave travers la

politique linguistique et eacuteducative Une compreacutehension prompte agrave deacutecrypter comment

- 72 -

cette reconnaissance se manifeste agrave travers un objet reacutecent celui de lrsquoenseignement du

berbegravere

12 LANGUE BERBERE ET PAYSAGE SOCIO CULTUREL

Un examen de la situation du berbegravere sa configuration et ses ressources est un

preacutealable agrave la description de lrsquointervention institutionnelle sur le corpus normes et

contenus Les descriptions de la configuration sociolinguistique sont unanimes sur sa

complexiteacute et les tensions qui la caracteacuterisent Le statut des langues au Maroc sous

lrsquoangle de la hieacuterarchie et des compeacutetitions entre les langues (cf Boukous 1995 Ennaji

2005 De Ruiter 1999 Miller 2012) et sur le fosseacute existant entre les textes officiels et

les pratiques sociales dans lrsquousage des langues en Algeacuterie (cf Benrabah 1999 Asselah-

Rahal Meacutefidegravene Zaboot 2007 11)

LrsquoAlgeacuterie et le Maroc se distinguent drsquoabord par une importante population

berbeacuterophone (cf Chaker 1989 Maheacute 2001 Feliu 2004) Sur cette question de la

deacutemographie berbeacuterophone on ne peut pas faire abstraction des donneacutees de la peacuteriode

franccedilaise pour laquelle on dispose drsquoenquecirctes et deacutenombrements preacutecis (cf Kateb

1998) En revanche il nrsquoexiste agrave lrsquoheure actuelle aucun recensement linguistique ni

pour lrsquoAlgeacuterie ni pour le Maroc Les estimations connues jusque-lagrave font eacutetat de 20 agrave 25

millions de berbeacuterophones reacutepartis de faccedilon ineacutegale De la Feacutedeacuteration Internationale

des Ligues des Droits de lrsquoHomme (FIDH) en (2003) 60 dont pregraves de 45 en zone

rurale mais lrsquoeacutevaluation du nombre de berbeacuterophones est une question eacutepineuse

controverseacutee et traverseacutee par des probleacutematiques geacuteopolitiques et ideacuteologiques

(Chaker 2004 26)

13 Uniteacute diversiteacute linguistique du berbegravere et intercompreacutehension

Intituleacute drsquoun certain nombre de rencontres acadeacutemiques associatives et politiques tant

en Algeacuterie qursquoau Maroc laquo Uniteacute dans la diversiteacute raquo montre que la langue berbegravere

repreacutesente le lieu de lrsquouniteacute par excellence Les locuteurs srsquoy identifient srsquoen reacuteclament

et construisent un espace de deacutebat En revanche elle est aussi le lieu qui deacuteveloppe les

diffeacuterences et les speacutecificiteacutes qui apparaissent dans son usage quotidien

- 73 -

Les berbegraveres communauteacutes disperseacutees posseacutedant un nombre eacuteleveacute drsquoensembles

dialectaux et sous dialectaux pendant longtemps baseacutes sur une transmission culturelle

orale (cf Chaker 1985 Boukous 2004 Nait-Zerrad 2004) Il nrsquoexiste pas de carte

linguistique preacutecise les frontiegraveres entre les variantes sont difficiles agrave deacuteterminer en

particulier pour le tamazight et le tachelhit qui se rencontrent au nord-est du Haut-

Atlas Il en est de mecircme pour le parler du sud-est marocain20 qui semble se deacutecliner

sous la forme drsquoun parler local et qui tend agrave se distinguer et agrave deacutevelopper des

speacutecificiteacutes sociolinguistiques au regard drsquoune eacutevolution sociohistorique reacutecente et

atypique (cf Peyron 1995 Feliu 2006) Outre cette fragmentation on inventorie de

plus en plus de nouvelles diasporas berbegraveres en Europe (surtout en France) en

Ameacuterique du nord et au Moyen-Orient21 Chaker (1982) eacutevoque une origine

probablement ancienne de cette dialectalisation

20 Comprenant en partie le Tafilat et le Dades

21 En Syrie et en Palestine on a identifie des Kabyles qui se sont exile s apres linsurrection kabyle de 1871

en Alge rie En Arabie saoudite au Tchad et au Soudan comme crsquoest le cas des Touaregs ayant connu

lrsquoexode depuis de but du XXe siecle avec loccupation coloniale franccedilaise

- 74 -

Figure 1 Carte de la berbeacuterophonie

La notion de dialecte est loin drsquoecirctre une notion bien deacutefinie Il est admis que deux

dialectes de la mecircme langue sont identifieacutes comme tels sil y a intercompreacutehension

entre ses locuteurs Mais il est difficile de deacutelimiter lintercompreacutehension car elle peut

ecirctre immeacutediate intermeacutediaire ou tregraves lente Par ailleurs du point de vue du locuteur il

est bien connu que la compreacutehension peut ecirctre asymeacutetrique les locuteurs du parler 1

comprenant relativement bien ceux du parler Enfin il y a lagrave question bien connue du

continuum linguistique qui assure lrsquointercompreacutehension entre deux reacutegions voisines

Les ensembles dialectaux sont eux-mecircmes constitueacutes de sous-varieacuteteacutes ndash repreacutesenteacutees

chacune par une confeacutedeacuteration de villages posseacutedant agrave leur tour des particulariteacutes

speacutecifiques Les discontinuiteacutes ne sont pas limiteacutees au lexique elles touchent

eacutegalement la phoneacutetique et la morphosyntaxe La plupart des critegraveres de

- 75 -

discrimination (phonologiques syntaxiques) se distribuent de maniegravere entrecroiseacutee agrave

travers les dialectes crsquoest pour cela peut-ecirctre que la litteacuterature scientifique

berbeacuterisante parle dune langue berbegravere subdiviseacutee en dialectes agrave intercompreacutehension

plus ou moins immeacutediate Il est difficile drsquoavancer maintenant que cette langue est

limiteacutee aux reacutegions deacutecrites comme il est difficile drsquoavancer qursquoelle est toujours vitale

dans la totaliteacute des territoires indiqueacutes sans connaicirctre une certaine discontinuiteacute

Lrsquoidentification de frontiegraveres linguistiques relegraveve drsquoun travail scientifique soutenu par

les Etats Enfin lrsquointercompreacutehension se reacutevegravele parfois difficile voire impossible parfois

(cf Chaker 1986)

Lrsquoinexistence de processus de normalisation la faiblesse des eacutechanges nrsquoexcluent pas

totalement les possibiliteacutes drsquointercompreacutehension Les structures fondamentales

syntaxiques sont preacuteserveacutees sans pour autant favoriser toute possibiliteacute drsquointervention

commune sur la langue (cf Chaker 1995 Eb XV Nait Zerrad 2011) Les critegraveres de

proximiteacute geacuteographique se deacuteclinent non drsquoun Etat agrave un autre mais selon que le dialecte

est au nord au centre ou au sud agrave lrsquoeacutechelle du nord de lrsquoAfrique et des pays du Sahel Le

degreacute du recours aux autres langues et la preacutesence drsquoemprunts et drsquoalternance codique

sont des facteurs de facilitation de lrsquointercompreacutehension (Taifi 1995 119-138)

Cependant la diversiteacute au sein drsquoun systegraveme linguistique nrsquoest pas seulement

diachronique et spatiale elle est aussi sociale selon le positionnement du locuteur sur

la signification que peut prendre la notion de la compeacutetence linguistique A ce niveau

le champ berbegravere souffre du manque de travaux descriptifs systeacutematiseacutes pour chaque

ensemble dialectal et en termes drsquousages sociaux De nombreux parlers sont peu ou pas

du tout eacutetudieacutes pendant que drsquoautres sont surinvestis

Section II De la diglossie vers lrsquoenseignement Stigmates mutations agrave la

lumiegravere drsquoun champ conceptuel et drsquoexpeacuteriences similaires

Il est peut-ecirctre audacieux de caracteacuteriser de plurilinguisme la complexiteacute du paysage

linguistique La berbeacuterologie moderne srsquoinvestit dans la production drsquoune reacuteflexion

acadeacutemique approfondie marquant un parcours drsquoune double leacutegitimation

sociopolitique et acadeacutemique en Algeacuterie et au Maroc (cf Chaker 1981 1989 1998)

Bounfour propose dans Le Nœud de la langue (1994) une analyse transdisciplinaire de

laquo comment rompre le nœud de la question linguistique au Maghreb qui revendique

- 76 -

telle langue ou exclue telle autre au nom drsquoune identiteacute imaginaire Berbegraveres ou Arabes

le tango des speacutecialistes avec lrsquoentreprise de laquo bouculer la construction historique et la

structuration theacuteorique raquo des savoirs coloniaux ou postcoloniaux sur les socieacuteteacutes

berbegraveres Les contributions de Claudot-Hawad et Chaker resituent lrsquoimpact des

heacutegeacutemonies nationales et universitaire sur le deacuteveloppement des eacutetudes berbegraveres

depuis les anneacutees 1980 entraicircnant la disparition quasi totale de toute formation

berbeacuterisante dans ces deux pays jusqursquoagrave ces derniegraveres anneacutees Ce qui nrsquoa drsquoailleurs pas

empecirccheacute de nombreux maghreacutebins drsquoacqueacuterir une formation berbeacuterisante surtout en

France mais eacutegalement en Angleterre ou aux Eacutetats-Unis dans des cursus universitaires

supeacuterieurs en linguistique geacuteneacuterale ou en litteacuterature (cf Chaker 1989)

14 DE-LEGITIMATION POLITIQUE ET ACADEMIQUE MYTHE BERBERE

IRREDENTISME ET HEGEMONIE QUELLE VOIE POUR LA LANGUE BERBERE

Deux grands moments dans lrsquohistoire de lrsquoAlgeacuterie et du Maroc ont deacutetermineacute la position

de la langue berbegravere et le deacuteveloppement du champ des eacutetudes berbegraveres la peacuteriode

coloniale et lrsquoeacutetape de la construction des deux Eacutetats

141 La peacuteriode coloniale

Le deacutecoupage geacuteopolitique des pays du nord de lrsquoAfrique et la place octroyeacutee agrave chaque

langue en preacutesence commence degraves les premiegraveres eacutetapes de la colonisation (cf Maheacute

Chaker 1982 2002) a eacuteteacute deacutecisive Les divers documents examineacutes eacuteclairent sur les

politiques deacuteployeacutees agrave travers laquo lrsquoEmpire raquo pour reacutepandre lrsquousage de la langue franccedilaise

et les mises en œuvre entraicircnant une reconfiguration du paysage linguistique dans les

territoires dits laquo pacifieacutes raquo dicteacutes en partie par la neacutecessiteacute de la diffusion du franccedilais

et le combat pour la liberteacute (cf Bougle 1920) Lrsquoensemble des arguments de laquo la

mission civilisatrice raquo et de la supeacuterioriteacute de la culture europeacuteenne (cf Postel-Vinay

2005 27) entraine la domination des langues coloniseacutees Malgreacute tout larabe classique

beacuteneacuteficie de lrsquointeacuterecirct des orientalistes et des universitaires renforceacutes par la Campagne

de Napoleacuteon Bonaparte et de lrsquoimplication des auteurs et traducteurs orientalistes degraves

le deacutebut du XVIIIegraveme siegravecle la langue berbegravere nrsquoa pas connu un investissement

similaire (cf Vermeren 2012) Cependant lrsquoimage neacutegative et la connotation peacutejorative

- 77 -

du Berbegravere remonte agrave lrsquoeacutepoque preacutecoloniale domineacutee par une eacutelite affilieacutee au pouvoir

central deacutetentrice de la norme religieuse Celle-ci leacutegitime le droit arabe et rend hors

norme la coutume berbegravere archaiumlque et barbare (cf El Khatir Aboulkacem 2006 117)

Sur le plan politique les politiques laquo berbegraveres raquo relayeacutees par les sciences coloniales

sont opeacutereacutees en Kabylie anthropologues et ideacuteologues militaires ont forgeacute un laquo mythe

kabyle raquo afin de srsquoattacher la fideacuteliteacute drsquoune reacutegion que lrsquoon voulait diffeacuterente Les Auregraves

et le Mzab sont eacutegalement lrsquoobjet Elles sont ensuite transfeacutereacutees au Maroc par Lyautey

et ses officiers dans le fameux laquo Dahir berbegravere raquo Elles sont abordeacutees par de multiples

travaux (cf Shatzmiller 1983 Lafuente 1994) Les ensembles touareg kabyle

mozabite et pour le Maroc lrsquoAtlas et le Rif ont constitueacute les territoires privileacutegieacutes du

mythe berbegravere de par le fait que de nombreux militaires missionnaires et

universitaires se sont consacreacutes agrave lrsquoeacutetude de ces reacutegions par le truchement de

descriptions monographiques de collectes de reacutepertoires langagiers et litteacuteraires

Le deacuteveloppement du concept de mythe berbegravere avec les usages politiques qui ont en

eacuteteacute faits agrave lrsquoindeacutependance des pays du nord de lrsquoAfrique est maintenant bien connu (cf

Maddy-Weitzman 2011) mais pas encore assez eacutetudieacute du point de vue de son impact

et des usages ulteacuterieurs Les toutes premiegraveres eacutetudes effectueacutees par les Europeacuteens

speacutecialiseacutes en ethnolinguistique et en linguistique ont deacutecrit de nombreux aspects

parfois avec une grande preacutecision Mais la ligne conductrice reste le maintien de ce

domaine dans le champ de la curiositeacute militaire eacutevangeacutelique et scientifique Malgreacute une

(sur)utilisation des discours sur les populations berbegraveres (cf Kaddache 1973 Chaker

1987) son statut est resteacute tributaire des choix et des circonstances coloniaux De mecircme

nous ne disposons drsquoailleurs drsquoaucun outil grammatical ou didactique beacuteneacuteficiant agrave la

langue elle-mecircme car ces travaux sont souvent produits dans des versions bilingues ou

trilingues avec des systegravemes drsquoeacutecriture peu maicirctriseacutes La politique berbegravere ne semble

pas avoir privileacutegieacute la mise en œuvre de laquo programmes raquo structureacutes favorisant

lrsquoavanceacutee et lrsquoeacutepanouissement de la langue et de la culture berbegraveres agrave mecircme de la

soustraire au confinement dans les sphegraveres traditionnelles

Pourtant les cateacutegorisations et les stigmatisations se sont poursuivies lors de la

structuration du mouvement nationaliste en Algeacuterie degraves les premiegraveres configurations

Crsquoest peut-ecirctre ce leurre qui contribue agrave lrsquoeacuteveil nationaliste des Berbegraveres et a acceacuteleacutereacute

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Deacutedicaces

A toute la ligneacutee des ciseleuses et ciseleurs de verbe berbegravere lsquorsquoAwalrsquorsquo

I tid yi-isswen adɣes n teqbaylit Werdiyya n Mbarek At Azzuz d yemma Mejuva At

Azzuz

Lalav Boudriche asalas alemmas tout a commenceacute le jour ougrave tu as mis entre mes

mains Les Cahiers de Beacutelaid et Tafsut I Houria temettut-is di sser d liser s teɣzi n

tudert-nnsen

Baba Hsen At Lemsawd ifkan i yelli-s azal d wuzzal

Massyl d Ifsan d babat-sen tafat n tudert-iw iwwin dderk di tallit n unadi-agi

Tagmat aazizen Tinhinan d Kahina tilawin irran tili Boussad Yugurten Kusayla

lbizan ukyisen

Mezyan Taninna Manymas Mehjuva Hsen isegma n usirem

I Djawida weltma tis tlata

A la meacutemoire de Marguerite Tawes Amrouche Bessaoud Muhdarav A Meacutecili M Mammeri

Masin Uharun Lounes Matoub R Aliche Bahbouh Lehsene S Sifaw H Taleb M Saidi Chacha

Azaykou Nba Saghru

A Mes anciens eacutelegraveves drsquoAt Dwala du lyceacutee F Nsoumer en Kabylie et les eacutetudiants de la Fac de

Lettres drsquoAix-en-Provence

Aux pionniers de 1995 et particuliegraverement agrave la meacutemoire de N O Amara F Ait-Mohand F

Chelmouni et drsquoautres partis trop tocirct

- 4 -

- 5 -

Remerciements

Je suis reconnaissante agrave Anna Maria Di Tolla Catherine Miller Georges Daniel

Veacuteronique Abdallah Bounfour et Abdallah El Mountassir drsquoavoir accepteacute drsquoeacutevaluer ce

travail mais surtout pour leur patience au vu des reports subseacutequents aux

interruptions survenues

Agrave mon professeur Salem Chaker agrave qui je rends aujourdrsquohui un vibrant hommage Je le

remercie drsquoavoir inspireacute mes orientations acadeacutemiques et dirigeacute mes travaux avec une

patience qui nrsquoa drsquoeacutegale que sa geacuteneacuterositeacute intellectuelle

Agrave Heacutelegravene Claudot-Hawad pour ses remarques pertinentes ses lectures et ses lumiegraveres

tout dans lrsquohumour et la finesse Une preuve suppleacutementaire que le champ berbegravere et

la recherche associent agreacuteablement linguistique anthropologie et poeacutesie

Le professeur Phillipe Cassuto pour nos eacutechanges eacutepisodiques mais tellement

percutants Jrsquoai tant adoreacute ce cours drsquoeacutepigraphie seacutemitique une belle planegravete

Le professeur Henri Boyer pour sa disponibiliteacute et dont les travaux ont eacuteclaireacute mon

cheminement en sociolinguistique

Mme Brigitte Marin en sa qualiteacute de directrice de lrsquoUSR 3125-MMSH sa compreacutehension

et ses encouragements et son indulgence teacutemoins de son respect pour la recherche

Christiane Laye et Bernadette Veysseyre pour leur soutien permanent depuis mon

arriveacutee agrave lrsquoUSR 3125 ainsi que la fine eacutequipe de lrsquoEcole doctorale Sylvie Milhet Laetitia

Luzi et Sabine Luciani disponibles reacuteactives et efficaces

Sur le terrain

Le Haut-commissariat agrave lrsquoamazighiteacute (HCA Algeacuterie) en les personnes de Abdennour

Hadj Said Cheacuterifa et Hamid Bilek sans oublier Youcef Merahi

Djamal Ikhloufi Achour Ramdane Yahia Bellil et tayeb Djellal membres du GSD et

enseignants pour leur disponibiliteacute et leur reacuteactiviteacute et la communication de nombreux

documents programmatiques

LrsquoInstitut royal de la culture amazighe (Ircam Maroc) de mrsquoavoir accueillie et permis

de rencontrer les chercheurs et les administratifs Je remercie speacutecialement le Recteur

Ahmed Boukous pour son accueil et les entretiens accordeacutes en tant que Recteur et

linguiste et ce malgreacute son agenda serreacute

Mme Fatima Agnaou directrice du CRDPP pour son attention et la mise agrave disposition

de documents divers ainsi que lrsquoeacutequipe du CRDPP Ichou Benaissa Meryem Demnati

- 6 -

Kamal Ouqua et Bouchra El Barkani Gracircce agrave son investissement jrsquoai pu rencontrer de

nombreux interlocuteurs

Ma reconnaissance agrave mon ami Abdallah Boumalk membre du CAL pour sa

bienveillance et sa preacutesence durant ma mission qui nrsquoaurait pas pu aboutir sans ses

conseils

Les membres du CAL en particulier Meftaha Ameur pour sa disponibiliteacute et son

amabiliteacute Rachid Laabdellaoui Aicha Bouhjar Merci agrave tous de mrsquoavoir inviteacutee aux

ateliers drsquoameacutenagement linguistique sans oublier Hamid Souifi et Nora Al Azrak

Ahmed Assid de lrsquoIrcam et de de lrsquoObservatoire des droits amazighs

Anir Bouyakobi Rachid Moutchou Lahcene Zaheur Mounir Kejji Aboulkacem Afoulay

Ahmed Adghirni Moha Moukhlis Rachid Oubaghaj Hamid Talibi Ichou Kachmar

Lahbib Fouad Mustapha Quadery A Khadaoui Akounad M Asouab M Oublih A

Bouchtart L Nachef Lhossein Ait Bahcine Mervat El Khettabi et les eacutetudiants du MCA

tous pour nos eacutechanges eacuteclairants et lrsquoaccueil laquo amazghan raquo fraternel

Mr Ouddich ainsi que Mr Abdallah Kassi coordinateur national de lrsquoenseignement de

lrsquoamazighe pour mrsquoavoir reccedilue et documenteacutee dans la convivialiteacute

Les acteurs de lrsquoenseignement du laquo amazigh-tamazight raquo de Tizi-Ouzou Beacutejaia Bouira

Batna Seacutetif Illizi Khenchela Ghardaiumla Marrakech Nador El Hosseima Ouazzan

Casablanca Ait Baha Agadir Khemissat Teacutemara Goulmima Meknes Tinejdad

Tinghir Rabat notamment pour les teacutemoignages et les divers mateacuteriaux Ceux qui ne

souhaitent pas ecirctre citeacutes se reconnaicirctront

Kamal Bouamara Zahir Meksem et Mahmoud Amaoui de lrsquoUniversiteacute de Beacutejaia

A lrsquoInalco-Llacnad Kamal Nait Zerrad et Ouzna Ouaksel pour leur disponibiliteacute et leur

attention

Ma reconnaissance et en souvenir de tout temps agrave Patricia Zuntow Sylvie Laurens F

Siino B Coche M Laakili Partouche G Seimandi S C Kensy Emmanuel et Anne Betti

Jean Priol Michegravele Bitton A Pasquini E Disdier A Rabion G Das Neves S Pitou A

Gallin M Fiumara M Veyne Marylin Crivelo Sylvie Daviet J Ch Peyssard V Ginouvegraves

Ch Vayssiere S Guillaumet

Sabrina Hanks Jonathan Harris et Eric Pons drsquoavoir verseacute une obole agrave ce travail

Aux eacutequipes de la meacutediathegraveque de la cafet et de la logistique mes remerciements

- 7 -

A titre exceptionnel

Christian Champaloux pour son aide technique y compris dans lrsquourgence cœur et cleacute

USB sur la main et Christian Rossignol pour ses sagaces et affectueuses remarques

sans complaisance aucune

Hawad laquo agurram raquo ses laquo Sept fiegravevres raquo et Tellent pour leur affection furigraphique

Blandine Nouvel pour son soutien infaillible depuis le deacutebut de cette aventure avec

ses lectures pointilleuses et malgreacute ses responsabiliteacutes multiples Son amitieacute est de

laquo lumiegravere raquo

Ali Belghanem dit Lanar drsquoavoir partageacute sa brillante expeacuterience ses lectures ses

bouteilles agrave la mer et les deacutebats bien particuliers

Mes belles et battantes copines Warda Lahouazi Kahina Tazka Fetta Belgacem Tawes

Meziane

Franccediloise Legroux ma noble laquo picarde raquo

Masin Ferkal Menwar et Malika Hamache Ali Yatsou Rabah et Louisa Allam Geacuterard

Lamari Odile Lheritier Alain Barlatier et bien drsquoautres soldats sans armes La lutte et

la creacuteation continuenthellipNadia et Rezki Rabia Dalila Ferroukh Akli Ait Salah Azdine

Lateb et Hamid Gasmi de rimes de signes des clics de voix et de laquo vannes raquo Tidak n

tmurt Tidak n Faffa

Mes soutiens durant ma clandestiniteacute administrative parisienne Said Doumane

Murielle et Esther Szac Fatiha et Mokrane Belhocine Nadegravege-Saida Matoub Nora

Haddab Lala Ourrad Sadek Hadjou Abdennour Hireche et Said Chemakh

Les familles Carreno et Salgado une preacutesence inestimable

Mon affection aux Cherrah laquo ma famille de Rabat raquo je voudrais juste leur dire que la

langue nrsquoest un obstacle que pour ceux qui le veulent

Khalti Malika et Baba Sidi Mhammed Usef Sana Ihsan Licinio et Kawtar Wakha

A Fatiha Lounaci Brahim Lasri et Hassane Bouzite avec vous crsquoest comme agrave la maison

Notre rencontre est une fecircte nord-africaine

Ma famille en Kabylie agrave Alger en France et en pour son deacutevouement depuis des anneacutees

en me laissant cheminer et acceptant mes moments de deacutesocialisation et

drsquoenthousiasme Tinhinan qui a mis ses innombrables talents et son affection dans un

inneacutenarable soutien Djad Boussad Tinhinan et Kahina

A tous ceux avec qui je partage tamussni tagella d lmelh les savoirs le pain et le sel

croiseacutes dans les deacutedales de la connaissance et des militantismes de toute nature Ils ont

contribueacute agrave lrsquoexistence de cette thegravese par leur enthousiasme leur sagaciteacute et leur

originaliteacute

- 8 -

Mes tendres Massyl et Ifsen pour leur patience et leur peacutetillante compliciteacute Combien

drsquoabsences et de loisirs annuleacutes hellip Mestafa GrsquoIdir mon eacutepoux pour son aide son

attention et le partage de son expeacuterience

Vos mots agrave tous me reacutechauffent encore

laquo A la maniegravere drsquoun feu de bois raquo JB

Tanemmirt

- 9 -

- 10 -

- 11 -

Reacutesumeacute

Notre recherche propose une analyse sociolinguistique compareacutee des contextes des modaliteacutes

de lrsquointeacutegration du berbegravere dans lrsquoenseignement en Algeacuterie (de 1995 agrave 2015) et au Maroc (de

2003 agrave 2015) conseacutecutives de modifications des politiques linguistiques institutionnelles Ces

transformations sont intervenues sur une peacuteriode de temps assez courte (une deacutecennie) pour

reacuteguler etou anticiper la pression revendicative Lrsquoexamen de chacun des champs consideacutereacutes

comporte un volet descriptif en partant du constat empirique immeacutediat de lrsquoexistence de

points de convergence et de divergence entre les deux pays dans cette laquo nouvelle politique

scolaire berbegravere raquo nous proposons une description de la structuration des eacutecoles des choix de

la langue agrave enseigner sa standardisation-normativisation sa codification graphique ainsi que

les objectifs et moyens didactiques retenus Cette description confirme et cerne plus

preacuteciseacutement les continuiteacutes et les discontinuiteacutes entre les expeacuteriences des deux Eacutetats un volet

analytique notre objectif a alors consisteacute agrave rechercher une signification sociolinguistique agrave

cette offre eacuteducative diffeacuterencieacutee Les sources et les mateacuteriaux diversifieacutes issus drsquoune

investigation sur les deux terrains sont analyseacutes dans une tentative comparative et eacutevaluative

transdisciplinaire agrave la lumiegravere de lrsquoapport conceptuel du champ des eacutetudes berbegraveres de la

sociolinguistique dite laquo peacuteripheacuterique raquo de lrsquoameacutenagement linguistique et de la socio didactique

Lrsquoexamen des donneacutees synchroniques et diachroniques et de mateacuteriaux institutionnels et extra

institutionnels conduisent agrave identifier les niveaux de convergence et de divergence entre les

deux Eacutetats et drsquoaffirmer le caractegravere institutionnaliseacute de la minoration de la langue berbegravere

Mots cleacutes Sociolinguistique Eacutetudes berbegraveres Enseignement du berbegravere Algeacuterie Maroc

Nord de lrsquoAfrique Amazigh Tamazight Minoration Glottopolitique Diglossie Politique

linguistique Ameacutenagement linguistique Standardisation Codification Elaboration didactique

Politique eacuteducative

- 12 -

- 13 -

Abstract

Our work consists of a comparative sociolinguistic analysis of the contexts methods of

integration and implementation of Berber language teaching in Algeria (from 1995 to

2015) and Morocco (from 2003 to 2015) following changes to institutional linguistic

policies

These changes were brought in over quite a short period of time (a decade) to regulate

andor anticipate social pressure in favour of the introduction of Berber in state

schools The examination of each of the three contexts consists of

A descriptive angle Departing from the empirical observation of the existence of

points of convergence and divergence between the two countries in this ldquonew Berber

education policyrdquo We describe the structuration of teaching the choices in relation to

which language to teach its standardisation its graphic codification as well as the

objectives and didactic techniques implemented This description confirms and

discerns the continuities and discontinuities between the two statesrsquo experiences

An analytical angle Our objective has been to seek out a sociolinguistic signification

to this differentiated education Diverse sources and materials resulting from

fieldwork in the two countries are analysed with the aim of creating a transdisciplinary

evaluation in light of conceptual work developed in the field of Berber studies namely

ldquoperipheralrdquo sociolinguistics laquo language planning raquo and institutional tools The

interrogation of synchronic and diachronic data allows us to identify the essential

points of convergence and divergence between the two States and to affirm the

institutionalised nature of the minoration of the Berber language

Keywords Sociolinguistics Berber Studies Berber teaching Algeria Morroco North

Africa Amazigh Tamazight Minoration Glottopolitic Diglossia Language conflict

Linguistic individuation Policy Language Language Planning Standardisation

Codification Teaching material Educative policy

- 14 -

- 15 -

Agzul

Anadi-ya d tazrawt d wesleḍ di tmettsnilest tasmenyifant ɣef tegnatin d iberdan tuɣ

Lezzayer d Lmerruk deg usekcem n uselmed n tmaziɣt ɣer iɣerbazen Tagnit-a yewwi-tt

ubeddel d-imlen tasertit d-iglan s tsertiyin tisnilsanin timaynutin

Tineḍra-ya myezwarent-d s wazal n 10 iseggasen Usant-d ad semsawint annar n tutlayin neɣ

ahat ad sifessent ddeṛk isers fell-asent umennuɣ d usuter isertanen n Imussuyen idlesanen

imaziɣen Ihi ad nessenqed 3 inurar di tezrawt-a Yal annar ila sin iswiren

Aswir uglim seg wayen d yufraren deg wennar n unadi iban-aɣ d kra n ukanzi d umgirred

ger snat agi n tmura deg wayen umi neqqar laquo Tasertit tasegmant i tmaziɣtraquo Ad d-nessifer

asbeddi n uselmed abraz n tutlayt afran ugemmay d wamek ttwafernen isufar d iswiyen n

uselmed Aglam n yal annar isseflali-d ifṛez-d kra seg tmuɣliwin-nneɣ ɣef wayen issemlalen

turmilin n uselmed di tmura-ya

Aswir usliḍ Iswi ameqqran d-yufraren d asegzi n inumak d lǧeṛṛa n wayen akk uqment

tmura-a deg wennar n uselmed n tmaziɣt ulamma mgarradent di kra n tsetwilin Nnnuda

anamek imettilesi ila uselmed n tmaziɣt di yal tamurt acimi d wamek d-myezgant tmura-ya

Isufar d isenfaṛen nesseqdec di tezrawt-nneɣ d ayen d-nhawec d-nessukkes achal d aseggas

aya Nesbedd tazrawt-agi ɣef tezrawin tismazaɣin d wayen akk d nessmed si tmettsnilest

tunnaḍt akked tafernutlayt Nuna daɣen ayen akk d-iwwi umezruy tasnamta tasertit d

tantrupulujit akken ad aɣ-d-iban wadeg n tmaziɣt d wayen tt-issawden akka tella deg uselmed

Nessaweḍ nessafer-d kra n yigmaḍ tamaziɣt mazal d-teffiɣ seg waddad-ines mazal d tarbibt

n iduba n tmura-ya Anekcum is deg wennar uselmed ur yelli d asnerni i as d-yewwi d asḍerref

i tt-isḍerrif S waya timura nessbent addag adday n tmaziɣt

Lexique emprunteacute au groupe drsquoameacutenagement linguistique de Beacutejaia avec leur autorisation

nos propositions neacuteologiques

- 16 -

LISTE DES SIGLES

Algeacuterie

CERPAM Centre de Recherche en Peacutedagogique Amazigh

CAPES Certificat drsquoaptitude au professorat de lrsquoenseignement secondaire

CEM Cycle drsquoenseignement moyen

CNP Commission nationale des programmes

CNPLET Centre national peacutedagogique et linguistique pour lrsquoenseignement de tamazight

DLCA Deacutepartement de langue et culture amazighes

HCA Haut-commissariat agrave lrsquoamazighiteacute

MCB Mouvement culturel berbegravere

ONPS Office national des programmes scolaires

Maroc

AUEA Association de lrsquoUniversiteacute drsquoEteacute drsquoAgadir

AMREC Association Marocaine pour la Recherche et lrsquoEchange Culturel

AREF les acadeacutemies reacutegionales drsquoeacuteducation et de formation

BMCE Banque marocaine du commerce exteacuterieur

CFPP Centre de formation des Professeurs du Primaire

CAL Centre drsquoAmeacutenagement Linguistique

CRMEF Centres reacutegionaux des meacutetiers de lrsquoeacuteducation et de la formation

CRDPP Centre de la Recherche Didactique et des Programmes Peacutedagogique

CNEF Charte nationale de lrsquoEacuteducation et de la Formation

CNLCM Conseil national des langues et de la culture marocaine

CSEFRS Conseil supeacuterieur de lEacuteducation de la Formation et de la recherche

COSEF Commission Speacutecialiseacutee Education Formation

- 17 -

IRCAM Institut royal de la culture amazighe

MEN Ministegravere de lrsquoeacuteducation nationale

MCA Mouvement culturel amazigh animeacute par les eacutetudiants berbegraveres

PEM Professeur drsquoenseignement moyen

PES Professeur drsquoenseignement secondaire

Autres sigles

AIEO Association Internationale drsquoEtudes Occitanes

CNT Conseil national de transition (Lybie)

CECR Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner eacutevaluer

DGLFLF Deacuteleacutegation Geacuteneacuterale agrave la Langue Franccedilaise et aux Langues de France

FLE Franccedilais langue eacutetrangegravere

INALCO Institut National des Langues et Cultures Orientales

LCC langue et culture corse

OLB Office de la langue basque

OLB Office de la langue bretonne

PNUD Le Programme des Nations Unies pour le deacuteveloppement

- 18 -

- 19 -

TABLE DES MATIERES

Table des matiegraveres

DEDICACE - 3 -

REMERCIEMENTS - 5 -

REacuteSUMEacute - 11 -

ABSTRACT - 13 -

AGZUL - 15 -

LISTE DES SIGLES - 16 -

ALGERIE - 16 -

MAROC - 16 -

AUTRES SIGLES - 17 -

TABLE DES MATIERES - 19 -

INTRODUCTION GENERALE - 29 -

1 LrsquoENSEIGNEMENT INSTITUTIONNEL DU BERBEgraveRE QUELLES EacuteTAPES POUR QUELS OBJECTIFS -

33 -

11 SUJET ET PROBLEacuteMATIQUE - 33 -

12 POURQUOI LES EacuteLEacuteMENTS DE CONVERGENCE ET DE DIVERGENCE ENTRE LES DEUX EacuteTATS AIDENT Agrave

COMPRENDRE LES DEUX POLITIQUES DrsquoINTEacuteGRATION DU BERBEgraveRE - 34 -

13 HYPOTHEgraveSES INTEacuteGRATION SCOLAIRE POLITIQUE SCOLAIRE OU DEacuteTERMINISME SOCIO-EacuteCONOMIQUE - 36 -

2 DEacuteMARCHE DE RECHERCHE TERRAINS SOURCES ET COMPARATIVITEacute - 38 -

21 DYNAMIQUES ET STRATEacuteGIES INSTITUTIONNELLES - 41 -

22 POLITIQUES LINGUISTIQUES ET POLITIQUES EacuteDUCATIVES APPROCHE COMPREacuteHENSIVE - 42 -

23 LrsquoENSEIGNEMENT INSTITUTIONNEL DU BERBEgraveRE OBJET SOCIOLINGUISTIQUE AUX CONTOURS

TRANSDISCIPLINAIRES - 45 -

2 4 CONTEXTE ET DE LA THEgraveSE ET CONSTRUCTION DE LrsquoOBJET - 46 -

3 GENEgraveSE DE LA THEgraveSE DE LrsquoEXPEacuteRIENCE INDIVIDUELLE Agrave LrsquoOPPORTUNITEacute SCIENTIFIQUE - 49 -

- 20 -

4 ORGANISATION DE LA THESE - 54 -

PARTIE I LE BERBEgraveRE DU REFUS DE LA NEacuteGATION Agrave UNE INTEacuteGRATION EDUCATIVE DIFFEacuteRENCIEacuteE - 62 -

INTRODUCTION - 62 -

CHAPITRE I PENSER LA LANGUE MINOREacuteE Agrave LA LUMIEgraveRE DrsquoUN CHAMP CONCEPTUEL DONNEacuteES

ET OUTILS - 64 -

SECTION I DIACHRONIE-SYNCHRONIE CONSTANTES ET MUTATIONS SOCIOHISTORIQUES ET LINGUISTIQUES - 64 -

11 UNEDES DEacuteNOMINATION (S) USAGES ET ENJEUX - 68 -

12 LANGUE BERBEgraveRE ET PAYSAGE SOCIO CULTUREL - 72 -

13 UNITEacute DIVERSITEacute LINGUISTIQUE DU BERBEgraveRE ET INTERCOMPREacuteHENSION - 72 -

14 DEacute-LEacuteGITIMATION POLITIQUE ET ACADEacuteMIQUE MYTHE BERBEgraveRE IRREacuteDENTISME ET HEacuteGEacuteMONIE QUELLE

VOIE POUR LA LANGUE BERBEgraveRE - 76 -

141 LA PEacuteRIODE COLONIALE - 76 -

142 LA PEacuteRIODE POST INDEacutePENDANCE DE LrsquoALGEacuteRIE ET DU MAROC - 78 -

142 A LANGUE BERBEgraveRE ET MINORATION ACADEacuteMIQUE - 80 -

142 B LrsquoINEacuteLUCTABLE CONTESTATION - 84 -

15 LE BERBEgraveRE UN laquo RETROUSSEMENT raquo DE LA DIGLOSSIE EST-IL POSSIBLE - 87 -

SECTION II INDIVIDUATION LINGUISTIQUE AFFIRMATION DrsquoUN CHAMP ACADEacuteMIQUE ET LITTEacuteRAIRE - 92 -

16 LA BERBEacuteROLOGIE AFFIRMATION DrsquoUN CHAMP DrsquoEacuteTUDES - 94 -

17 LrsquoAMEacuteNAGEMENT LINGUISTIQUE DU BERBEgraveRE EacuteCLAIRAGES THEacuteORIQUES ET PRATIQUES - 102 -

DE LA NORME ACADEacuteMIQUE AU PARADIGME EacuteDUCATIF - 105 -

18 EMERGENCE DrsquoUNE PRODUCTION EacuteCRITE CONTEMPORAINE - 111 -

19 LrsquoENSEIGNEMENT DU BERBEgraveRE Agrave LrsquoEgraveRE DE LA PREacute-OFFICIALITEacute EacuteBAUCHES ET EXPEacuteRIENCES - 117 -

SECTION III UNE ENQUEcircTE AUX FAITS DONNEacuteES ET MATEacuteRIAUX DE LrsquoINSTITUTIONNEL ET LrsquoEXTRA

INSTITUTIONNEL - 121 -

19 DE LrsquoOBSERVATION AU DOCUMENT INSTITUTIONNEL LA NEacuteCESSITEacute DrsquoUN TERRAIN - 123 -

191 UNE COMBINAISON DE DONNEacuteES QUANTITATIVES - 124 -

192 MEacuteTHODES TRAITEMENT ET EXPLOITATION DES MATEacuteRIAUX - 132 -

CONCLUSION - 134 -

CHAPITRE II INTEGRATION INSTITUTIONNELLE ET OFFRE EacuteDUCATIVE UNE POLITIQUE

SCOLAIRE - 139 -

SECTION I EacuteLEacuteMENTS DE GLOTTOPOLITIQUE COMMENT LE BERBEgraveRE EST ARRIVEacute Agrave LrsquoEacuteCOLE ALGEacuteRIENNE ET

MAROCAINE - 140 -

- 21 -

21 DEMANDE POPULAIRE ET ENJEUX TRANSNATIONAUX - 140 -

22 LE ROcircLE DrsquoUNE INTERACTION TRANSNATIONALE ALGEacuteRIE-MAROC-DIASPORA - 142 -

23 LA REacutePLIQUE DES EacuteTATS POLITIQUES LINGUISTIQUES ET ENSEIGNEMENT - 144 -

24 DES DISPOSITIFS JURIDICO ADMINISTRATIFS FORMULATIONS INSTITUTIONNELLES - 145 -

241 LES PREacuteMICES DE LrsquoENSEIGNEMENT DU BERBEgraveRE AU MAROC - 146 -

242 MISE EN ŒUVRE ORGANIQUE HCA CNPLET ET IRCAM - 147 -

SECTION II PILOTAGE STRUCTURATION ET SUIVI DE LrsquoENSEIGNEMENT DU BERBEgraveRE - 150 -

25 ORIENTATIONS GEacuteNEacuteRALES ET DISPOSITIFS REacutePARTITION ET FONCTION DE LA LANGUE Agrave ENSEIGNER - 150 -

251 ALGEacuteRIE PREMIEgraveRES PHASES DU BERBEgraveRE Agrave LrsquoEacuteCOLE DES CLASSES ET ATELIERS PILOTES - 150 -

252 MAROC PROJET NATIONAL ET ANCRAGE REacuteGIONAL - 152 -

253 LES PARTENARIATS AVEC LES MINISTEgraveRES DE LEacuteDUCATION NATIONALE - 155 -

26 ENCADREMENT STATUTS ET FORMATION - 157 -

261 ALGEacuteRIE PREacuteCIPITATION ET AJUSTEMENT - 157 -

262 MAROC RESSOURCES ET MODALITEacuteS DE FORMATION - 158 -

27 RESSOURCES ET PROGRAMMES ACTIVITEacute MATIEgraveRE OU DISCIPLINE - 161 -

271 LES PIONNIERS ENSEIGNANTS OU MILITANTS - 162 -

272 REFONTE DES CURRICULA ET NOUVELLES ORIENTATIONS EN ALGEacuteRIE - 165 -

273 REFONTE DES CURRICULA DE 2002 DU SYSTEgraveME EacuteDUCATIF MAROCAIN - 166 -

28 SUIVI PEacuteDAGOGIQUE ET CHARGES DrsquoINSPECTION - 167 -

281 ALGEacuteRIE LA CHARGE DrsquoINSPECTION POUR LES CLASSES-PILOTES - 167 -

282 LA CHARGE DrsquoINSPECTION AU MAROC - 168 -

29 EacuteTATS DES LIEUX EFFECTIFS ET CONTINUITEacute SCOLAIRE - 169 -

291 ALGEacuteRIE EacuteLARGISSEMENT PROGRESSION STAGNATION-REacuteDUCTION - 170 -

292 MAROC OUgrave EN EST LA GEacuteNEacuteRALISATION VERTICALE ET HORIZONTALE - 173 -

293 LrsquoEacuteVALUATION OBLIGATOIRE VS STATUT FACULTATIF NON OBLIGATOIRE - 177 -

SECTION III LE BERBEgraveRE Agrave LrsquoEacuteCOLE LES CONTOURS DE LrsquoINSEacuteCURITEacute LINGUISTIQUE - 179 -

1 FACTEURS INTERNES - 180 -

2 FACTEURS EXTERNES - 182 -

3 LES IMPLICATIONS DU STATUT SCOLAIRE SUBALTERNE DrsquoUNE LANGUE ENSEIGNEacuteE Agrave LrsquoEacuteCOLE - 184 -

CONVERGENCES ET DIVERGENCES - 186 -

CONVERGENCES - 186 -

DIVERGENCES - 190 -

CONCLUSION - 191 -

CONCLUSION DE LA PARTIE I - 193 -

- 22 -

PARTIE II CHOIX LINGUISTIQUES ET DIDACTIQUES STRATEacuteGIES INSTITUTIONNELLES ET REacuteALITEacuteS

SOCIOLINGUISTIQUES - 197 -

INTRODUCTION - 197 -

CHAPITRE III ELABORATION LINGUISTIQUE INSTITUTIONNELLE QUELLE LANGUE POUR QUELS

APPRENANTS - 199 -

SECTION I DONNEacuteES INTRODUCTIVES PROPOSITIONS DrsquoAMEacuteNAGEMENT LINGUISTIQUE - 201 -

31 LA LANGUE BERBEgraveRE Agrave LrsquoEacutePREUVE DE LA NORMATIVISATION OPTIONS ET LIMITES - 202 -

311 ENSEIGNER UNE LANGUE UNIQUE - 204 -

312 ENSEIGNER UN DIALECTE DE REacuteFEacuteRENCE - 205 -

313 LrsquoALTERNATIVE POLYNOMIQUE - 205 -

314 LA STANDARDISATION CONVERGENTE OU LA CODIFICATION PLURIELLE - 206 -

SECTION II CHOIX INSTITUTIONNELS POcircLES ET OUTILS DrsquoAMEacuteNAGEMENT DU CORPUS - 207 -

32 UNE OU DES LANGUES BERBEgraveRES - 207 -

331 AMEacuteNAGEMENTSTANDARDISATION EN EN ALGEacuteRIE - 210 -

332 ALGEacuteRIE UNE LANGUE BERBEgraveRE OU DIALECTE(S) - 212 -

333 AMEacuteNAGEMENT DU CORPUS AU MAROC UN BERBEgraveRE NATIONAL (2003-2015) - 220 -

334 lsquorsquoLrsquoAMAZIGHE MAROCAINrsquorsquo MODE OPEacuteRATOIRE POUR LrsquoENSEIGNEMENT - 223 -

335 LES REacuteFEacuteRENCES LINGUISTIQUES INSTITUTIONNELLES ALGEacuteRIEMAROC - 228 -

SECTION III IMPLICATIONS SOCIOLINGUISTIQUES AMEacuteNAGEMENT OU NOUVELLE DIGLOSSIE - 229 -

34 AMEacuteNAGEMENT LINGUISTIQUE POUR LrsquoENSEIGNEMENT CONTINUITEacuteS ET DISCONTINUITEacuteS - 230 -

341 ALGEacuteRIE REacuteALITEacuteS DrsquoUNE STANDARDISATION CONVERGENTE - 230 -

342 laquo L rsquoAMAZIGH STANDARD MAROCAIN raquo DANS LrsquoENSEIGNEMENT - 238 -

CONVERGENCES ET DIVERGENCES - 245 -

CONVERGENCES - 246 -

CONCLUSION - 254 -

CHAPITRE IV CHOISIR UNE GRAPHIE POUR LrsquoENSEIGNEMENT UN POINT NODAL - 257 -

SECTION I DONNEacuteES INTRODUCTIVES USAGES SOCIAUX ET SITUATION DE DEacutePART - 259 -

41 USAGES ET POLYGRAPHIE DANS LE MONDE BERBEgraveRE - 259 -

411 LALES GRAPHIES TIFINAGH - 261 -

412 USAGES DE LA GRAPHIE EN CARACTEgraveRES ARABES - 263 -

413 LA GRAPHIE EN CARACTEgraveRES LATINS - 265 -

SECTION II JEUX ET ENJEUX DE LA CODIFICATION INSTITUTIONNELLE DE LrsquoEacuteCRITURE DU BERBEgraveRE - 268 -

- 23 -

42 LES OPTIONS DE CODIFICATION GRAPHIQUE DANS LrsquoENSEIGNEMENT - 269 -

421 GRAPHIE ET POLYGRAPHIE EN ALGEacuteRIE OPTIONS ET ENJEUX - 270 -

422 LE TIFINAGH-IRCAM AU MAROC LEacuteGITIMITEacute CODIFICATION ET DEacuteBAT SOCIOPOLITIQUE - 275 -

SECTION III CODIFICATION DES GRAPHIES ET IMPLICATIONS SOCIOLINGUISTIQUES - 279 -

43 ALGEacuteRIE POLYGRAPHIE BIGRAPHIE OFFICIELLES QUELLE REacuteALITEacute(S) SUR LE TERRAIN - 280 -

431 LE MZAB TOLEacuteRANCE ET EacuteQUILIBRISME GRAPHEgraveMATIQUE - 281 -

432 USAGES GRAPHIQUES LE TIFINAGH Agrave LrsquoALGEacuteRIENNE - 281 -

432 LrsquoEacutePISODE DES AUREgraveS PRATIQUES ET TENSIONS - 282 -

433 LA KABYLIE VARIATIONS OU CONFLIT DE NORME - 284 -

434 LES POSITIONS AMBIVALENTES DU HCA - 288 -

44 MAROC CODIFICATION CERTAINE ET USAGES INCERTAINS - 290 -

45 CODIFICATIONS INSTITUTIONNELLES QUEL IMPACT POUR LA DIFFUSION DE LrsquoEacuteCRIT EN BERBEgraveRE - 301 -

CONVERGENCES ET DIVERGENCE - 305 -

CONVERGENCES - 306 -

DIVERGENCES - 308 -

CONCLUSION - 312 -

CHAPITRE V ELABORATION DIDACTIQUE DrsquoUNE LANGUE MINOREacuteE DES MANUELS ET DES

FINALITEacuteS - 315 -

SECTION I DONNEacuteES THEacuteORIQUES GEacuteNEacuteRALISTES ET CONTEXTUELLES - 316 -

51 INTRODUCTION Agrave LrsquoENSEIGNEMENT DU BERBEgraveRE QUELLES RESSOURCES - 317 -

52 EacuteBAUCHES DE LA PEacuteRIODE DE PREacute INSTITUTIONNALISATION - 319 -

SECTION II PROCESSUS DrsquoEacuteLABORATION DES MANUELS DE BERBEgraveRE - 320 -

53 PREMIEgraveRES EacuteTAPES CHOIX ET ORIENTATIONS - 320 -

531 ALGEacuteRIE EacuteTAPES ET MODALITEacuteS - 321 -

532 DU TAcircTONNEMENT Agrave LA PRISE EN CHARGE TENTATIVES INSTITUTIONNELLES ET VOLONTARISME

PROFESSIONNEL - 322 -

533 REacuteFORMES ET ORIENTATIONS SUR LrsquoEacuteLABORATION DES MANUELS SCOLAIRES DU BERBEgraveRE - 322 -

54 DE NOUVEAUX CADRES DrsquoORIENTATION POUR LE BERBEgraveRE MEacuteTHODOLOGIE ET CONTENUS - 324 -

541 ALGEacuteRIE OBJECTIFS ASSIGNEacuteS AU MANUEL DE LA PREMIEgraveRE ANNEacuteE - 324 -

542 MAROC OBJECTIFS ASSIGNEacuteS AU MANUEL DE LA PREMIEgraveRE ANNEacuteE - 326 -

55 PROCESSUS DrsquoEacuteLABORATION DES MANUELS AU MAROC LrsquoIRCAM ET LE MEN - 327 -

551 LES ACTEURS DE LrsquoEacuteLABORATION DIDACTIQUE DES MANUELS DE BERBEgraveRE EN ALGEacuteRIE - 330 -

552 LES ACTEURS DE LrsquoEacuteLABORATION DIDACTIQUE DES MANUELS DE BERBEgraveRE AU MAROC - 334 -

- 24 -

SECTION III CONTEXTES ET EacuteLEacuteMENTS DE REacuteCEPTION DES MANUELS SCOLAIRES - 335 -

56 EacuteLEacuteMENTS DE REacuteCEPTION DES MANUELS SCOLAIRES - 335 -

561 ELEacuteMENTS SOCIOLINGUISTIQUES DE REacuteCEPTION DES MANUELS ALGEacuteRIENS - 337 -

562 REacuteCEPTION DES MANUELS MAROCAINS - 342 -

57 UN PARAMEgraveTRE DIDACTIQUE NOUVEAU LE BERBEgraveRE ET LE 20 - 346 -

CONVERGENCES ET DIVERGENCE - 350 -

CONVERGENCES - 350 -

DIVERGENCES - 352 -

CONCLUSION - 353 -

CONCLUSION DE LA PARTIE II - 355 -

CHAPITRE VI DU NON STATUT AgraveU laquo STATUT BIS raquo QUELLES PERSPECTIVES POUR LE BERBEgraveRE -

357 -

61 OFFICIALISATION DU BERBEgraveRE AU MAROC ET EN ALGEacuteRIE CONTEXTES STRATEacuteGIES ET MISE EN ŒUVRE - 359 -

611 MISE EN ŒUVRE DE LrsquoOFFICIALITEacute DU BERBEgraveRE AU MAROC - 360 -

612 MISE EN ŒUVRE DE LrsquoOFFICIALITEacute DU BERBEgraveRE EN ALGEacuteRIE - 366 -

62 ENSEIGNEMENT DU BERBEgraveRE STRATEacuteGIES NATIONALES ET TERRITOIRES SOCIOLINGUISTIQUES - 369 -

621 LE BERBEgraveRE Agrave LrsquoEacuteCOLE DANS DEUX CONTEXTES EacuteDUCATIFS ANALOGUES - 373 -

622 DU SUIVI DE LA CONTINUITEacute EFFECTIFS ET GEacuteNEacuteRALISATION - 376 -

63 PROMOTION PAR LrsquoENSEIGNEMENT VS PATRIMONIALISATION - 382 -

- 384 -

64 PROPOSITIONS PRATIQUES ET CONTEXTUALISEacuteES - 385 -

641 PILOTAGE ET STRUCTURATION DE LrsquoENSEIGNEMENT - 385 -

642 LE PREacute SCOLAIRE ET LA PETITE ENFANCE - 387 -

643 LANGUE ET NORMATIVISATION - 388 -

644 EacuteLABORATION DIDACTIQUEPEacuteDAGOGIE - 388 -

645 QUEL ROcircLE POUR LES ASSOCIATIONS LES COLLECTIFS LOCAUX - 391 -

646 UNE COLLABORATION POSSIBLE ALGEacuteRIE MAROC - 391 -

647 DES ACTIONS AVEC LES POcircLES DrsquoACTION EN DIASPORA - 393 -

CONVERGENCESDIVERGENCES ET INTERACTIONS - 394 -

LA LIBYE EacuteMERGENCE DrsquoUN TERRITOIRE SOCIOLINGUISTIQUE EN DEVENIR - 394 -

CONCLUSION - 398 -

CONCLUSION GENERALE - 401 -

- 25 -

BIBLIOGRAPHIE - 411 -

EacuteTUDES BERBERES - 411 -

SOCIOLINGUISTIQUELINGUISTIQUE - 429 -

RESSOURCES PLURIDISCIPLINAIRES - 444 -

METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE - 452 -

RESSOURCES EXTRA-ACADEMIQUES - 454 -

SITOGRAPHIE ET PLATEFORMES NUMERIQUES - 462 -

REVUES ET LOGICIELS - 464 -

REFERENTIELS ET DOCUMENTS OFFICIELS - 465 -

LISTE DES ANNEXES - 468 -

- 26 -

- 27 -

laquo Ma langue nrsquoest pas une langue morte je ne suis pas encore morte toi non plus raquo

Werdiya N Mbarek ma grand-megravere

Truth is the greatest (thing) in the world But truthin our country Tamazgha is always

obscured with fog when we remove this fog truth appears naked

Said Sifaw 1221991

laquo Sil faut deacutesubjectiver autant que possible la logique et la science il est non moins

indispensable en contrepartie de deacutesojectiver le langage et la syntaxe Faute de cette

deacutesobjectivation des objets faute de cette deacuteformation des formes qui nous permet de

voir la matiegravere sous lobjet le monde seacuteparpille en choses disparates en solides

immobiles et inertes en objets eacutetrangers agrave nous mecircme Lacircme souffre alors dun deacuteficit

dimagination mateacuterielle raquo

Gaston Bachelard Essai sur limagination de la matiegravere Leau et les recircves

laquo Maci win yeṭṭef wefrag a k-yini busaɣ ef lḥeq raquo Matoub Lounes

- 28 -

- 29 -

INTRODUCTION GENERALE

Lrsquoeacutemergence reacutecente de lrsquoenseignement du berbegravere (appeleacute aujourdrsquohui tamazight ou

amazighe par les Eacutetats notamment)1 dans lrsquoeacutecole publique en Algeacuterie et au Maroc est

consideacutereacutee comme un bouleversement dans les paysages sociaux et politiques de ces

deux pays Eacutevoquer cette expeacuterience aujourdrsquohui peut revecirctir des significations

abondantes quant agrave son eacutetat des lieux aux finaliteacutes affecteacutees agrave cet enseignement et agrave sa

reacutealiteacute sociolinguistique

Apregraves un parcours de 22 ans en Algeacuterie et de 14 ans au Maroc sommes-nous en mesure

de comprendre et drsquoeacutevaluer cette expeacuterience Que signifie-t-elle et quelle est sa porteacutee

dans les diffeacuterents contextes

Aujourdrsquohui lrsquoenseignement du berbegravere possegravede une dimension sociopolitique et

socieacutetale il srsquoancre dans des dynamiques geacuteopolitiques et geacuteolinguistiques Il integravegre

immanquablement un certain nombre drsquoobjets leacutegitimes et controverseacutes Ces objets

sont perccedilus comme les marqueurs drsquoidentiteacutes locales nationales et transnationales La

question berbegravere dans sa geacuteneacuteraliteacute tente de ce fait de prendre ses repegraveres dans des

espaces nouveaux jusque-lagrave infranchissables

Sur le plan historique si lrsquoarabisation du nord de lrsquoAfrique est un lent processus qui

srsquoenclenche dans certains domaines degraves le Moyen Acircge elle est deacutetermineacutee dans la

peacuteriode contemporaine en Algeacuterie et au Maroc par les politiques structurelles des

Eacutetats Lrsquoarabo-islamisme consubstantiel est le socle fondateur de toutes les

orientations ideacuteologiques et juridiques (cf Granguillaume 1977 Chaker 1981 1988

Chafiq 1989 Bounfour 1992 Boukous 1996) quand bien mecircme le terrain preacutesente

des configurations parfois contradictoires avec la place de choix qursquooccupent la langue

franccedilaise et tregraves reacutecemment lrsquoanglais Ces orientations maintiennent la langue berbegravere

en dehors de la sphegravere publique officielle

1 Sur la diversiteacute et les usages des appellations voir chapitre I (11)

- 30 -

Initieacutee par des eacutelites intellectuelles berbegraveres restreintes une pression revendicative

culturelle et politique se diffuse progressivement agrave lrsquoeacutechelle supra nationale Deux

repegraveres conseacutequents en sont le Printemps berbegravere en 1980 en Algeacuterie et le Manifeste

berbegravere en 2000 au Maroc (cf Chaker 19981995 2009 Bounfour 2006 2012

Banhakeia 2011) Si le premier semble incontestablement populaire le second est

souvent discuteacute

Subseacutequemment vers la fin des anneacutees 1980 la langue berbegravere commence agrave obtenir

progressivement des espaces drsquoenseignement agrave lrsquouniversiteacute et des possibiliteacutes

drsquoexpression orale et eacutecrite dans les meacutedias bulletins drsquoinformation autorisation de

srsquoexprimer en berbegravere dans des reportages et dans des eacutemissions TV Pourtant son

statut juridique demeure non officiel et non reconnu pendant plus drsquoune deacutecennie y

compris apregraves lrsquointeacutegration scolaire La situation institutionnelle du berbegravere se

rapprochait par certains aspects du statut des langues reacutegionales en France dans les

anneacutees 1950-1960 (cf Boyer 1988 1991) Bien que ces ajustements apparaissent dans

un premier temps dans des discours officiels (Charte nationale de 1986 Discours du

Trocircne 1994) la rupture politique ne commence reacuteellement qursquoagrave partir du milieu des

anneacutees 19902

Dans un contexte bien particulier en avril 1995 lrsquoAlgeacuterie3 modifie son positionnement

sur la gestion de la langue Degraves la rentreacutee scolaire de septembre un enseignement

pilote expeacuterimental est introduit dans les principales reacutegions berbeacuterophones

Neuf ans plus tard en septembre 20034 par une concreacutetisation du dahir royal de 2001

le Maroc integravegre agrave son tour la langue berbegravere dans les eacutecoles primaires du systegraveme

public (Chaker 1998 Boukous 2003 Boumalk N Abrous 2010)

2 Larticle 12 du deacutecret 93-107P-RM du 16 avril 1993 a assigneacute au Ministegravere lrsquoutilisation des langues

nationales dans lrsquoenseignement agrave partir de la rentreacutee scolaire de 1994-1995

3 Cf Les Accords du 22 avril 19953 Journal officiel du 28 mai 1995 (Annexe 1)

4 Dahir no 1-01-299 du 29 rajab al khaiumlr 1422 portant sur laquo la creacuteation de lInstitut royal de la culture

amazighe raquo Bulletin officiel du Maroc no 4948 1er novembre 2001 p 1074-1076 Il fait suite au discours

royal dAjdir (Kheacutenifra) du 17 octobre 2001

- 31 -

Pourtant lrsquointroduction du berbegravere dans lrsquoenseignement nrsquoentraicircne aucune forme de

consolidation institutionnelle du statut de la langue durant la premiegravere deacutecennie ni en

Algeacuterie ni au Maroc Parallegravelement les lois et les deacutecrets posteacuterieurs agrave cette

reconnaissance qui ont systeacutematiquement reacuteaffirmeacute le caractegravere exclusif de lrsquoarabe

classiquestandard (non parleacute) comme langue officielle5 demeurent toujours en

vigueur et coercitifs Malgreacute ces limites il srsquoagit drsquoune eacutevolution consideacuterable

Le premier facteur explicatif de ces mutations est sans doute lieacute agrave la situation induite

par les bouleversements conseacutecutifs aux changements politiques et eacuteconomiques

(mondialisation pressions internationales pour une deacutemocratisation etc) Il en

reacutesulte une ouverture du champ politique en 19886 en Algeacuterie (Chaker 1990 1998

Addi 2006) et en 1998 au Maroc avec les reacuteformes entreprises par Mohamed VI (cf

Vermeren 2001 Catusse 2005)

Bien que le berbegravere connaisse une existence institutionnelle que lrsquoon peut qualifier de

marginale et drsquoinstable son inteacutegration eacuteducative apparaicirct immeacutediatement comme la

strateacutegie officielle phare apportant une reacuteponse agrave la demande des territoires

sociolinguistiques exclusivement berbeacuterophones Degraves lors les Eacutetats sont en charge de

superviser les actions cadreacutees par lrsquoappareil administratif Des organismes experts sont

creacuteeacutes ou deacutesigneacutes Ces chantiers engagent alors un processus de mise en œuvre

eacuteducative agrave travers la structuration des eacutecoles et lrsquoeacutelaboration linguistique et

didactique

En 2002 lrsquoAlgeacuterie reconnaicirct par voie constitutionnelle le berbegravere comme langue

nationale7 Lrsquoofficialisation du berbegravere intervient en 2011 au Maroc et en 2016 en

5 Ordonnance de 2005 relative agrave lrsquoenseignement priveacute loi de 2008 relative au code de proceacutedure civile

et administrative Loi linguistique 19911998

6 La nouvelle Constitution de feacutevrier 1989 donne une assise leacutegale au pluralisme politique annonceacute apregraves

les eacuteveacutenements drsquooctobre 1988

7 10 avril 2002 Modification de la Constitution (par voie parlementaire) le berbegravere (Tamazight)

devient laquo langue nationale raquo (lrsquoarabe reste laquo langue officielle et nationale raquo

- 32 -

Algeacuterie Respectivement 13 ans et 21 ans apregraves lrsquointeacutegration de lrsquoenseignement par

chacun des deux Eacutetats Ces deacutecalages revecirctent toutes leurs significations

Si pour nombre drsquoobservateurs ces mutations juridiques eacutetaient preacutevisibles la

persistance drsquoun contexte ideacuteologico-politique instable et lrsquoexclusiviteacute de la reacutefeacuterence

identitaire arabo-islamique toujours preacutegnants sont interpreacuteteacutes par drsquoautres comme

un facteur deacutefavorable au berbegravere (cf Vermeren 2001 El Qade ry 2015 Chaker 2013

2016)

Incontestablement apregraves un certain nombre drsquoanneacutees ces parcours gagneraient agrave faire

lrsquoobjet drsquoun bilan et drsquoune restitution publieacutee de ces reacutesultats Il semble eacutegalement

urgent pour les Eacutetats drsquoeacutetablir des diagnostics quantitatifs et qualitatifs preacutecis et

exhaustifs de lrsquoenseignement du berbegravere Plus preacuteciseacutement le veacuteritable problegraveme se

situe justement dans la contradiction entre la description optimiste drsquoune

deacutemocratisation de cet enseignement et les deacuteclarations reacuteserveacutees ou franchement

neacutegatives drsquoacteurs institutionnels et sociaux

Aujourdrsquohui en dehors de quelques rapports administratifs internes souvent

parcellaires des actes de colloques ou bien des deacuteclarations meacutediatiques de cadres

administratifs ou drsquoassociations drsquoenseignants aucun des Eacutetats concerneacutes nrsquoa produit

drsquoeacutevaluation institutionnelle publique8 Par ailleurs et compte tenu de lrsquointensiteacute des

deacutebats universitaires le dossier semble srsquoenliser dans lrsquoopaciteacute rendant toute

information peu fiable La neacutecessiteacute de comprendre les rapports qursquoentretiennent ces

chantiers respectifs dans leurs contextes nous conduit agrave poser deux questions

preacuteliminaires

- Que signifie donc lrsquoenseignement de la langue berbegravere pour les Eacutetats algeacuterien et

marocain

Art 3 ndash laquo LrsquoArabe est la langue nationale et officielle raquo Art 3 bis ndash laquo Tamazight est eacutegalement langue

nationale LrsquoEtat œuvre agrave sa promotion et agrave son deacuteveloppement dans toutes ses varieacuteteacutes linguistiques en

usage sur le territoire national raquo

8 LrsquoIrcam a produit un document sur les eacutetats chiffreacutes de lrsquoenseignement au Maroc Il est dateacute du 23

janvier 2014 mais nrsquoa pas eacuteteacute rendu public Nous nrsquoavons pas eu lrsquoopportuniteacute de lrsquoexploiter

- 33 -

- Existe-t-il des points communs entre les deux expeacuteriences

1 LrsquoENSEIGNEMENT INSTITUTIONNEL DU BERBEgraveRE QUELLES

EacuteTAPES POUR QUELS OBJECTIFS

11 Sujet et probleacutematique

Le point de deacutepart de ce travail senracine dans la neacutecessiteacute drsquoexpliquer les raisons de

ces deacutecalages dans le temps et dans les modaliteacutes de mise en œuvre de lrsquoenseignement

du berbegravere en Algeacuterie et au Maroc Les modaliteacutes drsquointeacutegration eacuteducative du berbegravere

seront eacutetudieacutees agrave travers les trois champs principaux identifieacutes

- Le premier concerne les eacutetapes et les modaliteacutes de structuration de lrsquoenseignement

Les conditions de son inteacutegration institutionnelle les ressources et le pilotage

territorial permettent lrsquoidentification de la fonction affecteacutee agrave cet enseignement

Drsquoautre part elles en reacutevegravelent les aspects non formuleacutes ou insuffisamment clarifieacutes

- Le deuxiegraveme examine les modaliteacutes drsquointervention sur la langue agrave partir des choix

retenus officiellement La seacutelection de la langue agrave enseigner les cateacutegories et les

instruments linguistiques et techniques de standardisation peuvent ecirctre la reacutesultante

de choix pragmatiques ou eacutepilinguistiques

- Le troisiegraveme se focalise sur le processus drsquoeacutelaboration didactique qui prolonge agrave son

tour les choix drsquoameacutenagement linguistique mais en y associant eacutegalement des objectifs

didactiques geacuteneacuteraux et speacutecifiques sur la base drsquoorientations eacuteducatives geacuteneacuterales et

strateacutegiques Aussi les conditions drsquoeacutemergence des supports drsquoenseignement

deacuteterminent fort probablement la mise en œuvre opeacuterationnelle et les modes de

reacuteception des manuels de berbegravere au regard du public drsquoapprenants et des attentes

socieacutetales

De par ce fait nous envisageons drsquoanalyser dans une deacutemarche comparative lrsquoimpact

des politiques linguistiques sur lrsquoenseignement du berbegravere et le paysage

sociolinguistique Nous nous attacherons agrave deacutecrire les actions drsquoameacutenagement

linguistique et les contenus des curricula de lrsquoenseignement du berbegravere comme action

- 34 -

sur une langue minoreacutee agrave travers une lecture speacutecifique de cette minoration dans les

deux contextes Cette analyse compareacutee aboutira agrave la proposition drsquoune grille de lecture

englobant des eacuteleacutements drsquoeacutevaluation des politiques linguistiques institutionnelles au

regard des parcours de deacuteligitimation-leacutegitimation du dossier berbegravere au vu des

reacutesultats obtenus

Sur un plan glottopolitique les heacutegeacutemonies culturelles lieacutees agrave la construction des Eacutetats

malgreacute une histoire politique diffeacuterencieacutee interrogent la maniegravere dont les deux Eacutetats

ont geacutereacute la pluraliteacute linguistique et culturelle De mecircme les subseacutequents eacutepisodes de

contestation offrent un panorama drsquoune demande sociale polymorphe et grandissante

implicite ou frontale au greacute des situations politiques Lrsquoensemble de ces facteurs

internes et externes constitue la ligne deacutemarcative des nouvelles politiques

linguistiques algeacuterienne et marocaine

Degraves lors nous comprenons qursquoun tel objet est de nature multidimensionnelle Il

convoque de nombreux paramegravetres linguistiques sociaux historiques et politiques

pour obtenir quelques eacuteleacutements de compreacutehension sur la nature des politiques

eacuteducatives agrave lrsquoeacutegard du berbegravere et leurs implications sur le deacuteroulement de ces

expeacuteriences

Notre objectif est drsquoinstrumenter ces eacuteleacutements afin de comprendre la nature des choix

opeacutereacutes par les deux Eacutetats dans les cadres deacutefinis et de proposer une lecture

interpreacutetative des concordances entre les actions meneacutees leurs ancrages territoriaux

et temporels Nous tenterons drsquoen reconstituer les eacutetapes les eacuteleacutements strateacutegiques

les reacutesultats obtenus et la concreacutetisation

12 Pourquoi les eacuteleacutements de convergence et de divergence entre les

deux Eacutetats aident agrave comprendre les deux politiques drsquointeacutegration du

berbegravere

Le preacutesupposeacute theacuteorique fondamental de cette thegravese repose sur lrsquoideacutee que les

convergencesdivergences entre lrsquoAlgeacuterie et le Maroc dans la mise en œuvre

- 35 -

institutionnelle et opeacuterationnelle de lrsquoenseignement du berbegravere sont fondeacutees sur une

continuiteacute-discontinuiteacute sociolinguistique historique socio-politique et eacuteconomique

La concordance des eacuteveacutenements marque une eacutevolution convergente vers des choix

politiques dans les modes de gouvernance et de gestion de cette expeacuterimentation agrave tous

les niveaux drsquointervention Ces choix peuvent deacutecouler drsquoun deacuteterminisme historique agrave

moins qursquoil ne srsquoagisse drsquoune simple laquo rivaliteacute mimeacutetique raquo qui prend ses sources dans

le contentieux entre les deux Eacutetats Par conseacutequent ce processus est consideacutereacute comme

un cadre de leacutegitimationdeacute-leacutegitimation des propositions institutionnelles et extra-

institutionnelles impliquant les acteurs eux-mecircmes dans ce duel de leacutegitimation et de

validation Degraves lors il constitue un territoire cloisonneacute mais fortement deacutetermineacute par

les facteurs eacutepilinguistiques qui le traversent

Il srsquoagit pour notre objet de faire eacutemerger le scheacutema drsquoune rivaliteacute dans le traitement

du laquo dossier berbegravere raquo en tant qursquoenjeu interne eacutetroitement lieacute agrave drsquoautres contentieux

geacuteopolitiques dont le dossier du Sahara occidental et la guerre des frontiegraveres en

lrsquooccurrence Ces tensions sont exacerbeacutees par des exigences internationales

drsquoouverture politique et eacuteconomique Certaines divergences deacutecoulent des points qui

en apparence sont laquo techniques raquo tels la graphie le choix de la langue agrave enseigner le

pilotage et le recrutement de lrsquoencadrement Ces paramegravetres peuvent in fine rejoindre

le socle des convergences strateacutegiques Crsquoest ce que nous tenterons drsquoeacutetayer dans ce

travail

Quelques questions classiques serviront de point de deacutepart agrave cette eacutetude

1 Quel est le cadre institutionnel et statutaire de lrsquoenseignement du berbegravere

2 Quelle langue pour quels apprenants Quelle est la nature des instruments

linguistiques et didactiques mobiliseacutes Sont-ils en adeacutequation avec les

pratiques et les usages identifieacutes

3 Quelle est lrsquoadeacutequation de cette mise en œuvre avec la dimension trans-berbegravere

(ou supra-eacutetatique) et la reacutealiteacute linguistique face agrave des logiques nationales

4 Existe-t-il une correacutelation entre la politique linguistique et la politique

drsquointeacutegration des langues dans lrsquoenseignement dans les deux pays

- 36 -

5 Existe-t-il un socle de deacuteterminations communes aux deux Eacutetats Quelles sont

les convergences et les divergences entre les deux inteacutegrations eacuteducatives

13 Hypothegraveses inteacutegration scolaire politique scolaire ou

deacuteterminisme socio-eacuteconomique

Sans quil soit question drsquoapporter des reacuteponses immeacutediates agrave toutes ces

interrogations celles-ci vont constituer neacuteanmoins la trame de la deacutemarche adopteacutee

La reconnaissance de la langue berbegravere nrsquoest pas toujours consideacutereacutee comme un

renversement de la situation en raison de dispariteacutes apparentes Les premiegraveres

donneacutees empiriques contrastant parfois avec les propositions institutionnelles de

deacutepart

Bien que ces lignes de rupture ne soient pas tregraves visibles elles ne peuvent ecirctre sans

conseacutequences sur le paysage sociolinguistique et politique agrave lrsquoeacutechelle de tout le nord de

lrsquoAfrique elles ont relanceacute les deacutebats acadeacutemiques et publics et impulseacute un certain

nombre de productions Nous nous sommes efforceacutee de comparer les cheminements

de ces expeacuteriences parallegraveles pour mieux les comprendre en apportant des reacuteponses agrave

nos questionnements preacuteliminaires

Nous formulons deux principales hypothegraveses et une hypothegravese compleacutementaire

1 Premiegraverement admettre que lrsquoenseignement du berbegravere est une reacuteelle avanceacutee

sociopolitique qui est lrsquoexpression drsquoune bonne volonteacute politique nrsquoexplique pas le

caractegravere facultatif et non geacuteneacuteraliseacute de loffre eacuteducative Nous formulons lrsquohypothegravese

selon laquelle la faiblesse statutaire de lrsquoenseignement drsquoune langue locale la seule agrave

ecirctre parleacutee par ses apprenants au regard de lrsquoancrage des eacutecoles renforce la

seacutegreacutegation des enseignants et des apprenants et exacerbe le sentiment drsquoinseacutecuriteacute

linguistique

2 Deuxiegravemement lrsquooffre eacuteducative actuelle en deccedilagrave des objectifs annonceacutes peut ecirctre

consideacutereacutee comme une opeacuteration laquo symbolique raquo et laquo politicienne raquo Elle confinera fort

probablement la langue berbegravere dans les espaces peacuteripheacuteriques et patrimoniaux La

combinaison de ces deux hypothegraveses augure drsquoune laquo institutionnalisation de la

- 37 -

minoration raquo de la langue berbegravere et de la confirmation drsquoun processus de

normalisation du laquo dossier berbegravere raquo

Ce tableau semble ecirctre une reacutepeacutetition de la configuration que connaissent en France

les langues et cultures reacutegionales le corse le breton lrsquooccitan le basque notamment9

Certes lrsquoenseignement de la langue berbegravere peut ecirctre consideacutereacute comme une reacuteplique

des Eacutetats agrave une demande sociale Neacuteanmoins il est possible drsquoavancer que les Eacutetats ont

devanceacute la formulation potentielle de projets politiques nationalistes ou

indeacutependantistes cela vaut de faccedilon plus visible peut-ecirctre pour le Maroc mais il nrsquoen

demeure pas moins que lrsquoAlgeacuterie se situe actuellement dans cette dynamique au regard

de nouveaux paramegravetres sociopolitiques

3 Notre hypothegravese compleacutementaire est baseacutee sur les donneacutees contextuelles sur les

secteurs de lrsquoeacuteducation Nous y abordons lrsquoenseignement du berbegravere sous le prisme du

caractegravere fragile des systegravemes eacuteducatifs dans les deux pays et la succession de reacuteformes

et de cadrages parfois peu adapteacutes au terrain Par conseacutequent en raison de la

nouveauteacute de cet enseignement ce dernier peut achopper sur de veacuteritables problegravemes

objectifs de ressources

Incontestablement comparativement aux autres langues enseigneacutees dans ces deux

pays (lrsquoarabe le franccedilais lrsquoanglais et lrsquoespagnol) le berbegravere agrave lrsquoeacutecole semble tregraves

deacutemuni En plus drsquoune insuffisance statutaire preacutevalant durant plus drsquoune deacutecennie il

ne beacuteneacuteficie ni de lrsquoimpleacutementation ni des appuis ni des ressources peacutedagogiques et

didactique identiques agrave ceux traditionnellement accordeacutes aux autres langues

enseigneacutees Ces appuis peuvent ecirctre internes etou exogegravenes mateacuteriels etou

symboliques Lrsquounique langue vivante locale enseigneacutee est finalement la moins nantie

Appreacutehendeacutee ainsi la langue berbegravere dans lrsquoenseignement srsquoeacuteloigne de toute approche

essentialiste et des constats initiaux pour inteacutegrer une deacutemarche constructiviste baseacutee

sur les donneacutees des politiques eacuteducatives Neacuteanmoins cette contextualisation sera agrave

9 Bernard Cerquiglini Les langues de la France Rapport au Ministre de lEducation Nationale de la

Recherche et de la Technologie Avril 1999

- 38 -

mecircme de reacuteveacuteler la speacutecificiteacute de la langue berbegravere agrave travers les ressources

intrinsegraveques qursquoelle peut opposer au systegraveme en question et les dynamiques

alternatives qursquoelle peut susciter Donc chercher agrave mettre en avant la responsabiliteacute de

lrsquoeacutecole en excluant lrsquohypothegravese drsquoune politique laquo speacutecifique raquo au berbegravere serait sans

doute optimiste

Certains points de convergence peuvent se deacutecliner diffeacuteremment drsquoun Eacutetat agrave un autre

englobant les points de divergence quand ils nrsquoinduisent pas de discontinuiteacute dans les

logiques qui fondent les choix sociolinguistiques Drsquoun point de vue comparatif ndash en

deacutepit des deacutecalages constateacutes entre lrsquoAlgeacuterie et le Maroc sur les plans chronologique et

technique ndash lrsquoinstitutionnalisation et la mise en œuvre de lrsquoenseignement autant que la

concordance et la correacutelation entre certains aspects dessinent les principales pistes

drsquoanalyse Les contextes sociopolitiques le dispositif juridique pour la structuration de

lrsquoenseignement lrsquoeacutelaboration linguistique et didactique semblent partager la mecircme

logique

De mecircme lrsquointervention de paradigmes eacutepilinguistiques et les liens qursquoils peuvent

entretenir avec les contenus enseigneacutes orientent lrsquoanalyse vers des champs

compleacutementaires Ces champs connexes eacutevoquent le traitement symbolique

patrimonial et ritualiseacute de la langue et de la culture berbegraveres associant parfois

lrsquoenseignement et preacutegnants dans les meacutedias et les eacuteveacutenements officiels y compris

depuis lrsquoofficialisation du berbegravere

2 DEacuteMARCHE DE RECHERCHE TERRAINS SOURCES ET

COMPARATIVITEacute

Le cadre de recherche retenu est celui des politiques linguistiques institutionnelles

(Boyer 1987 2010 Veacuteronique 1998) comme lieux de laquo consultation de deacutecision et

dapplication de deacutecisions linguistiques au sein de lappareil dEacutetat (Calvet 1998) en

lien avec le domaine des langues minoreacutees Il srsquoagit preacuteciseacutement drsquoexaminer des

politiques linguistiques institutionnelles (cf Boyer 2004 2010)

La gestion du processus drsquointeacutegration eacutetroitement lieacute aux modes de gouvernance

suppose le deacutecryptage des supports drsquoimpleacutementation et drsquoaccompagnement en lien

- 39 -

avec les objectifs envisageacutes (cf Tabouret-Keller 1994 Boyer 2010) Le concept de

politique linguistique a connu un transfert reacutecent dans le domaine de lrsquoenseignement-

apprentissage des langues La notion de laquo politique linguistique eacuteducative raquo est

deacuteveloppeacutee entre les anneacutees 1990 et 2000 elle couvre agrave la fois les politiques

drsquoenseignement des langues et drsquousages des langues dans les systegravemes eacuteducatifs et

lrsquoensemble de la probleacutematique drsquoune eacuteducation laquo civique raquo au plurilinguisme et agrave

lrsquoalteacuteriteacute linguistique (cf Beacco et Byram 2003)

Lrsquoenseignement de la langue berbegravere marque pour ces deux pays une rupture agrave

plusieurs eacutechelles historique politique et eacutepisteacutemologique Face agrave une eacutetape

historique charniegravere porteuse de questionnements et de controverses nous proposons

drsquoeacutetudier un vaste mateacuteriau institutionnel et linguistique Lrsquoobservation des modes de

gouvernance et de la reacutegulation statutaire de lrsquoenseignement du berbegravere fournit les

premiegraveres pistes de reacuteflexion

Neacuteanmoins lrsquoimportance et le nombre des recherches ayant lrsquoenseignement du berbegravere

pour objet eacutevacuent parfois la compreacutehension globale drsquoun fait sociopolitique eacutemanant

de politiques linguistiques quasi concordantes Or srsquointerroger et expliquer les

interconnexions institutionnelles socioculturelles et les processus drsquoaffirmation

identitaire de production linguistique rendent neacutecessaire notre choix comparatif

transnational

Les premiers eacuteleacutements drsquoobservation de lrsquoenseignement du berbegravere nous orientent

vers une approche empirique et des proceacutedeacutes heuristiques offrant la possibiliteacute

drsquoexploiter des mateacuteriaux varieacutes parfois parcellaires collecteacutes sur un temps assez long

srsquoeacutetalant sur quatorze ans de 1999 agrave 2015 Une posture de deacutepassement des conflits

theacuteoriques et des approches strictement individuelles nous invite agrave adopter une

approche heuristique et empirique

Le dispositif de recueil de donneacutees srsquoest baseacute sur la laquo triangulation meacutethodologique raquo

(observation enquecircte documentaire enquecircte qualitative) et une deacutemarche

compreacutehensive (cf Mucchielli 1998) Ces mateacuteriaux comprennent prioritairement un

- 40 -

corpus dense et diversifieacute de reacutefeacuterentiels juridiques (deacutecrets de dahirs10 et

drsquoinstructions officielles) et de documents programmatiques (circulaires notes et

notifications ministeacuterielles) et drsquoautres reacutefeacuterences connexes organisant la mise en

œuvre scolaire linguistique et peacutedagogique

Nous exploiterons eacutegalement les supports linguistiques et didactiques collecteacutes pour

leur qualiteacute de reacutefeacuterences linguistiques et eacuteducatives destineacutees agrave lrsquoenseignement ainsi

que les donneacutees compleacutementaires issues des enquecirctes en Algeacuterie et au Maroc sur des

sites multiples agrave ancrages divers aupregraves des instituteurs et professeurs des collegraveges et

du secondaire des administrateurs et des chercheurs du domaine Ces enquecirctes

compleacutementaires ont davantage contribueacute agrave obtenir des documents non publics et agrave

eacutelargir notre perspective

La nature plurilingue de nos sources (le berbegravere dans sa diversiteacute lrsquoarabe et le franccedilais)

conduisent agrave un va-et-vient entre les langues indique lrsquoimportance du capital mobiliseacute

en termes de registres de reacutefeacuterents de nuances de proceacutedeacutes de deacutecodage et de

reconstitution Nous avons tenteacute de mobiliser un tregraves dense reacuteseau drsquoacteurs reacutesultat

drsquoune veille et drsquoune action qui remontent aux anneacutees 1990

La veacuterification et la mise agrave jour sont rendues possibles par un contact ininterrompu

avec ces interlocuteurs cibleacutes par des questionnaires des entretiens qualitatifs et des

videacuteo confeacuterences Cette moisson de voix multiples de teacutemoins drsquoobservateurs et

drsquoacteurs contribue ainsi aux opeacuterations de veacuterification et de recoupement et permet

un enrichissement permanent

Nos mateacuteriaux sont agrave lrsquoimage des champs que couvre notre objet diversifieacutes

compleacutementaires ils srsquoinscrivent dans la dureacutee mais sont surtout correacuteleacutes Ils

confirment cette neacutecessiteacute de deacutecrypter les rapports entre politiques linguistiques

institutionnelles donneacutees contextuelles et acteurs engageacutes dans ce processus Cela

confirme la nature transdisciplinaire de nos instruments drsquoanalyse sociolinguistiques

linguistiques socio-anthropologiques historiques et politiques

10 En droit deacutecret royal au Maroc (cf Dictionnaire Universalis 2015)

- 41 -

21 Dynamiques et strateacutegies institutionnelles

Le processus drsquointeacutegration scolaire se fonde sur un ensemble de ressources juridiques

administratives et humaines Les chantiers de la reacutepartition territoriale lrsquoeacutelaboration

de cartes scolaires la mise en place de circonscriptions acadeacutemiques et le recrutement

de lrsquoencadrement mobilisent les institutions

La langue est placeacutee au cœur des actions drsquointervention sur le corpus mais elle est

deacutetermineacutee par les acteurs impliqueacutes dans ce processus Elle neacutecessite une deacutemarche

de planification linguistique reacuteveacutelant agrave la fois des pheacutenomegravenes de variation reacutegionale

(cf Chaker 1989 1998 Bounfour 1995 Boukous 1995 2012) ou micro-langagiers

(cf El Mountasir 2008) Autant de questions que les institutions ont eu agrave geacuterer Degraves

lors il srsquoagit drsquoinventorier les modaliteacutes et les niveaux drsquointervention sur la langue

berbegravere

Theacuteoriquement lrsquoobjectif de lrsquoameacutenagement linguistique a pour la promotion la

geacuteneacuteralisation de lrsquousage de la langue dans le champ public et pratiquement il fournit

les instruments linguistiques neacutecessaires pour son enseignement Nous verrons dans

quelles proportions les instances deacutesigneacutees conduisent veacuteritablement le chantier de la

standardisation de la langue berbegravere Il apparaicirct tregraves nettement que le sujet de la

graphie deacutepasse les positionnements acadeacutemiques en raison des rapports qursquoelle

entretient avec le contexte social Par conseacutequent lrsquoexamen de la codification

graphique dans ce cadre nrsquoa de valeur que dans sa dimension reacuteelle On observe

eacutegalement dans ce processus la manifestation de mimeacutetismes lieacutes au fonctionnement

des langues arabe et franccedilaise (cf Mathesius 1983)

Les choix didactiques pour lrsquoenseignement du berbegravere suivent des cadres drsquoorientation

eacuteducatifs eux-mecircmes entretenant des rapports eacutetroits avec la politique linguistique et

le systegraveme eacuteducatif Deacutevelopper une reacuteflexion autour de cet axe megravene agrave examiner leur

coheacuterence et leur adeacutequation sachant que cette langue est dispenseacutee agrave ses locuteurs

natifs (cf Veacuteronique 2002 Berdous 2006 Agnaou 2009 Ennaji 2009) au regard de

lrsquoancrage geacuteographique des sites drsquoenseignement

- 42 -

Les orientations officielles la reconduite des instruments linguistiques seacutelectionneacutes et

le degreacute drsquoexploitation des ressources existantes aboutiront agrave la deacutelimitation de lrsquooffre

didactique En plus des contenus linguistiques et theacutematiques laquo codifieacutes raquo lrsquoeacutetude de la

chaicircne drsquoeacutelaboration de conception et de diffusion des supports deacutedieacutes agrave la langue

berbegravere traduit de faccedilon claire le degreacute drsquoimplication de lrsquoinstitution et appelle agrave

lrsquoexamen de quelques modes de reacuteception

Lrsquoensemble de ces chantiers implique un investissement financier et logistique soutenu

par des dispositions leacutegislatives aboutissant agrave une situation drsquoarriveacutee qui devrait ecirctre

nettement en faveur du berbegravere

22 Politiques linguistiques et politiques eacuteducatives approche

compreacutehensive

LrsquoAlgeacuterie et le Maroc sont des territoires ougrave cohabitent plusieurs langues et les

caracteacuteriser de systegravemes plurilingues peut induire une ideacutee drsquoeacutequiteacute en matiegravere de

gouvernance Mais concregravetement au regard des ideacuteologies linguistiques la hieacuterarchie

des locuteurs et des langues recegravele un fort potentiel conflictuel qui aboutit parfois agrave des

eacutepisodes de neacutegociation et de contestation

Lrsquoimportance des cadres et des formes que prennent leurs positionnements leurs

alternatives ou bien leurs apparitions structureacutees ou eacutepisodiques dans les espaces

institutionnels ne peut ecirctre neacutegligeacutee Non sans lien avec le deacutebat public le dossier de

lrsquoenseignement devient une sorte de laquo caisse de reacutesonnance raquo de lrsquoeacutevolution sociale et

politique et cela agrave travers les meacutedias et la Toile Il srsquoagit aussi de comprendre le lien

entre lrsquointeacutegration institutionnelle de lrsquoenseignement et les dynamiques qui

transposent le deacutebat vers les sphegraveres extra acadeacutemiques Les domaines techniques et

speacutecialiseacutes ne semblent pas se soustraire agrave ce pheacutenomegravene telle la graphie ou les

manuels scolaires

La socieacuteteacute en tant que public de reacuteception apparaicirct dans les rapports de force comme

un facteur de laquo controcircle raquo des modaliteacutes de gouvernance selon qursquoelle accepte qursquoelle

fait rebondir la demande sociale ou qursquoelle suggegravere et introduit des ajustements et des

modifications

- 43 -

Les eacutetapes drsquoeacutelaboration administrative linguistique et didactique connaissent un

impact qui srsquoeacutetend des aspects sociolinguistiques agrave des preacuteoccupations socieacutetales

Lrsquoexamen et la confrontation des eacutetapes de lrsquohistoire culturelle et politique de lrsquoAlgeacuterie

et du Maroc servent en premier lieu agrave comprendre le processus de deacute-leacutegitimation de

la question berbegravere dans ses aspects linguistiques et identitaires Aussi est-il possible

drsquoenvisager le lancement de cet enseignement autrement que sous lrsquoangle de laquo paix

sociale raquo Cette notion est fortement lieacutee aux eacuteveacutenements qui ont preacuteceacutedeacute lrsquointroduction

de lrsquoenseignement du berbegravere et au deacutebat caracteacuterisant lrsquoeacutevolution de lrsquoexpeacuterience dans

les deux pays la laquo pacification de ce volet raquo en Algeacuterie notamment et lrsquoinitiative

supposeacutee laquo preacuteventive raquo du Maroc Son inteacutegration comme projet eacuteducatif en fonction

des neacutecessiteacutes de deacutemocratisation risque de paraicirctre incertain

Fort probablement la prise en compte de lrsquoeacutevolution des modes de gouvernance la

manifestation de reacutesistances ou de soutien au sein des socieacuteteacutes nous encourage dans

cette deacutemarche de deacuteconstruction des rapports dominant-domineacute quand bien mecircme

nombre de positionnements eacutevoquent le laquo leurre politique raquo ou la laquo veacuteritable rupture raquo

deacuteterminant le processus drsquointeacutegration de la langue berbegravere dans le champ public La

question de lrsquoeacutevaluation drsquoune politique linguistique comme le souligne de Robillard

(1997 151)

laquo () appelle des explicitations peu envisageacutees drsquoailleurs car cette eacutevaluation elle-

mecircme est souvent agrave peine eacutevoqueacutee dans nombre de travaux sur les politiques

linguistiques raquo

Notre eacutetude met en eacutevidence les situations de laquo deacutepart raquo et les situations laquo drsquoarriveacutee raquo

(cf Boyer 2001 2010 Blanchet 2008 ) mais avec le souci de prendre en compte les

aspects sociolinguistiques qui ne se precirctent pas tous agrave une eacutevaluation quantitative et

qualitative Subseacutequemment lrsquoenseignement instrument institutionnel est le lieu

drsquoexpression drsquoacteurs multiples Deacutecrire les eacutetapes de mise en œuvre semblerait agrave ce

titre insuffisant on ne pourrait trancher pour les caracteacuteriser de laquo reacuteussite raquo ou

drsquolaquo eacutechec raquo (cf Boyer 2010 Truchot et Huck 2008) au regard de la nature parcellaire

des donneacutees statistiques agrave des eacutechelles diverses Toutefois une lecture de lrsquoimpact des

politiques linguistiques est agrave mecircme drsquoidentifier le champ de lrsquoenseignement comme

critegravere drsquoeacutevaluation

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De mecircme les critegraveres de continuiteacutesdiscontinuiteacutes coheacuterenceincoheacuterence

reacuteceptionrejet controcirclelibeacuteralisation de loffre scolaire peuvent participer agrave la

seacutegreacutegation des publics supposeacutes ecirctre les premiers destinataires de lrsquoenseignement du

berbegravere En theacuteorie la prise en charge eacuteducative drsquoune langue minoreacutee suppose une

volonteacute de deacutecloisonnement dont lrsquoun des objectifs est de transfeacuterer les preacuteoccupations

militantes identitaires et reacutegionales vers des domaines strictement institutionnels et

professionnels Toutefois il serait inteacuteressant de veacuterifier si la neutralisation de la

dynamique revendicative est effective Si crsquoest le cas elle megravenera fort probablement agrave

lrsquoinstallation drsquoun multilinguisme maicirctriseacute prenant compte de la diversiteacute du monde

berbegravere et de son eacutevolution socio historique

Sur un plan plus large les processus parallegraveles agrave la mondialisation dans un

fonctionnement alternatif permettent aujourdrsquohui lrsquoexpression de revendications

linguistiques sans avoir agrave devancer les stigmatisations de nature ethnique ou

deacutepreacuteciative Les formulations cherchent agrave probleacutematiser une situation sociale en

termes de droits civiques tendant agrave endiguer les conflits qui en reacutesultent De ce point

de vue les recours au deacutebat sur le statut et lrsquoimpleacutementation reacuteelle des langues

abordent la langue comme cateacutegorie mobilisatrice Ainsi la langue est-elle la partie

visible de lrsquoiceberg dans le sens ougrave toute intervention la concernant renvoie agrave des

dynamiques sociales et politiques qursquoelle est agrave mecircme de refleacuteter de faccedilon concregravete et

leacutegitime Sur le plan eacuteducatif laccumulation des donneacutees concluantes des sciences de

lrsquoeacuteducation et de la psychologie cognitive atteste du fait que les jeunes apprenants

exploitent leurs capaciteacutes plus largement dans leur langue maternelle Ces donneacutees

sont fournies par les pays en deacuteveloppement eux-mecircmes (cf Castellotti 2001 Saib

1995 Lieven et Pine 1993)

Du cocircteacute des berbeacuterophones le chantier reste toujours ouvert il requiert des moyens et

un encadrement dans un contexte local probleacutematique avec des mutations et des

prioriteacutes jouant en deacutefaveur du berbegravere

Cependant le sens donneacute aux choix politiques relegraveve de quecirctes diverses soit de

modegraveles consensuels dans des espaces devenus complexes soit de modegraveles

autoritaires Cependant si lrsquoexigence de lrsquoefficaciteacute de lrsquoenseignement institutionnel du

berbegravere cegravede la place aux dynamiques revendicatives tout eacutechec peut reconduire

- 45 -

celles-ci sous des formes nouvelles et inattendues Neacuteanmoins il est possible de penser

que les Eacutetats sont deacutesormais en mesure drsquoanticiper les tensions possibles

23 Lrsquoenseignement institutionnel du berbegravere objet

sociolinguistique aux contours transdisciplinaires

La construction de notre objet de recherche ne srsquoest pas deacuterouleacutee de faccedilon lineacuteaire

Consideacutereacute comme un produit acadeacutemique fortement lieacute agrave la tradition coloniale

europeacuteenne et agrave la preacutesence franccedilaise dans le Nord de lrsquoAfrique notamment au service

de la laquo pacification raquo il nrsquoen demeure pas moins que cet ensemble de connaissances sur

le domaine berbegravere connaicirct parfois une lecture tendancieuse et instrumentaliseacutee au

deacutetriment de lrsquointeacuterecirct que preacutesente la masse de mateacuteriaux fournis (cf Chaker 1995

369-376) Lrsquoenseignement du berbegravere srsquoest construit internationaliseacute et diversifieacute degraves

les anneacutees 1960-70 il srsquoest baseacute sur un socle acadeacutemique conseacutequent mais faute de

chantiers et de domaine drsquoapplication les reacutesultats sont resteacutes dans le champ de la

theacuteorie et de la proposition

Aujourdrsquohui la sociolinguistique propose des notions et des approches pour leacutetude des

caracteacuteristiques internes et externes des langues minoritaires Les enjeux qursquoelles

revecirctent pour les socieacuteteacutes qui les prennent en compte expliquent que dautres

disciplines en font aussi un de leurs objets deacutetude les sciences politiques et

juridiques lhistoire et la geacuteographie Fishman (1971) eacutenonce que la sociolinguistique

avait pour fin drsquoaider les acteurs sociaux de tous ordres (les institutions les politiques

les communauteacutes et le monde acadeacutemique) agrave reacutesoudre les problegravemes sociaux dans

lesquels le langage est impliqueacute Le caractegravere multipolaire de la sociolinguistique

engage la discipline sur lrsquoensemble de lrsquoactiviteacute langagiegravere les correacutelations langues-

socieacuteteacute(s) les liens discours- textes les rapports complexes entre le sujet et les

pratiques de communication enfin les reacuteciprociteacutes quasi-dialectiques entre la part

discursive des repreacutesentations la part drsquoefficaciteacute qursquoont les discours repreacutesentant le

reacuteel (du point de vue du locuteur) agrave structurer les pratiques socio-langagiegraveres (Boyer

1991)

La distinction (Boyer ibid) entre les notions de laquo territoire raquo (les objets sociaux de la

recherche intuitivement reconnus comme probleacutematiques par les membres drsquoune

- 46 -

socieacuteteacute) et de laquo terrain raquo (ougrave se concreacutetise lrsquoobjet drsquoenquecircte) contribue agrave analyser

lrsquoimpact de ces opeacuterations Lrsquoexercice de reacuteflexiviteacute faisant eacutegalement appel agrave des

laquo postures de creacuteation de savoir raquo est accompagneacute des savoirs conceptuels et de

diffeacuterentes expeacuteriences de recherche ponctuelles sur lrsquoenseignement du berbegravere Nous

nous sommes efforceacutee de chercher par ce biais agrave en identifier les actions fondamentales

et pour notre part agrave penser les chantiers en termes de territoires de

lrsquoinstitutionnalisation souvent situeacutes en dehors des ensembles dialectaux (cf Donnay

2001) Ces territoires deacutecrits nrsquoeacutechappent pas aux dynamiques drsquoeacutemergence drsquoune

demande sociale solidaire drsquoun parcours revendicatif

A son tour le deacutebat public constitue un eacuteleacutement pour lrsquoobservation Nous nous sommes

interrogeacutee sur les raisons qui font eacutemerger un trait et en eacutevacuent un autre Les

ressources connexes telles la presse les videacuteos les contributions virtuelles agrave caractegravere

non acadeacutemique les communications orales informelles les informations consigneacutees

dans notre laquo carnet de terrain raquo notamment nrsquoont cesseacute drsquoecirctre agrave leur tour des

deacuteclencheurs drsquointerrogations tout au long de la maturation de notre objet

enrichissant ainsi une grille de lecture compreacutehensive et eacutevolutive

Le deacutebat sur la citoyenneteacute et la deacutemocratie accompagne nombre de formulations et

introduit ce que Mackey (1976 82) deacutesigne par laquo le principe de personnaliteacute raquo selon

lequel laquo le choix de la langue [relegraveve] des droits personnels de lrsquoindividu raquo rendant

leacutegitimes les voix des acteurs des usagers et de la socieacuteteacute en geacuteneacuteral

Le paramegravetre des acteurs est lui-mecircme le reacutesultat drsquoun long processus de maturation

de ce travail Nous pensions reacuteellement que cette notion eacutetait lrsquooutil des sociologues

plutocirct que des sociolinguistes mais il srsquoest aveacutereacute deacuteterminant pour notre travail de

faire eacutemerger la participation des acteurs agrave une politique linguistique institutionnelle

2 4 Contexte et de la thegravese et construction de lrsquoobjet

La construction de notre objet de recherche sest deacuterouleacutee en plusieurs temps ponctueacutes

drsquointerruptions non voulues sans pour autant nous en eacuteloigner gracircce aux eacutechanges avec

notre reacuteseau tregraves dense drsquointerlocuteurs Notre deacutemarche possegravede un caractegravere

reacutecursif selon les champs abordeacutes mecircme si le principe de cette preacutesentation peut

contribuer agrave rendre ce processus lineacuteaire dans son approche descriptive Le travail

- 47 -

ininterrompu drsquoorganisation de mise en reacuteseau et de collecte ont certes ralenti notre

reacutedaction mais la validation que permet cette permanence srsquoavegravere largement

compensatoire

Dans le domaine eacutetudieacute lrsquoeacutetat de la litteacuterature acadeacutemique disciplinaire et

pluridisciplinaire permet lrsquoagreacutegation drsquoune foison de donneacutees Une mise en

correspondance de lrsquoenseignement du berbegravere au Maroc avec les effets drsquoune

insidieuse minoration invite agrave un effort de laquo deacuteconstruction de concepts correacuteleacutes agrave la

langue raquo (Bounfour 1994 Chaker 1998 Banhakeia 2011)

Les lectures et les reacuteflexions diversifieacutees drsquoexpeacuteriences algeacuteriennes et marocaines

issues de contributions de berbeacuterisants et de non berbeacuterisants (cf Quitout et Rispail

2010) ont vocation agrave recouper drsquoinnombrables informations et descriptions

Trois thegraveses de doctorat sur lrsquoenseignement du berbegravere au Maroc preacutesentent quelques

aspects de la politique eacuteducative Le sujet de la normalisation politique accompagneacute de

choix de standardisation offre un certain nombre drsquoeacuteleacutements drsquoavancement du dossier

berbegravere (Abouzaid 2011) La didactique (lapprentissageenseignement de

lAmazighe au Maroc) (cf El Barkani 2010) illustre des choix retenus pour la

codification ceux de la graphie tifinagh sont au cœur de preacuteoccupations

Les donneacutees contextuelles de lrsquoenseignement du berbegravere les attitudes et les

repreacutesentations au sein du public scolaire servent de socle danalyse des conditions de

transmission de leacutecriture tifinagh Lrsquoexamen minutieux de laquo lrsquoamazigh marocain raquo

standard dans les manuels scolaires de berbegravere reacutevegravele les meacutecanismes et les revers de

cette entreprise (cf Farhad 2012) il srsquoagit de la seule thegravese reacutealiseacutee et soutenue au sein

drsquoune universiteacute nord-africaine sur ce sujet

Enfin les publications institutionnelles (HCA 2005 IRCAM 2008 CNPLET 2011)

contribuent agrave fournir des informations comportant des donneacutees quantitatives et

deacutecrivant des sujets inteacuteressants si bien que parfois certaines theacutematiques agrave caractegravere

descriptif semblent surinvesties telles lrsquoameacutenagement du corpus et les approches

didactiques geacuteneacuterales Nous relevons un certain nombre drsquoouvrages collectifs et de

travaux acadeacutemiques sur lrsquoameacutenagement linguistique qui examinent des outils

didactiques et donnent la parole agrave des acteurs multiples de lrsquoenseignement

- 48 -

Parmi les travaux institutionnels sur les situations drsquoenseignement et des descriptions

qualitatives Nous citerons un premier bilan effectueacute pour le compte du HCA (Nabti amp

Tigziri 2000) et les principaux actes de colloques officiels du Haut-commissariat agrave

lrsquoamazighiteacute (2000 2009a et 2009b)

Le dossier theacutematique consacreacute agrave lrsquoenseignement dans revue Asinag (2009 ndeg2) de

lrsquoIrcam rassemble des contributions pluridisciplinaires portant sur les deux

expeacuteriences

Lrsquoameacutenagement linguistique est bien investi mais les travaux relevant du domaine

appliqueacute agrave lrsquoenseignement le sont moins Le panorama du lexique moderne du berbegravere

thegraveme eacutetroitement lieacute agrave lrsquoeacutelaboration de lrsquoeacutequipement linguistique accorde neacuteanmoins

un remarquable espace de description aux reacutefeacuterences institutionnelles algeacuteriennes et

marocaines (Naiumlt-Zrerrad 2010 2011 Hamek 2010 Achab 1994 2013)

Lrsquoexistence de contributions diverses sur lrsquoenseignement du berbegravere en Algeacuterie (N

Abrous 2010 14-25 Chalah 2011 Ait Mimoune 2006) ne compense pas lrsquoabsence

drsquoun travail complet sur le sujet Sur un plan pratique les apports de la linguistique

descriptive appliqueacutee agrave la didactique contribuent agrave orienter la production de

documents de reacutefeacuterence pour lrsquoenseignement (El Mountassir (eacuted) 2013) De par son

inteacuterecirct reacutecent et ineacutedit la didactique du berbegravere (Meksem 2011) et la peacutedagogie de

projet (Ait Ouali 2013) beacuteneacuteficient de lrsquoapport innovant de theacuteories et de meacutethodes de

transposition meacutethodologique pour la formation drsquoenseignants

Nous proposons enfin de nous saisir drsquoapproches globales multidimensionnelles de

lrsquoenseignement du berbegravere comme le prolongement drsquoune minoration invitant ainsi les

gouvernants agrave accomplir drsquoabord un effort de laquo deacuteconstruction de concepts correacuteleacutes agrave

la langue raquo (Banhakeia 2011) et de reacuteflexions englobant les traits fondamentaux qui

constituent le substrat historique sur lequel reposent agrave la fois les modes de

gouvernance et configure les rapports de domination (Chaker 1981 2013 Bounfour

1994 2012) et de vitaliteacute linguistique (Boukous 2012) Penser ces processus et les

usages politiques et ideacuteologiques avant de se pencher sur les eacuteleacutements constitutifs des

eacuteventuels eacuteleacutements de distinction et drsquoinstrumentalisation agrave travers lesquelles le

champ berbegravere devient agrave son tour un enjeu (Claudot-Hawad et D Abrous 1999

Claudot-Hawad 2010 El Quadeacutery 2010)

- 49 -

Les diverses descriptions chronologiques de lrsquoenseignement (Farhad 2010 N Abrous

2010 14-25 Chalah 2011) comme les reacutecits drsquoexpeacuteriences diffuseacutes dans des cadres

informels (cf Mansouri 1996 Oubrahim 2012 Bouderham 2013) trouvent dans ce

preacutesent travail une fonction de recoupement de donneacutees

Lrsquointeacuterecirct de ces contributions reacuteside dans la richesse des informations synchroniques

contenues et dans la synthegravese de nombreuses interrogations que nous avons eacutevoqueacutees

et exploiteacutees Elles rendent compte drsquoun large paysage et de suggestions comparatives

fertiles

Toutefois notre proposition comparative AlgeacuterieMaroc associant les trois principaux

champs de lrsquoenseignement semble ecirctre la premiegravere en termes de croisement de

donneacutees et drsquoanalyse convergente retraccedilant toute la chaicircne de la mise en œuvre de

lrsquoenseignement du berbegravere par les deux Eacutetats

3 GENEgraveSE DE LA THEgraveSE DE LrsquoEXPEacuteRIENCE INDIVIDUELLE Agrave

LrsquoOPPORTUNITEacute SCIENTIFIQUE

La volonteacute de contribuer agrave une reacuteflexion sociolinguistique sur lrsquoenseignement du

berbegravere dans sa dimension transnationale sur un temps assez long fait eacutemerger le

paradigme linguistique Elle renforce la curiositeacute scientifique susciteacutee par les divers

cadres de discussion et drsquoaction que nous avons eu agrave freacutequenter assidument En

revanche notre inteacuterecirct pour le domaine berbegravere a commenceacute au sein de

lrsquoenvironnement familial Lrsquoaccegraves agrave des documents tels les numeacuteros du de la Ruche de

Kabylie les peacuteriodiques du Fichier de documentation berbegravere dont les Cahiers de Beacutelaiumld

ainsi que ceux de la revue Tafsut auxquels la deacutecouverte de la linguistique et de la

sociolinguistique donne une signification particuliegravere (cf Abrous 2017)11 Cependant

un certain nombre drsquoeacuteveacutenements et une subseacutequente implication active laissent

transparaicirctre le maillage qui srsquoest opeacutereacute dans notre trajectoire entre des eacuteleacutements

subjectifs et objectifs qursquoil est peu pertinent de configurer dans une simple dichotomie

11 Reacutedigeacute en juin 2016 agrave paraicirctre dans LrsquoEncyclopeacutedie berbegravere en mars 2017

- 50 -

Nous nous contentons drsquoeacutevoquer ici les plus saillants et ceux dont lrsquoimpact nous semble

eacuteclairant pour la construction de notre lrsquoobjet

Notre thegravese constitue un eacutelargissement du meacutemoire de DEA (2001) dirigeacute par S

Chaker sur la didactique de lrsquoeacutecriture eacutetroitement lieacutee agrave la standardisation et agrave la

variation intra dialectale kabyle objet de nombreuses discussions

Si lrsquoancrage acadeacutemique de ce travail de meacutemoire se situe en France il trouve sa source

dans une mutation du champ sociopolitique algeacuterien Nous eacutetions engageacutee dans un

cursus de recherche universitaire au sein du deacutepartement de berbegravere de Tizi-Ouzou

Les enseignants et les eacutetudiants investissent les thegravemes du laquo passage agrave lrsquoeacutecrit raquo et la

neacutecessiteacute de disposer drsquooutils normatifs Lrsquoenclenchement drsquoune dynamique de

production litteacuteraire et journalistique en kabyle oriente alors la reacuteflexion sur les

obstacles sur lesquels allaient achopper les eacutecrivains (cf D Abrous 1992) quand bien

mecircme ces derniers nrsquoen sont pas persuadeacutes cette difficulteacute ne semble pas constituer

un obstacle En outre lrsquoabsence de supports et les limites juridiques preacutevalant nous

conduisent agrave rejoindre un groupe de travail agrave lrsquoinitiative drsquoun enseignant universitaire

engageacute sur cette voie12

Les ateliers privileacutegient lrsquoameacutenagement linguistique la notation usuelle et la creacuteation

lexicale Cependant en juillet 1995 un eacuteveacutenement inattendu le lancement des laquo classes

pilotes raquo nous oriente vers lrsquoenseignement du berbegravere Motiveacutee par la deacutecouverte et

lrsquoimplication concregravete notre adheacutesion au premier contingent laquo drsquoenseignants

pionniers raquo deacutebute degraves la rentreacutee scolaire de 1995-1996 Degraves septembre nous

rejoignons notre lyceacutee drsquoaffectation agrave Tizi-Ouzou Cest dans ce contexte que sest

amorceacutee une reacuteflexion sur le berbegravere agrave lrsquoeacutecole tregraves vite devenu un terrain

laquo drsquoobservation raquo pour un projet en maturation sur les recherches dans le domaine des

langues minoreacutees la sociolinguistique et la didactique et culture (DDL)

Lrsquoensemble de ces eacuteleacutements reacutevegravele rapidement la complexiteacute institutionnelle et

disciplinaire de deacutepart qui allait influencer le deacuteroulement de lrsquoexpeacuterience et les

12 Mohand Ouamer Ousalem professeur agrave lrsquoUniversiteacute de Tizi-Ouzou berbeacuterisant et eacuteconomiste de

formation Avec Achour Ramdane Abdennour Medjber et Ali Koulougli

- 51 -

repreacutesentations qursquoelles allaient induire ou prolonger Plus preacuteciseacutement la deacutecouverte

drsquoune contribution de Chaker (1996 2644-2648) ndash qui examine les premiers enjeux

drsquoun enseignement encore balbutiant en Algeacuterie et les eacuteventuelles difficulteacutes de mise

en œuvre ndash attire notre attention sur lrsquointeacuterecirct drsquoune deacutemarche critique dimension trans

berbegravere de lrsquoenseignement

laquo En tout eacutetat de cause il est clair qursquoune egravere nouvelle est en train de srsquoouvrir en

Afrique du Nord pour ce qui est de lrsquoenseignement du berbegravere quelle que soient les

difficulteacutes de mise en œuvre et les reacutesistances eacuteventuelles ou les retards on peut

ecirctre certain que le berbegravere consolidera agrave lrsquoavenir ce statut de langue enseigneacutee raquo

Drsquoune part les premiers effets constateacutes sur le terrain meacuteritaient indubitablement un

approfondissement voir lrsquoenseignement du berbegravere srsquoenliser degraves les premiegraveres anneacutees

alors que lrsquoobservateur fait partie de la famille eacuteducative qursquoil est agrave la fois acteur et

teacutemoin attentif privileacutegieacute beacuteneacuteficiant drsquoune multipliciteacute drsquointerlocuteurs plaide de

faccedilon deacutefinitive pour notre objet acadeacutemique Drsquoautre part le lancement de

lrsquoexpeacuterience marocaine en 2003 contribue agrave son tour agrave lrsquoeacutelargissement de notre

probleacutematique Les similitudes et les choix contradictoires constateacutes deviennent un

objet de curiositeacute et drsquoexploration

Malgreacute le caractegravere improviseacute et acceacuteleacutereacute de lrsquoenseignement notre intervention dans

lrsquoencadrement et lrsquoenseignement associatif degraves la fin des anneacutees 1980 creacutee les

conditions drsquoune immersion Ce milieu est parfois qualifieacute de laquo culturaliste13 raquo celui

mecircme qui a populariseacute lrsquoenseignement du berbegravere Cette dynamique englobait la

reproduction et la diffusion parfois spontaneacutee et anarchique de ressources

linguistiques et de creacuteations artistiques les plus innovantes sont celles qui proposent

des formes nouvelles etou un champ reacutefeacuterentiel renouveleacute Une implication qui

srsquoeacutetend progressivement aux reacuteseaux culturels berbegraveres marocains et agrave ceux opeacuterant

en diaspora Les revues Tafsut Tifinagh Tifawt jouent un rocircle singulier et insoupccedilonneacute

dans la structuration de reacuteseaux hybrides (berbeacuterisants enseignants militants etc)

13 Tourneacute vers les questions de langue de litteacuterature et de production linguistique

- 52 -

Cette eacutetape se nourrit de lectures varieacutees et de rencontres enrichissantes crsquoest aussi agrave

cette eacutepoque que jrsquoai deacutecouvert drsquoune part les travaux de berbeacuterisants Boulifa Basset

Mammeri Chaker Cadi Bounfour D Abrous R Achab et K Nait Zerrad et drsquoautre part

une nouvelle production litteacuteraire Mohya Aliche Mezdad Sadi Bouamara Hawad

Akounad Fouad etc Il faut dire que nous avons eu lrsquoopportuniteacute de croiser quelques-

unes de ces personnaliteacutes agrave une peacuteriode ougrave les eacutelites universitaires contribuent parfois

agrave lrsquoencadrement des collectifs culturels universitaires (cf N Abrous 2013)

Cependant lrsquoancrage immeacutediat et concret de notre travail connaicirct ses premiegraveres

eacutebauches dans le seacuteminaire de berbegravere de lrsquoIremam agrave la Maison meacutediterraneacuteenne des

sciences de lrsquohomme (MMSH) drsquoAix-en-Provence entre 2011-2016 Apregraves une

interruption de notre thegravese pour des raisons de materniteacute et drsquoobligations

professionnelles au sein du Cnrs nous avons repris lrsquoeacutechange avec notre directeur

dans une continuiteacute liant expeacuterience deacutebats et deacutecouvertes De mecircme les seacuteminaires

de lrsquoIremam tels celui de lrsquoanthropologie des Marges et identiteacutes plurielles du Nord de

lrsquoAfrique (Claudot-Hawad) de dialectologie du seacuteminaire Langues seacutemitiques et arabe

(LarcherCassutoMiller) sont lrsquooccasion drsquoappreacutehender notre objet dans une

horizontaliteacute partageacutee par les disciplines et les theacutematiques eacutevoqueacutees

Mes fonctions anteacuterieures drsquoenseignante de berbegravere agrave la Faculteacute des Lettres drsquoAix-en

Provence recentrent nos preacuteoccupations sur des notions de meacutethode et de

vulgarisation du champ berbegravere en raison du caractegravere heacuteteacuterogegravene du public

drsquoapprenants tregraves assidu non berbeacuterophone et non berbeacuterisant Manifestement le

sujet des supports didactiques et des approches peacutedagogiques diffeacuterencieacutees srsquoimpose

comme un champ connexe eacutetroitement lieacute agrave la sociolinguistique (cf Boyer 1990

Veacuteronique 1992) Somme toute crsquoest la conjonction drsquoun parcours associeacute agrave une

volonteacute drsquoinvestir des deacutecouvertes des rencontres humaines et acadeacutemiques feacutecondes

qui balisent la construction eacutepisteacutemologique de notre objet Incidemment il est de plus

en plus freacutequent de voir de nouvelles geacuteneacuterations drsquoacteurs locuteurs de langues

minoreacutees engageacutes associer leur parcours acadeacutemique agrave une trajectoire personnelle

voire militante feacuteconde (cf Sumien 2004 Costa 2010 Quenot 2011 R Colonna

2013 Faby-Audic 2013)

- 53 -

Pourtant lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignement le renouvellement des questionnements des

acteurs la diversification des sources et des ressources nous apprennent agrave consideacuterer

le dossier de lrsquoenseignement loin des prismes de lrsquoexpeacuterience individuelle

Progressivement et sucircrement nous sommes arriveacutee agrave penser que nous pouvons

aujourdrsquohui investir ce capital dans une reacuteflexiviteacute au service de la complexiteacute comme

nous lrsquoavons lu dans Claudot-Hawad (2006 192)

laquo Agrave la croiseacutee de divers axes de deacutetermination institutionnels contextuels

theacutematiques personnels se constitue lrsquoobjet de recherche esquisseacute et modeleacute par

un itineacuteraire dont il faut souligner le caractegravere bigarreacute raquo

Lrsquoeacutelargissement de la reacuteflexion sur les statuts des langues et les rapports qursquoelles

peuvent deacutevelopper agrave lrsquoanalyse des configurations possibles et des enjeux que

comporte une inteacutegration institutionnelle resserre le deacutebat sur le deacuteveloppement des

instruments affecteacutes Le point de vue meacutecaniste et antagonique se transforme alors en

outil secondaire certes mais neacutecessaire En outre marqueacutee par une histoire forte et une

densiteacute identitaire la socieacuteteacute et la langue berbegraveres font lrsquoobjet drsquoune recomposition

sociale geacuteographique et politique

La subseacutequente deacutestabilisation des modes eacuteconomiques des codes culturels

reconfigure agrave la fois les repegraveres les perspectives et les champs reacutefeacuterentiels Nous situer

dans cette eacutevolution fait appel agrave un maillage entre les donneacutees synchroniques

objectives en eacutevolution permanente les systegravemes de gouvernance et des territoires en

perpeacutetuelle (re)construction Il srsquoagit eacutegalement de tenter de comprendre lrsquoimpact des

socieacuteteacutes sur les langues mais autant la reacutepercussion de la gestion de ces derniegraveres sur

la socieacuteteacute En deacutefinitive notre deacutemarche se veut soucieuse drsquoune eacutethique scientifique

dont la reacuteflexiviteacute constitue le socle elle se veut eacutegalement active interactive et

humaine Aborder sereinement lrsquoenseignement de sa langue maternelle ndashminoreacutee-

crsquoest prendre le risque de se heurter a des controverses une reacutetention de lrsquoinformation

et les non-dits

Les eacutevolutions et les reports intervenus au cours de notre reacutedaction quoique

deacutestabilisantes comportent le risque de rendre obsolegravetes un certain nombre de

donneacutees mais elles ont permis lrsquoeacutelargissement de nos perspectives de recherche ce

qui rend notre objet polymorphe et nous oblige par la mecircme agrave suivre ses eacutevolutions

- 54 -

durant sa reacutealisation et agrave questionner la valeur de notre objet Crsquoest un des deacutefis de ce

travail dont la finaliteacute est de contribuer agrave lrsquoenrichissement de la sociolinguistique et du

champ berbegravere ainsi qursquoagrave modifier les approches parfois reacuteductrices

4 ORGANISATION DE LA THESE

Le titre de la thegravese et la formulation de la proble matique inscrivent la re flexion sur une

e chelle spatiale ou berbere apparait comme un fait linguistique nouveau dans les

politiques eacuteducatives

Le plan geacuteneacuteral de la thegravese est agrave dominante chronologique malgreacute la deacutemarche

parallegravele comparative entre lrsquoAlgeacuterie et le Maroc

Lrsquointroduction invite agrave la deacutecouverte de notre objet du point de vue theacutematique

probleacutematique contextuel et acadeacutemique Elle deacutefinit son ancrage disciplinaire et les

champs abordeacutes Ces derniers comportent chacun un volet descriptif couvrant les

donneacutees empiriques immeacutediates De notre parcours individuel et acadeacutemique nous

avons retenu les eacuteleacutements eacuteclairant la construction de lrsquoobjet et des premiegraveres

formulations de notre probleacutematique actuelle

La premiegravere partie intituleacutee laquo Le berbegravere du refus de la neacutegation agrave lrsquointeacutegration

eacuteducative diffeacuterencieacutee raquo comporte deux chapitres

Le chapitre 1 est consacreacute agrave la discussion du parcours transhistorique de la

minorationdeacute-minorisation de la langue et de la culture berbegraveres Il est lrsquooccasion de

preacuteciser les contours de nos choix theacuteoriques et conceptuels qui servent drsquoappui agrave la

description et agrave la compreacutehension de notre objet Nous y croisons les dimensions

spatiales et temporelles drsquoun processus deacuteclencheur drsquoune demande sociale Ce nrsquoest

pas sans appreacutehension que nous tentons de discuter la situation sociolinguistique du

berbegravere agrave partir drsquoeacuteleacutements diachroniques et glottopolitiques entraicircnant la

lrsquointroduction de lrsquoenseignement dans les eacutecoles publiques Cette tentative consiste agrave

associer les orientations et les reacutesultats du champ des eacutetudes berbegraveres agrave ce processus

Nous y mettrons en eacutevidence les eacuteleacutements de formulation drsquoun domaine de

connaissances et de positionnements eacutepisteacutemologiques fortement lieacutes agrave lrsquoeacutevolution

transhistorique du champ lui-mecircme

- 55 -

Une preacutesentation parallegravele des choix terminologiques et des cas analogues dans le

domaine de la sociolinguistique peacuteripheacuterique permet de deacutecrire lrsquoensemble des

meacutecanismes institutionnels Pourtant en lrsquoabsence de toute eacutenonciation de la cateacutegorie

laquo politique linguistique raquo et de laquo planification linguistique raquo lrsquoexamen des reacutefeacuterentiels

juridiques et programmatiques est amorceacute dans le chapitre 2 de cette partie Il

deacutetermine la peacuteriode charniegravere de la reconnaissance institutionnelle de la langue

berbegravere et lrsquoannonce de son inteacutegration Son objet central est lrsquoexamen des modaliteacutes

de structuration nationale et reacutegionale des classes de berbegravere Nous nous attelons par

lagrave mecircme agrave montrer et expliquer les rapports existants entre lrsquoeacutevolution du pilotage et

lrsquoeacutetat des effectifs ainsi que de lrsquoancrage des sites drsquoenseignement

La seconde partie intituleacutee laquo Choix linguistiques et didactiques strateacutegies

institutionnelles et reacutealiteacutes sociolinguistiques raquo preacutesente la langue comme lrsquoeacuteleacutement

central de lrsquointeacutegration de lrsquoenseignement du berbegravere Elle se structure en trois

chapitres beacuteneacuteficiant drsquoune description systeacutematique (3 4 5) des chantiers eacutetudieacutes

Le chapitre 3 inventorie et commente les grandes lignes retenues pour

lrsquoameacutenagement du corpus linguistique Nous y exposons les cateacutegories identifieacutees

concernant le choix de la langue drsquoenseignement sa normativisation et les ressources

associeacutees agrave cette opeacuteration Nous nous arrecirctons sur les modaliteacutes de fabrication des

reacutefeacuterences linguistiques et les diffeacuterentes situations de reacuteappropriations dans

lrsquoenseignement

Agrave travers lrsquoexamen de la graphie pour lrsquoenseignement auquel est consacreacute le chapitre

4 nous cherchons agrave deacutecrire les meacutecanismes institutionnels les eacutetapes de codification

et agrave travers la documentation linguistique et didactique Nous nous appuyons sur les

pratiques drsquoeacutecriture attesteacutees agrave la lumiegravere des discussions acadeacutemiques dans le champ

berbegravere et des donneacutees socio-historiques Le but de ce chapitre est la mise en eacutevidence

des nuances que comportent les choix institutionnels pour lrsquoenseignement et leurs

implications sociolinguistiques

Dans le chapitre 5 nous abordons les contextes et les processus institutionnels

drsquoeacutelaboration didactique Nous deacutecrivons les eacutetapes de mise en œuvre agrave travers

lrsquoidentification des cadres drsquoorientation didactiques les modes drsquoeacutelaboration des

manuels scolaires et leur reacuteception dans les champs scolaire et acadeacutemique Les

- 56 -

objectifs didactiques speacutecifiques eacutetant diffeacuterents drsquoun niveau agrave un autre nous nous

reacutefeacuterons aux manuels de la premiegravere anneacutee drsquoenseignement pour apporter un eacuteclairage

empirique agrave lrsquoexamen de cette eacutetape Lrsquoobjectif est drsquoeacutetablir une relation entre ces choix

institutionnels et les conditions de reacuteception des manuels scolaires

Au fil de ce travail la description cerne plus preacuteciseacutement les continuiteacutes et les

discontinuiteacutes au sein des chantiers de mise en œuvre institutionnelle Elle est suivie

drsquoun volet analytique baseacute sur des lectures interpreacutetatives des donneacutees et dont

lrsquoobjectif est la recherche drsquoune signification sociolinguistique agrave lrsquooffre eacuteducative

compareacutee Enfin une extension interpreacutetative ressortant des eacuteleacutements cleacutes de

convergence et de divergence entre les deux E tats trouve place a la fin de chaque

chapitre et a la fin de chaque partie Ces diffeacuterents eacuteclairages sont ensuite redeacuteployeacutes

dans une synthegravese globale et eacutelargir le propos a une reacuteflexion plus geacuteneacuterale lrsquoeacutevolution

juridique Crsquoest agrave cela que nous consacrons le chapitre 6

Indeacutependant des deux parties il se fonde sur une deacutemarche appreacuteciative

contextualiseacutee des politiques linguistiques agrave travers une mise agrave jour des eacutevolutions

juridiques reacutecentes (Algeacuterie) et opeacuterationnelles en (Maroc) du statut de la langue A

partir de lrsquoexamen des soubresauts que connaicirct le terrain de lrsquoenseignement dans les

deux pays nous orientons notre eacutetude vers le repeacuterage de pistes pour lrsquoeacutevaluation des

politiques linguistiques institutionnelles agrave travers lrsquoeacutetat de lrsquoenseignement

Nous formulons quelques propositions couvrant lrsquoensemble des champs

institutionnels de lrsquooffre eacuteducative dans une perspective drsquooptimisation des ressources

existantes Nous ne perdons certainement pas de vue lrsquoexamen des alternatives

proposeacutees et meneacutees en dehors des instances eacuteducatives

Nos propositions appreacutehendent lrsquoenseignement du berbegravere comme lieu de

collaboration et drsquoouverture geacuteopolitique parfaitement en mesure de srsquoajuster agrave la

demande sociale et aux exigences socieacutetales Donc au-delagrave des obstacles identifieacutes il

sagit aussi denvisager des voies susceptibles dameacuteliorer lefficaciteacute du laquo berbegravere agrave

lEacutecole raquo dans les deux pays

Sur la base drsquoeacuteleacutements critiques visant agrave enrichir un deacutebat theacuteorique par-delagrave toute

apologeacutetique ou poleacutemique nous proposons agrave la fin de ce chapitre de consideacuterer

- 57 -

lrsquoimpact des convergences et des divergences entre les deux Eacutetats sur lrsquoeacutevolution

linguistique en Lybie Les interactions constateacutees eacutebauchent nos perspectives de

recherche dans le domaine de lrsquoenseignement du berbegravere en lrsquooccurrence

La conclusion geacuteneacuterale confronte les strates drsquoanalyse aux reacutesultats obtenus et aux

eacutevolutions reacutecentes Nous proposons enfin une contribution agrave la compreacutehension de

lrsquoimportance drsquoune approche deacutecloisonneacutee de lrsquoenseignement du berbegravere ainsi que ses

implications sur le champ des eacutetudes berbegravere et de la recherche appliqueacutee

Dans un contexte polymorphe et renouveleacute ce travail de thegravese srsquoefforce de mener une

reacuteflexion eacutelargie sur les ruptures et les continuiteacutes que reflegravetent les politiques

linguistiques et eacuteducatives institutionnelles agrave lrsquoeacutegard du berbegravere Celles-ci sont

jalonneacutees drsquoalternatives autonomes mettent en exergue les convergences et les

divergences ainsi que leurs effets sur le monde berbegravere contemporain Alors que

lrsquoanalyse de lrsquointeacutegration de la langue berbegravere dans lrsquoenseignement constitue lrsquoeacuteleacutement

central la combinaison des outils theacuteoriques et mateacuteriaux diffeacuterencieacutes montre leur

mise en œuvre pour tester nos hypothegraveses et reacutepondre agrave des questionnements

compleacutementaires Les Annexes sont reacutepartis en six parties correspondantes aux

chapitres de la thegraveses

Annexe I Cartes de lrsquoAlgeacuterie et du Maroc

Annexe II Les documents drsquointeacutegration et pilotage de lrsquoenseignement (circulaires

Effectifs reacutepartition)

Annexe III Les documents ameacutenagements linguistiques institutionnels

Annexe IV Supports et outils Codification et graphie (usages choix retenus)

Annexe V Supports et outils de lrsquoeacutelaboration didactiques (orientations manuels

reacuteception)

Annexe VI Supports et outils des eacutevolutions juridiques restitutions et reacuteception

Deux annexes suppleacutementaires

Annexe VII Echantillon terrain Rapport de mission Maroc novembre-deacutecembre 2012

Annexe VIII Carnet de recherche BERBERENS deacutedieacute au chantier de cette thegravese sur

Hypothegravesesorg

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PARTIE I LE BERBEgraveRE DU REFUS DE LA

NEacuteGATION Agrave UNE INTEacuteGRATION

EDUCATIVE DIFFEacuteRENCIEacuteE

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PARTIE I LE BERBERE DU REFUS DE LA NEGATION Agrave UNE INTEGRATION

EacuteDUCATIVE DIFFERENCIEacuteE

Introduction

Les faits les contextes et les processus qui fondent les bases socio-politiques

culturelles et historiques de langue berbegravere dans les deux pays deacuteterminent en grande

partie les conditions de lrsquointroduction du berbegravere dans lrsquoenseignement en Algeacuterie et au

Maroc La concordance des eacuteveacutenements croise les continuiteacutes ideacuteologiques et les

tentatives de ruptures conduisant agrave de nouvelles politiques linguistiques

institutionnelles Les rapports qursquoentretiennent les politiques linguistiques

institutionnelles avec les donneacutees diachroniques trouvent leur place dans notre objet

Lrsquoexamen de ce parcours agrave la lumiegravere de reacutesultats et drsquoinstruments transdisciplinaires

a eacutegalement pour fonction de situer notre cheminement eacutepisteacutemologique Deux

champs scientifiques et universitaires la sociolinguistique et le champ des eacutetudes

berbegraveres composent la construction drsquoun objet drsquoune part et une investigation

heacuteteacuteroclite dans le cadre des politiques institutionnelles drsquoautre part La combinaison

de lrsquoapport conceptuel forgeacute pour lrsquoappreacutehension des langues minoreacutees de la diglossie

et de la vitaliteacute linguistique et culturelle illustre le parcours de leacutegitimation et de

permanence berbegraveres dans les deux pays Lrsquoindividuation linguistique par-delagrave son

socle eacutepilinguistique se confirme par un parcours de production linguistique litteacuteraire

et artistique De mecircme la pression revendicative dans des ancrages des formes

drsquoaction et de discours diversifieacutes contribuent agrave enclencher les politiques linguistiques

Lrsquoenseignement comme instrument eacuteducatif de ces politiques srsquoappuie sur une

combinaison de mateacuteriaux traiteacutes dans le cadre drsquoune approche compreacutehensive et une

meacutethode qualitative Neacuteanmoins lrsquoexamen des reacutefeacuterentiels institutionnels constituent

le socle drsquoune heuristique et drsquoune enquecircte exploratoire

Lrsquointeacuterecirct accordeacute aux interactions transnationalestransberbegraveres durant cette eacutetape

(chapitre I) est pertinent Il permet de rendre visible la notion de la demande populaire

dans son essence et sa reacuteappropriation par lrsquoinstitution Il justifie un arrecirct sur la

peacuteriode charniegravere qui voit le berbegravere changer progressivement de statut et faire lrsquoobjet

- 63 -

de politiques eacuteducatives publiques ineacutedites En drsquoautres termes les aspects

glottopolitiques des politiques publiques de scolarisation et de construction de cet

enseignement vont se manifester tout au long du processus de mise en œuvre dans

lesquels srsquoengagent les deux Etats

Par conseacutequent nous examinerons les deux expeacuteriences selon que les cadres leacutegislatifs

et les actions envisageacutees correspondent ou pas aux objectifs institutionnels Les

critegraveres de coheacuterence de continuiteacute et drsquoefficaciteacute de lrsquooffre eacuteducative sont abordeacutes

dans lrsquoexamen du pilotage organique et administratif la nature de lrsquoimpleacutementation de

la gestion territoriale et les eacutetats chiffreacutes obtenus

Lrsquoapproche qualitative de lrsquoenseignement du berbegravere introduit eacutegalement le thegraveme du

berbegravere agrave lrsquoeacutecole et les implications de lrsquointeacutegration scolaire Indubitablement les

facteurs eacutepilinguistiques tels les traits de minoration et les difficulteacutes intrinsegraveques agrave la

langue constituent les principaux cadres de lrsquoenseignement du berbegravere Ils sont

susceptibles de conditionner la stabilisation de lrsquoenseignement du berbegravere en fonction

des espaces et des moments

La nature de lrsquooffre eacuteducative deacutetermine la fonction de la langue au regard du parcours

de leacutegitimation de la langue berbegravere Nous tenterons drsquoexpliquer par la comparaison et

la confrontation des donneacutees la nature du pilotage de lrsquoenseignement et des rapports

qursquoil entretient avec la demande populaire etou une eacuteventuelle recherche de laquo paix

sociopolitique raquo et les strateacutegies de gouvernance

Que cette inteacutegration soit une veacuteritable offre eacuteducative citoyenne ou une simple

politique scolaire agrave lrsquoeacutegard du berbegravere il srsquoagit drsquoune eacutetape incontestablement ineacutedite

dans lrsquohistoire des deux Eacutetats

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CHAPITRE I PENSER LA LANGUE MINOREE A LA LUMIERE DrsquoUN CHAMP CONCEPTUEL DONNEES ET OUTILS

Avant toute chose il convient de fournir quelques donneacutees preacuteliminaires dordre socio

historique et sociolinguistique indispensables pour introduire notre eacutetude Elles

accompagnent le conceptuel dans lequel prennent place notre probleacutematique et nos

investigations Nous les regrouperons dans trois sections essentielles correspondant

aux axes composant ce premier chapitre Bien que la matiegravere soit extrecircmement riche

et les points de vue parfois trancheacutes nous tentons de proposer une synthegravese

theacuteoriquement coheacuterente et pratiquement opeacuteratoire du parcours de la langue et de la

culture berbegravere jusqursquoagrave son inteacutegration scolaire Les notions de minoration de

diglossie et de politiques eacuteducatives critegraveres retenus pour lrsquoanalyse des politiques

institutionnelles des objectifs et des strateacutegies sous-tendent notre objet Elles croisent

ainsi des lectures possibles drsquoune laquo minoration institutionnaliseacutee raquo du berbegravere par les

deux Eacutetats agrave commencer par les cateacutegories de deacutenomination du laquo berbegravere raquo langue

culture et socieacuteteacute

SECTION I DIACHRONIE-SYNCHRONIE CONSTANTES ET MUTATIONS

SOCIOHISTORIQUES ET LINGUISTIQUES

Lrsquointeacutegration du berbegravere dans lrsquoenseignement en Algeacuterie et au Maroc apparaicirct comme

un processus de reacutehabilitation de la langue et de la culture dans lrsquoespace scolaire et

public Cette eacutetape produit une rupture dans le processus historique et sociopolitique

de minoration qui constitue une menace pour sa survie Mais qursquoest-ce qursquoune langue

menaceacutee Il nous fallait trouver une notion ou un concept autour duquel articuler tous

les concepts lieacutes agrave la fois aux politiques linguistiques et aux droits linguistiques afin

drsquoalimenter la discussion sur lrsquoacceptation de lrsquoenseignement du berbegravere comme eacutetape

drsquointeacutegration La minoration renvoie agrave la menace de disparition elle nrsquoest pas le seul

produit de la supeacuterioriteacute inheacuterente agrave une langue donneacutee mais la reacutesultante dune

dynamique multidimensionnelle drsquoun ensemble de pheacutenomegravenes linguistiques et

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sociolinguistiques voire drsquoideacuteologies heacutegeacutemoniques deacutelibeacutereacutees (cf Boyer 1997

Dakhlia 2004 Bothayre 2012) Parallegravelement le monolinguisme est toujours justifieacute

par des ideacuteologies linguistiques associeacutees agrave des projets de centralisation et de

constructions identitaires inteacutegrationnistes Pour centrer notre discussion nous

reprendrons Tabouret Keller (1982 176) qui en reacutesume clairement le meacutecanisme

laquo La repreacutesentation dun ideacuteal politique par une langue peut facilement se

transformer et conduire agrave la confusion de cet ideacuteal avec la langue Ainsi lrsquoideacuteal

national se confond avec la langue et justifiera agrave lrsquooccasion des politiques

drsquoassimilation de populations parlant drsquoautres idiomes raquo

La disparition ou la deacuteperdition de la langue berbegravere comme langue de communication

ordinaire coiumlncide avec le moment ougrave ses eacutelites sont preacuteoccupeacutees par la promotion de

son statut institutionnel social et sa normativisation ainsi que la deacuteconstruction des

repreacutesentations et des mises en discours deacutepreacuteciatifs (cf Bounfour 1994 Chaker

2003 Mettouchi 1993) Nonobstant ce cri drsquoalarme ne nous dispense pas de

diagnostiquer lrsquoeacutetat de la survie de la langue berbegravere Lrsquoexamen des paramegravetres de

lrsquoAtlas des langues en danger de lrsquoUnesco14 place le berbegravere dans les cateacutegories

laquo vulneacuterable et en danger raquo respectivement en milieu rural et urbain-peacuteriurbain La

fragilisation de certains isolats tels les Gourara Iznasen lrsquoAtlas blideacuteen en Algeacuterie

Matmata en Tunisie les Zouara en Lybie les Zenaga en Mauritanie est certes aveacutereacutee

(Chaker 1989 1995) mais les grands ensembles dialectaux sont progressivement et

relativement imposeacutes dans la vie publique malgreacute un usage et des fonctions restreints

Paradoxalement une dynamique peu harmoniseacutee variable et disparate ne favorise

probablement pas la stabilisation des modes de transmission comme lrsquoobserve Lahire

(1998 56)

laquo Le terme transmissions srsquoinscrit dans le champ de la sociologie de lrsquoeacuteducation et

de la socialisation La transmission drsquoune langue en tant que laquo patrimoine culturel raquo

14 La langue est vulneacuterable quand laquo la plupart des enfants parlent la langue mais elle peut ecirctre restreinte

agrave certains domaines (par exemple la maison) raquo Elle est en danger quand laquo les enfants napprennent

plus la langue comme langue maternelle agrave la maison raquo

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ne srsquoeffectue pas de faccedilon semblable agrave la transmission drsquoun laquo patrimoine

immobilier raquo

Par ailleurs le berbegravere recule depuis treize siegravecles environ Langue dominante de

lAfrique du Nord le berbegravere y est devient minoritaire Cette situation est bien sucircr

deacutetermineacutee par un ensemble de facteurs historiques eacuteconomiques et culturels voire

symboliques Ces derniers saccentuent pendant que les cadres traditionnels qui ont

assureacute son maintien deviennent de plus en plus caducs en raison de lrsquoeacuterosion des

canaux de transmission de production et de reacuteception traditionnels (cf Manzano

1996 24) Un long processus de meacutetissage (cf Dakhlia 2004) Bien que la langue

berbegravere soit encore parleacutee et connaicirct un processus de production et

drsquointernationalisation elle reste seacuterieusement menaceacutee en raison du manque de

projets aboutis et complets ciblant agrave la fois sa prise en charge institutionnelle

linguistique et socioculturelle15 (cf Chaker 1995 Boukous 2010) Deacutesormais pour

lrsquoapprenant natif sa langue doit trouver ses marques et se construire agrave lrsquointeacuterieur des

eacutetablissements scolaires Mais cette construction srsquoeffectue dans un rapport avec le

contexte institutionnel et socioculturel

Les deacutemarches eacutecologistes ont fourni aux deacutecideurs politiques et au champ militant

une opportuniteacute pour deacutepasser le discours strictement politique ou les approches

scientifiques structuralistes En 1992 Hale et Krauss plaident pour les langues

menaceacutees et annoncent la mort eacuteventuelle de 90 des langues du monde agrave la fin de

XXIe siegravecle Le point commun de tous ces travaux est de concevoir la langue comme

eacuteleacutement central de ces pheacutenomegravenes nommeacutes substitution linguistique mort des

langues ou revitalisation linguistique (Wallace 1956 1970 Costa 2010) et plus

particuliegraverement agrave la revitalisation linguistique La litteacuterature juridique internationale

est renforceacutee par les reacutesultats de la recherche dans le domaine des langues

minoritaires

15 Selon les critegraveres de lrsquoUnesco (2015) le berbegravere est situeacute de laquo vulneacuterable raquo agrave laquo en danger Vulneacuterable

laquo la plupart des enfants parlent la langue mais elle peut ecirctre restreinte agrave certains domaines (par exemple

la maison) raquo et en danger laquo les enfants napprennent plus la langue comme langue maternelle agrave la

maison raquo Ce critegravere est encore de plus en plus valable en milieu urbain et grand peacuteri urbain

- 67 -

Le fait linguistique est deacutecrit comme conditionneacute par des frontiegraveres des limites

administratives historiques proprement linguistiques traditionnelles ou

dimplantation parfois reacutecente toutes souvent en mouvement ou se modifiant et

influant pour ces raisons sur les possibiliteacutes de la promotion dune langue consideacutereacutee

Cette ligne de lecture constitue le fil conducteur de recherches deacutecloisonneacutees (cf Viaut

et Lamuela 2007) Du fait de la formation du champ drsquoeacutetudes des laquo langues en danger

raquo la proposition de strateacutegies de remeacutediation srsquoest accentueacutee (cf Wallace 1956 1970

et Costa 2010) accordant plus drsquoattention agrave la revitalisation linguistique Le point

commun de nombre de travaux est la conception de la langue comme eacuteleacutement central

de pheacutenomegravenes nommeacutes substitution linguistique mort des langues ou revitalisation

linguistique Crsquoest pourquoi nous reprendrons la deacutefinition de la Charte europeacuteenne

des langues reacutegionales16

laquo Les langues pratiqueacutees traditionnellement sur le territoire drsquoun Eacutetat par ses

ressortissants qui constituent un groupe numeacuteriquement infeacuterieur au reste de la

population de lrsquoEtat diffeacuterentes de la (des) langue(s) officielle(s) de cet Etat raquo

Bien que lrsquoon ne dispose pas de donneacutees geacuteolinguistiques fiables la question des

proportions numeacuteriques est souvent associeacutee agrave des reacutesultats officiels Mais quand les

les statistiques sont baseacutees sur un protocole reacuteducteur lrsquoimportance numeacuterique des

populations nrsquoest pas rendu visible LrsquoAlgeacuterie par exemple a opteacute pour lrsquoexclusion du

critegravere linguistique et culturel de ses items de recensement Dans les documents

internationaux les langues comme le kurde et le mandingue pratiqueacutees sur des

territoires transfrontaliers et morceleacutes sont reacutepertorieacutees sur les bases de donneacutees par

Eacutetat Ces derniegraveres rendent compte uniquement de la proportion comprise dans les

espaces geacuteopolitiques des Eacutetats respectifs Crsquoest le cas de lrsquoensemble touareg qui eacutevolue

dans des espaces geacuteopolitiques diffeacuterents le morcellement territorial conduit alors agrave

la reacuteduction des proportions de locuteurs

16 Charte europeacuteenne des langues reacutegionales ou minoritaires le traiteacute preacutevoit la protection et la

promotion des langues reacutegionales et minoritaires historiques

- 68 -

Par conseacutequent le fait langue minoritaire deacutetermineacute par des frontiegraveres spatiales et

symboliques des frontiegraveres administratives des processus historiques des mutations

sociolinguistiques et linguistiques demande une lecture permettant de re (deacutefinir) les

faits de sa promotion Le reacuteinvestissement dun tel concept au service de notre objet

contribue agrave compleacuteter la description et des outils de gouvernance larchitecture de la

strateacutegie drsquointeacutegration et le rocircle preacutedominant de la description des cateacutegories scolaire

du berbegravere et lrsquoanalyse des retombeacutees

11 UNEDES DENOMINATION (S) USAGES ET ENJEUX

Depuis notre implication dans le champ universitaire berbeacuterisant nous avons

rencontreacute des difficulteacutes concernant la cateacutegorie adeacutequate que nous devions

emprunter dans nos eacutecrits Lrsquoutilisation contemporaine simultaneacutee des termes

berbegravereamazigh et tamazight ou bien langue amazigh(e) ne semblait pas

immeacutediatement opeacuterationnelle pour diverses raisons Les deacutenominations

historiographiques des populations (Libyens Numides Maures berbegraveres etc) et les

nomenclatures contemporaines seacutelectionneacutees dans des cadres militants universitaires

et officiels eacutetant nombreuses il fallait opeacuterer une seacutelection Nous cherchions vraiment

agrave deacutefinir la cateacutegorie qui correspondrait agrave nos descriptions dans la complexiteacute qui

caracteacuterise agrave la fois notre objet et lrsquoappreacutehension acadeacutemique de tout le champ

concerneacute Cette difficulteacute de choisir une deacutenomination a deacutejagrave eacuteteacute poseacutee (cf Brenier-

Estrine 1995 1257) avec une insistance sur la neacutecessiteacute de normaliser lrsquousage

Drsquoembleacutee ces eacuteleacutements justifient notre choix drsquoutiliser le mot laquo berbegravere raquo pour nous

situer tout simplement dans la continuiteacute des eacutetudes berbegraveres Celles-ci malgreacute les

connotations dont souffre cet usage a eacuteteacute consacreacute et deacutecomplexeacute par la dynamique

identitaire

Pour notre part nous avons tregraves vite eacutelimineacute la notion de neutraliteacute car il nrsquoexiste pas

de deacutenomination neutre quelle que soit notre posture et notre deacutemarche

drsquoobjectivation Le propos de Tabouret-Keller (1997 6) sur les enjeux que comportent

les nominations et leurs usages nous encourage agrave approfondir la reacuteflexion

laquo La nomination drsquoune langue est un mode drsquointervention dans les affaires humaines

son objet est de donner corps agrave une langue en lrsquoinstituant de se servir non pas

- 69 -

seulement drsquoelle mais de son nom ou de ses noms pour toucher ceux qui srsquoy

reconnaissent tout aussi bien que ceux agrave qui elle est eacutetrangegravere raquo

Dans la pratique linguistique dialectale tamaziɣt en berbegravere est une auto-deacutesignation

drsquoun des trois principaux ensembles berbeacuterophones du Maroc (Moyen-AtlasMaroc

central partie Est du Haut-Atlas) Cette deacutenomination est eacutegalement attesteacutee dans un

usage ordinaire dans une partie du Rif17 et qui nrsquoentretient aucun rapport avec les

usages modernes

Berbegravere son usage dans le champ de la militance est deacutetermineacute par une preacutedominance

dans le champ des sciences sociales y compris celles produites par des autochtones agrave

lrsquoeacutepoque de lrsquoimplantation des actions du Mouvement Culturel berbegravere18 en Kabylie

(Chaker 1989 3) ses acteurs ne semblaient pas avoir alors la moindre heacutesitation

Toutefois cette apparition dans les eacutenonciations en langue berbegravere eacutetait instable on

passe facilement de berbegravere agrave laquo tamazight raquo Pour les reacutegimes algeacuteriens et marocains

lrsquousage de laquo berbegravere raquo renvoie agrave un certain nombre drsquoeacuteleacutements ideacuteologiques et

historiographique coloniaux dont le laquo mythe berbegravere raquo Inversement Abrous D note

laquo Le principe de Tamazight langue de tous les Algeacuteriens est une appellation habile car

elle permet aussi de laquo deacuteterritorialiser raquo cette revendication linguistique et de la sortir

de la Kabylie les discours de reacutehabilitation eacutemis par laquo les voix officielles raquo reacuteinvestissent

cette repreacutesentation Aujourdrsquohui pour de nombreux berbeacuterophones le mot

amazightamazight peut aussi ecirctre deacutenueacute de sens et selon les contextes drsquoutilisation

veacutehiculer une connotation deacutevalorisante Chaker (2011 2012 2013) eacutevoque la

laquo Double illeacutegitimiteacute du laquo Berbegravereberbegravere raquo deacutepasseacutee par le recours salutaire agrave

Amazigh-Imazighentamazight-amazighe raquo

17 Entretien avec Zakia Ghalib eacutetudiante Master de berbegravere (AMU) le 15 septembre 2016 agrave Aix-en-

Provence

18 laquo Mouvement social et culturel donc plutocirct que parti politique Option bien sucircr dicteacutee par la nature

essentiellement culturelle de sa revendication (la reconnaissance et la deacutefense de la langue et de la

culture berbegraveres) et par le caractegravere ouvert et divers de son recrutement De plus agrave leacutepoque la situation

de reacutepression et dinterdiction qui preacutevalait poussait naturellement les militants berbegraveres agrave se

regrouper et agrave ouvrer sur la base dun deacutenominateur commun minium raquo

- 70 -

Avant 1995 le berbegravere nrsquoavait aucune deacutenomination dans les textes officiels algeacuteriens

la deacutesignation de laquo langue amazighe lrsquoamazighiteacute raquo apparait dans les deacutecrets elle est

eacutenonceacutee dans lrsquoarticle 4 du deacutecret preacutesidentiel du 28 mai 1995 Les versions franccedilaises

des notes ministeacuterielles parlent de tamazight (feacuteminin) Pour ce qui concerne le Maroc

(Chater 2004 63-64)19 lrsquoadministration opte pour le masculin ≪ langue amazighe ou

lrsquoamazigh raquo (cf Ait-Mous 2011)

En revanche en Algeacuterie utiliser dans les meacutedias le mot kabyle au lieu de laquo amazigh raquo y

compris pour eacutevoquer le dialecte ou un trait socio culturel speacutecifique agrave la reacutegion

renverrait agrave une sympathie pour le particularisme kabyle voire pour le seacuteparatisme

devenant ainsi source de stigmatisationou de controverse En domaine occitan Lafont

(1979 505) introduit laquolrsquo occultation du reacuteel raquo et deacutefinit laquo le fonctionnement

diglossique comme laquo ideacuteologie de leffacement raquo Enfin on voit bien que la dichotomie

amazigh-berbegravere est deacutesormais deacutepasseacutee par de nouveaux usages se reacutefeacuterant aux

territoires berbeacuterophones aux laquo territoires de lrsquoofficialiteacute raquo et au domaine patrimonial

Les reacutefeacuterences les discours officiels et ceux des relais associatifs reacuteinvestissent la

cateacutegorie laquo tamazight-amazigh raquo incontestablement plus leacutegitime et drsquoorigine

endogegravene et populaire Pourtant la preacutesence reacutecurrente du terme laquo amazigh raquo dans les

sources meacutedieacutevales atteste de lrsquousage introduit par les auteurs arabes dont Ibn

Khaldoun (cf Chaker 2006 2012) preacutecise que lrsquoacte de (re)nomination est (a eacuteteacute)

toujours et en tout lieu significatif drsquoun changement social politique historique ou

ethnique Lorsqursquoil est initieacute par des acteurs (groupes drsquoindividus ou institutions) bien

identifieacutes il est toujours le reflet de deacuteterminations ideacuteologiques et porteur drsquoun projet

politique ou autre Il nrsquoest point besoin drsquoillustrer plus avant cette reacutealiteacute universelle

les exemples historiques abondent agrave toutes eacutepoques

19 laquo On deacutefinit dans la litteacuterature politique maghreacutebine et la grille conceptuelle quelle identifie en tant

que makhzen les eacutelites qui gravitent autour du pouvoir forme son systegraveme de gouvernement ses

instruments de domination de lensemble de la socieacuteteacute et entretiennent avec lui des relations

privileacutegieacutees raquo

- 71 -

Pour Claudot-Hawad crsquoest laquo un usage qui transgresse les cateacutegories du discours

eacutetatique raquo scientifique et souvent militant sur la distribution des identiteacutes et des

langues laquo ecirctre berbeacuterophone nrsquoimplique pas toujours que lrsquoon se considegravere comme

ldquoberbegravererdquo distinct des autres assignations identitaires (haoussa arabe peul) Crsquoest le

cas de certains Touaregs neacutes en Arabie saoudite qui agrave cocircteacute de lrsquoarabe ont conserveacute

lrsquousage du touareg et se voient en accord avec lrsquoideacuteologie pan-arabiste comme des

ldquoArabes touaregsrdquo Ou encore des Peuls qui font partie du pocircle politique touareg de la

Tademekkat sont berbeacuterophones ndash certains ne parlant que cette langue ndash et se

preacutesentent comme des ldquoPeuls touaregsrdquo A lrsquoidentique les Maures qui se trouvent dans

la mecircme situation et se deacutenomment les ldquoArabes des Touaregsrdquo (Araben win Kel

tamashaq) raquo (D Abrous et Claudot-Hawad 1999 91-113) Au final tout deacutepend de

celui qui eacutenonce comme le montre Leimdorfer (1994 145-163)

laquo Affirmer qualifier cateacutegoriser nommer et ne pas nommer sont des actes de parole

qui ont un statut particulier dans le discours de la loi Ils nont pas agrave ecirctre leacutegitimeacutes

autrement que par la leacutegitimiteacute de leacutenonciateur La validiteacute du signifieacute de leurs

eacutenonceacutes procegravede de la validiteacute de lacte qui les fonde raquo

En deacutefinitive nous avons opteacute pour le mot laquo berbegravere raquo inscrit dans le champ drsquoeacutetudes

duquel nous nous reacuteclamons malgreacute les connotations de plus en plus controverseacutees ou

instrumentaliseacutees Cependant pour eacuteviter tout usage extrecircmement normatif nous

utiliserons suivant les cas les deacutenominations officielles dans les champs ougrave elles

apparaissent et conformeacutement agrave leurs contextes drsquoutilisation par nos interlocuteurs

Nous utiliserons en lrsquooccurrence les cateacutegories de laquo ensembles dialectaux raquo ou

laquo varieacuteteacutes reacutegionales raquo pour deacutesigner les varieacuteteacutes correspondant aux aires

dintercompreacutehension immeacutediate Nous qualifierons de laquo parlers locaux raquo leurs

deacuteclinaisons intra-dialectales

Drsquoune certaine faccedilon le pouvoir de nommer au-delagrave de la fonction de deacutesignation-

identification est aussi reacuteveacutelatrice de rapports multiples complexes voire emboicircteacutes Le

nocirctre se justifie dans le prolongement du champ drsquoeacutetudes Nous espeacuterons que ce propos

preacutealable apportera une compreacutehension de lrsquoimportance des cateacutegories dans le jeu de

minorationdeacute-minoration et leacutegitimationdeacute-leacutegitimation du berbegravere agrave travers la

politique linguistique et eacuteducative Une compreacutehension prompte agrave deacutecrypter comment

- 72 -

cette reconnaissance se manifeste agrave travers un objet reacutecent celui de lrsquoenseignement du

berbegravere

12 LANGUE BERBERE ET PAYSAGE SOCIO CULTUREL

Un examen de la situation du berbegravere sa configuration et ses ressources est un

preacutealable agrave la description de lrsquointervention institutionnelle sur le corpus normes et

contenus Les descriptions de la configuration sociolinguistique sont unanimes sur sa

complexiteacute et les tensions qui la caracteacuterisent Le statut des langues au Maroc sous

lrsquoangle de la hieacuterarchie et des compeacutetitions entre les langues (cf Boukous 1995 Ennaji

2005 De Ruiter 1999 Miller 2012) et sur le fosseacute existant entre les textes officiels et

les pratiques sociales dans lrsquousage des langues en Algeacuterie (cf Benrabah 1999 Asselah-

Rahal Meacutefidegravene Zaboot 2007 11)

LrsquoAlgeacuterie et le Maroc se distinguent drsquoabord par une importante population

berbeacuterophone (cf Chaker 1989 Maheacute 2001 Feliu 2004) Sur cette question de la

deacutemographie berbeacuterophone on ne peut pas faire abstraction des donneacutees de la peacuteriode

franccedilaise pour laquelle on dispose drsquoenquecirctes et deacutenombrements preacutecis (cf Kateb

1998) En revanche il nrsquoexiste agrave lrsquoheure actuelle aucun recensement linguistique ni

pour lrsquoAlgeacuterie ni pour le Maroc Les estimations connues jusque-lagrave font eacutetat de 20 agrave 25

millions de berbeacuterophones reacutepartis de faccedilon ineacutegale De la Feacutedeacuteration Internationale

des Ligues des Droits de lrsquoHomme (FIDH) en (2003) 60 dont pregraves de 45 en zone

rurale mais lrsquoeacutevaluation du nombre de berbeacuterophones est une question eacutepineuse

controverseacutee et traverseacutee par des probleacutematiques geacuteopolitiques et ideacuteologiques

(Chaker 2004 26)

13 Uniteacute diversiteacute linguistique du berbegravere et intercompreacutehension

Intituleacute drsquoun certain nombre de rencontres acadeacutemiques associatives et politiques tant

en Algeacuterie qursquoau Maroc laquo Uniteacute dans la diversiteacute raquo montre que la langue berbegravere

repreacutesente le lieu de lrsquouniteacute par excellence Les locuteurs srsquoy identifient srsquoen reacuteclament

et construisent un espace de deacutebat En revanche elle est aussi le lieu qui deacuteveloppe les

diffeacuterences et les speacutecificiteacutes qui apparaissent dans son usage quotidien

- 73 -

Les berbegraveres communauteacutes disperseacutees posseacutedant un nombre eacuteleveacute drsquoensembles

dialectaux et sous dialectaux pendant longtemps baseacutes sur une transmission culturelle

orale (cf Chaker 1985 Boukous 2004 Nait-Zerrad 2004) Il nrsquoexiste pas de carte

linguistique preacutecise les frontiegraveres entre les variantes sont difficiles agrave deacuteterminer en

particulier pour le tamazight et le tachelhit qui se rencontrent au nord-est du Haut-

Atlas Il en est de mecircme pour le parler du sud-est marocain20 qui semble se deacutecliner

sous la forme drsquoun parler local et qui tend agrave se distinguer et agrave deacutevelopper des

speacutecificiteacutes sociolinguistiques au regard drsquoune eacutevolution sociohistorique reacutecente et

atypique (cf Peyron 1995 Feliu 2006) Outre cette fragmentation on inventorie de

plus en plus de nouvelles diasporas berbegraveres en Europe (surtout en France) en

Ameacuterique du nord et au Moyen-Orient21 Chaker (1982) eacutevoque une origine

probablement ancienne de cette dialectalisation

20 Comprenant en partie le Tafilat et le Dades

21 En Syrie et en Palestine on a identifie des Kabyles qui se sont exile s apres linsurrection kabyle de 1871

en Alge rie En Arabie saoudite au Tchad et au Soudan comme crsquoest le cas des Touaregs ayant connu

lrsquoexode depuis de but du XXe siecle avec loccupation coloniale franccedilaise

- 74 -

Figure 1 Carte de la berbeacuterophonie

La notion de dialecte est loin drsquoecirctre une notion bien deacutefinie Il est admis que deux

dialectes de la mecircme langue sont identifieacutes comme tels sil y a intercompreacutehension

entre ses locuteurs Mais il est difficile de deacutelimiter lintercompreacutehension car elle peut

ecirctre immeacutediate intermeacutediaire ou tregraves lente Par ailleurs du point de vue du locuteur il

est bien connu que la compreacutehension peut ecirctre asymeacutetrique les locuteurs du parler 1

comprenant relativement bien ceux du parler Enfin il y a lagrave question bien connue du

continuum linguistique qui assure lrsquointercompreacutehension entre deux reacutegions voisines

Les ensembles dialectaux sont eux-mecircmes constitueacutes de sous-varieacuteteacutes ndash repreacutesenteacutees

chacune par une confeacutedeacuteration de villages posseacutedant agrave leur tour des particulariteacutes

speacutecifiques Les discontinuiteacutes ne sont pas limiteacutees au lexique elles touchent

eacutegalement la phoneacutetique et la morphosyntaxe La plupart des critegraveres de

- 75 -

discrimination (phonologiques syntaxiques) se distribuent de maniegravere entrecroiseacutee agrave

travers les dialectes crsquoest pour cela peut-ecirctre que la litteacuterature scientifique

berbeacuterisante parle dune langue berbegravere subdiviseacutee en dialectes agrave intercompreacutehension

plus ou moins immeacutediate Il est difficile drsquoavancer maintenant que cette langue est

limiteacutee aux reacutegions deacutecrites comme il est difficile drsquoavancer qursquoelle est toujours vitale

dans la totaliteacute des territoires indiqueacutes sans connaicirctre une certaine discontinuiteacute

Lrsquoidentification de frontiegraveres linguistiques relegraveve drsquoun travail scientifique soutenu par

les Etats Enfin lrsquointercompreacutehension se reacutevegravele parfois difficile voire impossible parfois

(cf Chaker 1986)

Lrsquoinexistence de processus de normalisation la faiblesse des eacutechanges nrsquoexcluent pas

totalement les possibiliteacutes drsquointercompreacutehension Les structures fondamentales

syntaxiques sont preacuteserveacutees sans pour autant favoriser toute possibiliteacute drsquointervention

commune sur la langue (cf Chaker 1995 Eb XV Nait Zerrad 2011) Les critegraveres de

proximiteacute geacuteographique se deacuteclinent non drsquoun Etat agrave un autre mais selon que le dialecte

est au nord au centre ou au sud agrave lrsquoeacutechelle du nord de lrsquoAfrique et des pays du Sahel Le

degreacute du recours aux autres langues et la preacutesence drsquoemprunts et drsquoalternance codique

sont des facteurs de facilitation de lrsquointercompreacutehension (Taifi 1995 119-138)

Cependant la diversiteacute au sein drsquoun systegraveme linguistique nrsquoest pas seulement

diachronique et spatiale elle est aussi sociale selon le positionnement du locuteur sur

la signification que peut prendre la notion de la compeacutetence linguistique A ce niveau

le champ berbegravere souffre du manque de travaux descriptifs systeacutematiseacutes pour chaque

ensemble dialectal et en termes drsquousages sociaux De nombreux parlers sont peu ou pas

du tout eacutetudieacutes pendant que drsquoautres sont surinvestis

Section II De la diglossie vers lrsquoenseignement Stigmates mutations agrave la

lumiegravere drsquoun champ conceptuel et drsquoexpeacuteriences similaires

Il est peut-ecirctre audacieux de caracteacuteriser de plurilinguisme la complexiteacute du paysage

linguistique La berbeacuterologie moderne srsquoinvestit dans la production drsquoune reacuteflexion

acadeacutemique approfondie marquant un parcours drsquoune double leacutegitimation

sociopolitique et acadeacutemique en Algeacuterie et au Maroc (cf Chaker 1981 1989 1998)

Bounfour propose dans Le Nœud de la langue (1994) une analyse transdisciplinaire de

laquo comment rompre le nœud de la question linguistique au Maghreb qui revendique

- 76 -

telle langue ou exclue telle autre au nom drsquoune identiteacute imaginaire Berbegraveres ou Arabes

le tango des speacutecialistes avec lrsquoentreprise de laquo bouculer la construction historique et la

structuration theacuteorique raquo des savoirs coloniaux ou postcoloniaux sur les socieacuteteacutes

berbegraveres Les contributions de Claudot-Hawad et Chaker resituent lrsquoimpact des

heacutegeacutemonies nationales et universitaire sur le deacuteveloppement des eacutetudes berbegraveres

depuis les anneacutees 1980 entraicircnant la disparition quasi totale de toute formation

berbeacuterisante dans ces deux pays jusqursquoagrave ces derniegraveres anneacutees Ce qui nrsquoa drsquoailleurs pas

empecirccheacute de nombreux maghreacutebins drsquoacqueacuterir une formation berbeacuterisante surtout en

France mais eacutegalement en Angleterre ou aux Eacutetats-Unis dans des cursus universitaires

supeacuterieurs en linguistique geacuteneacuterale ou en litteacuterature (cf Chaker 1989)

14 DE-LEGITIMATION POLITIQUE ET ACADEMIQUE MYTHE BERBERE

IRREDENTISME ET HEGEMONIE QUELLE VOIE POUR LA LANGUE BERBERE

Deux grands moments dans lrsquohistoire de lrsquoAlgeacuterie et du Maroc ont deacutetermineacute la position

de la langue berbegravere et le deacuteveloppement du champ des eacutetudes berbegraveres la peacuteriode

coloniale et lrsquoeacutetape de la construction des deux Eacutetats

141 La peacuteriode coloniale

Le deacutecoupage geacuteopolitique des pays du nord de lrsquoAfrique et la place octroyeacutee agrave chaque

langue en preacutesence commence degraves les premiegraveres eacutetapes de la colonisation (cf Maheacute

Chaker 1982 2002) a eacuteteacute deacutecisive Les divers documents examineacutes eacuteclairent sur les

politiques deacuteployeacutees agrave travers laquo lrsquoEmpire raquo pour reacutepandre lrsquousage de la langue franccedilaise

et les mises en œuvre entraicircnant une reconfiguration du paysage linguistique dans les

territoires dits laquo pacifieacutes raquo dicteacutes en partie par la neacutecessiteacute de la diffusion du franccedilais

et le combat pour la liberteacute (cf Bougle 1920) Lrsquoensemble des arguments de laquo la

mission civilisatrice raquo et de la supeacuterioriteacute de la culture europeacuteenne (cf Postel-Vinay

2005 27) entraine la domination des langues coloniseacutees Malgreacute tout larabe classique

beacuteneacuteficie de lrsquointeacuterecirct des orientalistes et des universitaires renforceacutes par la Campagne

de Napoleacuteon Bonaparte et de lrsquoimplication des auteurs et traducteurs orientalistes degraves

le deacutebut du XVIIIegraveme siegravecle la langue berbegravere nrsquoa pas connu un investissement

similaire (cf Vermeren 2012) Cependant lrsquoimage neacutegative et la connotation peacutejorative

- 77 -

du Berbegravere remonte agrave lrsquoeacutepoque preacutecoloniale domineacutee par une eacutelite affilieacutee au pouvoir

central deacutetentrice de la norme religieuse Celle-ci leacutegitime le droit arabe et rend hors

norme la coutume berbegravere archaiumlque et barbare (cf El Khatir Aboulkacem 2006 117)

Sur le plan politique les politiques laquo berbegraveres raquo relayeacutees par les sciences coloniales

sont opeacutereacutees en Kabylie anthropologues et ideacuteologues militaires ont forgeacute un laquo mythe

kabyle raquo afin de srsquoattacher la fideacuteliteacute drsquoune reacutegion que lrsquoon voulait diffeacuterente Les Auregraves

et le Mzab sont eacutegalement lrsquoobjet Elles sont ensuite transfeacutereacutees au Maroc par Lyautey

et ses officiers dans le fameux laquo Dahir berbegravere raquo Elles sont abordeacutees par de multiples

travaux (cf Shatzmiller 1983 Lafuente 1994) Les ensembles touareg kabyle

mozabite et pour le Maroc lrsquoAtlas et le Rif ont constitueacute les territoires privileacutegieacutes du

mythe berbegravere de par le fait que de nombreux militaires missionnaires et

universitaires se sont consacreacutes agrave lrsquoeacutetude de ces reacutegions par le truchement de

descriptions monographiques de collectes de reacutepertoires langagiers et litteacuteraires

Le deacuteveloppement du concept de mythe berbegravere avec les usages politiques qui ont en

eacuteteacute faits agrave lrsquoindeacutependance des pays du nord de lrsquoAfrique est maintenant bien connu (cf

Maddy-Weitzman 2011) mais pas encore assez eacutetudieacute du point de vue de son impact

et des usages ulteacuterieurs Les toutes premiegraveres eacutetudes effectueacutees par les Europeacuteens

speacutecialiseacutes en ethnolinguistique et en linguistique ont deacutecrit de nombreux aspects

parfois avec une grande preacutecision Mais la ligne conductrice reste le maintien de ce

domaine dans le champ de la curiositeacute militaire eacutevangeacutelique et scientifique Malgreacute une

(sur)utilisation des discours sur les populations berbegraveres (cf Kaddache 1973 Chaker

1987) son statut est resteacute tributaire des choix et des circonstances coloniaux De mecircme

nous ne disposons drsquoailleurs drsquoaucun outil grammatical ou didactique beacuteneacuteficiant agrave la

langue elle-mecircme car ces travaux sont souvent produits dans des versions bilingues ou

trilingues avec des systegravemes drsquoeacutecriture peu maicirctriseacutes La politique berbegravere ne semble

pas avoir privileacutegieacute la mise en œuvre de laquo programmes raquo structureacutes favorisant

lrsquoavanceacutee et lrsquoeacutepanouissement de la langue et de la culture berbegraveres agrave mecircme de la

soustraire au confinement dans les sphegraveres traditionnelles

Pourtant les cateacutegorisations et les stigmatisations se sont poursuivies lors de la

structuration du mouvement nationaliste en Algeacuterie degraves les premiegraveres configurations

Crsquoest peut-ecirctre ce leurre qui contribue agrave lrsquoeacuteveil nationaliste des Berbegraveres et a acceacuteleacutereacute