Nació en Zacatecas, Zacatecas en1923. Realiza sus estudios de Pinturaen la Escuela "La Esmeralda", en laciudad de México. Más tarde estudia enFrancia.

Coronel tiene un gran interés por lasculturas prehispánicas y primitivas, sutrabajo tiene influencia de Tamayo ytambién existe una preocupaciónespecial por el color. En sus cuadrosdestacan las texturas y contrapuntoscromáticos.

Coronel, con su obra pictórica, sereconoce como un innovador de laplást ica mexicana. Su obra se

encuentra en museos de todo el mundo y forma parte de la colecciónde Bellas Artes.

Su primera exposición individual (1954) fue en la Galería Proteo,Ciudad de México, donde su exposición llamó la atención al PremioNobel mexicano, Octavio Paz. Más tarde exhibió en Francia, I talia,Japón, Estados Unidos y Brasil.

En su últ imo periodo que vivió en París su arte mostró, diferentesfacetas (dibujos) subyugando en el erotismo de las formas naturales,de una apreciable madurez estética y artística.

En 1984 recibió el “Premio Nacional de Artes”. El día 23 de mayode 1985 a las 18.00 hrs. murió a causa de un derrame cerebral a laedad de 62 años.

En su ciudad natal se estableció el museo Pedro Coronel, endonde se exhibe la colección de arte universal que el pintor donó a supueblo para que todos pudieran gozar de ella, entre otras piezas seencuentran trabajos de Picasso, Chagall, Vasarely, Dalí, Joan Miró yGoya, del que se expone una serie de pinturas con temas taurinos.Existen también muestras del arte egipcio, japonés, africano ytailandés.

ÓRGANO DE DI FUSI ÓN CI ENTÍ FI CA Y CULTURAL

AÑO 19 NÚM. 69 ENERO- MARZO DE 2012

MONTERREY, N. L.

ISSN 2007-2058

a Secretaría de Educación Públicaes la institución encargada de orga-nizar el sistema educativo nacional,

teniendo en un lugar preponderante a la educa-ción básica, conformada por la educación pre-escolar, primaria y secundaria.

La Constitución Política de los EstadosUnidos Mexicanos establece en su artículo 3°el carácter obligatorio de la educación básicacon la finalidad de que toda persona tenga laoportunidad de desarrollar sus habilidades,además de adquirir hábitos, conocimientos ycultura general que le permitan desenvolversey enfrentar la vida con éxito.

En Nuevo León, los esfuerzos en cuantoal rubro educativo, no se han limitado a lograr elcrecimiento del sistema escolar, sino que vanencaminados, sobre todo, a elevar la calidadeducativa y la buena planeación de la ense-ñanza, con la firme idea de alcanzar los obje-tivos marcados en nuestra Carta Magna, loscuales se enfocan principalmente en propor-cionar la educación básica a toda la población,pretendiendo igualar las oportunidades de adqui-sición del conocimiento vinculando esa prepara-ción con las demandas del desarrollo social.

En ese sentido, los avances en la enti-dad han sido muy importantes, ya que la pobla-ción estudiantil ha crecido, gracias al ambientepropicio para la relación alumno-maestro-comu-nidad, todo esto gracias al esfuerzo y decididoapoyo de las autoridades educativas.

Mario Treviño Villarreal*

L

* H istor iador, educador, editorial ista y conferencista sobre temas de educación, metodología, historia nacional y regional.I nvestigador del Cto. de I nformación de H istoria Regional de la UANL. Director y Secretario de Redacción de la revistaROEL de la SNHGE. Catedrático de Sociedad Mexicana en la UPN y en la Escuela de Graduados de la Normal SuperiorProf. Moisés Sáenz Garza.

La educación en Nuevo León: pasado y presente

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A través del tiempo la educación ha sidoun aspecto muy importante. En las culturasmesoamericanas, la educación tuvo caracterís-ticas y rasgos comunes, sobre todo, en losaspectos relacionados con la familia, el trabajo,la religión y la guerra, tal es el caso de los tem-plos-escuelas, instituciones encargadas detransmitir a los niños y jóvenes, bajo una rígidadisciplina, conocimientos religiosos y militares.En la región noreste, la educación de los natu-rales era muy limitada y rudimentaria, se trans-mitía de padres a hijos a través de la palabra ode la enseñanza directa.

En el período colonial, podemos distin-guir diversos tipos de enseñanza, la evangeliza-dora, la instrucción en artes y oficios, la feme-nina, la formación de religiosos y la universitaria.En esta etapa las actividades educativas fueronasumidas por diversas órdenes religiosas.

En la Nueva España la evangelizaciónfue una empresa de gran importancia para laconsolidación ideológica y religiosa del dominioespañol. Durante las primeras décadas de laconquista, los franciscanos ofrecieron educa-ción en internados conventuales con el objetivode cristianizar y enseñar lectura y escritura delespañol a los indígenas. A partir de la segundamitad del siglo XVI, los jesuitas llegaron a ejerceruna gran influencia intelectual en la sociedadnovohispana.

Sobre esta base, podemos afirmar quelos primeros educadores de los habitantes del

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Nuevo Reino de León fueron franciscanos, quie-nes enseñaron a los naturales la religión, prime-ras letras, además de nociones de aritmética ymúsica, en ese tiempo no había escuelas for-males y la instrucción se daba en los con-ventos. También existieron educadores segla-res, destacando por su labor Vicente de Treviño,Manuel de Mendoza, Melchor Barrera y Martínde Arrambide, entre otros.

Durante el siglo XVII, los religiosos sevieron en la necesidad de estudiar y aprenderlos dialectos indígenas para adoctrinar a lapoblación en sus lenguas, en virtud del fracasoevangelizador a través de la mímica y con intér-pretes. Esta iniciativa tiempo después seríaretomada por maestros y misioneros que inten-taban atraer a los nativos al nuevo esquema decivilización.

En el noreste colonial la mayoría de losreligiosos estaban más preocupados por susupervivencia y por mantener redituables suscongregas y encomiendas, asimismo, en apoyara las personas que detentaban el poder políticoy económico, dejando de lado la noble tarea deevangelizar, no obstante, surgieron algunosfrailes que siguiendo sus principios religiosos ysorteando infinidad de problemas desempe-ñaron eficientemente su labor. La lucha contralos indígenas y la precaria economía explicanen esa etapa en gran medida la ausencia deeducación superior.

El año de 1702, el bachiller y vicario Jeró-nimo López Prieto fundó la primera institucióneducativa formal del Nuevo Reino de León y alaño siguiente, estableció la primera cátedra defilosofía y gramática; conformando de estamanera las bases para el primer colegio en laregión, bajo el patrocinio del gobernador Fran-cisco Báez Treviño.

La construcción del colegio iniciada porLópez Prieto quedó terminada hasta 1712. Lainstitución estaba atendida por padres oblatosy fue elevada a la categoría de seminario en1714, al fusionarse con la Compañía de Jesús,

gracias al apoyo económico del licenciadoFrancisco de la Calancha y Valenzuela, vicarioy juez eclesiástico del reino, quien en agostode 1706, había donado todos los bienes quetenía en el Real de Santiago de las Sabinas alos jesuitas, para que se fundara en el reino uncolegio con la advocación de San FranciscoJavier. Esta donación la renovó en 1714, paraque la juventud tuviera maestros que les ense-ñaran a leer, escribir y gramática.

A partir de ese año figuraron como recto-res del Seminario los padres Federico Ortiz,Manuel Fernández, Ignacio Treviño, Juan deArellano y Marcelino Bazaldúa,

Durante el año de 1745, el ColegioSeminario Jesuita, a pesar de tener grandesposesiones de tierra en el reino, cambió su resi-dencia a Parras, siendo el último rector en laentidad el padre Juan José de Nava.

El Colegio Seminario de los jesuitas fun-cionó durante 32 años en el Nuevo Reino deLeón, hasta que la Compañía de Jesús fueexpulsada en 1746, truncándose su labor deinstrucción en la fe católica.

Después de la clausura del Seminario,el Nuevo Reino de León se quedó sin educaciónsuperior religiosa, siendo hasta 1767, que sevolvió a establecer en Monterrey otro centroeducativo, ahora en el Convento de San Fran-cisco, llamado Colegio Seminario Conciliar, fuefundado y atendido por el guardián del conventofray Cristóbal Bellido y Fajardo; allí impartieronclases de filosofía y retórica, agregándose alaño siguiente la cátedra de gramática, todo estogracias a la aportación económica de la señoraLeonor Gómez de Castro.

Las instituciones de educación feme-nina fueron escasas y crecieron poco durantela colonia, la mayoría de las niñas y jovencitasno tenían otra escuela que la catequesis domi-nical en parroquias y conventos, además de lasenseñanzas de su madre o mujeres mayoresque estaban en el hogar. En 1787, el obispo

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Verger estableció en la ciudad de Monterrey unaescuela para niñas pobres.

A finales del siglo XVIII, gracias a lainfluencia del pensamiento ilustrado, el gobiernocolonial fundó importantes colegios superioresen diversas partes de la Nueva España. El 19de diciembre de 1792, en el Nuevo Reino deLeón se estableció el Real y Tridentino ColegioSeminario, siendo creado por el obispo AndrésAmbrosio Llanos y Valdés.

Si bien el pensamiento ilustrado circulóen medios académicos e intelectuales, éste noinfluyó en la educación básica, sin embargo,diversos ayuntamientos en la Nueva Españaordenaron que los frailes y párrocos estable-cieran escuelas gratuitas de primeras letraspara niños y niñas. Bajo esta inercia, el 2 dejulio de 1803, siendo gobernador Simón Herreray Leyva, inició labores la primera escuela públicaen el reino, con el carácter de obligatoria ygratuita.

Bajo este contexto, el año de 1808surgió una institución particular, no confesional,cuyo preceptor fue Juan Nepomuceno Morales.Desde el inicio del siglo XIX, los liberales espa-ñoles que luchaban contra el absolutismo delos borbones y los insurgentes mexicanos,aceptaban la necesidad de atender el rubroeducativo, sin embargo, los ordenamientos enesta materia estipulados en la Constitución deCádiz de 1812, sólo se aplicaban parcialmenteen la Colonia, pues ya se percibían los anhelosde libertad en la Nueva España.

Por otra parte, la misma Constituciónde Cádiz delegó la educación a los ayunta-mientos, mientras en la Constitución de Apat-zingán de 1814, que nunca entró en vigor, sereconocía que la educación era necesaria paratodos los ciudadanos y debía ser favorecida porla sociedad.

Una vez consumada la Independenciade México, se generó una intensa lucha entre

liberales y conservadores dentro del procesohistórico para la construcción del estado nacio-nal. Ambas ideologías coincidieron en que laeducación era un factor fundamental, pero susprofundas diferencias político-ideológicas y losdiversos conflictos externos, dificultaron laconstrucción de un estado nacional y por endela definición de la política educativa, sin em-bargo, si comparamos el avance en esta ma-teria durante esta etapa, con el período colonial,es posible concluir que se dieron importantesavances, en especial en educación primaria, lacual se extendió a gran parte del territorionacional.

El papel de la iglesia en la educación yel concepto de libertad educativa fueron puntosde debate a partir de 1824. En las primerasdécadas del México independiente los liberalespropusieron la libertad de enseñanza con elobjetivo de acabar con el monopolio eclesiásticosobre la educación, asimismo, considerabanque cualquier intervención del estado en esterubro atentaba contra la doctrina liberal, sinembargo, a partir de 1830, con el objetivo deacabar de tajo con la influencia eclesiástica yconservadora en la enseñanza, los liberalesmodificaron su opinión y buscaron establecerun férreo control estatal sobre la educación.

La reforma liberal de 1833, que impedíaa la iglesia intervenir en la educación, fue dero-gada al año siguiente, ante la reacción violentade los sectores conservadores, sin embargo,esa iniciativa liberal fue la base normativa de laeducación pública en años posteriores, par-tiendo del principio básico de la integraciónnacional. En esa etapa la educación continuóen manos del clero, sin embargo, a mediadosde la década de los cincuenta se operó uncambio trascendental bajo el principio de lalibertad en la enseñanza, pero supervisada porel estado.

Durante el año de 1824, en Nuevo Leónsurgió la cátedra de derecho a cargo del licen-ciado Alejandro Treviño y Gutiérrez, constituyén-

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dose así la Escuela de Jurisprudencia, conside-rada el más antiguo antecedente de la facultadde Derecho y Ciencias Sociales de la Univer-sidad Autónoma de Nuevo León.

El 5 de marzo de 1825, se promulgó laprimera Constitución Política de la entidad; enella se enmarcaron las bases para lo que seríala educación oficial en ese período.

En 1826, el gobernador José María Parás,decretó la primera Ley de Instrucción Pública,en la cual estableció la obligatoriedad de la edu-cación, asimismo, el Congreso del Estado legislósobre el otorgamiento de grados académicos.

La enseñanza de la medicina tuvovarios antecedentes, el 27 de febrero de 1826,se creó una cátedra de medicina y cirugía. En1828, el doctor Pascual Constanza establecióun plantel dedicado a esta especialidad y laprimera Escuela Médico Quirúrgica surgió el 5de agosto de ese año, sin embargo, esa institu-ción no cristalizó.

En 1834 surgió una escuela de enfer-mería en el Hospital de Nuestra Señora delRosario de Monterrey, a cargo del doctor JoséEleuterio González. Posteriormente, en 1842,se inauguró una cátedra de medicina, tambiénbajo la responsabilidad de este personaje.

Ese año fue evidente a nivel nacional lafalta de una institución capaz que pudiera orga-nizar la educación básica en toda la nación, porlo tanto, el estado encargó a la CompañíaLancasteriana el manejo de la Dirección deInstrucción Pública. El 1° de junio de 1844 secreó en Monterrey la primera institución lancas-teriana, la cual estaba dirigida por Antonio TamezMartínez. Esta escuela debe su nombre alpedagogo inglés José Lancaster. Su sistemaestaba basado en la enseñanza mutua, losmejores alumnos se convertían en monitores yayudaban a los demás; estos planteles funcio-naron hasta el año de 1854.

En 1845, las escuelas regresaron aestar bajo la tutela de los ayuntamientos, ya quela inestabilidad política, militar y financiera delperíodo impidieron que la influencia educativaestatal se ampliara.

El 30 de octubre de 1859, inició susactividades el Colegio Civil, decretado por elCongreso Local el año anterior, su director fueJosé de Jesús Dávila y Prieto. Ese mismo mesel doctor José Eleuterio González fundó laEscuela de Medicina de Nuevo León.

El año de 1866, siendo gobernador dela entidad Mariano Escobedo, el Colegio Civilvivió una importante etapa de su existencia alser designado como director del mismo eldoctor José Eleuterio González "Gonzalitos".

Notables educadores estuvieron en ladirección del Colegio Civil, figurando el Dr. PedroNoriega, el Ing. Miguel F. Martínez, el Dr. RafaelGarza Cantú, el Ing. Francisco Beltrán y el Lic.Pedro Benítez Leal, entre otros; destacando,además, como alumnos de esta institución, elmismo Miguel F. Martínez, Alfonso Reyes, Ne-mesio García Naranjo, José Alvarado y RaúlRangel Frías.

El Colegio Civil se conformó en el prin-cipal pilar cultural y educativo de la sociedadnuevoleonesa y del noreste de México.

Tras la victoria definitiva de Juárez, sepromulgó la Ley Orgánica de Instrucción Pú-blica, estableciéndose la educación primariagratuita y obligatoria, proponiendo además launificación educativa, excluyendo del plan deestudios cualquier tipo de enseñanza religiosae incorporando la enseñanza moral. La libertadde enseñanza garantizada en la Constitución,tenía sus límites en el laicismo obligatorioimpuesto bajo los principios de la filosofíapositivista.

El 25 de noviembre de 1870, fue creadapor el doctor José Eleuterio González mediante

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un decreto la Escuela Normal del Estado, hoydenominada Ing. Miguel F. Martínez.

A mediados del siglo XIX, el número deescuelas sostenidas por el estado era muy limi-tado, pero a partir de la restauración de la Repú-blica, su número creció de manera importante.En 1843 existían 1310 escuelas primarias, 2424en 1857 y 4570 hacia el año de 1870, posterior-mente, en 1874, el número se elevó a 8103escuelas, sin embargo, sólo el 19.4 % de losniños en edad escolar asistieron a ellas. En esaetapa la federación, estados y municipios,sostenían 5843 escuelas, o sea el 72.11 % deltotal, de los cuales el 64.4 % dependía de losmunicipios. Las corporaciones o individuosparticulares se encargaban de 378 escuelas,es decir, el 4.66 %, el clero y las asociacionesreligiosas conservaron 117, o sea, el 1.44 %;las privadas de paga eran 1581, conformandoel 19.51 %, quedando sin clasificar 184 plan-teles, el 2.27 %, dando un gran total de 8103escuelas. (Vázquez, 1992)

En diciembre de 1877 se creó en NuevoLeón la Ley del Consejo de Instrucción Pública,siendo su presidente el gobernador GenaroGarza García, quien era parte del Consejo, juntocon los directores de las Escuelas de Jurispru-dencia, de Medicina y del Colegio Civil.

Durante el porfiriato el poder y la eco-nomía se centralizaron, sacrificando la auto-nomía local y estatal, asimismo, la antigua basemunicipal en la educación se fue erosionandoal suprimirse las alcabalas, sin embargo, la faltade recursos económicos dificultó el desarrollode un sistema educativo nacional unitario.

Durante la gestión de Joaquín Barandacomo Ministro de Justicia e Instrucción, se fun-daron en el país cuatro escuelas normales, unade ellas con carácter nacional y federal, a lascuales se sumaron otras cuatro que ya existían.En esa etapa la Normal Nacional tuvo la facultadexclusiva de expedir títulos para la enseñanza.

En el año de 1888, se promulgó la Leyde Instrucción Obligatoria, la cual tenía alcancepara el Distrito Federal y los territorios federales.Con la idea de que estos ordenamientos tuvieranaplicación en otros estados y con la finalidadde lograr la unificación educativa nacional,Baranda convocó a dos congresos de instruc-ción donde se reunieron pedagogos, maestros,intelectuales y autoridades, lográndose avanzaren un proyecto estatal de educación.

Después de que ocupó el maestro JustoSierra la Subsecretaría de Instrucción Pública,tuvo lugar durante el porfiriato, una segunda faseeducativa de gran importancia, ya que Sierrase preocupó por organizar la educación, bus-cando llevarla a todos los sistemas sociales ysobre todo elevar los niveles de escolaridad,convirtiéndose el estado en tutelar indiscutiblede la educación primaria, mientras que la Uni-versidad asumiría la responsabilidad de incor-porar el conocimiento universal con un sentidonacionalista.

En Nuevo León, una de las principalespreocupaciones del general Bernardo Reyesdurante su administración, fue la instrucciónpública. Su interés por elevar el nivel educativolo llevó a tomar como modelo el plan de estudiosde la Escuela Nacional Preparatoria e introdu-cirlo en el Colegio Civil, propiciando con estareforma el aumento de cursos y el número deaños de duración.

En lo que respecta a la instrucción ele-mental, propuso la creación de una inspecciónde instrucción primaria, con el objetivo de uni-formar y supervisar los cursos y métodos deenseñanza en toda la entidad, logrando llevar acabo este proyecto hasta el año de 1891. Sinembargo, la educación secundaria no recibióla atención debida, principalmente por la faltade recursos económicos, incluso se suprimie-ron algunos colegios que se habían creadofuera de Monterrey, lo que perjudicó a las fa-milias que no podían costear los estudios desus hijos en la capital de la entidad.

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Durante el porfiriato la educación con-tinuó siendo un sistema limitado, registrándoseuna tasa de crecimiento anual de la escolaridadmuy baja, la cual disminuyó aún más a princi-pios del siglo XX.

Justo Sierra creó la Secretaría de Ins-trucción Pública y Bellas Artes, siendo el titularde la misma en 1905, logrando fundar, además,en 1910 la Universidad Nacional.

En esta etapa la educación superiorrecibió mayor atención que la educación básica,la escuela preparatoria surgió en todos los es-tados del país, también los estudios científicosy literarios, contando la mayoría de las entidadescon escuelas normales e institutos de educa-ción artística.

En lo que respecta a la cuestión ideo-lógica, lo más destacado durante el porfiriatofueron los cuatro grandes congresos pedagó-gicos nacionales, que propiciaron el desarrollode la teoría educativa y el diseño de distintosenfoques en ese rubro, destacando la educa-ción popular, integral, liberal, nacional y para elprogreso.

Durante la Revolución Mexicana (1910-1921), la educación prácticamente no tuvodesarrollo, sin embargo, en algunas entidadesdel país, los gobernadores revolucionariosimpulsaron leyes y reformas que favorecieronla educación popular y pese a los grandesinconvenientes económicos, fundaron escuelasy aumentaron el número de profesores, elestado de Nuevo León no fue la excepción.

La etapa porfirista generó un 78.5 % deanalfabetas, porcentaje que se vio incremen-tado durante el movimiento armado revolucio-nario. Este problema adquirió mayores propor-ciones al agregarse otros factores, principal-mente los de tipo étnico y geográfico prevale-cientes en el país.

El Congreso Constituyente de 1917,elevó a rango constitucional el precepto de la

educación laica, obligatoria y gratuita, además,prohibió que el clero y las asociaciones reli-giosas se encargaran de organizar o dirigir lasescuelas de educación primaria.

La nueva Carta Magna otorgó al Estadomayores facultades para supervisar las es-cuelas primarias oficiales y privadas, sin em-bargo, al suprimirse la Secretaría de InstrucciónPública y Bellas Artes, al gobierno revolucionariose le dificultó impulsar el rubro educativo, al noexistir un órgano unitario para la toma de deci-siones, por otra parte, los municipios o gobier-nos locales, tenían a su cargo la educación, peroen esa etapa, por falta de recursos económicos,técnicos y humanos, muchas escuelas se vie-ron obligadas a cerrar.

De lo anterior se desprende que la res-ponsabilidad educativa del país estaba a cargode los gobiernos locales a través de direccionesgenerales de educación pública en cada enti-dad, por lo cual el gobierno federal tenía unaingerencia indirecta y de muy poca importanciaen los asuntos educativos.

En esa etapa se vivió una verdaderaorganización educativa descentralizada, dondeel cumplimiento de los tres principios pedagó-gicos: obligatoriedad, gratuidad y laicismo enlas escuelas oficiales, estaría a cargo de lasautoridades locales, mientras que la DirecciónGeneral de Educación Pública asumiría que laobligatoriedad y laicismo fueran efectivas en lasescuelas particulares. En Nuevo León esta pro-blemática la tuvo que enfrentar el gobernadorNicéforo Zambrano, quien gobernó la entidaddel 1° de julio de 1917 al 4 de octubre de 1919.Por otra parte, a este personaje le correspondiópromulgar la Constitución Local basada en lospreceptos de la de1917.

La situación educativa nacional cambióa partir de 1921, ya que a iniciativa de JoséVasconcelos se creó la Secretaría de Educa-ción Pública SEP, asumiendo él mismo la titula-ridad. Con la SEP se inició una tendencia hacia

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la llamada federalización educativa, la cual fueun proceso donde "el gobierno federal se en-cargó de la coordinación y operación del sis-tema en los estados, en el inicio en forma parcialy posteriormente casi total. El proceso no anulóla posibilidad legal de que estados y municipiosimplementaran el servicio educativo en susámbitos jurisdiccionales". (MENESES, 1988:209-211, 240)

Durante esta etapa Vasconcelos inicióuna intensa actividad con la idea de unificar laheterogénea y dispersa población del país através del nacionalismo, buscando integrar laherencia indígena e hispánica de los mexi-canos. Sobre esta base impulsó la alfabetiza-ción, escuela rural, instalación de bibliotecas,edición de libros de texto gratuitos, desayunosescolares, las bellas artes y sobre todo, el inter-cambio cultural con el exterior. Pero definitiva-mente el aporte más importante de Vasconcelosa nivel nacional, fue la educación rural, lograndocrear escuelas primarias y algunas escuelasnormales rurales, asimismo, se formaron lasllamadas misiones culturales, que no eran otracosa que grupos de maestros, profesionistasy técnicos, que se dirigieron a las diversas locali-dades rurales para capacitar profesores y tra-bajar a favor de la comunidad, sobre todo enaspectos como vacunación, organización pro-ductiva y recreación.

En la década de los años veinte del siglopasado, el nuevo proyecto de nación tomó unaexpresión concreta y comenzó a consolidarsea través de la institucionalidad. Era necesarioreconstruir el país haciendo énfasis en el desa-rrollo educativo, basándose en los lineamientosy principios del artículo 3° constitucional. Sinembargo, los efectos de la lucha armada habíandejado en bancarrota al país, asimismo, ladependencia económica con respecto a Europase había perdido, generándose un nuevo pro-ceso de subordinación, mucho más directo conel capital norteamericano.

Esta situación hizo que los centros másindustrializados y de comercio a gran escala

en México, como la ciudad de Monterrey, fueranlos primeros en ser influenciados por la tecno-logía y cultura estadounidense, abriéndose laspuertas a la división del trabajo que exigía unamano de obra tanto femenina como masculinamás calificada técnica y culturalmente, por otraparte, el desarrollo y progreso generó un impor-tante movimiento migratorio del campo a laciudad, aspectos que impactaron directamenteen el desarrollo educativo, además la juventudde estas latitudes deseaba alcanzar un mejornivel profesional que le permitiera acceder a lasdiferentes ofertas de trabajo que requería elnuevo empuje industrial de la ciudad regio-montana.

En este sentido la Revista México, elpaís del porvenir, editada en 1922-1923 por laCompañía Editorial Panamericana, consignaese gran desarrollo industrial, tecnológico ycomercial de la ciudad de Monterrey, la cual fuepublicada con la finalidad de atraer inversio-nistas de diferentes partes del mundo, pararealizar negocios en la Sultana del Norte, la cual,en ese entonces se estaba convirtiendo en unimportante polo de desarrollo a nivel nacional.

Este órgano informativo nos presentaun fidedigno panorama de la situación política,económica y social de la región noreste del país,incluyendo en uno de sus apartados los princi-pales aspectos de la instrucción pública y pri-vada del estado de Nuevo León. En esta etapael general Álvaro Obregón ocupaba la presi-dencia de la República, oficializando durante elaño de 1921 la creación de la Secretaría deEducación Pública.

En Nuevo León, la Dirección General deInstrucción Pública supervisaba todas lasescuelas existentes en la entidad, con el apoyode seis inspectores, de los cuales, tres seencontraban en la ciudad de Monterrey, uno enLampazos, uno en Cadereyta y otro en Linares.

Había en esa etapa 283 escuelas prima-rias, de las cuales 252 eran oficiales y el restoparticulares. La asistencia a los planteles era

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de 33,199 alumnos en total, de los cuales eninstituciones oficiales había 13,899 niños, 12,697niñas, 1,653 adultos y 632 señoritas, mientrasque en las particulares 2,121 niños y 2,197 niñas.La plantilla de maestros estaba conformada porun total de 1095 educadores.

En lo que se refiere al presupuesto parala instrucción pública en el estado, este ascendíaa más de 500,000 pesos anuales. El Gober-nador del Estado en esa etapa, Dr. Ramiro C.Tamez, ante la problemática que representabael rubro educativo, implementó una importantecampaña contra el analfabetismo, para ellomandó establecer escuelas rudimentarias,rurales y nocturnas, en la mayoría de las munici-palidades.

En lo que se refiere a la instrucciónsecundaria, ésta se impartía en el Colegio Civildel Estado bajo los lineamientos y plan de ense-ñanza de la Escuela Nacional Preparatoria paratodas sus materias. En esa etapa se afirmabaque el personal docente del Colegio Civil era elmás idóneo y numeroso hasta entonces, elnúmero de alumnos sumaba 311.

En lo que toca a la instrucción profe-sional, ésta se impartía en las siguientesescuelas: la Escuela de Jurisprudencia, quecontaba con 16 alumnos, con un personal de 5profesores y con un gasto anual de 4,920pesos; la Normal de Profesores, con 44 alum-nos, 24 maestros y con 15,660 pesos engastos; la Profesional de Señoritas, con 324alumnas, 34 maestras y con un gasto anual de29,340 pesos; la Escuela de Medicina, a la cualasistían 16 alumnos, con 5 profesores y con15,000 pesos de presupuesto y la de Enfer-mería, con una plantilla de 15 alumnas, 3 profe-sores y 2,280 pesos de gasto al año.

Entre los colegios privados de educa-ción básica figuraban el Colegio Hidalgo, LuzBenavides, Serafín Peña, Benito Juárez, PabloLivas, Renacimiento y Laurens, entre otros.

En esta etapa existían varias acade-mias comerciales, entre ellas, la Gral. Zaragoza,Mercantil y Francisco Naranjo, además losColegios Comercial Juárez, María Auxiliadora,La Luz, Preparatorio, Monterrey, Renacimiento,Zaragoza, Laurens, Inglés Español, Divino Sal-vador y Central.

En cuanto a las Academias para la ense-ñanza de Taquigrafía estaban la Pitman, ArteTaquigráfico, Víctor, Abelardo Carranza, IsaacPitman, Ofelia, La Corregidora, Washington ySan José, además los Colegios Juárez y SerafínPeña, entre otros. Es importante hacer notarque en estos centros educativos se enseñabateneduría de libros, taquigrafía, mecanografía einglés.

Existía además la Academia Mixta Parti-cular de Música Beethoven, la cual contaba con170 alumnos, 13 maestros y un gasto anual de19,200 pesos.

El desarrollo de la educación en NuevoLeón fue significativo, es importante recordarla labor de los grandes maestros nuevoleo-neses Miguel F. Martínez, Serafín Peña, PabloLivas, Plinio D. Ordóñez y Moisés Sáenz, a loscuales la entidad debe gran parte de los avan-ces logrados hasta la fecha.

En 1925, el maestro nuevoleonés MoisésSáenz Garza impulsó la creación de la escuelasecundaria a nivel nacional, la cual se inició enNuevo León a partir del año de 1933.

Ese mismo año, siendo gobernador delEstado Francisco A. Cárdenas, se creó la Uni-versidad de Nuevo León, la cual actualmentees uno de los principales centros de estudiodel país. Más tarde, en 1961, se fundó la EscuelaNormal Superior del Estado, llamada Profr.Moisés Sáenz Garza, siendo su director funda-dor el Profr. Ciro R. Cantú; esta institución vinoa resolver el problema de la formación de maes-tros a nivel medio superior. La institución cuentatambién con una Escuela de Graduados, donde

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los profesores pueden continuar sus estudiospedagógicos a nivel de maestría.

Por otra parte, existen actualmente, laEscuela de Ciencias de la Educación, Licencia-tura en Educación Especial y la UniversidadPedagógica Nacional con dos unidades, una enGuadalupe y otra en Monterrey, asimismo secuenta con licenciaturas en pedagogía y cien-cias de la educación en algunas universidadesde Nuevo León, ofreciéndose también maes-trías y doctorados.

En lo que respecta a las carreras técni-cas y comerciales, en la actualidad, éstas hancrecido gracias a la gran demanda de personalcalificado por parte de la industria. El gobiernoabrió escuelas a nivel medio profesional, desta-cando el CONALEP, institución que brindacarreras acordes al desarrollo del estado, asi-mismo, en la entidad de ofrecen estudioscomerciales, de enfermería, computación ymuchos otros, sobresaliendo las recién funda-das Universidades Tecnológicas.

La ciudad de Monterrey, después deMéxico, es la que tiene un mayor número deinstituciones de cultura superior, difícil seríaenumerarlas en este apartado, sin embargo,nos queda claro que los nuevoleoneses siemprehan tenido un sentido innato para superarse através de la instrucción, dos de cada tres habi-tantes del estado, asisten a los centros educa-tivos en todos los niveles.

A nivel universitario Nuevo León se hacaracterizado por un gran nivel y desarrollo, yaque cuenta con una importante cantidad deinstituciones a nivel superior, las cuales hanpuesto el nombre de la entidad a la vanguardiaeducativa del país.

La Universidad Autónoma de NuevoLeón es una de las principales universidadesdel país, como ya se dijo, fue creada durante laadministración de Francisco A. Cárdenas; eldoctor Pedro de Alba fue uno de los encargados

de organizar los primeros trabajos en la institu-ción. El 31 de mayo de 1933, fue promulgadala Ley Orgánica que le dio origen. Las escuelasque contribuyeron inicialmente a su conforma-ción fueron la Facultad de Derecho y CienciasSociales (1824), el Colegio Civil (1859), Facul-tad de Medicina (1859), Escuela Normal (1870),Escuela de Enfermería y Obstetricia (1915),Escuela Industrial y Preparatoria Técnica PabloLivas (1921) y la Escuela Industrial y Prepara-toria Técnica Álvaro Obregón (1930).

La Universidad inició sus labores enseptiembre de 1933, siendo su primer rector elLic. Héctor González, quien era director de laFacultad de Derecho. La Universidad enfrentóinfinidad de obstáculos, principalmente porquela educación que en esa etapa se debía impartirtenía que ser socialista, situación que se tradujoen una fuerte oposición, tanto de estudiantescomo de grupos civiles, empresariales yreligiosos.

Ante la conflictiva situación que segeneró en la entidad, el Congreso de NuevoLeón decretó el 28 de septiembre de ese añola desaparición de la Universidad, y el añosiguiente creó el Consejo de Cultura Superior,que en ese entonces se encargó de regir losdestinos de todas las escuelas universitarias.

Diez años después, el 18 de agosto de1943, durante el gobierno de Bonifacio SalinasLeal, a través del decreto N° 79 de la LegislaturaXLIX del Estado, se creó de nueva cuenta laUniversidad, nombrándose como rector al Dr.Enrique C. Livas, cargo que ocupó hasta el añode 1948.

En 1971 le fue otorgada la autonomía ala Universidad y se creó además una junta degobierno cuya función principal es designarrector, directores de escuelas, facultades ymiembros de la comisión de hacienda con inde-pendencia del gobernador del estado.

La Ciudad Universitaria fue construidaen terrenos ubicados en el antiguo Campo Mili-

tar, que fueron cedidos por acuerdo del enton-ces presidente de la República, Lic. Miguel Ale-mán Valdés. La torre de rectoría alojó diferentesdepartamentos administrativos, mientras queen la Ciudad Universitaria se ubicaron variasfacultades.

Actualmente la Universidad Autónomade Nuevo León cuenta con 25 facultades: Agro-nomía, Arquitectura, Artes Escénicas, Artes Vi-suales, Ciencias de la Comunicación, CienciasFísico-Matemáticas, Ciencias Políticas y Admi-nistración Pública, Ciencias Biológicas, Cien-cias de la Tierra, Ciencias Forestales, CienciasQuímicas, Contaduría Pública y Administración,Derecho y Criminología, Economía, Enfermería,Filosofía y Letras, Ingeniería Civil, Ingeniería Me-cánica y Eléctrica, Medicina, Medicina Veteri-naria y Zootecnia, Música, Odontología, Organi-zación Deportiva, Psicología, Salud Pública yNutrición y Trabajo Social; además 22 divisio-nes de posgrado, 24 preparatorias generales y4 preparatorias técnicas, ofreciendo un total de248 carreras de las cuales 61 son profesionales,55 especializaciones, 59 maestrías, 21 docto-rados, 9 carreras técnicas y 43 bachilleratostécnicos.

Algunos de los planteles mencionadosse encuentran fuera de la Ciudad Universitaria,existiendo además escuelas preparatorias yfacultades en diversos municipios.

La universidad tiene 64 bibliotecas ubi-cadas en diferentes espacios universitarios,sobresaliendo la Biblioteca Central Magna "RaúlRangel Frías" y la Biblioteca Universitaria AlfonsoReyes "Capilla Alfonsina", contando ademáscon un Centro de Informática.

En el área metropolitana de la ciudadde Monterrey se han fundado otras importantesuniversidades, el año de 1943, con la finalidadde capacitar personal para laborar con eficien-cia en la banca, la industria, el comercio y satis-facer las necesidades de recursos humanosen las diferentes áreas de la economía nuevo-

leonesa, se creó el Instituto Tecnológico deEstudios Superiores de Monterrey, ITESM. Pos-teriormente se crearon otras instituciones deeducación superior como la Universidad de Mon-terrey, la Universidad Regiomontana, el Centrode Estudios Universitarios, la Universidad Metro-politana de Monterrey, la Universidad del Nortey la Universidad Mexicana del Noreste, entreotras.

En lo que respecta a la cantidad de estu-diantes que cursan los diferentes niveles educa-tivos en las escuelas del Estado de Nuevo Leónen la actualidad, hay un total de 675,471 hom-bres y 637,315 mujeres, dando un gran total de1;312,786 estudiantes.

A nivel escolarizado se dan las siguien-tes cifras:

En educación preescolar 218,429 alum-nos, cursando la Educación Primaria 527,272,la educación Secundaria asciende a 221,384,en el Bachillerato 102,121 alumnos, en carrerasde nivel Profesional Medio Técnico 31,061, enla Educación Normal, que abarca la educaciónde nivel preescolar, primaria, Educación Física,Secundaria y Educación Especial, un total de7,111 normalistas; en cuanto a los alumnos quecursan estudios a nivel de Licenciatura 122,462,mientras que los que estudian algún Posgradoson 11,141 que vienen a significar en estudiosde nivel superior un gran total de 133,603.

Con respecto a los alumnos que reali-zan sus estudios en sistema No Escolarizado,éstos suman 71,805. (SE, 2005-2006)

Finalmente podemos concluir que laposición del estado de Nuevo León en materiaeducativa a nivel nacional es sólida, ya que lapoblación mayor de 15 años que sabe leer yescribir es de 97%, sobresaliendo la coberturapromedio en educación preescolar para niñosde 3 a 5 años con un 61%. La primaria rebasael 90%, con una eficiencia terminal del 95%; laeducación secundaria supera el 91%, con unaeficiencia terminal del 86%.

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El principal desafío de la educaciónnuevoleonesa sigue siendo elevar la calidad enla educación para fortalecer su carácter forma-tivo, buscando arraigar valores humanistas,éticos y cívicos para que se logren transmitir

los conocimientos científicos junto con lasherramientas tecnológicas adecuadas paradesarrollar en los alumnos, habilidades que lespermitan a través de un espíritu emprendedorelevar su nivel competitivo.

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