Nancy Martínez ÁlvarezDirectora General IDEP

Primer Coloquio Nacional de MatemáticasUniversidad Santo Tomas

El papel de la investigación en laformación docente en matemáticas:

Una mirada desde la experiencia del IDEP

El papel de la investigación en laformación docente en matemáticas:

Una mirada desde la experiencia del IDEP

La investigación como estrategia potente de la formación docente y expresión de lo posible en relación con la educación matemática en la escuela.

El IDEP, su historia y su apuesta como “hito de ciudad”.La educación matemática desde la experiencia situada del aula y la escuela. Aportes IDEP.El potencial de la práctica reflexiva y el saber pedagógico en el campo de las matemáticas en la formación docente como la cualificación docente.

El IDEP, referente distrital, nacional y regional: una entidad pública dedicada a la investigación en educación y al desarrollo pedagógico de Bogotá.

Entidad financiada con recursos públicos de la ciudad, que promueve la investigación e innovación en educación y pedagogía como política pública y realiza acciones para el desarrollo de iniciativas de cualificación y reconocimiento del saber pedagógico de maestros y maestras.

El IDEP, su historia y su apuesta como “hito de ciudad”

“Las dos décadas de IDEP, son más que eso, pues además de ser un hito de ciudad también ha sido un acontecimiento de saber. En él se encarna la persistencia y la vigencia de un proyecto de construcción colectiva de muchas voces, de muchas manos, de muchas historias

de vida que entretejen en su historia institucional, que de una u otra manera, dan cuenta de las condiciones de existencia del saber

pedagógico en nuestra formación cultural y del lugar de los maestros y las maestras y de la relación de aquellos con los saberes, con el territorio, con la construcción de un sentido y una práctica en

torno a lo público, de esa que se construye día a día.”

El IDEP, su acción misional

Proyectos y programas asociados a la investigación e innovación, pieza clave en la

formación continua y en la cualificación docente.

La producción del Instituto contribuye desde contextos académicos y escolares a visibilizar el saber de los maestros y su capacidad para transformar la práctica y los saberes escolares.

El IDEP contribuye a través de la investigación, la innovación y el seguimiento de la política pública del Sector, en la construcción y socialización de conocimiento educativo y pedagógico para la materialización del derecho a la educación de calidad y el cumplimiento del Plan de Gobierno Distrital “Bogotá Humana 2012 – 2016”, Construcción de saberes: Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender

El IDEP, su acción misional

5 Claves para la Educación

5 Claves para la Educación

El Premio a la Investigación e Innovación educativaUn buen ejemplo de cualificación desde la práctica y

el saber pedagógico

Apuesta de Ciudad

La educación matemática desde la experiencia situada del aula y la escuela

Aportes IDEP

El acumulado del IDEP: proyectos de investigación e

innovación desarrolladas con los maestros, tanto de matemáticas, como de

educación preescolar y básica y con colectivos de

investigadores.

Proyectos de investigación e innovación

Proyectos de investigación en la modalidad de reflexión pedagógica y contribución metodológica y didáctica en matemáticas

AÑO TEMÁTICA DOCUMENTO AUTORES1999 Especial Matemáticas Magazín Aula

Urbana N° 8MAU

1999 Como se evalúan las competencias básicas en matemáticas

Magazín Aula Urbana N° 10

MAU.Entrevista a la profesora Gloria García

2000 Innovación curricular en precálculo para la educación media

Publicación Cristina Carulla y otros

2001 La tecnología agente, Agente de cambio de las prácticas educativas en matemáticas

Publicación Colectivo de maestros colegio República de Colombia

Proyectos de investigación e innovación

Investigación en Educación Matemática

AÑO TEMÁTICA DOCUMENTO AUTORES1999 Prácticas pedagógicas y evaluativas en

lenguaje y matemáticas: concepciones y posiciones

Publicación Olga Cecilia Díaz y Lilian Caicedo

2000 Las tendencias en educación matemática y su implementación en los currículos y prácticas docentes

Publicación Orlando Mesa Betancur

2001 Tendencias y enfoques en investigación en educación matemática

Magazín Aula Urbana N° 28

Cristina Carulla y otros

2001 Educación Matemática, Análisis y Síntesis de investigaciones e innovaciones 1998-2000

Publicación Orlando Mesa y otros

2009 Escenarios de aprendizaje de las matemáticas. Un estudio desde la perspectiva de la educación matemática crítica

Publicación Gloria García y otros

Proyectos de investigación e innovación

Innovaciones e Investigaciones asociadas a conceptos, conocimientos y saberes escolares en relación con las matemáticas

AÑO TEMÁTICA DOCUMENTO AUTORES1997 Sistematización de una experiencia de matemáticas

contemporáneas en el aulaPublicación Ricardo Castañeda

Tinoco2001 Currículo interdisciplinariedad que involucre ciencias naturales,

matemáticas y humanidades en el desarrollo del pensamiento sistémico en docentes y estudiantes de grado sexto

Publicación Carmen Rosa Berdugo y otros

2002 Construyendo el concepto de volumen Magazín Aula Urbana N° 36 Margoth Buitrago y otros

2002 Matemática a la medida de los niños. El sistema decimal de numeración (Experiencia de investigación acción)

Publicación Mery Aurora Poveda

2003 Rutas pedagógicas y educación matemática, producto de seminario permanente de educación matemática 2002-2003

Magazín Aula Urbana N° 38 Edgar Torres y otros

2003 La práctica del profesor de matemáticas en el aula, de cara al espejo

Magazín Aula Urbana N° 39 Patricia Perry y otros

2004 Las claves del altillo: ejercicios de matemáticas y lenguaje. Una forma de medios de aula

Magazín Aula Urbana N° 46 Fundación NOUS

2004 Matemáticas hasta en la sopa: fórmulas prácticas para quererlas

Magazín Aula Urbana N° 47 Martha Mosquera

2005 Proyecto de investigación e innovación de las matemáticas en el aula

Publicación Escuela Pedagógica Experimental EPE y colegios distritales

2009 La construcción de la voz en la escuela: aprender matemáticas a través de la argumentación

Publicación (libro digital) John Sigifredo Muños y Maritza Mosquera

Proyectos de investigación e innovación

Formación Docente

AÑO TEMÁTICA DOCUMENTO AUTORES1997 Lineamientos y políticas del IDEP sobre Programas de

Formación Permanente de Docentes PFPDRevista Educación y Ciudad N° 1

2000 Estudios de seguimiento a la evaluación de impacto de los materiales de la Caja de Herramientas Vida de Maestro para la formación permanente de docentes en el DC

Publicación José Gregorio Rodríguez Y otros

2003 Rutas pedagógicas en matemáticas. ¿Azar o construcción? Publicación Luisa Andrade y otros2007 Interrogantes y afirmaciones acerca de maestros y

maestras investigadores Revista Educación y Ciudad N° 12

María Cristina Martínez y Jorge Ramírez

2007 Sentido y significado pedagógico-cultural de las experiencias trabajadas por maestros investigadores desde el aula

Revista Educación y Ciudad N° 12

Jorge Vargas

2010 Innovación pedagógica en dificultades de aprendizaje en lectura, escritura, oralidad y matemáticas: concepciones de profesores frente al tema de dificultades de aprendizaje

Revista Educación y Ciudad N° 19

Luisa Fernanda Acuña y otros

2011 Formación dentro y fuera de la escuela: Antítesis y síntesis Revista Educación y Ciudad N° 20

Charo Barrios y otros

2012 ¿Matemática problémica, o problemas con la matemática? Revista Educación y Ciudad N° 23

Alberto Montalvo

Investigaciones y estudiosAlgunos ejemplos

Especial Matemáticas Magazín Aula Urbana

Magazín Aula Urbana No. 8, Diciembre 1998 – Enero 1999

En este número de Aula Urbana nos aventuramos en el debate sobre las matemáticas.

Las reflexiones y aportes presentados por los escritores tiene un gran significado en el contexto de los resultados del Tercer Estudio Internacional de Ciencias y Matemáticas – TIMSS-, el cual no advierte sobre el gran desafío de la época para nuestro país: superar los preocupantes indicadores que evidencian el deficiente dominio de estas competencias básicas por parte de los estudiantes colombianos.

Las claves del altillo:ejercicios de matemáticas y lenguajeUna forma de Medios en el Aula

Magazín Aula Urbana No. 46 Enero – Marzo 2004Autores: Fundación para el Desarrollo de Destrezas Intelectuales NOUS. Páginas: 2 - 3

Desde hace casi 10 años se inició a escala nacional un proceso de renovación que busca definir lo fundamental en el aprendizaje de los niños y los jóvenes escolarizados, con el fin de identificar la utilidad práctica y social de conocimientos propios de los currículos. A partir de estas reflexiones, los programas de calidad en la educación, adelantados por el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional, Introdujeron el enfoque de la educación por competencias.

Investigaciones y estudiosAlgunos ejemplos

La Construcción de la voz en la escuela: aprender matemáticas a través de la argumentación

Autores: John Sigifredo Muñoz y Maritza Mosquera EscuderoAño: 2009

El desarrollo de la propuesta parte de la construcción de la voz en la escuela para lograr que los estudiantes a partir de estrategias como el trabajo en grupos, la discusión, la lectura en voz alta y la construcción de textos, se acerquen a procesos de argumentación en matemáticas que les permitan ir más allá de la respuesta correcta, para centrar el proceso en la reflexión sobre la manera de resolver el problema o la pregunta.

La matemática, vista desde los imaginarios de los jóvenes como el “coco” de la escuela, se redimensiona, planteando la posibilidad de construir en grupos, diversas maneras de llegar a la respuesta correcta.

Investigaciones y estudiosAlgunos ejemplos

Escenarios de aprendizaje de las matemáticas. Un estudio desde la perspectiva de la educación matemática crítica.

Autores: Gloria García, Paola Valero, Francisco Camelo, Gabriel Mancera, [et.al.]Año: 2009.Autores: Luisa Andrade, patricia Perry, Edgar Guacaneme, Felipe Fernández.Año: 2003

Alternativas para crear ambientes de aprendizaje que superen la exclusión, organizadas en escenarios pedagógicos, donde las matemáticas permanecen ocultas tras estructura y rutinas sociales

Rutas pedagógicas en matemáticas: ¿Azar o construcción?Descubrir aspectos de la práctica docente del profesor de matemáticas en instituciones de educación básica secundaria de Bogotá

Investigaciones y estudiosAlgunos ejemplos

Innovación pedagógica en dificultades de aprendizaje en lectura, escritura, oralidad y matemáticas: concepciones de profesores frente al tema de dificultades de aprendizaje.

Revista Educación y Ciudad No. 19, Julio - Diciembre 2010Autores: Luisa Fernanda Acuña, Geidy Ortiz, Liced Angélica Zea, Yolanda Blanco Carrillo, Fanny Blandón Ramírez 8 – Enero 1999. Páginas: 123 - 150

Resultados de una investigación sobre concepciones de profesores frente al tema de dificultades de aprendizaje, en el marco de un proyecto mayor denominado “Proyecto innovación: intervención pedagógica de estudiantes con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y los procesos de oralidad, lectura y escritura”.

Investigaciones y estudiosAlgunos ejemplos

El potencial de la práctica reflexiva y el saber pedagógico en el campo de las matemáticas en la formación docente como la cualificación docente

La formación docente ha ocupado la agenda académica, social y

política, en todos los tiempos:

El Movimiento Pedagógico Estatuto Docente (Decreto 2277 de 1999), Ley General de Educación (Ley 115 de 1994)

El potencial de la práctica reflexiva y el saber pedagógico en el campo de las matemáticas en la formación docente como la cualificación docente

A partir de la década de los 80 y con fluctuaciones en el tiempo, el reconocimiento del papel de los maestros para lograr una educación de buen nivel –pertinente y de calidad– aparece como imperativo fundamental y su formación como elemento clave para lograr este propósito.

El potencial de la práctica reflexiva y el saber pedagógico en el campo de las matemáticas en la formación docente como la cualificación docente

Este cúmulo de conocimiento construido desde las aulas de clase, desde los

problemas que plantea la enseñanza de las matemáticas escolares, desde la necesidad

de dar sentido a lo que se enseña y posiblemente obtener aprendizajes en los

estudiantes, son razones válidas y suficientes para reconocer el potencial de la

investigación y la innovación en tanto práctica reflexiva que construye saber

pedagógico en las matemáticas escolares.

A manera de conclusión

A manera de conclusión y de provocación para debates futuros proponemos el interrogante:

Diker Gabriela y Terigi Flavia. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidos. Buenos Aires. 1997. Pág. 132.

QUÉ ES LO QUE FORMA EN LA FORMACIÓN DE UN DOCENTE2¿ ?

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