نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

1

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

غير قابلة للتداول )محكمة ( مسودة

)م٢٠١٠(يناير

الوثيقة القومية اعتماد تقويم و ملعايري

مبصر كليات الرتبية ) والربامج ، واخلرجيني، املؤسسة : مستويات (

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

2

تمھيدالهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد بجمهورية مصـر العربيـة الهيئـة المسـئولة عـن تعد

.اد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي، والعالي، العام، واألزهريتحديد، وتطبيق معايير الجودة واالعتممؤسسات تعليمية تعنى بإعداد المعلم، وذلك من خالل المعايير التي تحددها الهيئة : كليات التربيةو

والتــي تضــمن قيــام هــذه الكليــات بمهــارات ومســئولياتها فــي إعــداد المعلــم واكســابه المعــارف والمهــارات .مة للقيام بالتدريس بمكانة كليات التربية في منظومة التعليم الجامعي وقبل الجامعيواالتجاهات الها

علــــى أهميــــة كليــــات التربيــــة، والنظــــر إليهــــا -دائمــــا – لهيئــــة القوميــــة للجــــودة واالعتمــــاد تؤكــــداو ولمـا تسـتوعبه مـن طـالب يشـكلون القسـم األكبـر ، كمؤسسات تضـطلع بمهـام تعليميـة وبحثيـة وتنمويـة

.من يلتحقون بالجامعاتمومن جهة أخرى؛ فإن مخرجات هذه كليـات التربيـة تمثـل عناصـر مضـافة إلـى مجتمـع المعلمـين

مليــون تلميــذا وتلميــذة فــي ١٥الــذي يصــل إلــى أكثــر مــن مليــون معلــم يقــدمون خدمــة إلــى أكثــر مــن .المختلفةمدارس ومراحل التعليم

عنـــي كــل أســرة مصـــرية، ولــه تــأثير كبيـــر وفعــال علـــى ونظــرا ألن نجــاح العمليـــة التعليميــة أمــر يعمليــات التنميــة االجتماعيــة واالقتصــادية للمجتمــع المصــري؛ فــإن الهيئــة القوميــة للجــودة واالعتمــاد تنظر إلى كليات التربية في منظومـة التعلـيم الجـامعي وقبـل الجـامعي برؤيـة خاصـة، حيـث إن شـأنها

.ت أفراد المجتمع المصرييتعدى حدودها إلى سائر قطاعات ومؤسساوقطـــاع الدراســـات التربويـــة مســـئول عـــن إعـــداد المعلـــم لمـــدارس التعلـــيم العـــام والخـــاص بجمهوريـــة

مصر العربية حيث يشمل هذا القطاع إعداد معلم رياض األطفال، ومعلـم المدرسـة االبتدائيـة؛ ليكـون وكـذلك ، ف العليـا لهـذه المـدارسمعلما لمجال من مجاالت التخصص، ولتدريس هـذا المجـال بالصـفو

ـــة؛ ليكـــون معلمـــا لمجـــال تخصـــص بالمدرســـة اإلعداديـــة، إعـــداد معلـــم المدرســـتين اإلعداديـــة والثانوي .ومتخصصا لتدريس مادة معينة بالمدارس الثانوية

ســبع وعشــرون كليــة تربيــة بالجامعــات الحكوميــة، وكليــة -حتــى اآلن –ع .م.ويوجــد فــي جاصــة، وكالهمــا ينــدرج تحــت مظلــة قطــاع الدراســات التربويــة بــالمجلس األعلــى تربيــة بالجامعــات الخ

للجامعات، كما أن برامج ومحتوى المقررات وضعت في مستويات معياريـة وأطـر نظريـة بحثيـة تمثـل % .٢٥، والمقررات التربوية والثقافية بنسبة % ٧٥فيها المقررات التخصصية بنسبة

ت بميــدان التربيــة والتعلـيم مــن خــالل التــدريب العملــي القــائم علــى أســس كمـا يــتم ارتبــاط هــذه الكليــا .علمية مهنية في مدارس التعليم العام والتعليم الخاص

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

3

وعلى هذا فإن الهيئة القومية لضمان الجودة واالعتماد، وهي تهدف في رسالتها إلى ضمان جودة ير الجودة واالعتماد، الالزمة للكفـاءة والجـودة األداء في إعداد المعلم بكليات التربية؛ قد حددت معاي

في إعداد المعلم لمراحل التعليم المختلفة، واكسابه المعارف والمهارات واالتجاهات؛ للقيام بمهامه فـي :مهنة التدريس بكفاءة واقتدار وذلك من خالل محوريين أساسيين

:ويشمل ،وهو القدرة المؤسسية: المحور األول الهيكل التنظيمي راتيجيالتخطيط االست

المصداقية واألخالقيات القيادة

الموارد المالية والمادية الجهاز اإلداري

الجودةالتقويم المؤسسي وادارة المشاركة المجتمعية وتنمية البيئة

:وهو الفاعلية التعليمية، ويشمل: محور الثانيال

.الطالب والخريجون - :المعايير األكاديمية والتي تتضمن -

.المعارف والمهارات واالتجاهات التي يكتسبها المتعلمين) أ(

.الخبرات الميدانية والتدريب الميداني) ب( .التنوع) ج(

.المقررات الدراسية/ البرامج - .التعليم والتعلم والتسهيالت - .وأداء وتنمية أعضاء هيئة التدريس بالكلية كفاءة - .البحث العلمي واألنشطة العلمية - .الدراسات العليا - .التقييم المستمر للفعالية التعليمية -

ب المعـــايير األكاديميـــة القياســـية المرتبطـــة بـــالخريجين للمراحـــل المختلفـــة، وفـــي وجميعهـــا، إلـــى جانـــ .التخصصات المتعددة، تعد الزمة لضمان جودة التعليم في كليات التربية، واعتماد برامجها

لجنة إعداد الوثيقة

تفهرس المحتويا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

4

مقدمة

قطاع كليات التربية...............................................................................................................................................

البرامج الدراسية بكليات التربية................................................... ...................

منھجية اعداد الدليل : الجزء األول

..................................................تحديد اإلطار الفكري لمعايير تقويم واعتماد كليات التربية .١

......................................................................................................................مراحل إعداد الوثيقة .٢ كليات التربيةتقويم واعتماد سياسة الھيئة ل: الجزء الثانى

.................................................................................................. ......................................................... .مقدمة .١ ....................................................................... .كليات التربية اإلطار العام لعملية تقويم واعتماد .٢

................................... البرامج/ الخريجين/ يةالكلآليات وقواعد وشروط التقدم العتماد ا .٣

.................................................................................. ..................................نتائج عملية التقويم واالعتماد .٤ ................................................................................. ................................................ .مرحلة ما بعد التقويم .٥

........................................................................................................... ............................................. .التظلمات .٦

..................................................................................................... ......................................... .تجديد االعتماد .٧

................................................................................مستويات اعتماد كليات التربية: الجزء الثالث ................................مؤسسات تعليم عالي: كليات التربية : المستوى األول .١

.......................................معايير القدرة المؤسسية لكليات التربية - ......................................معايير الفعالية التعليمية لكليات التربية -

...................المعايير القياسية األكاديمية لخريجي كليات التربية: المستوى الثاني .٢ ...............................................................معايير التخصص - ...................................................................معايير التربية - ......................................................معايير المسئولية المھنية - .........................................................معايير القدرة الشخصية -

.....................برامج إعداد المعلم بكليات التربيةمعايير محتوى : المستوى الثالث .٣ ..........................................معايير محتوى برنامج إعداد معلمة رياض األطفال - .......................................معايير محتوى برامج إعداد معلمي المرحلة االبتدائية - .......................اإلعدادية والثانوية: المرحلتين محتوى برنامج إعداد معلميمعايير - ...........................................معايير محتوى برنامج إعداد معلمي المواد النوعية - ............التربية الخاصة وتكنولوجيا التعليم: أخصائي معايير محتوى برنامج إعداد - مصادر الوثيقة .....................................................................................

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

5

المقدمة

ســعي كليــات التربيــة إلــى اعــتالء صــدارة مؤسســات التعلــيم التــي تســتهدف التطــوير المســتمر ت .في التربية، والتحديث الدائم لنظم التعليم

مؤسســة وتعلــيم، وخــريجين إلــى أفضــل : قيتهــا بهــذه الصــدارة الوصــول بمســتوياتهاوتســتلزم أح .مواصفات ممكنة تضمن لها الجودة في أداء وظائفها

ويجــــب أن تلتــــزم كليــــات التربيــــة الســــاعية إلــــى الجــــودة الشــــاملة، والمتقدمــــة للحصــــول علــــى :اد بما يلياالعتماد األكاديمي من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتم

معايير القدرة المؤسسية. معايير الفاعلية التعليمية.

وذلـــك كغيرهـــا مـــن مؤسســـات التعلـــيم العـــالي، وبمـــا يتـــواءم وطبيعتهـــا كمؤسســـات إلعـــداد المعلمـــين .واألخصائيين في مجال التربية والتعليم قبل الجامعي

لتـي يسـتلزم اعتمادهـا ضـمان وتتفرد كليات التربيـة بطرحهـا لعـدد كبيـر مـن البـرامج الدراسـية ا جميـع البـرامج فـي مجـاالت جودة خريجيها وقت التخرج وذلك وفقا لمعايير أكاديمية قياسية تتفق بـين

ـــة -التخصـــص (محـــددة ـــدرات الشخصـــية –ئولية المهنيـــة المســـ –التربي ـــ)الق ف بـــين البـــرامج ، وتختل ).أخصائيا وطبيعة العمل معلما أوالتخصص، والمرحلة، (المختلفة من حيث

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

6

البرامج الدراسية لكليات التربية :تتعدد البرامج الدراسية التي تطرحها كليات التربية إلعداد معلمات رياض األطفال. وإلعداد معلمي المرحلة االبتدائية.

اإلعدادية والثانوية: وإلعداد معلمي المرحلتين.

وإلعداد معلمي بعض التخصصات النوعية.

صائيين للتربية والتعليموإلعداد أخ.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

7

األولاجلزء منهجية بناء الوثيقة

اإلطار الفكري لمعايير تقويم واعتماد كليات التربيةتحديد – ١ فلسفة إعداد المعلم

يشهد العصر الحديث العديد من أوجه التغير والتطور و وحدوث العديد من االنجازات في ي تخريج أجيال المستقبل أن يطوروا من المؤسسات جميع الميادين بما يحتم علي القائمين عل

التربوية حتى تساير ركب التقدم الحضاري والعلمي الذي يشهده القرن الحادي والعشرين وما يحدث فيه من تطور هائل كيال تصبح هذه المؤسسات بمعزل عن حاجات المجتمع التي أنشئت من اجله

في إعداد القوي ا هام ا م أو تطور فان للتعليم دور ولما كان الفرد هو األساس في حدوث أي تقد، عائد البشرية فهو يعمل علي تعبئة الطاقات البشرية وتنمية قدراتها لذا فان التعليم المنظم يجعل ال

.االقتصادي أكثر كفاءة وجودة :التربية تتضمن بعدين أساسيين هماويالحظ أن طبيعة إعداد المعلم في كليات

في احد التخصصات العلمية المعروفة والمطلوبة في المجتمع اإلعداد التخصصي.

الضروري لعمل الخريج كمعلم له دور ورسالة تربوية ) التربوي(اإلعداد المهني.

-:بية يتضمن ثالثة جوانب أساسية هيلذا أوجدت مصر نظاما إلعداد المعلم من خالل كليات التر اد المعلممن إعد %٧٥الجانب التخصصي الذي يمثل نحو.

من إعداد المعلم %٢٠الجانب المهني الذي يمثل نحو.

من إعداد المعلم %٥الجانب الثقافي العام الذي يمثل نحو.

-:نظامين قائمين إلعداد المعلم هماوذلك من خالل من خالل كليات التربية في مرحلة الدراسة الجامعية األولي اإلعداد التكاملي.

جـانب المهني ، ثم دراسـة الإحدى الكلياتالل إعداد الخريج بمن خ اإلعداد التتابعي .ل نظام الدبلوم العام في التربيةبكليات التربية من خال) التربوي(

وما ظهر من اتجاهات منها معايير ، وقد روعي في إعداد المعلم في مصر أن يواكب التطورات الحديثة .المعلمالجودة التي يجب تحققها في إعداد

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

8

: اعتبار أن ىولقد جاء اهتمام الهيئة بضمان جودة إعداد المعلم، ووضع معايير العتماد كليات التربية علالبشرية الالزمة لعملية ىالمعلمين محور تطوير العملية التعليمية ويمثلون بجميع مستوياتهم القو .١

.التعليم

علي قدر ما يمتلكه المعلم من كفاءة نوعية فهاتكون منتجة ومثمرة ومحققة ألهدا العملية التعليمية .٢ .وتخصصية في أداء عمله

المعلمين قادرون علي إعداد القوي البشرية وتزويدها بالمعارف والمهارات واالتجاهات الالزمة لتنمية .٣ .البشرية ىوال شك أن التعليم له دور هام في إعداد هذه القو . وتطوير المجتمع

.ل األساسي في العملية التعليمية المعلم هو العنصر الفاع .٤

ضرورة العالم ىتطورات الحديثة علي مستو للمؤسسات إعداد المعلم وما تقدمه من برامج مسايرة .٥ .حتمية

أمر أساسي المعارف والمهارات واالتجاهات التي تمكنه من القيام بدوره المتالك المعلم حاجة .٦ .المجتمعر و البشرية الالزمة لتط ىمطلوب في إعداد القو و

هذا الدليل العتماد مؤسسات وبرامج إعداد اهتمت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد بوضع لذا .المعلم في مصر بحيث تصبح محققة لمعايير الجودة العالمية والتي تعطي خريجي كليات التربية فرصة المنافسة

لكليات التربية أهمية االعتماد األكاديمي

االعتماد هو المقياس الدقيق لتحديد جودة المعلم الجديد، إنه بمثابة ختم التصديق إن كليات أن خريجي ) اآلباء ، ورجال األعمال ، وصناع القرار(الحتراف المهنة؛ ألنه يؤكد للجميع

. لديهم كفاءات احترافية ومهنية عالية التربيةخريجيها بمستوى مقبول، إال أن على الرغم من وجود كليات تربية غير معتمدة تعدو

البحوث أثبتت أن كليات التربية المعتمدة تخرج معلمين ذوي مهارات عالية، وهذا األمر يشبه إعداد الطبيب، فالمستشفيات ال تعين األطباء الذين تخرجوا في كليات طب غير معتمدة؛ كذلك المعلم ال

تربية معتمدة تلتزم بمواصفات عالية الجودة، يمكن أن يقوم بعمله بكفاءة إال إذا أعد في كليات .لمين الجدد للقيام بمهنة التدريسعندها يمكن االعتماد على هؤالء المع

كيف يساعد االعتماد األكاديمي على ربط معلمي المستقبل بمدارس اليوم؟في كان الصدارةتعتبر الخبرة الميدانية من أهم مقومات العملية التربوية، إذ إنها تتبوأ م

.معايير االعتماد

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

9

، الطالب المعلمينمع التعاونفي المدارس ذوي الخبرة توقع من المعلمينتالتربية، وكلياتغير تت فمن خالل االعتماد األكاديمي. ميدانية في المدارسالخبرات ال يدفع إلى أهميةوهذا ما

راسة تعليما نظريا، فاالعتماد تدريجيا وجهة النظر السائدة بأن الطلبة يتعلمون فقط على مقاعد الد . الناجح هو ربط ما يتعلمه بالواقع العملي المعلم يؤكد على أن أبرز مالمح الطالب

ن ن االعتماد يعول كثيرا على التجربة والواقع العملي للعملية التربوية، ولهذا الغرض فإإك النظرة التقليدية السائدة في غير تدريجيا تل، واعتماد كليات التربية يضمان جودة إعداد المعلم

.الميدان التربوي، فالخبرة الميدانية أصبحت ذات أهمية ولها نتائج إيجابية كما ينبغي لها أن تكون

؟لكليات التربية ماذا يتضمن االعتماد األكاديميا يئة باعتبارهاله التربية الوفاء بكل معايير على كلياتلزاما فإنهلنيل االعتماد األكاديمي

، مية القياسية لخريجي هذه الكليات، إلى جانب الوفاء بالمعايير األكاديمؤسسات تعليم عالي، التخصصالمرتبطة بمحتوى الويضاف إلى ذلك اعتماد برامج اإلعداد بالتركيز على معايير

.للعمل بها هذه البرامجوالخاصة بالمرحلة التعليمية التي يعد الطالب الملتحقين بمع كل القائمين والعاملين في الفاعلة من خالل الشراكة تماد لكليات التربية ويتحقق االع

. الميدان التربويعملية ضمان الجودة من الضروري التأكد من توافر عدة مقومات أساسية لنجاح و متابعة تقدم ولتقييم و ، للتقويم المؤسسي وضع نظام - على سبيل المثال - ، وهذا يتطلبواالعتماد

لكلياتعلى البحوث المستنيرة، وأن يكون لدى ا ةامج المطروح مبني، وأن تكون البر مة بانتظاالطلب :متخصصون ومدربونمراجعون خارجيون إيمان عميق بقدرات خريجيها، ويجب أن يكون هناك

.، ويصدرون أحكاما موضوعية وعادلة وشفافةيفحصون بعناية تطبيق المعايير الموضوعةأن كليات التربيةماد األكاديمي تستغرق وقتا، ولكي نحافظ عليها فعلى إن عملية االعت

.تخضع للتقييم السنوي من خالل تقارير يتم تقديمها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

10

مراحل إعداد الوثيقة - ٢

، واألنشطة التي تمت ا يلي بيان بمراحل إعداد الوثيقة، والمشاركون في كل مرحلة، ومدة التنفيذفيم :في كل مرحلة

المرحلة ىلاألو

األنشطة التي نفذت المدة المشاركونمجموعة من أساتذة كليات التربية

ومستشاري الهيئة )مجموعة العمل الرئيسية(

األساسية لمعايير اعتماد مواءمة الوثيقة شهرانمؤسسات التعليم العالي بهيئة ضمان جودة

التعليم واالعتماد بما يتوافق مع طبيعة كليات التربية

المرحلة ثانيةال

مجموعة من أساتذة كليات التربية ومستشاري الهيئة

)مجموعة العمل الرئيسية(

تحديد معايير اعتماد كليات التربية شهران كمؤسسات تعليم عالي

-: متضمنة ثالثة أنواع من المعايير هي التخصصات األكاديمية معايير - معايير اإلعداد التربوي -

عام ومؤشراتهامعايير الجانب الثقافي ال -بحيث تم تحديد المعايير األكاديمية القياسية

NARSW المرحلة الثالثة

مجموعة فرق متنوعة حسب طبيعة التخصصات التي تمنحها كليات التربية وللمراحل التعليمية

المختلفة وقد جمعت بين التخصصات األكاديمية والتخصصات التربوية

)مجموعات العمل الفرعية(

خصصات تم تحديد المعايير األساسية للت شهور ٣معايير خريجي (المختلفة بكليات التربية

:في ثالث جوانب هي) ليات التربيةك .الجانب التخصصي األساسي- .الجانب المساند للتخصص األساسي -الجانب الثقافي المرتبط بالتخصص -

.األساسي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

11

األنشطة التي نفذت المدة المشاركون المرحلة

مرحلة ال الرابعة

-:تم فيها شهران لجنة مراجعة وتنظيم الوثيقة جميع الوثائق الفرعية من فرق

العمل المتنوعة

المراجعة األولي للوثيقة وفق مجموعة .١ : معايير هي

.الصياغات -

مراجعة المؤشرات من حيث العدد - .وصياغات كل مؤشر

مدي تضمين المعايير بمؤشراتها - .لالتجاهات الحديثة

تصنيف المعايير ومؤشراتها وفقا - .للجانب الذي تنتمي إليه

وتم إعادة الوثائق الفرعية لمجموعات العمل لتعديل الوثيقة وفقا لما أسفرت عنه

عملية المراجعة األولي

المراجعة النهائية والصياغة مرحلة - ٢وفيها تم مراجعة الوثيقة مرة أخري ا وتنظيمها في إطارها الموحد لعرضه

علي مجلس إدارة الهيئة تمهيدا إلعالنها

ياجلزء الثان

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

12

كليات الرتبيةتقويم واعتماد ل اسة اهليئةسي

مقدمة. كليات التربية اإلطار العام لعملية تقويم واعتماد.

البرامج/ الخريجين / الكلية آليات وقواعد وشروط التقدم العتماد ا .

نتائج عملية التقويم واالعتماد. مرحلة ما بعد التقويم.

التظلمات.

تجديد االعتماد.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

13

:مقدمةكليات التربية باعتبارها مؤسسات للتعليم على عملية تقويم واعتماد وثيقةال الجزء منهذا يشتمل

. العالي ، يخرج فيها المعلمون الجدد ، من خالل برامج لإلعداد التخصصي والمهني والثقافيعلى درجة كبيرة من األهمية خاصة للمؤسسات التي ترغب في التقدم وتعتبر محتويات هذا الجزء

ها للتحقق من أهلية ؤ ن الشروط الواجب استيفامن قبل الهيئة، حيث هناك مجموعة م عتمادالل . ٢٠٠٦لسنة ٨٢سواء كانت خاضعة أو غير خاضعة للقانون رقم كلياتهذه ال

ليات آ، و بكليات التربيةية التقويم واالعتماد الخاصة ويتناول هذا الجزء بالتحديد اإلطار العام لعملإلى الكليات، ومرحلة ما بعد القويم، ونظام التظلمات من قبل لالعتمادالتقدم وشروط وقواعد

.لكلية وخريجيها وبرامجهاتجديد االعتماد لالهيئة، وقواعد

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

14

عتماد االتقويم و الام لعملية اإلطار الع) ١(من قبل الهيئة على الكلية وخريجيها أو أحد برامجهالعملية تقويم واعتماد يحتوى اإلطار العام

أربعة أبعاد رئيسية هي متطلبات التأهل للتقدم لطلب االعتماد، والقيم الجوهرية التي تحكم معايير والمحاور األساسية للتقويم واالعتماد التي أقرتها الهيئة، . التقويم واالعتماد التي حددتها الهيئة

.وأخيرا ضوابط االعتماد

المؤسسة للتقدم بطلب االعتماد أهلية ١/١ :٢٠٠٦لسنة ٨٢المؤسسات التعليمية الخاضعة للقانون رقم : أوال

يمكن ألي مؤسسة من مؤسسات التعليم العالي في مصر التقدم بطلب االعتماد من الهيئة لواحد أو عليمية التي تقدمها بشرط أن يتوافر لديها األهلية الكافية لذلك، وذلك من خالل أكثر من البرامج الت

:استيفاء الشروط التالية أن تكون المؤسسة حاصلة على الترخيص من وزارة التعليم العالي للعمل كمؤسسة للتعليم

.العالي

واحدة على مرة البرنامج التعليمي المطلوب اعتماده أن تكون قد منحت شهادة دراسية في .األقل

أن يكون لديها رسالة محددة ومعتمدة من المجلس الحاكم ، وخطة إستراتيجية موثقة . تقديم ما يفيد موافقة الجهة التابعة لها المؤسسة مباشرة على طلب التقدم لالعتماد.

.وتطبق الشروط السابقة على أي كلية تربية تنتمي لجامعة حكومية أو خاصة : ٢٠٠٦لسنة ٨٢سات التعليمية غير الخاضعة للقانون رقم المؤس: ثانيا

العاملة وغير العاملة بمصر ٢٠٠٦لسنة ٨٢يحق للمؤسسات التعليمية غير الخاضعة للقانون رقم أن تتقدم للهيئة بطلب التقويم و االعتماد لواحد أو أكثر من برامجها التعليمية ، علي أن تكون

ن الترخيص المشار إليه في الشرط األول صادر من الجهة مستوفية للشروط السابقة مع كو .المعنية لكل حالةعربية أو غير عربية للتقدم للتقويم واالعتماد : ا األساس تقدم أي كلية في الخارجويمكن على هذ

.بناء على هذه الوثيقة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

15

االعتماد الجوھرية لمعاييرالقيم ١/٢

ي إنتاج تعتبر مؤسسات التعليم العالي عماد تقدم الدول من حيث الدور المنوط بها فالمعرفة وممارسة البحث العلمي الهادف إلى تقدم اقتصاد الدولة و حل مشاكل المجتمع و كذلك

.تخريج أفراد قادرين معرفيا و مهاريا على المنافسة في سوق العمل المحلي والدوليوكليات التربية تأتي في مقدمة مؤسسات التعليم العالي التي تعنى باإلنسان من حيث تعليمه

.وتربيته ألنها تخرج القائمين بهذا الدور لألجيال القادمة ،في بعامة ، وكليات التربية بخاصة الدور الحيوي لمؤسسات التعليم العالي هذا وفي إطار

التحديات التي في إعداد األفراد لمواجهة و كذلك ، المجتمعاإلنسان ، و بناء و تطوير و تقدم فقد راعت الهيئة أن تستند معايير االعتماد ؛ بكفاءة و فاعلية الدور تواجهها في القيام بهذا

:على القيم الجوهرية التالية لكليات التربية االنتماء القومي و الحفاظ على هوية األمة. العمل من خالل قيم تحكمها النزاهة و الموضوعية. التعليم مهنةااللتزام بأخالقيات. تنمية وحماية البيئة.

واعداده للتنافسية العالمية المعلم الطالب تنمية مهارات.

استناد عملية اتخاذ القرارات على المعلومات الموثقة .

المساهمة الفعالة في دعم خطط التنمية القومية.

على أنه محور العملية التعليمية المعلم النظر للطالب.

الشراكة الفعالة مع جميع األطراف ذات الصلة واالهتمام.

ور العلمي والتكنولوجيمواكبة التط.

التقييم الذاتي المستمر كأساس للتطوير. 

السعي الجاد للتميز.

البرنامج/ الخريج / الكلية المحاور األساسية العتماد ١/٣بالرغم من تنوع المداخل المختلفة المستخدمة عالميا في عملية التقويم واالعتماد في مؤسسات

هذه المداخل تتفق على المضمون الذي يجب أن يحتوي عليه التقويم التعليم العالي، إال أن جميع على النحو القدرة المؤسسية للكليةواالعتماد والذي يركز بصفة أساسية على ضرورة التحقق من

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

16

المخططة، وفى نفس الوقت التحقق من اوأهدافه امن األداء بكفاءة لتحقيق رسالته االذي يمكنهاألساسي لتنمية اوالتي تمثل نشاطه اإلعداد بها ، لبرامجالتعليمية لية فاعخريجيها ، والمستوى

، وتؤدى إلى توفير اوفقا لمعايير أكاديمية قياسية تتفق ورسالته المعلمين معارف ومهارات الطالبوتقابل في مجال التربية والتعليم بمواصفات تتفق ومتطلبات سوق العمل معلمين ممارسين مهنيين

.تفيدين النهائيين في المجتمع ككلتوقعات المسوفى ضوء ما تقدم واستنادا إلى العديد من التجارب العالمية مع األخذ في االعتبار طبيعة

ليات التربية على ثالثة محاور لكنظام التعليم في مصر فإنه تقرر أن تعتمد عملية التقويم واالعتماد :هي

o القدرة المؤسسية للكلية.

o عناصرها ، ومحتوياتها: امج تعليمية للبر الفعالية ال.

o المواصفات المتميزة للخريج.

.ولكل محور معاييره ، ومؤشراته

الكليةلتقويم واالعتماد يتمثل في اليقين بعدم قدرة ا محاورإن الدافع األساسي وراء الفصل بين ية ومؤهلة وبدون موارد مالية على األداء بكفاءة بدون توافر رسالة محددة وقيادة أكاديمية وادارية واع

اوأهدافه اعلى تحقيق رسالته الكلية ، وبرامجهاومن ناحية أخرى فان قدرة . وتسهيالت مادية داعمةال يمكن أن تتم بدون تحقيق مستويات عالية من الفاعلية التعليمية التي يجب أن تستند إلى معايير

لخريج المستهدفة وفقا الحتياجات سوقموضوعية وعملية متمثلة في تحديد دقيق لمواصفات ابما يتفق مع هذه المعايير، اامج ومقرراتهير أكاديمية معتمدة، وتصميم للبر العمل، وتبنى معاي

وتوفير أنماط وأساليب حديثة ومالئمة للتعليم والتعلم تحقق مخرجات التعلم المستهدفة، ودعم هم ذوى جدارة عالية، وتقويم مستمر اكاديمى ومادي للطالب، وأعضاء هيئة تدريس ومعاوني

.وموضوعي لمخرجات التعلم، وخطط مدروسة للتعزيز والتطوير ضوابط االعتماد ١/٤

على لكليات التربية ، وخريجيها ، وبرامجهاتعتمد عملية االعتماد التي تقوم بها الهيئة لتقدم بطلب االعتماد، مجموعة من الضوابط التي يجب دراستها بعناية وأخذها في االعتبار عند ا

:وذلك على النحو التالي على تحقيق متطلبات ة الكلية ، وبرامجهايمنح االعتماد من قبل الهيئة عند التأكد من قدر

القدرة المؤسسية ، والفعالية التعليمية ، ومواصفات (المحاور الرئيسية للتقويم واالعتماد ).الخريج ، ومحتوى البرامج

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

17

على تحقيق بعض المعايير الخاصة افي حالة عدم قدرته لكليةايحجب االعتماد عنوالمتعلقة بالمعايير األكاديمية، وتصميم البرامج والمقررات، ، بالفاعلية التعليمية بالخريج ، و

. والتعليم والتعلم، حيث تعتبر من المعايير الحاكمة في عملية التقويم واالعتماد

الكلية أو جة النهائية والتي تتضمن مجاالت القوة في تتولى الهيئة إخطار المؤسسة بالنتيالبرنامج والمجاالت المطلوب تحسينها، مع التأكيد على االستعداد التام للهيئة الخريج ، أو

تقويم الفي الوفاء بمعايير لكلية لتقديم مختلف صور النصح واإلرشاد والتوجيه لمعاونة ا .عتماد المحددة من قبل الهيئةاالو

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

18

العتماد لآليات ومتطلبات التقدم )٢(

:مقدمة

لالعتماد متمثلة في التقدمآليات ومتطلبات كليات التربيةيتناول هذا الجزء من عملية تقويم واعتماد طلب التقدم لالعتماد من الهيئة، واعداد الدراسة الذاتية، والزيارات الميدانية للمراجعين المعتمدين،

لالعتماد، والتقرير ةالخاضع الكليةلها ةالتابع الجامعةمعين من قبل وأدوار وواجبات المنسق ال . لهاالسنوي

الكليةطلب التقدم العتماد ٢/١ :هيئةمن قبل ال الكليةفيما يلي الخطوات الخاصة بطلب التقدم العتماد

لسها الحاكم ومن معتمدا من مج ها ، أو اعتماد أحد برامجهابطلب اعتماد الكليةتتقدم . عن الكلية ، أو البرنامج، وكذلك البيانات الوصفية الكافية عن مجلس الجامعة

للشروط المؤهلة يةغير مستوف الكليةيتم رفض طلب التقدم لالعتماد إذا تبين للهيئة أنة التقدم إال بعد إعاد للكليةللتقدم لالعتماد والمشار إليها سابقا، وفى هذه الحالة ال يجوز

.انقضاء ستة أشهر على األقل من تاريخ رفض الطلب للشروط المؤهلة للتقدم لطلب االعتماد ئها رسميا في حالة استيفا الكليةتقوم الهيئة بمخاطبة

وذلك بما يفيد قبول الطلب خالل مدة ال تزيد عن شهر واحد من تاريخ التقدم و تحثها على .وفقا للنموذج المعد لذلك من قبل الهيئة كليةاتية للذالالبدء بإعداد الدراسة

والتي يحددها مجلس إدارة الهيئة، ن تؤدي رسوم التقويم واالعتماد أ الكليةيتعين على ن يوما على األكثر من إخطارها يموقعها االلكتروني في خالل ثالث و المعلن عنها على

. بقبول الطلب

كليةلل إعداد الدراسة الذاتية ٢/٢

لالعتماد المرجع األساسي لفريق المراجعين المعتمدين ةالمؤهل بالكليةتعتبر الدراسة الذاتية الخاصة أثناء الزيارة للكليةوالذين ستسند إليهم مهام المراجعة والتقويم للمحاور والمعايير المحددة من قبل الهيئة

:ما يلي للكليةلذلك يراعى عند إعداد الدراسة الذاتية . الميدانية

للتقويم واالعتماد فريق يتولى إعداد الدراسة ةالمؤهل الكليةلها ةالتابع الجامعةتشكل .للكليةالذاتية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

19

يتم إعداد الدراسة الذاتية بدقة ومصداقية وبمشاركة جميع األطراف ذات الصلة داخل .واردة بالدراسةوخارج المؤسسة مع ضرورة توفير األدلة والوثائق المدعمة للبيانات ال

ثالث نسخ مطبوعة ونسخة (الدراسة الذاتية للهيئة الكليةلها ةالتابع الجامعةتقدمخالل المدة المنصوص عليها ومعتمدة من مجلسها الحاكم ومشفوعة بخطاب ) الكترونية

.من رئيس المجلس يفيد بأن كافة البيانات الواردة بالدراسة صحيحة ية وفقا للنموذج المعد من قبل الهيئة يتم إعداد الدراسة الذات. يتم جمع وتحليل كافة البيانات الخاصة بالدراسة الذاتية وفقا للقواعد المنصوص عليها. يتم تجميع كافة النماذج المستوفاة لتوصيف البرامج والمقررات الدراسية في ملحق منفصل

.عن الدراسة الذاتية

ين المعتمدينالزيارات الميدانية للمراجع ٢/٣

: مواعيد الزيارات الميدانية: أوالo التنسيق مع المؤسسة خالل فترة المعتمدين ، وذلك بتقوم الهيئة بتحديد موعد لزيارات المراجعين

وتخطر الهيئة المؤسسة ها ،ة للتقدم العتمادمن تلقي الهيئة طلب المؤسس ال تتعدى ستة أشهر .عملية التقويمباإلجراءات التي سيتم إتباعها خالل

o وذلك بعد زيارة فريق المراجعين المعتمدين للكلية ،قد تقوم الهيئة بزيارات ميدانية غير مجدولة .وقبل صدور قرار االعتماد

  :الجدول الزمني للزيارة الميدانية: ثانيا

لزيارة في اإلعداد ل الكليةالجدول الزمني يحدد اإلطار العام لزيارة المراجعة بهدف تيسير مهمة وتمكين فريق المراجعين من استخدام الوقت المتاح للزيارة بكفاءة ، علما بأن نموذج الجدول الزمني المقترح قابل للتعديل ليالئم الظروف الخاصة بكل مؤسسة ويتم االتفاق على أي تعديل خالل الزيارة

.للكليةالتمهيدية التي يقوم بها رئيس فريق المراجعة إلى أن المقابالت تتم بحضور فردين على األقل من فريق المراجعة منهم رئيس ويجدر اإلشارة

الفريق، بينما يستطيع باقي أفراد الفريق القيام باألنشطة األخرى مثل المالحظة والمراجعة الوثائقية . خالل ذلك الوقت

:إعداد وتنظيم الزيارة الميدانية: ثالثا

واالعتماد ضرورة التنسيق للتقويم ةالخاضع للكليةزيارة الميدانية تتطلب مرحلة اإلعداد والتنظيم لل .للزيارة، واجراء الزيارة التمهيدية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

20

:التنسيق للزيارة الميدانية) أ(. للقيام بدور المنسق فيما يتعلق بالزيارة الميدانية بهااحد أعضاء هيئة التدريس الكلية تكلف

راجعة والتقويم أثناء الزيارة الميدانية ، حيث يساعد في إجراء ويلعب المنسق دورا هاما في عملية المالترتيبات الالزمة للزيارة الميدانية لفريق المراجعين المعتمدين من الهيئة، ويسهل عملية االتصال بين

، ويساعد فريق المراجعين على تنفيذ مهامهم وفقا الكليةهذا الفريق واألطراف المعنية األخرى في زمني المحدد للزيارة الميدانية، ويزود الفريق بالمعلومات المطلوبة، وأخيرا يساعد في للجدول ال

ويجب أن . عرض الوثائق واألدلة وتنظيم المقابالت واالجتماعات التي تتطلبها عملية المراجعة :تتوافر فيه الخصائص والشروط التالية

ريقيتمتع بشخصية قيادية و القدرة علي العمل بمهارة مع الف. يتميز بالقدرة علي كسب تعاون اآلخرين واحترام الرأي األخر .

الكليةمتع بعالقات طيبة مع أفراد يت. يتصف بمهارات االتصال واإلنصات الفعال. يتصف بالقدرة على التنسيق والتعامل مع اآلخرين .

نشطة التي تمارسوكافة األ الدراسة ، والبرامج ، واألقساملديه المعرفة الكافية بنوع وطبيعة .بالكلية

ومعايير وعناصر التقويم بالكليةالمعرفة الكافية بنظام إدارة الجودة .

يتمتع بالمصداقية واألمانة في المحافظة على سرية المعلومات الخاصة بعملية المراجعة في .مراحلها المختلفة

:ومن ناحية أخرى يلعب المنسق عدة أدوار تتمثل في اآلتي في اإلعداد للزيارة والتأكد من أن الجدول الزمني المقترح لها مالئمالمشاركة. التأكد من أن األدلة الداعمة المالئمة متوفرة لفريق المراجعين الزائر. حضور االجتماع التمهيدي الذي يسبق الزيارة الميدانية. توفير المستندات والدالئل المختلفة التي تتطلبها عملية المراجعة والتقويم. تنسيق وتنظيم المقابالت واالجتماعات مع كافة األطراف المعنية في عملية المراجعة

.والتقويم

تنسيق وتنظيم الزيارات ألغراض المالحظة لالماكن المختلفة التي تتطلبها عملية المراجعة... ...التسهيالت الداعمة للتعليم / المرافق/ األبنية/ قاعات المحاضرات/ الفصول(والتقويم ).وغيرها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

21

حضور االجتماعات والمقابالت المحددة له يوميا مع فريق المراجعين، وفقا لخطة الزيارة .الميدانية

توفير كافة البيانات المتعلقة باألنشطة األكاديمية، والـرد على استفسارات المراجعين أو .ستفسارالتنسيق مقابالت المطلوبة بين المراجعين واألفراد المعنيين بموضوع اال

راجعين المعتمدين من الهيئة إعداد تقرير المؤسسة عن أداء فريق الم. :يلتزم بما يليأن وأخيرا فإنه يجب على المنسق

التفرغ الكامل أثناء فترة الزيارة الميدانية لفريق المراجعين المعتمدين. عدم القيام بأي تكهنات بشأن النتائج المحتملة للمراجعة. بأي معلومات عن نتائج التقويم سواء خالل أو بعد عملية المراجعة يجب أال يفضي. االلتزام بالجداول المخططة لالجتماعات والمقابالت وعدم المشاركة في بعض المقابالت

الجتماعات المغلقة لفريق اأو التي يقوم بها المراجعين مع الطالب أو األطراف المجتمعية ، .فترة الزيارة الميدانية لفريق المراجعينالتفرغ الكامل أثناء .المراجعة

:الزيارة التمهيدية -)ب(

تمهيدية لها، والتي تهدف إلى موعدا لزيارة إدارة الكليةينسق قائد فريق المراجعين المعتمدين مع :تحقيق ما يلي

على ألسرة الكلية ، وإلدارتهاالتمهيد للزيارة الميدانية لفريق المراجعين والتدريب العملي .الزيارات الميدانية وكسب التعاون لهذه الزيارات

الترتيبات اللوجستية/ الجدول الزمني/ إجراءات الزيارة(التأكيد على ترتيبات الزيارة الميدانية / ).أخرى

إفادة المؤسسة عن مدى كفاية المعلومات التقويمية والوثائق التي تضمنتها الدراسة الذاتية .ثائق إضافيةوطلب أية معلومات أو و

التأكيد على توفير الوثائق الداعمة أثناء الزيارة الميدانية.

:الفترة الزمنية وأنشطة الزيارة الميدانية: رابعا :الفترة الزمنية) أ (

تستغرق الزيارة الميدانية ثالثة أيام متتالية. الكلية أنشطة جميمكن لفريق المراجعين المعتمدين طلب مد فترة الزيارة الميدانية تبعا لح ،

. متطلبات عملية المراجعةو وبرامجها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

22

يمكن إجراء زيارات غير مجدولة بعد الزيارة الميدانية األولى وقبل صدور تقرير المراجعينوتستغرق الزيارة . المعتمدين إذا رأى فريق المراجعة الحاجة لذلك الستكمال عملية التقويم

. واحدا فقط الواحدة من هذه الزيارات الالحقة يوما

:األنشطة) ب( أعضاء هيئة التدريس/ تنظيم اجتماعات ومقابالت علنية ومغلقة مع ممثلين للطالب /

باالتفاق خالل الزيارة (األطراف المجتمعية يكون بعضها معد لها مسبقا / الجهاز اإلداريلى طلب فريق ويمكن للبعض األخر أن يتم الترتيب له قبلها بفترة وجيزة بناء ع) التمهيدية . المراجعين

طالع المراجعين على الوثائق المقدمة أو التي يرغبون في طلبها وتحليل مضمونها وتدوين ا ). الفحص الوثائقي(مالحظاتهم في هذا الصدد

مثال ذلك مالحظة قاعات التدريس(األدلة أسلوب المالحظة لجمع يستخدم المراجعون / ). وغيرها/ المرافق العامة/ المكتبة/ المعامل/ أساليب التدريس

يعقد المراجعون اجتماعات مغلقة يوميا لتقويم تقدم سير عمل الفريق ومراجعة األدلة ونتائجالمقابالت والمالحظة، ومناقشة ومقارنة المالحظات والنتائج التي تم التوصل إليها من

إذا دعت ويمكن دعوة المنسق لحضور هذه االجتماعات . جانب كل عضو في الفريق .الحاجة

للكليةالتقرير السنوي ٢/٤

والذي تتلخص فكرته ها ، بإعداد التقرير السنوي الخاص ب الكلية المتقدمة لالعتمادتقوم بعرض نتائج المراجعة لألنشطة واألعمال التي تم تنفيذها في السنة الكليةاألساسية في قيام

والخطة الكليةالتي تضمنتها من قبل خطة بالمقارنة باألنشطة واألعمال الماضيةالدراسية يلي ذلك تصميم الخطة . اوأهدافه الكليةالتنفيذية الخاصة بهذه السنة من أجل تحقيق رسالة

التنفيذية الالزمة لألنشطة والمهام المطلوب القيام بها في السنة الدراسية القادمة من أجل .الكليةاالستمرار في تحقيق رسالة وأهداف

بالنسبة لالعتماد من قبل الكليةلف طريقة إعداد هذا التقرير السنوي وفقا لوضع وتخت :الهيئة، حيث يجب أن نفرق بين حالتين رئيسيتين في هذا الصدد

من الهيئة، حيث يتم إعداد التقرير السنوي الكليةوتتمثل في حالة عدم اعتماد : الحالة األولىلصادر من الهيئة ، ويتعلق بنتائج الزيارات الميدانية في ضوء تقرير عدم االعتماد ا للكلية

بالكليةففي هذه الحالة تذكر المؤسسة في التقرير السنوي الخاص . للمراجعين المعتمدين

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

23

األنشطة والمهام التي تم تنفيذها لتعزيز نقاط القوة ولمعالجة وتحسين نقاط الضعف التي .الماضي العاموردت في تقرير المراجعين المعتمدين عن

إلى تجديد الكلية بعد الحصول على االعتماد وتسعى الكليةوتتمثل فى وضع :الحالة الثانيةيجب أن يغطى بالتفصيل جميع المعايير ي السنو الكليةففي هذه الحالة فان تقرير . ااعتماده

.والمؤشرات والعناصر الحاكمة الستمرار االعتماد

نتائج عملية التقويم) ٣(محل التقويم بنتائج عملية التقويم خالل ستين يوما من انتهائها من الكليةلهيئة بإخطار تقوم ا

:حاالت التالية عملية التقويم، وذلك بكتاب موصى عليه بعلم الوصول متضمنا إحدى ال :منح االعتماد) أ(

الهيئة وتقوم لمعايير المحددة من قبل الهيئة يمنح شهادة االعتماد، الكليةفي حالة استيفاء المعتمدة بسجالت الهيئة وبموقعها االلكتروني، الكليةباإلعالن عن هذا المنح بإضافة اسم

إضافة إلى قيام الهيئة بإخطار وزارة التعليم العالي والجهات األخرى المعنية بنسخة من .القرار مع إتاحة االطالع عليه للكافة

:عدم االعتماد) ب(لمعايير الكليةهيئة من خالل عملية التقويم األولي عدم استيفاء في حالة ما إذا تبين لل

. إلى الوزير المختص الكلية، فإن قرار الهيئة يكون بعدم االعتماد ويحال أمر هذه االعتماديير والمؤشرات والعناصر التي لم ويتضمن قرار اإلحالة تقريرا من الهيئة يوضح المعا

لمتطلبات ااالعتماد، ومستوى العجز في استيفائهحصل على تلم التي كليةطبقها التإضافة . الحصول على االعتماد االقيام به حتى يتسنى له الكليةاالعتماد وما يجب على

إعادة التقدم بطلب اي صدر قرار الهيئة بعدم اعتمادهتال للكليةإلى ما سبق فانه ال يجوز لطة العليا المختصة على أن يكون ذلك االعتماد إال بعد موافقة الجهة التابعة لها أو الس

.بعد مرور عام كامل على األقل من تاريخ قرار الهيئة بعدم االعتماد، للكليةر الجودة غير الحاكمة لبعض معايي الكليةفي حالة عدم استيفاء ومن ناحية أخري فإنه

وانب التي لم تستوف ، وكذلك الج كليةالقوة بالفإن الهيئة تخطر المؤسسة بتقرير مفصل يحدد نقاط علي ايوم ١٥، وتمنح المؤسسة للوصول إلي مستوي الجودة المطلوبمن المعايير وكيفية التحسين

تحديد المدة التي تراها الزمة الكلية ى، وعلللكليةاألكثر للرد علي ما جاء بخطاب الهيئة المرسل اإلخطار وتقوم الهيئة بعدها أشهر من تاريخ ٩وبما ال يتجاوز فيها الستيفاء جوانب القصور

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

24

، وال يجوز منح )الكليةعدم اعتماد / اعتماد (بإعادة إجراء عملية التقويم واصدار قرارها النهائي . مهلة أخري الكلية

يممرحلة ما بعد التقو ) ٤(

،للكليةيتضمن هذا الجزء القواعد المنظمة لمرحلة ما بعد االعتماد الذي تمنحه الهيئة :وتتلخص هذه القواعد في التالي. ج التقويموفقا لنتائ

خالل فترة صالحية الشهادة إلجراءات المتابعة والمراجعة الدورية ةالمعتمد الكليةخضع توكذلك من خالل ما تقوم به الهيئة من زيارات للتأكد للكلية ،من خالل التقارير الذاتية

.من استمرارية مقومات االعتماد احد تفقد اتم اعتماده تيال الكليةجعة والفحص أن المتابعة والمر إذا تبين من أعمال ا

، اتعديالت في أنشطته يةا تايه مخالفات أو أجر تالشروط الملزمة لالعتماد او ارتكببما يجعله غير مستوفيا لمعايير ومؤشرات وعناصر االعتماد فان لمجلس إدارة الهيئة

.المخالفة الحق في وقف أو إلغاء االعتماد بحسب جسامة أن تطلب من الهيئة إعادة النظر في صالحية والجهة المعنية يحق لوزارة التعليم العالي

.لمعايير االعتماد افي حال مخالفته الكلية في حالة حدوث تغيير للكليةيحق لمجلس ادارة الهيئة إلغاء شهادة االعتماد الممنوحة

للحصول الكلية المستندات التي قدمتها، أو إذا ثبت أن البيانات أو اجوهري في أدائهعلى االعتماد عن طريق الغش أو تحصل الكليةعلى االعتماد غير صحيحة، أو أن

.التدليس وذلك بخطاب موصى عليه ها ،اعتمادبقرار إيقاف أو إلغاء الكليةتقوم الهيئة بإخطار

يتضمن بعلم الوصول خالل خمسة عشر يوما من تاريخ صدور القرار، على أن .اإلخطار أسباب القرار

التظلم من قرار وقف أو إلغاء االعتماد طبقا لإلجراءات القانونية المنظمة للكليةيحق . لذلك خالل ثالثين يوما من إخطارها

بإزالة األسباب التي الكليةيقوم مجلس إدارة الهيئة بإلغاء قرار اإليقاف إذا ثبت له قيام ا .قام عليها هذا القرار

في المدة القانونية المحددة أو هامن قرار الوقف أو اإللغاء العتماد الكليةما لم تتظلمفانه يتعين على الهيئة أن تقوم باإلعالن عن الكليةجاءت نتيجة التظلم في غير صالح

.ها بذات طريقة اإلعالن عن قرار االعتمادئقرار وقف شهادة اعتماد البرنامج أو إلغا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

25

تجديد االعتماد) ٦(

التظلمات) ٥(

الهيئة االعتماد أن تتظلم من هذا القرار، ولكن وفقا للقواعد اي لم تمنحهتال الكليةمن حق :لمنظمة لذلك والمتمثلة في التالياشهادة االعتماد، أو من هاأن تتظلم إلى رئيس مجلس إدارة الهيئة من قرار رفض منح للكلية) أ(

) سحب االعتماد(ادة االعتماد أو إلغائها ، أو من قرار وقف شهاقرار رفض تجديد االعتماد لهشريطة أن يتم تقديم التظلم خالل ثالثين يوما من تاريخ إخطار الهيئة للمؤسسة بالقرار موضوع

.التظلمالمتظلمة بتسديد رسوم التظلم المحددة سلفا من الهيئة والمعلن على موقعها الكليةتلتزم ) ب(

.االلكترونيلتظلمات لجنة يصدر بتشكيلها قرار من رئيس مجلس إدارة الهيئة وبرئاسة يتولى النظر في ا) جـ(

احد نوابه و عضوية ثالثة مراجعين معتمدين من الهيئة ممن لم يسبق لهم المشاركة في أعمال الالئحة التنفيذية (المتظلمة و عضو من مجلس الدولة بدرجة مستشار على األقل الكليةتقويم .)١٣مادة

ها في خالل تسعين يوما على ئتها في التظلم بأغلبية أراء أعضانة التظلمات توصيتصدر لج) د(األكثر من تاريخ التظلم و ترفع تقريرها إلى مجلس إدارة الهيئة الذي يصدر قرارا نهائيا مسببا

.تخطر به المؤسسة التابع لها البرنامج في خالل ثالثين يوما من صدوره .تلتزم الهيئة برد رسوم التظلم إليها ليةالكفي حالة قبول تظلم ) هـ(

لمدة خمس سنوات و يتم تجديدها للكليةتسري صالحية شهادة االعتماد التي تمنحها الهيئة :بذات اإلجراءات و القواعد المطبقة لالعتماد أول مرة مع االلتزام بما يلي

لسنة األخيرة من مدة سريان خالل الشهر األول من ا ابطلب تجديد االعتماد له الكليةتتقدم .االعتماد السابق

والصادر من الهيئة الكليةيرفق بالطلب أخر تقرير العتماد.

.رسوم إعادة التقييم واالعتماد المحددة من الهيئة والمعلنة على موقعها االلكتروني الكليةتسدد

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

26

الثالثاجلزء مستويات اعتماد كليات الرتبية

املستوى األول عاييرم

العتماد كليات التربية الھيئة باعتبارھا مؤسسات للتعليم العالي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

27

:التخطيط االستراتيجي -١

تنتهج الكلية التخطيط االستراتيجي القائم على التحليـل الـوافي للوضـع القـائم، وتحديـد الفجـوة بينـه ئيــة واألهــداف اإلســتراتيجية التــي تمكنهــا مــن تحقيــق وبــين الرؤيــة المنشــودة، وتضــع الغايــات النها

.رسالتها ورؤيتها :يوجد خطة إستراتيجية لكلية التربية والسياسات الداعمة لها ١/١

حدود المـوارد المتاحـة فييوجد للكلية خطة إستراتيجية موثقة وواقعية ومعتمدة وقابلة للتنفيذ :للكلية وتشتمل على العناصر التالية

:مثل تجرى الكلية التحليل البيئي باستخدام األسلوب المناسب ١/١/١)SWOT and Force Field Analysis (في ضوء الخصائص التالية:

لتحديــد ونوعــا يــتم تحليــل البيئتــين الداخليــة والخارجيــة قبــل تصــميم اإلســتراتيجية كمــاالمتوقعـة، والـوزن جوانب القوة والضعف، وبيان الفرص المتاحـة والتهديـدات القائمـة و

.النسبي للقوى المؤيدة والمعارضة للتغيير يشــارك فــي التحليــل البيئـــي ممثلــين عــن أعضــاء هيئـــة التــدريس والطلبــة واإلداريـــين

.والتربية والتعليم والجهات األخرى ذات العالقة تناقش الكلية نتائج التحليل البيئي مع جميع األطراف المعنية.

ويبنـــى علـــى حقـــائق الدراســـة الذاتيـــة، ، كليـــة بالموضـــوعيةيتصـــف التحليـــل البيئـــي لل .ويشمل جميع أوجه النشاط بالكلية

:توجد للكلية رؤية ورسالة خاصة بها ١/١/٢

تضع الكلية الرؤية والرسالة الخاصة بها في ضوء التحليل البيئي. يشارك في وضع رؤية ورسالة الكلية كافة األطراف المعنية. ا ورسالتها من الجهات المختصةتعتمد الكلية رؤيته.

تعلن الكلية عن رؤيتها ورسالتها بطرق مختلقة.

تقوم الكلية بتحديث رؤيتها ورسالتها كلما دعت الضرورة لذلك.

:توجد أهداف إستراتيجية للكلية ١/١/٣

تقوم الكلية بصياغة أهدافها اإلستراتيجية في ضوء رؤيتها ورسالتها. ستراتيجية مع كافة األطراف المعنيةتناقش الكلية أهدافها اإل.

معايير القدرة المؤسسية لكليات التربيةمعايير القدرة المؤسسية لكليات التربية: : أوالأوال

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

28

تشــارك الكليــة جميــع األطــراف المعنيــة فــي مناقشــة أهــدافها اإلســتراتيجية وتجــرى مــا .يلزم من تعديالت

تقوم الكلية بتحديث أهدافها اإلستراتيجية كلما لزم األمر. بطرق مختلفة وخارجيا تقوم الكلية بنشر أهدافها اإلستراتيجية داخليا.

:توجد سياسات محددة وواضحة للكلية ١/١/٤

وموثقة ومعلنة لكافة األطراف ةتضع الكلية سياسات واضح. لتعليمية والبحثية وخدمة المجتمعتهتم الكلية بربط سياساتها المعلنة بالعملية ا. تقوم الكلية بتحديث سياساتها المعلنة كلما اقتضت الضرورة.

بطرق مختلفة خارجيا و تقوم الكلية بنشر سياساتها داخليا.

تناقش الكلية سياساتها المعلنة مع كافة األطراف.

:توجد لدى الكلية خطة تنفيذية لتطبيق إستراتيجيتها ١/١/٥

تشمل الخطة التنفيذية آليات لتحقيق أهدافها اإلستراتيجية. تتضمن الخطة التنفيذية أولويات لألنشطة والمهام المطلوب تنفيذها. لتنفيــذ خطتهــا فــي ضــوء آليــات محــددة للتحقــق مــن إنجــاز زمنيــا وال تضــع الكليــة جــد

.أنشطتها

تحدد الكلية الموارد المالية الالزمة لتنفيذ خطتها.

المستجدة لتغيراتلتقوم الكلية بتعديل الخطة وفقا.

تعتمد الكلية خطتها من الجهات المختصة.

:لجامعةترتبط الخطة اإلستراتيجية للكلية بإستراتيجية ا ١/٢ يتوفر لدى الكلية الخطة اإلستراتيجية للجامعة. تتفق رسالة الكلية مع رسالة الجامعة. األهداف اإلستراتيجية للكلية على تحقيق األهداف اإلستراتيجية للجامعة تساعد.

:تقوم الكلية بتحليل وضعها االستراتيجي ١/٣

تبرز الكلية السمات المميزة لها في المجتمع. كلية في ضوء إمكاناتها المتاحة للمنافسة المحلية واإلقليمية والدوليةتسعى ال. ودوليا واقليميا لتحقيق طموحاتها محليا مستقبليا تضع الكلية تصورا .

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

29

الھيكل التنظيمي -٢ :ومعتمديوجد بالكلية هيكل تنظيمي مالئم ٢/١

تغطي األنشطة المختلفةيتم تشكيل الهيكل التنظيمي للكلية بصورة مالئمة و. تشكل الكلية اللجان المختلفة بحيث تضم ممثلين عـن األطـراف المعنيـة مـن الطلبـة وأعضـاء

.هيئة التدريس والمجتمع

يوضح تشكيل هيكل الكلية العالقات مع الجامعة واداراتها المختلفة.

ونــة، أي القابليــة يتصــف تشــكيل الهيكــل التنظيمــي للكليــة بالشــمولية والتكامــل والرشــاقة والمر .للتغيير في ضوء التقويم المستمر لكفاءته وفاعليته

:تحدد الكلية سلطات ومسؤوليات واختصاصات وأدوار القيادات األكاديمية واإلدارية بها ٢/٢

تحقق الكلية التوازن بين السلطات والمستويات. تمارس قيادة الكلية مبدأ التفويض اإلداري في السلطات.

ية على تحقيق التكامل بين األدوار واالختصاصاتتعمل الكل.

تحرص الكلية على وضع الفرد المناسب في المكان المناسب.

بـــــين جميـــــع الوحـــــدات ورأســـــيا يســـــمح الهيكـــــل التنظيمـــــي للكليـــــة بالتعـــــاون المتبـــــادل أفقيـــــا .والمستويات

:ت متخصصة لدعم العملية التعليميةتوجد بالكلية إدارا ٢/٣

اإلدارات المتخصصـــة مـــع طبيعـــة أنشـــطة الكليـــة التعليميـــة والدراســـات مالئمـــةيـــة تراعـــي الكل .خدمة المجتمعالعالقات الثقافية و العليا و

تحرص الكلية على تشكيل اإلدارات المختلفة من الكفاءات المتخصصة. :توجد بالكلية وحدة إلدارة األزمات و الكوارث ٢/٤

ارث بالكلية مع نظيرتها بالجامعةيتم التنسيق بين وحدة األزمات والكو. تعمل الكلية على التدريب المستمر لألفراد ووحدة األزمات والكوارث.

تضع وحدة األزمات والكوارث بالكلية سيناريوهات مستقبلية إلدارة األزمات والكوارث.

والكوارث األزماتتوفر الكلية الموارد المادية الالزمة لتفعيل دور وحدة إدارة. :توجد بالكلية وحدة لضمان الجودة ٢/٥

يوجد للوحدة هيكل تنظيمي معتمد وموثق. يوجد للوحدة مجلس إدارة يجتمع بصوره دوريه.

تعمل إدارة الوحدة على متابعة تنفيذ قرارات مجلس اإلدارة.

توجد للوحدة الئحة إداريه وماليه.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

30

الجودة بالجامعة توجد عالقة وثيقة بين الوحدة ومركز.

عن نشاطها لمركز الجودة بالجامعة م الوحدة تقريرا سنويا تقد.

يعرض رئيس مجلس إدارة الوحدة أنشطتها على المجالس الرسمية بالكلية.

توظف الوحدة بعض الخبرات الخارجية للمراجعة والتدقيق.

:يوجد توصيف وظيفي لجميع الوظائف األكاديمية واإلدارية بالكلية ٢/٦ قات موثقة بالتوصيف الوظيفييتوفر بالكلية بطا.

يتصف التوصيف الوظيفي بالشمولية والتكامل. :القيادة والحوكمة -٣

يوجد بالكليـة قيـادة واعيـة تتبنـى فكـر التطـوير، وتسـعى إلـى التميـز وقـادرة علـى وضـع السياسـات .الالزمة لذلك، وتتخذ القرارات في إطار زمني مالئم يضمن كفاءة وفاعليه أدائها

:يتم اختيار القيادات األكاديمية للكلية في ضوء معايير واضحة ومحددة ٣/١ يتم اختيار القيادات األكاديمية في ضوء العناصر التالية: القدرات اإلدارية والقيادية -٢الكفاءة والنشاط العلمي - ١ لجودة والتطويرالمساهمة في ا -٤المشاركة في األنشطة والخدمة الطالبية - ٣

السمات الشخصية والمهنية -٦ المشاركة في برامج خدمة المجتمع - ٥

:تتبنى الكلية نمط قيادي ديمقراطي يشجع على المشاركة وابداء الرأي ٣/٢ يتم تمثيل الطلبة والجهات المجتمعية في اللجان المختلفة بالكلية. معاونيهم واإلداريينتوفير روح التعاون بين أعضاء هيئة التدريس و . يتوفر مبدأ الشفافية في اتخاذ القرارات في الكلية. تعلن الكلية عن سياساتها وتوثقها بصورة يمكن مراقبتها. تقـوم الكليـة بنشـر ثقافـة المحاسـبيةAccountability والمسـؤولية ،Responsibility

.بين كافة العاملين والمستفيدين داخل وخارج الكلية

الكلية من الممارسات العملية لمفاهيم ومبادئ المحاسبية والمسؤوليةتتأكد .

:تسهم المجالس الرسمية بالكلية في مناقشة واتخاذ القرارات المتعلقة بالتعليم والتعلم ٣/٣ تناقش المجالس الرسمية بالكلية قضايا التعليم والتعلم وبرامج التطوير . تكفل فاعلية أدائها للدور التعليمي تتخذ المجالس الرسمية القرارات التي.

توثق المجالس الرسمية محاضر جلساتها وتتابع تنفيذ قراراتها.

:تعمل الكلية على تنمية المهارات اإلدارية للقيادات األكاديمية ٣/٤ تحدد الكلية االحتياجات التدريبية للقيادات األكاديمية .

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

31

المخصصات المالية الالزمةتضع الكلية خطة تدريبية مالئمة وتوفر لها.

تضع الكلية مؤشرات لتقييم فاعلية البرامج التدريبية.

لالحتياجات والمستجدات تراجع الكلية خططها التدريبية بصورة دورية وفقا.

:يوجد بالكلية نظام معتمد للمعلومات والتوثيق ٣/٥ يوجد بالكلية قواعد بيانات لمختلف اإلدارات . دقة المعلومات وتحديثها بصورة دوريةتحرص الكلية على.

توفر الكلية نظام لحفظ واستدعاء وتداول الوثائق.

:تدعم القيادات األكاديمية إدارة نظم الجودة الداخلية للكلية ٣/٦ لوحدة ضمان الجودة بتجهيزاته الضرورية مالئما توفر الكلية مكانا. ة المؤهلة والمخصصات المالية الكافيةتوفر الكلية لوحدة ضمان الجودة الكوادر البشري.

تفوض الكلية مدير وحدة ضمان الجودة في اتخاذ قرارات تتعلق بقضايا الجودة.

يتم اإلشادة بانجازات مدير وحدة ضمان الجودة والعاملين بها في المجالس الرسمية.

واجـراءات النظـام تؤكد الكلية على ضرورة التزام األقسام األكاديمية واإلداريـة بتنفيـذ سياسـات .الداخلي لضمان الجودة

:تعمل القيادات األكاديمية على تنمية الموارد الذاتية للكلية ٣/٧ توجد خطة واقعية موثقة لتنمية الموارد الذاتية للكلية ويتم مراجعتها دوريا. تفتح الكلية قنوات اتصال فعالة مع القطاعات المجتمعية ذات العالقة.

ضاء هيئة التدريس لتنمية مواردها الذاتيـة وتقـدم لهـم التسـهيالت التـي تمكـنهم تحفز الكلية أع .من ذلك

تفعل الكلية دور الوحدات ذات الطابع الخاص لتنمية الموارد الذاتية للكلية.

:اإلدارة بها وفاعلية تقوم الكلية بالتقويم المستمر لكفاءة ٣/٨

لتطوير وتدعم استمراريتهاتوفر القيادة األكاديمية بالكلية مشروعات ل. تضع الكلية آليات واضحة لتقويم كفاءة وفاعلية القيادات األكاديمية بها .

تشرك قيادة الكلية وجميع األطراف المعنية في عملية التقويم.

توظف الكلية نتائج التقـويم فـي عمليـة اتخـاذ القـرارات بمـا فـي ذلـك التطـوير المسـتمر للعمليـة .التعليمية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

32

:القيات والسلوكاألخ -٤تلتـــزم الكليـــة بالمصـــداقية والنزاهـــة، والشـــفافية، واحتـــرام الحقـــوق والحريـــات فـــي جميـــع سياســـاتها :وقراراتها وممارساتها داخل وخارج الكلية، وذلك من خالل مراعاة المؤشرات والمواصفات التالية

:تلتزم الكلية بحقوق الملكية الفكرية والنشر ٤/١

دام البــرامج الجــاهزة غيــر المرخصــة علــى أجهــزة الحاســب اآللــي تحظــر الكليــة اســتخ .واألجهزة ذات العالقة

تحظــــر الكليــــة نســــخ المصــــنفات الفكريــــة بالشــــكل الــــذي يمثــــل اعتــــداء علــــى حقــــوق .المؤلف طبقا لقانون حقوق الملكية الفكرية والنشر

بط إرشــــــادات للمتــــــرددين علــــــى المكتبــــــة لمراعــــــاة التــــــزامهم بالضــــــوا تضــــــع الكليــــــة .المنصوص عليها في قانون حقوق الملكية الفكرية والنشر

تعمـــل الكليـــة علـــى نشـــر ثقافـــة أمانـــه البحـــث العلمـــي علـــى أعضـــاء هيئـــة التـــدريس، بمـــــا فـــــي ذلـــــك األســـــاليب الصـــــحيحة والطـــــالب وكافـــــة المســـــتفيدين مـــــن خـــــدماتها

.لالقتباس

البحـث العلمـي فيمـا يتوافر لدى الكلية لجنة لتحقيق االنضباط طبقـا لمتطلبـات أمانـة .ينشره أعضاء هيئة التدريس والطالب

تساند الكلية أعضاء هيئة التدريس والطـالب وكافـة مراكزهـا فـي الحفـاظ علـى حقـوق .ملكيتهم الفكرية

:تلتزم الكلية بالعدالة وعدم التمييز ٤/٢ تحــــرص الكليــــة علــــى ضــــمان العدالــــة وعــــدم التمييــــز بــــين أعضــــاء هيئــــة التــــدريس

.نيهمومعاو تحرص الكلية على ضمان العدالة وعدم التمييز بين العاملين.

تحرص الكلية على ضمان العدالة وعدم التمييز بين طالبها.

تحــرص الكليــة علــى ضــمان العدالــة وعــدم التمييــز مــع كافــة المتعــاملين معهــا مثــل .موردي السلع والخدمات

توفر الكلية آلية معلنة لتلقي الشكاوي والمقترحات.

تــوفر الكليــة اإلجــراءات الفوريــة المناســبة لتصــحيح الممارســات غيــر العادلــة ومتابعــة .تنفيذها مع أصحاب المصلحة

:تكفل الكلية حرية الفكر والرأي والتعبير ٤/٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

33

تنشر الكلية ثقافة ممارسة حرية الفكر والرأي والتعبير بمـا يسـاند تحقيـق رسـالتها، وفـي إطـار .ذات العالقةاعد والقو النظام العام

تــوفر الكليــة آليــة معلنــة لتلقــي الشــكاوي والمقترحــات ذات العالقــة واالســتجابة الفوريــة والعلنيــة .لها

:تلتزم الكلية بأخالقيات وآداب مهنة التعليم ٤/٤ يتوافر لدى الكلية ميثاق شرف يتمشي مع ميثاق أخالق وآداب مهنة التعليم. اللتزام كافة األطراف ذات العالقة بأخالقيات وآداب المهنة توفر الكلية الضمانات المناسبة.

:تلتزم الكلية بمتطلبات الشفافية والمصداقية ٤/٥ يتوافر لدى الكلية قواعد معلومات تراعي المصداقية والشفافية إلى جانب الشمولية واإلتاحة. فــــة وســــائل النشــــر تلتــــزم الكليــــة بالمصــــداقية والشــــفافية فــــي المعلومــــات التــــي تنشــــرها فــــي كا

.واإلعالن

:الجھاز اإلداري المساند -٥يتــوافر لــدي الكليــة جهــاز إداري مســاند يــتالءم مــع حجــم ونوعيــة األعمــال الالزمــة لتحيــق أهــدافها

:ورسالتها بكفاءة وفاعلية، وذلك من خالل مراعاة المؤشرات والمواصفات التاليةدة وموضـوعية الختيـار وتعيـين وترقيـة القيـادات يوجد لـدى الكليـة معـايير واضـحة ومحـد ٥/١

.اإلدارية بالكلية تحرص الكلية على توثيق هذه المعايير واعالنها بأساليب واضحة لذوي العالقة. تتفق هـذه المعـايير مـع المعـايير الوطنيـة والدوليـة الصـادرة مـن األجهـزة والمؤسسـات ذات

.االختصاص

: يب المستمر للعاملين بهايتوفر لدي الكلية برامج للتدر ٥/٢ تحـــدد الكليـــة االحتياجـــات التدريبيـــة للعـــاملين بصـــورة دوريـــة باســـتخدام المـــدخل التحليلـــي ذو

، )تحليـل المنظمـة، تحليـل العمــــل أو الوظـائف، وتحليـل األفـراد( المستويات الثالث للتحليل . وذلك في ضوء أهدافها المرحلية

لمناسـبة للحصـول علـى المعلومـات الالزمـة للتحليـل مثـل تستخدم الكلية مصـادر المعلومـات ا .وثائق تحليل الوظيفة بالكلية والكليات المناظرة، والموظف، والوظيفة، والرؤساء

ـــــل ـــــى المعلومـــــات مـــــن هـــــذه المصـــــادر مث ـــــة األدوات المناســـــبة للحصـــــول عل تســـــتخدم الكلي genericالشـــــيوع االســـــتبيانات والمقابلـــــة الشخصـــــية، والمالحظـــــة الميدانيـــــة، وتحليـــــل

analysis في الكليات النظيرة بالنسبة للوظائف المستحدثة.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

34

تضـع الكليــة خطــة مرحليــة للتـدريب بنــاء علــى االحتياجــات التـي تــم تحديــدها تتضــمن الخطــةالعاملين المستهدفين بالتدريب، وعدد ونوعية األنشطة التدريبية وآليات ومواقـع تنفيـذ التـدريب

.تقديرية المطلوبة ومصادر تغطيتهاوالموازنة المالية ال

توفر الكلية المخصصات المالية الالزمة للتدريب في ضوء الموازنة ذات العالقة.

تحرص الكلية على مراعاة معايير تقويم جودة األنشطة التدريبية قبـل وأثنـاء وبعـد التنفيـذ بمـااتهـــا وتنظيمهـــا يضـــمن كفـــاءة وفاعليـــة هـــذه األنشـــطة، وعلـــى أن يتضـــمن ذلـــك مالئمـــة توقيت

.لظروف العمل وان تكون جاذبة للفئة المستهدفة

تتحقــــق المؤسســــة مــــن التــــزام األفــــراد المرشــــحين للبــــرامج التدريبيــــة علــــى أن يؤخــــذ ذلــــك فــــي .االعتبار كأحد معايير االختيار وتقييم األداء والتحفيز

تضع الكلية قواعد بيانات تتضمن:

التدريبية بما في ذلـك تقـويم أثـر األنشـطة التدريبيـة، نتائج تقويم كفاءة وفاعلية األنشطة* .ونتائج المشاركين

.نسبة الحاصلين على التدريب إلى إجمالي عدد العاملين والقيادات في كل فئة وظيفية* األهـــداف، شـــروط القبـــول، المحتـــوى، طـــرق (تراجـــع الكليـــة مكونـــات األنشـــطة التدريبيـــة *

ـــة والتقـــويم، مـــدة وتوقيـــت النشـــاط والشـــروط الواجـــب وأســـاليب التـــدريب واألنشـــطة التد ريبيبنــــاء علــــى نتــــائج تقــــويم الكفــــاءة والفاعليــــة وتســــتخدم النتــــائج فــــي ) توافرهــــا فــــي المــــدربين

.التطوير

تراجـــع الكليـــة خطـــط التـــدريب دوريـــا بنـــاء علـــى التغيـــرات فـــي االحتياجـــات والمســـتجدات * .األخرى ذات العالقة

ليـــة التقـــويم، كفـــاءة وفاعليـــة اإلدارة فـــي اســـتخدام المـــوارد البشـــرية تراعـــي الكليـــة فـــي عم ٥/٣ المتاحة

بمخــزون المــوارد البشــرية ) أو قواعــد بيانــات(تحــتفظ الكليــة بســجالتManpower

Inventory المتاحـــة لـــديها يوضـــح مواصـــفات المـــوارد البشـــرية الســـيما المـــؤهالتوالمســار الــوظيفي Professional aptitudes والخبــرات واالســتعدادات المهنيــة

Career Path كلما كان ذلك مناسبا ،. تــوزع الكليــة المــوارد البشــرية علــى اإلدارات المتعــددة وفقــا لمواصــفاتهم وبمــا يتناســب مــع

متطلبـــــات الوظيفـــــة والمتمثلـــــة فـــــي المهـــــام، والمعـــــارف والمهـــــارات (الوصـــــف الـــــوظيفي )واالتجاهات الالزمة ألداء هذه المهام

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

35

ة على اإلدارات بناء على عبء العمليشر بلية التوازن في توزيع الموارد التحقق الك .

تراعي الكلية االستثمار األمثل للطاقات البشرية المتوفرة لديها وتالفـي وجـود أي طاقـات .معطلة

:توفر الكلية بيئة عمل مناسبة وفقا للمتطلبات الوظيفية ٥/٤

ت المادية والتكنولوجية الالزمـة لزيـادة تـدفق تسعى الكلية لتوفير اإلمكانات والتسهيال .األداء وتحسين اإلنتاجية

تراعــي الكليــة البعــد اإلنســاني والنفســي فيمــا تــوفره مــن إمكانــات وتســهيالت وتوزيعهــا .على الموارد البشرية بما يودي إلى تحقيق رضاهم ومن ثم تحسين أدائهم

:ستمر ألداء القيادات اإلدارية والعاملين بهايتوافر لدى الكلية نظم للتقويم الشامل والم ٥/٥ تضع الكلية معايير كمية ونوعية لتقييم أداء القيادات اإلدارية والعاملين بها. شــاملة للجوانــب الهامــة ( تراعــي الكليــة أن يتــوافر فــي هــذه المعــايير الشــمولية والتكامــل

ين بـــأداء القيـــادات لـــألداء الـــوظيفي، ومتكاملـــة مـــن حيـــث اســـتطالع آراء جميـــع المتـــأثر ).والعاملين بما في ذلك األفراد أنفسهم

تكون هذه المعايير موثقة ومعلنة.

إتاحة الفرصة الطالع األفراد على نتائج تقويمهم.

على نتائج التغذية المرتجعة إعداد وتنفيذ ومتابعة خطة لتطوير أداء األفراد بناء.

بمستويات األداء في والمكافآتحوافز يوجد بالكلية نظام واضح ومحدد وشفاف لربط ال، مــع تــوفير اآلليــات Organizational Justiceإطــار مفهــوم العدالــة التنظيميــة

.المناسبة لضمان سالمة التنفيذ بما في ذلك حق التظلم

تتمتع الكلية برضا القيادات اإلدارية والعاملين بها ٥/٦ ضــــا الــــوظيفي لألفــــراد بمــــا يتمشــــى مــــع يتــــوافر لــــدي الكليــــة األدوات المناســــبة لتقيــــيم الر

.خصائصهم تفعل الكلية استخدام هذه األدوات وتقوم باستخالص النتائج والمؤشرات ذات العالقة.

تستخدم الكلية هذه النتائج والمؤشرات في اتخاذ القرارات المناسبة لتحسين رضا األفراد . :الموارد المالية والمادية: المعيار السادس -٦

الكلية الموارد المالية والمادية التـي تكفـى لتنفيـذ أنشـطتها، وتسـتخدم الكليـة تلـك المـوارد بكفـاءة توفرويمكـن التحقـق مـن كفايـة المـوارد مـن العناصـر . عالية بحيـث تحقـق رسـالتها وأهـدافها اإلسـتراتيجية

:التالية

:ستراتيجيةتكفى الموارد المالية السنوية لتحقيق رسالة الكلية وأهدافها اإل ٦/١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

36

يتوفر للكلية موارد مالية سنوية تكفى لسد احتياجات أنشطتها المتعددة. يــتم توزيــع المــوارد الماليــة للكليــة علــى األنشــطة وفــق االحتياجــات الفعليــة لكــل نشــاط ومــدى

.مساهمته في تحقيق رسالة الكلية وأهدافها اإلستراتيجية دها المالية على أنشطة الكلية المتعددةتشارك المجالس الرسمية بالكلية في توزيع موار. تعمل الكلية على توفير موارد مالية بديلة لمواجهة األزمات والحاالت الطارئة.

:طبيعة أنشطتها تالءميتوفر للكلية المباني التي ٦/٢

تصميمات ومساحات المباني طبيعة األنشطة التي تقدمها الكلية وأعداد الطلبة بها تالءم. لية بتوفير نظم معتمدة لألمن والسالمة ومكافحة الحريق وحاالت الطوارئتلتزم الك. تـــوفر لـــدى الكليـــة خطـــط ألمـــن وســـالمة المبـــاني واألفـــراد وتلتـــزم بتـــدريب األفـــراد علـــى هـــذه ي

.الخطط وتتابع تنفيذها بدقة ميـع واإلضـاءة الجيـدة لج تلتزم الكلية بتوفير المناخ الصحي الجيد من حيث النظافـة والتهويـة

.األبنية والساحات يتوفر لدى الكلية المرافق العامة والخاصة الكافية والصالحة لالستخدام. لصيانة البنية التحتيـة وتضـع اآلليـات المناسـبة وتـوفر المـوارد الماليـة ةيتوفر لدى الكلية خط

.الكافية لتنفيذ هذه الخطة بفعالية :اسبة لممارسة األنشطة الطالبيةيتوفر لدى الكلية أماكن كافية وتسهيالت من ٦/٣

يتوفر بالكلية األنشطة المناسبة لممارسة األنشطة الطالبية.

تضع الكلية التسهيالت المناسبة للطلبة لممارسة األنشطة. مجاالت األنشطة المختلفة فييتوفر لدى الكلية المتخصصون. ى الجامعـة وعلـى مسـتوى األنشـطة علـى مسـتو فـيتوفر الكليـة الـدعم الـالزم لمشـاركة الطلبـة

.الجامعات األخرى

:يتوفر لدى الكلية األجهزة والمعدات والمعامل المناسبة إلعداد المعلم ٦/٤

يتوفر لدى الكلية المعامل بتجهيزاتها الالزمة لبرامج إعداد المعلم المتوفرة .

تعلــيم والبحــث يتــوفر لــدى الكليــة األجهــزة التكنولوجيــة الحديثــة التــي يمكــن اســتخدامها فــي ال .العلمي وخدمة المجتمع ويتم تدريب الطلبة علي استخدامها بصورة جيدة

تتأكد الكلية باسـتمرار مـن صـالحية األجهـزة والمعـدات والمعامـل لالسـتخدام وتجـرى الصـيانة .الدورية لها

:يتوفر لدى الكلية وسائل االتصال الحديثة وتكنولوجيا المعلومات المناسبة ٦/٥

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

37

ليــة للطلبــة وأعضــاء هيئــة التــدريس والعــاملين بهــا وســائل اتصــال حديثــة وتكنولوجيــا تــوفر الك .عملية إعداد المعلم تالءممعلومات عصرية

يوجد بالكلية مركز لتكنولوجيا المعلومات وتيسر للطلبة استخدامه. يتوفر لدى الكلية موقع على اإلنترنت يتم تحديثه بصورة دورية. د مناســـبة مــن أجهـــزة الكمبيــوتر تكفـــى أعـــداد الطلبــة، ويـــتم صـــيانتها يتــوفر لـــدى الكليــة أعـــدا

.بصورة دورية

:تستخدم الكلية مواردها المادية والمالية بكفاءة عالية ٦/٦

تستخدم الكلية مواردها بفعالية لرفع كفاءتها اإلنتاجية.

جيةتضع الكلية أولويات الستخدام مواردها بما يحقق رسالتها وأهدافها اإلستراتي. يتوفر لدى الكلية نظام يتسم بالشفافية لمراقبة استخدام الموارد والتقويم المستمر لكفاءتها. يتــوفر لــدى الكليــة خطــة ســنوية تحــدد أولويــات اســتخدام المــوارد فــي ضــوء رســالتها وخطتهــا

.اإلستراتيجية

:البيئة المشاركة المجتمعية وتنمية: المعيار السابع -٧

ثـــم فـــي حمايـــة البيئـــة وتنميـــة المجتمعـــات المحيطـــة بهـــا ومـــن مهـــمة دور للمؤسســـات التعليميـــ تحـــرص علـــى تلبيـــة احتياجـــات المجتمـــع المحـــيط مـــن خـــالل مـــا تمارســـه مـــن أنشـــطة أو تقدمـــه مـــن

:الممارسات التالية في إطار. خدمات، كما تحرص على قياس رضائه عن تلك الخدمات :تنمية البيئة تواكب خطتها اإلستراتيجيةيتوفر لدى الكلية خطة لخدمة المجتمع و ٧/١

تحدد الكلية االحتياجات الحقيقية للمجتمع المحيط بها بوسائل علمية ومتعددة. حــددتها وبمــا تضــع الكليــة خطتهــا لتنميــة البيئــة وخدمــة المجتمــع اســتجابة لالحتياجــات التــي

.يخدم األولويات القومية في هذا المجال وأعضاء هيئة التدريسة بلالمجتمع وتنمية البيئة بين الطتنمي الكلية الوعي بخدمة.

تحرص الكلية علـى تفعيـل مشـاركة كـل مـن الطلبـة وأعضـاء هيئـة التـدريس فـي بـرامج خدمـة .المجتمع

:تراعى الكلية االعتبارات التنظيمية ألنشطة خدمة المجتمع وتنمية البيئة ٧/٢

ؤهلـــة وتكـــون تابعـــة لوكيـــل شـــئون خدمـــة تخصـــص الكليـــة وحـــدة إداريـــة مـــزودة بـــالكوادر الم .المجتمع وتنمية البيئة

توثق الكلية األنشطة المجتمعية التي تقدمها. تضع الكلية مؤشرات لقياس كفاءة الخدمات المقدمة ورضاء المجتمع عنها.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

38

:تتفاعل الكلية مع منظمات المجتمع بشكل إيجابي ٧/٣

تمعية في مجالسهاتحرص الكلية على تفعيل مشاركة األطراف المج. تســـعى الكليـــة إلـــى مشـــاركة األطـــراف المجتمعيـــة ذات العالقـــة فـــي تصـــميم وتنفيـــذ البـــرامج

.التعليمية تســــعى الكليــــة إلــــى مشــــاركة األطــــراف المجتمعيــــة فــــي تــــدريب الطلبــــة وتــــوفير فــــرص عمــــل

.للخريجين

تقيم الكلية اتصاالت وعالقات مستمرة وفعالة مع األطراف المجتمعية

: تتواكب الممارسات الفعلية لتنمية وحماية البيئة مع خطة خدمة المجتمع وتنمية البيئة ٧/٤ تقـــوم الكليـــة بقيـــاس رضـــاء منظمـــات ســـوق العمـــل والمجتمـــع المـــدني عـــن أدائهـــا وعـــن

.مستوى خريجها تحرص الكلية على تحليل وتقييم مستوى رضا هذه األطراف وتتخذ مـن القـرارات والتصـرفات

.عد على زيادة رضائها عن أداء المؤسسة ومستوى خريجهاالتي تسا

.وأعضاء هيئة التدريس بالكلية في برامج خدمة المجتمع وتنمية البيئة الطلبةيسهم ٥/ ٧

ــة ٧/٦ ــة ومؤسســات المجتمــع المــدني ذات العالق ــة برضــا المؤسســات التعليمي ــع الكلي عــن تتمت .أدائها المؤسسي ومستوى الخريج

المؤسسي وإدارة الجودةالتقويم -٨

تلتزم الكلية بإجراء تقويم شامل ومستمر لقدرتها المؤسسية بهدف تحديد نقاط القـوة لتعزيزهـا ونقـاط الضــعف لمعالجتهــا، وتســتخدم الكليــة نتــائج التقــويم فــي تطــوير وتعزيــز نظمهــا الخاصــة بــإدارة عمليــة

:الجودة، وذلك من خالل المؤشرات والمواصفات التالية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

39

.يتوافر لدى الكلية مؤشرات واضحة ومحددة وقابلة للقياس للتقويم الذاتي الشامل ٨/١ يعتمد هذا التقويم على مؤشرات ملخصـة مسـتمدة مـن المعـايير السـبع للقـدرة المؤسسـية

ـــة ـــل الهيئ ـــاح مـــن قب ـــذاتي المت ـــويم ال ـــة (والموضـــحة بمقتـــرح التق ـــة أو نوعي مؤشـــرات كمي )أوكالهما

ر الوزن النسبي لهذه المؤشرات الملخصة عند القياسيؤخذ في االعتبا.

مــن قبــل أصــحاب المصــلحة فــي نجــاح يــتم مراجعــة نتــائج مؤشــرات التقــويم الــذاتي دوريــا ٨/٢ .الكلية تقـــوم الكليـــة بإعـــداد ملخـــص تنفيـــذي بنتـــائج مؤشـــرات تقـــويم األداء مبوبـــة حســـب القـــائم

.بالتقويم بالنسبة لكل فترة زمنية ـــــد الكل ـــــة، تعق ـــــة ذات العالق ـــــرات الزمني ـــــر الفت ـــــائج عب ـــــين النت ـــــات الالزمـــــة ب ـــــة المقارن ي

.واستخالص مؤشرات اتجاهات التحسن

تتأكــد الكليــة مــن االســتفادة بنتــائج التقــويم فــي تحســين كفــاءة وفاعليــة إدارة عمليــات ٨/٣ . الجودة الخاصة بقدرتها المؤسسية

.والمراجعة الداخلية والخارجيةتعتمد الكلية على آليات التدقيق ٨/٤

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

40

:الطلبة والخريجون -١

الطالــب هــو محــور العمليــة التعليميــة ويجــب أن تحــرص الكليــة علــى تــوفير فــرص متكافئــة لخدمـــة للـــتعلم، وتقـــديم الـــدعم واإلرشـــاد وتشـــجيع األنشـــطة الطالبيـــة، وأن يتـــوفر لـــدى الكليـــة مكتبـــا

.للتأكيد على استمرارية العالقة مع الطلبة بعد تخرجهمالخريجين :يتوفر لدى الكلية سياسة واضحة وشفافة لقبول الطلبة وتحويلهم ١/١

:ويتحقق ذلك من خالل العناصر التالية، ويــتم مراجعتهــا بصــورة دوريــة اإلســتراتيجيةتتفــق سياســات قبــول الطلبــة مــع رســالة الكليــة وأهــدافها *

.وموثقة .م إجراءات القبول بالشفافية وتكافؤ الفرصتتس*

دليـل (علـى التخصصـات المختلفـة مـن خـالل لبـة طتعلن الكليـة إجـراءات وشـروط القبـول وتوزيـع ال .وغيرها... ، الطالبياإلرشاد ) الطالب

.تقدمها التيتتيح الكلية معلومات كافية ومفهومة ودقيقة عن البرامج واألنشطة * ـــــة تتناســـــب أعـــــداد الطل* ـــــولين مـــــع المـــــوارد المتاحـــــة بالكلي ـــــة المقب حجـــــرات الدراســـــة، المعامـــــل، (ب

.)الخ..واألجهزة، .تعلن الكلية شروط واجراءات التحويل وتطبقها بصورة عادلة وشفافة* .على الدراسة تؤثر سلبا تحدد الكلية فترة مناسبة للتحويل بحيث ال* وجلب الطلبة الوافدين، وتقدم أنشطة وبرامج لرعـايتهم تستخدم الكلية أساليب وبرامج فاعلة للترويج *

.وارشادهمسـتفيد مـن نتائجهـا تتحرص الكلية على قياس وتقييم رضاء الطلبة عن سياسات القبـول والتحويـل و *

.تطوير هذه السياسات في :الطالبييتوفر لدى الكلية خطة للدعم واإلرشاد ١/٢

:ويتضح ذلك من خالل العناصر التاليةتتناسـب مـع الطالبـيتحدد الكلية االحتياجات الحقيقية للطلبة وتضع خطة معتمدة لخدمات الـدعم *

.خصائصهم .األولويات ويتم تطبيقها بدقة الطالبيتتضمن خطة الدعم *

ثانيا لكليات التربيةلكليات التربية الفاعلية التعليميةالفاعلية التعليميةمعايير معايير: : ثانيا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

41

.المناسب للطلبة وتوزعه بصورة عادلة وشفافة الماليتقدم الكلية الدعم * .بات الخاصة وتقدم لهم الدعم المناسياجتراعى الكلية ظروف وخصائص ذوى االحت* تحرص الكلية على اكتشـاف المتعثـرين والمتفـوقين والمبـدعين وخـالل أسـاليب جيـدة ودقيقـة ومعلنـة *

.وتقدم لهم برامج الدعم المناسبة .تقدم الكلية البرامج واألنشطة المالئمة لرعاية الطلبة الوافدين ودعمهم* .وارشادهمعلن لتوجيه الطلبة الجدد يتوفر للكلية نظام موثق وم* توجـــد بالكليـــة وحـــدة صـــحية مجهـــزة لتقـــديم الرعايـــة الصـــحية للطلبـــة ومواجهـــة الحـــاالت اإلســـعافية *

.الطارئةوتتضمن معلومات كافية عن البـرامج واألنشـطة والخـدمات وتقـوم بتحـديثها ةللطلبة أدلتوفر الكلية *

.دوريا .حالة الضرورة فيناسبة للطلبة توفر الكلية وسائل انتقال م* .توفر الكلية منح دراسية وتضع معايير موضوعية لها تضمن العدالة وتكافؤ الفرص بين الطلبة* .تحرص الكلية على قياس وتقييم رضاء الطلبة عن خدمات الدعم وتستفيد بتطبيق نتائجه* :توفر الكلية مجموعة من األنشطة المتنوعة والمناسبة ١/٣

:من خالل العناصر التالية وذلك ).من حيث المساحات والتجهيزات(ماكن المناسبة لممارسة األنشطة توفر الكلية األ* .تستخدم الكلية أساليب فعالة لتشجيع الطلبة على ممارسة األنشطة وتقدم المكافآت للمتفوقين* .ة الطالبيةاإلشراف على األنشط فيتحرص الكلية على مشاركة أعضاء هيئة التدريس * .تقدم الكلية الحوافز المادية والمعنوية والعلمية للمشاركين في األنشطة الطالبية* .تحرص الكلية على تفعيل دور اتحاد الطالب ومساهماته في األنشطة الطالبية* .توفر الكلية فرص متكافئة لمشاركة الطلبة في لجان األنشطة المختلفة* :مرة لخريجيهاتقدم الكلية خدمة مست ١/٤ .توجد بالكلية وحدة لخدمات الخريجين تحتفظ ببيانات مفصلة عن احتياجاتهم ونموهم الوظيفي* .عداد الطلبة لسوق العملتوفر الكلية برامج متنوعة ومعتمدة إل* .وتدعو إليه جميع الخريجين الجدد تنظم الكلية ملتقى للتوظيف سنويا * .للخريجين وتوفره لمن يريد الحصول عليه سنويا تصدر الكلية كتابا *

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

42

تقيس الكلية رضاء طالبها عن الدعم و األنشطة ١/٥ــتم * يتــوفر بالكليــة أدوات ومقــاييس مناســبة ومقننــة لقيــاس رضــاء الطــالب وتســتخدم بصــورة جيــدة ي

.االستفادة من نتائجها . ة والخدماتتطور الكلية باستمرار في أدوات ومقاييس الرضا الطالبي عن األنشط* :التعليم والتعلم والتسھيالت المادية للتعلم -٤

. تتبنى الكلية إستراتيجيات معاصرة لتحقيق جودة التعليم والتعلم ٤/١ .الذاتيتوفر الكلية التسهيالت الالزمة للممارسات الفعلية للتعلم ٤/٢ .توجد لدى الكلية سياسات واضحة للتعامل مع مشاكل التعليم ٤/٣ .مهنة التعليم فيللطلبة بما يحقق النجاح الميدانيتوفر الكلية برامج التدريب ٤/٤ . توفر الكلية نظم متكاملة وبديلة لتقويم الطلبة ٤/٥ ).إن وجد( الجامعي الدراسيتؤكد الكلية على توافر المواصفات المعيارية للكتاب ٤/٦ .متتيح الكلية مصادر متنوعة للتعليم والتعل ٤/٧

:أعضاء ھيئة التدريس -٥تــدور مــن الــذي الرئيســيمؤسســة مــن مؤسســات المجتمــع المحــور أليتمثــل المــوارد البشــرية

حوله بقية المحاور الخاصة بالموارد الماديـة وغيرهـا وأعضـاء هيئـة التـدريس بالجامعـة بعامـة وكليـات تحقيــق رؤيتهــا ورســالتها وأهــدافها فــيلنجــاح كليــات التربيــة الرئيســيالتربيــة بخاصــة هــم العــدة والعتــاد

: من خالل المؤشرات التالية :كفاية وكفاءة أعضاء هيئة التدريس ٥/١رف اعــتتتفــق نســبة أعضــاء هيئــة التــدريس والهيئــة المعاونــة بالكليــة إلــى الطلبــة مــع المعــدالت الم -

.عليها .يتناسب عدد أعضاء هيئة التدريس بالكلية مع الهيئة المعاونة - .العلميالتدريس وأعباء اإلشراف أعباء فيوالفائض وجد آليات بالكلية لتحديد العجزت -والهيئـة أعضـاء هيئـة التـدريس فـيالفـائض العجـزمناسبة بالكلية للتعامـل مـع إجراءات اتخاذيتم -

.المعاونة .يسهاتدر فييشارك التييتفق التخصص العلمي لعضو هيئة التدريس بالكلية مع المقررات - . بعض التخصصات فيتتوفر بالكلية مخططات للتعامل مع الفائض والعجز - :الهيئة المعاونة/ قواعد تعيين أعضاء هيئة التدريس ٥/٢ .الفعلية لالحتياجاتيتم التعيين بالكلية وفقا - .تعلن الكلية عن قواعد التعيين بها -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

43

:الهيئة المعاونة/ ريستنمية قدرات ومهارات أعضاء هيئة التد ٥/٣ـــد - ـــة آليـــات موثقـــة لتحدي ـــوفر بالكلي ـــة التـــدريس االحتياجـــاتيت ـــة ألعضـــاء هيئ والمعـــاونون التدريبي

.والعاملون .التدريبية لكل فئة بالكلية االحتياجاتيتم تنفيذ برامج تدريبية تلبى - .ليةبالك اإلجماليتتناسب نسبة المتدربين سنويا من كل فئة إلى العدد - .توجد آليات لتقييم فعالية ومردود التدريب بالكلية -

:الهيئة المعاونة/ تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ٥/٤ .يتوفر بالكلية آليات موثقة لتقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة - .يتوفر بالكلية جهات مختصة بالتقييم - .ألداء في التطبيق العمليتفعل الكلية آليات تقييم ا -يــتم علــى أساســها تقيــيم أداء أعضــاء هيئــة التــدريس و التــيتحــرص الكليــة علــى تطبيــق المعــايير -

/ األنشــــطة القوميــــة والعالميــــة فــــيالمشــــاركة (مــــدى : الهيئــــة المعاونــــة ومنهــــا علــــى ســــبيل المثــــالالمشاركة فـي أنشـطة / عليميةفي األنشطة الت االنتظاممدى / الخطة البحثية للمؤسسة فيالمشاركة

).الجودة بالمؤسسة :الهيئة المعاونة/ ألعضاء هيئة التدريس الوظيفيمستوى الرضا ٥/٥ . ألعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة بالكلية الوظيفييتم تقييم مستوى الرضا - . للعاملين بها الوظيفيتحقيق الرضا فيتوظف الكلية هذا التقييم - :األخرىالعلمية واألنشطة العلميالبحث -٦

، ويجـب أن تحـرص الكليـة علـى العـاليأحد األنشـطة األساسـية لمؤسسـات التعلـيم العلميالبحث تمكن الباحثين من القيام باألنشطة العلمية بكفـاءة عاليـة التيتوفير الظروف المواتية والموارد الكافية

ويتضـــح ذلـــك مـــن . مـــن خـــالل خطـــة بحثيـــة واضـــحة وأن تيســـر التعـــاون بـــين التخصصـــات المختلفـــة :خالل المؤشرات التالية

:العلميخطة البحث ٦/١

.بالكلية وفقا الحتياجات المجتمع العلميتوجد خطة موثقة للبحث - .العلميبالكلية بالتوجهات القومية للبحث العلميترتبط خطة البحث - . هذا المجال فيلجامعة بالكلية بخطة ا العلميترتبط خطة البحث - .بالكلية مع اإلمكانيات البشرية والمادية لها العلميتتفق خطة البحث -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

44

:بالكفاءة والجودة العلمييتميز البحث ٦/٢ .يتوفر لدى الكلية األجهزة واألدوات والخامات الضرورية لتنفيذ خطتها البحثية - .العلميالبحث فيدوات والخامات بكفاءة عالية تضع الكلية قواعد واضحة الستخدام األجهزة واأل - .التخصصات المختلفة إلجراء بحوث مشتركة فيتشجع الكلية الباحثين -، وتســعى بصــورة مســتمرة للفــوز بالمشــروعات البحثيــة لــدى الكليــة بعــض المشــاريع البحثيــةيتــوفر -

.التنافسيةبمجــالت علميــة والــدكتوراهئل الماجســتير تشــجع الكليــة الهيئــة المعاونــة علــى نشــر أجــزاء مــن رســا -

.محكمة .المشروعات البحثية فيتشجع الكلية الهيئة المعاونة والطلبة للمشاركة - .تنفذ الكلية برامج لتنمية المهارات البحثية للهيئة المعاونة - .ميالعلالباحثين بأخالقيات البحث التزاميتوفر لدى الكلية آليات واضحة ومحددة لمراقبة - .المجالت العلمية العالمية فيها وتقدم الدعم للباحثين للنشر ب يتوفر لدى الكلية مجلة خاصة - .تقدم الكلية جوائز مادية ومعنوية للباحثين المتميزين وتعقد احتفاالت سنوية لتكريمهم - .ية مشتركةإجراء بحوث علم فيتسعى الكلية لالشتراك مع المؤسسات العلمية اإلقليمية والدولية - .تجريها التييتوفر لدى الكلية قاعدة بيانات للبحوث العلمية - .على موقعها على شبكة اإلنترنت) أو ملخصاتها(تجريها التيالعلمية البحوثتنشر الكلية - .تسعى الكلية لتسويق بحوثها العلمية التطبيقية - :ة بالكليةدعم وتعزيز العملية التعليمي في العلمييسهم البحث ٦/٣

.وأخالقياته كأحد أهداف التعلم المستهدفة العلميتحدد الكلية منهجية البحث - .المشاريع البحثية والمؤتمرات العلمية فيتشجع الكلية الطلبة للمشاركة - .تصميم وتطوير مناهجها الدراسية في العلميتحرص الكلية على االستفادة من نتائج البحث - :العلميلية خطة واضحة لتمويل البحث يتوفر لدى الك ٦/٤

.العلمينشطة البحث األتخصص الكلية موازنة سنوية مالئمة - .العلميللبحث الذاتيتسعى الكلية إلى تنمية مصادر التمويل -

.بكفاءة العلميتستخدم الكلية الموارد المالية المتاحة للبحث -

.العلمية احتياجات البحث تلبي فيتضع الكلية أولويات الستخدام الموارد المالية -

.العلميمصادر تمويل البحث فيتتأكد الكلية من توافر الجوانب األخالقية -

.تحرص الكلية على التأكد من الجدوى االقتصادية لألبحاث العلمية -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

45

:يتوفر لدى الكلية أنشطة علمية مختلفة ومتعددة ٦/٥ .محلية ودوليةتحرص الكلية على تنظيم مؤتمرات وندوات وورش عمل علمية - .المؤتمرات والندوات والورش العلمية الخارجية فيتدعم الكلية الباحثين وتشجعهم للمشاركة -

.تعقد الكلية اتفاقيات علمية مع كليات ومنظمات علمية عالمية -

عضــوية فــيعضــوية هيئــات علميــة عالميــة، وتشــجع البــاحثين لالشــتراك فــيتشــارك الكليــة - .الهيئات العالمية

.مع المؤسسات والهيئات العلمية الدولية العلميلكلية التبادل تشجع ا -

:الدراسات العليا -٧

هــذه توصــيف تســعى كليــة التربيــة إلــى تقــديم بــرامج للدراســات العليــا وتحســين جودتهــا مــن خــالل ي برنامج ومقرراتـه تحقـق بالفعـلالمستهدفة ألالتعلم مخرجات التحقق من أن و ومراجعتها دوريا برامجال

كما تحرص الكلية على تـوفير مصـادر الـتعلم المختلفـة لطلبـة الدراسـات العليـا، . األهداف المخططة له . موضوعية لتقويمهم وتضع نظما

:تشتمل الممارسات التطبيقية لكلية التربية في هذا المجال على المؤشرات التالية و :الدرجات الممنوحة - ٧/١ة للدراســـات العليـــا تتضـــمن القواعـــد المنظمـــة لجميـــع الـــدبلومات يتـــوافر لـــدى الكليـــة الئحـــة معتمـــد -

.والدرجات العلمية التي تمنحها

.لزم األمر إذاتحرص الكلية على مراجعة الئحة الدراسات العليا وتحديثها -

تتـــــولى األقســـــام العلميـــــة بالكليـــــة توصـــــيف بـــــرامج ومقـــــررات الدراســـــات العليـــــا وتســـــتعين الكليـــــة - .ارجيين قبل اعتماد هذه البرامج والمقررات من المجالس الرسميةبالمراجعين الخ

مــدة ال تزيــد عــن خمــس ( بمراجعــة وتحــديث توصــيف البــرامج والمقــررات دوريــا األقســامتلــزم الكليــة - .كل في تخصصه) سنوات

.تضع الكلية خطة للدراسات العليا تتضمن طموحاتها للدرجات المختلفة التي تهدف منحها -

.الفعال لجلب الطلبة الوافدين لبرامج الدراسات العليا الترويجيالكلية بالنشاط تقوم -

:ياالعملية التعليمية في الدراسات العل - ٧/٢

.توفر الكلية مصادر التعلم المتنوعة لطلبة الدراسات العليا -

.تراقب الكلية أداء األقسام لدورها في التدريس لطلبة الدراسات العليا -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

46

قــادرة علــى تحقيــق مخرجــات الــتعلم المســتهدفة مــن وال الكليــة أنمــاط مــن الــتعلم غيــر التقليديــةتــوفر - .برامج الدراسات العليا

:والبرامجاللوائح ٧/٢/١

.تقوم الكلية بالمراجعة الدورية والتحديث للوائح الدراسات العليا -

اختيــارمثــال ( الدراســات العليــا تــدريس بــرامج فــيتحــدد الكليــة المالمــح األساســية للنظــام المتبــع - ).وغيرها/ الذاتيالتعلم / طرق التدريس/ توافر التجهيزات والتسهيالت/ القائمين بالتدريس

الـدالالت إلى اإلشارةبرامج الدراسات العليا، مع فيتحدد الكلية معدل تزايد أعداد الطلبة المقيدين - .المستخلصة من ذلك

إلــى اإلشــارةالدراســات العليــا، مــع فــيعــدد الطلبــة إجمــاليلوافــدين إلــى تحــدد الكليــة نســبة الطلبــة ا - .الدالالت المستخلصة من ذلك

:برامج الماجستير ٧/٢/٢

.توصيف موثق ومعتمد للبرامج والمقررات الدراسيةالكلية بتقوم -

ميــــة المجتمــــع والتطــــورات األكادي احتياجــــاتمــــع لماجســــتير بــــرامج ا تراعــــي الكليــــة ضــــرورة توافــــق - .الحديثة

.تتبنى الكلية وتطبق معايير قياسية أكاديمية لدرجة الماجستير -

.خارجيينتقوم الكلية بمراجعة برامج الماجستير بواسطة مراجعين -

توضــح الكليــة مــدى توافــق محتــوى المقــررات الدراســية مــع مخرجــات الــتعلم المســتهدفة لكــل برنــامج - .للماجستير

.ة عدد أعضاء هيئة التدريس للقيام بأعباء تدريس المقرراتتبين الكلية مدى مالئم -

الكليــة مــدى مالئمــة التخصــص العلمــي لعضــو هيئــة التــدريس للمقــررات التــي يشــارك فــي توضــح - .تدريسها

 

:برامج الدكتوراه ٧/٢/٣ .توصيف موثق ومعتمد للبرامج والمقررات الدراسيةتقوم الكلية ب - .المجتمع والتطورات األكاديمية الحديثة احتياجاتمع الدكتوراه برامج تراعي الكلية ضرورة توافق - .تتبنى الكلية وتطبق معايير قياسية أكاديمية لدرجة الدكتوراه -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

47

.خارجيينتقوم الكلية بمراجعة برامج الدكتوراه بواسطة مراجعين -ــتعلم ال - مســتهدفة لكــل برنــامج تحــدد الكليــة مــدى توافــق محتــوى المقــررات الدراســية مــع مخرجــات ال

.للدكتوراه .تبين الكلية مدى مالئمة عدد أعضاء هيئة التدريس للقيام بأعباء تدريس المقررات -توضــح الكليــة مــدى مالئمــة التخصــص العلمــي لعضــو هيئــة التــدريس للمقــررات التــي يشــارك فــي -

.تدريسها

:اإلشراف األكاديميالتسجيل و نظام - ٧/٣

مــن خــالل وســائل متنوعــة مثــل اءات التســجيل واإلشــراف فــي الدراســات العليــاإجــر تعلــن الكليــة عــن - .أدلة للطلبة والموقع االلكتروني الخاص بها، واإلعالنات بالصحف القومية والمحلية وغيرها

.تكفل الكلية للدارسين حرية اختيار المشرفين -

.تواجههم التي العقبات تذليلليا و لمتابعة المقيدين بالدراسات العالمناسبة اآللياتالكلية تضع -

:تقويم طالب الدراسات العليا - ٧/٤

مناسـبة طـرق التقـويم لقيـاس مـن تتأكـدو طلبة الدراسات العلياتقويم متنوعة لأساليب تستخدم الكلية - .المخرجات التعليمية المستهدفة

. على التقويم المستمر باإلضافة إلى التقويم النهائيالكلية تعتمد -

.تطبيق طرق التقويم المحددة في توصيف المقرراتالكلية من تحقق ت -

.طبقا للوائح والقوانين الخاصة بذلك لجان الممتحنينتطبق الكلية نظام -

.نظام الممتحنين الخارجيينتستخدم الكلية -

.لبةطللتوافق االمتحانات مع محتوى المقررات المعلنة تتأكد الكلية من -

.عن جداول االمتحانات في المواعيد المناسبة باإلعالن ةالكليتلتزم -

مــن نتــائج االمتحــان وتعلنهــا وتراقــب الطلبــةللتعامــل مــع تظلمــات الكليــة اآلليــات المناســبة تضــع - .تطبيقها

:مستوى رضاء طالب الدراسات العليا - ٧/٥لعلميــة فــي العمليــة التعليميــة األقســام ا داءأتشــرك الكليــة طلبــة الدراســات العليــا فــي تقيــيم برامجهــا و -

 .للدراسات العليا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

48

الوقــت وتعقيــد إطالــة إلــىيــؤدى الــذيتعمــل الكليــة علــى تــذليل المعوقــات والــتخلص مــن الــروتين -وبمـا يـؤدى ) الماجسـتير والـدكتوراه(مـنج الـدرجات العلميـة فـيالوقـت المسـتغرق واطالـةاإلجراءات

 .زيادة رضاء طلبة الدراسات العليا إلىتحــرص الكليــة علــى قيــاس وتقيــيم مســتوى رضــا طلبــة الدراســات العليــا، واالســتفادة مــن نتــائج هــذا -

.تطوير برامجها فيالتقييم :التعليمية التقويم المستمر للفاعلية -٨

تعتمد المؤسسة التعليمية الناجحة على التقويم الشامل والمستمر للفاعلية التعليمية وتسعى بجديـة ويكـــون . وضـــع خطـــط تحســـين وتعزيـــز الفاعليـــة التعليميـــة فـــيتـــائج هـــذا التقـــويم االســـتفادة مـــن ن إلـــى

.للمؤسسة نظام داخلي متكامل إلدارة جودة التعليم والتعلم

:وتشتمل الممارسات التطبيقية للمؤسسات التعليمية في هذا المجال على التالي

:التقييم شامل لفاعلية العملية التعليمية - ٨/١

o طة للتقويم الشامل والمستمر للفاعلية التعليميةتضع المؤسسة خ .

o الجودة بالمؤسسة إدارةتوثق المؤسسة الخطة وتعتمدها وتراقب تطبيقها من خالل وحدة.

o عمليـــة التقـــويم الشـــامل للفاعليـــة فـــيتســـمح المؤسســـة لألطـــراف المعنيـــة المختلفـــة بالمشـــاركة .التعليمية

o الحاالت التي تستلزم ذلك تصحيحية سريعة في إجراءاتتتخذ المؤسسة.

o ــــاقش ــــ إدارةتن ــــائج التق ــــة و المؤسســــة نت ــــادات األكاديمي ــــة مــــع القي ــــة التعليمي يم الشــــامل للفاعلي .واإلدارية وباقي المستفيدين

o ضـــوء نتـــائج التقـــويم فـــيتضـــع المؤسســـة خطـــة تنفيذيـــة لتحســـين وتعزيـــز الفاعليـــة التعليميـــة .الشامل للفاعلية التعليمية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

49

:الجودة إلدارة الداخليالنظام ٨/٢o بالمؤسســـة نظـــام داخلـــي متكامـــل إلدارة جـــودة التعلـــيم والـــتعلم يتـــولى المتابعـــة الدوريـــة يوجـــد

ــــرامج والمقــــررات، ملفــــات المقــــررات، ووضــــع خطــــط معالجــــة وتصــــحيح واعــــدادلتقــــارير الب .الجوانب السلبية

o والمقــررات وافــادة القيــادة مراجعــة وتقيــيم لتقــارير البــرامج إجــراءاتيشــتمل نظــام الجــودة علــى .األكاديمية

o الجــودة األدوات واألســـاليب المناســبة لجمـــع وتحليــل البيانـــات إلدارة الـــداخلييســتخدم النظــام .التي تساعد على وضع خطط التحسين والتعزيز للفاعلية التعليمية

o هيئـــة الجـــودة بالمؤسســـة فـــي نشـــر ثقافـــة الجـــودة بـــين أعضـــاء إلدارة الـــداخلييســـاهم النظـــام .التدريس ومعاونيهم والطالب والعاملين

o الجودة إلدارة الداخلينظامها ألداءستخدم المؤسسة المؤشرات المختلفة للتقييم المستمر ت.  :المساءلة والمحاسبية - ٨/٣

o ة وتعلنهـــا وتتأكـــد مـــن تطبيقهـــا الفعلـــي علـــى يلة والمحاســـبءتضـــع المؤسســـة آليـــات للمســـا .جميع المستويات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

50

املستوى الثاني

القياسية ةاألكاديميالمعايير ي كليات خريج العتماد

التربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

51

تـــأتي المعـــايير األكاديميـــة القياســـية المعتمـــدة عالميـــا محكـــا أساســـيا للمعـــايير التـــي يجـــب أن جــو كليــات التربيــة، والتــي تكفــل تخــريج معلمــين أكفــاء قــادرين علــي أداء مهــام مهنــة يتصــف بهــا خري

.التدريس، ورسالتهاوالمعــايير األكاديميــة القياســية المعتمــدة لــدي الهيئــة القوميــة لضــمان جــودة التعلــيم واالعتمــاد،

تحـوي معـارف أربعـة ) بمجاالت ( الخاصة بخريجي كليات التربية بالجامعات المصرية، التي تتصل ومهــارات ذهنيــة وأدائيــة واتجاهــات ينبغــي أن يكتســبها الطالــب المعلــم أثنــاء دراســته، وتتــوفر للخــريج ليصبح قادرا علي التعليم والتواصل، والتخطيط والتقويم، والتفكر والنمـو، والتـدريس واإلدارة فـي مجـال

.مهنة التدريس : ة إلى المجاالت التاليةوتأتي معايير اعتماد خريجي كليات التربية مصنف

مجال التخصص. مجال التربية. مجال المسئولية المهنية. مجال القدرات الشخصية

--------------------------------------------------------------------

تعــــرض الهيئــــة فــــي وثــــائق فرعيــــة المعــــايير األكاديميــــة القياســــية المرتبطــــة بالتخصــــص –ريــاض أطفــال ( لخريجــي البــرامج الدراســية المختلفــة حســب المراحــل ومؤشــراتها، وذلــك

( ، وحسب المواد التعليمية التي سيقومون مستقبال بتدريسها )ثانوي –إعدادي –ابتدائي علــم –جغرافيــا –تــاريخ " مــواد اجتماعيــة –لغــة فرنســية –لغــة انجليزيــة –لغــة عربيــة

ــــوم –" فلســــفة ومنطــــق –اجتمــــاع ــــوجي –فيزيــــاء –ميــــاء كي" عل ــــا –بيول –" جيولوجي –تربيــة فنيــة –اقتصــاد منزلــي: " مــواد نوعيــة –تربيــة خاصــة –علــم نفــس –رياضــيات

راجــع إدارة الهيئــة للحصــول علــى هــذه . حاســب آلــي -تكنولوجيــا تعلــيم –تربيــة موســيقية .الوثائق

المعايير األكاديمية القياسية لخريجي كليات التربيةالمعايير األكاديمية القياسية لخريجي كليات التربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

52

: مجال التخصص -١مـــواد / والمهـــارات واالتجاهـــات المتصـــلة بمـــادة يـــتقن الخـــريج المعـــارف: المعيـــار األول -١-١

.تخصصه .يظهر الخريج تمكنا من المعارف التخصصية في عملية التدريس . ١-١-١ .يمتلك العديد من المهارات المتصلة بمادة تخصصه. ٢-١-١ .اتجاهات ايجابية بناءة نحو تخصصهيبدى . ٣-١-١

ارات واالتجاهـات الخاصـة بـالمواد الدراسـية يمتلك الخـريج المعـارف والمهـ: المعيار الثاني -٢ -١ .المساندة لتخصصه

.يمتلك الخريج مستوى مناسبا من المعارف في المواد المساندة لمادة تخصصه . ١-٢-١ .يتقن مهارات المواد المساندة لمادة تخصصه. ٢-٢-١ يبدى اتجاهات ايجابية نحو المواد المساندة لمادة تخصصه. ٣-٢-١

يتوفر للخريج مستوى مناسب من التنور العام يضع التدريس في سياق : لثالثالمعيار ا -٣ - ١ .ثقافي مستنير

.يظهر الخريج مستوى مناسبا من المعارف الثقافية المرتبطة بمادة تخصصه . ١-٣-١ .يتقن المهارات الالزمة المرتبطة بمادة تخصصه . ٢-٣-١ .اد تخصصه يبدى اتجاهات ثقافية ايجابية بما يخدم مو . ٣-٣-١

:مجال التربية -٢ .يعد الخريج خطة متكاملة للتدريس: المعيار األول ١ - ٢ .يتمكن الخريج من إعداد خطة للمستويات المختلفة لعملية التدريس. ١-١-٢ .يضمن الخطة التدريسية الجوانب الموضوعية والتنظيمية المناسبة . ٢-١-٢

نمـاط التعليميـة المتنوعـة بمـا يتناسـب مـع المواقـف يسـتخدم الخـريج األ : المعيار الثـاني ٢ – ٢ . التعليمية

يــتمكن الخــريج مــن اســتراتيجيات التعلــيم والــتعلم الحديثــة فــي العمليــة التعليميــة ومتطلبــات .١-٢-٢ .تنفيذها داخل الصف وخارجة

.تييسر الخريج تعلم طالبه بما ينمى لديهم مهارات التفكير والقدرة على حل المشكال. ٢-٢-٢

يطور الخريج استراتيجيات التعليم والتعلم فـي ضـوء كـل مـن اتجاهاتهـا المعاصـرة ونتـائج .٣-٢-٢ .تقويم األداء

.يوظف الخريج المعارف الخاصة بمراحل النمو في عملية التدريس: المعيار الثالث ٣ – ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

53

.يظهر الخريج معرفة بخصائص النمو لدى الطالب. ١-٣- ٢ بخصائص النمو المختلفة في تخطيط التدريس وتنفيذه يستخدم معرفته . ٢-٣-٢

يوفر لطالبه فرص تعلم وفقا لخصائصهم وقدراتهم المختلفة. ٣-٣-٢

يصمم الخريج بيئات تربوية مناسبة ماديا وانسانيا ويدير المواقف التعليمية : المعيار الرابع ٤ -٢ . فيها بكفاءة وفعالية

.يم البيئة المادية واإلنسانية الالزمة لعمليتي التعليم والتعلميتقن الخريج مهارات تنظ. ١-٤-٢ .يمتلك معرفة باستراتيجيات إدارة البيئة التربوية واليات تنفيذها. ٢-٤-٢ .يتمكن من تصميم المواقف التعليمية وادارتها بكفاءة وفعالية. ٣-٤-٢التعلــيم والــتعلم داخــل الصــف يســتخدم الخــريج التكنولوجيــا فــي عمليــات: المعيــار الخــامس ٥-٢

.وخارجه يظهـــر الخـــريج معرفـــة عميقــــة بالوســـائط واألســـاليب التكنولوجيــــة الحديثـــة الالزمـــة لعمليــــة . ١-٥-٢

.التدريس .يوظف الوسائط واألساليب التكنولوجية وفقا لمتطلبات العملية التعليمية والتدريسية . ٢-٥-٢وأدوات متنوعـة ومناسـبة لتقـويم الجوانـب المعرفيـة يختار الخريج طرائـق: المعيار السادس ٦-٢

.واألدائية ويستخدمها بكفاءةيمتلك الخـريج معرفـة بأسـاليب التقـويم المختلفـة الختيـار أنسـبها لتقـويم المعـارف والمهـارات . ١-٦-٢

.واالتجاهات لدى طالبهســـتهدفة مـــن العمليـــة يصـــمم أدوات وأســـاليب تقـــويم متنوعـــة تتناســـب والنـــواتج التعليميـــة الم. ٢-٦-٢

.التعليمية .يوظف نتائج عملية التقويم في تحسين نواتج التعلم وتطويرها. ٣-٦-٢المناسبة لمهنـة ) الميدانية (يتوفر لدى الخريج الخبرات التعليمية واإلدارية : المعيار السابع ٧-٢

. التدريس في إطار نظم التعليم ذات العالقة .اإلدارة المدرسية والتعليمية داخل المدرسة واإلدارة التعليمية يظهر الخريج فهما لنظم. ١-٧-٢يمتلك خبرات تدريسية مبكرة من خالل التربية العملية المؤهلـة للتـدريس بكفـاءة وغيرهـا مـن . ٢-٧-٢

.الخبرات ذات العالقة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

54

:مجال المسؤولية المهنية -٣لمــه مــدى الحيــاة وينفــذها باقتنــاع يعــد الخــريج خطــة لنمــوه المهنــي و تع: المعيــار األول ١-٣

.وتمكن .يظهر الخريج معرفته بمصادر وأدبيات النمو المهني في إعداد خطة لتنمية ذاته مهنيا . ١-١-٣يطــور أداءاتــه المهنيــة بصــورة مســتمرة بنــاء علــى المســتجدات الحديثــة فــي التنميــة المهنيــة . ٢-١-٣

.المستدامة، ونتائج أدائه .ج متطلبات وآليات التعلم مدى الحياة في تحقيق نموه المهنييفعل الخري .٣-١-٣يمتلـك الخـريج القـدرات الالزمـة لبنـاء شـبكة عالقـات مهنيـة مـع المعنيـين : المعيار الثاني ٢- ٣

.بمهنة التدريسيمتلـــــك الخـــــريج المعـــــارف والمهـــــارات واالتجاهـــــات الالزمـــــة لبنـــــاء شـــــبكة عالقـــــات داخـــــل . ١-٢-٣

.المدرسةيمتلــك المعــارف والمهــارات واالتجاهــات الالزمــة لبنــاء شــبكة عالقــات مــع أوليــاء األمــور . ٢-٢-٣

.وأعضاء المجتمع المحلى بما يحقق رسالة المدرسة وأهدافها :مجال القدرات الشخصية -٤ .يتقن الخريج مهارات التواصل الشخصي والفريقى والمؤسسي: المعيار األول -١-٤بمهـارات التواصـل وآدابـه وكيفيـة اسـتخدامها لخدمـة العمليـة التعليميـة يظهر الخريج معرفـة. ١-١-٤

.وتحسينهاــــه داخــــل . ٢-١-٤ ــــي تعامالت ــــي ف يحســــن اســــتخدام مهــــارات التواصــــل االنســــانى الشخصــــي والفريق

.المؤسسة وخارجها .يستخدم مهارات التواصل الفعال في تمثيل مؤسسته مع الجهات األخرى ذات العالقة .٣-١-٤يســـتخدم الخـــريج معارفـــه ومهاراتـــه الخاصـــة بتكنولوجيـــا المعلومـــات : المعيـــار الثـــاني -٢-٤

.في االرتقاء بأدائه العام والمهني ICTواالتصاليظهر الخريج اتجاهات ايجابية نحـو اسـتخدام االنترنـت فـي عمليـة البحـث عـن المعلومـات . ١-٢-٤

.والتواصل مع اآلخرين .نترنت في البحث عن المعلومات والتواصل مع اآلخرينيمتلك مهارات استخدام اال. ٢-٢-٤ـــة . ٣-٢-٤ ـــد اســـتخدام مصـــادر المعرف ـــة عن ـــة والموضـــوعية والقواعـــد األخالقي ـــة العلمي يلتـــزم باألمان

.التكنولوجية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

55

يمتلــك الخــريج مهــارات التفكيــر والبحــث العلمــي بمســتوياتها ويســتخدمها : المعيــار الثالــث -٣-٤ .بكفاءة

.لدى الخريج معرفة عميقة بأنواع التفكير ومستوياتهيتوافر . ١-٣-٤ .يستخدم مهارات التفكير العلمي بكفاءة في حل المشكالت المختلفة. ٢-٣-٤ .يلتزم الخريج بأخالقيات وآداب مهنة التعليم: المعيار الرابع -٤-٤ .يظهر الخريج فهما لواجبات مهنة التعليم وآدابها. ١-٤-٤ . وآداب مهنه التعليم في تعامالته داخل المؤسسة وخارجها يطبق أخالقيات. ٢-٤-٤يتوافر لدى الخريج مقومات قيادة التغيير التربـوي والمجتمعـي فـي أطـار : المعيار الخامس -٥-٤

.ثقافة الجودة والتميزة والمنتـديات يوفر الخريج لطالبه فرص المشاركة االيجابية في األنشطة الطالبيـة المتنوعـ. ١-٥-٤

. والنوادي السياسية والثقافية واالجتماعيةيشارك الخريج بايجابيه في قيادة جهود تطوير العملية التعليميـة بمـا يتناسـب مـع متطلبـات . ٢-٥-٤

.الجودة الشاملة والمعايير القومية العتماد المدارس

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

56

املستوى الثالث

معايير اعتمادرامج الدراسية بكليات محتوى الب

التربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

57

مقدمة ، ومختلفــة، حســب المرحلــة التعليميــة ، ومتنوعــةتزخــر كليــات التربيــة ببــرامج دراســية متدرجــة

:التي يعد الخريج للتدريس فيها برنامج إعداد معلمة رياض األطفال.

لجميع التخصصات ( برامج إعداد معلم المرحلة االبتدائية.(

لجميع التخصصات ( برامج إعداد معلم المرحلتين اإلعدادية والثانوية.(

:ويمكن عرض البرامج الدراسية بكليات التربية حسب المواد، وذلك كما يلي برنامج إعداد معلمي اللغة العربية.

الفرنسية –اإلنجليزية ( برنامجا إعداد معلمي اللغات األجنبية.(

الفلسـفة –االجتماع –الجغرافيا –التاريخ ( إعداد معلمي المواد االجتماعية والفلسفية برامج ).والمنطق

الجيولوجيا –البيولوجي –الفيزياء –الكيمياء ( برامج إعداد معلمي العلوم.(

برنامج إعداد معلمي الرياضيات.

التربيـة الموسـيقية –ربيـة الفنيـة الت –االقتصـاد المنزلـي ( برامج إعـداد معلمـي المـواد النوعيـة .)الحاسب اآللي –

تكنولوجيا التعليم –التربية الخاصة ( برامج إعداد األخصائيين في.(

برنامج إعداد معلمي علم النفس.

٢٥ – ٢٠إن كلية التربية الواحدة تطـرح فـي المتوسـط مـا يمكـن أن يتـراوح بـين :سبقومعنى ما .تقديربرنامجا دراسيا على أقل

ولعل هذا ما يشير إلـى أهميـة كليـات التربيـة، وخطورتهـا، وتأثيرهـا فـي النظـام التعليمـي ككـل .سواء قبل الجامعي أو الجامعي

البــرامج الدراســية لمحتــوىوفيمــا يلــي عــرض تفصــيلي للمعــايير األكاديميــة القياســية مـن حيـث مـواده األساســية، المختلفـة بكليـات التربيـة ومؤشـرات كـل معيــار، المرتبطـة بالتخصـص

.والمساندة، والثقافية

ألكاديمية القياسية لمحتوى ألكاديمية القياسية لمحتوى المعايير االمعايير ا البرامج الدراسية المختلفة بكليات التربيةالبرامج الدراسية المختلفة بكليات التربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

58

كليات التربية لخريجيالقياسية ةالمعايير األكاديمي )شعب رياض األطفال( القياسية لخريجي كليات التربية ةالمعايير األكاديمي )شعب رياض األطفال(

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ١٧ معيار المعارف

١٨ معيار المهارات ٥٣ ١٨ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ١١ معيار المعارف

١١ معيار المهارات ٣٣ ١١ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٤ معيار المهارات ٩ ٢ معيار االتجاهات

:ال التخصصمج -١مــواد / يــتقن الخــريج المعــارف والمهــارات واالتجاهــات المتصــلة بمــادة : لالمعيـار األو .تخصصه

:المعارف ١-١ :المؤشرات

.المعارف التخصصية في عملية التعليم والتعلم تسرد الطالبة المعلمة ١-١- ١ .)سنوات ٦-٣( اصة بمرحلة الطفولة المعارف الخ تحدد ٢-١- ١

المعايير األكاديمية القياسية لمحتوىالمعايير األكاديمية القياسية لمحتوى --أوالأوال برنامج إعداد معلمة رياض األطفال بكليات التربية برنامج إعداد معلمة رياض األطفال بكليات التربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

59

.)الوظيفية والتكوينية (الجسمية مظاهرة معايير النمو في جميع تشرح ٣-١- ١

.هذه المرحلة مظاهر النمو العقلي واالنفعالي واالجتماعي والحسي حركي في تلخص ٤-١- ١

.النمو وتشكيل شخصية الطفل العوامل المؤثرة في تستنتج ٥-١- ١

.مراحل النمو وكيفية التعامل معها الفروق الفردية في تصف ٦-١- ١

دارة البيئــــة التربويــــة وآليــــات تنفيــــذها داخــــل قاعــــة إســــتراتيجيات إتختــــار الطالبــــة المعلمــــة ٧-١- ١ .النشاط

.داخل وخارج قاعة النشاط د تنفيذ اإلستراتيجياتأبعا تنظم ٨-١- ١

.التعلم/ مستويات تقويم أداء األطفال ـ أثناء عملية التعليم تحدد ٩-١- ١

.مشكالت األطفال ذوى االحتياجات الخاصة توضح ١٠-١- ١

.مشكالت األطفال الشائعة تشرح ١١-١- ١

.ليات التوجيه واإلرشاد النفسي لألطفالأسس عم تذكر ١٢-١- ١

).المسرح ( أدب الطفل تبسط ١٣-١- ١

.فن رواية القصةتعبر عن ١٤-١- ١

).أغاني وأناشيد األطفال ( خصائص تحدد ١٥-١- ١

.)قصص وحكايات األطفال ـ أغاني وأناشيد األطفال – مسرح الطفل(أدب الطفل تشرح ١٦-١- ١

.ة بالطفلالمصادر المرئية والمسموعة والمقروءة المرتبطتسرد ١٧-١- ١

:المهارات ٢-١ :المؤشرات

.تمتلك الطالبة المعلمة العديد من المهارات المتصلة بعملية التعليم والتعلم ١-٢-١ .تقوم مستوى نمو الطفل في ضوء معايير النمو المحددة ٢-٢-١ .تتقن األساليب التربوية المناسبة للتعامل مع الطفل في هذه المرحلة ٣-٢-١ .عد اإلسعافات األولية واجراءاتهاتستخدم قوا ٤-٢-١ .القصص والحكايات في األنشطة التعليمية –األغاني واألناشيد -ف مسرح الطفل توظ ٥-٢-١

.تجهز قاعة النشاط بالوسائط التعليمية المناسبة ٦-٢-١ .تثرى األركان التعليمية بالمواد واألدوات والنماذج المناسبة ٧-٢-١ .ات المالئمة لتعلم الطفل في مرحلة الطفولةتستخدم اإلستراتيجي ٨-٢-١ .أنشطة الروضة أدوات متنوعة لجمع البيانات عن تقدم الطفل في تختار ٩-٢-١ .ص األطفال ذوى االحتياجات الخاصةتشخ ١٠-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

60

.برامج إرشادية لمشكالت األطفال تعد ١١-٢-١ .لالسرة برامج إرشادية تعد ١٢-٢-١ .ي األنشطة التعليميةف مسرح الطفل فتوظ ١٣-٢-١ .أغاني وأناشيد األطفال تعد ١٤-٢-١ .تتقن مهارات رواية القصة والحكايات لألطفال ١٥-٢-١ .تستخدم مجاالت أدب الطفل في إثراء ثقافة الطفل ١٦-٢-١ .المرئية والمسموعة في التنور العام متستخدم وسائط اإلعال ١٧-٢-١ . بين التالميذ لتفاعل اإليجابيلوجاذبة منظمة بيئة تعلمترتب ١٨-٢-١ :االتجاهات ٣-١

:المؤشرات

.اتجاهات إيجابية نحو تخصصهابالطالبة المعلمة تبدى ١-٣-١ .تتعامل مع الطفل بسلوكيات إيجابية ٢-٣-١ .تشارك في تفسير المفاهيم واألفكار المرتبطة بمجاالت المعرفة المختلفة ٣-٣-١ .المرتبطة بالبيئة وكيفية الحفاظ عليها األساسية مالمفاهيب تهتم ٤-٣-١ .اتجاهات ايجابية نحو المفاهيم المرتبطة بالبيئة والحفاظ عليها تتبني ٥-٣-١ .يجابية نحو األنشطة التعليمية المرتبطة بأدب الطفلاالتجاهات الا تقبل ٦-٣-١ .ةتبدى اتجاهات إيجابية نحو التعامل مع األطفال ذوى االحتياجات الخاص ٧-٣-١ .تشارك في توجيه وارشاد أباء األطفال المشكلين ٨-٣-١ .حل مشكالت األطفال اليوميةل تتطوع ٩-٣-١ .في تشخيص األطفال ذوى االحتياجات الخاصة تساعد ١٠-٣-١ .إعداد برامج إرشادية لمشكالت األطفالب تبادر ١١-٣-١ .الخاصة فال ذوى االحتياجاتباء األطتبدى استعداد نحو إعداد البرامج اإلرشادية أل ١٢-٣-١ .األنشطة التعليمية توظيف مسرح الطفل في تشجع ١٣-٣-١ .طفالتشارك في إعداد أغاني وأناشيد األ ١٤-٣-١ .تبدى استعداد الستخدام مهارات رواية القصة لألطفال ١٥-٣-١ .األنشطة الثقافية المرتبطة بالطفولة تعزز ١٦-٣-١ .نحو األنشطة الحركية والفنية والموسيقيةتبدى اتجاهات ايجابية ١٧-٣-١ ). األناشيد واألغاني –القصص –المسرح ( مجاالت أدب الطفل تبدى اهتماما ب ١٨-٣-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

61

المواد المساندة: المجال الثاني -٢يمتلـــك الخـــريج المعـــارف والمهـــارات واالتجاهـــات الخاصـــة بـــالمواد : المعيـــار الثـــاني

.التعليمية المساندة لتخصصه :المعارف ١-٢

:المؤشرات .تمتلك الطالبة المعلمة مستوى مناسبا من المعارف في المواد المساندة لتخصصه ١-١-٢ .تلم بالمفاهيم األساسية المرتبطة بالبيئة وحسن التعامل معها ٢-١-٢ .قواعد الصحة العامة لألطفال على ممارستها تحدد ٣-١-٢ .اتهءراقواعد اإلسعافات األولية واج تعدد ٤-١-٢ .أعراض أمراض الطفولة وطرق الوقاية منهاتلخص ٥-١-٢ .المفاهيم األساسية في المجاالت االجتماعية واألخالقية تشرح ٦-١-٢ .تمتلك مستوى مناسب فى اللغة العربية ٧-١-٢ .تلم بالمهارات االساسية فى اللغة االجنبية ٨-١-٢ .العلومتتقن المهارات االساسية فى الرياضيات و ٩-١-٢ ).الجغرافيا -التاريخ (تلم بالمعارف االساسية فى الدراسات االجتماعية ١٠-١-٢ .تلم بالمعارف االساسية للحاسوب ١١-١-٢ :المهارات ٢-٢

:المؤشرات .الطالبة المعلمة مستوى مناسبا من المهارات في المواد المساندة لمادة تخصصهتمتلك ١-٢-٢ .حركية والفنية والموسيقيةالمهارات ال تطبق ٢-٢-٢ .تمتلك مهارات استخدام الكمبيوتر وتكنولوجيا التعليم ٣-٢-٢ .المهارات األساسية للغة العربية تجيد ٤-٢-٢ .ساسية في العلوم والرياضياتاألمفاهيم ال تتقن ٥-٢-٢ .حدي اللغات األجنبيةبأتتمكن من مهارة القراءة والمحادثة ٦-٢-٢ .بشكل مناسب لكل نشاط حسب طبيعته الوقت تدير ٧-٢-٢ .تثرى أركان التعلم باألدوات المناسبة ٨-٢-٢ .تجهز قاعة النشاط بالوسائط المناسبة للطفل ٩-٢-٢ .تتقن إنتاج وسائط تعليمية جديدة ومبتكرة ١٠-٢-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

62

.تتمكن من إعداد برمجيات لألطفال على الحاسب األلى وتدريبهم عليها ١١-٢-٢ :االتجاهات ٣-٢

:المؤشرات .الطالبة المعلمة اتجاهات إيجابية نحو المواد المساندة لمادة تخصصه تبدي ١-٣-٢ .اتجاهات ايجابية نحو المفاهيم العلمية والرياضيةتبدى ٢-٣-٢ ).الجغرافيا –التاريخ (تهتم بالدراسات االجتماعية ٣-٢-٢ . ة واألخالقيةالمفاهيم األساسية في المجاالت االجتماعي تدافع عن ٤-٣-٢ .الجوانب الحركية والفنية والموسيقية المرتبطة بالطفل تقيم ٥-٣-٢ .األطفال ذوى االحتياجات الخاصة صتشخيب اهتماماتبدى ٦-٣-٢ .برامج إرشادية لمشكالت األطفال دإعدا تشارك في ٧-٣-٢ .برامج إرشادية لالسرة دإعدا تشجع على ٨-٣-٢ .األنشطة التعليمية طفل فيمسرح ال فتوظي تتقبل ٩-٣-٢ .أغاني وأناشيد األطفال دإعدا تشارك فى ١٠-٣-٢ .رواية القصة والحكايات لألطفال تتبدى اتجاهات إيجابية نحو مهارا ١١-٣-٢ :المواد الثقافية: المجال الثالث -٣

بمــا يضــع أنشــطة ممســتوى مناســب مــن التنــور العــا جيتــوفر للخــري: ثالمعيــار الثالــ .والتعلم في سياق ثقافي مستنيرالتعليم

:المعارف ١-٣ :المؤشرات

.المعلمة مستوى مناسبا من المعارف الثقافية المرتبطة بمجاالت الطفولة ةتظهر الطالب ١-١-٣ .تشريعات ومنظمات الطفولة على المستويات المحلية واإلقليمية والدوليةتلم ب ٢-١-٣ .و المواطنة لحقوق الطفل تشرح المبادئ الرئيسية ٣-١-٣

:المهارات ٢-٣ :المؤشرات

.بالمعارف الثقافيةتتقن الطالبة المعلمة المهارات المرتبطة ١-٢-٣ .تتمكن من استخدام المكتبات والمتاحف المناسبة في تثقيف الطفل ٢-٢-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

63

.تفعل العالقة بين الروضة ومؤسسات المجتمع المحلى ٣-٢-٣ .ؤسسات المجتمع لدعم أداء الروضةمتسهم في تفعيل جهود أفراد و ٤-٢-٣ :االتجاھات ٣-٣

:المؤشرات .تبدى الطالبة المعلمة اتجاهات ثقافية إيجابية بما يخدم مواد تخصصه ١-٣-٣ .تشارك بفاعلية في األنشطة الثقافية المتنوعة داخل الروضة وخارجها ٢-٣-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

64

برنامج إعداد معلمي اللغة العربية المعايير األكاديمية القياسية لخريجي للتعليم االبتدائي

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٤٣ معيار المعارف

٤٧ معيار المهارات ١٠٠ ١٠ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٢٥ ر المعارفمعيا

١٥ معيار المهارات ٤٩ ٩ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٦ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٢٠ ٧ معيار االتجاهات

:المعارف والمهارات واالتجاهات للمواد األساسية للغة العربية: المجال األول -١ :تمكنا من المعارف اللغوية التخصصية يظهر الطالب المعلم: المعيار األول ١-١ :المؤشرات .يشرح مفهوم االستماع وأهميته ١-١- ١

.يحدد مهارات االستماع ٢-١- ١

.يشرح مفهوم التحدث وأهميته ٣-١- ١

.بالمرحلة االبتدائية برنامج إعداد معلمي اللغة العربية -١

المعايير األكاديمية القياسية لمحتوىالمعايير األكاديمية القياسية لمحتوى --ثانياثانيا بتدائية بكليات التربيةبتدائية بكليات التربيةبرامج إعداد معلم المرحلة االبرامج إعداد معلم المرحلة اال

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

65

.يحدد مهارات التحدث ٤-١- ١

.يبسط مفهوم القراءة وأهميتها ٥-١- ١

.يشرح مهارات القراءة ٦-١- ١

.ئهيستخلص مفهوم األدب وعصوره وشعرا ٧-١- ١

.يحدد عناصر القصة ٨-١- ١

.خصائص الشعر والنثر في كل عصريستخلص ٩-١- ١

.يفرق بين الفصاحة والبالغة بدقة ١٠-١- ١

.يشرح األساليب البالغية ١١-١- ١

.يفرق بين االسم والفعل والحرف وعالماتهم بدقة ١٢-١- ١

.يشرح مكونات الجملة االسمية والفعلية ١٣-١- ١ .يفرق بين المعرب والمبني بدقة ١٤-١- ١ .يميز بين اإلعراب التقديري والمحلى ١٥-١- ١

.األصلية والفرعية يميز بين عالمات اإلعراب ١٦-١- ١ .يوضح بأمثلة عالمات إعراب األسماء الخمسة ١٧-١- ١ .يستخلص مفهوم النكرة والمعرفة ١٨-١- ١

.)الخ...المتصلة –المنفصلة –البارزة (يميز بين أنواع الضمائر المختلفة ١٩-١- ١

.يستخلص مفهوم العلم وتقسيماته ٢٠-١- ١

.يستنتج مفهوم الموصول ونوعيه ٢١-١- ١

.ايستنتج مفهوم المبتدأ والخبر وأنواعهم ٢٢-١- ١

.يحدد النواسخ وعملها ٢٣-١- ١

.يحدد التوابع واعرابها ٢٤-١- ١

.يشرح النداء وأدواته ٢٥-١- ١

.يستخلص مفهوم الفاعل واعرابه ٢٦-١- ١

.)شبه الجملة –الجملة –المفردة (يوضح بأمثلة أنواع الحال ٢٧-١- ١

.يشرح الحال واعرابه ٢٨-١- ١

. يشرح قواعد النسب ٢٩-١- ١

.يشرح قواعد التصغير ٣٠-١- ١

. يذكر مفهوم التصغير وقواعده ٣١-١- ١

.الفاعل واسم المفعول بدقة يقارن بين اسم ٣٢-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

66

.يفرق بين أنواع الخطوط العربية بدقة ٣٣-١- ١ .يحدد مواضع همزة القطع وألف الوصل ٣٤-١- ١

.خرهاكتابة الهمزة في وسط الكلمة وفي آقاعدة يشرح ٣٥-١- ١

.يحدد قاعدة كتابة األلف اللينة ٣٦-١- ١

.يستخلص قاعدة كتابة تنوين النصب ٣٧-١- ١

.والهاء يشرح قاعدة كتابة التاء المربوطة والتاء المفتوحة ٣٨-١- ١

.يسترجع قاعدة كتابة ما يزاد من الحروف وما يحذف ٣٩-١- ١

.يستخلص قاعدة كتابة عالمات الترقيم ٤٠-١- ١

.يوضح مفهوم الكتابة وأهميتها ٤١-١- ١

.يحدد مهارات الكتابة ٤٢-١- ١

.يستخلص األفكار من المادة المقروءة ٤٣-١- ١

.يستخلص معاني النص المقروء المباشرة والضمنية ٤٤-١- ١

.سالت النبويةمن المعاهدات والمرا المراجىيستنتج ا ٤٥-١- ١ :يظهر الطالب المعلم تمكنا من مهارات اللغة العربية: المعيار الثاني ٢-١

:المؤشرات .مراعيا آداب االستماعيستمع إلى اآلخرين ١-٢- ١

.المسموع هيدلل على استيعاب ٢-٢- ١

.يقوم ما يستمع إليه في ضوء معايير موضوعية ٣-٢- ١

.يطبق عادات االستماع ٤-٢- ١

.حا ينطق األلفاظ والجمل نطقا صحي ٥-٢- ١

.صله بشكل فعال ومؤثراينظم حديثه ويو ٦-٢- ١

.يستشهد على صحة حديثه بأمثله لغوية ٧-٢- ١

.يعرض األفكار بطريقة مترابطة ومتسلسلة ٨-٢- ١

.يتصل بالمستمعين بصريا وجسديا بكفاءة ٩-٢- ١

.ثقافة المستمع يتحدث مراعيا ١٠-٢- ١

.يطبق آداب الحديث وعاداته ١١-٢- ١

.يحدد الهدف من قراءته ١٢-٢- ١

.تيستخدم القراءة في حل المشكال ١٣-٢- ١

.ينقد المقروء في ضوء معايير موضوعية ١٤-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

67

.كاتب النص وأسلوبه وأفكاره ينقد ١٥-٢- ١

.يقترح تعديل النص في ضوء معايير كتابته ١٦-٢- ١

.يوضح أوجه التشابه واالختالف بين الحقائق المعروضة ١٧-٢- ١

.يطبق ما استخلصه من المقروء في مواقف أخرى ١٨-٢- ١

.النص ب رتبطةجديدة م اأفكار طرحي ١٩-٢- ١

.دة لألفكار التي يعرضها الكاتبيستنتج تطبيقات متعد ٢٠-٢- ١

.يقوم مصادر معلومات الكاتب ٢١-٢- ١

.يستخدم مصادر المعلومات المتعددة مثل القواميس ودوائر المعارف ٢٢-٢- ١

.يكشف عن معاني الكلمات في المعاجم ٢٣-٢- ١

.بوضوحهدفه من الكتابة صوغي ٢٤-٢- ١

.ينظم أفكاره بما يخدم هدفه من الكتابة ٢٥-٢- ١

.المعتلة إلى الضمائر إسنادا صحيحا يسند الطالب المعلم األفعال الصحيحة و ٢٦-٢- ١

.يعرب الجمل االسمية والفعلية إعرابا صحيحا ٢٧-٢- ١

.يضبط كلماته وفقا لحاالتها اإلعرابية ٢٨-٢- ١

.يعرب التوابع إعرابا صحيحا ٢٩-٢- ١

.يستخدم أدوات النداء استخداما صحيحا ٣٠-٢- ١

.يصوغ المشتقات من الثالثي وغير الثالثي صياغة صحيحة ٣١-٢- ١

.االشتقاقيها يرجع الكلمات إلى أصل ٣٢-٢- ١

.صرفيا صحيحا ا يزن الكلمات وزن ٣٣-٢- ١

.وفقا لقواعد التصغير األسماءيصغر ٣٤-٢- ١

.ينسب إلى الكلمات وفقا لقواعد النسب ٣٥-٢- ١

.تحليال يبرز عناصرها توروايا ايحلل قصص ٣٦-٢- ١

.يقرأ النصوص األدبية قراءة صحيحة ومعبرة ٣٧-٢- ١

.يستخرج التشبيه وأركانه من األمثلة ٣٨-٢- ١

.قية والمجازيةيستخدم التعبيرات الحقي ٣٩-٢- ١

.في تعبيره يستخدم المحسنات البديعية ٤٠-٢- ١

.)كتابة واستعارة(يستخدم المعايير الجمالية في أدائه اللغوي ٤١-٢- ١

.يحلل النصوص الشعرية في ضوء خصائص كل عصر ٤٢-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

68

.يكتب وفقا للقواعد اإلمالئية والنحوية والصرفية ٤٣-٢- ١

.يستخدم عالمات الترقيم في كتاباته ٤٤-٢- ١

.ات بشكل مبدعيستخدم األلفاظ والتعبير ٤٥-٢- ١

.يكتب في أغراض وظيفية وابداعية ٤٦-٢- ١

:يبدي الطالب المعلم اتجاها إيجابيا نحو اللغة العربية: المعيار الثالث ٣-١ :المؤشرات

.يعتز باالنتماء إلى أسرة اللغة العربية ١-٣- ١

.يتحمس لتعليم اللغة وتعلمها ٢-٣- ١

.يلتزم باستخدام اللغة العربية داخل الفصل وخارجه ٣-٣- ١

.اللغة العربية وبالغتها يشعر بجمال ٤-٣- ١

.األنشطة اللغوية المتعددة من تنظيم الجماعات اللغوية واقامة المسابقات يشارك في ٥-٣- ١

.يميل إلظهار بالغة اللغة العربية وتميزها في كل موقف يتطلب ذلك ٦-٣- ١

.يقبل على تقديم االستشارات اللغوية داخل المدرسة وخارجها ٧-٣- ١

.لعربية داخل المدرسة وخارجهاعقد ندوات حول اللغة ال يبدى حماسه ٨-٣- ١

.في تصحيح األخطاء اللغوية في كتابات الزمالء وأحاديثهم يحرص على ٩-٣- ١

.تسلسل األفكار في النص المقروء أهمية ١٠-٣- ١

:المعارف والمهارات واالتجاهات المساندة للغة العربية: المجال الثاني -٢ :المساندةيظهر الطالب المعلم تمكنا من المعارف : المعيار األول ١-٢ :المؤشرات . الطالب المعلم أحكام التالوة يستخلص ١-١- ٢ .يذكر أسماء السور ومعانيها ٢-١- ٢

.يسمي أهم كتب تفسير القرآن الكريم ٣-١- ٢

.أهم المعاجم القرآنية مثل معجم ألفاظ القرآن الكريم يذكر ٤-١- ٢

.أسباب نزول بعض آيات القرآن الكريم يذكر ٥-١- ٢

.حديث النبوي بدقةيفرق بين القرآن الكريم والحديث القدسي وال ٦-١- ٢

.يوضح أشهر رواة الحديث ٧-١- ٢

.من ميالده إلى انتقاله إلى الرفيق األعلى) صلى اهللا عليه وسلم(يشرح سيرة الرسول ٨-١- ٢

.وأهم الدروس المستفادة منها )صلى اهللا عليه وسلم(يذكر غزوات الرسول ٩-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

69

.يلم بالمعاهدات والمراسالت النبوية ١٠-١- ٢

).صلى اهللا عليه وسلم(لقرآن والرسوليفند الشبهات المثارة حول اإلسالم وا ١١-١- ٢

.الحروب العربية الحديثة يستخلص الدروس المستفادة من ١٢-١- ٢

.يميز بين الفكر اإلسالمي الصحيح والفكر المتطرف بدقة ١٣-١- ٢

.يحدد أهمية دور مصر للمسلمين والعرب ١٤-١- ٢

.يوضح خصائص الحضارة اإلسالمية وأثرها في الحضارات األخرى ١٥-١- ٢

.إلسالميةيفسر أسباب سقوط الخالفة ا ١٦-١- ٢

.يذكر تاريخ الخلفاء الراشدين ١٧-١- ٢

.يلخص أحكام العبادات من طهارة وصالة وصيام وحج ١٨-١- ٢

.وشراكة وتجارة ومزارعةوشراء يحلل أحكام المعامالت من بيع ١٩-١- ٢

.يسرد أهم األحداث التاريخية العالمية ٢٠-١- ٢

.ومراحله الصراع العربي اإلسرائيليأبعاد يوضح ٢١-١- ٢

.يلخص جغرافية العالم اإلسالمي ٢٢-١- ٢

.حدد أهم منتجات الدول العربية واإلسالميةي ٢٣-١- ٢

.يشرح أساسيات اللغة اإلنجليزية ٢٤-١- ٢

يظهر الطالب المعلم تمكنا من المهـارات المسـاندة لمـادة اللغـة : المعيار الثاني ٢-٢ :العربية

:المؤشرات .يتلو الطالب المعلم القرآن الكريم تالوة صحيحة ١-٢- ٢ .معاني أسماء السورلآراء العلماء يحلل ٢-٢- ٢ .يتلو مفسرا بعض آيات القرآن الكريم ٣-٢- ٢ .يبحث في معاجم القرآن الكريم عن معاني بعض الكلمات ٤-٢- ٢ .يلخص أسباب نزول بعض آيات القرآن الكريم ٥-٢- ٢ .اآلداب التي ينبغي أن يتحلى بها اإلنساناألحكام امستنبطاآليات يقرأ ٦-٢- ٢ .يقرأ الحديث القدسي والحديث الشريف قراءة صحيحة ٧-٢- ٢ ..مستخلصا الدروس المستفادة )صلى اهللا عليه وسلم( غزوات النبي يقرأ ٨-٢- ٢ .يرد على الشبهات المثارة حول اإلسالم والقرآن والرسول ٩-٢- ٢ .يطبق شروط وأركان الطهارة والصالة والصيام والحج ١٠-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

70

.الدين في المعامالت المختلفة حكم يطبق ١١-٢- ٢ .أسباب الصراع العربي اإلسرائيلي لليح ١٢-٢- ٢ .الدول اإلسالمية في الخصائص الجغرافية يحلل أوجه التشابه واالختالف بين ١٣-٢- ٢ .الدول اإلسالمية يقترح إستراتيجية لتحقيق التكامل بين ١٤-٢- ٢ .حديثا وكتابة يستخدم اللغة اإلنجليزية استخداما صحيحا ١٥-٢- ٢يبــدي الطالــب المعلــم اتجاهــات إيجابيــة نحــو المــواد المســاندة : المعيــار الثالــث ٣-٢

:للغة العربية :المؤشرات .لب المعلم على تالوة القرآن الكريميقبل الطا ١-٣- ٢ .يستمتع بتالوة القرآن الكريم ٢-٣- ٢

.يظهر األوجه اإلعجازية للقرآن الكريم ٣-٣- ٢

.يظهر الخشوع في صوته أثناء تالوته للقرآن ٤-٣- ٢

).صلى اهللا عليه وسلم(يبدى حبه هللا وللرسول ٥-٣- ٢

.يبدى إعجابه بفصاحة الرسول وبالغته ٦-٣- ٢

.يشعر بسماحة اإلسالم وعدالته ٧-٣- ٢

.ن اإلسالم ورسولهيدافع ع ٨-٣- ٢

.يقبل على التحدث باللغة اإلنجليزية ٩-٣- ٢

ــم المعــارف والمهــارات واالتجاهــات المتصــلة : المجــال الثالــث -٣ ــتقن الطالــب المعل ي :بالمواد الثقافية

:يظهر الطالب المعلم تمكنا من المعارف الثقافية: المعيار األول ١-٣ :المؤشرات

.يحدد مفهوم حقوق الطفل ١-١- ٣ .واجباته كإنسان وكمعلميصف حقوقه و ٢-١- ٣

.يوضح مكونات البيئة وعناصرها والتحديات البيئية ٣-١- ٣

.يحدد متطلبات الجودة الشاملة للمدرسة االبتدائية ٤-١- ٣

.يصف طبيعة العالقات بين الدول من صراع أو حوار ٥-١- ٣

.المعاصرة يشرح أهم القضايا العالمية ٦-١- ٣

:ات الثقافيةيظهر الطالب المعلم تمكنا من المهار : المعيار الثاني ٢-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

71

:المؤشرات .بحقوق الطفل في تعامله معهالطالب المعلم يلتزم ١-٢- ٣ .يستمع لمشكالت األطفال ويعالجها ٢-٢- ٣

.يطالب بحقوقه بأسلوب راق ٣-٢- ٣

.يرتب آراءه في كيفية الدفاع عن المعلمين ٤-٢- ٣

.يجرى حوارا مع آخرين في موضوعات متنوعة ومواقف مختلفة ٥-٢- ٣

.في حل مشكالت البيئة يقترح حلوال تسهم ٦-٢- ٣

.يدرس مراعيا معايير الجودة ٧-٢- ٣

:يبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية بما يخدم اللغة العربية: المعيار الثالث ٣-٣ :المؤشرات

.يحترم الطالب المعلم حقوق اإلنسان ١-٣- ٣ .يحافظ على نظافة البيئة ٢-٣- ٣

.يشترك مع التالميذ في تنظيم الفصل وتجميله ٣-٣- ٣

.يشارك في نشر ثقافة الجودة ٤-٣- ٣

.ة الجودة الشاملةيقتنع بأهمي ٥-٣- ٣

.يقبل تقويم اآلخرين له ٦-٣- ٣

.يهتم بمتابعة القضايا العالمية ٧-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

72

Standards of Primary School English Language Teacher

Preparation Program.

No. Domain Standard Indicators

1

Academic Subjects

Knowledge 22

Skills 30

Attitudes 10

Total 62

2 Sustained Subjects

Knowledge 7

Skills 7

Attitudes 5

Total 19

3

Cultural Subjects

Knowledge 5

Skills 7

Attitudes 5

Total 17

.بالمرحلة االبتدائية اإلنجليزيةبرنامج إعداد معلمي اللغة -٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

73

1-1. Primary Education English Language student teacher indicates

mastery of specialized knowledge in the field of English language.

Sample Indicators:

1.1.1. The student teacher recognizes different aspects of phonic features

such as phonemes and morphemes relationships, minimal pairs'

forms.

1.1.2. The student teacher recognizes how to use consonant, consonant

clusters within a sentence and vowel systems and their transitional

devices.

1.1.3. The student teacher recognizes how to practice different intonation

and pitch levels.

1.1.4. The student teacher recognizes different structural devices such as

word bases, time sequences, nouns- forms , verb-forms and simple-

compound and complex words.

1.1.5. The student teacher recognizes how to substitute words or phrases

with similar meaning or change meanings by substituting opposites.

1.1.6. The student teacher masters the knowledge of word order, phrasing,

punctuation, and the meaning of a written sentence.

1.1.7. The student teacher recognizes different types of auditory

discrimination.

1.1.8. The student teacher recognizes how to translate effectively from

Arabic into English and vice versa.

1.1.9. The student teacher recognizes the difference between translating the

text and the context.

1.1.10. The student teacher recognizes the role of the systematic-functional

linguistics in translation.

1.1.11. The student teacher recognizes how to form simple sentences in the

writing process.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

74

1.1.12. The student teacher recognizes the techniques of writing the

paragraph (steps of writing using connectors and conjunctions

devices).

1.1.13. The student teacher uses different writing paragraphs (descriptive,

narrative , referential, expository and analytical).

1.1.14. The student teacher recognizes how to write a complete sentence

correctly.

1.1.15. The student teacher recognizes how to list both general statements,

supporting details and the different ways of ordering details in a

paragraph.

1.1.16. The student teacher recognizes the different language functions

related to different contexts.

1.1.17. The student teacher recognizes the style of communicating by

selecting key phrases and asking students to determine whether the

phrase used can best communicate the intended style and mood.

1.1.18. The student teacher recognizes basic forms of criticism.

1.1.19. The student teacher recognizes how to use dramatic activities to

master personal knowledge of story design and plot development.

1.1.20. The student teacher recognizes how to put events in order and

discuss the characters' motives and feelings.

1.1.21. The student teacher recognizes how to analyze basic poetic stanzas.

1.1.22. The student teacher recognizes the effect of ancient ,middle and

modern history on drama, prose and poetry.

1-2- Primary Education English Language student teacher

indicates specialized Skills in the field of English language:

Sample Indicators:

1.2.1. The student teacher demonstrates phonemic awareness by using

letter/sound relationships as aids to pronouncing and

understanding unfamiliar words and texts.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

75

1.2.2. The student teacher applies correct word "assimilation",

pronunciation and inflection.

1.2.3. The student teacher uses the language correctly and fluently in

both its written and spoken forms (formal or informal).

1.2.4. The student teacher reads aloud with age-appropriate fluency,

accuracy, and expression

1.2.5. The student teacher uses effective reading strategies to achieve

different purposes of reading.

1.2.6. The student teacher extends the literal meaning of a text by

making inferences, and evaluates the significance and validity

of texts in light of prior knowledge and experience

1.2.7. The student teacher selects a variety of materials to read for

discovery, appreciation, and enjoyment, summarizes the

readings, and connects them to prior knowledge and

experience.

1.2.8. The student teacher performs various roles in various

discussions, including leader, participant, and monitor.

1.2.9. The student teacher discriminates the different concerns for the

construction of dialogue for making each word count.

1.2.10. The student teacher uses a variety of strategies and word

recognition skills, including rereading, finding context clues,

applying their knowledge of letter-sound relationships, and

analyzing word structures

1.2.11. The student teacher infers the meaning of unfamiliar words in

the context of a passage by examining known words, phrases

and structures, or by consulting a valid dictionary.

1.2.12. The student teacher identifies and uses organizational features

of texts, such as headings, paragraphs, indentation and formats.

1.2.13. The student teacher distinguishes between sentences with and

without auxiliary verbs.

1.2.14. The student teacher identifies verb-verbal phrase and noun-

noun phrase formations.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

76

1.2.15. The student teacher punctuates endings of sentences using,

periods, question marks and exclamation marks.

1.2.16. The student teacher uses common spelling patterns to spell

words correctly.

1.2.17. The student teacher creates expository texts (e.g., labels, lists,

observations, journals) through drawings and/or writing.

1.2.18. The student teacher applies and identifies punctuation,

spelling, and grammar and usage errors in the draft.

1.2.19. The student teacher applies proofreading marks to indicate

errors in conventions.

1.2.20. The student teacher reads narrative and expository texts with

fluency, accuracy and comprehension at an appropriate silent

reading rate.

1.2.21. The student teacher uses a variety of strategies to master

vocabulary related to reading, listening and speaking.

1.2.22. The student teacher masters and uses new vocabulary through

explicit vocabulary instruction and independent reading.

1.2.23. The student teacher analyzes word structure and uses context

clues to generate new words.

1.2.24. The student teacher identifies and explains analogies, similes

and metaphors.

1.2.25. The student teacher distinguishes fiction from nonfiction,

realistic fiction from fantasy, biography from autobiography,

and poetry from prose.

1.2.26. The student teacher builds or creates a sense of artistic

expression, dramatization or perspectives on the story or

expository writing.

1.2.27. The student teacher participates in writing simple poems, songs

and chants.

1.2.28. The student teacher reads and comprehends at the critical level

and what is implicitly stated.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

77

1.2.29. The student teacher makes use of the text-based variables as

well as the reader's variables (prior knowledge, attitudes,

beliefs, values) to comprehend the reading text.

1.2.30. The student teacher distinguishes between descriptive,

analytical, sarcastic and comic language used in literature.

1-3- Primary Education English Language student teacher shows

positive attitudes in the field of English language.

Sample Indicators:

1-3-1. The student teacher believes that studying English is an enjoyable

and interesting means of communication.

1-3-2. The student teacher shows the primary means of communication

through the four English language skills.

1-3-3. The student teacher forms fluent expressions about both oral and

written English.

1-3-4. The student teacher feels that learning English language facilitates

traveling abroad and communicating with native speakers.

1-3-5. The student teacher enjoys watching programs and films presented in

English.

1-3-6. The student teacher thinks that English language has great practical

,scientific and academic significance.

1-3-7. The student teacher believes that English encourages accuracy in the

interests of effective communication.

1-3-8. The student teacher believes that English delights the depth and

variety of English literature.

1-3-9. The student teacher thinks that studying English dispels self

consciousness and enhances confidence to expressive views openly

and coherently.

1-3-10. The student teacher feels that studying English makes him/her

emotionally and economically comfortable.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

78

2-1. Primary Education English Language student teacher indicates

mastery of specialized knowledge in the field of Sustained Subjects;

Sample Indicators:

2.1.1. The student teacher recognizes the transformational forms of Arabic

language.

2.1.2. The student teacher recognizes the text-context relations in Arabic.

2.1.3. The student teacher recognizes the different genres of writing in

Arabic and how they are reflected in English and vice-versa.

2.1.4. The student teacher demonstrates a relative standard knowledge of

the Arabic language.

2.1.5. The student teacher demonstrates understanding of Arabic simple

structures.

2.1.6. The student teacher demonstrates a mastery of various sound

aspects of Arabic language.

2.1.7. The student teacher recognizes the language inference aspects and

their effect on English language .

2-2-Primary Education English Language student teacher indicates

mastery of specialized Skills in the field of Sustained Subjects;

Sample Indicators:

2.2.1 The student teacher differentiates between the various forms of

Arabic and English.

2.2.2. The student teacher analyses the various genres of writing in Arabic

and how they are reflected in English and vice-versa.

2.2.3. The student teacher demonstrates relative fluency in oral translation

from Arabic into English.

2.2.4. The student teacher uses the different modes of discourse in the

Arabic language.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

79

2.2.5. The student teacher distinguishes word base in both French and

English.

2.2.6. The student differentiates between the English structures and the

Arabic ones.

2.2.7. The student teacher utilizes the linguistic features of the French

language and their relation to the English language.

2-3 Primary Education English Language student teacher

indicates positive attitudes in the field of Sustained Subjects

(Arabic and English):

Sample Indicators:

2.3.1. The student teacher demonstrates positive attitudes towards

studying the Arabic language.

2.3.2 The student teacher demonstrates positive attitudes towards

studying the French language.

2.3.3. The student teacher feels satisfied when studying Arabic.

2.3.4. The student teacher enjoys studying the cross-cultural aspects

between Arabic and English.

2.3.5. The student teacher feels satisfied when distinguishing

between Arabic and English languages.

3-1 Primary Education English Language student teacher indicates

mastery of specialized knowledge in the field of Cultural Subjects;

Sample Indicators:

3.1.1. The student teacher recognizes the various research tools

related to their field.

3.1.2. The student teacher demonstrates knowledge of educational

technology.

3.1.3. The student teacher demonstrates knowledge of using

technology in English language teaching.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

80

3.1.4. The student teacher recognizes the different thinking skills in

the English language areas (creative, critical and reflective).

3.1.5. The student teacher demonstrates knowledge of environmental

education.

3-2 Primary Education English Language student teacher

indicates mastery of specialized Skills in the field of Cultural

Courses:

Sample Indicators:

3.2.1. The student teacher applies the various research tools.

3.2.2. The student teacher uses knowledge of using technology in

English language teaching.

3.2.3. The student teacher practices the various life skills

appropriately.

3.2.4. The student teacher uses the various devices of professional

development.

3.2.5. The student teacher uses the various devices of professional

development as English language teacher.

3.2.6. The student teacher applies the various aspects of human rights effectively.

3.2.7. The student teachers applies knowledge of international

education.

3-3 Primary Education English Language student teacher

indicates mastery of specialized Attitudes in the field of Cultural

Courses;

Sample Indicators:

3.3.1. The student teacher appreciates the role of research in solving

EFL teacher societal problems.

3.3.2. The student teacher tends to apply the various types of thinking

to EFL thinking critically.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

81

3.3.3. The student teacher shows a positive attitude towards

technology and its effect on society.

3.3.4. The student teacher feels the importance of using computers in

English language teaching and research.

3.3.5. The student teacher shows positive attitudes towards the

various aspects of human rights

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

82

Tableau récapitulatif des Standards académiques du programme de formation

de l’enseignant de la langue française )primaire Cycle(

N° Domaines Standards Indicateurs

1-Cursus de la

spécialité

Connaissances 43

Savoir-faire 46

Attitudes 07

Total 96

2-Cursus

supplémentaires

Connaissances 09

Savoir-faire 12

Attitudes 05

Total 26

3- Cursus culturels

Connaissances 08

Savoir-faire 07

Attitudes 05

Total 20

.بالمرحلة االبتدائية الفرنسيةبرنامج إعداد معلمي اللغة -٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

83

Standards académiques du programme de formation de l’enseignant de la langue

française (Cycle primaire) 1. Le premier domaine

Le futur enseignant doit maîtriser les connaissances, les savoir-

faire et les savoir-être (attitudes) concernant les cursus de sa spécialité.

1.1. Le premier critère :

Le futur enseignant doit montrer un perfectionnement des

connaissances concernant sa spécialité au cours de l'enseignenement.

Les indicateurs concernant le premier critère sont:

1.1.1. distinguer la phonétique et la phonologie.

1.1.2. connaître les classements auditifs et articulatoires des systèmes

vocalique et consonnantique français.

1.1.3. connaître le tableau de l'alphabet phonétique international.

1.1.4. déterminer les éléments suprasegmentaux du système phonétique

français (syllabes, enchaînement , liaison et intonation).

1.1.5. dégager les éléments phonétiques de la versification et de la prose

classique et moderne.

1.1.6. distinguer les différentes parties du discours (noms, adjectifs, verbes,

…etc.).

1.1.7. déterminer les caractéristiques spécifiques de chaque partie du

discours.

1.1.8. discriminer les éléments de la phrase simple et ceux de la phrase

complexe.

1.1.9. comprendre les caractéristiques du système verbal français.

1.1.10. dégager les mots invariables et leurs emplois.

1.1.11. préciser les structures interrogatives, négatives et exclamatives.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

84

1.1.12. distinguer les différents types du discours rapporté (direct/indirect).

1.1.13. reconnaître les fonctions des éléments de la linguistique française

(phonologie, morphologie, et syntaxe, ...etc.).

1.1.14. distinguer la sémiologie et la linguistique.

1.1.15. comprendre la théorie classique et la théorie moderne de la

linguistique.

1.1.16. reconnaître les diverses disciplines de la linguistique française

(psycholinguistique, sociolinguistique, …etc.).

1.1.17. reconnaître les données linguistiques de bases.

1.1.18. reconnaître les caractéristiques de la communication linguistique

(verbale et non verbale).

1.1.19. déterminer la relation entre le sens, la situation et le contexte.

1.1.20. préciser les éléments de la théorie de l'énonciation.

1.1.21. déterminer les différents types des actes du langage.

1.1.22. acquérir un bagage solide et souple de vocabulaire.

1.1.23. saisir le vocabulaire français spécifique.

1.1.24. savoir les règles de la ponctuation.

1.1.25. reconnaître les différents domaines du travail français

(administratif, commercial, touristique, …etc.).

1.1.26. savoir les théories et les méthodes de la traduction générale et

spécialisée.

1.1.27. se familiariser avec les différentes méthodes de la traduction.

1.1.28. comprendre les techniques de la traduction écrite.

1.1.29. identifier les pertes et les changements syntaxiques et sémantiques

dans la traduction vers le français et vice versa.

1.1.30. distinguer les interférences linguistiques et cuturelles entre les deux

langues.

1.1.31. comprendre le sens du texte original.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

85

1.1.32. distinguer les différents types du texte français.

1.1.33. découvrir les différentes méthodes d’analyse d’un texte français.

1.1.34. découvrir la spécificité d’un texte littéraire.

1.1.35. reconnaître la structure d’un essai français.

1.1.36. reconnaître les différents types de poèmes français (classique et

libre).

1.1.37. avoir des notions clés sur les différents genres littéraires et

artistiques français.

1.1.38. distinguer les différentes étapes de la littérature française.

1.1.39. reconnaître les différentes écoles littéraires (classisime, romantisme,

réalisme, ...etc.).

1.1.40. reconnaître les grands poètes, romanciers et dramaturges français.

1.1.41. reconnaître les règles de la versification française.

1.1.42. reconnaître les chefs-d’œuvre de la littérature francophone.

1.1.43. connaître les différents aspects de la civilisation française à travers

les siècles.

1.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit posséder des nombreux socles de savoir-

faire (compétences) concernant sa spécialité au cours de l'enseignenement.

Les indicateurs concernant le deuxième critère sont:

1.2.1. posséder une bonne prononciation des systèmes vocalique et

consonnantique français.

1.2.2. transcrire phonétiquement les sons français.

1.2.3. analyser les différentes parties du discours (noms, adjectifs, verbes,

…etc).

1.2.4. formuler des questions au sein d’un discours.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

86

1.2.5. conjuguer avec aisance le verbe français aux différents modes.

1.2.6. utiliser correctement les temps verbaux (concordance des temps).

1.2.7. utiliser des articulateurs convenables pour lier les phrases et les

paragraphes en un discours clair et cohérent.

1.2.8. analyser les différents types du discours rapporté (direct/indirect).

1.2.9. maîtriser l’analyse grammaticale de la phrase française.

1.2.10. corriger les fautes prêtant à des malenlendus.

1.2.11. structurer des phrases simples et complexes correctes.

1.2.12. maîtriser les différents types de phrases (verbales, non verbales,

déclaratives, interrogatives, …etc.).

1.2.13. employer toutes sortes d’outils de subordination et de coordination.

1.2.14. analyser la structure, la formation et la nature du discours oral

français.

1.2.15. parler relativement longtemps avec un débit assez régulier.

1.2.16. utiliser de façon exacte un répertoire de vocabulaire et de structures

courantes dans des situations prévisibles.

1.2.17. engager une conversation prolongée sur des sujets personnels ou

généraux.

1.2.18. discourir de manière compréhensible dans des séquences plus

longues de production libre.

1.2.19. soutenir son point de vue par argumentation.

1.2.20. exposer en détail les objectifs et les justifications d’un projet.

1.2.21. différencier les notions techniques concernant la linguistique

textuelle.

1.2.22. analyser la valeur des temps verbaux dans un discours narrartif et

descriptif.

1.2.23. traiter la structure linguistique et sémantique, et leur niveau

d’équivalence.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

87

1.2.24. analyser les différents types du discours littéraire.

1.2.25. maîtriser la cohérence du discours.

1.2.26. employer les différentes formes et constructions du discours dans

des différents textes (argumentatif, expressif, … etc).

1.2.27. s’exprimer par écrit en langue française correcte dans de différents

domaines littéraires (prose/poésie).

1.2.28. écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme de sujets relatifs

à ses intérêts.

1.2.29. écrire un essai ou un rapport en exposant des raisons pour et contre

une opinion donnée.

1.2.30. écrire des lettres exprimant des événements ou des expériences.

1.2.31. dégager les idées principales et secondaires d’un texte français.

1.2.32. maîtriser la faculté de consulter les différents dictionnaires

bilingues.

1.2.33. traduire des textes littéraires en langue correcte (de l’arabe vers le

français et le vice versa).

1.2.34. traduire des textes dans les différents domaines (juridique,

administratif, économique, …etc.).

1.2.35. employer les terminologies des différents domaines.

1.2.36. analyser les différentes écoles littéraires (classisime, romantisme,

réalisme, ... etc.).

1.2.37. analyser les traits caractéristiques d'un poète français.

1.2.38. maîtriser les outils de l’analyse poétique (la versification).

1.2.39. mettre en relief les techniques et le style d’un prosateur francais.

1.2.40. interpréter les causes des changements littéraires à travers les

siècles.

1.2.41. maîtriser l’emploi du langage technique théâtral.

1.2.42. perfectionner les compétences analytiques d’une pièce théâtrale.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

88

1.2.43. maîtriser la narration et la description.

1.2.44. différencier les diverses techniques analytiques d’un roman.

1.2.45. comparer les différents aspects de la civilisation française.

1.2.46. interpréter les caractéristiques de la société française à travers les

différents siècles.

1.3. Le troisième critère : Le futur enseignant doit manifester des attitudes positives envers le

domaine de sa spécialité.

Les indicateurs concernant le troisième critère sont:

1.3.1. être conscient des objectifs de l’enseignement/apprentissage de la

langue française.

1.3.2. comprendre l’importance de l’enseignement/apprentissage de la

langue française.

1.3.3. apprécier la langue française.

1.3.4. adopter une tendance positive envers les francophones.

1.3.5. avoir une tendance positive envers l’histoire et la culture

francophones.

1.3.6. apprécier le rôle de la révolution française dans la réalisation des

Droits de l'Homme.

1.3.7. pratiquer les activités langagières dans ou hors la classe.

-------------------------------------------------

2.Le deuxième domaine

Le futur enseignant doit maîtriser les connaissances, les

compétences et les attitudes concernant les matières supplémentaires à

sa spécialité.

2.1. Le premier critère :

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

89

Le futur enseignant doit posséder un niveau convenable de

connaissances concernant les matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.1.1. se familiariser avec le vocabulaire de base de la langue anglaise.

2.1.2. comprendre des phrases isolées en anglais.

2.1.3. comprendre des textes écrits en anglais.

2.1.4. comprendre des expressions familières et quotidiennes anglaises.

2.1.5. se familiariser avec les énoncés anglais simples visant à satisfaire des

besoins concrets.

2.1.6. posséder les règles de la syntaxe arabe.

2.1.7. identifier le sens correct des mots en arabe.

2.1.8. acquérir une bonne connaissance de la langue arabe soutenue.

2.1.9. reconnaître les chefs-d’œuvre de la littérature arabe classique et

moderne.

2.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit perfectionner les savoir-faire (compétences)

concernant les matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.2.1. maîtriser l’emploi des verbes de l’anglais (modes et conjugaison).

2.2.2. exprimer ses opinions en anglais facile.

2.2.3. rédiger des phrases en anglais simple et correct.

2.2.4. écrire en anglais correct et simple de courts essais.

2.2.5. développer des sujets correspondant à des besoins immédiats.

2.2.6. poser des questions simples en anglais sur des sujets familiers.

2.2.7. analyser des nouvelles et des romans en anglais simplifié.

2.2.8. traduire en arabe correct les différents textes français.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

90

2.2.9. lire les différents textes en arabe correct.

2.2.10. écrire des essais cohérents en arabe soutenu.

2.2.11. expliquer les raisons et les conséquences du dialogue des

civilisations.

2.2.12. analyser l'impact de la culture arabe sur l'humanité.

2.3. Le troisième critère :

Le futur enseignant doit manifester des attitudes positives envers les

matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.3.1. défendre les valeurs morales.

2.3.2. valoriser la langue arabe soutenue.

2.3.3. apprécier la rhétorique arabe.

2.3.4. apprécier la culture et la civilisation anglophones.

2.3.5. aimer s’exprimer en anglais.

-------------------------------------------------

2. Le troisième domaine

Le futur enseignant doit avoir un niveau convenable de culture

générale mettant l'enseignement dans un contexte culturel moderne.

3.1. Le premier critère : Le futur enseignant doit manifester un niveau convenable de

connaissances culturelles attachées à sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.1.1. reconnaître les critères de qualité dans le domaine de

l’enseignement/apprentissage de la langue française.

3.1.2. reconnaître les droits et les devoirs de l'enseignant et de l'apprenant.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

91

3.1.3. reconnaître les Droits de l'Enfant.

3.1.4. reconnaître les Droits de l'Homme.

3.1.5. se familiariser avec les problèmes locaux et internationaux de

l'environnement.

3.1.6. comprendre la nature des relations internationales.

3.1.7. comprendre la conception de la mondialisation.

3.1.8. posséder les connaissances essentielles au domaine de l'ordinateur et

ses modules (programmes et certificats : ICDL).

3.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit perfectionner les savoir-faire

(compétences) nécessaires attachés à sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.2.1. écouter les problèmes de ses élèves et les résoudre.

3.2.2. réclamer ses droits légitimes d'une manière civilisée.

3.2.3. participer à résoudre les problèmes de l'environnement.

3.2.4. appliquer les critères de la qualité dans son enseignement.

3.2.5. expliquer les avantages et les inconvénients de la mondialisation.

3.2.6. utiliser l'ordinateur et l'internet au service de sa spécialité.

3.2.7. effectuer des projets visant à défendre les droits de l'homme, de la

femme et de l'enfant.

3.3. Le troisième critère :

Le futur enseignant doit montrer des attitudes culturelles positives

servant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.3.1. s'intéresser au nouveau dans le domaine de l’informatique.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

92

3.3.2. être un citoyen autonome, conscient et responsable.

3.3.3. respecter les Droits de l'Homme.

3.3.4. diffuser la culture de qualité.

3.3.5. s'intéresser aux questions internationales.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

93

برنامج إعداد معلمي لخريجي القياسيةالمعايير )باللغة العربية ( )التعليم االبتدائي( اللغة الفرنسية

المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٤٣ المعارف ٤٦ المھارات ٠٧ االتجاھات

٩٦ اإلجمالي

مجال المواد المساندة ٠٩ المعارف ١٢ المھارات ٠٥ االتجاھات

٢٦ اإلجمالي

مجال المواد الثقافية ٠٨ المعارف ٠٧ المھارات ٠٥ االتجاھات

٢٠ اإلجمالي

لخريجي كليات التربيةجدول المعايير والمؤشرات

)التعليم االبتدائي( رنسيةشعبة اللغة الف :مجال التخصص األساسي -١

٣-١ ٢-١ ١-١ المعايير ٠٧- ٣-١: ١- ٣-١ ٤٦ - ٢-١: ١- ٢-١ ٤٣- ١-١: ١- ١-١المؤشرات

:مجال التخصص المساند -٢

٣-٢ ٢-٢ ١-٢ المعايير ٠٥- ٣-٢: ١- ٣-٢ ١٢- ٢-٢: ١- ٢-٢ ٠٩- ١-٢: ١- ١-٢المؤشرات

:مجال التخصص الثقافي -٣

٣-٣ ٢-٣ ١-٣ اييرالمع

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

94

٠٥- ٣-٣: ١- ٣-٣ ٠٧- ٢-٣: ١- ٢-٣ ٠٨- ١-٣: ١- ١-٣ المؤشرات

القياسية لبرنامج إعداد معلم اللغةلمعايير األكاديمية ا )االبتدائيالتعليم ( الفرنسية

المجال األول - ١ .أن يمتلك الطالب المعلم المعارف والمهارات واالتجاهات المرتبطة بمواد تخصصه

:ار األولالمعي. ١- ١ .يجب أن يظهر الطالب المعلم إتقان المعارف المرتبطة بتخصصه أثناء التدريس -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يميز بين علم األصوات وعلم وظائف األصوات. ١-١- ١

والنطقية للنظامين الصوتيين المتحرك والساكن يتعرف على التصنيفات السمعية. ٢-١- ١ .الفرنسيين

.يتعرف علي جدول الرموز الصوتية العالمية. ٣-١- ١

المقاطع، التسلسل، الوصل، (يحدد العناصر الفوقمقطعية للنظام الصوتي الفرنسي . ٤-١- ١ ).التنغيم

.يستخلص العناصر الصوتية الشعرية والنثرية الكالسيكية والحديثة. ٥-١- ١

).الخ....صفات، األسماء، األفعال، ال(يميز بين أجزاء الكالم . ٦-١- ١

.يحدد الخصائص المميزة لكل جزء من أجزاء الكالم. ٧-١- ١

.يميز بين عناصر الجملة البسيطة والجملة المركبة. ٨-١- ١

.يفھم خصائص األفعال الفرنسية. ٩-١- ١

.يستخلص الكلمات غير المتغيرة واستخداماتھا. ١٠-١- ١

.عجبيةيحدد البناءات االستفھامية، المنفية، الت. ١١-١- ١

).غير المباشر/المباشر(يميز األنواع المختلفة للحديث . ١٢-١- ١

علم وظائف األصوات، علم (يتعرف علي وظائف علم اللغويات الفرنسية . ١٣-١- ١ ).الخ... وظائف الكلمات، علم القواعد،

.الرموز وعلم اللغة/يميز بين علم اإلشارات. ١٤-١- ١

.والحديثة لعلم اللغوياتيفھم النظرية الكالسيكية . ١٥-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

95

علم اللغة النفسي، علم اللغة (يتعرف علي الفروع المختلفة لعلم اللغويات . ١٦-١- ١ ). الخ...االجتماعي،

.يتعرف على مصادر المعطيات اللغوية. ١٧-١- ١

).اللفظي وغير اللفظي(يتعرف على خصائص االتصال اللغوي . ١٨-١- ١

.والموقف والسياق يحدد العالقة بين المعنى. ١٩-١- ١

.يحدد عناصر نظرية التعبير. ٢٠-١- ١

.يحدد األشكال المختلفة لألداءات اللغوية. ٢١-١- ١

.يمتلك ثروة لغوية مرنة ومترابطة. ٢٢-١- ١

.يتعرف على مفردات الفرنسية لألغراض الخاصة. ٢٣-١- ١

.يعرف قواعد الترقيم. ٢٤-١- ١

إداري، تجاري، سياحي، (عمل الفرنسي يتعرف على المجاالت المختلفة لل. ٢٥-١- ١ ).الخ....

.يعرف نظريات وطرق الترجمة العامة والمتخصصة. ٢٦-١- ١

.يألف الطرق المختلفة للترجمة الفورية. ٢٧-١- ١

.يفھم فنيات الترجمة المكتوبة. ٢٨-١- ١

يتعرف على الفقد والتغيرات المرتبطة بالقواعد والمعني في الترجمة من وإلي . ٢٩-١- ١ .الفرنسية

.يميز التداخالت اللغوية والثقافية بين اللغتين. ٣٠-١- ١

.يفھم المعني األصلي للنص. ٣١-١- ١

.يميز بين األنواع المختلفة للنص الفرنسي. ٣٢-١- ١

.يكتشف الطرق المختلفة لتحليل نص فرنسي. ٣٣-١- ١

.يكتشف خصوصية النص األدبي الفرنسي. ٣٤-١- ١

.ل البنائي للمقال الفرنسييتعرف علي الھيك. ٣٥-١- ١

).كالسيكي وحر(يتعرف علي األنواع المختلفة للشعر الفرنسي . ٣٦-١- ١

.يمتلك المفاھيم األساسية لألنواع األدبية والفنية الفرنسية. ٣٧-١- ١

.يميز بين مختلف مراحل األدب الفرنسي. ٣٨-١- ١

الرومانسية، الواقعية،الكالسيكية، (يتعرف على المدارس األدبية المختلفة . ٣٩-١- ١ ).الخ...

.يتعرف على مشاھير الشعراء، الروائيين، وكتاب المسرح الفرنسيين. ٤٠-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

96

.يتعرف على قواعد الشعر للغة الفرنسية. ٤١-١- ١

.كبار األعمال األدبية الفرنكوفونية يتعرف علي. ٤٢-١- ١

.يعرف السمات المختلفة للحضارة الفرنسية عبر العصور. ٤٣-١- ١

:المعيار الثاني. ٢- ١ .يجب أن يمتلك الطالب المعلم العديد من المهارات المرتبطة بتخصصه أثناء التدريس -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يمتلك نطقا جيدا للنظامين الصوتيين المتحرك والساكن الفرنسيين .١-٢- ١

.يترجم األصوات إلي رموز صوتية. ٢-٢- ١

).الخ.....أسماء، صفات، أفعال، (األجزاء المختلفة للحديث يحلل . ٣-٢- ١

.يصيغ أسئلة في إطار حوار. ٤-٢- ١

.يصرف الفعل الفرنسي بسھولة في صيغه المختلفة. ٥-٢- ١

).توافق األزمنة(يستخدم األزمنة الفعلية بدقة . ٦-٢- ١

.ومترابطيستخدم المحددات المناسبة لربط الجمل والفقرات في حديث واضح . ٧-٢- ١

).غير المباشر/مباشر(يحلل األشكال المختلفة للحديث المنقول . ٨-٢- ١

.يتقن التحليل النحوي للجملة الفرنسية. ٩-٢- ١

.يصحح األخطاء التي تؤدي إلي سوء الفھم. ١٠-٢- ١

.يكون جمل بسيطة ومركبة سليمة. ١١-٢- ١

علية، خبرية، استفھامية، فعلية، غير ف(يكون جمال مختلفة باللغة الفرنسية . ١٢-٢- ١ ).الخ....

.يوظف كل أنواع أدوات التبعية والعطف. ١٣-٢- ١

.يحلل تركيب وتكوين وطبيعة الحديث الشفھي الفرنسي. ١٤-٢- ١

.يتحدث حديث طويل نسبيا بمعدل سرعة منتظم. ١٥-٢- ١

المفردات والتراكيب الدارجة في مواقف يستخدم بطريقة سليمة قائمة من. ١٦-٢- ١

.متوقعة

.يؤدي محادثة مطولة عن موضوعات شخصية أو عامة. ١٧-٢- ١

.يتحدث بطريقة مفھومة في سياقات طويلة من اإلنتاج الحر. ١٨-٢- ١

.يدعم وجھة نظره بالحجج. ١٩-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

97

.لخطة ما/يقدم بالتفصيل األھداف والمبررات لمشروع. ٢٠-٢- ١

.ة النصيةيميز بين المفاھيم التقنية المتعلقة باللغ. ٢١-٢- ١

.يحلل قيمة األزمنة الفعلية في حديث روائي ووصفي. ٢٢-٢- ١

.يعالج البناء اللغوي والداللي ومستواھما المكافئ. ٢٣-٢- ١

.يحلل األنماط المختلفة للحديث األدبي. ٢٤-٢- ١

.يتقن ترابط الحديث. ٢٥-٢- ١

حوارية، (يوظف األشكال والتراكيب المختلفة للحديث في نصوص مختلفة . ٢٦-٢- ١ ).الخ... تعبيرية،

النثر، الشعر، (يعبر كتابيا باللغة الفرنسية السليمة في المجاالت األدبية المختلفة . ٢٧-٢- ١ ).الخ...

يكتب نصوص واضحة ومفصلة عن مجموعة من الموضوعات تتصل . ٢٨-٢- ١ .باھتماماته

. المعارضة لرأي مايكتب مقاال أو تقريرا شارحا فيه األسباب المؤيدة و. ٢٩-٢- ١

.يكتب خطابات يعبر فيھا عن أحداث وخبرات. ٣٠-٢- ١

.يستخلص األفكار الرئيسية والثانوية لنص فرنسي. ٣١-٢- ١

.يتمكن من استخدام مختلف القواميس ثنائية اللغة. ٣٢-٢- ١

.يترجم نصوص أدبية بلغة سليمة من العربية إلي الفرنسية وبالعكس. ٣٣-٢- ١

).الخ...قضائية، إدارية، اقتصادية،(نصوص في مجاالت مختلفة يترجم . ٣٤-٢- ١

.في مختلف المجاالت تيستخدم المصطلحا. ٣٥-٢- ١

).الخ... الكالسيكية، الرومانسية، الواقعية، (يحلل المدارس األدبية المختلفة . ٣٦-٢- ١

.يحلل السمات المميزة لشاعر فرنسي. ٣٧-٢- ١

.رييتقن أدوات التحليل الشع. ٣٨-٢- ١

.يبرز فنيات وأسلوب كاتب فرنسي. ٣٩-٢- ١

.يفسر أسباب التغيرات األدبية عبر القرون. ٤٠-٢- ١

.يتقن استخدام اللغة الفنية للمسرح. ٤١-٢- ١

.يتمكن من المھارات التحليلية للمسرحية. ٤٢-٢- ١

.يمتلك فن السرد وبالوصف. ٤٣-٢- ١

.ئييميز بين األساليب الفنية للتحليل الروا. ٤٤-٢- ١

.يقارن بين المظاھر المختلفة للحضارة الفرنسية. ٤٥-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

98

.يشرح سمات المجتمع الفرنسي عبر القرون المختلفة. ٤٦-٢- ١

:المعيار الثالث. ٣- ١ .يظهر الطالب المعلم االتجاهات اإليجابية نحو مجال تخصصه -

-:المؤشرات الداله على هذا المعيار هي

.للغة الفرنسيةتعلم ا/يعي أھداف تعليم. ١-٣- ١

.تعلم اللغة الفرنسية/يفھم أھمية تعليم . ٢-٣- ١

.يقدر اللغة الفرنسية. ٣-٣- ١

. يمتلك اتجاھا إيجابيا نحو متحدثي اللغة الفرنسية. ٤-٣- ١

.يمتلك اتجاھا إيجابيا نحو التاريخ والحضارة الفرنسية. ٥-٣- ١

.ق اإلنسانتحقيق حقو/يقدر دور الثورة الفرنسية في نشر. ٦-٣- ١

.يمارس األنشطة اللغوية داخل وخارج الفصل. ٧-٣- ١

المجال الثاني - ٢أن يمتلك الطالب المعلم المعارف والمهارات واإلتجاهات الخاصة بالمواد المساندة

.لتخصصه :المعيار األول. ١- ٢

.يجب أن يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من المعارف للمواد المساندة لتخصصه - -:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يألف المفردات األساسية للغة اإلنجليزية. ١-١- ٢

.منفصلة باللغة اإلنجليزية/يفھم جمال مفردة. ٢-١- ٢

.يفھم النصوص المكتوبة باللغة اإلنجليزية. ٣-١- ٢

.يفھم التعبيرات المألوفة واليومية للغة اإلنجليزية. ٤-١- ٢

.رات والجمل اإلنجليزية البسيطة والتي تعبر عن حاجات ماديةيألف العبا. ٥-١- ٢

.يمتلك قواعد النحو العربي. ٦-١- ٢

.يتعرف علي المعاني الحقيقية لمفردات اللغة العربية. ٧-١- ٢

.يمتلك معرفة جيدة باللغة العربية الفصحى. ٨-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

99

.يثةيتعرف علي األعمال األدبية العربية الشھيرة القديمة والحد. ٩-١- ٢

:المعيار الثانى. ٢- ٢ .يجب أن يتقن الطالب المعلم المهارات للمواد المساندة لتخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

).صياغة وتصريف(يتقن استخدام أفعال اللغة اإلنجليزية . ١-٢- ٢

.يعبر عن آرائه بلغة إنجليزية بسيطة. ٢-٢- ٢

.باللغة اإلنجليزيةيكتب جمال بسيطة وسليمة . ٣-٢- ٢

.يكتب مقاالت قصيرة بلغة إنجليزية بسيطة وصحيحة. ٤-٢- ٢

.يثير موضوعات تتوافق مع الحاجات المعاصرة. ٥-٢- ٢

.دارجة/يطرح أسئلة بسيطة باللغة اإلنجليزية حول موضوعات مألوفة. ٦-٢- ٢

.يحلل قصص وروايات إنجليزية بسيطة. ٧-٢- ٢

.السليمة النصوص الفرنسيةيترجم باللغة العربية . ٨-٢- ٢

.يقرأ مختلف أنواع النصوص بلغة عربية سليمة. ٩-٢- ٢

.يكتب مقاالت باللغة العربية الفصحى. ١٠-٢- ٢

.الحضارات حواريشرح أسباب ونتائج . ١١-٢- ٢

.يحلل تأثير الثقافة العربية علي اإلنسانية. ١٢-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

100

:المعيار الثالث. ٣- ٢ .م اتجاها ايجابيا نحو المواد المساندة لتخصصهيجب أن يظهر الطالب المعل -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يدافع عن القيم األخالقية. ١-٣- ٢

.يقدر اللغة العربية الفصحى. ٢-٣- ٢

.يقدر البالغة العربية. ٣-٣- ٢

.يقدر الثقافة والحضارة اإلنجليزية. ٤-٣- ٢

.ةيحب التعبير باللغة اإلنجليزي. ٥-٣- ٢

المجال الثالث - ٣أن يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من الثقافة العامة واضعا التدريس فى

.سياق ثقافى مستنير

:المعيار األول. ١- ٣يجب أن يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافية المرتبطة -

.بتخصصه -:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.تعلم اللغة الفرنسية/مجال تعليمرف علي معايير الجودة في يتع. ١-١- ٣

.يتعرف علي حقوق وواجبات المعلم والمتعلم. ٢-١- ٣

.يتعرف علي حقوق الطفل. ٣-١- ٣

.يتعرف علي حقوق اإلنسان. ٤-١- ٣

.يتفھم المشاكل المحلية والدولية في مجال البيئة. ٥-١- ٣

.يفھم طبيعة العالقات الدولية. ٦-١- ٣

.يفھم معني العولمة. ٧-١- ٣

الرخصة الدولية ( يمتلك المعارف األساسية فى مجال الحاسوب وبراجمه . ٨-١- ٣ ).للحاسوب

:المعيار الثاني. ٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

101

.يجب أن يتقن الطالب المعلم المهارات األساسية المرتبطة بتخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.حلھايستمع لمشكالت تالميذه وي. ١-٢- ٣

.يطالب بحقوقه المشروعة بطريقة متحضرة. ٢-٢- ٣

.يشارك في حل مشكالت البيئة. ٣-٢- ٣

.يطبق معايير الجودة في تدريسه. ٤-٢- ٣

.يشرح إيجابيات وسلبيات العولمة. ٥-٢- ٣

.يستخدم الكمبيوتر واإلنترنت لخدمة مجال تخصصه. ٦-٢- ٣

.، والمرأة، والطفلينفذ مشروعات تھدف للدفاع عن حقوق الرجل. ٧-٢- ٣

:المعيار الثالث. ٣- ٣ .يجب أن يظهر الطالب المعلم اتجاهات ثقافية ايجابية تخدم تخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يھتم بكل جديد في مجال الحاسوب. ١-٣- ٣

.يكون مواطن مستقال، وواعيا ومسئوال . ٢-٣- ٣

.يحترم حقوق اإلنسان. ٣-٣- ٣

.ينشر ثقافة الجودة .٤-٣- ٣

.القضايا الدولية/يھتم بمتابعة المشكالت. ٥-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

102

المعايير األكاديمية القياسية لخريجي برنامج إعداد معلمي الدراسات االجتماعية للتعليم االبتدائي

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٣٢ معيار المعارف

١٨ معيار المهارات ٧٠ ٢٠ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ١٠ معيار المعارف

١٢ معيار المهارات ٢٩ ٧ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٤ معيار المعارف

٤ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار االتجاهات

)١(تخصص األساسي مجال ال: المجال األول -١ : المعيار األول

ـــة بتخصـــص الدراســـات -١-١ ـــارف المتعلق ـــا مـــن المع ـــم تمكن ـــب المعل يظهـــر الطال .االجتماعية في عملية التدريس

:المؤشرات .طبيعة علم الجغرافيا وعلم التاريخ يتعرف الطالب المعلم ١- ١- ١

. لفروع علم الجغرافيا المعرفيةالبنية الطالب المعلم يحدد ٢-١-١

. طالب المعلم أوجه التكامل بين أفرع الدراسات االجتماعيةال يحدد ٣-١- ١

. يلخص الطالب المعلم الخصائص الطبيعية والبشرية للوطن العربي ٤-١- ١

. يستنتج الطالب المعلم أسس ومقومات التكامل بين أجزاء الوطن العربي ٥-١- ١

.الدراسات االجتماعية للتعليم االبتدائيبرنامج إعداد معلمي -٤

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

103

. المشكالت االقتصادية والسياسية في مصر والوطن العربي يحدد الطالب المعلم ٦-١- ١

.السكانية في العالم تيستنتج الطالب المعلم العوامل المؤثرة في نمو السكان والمشكال ٧-١- ١

.يقترح الطالب المعلم بعض الحلول لمشكالت السكان في مصر ٨-١- ١

.الطالب المعلم الخصائص الطبيعية والبشرية لقارات العالم يتعرف ٩-١- ١

.المفاهيم األساسية لقراءة الخرائط بأنواعها المختلفة يشرح ١٠-١- ١

.أشكال سطح األرضد الطالب المعلم يحد ١١-١- ١

.يفسر الطالب المعلم نشأة الظاهرات الطبيعية على سطح األرض ١٢-١- ١

يشــــرح الطالــــب المعلــــم الخصــــائص المناخيــــة لألقــــاليم الجغرافيــــة المختلفــــة علــــى ســــطح ١٣-١- ١ .األرض وعالقتها باإلنسان

.يصنف الطالب المعلم أنواع الموارد االقتصادية ١٤-١- ١

.خصائص الطبيعية لمصريشرح الطالب المعلم ال ١٥-١- ١

.يناقش الطالب المعلم بعض القضايا التاريخية ١٦-١- ١

ا مــن أهــم مصــادر مــاآلثــار باعتبارهو يلخــص الطالــب المعلــم القيمــة التاريخيــة للوثــائق ١٧-١- ١ .الكتابة التاريخية

.سرات الفرعونيةلمصر حتي نهاية عصر األيشرح الطالب المعلم األحداث التاريخية ١٨-١- ١

مظـاهر تطـور حضـارة بـالد اليونـان وحضـارة الرومـان وعالقـاتهم الطالـب المعلـم يوضح ١٩-١- ١ .الخارجية

.يعدد الطالب المعلم سمات المجتمع العربي قبل ظهور اإلسالم ٢٠-١- ١

،اإلخشـيديين، الطولـونيين( يناقش الطالـب المعلـم أحـوال مصـر زمـن الـدويالت المسـتقلة ٢١-١- ١ ). الفاطميين

.وروبا عبر العصورسالمي بأيشرح الطالب المعلم عالقة العالم اإل ٢٢-١- ١

عنـد دراسـة تـاريخ يـار بعـض الحضـارات بعـد قوتهـاانهعلـم أسـباب يستخلص الطالـب الم ٢٣-١- ١ .العرب في المغرب واألندلس

وروبـي الحـديث وعالقتـه بفكـرة التوسـع الخـارجي الطالـب المعلـم بـدايات التـاريخ األيشرح ٢٤-١- ١ .لدى العديد من الدول األوربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

104

.رئيسة لفترة الحكم العثماني للمنطقة العربيةالطالب المعلم المالمح ال يتعرف ٢٥-١- ١

ذ الحملة األجنبي في شئون مصر الداخلية من يستعرض الطالب المعلم مظاهر التدخل ٢٦-١- ١ .توفيق يالفرنسية حتى عصر الخديو

يقـــارن الطالـــب المعلـــم بـــين الثـــورات المصـــرية مـــن حيـــث األســـباب واألحـــداث والنتـــائج ٢٧-١- ١ .الشام والعراق ومثيلتها من ثورات العرب في بالد

يقــيم الطالــب المعلــم حركــات التحــرر الــوطني فــي مختلــف البلــدان العربيــة التــي ظهــرت ٢٨-١- ١ .عقب الحرب العالمية الثانية

فـــي مختلـــف يحلـــل الطالـــب المعلـــم األحـــداث التاريخيـــة الهامـــة التـــي مـــرت بهـــا مصـــر ٢٩-١- ١ .العصور التاريخية

.ومجاالتهعلم االجتماع وموضوعاته طبيعة الطالب المعلم يناقش ٣٠-١- ١

ابـــرز المشـــكالت االجتماعيـــة فـــي المجتمـــع المصـــري، وكيفيـــة الطالـــب المعلـــم يتعـــرف ٣١-١- ١ .التعامل معها

.، وعوامل تطورها وانهيارها تنشأة الحضارا الطالب المعلم يتعرف ٣٢-١- ١

المعيار الثانيــــأفرع الدراســــات ٢-١ ــــارات المتصــــلة ب ــــن المه ــــد م ــــم العدي ــــب المعل ــــك الطال يمتل

:االجتماعية :اتالمؤشر

.جغرافية محددةمم الطالب المعلم أطلس لظاهرات يص ١-٢- ١ ).طبيعية – بشرية( يحلل الطالب المعلم جداول اإلحصاءات الجغرافية المختلفة ٢-٢- ١

.الطالب المعلم الخرائط والصور والرسوم الجغرافية بأنواعها المختلفة يقرأ ٣-٢- ١ .الطالب المعلم الخرائط باستخدام أساليب مختلفة يرسم ٤-٢- ١

ــــوزع الطا ٥-٢- ١ ــــى الخــــرائط ي ــــة عل ــــة والبشــــرية المختلف ــــة الطبيعي ــــم الظــــاهرات الجغرافي ــــب المعل ل .الصماء

يستخدم الطالب المعلم أدوات الدراسة الميدانية في جمع معلومات جغرافية من الميدان ٦-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

105

موضـــوعات الدراســـات االجتماعيـــة باســــتخدام بعـــضث عـــن ابحـــأيكتـــب الطالـــب المعلـــم ٧-٢- ١ .مصادر متنوعة

.فرع الدراسات االجتماعيةأث في يتقن مهارات البح ٨-٢- ١

.يصمم الطالب المعلم نماذج للقارات والظاهرات الطبيعية والبشرية ٩-٢- ١

. يرتب الطالب المعلم األحداث التاريخية ترتيبا زمنيا ١٠-٢- ١

.التاريخية يصدر الطالب المعلم الحكم في ضوء توافر األدلة ١١-٢- ١

. ينقد الطالب المعلم المصادر التاريخية ١٢-٢- ١

. لمعلم تقرير عن زيارات المواقع التاريخية المختلفة والمتاحفيكتب الطالب ا ١٣-٢- ١

.يستخدم الطالب المعلم وسائل تكنولوجية للحصول على المعلومات التاريخية ١٤-٢- ١

. لألحداث التاريخيةتخطيطية بيانية و الطالب المعلم أشكال يرسم ١٥-٢- ١

........) يعاالجتمــا، االقتصــادية، السياســية(يســتخدم دراســته لــبعض القضــايا التاريخيــة ١٦-٢- ١ .في فهم العديد من المشكالت المعاصرة

. بين األدلة التاريخية المختلفة للنص الواحد الطالب المعلم يقيم ١٧-٢- ١بــــين األفــــرع المختلفــــة لعلــــم االجتمــــاع مــــن حيــــث موضــــوعاتها الطالــــب المعلــــم يقــــارن ١٨-٢- ١

.بدقة ومجاالتها

المعيار الثالث :ءة نحو أفرع الدراسات االجتماعيةيبدي الطالب المعلم اتجاهات ايجابية بنا -٣-١

:المؤشرات .بين فروع الدراسات االجتماعيةأهمية التكامل يقدر الطالب المعلم ١-٣- ١ .يميل الطالب المعلم للقراءة في مجاالت الدراسات االجتماعية ٢-٣- ١

. يؤكد الطالب المعلم على المشاعر القومية الخاصة بالوطن العربي الكبير ٣-٣- ١

. ة التكامل بين دول الوطن العربيالمعلم أهمي بيقدر الطال ٤-٣- ١

.الجهود الدولية في الحد من المشكالت الطبيعية والبشريةفي الطالب المعلم يشارك ٥-٣- ١

.يقدر الطالب المعلم أهمية وجود عالقات اقتصادية وسياسية جيدة بين دول العالم ٦-٣- ١

.الطالب المعلم قيمة العمل الميداني في تقدم ونمو علم الجغرافيا يقدر ٧-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

106

.ر الطالب المعلم أهمية تطبيقات فروع علم الجغرافيا في الحياةيقد ٨-٣- ١

.الطالب المعلم بقدرة اهللا عز وجل في خلق الكون واتزانه يؤمن ٩-٣- ١

.في حياة اإلنسان التنوع البيئييقدر الطالب المعلم أهمية ١٠-٣- ١

.ريااالستفادة من نتائج جهود اإلنسان في النمو العمراني والحض يبدي ميال نحو ١١-٣- ١

.ر الطالب المعلم مكانة مصر بين دول العالميقد ١٢-٣- ١

.يتحلى الطالب المعلم بالقيم األساسية التي اكتسبها من دراسة الدراسات االجتماعية ١٣-٣- ١ .وتقبله يظهر الطالب المعلم اهتماما بضرورة فهم األخر ١٤-٣- ١اإلبــداع العلمــي والفنــي التــي حظيــت بهــم يظهــر الطالــب المعلــم اتجاهــات ايجابيــة نحــو ١٥-٣- ١

.لعصور الفرعونية المختلفةمصر في ا

فضــل الحضــارة اإلســالمية فــي نشــر العلــم فــي العــالم وقــت الظــالم يعتــز الطالــب المعلــم ب ١٦-٣- ١ .الحضاري في أوروبا

ــم قيمــة الوحــدة اإلقليميــة لمواجهــة العديــد مــن التحــديات والمشــكالت ١٧-٣- ١ يقــدر الطالــب المعل .المعاصرة

للحفـــاظ علـــي اســـتقالل األجـــداد يشـــعر الطالـــب المعلـــم بـــالفخر للتضـــحيات التـــي قـــدمها ١٨-٣- ١ .عبر عصور تاريخية متعاقبةالوطن

ـــة ١٩-٣- ١ ـــدول العربي ـــم دور مصـــر الحضـــاري فـــي مســـاندة شـــقيقاتها مـــن ال يقـــدر الطالـــب المعل .واألفريقية في تحرير كامل ترابهم الوطني

.قوية حضارةالدعوة اإلسالمية في بناء دوريقدر الطالب المعلم ٢٠-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

107

)٢(خصص المساند مجال الت: المجال الثاني : المعيار األول

يمتلـــك الطالـــب المعلـــم مســـتوى مناســـب مـــن المعـــارف فـــي المـــواد المســـاندة -١-٢ :لتخصص الدراسات االجتماعية

:المؤشرات .العربية للغة الداللي النظام مكوناتالطالب المعلم يحدد ١-١- ٢

. ل خاصةالطف أدبللنقد األدبي بشكل عام و النظرية األسس الطالب المعلم حددي ٢-١- ٢

المـــدارس عنـــد النصـــوص تـــذوق فـــي المـــؤثرة العوامـــل و األساســـيات الطالـــب المعلـــم يبـــين ٣-١- ٢ .المختلفة النقدية

.األجنبيةبعض النصوص باللغة الطالب المعلم يقرأ ٤-١- ٢

الرياضـياتفي المتضمنة األساسية والمهارات والتعميمات المفاهيمالطالب المعلم يستخدم ٥-١- ٢ .المرحلة االبتدائيةفي

فــي المتضــمنة األساســيةالحركيــة والمهــارات والتعميمــات المفــاهيمالطالــب المعلــم ســتخدمي ٦-١- ٢ .التربية الرياضية في المرحلة االبتدائية

فـــي المتضـــمنة األساســـية الفنيـــة والمهـــارات والتعميمـــات المفـــاهيم الطالـــب المعلـــم يســـتخدم ٧-١- ٢ .المرحلة االبتدائية

.ي المحلي واإلقليمي والدولييحدد بعض المشكالت البيئية علي المستو ٨-١- ٢

الكيميائيـة التجارب في المستخدمة الكيميائية الموادو األجهزة مع يتعامل بطريقة صحيحة ٩-١- ٢ .المعامل داخل

فــي الفيزيــاء المتضــمنة األساســية والمهــارات والتعميمــات المفــاهيمالطالــب المعلــم يســتخدم ١٠-١- ٢ .في المرحلة االبتدائية والبيولوجي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

108

:يالمعيار الثان يـــتقن الطالـــب المعلـــم المهـــارات الالزمـــة تجـــاه المـــواد المســـاندة لتخصـــص -٢-٢

:الدراسات االجتماعية :المؤشرات

.األجنبيةيقرأ نصوصا في الدراسات االجتماعية باللغة ١-٢- ٢

. بطريقة صحيحة الحسابيةيحل بعض المشكالت ٢-٢- ٢

. يجري بعض التجارب المرتبطة بالكيمياء والفيزياء ٣-٢- ٢

.صحيحة قراءة اللغوية النصوص يقرأ ٤-٢- ٢

. اللغة العربية في مواقف الحياة المختلفة يستخدم ٥-٢- ٢

. اللغة االنجليزية في بعض المواقف الحياتية يستخدم ٦-٢- ٢

.يطبق أسس النقد األدبي علي أدب الطفل ٧-٢- ٢

. ت في المواقف الحياتيةالرياضيا لعلم األساسية المهارات و المفاهيم يوظف ٨-٢- ٢

) األقمار الصناعية –الوراثة ( االجتماعي بعدال ذات العلمية القضايا يناقش ٩-٢- ٢

.يطبق بعض المفاهيم البيئية في واقع الحياة ١٠-٢- ٢

.والحركية في مواقف الحياة و الفنية يمارس بعض المهارات اليدوية ١١-٢- ٢

. يوظف الدراما والمسرح في بعض المواقف الحياتية ١٢-٢- ٢

: المعيار الثالثبية نحو المواد المساندة لتخصص الدراسات يبدي الطالب المعلم اتجاهات ايجا -٣-٢

:االجتماعية :المؤشرات

.العربية اللغة أهمية الطالب المعلم يقدر ١-٣- ٢

.يقدر الطالب المعلم دور النقد األدبي في تطوير الدراسات اللغوية ٢-٣- ٢

.يبدي الطالب المعلم ميال نحو ممارسة المهارات الحركية واليدوية المختلفة ٣-٣- ٢

.في حياة الطفل الفنون هميةأيقدر الطالب المعلم ٤-٣- ٢

.العملية الحياة في الرياضيات أهمية الطالب المعلم ريقد ٥-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

109

.الطفل يقدر الطالب المعلم دور مسرح الطفل والدراما في تنمية جوانب شخصية ٦-٣-٢

.لقراءة النصوص اللغوية يظھر الطالب المعلم ميال ٧-٣- ٢

) ٣(المجال الثالث مجال التخصص الثقافي :المعيار األول

دراسـات يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافيـة المرتبطـة بال ١-٣ .االجتماعية :المؤشرات

فــــي المجــــال السياســــي واالقتصــــادي المهمــــة يشــــرح الطالــــب المعلــــم القضــــايا المعاصــــرة ١-٣- ٣ .التعامل معها ةواالجتماعي والعلمي والتكنولوجي وكيفي

.الديني في التعامل مع القضايا المعاصرةيشرح الطالب المعلم إسهامات الفكر ٢-٣- ٣ .الطالب المعلم اإلسهامات المتعددة للحاسب اآللي في العملية التعليمية يتعرف ٣-٣- ٣

الطالــب المعلــم أهـــم المبــادئ المتضــمنة فــي ميثـــاق حقــوق اإلنســان الصــادر عـــن يتعــرف ٤-٣- ٣ .منظمة األمم المتحدة

:المعيار الثاني .لالزمة المرتبطة بمادة الدراسات االجتماعيةيتقن الطالب المعلم المهارات ا ٢-٣

:المؤشراتومتابعــة يقـرأ الطالـب المعلـم النصـوص والكتابـات المتنوعــة لفهـم طبيعـة العصـر وقضـاياه ١-٢- ٣

 .وعالميا وعربيا األحداث الجارية محليا  .يستخدم الطالب المعلم اللغة العربية بدقة قراءة وكتابة وتحدث ٢-٢- ٣ .مهارات استخدام الحاسب اآللييتمكن الطالب المعلم من ٣-٢- ٣يــتقن الطالـــب المعلـــم المهـــارات الحياتيـــة الالزمـــة لحـــل المشـــكالت اليوميـــة داخـــل المدرســـة ٤-٢- ٣

 .وخارجها يبدي الخريج اتجاهات ايجابية بما يخدم مواد التخصص ٣-٣ .يقدر الطالب المعلم دور البحث العلمي والتكنولوجيا في حل المشكالت ١-٣- ٣ هتماما بالحفاظ علي حقوق اآلخرين ومساعدتهم واحترام التنوعا يبدي الطالب المعلم ٢-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

110

المعايير األكاديمية القياسية

للطالب المعلم لتدريس الرياضيات بالحلقة االبتدائية المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٥٠ معيار المعارف

١٠ لمهاراتمعيار ا ٧١ ١١ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٢٨ معيار المعارف

١٦ معيار المهارات ٤٨ ٤ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ١٣ معيار المعارف

٤ معيار المهارات ٢٠ ٣ معيار االتجاهات

:التخصصمجال -١

المتصـلةف والمهـارات ويمتلـك االتجاهـات المعار الطالب المعلم يتقن : ١-١المعيار )االبتدائية الحلقة) (ماده الرياضيات ( بماده تخصصه

:المعارف ١-١ :المؤشرات

 ).مركبة ك ح، ن، ط، ص،( اإلعداد والعمليات عليهامجموعات حدد الطالب المعلمي ١-١- ١

 .المجموعات والعالقات والدوال بأنواعها صنفي ٢-١- ١ .المكانية والتحويالت بينها وبين النظام العشريالعدية والقيمة النظم شتقي ٣-١- ١  .يميز بين العالقة والدالة ٤-١- ١

.بالمرحلة االبتدائية الرياضياتبرنامج إعداد معلمي -٥

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

111

ـــــاهيم يســـــتخلص ٥-١- ١ ـــــي األساســـــيةالمف ـــــر ف ـــــة،الكســـــور الرياضـــــي، االســـــتقراء (الجب الجزئيزمــــــرة، (والبنيــــــة الرياضــــــية المجــــــردة )نظريــــــة ذات الحــــــدينوغيــــــر المنتهيــــــة، منتهيــــــةالمتسلســــــلة ال .).....قل،ح .الباقيللمعادالت ونظرية مةالعا النظرية يشرح ٦-١- ١المعــادالت، ومفهــوم حــل فــيواســتخدامها والعمليــات عليهــا المصــفوفات وخواصــها حــددي ٧-١- ١

 .المحدد وخواصه .والمتسلسالت العددية والهندسية تاألسس واللوغاريتماقوانين بيني ٨-١- ١جبـــر -جبـــر الـــدوال الحقيقيـــة - اإلعـــدادجبـــر ( متنوعـــة مـــن الجبـــر ال األنـــواع صـــنفي ٩-١- ١

 ).مبادئ جبر نظرية الفوضى -بوليجبر -جبر المتجهات -فوفاتالمص

-الالمعرفــــــات والمعرفــــــات ( ةاألقليديــــــ الهندســــــة أساســــــيات ســــــتنبط الطالــــــب المعلــــــمي ١٠-١- ١ .)النظريات –المسلمات

 .االقليديه الهندسة في الهندسيةمن التحويالت المختلفة األنواع بسطي ١١-١- ١الهندســــة –هندســــة المتجهــــات –اطيه االســــق الهندســــة( مــــن الهندســــات أنــــواع يــــتفهم ١٢-١- ١

 .)هندسه الكسوريات - التفاضلية الهندسة –التوبولوجيه كرويـه – اسـطوانية –قطبيـه –كاريتزيـه ( المختلفة في المستوى اإلحداثياتنظم بيني ١٣-١- ١ .وكذلك اإلحداثيات في الفضاء الثالثي االقليديه الهندسةنظام في) ــدوال ج الهندســيةالصــور شــتقي ١٤-١- ١ ومعــادالت الســطوح البيانيــة وتمثيالتهــا مختلفــةبريــه ل

 .المختلفة .اعليه الهندسيةوالتحويالت المركبة لألعداد الهندسيالتمثيل ستنبطي ١٥-١- ١، وطـرق القيـاس المباشـر المختلفة ووحـداتها والتحـويالت فيمـا بينهـا اتالقياس أنواع حددي ١٦-١- ١

 .وغير المباشر  .لث والدوال المثلثيةوحل المث قوانين حساب المثلثات يستنبط ١٧-١- ١التــي تتفــق وتختلــف والمســلمات )زائديــة -ناقصــية ( وجــود هندســات الاقليديــة وضــحي ١٨-١- ١

.، ومظاهر الهندسة الكسوريةعن الهندسة االقليدية فيها .يدويا والكترونيا تمثيلهاطرائق طرائق جمع البيانات وتنظيمها و صنف الطالب المعلمي ١٩-١- ١) مقــــاييس النزعــــة المركزيــــة والتبــــاين (لوصــــفية المختلفــــة ا اإلحصــــائية األســــاليب حــــددي ٢٠-١- ١

  .تحليل البيانات فيتها اواستخدام .االستداللي وشروط استخداماتها اإلحصاء واختبارات بعض قوانين شتقي ٢١-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

112

  .االحتمالية، والتوزيعات المتقطعة والمتصلةوالتوزيعات العشوائيةالمتغيرات بيني ٢٢-١- ١ .العمليات االحصائيه في مبيوترات والكو استخدام الحاسب وضحي ٢٣-١- ١ .اإلحصائيةتحليل التباين وتصميم التجارب بسطي ٢٤-١- ١ .االنحدار الخطى البسيط وتحليله بيني ٢٥-١- ١، ومســــلمات االحتمــــال والمتنافيــــة البســــيطة واألحــــداثطرائــــق اختيــــار العينــــات حــــددي ٢٦-١- ١

.وحساب االحتمال في المواقف المختلفة .وطرق إيجاد نهاية المتتابعة والدالة اونظرياتهيشرح الطالب المعلم مفهوم النهاية ٢٧-١- ١ .الكميات المتناهية في الصغر ومتوسط ومعدل التغيرلدالةمفهوم حددي ٢٨-١- ١ .يستنبط مفهوم االتصال وشروطه من حيث اتصال دالة عند نقطة وعند فترة ٢٩-١- ١لدالــة وشــروطها وخطــوط ) انعطــاف(يحــدد مفــاهيم القــيم العظمــى والصــغرى واالنقــالب ٣٠-١- ١ .قارب وتمثيالتها البيانيةالتيتعـــرف مفهـــوم التكامـــل باعتبـــاره نهايـــة مجـــاميع علـــى فتـــرات متناهيـــة فـــي الصـــغر، ٣١-١- ١

ومفهومـــه بإعتبـــاره عمليـــة عكســـية للتفاضـــل وطـــرق إيجـــاد التكامـــل غيـــر المحـــدد وحســـاب التكامـــل  . المحدد

يويــــة مختلفــــة مــــن التطبيقــــات والنمذجــــة الرياضــــية لــــبعض الظــــواهر الح أنواعــــا حــــددي ٣٢-١- ١ .واالقتصادية والعلمية والبيئية والسكانية

( مسـتويةتحـت تـأثير قـوى ) جسـم ( جسيم يشرح الطالب المعلم مفهوم وشروط اتزان ٣٣-١- ١ .، ومفهوم المحصلة والعزم...).المي -مثلث القوى قاعدة

 .)الهيدروستاتيكا ( الساكنةقوانين الموائع حددي ٣٤-١- ١ .وعزم االلتواء القصي واإلجهاد السلسلةنين اقو يتفهم ٣٥-١- ١ .مركز الثقل باستخدام التكامل إيجادوقواعد االفتراضيقوانين هوك والشغل ستنبطي ٣٦-١- ١وخطــــوط القــــوى وســــطوح تســــاوى الجهــــد ) كولــــوم ( الســــاكنةقــــوانين الكهربيــــة ذكريــــ ٣٧-١- ١

 .الكهربيوالمزدوج  .الذاتيعزم القصور شرحي ٣٨-١- ١، )العجلـة –السـرعة -لمسـافة ا(يذكر مفهـوم الحركـة وأنواعهـا وأساسـياتها فـي القيـاس ٣٩-١- ١

 .وقوانين نيوتن للحركة –االســـطوانية -الكارتيزيـــة وتمثيلهـــا باإلحـــداثيات أبعـــاد ثالثـــة فـــي الحركـــة يستكشـــف ٤٠-١- ١

 .الكروية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

113

 .والدورانيه لجسم الخطية والحركة المقيدة والحركة الدفعية الحركة شرحي ٤١-١- ١ ).كبات الفضاءالصناعية ومر األقمار( ميكانيكا الفضاء شرح بعض أساسيات ي ٤٢-١- ١

 .يبين حركة المقذوفات وتمثيلها احداثيا ٤٣-١- ١  .الموائع فيوتطبيقاتها المتصلةقوانين الميكانيكا حددي ٤٤-١- ١ .وتطبيقاتها) برنولى –اويلر ( المثاليةقوانين حركه الموائع بسطي ٤٥-١- ١  .بها الخاصةالجهديه والنظريات الحركة صفي ٤٦-١- ١ .في حركة الموائع الحيوية والقوانين المستخدمةالميكانيكا شرحي ٤٧-١- ١  .الخطأ واالستكمال حدد الطالب المعلمي ٤٨-١- ١ .يستنبط مفهوم الحلول العددية للمعادالت الجبرية وفى التفاضل والتكامل ٤٩-١- ١ .ريمان –يستنبط الدوال المركبة ومعادالت كوشي ٥٠-١- ١ارات ٢-١ فــي ضــوء المعــارف المشــار إليهــا يمــارس الطالــب ويــتقن المهــارات :المھ

:لمجاالت والفروع الرياضياتية األساسية في كل ا :المؤشرات

. يقارن بين األنظمة العدية واألنظمة العددية بدقة ١-٢- ١

.يتقن إجراء العمليات على المجموعات المختلفة لألعداد وعلى الدوال بأنواعها ٢-٢- ١

يميــز بــين العمليــات علــى مجموعــات األعــداد وعلــى المصــفوفات والمتجهــات مــن حيــث ٣-٢- ١ .خواصها

.المشكالت واستخدام النمذجة الرياضية لإلسهام في حل المشكالتيتقن مهارات حل ٤-٢- ١

يســــتخدم المســــتحدثات التكنولوجيــــة وبرمجيــــات مناســــبة فــــي إجــــراء العمليــــات الرياضــــية ٥-٢- ١ .المختلفة وفى استكشاف عالقة جديدة والتحقق منها

.يحلل بعض اإلحداث المعاصرة مدعما ذلك بالمعرفة والتمثيالت الرياضية ٦-٢- ١

علميــة بحثيــة متضــمنة اســتخدام الشــبكة الدوليــة للمعلومــات مــن مواقــع يضــيف أنشــطة ٧-٢- ١ . علمية محلية واقليمية وعالمية

يسـتخدم األسـاليب المختلفـة الكتشـاف وبرهنـة النظريـات الرياضـية المختلفـة، مـع التحقـق ٨-٢- ١ .من صحتها على أسس منطقية صحيحة

األخـــرى، مـــع قدرتـــه علـــي يـــربط بـــين المفـــاهيم المختلفـــة للرياضـــيات وغيرهـــا مـــن العلـــوم ٩-٢- ١ .التعلم الذاتي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

114

ينمــى قــدرات التخمــين الــذكى والتفكيــر التحليلــي والناقــد و االبــداعى ويســتخدم المناســب ١٠-٢- ١ .منها في حل مشكالت واكتشاف عالقات جديدة مع التحقق من صحتها

ات ٣-١ فــــي ضــــوء المعــــارف والمهــــارات المكتســــبة ينمــــى الطالــــب المعلــــم :االتجاھ اسبة نحو تعليم وتعلم الرياضيات بصفة عامةاالتجاهات المن

:المؤشرات . يؤمن الطالب المعلم بفكرة التعقد وانه ال شئ يقيني، وان غالبية المواقف ليست خطية ١-٣- ١

.يثمن بعض الظواهر الالخطية وما يسمى بالفوضوية ٢-٣- ١

.يقدر أهمية التفكير المنطقي في البرهنة على صحة النظريات وحل المشكالت ٣-٣- ١

.ه كل فروع الرياضيات في حلول مشاكل حياتيه والتحقق من صحة الحليدرك أهمي ٤-٣- ١

.يقدر أهميه الهندسات المختلفة في تفسير ظواهر حياتيه وبيئيه وفلكيه مختلفة ٥-٣- ١

.يؤيد أهميه التحليل الرياضي في تفسير وبرهنه بعض النظريات المختلفة ٦-٣- ١ . عية والفلكيةيقدر أهمية الميكانيكا في تفسير الظواهر الطبيعية والصنا ٧-٣- ١يقدر دور العلماء في تطوير علم الميكانيكـا مـن نظريـة نيـوتن إلـى نظريـة اينشـتين إلـى ٨-٣- ١

. نظرية الكميظهــــر قــــدره رياضــــيه فــــي تفســــير حركــــات أجــــزاء الكائنــــات الحيــــة المختلفــــة وينمــــذجها ٩-٣- ١

.رياضيا .يقدر قيمه العمليات االحصائية واالحتمالية في حل مشكالت حياتيه وبيئيه ١٠-٣- ١يقــدر أهميــة اإلحصــاء واالحتمــال فــي جميــع فــروع العلــوم المختلفــة، وفــى تفســير بعــض ١١-٣- ١

.المشكالت وتوقعات ألحداث اجتماعية واقتصاديةـــاني -٢ ـــالمواد :المجـــال الث يـــتقن الخـــريج المعـــارف والمهـــارات واالتجاهـــات المتصـــلة ب

. الدراسية المساندة لتخصصه

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

115

:المعارف ١-٢ :المؤشرات لـــب المعلـــم المبـــادئ األساســـية لطبيعـــة وانتشـــار الضـــوء وانعكاســـه وانكســـاره يحـــدد الطا ١-١- ٢

.والقوانين المنظمة وتطبيقاتها في الحياة العملية . يحدد أنواع العدسات المختلفة وتطبيقاتها العلمية ٢-١- ٢

يســـتنبط القـــوانين المســـتخدمة فـــي علـــم خـــواص المـــادة والحـــرارة ،وتطبيقاتهـــا العمليـــة فـــي ٣-١- ٢ .الحياة اليومية

يبين الوحدات األساسية والمشتقة للكميات الفيزيائية مع حسـاب نسـبة الخطـأ فـي القيـاس ٤-١- ٢ .لهذه الكميات

.يشتق التحويل من وحدات في نظام معين إلى نظام أخر ٥-١- ٢ .يذكر التجارب الميكانيكية لخواص المادة ٦-١- ٢

.تتعلق بالخواص التركيبة والكهربية للمواد التيالمفاهيم األساسية يسرد ٧-١- ٢ .الوصلة الثنائية والترانزستور والخاليا الشمسية فيطبيقاتها تالموصالت و أشباه يتعرف ٨-١- ٢ .يبين القوانين والعالقات والنماذج المستخدمة في الكهربية والمغناطيسية ٩-١- ٢ .يستنتج تطبيقات عملية للكهربية والمغناطيسية في الحياة اليومية ١٠-١- ٢ .يفية تحويله إلي تيار مستمريحدد الطرق المختلفة للحصول على التيار المتردد، وك ١١-١- ٢

. يعدد قيم واتجاهات التيار للدوائر الكهربية المختلفة وتطبيقاتها العملية ١٢-١- ٢

يشرح طرق إيجاد الدوائر المكافئـة لـدائرة بهـا عـده مكونـات كهربيـة متصـلة علـى التـوالي ١٣-١- ٢ . وعلى التوازي

الفيزيائيــة المرتبطــة يحــدد األســس والمفــاهيم العامــة لعلــم الــديناميكا الحراريــة، والظــواهر ١٤-١- ٢ .بها .يشرح التطبيقات المختلفة لألنظمة الديناميكية، وسلوك بعض هذه االنظمة ١٥-١- ٢) اب طواالســــــتق، التــــــداخل، الحيــــــود( المفــــــاهيم الفيزيائيــــــة للظــــــواهر الضــــــوئية يفســــــر ١٦-١- ٢

.، والظواهر والتصميمات المرتبطة بها وتطبيقاتها العمليةطيـاف الذريـة وخصـائص أشـعة الليـزر وتطبيقاتهـا مجـال األ فياألساسية يشرح المبادئ ١٧-١- ٢

.الحديثة

.يفسر العالقة بين الكتلة والطاقة وبين كميه التحرك والطاقة ١٨-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

116

يشــرح التــأثير الكهروضــوئى وتــأثير كوميتــون واألشــعة الســينية والنمــاذج الذريــة والتوزيــع ١٩-١- ٢ .هاااللكتروني للذرات المختلفة ومبدأ عدم التيقن، والتطبيقات الحياتية ل

. التفاعالت الكيميائية وأهم العوامل المؤثرة عليها حركيةيفسر ٢٠-١- ٢

.ومركباتهاوأهم استخداماتها المواد في حاالتها الثالث وعناصرها،خواص يحدد ٢١-١- ٢ ). اإلرجاع( أنواع الروابط الكيميائية وعمليات األكسدة واالختزال يبين ٢٢-١- ٢ .، وتقسيم المركبات العضويةيةالهندسية المختلفة للمركبات الكيميائ األشكال لخصي ٢٣-١- ٢

مركباتهـــا،المجموعـــات الوظيفيـــة فـــي وأهـــم خـــواص يحـــدد مفهـــوم الكيميـــاء العضـــوية ٢٤-١- ٢ .، وكيمياء الغذاء وتفاعالتها وفوائدهاوتطبيقاتها

. يستنبط مهارات التواصل والقواعد الصحيحة باللغة العربية ٢٥-١- ٢ .يشرح دورة الكربون، والمياه، والفسفور ٢٦-١- ٢

من حيث مصـادرها ......) التلوث، التنوع البيولوجي،( البيئية المختلفة يبين المشكالت ٢٧-١- ٢ .وأثارها

والمسـاندة يـتقن ) الرياضـيات(في ضـوء المعـارف فـي المـواد األساسـية :المهارات ٢-٢ .الطالب المعلم المهارات األساسية لها

:المؤشرات

.يكتسب خبره التعامل مع مواد فيزيائية وكيميائية بطرق آمنة ١-٢- ٢

.ينمى مهارة استخدام التكنولوجيا الحديثة ٢-٢- ٢ينمــى مهــارة البحــث العلمــي باســتخدام المراجــع العلميــة المختلفــة واألجنبيــة فــي مجــاالت ٣-٢- ٢

.مختلفة

يتقن عمل النماذج المجسمة يدويا وبالمحاكاة االلكترونية لما يمكـن مـن مفـاهيم رياضـية ٤-٢- ٢ . وعلمية واجتماعية

.ي إجراء تجارب اكتشافيه وتوضيحيةيستخدم التكنولوجيا الحديثة ف ٥-٢- ٢

.يحلل بعض الظواهر العلمية واالجتماعية ٦-٢- ٢ .يتمكن من إجراء تجارب وقياسات عملية وبوحدات مختلفة مناسبة ٧-٢- ٢ .ينمى قدرات ابتكاريه من خالل تعامله مع تطبيقات ومشكالت متنوعة ٨-٢- ٢ .رق منظومةيربط بين المعلومات العلمية والتطبيقات الحياتية، مع تمثيل بعضها بط ٩-٢- ٢

.يحلل النتائج المترتبة على تجارب عملية وبيانات إحصائية ١٠-٢- ٢ .يتقن إجراء تجارب عمليه بأقل معدل للخطأ ١١-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

117

ـــة يتوقـــع ١٢-٢- ٢ ـــى المشـــاهدات النظري ـــة عل ـــائج المبني ـــة، ومـــا يصـــاحبها مـــن بعـــض النت والعملي .والبيئة بصفة عامة واألحياء تغيرات في المادة والطاقة وأثرها على الحياة

.لتواصل باللغة العربية كتابة وتحدثا وحوارا يتقن ا ١٣-٢- ٢

. يمتلك مهارات حل المشكالت وطرق الحل والتأكد من صحة الحلول ١٤-٢- ٢ .يوظف المواد المساندة في امثلة وتمارين في الموضوعات الرياضية المناسبة ١٥-٢- ٢

.ينمذج رياضيا بعض القوانين والمواقف في مجاالت علمية ومجتمعية ١٦-٢- ٢

ضـــــؤ المعـــــارف والمهـــــارات الســـــابقة يكتســـــب الطالـــــب المعلـــــم فـــــي :االتجاهـــــات ٣-٢ اتجاهات ايجابية بناءة

: المؤشرات .يقدر أهمية فروع علوم المواد األساسية والمساندة المختلفة في تكوين المعلم ١-٣- ٢ اآلخرين،واحترام أراء والعقالنية،والموضوعية األفق،علميا يتميز بسعة اتجاها يكتسب ٢-٣- ٢

والتواضــع، الموجــه،وحــب االســتطالع ســليمة،ظــر المغــايرة المســتندة ألدلــة علميــة وتقبــل وجهــات الن .العلميةواألمانة

وحتميـة التغييـر ودراسـاتهم ، العلمـاء من خـالل اسـتعراض جهـود التطوير،يؤمن بأهمية ٣-٣- ٢ .والتطوير

المســــتحدثات التكنولوجيــــة مــــن خــــالل البشــــريةفــــي تطــــور يــــثمن دور العلــــوم المختلفــــة ٤-٣- ٢ .ة إليها ودور الرياضيات في ذلك التطورالمستند

الثقافة الرياضياتية: المجال الثالث -٣ يتكون لدى الطالب المعلم ثقافة رياضية مناسبة كمثقف يعد نفسه لتعليم الرياضيات

:المعارف ١-٣ :المؤشرات

، والســنة )قيــاس الــزمن (يميــز بــين الوحــدات المتقدمــة فــي القياســات مثــل الفيمتــو ثانيــة ١-١- ٣ .وئية ومقياس ريختر وعدد ماخالض

يقدر دور علمـاء الرياضـيات فـي الثقافـات المختلفـة، وأثـر الحضـارات المصـرية والعربيـة ٢-١- ٣االسالمية وسائر الحضـارات المختلفـة القديمـة والوسـيطة والحديثـة فـي نشـأة وتطـور الرياضـيات بمـا

. يحفز على ضرورة االستمرار والمشاركة في تقدم الرياضيات

.ور العلماء العرب في نشأة وتطور نظام العد العربي الحالييوضح د ٣-١- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

118

.يقدر تكامل الحضارات في التقدم العلمي بصفة عامة ٤-١- ٣

. يحدد نشأة ومفهوم الفروع المختلفة للرياضيات، والترابط بينها ٥-١- ٣

.يميز بين البرهان واإلقناع عند معالجة القوانين والنظريات الرياضية ٦-١- ٣

.في القياسيشرح أهمية النظام المتري ٧-١- ٣

.يشرح األهمية الدينامية للرياضيات وأثرها في تطور الحياة ٨-١- ٣يحــدد مواقــع البرمجيــات الرياضــية وعنــاوين هــذه البرمجيــات المســتخدمة فــي المســتويات ٩-١- ٣

. المختلفة

:المهارات :المؤشرات

.يتقن مهارة التعلم بلغة اجنبية ١-٢- ٣

.المعارف وشبكات النتيستخدم مصادر المعلومات المتعددة مثل القواميس ودوائر ٢-٢- ٣

:االتجاهات :المؤشرات

يقــدر أهميــه علمــاء الرياضــيات فــي الثقافــات المختلفــة، وأثــر المصــريين والعــرب وســائر ١-٣- ٣الحضـــارات فـــي نشـــأة وتطـــور الرياضـــيات بمـــا يحفـــز علـــى ضـــرورة االســـتمرار والمشـــاركة فـــي تقـــدم

. الرياضيات

.ر الحياة يثمن األهمية الدينامية للرياضيات وأثرها في تطو ٢-٣- ٣يقــدر دور العلمــاء العــرب فــي نشــأة وتطــور نظــام العــد العربــي ورمــوز العــد المســتخدمة ٣-٣- ٣

.شرقا وغربا

القياسية للطالب المعلم لتدريس تتحدد المعايير األكاديمية: ملحوظة مهمة :ة كما يلي بلغة أجنبيالرياضيات بالحلقة االبتدائية

المعــــارف والمهــــارات ويمتلــــك االتجاهــــات المتصــــلة يــــتقن الطالــــب المعلــــم :مجــــال التخصــــص -١ بالرياضيات لإلعداد للتدريس بالحلقة االبتدائية

الخاصـة لإلعـداد باللغـة العربيـة علـى أن تـدرس باللغـة والمهـارات واالتجاهـات نفس المعارف .األجنبية ذات الصلة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

119

:مجال المواد المساندة -٢مقـرر فـي اللغـة األجنبيـة موجهـا نحـو الرياضـيات تعلمـا + نبيـة نفس المواد المساندة ولكن باللغـة األج

وتعليمـــــا حيـــــث يتعـــــرف علـــــى كتـــــب جامعيـــــة ومدرســـــية مكتوبـــــة باللغـــــة األجنبيـــــة، ويســـــتخدم نفـــــس .المصطلحات المعتمدة باللغة األجنبية

:المعارف .يتقن المصطلحات الرياضية باللغة االجنبية ذات الصلة -١

:المهارات التعلم والتعليم باللغة األجنبية من حيث مهارة التواصل يمتلك مهارة - ١ يستخدم مصادر وكتب باللغة األجنبية - ٢

:االتجاهات االلتزام بالثقافة العربية مع أهمية اللغات األجنبية -١

:مجال المواد الثقافية -٣ .نفس المواد الثقافية للذين يدرسون باللغة العربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

120

المعلم بكليات التربية/ معايير ومؤشرات الطالب

)العلوم تخصص(

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٥١ معيار المعارف

١٨ معيار المهارات ٨١ ١٢ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٧ معيار المعارف

٥ اتمعيار المهار ١٦ ٤ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٥ ٧ معيار االتجاهات

ــار األول ــتقن: المعي ــ ةالمعــارف والمهــارات واالتجاهــات المتصــل المــتعلم ي فــيالعلوم ب .عملية التدريس

:المعارف :المؤشرات

.ييئالذرى أو الجز بنية المادة وخواصها على المستوى حددي ١-١- ١

طبيعة التغيرات الفيزيائية للمادة بيني ٢-١- ١

والخواص الفيزيائية للمواد، الفيزيائيةأساسيات الفيزياء الكمية والعالقات شرحي ٣-١- ١

األساســــية المرتبطــــة بالطاقــــة الكهربيــــة والمغناطيســــية، وتطبيقاتهمــــا يبســــط المفــــاهيم ٤-١- ١ العملية

.مكونات الدوائر الكهربيةر المتردد، و بيعة وخصائص التياط ذكري ٥-١- ١

.وتطبيقاتها طبيعة وخصائص وظواهر الضوء الطاقة الضوئية يفسر ٦-١- ١

.بالمرحلة االبتدائيةالعلوم برنامج إعداد معلمي -٦

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

121

.وأدواتها الحرارةمفهوم الحرارة وانتقاالتها، ووحدات قياس درجة وضحي ٧-١- ١

.مفهوم االتزان الحراري، ونظريات الحركة للغازات صفي ٨-١- ١

.و تطبيقاتهاالحرارية طبيعة وخصائص وقوانين الديناميكا شرحي ٩-١- ١

الحركــة التوافقيــة البســيطة، االهتــزازات الممتــدة : طبيعــة وخصــائص كــل مــن حــددي ١٠-١- ١، ظاهرة الـرنين، االهتـزازات المزدوجـة، الموجـات الطوليـة والمستعرضـة، والموجـات والقشرية

الكهرومغناطيسي

ة والنظرية النسبي الكم،المفاهيم واألسس المرتبطة بكل من نظرية شرحي ١١-١- ١

وكيفيـة االسـتفادة ة،خصائص واسـهامات المصـادر الجديـدة والمتجـددة للطاقـيلخص ١٢-١- ١ العملية منها

األساليب المختلفة لتخزين وحفظ الطاقة يبين ١٣-١- ١

يميز بـين طبيعيـة وخصـائص كـل مـن التغيـرات الفيزيائيـة والكيميائيـة للمـواد وطبيعـة ١٤-١- ١ .بدقة كل منهما

مختلفة مفهوم العناصر وتصنيفاتها الحدد ي ١٥-١- ١

طبيعة وخصائص الروابط الكيميائية المختلفة بيني ١٦-١- ١

مفهوم التوازن الكيميائي والقواعد التى تحكمه، والعوامل التى تؤثر عليهذكر ي ١٧-١- ١

.الكيميائيأساسيات عمليات التحضير فسري ١٨-١- ١

مفاهيم الكيمياء غير العضوية وتفاعالتها وخصائص مركباتها وتطبيقاتها سردي ١٩-١- ١

ياء العضوية وتفاعالتها وخصائص مركباتها وتطبيقاتهامفاهيم الكيم حددي ٢٠-١- ١

ــــا للخــــواص التــــي تميزهــــا ٢١-١- ١ ــــى عــــائالت وفق يصــــنف المركبــــات العضــــوية المختلفــــة إل وللتشابه الجزيئي

يشـــــرح أنـــــواع التفـــــاعالت المختلفـــــة وميكانيكيـــــات التفـــــاعالت المرتبطـــــة بالكيميـــــاء ٢٢-١- ١ العضوية

فاعالتهـــــا وخصـــــائص مركباتهـــــا روماتيـــــة وتمفـــــاهيم الكيميـــــاء العضـــــوية األ صـــــوغي ٢٣-١- ١ وتطبيقاتها العملية

ليفاتيــــــة وتفاعالتهــــــا وخصــــــائص مركباتهــــــا مفــــــاهيم الكيميــــــاء العضــــــوية األ وضــــــحي ٢٤-١- ١ وتطبيقاتها

بدقة كل من الخلية النباتية والخلية الحيوانية فيالخلوية بين العملياتيقارن ٢٥-١- ١

٠ة بالنبات طبيعة وخصائص وآليات العمليات الحيوية المختلفة المرتبط عددي ٢٦-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

122

للمجموعات الحيوانية المختلفة وخصائصها الظاهرية أسس التصنيف العام حددي ٢٧-١- ١

مبــــادئ بيولوجيــــا الخليــــة والتطــــور البيولــــوجي والصــــفات العامــــة البيولوجيــــة شــــرحي ٢٨-١- ١ الجزيئية وتطبيقاتها في علم الوارثة

ةالوراثيتحكم عمل الجينات والهندسة التيمفاهيم والقوانين ال شرحي ٢٩-١- ١

) فيروســـات –بكتريـــا –فطريـــات ( بنيـــة وخصـــائص الكائنـــات الدقيقـــة ن طبيعـــة و يبـــي ٣٠-١- ١ ومخاطرها الصحية واالقتصادية وسبل مكافحتها والوقاية منها

أنــواع وأســاليب تصــنيف، ومراحــل دورة حيــاة الطفيليــات، وكيفيــة اإلصــابة بهــا، حــددي ٣١-١- ١ واألضرار والمخاطر التى تسببها وسبل الوقاية منها

األمراض والمخاطر الصحية المرتبطة بالعصر وكيفية التعايش معهاطبيعة سردي ٣٢-١- ١

إنتـــاج الغـــذاء، إنتـــاج ( فـــيحيـــاة اإلنســـان ودورهـــا فـــيالدقيقـــة أهميـــة الكائنـــات بـــيني ٣٣-١- ١ )إنتاج الطاقة، حماية البيئة ،الدواء، التعدين

تـتم داخـل التـيكـل مـن اإلحسـاس والعمليـات الحيويـة وطبيعـة وآليـاتماهية وضح ي ٣٤-١- ١ سان اإلن

.لحماية والوقاية من األمراضعلي اجسم اإلنسان ةيفسر قدر ٣٥-١- ١

بنــاء الجســم والوقايــة فــيالمفــاهيم األساســية المرتبطــة بالغــذاء والتغذيــة ودورهــا حــددي ٣٦-١- ١ من األمراض

ببعض الوعيمفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل معه باإلضافة إلى وضحي ٣٧-١- ١ تهدد اإلنسان التيلية لعالج األمراض المستحدثات الطبية واآلفاق المستقب

الفـرد والمجتمـع المثبطات وخطورتها علىكل من المخدرات والمنشطات و حدد أثار ي ٣٨-١- ١٠

ــــات ت حــــددي ٣٩-١- ١ ــــألرض ونظري ــــابس ل ــــة الغــــالف الي ــــات كــــونطبيعــــة وخــــواص وبني طبقبــــاطن فــــياألرض، والظــــواهر والتغيــــرات الجيولوجيــــا لســــطح األرض، والثــــروات المعدنيــــة

تقوم عليها التيوالصناعات األرض

األنواع المختلفة للصخور والروسوبيات والحفريات النباتية وتركيبها بيني ٤٠-١- ١

لتصــنيف البلــوري واألشــكال المختلفــة والتركيــب البنــائي ا عمليــة التبلــور وأســس فســري ٤١-١- ١ الكيميائي للبلورات، ومساقطها المجسمة

ن، وأسس تقسيمها الخواص الطبيعية، والتراكيب الكيميائية للمعاد حددي ٤٢-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

123

البيئــة فــيعدنيــة وتوزيعاتهــا مالتركيــب والخصــائص الجيولوجيــة، والثــروات ال وضــحي ٤٣-١- ١ .المصرية

.مفهوم التربة وأنواعها وخصائصها وأساليب ووسائل الزراعة الحديثةحدد ي ٤٤-١- ١

المسـتديمة،التنميـة البيئـي،التـوازن ( : مثـل لبيئة وما يرتبط بهـا مـن مفـاهيم ف ايص ٤٥-١- ١، ويفســـر مـــا يحـــدث فيهـــا مـــن ظـــواهر ســـواء أكانـــت )ووظائفـــه الحيـــوي بيئـــيالواإلصـــحاح

.اإلنسانطبيعية أم من صنع

المحلـى ينطبيعة المخـاطر والمشـكالت التـى تعـانى منهـا البيئـة علـى الصـعيدشرح ي ٤٦-١- ١ .العالميو ودور االقتصـادية،معنـى تـدوير النفايـات والمخلفـات المختلفـة وقيمتهـا البيئيـة و شرحي ٤٧-١- ١

.البيئيتقليل التلوث في ياء الخضراءالكيم

. لألرض الغازيو المائيطبيعة وخواص وبنية الغالف حددي ٤٨-١- ١

.العوامل الديناميكية للغالف الجوي صفي ٤٩-١- ١

.الظواهر التى ترتبط بكوكب األرض والمجموعة الشمسية يفسر العديد من ٥٠-١- ١

الفضــاء رليــادالوالوســائل المختلفــة ،الفضــاء فــيالقــوانين التــى تحكــم الحركــة شــرح ي ٥١-١- ١ .وتكنولوجيا االتصال الحديثة

:المهارات :المؤشرات

٠اتخاذ قرارات ترتبط بمواقف الحياة العملية فييوظف مهارات العلم وعملياته ١-٢- ١

٠يتعامل بشكل آمن مع األجهزة والمواد العلمية ٢-٢- ١

٠والطوارئاألزمات والمواقف الصعبة، فييتصرف بشكل سليم ٣-٢- ١

.فريق فيعي والعمل يمتلك مهارات العمل الجما ٤-٢- ١ .يجرى التجارب واألنشطة العلمية والمعملية المرتبطة بموضوعات العلوم ٥-٢- ١

البيئــات فــيبعــض الكائنــات الحيــة النباتيــة والحيوانيــة ي لــع الدراســة المعمليــة يــتمكن مــن ٦-٢- ١ .المختلفة

.الحفريات والصخور بعضفحص يتمكن من ٧-٢- ١

٠مختلفةالالعملية القياس استخدام أدوات يتمكن من ٨-٢- ١

األجهزة العلميةالدوائر الكهربية و مهارة رسم وتصميم كتسبي ٩-٢- ١

.سبب حدوث بعض الظواهر الكونية في تفسيربعض البيانات الفلكية وظفي ١٠-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

124

.يتعامل بشكل سليم مع الغذاء من حيث االختيار واإلعداد والحفظ والتخزين ١١-٢- ١

.ة من التلوثيتخلص بشكل آمن من النفايات والمخلفات البيئية وحماية البيئ ١٢-٢- ١

.يمتلك مهارات الحفاظ على البيئة وصيانة مواردها ١٣-٢- ١

.االتصال الحديثةالمعلومات و القدرة استخدام وسائل يمتلك ١٤-٢- ١

.)استغالل الزائد منه –تناوله –شراؤه (من حيث الدواء،يتعامل بشكل سليم مع ١٥-٢- ١ـــــى ١٦-٢- ١ ـــــدرة عل ـــــك الق ـــــة و صـــــيدلية تكـــــوينيمتل الطبيـــــة مدرســـــية بهـــــا المـــــواد واألدوات منزلي

.الضرورية

.يخطط إلجراء البحوث واألنشطة العلمية والمعملية ١٧-٢- ١ .يمتلك القدرة على إجراء الحسابات الكيميائية ١٨-٢- ١

:االتجاهات :المؤشرات

٠ةخرافينبذ المعتقدات الالسببية و عتقد في ي ١-٣- ١ ٠العالميالتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة سواء على الصعيد المحلى أو يتابع ٢-٣- ١حــــل مشــــكالت فــــيكافــــة مجــــاالت الحيــــاة واســــهاماته فــــيالــــدور الــــوظيفي للعلــــم قــــدري ٣-٣- ١

٠المجتمع المختلفة ٠تقدم العلم فييقدر دور العلماء العرب واألجانب ٤-٣- ١ــــم والبحــــث ٥-٣- ١ ــــات العل ــــى بأخالقي ــــيوالتمســــك بهــــا العلمــــييتحل ــــاة ف مواجهــــة مواقــــف الحي

٠المختلفة

.بما يدرسه من موضوعات علميةيتابع المستجدات والمستحدثات العلمية المرتبطة ٦-٣- ١

.يهتم بما يدرسه من موضوعات ومقررات علمية ٧-٣- ١ ٠تسجيل المالحظات وعرض النتائج فييلتزم باألمانة العلمية ٨-٣- ١

.يقدر قيمة الوقت وتجنب إضاعته أثناء تنفيذ األنشطة العملية والتجارب المعملية ٩-٣- ١

.عملية والتجارب المعمليةيقدم المساعدة ويتعاون مع اآلخرين أثناء تنفيذ األنشطة ال ١٠-٣- ١

.يقدر مساهمات زمالئه أثناء تنفيذ األنشطة العملية والتجارب المعملية ١١-٣- ١

فـي يستشعر عظمة الخالق سبحانه وتعالى من خالل مـا يدرسـه مـن موضـوعات علميـة ١٢-٣- ١ .المحافظة على البيئة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

125

ـــاني ـــار الث ـــالمو : المعي ـــارف والمهـــارات واالتجاهـــات الخاصـــة ب ـــك المـــتعلم المع اد يمتل .الدراسية المساندة للعلوم

:المعارف :المؤشرات

في إطار محلي وعالمي المفاهيم والظواهر الجغرافية حددي ١-١- ٢

العالقــــات المتبادلــــة بــــين الــــنظم السياســــية واالقتصــــادية والتاريخيــــة فــــي مصــــر لخــــصي ٢-١- ٢ .والعالم

–التحدث –االستماع (االستراتيجيات التي تنطوي عليها المهارات اللغوية األربع حدد ي ٣-١- ٢ .بمختلف أغراضها) الكتابة –القراءة

والكســور الجزيئيــة ونظريــة الرياضــينظريــات علــم الجبــر األساســية مثــل الحــث شــرح ي ٤-١- ٢ .الحسابات النهائية واألعداد المركبة

.الرياضيات األولية فياألفكار الرئيسية فسر ي ٥-١- ٢

العــــدد والهندســــة (فــــة المفــــاهيم واإلجــــراءات المرتبطــــة بالعمليــــات الرياضــــية المختل بــــيني ٦-١- ٢ ) والعالقات الجبرية والقياس والتحليل اإلحصائي وقوانين االحتمال

.عملية الربط المنطقي والبراهين الرياضية واإلثبات شرحي ٧-١- ٢ :المهارات :المؤشرات

.اآللييمتلك مهارات التعامل السليم مع الحاسب ١-٢- ٢

٠الرياضيات وعملياتها المنطقية على استخداميمتلك القدرة ٢-٢- ٢ .والرموز في حل المسائل الرياضية يوظف األعداد ٣-٢- ٢

.مواقف الحياة اليومية فييوظف المهارات الرياضية والعمليات الحسابية ٤-٢- ٢

.عملية االتصال والتواصل مع اآلخرين فييوظف مهارات اللغة ٥-٢- ٢ :االتجاهات :المؤشرات

.مجاالت العمل والحياة بشكل عام في اآللييقدر دور الحاسب ١-٣- ٢

.لمصر التاريخينة الجغرافية والدور يقدر المكا ٢-٣- ٢

.اإلنسانياالتصال فييتذوق اللغة العربية ودورها ٣-٣- ٢

.الحياة اليومية فييقدر دور الرياضيات وعملياتها ٤-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

126

يتــوفر للمــتعلم مســتوي مناســب مــن التنــور العــام يضــع التــدريس فــي : المعيــار الثالــث سياق ثقافي مستنير

:المعارف :المؤشرات

.لتالميذه الخبرات الصحية تقديملوك الصحي اإليجابي السلقواعد يحدد ١-١- ٣

.يذكر مفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل به ٢-١- ٣

.مخاطر المخدرات والمنشطات علي الفرد والمجتمع طهري ٣-١- ٣ يبين الجهات والمؤسسات العلمية في المجتمع المحلي التي تخدم مجال تخصصه ٤-١- ٣

وفـي إطـار كنولوجيا والمجتمـع فـي سـياقها التـاريخي لعلم والتبين االعالقة المتبادلة شرح ي ٥-١- ٣ اإلنساني السعي

ـــ يعـــدد المســـتحدثات العلميـــة ٦-١- ٣ فـــي مجـــال والشخصـــية واالجتماعيـــة ةوتطبيقاتهـــا األكاديمي تخصصه

ــــــة ومشــــــكالته المصــــــري قضــــــايا المجتمــــــع كــــــون ملمــــــا بــــــبعض ي ٧-١- ٣ ــــــة والعلمي االجتماعي واالقتصادية

.الزمة لتفسير القضايا الحالية والتنبؤ بالمستقبليةالالتاريخية يمتلك قدرا من المعارف ٨-١- ٣

ـــاهيم األساســـية يحـــدد ٩-١- ٣ ـــة المعمـــول بهـــا فـــي مجتمـــع ديمقراطـــي، مثـــللالمف : لتربيـــة المدنيواإلعـــالم احتـــرام أدوار ومســـؤوليات المـــواطنين والحكومـــة واألحـــزاب السياســـية وجماعـــات المصـــالح

.تمع المدنيوالتنظيمات المهنية وعالم األعمال ومنظمات المج :المهارات :المؤشرات

.قراءة وتحدثا وكتابة لغة العربيةفي التنور يمتلك مستوي ١-٢- ٣

.يتمكن من استخدام المهارات األساسية األولية في اللغة األجنبية ٢-٢- ٣

.طرق الحصول على المعرفةاستخدام االستقصاء و و أساليب البحث يتقن ٣-٢- ٣ .العالقة بتربيتهم مع التالميذ وكل ذوي ستخدم أساليب اتصال فعالةي ٤-٢- ٣

.والوظيفي المهني لنموا الستيفاء متطلباتمدى الحياة التعلميتمكن من مهارات ٥-٢- ٣ ٠يتخذ القرار والتصرف السليم في األزمات والمواقف الصعبة، والطارئة ٦-٢- ٣

.عبر الحدود الثقافية والجغرافية مرتبطة بحقوق االنسانيشارك في أنشطة ٧-٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

127

.في سياقها التاريخيلمجتمع وفهم القضايا والمشكالت القدرة على التفاعل مع ا يمتلك ٨-٢- ٣

المالحظات؛ واستخدام المواد وتوجيه تدوين : مثل، يستخدم مهارات إدارة الوقت والذات ٩-٢- ٣ .والتخطيط للمهام واألنشطة، ةوالمقابالت الشخصي المرجعية، واإلحصاء األساسي ؛

:االتجاهات :المؤشرات

.داعه للكون بظواهره المختلفةيقدر عظمة الخالق عز وجل في إب ١-٣- ٣

فــــي حــــل مشــــكالت واســــهاماتهللعلــــم فــــي كافــــة مجــــاالت الحيــــاة الــــوظيفي يقــــدر الــــدور ٢-٣- ٣ ٠المجتمع المختلفة

.يقدر جهود العلماء العرب واألجانب في تقدم المجتمع اإلنساني ٣-٣- ٣

.العربية في جمهورية مصر التعليم ومبادئ السلوك لمهنةالعلم بميثاق أخالقياتيلتزم ٤-٣- ٣

. وعالميا ا يتابع األحداث والتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة محلي ٥-٣- ٣ .اهتماما بالمشاركة في الحفاظ علي البيئة والتصدي لمشكالتها ظهري ٦-٣- ٣

احتـرام الـذات، احتـرام اآلخـر، الحقـوق ( ك يحترم مبادئ حقوق اإلنسـان فـي سـائر السـلو ٧-٣- ٣ .)الخ ...، ة القانون، سياداةالفردية والجماعية، المواطنة، العدالة، المساو

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

128

المعايير األكاديمية القياسية لخريجي الثانوي-برنامج إعداد معلمي اللغة العربية للتعليم اإلعدادي

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٢٥ لمعارفمعيار ا

٤٩ معيار المهارات ٨٠ ٦ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ١٨ معيار المعارف

٦ معيار المهارات ٣٣ ٩ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٢ معيار المهارات ١٢ ٧ معيار االتجاهات

.اللغة العربية/ تصلة بمادة تخصصه المعارف والمهارات واالتجاهات الم -١ :يظهر الطالب المعلم تمكنا من المعارف اللغوية التخصصية -١-١

:المؤشرات .يميز بين مهارات االستماع العامة والفرعية - ١-١- ١

.يميز بين مهارات التحدث العامة والفرعية - ٢-١- ١

.بالمرحلتين اإلعدادية والثانوية برنامج إعداد معلمي اللغة العربية - ١

المعايير األكاديمية القياسية لمحتوى المعايير األكاديمية القياسية لمحتوى --ثالثاثالثا اإلعدادية والثانوية بكليات التربيةاإلعدادية والثانوية بكليات التربية: : برامج إعداد معلم المرحلتينبرامج إعداد معلم المرحلتين

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

129

.يميز بين مهارات القراءة العامة والفرعية - ٣-١- ١

.يشرح مجاالت علم اللغة وتخصصاته - ٤-١- ١ .دد المصطلحات والنظريات اللغوية المختلفةيح - ٥-١- ١ .يبين أوجه التشابه واالختالف بين النقد والبالغة - ٦-١- ١ .ئيةواإلنشا لألساليب الخبريةاألغراض البالغية يحدد - ٧-١- ١ . يبين مواضع الذكر والحذف والتقديم والتأخير والتعريف والتنكير والوصل والفصل - ٨-١- ١

.يميز بين مناهج النقد األدبي المختلفة - ٩-١- ١ .شرح بأسلوبه تطور النقد األدبيي -١٠-١- ١ .يذكر كيفية تحليل النصوص ونقدها -١١-١- ١ .يفرق بين األساليب البالغية المختلفة بدقة -١٢-١- ١ .يشرح بحور الشعر العربي -١٣-١- ١ .يحدد قواعد وزن الشعر العربي -١٤-١- ١ .المختلفة هعصور يسرد تاريخ األدب في -١٥-١- ١ .يالعربيشرح كيفية النقد الصحيح للشعر -١٦-١- ١ .التراثيةيوضح كيفية تحقيق الكتب -١٧-١- ١

.يوضح عمل النواسخ ومعانيها -١٨-١- ١

.من األسماء المرفوعات والمنصوبات والمجرورات يميز بين -١٩-١- ١

.)الخ...البد –التوكيد –النعت –العطف ( التوابعأنواع بين يميز -٢٠-١- ١

.يقارن بين المشتقات -٢١-١- ١ .يبين اإلعرابات المختلفة للجملة الواحدة حسب المدرسة النحوية -٢٢-١- ١يعـرف المصـطلحات والنظريـات . ية وأسس الخـالف النحـوييفرق بين المذاهب النحو -٢٣-١- ١

.اللغوية المختلفة .يميز بين مهارات الكتابة العامة والفرعية -٢٤-١- ١

.يستخلص قواعد الكتابة العروضية -٢٥-١- ١ :يمتلك الطالب المعلم العديد من مهارات اللغة العربية -٢-١

:المؤشرات

.ة والفرعيةيحلل الطالب المعلم كالم المتحدث إلى عناصره الرئيس - ١-٢- ١ .موثقا باألدلة يستمع إليه يحلل ما - ٢-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

130

.يستخرج الفكر التي تعبر عن اتجاه المتحدث - ٣-٢- ١ .المعاني المجازية فيما يستمع إليه يستخرج - ٤-٢- ١ .يستمع مميزا بين الحقيقة والخيال - ٥-٢- ١ .يستمع مميزا بين الحقيقة والرأي فيما يستمع إليه - ٦-٢- ١

.يكتشف التناقضات فيما هو مسموع - ٧-٢- ١ .ما يستمع إليهفي يصوب األخطاء - ٨-٢- ١ .يستمع مستخلصا النتائج من خالل المقدمات - ٩-٢- ١ .يستخدم السياق في فهم الكلمات الجديدة -١٠-٢- ١ .التنغيم مثل الفرق بين التعجب واالستفهام فيما يستمع إليهيستمع مميزا أنواع -١١-٢- ١ .نوع االنفعاالت والعواطف التي تسود المحادثة التي يستمع إليها يسمع مبينا -١٢-٢- ١ .لدعم هدف الكاتب يصوغ أهداف جديدة -١٣-٢- ١ .إلى عناصره الرئيسة والفرعية النصيحلل كالم -١٤-٢- ١ .يستخدم السياق في فهم الكلمات الجديدة -١٥-٢- ١ .يبدي رأيه فيما يقرأ -١٦-٢- ١ . الحقيقة والرأي فيما يقرأ يقرأ مميزا بين -١٧-٢- ١ .يحلل النص في ضوء معايير التذوق األدبي في النص المقروء -١٨-٢- ١ .يميز بين الحقيقة والخيال فيما يقرؤه -١٩-٢- ١ .توصل إلى النتائج بناء على مقدمات ترد فيما يقرأي -٢٠-٢- ١ .يبين نوع االنفعاالت والعواطف التي تسود المادة المكتوبة التي يقرؤها -٢١-٢- ١ .يستخرج الفكر التي تعبر عن رأي الكاتب -٢٢-٢- ١ .يحدد التغيرات في المعنى الناتج عن تعديل أو تحويل في بنية الكلمة -٢٣-٢- ١ .خطأ فيما يقرؤهبين الفكر الصواب والفكر ال يقرأ مميزا -٢٤-٢- ١

.يقدم تقديما مناسبا للموضوع الذي يتحدث فيه -٢٥-٢- ١ .اإلطار العام للموضوع الذي يتحدث فيهيتحدث مراعيا -٢٦-٢- ١ .يدعم فكره وآراءه بالحجج والبراهين والشواهد -٢٧-٢- ١ .الدقة والصحة اللغوية أثناء حديثه يتحدث مراعيا -٢٨-٢- ١ .يتخير التعبير المناسب للمواقف المختلفة -٢٩-٢- ١ .المعنى والتركيبينطق جمال سليمة -٣٠-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

131

.يرتب الفكر التي يتحدث عنها ترتيبا مناسبا -٣١-٢- ١ .يعبر عن الفكر بالقدر المناسب من اللغة دون إيجاز مخل أو إطناب ممل -٣٢-٢- ١ .يراعي حسن الوقف عند التحدث -٣٣-٢- ١ .يمثل االنفعاالت المتضمنة في الكالم -٣٤-٢- ١ .مناسبة للموضوعيتحدث بشكل متصل ومترابط لفترة زمنية -٣٥-٢- ١

.لذي يتحدث عنه بجمل قوية تؤثر في المستمعيختم الموضوع ا -٣٦-٢- ١ .عالمات الترقيم عندما يتحدث أو يقرأ قراءة جهرية يقرأ مراعيا -٣٧-٢- ١ .يقدم تقديما مناسبا للموضوع الذي يكتب فيه -٣٨-٢- ١ .اإلطار العام للموضوع الذي يكتب فيهيكتب مراعي -٣٩-٢- ١ .يختم الموضوع الذي يكتب فيه بجمل قوية تؤثر في القارئ -٤٠-٢- ١ .لدقة والصحة اللغوية عند الكتابةا يكتب مراعيا -٤١-٢- ١ .يتخير التعبير المناسب للمواقف المختلفة -٤٢-٢- ١ .يكتب جمال سليمة المعنى والتركيب -٤٣-٢- ١ .يرتب الفكر التي يكتبها ترتيبا مناسبا -٤٤-٢- ١ .مستخدما معايير التعبير الوظيفي بيانات االستمارات المختلفة يحدد -٤٥-٢- ١ .يستخدم عالمات الترقيم عند الكتابة -٤٦-٢- ١ .اإلمالء عن الكتابةيراعي قواعد -٤٧-٢- ١

.يعرب الكلمات والجمل إعرابا صحيحا -٤٨-٢- ١

.أعماال أدبية نقدا موضوعيا يتحدث ناقدا -٤٩-٢- ١

:يظهر الطالب المعلم اتجاهات إيجابية بناءة نحو اللغة العربية -٣-١ :المؤشرات

.يعتز الطالب المعلم باللغة العربية -١- ٣-١- ١

.دب العربييستمتع بقراءة القرآن الكريم، واألحاديث النبوية، واأل -٢- ٣-١- ١

.يبدي رغبة في االلتزام بآداب االستماع -٣- ٣-١- ١

.يبدي رغبة في االلتزام بآداب التحدث -٤- ٣-١- ١

.يبدي رغبة في االبتعاد عن األخطاء اللغوية -٥- ٣-١- ١

.يقدر صحة االستخدام اللغوي في مواقف التحدث والقراءة والكتابة -٦- ٣-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

132

خاصــة بــالمواد المســاندة يمتلــك الطالــب المعلــم المعــارف والمهــارات واالتجاهــات ال: الثــاني المجــال :لتخصص اللغة العربية

:المعيار األول :يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من المعارف المساندة لمادة اللغة العربية -١-٢

:المؤشرات

.الحضارة والتاريخ اإلسالمييحدد الطالب المعلم مظاهر - ١-١- ٢ .اإلسالميةالفلسفة يشرح أسس - ٢-١- ٢ــــيم اللغــــة ال - ٣-١- ٢ ــــى ضــــوء يفســــر بعــــض مواقــــف تعل ــــة عل ــــةعربي ــــاريخ التربي فــــي مصــــر، ت

.والحضارات القديمة .يحلل طبيعة المجتمع العربي قبل اإلسالم - ٤-١- ٢يحدد مظاهر تأسيس الدولة اإلسالمية في عهد الرسـالة ثـم أهـم األحـداث حتـى سـقوط - ٥-١- ٢

.الخالفة األموية .يفسر أحوال المجتمع اإلسالمي في العصر العباسي - ٦-١- ٢ .باسية ومراحل هذا الضعف وظهور الدول المستقلةيحلل أسباب ضعف الخالفة الع - ٧-١- ٢ .يحلل مظاهر الحضارة اإلسالمية وعواملها - ٨-١- ٢يحدد إبداعات الفلسفة اإلسالمية ودور فالسفة اإلسالم في تكوين الفكر األوروبي فـي - ٩-١- ٢

.عصر النهضة الحديثة .يذكر األحكام الشرعية لموضوعات العبادات والمعامالت -١٠-١- ٢ .ي الموضوعات الخاصة بالعبادات والمعامالت بدقةيفرق بين آراء الفقهاء ف -١١-١- ٢ .يفسر أسباب التشريع ومقاصده -١٢-١- ٢ .يميز بين التفسير والتأويل -١٣-١- ٢ .يميز بين التفسير العقلي والنقلي -١٤-١- ٢ .يحدد أثر الحضارة العربية اإلسالمية في النهضة األوربية -١٥-١- ٢ .يبين أقسام الحديث وبيان العالقة بين القرآن والسنة -١٦-١- ٢ .الحديث المختلفةبين أنواع يوازن -١٧-١- ٢ .القرآن الكريم تالوةيشرح أحكام -١٨-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

133

:يتقن الطالب المعلم المهارات الالزمة تجاه المواد المساندة -٢-٢ :المؤشرات

يوظـــف الطالـــب المعلـــم المعـــارف الدينيـــة واللغويـــة والتاريخيـــة والجغرافيـــة والعلميـــة -١- ٢-٢- ١ .بفاعلية عند تدريس اللغة العربية

لــى مــا يقــرأ مــن نصــوص وكتابــات وأعمــال أدبيــة يصــدر األحكــام الموضــوعية ع -٢- ٢-٢- ١ .مختلفة

يصــمم خريطــة توضــح مــدى التوســع والفتوحــات فــي عهــد الخلفــاء الراشــدين وبنــي -٣- ٢-٢- ١ أمية

.بعض آيات القرآن الكريم مراعيا أحكام التالوةيتلو -٤- ٢-٢- ١

.يوظف خصائص اللغة العربية عند تدريسها -٥- ٢-٢- ١

.يطبق آداب الحوار واالختالف عند تعامله مع اآلخرين -٦- ٢-٢- ١ :يبدي الطالب المعلم اتجاهات إيجابية نحو المواد المساندة لمادة اللغة العربية -٣-٢

:المؤشرات .يكثر الطالب المعلم من تالوة القرآن الكريم - ١-٣- ٢ .يستمتع بتالوة القرآن الكريم - ٢-٣- ٢

.يستشعر إعجاز القرآن الكريم - ٣-٣- ٢

.أثناء تالوته للقرآنيظهر الخشوع - ٤-٣- ٢

).عليه وسلم صلى اهللا(يبدى حبه هللا وللرسول - ٥-٣- ٢

.يبدى إعجابه بفصاحة الرسول وبالغته - ٦-٣- ٢

.يشعر بسماحة اإلسالم وعدالته - ٧-٣- ٢

.يدافع عن اإلسالم ورسوله - ٨-٣- ٢

.يقبل على التحدث باللغة اإلنجليزية - ٩-٣- ٢

يتوافر للطالب المعلم مسـتوى مناسـب مـن التنـور العـام يضـع التـدريس فـي سـياق : المعيار الثالث :ثقافي مستنير

:المؤشرات :ية المرتبطة بمادة اللغة العربيةالطالب المعلم مستوى مناسبا من المعارف الثقافيظهر -١-٣

.يحدد الطالب المعلم الوحدات األساسية المكونة للحاسب ووظيفة كل منها - ١-١- ٣ .يلخص استخدام الملفات والمجلدات من إنشاء وحفظ وحذف وغيره - ٢-١- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

134

ـــامج معـــالج الكلمـــات ورد فـــي التعامـــل مـــع ال - ٣-١- ٣ ـــات برن مســـتندات والجـــداول يعـــدد إمكان .والرسومات وتبادل البيانات بينها

:يتقن الطالب المعلم المهارات الالزمة المرتبطة بمادة اللغة العربية -٢-٣ :المؤشرات

فـي تحقيـق التنميـة ذات الصـلة بتخصصـه يوظف الطالـب المعلـم المصـطلحات األجنبيـة ١-٢-٣ .المهنية المستدامة

.وتعلمها اللغة العربية تعليمفي ةوجيالمستحدثات التكنول يستخدم ٢-٢- ٣ :يبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية إيجابية بما يخدم اللغة العربية -٣-٣

:المؤشرات .يحترم الطالب المعلم حقوق اإلنسان - ١-٣- ٣ .يحافظ على نظافة البيئة - ٢-٣- ٣

.المدرسة وتجميلهايشترك مع التالميذ في تنظيم - ٣-٣- ٣

.يشارك في نشر ثقافة الجودة - ٤-٣- ٣

.همية الجودة الشاملةيقتنع بأ - ٥-٣- ٣

.يتقبل النقد الموضوعى - ٦-٣- ٣

.يهتم بمتابعة القضايا العالمية - ٧-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

135

Standards of Prep and Secondary English Language

Teacher Preparation Program.

No. Domain Standard Indicators

1

Academic Subjects

Knowledge 20

Skills 36

Attitudes 11

Total 67

2 Sustained Subjects

Knowledge 12

Skills 8

Attitudes 6

Total 26

3

Cultural Subjects

Knowledge 7

Skills 7

Attitudes 4

Total 18

.عدادية والثانويةبالمرحلتين اإل اإلنجليزيةبرنامج إعداد معلمي اللغة - ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

136

1-1 Prep and Secondary School student teacher indicates

mastery of specialized knowledge in the field of English

language;

Sample Indicators:

1.1.1. The student teacher recognizes various consonant clusters,

vowel systems and diphthongs within a sentence.

1.1.2. The student teacher recognizes the various pitch and juncture

levels in sentences.

1.1.3. The student teacher recognizes word stress and intonation and

how they change the meaning and affect discourse.

1.1.4. The student teacher recognizes grammatical relations between

key elements in various sentences.

1.1.5. The student teacher recognizes different language structures

such as time sequences, phrase and clause, time markers

subordination and coordination functions and the voice (active

or passive).

1.1.6. The student teacher recognizes the various information

processing such as inflection, derivation, sentence

modification, and grammatical points/rules often confused.

1.1.7. The student teacher recognizes the four language skills and

how they are divided into oral vs. written and receptive vs.

productive.

1.1.8. The student teacher recognizes various sub-skills and the

taxonomies of each skill.

1.1.9. The student teacher recognizes the difference between the

paragraph and the composition and the essay.

1.1.10. The student teacher recognizes the various modes and genres

of writing such as comparing and contrasting, cause and

effect, argumentative and expository writing.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

137

1.1.11. The student teacher recognizes how to revise and edit essays

and check them for unity, order and coherence.

1.1.12. The student teacher recognizes the various contrastive

analyses, the syntactic-semantic aspects and the role of the

systematic-functional linguistics in he translation process.

1.1.13. The student teacher recognizes and acts on the illocutionary

intent of a discourse such as request, advice, commands, and

instructions in simultaneous and consecutive translation.

1.1.14. The student teacher recognizes the transformational language

theory and translation from Arabic into English and vice

versa.

1.1.15. The student teacher recognizes the difference between

translating the text and the context and the various stylistic

devices used in social, political, medical and cultural

contexts.

1.1.16. The student teacher recognizes the language, prosody ,verse

and drama of Ancient, Middle and Modern English

1.1.17. The student teacher recognizes the different ways of narration

and the different themes of various novels from different

ages.

1.1.18. The student teacher recognizes how setting varies based on

texts and contexts and the various contextual analyses used in

drama, prose and poetry.

1.1.19. The student teacher recognizes how to analyze poetic stanzas,

poetic forms and styles .

1.1.20. The student teacher recognizes how to read the poem for

various reasons, e.g. immediate impact, rhythm, imagery,

progression of thought and theme.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

138

1-2 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized Skills in the field of English language ;

Sample Indicators:

1.2.1. The student teacher pronounces segmental (short and long

vowels, and diphthongs) in the phonological systems

accurately

1.2.2. The student teacher pronounces connected speech considering

supra-segmental features (stress, rhythm and intonation) in the

phonological systems accurately

1.2.3. The student teacher infers the sound sequence of language and

the roles of participants in a situation and/ or connected speech.

1.2.4. The student teacher uses various language patterns , utterances

and structures easily , smoothly and correctly.

1.2.5. The student teacher applies various levels of modification,

reduplication and different syntactic details with reference to

structural devices.

1.2.6. The student teacher produces various writing genres

(explanatory. Expository, descriptive and narrative) accurately

and fluently.

1.2.7. The student teacher initiates and terminates paragraphs and/ or

essays accurately and smoothly.

1.2.8. The student teacher uses the process and product approach to

writing paragraphs and/or essays.

1.2.9. The student teacher achieves unity and coherence in his/her

writing through various devices.

1.2.10. The student teacher determines the audience and/ or the

purpose (e.g., to entertain, to inform, to communicate, to

persuade, to explain) of an intended writing piece.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

139

1.2.11. The student teacher prepares writing in a format (e.g., oral

presentation, manuscript, and multimedia) appropriate to

audience and purpose

1.2.12. The student teacher revises and/ or edits paragraphs and/or

essays.

1.2.13. The student teacher expresses a sense of identity through

originality, sincerity, liveliness, or humor appropriate to the

topic and type of writing.

1.2.14. The student teacher reads comprehensibly without oral

reading problems,.

1.2.15. The student teacher demonstrates higher-order thinking skills

(HOTS) during reading.

1.2.16. The student teacher evaluates a speaker's use of diction, tone,

syntax, rhetorical structure, and conventions of language

considering the purpose and context of the communication

1.2.17. The student teacher relates a speaker's ideas and information

to prior knowledge and experience

1.2.18. The student teacher responds to specific situations and

current conditions when implementing instructions

1.2.19. The student teacher responds to the ideas and opinions of

other speakers thoughtfully before uttering.

1.2.20. The student teacher evaluates the validity and adequacy of

ideas, arguments, hypotheses and evidence.

1.2.21. The student teacher controls counterproductive emotional

responses.

1.2.22. The student teacher distinguishes the clear-cut meaning and

the embedded one in translating a text.

1.2.23. The student teacher uses various and appropriate strategies in

translating various texts (literary and scientific)

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

140

1.2.24. The student teacher uses various devices for word recognition

skills , including rereading and finding context.

1.2.25. The student teacher uses gist translation, meaning

translation…etc).

1.2.26. The student teacher resorts to various devices to decipher the

meaning of unfamiliar words (context clues, word and

structure analysis, affixes, and dictionary).

1.2.27. The student teacher attends to both literal and connotative

meanings in the translation process.

1.2.28. The student teacher criticizes any literary work in a

constructive and supportive way.

1.2.29. The student teacher explains, examines and evaluates, orally

and in writing, various perspectives concerning individual,

community and national and world issues reflected in literary

and non literary texts.

1.2.30. The student teacher distinguishes between the advancement

and reformation of ancient, middle and modern poetry.

1.2.31. The student teacher identifies the various impressions that

words represent in literature.

1.2.32. The student teacher differentiates between different ways of

presenting characterization.

1.2.33. The student teacher distinguishes between descriptive,

analytical, sarcastic and comic language used in literature.

1.2.34. The student teacher distinguishes between the main plot and

the sub-plots in narratives and plays.

1.2.35. The student teacher discusses the purpose (s) and the

intended audience of any work of art.

1.2.36. The student teacher participates in writing and criticizing

simple poems, songs and chants.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

141

1-3 Prep and secondary stage student teacher demonstrates

positive attitudes in the field of English language.

Sample Indicators:

1.3.1. The student teacher enjoys studying English as an international

means of communication.

1.3.2. The student teacher feels that learning English facilitates

traveling abroad and communicating with native speakers.

1.3.3. The student teacher enjoys watching programs and films

presented in English.

1.3.4. The student teacher appreciates linguistic demands of various

situations.

1.3.5. The student teacher thinks that studying English dispels self

consciousness and generates confidence to expressive views

openly and coherently.

1.3.6. The student teacher feels that English is a worthwhile,

necessary subject.

1.3.7. The student teacher feels that English is necessary for life

(having better job opportunities, reading catalogs etc).

1.3.8. The student teacher thinks that English language has

exceptional scientific and academic value.

1.3.9. The student teacher shows positive attitudes towards English

language and its culture.

1.3.10. The student teacher feels proud of studying English as an

international language.

1.3.11. The student teacher tends to express his emotions and/ or

feeling in writing some verses, short stories and one act

plays.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

142

2-1 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized knowledge in the field of Sustained Subjects;

Sample Indicators:

2.1.1. The student teacher recognizes the language inference aspects

and their effect on English language

2.1.2. The student teacher recognizes the difference between the

English sounds and/or accents and their Arabic equivalents.

2.1.3. The student teacher recognizes the various modes of discourse

in Arabic language.

2.1.4. The student teacher recognizes the various genres of writing in

Arabic and how they are reflected in English and vice-versa.

2.1.5. The student teacher demonstrates a mastery of segmental and

supra- segmental aspects of Arabic language.

2.1.6. The student teacher recognizes the morphological and

phonological aspects of the French language.

2.1.7. The student teacher recognizes the relationships between word

base in French and English.

2.1.8. The student teacher recognizes the differences between

phonological aspects of French and English.

2.1.9. The student teacher recognizes the verbal symbolic

communication in French.

2.1.10. The student teacher recognizes the similarities and differences

between the English structures and the French ones.

2.1.11. The student teacher recognizes the effect of the French

language on the English language and vice versa.

2.1.12. The student teacher recognizes the linguistic features of the

French language and their relation to the English language.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

143

2-2 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized Skills in the field of Sustained Subjects;

Sample Indicators:

2.2.1. The student teacher applies the different aspects of Arabic

fixed expressions and how to use them in translation.

2.2.2. The student teacher differentiates between the rhetorical styles

in Arabic and English.

2.2.3. The student teacher applies the linguistic features of the French

language and their relation to the English language.

2.2.4. The student teacher uses the different modes of discourse in

Arabic language.

2.2.5. The student teacher uses some morphological and phonological

aspects of French language correctly.

2.2.6. The student teacher distinguishes word base in both French

and English.

2.2.7. The student teacher differentiates between some phonological

aspects of both French and English.

2.2.8. The student teacher uses the verbal symbolic communication

in French.

2-3 Prep and Secondary School student teacher indicates

positive attitudes in the field of Sustained Subjects :

Sample Indicators:

2.3.1. The student teacher shows a clear tendency to studying the

nature of these subjects (Arabic and French) .

2.3.2. The student teacher appreciates the value of studying another

foreign language.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

144

2.3.3. The student teacher feels proud when studying French beside

English.

2.3.4. The student teacher enjoys studying the cross-cultural aspects

of languages.

2.3.5. The student teacher feels prestigious when studying various

languages.

2.3.6. The student teacher feels proud knowing a variety of various

backgrounds from different languages.

3-1 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized Knowledge in the field of Cultural Courses;

Sample Indicators:

3.1.1. The student teacher recognizes the various devices of

professional development.

3.1.2. The student teacher recognizes the various devices of

professional development as English language teacher.

3.1.3. The student teacher recognizes the various thinking skills

(creative, critical and reflective).

3.1.4. The student teacher recognizes the code of ethics and

principled behaviors in the education profession in Egypt.

3.1.5. The student teacher demonstrates knowledge of international

education.

3.1.6. The student teacher demonstrates knowledge of sociology of

education.

3.1.7. The student teacher recognizes the various aspects of human

rights.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

145

3-2 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized Skills in the field of Cultural Courses; Sample Indicators:

3.2.1. The student teacher applies the various research tools related to

their field.

3.2.2. The student teacher uses the various life skills related to their

field appropriately.

3.2.3. The student teacher utilizes the different thinking

skills(creative, critical and reflective) in English language

areas.

3.2.4. The student teacher applies the code of ethics and principled

behaviors in the education profession in Egypt.

3.2.5. The student teacher uses knowledge of environmental

education in different situations.

3.2.6. The student teacher uses knowledge of sociology of education

in different occasions.

3.2.7. The student teacher applies the different aspects of human

rights effectively.

3-3 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized Attitudes in the field of Cultural Courses;

Sample Indicators:

3.3.1. The student teacher appreciates the reciprocal relationship

between languages and societies.

3.3.2. The student teacher appreciates the role of research in solving

societal problems.

3.3.3. The student teacher feels the importance of using computers.

3.3.4. The student teacher tends to commit himself/herself to the

ethical codes of principled behaviors in the education

profession in Egypt.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

146

Tableau récapitulatif des Standards académiques du programme de formation

de l’enseignant de la langue française (Cycles préparatoire et secondaire)

N° Domaines Standards Indicateurs

1-Cursus de la

spécialité

Connaissances 41

Savoir-faire 47

Attitudes 09

Total 97

2-Cursus

supplémentaires

Connaissances 10

Savoir-faire 14

Attitudes 05

Total 29

3- Cursus culturels

Connaissances 08

Savoir-faire 07

Attitudes 05

Total 20

.بالمرحلتين اإلعدادية والثانويةالفرنسية برنامج إعداد معلمي اللغة - ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

147

Standards académiques du programme de formation de l’enseignant de la langue française (Cycles préparatoire et secondaire)

1. Le premier domaine

Le futur enseignant doit maîtriser les connaissances, les savoir-

faire et les savoir-être (attitudes) concernant les cursus de sa spécialité.

1.1. Le premier critère :

Le futur enseignant doit montrer un perfectionnement des

connaissances concernant sa spécialité au cours de l'enseignenement.

Les indicateurs concernant le premier critère sont:

1.1.1. distinguer la phonétique et la phonologie.

1.1.2. connaître les classements auditifs et articulatoires des systèmes

vocalique et consonnantique français.

1.1.3. connaître le tableau de l'alphabet phonétique international.

1.1.4. déterminer les éléments suprasegmentaux du système phonétique

français (syllabes, enchaînement, liaison et intonation).

1.1.5. dégager les éléments phonétiques de la versification et de la prose

classique et moderne.

1.1.6. engager des conversations en langue cible (le français).

1.1.7. distinguer les différentes parties du discours (noms, adjectifs, verbes,

…etc.).

1.1.8. déterminer les caractéristiques spécifiques de chaque partie du

discours.

1.1.9. discriminer les éléments de la phrase simple et ceux de la phrase

complexe.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

148

1.1.10. comprendre les caractéristiques du système verbal français.

1.1.11. dégager les mots invariables et leurs emplois.

1.1.12. savoir les règles de la ponctuation.

1.1.13. préciser les structures interrogatives, négatives et exclamatives.

1.1.14. distinguer les différents types du discours rapporté (direct/indirect).

1.1.15. déterminer la spécificité du langage humain.

1.1.16. reconnaître les fonctions des éléments de la linguistique française

(phonologie, morphologie, et syntaxe, ...etc.).

1.1.17. distinguer la sémiologie et la linguistique.

1.1.18. comprendre la théorie classique et la théorie moderne de la

linguistique.

1.1.19. reconnaître les diverses disciplines de la linguistique française

(psycholinguistique, sociolinguistique, … etc.).

1.1.20. reconnaître les données linguistiques de bases.

1.1.21. déterminer la relation entre la langue et l'organisation

socioculturelle.

1.1.22. reconnaître les niveaux de langue des classes sociales.

1.1.23. reconnaître les caractéristiques de la communication linguistique

(verbale et non verbale).

1.1.24. déterminer la relation entre le sens, la situation et le contexte.

1.1.25. reconnaître les notions clés de la pragmatique linguitstique.

1.1.26. acquérir un bagage solide et souple de vocabulaire.

1.1.27. saisir le vocabulaire français spécifique.

1.1.28. différencier les divers types de l’essai français.

1.1.29. reconnaître les différents domaines du travail français

(administratif, commercial, touristique, …etc.).

1.1.30. savoir les théories et les méthodes de la traduction générale et

spécialisée.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

149

1.1.31. se familiariser avec les différentes méthodes de la traduction.

1.1.32. comprendre les techniques de la traduction écrite.

1.1.33. saisir le mouvement de la pensée et les nuances du style de l'auteur

du texte traduit.

1.1.34. identifier les pertes et les changements syntaxiques et sémantiques

dans la traduction vers le français et vice versa.

1.1.35. comprendre le sens du texte original.

1.1.36. distinguer les différents types du texte français.

1.1.37. découvrir les différentes méthodes d’analyse d’un texte français.

1.1.38. reconnaître les différentes écoles littéraires (classique, romantique,

réaliste, ...etc.).

1.1.39. découvrir la spécificité d’un texte littéraire.

1.1.40. reconnaître la structure d’un essai français.

1.1.41. reconnaître les différents aspects de la civilisation française à

travers les siècles.

1.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit posséder des nombreux socles de savoir-

faire (compétences) concernant sa spécialité au cours de l'enseignenement.

Les indicateurs concernant le deuxième critère sont:

1.2.1. posséder une bonne prononciation des systèmes vocalique et

consonnantique français.

1.2.2. transcrire phonétiquement les sons français.

1.2.3. analyser les différentes parties du discours (noms, adjectifs, verbes,

… etc).

1.2.4. formuler des questions au sein d’un discours.

1.2.5. conjuguer avec aisance le verbe français aux différents modes.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

150

1.2.6. utiliser correctement les temps verbaux (concordance des temps).

1.2.7. utiliser des articulateurs convenables pour lier les phrases et les

paragraphes en un discours clair et cohérent.

1.2.8. analyser les différents types du discours rapporté (direct/indirect).

1.2.9. maîtriser l’analyse grammaticale de la phrase française.

1.2.10. corriger les fautes prêtant à des malenlendus.

1.2.11. structurer des phrases simples et complexes correctes.

1.2.12. maîtriser les différents types de phrases (verbales, non verbales,

déclaratives, interrogatives, …etc.).

1.2.13. employer toutes sortes d’outils de subordination et de coordination.

1.2.14. analyser les éléments morphosyntaxiques de la phrase française.

1.2.15. analyser la structure, la formation et la nature du discours oral

français.

1.2.16. parler relativement longtemps avec un débit assez régulier.

1.2.17. utiliser de façon exacte un répertoire de vocabulaire et de structures

courantes dans des situations prévisibles.

1.2.18. engager une conversation prolongée sur des sujets personnels ou

généraux.

1.2.19. discourir de manière compréhensible dans des séquences plus

longues de production libre.

1.2.20. soutenir son point de vue par argumentation.

1.2.21. s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien

stucturée.

1.2.22. traiter un sujet d'actualité en exposant les avantages et les

inconvénients des différentes possibilités.

1.2.23. exposer en détail les objectifs et les justifications d’un projet.

1.2.24. différencier les notions techniques concernant la linguistique

textuelle.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

151

1.2.25. analyser la valeur des temps verbaux dans un discours narrartif et

descriptif.

1.2.26. traiter la structure linguistique et sémantique, et leur niveau

d’équivalence.

1.2.27. analyser les différents types du discours littéraire.

1.2.28. maîtriser la cohérence du discours.

1.2.29. appliquer sur un texte littéraire les notions pragmatiques.

1.2.30. employer les différentes formes et constructions du discours dans

des différents textes (argumentatif, expressif, … etc).

1.2.31. s’exprimer par écrit en langue française correcte dans de différents

domaines littéraires (prosodie, versification, ...etc.).

1.2.32. écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme de sujets relatifs

à ses intérêts.

1.2.33. écrire un essai ou un rapport en exposant des raisons pour et contre

une opinion donnée.

1.2.34. écrire des lettres exprimant des événements ou des expériences.

1.2.35. dégager les idées principales et secondaires d’un texte français.

1.2.36. maîtriser l’analyse rhétorique d’un texte français.

1.2.37. maîtriser la faculté de consulter les différents dictionnaires

bilingues.

1.2.38. traduire des textes littéraires en langue correcte (de l’arabe vers le

français et le vice versa).

1.2.39. traduire des textes dans les différents domaines (juridique,

administratif, économique, …etc.).

1.2.40. employer les terminologies des différents domaines.

1.2.41. comparer les différentes écoles littéraires (classisime, romantisme,

réalisme, ... etc.).

1.2.42. analyser les traits caractéristiques d'un poète français.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

152

1.2.43. maîtriser les outils de l’analyse poétique (la versification).

1.2.44. mettre en relief les techniques et le style d’un prosateur francais.

1.2.45. interpréter les causes des changements littéraires à travers les

siècles.

1.2.46. comparer les différents aspects de la civilisation française.

1.2.47. perfectionner les compétences analytiques d’une pièce théâtrale.

1.3. Le troisième critère :

Le futur enseignant doit manifester des attitudes positives envers le

domaine de sa spécialité.

Les indicateurs concernant le troisième critère sont:

1.3.1. être conscient des objectifs de l’enseignement/apprentissage de la

langue française.

1.3.2. comprendre l’importance de l’enseignement/apprentissage de la

langue française.

1.3.3. apprécier la langue française.

1.3.4. adopter une tendance positive envers les francophones.

1.3.5. avoir une tendance positive envers l’histoire et la culture française.

1.3.6. apprécier le rôle de la révolution française dans la réalisation des

Droits de l'Homme.

1.3.7. pratiquer les activités langagières dans ou hors la classe.

1.3.8. offrir des consultations langagières pour tous.

1.3.9. encourager l'apprentissage de la langue française.

-------------------------------------------------

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

153

2. Le deuxième domaine

Le futur enseignant doit maîtriser les connaissances, les

compétences et les attitudes concernant les matières supplémentaires à

sa spécialité.

2.1. Le premier critère :

Le futur enseignant doit posséder un niveau convenable de

connaissances concernant les matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.1.1. se familiariser avec le vocabulaire de base de la langue anglaise.

2.1.2. comprendre des phrases isolées en anglais.

2.1.3. comprendre des textes écrits en anglais.

2.1.4. comprendre des expressions familières et quotidiennes anglaises.

2.1.5. posséder les règles de la syntaxe arabe.

2.1.6. identifier le sens correct des mots en arabe.

2.1.7. acquérir une bonne connaissance de la langue arabe soutenue.

2.1.8. distinguer la pensée arabe classique et moderne.

2.1.9. reconnaître les chefs-d’œuvre de la littérature arabe.

2.1.10. identifier l’impact de la culture arabe sur l’humanité.

2.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit perfectionner les savoir-faire (compétences)

concernant les matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.2.1. maîtriser l’emploi des verbes de l’anglais (modes et conjugaison).

2.2.2. exprimer ses opinions en anglais facile.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

154

2.2.3. rédiger des phrases en anglais simple et correct.

2.2.4. écrire en anglais correct et simple de courts essais.

2.2.5. développer des sujets correspondant à des besoins immédiats.

2.2.6. poser des questions simples en anglais sur des sujets familiers.

2.2.7. analyser des nouvelles et des extraits de romans anglais.

2.2.8. traduire en arabe correct les différents textes français.

2.2.9. différencier les différents niveaux de la langue arabe.

2.2.10. lire les différents textes en arabe correct.

2.2.11. écrire des textes cohérents en arabe.

2.2.12. justifier l’importance du dialogue des civilisations.

2.2.13. analyser l'impact des célibrités arabes sur l'humanité.

2.2.14. analyser l'apport du mouvement des lumières dans la culture arabe.

2.3. Le troisième critère :

Le futur enseignant doit manifester des attitudes positives envers les

matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.3.1. défendre les valeurs morales.

2.3.2. valoriser la langue arabe soutenue.

2.3.3. apprécier la rhétorique arabe.

2.3.4. apprécier la culture et la civilisation anglophones.

2.3.5. aimer s'exprimer en anglais.

-------------------------------------------------

3. Le troisième domaine

Le futur enseignant doit avoir un niveau convenable de culture

générale mettant l'enseignement dans un contexte culturel moderne.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

155

3.1. Le premier critère :

Le futur enseignant doit manifester un niveau convenable de

connaissances culturelles attachées à sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.1.1. reconnaître les critères de qualité dans le domaine de

l’enseignement/apprentissage de la langue française.

3.1.2. reconnaître les droits et les devoirs de l'enseignant et de l'apprenant.

3.1.3. reconnaître les Droits de l'Enfant.

3.1.4. reconnaître les Droits de l'Homme.

3.1.5. se familiariser avec les problèmes locaux et internationaux de

l'environnement.

3.1.6. comprendre la nature des relations internationales.

3.1.7. comprendre la conception de la mondialisation.

3.1.8. posséder les connaissances essentielles au domaine de l'ordinateur et

ses modules (programmes et certificats : ICDL).

3.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit perfectionner les savoir-faire

(compétences) nécessaires attachés à sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.2.1. écouter les problèmes de ses élèves et les résoudre.

3.2.2. réclamer ses droits légitimes d'une manière civilisée.

3.2.3. participer à résoudre les problèmes de l'environnement.

3.2.4. appliquer les critères de la qualité dans son enseignement.

3.2.5. expliquer les avantages et les inconvénients de la mondialisation.

3.2.6. utiliser l'ordinateur et l'internet au service de sa spécialité.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

156

3.2.7. effectuer des projets visant à défendre les Droits de l'homme, de la

femme et de l'enfant.

Le troisième critère :

Le futur enseignant doit montrer des attitudes culturelles positives

servant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.3.1. s'intéresser au nouveau dans le domaine de l’informatique.

3.3.2. être un citoyen autonome, conscient et responsable.

3.3.3. respecter les Droits de l'Homme.

3.3.4. diffuser la culture de qualité.

3.3.5. s'intéresser aux questions internationales.

لخريجي برنامج إعداد معلميالمعايير القياسية )اإلعدادي والثانوي(اللغة الفرنسية

المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٤١ المعارف

٤٧ المھارات

٠٩ االتجاھات

٩٧اإلجمالي

مجال المواد المساندة ١٠ المعارف

١٤ المھارات

٠٥ االتجاھات

٢٩اإلجمالي

مجال المواد الثقافية ٠٨ المعارف

٠٧ المھارات

٠٥ االتجاھات

٢٠اإلجمالي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

157

لخريجي كليات التربيةجدول المعايير والمؤشرات )اإلعدادي والثانويالتعليم (شعبة اللغة الفرنسية

:مجال التخصص األساسي -١

٣-٢١-١١-١ المعايير ٠٩- ٣-١: ١- ٣-١ ٤٧- ٢-١: ١- ٢-١ ٤١- ١-١: ١- ١-١المؤشرات

:مجال التخصص المساند -٢

٣-٢ ٢-٢ ١-٢ المعايير ٠٥- ٣-٢: ١- ٣-٢ ١٤- ٢-٢: -١- ٢-٢ ١٠- ١-٢: ١- ١-٢المؤشرات

:مجال التخصص الثقافي -٣

٣-٣ ٢-٣ ١-٣ المعايير ٠٥- ٣-٣: ١- ٣-٣ ٠٧- ٢-٣: ١- ٢-٠٨٣- ١-٣: ١- ١-٣المؤشرات

إعداد معلم لمعايير األكاديمية القياسية لبرنامجا )اإلعدادي والثانويالتعليم (اللغة الفرنسية

المجال األول - ١ .أن يمتلك الطالب المعلم المعارف والمهارات واالتجاهات المرتبطة بمواد تخصصه

:المعيار األول. ١- ١ .يجب أن يظهر الطالب المعلم إتقان المعارف المرتبطة بتخصصه أثناء التدريس -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

158

-:لى هذا المعيار هيالمؤشرات الدالة ع

.يميز بين علم األصوات وعلم وظائف األصوات. ١-١- ١

يتعرف علي التصنيفات السمعية للنظامين الصوتيين المتحرك والساكن . ٢-١- ١ .الفرنسيين

.يتعرف علي جدول الرموز الصوتية العالمية. ٣-١- ١

ع، التسلسل، الوصل، المقاط(يحدد العناصر الفوقمقطعية للنظام الصوتي الفرنسي . ٤-١- ١ ).التنغيم

.يستخلص العناصر الصوتية الشعرية والنثرية الكالسيكية والحديثة. ٥-١- ١

.يتابع محادثات باللغتين العربية والفرنسية. ٦-١- ١

).الخ....األسماء، األفعال، الصفات، (يميز بين أجزاء الكالم . ٧-١- ١

.الكالم يحدد الخصائص المميزة لكل جزء من أجزاء. ٨-١- ١

.يميز بين عناصر الجملة البسيطة والجملة المركبة. ٩-١- ١

.يفھم خصائص النظام اللفظي الفرنسي. ١٠-١- ١

.يستخلص الكلمات غير المتغيرة واستخداماتھا. ١١-١- ١

.يعرف قواعد الترقيم. ١٢-١- ١

.يحدد البناءات االستفھامية، المنفية، التعجبية. ١٣-١- ١

.غير المباشر/ع المختلفة للحديث المباشريميز األنوا. ١٤-١- ١

.يحدد السمات الخاصة باللغة اإلنسانية. ١٥-١- ١

علم وظائف األصوات، علم (يتعرف علي وظائف علم اللغويات الفرنسية . ١٦-١- ١ ).الخ... وظائف الكلمات، علم القواعد،

.الرموز وعلم اللغة/يميز بين علم اإلشارات. ١٧-١- ١

.نظرية الكالسيكية والحديثة لعلم اللغوياتيفھم ال. ١٨-١- ١

علم اللغة النفسي، علم اللغة (يتعرف علي الفروع المختلفة لعلم اللغويات . ١٩-١- ١ ). الخ...االجتماعي،

.يتعرف على مصادر المعطيات اللغوية. ٢٠-١- ١

.يحدد العالقة بين اللغة والمنظومة االجتماعية الثقافية. ٢١-١- ١

.على المستويات اللغوية للطبقات االجتماعية يتعرف. ٢٢-١- ١

).اللفظي وغير اللفظي(يتعرف على خصائص االتصال اللغوي . ٢٣-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

159

.يحدد العالقة بين المعنى والموقف والسياق. ٢٤-١- ١

.يتعرف علي المفاھيم الرئيسية للبراجماثية. ٢٥-١- ١

.يمتلك ثروة لغوية مرنة ومترابطة. ٢٦-١- ١

.على مفردات الفرنسية لألغراض الخاصةيتعرف . ٢٧-١- ١

.يميز بين األشكال المختلفة للمقال الفرنسي. ٢٨-١- ١

إداري، تجاري، سياحي،(يتعرف على المجاالت المختلفة للعمل الفرنسي . ٢٩-١- ١ ).الخ....

.يعرف نظريات وطرق الترجمة العامة والمتخصصة. ٣٠-١- ١

.يألف الطرق المختلفة للترجمة. ٣١-١- ١

.يفھم فنيات الترجمة المكتوبة. ٣٢-١- ١

.يتعرف على التحرك الفكري والتنوع األسلوبي لمؤلف النص المترجم. ٣٣-١- ١

يتعرف على الفقد والتغيرات المرتبطة بالقواعد والمعني في الترجمة من وإلي . ٣٤-١- ١ .الفرنسية

.يفھم المعني األصلي للنص. ٣٥-١- ١

.ختلفة للنص الفرنسييميز بين األنواع الم. ٣٦-١- ١

.يكتشف الطرق المختلفة لتحليل نص فرنسي. ٣٧-١- ١

... الكالسيكية، الرومانسية، الواقعية، (يتعرف علي المدارس األدبية المختلفة . ٣٨-١- ١ ).الخ

.يكتشف خصوصية النص األدبي الفرنسي. ٣٩-١- ١

.يتعرف علي الھيكل البنائي للمقال الفرنسي. ٤٠-١- ١

.ف السمات المختلفة للحضارة الفرنسية عبر العصوريعر. ٤١-١- ١

:المعيار الثاني. ٢- ١

.يجب أن يمتلك الطالب المعلم العديد من المهارات المرتبطة بتخصصه أثناء التدريس -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يمتلك نطقا جيدا للنظامين الصوتيين المتحرك والساكن الفرنسيين. ١-٢- ١

.يترجم األصوات إلي رموز صوتية. ٢-٢- ١

).الخ... أسماء، صفات، أفعال،(يحلل األجزاء المختلفة للحديث . ٣-٢- ١

.يصيغ أسئلة في إطار حوار. ٤-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

160

.يصرف الفعل الفرنسي بسھولة في صيغه المختلفة. ٥-٢- ١

).تطابق األزمنة(يستخدم األزمنة الفعلية بدقة . ٦-٢- ١

.ات المناسبة لربط الجمل والفقرات في حديث واضح ومترابطيستخدم المحدد. ٧-٢- ١

).غير المباشر/مباشر(يحلل األشكال المختلفة للحديث المنقول . ٨-٢- ١

.يتقن التحليل النحوي للجملة الفرنسية. ٩-٢- ١

.يصحح األخطاء التي تؤدي إلي سوء الفھم. ١٠-٢- ١

.يكون جمل بسيطة ومركبة سليمة. ١١-٢- ١

... فعلية، غير فعلية، خبرية، استفھامية، (ون جمال مختلفة باللغة الفرنسية يك. ١٢-٢- ١ ).الخ

.يوظف كل أنواع أدوات التبعية والعطف. ١٣-٢- ١

.يحلل العناصر النحوصرفية للجملة الفرنسية. ١٤-٢- ١

.يحلل تركيب وتكوين وطبيعة الحديث الشفھي الفرنسي. ١٥-٢- ١

.ا بمعدل سرعة منتظميتحدث حديث طويل نسبي. ١٦-٢- ١

.يستخدم بطريقة سليمة قائمة من التراكيب الدارجة في مواقف متوقعة. ١٧-٢- ١

.يؤدي محادثة مطولة عن موضوعات شخصية أو عامة. ١٨-٢- ١

.يتحدث بطريقة مفھومة في سياقات طويلة من اإلنتاج الحر. ١٩-٢- ١

.يدعم وجھة نظره بالحجج. ٢٠-٢- ١

.عات مركبة بطريقة واضحة ومترابطةيعبر عن موضو. ٢١-٢- ١

.يتعامل مع موضوعات الساعة مظھرا المميزات والعيوب المختلفة الممكنة. ٢٢-٢- ١

.خطة ما/يقدم تفصيليا مبررات وأھداف مشروع. ٢٣-٢- ١

.يميز بين المفاھيم التقنية المتعلقة باللغة النصية. ٢٤-٢- ١

.ث روائي ووصفييحلل قيمة األزمنة الفعلية في حدي. ٢٥-٢- ١

.يعالج البناء اللغوي والداللي ومستواھما المكافئ. ٢٦-٢- ١

.يحلل األنماط المختلفة للحديث األدبي. ٢٧-٢- ١

.يتقن ترابط الحديث. ٢٨-٢- ١

.يطبق المفاھيم البراجماتية علي نص أدبي. ٢٩-٢- ١

رية، حوا(يوظف األشكال والتراكيب المختلفة للحديث في نصوص مختلفة . ٣٠-٢- ١ ).الخ... تعبيرية،

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

161

النثر، الشعر، (يعبر كتابيا باللغة الفرنسية السليمة في المجاالت األدبية المختلفة . ٣١-٢- ١ ).الخ...

يكتب نصوص واضحة وتفصيلية عن مجموعة من الموضوعات المرتبطة . ٣٢-٢- ١ .باھتمامه

.والمعارضة لرأي مايكتب مقاال أو تقريرا شارحا فيه األسباب المؤيدة . ٣٣-٢- ١

.يكتب خطابات يعبر فيھا عن أحداث وخبرات. ٣٤-٢- ١

.يستخلص األفكار الرئيسية والثانوية لنص فرنسي. ٣٥-٢- ١

.يتقن التحليل البالغي لنص فرنسي. ٣٦-٢- ١

.يتمكن من استخدام مختلف القواميس ثنائية اللغة. ٣٧-٢- ١

.بية إلي الفرنسية وبالعكسيترجم نصوص أدبية بلغة سليمة من العر. ٣٨-٢- ١

).الخ... قضائية، إدارية، اقتصادية،(يترجم نصوص في مجاالت مختلفة . ٣٩-٢- ١

.يستخدم المصطلحات في مختلف المجاالت. ٤٠-٢- ١

).الخ... الكالسيكية، الرومانسية، الواقعية،(يقارن المدارس األدبية المختلفة . ٤١-٢- ١ .عر فرنسييحلل السمات المميزة لشا. ٤٢-٢- ١

.يتقن أدوات التحليل الشعري. ٤٣-٢- ١

.يبرز فنيات وأسلوب كاتب فرنسي. ٤٤-٢- ١

.يفسر أسباب التغيرات األدبية عبر القرون. ٤٥-٢- ١

.يتمكن من المھارات التحليلية للمسرحية. ٤٦-٢- ١

.يمتلك فن السرد والوصف. ٤٧-٢- ١

:المعيار الثالث. ٣- ١

.هات اإليجابية نحو مجال تخصصهيظهر الطالب المعلم االتجا -

-:المؤشرات الداله على هذا المعيار هي

.تعلم اللغة الفرنسية/يعي أھداف تعليم. ١-٣- ١

. تعلم اللغة الفرنسية/يفھم أھمية تعليم. ٢-٣- ١

.يقدر اللغة الفرنسية. ٣-٣- ١

. يمتلك اتجاھا إيجابيا نحو متحدثي اللغة الفرنسية. ٤-٣- ١

.اتجاھا إيجابيا نحو التاريخ والحضارة الفرنسيةيمتلك . ٥-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

162

.تحقيق حقوق اإلنسان/يقدر دور الثورة الفرنسية في نشر. ٦-٣- ١

.يمارس األنشطة اللغوية داخل وخارج الفصل. ٧-٣- ١

.يقدم النصائح اللغوية للجميع. ٨-٣- ١

.يشجع تعلم اللغة الفرنسية. ٩-٣- ١

------------------------------------------------- المجال الثاني - ٢

أن يمتلك الطالب المعلم المعارف والمهارات واإلتجاهات الخاصة بالمواد المساندة .لتخصصه

:المعيار األول. ١- ٢ .يجب أن يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من المعارف للمواد المساندة لتخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يألف المفردات األساسية للغة اإلنجليزية. ١-١- ٢

.منفصلة باللغة اإلنجليزية/يفھم جمال مفردة. ٢-١- ٢

.يفھم النصوص المكتوبة باللغة اإلنجليزية. ٣-١- ٢

.يفھم التعبيرات الدارجة واليومية اإلنجليزية. ٤-١- ٢

.يمتلك القواعد النحوية السليمة للغة العربية. ٥-١- ٢

.علي المعني الصحيح لكلمات اللغة العربيةيتعرف . ٦-١- ٢

.يكتسب معرفة جيدة باللغة العربية الفصحى. ٧-١- ٢

.يميز بين الفكر العربي الكالسيكي والحديث. ٨-١- ٢

.يتعرف علي األعمال األدبية العربية الشھيرة. ٩-١- ٢

.يتعرف علي تأثير الثقافة العربية علي اإلنسانية. ١٠-١- ٢

:انيالمعيار الث. ٢- ٢

.يجب أن يتقن الطالب المعلم المهارات للمواد المساندة لتخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

163

).صياغة وتصريف(يتقن استخدام أفعال اللغة اإلنجليزية . ١-٢- ٢

.يعبر عن آرائه باللغة اإلنجليزية البسيطة. ٢-٢- ٢

.يةيحرر جمال بسيطة وسليمة باللغة اإلنجليز. ٣-٢- ٢

.يكتب مقاالت قصيرة بلغة إنجليزية بسيطة وصحيحة. ٤-٢- ٢

.يتناول موضوعات تتوافق مع الحاجات المعاصرة. ٥-٢- ٢

.دارجة/يطرح أسئلة بسيطة باللغة اإلنجليزية حول موضوعات مألوفة. ٦-٢- ٢

.يحلل قصص وأجزاء من روايات إنجليزية. ٧-٢- ٢

.ص الفرنسيةيترجم إلي لغة عربية سليمة النصو. ٨-٢- ٢

).صرف، نحو، معني(يميز بين مختلف مستويات اللغة العربية . ٩-٢- ٢

.يقرأ مختلف أنواع النصوص بلغة عربية سليمة. ١٠-٢- ٢

.يكتب نصوص مترابطة باللغة العربية. ١١-٢- ٢

.يفسر أھمية الحوار بين الحضارات. ١٢-٢- ٢

.يحلل تأثير المشاھير العرب علي اإلنسانية. ١٣-٢- ٢

.يحلل إسھام حركة التنوير في الثقافة العربية. ١٤-٢- ٢

:المعيار الثالث. ٣- ٢

.يجب أن يظهر الطالب المعلم اتجاها ايجابيا نحو المواد المساندة لتخصصه - -:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يدافع عن القيم األخالقية. ١-٣- ٢

.يقدر اللغة العربية الفصحى. ٢-٣- ٢

.يقدر البالغة العربية. ٣-٣- ٢

.يقدر الثقافة والحضارة اإلنجليزية. ٤-٣- ٢

.يحب التعبير باللغة اإلنجليزية. ٥-٣- ٢

------------------------------------------------- المجال الثالث - ٣

أن يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من الثقافة العامة واضعا التدريس فى .يرسياق ثقافى مستن

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

164

:المعيار األول. ١- ٣يجب أن يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافية المرتبطة -

.بتخصصه

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.تعلم اللغة الفرنسية/مجال تعليميتعرف علي معايير الجودة في . ١-١- ٣

.يتعرف علي حقوق وواجبات المعلم والمتعلم. ٢-١- ٣

.يتعرف علي حقوق الطفل. ٣-١- ٣

.يتعرف علي حقوق اإلنسان. ٤-١- ٣

.يتفھم المشاكل المحلية والدولية في مجال البيئة. ٥-١- ٣

.يفھم طبيعة العالقات الدولية. ٦-١- ٣

.يفھم معني العولمة. ٧-١- ٣

الرخصة الدولية ( يمتلك المعارف األساسية فى مجال الحاسوب وبراجمه . ٨-١- ٣ ).للحاسوب

:المعيار الثاني .٢- ٣

.يجب أن يتقن الطالب المعلم المهارات األساسية المرتبطة بتخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يستمع لمشكالت تالميذه ويحلھا. ١-٢- ٣

.يطالب بحقوقه المشروعة بطريقة متحضرة. ٢-٢- ٣

.يشارك في حل مشكالت البيئة. ٣-٢- ٣

.ة في تدريسهيطبق معايير الجود. ٤-٢- ٣

.يشرح إيجابيات وسلبيات العولمة. ٥-٢- ٣

.يستخدم الكمبيوتر واإلنترنت لخدمة مجال تخصصه. ٦-٢- ٣

.ينفذ مشروعات تھدف للدفاع عن حقوق الرجل، والمرأة، والطفل. ٧-٢- ٣

:المعيار الثالث. ٣- ٣

.يجب أن يظهر الطالب المعلم اتجاهات ثقافية ايجابية تخدم تخصصه -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

165

-:رات الدالة على هذا المعيار هيالمؤش .يھتم بكل جديد في مجال الحاسوب. ١-٣- ٣

.يكون مواطن مستقال، وواعيا ومسئوال . ٢-٣- ٣

.يحترم حقوق اإلنسان. ٣-٣- ٣

.ينشر ثقافة الجودة. ٤-٣- ٣

.القضايا الدولية/يھتم بمتابعة المشكالت. ٥-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

166

معايير األكاديمية القياسيةال

إلعداد معلم التاريخ للتعليم اإلعدادي والثانوي المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٣٣ معيار المعارف

٢٤ معيار المهارات ٦٥ ٨ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ١٤ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٩ ٦ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٥ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار االتجاهات

)١(مجال التخصص األساسي : المجال األول

المعيار األولبتخصــص التــاريخ فــي مــن المعــارف المتعلقــة يظهــر الطالــب المعلــم تمكنــا -١-١

:عملية التدريس :المؤشرات

.طبيعة علم التاريخالطالب المعلم تعرفي - ١-١- ١ .في تفسير األحداث التاريخية األدلة واآلثارأهمية الطالب المعلم يفسر - ٢-١- ١

.بالمرحلتين اإلعدادية والثانويةالتاريخ برنامج إعداد معلمي اللغة - ٤

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

167

.المصطلحات ذات الصلة بمجال علم التاريخالطالب المعلم يشرح - ٣-١- ١ .العالقة بين مجال علم التاريخ والعلوم االجتماعية األخرىالطالب المعلم يبين - ٤-١- ١ .مناهج البحث في مجال علم التاريخ معلميستخدم الطالب ال - ٥-١- ١ .تجاه بعض القضايا التاريخية مبررا حكما الطالب المعلم يصدر - ٦-١- ١ .تاريخية عديدة برز المؤرخين في عصورأإسهامات الطالب المعلم يتعرف - ٧-١- ١ .أهم نظريات تفسير التاريخ الطالب المعلم يتعرف - ٨-١- ١

.صادر الكتابة التاريخيةلوثائق باعتبارها من أهم ما الطالب المعلم يحلل - ٩-١- ١

ــــم أهميــــة دراســــة -١٠-١- ١ ــــة القضــــاي يتعــــرف الطالــــب المعل ، االقتصــــادية، السياســــية(ا التاريخي .في حل العديد من المشكالت المعاصرة .......).ةاالجتماعي

عصــر الخصــائص والســمات التاريخيــة والحضــارية لمصــر فــي الطالــب المعلــم يتعــرف -١١-١- ١ .قبل األسرات الفرعونية ما

مصر خالل عصر األسـرات الب المعلم األحداث التاريخية والحضارية ليستعرض الط -١٢-١- ١ الفرعونية

مظاهر تطور حضارة بالد اليونـان وحضـارة الرومـان وعالقـاتهم الطالب المعلم يناقش -١٣-١- ١ وعالقتهم بحضارة مصر الخارجية

،العــــراق(األهميــــة التاريخيــــة لحضــــارات بــــالد الشــــرق القــــديم الطالــــب المعلــــم يتعــــرف -١٤-١- ١ .ومساهمتها في تقدم المعرفة اإلنسانية )اليمن ،سوريا

.سمات المجتمع العربي قبل ظهور اإلسالمالطالب المعلم يتعرف -١٥-١- ١

قويـة وذلـك منـذ عهـد الرسـول حضـارةالدعوة اإلسـالمية فـي الطالب المعلم دور يشرح -١٦-١- ١ .صلى اهللا عليه وسلم حتى انتهاء عصر الخالفة العباسية

ســير حركــة التــاريخ فــي أوربــا فــي العصــور الوســطى رأيــا حــول الطالــب المعلــم يصــدر -١٧-١- ١ ).ولماذا؟ م تقدميا أ هل كان تراجعيا (

. العالقة بين الدولة والبابوية في أوروبا في العصور الوسطى الطالب المعلميناقش -١٨-١- ١

منــذ القــرن الســادس عشــر األحــداث التاريخيــة فــي أوروبــا يشــرح الطالــب المعلــم تطــور -١٩-١- ١ .حتى القرن التاسع عشر

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

168

األسباب والعوامل التي تؤدى النهيار بعض الحضـارات بعـد الطالب المعلم ستخلصي -٢٠-١- ١ .قوتها وذلك عند دراسة تاريخ العرب في المغرب واألندلس

الـــدوافع االســتعمارية وراء الحـــروب الصـــليبية وحركـــة الكشـــوف الطالـــب المعلـــم ينــاقش -٢١-١- ١ .الجغرافية

،إخشــيديين ،طولــونيين(ســتقلة أحــوال مصــر زمــن الــدويالت الم الطالــب المعلــم يشــرح -٢٢-١- ١ ). فاطميين

ســـــالمي بأوروبــــــا زمـــــن الدولـــــة األيوبيــــــة عالقــــــة العـــــالم اإل الطالـــــب المعلـــــم ينـــــاقش -٢٣-١- ١ .والمملوكية

وروبــــي الحــــديث وعالقتــــه بفكــــرة بــــدايات ومالمــــح التــــاريخ األ الطالــــب المعلــــم يشــــرح -٢٤-١- ١ .االستعمار لدى العديد من الدول األوربية

الشـمالية (تينوالمحطات الهامة لتاريخ األمـريك راحل التاريخيةالم الطالب المعلم يشرح -٢٥-١- ١ .وحتى اآلن في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر الميالديين) والجنوبية

طبيعة العالقة بين أوروبا من جهة وكـل مـن أسـيا وافريقيـا فـي الطالب المعلم يتعرف -٢٦-١- ١ .العصر الحديث

ي فـــي شـــئون مصـــر الداخليـــة منـــذ جنبـــالتـــدخل األ مظـــاهر الطالـــب المعلـــم يســـتعرض -٢٧-١- ١ .توفيق يالحملة الفرنسية حتى عصر الخديو

بــين مظــاهر الحركــة الوطنيــة ومقاومــة االحــتالل البريطــاني فــي الطالــب المعلــم يقـارن -٢٨-١- ١ .وروبي في بالد المغرب العربي وبالد الشاممصر ومثيلتها من مقاومة االحتالل األ

ـــم يقـــارن -٢٩-١- ١ مـــن حيـــث )١٩٥٢-١٩١٩(رية الكبـــرى بـــين الثـــورات المصـــ الطالـــب المعل .األسباب واألحداث والنتائج ومثيلتها من ثورات العرب في بالد الشام والعراق

ـــم يصـــدر -٣٠-١- ١ ـــي الطالـــب المعل ـــوطني فـــي مختلـــف البلـــدان أحكامـــا عل حركـــات التحـــرر ال .العربية التي ظهرت عقب الحرب العالمية الثانية

١٩٥٢ثـورة مرت بهـا مصـر منـذ التيهامة األحداث التاريخية ال الطالب المعلميحلل -٣١-١- ١ .ودخول مصر مرحلة السالم ١٩٧٣توبر أكحتى انتصار

.وص التاريخيةالنص الطالب المعلم يحلل -٣٢-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

169

. القضايا الرئيسية والفرعية في النص الطالب المعلم يستعرض -٣٣-١- ١

:المعيار الثاني لتاريخيمتلك الطالب المعلم العديد من المهارات المتضمنة في تخصص ا -٢-١

:المؤشرات :من البرنامج أن يكون قادرا على أن الطالب المعلميتوقع بعد انتهاء

.بين أحداث الزمن الثالث الماضي والحاضر والمستقبل الطالب المعلم يقارن - ١-٢- ١ .عبر الزمن هالتغير واستمرار يت الطالب المعلميفسر - ٢-٢- ١ .مهارات البحث التاريخييتمكن الطالب المعلم من - ٣-٢- ١ .والزمنية بدقة الخرائط التاريخية الطالب المعلم يرسم - ٤-٢- ١ . األحداث التاريخية ترتيبا زمنيا الطالب المعلميرتب - ٥-٢- ١

. بين األسباب الحقيقية واألسباب المعلنة يوازن - ٦-٢- ١

. بين األسباب والنتائج للحدث التاريخي الطالب المعلميربط - ٧-٢- ١

. من مصادرها المختلفةقائق التاريخية المعلومات والح الطالب المعلميستنتج - ٨-٢- ١

.الحكم في ضوء توافر األدلة الطالب المعلم يصدر - ٩-٢- ١

المرتبطــة يكتــب الطالــب المعلــم تقــارير يظهــر فيهــا رأيــه الخــاص فــي تقــويم المعلومــات - ١٠-٢- ١ .باألحداث التاريخية

والجـــداول ، الطالـــب المعلـــم البيانـــات والمعلومـــات الـــواردة فـــي الخـــرائط التاريخيـــة يفســـر - ١١-٢- ١ .واألشكال

.في مواقف مختلفة األدلة التاريخية الطالب المعلم يستخدم ١٢-٢- ١

. بين الحقائق واآلراء واألساطير الطالب المعلم يميز - ١٣-٢- ١

.الطالب المعلم المالمح الرئيسة لفترة الحكم العثماني للمنطقة العربية يستعرض ١٤-٢- ١

. القة بين المشكلة والمشكالت ذات الع الطالب المعلم يماثل - ١٥-٢- ١

.مهارات التعامل مع المصادر التاريخية األولية والثانوية يتقن الطالب المعلم - ١٦-٢- ١

. المادة التاريخية الطالب المعلميحلل - ١٧-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

170

يكتـــب الطالـــب المعلـــم الطالـــب المعلـــم تقريـــر عـــن زيـــارات المواقـــع التاريخيـــة المختلفـــة - ١٨-٢- ١ والمتاحف

.ول على المعلومات التاريخية وسائل تكنولوجية للحص الطالب المعلميستخدم - ١٩-٢- ١

.أسئلة تاريخية صياغة صحيحة الطالب المعلم يصيغ - ٢٠-٢- ١

. وبيانية لألحداث التاريخيةأشكال تخطيطية الطالب المعلميرسم - ٢١-٢- ١

.األدلة التاريخية الطالب المعلم يستخدم - ٢٢-٢- ١

. النصوص التاريخية المختلفةالمعلومات التي تتضمنها بين الطالب المعلم يقارن - ٢٣-٢- ١

. بين األدلة التاريخية المختلفة للنص الواحد الطالب المعلم يوازن - ٢٤-٢- ١

المعيار الثالث يبدي الطالب المعلم اتجاهات ايجابية بناءة نحو تخصص التاريخ -٣-١

:المؤشرات .بالقيم األساسية التي اكتسبها من دراسة التاريخ الطالب المعلم يتحلى ١-٣- ١

.وتقبله ونشر ثقافة السالم رة فهم اآلخراهتماما بضرو الطالب المعلميظهر ٢-٣- ١

اإلبــداع العلمــي والفنــي التــي حظيــت بهــم اتجاهــات ايجابيــة نحــو الطالــب المعلــم يظهــر ٣-٣- ١ .مصر في العصور الفرعونية المختلفة

يشعر الطالب المعلم بالفخر لدور حضارات الشـرق القـديم فـي اإلسـهام فـي تطـور الفكـر ٤-٣- ١ .اإلنساني

ل الحضــارة اإلســالمية فــي نشــر العلــم فــي العــالم وقــت الظــالم فضــ الطالــب المعلــم يقــدر ٥-٣- ١ .الحضاري في أوروبا

.قيمة الوحدة اإلقليمية لمواجهة التحديات والمشكالت المعاصرة الطالب المعلميقدر ٦-٣- ١

الحفــاظ علــي بــالفخر للتضــحيات التــي قــدمها األجــداد فــي ســبيل الطالــب المعلــميشــعر ٧-٣- ١ .متعاقبةالية تاريخالعصور العبر استقالل وطنهم

ـــم يقـــدر ٨-٣- ١ ـــة الطالـــب المعل ـــدول العربي دور مصـــر الحضـــاري فـــي مســـاندة شـــقيقاتها مـــن ال .واإلفريقية في تحرير كامل ترابهم الوطني

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

171

)٢(مجال التخصص المساند: المجال الثاني

المعيار األولأن يمتلــك الطالــب المعلــم مســتوى مناســب مــن المعــارف فــي المــواد الدراســية -١-٢

.لتخصص التاريخالمساندة :المؤشرات

وعالقتـــه بـــالعلوم علـــم االجتمـــاع وموضـــوعاته ومجاالتـــه طبيعـــة الطالـــب المعلـــم يتعـــرف ١-١- ٢ األخرى

.قيام القومية العربية في العصر الحديثالتي تعوق مشكالت ال الطالب المعلم يحلل ٢-١- ٢

.دور الوعي القومي في مواجهه التحديات المحلية والخارجية الطالب المعلم يشرح ٣-١- ٢

.نشأة تاريخ الفكر االجتماعي واهم قضاياه ورواده الطالب المعلميتتبع ٤-١- ٢

-المفــــاهيم -الحقــــائق( مــــن البنيــــة المعرفيــــة للجغرافيــــا الطبيعيــــة الطالــــب المعلــــم يــــتمكن ٥-١- ٢ ).النظريات -القوانين

الخصــــائص المناخيــــة لألقــــاليم الجغرافيــــة المختلفــــة علــــى ســــطح الطالــــب المعلــــميشــــرح ٦-١- ٢ .األرض

-المفــــاهيم -الحقــــائق(مــــن البنيــــة المعرفيــــة للجغرافيــــا اإلقليميــــة ب المعلــــمالطالــــيــــتمكن ٧-١- ٢ ).النظريات -القوانين

ــم يســتعرض ٨-١- ٢ الخصــائص العامــة لــدول حــوض النيــل والمشــكالت المختلفــة الطالــب المعل .بينها

-المفـــاهيم -الحقــائق(مــن البنيــة المعرفيــة للجغرافيــا االقتصــادية الطالــب المعلــم يــتمكن ٩-١- ٢ ).لنظرياتا -القوانين

.ثر توزيع الثروات الطبيعية في قيام الحضارات اإلنسانيةأ الطالب المعلم يتعرف ١٠-١- ٢

يا المختلفـــة داخــــل دور الجغرافيــــا فـــي دراســــة المشـــكالت والقضــــا الطالــــب المعلـــم يشـــرح ١١-١- ٢ المجتمع المصري

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

172

-المفـــاهيم -الحقـــائق(مـــن البنيـــة المعرفيـــة للجغرافيـــا السياســـية الطالـــب المعلـــم يـــتمكن ١٢-١- ٢ )النظريات -انينالقو

الطالـــب المعلـــم الخصـــائص الجغرافيـــة لقـــارات العـــالم المختلفـــة طبيعيـــا وبشـــريا يتعـــرف ١٣-١- ٢ .واقتصاديا وسياسيا

ينــاقش الطالــب المعلــم القضــايا والمشــكالت ذات األبعــاد االقتصــادية واالجتماعيــة علــى ١٤-١- ٢ .المستوى العربي

يالمعيار الثان

ـــم المهـــارات ا -٢-٢ ـــب المعل ـــتقن الطال لالزمـــة تجـــاه المـــواد المســـاندة لتخصـــص ي : التاريخ :المؤشرات

برز المشـكالت االجتماعيـة التـي أسـهم علمـاء االجتمـاع أيكتب الطالب المعلم بحثا عن ١-٢- ٢ .في حلها

.المشكالت البحثية المرتبطة بمجال الجغرافيا الطالب المعلم يتقصى ٢-٢- ٢

.الجغرافياللمشكالت المرتبطة بمجال حلوال الطالب المعلم يقترح ٣-٢- ٢

.المتعلمين على تنمية مهارات المالحظة والتصنيف الطالب المعلم يساعد ٤-٢- ٢

.الظاهرات على سطح الكرة األرضية الطالب المعلم يوزع ٥-٢- ٢

.مهارات التفكير العلمي الطالب المعلم يتقن ٦-٢- ٢

.الخرائط المختلفة بصورة صحيحة الطالب المعلم يرسم ٧-٢- ٢

.ويستنتج المعلومات منها الخرائط المختلفة الطالب المعلم يحلل ٨-٢- ٢

.المعرفة الجغرافية في مجاالت الحياة المختلفة الطالب المعلم يستخدم ٩-٢- ٢

المعيار الثالث المواد المساندة لتخصص التاريخ يبدى الطالب المعلم اتجاهات ايجابية نحو -٣-٢

:المؤشرات .نسانيإسهامات علماء االجتماع في تطوير الفكر اإل الطالب المعلم يقدر ١-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

173

قيمة البيئة وضرورة المحافظة عليها الطالب المعلم يقدر ٢-٣- ٢

ما انعم به اهللا على اإلنسان في الكونالطالب المعلم جوانب يقدر ٣-٣- ٢

مكانة مصر والوطن العربي بين دول العالم الطالب المعلم يقدر ٤-٣- ٢

إطــار التنوعــات الطبيعيــة والبشــرية واالقتصــادية وكيفيــة رؤيتهــا فــي الطالــب المعلــم يقــدر ٥-٣- ٢ متكامل

دراسة الجغرافيا بفروعها المختلفة اتجاها ايجابيا نحو الطالب المعلميظهر ٦-٣- ٢

)٣(الثقافي مجال التخصص :المجال الثالث :المعيار األول

.يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافية المرتبطة بالتاريخ -١-٣ : المؤشرات

واالقتصـــــادي يلمعاصــــرة فـــــي المجــــال السياســــأهـــــم القضــــايا ا يتعــــرف الطالــــب المعلــــم ١-٣- ٣ .واالجتماعي والعلمي والتكنولوجي

يبــدى الطالــب المعلــم رأيــه فــي كيفيــة مواجهــة المشــكالت البيئيــة علــى المســتوى المحلــى ٢-٣- ٣ .والقومي والعالمي

أهــم المبــادئ المتضــمنة فــي ميثــاق حقــوق اإلنســان الصــادر عــن الطالــب المعلــم يتعــرف ٣-٣- ٣ .منظمة األمم المتحدة

:المعيار الثاني .يتقن الطالب المعلم المهارات الالزمة المرتبطة بمادة التاريخ -٢-٣

:المؤشرات .وعالميا وعربيا األحداث الجارية محليا الطالب المعلميتابع ١-٢- ٣ .اللغة العربية بدقة قراءة وكتابة الطالب المعلم يستخدم ٢-٢- ٣ .لمشكالتلبعض القضايا وا ةخرائط مفاهيمي الطالب المعلميرسم ٣-٢- ٣ .من مهارات استخدام الحاسب اآللي الطالب المعلم يتمكن ٤-٢- ٣المهــارات الحياتيــة الالزمــة لحــل المشــكالت اليوميــة داخــل المدرســة يــتقن الطالــب المعلــم ٥-٢-٣

 .وخارجها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

174

:المعيار الثالث .يبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية ايجابية بما يخدم مادة التاريخ -٣-٣

: المؤشرات .التكنولوجيا في حل المشكالت و دور البحث العلمي لب المعلمالطا يقدر ٣-٣- ٣ .آلخرين ومساعدتهم واحترام التنوعاهتماما بالحفاظ علي حقوق ا الطالب المعلميبدي ٤-٣- ٣

.بالمرحلتين اإلعدادية والثانوية الجغرافيابرنامج إعداد معلمي - ٥

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

175

لثانويالمعايير األكاديمية القياسية إلعداد معلم الجغرافيا للتعليم اإلعدادي وا

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٣٧ معيار المعارف

٢١ معيار المهارات ٦٩ ١١ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ١٦ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٣٠ ٧ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٥ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار االتجاهات

)١(مجال التخصص األساسي : المجال األول  

:المعيار األول يظهر الطالب المعلم تمكنا من المعارف الجغرافية في عملية التدريس - ١-١

:المؤشرات -المفـــاهيم –الحقـــائق (الطبيعيـــةللجغرافيـــا المعرفيـــة البنيـــة مـــن الطالـــب المعلـــم تمكنيـــ - ١-١- ١  األخرىوعالقتها بالفروع )النظريات –القوانين -تعميماتال

ـــ - ٢-١- ١ ـــم تمكني ـــا البشـــرية المعرفيـــة البنيـــة مـــن الطالـــب المعل -المفـــاهيم–الحقـــائق ( للجغرافي  األخرىوعالقتها بالفروع .) النظريات -التعميمات - القوانين

-المفـــاهيم–الحقـــائق (للجغرافيـــا اإلقليميـــة المعرفيـــة البنيـــة مـــن الطالـــب المعلـــم تمكنيـــ - ٣-١- ١  األخرىوعالقتها بالفروع ) النظريات –القوانين -التعميمات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

176

-المفــاهيم –الحقــائق(للجغرافيــا االقتصــادية المعرفيــة البنيــة مــن الطالــب المعلــم تمكنيــ - ٤-١- ١  األخرىوعالقتها بالفروع ) النظريات –القوانين -التعميمات

-المفــــاهيم –الحقــــائق(ةللجغرافيــــا السياســــي ةرفيــــالبنيــــة المع مــــن الطالــــب المعلــــم تمكنيــــ - ٥-١- ١  األخرىوعالقتها بالفروع ) النظريات –القوانين -التعميمات

 .اطبيعته و الجغرافيا ماهية الطالب المعلم يناقش - ٦-١- ١الجغرافيا عبر العصور ودور علماء العرب والمسـلمين علم تطورالطالب المعلم يتعرف - ٧-١- ١

 .في تطورها فـــــي المتضـــــمنة األساســـــية المهـــــارات و التعميمـــــات و المفـــــاهيم الطالـــــب المعلـــــم يشـــــرح - ٨-١- ١

  .بفروعها المختلفة الجغرافياالــوطن ( فــي األقـاليم المختلفــة الطبيعيــة المتغيـرات بــين العالقــات الطالــب المعلـم يشـرح - ٩-١- ١

 ......... ).مصر -العربي

 .تطور توزيع اليابس والماء علي سطح الكرة األرضية الطالب المعلم يتتبع -١٠-١- ١ . بين أنواع العمران المختلفة علي سطح األرض الطالب المعلم يميز -١١-١- ١

 .طبيعة جغرافية النقل والتجارة والعوامل الجغرافية المؤثرة فيهما الطالب المعلم يناقش -١٢-١- ١نظـــم المعلومـــات الجغرافيـــة وتأثيراتهـــا المختلفـــة فـــي علـــم ماهيـــة الطالـــب المعلـــم يشـــرح -١٣-١- ١

 . الجغرافيا والمجتمع

صـــورة جغرافيـــة شـــاملة للعـــالم العربـــي والعـــالم اإلســـالمي بصـــورته المعلـــم الطالـــب نكــو ي -١٤-١- ١ . المعاصرة

من أساليب دراسة الجغرافيا وتطبيق ذلك علي بعض األقـاليم مثـل الطالب المعلميتمكن -١٥-١- ١ .مصر

الخصــــائص المناخيــــة لألقــــاليم الجغرافيــــة المختلفــــة علــــي ســــطح الطالــــب المعلــــميشــــرح -١٦-١- ١ .وكيفية مواجهتهااألرض والمشكالت المناخية

مــن مفــاهيم الجغرافيــا الطبيــة واألبعــاد البيئيــة لألمــراض ومقــاييس الطالــب المعلــم يــتمكن -١٧-١- ١ . الصحة والمرض في المجتمع

 . مفاهيم الزراعة والعوامل المؤثرة فيها وأنماطها في دول العالم الطالب المعلم يتعرف -١٨-١- ١

والبيئـــة اإلنســـانشـــكالت الفكـــر الجغرافـــي فـــي حـــل م إســـهامات الطالـــب المعلـــم يشـــرح -١٩-١- ١ .والمجتمع

ــــميتتبــــع -٢٠-١- ١ التطــــور الجغرافــــي للبيئــــة فــــي الحضــــارات المختلفــــة مــــن خــــالل الطالــــب المعل

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

177

 الجغرافيا التاريخية

اتـــه تطـــور علـــم األرصـــاد الجويـــة ومجاالتـــه وكيفيـــة اســـتخدام أدو الطالـــب المعلـــم يتعـــرف -٢١-١- ١ ىخر وعالقاته بفروع الجغرافيا األ

البيانـــات الجغرافيـــة وطـــرق تمثيلهـــا وكيفيـــة االســـتفادة مـــن أهميـــة الطالـــب المعلـــم يشـــرح -٢٢-١- ١ األساليب اإلحصائية في علم الجغرافيا

ـــارات العـــالم المختلفـــة طبيعيـــا وبشـــريا الطالـــب المعلـــم يتعـــرف -٢٣-١- ١ الخصـــائص الجغرافيـــة لق اقتصاديا وسياسيا

 ة فيها للجغرافيا الحيوية والعوامل المؤثر األساسيةمن المفاهيم الطالب المعلميتمكن -٢٤-١- ١

ميـدان جغرافيـة الصـناعة وعوامـل توطنهـا واألقـاليم الصـناعية فـي الطالب المعلم يتعرف -٢٥-١- ١ العالم مع إعطاء أمثله لها وآثارها في تطور الحضارة اإلنسانية

 المفاهيم الجيمورفولوجية المختلفة واشكال السطح الطالب المعلم يشرح -٢٦-١- ١

–الهجـرة -البـراكين –الـزالزل –البيئة تلوث( المعاصرة القضايا الطالب المعلم يناقش -٢٧-١- ١ في اإلطار الجغرافي) .... االنفجار السكاني

جدوى السياسات البيئية العالمية واإلقليمية والمحلية فـي التعامـل مـع الطالب المعلمم يقو -٢٨-١- ١ المشكالت الجغرافية والبيئية المختلفة

ريمــة وتطورهــا وعالقتهــا بــالفروع لجغرافيــة الج ةالبنيــة المعرفيــ مــن الطالــب المعلــم تمكنيــ -٢٩-١- ١ األخرىللجغرافيا والعلوم األخرى

المعلم في ضوء ما يختاره الطالب المقصــود باالستشــعار عــن بعــد وتطــوره التــاريخي وأهميتــه بالنســبة الطالــب المعلــميشــرح -٣٠-١- ١

 للمجتمع

األخطـــار البيئيـــة وتطوراتهـــا ومصـــادرها وأســـبابها وكيفيـــة طبيعـــة الطالـــب المعلـــم يشـــرح -٣١-١- ١ مواجهتها

طبيعة علم االنثروبولوجي والمشكالت التي يتناولها وطرق البحث الطالب المعلم يتناول -٣٢-١- ١ فيه وعالقته بعلم الجغرافيا

أهمية علم التخطيط وعالقته بالجغرافيا ودورهما في حل مشـكالت الطالب المعلم يناقش -٣٣-١- ١ المجتمع

ميــــدان الجغرافيــــا الفلكيــــة ميــــدان جغرافيــــة الخــــدمات وأهميتهــــا و الطالــــب المعلــــم يشــــرح -٣٤-١- ١ وتطورهما وعالقتهما بالعلوم األخرى

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

178

ميدان وأهمية جغرافية السياحة وتطورهـا وعالقتهـا بـالعلوم األخـرى الطالب المعلم يناقش -٣٥-١- ١ ومقومات السياحة وأنواعها والتخطيط السياحي

بفـروع ميدان علم االقتصاد ومفاهيمه ومناهج البحـث فيـه وعالقتـه الطالب المعلم يناقش -٣٦-١- ١ كلة االقتصادية في مصرمع التطبيق علي المشخرى جغرافيا والعلوم األال

للجغرافيا والعلـوم األخرىفية الجريمة وعالقتها بالفروع ميدان جغرا الطالب المعلم يناقش -٣٧-١- ١ . األخرى

الثاني المعيار يمتلك الطالب المعلم العديد من المهارات المتصلة بمادة الجغرافيا -٢-١

:اتالمؤشر   . الطالب المعلم من مهارات البحث العلمي في مجال الجغرافيا يتمكن ١-٢- ١ . حلول المشكالت الجغرافية في البيئة المحلية والمجتمع الطالب المعلميطبق ٢-٢- ١ في البيئة والمجتمع الحياتية المشكالت حل في التفكير مهارات الطالب المعلم يستخدم ٣-٢- ١يــداني وكيفيــة كتابــة تقــارير أو مخرجــات الدراســة أساســيات العمــل الم الطالــب المعلــميــتقن ٤-٢- ١

.الميدانية .ببعض العمليات المساحية لرسم خريطة الطالب المعلم يقوم ٥-٢- ١ . البيانات الجغرافية بيانيا واحصائيا الطالب المعلم يمثل ٦-٢- ١ المناطق الجافة علي سطح األرض الطالب المعلميوزع ٧-٢- ١  فرع المختلفة طالس الجغرافية في األألا الطالب المعلميعد ٨-٢- ١ باستخدام أدوات البحث الجغرافي الظاهرات الجغرافية الطالب المعلميرصد ٩-٢- ١

 . علي سطح األرضالبشرية والطبيعية الظاهرات الجغرافية الطالب المعلم يوزع ١٠-٢- ١

 .أساليب البحث الجغرافي لحل المشكالت في البيئة والمجتمع الطالب المعلم يوظف ١١-٢- ١ .ئط الجغرافية المختلفةالخرا الطالب المعلميرسم ١٢-٢- ١ البيانات الجغرافية وفقا لقواعد منهج البحث الجغرافي الطالب المعلم يحلل ١٣-٢- ١

والمصـــــطلحات الرمـــــوزالجـــــداول والرســـــوم البيانيـــــة و و لخـــــرائطا الطالـــــب المعلـــــميوظـــــف ١٤-٢- ١ .الصحيحة ةالجغرافي

 مة وغيرها المعطيات السياسية العالمية واالتجاهات الفكرية كالعول الطالب المعلميحلل ١٥-٢- ١

. األجنبيةم نصوصا جغرافية باللغة الطالب المعل يقرأ ١٦-٢- ١  األجنبيةالمصطلحات الجغرافية باللغة الطالب المعلم يجمع ١٧-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

179

 الخرائط حسب أنواعها وأهميتها الطالب المعلميصنف ١٨-٢- ١

ــــل ١٩-٢- ١ ــــم يحل ــــب المعل ــــة ويســــتنتج الطال ــــة والرســــوم والجــــداول والصــــور الجوي الخــــرائط المختلف المعلومات منها

..............)توجيه –رسم ( للخريطة األساسيةمن المهارات الطالب المعلم يتمكن ٢٠-٢- ١ طرق قياس المساحات وطرق التكبير والتصغير وتصنيفات الخرائط الطالب المعلميتقن ٢١-٢- ١

:الثالث المعيار يبدي الطالب المعلم اتجاهات ايجابية بناءة نحو الجغرافيا -٣-١

:المؤشرات . المختلفة الحياة مجاالت في الجغرافية المعرفة أهمية المعلمالطالب يقدر ١-٣-١ .قيمة التقدم العلمي للفرد والمجتمع وكيفية االستفادة منه الطالب المعلم يبرز ٢-٣- ١قيمــــة ووظيفيــــة الجغرافيــــا والخــــرائط فــــي التخطــــيط لحــــل مشــــكالت الطالــــب المعلــــم يقــــدر ٣-٣- ١

 .المجتمع .اليب الكمية في الدراسات الجغرافيةاألساهتمام باستخدام الطالب المعلم يبدي ٤-٣- ١ .النعم التي انعم اهللا بها علي اإلنسان في الكون الطالب المعلم يقدر ٥-٣- ١ .طور األبحاث الجغرافية تدور النظم التكنولوجية في الطالب المعلميقدر ٦-٣- ١ــــميقــــدر ٧-٣- ١ ــــا الطالــــب المعل ــــوطن العربــــي بــــين دول العــــالم طبيعي وسياســــيا مكانــــة مصــــر وال

.واقتصاديا وكيفيــة )البيئيــة ( التنوعــات الطبيعيــة والبشــرية واالقتصــادية بقيمــة الطالــب المعلــم يشــعر ٨-٣- ١

 .رؤيتها في إطار جغرافي متكامل .قدرة اهللا عز وجل في خلق الكون وحفظ اتزانهب الطالب المعلميؤمن ٩-٣- ١التكامـــل بـــين فـــروع الجغرافيـــا المختلفـــة والعلـــوم األخـــرى فـــي أهميـــة الطالـــب المعلـــميقـــدر ١٠-٣- ١

 .الدراسات الجغرافية .اتجاها ايجابيا نحو دراسة وتدريس الجغرافيا بفروعها المختلفة الطالب المعلم ريظه ١١-٣- ١ 

) ٢(مجال التخصص المساند : الثاني المجال :المعيار األول

مــن المعــارف فــي المــواد المســاندة لتخصــص يمتلــك الخــريج مســتوي مناســب -١-٢ . الجغرافيا في عملية التدريس

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

180

: اتالمؤشر –مـا قبـل األسـرات ( السمات التاريخيـة والحضـارية لمصـر فـي العصـور المختلفـة يتعرف ١-١- ٢

........الحقبة القبطية –العصر اليوناني والروماني –العصر الفرعوني

واجتماعيا واقتصاديا بعض القضايا التاريخية سياسيا يناقش ٢-١- ٢

بطة ببعض القضايا التاريخية يميز بين البراهين القوية والبراهين الضعيفة المرت ٣-١- ٢

يقارن بين خصائص المجتمع العربي قبل اإلسالم وبعد ظهوره ٤-١- ٢

.والدويالت المستقلة يفسر أحوال مصر والعالم اإلسالمي زمن حكم الدولة اإلسالمية ٥-١- ٢

يربط بين حركة الكشوف الجغرافية والحركة االستعمارية في العالم ٦-١- ٢

الحديث والمعاصر بدايات ومالمح التاريخ األوربي يشرح ٧-١- ٢

المالمح الرئيسية لفترة الحكم العثماني في مصر والمنطقة العربية يعدد ٨-١- ٢

ء بفتـرة االحـتالل اأثار التدخل األجنبي في مصر زمن حكـم محمـد علـي وأبنـاءه انتهـ يشرح ٩-١- ٢ البريطاني لمصر

يقارن بين أسباب وأحداث ونتائج الثورات المصرية الكبرى ١٠-١- ٢

خية التي مرت بها األمة العربية في العصر الحديث والمعاصرأهم األحداث التاري يشرح ١١-١- ٢

آلن اي ثوحاالحتالل البريطاني يحلل األحداث التاريخية المهمة التي مرت بها مصر منذ ١٢-١- ٢

الطبيعية الظواهر تفسير في المختلفة العلوم أفرع بين التالقي مناطق يشرح ١٣-١- ٢

١٤-١- ٢ والتكنولوجي العلمي دمالتق من الناشئة البينية الجغرافية المجاالت يشرح

األخرى المعرفية والمجاالت الجغرافيا بين يربط ١٥-١- ٢

٠ الصحيحة ةالجغرافي والمصطلحاتوالجداول والرسوم البيانية الرموزيوظف الخرائط و ١٦-١- ٢ :نيالثا المعيار

يمتلك الخريج العديد من المهارات المتصلة بالمواد المساندة -٢-٢ :المؤشرات

صـــحيحا مـــن خـــالل قـــراءة خيـــة فـــي العصـــور المختلفـــة ترتيبـــا زمنيـــا يرتـــب األحـــداث التاري ١-٢- ٢ .النصوص التاريخية

ةيحلل الخرائط التاريخية في العصور المختلفة لمصر والعالم العربي واالسالمي ٢-٢- ٢

يوظف األحداث التاريخية في فهم وحل المشكالت الواقعية واألحداث الجارية ٣-٢- ٢

االجتماعية و التكنولوجية و خيةالتاري و المعاصرة بالقضايا المفاهيم ربطي ٤-٢- ٢

٠االنترنتالتاريخ باستخدام مجال في بالمشكالت المرتبطة والمعلومات البيانات يجمع ٥-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

181

التاريخية المشكالت في البحث مصادر يحلل ٦-٢- ٢ . في البيئة المحلية والمجتمع التاريخية  يطبق حلول المشكالت ٧-٢- ٢

:الثالث المعيار

ـــدي الخـــريج اتجاهـــات ايج -٣-٢ ـــواد المســـاندة لتخصـــص يب ـــاءة نحـــو الم ـــة بن ابي الجغرافيا : المؤشرات

  . العلمي التفكير ومنهج المنطق قواعد على قائم للمناقشات مناخا يوفر ١-٣- ٢ يظهر اهتماما بضرورة فهم األخر ٢-٣- ٢

يقدر اإلسهامات التاريخية للزعماء والقادة عبر العصور التاريخية المختلفة ٣-٣- ٢

واإلقليميةة المشكالت المحلية يقدر قيمة الوحدة في مواجه ٤-٣- ٢

في نشر العلم والثقافة والحفاظ علي التراث اإلنساني اإلسالميةفضل الحضارة يناقش ٥-٣- ٢

يقــدر الحركــات الثوريــة ومقاومــة االســتعمار التــي انتشــرت فــي العــالم العربــي واإلســالمي ٦-٣- ٢ في العصور المختلفة

الم يقدر دور مصر في مساندة حركات التحرر الوطني في الع ٧-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

182

)٣(مجال التخصص الثقافي : المجال الثالث  

:المعيار األول .يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافية المرتبطة بالتاريخ -١-٣

: المؤشراتاســــــي واالقتصــــــادي يأهــــــم القضــــــايا المعاصــــــرة فــــــي المجــــــال الس يتعــــــرف الطالــــــب المعلــــــم ١-٣- ٣

.واالجتماعي والعلمي والتكنولوجي

ـــى يبـــدى ال ٢-٣- ٣ ـــى المســـتوى المحل ـــة عل ـــة مواجهـــة المشـــكالت البيئي ـــه فـــي كيفي ـــم رأي طالـــب المعل .والقومي والعالمي

أهـــم المبـــادئ المتضـــمنة فـــي ميثـــاق حقـــوق اإلنســـان الصـــادر عـــن الطالـــب المعلـــم يتعـــرف ٣-٣- ٣ .منظمة األمم المتحدة

:المعيار الثاني .اريخيتقن الطالب المعلم المهارات الالزمة المرتبطة بمادة الت -٢-٣

:المؤشرات .وعالميا وعربيا األحداث الجارية محليا الطالب المعلميتابع ١-٢- ٣ .اللغة العربية بدقة قراءة وكتابة الطالب المعلم يستخدم ٢-٢- ٣ .لبعض القضايا والمشكالت هخرائط مفاهيمي الطالب المعلميرسم ٣-٢- ٣ .من مهارات استخدام الحاسب اآللي الطالب المعلم يتمكن ٤-٢- ٣المهـــارات الحياتيـــة الالزمـــة لحـــل المشـــكالت اليوميـــة داخـــل المدرســـة علـــميــتقن الطالـــب الم ٥-٢-٣

 .وخارجها :المعيار الثالث

.يبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية ايجابية بما يخدم مادة التاريخ -٣-٣

: المؤشرات .يقدر الطالب المعلم دور البحث العلمي والتكنولوجيا في حل المشكالت ١-٣- ٣ هتماما بالحفاظ علي حقوق اآلخرين ومساعدتهم واحترام التنوعا يبدي الطالب المعلم ٢-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

183

الفلسفة فرعي / عداد معلم االجتماع أساسياألكاديمية القياسية إل المعايير للتعليم اإلعدادي والثانوي

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٣٤ فمعيار المعار

١١ معيار المهارات ٥٧ ١٢ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٧ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٢٠ ٦ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٥ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار االتجاهات

)١(مجال التخصص األساسي : المجال األول  

:لمعيار األولا .يظهر الخريج تمكنا من المعارف التخصصية في عملية التدريس -١- ١

: المؤشرات

.يشرح الطالب المعلم المفاهيم الرئيسية المرتبطة بمجال الفلسفة واالجتماع ١-١- ١

.يشرح الطالب المعلم أهم المصطلحات ذات الصلة بالفلسفة والمنطق وعلم االجتماع ٢-١- ١

.لمرحلتين اإلعدادية والثانويةبا االجتماعبرنامج إعداد معلمي - ٦

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

184

.قضايا المرتبطة بمجال علم االجتماعيلخص الطالب المعلم أبرز ال ٣-١- ١

ينـــاقش الطالـــب المعلـــم أهـــم المشـــكالت التـــي تناولهـــا الفالســـفة وعلمـــاء االجتمـــاع عبـــر ٤-١- ١ .العصور

.يشرح الطالب المعلم مناهج البحث المستخدمة في مجال علم االجتماع عبر العصور ٥-١- ١

.يناقش الطالب المعلم الموضوعات الرئيسية ألفرع الفلسفة ٦-١- ١

.طالب المعلم بعض النظريات الهامة والبراهين في مجال الفلسفة االجتماعيةيشرح ال ٧-١- ١

.يلخص الطالب المعلم أهم إسهامات أبرز الفالسفة وعلماء االجتماع عبر العصور ٨-١- ١

ينــاقش الطالــب المعلــم إســهامات الفكــر الفلســفي واالجتمــاعي فــي حــل مشــكالت اإلنســان ٩-١- ١ والبيئة والمجتمع

.القة بين علم االجتماع والعلوم اإلنسانية األخرىيشرح الطالب المعلم الع ١٠-١- ١

يبين الطالب المعلم مناهج البحث المستخدمة في دراسة الظواهر االجتماعيـة والسياسـية ١١-١- ١ .والثقافية

يصف الطالب المعلم أوجه التكامل بين أفرع الدراسات االجتماعية والفلسفية ١٢-١- ١

.في مجال المواد الفلسفية يلخص الطالب المعلم أساليب وأدوات البحث المستخدمة ١٣-١- ١

.يتتبع الطالب المعلم الطالب المعلم مراحل تطور العلوم الفلسفية واالجتماعية ١٤-١- ١

يميز الطالب المعلم الطالب المعلم بين المصادر األولية والمصادر الثانوية ذات الصـلة ١٥-١- ١ .بعلم االجتماع

الجتماعي بقضايا الفـرد يدلل الطالب المعلم الطالب المعلم على ارتباط الفكر الفلسفي وا ١٦-١- ١ .والمجتمع

.يفسر الطالب المعلم البيانات الفلسفية واالجتماعية من الرسوم واألشكال التوضيحية ١٧-١- ١

.يقيم الطالب المعلم اآلراء والحجج في المسائل الفلسفية واالجتماعية ١٨-١- ١

.يميز الطالب المعلم بين البراهين القوية والبراهين الضعيفة في المسائل االجتماعية ١٩-١- ١

يلخـــــص الطالـــــب المعلـــــم أهـــــم الصـــــفات التـــــي يجـــــب أن تتـــــوفر فـــــي المفكـــــر الفلســـــفي ٢٠-١- ١ .واالجتماعي

.يميز الطالب المعلم بين سمات المفكر الجيد والمفكر الردئ ٢١-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

185

يوضــــح الطالــــب المعلــــم دور علــــم االجتمــــاع فــــي التعامــــل مــــع المتغيــــرات والتحــــديات ٢٢-١- ١ .المستقبلية

.الشكلية وغير الشكلية يناقش الطالب المعلم المغالطات المنطقية ٢٣-١- ١

.يشرح الطالب المعلم التطبيقات الواسعة للفكر االجتماعي في مجاالت الحياة المختلفة ٢٤-١- ١

.يميز الطالب المعلم بين االستنتاجات المنطقية وغير المنطقية ٢٥-١- ١

.يعدد أهم المصطلحات المرتبطة بالفلسفة والمنطق وعلم االجتماع ٢٦-١- ١

.ظريات من الكتابات الفلسفية واالجتماعيةيستخلص الطالب المعلم البراهين والن ٢٧-١- ١

.يلخص الطالب المعلم موضوعات األنثروبولوجيا ومجاالت اهتمامها ٢٨-١- ١

.يحدد الطالب المعلم خطوات تصميم البحوث االجتماعية ٢٩-١- ١

.يوضح الطالب المعلم أهمية علم اإلحصاء ومراحل البحث اإلحصائي ٣٠-١- ١

.والمعاصريلخص الطالب المعلم تيارات الفكر العربي الحديث ٣١-١- ١

.يقارن الطالب المعلم بين الموضوعات الرئيسية ألفرع علم االجتماع المختلفة ٣٢-١- ١

.قليميا ا و يناقش الطالب المعلم عالقة علم االجتماع بقضايا التنمية محليا ٣٣-١- ١

.يشرح الطالب المعلم أھمية علم االجتماع قي تحقيق األمن واالستقرار االجتماعي ٣٤-١- ١

:المعيار الثاني .ج العديد من المهارات المتصلة بمادة تخصصهيمتلك الخري - ٢- ١

:المؤشرات .يقرأ النصوص االجتماعية قراءة تعبر عن استيعابه مضامينها ١-٢- ١

.أسس الكتابة الفلسفية واالجتماعية في أغراضها المختلفة مراعيا يكتب بحوثا ٢-٢- ١

.يحلل محتوى النصوص الفلسفية واالجتماعية ٣-٢- ١

.ت المعاصرةيوظف المناقشات الفلسفية في المشكال ٤-٢- ١

.المناقشات المتنوعة منالقضايا األساسية يستنتج ٥-٢- ١

.يصدر حكما على سالمة البراهين واألدلة في المواقف المختلفة ٦-٢- ١

.يوظف المصطلحات االجتماعية في كتاباته ومناقشاته ٧-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

186

.يحلل المشكالت االجتماعية الحياتية المثيرة للجدل ٨-٢- ١

.يةيوظف مهارات التفكير الفلسفي في مواقف حيات ٩-٢- ١

.يستخدم شبكة المعلومات الدولية في تتبع التطورات العلمية في مجال علم االجتماع ١٠-٢- ١

.يحدد نواتج التعلم المطلوبة في علم االجتماع ١١-٢- ١

ع المشكالت ١٢-٢- ١ ل م ي التعام ة ف فية و االجتماعي ارف الفلس م المع يوظف الطالب المعل .الحياتية

:المعيار الثالث .بناءة نحو تخصصهيبدي الخريج اتجاهات ايجابية -٣-١

:المؤشرات

.يقدر دور الفكر الفلسفي في حياة األفراد والمجتمعات ١-٣- ١

.يقدر جهود الفالسفة والمفكرين في اإلسهام في حل المشكالت السياسية واالقتصادية ٢-٣- ١

.يقدر أهمية المواد الفلسفية في االرتقاء بالفكر اإلنساني ٣-٣- ١

.حل مشكالتهيقدر جهود علماء االجتماع في النهوض بالمجتمع و ٤-٣- ١

.يبدي اهتماما بمناقشة وتحليل األفكار ٥-٣- ١

.يظهر اتجاها ايجابيا نحو علم االجتماع ٦-٣- ١

.يظهر اتجاها ايجابيا نحو تدريس علم االجتماع ٧-٣- ١

.التنموية تيقدر أهمية المشاركة الشعبية في نجاح المشروعا ٨-٣- ١

.يتابع االتجاهات الحديثة في مجال علم االجتماع، وتدريسه ٩-٣- ١ .ة األنشطة التربوية والثقافية واالجتماعية ذات الصلة بعلم االجتماعيحرص على متابع ١٠-٣- ١

.يتحلى بالقيم واألخالقيات النبيلة للفكر الفلسفي واالجتماعي ١١-٣- ١

).٢(مجال التخصص المساند : المجال الثاني :المعيار األول

.يظهر الخريج تمكنا من المعارف المساندة في عملية التدريس - ١-٢◌

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

187

: المؤشرات .المصطلحات ذات الصلة بمجال علم التاريخالطالب المعلم يشرح ١-١- ٢

.الخصائص الطبيعية لجغرافية مصرالطالب المعلم يصف ٢-١- ٢

. الخصائص البشرية واالجتماعية لجغرافية مصر الطالب المعلم يلخص ٣-١- ٢حكمـــا مبـــررا حـــول أبـــرز قضـــايا تـــاريخ مصـــر الحـــديث الطالـــب المعلـــم يصـــدر ٤-١- ٢

.والمعاصر

األحــداث التاريخيــة لمصــر منــذ االحــتالل البريطــاني حتــى معلــم الطالــب اليتتبــع ٥-١- ٢ .قيام الحرب العالمية األولى

الحركــات الوطنيــة فــي مصــر منــذ مطلــع القــرن العشــرين الطالــب المعلــم يشــرح ٦-١- ٢ .حتى الحرب العالمية الثانية

التاريخيــة الهامــة فــي تــاريخ مصــر منــذ ثــورة الطالــب المعلــم المصــطلحات يحلــل ٧-١- ٢ .١٩٧٣أكتوبر حتى حرب ١٩٥٢

:المعيار الثاني

.بالمواد المساندةيمتلك الخريج العديد من المهارات المتصلة -٢-٢ :المؤشرات

. الطالب المعلم بين الحقائق واآلراء واألساطير يفرق ١-٢- ٢

.أساليب البحث العلمي في حل المشكالت في البيئة والمجتمع الطالب المعلم يوظف ٢-٢- ٢

.ط المختلفة ويستنتج منها المعلومات الخرائالطالب المعلم يقرأ ٣-٢- ٢

ـــنظم ٤-٢- ٢ ـــم ي ـــاريخ مصـــر الحـــديث الطالـــب المعل نـــدوات حـــول دور الحركـــات الوطنيـــة فـــي ت .والمعاصر

ــــدروس المســــتفادة مــــن دراســــة األحــــداث والقضــــايا ٥-٢- ٢ ــــا عــــن ال ــــم بحث ــــب المعل يكتــــب الطال .التاريخية

ــم يصــمم ٦-٢- ٢ اســية فــي خريطــة زمنيــة للحركــات الوطنيــة واألحــداث السيالطالــب المعل .تاريخ مصر الحديث والمعاصر

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

188

.الطالب المعلم خرائط للتوزيعات في مصر يرسم ٧-٢- ٢

: المعيار الثالث .يبدي الخريج اتجاهات ايجابية بناءة نحو المواد المساندة -٣-٢

:المؤشرات

.اهتماما بدراسة األحداث التاريخية لمصر في العصر الحديث الطالب المعلميبدي ١-٣- ٢

اهتمام بدراسة الموضوعات الجغرافية وعالقتها باألفكار الفلسفية لمالطالب المعيبدي ٢-٣- ٢

.مكانة مصر بين دول العالم من حيث الظروف الطبيعية والبشرية الطالب المعلميقدر ٣-٣- ٢

.بدور الحركات الوطنية في مصر في العصر الحديثالطالب المعلم يعتز ٤-٣- ٢

ة العديـــد مـــن المشـــكالت المحليـــ قيمـــة الوحـــدة اإلقليميـــة فـــي مواجهـــةالطالـــب المعلـــم يقـــدر ٥-٣- ٢ .واإلقليمية

.بالفخر لتضحيات األجداد في سبيل التحرر واالستقالل الوطني الطالب المعلميشعر ٦-٣- ٢

)٣(مجال التخصص الثقافي : المجال الثالث  

: المعيار األول .يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافية المرتبطة بالتاريخ -١-٣

: المؤشراتــــم أهــــم القضــــايا المعاصــــرة فــــي المجــــال الس ١-٣- ٣ ــــب المعل اســــي واالقتصــــادي ييلخــــص الطال

.واالجتماعي والعلمي والتكنولوجي

.يشرح كيفية مواجهة المشكالت البيئية على المستوى المحلى والقومي والعالمي ٢-٣- ٣

يلخــص الطالــب المعلــم أهــم المبــادئ المتضــمنة فــي ميثــاق حقــوق اإلنســان الصــادر عــن ٣-٣- ٣ .مم المتحدةمنظمة األ

: المعيار الثاني .يتقن الطالب المعلم المهارات الالزمة المرتبطة بمادة التاريخ -٢-٣

:المؤشرات .وعالميا وعربيا األحداث الجارية محليا الطالب المعلم لخصي ٦-٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

189

 .يستخدم الطالب المعلم اللغة العربية بدقة قراءة وكتابة ٧-٢- ٣ .بعض القضايا والمشكالتل هخرائط مفاهيمي يرسم الطالب المعلم ٨-٢- ٣ .في تعليم وتعلم التاريخ يتمكن الطالب المعلم من مهارات استخدام الحاسب اآللي ٩-٢- ٣المهــارات الحياتيــة الالزمــة لحــل المشــكالت اليوميــة داخــل المدرســة يــتقن الطالــب المعلــم ١٠-٢- ٣

 .وخارجها :المعيار الثالث

.م مادة التاريخيبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية ايجابية بما يخد -٣-٣

: المؤشرات .يقدر الطالب المعلم دور البحث العلمي والتكنولوجيا في حل المشكالت ٥-٣- ٣ اهتماما بالحفاظ علي حقوق اآلخرين ومساعدتهم واحترام التنوع يبدي الطالب المعلم ٦-٣- ٣

�

.بالمرحلتين اإلعدادية والثانوية الفلسفة والمنطقبرنامج إعداد معلمي -٧

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

190

اجتماع فرعي /الفلسفة أساسي المعايير األكاديمية القياسية إلعداد معلم للتعليم االعدادي والثانوي

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٣٨ معيار المعارف

٢٢ معيار المهارات ٧٠ ١٠ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٧ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٢٠ ٦ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٥ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار االتجاهات

)١(مجال التخصص األساسي: المجال األول  

:المعيار األول .يظهر الخريج تمكنا من المعارف التخصصية في عملية التدريس -١- ١

المؤشراتالفكـــر الفلســـفي فـــي الحيـــاة ريشـــرح الطالـــب المعلـــم ماهيـــة الفلســـفة، وأهـــم مباحثهـــا، ودو ١-١- ١

.اإلنسانية

يلخــص الطالــب المعلــم الموضــوعات والمشــكالت والقضــايا األساســية للفلســفة والمنطــق ٢-١- ١ .عبر العصور

..يشرح الطالب المعلم أهم المصطلحات والمفاهيم ذات الصلة بالفلسفة والمنطق ٣-١- ١

.فية عبر العصوريشرح الطالب المعلم مناهج البحث المستخدمة في مجال المواد الفلس ٤-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

191

ومجـال يلخص الطالب المعلم النظريات األساسية في مجال المنطق ومجال الميتافيزيقـا ٥-١- ١ .األبستمولوجيا

.يشرح الطالب المعلم بعض النظريات الهامة والبراهين في مجال األخالق ٦-١- ١

والسياسية يناقش الطالب المعلم بعض النظريات الهامة في مجال الفلسفة االجتماعية ٧-١- ١

.شرح الطالب المعلم طبيعة الفلسفة، والمنطقي ٨-١- ١

.الفالسفة عبر العصور الطالب المعلم أهم إسهامات يوضح ٩-١- ١

سهامات الفكر الفلسفي في حل مشكالت اإلنسـان والبيئـة إل أمثلة الطالب المعلم يضرب ١٠-١- ١ .والمجتمع

.خرىيشرح الطالب المعلم العالقة بين أفرع المواد الفلسفية والعلوم اإلنسانية األ ١١-١- ١

.يصف الطالب المعلم أوجه التكامل بين أفرع الدراسات االجتماعية والفلسفية ١٢-١- ١

يتتبع الطالب المعلم مراحل تطور العلوم الفلسفية واالجتماعية ١٣-١- ١

ـــة ذات الصـــلة بـــالمواد ١٤-١- ١ ـــة والمصـــادر الثانوي ـــين المصـــادر األولي ـــم ب ـــز الطالـــب المعل يمي .الفلسفية

لفكر الفلسفي واالجتماعي بقضايا الفرد والمجتمعيدلل الطالب المعلم على ارتباط ا ١٥-١- ١

.يميز الطالب المعلم بين اآلراء والتعميمات والحقائق في مجال المواد الفلسفية ١٦-١- ١

.يفسر الطالب المعلم البيانات الفلسفية واالجتماعية من الرسوم واألشكال التوضيحية ١٧-١- ١

فـي ضـوء مجموعـة جتماعيةيقيم الطالب المعلم اآلراء والحجج في المسائل الفلسفية واال ١٨-١- ١ .من البراهين

يلخـــــص الطالـــــب المعلـــــم أهـــــم الصـــــفات التـــــي يجـــــب أن تتـــــوفر فـــــي المفكـــــر الفلســـــفي ١٩-١- ١ .واالجتماعي

.يفسر الطالب المعلم طبيعة المغالطات المنطقية الشكلية وغير الشكلية ٢٠-١- ١

.يشرح الطالب المعلم أهمية نقد األفكار الغريبة ٢١-١- ١

.ت المرتبطة بالفلسفة الخلقيةيحلل الطالب المعلم بعض المشكال ٢٢-١- ١

.يشرح الطالب المعلم العالقة بين األخالق ومشكالت المجتمع والعلم والتكنولوجيا ٢٣-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

192

يقــــارن الطالــــب المعلــــم بــــين المبــــادئ األساســــية التــــي يقــــوم عليهــــا التفكيــــر الســــليم عنــــد ٢٤-١- ١ .الفالسفة القدماء والفالسفة المحدثين

ئ الـــواردة بالنصـــوص الفلســـفية القديمـــة يســـتخلص الطالـــب المعلـــم المصـــطلحات والمبـــاد ٢٥-١- ١ .والحديثة والمعاصرة باللغات المختلفة

.١٧،١٨يلخص الطالب المعلم أهم االتجاهات الفلسفية للفلسفة الحديثة في القرنين ٢٦-١- ١

.الطالب المعلم التطبيقات الواسعة للتفكير الفلسفي في مجاالت الحياة المختلفة حددي ٢٧-١- ١

.مبادئ التفكير المنطقيالمعاصرة لطالب المعلم التطوراتا يوضح ٢٨-١- ١

.يشرح الطالب المعلم طرق االستدالل لدى المناطقة المحدثين وطرق التيقن منها ٢٩-١- ١

.يميز الطالب المعلم بين االستنتاجات المنطقية وغير المنطقية ٣٠-١- ١

.يشرح الطالب المعلم مفهوم علم االجتماع وأهميته ومجاالته ٣١-١- ١

، موضـحا وحـديثا مـت بـين العلـوم والفلسـفة قـديما يصف الطالب المعلم التفاعالت التـي ت ٣٢-١- ١ .أهم المشكالت المرتبطة بفلسفة العلوم اإلنسانية

.يتتبع الطالب المعلم نشأة الفلسفة اليونانية وتطورها حتى وفاة أفالطون ٣٣-١- ١

يلخــص الطالــب المعلــم أهــم المــدارس الفلســفية فــي الفكــر الفلســفي مستعرضــا اتجاهاتهــا ٣٤-١- ١ .تهامميزا مالعامة، وأه

الفكـــر الشـــرقي المعاصـــر : يشـــرح الطالـــب المعلـــم مظـــاهر التكامـــل الثقـــافي فـــي كـــل مـــن ٣٥-١- ١ .والفكر الغربي المعاصر

.يناقش الطالب المعلم قضايا الفلسفة اإلسالمية وجهود بعض الفالسفة المسلمين ٣٦-١- ١

يلخص الطالب المعلـم أهـم القضـايا التـي تناولهـا الفكـر الفلسـفي فـي الحضـارات الشـرقية ٣٧-١- ١ .يالكبر

.يشرح الطالب المعلم أهم الموضوعات والقضايا التي تهتم بها فروع علم االجتماع ٣٨-١- ١

:المعيار الثاني .يمتلك الخريج العديد من المهارات المتصلة بمادة تخصصه -٢- ١

:المؤشرات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

193

.يقرأ الطالب المعلم النصوص الفلسفية قراءة تعبر عن استيعابه مضامينها ١-٢- ١

ـــا مراعيـــا ٢-٢- ١ أســـس الكتابـــة الفلســـفية واالجتماعيـــة فـــي أغراضـــها يكتـــب الطالـــب المعلـــم بحوث .المختلفة

يحلل الطالب المعلم محتوى النصوص الفلسفية واالجتماعية ٣-٢- ١

.يتمكن الطالب المعلم من مهارات البحث في دراسة المشكالت والقضايا الفلسفية ٤-٢- ١

.يوظف الطالب المعلم المناقشات الفلسفية في المشكالت المعاصرة ٥-٢- ١

.لمعلم المصادر والنصوص الفلسفية المتنوعة من عصور مختلفةيقرأ الطالب ا ٦-٢- ١

ــــة فــــي التعامــــل مــــع المشــــكالت ٧-٢- ١ ــــم المعــــارف الفلســــفية و االجتماعي ــــب المعل يوظــــف الطال .الحياتية

.يصدر الطالب المعلم حكما على سالمة البراهين واألدلة في المواقف المختلفة ٨-٢- ١

.اباته ومناقشاتهيوظف الطالب المعلم المصطلحات الفلسفية في كت ٩-٢- ١

.يحلل الطالب المعلم المشكالت الحياتية المثيرة للجدل ١٠-٢- ١

.يوظف الطالب المعلم مهارات التفكير الفلسفي في مواقف حياتية ١١-٢- ١

يستخدم الطالب المعلم شبكة المعلومات الدوليـة فـي جمـع المـادة العلميـة فـي مجـال المـواد ١٢-٢- ١ .الفلسفية والتواصل مع اآلخرين

.لم مهارات الحوار والجدل في مناقشاته الفلسفيةيوظف الطالب المع ١٣-٢- ١

يستنتج الطالب المعلم البراهين والحجج القوية أو الضعيفة من النصوص الفلسـفية العربيـة ١٤-٢- ١ .واألجنبية

بعـــض القضـــايا يحلـــل الطالـــب المعلـــم نصوصـــا اجتماعيـــة باللغـــة االنجليزيـــة مستخلصـــا ١٥-٢- ١ .والمعاصرة االجتماعية الحديثة

:وفقا الختيارات الطالب المعلم :ملحوظة هامة .بعدها يصف الطالب المعلم عمليات التحول المجتمعية والثقافية المرتبطة بالحداثة وما ١٦-٢- ١

.يشرح الطالب المعلم األسس الفلسفية التي تحكم الفن المعاصر بإشكاله المتعددة ١٧-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

194

نشــأة يســمي الطالــب المعلــم المــذاهب والمــدارس اإلســالمية واتجاهاتهــا مــن خــالل تتبــع ١٨-٢- ١ .الفكر الفلسفي في اإلسالم

يحلل الطالب المعلم القضايا الفلسفية بالمرتبطة بالسياسة والقيم واألخالق وامتزاج الفكـر ١٩-٢- ١ .الفلسفي بالفكر الديني

يلخــص الطالــب المعلــم أبــرز المشــكالت الفكــر العربــي والمصــري الحــديث والمعاصــر، ٢٠-٢- ١ .لوجيةبالتطورات العلمية والسياسية والتكنو اوعالقته

يصف الطالب المعلم نشأة الحضارات اإلنسانية، وعوامل انهيارهـا، وامكانيـة الحـوار أو ٢١-٢- ١ .الصراع بينها

يحلــل الطالــب المعلــم جهــود مفكــرو الغــرب ومــواقفهم مــن القــرآن والســنة النبويــة والفلســفة ٢٢-٢- ١ .اإلسالمية

:المعيار الثالث .يبدي الخريج اتجاهات ايجابية بناءة نحو تخصصه -٣-١

: المؤشراتيقــدر الطالــب المعلــم جهــود الفالســفة وعلمــاء االجتمــاع والمفكــرين فــي اإلســهام فــي حــل ١-٣- ١

.المشكالت السياسية واالقتصادية

.يقدر الطالب المعلم أهمية المواد الفلسفية في االرتقاء بالفكر اإلنساني ٢-٣- ١

.الفلسفية يبدي الطالب المعلم اهتماما بمناقشة وتحليل األفكار ٣-٣- ١

.الطالب المعلم االتجاهات الحديثة في الدراسات الفلسفية، و تدريس الفلسفة يتابع ٤-٣- ١يحرص الطالـب المعلـم علـى متابعـة األنشـطة التربويـة والثقافيـة واالجتماعيـة ذات الصـلة ٥-٣- ١

.بالمواد الفلسفية

.يتحلى الطالب المعلم بالقيم واألخالقيات النبيلة للفكر الفلسفي واالجتماعي ٦-٣- ١

.المعلم الجهود المبذولة للحفاظ على الحقوق السياسية للمواطنين يؤيد الطالب ٧-٣- ١

يتخــذ الطالــب المعلــم موقفــا واضــحا مــن االتجاهــات المطروحــة بشــأن حــوار الحضــارات أو ٨-٣- ١ .تصارعها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

195

يتبنـــى الطالـــب المعلـــم موقفـــا ايجابيـــا مـــن إســـهامات الفلســـفة التطبيقيـــة فـــي التعامـــل مـــع ٩-٣- ١ .تربوية والبيئية والتكنولوجيةالمشكالت السياسية والثقافية وال

.يقدر الطالب المعلم دور الفكر الفلسفي العربي والغربي في إحياء التراث اإلسالمي ١٠-٣- ١

)٢(مجال التخصص المساند : المجال الثاني

:المعيار األول .يظهر الخريج تمكنا من المعارف المساندة في عملية التدريس - ١-٢◌

: المؤشرات .المصطلحات ذات الصلة بمجال علم التاريخالطالب المعلم يشرح ٨-١- ٢

.الخصائص الطبيعية لجغرافية مصرالطالب المعلم يصف ٩-١- ٢

. الخصائص البشرية واالجتماعية لجغرافية مصر الطالب المعلم يلخص ١٠-١- ٢حـــول أبـــرز قضـــايا تـــاريخ مصـــر الحـــديث مبـــررا حكمـــا الطالـــب المعلـــم يصـــدر ١١-١- ٢

.والمعاصر

ريخيــة لمصــر منــذ االحــتالل البريطــاني حتــى األحــداث التاالطالــب المعلــم يتتبــع ١٢-١- ٢ .قيام الحرب العالمية األولى

الحركــات الوطنيــة فــي مصــر منــذ مطلــع القــرن العشــرين الطالــب المعلــم يشــرح ١٣-١- ٢ .حتى الحرب العالمية الثانية

التاريخيــــة الهامــــة فــــي تــــاريخ مصــــر منــــذ ثــــورة الطالــــب المعلــــم األحــــداث يحلـــل ١٤-١- ٢ .١٩٧٣أكتوبر حتى حرب ١٩٥٢

:عيار الثانيالم

.بالمواد المساندةالمتصلة األساسية المهارات يمتلك الخريج -٢-٢ المؤشرات

. يميز الطالب المعلم بين الحقائق واآلراء واألساطير ١-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

196

.أساليب البحث العلمي في حل المشكالت في البيئة والمجتمع الطالب المعلم يوظف ٢-٢- ٢

.منها المعلومات الخرائط المختلفة ويستنتجالطالب المعلم يقرأ ٣-٢- ٢

نــــدوات حــــول دور الحركـــات الوطنيــــة فــــي تــــاريخ مصــــر الطالــــب المعلــــم يـــنظم ٤-٢- ٢ .الحديث والمعاصر

يكتـــب الطالــــب المعلـــم بحثــــا عــــن الـــدروس المســــتفادة مــــن دراســـة األحــــداث والقضــــايا ٥-٢- ٢ .التاريخية

خريطـة زمنيــة للحركــات الوطنيـة واألحــداث السياســية فــي الطالــب المعلــم يصـمم ٦-٢- ٢ .الحديث والمعاصر تاريخ مصر

.الطالب المعلم خرائط للتوزيعات في مصر يرسم ٧-٢- ٢

: المعيار الثالث .يبدي الخريج اتجاهات ايجابية بناءة نحو المواد المساندة -٣-٢

:المؤشرات

.اهتماما بدراسة األحداث التاريخية لمصر في العصر الحديث الطالب المعلميبدي ٧-٣- ٢

الموضوعات الجغرافية وعالقتها باألفكار الفلسفية اهتمام بدراسة الطالب المعلميبدي ٨-٣- ٢

.مكانة مصر بين دول العالم من حيث الظروف الطبيعية والبشرية الطالب المعلميقدر ٩-٣- ٢

.بدور الحركات الوطنية في مصر في العصر الحديثالطالب المعلم يعتز ١٠-٣- ٢

ة ت المحليـقيمة الوحدة اإلقليمية في مواجهة العديد من المشـكالالطالب المعلم يقدر ١١-٣- ٢ .واإلقليمية

بــــالفخر لتضــــحيات األجــــداد فــــي ســــبيل التحــــرر واالســــتقالل الطالــــب المعلــــميشــــعر ١٢-٣- ٢ .الوطني

)٣(مجال التخصص الثقافي : المجال الثالث  

:المعيار األول

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

197

يظهـر الطالـب المعلـم مسـتوى مناسـب مـن المعـارف الثقافيـة المرتبطـة بمــادة -١-٣ الفلسفة والمنطق

: المؤشراتاســـــي واالقتصـــــادي يالمعاصـــــرة فـــــي المجـــــال الس القضـــــاياأهـــــم خـــــص الطالـــــب المعلـــــميل ١-١- ٣

.واالجتماعي والعلمي والتكنولوجي

ـــه فـــي كيفيـــة مواجهـــة المشـــكالت البيئيـــة علـــى المســـتوى المحلـــى ٢-١- ٣ ـــم رأي يبـــدى الطالـــب المعل .والقومي والعالمي

لصــادر عــن أهــم المبــادئ المتضــمنة فــي ميثــاق حقــوق اإلنســان ا الطالــب المعلــميلخــص ٣-١- ٣ .منظمة األمم المتحدة

:المعيار الثاني .يتقن الطالب المعلم المهارات الالزمة المرتبطة بمادة الفلسفة والمنطق -٢-٣

:المؤشرات .األحداث الجارية محليا وعربيا وعالميا الطالب المعلميتابع ١-٢- ٣ .اللغة العربية بدقة قراءة وكتابة الطالب المعلم يستخدم ٢-٢- ٣ .لبعض القضايا والمشكالت هخرائط مفاهيمي علمالطالب الميرسم ٣-٢- ٣فـــي تعلـــيم وتعلـــم الفلســـفة مـــن مهـــارات اســـتخدام الحاســـب اآللـــي الطالـــب المعلـــم يـــتمكن ٤-٢- ٣

 .والمنطقالمهــارات الحياتيــة الالزمــة لحــل المشــكالت اليوميــة داخــل المدرســة يــتقن الطالــب المعلــم ٥-٢- ٣

 .وخارجها :المعيار الثالث

.جاهات ثقافية ايجابية بما يخدم بمادة الفلسفة والمنطقيبدي الطالب المعلم ات -٣-٣

: المؤشرات .التكنولوجيا في حل المشكالتو دور البحث العلمي الطالب المعلم يقدر - ٧-٣- ٣اهتمامــا بالحفــاظ علــي حقــوق اآلخــرين ومســاعدتهم واحتــرام الطالــب المعلــميبــدي – ٨-٣-٣

التنوع

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

198

) علم النفس ( يير األكاديمية القياسية لخريجي شعبةالمعا

بكليات التربية المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ١٩ معيار المعارف

٢٠ معيار المهارات ٥٠ ١١ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٨ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٢٠ ٥ االتجاهات معيار

مجال المواد الثقافية ٤ معيار المعارف

٤ معيار المهارات ١١ ٣ معيار االتجاهات

:مجال التخصص -١مـواد / يتقن الخريج المعارف والمهارات واإلتجاهات المتصلة بمـادة : المعياراألول -١

.تخصصه فى علم النفس :المعارف ١-١

:المؤشرات .المعلم تمكنا من المعارف في عملية التدريس يظهر الطالب ١-١-١ .يتمكن من المعارف الخاصة بالمراحل العمرية المختلفة ٢-١-١ .يتفهم خصائص ومتطلبات التالميذ ٣-١-١ .يتفهم نظريات النمو ٤-١-١

.بالمرحلة الثانوية علم النفسبرنامج إعداد معلمي -٨

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

199

.يكون على معرفة باالختبارات والمقاييس واالستبيانات النفسية المختلفة ٥-١-١

العوامل التي تؤثر على الصحة النفسية والعوامل التي تـؤدى إلـى سـوء توافـق يتفهم ٦-١-١ .للتالميذ

.يكون على معرفة بنظريات الشخصية ومحدداتها ٧-١-١

يكون على دراية بنظريات التعلم والعوامل المؤثرة فى عملية التعليم والتعلم ٨-١-١

. وعالقتها بشخصية الطالب مكونات االتجاه يعرف ٩-١-١

مؤثرة فيها وكيفية التعامل معها يدرك الفروق الفردية بين الطالب والعوامل ال ١٠-١-١

.التالميذ سلوكيفهم الطرق المختلفة لتقويم ١١-١-١

.يتفهم التفاعالت االجتماعية بين التالميذ كأفراد وجماعات ١٢-١-١

.تالميذيفهم دور مؤسسات التنشئة االجتماعية في تنمية شخصية ال ١٣-١-١

.يعرف فروع علم النفس المختلفة ١٤-١-١

.يكون على معرفة بسيكولوجية التعلم ١٥-١-١

.الوراثة والبيئة فى تكوين الصحة النفسية للفرد يتفهم العالقة بين كل من ١٦-١-١

.دوافع السلوك اإلنسانى يدرك ١٧-١-١

.قيم بين كل من واإلنفعاالت واإلتجاهات وال يعرف الفرق ١٨-١-١ :المهارات ٢-١

:المؤشرات .المهارات المتصلة بمادة تخصصه يمتلك الطالب المعلم ١-٢-١ . يتمكن من تقويم مستوى نمو الطالب فى ضوء معايير النمو ٢-٢-١

.يتمكن من توظيف نظريات النمو في المواقف التعليمية المختلفة مع التالميذ ٣-٢-١

للتالميذ، وكيفية التعامل معها ية والمشكالت النفسية يحدد اإلضطرابات السلوك ٤-٢-١

.يقوم بدوره اإلرشادي في حل مشكالت التالميذ ٥-٢-١

.تقديمه للمعرفة يراعى مستوى النمو العقلى للتالميذ عند ٦-٢-١

.الفروق الفردية بين التالميذ يراعي ٧-٢-١

.يذ لتالمطرق التقويم ليمتلك مهارة استخدام مختلف ٨-٢-١

يتمكن من المهارات األساسية لتكوين اتجاهات إيجابية لدى الطالب نحو األنشـطة ٩-٢-١ .داخل المؤسسة وداخل الجماعات المختلفة بالبيئة المحيطة

.مهارة استخدام االختبارات النفسية المختلفة وتطبيقها يتقن ١٠-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

200

.ايا والمشكالت المختلفة يطبق نظريات علم النفس االجتماعي في تناول القض ١١-٢-١

.ينوع فى المثيرات التعليمية بما يتفق والفروق الفردية ١٢-٢-١

) قــيم والمعتقــداتال –جماعــة االقــران –االســرة ( االجتماعيــة المختلفــة راعــي تــأثير العوامــلي ١٣-٢-١ .التلميذ سلوكعلى

م الــنفس فــى يمكــن أن يســاعد علــيقــدم للطــالب مشــكالت واقعيــة ويوضــح كيــف ١٤-٢-١ .حلها

.يتمكن من تحليل دوافع السلوك اإلنسانى ١٥-٢-١

.يحلل الفروق بين كل من واإلنفعاالت واإلتجاهات والقيم ١٦-٢-١

. ختلفةع علم النفس الميتمكن من توظيف فرو ١٧-٢-١

.وضع البرامج العالجية للتالميذ ذوى المشكالت السلوكية شارك فيي ١٨-٢-١

للتالميذ ذوى المشكالت السلوكيةوضع البرامج اإلرشادية األسرية يشارك في ١٩-٢-١ :اإلتجاهات ٣-١

:المؤشرات .يبدى الطالب المعلم إتجاهات إيجابية نحو تخصصه ١-٣-١ .يتعامل مع جميع الطالب بسلوكيات إيجابية ٢-٣-١ .نسانى يبدى إتجاهات إيجابية نحو النظريات النفسية المفسرة للسلوك اإل ٣-٣-١ .يبصر الطالب بأهمية استخدام المفاهيم السيكولوجية فى تفسير سلوك اآلخرين ٤-٣-١ .ينمى لدى الطالب اتجاهات إيجابية نحو موضوعات علم النفس المختلفة ٥-٣-١ .عالقات ايجابية بالمعلمين واالخصائين والتالميذ يعمل على ٦-٣-١ .فق الشخصي واإلجتماعى وصوال للصحة النفسية يتعاون مع الطالب لتحقيق التوا ٧-٣-١ .التالميذ سلوكيبدى اهتمام باإلطالع على طرق التقويم وتفسير ٨-٣-١ .يبدى اهتمام بالتعامل مع االضطرابات السلوكية للتالميذ وكيفية حلها ٩-٣-١ .يبدى اهتمام بتطبيق االختبارات النفسية المختلفة ١٠-٣-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

201

يمتلـــك الخـــريج المعـــارف والمهـــارات واإلتجاهـــات الخاصـــة : المعيارالثـــانى -٢ .بالمواد التعليمية المسانده لتخصصه

:المعارف ١-٢ :المؤشرات

.يفهم النظريات المختلفة لعلم اإلجتماع ١-١-٢ .تكوين شخصية الطالبالثقافية فى يستوعب دور المؤثرات ٢-١- ٢

.ن واالدراك والشخصيةالعالقة بين علم وظائف األعضاء وسلوك االنسايفهم ٣-١- ٢

.حصائية المختلفة وتحليل البياناتيلم بالمفاهيم واالساليب اال ٤-١- ٢

.ب المبادئ االساسية لعلم االنسانيستوع ٥-١- ٢

.يفهم طرق البحث العلمى وكيفية استخدامها فى حل المشكالت ٦-١- ٢ :المهارات ٢-٢

:المؤشرات شخصـية وسـلوك اإلنسـان فـي تشـكيل الفسيولوجيةيتمكن من كيفية اسهام الجوانب ١-٢-٢. .البيانات اإلحصائية المرتبطة بتقويم سلوك التالميذ تحليل يتمكن من ٢-٢-٢

.النسانابإشباع حاجات التي تهتم ةالمؤسسات االجتماعيديد يتمكن من تح ٣-٢-٢

الجتماع فى حلهايقدم للطالب مشكالت مجتمعية ويوضح كيفية مساهمة علم ا ٤-٢-٢ :اإلتجاهات ٣-٢

:المؤشرات .يبدى الطالب المعلم اتجاهات ايجابية نحو المواد المساندة لمادة تخصصة ١-٣-٢ .بالسلوك االنسانى فسيولوجيةجابية نحو ربط الجوانب اليبدى اتجاهات اي ٢-٣-٢يبـــدى اتجاهـــات ايجابيـــة نحـــو التعامـــل مـــع البيانـــات والقـــيم اإلحصـــائية فـــي تقـــويم ٣-٣-٢

.السلوكى الطالــــب المعلــــم اتجاهــــات ايجابيــــة نحــــو التنــــوع فــــي الجماعــــات والســــالالت يبــــد ٤-٣-٢

المختلفة .يحترم الخلفيات الثقافية للتالميذ ويتقبل الفروق الفرديه بينهم ٥-٣-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

202

يتوفر للخريج مستوى مناسب من التنور العام بمـا يضـع : المعيار الثالث -٣ .أنشطة التعليم والتعلم فى سياق ثقافى مستنير

:المعارف ١ـ٣ :المؤشرات

يظهــــر الطالــــب المعلــــم مســــتوى مناســــب مــــن المعــــارف الثقافيــــة المرتبطــــة بمــــادة ١-١-٣ .تخصصه

.يتمكن من معرفة وفهم حقوق التالميذ ٢-١-٣ .يدرك الطالب المعلم دور العوامل الثقافية فى تكوين شخصية التالميذ ٣-١-٣ ايا العالميــة ومــا يــؤثر منهــا علــى الصــحة النفســيةيلــم الطالــب المعلــم بــأهم القضــ ٤-١-٣

للتالميذ

:المهارات ٢-٣ :المؤشرات

. ميتقن مهارة اإلستفاده من الخلفية الثقافية للتالميذ فى التعامل معه ١-٢-٣ .يتمكن من تحليل القضايا العالمية والمؤثرة على الصحة النفسيه للتالميذ ٢-٢-٣ل مـــع مؤسســـات المجتمـــع المـــدنى ذات العالقـــه بعلـــم الـــنفس يمتلـــك مهـــارة اإلتصـــا ٣-٢-٣

.محليا وعربيا ودوليا :اإلتجاهات ٣-٣

:المؤشرات .يبدى الطالب المعلم إتجاهات ثقافية إيجابيه بما يخدم مواد تخصصه ١-٣-٣ يكون منفتحا على التعامل مع القضايا العالميه بموضوعيه وايجابيه ٢-٣-٣ .معيات النفسيه المصرية واألجنبيةاه إيجابى نحو التواصل مع الجيبدى إتج ٣-٣-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

203

معلمال/ الطالب المعايير األكاديمية القياسية إلعداد لكيمياء بالمرحلتين اإلعدادية والثانويةتدريس ال

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٤٢ يار المعارفمع

٩ معيار المهارات ٦٢ ١١ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٣٦ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٥٢ ٧ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٥ ٧ معيار االتجاهات

:صيةالمواد التخص: المجال األول -١

فـي كيميـاءالب ةيتقن المتعلم المعارف والمهـارات واالتجاهـات المتصـل: المعيار األول : عملية التدريس

:المعارف ١-١ :المؤشرات

.يحدد القوانين األساسية في الكيمياء والخواص الدورية للعناصر الكيميائية ١-١- ١ .يائيةيصف نظريات التركيب الذرى وااللكتروني والجدول الدوري والروابط الكيم ٢-١- ١

.بالمرحلتين اإلعدادية والثانوية الكيمياءبرنامج إعداد معلمي -٩

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

204

.يفسر انسياب السوائل ولزوجتها وظواهر االنتشار والنفاذية االختيارية ٣-١- ١ . يستخدم فرضيات النظرية الحركية للغازات فى وصف خواص الغازات ٤-١- ١ . يحدد خواص المحاليل وتطبيقاتها العملية المختلفة ٥-١- ١قيــــاس يســــتنتج القواعــــد األساســــية للكيميــــاء الكهربيــــة والخــــواص االلكتروليتيــــة وطــــرق ال ٦-١- ١

. الكيميائي . يصف أهمية العناصر والمركبات الكيميائية فى الصناعة والزراعة ٧-١- ١ . يوضح الجوانب الرئيسية للكيمياء العضوية وأهمية مركباتها فى الحياة العملية ٨-١- ١ . تفاعالت الكيميائية المختلفةتأثيرها علي اللروابط و أنواع ايشرح ٩-١- ١ مل المؤثرة فيه مع أساسيات التحضير الكيميائي يفسر مفهوم االتزان الكيميائي والعوا ١٠-١- ١ . يشرح قوانين الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها على النظم الكيميائية ١١-١- ١يعدد طبيعة وخصائص الجزيئات فى الحالة الغازيـة والسـائلة والصـلبة ومـدى االسـتفادة ١٢-١- ١

. منها علميا . ياء التحليليةيشرح طرق ونظريات عمليات المعايرة المختلفة في الكيم ١٣-١- ١ . يقارن بين التحليل الكمي والوصفي مع االستفادة عمليا منها ١٤-١- ١ . بتلوث الماء والهواء والغذاء الخاصةيسرد النظريات الكيميائية ١٥-١- ١ .لقياس أبعاد النواة وشحنتها وكتلتها مختلفةالطرق يحدد ال ١٦-١- ١ . قاتها عمليايفسر مرونة المواد والتوتر السطحي والخاصية الشعرية وكيفية تطبي ١٧-١- ١ . يحدد أنواع التفاعالت المختلفة المستخدمة فى التحليل الحجمي ١٨-١- ١ . يصنف المركبات العضوية حسب الخواص المميزة لها وللتشابه الجزيئي ١٩-١- ١ يحدد الخواص الفيزيائية والكيميائية وطرق تحضير المواد األليفاتية بأنواعها المختلفة ٢٠-١- ١ . ية وطرق تحضير المواد األروماتية بأنواعها المختلفةيحدد الخواص الفيزيائية والكيميائ ٢١-١- ١يحــــدد الخــــواص الفيزيائيــــة والكيميائيــــة وطــــرق تحضــــير المــــواد الغيــــر متجانســــة الحلقــــة ٢٢-١- ١

.بأنواعها المختلفة . التخليقية وتطبيقاتها العملية ءيوضح أساسيات الكيميا ٢٣-١- ١ .ويةيشرح أنواع وميكانيكيات التفاعالت المرتبطة بالكيمياء العض ٢٤-١- ١ . يبين تطبيقات النانو تكنولوجي فى مجاالت الكيمياء العضوية ٢٥-١- ١ . العناصر االنتقالية وأهميتها فى الصناعة والعمليات الحياتية حددي ٢٦-١- ١ . يصنف األنواع المختلفة من خاليا الجسم واإلفرازات المختلفة للخاليا واألنسجة ٢٧-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

205

. يشرح بعض طرق الصناعات الكيميائية العضوية ٢٨-١- ١ ةة للتـــرابط فـــي الجزيئـــات العضـــوية وغيـــر العضـــوية، والبوليمريـــئيســـالمفـــاهيم الر يحـــدد ٢٩-١- ١

. وكيمياء البترول . يوضح التركيب الكيميائي للكائنات الحية ومكوناتها ٣٠-١- ١ . يشرح المفاهيم الخاصة الكيمياء الحركية وكيمياء السطوح ومحاليل اإللكتروليت ٣١-١- ١ . ة وخصائصها ومركباتهابعض العناصر الكيميائي طرق تحضير يحدد ٣٢-١- ١ . يشرح طرق التحليل الكيفي والمجموعات األيونية ٣٣-١- ١ .يستنتج تفاعالت األحماض والقواعد وتفاعالت الترسيب وتفاعالت األكسدة واالختزال ٣٤-١- ١ . يحدد طرق التحليل الكمي الكيميائي ٣٥-١- ١ ). يةطرق طيفية وكروماتوجراف(يشرح الطرق الحديثة المختلفة فى التحليل الكيميائي ٣٦-١- ١ . دور الكيمياء في الحد من تأثيراته السلبية التلوث البيئي و أنواع يحدد ٣٧-١- ١ .يشرح أسس الكيمياء الحرارية والكهربائية وتطبيقاتها المختلفة ٣٨-١- ١ . يبين الدور اإليجابي للكيمياء النووية فى الصناعة ٣٩-١- ١ . يوضح ماهية الكيمياء الغروية وتطبيقاتها العملية ٤٠-١- ١ .مياء التناسقية وميكانيكية تفاعالتهايبين مفهوم الكي ٤١-١- ١ .وأهميتها) السيراميك –الزجاج –االسمنت ( يشرح بعض الصناعات غير العضوية ٤٢-١- ١

:المهارات٢-١ :المؤشرات

.يقوم بعمل أبحاث وتقارير علمية عن الموضوعات المختلفة في الكيمياء ١-٢- ١ . يقوم بأداء التجارب المعملية الخاصة بمادة الكيمياء بدقة ٢-٢- ١

.يحل التدريبات والمسائل باستخدام القوانين الكيميائية المختلفة بطريقة صحيحة ٣-٢- ١

. يرسم األجهزة المستخدمة في دراسة مادة الكيمياء مع كتابة البيانات عليها ٤-٢- ١

. يصمم أجهزة مبسطة تتعلق بمادة الكيمياء ٥-٢- ١

. في الكيمياءمصادر التعلم المختلفة مع االستفادة العملية منها خدميست ٦-٢- ١

. اد الكيميائيةو يتمكن من التعامل اآلمن مع الم ٧-٢- ١ . يستخدم األدوات ووسائل القياس المختلفة في الكيمياء ٨-٢- ١

. يتمكن من التخلص من مخلفات المواد الكيميائية للمحافظة علي بيئته ٩-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

206

:االتجاهات٣-١

:شراتالمؤ

.يتعاون مع زمالئه عند أداء التجارب المعملية المتصلة بالكيمياء ١-٣- ١ .يشارك في التعلم المستمر لتنميته ذاتيا في مادة الكيمياء ٢-٣- ١

.يشارك في األنشطة التطبيقية المرتبطة بمادة الكيمياء ٣-٣- ١

.يشجع زمالءه علي أهمية دور الكيمياء في تقدم المجتمع ٤-٣- ١

. زمة لتحسين البيئة عند دراسة الكيمياءيشارك في اتخاذ القرارات الال ٥-٣- ١

. المختلفة يهتم بدراسة مقررات الكيمياء ٦-٣- ١ . يتابع المستجدات الحديثة المرتبطة بالكيمياء ٧-٣- ١ . يقدر دور وجهود علماء الكيمياء في تقدم اإلنسانية ٨-٣- ١ . يكتسب روح البحث وحب االستطالع للمستحدثات في الكيمياء ٩-٣- ١ . يتذوق الدور الوظيفي للكيمياء في حل مشكالت مجتمعه ١٠-٣- ١ . يستشعر عظمة الخالق سبحانه وتعالي من خالل دراسته لمواد الكيمياء المختلفة ١١-٣- ١

:المواد المساندة: المجال الثاني -٢

ـــالمواد : المعيـــار الثـــانى يمتلـــك المـــتعلم المعـــارف والمهـــارات واالتجاهـــات الخاصـــة ب : للكيمياءالدراسية المساندة

:المعارف١-٢

:المؤشرات

يعــدد الحركــات المــؤثرة علــي القشــرة األرضــية والمســتمدة مــن الطاقــة الكامنــة مــن بــاطن ١-١- ٢ . األرض

. يحدد المجاالت التطبيقية والمعملية للجيوفيزياء واالستشعار عن بعد ٢-١- ٢

ليـــل يحـــدد الخصـــائص الكيميائيـــة والفيزيائيـــة للمعـــادن والصـــخور وطـــرق تكوينهـــا والتح ٣-١- ٢ . الكيميائي لها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

207

. يشرح أجهزة اإلنسان المختلفة ووظائفها مع وصف عالقات األجهزة ببعضها ٤-١- ٢

يشرح أهمية علم الفلك والمجموعة الشمسية، مـع دراسـة األحقـاب الجيولوجيـة وجيولوجيـا ٥-١- ٢ .مصر

. يحدد طبيعة وخصائص الغالف المائي والغازي للكرة األرضية ٦-١- ٢

اء عمليتــي الهضــم واإلخــراج، ودور اإلنزيمــات واألحمــاض يحــدد التفــاعالت الحادثــة أثنــ ٧-١- ٢ .فيها، مع دراسة األمراض الناتجة عن اختالل هذه اإلنزيمات واألحماض

. يشرح الوضع التقسيمي للحيوان والصفات المشتركة لكل مجموعة متشابهة ٨-١- ٢

.لحيويةيصنف المملكة الحيوانية إلي أنواع وأجناس وعائالت تبعا للخلية والبيولوجيا ا ٩-١- ٢

. يشرح مفهوم النظام البيئي وتركيبه، والتنوع الحيوي، مع تلوث النظم البيئية المختلفة ١٠-١- ٢

. يصنف المملكة النباتية مطبقا نظم التصنيف الزهري المختلفة ١١-١- ٢يســـــتنتج األجـــــزاء الرئيســـــية للنبـــــات ووظائفهـــــا، مـــــع دراســـــة أســـــس تقســـــيم النبـــــات مـــــع ١٢-١- ٢

. الخصائص التشريحية للنباتات

. ر تطور التنوع الحيوي وأثرها علي النظم البيئية المختلفةيفس ١٣-١- ٢ .المقاومة والمناعة واللقاحات واألجسام المضادة مع تفاعالتها الحياتيةيحدد المقصود ب ١٤-١- ٢ .يشرح عمليتي البناء الضوئي والتنفس، وعمليات النمو والتكاثر ١٥-١- ٢ هايبين خصائص الكائنات الدقيقة وفوائدها ومخاطرها وطرق مكافحت ١٦-١- ٢

. يحدد المعادالت التفاضلية العادية والدوال الخاصة ١٧-١- ٢ .يشرح أساسيات علم الجبر وتطبيقاته ١٨-١- ٢ . يفسر نظريات الزمر وتطبيقاتها ١٩-١- ٢ .يستنتج المعادالت التفاضلية الجزئية، والتفاضل والتكامل المتقدم ٢٠-١- ٢ . يستنتج مبادئ التحليل الرياضي والتحليل االتجاهي ٢١-١- ٢ .لإلحصاء واالحتماالت والتطبيقات المختلفة لهما يشرح المبادئ األساسية ٢٢-١- ٢ .يبين مفهوم علم التطور ونظرياته المختلفة ٢٣-١- ٢

ــــاهيم الضــــوء ٢٤-١- ٢ ــــاء الســــاكنة والمغناطيســــية، ومف ــــاهيم الخاصــــة بالكهرب ــــم بالمف ــــاء و يل الفيزي الحديثة

.يحدد مفهوم الطاقة وأنواعها المختلفة ومصادرها وأهميتها ٢٥-١- ٢اسـتخدام الطاقـة البديلـة للحفـاظ علـي بيئتـه ومصـادرها ، و مفهوم الطاقـة بأنواعهـايوضح ٢٦-١- ٢

. مع بيان كيفية االستفادة من النفايات النووية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

208

. دوائر التيار المستمر والتيار المتردد وتطبيقاتهما قارن بيني ٢٧-١- ٢ .يشرح أساسيات الحث الكهرومغناطيسي والموجات الكهرومغناطيسية ٢٨-١- ٢ شاط اإلشعاعي وآثاره السلبية وكيفية الوقاية منهيحدد الخواص األساسية للنواة، والن ٢٩-١- ٢ .االهتزازية وأنواعها وتطبيقاتهايعدد المفاهيم األساسية للحركة ٣٠-١- ٢ .العملية مع التطبيقاتوقوانين الشغل بأنواعها يفسر أساسيات قوانين نيوتن للحركة ٣١-١- ٢ . يحدد أهمية األنوية الخفيفة والثقيلة في دراسة التفاعالت النووية ٣٢-١- ٢ . يستنتج طرق انتقال الحرارة والقوانين المتصلة بها ٣٣-١- ٢ . يحدد مفهوم الضوء وخواصه ونظرياته وتطبيقاته في األجهزة المختلفة ٣٤-١- ٢ . يشرح طبيعة الموجات وطرق انتشارها مع التطبيقات العملية لخواص الصوت ٣٥-١- ٢ . يوظف قوانين الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها علي النظم الكيميائية ٣٦-١- ٢

:المهارات٢-٢

:المؤشرات

يقــــــوم بعمــــــل أبحــــــاث وتقــــــارير علميــــــة فــــــي موضــــــوعات النبــــــات والحيــــــوان والجيولوجيــــــا ١-٢- ٢ . والرياضياتوالفيزياء

.يحل التدريبات والمسائل باستخدام القوانين الرياضية المختلفة بطريقة صحيحة ٢-٢- ٢

.يحةيحل التدريبات والمسائل باستخدام قوانين الفيزياء المختلفة بطريقة صح ٣-٢- ٢

والحيـــــوان والفيزيـــــاء والجيولوجيـــــا تيرســـــم األجهـــــزة واألدوات المســـــتخدمة فـــــي مـــــواد النبـــــا ٤-٢- ٢ .والرياضيات

. يصمم أجهزة مبسطة تتعلق بمواد الجيولوجيا والفيزياء ٥-٢- ٢

. يتعامل بدقة مع األجهزة والمواد المعملية المختلفة ٦-٢- ٢

. يفحص معمليا◌ بعض الحفريات والصخور ٧-٢- ٢ ال الحديثـــة فـــي مجـــاالت الفيزيـــاء والجيولوجيـــا والنبـــات والحيـــوانيســـتخدم وســـائل االتصـــ ٨-٢- ٢

. والرياضيات

. يحافظ علي بيئته المحلية مع صيانة مواردها المختلفة ٩-٢- ٢

:االتجاهات٣-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

209

:المؤشرات

. يتعاون مع زمالئه عند أداء التجارب المعملية في الفيزياء والحيوان والنبات والجيولوجيا ١-٣- ٢ــا فــي مــواد الفيزيــاء والنبــات والحيــوان والجيولوجيــا يشــارك فــي الــتعلم ال ٢-٣- ٢ مســتمر لتنميتــه ذاتي

. والرياضيات

يشــــارك فــــي األنشــــطة التطبيقيــــة المرتبطــــة بمــــواد الفيزيــــاء والنبــــات والحيــــوان والجيولوجيــــا ٣-٣- ٢ . والرياضيات

يشــجع زمــالءه علــي أهميــة دور علــوم الفيزيــاء والنبــات والحيــوان والجيولوجيــا والرياضــيات ٤-٣- ٢ . ي تقدم المجتمعف

. مع اتخاذ القرارات المناسبة يؤمن بأهمية الترشيد والمحافظة علي بيئته ٥-٣- ٢ . يقدر دور علماء العرب واألجانب في تقدم علوم الفيزياء والجيولوجيا والنبات والحيوان ٦-٣- ٢ يستشعر عظمة الخالق سبحانه وتعالي من خالل دراسته للموضوعات العلمية المختلفة ٧-٣- ٢

:المواد الثقافية: الثالث المجال -٣

يتوفر للمتعلم مسـتوي مناسـب مـن التنـور العـام يضـع التـدريس فـي : المعيار الثالث سياق ثقافي مستنير

:المعارف١-٣ :المؤشرات

.لتالميذه الخبرات الصحية تقديملالسلوك الصحي اإليجابي يحدد ١-١- ٣

.يذكر مفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل به ٢-١- ٣

.طر المخدرات والمنشطات علي الفرد والمجتمعيشرح مخا ٣-١- ٣ يبين الجهات والمؤسسات العلمية في المجتمع المحلي التي تخدم مجال تخصصه ٤-١- ٣

وفـــي إطـــار العالقـــة المتبادلـــة للعلـــم والتكنولوجيـــا والمجتمـــع فـــي ســـياقها التـــاريخي شـــرح ي ٥-١- ٣ اإلنساني السعي

ـــ يعـــدد المســـتحدثات العلميـــة ٦-١- ٣ فـــي مجـــال شخصـــية واالجتماعيـــة وال ةوتطبيقاتهـــا األكاديمي تخصصه

االجتماعية والعلمية واالقتصادية ومشكالته المصري قضايا المجتمعيلخص ٧-١- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

210

.الالزمة لتفسير القضايا الحالية والتنبؤ بالمستقبليةالثقافة التاريخية يبين حدود ٨-١- ٣

حتـرام ا: لتربية المدنية المعمـول بهـا فـي مجتمـع ديمقراطـي، مثـللالمفاهيم األساسية يحدد ٩-١- ٣واإلعـالم والتنظيمـات أدوار ومسؤوليات المواطنين والحكومة واألحزاب السياسـية وجماعـات المصـالح

.المهنية وعالم األعمال ومنظمات المجتمع المدني :المهارات٢-٣

:المؤشرات

.قراءة وتحدثا وكتابة للغة العربيةتنور يمتلك مستوي ١-٢- ٣

.ة في اللغة األجنبيةيتمكن من استخدام المهارات األساسية األولي ٢-٢- ٣

.طرق الحصول على المعرفةاستخدام االستقصاء و و أساليب البحث يتقن ٣-٢- ٣ .مع التالميذ وكل ذوي العالقة بتربيتهم ستخدم أساليب اتصال فعالةي ٤-٢- ٣

المهني لنموا الستيفاء متطلباتمدى الحياة التعلميتمكن من مهارات ٥-٢- ٣ ٠قف الصعبة، والطارئةيتخذ القرار والتصرف السليم في األزمات والموا ٦-٢- ٣

.عبر الحدود الثقافية والجغرافية مرتبطة بحقوق االنسانيشارك في أنشطة ٧-٢- ٣

.في سياقها التاريخيالقدرة على التفاعل مع المجتمع وفهم القضايا والمشكالت يمتلك ٨-٢- ٣

المالحظـات؛ واسـتخدام المـواد وتوجيـه مثل تدوين، .يستخدم مهارات إدارة الوقت والذات ٩-٢- ٣ .ةوالمقابالت الشخصي واإلحصاء األساسي ؛ تنظيم المكتبة؛ المرجعية،

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

211

:االتجاهات٣-٣ :المؤشرات

يقدر عظمة الخالق عز وجل في إبداعه للكون بظواهره المختلفة ١-٣- ٣

فــــي حــــل مشــــكالت واســــهاماتهللعلــــم فــــي كافــــة مجــــاالت الحيــــاة الــــوظيفي يقــــدر الــــدور ٢-٣- ٣ ٠المجتمع المختلفة

ب في تقدم المجتمع اإلنسانييقدر جهود العلماء العرب واألجان ٣-٣- ٣

.العربية في جمهورية مصر التعليم ومبادئ السلوك لمهنةالعلم بميثاق أخالقياتيلتزم ٤-٣- ٣

٠ يتابع األحداث والتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة محلية وعالميا ٥-٣- ٣ .يبدي اهتماما بالمشاركة في الحفاظ علي البيئة والتصدي لمشكالتها ٦-٣- ٣

احترام الذات ، احترام اآلخر ، الحقوق ( ق اإلنسان في سائر السلوك يحترم مبادئ حقو ٧-٣- ٣ الخ...الفردية والجماعية ، المواطنة ، العدالة ، المساواة ، سيادة القانون ،

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

212

معلمال/ الطالب المعايير األكاديمية القياسية إلعداد

المرحلتين اإلعدادية والثانويةلفيزياء بتدريس ال

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٤٢ معيار المعارف

٨ معيار المهارات ٥٩ ٩ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٣٤ معيار المعارف

٨ معيار المهارات ٤٩ ٧ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٥ ٧ معيار االتجاهات

فـي فيزيـاءالب ةالمتعلم المعـارف والمهـارات واالتجاهـات المتصـل يتقن: المعيار األول : عملية التدريس

:المعارف١-١ :المؤشرات

يحـــدد الكميـــات الفيزيائيـــة األساســـية وتحليـــل األبعـــاد بداللـــة هـــذه الكميـــات مـــع اســـتنتاج ١-١- ١ العالقات الفيزيائية األساسية بعض

. يعدد مفاهيم الشغل والطاقة الداخلية وقوانين الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها المختلفة ٢-١- ١

.بالمرحلتين اإلعدادية والثانوية الفيزياءبرنامج إعداد معلمي -١٠

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

213

.مغناطيسيةكهرو يشرح طبيعة وخصائص الموجات الميكانيكية وال ٣-١- ١ . يستنتج معادلة شرودنجر في بعد واحد وفي ثالثة أبعاد مع تطبيقاتها العملية ٤-١- ١ .تخدم الفرضيات األساسية للنسبية الخاصة وفيزياء الجوامديس ٥-١- ١الطاقة النووية واستخدام النظـائر المشـعة فـى بعـض الصـناعات مـع تيحدد استخداما ٦-١- ١

.دراسة الجسيمات األولية غير التقليدية الموجودة بنواة العناصر .يحدد أهمية األنوية الخفيفة والثقيلة فى دراسة التفاعالت النووية ٧-١- ١ .تطبيقات أنواع الحركة المختلفة في الحياة العملية يبين ٨-١- ١ .يوظف قوانين الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها على النظم الكيميائية ٩-١- ١مثـــل الحركـــة التوافقيـــة البســـيطة لموجيـــة بأنواعهـــايحـــدد خصـــائص كـــل مـــن الحركـــة ا ١٠-١- ١

. وتطبيقاتها في ظواهر مختلفة مثل ظاهرة الرنين .المتعلقة بالمتجهات والقيم وتطبيقاتها في الفيزياءيحدد المفاهيم ١١-١- ١ .الضوء المختلفة وتطبيقاتها فى األجهزة الضوئية قوانينيفسر ١٢-١- ١يحدد كيفية قياس درجة حرارة أجسام مختلفة بطرق مختلفة مـع تطبيـق القـوانين الخاصـة ١٣-١- ١

.بها فى الحياة اليومية .لفيزياء الليزر يتمكن من األساسيات والعمليات والتطبيقات العملية ١٤-١- ١ .الكهربى والمجال المغناطيسي وتطبيقاتها فى الحياة اليومية يربط بين المجال ١٥-١- ١ .يشرح تركيب المواد الصلبة وتطبيقات األشعة السينية فى التصوير البللورى ١٦-١- ١مـن النفايـات تخلصيوضح استخدام الطاقة البديلة للحفاظ على البيئـة مـع بيـان كيفيـة الـ ١٧-١- ١

.النوويةبالجسـم اإلحسـاس راكز فيزيائية الخاليا العصـبية لإلنسـان وانتقـال اإلشـارات مـن م يفسر ١٨-١- ١

.إلى المخ والعكسموجــات يحــدد مفهــوم الموجــات وطــرق انتشــارها مــع بيــان التطبيقــات العمليــة لخــواص ١٩-١- ١

.الصوتلـــديناميكا ل ضـــوء القـــانون األوليشـــرح قـــوانين حفـــظ الطاقـــة فـــى الحيـــاة وتطبيقاتهـــا فـــى ٢٠-١- ١

.الحراريةااللكترونيــة المختلفــة المسـتخدمة فــى األجهــزة االلكترونيــة الحديثــة مكونــاتيحـدد أنــواع ال ٢١-١- ١ .تطبيقاتها العملية في الدوائر االلكترونية كيفية و

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

214

للخـــواص المغناطيســـية هالمغناطيســـية وتطبيقاتهـــا مـــن خـــالل فهمـــالمـــواد يوضـــح أنـــواع ٢٢-١- ١ .للمواد

األساســـية مفـــاهيمة فـــى التـــدريب علـــى اليســـتخدم المفـــاهيم األساســـية للفيزيـــاء اإلحصـــائي ٢٣-١- ١ .لنظرية االحتماالت

. الحرارة على المواد المختلفة يصف تأثير ٢٤-١- ١ .م علم البلورات واألشعة السينية والخواص الحرارية والكهربائية للمواداهييوضح مف ٢٥-١- ١ .يحدد المفاهيم األساسية للحركة وأنواعها وخصائصها ٢٦-١- ١عالت النوويــة مــع اآلثــار الســلبية لألشــعة النوويــة يفســر النشــاط االشــعاعى للنــواة والتفــا ٢٧-١- ١

.والوقاية منها .كموجة كهرومغناطيسيةيحدد أساسيات الكهرومغناطيسية وخواص الضوء ٢٨-١- ١ .الموجات الكهرومغناطيسية وانعكاسها وانكسارها مع تطبيقاتها العمليةهوم يشرح مف ٢٩-١- ١ .يحدد مبادئ عمل الليزر وأنواعه وتطبيقاته ٣٠-١- ١ .المنتشرة فى البالزما وتطبيقاتها المختلفةيفسر األمواج ٣١-١- ١والتطبيقات لكترونيةالدوائر اال في تصميمالترانزستور و أشباه الموصالت تطبيقات يحدد ٣٢-١- ١

.الخاصة بكل منها .يحدد دوائر التيار المتردد والمستمر مع دراسة التطبيقات العملية لهما ٣٣-١- ١ .يشرح طرق انتقال الحرارة والقوانين المتصلة بهما ٣٤-١- ١ .يصف الحركة مع المفاهيم المتعلقة بالمتجهات وتطبيقاتها ٣٥-١- ١ . يحدد المبادئ األساسية للتوزيع اإلحصائي وتطبيقاتها المختلفة في الفيزياء ٣٦-١- ١ . يستنتج مبادئ النظرية النسبية وتطبيقاتها المختلفة ٣٧-١- ١ يشــرح مفهــوم الطاقــة ومصــادرها وصــورها مــع التطبيقــات التكنولوجيــة ألنــواع الطاقــات ٣٨-١- ١

.المختلفة . ة اليوميةايعدد أساليب تخزين الطاقة وحفظها وكيفية االستفادة منها في الحي ٣٩-١- ١ .المختلفة ايحدد أطياف الذرات واأليونات بأنواعه ٤٠-١- ١يستنتج خواص الضوء وأنواع العدسات مع دراسة ظـواهر التـداخل والحيـود واالسـتقطاب ٤١-١- ١

. والتطبيقات العملية المتصلة بهم . في المجاالت المختلفة للفيزياء يتطبيقات النانو تكنولوج عطي أمثلة من ي ٤٢-١- ١

:المهارات٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

215

:المؤشرات

. يقوم بعمل أبحاث وتقارير علمية عن الموضوعات المختلفة في الفيزياء ١-٢- ١ . يجري التجارب العملية الخاصة بمادة الفيزياء بدقة ٢-٢- ١

. ام قوانين الفيزياء المختلفة بطريقة صحيحةيحل التدريبات والمسائل باستخد ٣-٢- ١

. يرسم األجهزة المستخدمة في دراسة مادة الفيزياء مع كتابة البيانات عليها ٤-٢- ١

. يصمم أجهزة مبسطة تتعلق بمادة الفيزياء ٥-٢- ١

. يستثمر مصادر التعلم المختلفة مع االستفادة العملية منها ٦-٢- ١ .لمشعةا يتمكن من التعامل اآلمن مع المواد ٧-٢- ١

. يتصرف بدقة في األزمات والطوارئ ٨-٢- ١

:االتجاهات٣-١

:المؤشرات

.يتعاون مع زمالئه عند أداء التجارب المعملية المتصلة بالفيزياء ١-٣- ١ . يشارك في التعلم المستمر لتنميته ذاتيا في مادة الفيزياء ٢-٣- ١

.يشارك في األنشطة التطبيقية المرتبطة بمادة الفيزياء ٣-٣- ١

. همية دور الفيزياء في تقدم المجتمعأإدراك يشجع زمالءه علي ٤-٣- ١

.يشارك في اتخاذ القرارات الالزمة لتحسين البيئة فيما يتصل بمادة الفيزياء ٥-٣- ١

. جهود علماء الفيزياء في تقدم اإلنسانية وزيادة الرفاهيةيقدر ٦-٣- ١ .يتابع المستجدات الحديثة المرتبطة بمادة الفيزياء ٧-٣- ١

. مشكالت مجتمعهالدور الوظيفي للفيزياء في حل قدري ٨-٣- ١

.يستشعر عظمة الخالق سبحانه وتعالي من خالل دراسته لمواد الفيزياء المختلفة ٩-٣- ١

ـــالمواد : المعيـــار الثـــانى يمتلـــك المـــتعلم المعـــارف والمهـــارات واالتجاهـــات الخاصـــة ب :الدراسية المساندة للفيزياء

:المعارف١-٢

:المؤشرات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

216

المســتمدة مــن الطاقــة الكامنــة مــن بــاطن المــؤثرة علــي القشــرة األرضــية و يفســر الحركــات ١-١- ٢ .األرض

. يشرح المجاالت التطبيقية والمعملية للجيوفيزياء واالستشعار عن بعد ٢-١- ٢

وأســاليب الزراعــة والتحليــل الكيميــائي للصــخور ، يحــدد مفهــوم التربــة وأنواعهــا وصــفاتها ٣-١- ٢ .الحديثة

. طبيعة وخصائص وبنية الغالف الغازي والمائي للكرة األرضية حددي ٤-١- ٢

. المختلفة ووظائفها مع وصف عالقات األجهزة ببعضها اإلنسانأجهزة فسري ٥-١- ٢

المجموعــــة الشمســــية ودراســــة األحقــــاب الجيولوجيــــة تركيــــب علــــم الفلــــك و ماهيحــــدد مفــــي ٦-١- ٢ .وجيولوجيا مصر

. يوضح أساسيات فسيولوجيا الخلية وتركيبها الجزيئي ٧-١- ٢

واألحمــاض اإلنزيمــات، ودور خــراجاإليحــدد التفــاعالت الحادثــة أثنــاء عمليتــي الهضــم و ٨-١- ٢ .واألحماض اإلنزيماتفيها، مع دراسة األمراض الناتجة عن اختالل هذه

، والوضـــع أنـــواع وأجنـــاس تبعـــا للخليـــة والبيولوجيـــا الحيويـــة إلـــييصـــنف المملكـــة الحيوانيـــة ٩-١- ٢ . التقسيمي للحيوان

لنظم البيئية المختلفة يشرح مفهوم النظام البيئي وتركيبه، والتنوع الحيوي، مع تلوث ا ١٠-١- ٢

يحدد األجزاء الرئيسية للنبات ووظائفها، مـع دراسـة أسـس تقسـيم النبـات مـع الخصـائص ١١-١- ٢ . التشريحية للنباتات

.المختلفةيصنف المملكة النباتية مطبقا نظم التصنيف الزهرية ١٢-١- ٢

. يفسر تطور التنوع الحيوي وأثرها علي النظم البيئية المختلفة ١٣-١- ٢ . وعمليات النمو والتكاثر التنفس،بناء الضوئي و يشرح عمليتي ال ١٤-١- ٢يشـــرح خصـــائص الكائنـــات الدقيقـــة وفوائـــدها ومخاطرهـــا الصـــحية واالقتصـــادية وطـــرق ١٥-١- ٢

. مكافحتها

. الدوال الخاصة وحل معادالت البالس في االحداثيات المختلفة حددي ١٦-١- ٢ .نظريات علم الجبر األساسية وتطبيقاته عددي ١٧-١- ٢ . الفراغية والتفرقة بين البعدين والثالثة أبعاد الهندسة شرح مفاهيمي ١٨-١- ٢ . يستنتج المعادالت التفاضلية الجزئية، والتفاضل والتكامل المتقدم ١٩-١- ٢ .أنواع البراهين باستخدام نظريات الحث الرياضي عددي ٢٠-١- ٢ . يحدد مفهوم الديناميكا التحليلية وتطبيقاتها ٢١-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

217

.والتطبيقات المختلفة لها يحدد المبادئ األساسية لقوانين التوزيع اإلحصائي ٢٢-١- ٢

. القوانين األساسية في الكيمياء والخواص الدورية للعناصر الكيميائية فسري ٢٣-١- ٢يشـــرح أساســـيات الكيميـــاء مـــن الـــذرات والجزيئـــات واأليونـــات وحـــاالت المـــادة، واألنـــواع ٢٤-١- ٢

. المختلفة للتفاعالت الكيميائية . ين المتعلقة بهايبين أساسيات الكيمياء الكهربية والحرارية والقوان ٢٥-١- ٢ أنواع األحماض والقواعد ونظرياتها، وخصائص المحاليل وطرق تحضيرها سرد ي ٢٦-١- ٢ .قواعد االتزان األيوني في المحاليل المائيةوضح ي ٢٧-١- ٢ . طرق تقليل تلوث الهواء والماء باستخدام الكيمياء حددي ٢٨-١- ٢ . يشرح فرضيات النظرية الحركية للغازات ونجاحها في وصف خواص الغازات ٢٩-١- ٢ . قوانين الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها علي النظم الكيميائية فسري ٣٠-١- ٢ .يوضح العناصر االنتقالية وأهميتها في الصناعة والعمليات الحياتية ٣١-١- ٢ . يحدد بعض العناصر الكيميائية من تحضيرها وخصائصها ومركباتها ٣٢-١- ٢ . يوضح الجوانب الرئيسية للكيمياء العضوية ومركباتها المختلفة ٣٣-١- ٢ النظريات الكيميائية التي تهتم بتلوث الماء والهواء والغذاء شرحي ٣٤-١- ٢

:المهارات٢-٢ :المؤشرات

يقـــــوم بعمـــــل أبحـــــاث وتقـــــارير علميـــــة فـــــي موضـــــوعات النبـــــات والحيـــــوان والجيولوجيـــــا ١-٢- ٢ . والكيمياء

.يحل التدريبات والمسائل باستخدام القوانين الرياضية المختلفة بطريقة صحيحة ٢-٢- ٢

.خاصة باستخدام القوانين الكيميائية المختلفة بدقةيحل المسائل ال ٣-٢- ٢

والحيوان والكيمياء والجيولوجيا تيرسم األجهزة واألدوات المستخدمة في مواد النبا ٤-٢- ٢

.يصمم أجهزة مبسطة تتعلق بمواد الجيولوجيا والكيمياء ٥-٢- ٢

. يتعامل بطريقة صحيحة مع التجهيزات والمواد المعملية المختلفة ٦-٢- ٢

ــا والحيــوان والنبــاتيســتخدم وســائل ا ٧-٢- ٢ التصــال الحديثــة فــي مجــاالت الكيميــاء والجيولوجي . والرياضيات

. يحافظ علي بيئته مع صيانة مواردها المختلفة ٨-٢- ٢

:االتجاهات٣-٢ :المؤشرات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

218

يتعـــــاون مــــــع زمالئــــــه عنـــــد أداء التجــــــارب المعمليــــــة فـــــي الكيميــــــاء والحيــــــوان والنبــــــات ١-٣- ٢ . والجيولوجيا

لتنميتـه ذاتيـا فـي مـواد الكيميـاء والنبـات والحيـوان والجيولوجيـا يشارك في التعلم المستمر ٢-٣- ٢ .والرياضيات

يشـــارك فـــي األنشـــطة التطبيقيـــة المرتبطـــة بمـــواد الكيميـــاء والنبـــات والحيـــوان والجيولوجيـــا ٣-٣- ٢ .والرياضيات

يشجع زمالءه علي أهمية دور علوم الكيمياء والنبات والحيوان والجيولوجيـا والرياضـيات ٤-٣- ٢ .مجتمعفي تقدم ال

. واتخاذ القرارات المناسبة يؤمن بأهمية الترشيد والمحافظة علي بيئته ٥-٣- ٢يقــــدر دور العلمــــاء العــــرب واألجانــــب فــــي تقــــدم علــــوم الكيميــــاء والجيولوجيــــا والحيــــوان ٦-٣- ٢

. والنبات

يستشـــــعر عظمـــــة الخـــــالق ســـــبحانه وتعـــــالي مـــــن خـــــالل دراســـــته للموضـــــوعات العلميـــــة ٧-٣- ٢ . المختلفة

يتوفر للمتعلم مسـتوي مناسـب مـن التنـور العـام يضـع التـدريس فـي : المعيار الثالث سياق ثقافي مستنير

:المعارف١-٣ :المؤشرات

.لتالميذه الخبرات الصحية تقديملالسلوك الصحي اإليجابي قواعد يحدد ١-١- ٣

.يذكر مفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل به ٢-١- ٣

.تمعمخاطر المخدرات والمنشطات علي الفرد والمج ظهري ٣-١- ٣ يبين الجهات والمؤسسات العلمية في المجتمع المحلي التي تخدم مجال تخصصه ٤-١- ٣

وفـي إطـار لعلم والتكنولوجيا والمجتمـع فـي سـياقها التـاريخي بين ا العالقة المتبادلةشرح ي ٥-١- ٣ اإلنساني السعي

ـــ يعـــدد المســـتحدثات العلميـــة ٦-١- ٣ فـــي مجـــال والشخصـــية واالجتماعيـــة ةوتطبيقاتهـــا األكاديمي تخصصه

االجتماعية والعلمية واالقتصادية ومشكالته المصري قضايا المجتمع كون ملما ببعضي ٧-١- ٣

.الالزمة لتفسير القضايا الحالية والتنبؤ بالمستقبليةالتاريخية يمتلك قدرا من المعارف ٨-١- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

219

ـــاهيم األساســـية يحـــدد ٩-١- ٣ ـــة المعمـــول بهـــا فـــي مجتمـــع ديمقراطـــي، مثـــللالمف : لتربيـــة المدنيواإلعـــالم ليات المـــواطنين والحكومـــة واألحـــزاب السياســـية وجماعـــات المصـــالحاحتـــرام أدوار ومســـؤو

.والتنظيمات المهنية وعالم األعمال ومنظمات المجتمع المدني :المهارات٢-٣

:المؤشرات

.قراءة وتحدثا وكتابة للغة العربيةفي اتنور يمتلك مستوي ١-٢- ٣

.األجنبية اتغاللاحدى يتمكن من استخدام المهارات األساسية األولية في ٢-٢- ٣

.طرق الحصول على المعرفةاستخدام االستقصاء و و أساليب البحث يتقن ٣-٢- ٣ .مع التالميذ وكل ذوي العالقة بتربيتهم ستخدم أساليب اتصال فعالةي ٤-٢- ٣

والوظيفي المهني لنموا الستيفاء متطلباتمدى الحياة التعلميتمكن من مهارات ٥-٢- ٣ ٠مواقف الصعبة، والطارئةيتخذ القرار والتصرف السليم في األزمات وال ٦-٢- ٣

.عبر الحدود الثقافية والجغرافية مرتبطة بحقوق االنسانيشارك في أنشطة ٧-٢- ٣

.في سياقها التاريخيالقدرة على التفاعل مع المجتمع وفهم القضايا والمشكالت يمتلك ٨-٢- ٣

المالحظـات؛ واسـتخدام المـواد وتوجيـه مثل تدوين، .يستخدم مهارات إدارة الوقت والذات ٩-٢- ٣ والتخطيط اامهام واألنشطة، ةوالمقابالت الشخصي ية، واإلحصاء األساسي ؛ تنظيم المكتبة؛المرجع

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

220

:االتجاهات٣-٣ :المؤشرات

يقدر عظمة الخالق عز وجل في إبداعه للكون بظواهره المختلفة ١-٣- ٣

فــــي حــــل مشــــكالت واســــهاماتهللعلــــم فــــي كافــــة مجــــاالت الحيــــاة الــــوظيفي يقــــدر الــــدور ٢-٣- ٣ ٠المجتمع المختلفة

در جهود العلماء العرب واألجانب في زيادة رفاهية البشر وتقدم المجتمع اإلنسانييق ٣-٣- ٣

.العربية في جمهورية مصر التعليم ومبادئ السلوك لمهنةالعلم بميثاق أخالقياتيلتزم ٤-٣- ٣

٠ وعالميا ا يتابع األحداث والتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة محلي ٥-٣- ٣ .الحفاظ علي البيئة والتصدي لمشكالتهااهتماما بالمشاركة في يظهر ٦-٣- ٣

SMS@MW وق ، الحقـاحتـرام الـذات، احتـرام اآلخـر( ن فـي سـائر السـلوك يحترم مبادئ حقوق اإلنسـا@)الخ...، دالة، المساواة، سيادة القانون، العالفردية والجماعية، المواطنة @

@ @@ @@ @@ @@ @@ @

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

221

معلم ال/ الطالب ياسية إلعدادالمعايير األكاديمية الق للبيولوجي بالمرحلتين اإلعدادية والثانوية

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٥٠ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٦٨ ٩ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٣١ معيار المعارف

١٠ معيار المهارات ٤٩ ٨ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٥ ٧ معيار االتجاهات

في بيولوجيالب ةالمعارف والمهارات واالتجاهات المتصل المتعلم يتقن: المعيار األول : عملية التدريس

:المعارف١-١ :المؤشرات

نف المملكـــة الحيوانيـــة إلـــى أنـــواع وأجنـــاس ويصـــ تصـــنيف الكائنـــات الحيـــة مبـــادئ حـــددي ١-١- ١ الحيوية والخصائص الوراثية والبيولوجياوعائالت تبعا للخلية،

يوضح العمليات الحيوية والفسيولوجية التي تحدث في الكائنات الحية ٢-١- ١

.بالمرحلتين اإلعدادية والثانوية البيولوجيي برنامج إعداد معلم -١١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

222

يستعرض التطور التاريخي لبيولوجيا الخلية ٣-١- ١

بيولـوجي الـذى يحكـم بنيـة ووظيفـة الجزيئيـة والبيوكيميائيـة والتنـوع ال البيولوجيـا بـين دوري ٤-١- ١ الحيوية على كافة المستويات المحلية واإلقليمية والعالمية النظم

لتكـوين األنسـجة واألعضـاء الخليـة يصف الميكانيزمات والتركيبات الوراثية التى تتخـذها ٥-١- ١ .العضوية المتخصصةوظائف وال

.يقارن بين الحيوانات الفقارية والالفقارية من حيث تركيبها ٦-١- ١

، بيئاتهـا، تصنيفها: يقارن بين الحيوانات الالفقارية المختلفة من حيث الشكل الخارجي ٧-١- ١ تطورها وأهميتها االقتصادية

ــــة و ٨-١- ١ ــــائي للخلي وظــــائف مكوناتهــــا، وكــــذلك التركيــــب ، مكوناتهــــا يوضــــح التركيــــب الكيمي .المستعملة في علم الخلية المجهري ألعضاء الجسم والطرق التكنولوجية

مـراض التـي تنشـأ عـن خلـل فـي الخاليـا بسـبب حـدوث تحـور أو نتيجـة لتـأثير يوضح األ ٩-١- ١ أو الفيزيائية بعض المواد الكيميائية

وأجهزتهـــا المختلفـــة وأهميتهـــا " الفقاريـــة " مـــن الحيوانـــات الحبليـــة األمثلـــةبعـــض عطـــيي ١٠-١- ١ االقتصادية وعالقتها باإلنسان

و رتبهـا وطوائفهـا ، وأجناس وعائالت إلي أنواع " الفقاريات " يصنف الحيوانات الحبلية ١١-١- ١. يحدد دور األنواع واألجناس المختلفة من الكائنـات الحيـة فـي تشـكيل الـنظم اإليكولوجيـة ١٢-١- ١

وتدفق الطاقة في هذه النظم في مستويات وأشكال متعددة

يحدد مبادئ البيولوجيا التطورية، والبيئية، وبيولوجيا األعصاب اإلدراكي ١٣-١- ١

الحيـة وعالقاتهـا االجتماعيـة فـي بيئاتهـا الطبيعيـة مـن اسـتجابات، يحلل سـلوك الكائنـات ١٤-١- ١ تعليم، سلوك التوجيه، سلوكية النزاع، والهرمونات والسلوك

واألجسام المضادة مـن حيـث واألمصال المقاومة والمناعة واللقاحات المقصود ب وضحي ١٥-١- ١ اتيةالحياتية وغير الحي طبيعتها وتركيبها الكيميائي وأنواعها وتفاعالتها

الحيـة الدقيقـة فـي األوسـاط المختلفـة وأهـم أنشـطتها وطـرق الـتحكم الكائنـات بـين مفهـومي ١٦-١- ١ . والكشف عنها واالستفادة منها في المجاالت المختلفة فيها يصف استخدامات تكنولوجيا الجينات في التغلب على األمراض الوراثية ١٧-١- ١طـــور والتكيـــف واالختالفـــات نظريـــات التوتـــدعيم يوضـــح األدلـــة العلميـــة الالزمـــة لتكـــوين ١٨-١- ١

البيولوجية وكيفية تطوراألجنة المختلفة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

223

يحلــل التــأثيرات الطبيعيــة واإلنســانية المختلفــة التــي توضــح قــدرة األرض علــى االحتفــاظ ١٩-١- ١ باالختالفات البيولوجية

يحــدد األنزيمــات الالزمــة فــي أيــض الكربوهيــدرات وأيــض البروتينــات والــدهون ومســارات ٢٠-١- ١ صغيرة والكبيرة ومتطلبات الطاقة وحاالت سوء التغذيةبناء الجزيئات ال

واعتمـاد مفـاهيم ومبـادئ البيولوجيـا اإلشـعاعية بمـا فـي ذلـك المتطلبـات التنظيميـة، سـردي ٢١-١- ١منظمــات الرعايــة الصــحية للجرعــات المســموح التعــرض إليهــا وتأثيراتهــا الســلبية علــى البيئــة والخاليــا

DNAللـ نائيواألنسجة والتركيب الب طبــق مبــادئ التشــريح المقــارن لفهــم العالقــة التطوريــة بــين أنــواع وأجنــاس وعــائالتي ٢٢-١- ١

الفقارياتالمختلفـة البيئيـة األساسـية وتقسـيمات البيئـات ومالئمـة الكائنـات للبيئـات يوضـح المبـادئ ٢٣-١- ١

وانتشارها وتأثيرها على نشاط الكائنات الحيةمقاومتهــا ودورات وطــرقإلنســان لالحشــرات التــي تســبب أمراضــا وعــائالت رتــب ســردي ٢٤-١- ١

الحياة لبعض أنواعها وكيفية مكافحتها

ــــة والســــلبية للحشــــرات ٢٥-١- ١ ــــب االقتصــــادية االيجابي ــــة (يحــــدد الجوان الضــــارة والنافعــــة والناقل فـي مقاومـة الحشـرات واآلفـات الحشـرية الرئيسـية علـى النباتـات واإلنسـان واألسس العامـة) لألمراض

والحيوانالحيـاة البحريـة ومشـكالتها وطـرق التكيـف للحيـاة فـي طبقـات البحـر وتطـور يحـدد نشـأ ة ٢٦-١- ١

وأهميتها االقتصادية نظم التصنيف المختلفة ليصنف المملكة النباتية طبقا ٢٧-١- ١

يحـــــدد الســـــمات النباتيـــــة والوظيفيـــــة لألحمـــــاض والبروتينـــــات والكربوهيـــــدرات والليبيـــــدات ٢٨-١- ١ النووية من حيث تحركاتها وتفاعالتها ألحماضوا بين األنسجة النباتية المختلفة من حيث التركيب والوظيفة يقارن ٢٩-١- ١ يحدد االستخدامات االيجابية لعلم السموم ٣٠-١- ١ مفاهيم وقوانين علم الجينات والوراثة والهندسة الوراثة حددي ٣١-١- ١

األنواع المختلفة من الطحالب وأشكالها المورفولوجية وطرق تكاثرها وتصنيفاتها بيني ٣٢-١- ١

تبعا لقوانين الكيميـاء والفيزيـاء الموجـودة بهـا موضـحا التغيـرات يحلل األنظمة البيولوجية ٣٣-١- ١ الطاقة أثناء العمليات الحيوية التي تحدث في

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

224

يوضــح الــدور الحيــوي للبروتينــات المتعــددة التــي تعمــل علــى تنســيق المهــام المعقــدة فــي ٣٤-١- ١ مختلف العمليات البيولوجية

ختلفةكيفية قيام النبات بالوظائف الفسيولوجية الم شرحي ٣٥-١- ١ الرتفاع، والجغرافيا على المجتمعات النباتية والكائنات الدقيقةاو يحلل أثر المناخ، ٣٦-١- ١ .يحدد االستخدامات المختلفة للنبات والمنتجات النباتية التي لها أهمية بالنسبة لإلنسان ٣٧-١- ١

فـى األراضـي ) بكتريـا وفطريـات(يحل مشكالت مجال الميكروبيولوجيـا بمختلـف أنواعهـا ٣٨-١- ١ والغذاءالمياه و ة للفيروسات النباتية، تصنيفاتها واألمراض التي تسببها الخصائص الرئيس بيني ٣٩-١- ١األنشـطة المورفولوجية وتركيبهـا التشـريحي وأهـم البكتيريا وخصائصها متطور عليوضح ٤٠-١- ١

وأهميتها االقتصادية البكتيرية في األوساط البيئية المختلفة

وتصنيفاتها وأمثلة لدورة الحياة لبعضها يحدد الشكل الخارجي والداخلي للفطريات، ٤١-١- ١انتقالهـــا واإلصـــابة بهـــا وأمثلـــة لـــبعض يحـــدد أنـــواع التطفـــل ومصـــادر العـــدوى وطـــرق ٤٢-١- ١

األمراض الطفيلية الشائعةاألنسـجة النباتيـة المختلفـة للنباتـات المختلفـة وتحوراتهـا محـددا يصـف التركيـب الـداخلي ٤٣-١- ١

التي تحدث فيها ووظائفها والتغيرات للمخلفات والمواد الخام الموجودة قي البيئة رق المعالجة الميكروبيولوجيةيحدد ط ٤٤-١- ١ يحدد دور اإلنسان في التأثير على النظم اإليكولوجية سلبا وايجابا ٤٥-١- ١طبيعــة الجينــات، األحمــاض النوويــة، وظــائف الكروموســومات، الطفــرات، تنظــيم يشــرح ٤٦-١- ١

الجينات والتطبيقات الحديثة للوراثة الجزيئيةــم ال صــفي ٤٧-١- ١ مبــادئ العلميــة التــي يبنــى عليهــا مجــال البيوتكنولــوجي التــي تســتخدم فــي عل

النبات .تهاحيايوضح العالقات التركيبية بين مجاميع النباتات األرشيجونية مع توضيح دورات ٤٨-١- ١ فلورا مصر وما بها من أقاليم نباتية ونظم إيكولوجية وأراضي رطبة، وصحراء حددي ٤٩-١- ١ ظريات البيولوجية والجيولوجية وتأثيرها على العلم الحديثللن يالتطور التاريخيوضح ٥٠-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

225

:المهارات٢-١ :المؤشرات

يستخدم أدوات التشريح بشكل صحيح ١-٢- ١ يتعامل مع األدوات المعملية بشكل صحيح ٢-٢- ١

.يجهز قطاع عرضي وطولي لبعض نراكيب النبات المختلفة ٣-٢- ١ . انية في فحص التراكيب النباتية و الحيو يستخدم الميكروسكوب الضوئي ٤-٢- ١ يحضر عينة دم ويفحصها باستخدام الميكروسكوب ٥-٢- ١ يطبق قواعد األمان والسالمة في المعمل ٦-٢- ١ يفحص الشكل الظاهري لألنواع واألجناس المختلفة للنبات ٧-٢- ١ويصــبغها ويقــوم بدراســة مجهريــة لمختلــف األنســجة المكونــة لعضــيات يجهــز الشــرائح ٨-٢- ١

الخلية النباتية والحيوانية .للفقاريات الصغيرةظمية العر الهياكل يحض ٩-٢- ١

:االتجاهات٣-١ :المؤشرات

. في الكائنات الحية يقدر عظمة الخالق عز وجل في عظيم خلقه وابداعه ١-٣- ١

يقدر دور وجهود علماء البيولوجي فـي فهـم البيئـة والكائنـات الحيـة الموجـودة بهـا وكيفيـة ٢-٣- ١ التعامل معهم

ات الحية في المعمليحترم األخالقيات العلمية عند التعامل مع الكائن ٣-٣- ١

يتعاون مع زمالئه في التجارب المعملية ٤-٣- ١ الجمالية الموجودة في البيئة النواحييقدر ٥-٣- ١ـــة ٦-٣- ١ يشـــترك فـــي مجتمعـــات وأنشـــطة علميـــة ذات الصـــلة بموضـــوعات ومشـــكالت مجتمعي

محلية

يشارك في التعلم المستمر لتنمية ذاته ٧-٣- ١

يشارك في أنشطة تطبيقية مرتبطة بمادة البيولوجي ٨-٣- ١

شارك في اتخاذ القرارات الالزمة لتحسين البيئة المحيطة باإلنساني ٩-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

226

ـــالمواد : المعيـــار الثـــانى يمتلـــك المـــتعلم المعـــارف والمهـــارات واالتجاهـــات الخاصـــة ب : الدراسية المساندة للبيولوجي

:المعارف١-٢

:المؤشرات

فصــائل ىللمعــادن، والخــواص الطبيعيــة وأســس تقســيمها إلــ يوضــح التراكيــب الكيميائيــة ١-١- ٢فــي المجهــر لألنــواع الصــخرية الثالثــة المفصــل للرقــائق الصــخرية ومجموعــات باســتخدام الوصــف

المستقطب يعــدد أنــواع الميــاه األرضــية حســب طريقــةالجوفيــة و يحــدد الثــروات الطبيعيــة والميــاه ٢-١- ٢

رضــية واالنهيــارات األ) الــزالزل(تخزينهــا ومصــادر الطاقــة، واألخطــار البيئيــة مثــل الهــزات األرضــية واإلشعاعات

مع التركيز على الموارد الطبيعية واالقتصادية وأنواعها من مواد الرواسب المعدنية عددي ٣-١- ٢ للموارد المتجددة واستخداماتها أسلوب االستغالل األمثل

وخــواص وتقســيم الصــخور وعوامــل وعمليــات التغيــر علــى نشــأتها علــم األرض و شــرحي ٤-١- ٢ سطح القشرة األرضية

الصـخور وتركيبها والحياة القديمة عليها وتفسـير تتابعـات ألرض وموادهااوضح مفهوم ي ٥-١- ٢ )الحياتية(والعضوية ) الطبيعية(الفيزيائية كسلسلة من األحداث ومجمل األحداث

فيها المتحكمةأنواعها وخواصها، وأنسجتها، والعوامل : الصخور الرسوبية حددي ٦-١- ٢ نشأة الكون واألجرام السماوية المختلفة شرحي ٧-١- ٢األرضــية إلــى األرضــية الثانويــة الناتجــة مــن تعــرض صــخور القشــرة يوضــح التراكيــب ٨-١- ٢

بسبب القوى التكتونية وغير التكتونية، واألنماط الهندسية للصخور عملية التشويه الصخرية من ناحيـة األحـداث وويفسـر العمليـات المسـئولة عـن تكوينهـا، يرتب الوحدات ٩-١- ٢

لتاريخ األرض اجل بناء سجل زمني صخريومضاهاة هذه المعلومات زمنيا من يطبــق طــرق تحليــل التضــاريس األرضــية واســتنباط بعــض الخصــائص الهندســية بمعرفــة ١٠-١- ٢

أشكال األرض

ـــــي ١١-١- ٢ ـــــة ف ـــــة والصـــــخور واســـــتنباط الخصـــــائص الجيولوجيـــــة يســـــتخدم األجهـــــزة الحقلي الترب الهندسية للمواقع

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

227

ةكائنات الحية التي كانت موجودعن ال والكشف، ية تكوينها ماهية الحفريات وكيفحدد ي ١٢-١- ٢ في الماضي

العضوية األساسية للترابط في جزيئات المركبات العضوية وغير يوضح المفاهيم ١٣-١- ٢

الــدهون، النيوكليوتيــدات، كــل مــن البروتينــات، الكربوهيــدرات، يشــرح تركيــب ووظيفــة ١٤-١- ٢ (RNA, DNA)النووية األحماض

العضوية وغير العضوية آليات التفاعالت المختلفة فى الكيمياء بيني ١٥-١- ٢ األجهزةالتحليلية بواسطة المعايرة المختلفة في الكيمياء يحدد طرق ونظريات عمليات ١٦-١- ٢الهيــدروجين، فلــزات (يحــدد كيميــاء عناصــر المجموعــة األساســية، وأهــم خواصــها العامــة ١٧-١- ٢

في الكيمياء غير العضوية) األرضية والعناصر االنتقالية األقالء، الفلزات القلويةمعــادن الخامــات وخواصــها الطبيعيــة والكيميائيــة وتوازنهــا فــي األنظمــة تقســيمات صــفي ١٨-١- ٢

والكبريتيـدات واألمـالح الكبريتيـة وسـرعة التفـاعالت الكيميائيـة غيـر الثنائية والثالثية لـبعض األكاسـيد العضوية

بنية المادة وخواصها على المستوى الذري والجزيئي وضحي ١٩-١- ٢

لمغناطيسية ويربط بينهما محددا العوامل المؤثرة عليهما قوانين الكهربية وا حددي ٢٠-١- ٢ الظواهر الحرارية وتأثيراتها على المواد والفيزياء الكمية في األنظمة الحراريةشرح ي ٢١-١- ٢ . ا وقوانينها للحركة وخصائصه األساسيةيحدد المفاهيم ٢٢-١- ٢ نظريات الضوء وتطبيقاتها في األجهزة البصرية فسري ٢٣-١- ٢ــــف صــــفي ٢٤-١- ٢ ــــات الضــــوء وظــــواهره وخصائصــــه الكهرو الطي مغناطيســــي وبعــــض نظري

وتطبيقاته

دوبلر وظواهره وخصائصه وتطبيقاته الخواص الفيزيائية للصوت وظاهرة بين ي ٢٥-١- ٢

مبادئ الفيزياء الذرية والنووية شرحي ٢٦-١- ٢ يحدد استخدامات الطاقة النووية في الحياة واستخدامات النظائر المشعة ٢٧-١- ٢

.والمقارنة بينهما ، لمتردد التيار الكهربي المستمر وا صفي ٢٨-١- ٢

األسس العامة في الرياضيات الجبرية، وحساب المثلثات وتطبيقاتهما حددي ٢٩-١- ٢المختلفــة للمتغيــرات العشــوائية وطــرق يطبــق نظريــة االحتمــاالت والتوزيعــات االحتماليــة ٣٠-١- ٢

ب العينـة سح التقدير للمتوسط واختبارات الفروض اإلحصائية ونظرية المعاينة وأنواع العينات وطرق لالستخدام في مجال البيولوجي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

228

فتــرة نصــف ( الحركيــة كمعــادالت تفاضــلية وتكامليــة فــي علــم األحيــاء يطبــق األنظمــة ٣١-١- ٢ )العمر والتركيزات

:المهارات٢-٢ :المؤشرات

يستخدم األجهزة المعملية المختلفة ١-٢- ٢

يطبق قواعد األمان والسالمة في المعمل ٢-٢- ٢ السيرم الكلى والفوسفات غير العضوي في لسيوميقيس كل من الفوسفات القاعدي، والكا ٣-٢- ٢ يطبق الطرق البيوكيميائية في فصل األحماض ٤-٢- ٢، الفيزيائيـة للمـادة المفـاهيم األساسـية للحـاالت مبسـطة ومصـممة لتوضـيح يجـري تجـارب ٥-٢- ٢

.والتفاعالت العضوية اإلرتكاسية ،واالتزان الكيميائي والتفاعل

النسـبي العضـوية والغيـر عضـوية، والـوزن للتعرف على األمـالح البسـيطة يجري تجارب ٦-٢- ٢ في العينات المختلفة

يستخدم األدوات التكنولوجية الحديثة فى دراسة الظواهر الفيزيائية ٧-٢- ٢ يرسم ويكون الدوائر الكهربية ٨-٢- ٢

عد أبحاث وتقارير علمية في العلوم الطبيعيةي ٩-٢- ٢

ةحل المسائل والتدريبات في الرياضيات والعلوم الطبيعية بطريقة صحيحي ١٠-٢- ٢

:االتجاهات٣- ٢ :المؤشرات

يقدر عظمة الخالق في تكوين األرض واألجرام السماوية ١-٣- ٢

يقدر دور وجهود علماء العلوم الطبيعية ٢-٣- ٢ يعي أهمية المحافظة على البيئة في المجتمع ٣-٣- ٢ الموارد الطبيعية واالقتصادية الموجودة في بيئته يحافظ على ٤-٣- ٢

يتبع قواعد األمان داخل المعمل ٥-٣- ٢تمعات وأنشطة علمية ذات الصلة بموضوعات ومشكالت مجتمعية يشترك في مج ٦-٣- ٢

محلية

يشارك في أنشطة تطبيقية مرتبطة بالعلوم الطبيعية ٧-٣- ٢

يشارك في اتخاذ القرارات الالزمة لتحسين استفادة اإلنسان بكل ما يحيط به ٨-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

229

يتـوفر للمـتعلم مسـتوي مناسـب مـن التنـور العـام يضـع التـدريس فـي : المعيار الثالـث ثقافي مستنير سياق

:المعارف١-٣ :المؤشرات

.لتالميذه الخبرات الصحية تقديملالسلوك الصحي اإليجابي يحدد ١-١- ٣

.يذكر مفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل به ٢-١- ٣

.يشرح مخاطر المخدرات والمنشطات علي الفرد والمجتمع ٣-١- ٣ تخصصه يبين الجهات والمؤسسات العلمية في المجتمع المحلي التي تخدم مجال ٤-١- ٣

وفـــي إطـــار العالقـــة المتبادلـــة للعلـــم والتكنولوجيـــا والمجتمـــع فـــي ســـياقها التـــاريخي شـــرح ي ٥-١- ٣ اإلنساني السعي

ـــ يعـــدد المســـتحدثات العلميـــة ٦-١- ٣ فـــي مجـــال والشخصـــية واالجتماعيـــة ةوتطبيقاتهـــا األكاديمي تخصصه

االجتماعية والعلمية واالقتصادية ومشكالته المصري قضايا المجتمعيلخص ٧-١- ٣

.الالزمة لتفسير القضايا الحالية والتنبؤ بالمستقبليةالثقافة التاريخية دود يبين ح ٨-١- ٣

ـــاهيم األساســـية يحـــدد ٩-١- ٣ ـــة المعمـــول بهـــا فـــي مجتمـــع ديمقراطـــي، مثـــللالمف : لتربيـــة المدنيواإلعـــالم احتـــرام أدوار ومســـؤوليات المـــواطنين والحكومـــة واألحـــزاب السياســـية وجماعـــات المصـــالح

.الم األعمال ومنظمات المجتمع المدنيوالتنظيمات المهنية وع :المهارات٢-٣

:المؤشرات

.قراءة وتحدثا وكتابة للغة العربيةتنور يمتلك مستوي ١-٢- ٣

.يتمكن من استخدام المهارات األساسية األولية في اللغة األجنبية ٢-٢- ٣

.طرق الحصول على المعرفةاستخدام االستقصاء و و أساليب البحث يتقن ٣-٢- ٣ .مع التالميذ وكل ذوي العالقة بتربيتهم الةستخدم أساليب اتصال فعي ٤-٢- ٣

المهني لنموا الستيفاء متطلباتمدى الحياة التعلميتمكن من مهارات ٥-٢- ٣ ٠يتخذ القرار والتصرف السليم في األزمات والمواقف الصعبة، والطارئة ٦-٢- ٣

.يشارك في أنشطة مرتبطة بحقوق االنسان عبر الحدود الثقافية والجغرافية ٧-٢- ٣

.في سياقها التاريخيالتفاعل مع المجتمع وفهم القضايا والمشكالت القدرة على يمتلك ٨-٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

230

المالحظـات؛ واسـتخدام المـواد وتوجيـه مثل تدوين، .يستخدم مهارات إدارة الوقت والذات ٩-٢- ٣ .ةوالمقابالت الشخصي المرجعية، واإلحصاء األساسي ؛ تنظيم المكتبة؛

:االتجاهات٣-٣ :المؤشرات

إبداعه للكون بظواهره المختلفة يقدر عظمة الخالق عز وجل في ١-٣- ٣

فــــي حــــل مشــــكالت واســــهاماتهللعلــــم فــــي كافــــة مجــــاالت الحيــــاة الــــوظيفي يقــــدر الــــدور ٢-٣- ٣ ٠المجتمع المختلفة

يقدر جهود العلماء العرب واألجانب في زيادة رفاهية البشر وتقدم المجتمع اإلنساني ٣-٣- ٣

.العربية جمهورية مصرفي التعليم ومبادئ السلوك لمهنةالعلم بميثاق أخالقياتيلتزم ٤-٣- ٣

٠ يتابع األحداث والتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة محلية وعالميا ٥-٣- ٣ .يبدي اهتماما بالمشاركة في الحفاظ علي البيئة والتصدي لمشكالتها ٦-٣- ٣

احترام الذات ، احترام اآلخر ، الحقوق ( يحترم مبادئ حقوق اإلنسان في سائر السلوك ٧-٣- ٣ )الخ ...مواطنة ، العدالة ، المساواة ، سيادة القانون ، الفردية والجماعية ، ال

معلم ال/ الطالب المعايير األكاديمية القياسية إلعداد

لجيولوجيا بالمرحلتين اإلعدادية والثانويةتدريس ال

.بالمرحلتين اإلعدادية والثانوية الجيولوجيابرنامج إعداد معلمي -١٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

231

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٣١ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٤٩ ٩ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٣٧ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٤٩ ٥ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٥ ٧ معيار االتجاهات

فـي جيولوجياالب ةالمعارف والمهارات واالتجاهات المتصليتقن المتعلم : المعيار األول : عملية التدريس

:المعارف١-١

األخطار البيئية مثل الهزات و يحدد الثروات الطبيعية والمياه الجوفية ومصادر الطاقة، ١-١- ١ األرضية واإلشعاعات واالنهيارات) الزالزل(األرضية

ها ومعرفة اإلجهادات المسببة لها أنواع التراكيب الجيولوجية المختلفة وتصنيف عددي ٢-١- ١ ووسائل تحليل التراكيب وأهميتها في عمليات االستكشاف والتنقيب الجيولوجي

.مع المقارنة بينهم " نارية ، متحولة ، رسوبية " يعدد أنواع الصخور المختلفة ٣-١- ١

فصائل للمعادن، والخواص الطبيعية وأسس تقسيمها إلى يوضح التراكيب الكيميائية ٤-١- ١في المجهر لألنواع الصخرية الثالثة المفصل للرقائق الصخرية وعات باستخدام الوصفومجم

المستقطب فيها المتحكمةأنواعها وخواصها، وأنسجتها، والعوامل : الصخور الرسوبية عددي ٥-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

232

والكويكبات والمذنبات والخصائص الطبيعية الكواكب وأقمارها: قوانين كبلر شرحي ٦-١- ١

شمس، والمسافات الكونيةوالطبقات الخارجية لل

.دورة كل كوكب ومدة كيفية تحديد أبعاد النجوم وحساب سرعة دوران األرض صفي ٧-١- ١

األرضية إلى عملية األرضية الثانوية الناتجة من تعرض صخور القشرة التراكيب بيني ٨-١- ١ بسبب القوى التكتونية وغير التكتونية، واألنماط الهندسية للصخور التشويه

واستنتاجاتها نظرية األلواح التكتونية رض وتركيبها في ضوءاأل يفسر أصل ٩-١- ١ وأسس التصنيف العام الكائنات الالفقارية، يوضح الطرق المختلفة لحفظ بقايا ١٠-١- ١

للمجموعات الحيوانية يميز خصائص الحفريات الدقيقة التي تستخدم كمؤشر للحفريات الجيدة ١١-١- ١

ض المخاطر الجيولوجية البيئيةبها، وبع المتعلقة تكالوالمش البيئةيحدد مفهوم ١٢-١- ١

.والبيئية باستخدام الصور الجوية والفضائية وتقنياتها يصف الظواهر الجيولوجية ١٣-١- ١المصطلحات واألدوات التي تستخدم لمراقبة األرصاد الجوية، ونظم التنبؤ حددي ١٤-١- ١

بالعواصف واألعاصير والرياح زماني وتطور الصخور النارية وتوزيعها المكاني وال نشأة فسري ١٥-١- ١ الجيولوجيا االقتصادية وعالقتها بأفرع الجيولوجيا األخرى صفي ١٦-١- ١

مواد الرواسب المعدنية وأشكالها وتقسيماتها وتواجدها والتفرقة بين المعادن الغثة حددي ١٧-١- ١ .ومعادن الخامات بناء على خصائص كل نوع وقيمته االقتصادية

وعالقتها بفروع ذلك تاريخهاالمفاهيم األساسية لنظم المعلومات الجغرافية، وك سردي ١٨-١- ١ .تقدمها للدراسات المكانية المختلفة الجغرافية األخرى، وعالقتها بالمعلوماتية، والميزات التي

المحيطات بالتركيز على كيفية يحدد ماهية علم المحيطات وجيولوجيا قيعان وأحواض ١٩-١- ١ تشكيلها وتطورها المورفولوجي

وكيفية التجديد بكل منها، وكيفية تلوث صادرهام في الطبيعة ومختلفدورة الماء شرحي ٢٠-١- ١

الماء ومخاطره

أشكال التطور للنبات من خالل الحفريات النباتية وكيفية ارتباط األنواع النباتية عددي ٢١-١- ١ ببعض وبالحقبة الزمنية

التي تؤدي وأسبابها والعوامل الطبيعية والبشرية رفولوجيا األراضي الجافةمو و جي صفي ٢٢-١- ١ إلى تزايده

التعرية المختلفة من أنماط جيومورفولوجية عمليات فسري ٢٣-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

233

المخاطر الجيولوجية وتقييم أثارها حددي ٢٤-١- ١ مألقاليية والوحدات وارلمصراضي الأليولوجية والبنائية لجئص الخصا ا شرحي ٢٥-١- ١ ئيسيةرلرفولوجية اموولجيما

محليا فة ورلمعت افقا للتصنيفاخية ولمناا مألقاليا والظروف المناخية صفي ٢٦-١- ١التحولية واستخدام البيانات الكيميائية والمعدنية والتمثيل البياني التفاعالت رفسي ٢٧-١- ١

. لتأثيرات التحول وأمثلة التفصيلي المياه األرضية، وحركة المياه والملوثات يحدد طرق إدارة وتخطيط موارد ٢٨-١- ١ع يحدد مصادر الطاقة المختلفة مثل الوقود األحفوري، المصادر الميكانيكية والمواق ٢٩-١- ١

الحالية لهذه المصادر تصنيف الرواسب المعدنية وتحديد أشكالها و أماكن تواجدها في مصر ٣٠-١- ١

يوضح استخدامات الرواسب المعدنية وتالزمها مع أنواع الصخور المختلفة ٣١-١- ١

:المهارات٢- ١ جيولوجيه لمنطقة محدودة خريطةيرسم ١-٢- ١ات الطبقية يستخدم البوصلة والصور الجوية في تحديد المواقع وقياس القطاع ٢-٢- ١

والمتجهات الجيولوجية وأنواع الصخور المختلفةف الحفريات الدقيقة يصنلت ستخدم الميكروسكوبي ٣-٢- ١

برامج الحاسب في التحليل الكمي للمعطيات الجيولوجية المختلفة يستخدم ٤-٢- ١

تجارب فصل المعادن الثقيلة و للرواسب الحجمييجري تجارب التحليل ٥-٢- ١ ويحسب نسبها المئويةقيس كميات المعادن الثقيلة ي ٦-٢- ١ يستخدم أجهزة قياس الطقس المختلفة ٧-٢- ١

التربة والصخور الستنباط الخصائص الجيولوجية الهندسية يستخدم األجهزة الحقلية في ٨-٢- ١ للمواقع

ل المسائل المرتبطة بالجيولوجيا والفضاءيح ٩-٢- ١ :االتجاهات٣- ١ هط بمادة تخصصيقدر عظمة الخالق في تكوين األرض واألجرام السماوية وكل ما يرتب ١-٣- ١

يقدر دور وجهود علماء الجيولوجي في فهم األرض والفضاء ٢-٣- ١

يلتزم بأخالقيات العمل العلمي في المعمل والزيارات الحقلية ٣-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

234

يهتم بالثروات الطبيعية والمياه الجوفية ومصادر الطاقة الموجودة في بيئته ٤-٣- ١

الموارد الطبيعية واالقتصادية الموجودة في بيئته يحافظ على ٥-٣- ١ اون بايجابية في المحافظة على البيئةيتع ٦-٣- ١ يدقق في إجراء الحسابات الجيولوجية ٧-٣- ١ يعي بالقيم الجمالية الجيولوجية في الصخور والمعادن وطبقات األرض ٨-٣- ١ يساهم بايجابية في المشاريع الجيولوجية ٩-٣- ١

ـــالمواد : المعيـــار الثـــانى يمتلـــك المـــتعلم المعـــارف والمهـــارات واالتجاهـــات الخاصـــة ب : مساندة للجيولوجياالدراسية ال

:المعارف١-٢

الحيويــة علــى كافــة المســتويات الــذى يحكــم بنيــة ووظيفــة الــنظم البيولــوجييحــدد التنــوع ١-١- ٢ .المحلية واإلقليمية والعالمية

وأعضــاء والتطــورات الراهنــة فــي العلــوم الطبيــة مثــل أجهــزةمــن اإلنســانبنيــة جســم يبــين ٢-١- ٢ اإلنسان النخاع فيزرع

انية إلى أنواع وأجناس وعائالت تبعا للخلية والبيولوجيا الحيوية يصنف المملكة الحيو ٣-١- ٢

. يقارن بين الحيوانات الفقارية والالفقارية من حيث التركيب ٤-١- ٢

، بيئاتهـا، تصنيفها: يقارن بين الحيوانات الالفقارية المختلفة من حيث الشكل الخارجي ٥-١- ٢ تطورها وأهميتها االقتصادية

واألجســام المضــادة مــن حيــث طبيعتهــا واألمصــال واللقاحــات المقاومــة والمناعــة صــفي ٦-١- ٢ وتركيبها الكيميائي وأنواعها وتفاعالتها

والحيوكيميائيــــة والفيزيائيــــة الميكانيكيــــةيوضــــح أساســــيات فســــيولوجيا الخليــــة والصــــفات ٧-١- ٢القلـــب واألوعيـــة الدمويـــة، التـــنفس، العضـــالت والجهـــاز العصـــبي الـــذاتي، الـــدم،( األعضـــاءلـــبعض

)القاعدي، التنظيم الحراري اج، التوازن الحمضاإلخر

مفاهيم وقوانين علم الجينات والوراثة والهندسة الوراثة حددي ٨-١- ٢

المائيــة للحيــاة فــي األحيــاءالبحريــة ومشــكالتها وطــرق تكيــف ةوتطــور الحيــا نشــأة فســري ٩-١- ٢ االقتصادية أهميتهاطبقات البحر و

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

235

البيانـــــــات الجيولوجيـــــــة وميكانيكيتهـــــــا عـــــــن طريـــــــق األعضـــــــاءيصـــــــف شـــــــواهد تطـــــــور ١٠-١- ٢ والبيوكيميائية والجينية والحفريات موضحا كيفية تطور األجنة

وطرقلإلنسان والكائنات الحية األخري رتب الحشرات وعوائلها التي تسبب أمراضا بيني ١١-١- ٢

مقاومتها ودورات الحياة لبعض أنواعها وكيفية مكافحتها

ري المختلفــة مثــل إنجلــر، تصــنيف يصــنف المملكــة النباتيــة مطبقــا نظــم التصــنيف الزهــ ١٢-١- ٢ وتصنيف هتشنسون بسي،

فلــورا مصــر ومــا بهــا مــن أقــاليم نباتيــة ونظــم إيكولوجيــة وأراضــي رطبــة وصــحراء، بــيني ١٣-١- ٢ والغطاء النباتي في مصر،

ـــة شـــرحي ١٤-١- ٢ ـــم البيئ ـــاليم النباتيـــة عل ـــة وتصـــنيفية، واألق ـــاتي كوحـــدة بيئي ـــوع النب ـــة، الن النباتي العالم التضاريس في صادرها وتوزيع التربة حسبوالطبوغرافية، والمياه وم

األنشـطة المورفولوجيـة وتركيبهـا التشـريحي وأهـم تطـور علـم البكتيريـا وخصائصـها فسـري ١٥-١- ٢ وأهميتها االقتصادية البكتيرية في األوساط البيئية المختلفة

لفـــة المخت األحيـــاءيحـــدد الخصـــائص الطبيعيـــة والكيميائيـــة للبيئـــة المائيـــة وتأثيرهـــا علـــى ١٦-١- ٢ الطحالب البحرية في مصر والفلورا المائية ومنها

األنواع المختلفة من الطحالب وأشكالها المورفولوجية وطرق تكاثرها وتصنيفاتها عددي ١٧-١- ٢

.تهاحيايوضح العالقات التركيبية بين مجاميع النباتات األرشيجونية مع توضيح دورات ١٨-١- ٢

.وأهميتها للنبات التركيبية يحدد ماهية حبوب اللقاح والشكل الظاهري وبنيتها ١٩-١- ٢

يحــدد الشــكل الخــارجي والــداخلي للفطريــات، وتصــنيفاتها وأمثلــة لــدورة الحيــاة لبعضـــها ٢٠-١- ٢ التي تسببها األمراضو

تقنيات البيولوجيا الجزيئية و تخليق الحمض النووي شرحي ٢١-١- ٢ .يحدد كيمياء عناصر المجموعة األساسية، وأهم خواصها العامة ٢٢-١- ٢

األرضــية والعناصــر االنتقاليــة فــي الكيميــاء األقــالء، الفلــزات القلويــة فلــزاتيحــدد أهميــة ٢٣-١- ٢ غيرالعضوية

العضوية وغير العضوية آليات التفاعالت المختلفة فى الكيمياء صفي ٢٤-١- ٢

الــدهون، النيوكليوتيــدات، كــل مــن البروتينــات، الكربوهيــدرات، تركيــب ووظيفــة يوضــح ٢٥-١- ٢ (RNA, DNA)النووية األحماض

ة األجهزةالتحليلية بواسط المعايرة المختلفة في الكيمياء ات عملياتدد طرق ونظريعي ٢٦-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

236

معــادن الخامــات وخواصــها الطبيعيــة والكيميائيــة وتوازنهــا فــي األنظمــة يحــدد تقســيمات ٢٧-١- ٢والكبريتيـدات واألمـالح الكبريتيـة وسـرعة التفـاعالت الكيميائيـة غيـر الثنائية والثالثية لـبعض األكاسـيد

العضوية .، ونظريات الضوء المادة وخواصها على المستوى الذري والجزيئي بنية شرحي ٢٨-١- ٢

قوانين الكهربية والمغناطيسية و العوامل المؤثرة عليهما حددي ٢٩-١- ٢ الظواهر الحرارية وتأثيراتها على المواد والفيزياء الكمية في األنظمة الحرارية فسري ٣٠-١- ٢ــــف صــــفي ٣١-١- ٢ ــــات الضــــوء وظــــواهره وخصا الطي ئصــــه الكهرومغناطيســــي وبعــــض نظري

وتطبيقاته

الخواص الفيزيائية للصوت وتطبيقاته وضحي ٣٢-١- ٢

.، والمفاهيم األ؟ساسية للحركة و خصائصها مبادئ الفيزياء الذرية والنووية حددي ٣٣-١- ٢ يحدد استخدامات الطاقة النووية في الحياة واستخدامات النظائر المشعة ٣٤-١- ٢

.بدقة التيار الكهربي المستمر والمتردد فرق بيني ٣٥-١- ٢

المختلفــة للمتغيــرات العشــوائية وطــرق يــة االحتمــاالت والتوزيعــات االحتماليــةيطبــق نظر ٣٦-١- ٢ التقدير للمتوسط واختبارات الفروض اإلحصائية ونظرية المعاينة وأنواع العينات

الحركية كمعادالت تفاضلية وتكاملية في علم الجيولوجيا يطبق األنظمة ٣٧-١- ٢ :المهارات٢-٢، الفيزيائيـة للمـادة مفـاهيم األساسـية للحـاالتال ومصـممة لتوضـيح مبسـطة تجـاربيجـري ١-٢- ٢

والتفاعالت العضوية اإلرتكاسية،واالتزان الكيميائي والتفاعل

يفحص الشكل الظاهري لألنواع واألجناس المختلفة للنبات ٢-٢- ٢ يستخدم أدوات التشريح بشكل صحيح ٣-٢- ٢ يحسب المسائل الرياضية في حساب المثلثات والجبر والمعادالت التفاضلية ٤-٢- ٢خدم الحاســــــب اآللــــــي لتطبيــــــق البــــــرامج المرابطــــــة بتحليــــــل البيانــــــات والمعلومــــــات يســــــت ٥-٢- ٢

. الجيولوجية

يصمم أجهزة مبسطة مرتبطة بالعلوم الطبيعية ٦-٢- ٢

يعد أبحاث وتقارير علمية في العلوم الطبيعية ٧-٢- ٢

:االتجاهات٣-٢ يقدر عظمة الخالق فيما خلق من تنوع في الكائنات الحية ١-٣- ٢

في تقدم العلم والمجتمع طبيعيةجهود علماء العلوم اليقدر ٢-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

237

يشارك في أنشطة تطبيقية مرتبطة بالعلوم الطبيعية ٣-٣- ٢

الالزمة لتحسين استفادة اإلنسان بكل ما يحيط به تيشارك في اتخاذ القرارا ٤-٣- ٢

يشارك في التعلم المستمر لتنمية ذاته ٥-٣- ٢

ريس فـي يتـوفر للمـتعلم مسـتوي مناسـب مـن التنـور العـام يضـع التـد: المعيار الثالـث سياق ثقافي مستنير

:المعارف١-٣ .لتالميذه الخبرات الصحية تقديملالسلوك الصحي اإليجابي يحدد ١-١- ٣

.يذكر مفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل به ٢-١- ٣

.يشرح مخاطر المخدرات والمنشطات علي الفرد والمجتمع ٣-١- ٣ ل تخصصه يبين الجهات والمؤسسات العلمية في المجتمع المحلي التي تخدم مجا ٤-١- ٣

وفـي إطـار العالقة المتبادلة للعلـم والتكنولوجيـا والمجتمـع فـي سـياقها التـاريخي شرح ي ٥-١- ٣ اإلنساني السعي

فـي مجـال والشخصـية واالجتماعيـة ةوتطبيقاتهـا األكاديميـ يعدد المسـتحدثات العلميـة ٦-١- ٣ تخصصه

االجتماعية والعلمية واالقتصادية ومشكالته المصري قضايا المجتمعيلخص ٧-١- ٣

.الالزمة لتفسير القضايا الحالية والتنبؤ بالمستقبليةالثقافة التاريخية حدود يبين ٨-١- ٣

: لتربيــة المدنيــة المعمــول بهــا فــي مجتمــع ديمقراطــي، مثــللالمفــاهيم األساســية يحــدد ٩-١- ٣واإلعـــالم احتـــرام أدوار ومســـؤوليات المـــواطنين والحكومـــة واألحـــزاب السياســـية وجماعـــات المصـــالح

.عالم األعمال ومنظمات المجتمع المدنيوالتنظيمات المهنية و :المهارات٢-٣

.قراءة وتحدثا وكتابة للغة العربيةتنور يمتلك مستوي ١-٢- ٣

.يتمكن من استخدام المهارات األساسية األولية في اللغة األجنبية ٢-٢- ٣

.طرق الحصول على المعرفةاستخدام االستقصاء و و أساليب البحث يتقن ٣-٢- ٣ .تالميذ وكل ذوي العالقة بتربيتهممع ال ستخدم أساليب اتصال فعالةي ٤-٢- ٣

المهني لنموا الستيفاء متطلباتمدى الحياة التعلميتمكن من مهارات ٥-٢- ٣ ٠يتخذ القرار والتصرف السليم في األزمات والمواقف الصعبة، والطارئة ٦-٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

238

.عبر الحدود الثقافية والجغرافية مرتبطة بحقوق االنسانيشارك في أنشطة ٧-٢- ٣

.في سياقها التاريخيمع المجتمع وفهم القضايا والمشكالت القدرة على التفاعل يمتلك ٨-٢- ٣

المالحظـات؛ واسـتخدام المـواد وتوجيـه مثـل تـدوين، يستخدم مهـارات إدارة الوقـت والـذات ٩-٢- ٣ .ةوالمقابالت الشخصي المرجعية، واإلحصاء األساسي ؛ تنظيم المكتبة؛

:االتجاهات٣-٣

ه المختلفةيقدر عظمة الخالق عز وجل في إبداعه للكون بظواهر ١-٣- ٣

فــــي حــــل مشــــكالت واســــهاماتهللعلــــم فــــي كافــــة مجــــاالت الحيــــاة الــــوظيفي يقــــدر الــــدور ٢-٣- ٣ ٠المجتمع المختلفة

يقدر جهود العلماء العرب واألجانب في زيادة رفاهية البشر وتقدم المجتمع اإلنساني ٣-٣- ٣

.العربية في جمهورية مصر التعليم ومبادئ السلوك لمهنةالعلم بميثاق أخالقياتيلتزم ٤-٣- ٣

٠ يتابع األحداث والتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة محلية وعالميا ٥-٣- ٣ .يبدي اهتماما بالمشاركة في الحفاظ علي البيئة والتصدي لمشكالتها ٦-٣- ٣

ـــذات ، احتـــرام اآلخـــر ، الحقـــوق ( يحتـــرم مبـــادئ حقـــوق اإلنســـان فـــي ســـائر الســـلوك ال )الخ...، سيادة القانون ، الفردية والجماعية ، المواطنة ، العدالة ، المساواة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

239

الرياضيات لتدريسلقياسية للطالب المعلم الذى يعد المعايير األكاديمية ا

باللغة العربية في المرحلتين اإلعدادية والثانوية

)الرياضيات(المواد األساسية المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

اد األساسيةمجال المو ٥٢ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٧٢ ١١ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٢٨ معيار المعارف

١٢ معيار المهارات ٤٧ ٧ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٨ معيار المعارف

٥ معيار المهارات ١٦ ٣ معيار االتجاهات

ـــك االتجاهـــات :ولالمجـــال األ -١ ـــارات ويمتل ـــارف والمه ـــم المع ـــب المعل ـــتقن الطال ي

شــعبه عامــة لمراحــل مــا بعــد التعلــيم ) مــاده الرياضــيات ( المتصــلة بمــاده تخصصــه .االبتدائي

:المعارف ١- ١ :المؤشرات

يحدد نظم العد المختلفة والتحويالت بينها ١-١- ١

.بالمرحلتين اإلعدادية والثانوية الرياضياتبرنامج إعداد معلمي -١٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

240

)مركبه – حقيقية–نسبيه –صحيحة –طبيعيه (يصنف مجموعات األعداد ٢-١- ١

)أسية لوغارتمية –مثلثيه -جبريه (يشتق المجموعات والعالقات والدوال بأنواعها ٣-١- ١

يبسط مبدأ االستقراء الرياضي ومبدأ العد ٤-١- ١

...)الزمرة والحلقة والحقل وفضاء المتجه( يتحقق من البنية الرياضية المجردة ٥-١- ١

ــــواع المتنوعــــة مــــن الجبــــر ٦-١- ١ ــــر( يصــــنف األن ــــ –األعــــداد : جب –المصــــفوفات –دوال ال .... ) بول –المتجهات

–المســــــــلمات -الالمعرفــــــــات والمعرفــــــــات (يحــــــــدد أساســــــــيات الهندســــــــة األقليديــــــــة ٧-١- ١ )النظريات –المبرهنات

يعدد األنواع المختلفة من التحويالت الهندسية في الهندسه االقليديه ٨-١- ١الهندســه –ولوجيــه الهندســه التوب –الهندســه االســقاطيه ( يلخــص انــواع مــن الهندســات ٩-١- ١

)هندسه الكسوريات -التفاضليه ) ( الفــــراغ(يســــتنبط نظــــم االحــــداثيات المختلفــــه فــــى المســــتوى والفضــــاء الثالثــــى البعــــد ١٠-١- ١

.فى نظام الهندسه االقليديه) كرويه –اسطوانيه –قطبيه –كاريتزيه طوح يحــدد الصــور الهندســيه والتمثــيالت البيانيــه ومعــادالت لــدوال مختلفــه ومعــادالت ســ ١١-١- ١

. مختلفه واالعداد المركبة والتحويالت عليها .يسرد األساليب المختلفه للبرهان وأسسها المنطقيه ١٢-١- ١ .النهايات و قوانين ايجادها ويدرس اتصال الدوال يشرح ١٣-١- ١

يحدد مفهوم االشتقاق والتفسيرات الهندسية والفيزيائية له وطـرق ايجـاد المشـتقة األولـى ١٤-١- ١ .ال مختلفه جبريه وأسيه والمشتقات المتتالية لدو

ــــوانين ١٥-١- ١ ــــه ونهايتهــــا واتصــــالها والق ــــرين وثالث ــــه فــــى متغي ــــى للدال يســــتنتج التفاضــــل الجزئ . الخاصه بذلك

يحـــدد التكامـــل كعمليـــه عكســـيه للتفاضـــل وكنهايـــه لمجـــاميع ، أنـــواع التكامـــل المحـــدد ١٦-١- ١ .......) .زالاخت -تعويض -تجزئ(وغير المحدد والطرق المختلفة اليجاد تكامل داله

يدرس المعادالت التفاضليه ورتبتها ودرجتها وطـرق ايجـاد حلولهـا وبعـض انـواع الـدوال ١٧-١- ١ )باسل –البالس -الجير –ليجند ر –بيتا –جاما (الخاصه

التحليل الحقيقى ـ التحليل العددى ـ التحليل الدالى ـ : المفاهيم األساسيه لكل من يدرك ١٨-١- ١ . التحليل المركب

التصال فى الدوال الحقيقيه والنظريات الخاصه يطبق ا ١٩-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

241

يذكر قوانين التفاضل والتكامل العددى ـ الخطأ واالستكمال ٢٠-١- ١ -يحــــدد الفراغــــات والفراغــــات الخطيــــه المســــتقله والتحــــويالت الخطيــــه وغيــــر الخطيــــه ٢١-١- ١

)وفراغات أخرى بيدال ـ هيلبرت والفراغات الكالسكيه

.ريمان -كوشىيتعرف الدوال المركبه ومعادالت ٢٢-١- ١

.يتفهم متسلسالت القوى ومتسلسالت لورنس والنقاط الشاذه للدوال التحليليه ٢٣-١- ١

.يتعرف التكامل فى المستوى المركب ونظرياته ٢٤-١- ١

االحصاء االستداللى –االحصاء الوصفى -يحدد المفاهيم االساسية فى االحصاء ٢٥-١- ١االرتبـــــــاط -تت التشـــــــ -النزعـــــــة المركزيـــــــة : يـــــــذكر االســـــــاليب االحصـــــــائية الوصـــــــفية ٢٦-١- ١

وقياساتها -واالنحدار -اختبــارمربع كــاى -مثــل تحليــل التبــاين(يشــرح قــوانين واختبــارات االحصــاء االســتداللى ٢٧-١- ١

يتحقق صدق وثبات االختبارات) مربع ايتا - اختبار –اختبار ت -اختبار ف -مربع أوميجااالحتمــال -وائيةالتجربــة العشــ -العينــة -المجتمــع: يصــف مفــاهيم أساســية فــى االحتمــال ٢٨-١- ١

االحتمال التجريبى -النظرى يحدد االحداث البسيطه والمركبة والمستقلة والمتنافيه واالحتمال الشرطى ٢٩-١- ١ يميز المتغيرات العشوائيه والتوزيعات االحتماليه ٣٠-١- ١ .يصنف التوزيعات االساسيه المتقطعه والمتصله ٣١-١- ١ .يحدد مفهوم القوة وانواعها وقياسها ووحداتها ٣٢-١- ١

قاعــده -اســتقرار االتــزان -تحــت تــأثير قــوى مســتويه) نقطــة ماديــة(ان جســيم يعــين اتــز ٣٣-١- ١ .قاعدة المى -مثلث القوى

يدرس محصلة مجموعة من القوى المستوية، والعزم حول نقطة ٣٤-١- ١

)الهيدروستاتيكا ( يعدد قوانين الموائع الساكنه ٣٥-١- ١

.يذكر قونين السلسله واالجهاد القصى وعزم االلتواء ٣٦-١- ١

مركـز الثقـل واسـتخدام التكامـل فـى ايجـاد مركـز -ك والشـغل االفتراضـىيحدد قوانين هـو ٣٧-١- ١ .الثقل

يصف قوانين الجذب والجهد وعزم القصور الذاتى ٣٨-١- ١

قـوانين نيـوتن -عجلـة الجاذبيـة -العجلـة -السـرعة: يحدد المفـاهيم االساسـية فـى الحركـة ٣٩-١- ١ فى الحركة الخطية

حركه المقذوفات -وىيحدد حركه االجسام باستخدام االحداثيات فى المست ٤٠-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

242

الحركـه -حركـة البنـدول المركـب –يصف الحركه التوافقيه البسيطه والحركه فى دائره ٤١-١- ١ قوانين كبلر -حركة الكواكب -المركزيه

.باستخدام احداثيات كارتيزية واسطوانية وكرويه : يصف الحركه فى ثالثه أبعاد ٤٢-١- ١

كه الدورانيه الخطيهيميز بين الحركه الدفعيه والحركه المقيده والحر ٤٣-١- ١

يميز بين التكامل األول للحركه وحاالت أويلر والجرانج وهاملتون وجاكوبى ٤٤-١- ١

) .قوانين كبلر وتطبيقاتها(يحدد الحركه المركزيه وتطبيقاتها وحركة الكواكب ٤٥-١- ١

.الكرويه –االسطوانية -يصف الحركه فى ثالثه ابعاد باالحداثيات الكارتيزية ٤٦-١- ١

عيه والحركة المقيدة والحركة الخطية والدورانيه لجسم يصف الحركة الدف ٤٧-١- ١

يتعرف ميكانيكا الفضاء واالقمار الصناعيه ٤٨-١- ١

.تحليل االجهاد والتشوه واالنفعال -نظرية الممتدات -يذكر اساسيات هاملتون ٤٩-١- ١

الموائـــع اللزجـــة –) برنـــولى –اويلـــر (يتعـــرف الميكانيكـــا المتصـــله والحركـــه فـــى الموائـــع ٥٠-١- ١ ) .بوازيل -كويت(الحلول المضبوطة -)جسم االنسان(الميكانيكا الحيوية وتطبيقات فى

يشـــــــرح التطبيقـــــــات المتنوعـــــــة فـــــــى الكهربيـــــــة والمغناطيســـــــية وخـــــــواص المـــــــادةوالقوانين ٥١-١- ١ )البالس -بواسون -شرودنجر -أمبير -ماكسويل(والمعادالت المرتبطة بها

يتفهم أساسيات ميكانيكا الكم ٥٢-١- ١

لطالب المعلم المهارات األدائية من خالل استخدامه لكل ما يتعلمه ويتقنه يكتسب ا: المهارات ٢-١

.من مفاهيم وتعميمات فى المجاالت البحتة والتطبيقية من منظور كلى متكامل :المؤشرات

يمتلك مهارات حل المشكالت ويطبقها فى حل مشكالت متنوعة مستخدما اللغـة العربيـة ١-٢- ١ السليمة

ية فى نمذجة وتمثيل مواقف ومشكالت ويوظفها فى حـل تلـك يستخدم العالقات الرياض ٢-٢- ١ المشكالت، ويتحقق من صحة ما توصل اليه

يميز بين طرق االقناع وطرق البرهان للتدليل على صحة قضية ما ٣-٢- ١

يميـــز بـــين االســـتقراء واالســـتنباط، ويســـتخدم االســـتقراء فـــى االكتشـــاف واالســـتنباط فـــى ٤-٢- ١ تطبيق التعميمات

يم الرياضـــية والترابطــــات فــــى المجــــاالت الرياضـــية، كمــــا يــــربط بــــين يـــربط بــــين المفــــاه ٥-٢- ١ المفاهيم الرياضية والمفاهيم فى مجاالت خارج الرياضيات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

243

ويسـتخدمها ويـتقن التواصـل ) مصطلحات ورموز وتمثيالت(يتمكن من لغة الرياضيات ٦-٢- ١ليميـــة مختلفـــة بهـــا وتوصـــيلها لـــزمالء ومتعلمـــين اخـــرين وامكانيـــة تبســـيطها الخـــرين فـــى مســـتويات تع

باللغة العربية المناسبة

يســــتخدم باقتــــدار التكنولوجيــــا المناســــبة وبرمجايتهــــا فــــى الدراســــة والتــــدريبات الميدانيــــة ٧-٢- ١ والتنمية المهنية

يمتلــك مهــارات عقليــة متضــمنة مهــارات التفكيــر التحليلــى والناقــد واالبــداعى باالضــافة ٨-٢- ١اقضات ان وجدت، ومهارات التفكيـر العلمـى بصـفة الى مهارات المحاججه واكتشاف المغالطات والتن

عامة

يمتلك مهـارات الـتعلم الـذاتى الكتسـاب المزيـد مـن المعـارف الرياضـية المسـتحدثة والتـى ٩-٢- ١ لم يدرسها بالكلية

يدرك مفهوم بحوث العمليات وكذا مباديء البرمجة الخطية وغير الخطية مـع تطبيقاتهـا ١٠-٢- ١ .في مجاالت متنوعة

فى اطار الجوانب المعرفية والمهاريـة يكتسـب الطالـب المعلـم اتجاهـات تتـواءم :االتجاهات ٣-١ .مع وظيفته المرتقبة كمعلم وتتناغم مع مواثيق شرف مهنة التعليم

:المؤشرات يقدر أهمية الرياضيات فى حل كثير من المشكالت فى مجاالت االنتاج والخدمات ١-٣- ١

وتقدمها وتيسير فهمهايثمن دور الرياضيات فى خدمة العلوم االخرى ٢-٣- ١

يمتلــــك اتجاهــــات ايجابيــــة نحووحــــدة الرياضــــيات فيمــــا بينهــــا ووحــــدة المعرفــــة بمــــا فيهــــا ٣-٣- ١ الرياضيات البحتة والتطبيقية

يقدر دور الرياضيات فى امكانية تحسين الحياة والحفاظ على البيئة ٤-٣- ١

تقليــل مــن يقــدر أهميــة الرياضــيات وامكاناتهــا فــى تفســير كثيــر مــن الظــواهر الفلكيــة وال ٥-٣- ١ مخاطر بعض مظاهر فوضوية مثل البراكين والتسونامى واالعاصير

يقدر أهمية ظاهرات التعقد والالخطية فى كثير من المسارات ٦-٣- ١

يكون اتجاهات ايجابية نحو تكامل الحضارات والثقافات ٧-٣- ١

يقدر العلماء واسـهاماتهم مـن كـل ثقافـات قديمـة وحديثـة وشـرقية وغربيـة، ودور العلمـاء ٨-٣- ١ريين والعــرب، ويجعــل ذلــك دافعــا لمزيــد مــن االســهامات والثقــة فــى العقليــة المصــرية وامكاناتهــا المصــ

فى االبداع واالبتكار

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

244

يلتزم بالسـلوكيات االيجابيـة والتمسـك بمبـادئ التسـامح والعدالـة والمسـاواة واحتـرام افكـار ٩-٣- ١ نيةاالخر وتقدير حل المشكالت واالختالفات بالحوار السلمى والبناء والعقال

يــــثمن التطــــور والحيلولــــة دون التجمــــد والســــكون والحفــــز علــــى المزيــــد مــــن االكتشــــافات ١٠-٣- ١ الرياضية والعلمية بصفة عامة والتجديد فى الفكر

يتذوق العمل الرياضياتى ويستشعر الجمال الكامن فـى العمليـات الرياضـية والجمـال فـى ١١-٣- ١ انماطها ونماذجها

:المواد المساندة: المجال الثاني -٢يتقن الطالب المعلم المعارف والمهـارات واالتجاهـات المتصـله بمـادة الفيزيـاء : معيارال

كمادة مساندة لتخصصه فى الرياضيات وكمجال يتضح فيه دور الرياضيات :المعارف ١-٢

:المؤشرات

يحـدد المبــادىء االساســيه لطبيعــه وانتشــار الضـوء وانعكاســه وانكســاره والقــوانين المنظمــه ١-١- ٢ فى الحياه العمليه وتطبيقاتها

يصنف انواع العدسات ٢-١- ٢

يذكر القوانين المستخدمه فى علم الحراره وتطبيقاتها ٣-١- ٢ يشرح الحاله الحراريه للماده فى اطوارها المختلفه ٤-١- ٢

يفسر التطبيقات العمليه للحراره فى الحياه اليوميه ٥-١- ٢

يحدد القوانين االساسيه والمعادالت الخاصه بعلم خواص الماده ٦-١- ٢ تحويل من وحدات فى نظام معين الى نظام اخريميز بين ال ٧-١- ٢ يشرح التجارب الميكانيكيه لخواص الماده ٨-١- ٢ يعطى أمثله للزوجه السائل ٩-١- ٢ يشرح القوانين والنماذج المستخدمه فى الكهربية والمغناطيسية ١٠-١- ٢ يحدد التطبيقات العمليه للكهربية والمغناطيسيه فى الحياه اليوميه ١١-١- ٢

ة والمغناطيسيهيفسر طبيعة عمل الدوائر الكهربي ١٢-١- ٢

يفسر الظواهر التى ترتبط بالكهربية والمغناطيسيه وتأثيرها فى الطبيعة المحيطه ١٣-١- ٢

يفرق بين التيار المتردد والمستمر بدقة ١٤-١- ٢ يحدد الطرق المختلفه للحصول على التيار المتردد ١٥-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

245

يحدد قيم واتجاهات التيار للدوائر الكهربية المختلفه ١٦-١- ٢

بها عده مكونات كهربية متصله على التوالى وعلى التوازى يشرح الدوائر المكافئه لدائره ١٧-١- ٢

يتعرف االسس والمفاهيم العامه لعلم الديناميكا الحراريه ١٨-١- ٢ يتفهم ويصف ظواهر فيزيائيه مرتبطة باألنظمه الديناميكية الحرارية ١٩-١- ٢ يتعرف سلوك بعض االنظمه الديناميكية ٢٠-١- ٢ يحدد أسباب وشروط ظاهره التداخل ٢١-١- ٢ والحيود يفرق بين التداخل ٢٢-١- ٢

يشرح معنى االستقطاب وتطبيقاته ٢٣-١- ٢

يفرق بين الفيزياء الحديثة والتقليدية ٢٤-١- ٢يحــدد العالقــة بــين كتلــه األجســام كلمــا زادت الســرعة التــى تتحــرك بهــا مقتربــه مــن ســرعه ٢٥-١- ٢

.الضوء

يفسر وحدات التحويل من وحده اإللكترون فولت الى الجول ٢٦-١- ٢

التحرك والطاقهيحدد العالقه بين الكتله والطاقه وبين كميه ٢٧-١- ٢

يفســر التــأثير الكهروضــوئى وتــأثير كوميتــون واالشــعه الســينيه والنمــاذج الذريــه والتوزيــع ٢٨-١- ٢ .االلكترونى للذرات المختلفه ومبدأ عدم التيقن

فــــى اطــــار المعــــارف الســــابقة فــــى مجــــاالت الفيزيــــاء يكتســــب الطالــــب المعلــــم :المهــــارات ٢-٢ المهارات المرتبطة بها

:المؤشرات مشكالت فى المجاالت المختلفة للفيزياء مستفيدا بمعارفه الرياضيةيحل ١-٢- ٢

يفسر نتائج المشكالت التى يتوصل الى حلها ٢-٢- ٢

يقوم بإجراء إجراء تجارب عمليه لتحقيق قوانين فيزيائية ٣-٢- ٢

يتمكن من عمل نماذج رياضية لبيان ظواهر فيزيائية ٤-٢- ٢

مختلفةيقارن عمليا بين الخصائص التركيبة الحرارية للمواد ال ٥-٢- ٢

يقارن بين بعض الظواهر ويتقن قياس بعض الخصائص الفيزيائية ٦-٢- ٢

ـــا الحديثـــة فـــى فهـــم وتحليـــل وعمـــل نمـــاذج ومحاكـــاة ٧-٢- ٢ ينمـــى مهـــارات اســـتخدام التكنولوجي لظواهر فيزيائية متعددة

يقارن تجريبيا بين سلوك المادة فى أكثر من عمليه ديناميكيه ٨-٢- ٢ فهم وتحليل الظواهر الفيزيائيةيكتشف تطبيقات عمليه جديدة من خالل ٩-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

246

ينمى قدرات ابتكاريه من خالل تعامله مع التطبيقات المختلفة ١٠-٢- ٢ يجرى تجارب عمليه عن ظواهر فيزيائية بطرق آمنة ١١-٢- ٢

يميز بين طرق الوصول الى عالقات وقوانين والتيقن منها فى الفيزياء والرياضيات ١٢-٢- ٢

ب الطالـــب المعلـــم وينمـــى فـــي إطـــار المعـــارف والمهـــارات يكتســـ: االتجاهـــات ٣-٢ االتجاهات اإليجابية المناسبة

:المؤشرات يقدر أهمية المبادئ األساسية في الفيزياء ١-٣- ٢ يقدر أهمية علم الفيزياء الحديثة في الحياة اليومية ٢-٣- ٢

يثمن دور العلم والعلماء من مختلف الثقافات والحضارات ٣-٣- ٢

يقدر ترابط العلوم ووحدة المعرفة ٤-٣- ٢

ر والتجديد في أساليب حل كثير من المشكالت التي تهم اإلنسانيشجع التفوق واالبتكا ٥-٣- ٢

يقدر المنفعة المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا ٦-٣- ٢

يشجع اآلخرين على االلتحاق باألقسام العلمية بالمرحلة الثانوية والجامعية ٧-٣- ٢

يتـــوفر للطالـــب المعلـــم مســـتوى مناســـب مـــن الثقافـــة : الثقافـــة الرياضـــية: المجـــال الثالـــث -٣ الرياضية

:المعارف ١-٣ :المؤشرات

يشرح نشـأة ومراحـل نمـو العـدد بـدءا مـن انظمـه العـد البدائيـه وتطورهـا حتـى الوصـول الـى ١-١- ٣ .نظام العد العشري وانتشاره عالميا وكذا طرق ونظم العد فى ثقافات مختلفة

يتعرف أن الجبر يعتبـر علمـا عربيـا وان كلمـة الجبـر مشـتقة مـن كتـاب محمـد بـن موسـى ٢-١- ٣ ".الجبر والمقابلة"الخوارزمي بعنوان

يتعــرف ان نشــأة الهندســة الالقليديــة كانــت األســاس لتجديــد الفكــر الرياضــي وتحريــره وأدت ٣-١- ٣ .إلى االنطالق المنطقي فى المجاالت الرياضية

يتعــــرف األصــــول التاريخيــــة والقضــــايا الجدليــــة التــــي صــــاحبت نشــــأه التفاضــــل والتكامــــل ٤-١- ٣ . وتطوره

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

247

وع الرياضـــيه وحركـــه بنـــاء الرياضـــيات الموحـــده حـــول بنـــى مجـــرده ، يصـــف تكامـــل الفـــر ٥-١- ٣ .ن لديه صورة عامة عن المنظومة الرياضياتية وترابطات مكوناتهاويكو

يحــدد طبيعــة الرياضــيات ومراحــل تطورهــا والســياق الثقــافي واالجتمــاعي الــذي نشــأت فيــه ٦-١- ٣ .بعض الموضوعات

.فى المعاالجات الرياضية) الحدسيه والشكلية(يصف الفلسفات المختلفه ٧-١- ٣

يحـــدد المصـــطلحات الرياضـــية ومعناهـــا باللغـــة العربيـــة ولغـــة اجنبيـــة واحـــدة علـــى االقـــل، ٨-١- ٣ . وتعريفاتها الدقيقة ورموزها

:المهارات ٢-٣ :المؤشرات

.يتقن مهارة التعلم بلغة اجنبية ١-٢- ٣

.يستخدم مصادر المعلومات المتعددة مثل القواميس ودوائر المعارف وشبكات النت ٢-٢- ٣ :االتجاهات ٢- ٢ :المؤشرات ٣- ٢

يقـــدر أهميـــه علمـــاء الرياضـــيات فـــي الثقافـــات المختلفـــة، وأثـــر المصـــريين والعـــرب وســـائر ١-٣- ٣الحضـــارات فـــي نشـــأة وتطـــور الرياضـــيات بمـــا يحفـــز علـــى ضـــرورة االســـتمرار والمشـــاركة فـــي تقـــدم

. الرياضيات

.للرياضيات وأثرها في تطور الحياة ةيثمن األهمية الدينامكي ٢-٣- ٣ .العلماء العرب في نشأة وتطور نظام العد العربي الحالي يقدر دور ٣-٣- ٣

األكاديمية القياسية للطالب المعلم الذي رتتحدد المعايي: ملحوظة مهمة يعد لتدريس الرياضيات باللغة األجنبية في المرحلتين اإلعدادية والثانوية

:كما يلي ):الرياضيات(المواد األساسية : المجال األول -١ .كما هي في أوال ولكن تدرس باللغة األجنبية : عارفالم ١-١

:)للتدريس باللغة العربية(إضافة إلى ما هو موجود : المھارات ٢-١

.يتقن التعلم والتعليم باللغة األجنبية المتخصص في التدريس بها -١٠

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

248

يســـتخدم مراجـــع أجنبيـــة أصـــيلة وخاصـــة الكتـــب المدرســـية المقـــررة والمصـــطلحات ومـــن خـــالل -١١ .شبكات النت المرتبطة باللغة التي يعد للتدريس بها

كما هي بالنسبة لمن يعد لتدريس الرياضيات باللغة العربية: االتجاهات ٣-١

:المواد المساندة: المجال الثاني -٢ :المتصلة بالمواد المساندة وهى تيتقن الطالب المعلم المعارف والمهارات واالتجاها: المعيار اللغة األجنبية -٢الفيزياء ، -١ الفيزياء -١

المعارف والمھارات واالتجاھاتكمــا هــى كمــا جــاء باللغــة العربيــة ولكــن تــدرس تعليميــا وتعلمــا باللغــة األجنبيــة التــي يعــد بهــا - ١

الطالب المعلميمتلــك مهــارة التواصــل باللغــة األجنبيــة مــن مراجــع أجنبيــة أصــيلة ومــن شــبكات النــت وســائر - ٢

المصادر المتاحة

يات متخصصة باللغة االجنبيةيحدد برمج - ٣

يلتزم بالثقافة العربية ثم التعليم والتعلم باللغة االجنبية - ٤

اللغة االجنبية -٢ المعارف والمھارات واالتجاھات

يمتلك نفس المعارف الرياضية والمساندة باللغة األجنبية - ١ يتقن المصطلحات باللغة األجنبية في مراحل التعليم الجامعي وقبل الجامعي - ٢

أجنبيـــة ورقيـــة والكترونيـــة عك القـــدرة علـــى الـــتعلم الـــذاتي والنمـــو المهنـــي باســـتخدام مراجـــيمتلـــ - ٣ باللغة األجنبية

يتقن التواصل باللغة األجنبية بمهارات القراءة والكتابة والتحدث والتفاعل الكالمي - ٤

يمارس تدريب ميداني في مدارس يكون التدريس فيها بنفس اللغة األجنبية - ٥

رات واالتجاهــات والثقافــة المتخصصـة المتطلبــة كطالــب معلـم يعــد للتــدريس يمتلـك نفــس المهـا - ٦ بالحلقة االبتدائية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

249

:الثقافة الرياضية: المجال الثالث -٣يتــوافر للطالــب المعلــم مســتوى مناســب مــن الثقافــة الرياضــية العامــة كمــا هــو بالنســبة للتــدريس باللغــة

ى نشــأة وتطــور الرياضــيات وأثرهــا علــى التطــور فــى العربيــة مــع التأكيــد علــى دور الثقافــة العربيــة فــ .الثقافات االخرى

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

250

االقتصاد المنزلي اتعداد معلماألكاديمية القياسية إلمعايير ال

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٦٠ رفمعيار المعا

٢٢ معيار المهارات ١٠١ ١٩ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٢٥ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٤٠ ٦ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٤ معيار المعارف

٤ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار االتجاهات

.برنامج إعداد معلمات االقتصاد المنزلي - ١

المعايير األكاديمية القياسية لمحتوى المعايير األكاديمية القياسية لمحتوى : : رابعا رابعا ية بكليات التربيةية بكليات التربيةبرامج إعداد معلمي المواد النوعبرامج إعداد معلمي المواد النوع

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

251

:مجال مواد التخصص األساسية -١فــي المعــارفأن تظهــر خريجــة شــعبة االقتصــاد المنزلــي تمكنــا مــن : المعــارف -١-١

:المواد التخصصية في عملية التدريس :المؤشرات

تحــــدد المتعلمــــة المصــــطلحات والمفــــاهيم األساســــية المرتبطــــة بمجــــاالت علــــم االقتصــــاد ١-١- ١ .المنزلي

.ةتوضح المتعلمة مكونات وأهمية كل مجموعة من مجموعات الغذاء المختلف ٢-١- ١تفــرق المتعلمــة بــين الوجبــات المتكاملــة وغيــر المتكاملــة، وتوضــح كيفيــة تعــديل الوجبــات ٣-١- ١

.غير المتكاملة وتعطي أمثلة لكل منهما .ثر تناول الوجبات غير المتكاملة على صحة الفردآتستنتج المتعلمة ٤-١- ١ مـــة وكيفيـــةطعاأل وحفـــظ العمـــل الواجـــب إتباعهـــا عنـــد إعـــداد واتتوضـــح المتعلمـــة خطـــ ٥-١- ١

.الغذاء وآمن وسالمة القيمة الغذائية على اظالحف. تــذكر المتعلمــة العوامــل التــي يتوقــف عليهــا اختيــار األطعمــة المناســبة للفئــات المختلفــة ٦-١- ١

 .الغذائية للفردالتغذية والحالة توضح المتعلمة العالقة بين  .تبين المتعلمة العوامل التي تؤثر على نظام الوجبات اليومية لألسرة ٧-١- ١ .لمة أهمية ودور الغداء والتغذية السليمة في حياة الفرد واألسرةتوضح المتع ٨-١- ١تخطــط المتعلمــة قــوائم لوجبــات يوميــة ســريعة اإلعــداد قليلــة التكــاليف متكاملــة العناصــر ٩-١- ١

.الغذائيةمتكاملــة غذائيــةوصــالحيتها لعمــل وجبــات تفاضــل المتعلمــة بــين طــرق إعــداد األطعمــة ١٠-١- ١

 .دات الغذائيةالعاالقتصادية و ة الحالة اامع مراعتوضـــــح المتعلمـــــة الطـــــرق الفنيـــــة والجماليـــــة إلعـــــداد المائـــــدة واألســـــلوب األمثـــــل لتقـــــديم ١١-١- ١ .طعمةاأل .للفرد حتياجات الغذائيةالتوضح المتعلمة المقصود با ١٢-١- ١ .توضح المتعلمة العالقة بين التغذية والمتغيرات التي قد تطرأ علي الجسم ١٣-١- ١ .العجائن وتوضح شروط نجاح كل منها تفرق المتعلمة بين األنواع المختلفة من ١٤-١- ١ – البـول السـكري(لمرضـى لتغذيـة االتي تصلح الغذائية المتعلمة بعض الوجبات خططت ١٥-١- ١

 ).إلخ....الزهايمر –السرطان –أمراض الكبد –أمراض الكلى –أمراض العظام –أمراض القلب

 .المتنوعةتعطي المتعلمة أمثلة ألنواع األقمشة والمالبس المناسبة لألنشطة ١٦-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

252

المـؤثرة علـى االختيـارات ) الجسـمية والنفسـية(تعطي المتعلمـة أمثلـة ألنمـاط الشخصـيات ١٧-١- ١ .الملبسية

 .توضح المتعلمة المقصود بالعادات الملبسية وتشرح العوامل المؤثرة عليها ١٨-١- ١توضح المتعلمة المقصود بالموضة وتحدد مصادرها وكيفية تطوير المالبس بمـا يـتالءم ١٩-١- ١

 .السائدة مع مراعاة الناحية االقتصاديةوخطوط الموضة .ية التخطيط الختيار وشراء المالبستشرح المتعلمة كيف ٢٠-١- ١ .تعطي المتعلمة أمثلة ألنواع المالبس واستخداماتها وأنواع األقمشة المناسبة لتنفيذها ٢١-١- ١ .تذكر المتعلمة العوامل التي يتوقف عليها اختيار وشراء المالبس ٢٢-١- ١ –تنظيفهـا -استخدامها ( اية بالمالبس والمفروشات من حيث تذكر المتعلمة كيفية العن ٢٣-١- ١

 ).تخزينها -إصالحها

ـــــين خصـــــائص واســـــتخدامات األقمشـــــة ٢٤-١- ١ -المخلوطـــــة -الطبيعيـــــة ( تقـــــارن المتعلمـــــة ب ).الصناعية

تــذكر المتعلمــة بعــض غــرز الحياكــة اليدويــة وأنــواع غــرز التطريــز اليــدوي التــي يمكــن ٢٥-١- ١ .بس والمفروشات استخدامها لتنفيذ وتجميل المال

 .تشرح المتعلمة مفهوم التذوق الملبسي ٢٦-١- ١ .تشرح المتعلمة قواعد اختيار األلوان المناسبة وكيفية مراعاة األسس الفنية في التصميم ٢٧-١- ١ . و االكسسورات المناسبة للمالبس والمفروشاتتوضح المتعلمة أنواع الكلف ٢٨-١- ١

المناســبة لكــل منهــا وأمــاكن توضــح المتعلمــة مواصــفات المفروشــات المنزليــة واألقمشــة ٢٩-١- ١ .االستخدام

 .تقارن المتعلمة بين أنواع البقع المختلفة من حيث المصدر وطريقة المعالجة المناسبة ٣٠-١- ١ .توضح المتعلمة معنى التخطيط وشروط نجاحه وأهميته في إدارة الموارد ٣١-١- ١ .ضع خطة لتحقيق هدف ماية و تذكر المتعلمة أمثلة تبين كيف ٣٢-١- ١ .بعضها األسرية، وتضع خطة لكيفية استثمارها بعض المواردتعطي المتعلمة أمثلة ل ٣٣-١- ١ .تحدد المتعلمة العوامل التي يتأثر بها الفرد عند إدارة شئون األسرة ٣٤-١- ١تقــارن المتعلمــة بــين التخطــيط لتحقيــق مشــروعات قصــيرة المــدى وطويلــة المــدى خاصــة ٣٥-١- ١

 .المرتبطة باألسرة  .تعلل المتعلمة أهمية الحفاظ على الموارد ٣٦-١- ١ .في األسرة ومستويات إسهامها لمسئوليةالمتعلمة مظاهر تقبل اتحدد ٣٧-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

253

 .طيط إلدارة الوقت والجهد تشرح المتعلمة كيفية التخ ٣٨-١- ١ توضح المتعلمة كيفية اتخاذ القرارات وتحديد المسئوليات ٣٩-١- ١

 تحدد المتعلمة أنواع األهداف في األسرة وشروط تحديدها ٤٠-١- ١

 عند التنفيذ تشرح المتعلمة أهمية متابعة األعمال المنزلية ٤١-١- ١

.تشرح المتعلمة العوامل التي تؤثر على استخدام األسرة لمواردها المختلفة ٤٢-١- ١الصــحيحة التــي تســاعد علــى اختيــار معلومــات ال علــى الحصــولتحــدد المتعلمــة مصــادر ٤٣-١- ١

 .واألجهزة المنزليةاألدوات  .علمة أمثلة لألدوات واألجهزة المنزلية تعطي المت ٤٤-١- ١ .وكيفية العناية بها األجهزة المنزليةحة الستخدام ة الصحيتوضح المتعلمة الطريق ٤٥-١- ١ .بالمنزل وتوضح كيفية العناية به علمة أمثلة لنماذج األثاث والديكورتعطي المت ٤٦-١- ١ .وأجهزة المطبخ بما يوفر الوقت والجهد تقترح المتعلمة بعض الطرق لتنظيم أثاث ٤٧-١- ١ .تقترح المتعلمة بعض الحلول للتغلب على مشكالت المسكن ٤٨-١- ١وطــرق العنايــة المنــزل بمــا يتناســب مــع األثــاث وتنســيق المتعلمــة وســائل تجميــل توضــح ٤٩-١- ١ .به .تحدد المتعلمة أنواع األثاث الذي يصلح للمسكن االقتصادي وأسباب استخدامه ٥٠-١- ١واألسـلوب السـليم المتبـع فـي العنايـة شخصـيتوضح المتعلمة مظاهر العناية بالمظهر ال ٥١-١- ١

.بالبشرة والنظافة الشخصيةعلمــــة معنــــى االقتصــــاد وتســــتنتج العالقــــة بــــين اقتصــــاديات األســــرة وتنميــــة توضــــح المت ٥٢-١- ١

 .المجتمع .توضح المتعلمة أهمية وأساليب التكيف للحياة األسرية ٥٣-١- ١ .تفسر المتعلمة معنى االستعداد النفسي، النضج االجتماعي والثقافي في الزواج ٥٤-١- ١ األسرةاألبناء في _الزوجة _ توضح المتعلمة حقوق وواجبات كل من الزوج ٥٥-١- ١ .تربط المتعلمة بين التفكك األسرى، والمشكالت المسببة له ٥٦-١- ١ .وكيفية التعامل معها تشرح المتعلمة بعض المشكالت التي تواجه المرأة العاملة ٥٧-١- ١ .الفرد و األسرة تناقش المتعلمة أثار التضخم السكاني على ٥٨-١- ١ .توضح المتعلمة مفهوم تنظيم األسرة ٥٩-١- ١ .ل في الحالة السوية وبعض الحاالت غير السويةفتوضح المتعلمة أسلوب معاملة الط ٦٠-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

254

المتصلة المهارات تمتلك خريجة شعبة االقتصاد المنزلي العديد من: المهارات -٢-١ :بمادة تخصصها

:المؤشرات .تستخدم المتعلمة األدوات واألجهزة المنزلية بطريقة صحيحة وآمنة ١-٢- ١وجبـات غذائيـة متكاملـة التـي تصـلح تطبق المتعلمة األسس التي تعلمتها في إعـداد وتنفيـذ ٢-٢- ١ .مختلفةاللمناسبات ل .تعد المتعلمة األدوات واألجهزة الالزمة عند إعداد الوجبات ٣-٢- ١ .تشارك المتعلمة في تنظيم أثاث المطبخ بما يوفر حرية الحركة والوقت والجهد ٤-٢- ١ .تشارك المتعلمة في تنظيف أماكن حفظ الطعام وترتيبها ٥-٢- ١ .ية باألقمشة والمالبس والمفروشاتتتقن المتعلمة طرق العنا ٦-٢- ١ تبتكر المتعلمة طرق لتنفيذ قطع منوعة من المفروشات والمالبس ٧-٢- ١األقمشـة و "لخامـات تنفذ المتعلمة المشـروعات الـذي قامـت بتصـميمها وتـتقن التعامـل مـع ا ٨-٢- ١

 اإلكسسوارات

 .تنفذ المتعلمة بغرز الحياكة والتطريز اليدوي مجموعات من المالبس والمفروشات ٩-٢- ١تعــد المتعلمــة أدوات المائــدة لوجبــات مختلفــة وتشــارك فــي رفعهــا وتنظيمهــا واعادتهــا إلــى ١٠-٢- ١

أماكنها .تطبق المتعلمة القواعد العلمية التطبيقية في تنفيذ المالبس والمفروشات ١١-٢- ١ .تستعين المتعلمة بالمصادر الموثوقة عند شرائها لبعض األدوات والماكينات واألجهزة ١٢-٢- ١ .قطع الملبسية باستخدام الباترونتنفذ المتعلمة بعض ال ١٣-٢- ١ الشخصيبالجسم والمظهر تستخدم المتعلمة األسلوب الصحي السليم في العناية ١٤-٢- ١تستخدم المتعلمة الطـرق العلميـة والصـحية فـي إعـداد العجـائن المختلفـة لعمـل المنتجـات ١٥-٢- ١

.المطلوبة .تختار المتعلمة األثاث المناسب للمنزل وتحسن ترتيبه ١٦-٢- ١ من اختيار األدوات واألجهزة المنزلية الالزمة وطرق المحافظة عليها تتمكن المتعلمة ١٧-٢- ١نباتــــات / المرايــــا / التابلوهــــات / المفــــارش/ تجمــــل المتعلمــــة منزلهــــا باســــتخدام الســــتائر ١٨-٢- ١

الخ ... ..الزينة .أساليب تجميل وتقديم األطعمة تستخدم المتعلمة بعض ١٩-٢- ١ .كن االقتصاديتكون المتعلمة نماذج متعددة من األثاث تصلح للس ٢٠-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

255

 .في التخصص وتوضح اإلمكانات والمهارات الالزمة تخطط المتعلمة لمشروع إنتاجي ٢١-٢- ١ .لعمل وجبات مكتملة العناصر الغذائية تخطط المتعلمة ٢٢-٢- ١ تبدي خريجة شعبة االقتصاد المنزلي اتجاهات ايجابية بنـاءه نحـو : االتجاهات ٣-١

:مواد تخصصها :المؤشرات

ة في إتباع احتياطيات السالمة واألمان والمحافظة علـى نظافـة وسـالمة تلتزم المتعلمة الدق ١-٣- ١ .الغذاء

. تحرص المتعلمة على االعتماد على النفس عند إنجاز األعمال المطلوبة ٢-٣- ١تحرص المتعلمة على تنفيذ وتناول وجبات غذائية متكاملة وتتبـع السـلوك السـليم فـي تقـديم ٣-٣- ١

ورفع الطعام .طع األثاث بالمنزل مراعية ترشيد االستهالكتهتم المتعلمة بالعناية بق ٤-٣- ١المتعلمــة فــي تنظــيم أثــاث وأجهــزة المطــبخ بمــا يــوفر الوقــت والجهــد ويعطــى حريــة تشــارك ٥-٣- ١

.الحركة .تبادر المتعلمة باختيار المالبس المناسبة ٦-٣- ١مـــــع مراعـــــاة الحالـــــة االقتصـــــادية تـــــداوم المتعلمـــــة علـــــى االهتمـــــام بمظهرهـــــا الشخصـــــي ٧-٣- ١ .ات والتقاليد والدين ومشاعر اآلخراالجتماعية والعادو .تبدي المتعلمة تعاونها مع زمالئها في تنفيذ مشروع تعاوني اجتماعي ٨-٣- ١ .تهتم المتعلمة بإتقان الغرز التي تعلمتها ٩-٣- ١ .تفاخر المتعلمة بإنهاء منتج جديد ١٠-٣- ١ .تحرص المتعلمة على إتباع السلوكيات الصحيحة للتغلب على الضغوط النفسية ١١-٣- ١بأسلوب فـض المنازعـات وتحـرص علـى اسـتخدامه بطرقـة صـحيحة بعيـدة تهتم المتعلمة ١٢-٣- ١

.عن العنف .تهتم المتعلمة بالتخطيط عند شراء مستلزمات المسكن ١٣-٣- ١ .تشارك المتعلمة في حل بعض المشكالت األسرية ١٤-٣- ١ .تشارك المتعلمة في تعديل بعض العادات الغذائية الخاطئة المنتشرة ١٥-٣- ١ .واألجهزة المنزلية تحرص المتعلمة على العناية باألدوات ١٦-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

256

ل المتاحة في تجميل وزخرفة المالبـس والمفروشـات واسـتغال تتوظف المتعلمة اإلمكانيا ١٧-٣- ١ .كسسوارتالمساحات واختيار الكلف أو اإل

 تراعي المتعلمة نظافة وترتيب المفروشات والمالبس وتخزينها بالطرق السليمة ١٨-٣- ١

.كانيةلمشكلة السالتوعية باتشارك المتعلمة في أنشطة خاصة ب ١٩-٣- ١ :مجال المواد المساندة -٢ــا مــن : المعــارف ١-٢ فــي المعــارفأن تظهــر خريجــة شــعبة االقتصــاد المنزلــي تمكن

:المواد المسانده لمواد تخصصه :المؤشرات

 .تشرح المتعلمة كيفية توفير السالمة واألمان بالمنزل ١-١- ٢ .وكيفية التصرف معها ى المتعلمة أمثلة لحاالت الطوارئتعط ٢-١- ٢ .كسلوك المستهل علمة العوامل التي تؤثر فيضح المتتو ٣-١- ٢ .تعطى المتعلمة أمثلة لبعض إسهامات المراهق في األسرة ٤-١- ٢ .تذكر المتعلمة محتويات الصيدلية المنزلية ٥-١- ٢ .تعطى المتعلمة أمثلة لبعض اإلسعافات األولية البسيطة ٦-١- ٢الطفولــة ، ( تنــاقش المتعلمــة مظــاهر االهتمامــات العامــة فــي المراحــل العمريــة المتتاليــة ٧-١- ٢

 )إلخ .......المراهقة ، الشباب  .توضح المتعلمة أهمية التحكم في المشاعر ٨-١- ٢ .المتعلمة مهارات االتصال الفعال تستنبط ٩-١- ٢ .تعطى المتعلمة أمثلة لكيفية االستفادة من أوقات الفراغ ١٠-١- ٢توضـــــح المتعلمـــــة تـــــأثير النمـــــو الجســـــمي علـــــى النضـــــج العقلـــــي وتطـــــور االتجاهـــــات ١١-١- ٢

 .قة دلك باالحتياجات المختلفة خاصة الغذائية والملبسيةواالهتمامات وعالتقــارن المتعلمــة بــين أنمــاط التعــاون المتبادلــة بــين أفــراد األســرة واألصــدقاء، وكــذلك بــين ١٢-١- ٢

. ستثمار األمثل للموارد المتاحةعالقة بين كل منهم وأثر ذلك علي االاألصدقاء والزمالء وحدود الحة والنظافــــة الشخصــــية والتغيــــرات الجســــمية ودور توضــــح المتعلمــــة العالقــــة بــــين الصــــ ١٣-١- ٢

.المالبس والتغذية الصحية في ذلكتـــذكر المتعلمـــة أهـــم الســـمات الشخصـــية إلـــى تســـاهم فـــي ســـعادة الفـــرد واآلخـــرين ودور ١٤-١- ٢

.المظهر الملبسي في تقبلها من اآلخرين .تقارن المتعلمة بين تكلفة المنتجات المصنعة بالمنزل ومثيالتها في السوق ١٥-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

257

.دد المتعلمة كيفية االستفادة من نظرية العرض والطلب عند الشراءتح ١٦-١- ٢ .تعلل المتعلمة أهمية مساهمة األبناء بشكل فعال في إدارة شؤون وموارد األسرة ١٧-١- ٢ ).البشرية والمادية(الموارد إدارةعلمة العوامل التي تتوقف عليها تحدد المت ١٨-١- ٢ صحيحة تذكر المتعلمة حلول لبعض المشكالت األسرية بطريقة ١٩-١- ٢ .تشرح المتعلمة بعض طرق التغلب على الضغوط النفسية ٢٠-١- ٢ .تشرح المتعلمة خطوات العملية اإلدارية و أهميتها في رفع المستوى االجتماعي ٢١-١- ٢ .توضح المتعلمة المقصود بكل من االدخار واالستثمار والعالقة بينهما ٢٢-١- ٢ تشرح المتعلمة العوامل التي تؤثر على مستوى االدخار العائلي ٢٣-١- ٢ .وضح المتعلمة مدى االستفادة من علم الكيمياء الحيوية في مجال التخصصت ٢٤-١- ٢ .في مجال التخصص االستفادة من علم الميكروبيولوجي توضح المتعلمة مدى ٢٥-١- ٢ المهــاراتأن تمتلــك خريجــة شــعبة االقتصــاد المنزلــي العديــد مــن : االتجاهــات ٢-٢

:المتصلة بالمواد المساندة لمواد التخصص :المؤشرات

. تتبع المتعلمة قواعد السالمة واألمان وحسن التصرف ١-٢- ٢ .تنظف المتعلمة قطع األثاث بطريقة اقتصادية ٢-٢- ٢ .تصمم المتعلمة المالبس والمفروشات طبقا ألسس التصميم العلمية السليمة ٣-٢- ٢تنفــــذ المتعلمــــة التصــــميمات الملبســــية باســــتخدام الباترونــــات وتســــتطيع تحويــــل خطــــوط ٤-٢- ٢

.بدقة التصميم إلي واقع تنفيدي .تصلح المتعلمة المالبس المقتناة لزيادة العمر االستهالكي لها ٥-٢- ٢ .دارة المنزل في جميع أعمالهاإلتطبق المتعلمة األسلوب العلمي ٦-٢- ٢تعــد المتعلمــة وجبــات متنوعــة ســريعة اإلعــداد قليلــة التكــاليف علــى أن تتناســب الكميــات ٧-٢- ٢

.مع عدد األفراد .ة مع األطفالتمارس المتعلمة أساليب التربية السليم ٨-٢- ٢ .تعد المتعلمة بعض الوجبات المقننة ألفراد فئات مختلفة ٩-٢- ٢ 

أن تبــدي خريجــة شــعبة االقتصــاد المنزلــي اتجاهــات ايجابيــة بنــاءه : االتجاهــات ٣-٢ :نحو المواد المساندة لمواد تخصصها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

258

:المؤشرات .تشغل المتعلمة وقت فراغها فيما هو مفيد ١-٣- ٢ .حول الموارد تحرص المتعلمة على قراءة موضوعات ٢-٣- ٢ .تشارك المتعلمة في بعض المسئوليات األسرية ٣-٣- ٢ .تسلك المتعلمة سلوك المستهلك الرشيد ٤-٣- ٢تتبــــع المتعلمــــة الســــلوكيات الصــــحيحة عنــــد تقــــديم وتنــــاول الطعــــام مــــع مراعــــاة ترشــــيد ٥-٣- ٢

.االستهالك .تتعاون المتعلمة في إدارة المنزل متبعة األسلوب العلمي ٦-٣- ٢ 

:مجال المواد الثقافية -٣أن تظهر المتعلمة مسـتوى مناسـبا مـن المعـارف الثقافيـة المرتبطـة : المعارف -١-٣

:بمادة تخصصها :المؤشرات

تشرح كيفية استخدام أساسيات اللغة العربية في الترجمة وتفسير المصـطلحات المرتبطـة ١-١- ٣ .بالفروع المختلفة من التخصص

ــــوق اإلنســــان ٢-١- ٣ فــــي ضــــوء التخصــــصوعالقتهــــا بفــــروع توضــــح المتعلمــــة المقصــــود بحق .االتفاقات واإلعالنات الدولية وميثاق األمم المتحدة

وتفســـــير تشـــــرح أساســـــيات اللغـــــة اإلنجليزيـــــة و كيفيـــــة اســـــتخدامها فـــــي ترجمـــــة الكتـــــب ٣-١- ٣ .ع المختلفة من التخصصالمصطلحات المرتبطة باألفر

مــن تحـدد المتعلمـة أساسـيات الحاســب اآللـي واسـتخدامه فـي التــدريس بـالفروع المختلفـة ٤-١- ٣ .التخصص

:تتقن المتعلمة المهارات الثقافية بما يخدم مواد تخصصها: المهارات -٢- ٣ :المؤشرات

تطبــــق المتعلمــــة مــــا تعلمتــــه مــــن أساســــيات اللغــــة العربيــــة مــــن خــــالل إعطــــاء األمثلــــة ١-٢- ٣ . المختلفة وتفسر المصطلحات المرتبطة بالفروع المختلفة من التخصص

حــول حقــوق اإلنســان مــن خــالل إيجــاد حلــول تطبــق المتعلمــة مــا اكتســبته مــن معــارف ٢-٢- ٣ .للمشكالت الحقيقية العامة منها والمرتبطة بالفروع المختلفة من التخصص

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

259

تطبق المتعلمة مـا تعلمتـه مـن أساسـيات اللغـة اإلنجليزيـة مـن خـالل إعطـاء أمثلـة يمكـن ٣-٢- ٣مـــوارد األســـرة المالبـــس ، التغديـــة وعلـــوم األطعمـــة، إدارة " تطبيقهـــا فـــي الفـــروع المختلفـــة للتخصـــص

 " .ومؤسسات األمومة والطفولة

تطبــق المتعلمــة مــا تعلمتــه مــن أساســيات فــي الحاســب اآللــي مــن خــالل إعطــاء أمثلــة ٤-٢- ٣المالبس ، التغذية وعلوم األطعمة، إدارة مـوارد األسـرة " يمكن تطبيقها في الفروع المختلفة للتخصص

" .ومؤسسات األمومة والطفولة

:مة اتجاهات ثقافية إيجابية بما يخدم مواد تخصصهاتبدي المتعل: االتجاهات -٣- ٣ :المؤشرات

.المختلفة داخل الجامعة وخارجها تحرص المتعلمة على المشاركة في المسابقات ١-٣- ٣ امــــع زمالئهــــ افــــي تعامالتهــــ اكتســــبته مــــن معــــارفتحــــرص المتعلمــــة علــــى تطبيــــق مــــا ٢-٣- ٣

 . والعاملين باإلدارة وفي الفروع المختلفة من التخصص اوأساتذته

) شعبة التربية الفنية ( معايير محتوى برنامج إعداد الطالب المعلمين بكليات التربية

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت ٨١ ٤١ معيار المعارف مجال المواد األساسية

.برنامج إعداد معلمي التربية الفنية - ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

260

٢٣ معيار المهارات ١٧ معيار االتجاهات

اد المساندةمجال المو ١٧ معيار المعارف

١٨ معيار المهارات ٥٠ ١٥ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

١٣ معيار المهارات ٢٩ ٧ معيار االتجاهات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

261

:مجال مواد التخصص األساسية: أوال ت واالتجاهـــات المعـــارف والمهـــارا ةيـــتقن خـــريج شـــعبة التربيـــة الفنيـــ: المعيـــار األول

)المؤشرات المتوقعة فى أداء الخريج :( المتصلة بمعلم التربية الفنية من المعـارف التخصصـية يظهر خريج شعبة التربية الفنية تمكنا : المعارف ١-١

: في عملية تدريس مجاالت التربية الفنية المختلفة

:المؤشرات

اســية المرتبطــة بالتربيــة الفنيــة يبــين الطالــب المعلــم مــدلول المصــطلحات والمفــاهيم األس ١-١- ١ . ومجاالتها

.يوضح الطالب المعلم أهمية التربية الفنية فى عملية التعليم ٢-١- ١

.يشرح الطالب المعلم المقصود بكل مجال من مجاالت التربية الفنية ٣-١- ١

.يوضح الطالب المعلم المقصود بمراحل التعبير الفني للطفل ٤-١- ١

.وخبرات كل من متلقي الفن ومنتج العمل الفني يقارن الطالب المعلم بين مهارات ٥-١- ١

.يوضح الطالب المعلم عمليات ومراحل إنتاج العمل الفني ٦-١- ١

.يشرح الطالب المعلم المقصود بالخبرة الجمالية ٧-١- ١

يوضح الطالب المعلم أهمية استخدامات الخامات البيئية فـى األنشـطة اإلبداعيـة لخلـق ٨-١- ١ .جيل من المبدعين

.معلم أسس بناء العمل الفني يبين الطالب ال ٩-١- ١

.يوضح الطالب المعلم المقصود بمجال التذوق الفني ١٠-١- ١

.يعدد الخريج الوسائل الوقائية الستخدام بعض الخامات فى غرفة التربية الفنية ١١-١- ١

.المختلفة لفن طباعة المنسوجات بواألسالي ليميز الخريج بين الوسائ ١٢-١- ١

.والمعارض الفنية والفرق بينهما يشرح الطالب المعلم المقصود بالمتاحف ١٣-١- ١

.يشرح الطالب المعلم أساليب تصميم المواقف التعليمية الداعمة للسلوك اإلبداعي ١٤-١- ١

.يحدد الطالب المعلم مفهوم الفن التشكيلي وعلماء الجمال ١٥-١- ١

.يستنتج الطالب المعلم وظائف النقد الفني والحكم الجمالي ١٦-١- ١

.خصائصه فى العصور المختلفة يميز الطالب المعلم بين سمات الفن و ١٧-١- ١

يحدد الطالب المعلم أنواع االستخدامات للكمبيـوتر التعليميـة فـى تـدريس التربيـة الفنيـة ١٨-١- ١.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

262

يوضــح الطالــب المعلــم عمليــات إنتــاج الشــفافيان لألعمــال اإلبداعيــة واللوحــات العالميــة ١٩-١- ١ .وأهميتها فى التعليمية

.سةيوضح الطالب المعلم المقصود بالمعرفة المح ٢٠-١- ١

.يستنتج الطالب المعلم أدوار المعلم فى غرفة التربية الفنية ٢١-١- ١

.يشرح الطالب المعلم مصادر المعلومات المرجعية لتدريس مجاالت الفن المختلفة ٢٢-١- ١

ـــيم الفئـــات ٢٣-١- ١ ـــع التـــدريس فـــى تعل ـــد وتنوي ـــات تفري ـــم المقصـــود بعملي يســـتنتج الطالـــب المعل .الخاصة

.طة المشروع الجمعي فى تدريس الفن يوضح الطالب المعلم عملية إعداد خ ٢٤-١- ١

يقـــارن الطالـــب المعلـــم بـــين دور األســـاليب التقليديـــة واســـتخدام التكنولوجيـــا فـــى تـــدريس ٢٥-١- ١ .التربية الفنية

فـــــى مجـــــال إنتـــــاج ومعالجـــــة ) photoshop( يشـــــرح الطالـــــب المعلـــــم كيفيـــــة اســـــتخدام ٢٦-١- ١ .بية الفنية التصميمات اإلبداعية وكيفية توظيف هذه التقنية فى تدريس التر

يقــارن الطالــب المعلــم بــين إخــراج الوســيلة التعليميــة فــى التربيــة الفنيــة ، وانتــاج الوســيلة ٢٧-١- ١ .فى المواد األخرى

.يحدد الطالب المعلم المعايير العلمية للقيم الجمالية ٢٨-١- ١

.يقارن الطالب المعلم بين استراتيجيات تنمية الخيال اإلبداعي عند الطفل ٢٩-١- ١

.معلم دور استخدام الوسائل المتعددة فى تدريس التربية الفنية يشرح الطالب ال ٣٠-١- ١

.يحدد الطالب المعلم األدوات والخامات األساسية فى تدريس التربية الفنية ٣١-١- ١

.يوضح الطالب المعلم أساليب معالجة الخامات واعدادها المناسبة لعمر المتعلم ٣٢-١- ١

.للمتعلم يبين الطالب المعلم عمليات تنظيم مصادر المعرفة ٣٣-١- ١

متنوعــة وفــى التشــكيليأحكــام تقويميــة علــى منتجــات مــن الفــن الطالــب المعلــميصــدر ٣٤-١- ١ .سياق المعايير العالمية للقيم الجمالية

.الفنية المعاصرة وأشهر فنانيها سيحدد الطالب المعلم المدار ٣٥-١- ١

.يحدد الطالب المعلم طرق وأساليب معاصرة فى تدريس الفنون ٣٦-١- ١

.المعلم بعض النظريات المعاصر فى تدريس الفنون يحدد الطالب ٣٧-١- ١

.يشرح الطالب المعلم استخدام التربية الفنية كدخل متميز فى تعليم الفئات الخاصة ٣٨-١- ١

.يشرح الطالب المعلم دور التربية الفنية فى تنمية المواطنة والوعي السياحي للمتعلم ٣٩-١- ١

. األقران فى التربية الفنية يشرح الطالب المعلم معايير التقييم الذاتي وتقييم ٤٠-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

263

). بورتفوليو التلميذ (يحدد الطالب المعلم معايير بناء ملف اإلنجاز الوثائقي ٤١-١- ١ـــميمتلـــك : المهـــارات ٢- ١ العديـــد مـــن المهـــارات المتصـــلة بمـــادة الطالـــب المعل

.التربية الفنية :المؤشرات

.ائج فى الفنأفضل النت قيعد الطالب المعلم الخامات واألدوات المناسبة لتحقي ١-٢- ١

.يعد الطالب المعلم درس نموذجي يحقق أفضل النتائج التى تتسم بالدقة والتقنية العالية ٢-٢- ١

يطبق الطالب المعلم ما تعلمه عن اسـتخدام أدوات مناسـبة لمعالجـة الخامـات واعـدادها ٣-٢- ١ .للعملية التعليمية

.الخبرة للمتعلم يطبق الطالب المعلم المجال الفني المناسب لتحقيق تكامل واستمرارية ٤-٢- ١ .يطبق الطالب المعلم ما تعلمه عن النظريات المعاصرة فى تدريس التربية الفنية ٥-٢- ١يوظف الطالـب المعلـم اسـتخدام المسـتهلكات المناسـب لعمـر وخبـرة المـتعلم فـى مجـاالت ٦-٢- ١

.الفن المختلفة فى عمل مشروعات صغير تعود بالنفع على المتعلم وتساهم فى خدمة البيئة .لطالب المعلم مقومات الفن التشكيلي فى الحكم على اإلنتاج الفني للمتعلميطبق ا ٧-٢- ١يصـمم الطالــب المعلــم نمــوذج مشــروع بـين التربيــة الفنيــة وبعــض المــواد ٨-٢- ١

.الدراسية لتحقيق تكامل المعرفة للمتعلم الطالـب المعلـم خطـة متكاملـة لتـدريب المـتعلم علـى إعـداد وبنـاء يصمم ٩-٢- ١

) بورتفوليو (ملف اإلنجاز الوثائقي

.يوظف الطالب المعلم الخامات واألدوات بكفاءة فى تدريس التربية الفنية ١٠-٢- ١يوظـــف الطالـــب المعلـــم مـــا تعلمـــه عـــن مـــدارس الفـــن التشـــكيلي العالميـــة المعاصـــر فـــى ١١-٢- ١

.االرتقاء بفكرة وبإنتاجه الفني كــــه ينـــتج الطالــــب المعلـــم أعمــــال فنيـــة فــــى مجـــاالت الفــــن المختلفـــة تبــــرز قدرتـــه وامتال ١٢-٢- ١

.والتقنية العالية للمهارة .االجتماعية واألحداث الجارية ةيطبق الطالب المعلم أنشطة فنية متنوعة بالبيئ ١٣-٢- ١يــتمكن الطالــب المعلــم مــن اســتخدام اســتراتيجية تــدريس فــى مجــال التــذوق الفنــى لتنميــة ١٤-٢- ١

.القدرة على التفكير الناقد لدى المتعلم

ارض واقامـة المعـرض المدرسـي علـى أسـس علميـة يتمكن الطالـب المعلـم مـن إعـداد معـ ١٥-٢- ١ .سليمة

.يستخدم الطالب المعلم السلوك التعاوني فى اإلنتاج الجماعي المتميز ١٦-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

264

.يعد الخريج موضوعات تعبيرية توضح استخدام األحداث بفكر إبداعي معبر ١٧-٢- ١ينـــتج الطالـــب المعلـــم مجموعـــة مـــن األعمـــال اإلبداعيـــة التـــى توضـــح مـــدى قدرتـــه علـــى ١٨-٢- ١

.التحديات المجتمعية والتعبير عنها مواجهة .يستخدم الطالب المعلم آالت وأدوات متطورة ذات تقنية عالية فى اإلنتاج الفنى ١٩-٢- ١ينـــــتج الطالـــــب المعلـــــم تصـــــميمات مبتكـــــرة فـــــي مـــــادة التربيـــــة الفنيـــــة باســـــتخدام الفيـــــديو ٢٠-٢- ١

.والتليفزيون التعليمي و برنامج الفوتوشوب مسرح العرائس فى تطبيق بعض العروض من نماذج يستخدم الطالب المعلم ٢١- ٢-١- ١

بعد إنتاجها ةالعرائس المختلف

المتاحة ةيستخدم الطالب المعلم مجاالت فنية مناسبة للخامات البيئ ٢١-٢- ١ يعد الطالب المعلم مشروع التخرج الذى يتسم بالقابلية للتطبيق على المتعلمين ٢٢-٢- ١ــ أن يظهــر: االتجاهــات ٣-١ إيجابيــة متصــلة بمــادة التربيــة المعلــم اتجاهــات بالطال

:الفنية :المؤشرات

.بمتابعة الحركة الفنية فى مجتمعه م الطالب المعل لتزمي ١-٣- ١ . يقدم الطالب المعلم إنتاجه الفني ويشرح فلسفته الفنية فى التعبير ٢-٣- ١

.ويعبر عنها ةيستجيب الطالب المعلم لعناصر الفن فى البيئة الطبيعي ٣-٣- ١

مــام بمعــارض ومتـــاحف الفــن األثريــة ومــا تحتويــه مــن تـــراث يظهــر الطالــب المعلــم اهت ٤-٣- ١ .حضاري

. يقدر الطالب المعلم ممارسة الفن كخبره واقعية ويشارك فى نشرة ٥-٣- ١

. الطالب المعلم قدرة على والحكم الناقد فى ضوء المعايير والقيم الجمالية يظهر ٦-٣- ١

ـــة األعمـــال ٧-٣- ١ ـــة عـــن نوعي ـــه مـــن قناعـــة منطقي ـــم مـــا لدي ـــة التـــى يظهـــر الطالـــب المعل الفني يعرضتعلم

يستجيب الطالب المعلم للحوار حول إنجازات المدارس الفنية المعاصرة ٨-٣- ١ يتمكن الطالب المعلم من خلق بيئة مهنية للسلوك الفني ٩-٣- ١

.تخدام أسس بناء العمل الفني فى تقويم اإلنتاج الطالب المعلم اس يفضل ١٠-٣- ١

. الطالب المعلم الى حضور حلقات النقاش حول التذوق والنقد الفني يسعى ١١-٣- ١

. الطالب المعلم فى إنجازات لخلق بيئة جمالية فى مجتمعة المحلى يساهم ١٢-٣- ١

الطالب المعلم التناسق والحس الجمالي في مظهره يبدى ١٣-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

265

. عايير الجمالية فى البيئة التعليمية أثناء العمل الطالب المعلم الم يظهر ١٤-٣- ١

. الطالب المعلم الحس الجمالي فى تعامالته مع الغير يبدى ١٥-٣- ١

. الطالب المعلم الجديد فى حركات الفن المعاصر محليا وعالميا يتابع ١٦-٣- ١

. الطالب المعلم الجديد فى مؤتمرات التربية الفنية يتابع ١٧-٣- ١

 ساندة لتدريس التربية الفنية المواد الم: المجال الثاني -٢

ـــالمواد المســـاندة ـــارف والمهـــارات والتجاهـــات الخاصـــة ب ـــم المع ـــب المعل ـــك الطال يمتل لتخصص التربية الفنية

يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من المعارف فى المواد المساندة : المعارف ١-٢ . لمادة التربية الفنية

:المؤشرات .فة الكافية بفنون الحضارات القديمة يظهر الطالب المعلم المعر ١-١- ٢

الحضارات يقارن الطالب المعلم بين الحضارة المصرية القديمة وباقي ٢-١- ٢ . يشرح الطالب المعلم ما يفيد المعرفة بأشهر فناني عصر النهضة ٣-١- ٢

.يذكر الطالب المعلم ما يعرفه عن المدارس الفنية المشهورة ٤-١- ٢

. نية المعاصرة يميز الطالب المعلم بين االتجاهات الف ٥-١- ٢ .يوضح الطالب المعلم األساليب المتبعة فى مدارس الفن المعاصر ٦-١- ٢ . يذكر الطالب المعلم عالقة الفنون التشكيلية بفن الموسيقى ٧-١- ٢ . يشرح الطالب المعلم عالقة الفنون التشكيلية بالدراما والمسرح ٨-١- ٢

. ط العربي يقارن الطالب المعلم بين أنواع وأشكال الخ ٩-١- ٢

.يشرح الطالب المعلم األساليب الزخرفية فى الخط العربي ١٠-١- ٢

يحدد الطالب المعلم المعرفة الخاصة بمادة التشريح الجمالي أهميتها للمعلم ١١-١- ٢

. يظهر الطالب المعلم المعرفة بالنسب الجمالية للجسم اإلنساني ١٢-١- ٢

. تعبير الفني يشرح الطالب المعلم القواعد األساسية الستخدام المنظور فى ال ١٣-١- ٢

. يظهر الطالب المعلم معارف خاصة باستخدام الرسم الهندسي ١٤-١- ٢

.يذكر الطالب المعلم برامج الحاسب اآللي المفيدة فى تدريس التربية الفنية ١٥-١- ٢

. يذكر الطالب المعلم أسماء بعض علماء النفس ونظرياتهم ومدارسهم ١٦-١- ٢

نظريــات علــم الــنفس فــى يــذكر الطالــب المعلــم معارفــه عــن مــدى اســتفادته مــن دراســة ١٧-١- ٢ .تدريس التربية الفنية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

266

المســاندة لمــادة تجــاه المــواد ةيــتقن الطالــب المعلــم المهــارات الالزمــ: المهــارات ٢- ٢ التربية الفنية

:المؤشرات

.ينتج الطالب المعلم نماذج فنية توضح خصائص الفنون القديمة ١-٢- ٢ . الفني ةر فى إنتاجيينتج الطالب المعلم تصميم يظهر قدرته على استخدام المنظو ٢-٢-٢

.فى أسلوب العرض رالفني مستخدما الكمبيوت ةيعرض الطالب المعلم إنتاجي ٣-٢-٢

فــى معالجــة الصــورة وفــى ) (adobe' Photoshopيســتخدم الطالــب المعلــم برنــامج ٤-٢-٢ سالتدري

. فى إنتاج و إخراج الصورة ييستخدم الطالب المعلم قواعد الرسم الهندس ٥-٢- ٢

.الفني تأثيرات مستوحاة من عصر النهضة ةى إنتاجييظهر الطالب المعلم ف ٦-٢- ٢

يظهــر الطالــب المعلــم مــدى اســتفادته مــن الحركــة الفنيــة المعاصــرة فــى أســلوب تنــاول ٧-٢- ٢ .الموضوعات التعبيرية

مـــــن التقـــــدم العلمـــــي الطالـــــب المعلـــــم مهـــــارات فـــــى معالجـــــة الخامـــــات مســـــتفيدا يبـــــدى ٨-٢- ٢ . فى الصناعة يوالتكنولوج

.م أعمال إبداعية ولوحات باستخدام الخط العربي ينتج الطالب المعل ٩-٢- ٢

يستخدم الطالب المعلم القواعد األساسية للكتابة عند إدخال الحروف العربية فى إنتاجـه ١٠-٢- ٢ .الفني

. بجميع أنواعها سيتقن الطالب المعلم إنتاج العرائ ١١-٢- ٢

. يتقن الطالب المعلم استخدامات العرائس المناسبة لكل نوع من أنواع الدراما ١٢-٢- ٢

. يتمكن الطالب المعلم من تصميم وتنفيذ جميع أنواع مسرح الطفل ١٣-٢- ٢

. يتمكن الطالب المعلم من تصميم وبناء المسرح المدرسي على أسس تربوية سليمة ١٤-٢- ٢

. براز الفكر التشكيلي إيتمكن الطالب المعلم من استخدام الموسيقى فى ١٥-٢- ٢

األعمـــال رح إنتـــاج يوظـــف الطالـــب المعلـــم مـــا تعلمـــه فـــى علـــم الـــنفس عنـــد عـــرض وشـــ ١٦-٢- ٢ . الفنية

يوظف الطالب المعلم ما تعلمه فى علم النفس عند تـدريس الفـن داخـل وخـارج المدرسـة ١٧-٢- ٢.

يظهر الطالب المعلم فى إنتاجه الفني ما تعلمه من أنماط الشخصية والتعبير عنها ١٨-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

267

يبدى الطالب المعلم اتجاهات إيجابيـة نحـو المـواد المسـاندة لمـادة : االتجاهات ٣- ٢ ية الفنية لتربا

:المؤشرات . يبدى الطالب المعلم اهتمام نحو مزيد من المعرفة حول فنون الحضارات ١-٣- ٢ . يهتم الطالب المعلم بدراسة الفن المصري على مر العصور ٢-٣- ٢

. يبدى الطالب المعلم تفضيال لبعض مدارس الفن فى عصر النهضة ٣-٣- ٢

.يبدى الطالب المعلم اتجاهه نحو بعض فناني عصر النهضة ٤-٣- ٢

. لطالب المعلم تقييمه لبعض المدارس الفنية المعاصرة دى ايب ٥-٣- ٢

. يظهر الطالب المعلم اتجاهات إيجابية نحو أهمية الفنون الموسيقية ٦-٣- ٢

. الفنية ومعارض الفن التشكيلي فيهتم الطالب المعلم بزيارة المتاح ٧-٣- ٢

. يفضل الطالب المعلم استخدام قواعد المنظور فى أعماله الفنية ٨-٣- ٢

. الطالب المعلم بأساسيات الرسم الهندسي فى تصميم لوحات الفن التشكيلي يهتم ٩-٣- ٢

. يظهر الطالب المعلم اهتمامه بالتجارب المسرحية المعاصرة ١٠-٣- ٢

. يتابع الطالب المعلم معرفة المزيد عن فن العرائس ومسرح العرائس ١١-٣- ٢

. ح يظهر الطالب المعلم اهتمامه بعرفة عن دراسة النسب الجمالية فى التشري ١٢-٣- ٢

. يتابع الطالب المعلم باهتمام الجديد فى مسرح الطفل ١٣-٣- ٢

.يظهر الطالب المعلم اهتمام إيجابي لدراسة المزيد عن برامج الحاسب اآللي ١٤-٣- ٢

يظهــر الطالــب المعلــم اهتمامــات عــن معرفــة الجديــد فــى نظريــات علــم نفــس الشخصــي ١٥-٣- ٢ . وعلم النفس المعرفي وعلم النفس التربوي

مستوى مناسب من التنـور العـام يضـع التـدريس وفر للطالب المعلميت :المعيار الثالث .فى سياق ثقافى مستنير

يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعـارف الثقافيـة المرتبطـة : المعارف ١- ٣ . بمادة التربية الفنية

: المؤشرات .دريس الفنفي تيظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعرفة بقواعد اللغة العربية ١-١- ٣ .لها عالقة بالفنيظهر الطالب المعلم مستوى مناسب عن أشهر المقاالت التى ٢-١- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

268

. ةيظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعرفة باألحداث الجاري ٣-١- ٣

يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب مـن المعـارف المرتبطـة بتـاريخ تـدريس التربيـة الفنيـة ٤-١- ٣ .

ــــم مســــتوى مناســــب مــــ ٥-١- ٣ ن القــــوانين والمعــــارف فــــى اللــــوائح التعليميــــةيظهــــر الطالــــب المعل . المرتبطة بالفن

ية والتشـــريعية التـــى تفيـــد ثقافـــة يظهـــر الطالـــب المعلـــم معـــارف خاصـــة بـــالقوانين االقتصـــاد ٦-١- ٣ . التربية الفنيةمعلم

ــم مســتوى مناســب مــن المعــارف الثقافيــة للغــة األجنبيــة التــى تســاعد ٧-١- ٣ يظهــر الطالــب المعل . االطالع على الثقافات األخرى معلم التربية الفنية فى

.يظهر خريج التربية الفنية مستوى مناسب من المعارف الخاصة بالتربية البيئية ٨-١- ٣

يظهــر الطالــب المعلــم مســتوى مناســب مــن المعــارف المرتبطــة بــالمجتمع المــدني مســتوى ٩-١- ٣ .مناسب من ثقافة المجتمع المدني ومشكالته

ــم المهــار : المهــارات ٢- ٣ ــتقن الطالــب المعل ــة ي ات الالزمــة المرتبطــة بمــادة التربي . الفنية فى سياق ثقافى مستنير

: المؤشرات

. لمعلم استخدام اللغة العربية فى فى المصطلحات الفنيةيتقن الطالب ا ١-٢- ٣فى مجاالت الستخدام اللغة فى التعبير والبحث ةيتقن ا الطالب المعلم المهارات الالزم ٢-٢- ٣

. الفن

.لخدمة ودراسة البيئة ةرات الالزميتقن الطالب المعلم المها ٣-٢- ٣

. عن طريق الفن يمارس الطالب المعلم أسس وقواعد الزمة لحل المشكالت البيئية ٤-٢- ٣

مـن خـالل التعبيـر لممارسـة حقوقـه المدنيـة ةالالزمـ تيتمكن الطالب المعلـم مـن المهـارا ٥-٢- ٣ . الفنى

عــن طريــق ين يــتمكن الطالــب المعلــم مــن نشــر الــوعي بــالحقوق والواجبــات بــين المــواطن ٦-٢- ٣ .المعارض الفنية

.يتابع الطالب المعلم نشر الثقافة الفنية والجمالية فى البيئة المحيطة ٧-٢- ٣

. االطالع على المراجع األجنبية يتابع الطالب المعلم تنمية مهاراته فى ٨-٢- ٣

.الفنتدريس م أساليب السلوك الديمقراطي فى يطبق الطالب المعل ٩-٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

269

. مرتبطة بتاريخ وحضارة بالدة يتمكن الطالب المعلم من المعارف ال ١٠-٢- ٣

يتمكن الطالب المعلم من المعارف الخاصة بثقافات الشعوب وعالقاتها بالفن التشكيلي ١١-٢- ٣

يشرح الطالب المعلم العالقة بين التطور التكنولوجي ومدارس الفن التشكيلي المعاصر ١٢-٢- ٣

حديثــة يحــدد الطالــب المعلــم بعــض النمــاذج التــى توضــح العالقــة بــين نظريــات العلــم ال ١٣-٢- ٣ واإلبداع فى الفن التشكيلي

يبــدى الطالــب المعلــم اتجاهــات ثقافيــة إيجابيــة بمــا يخــدم تــدريس : االتجاهــات ٣- ٣ التربية الفنية

:المؤشرات

. فى الفنجابيه لفهم قواعد اللغة العربية واستخدامها يبدى الطالب المعلم اتجاهات إي ١-٣- ٣ . من خالل الفن ة وخدمة البيئةيبدى الطالب المعلم اتجاها نحو المشاركة المجتمعي ٢-٣- ٣

.بالحصول على المعرفة من مصادر علمية أجنبية متنوعة يبدى الطالب المعلم اهتماما ٣-٣- ٣

مـن خـالل الفـن نحو البيئة الطبيعية والمحافظـة عليهـا يبدى الطالب المعلم اتجاها إيجابيا ٤-٣- ٣.

. خالل الفن من قضايا المجتمع ب المعلم اهتماما نحو المشاركة فييبدى الطال ٥-٣- ٣

. كمعلم تربية فنيةيبدى استعدادا نحو معرفة حقوقه وواجباته ٦-٣- ٣

بــالتعبير الفنــي يبــدى الطالــب المعلــم اتجاهــا إيجابيــا نحــو قضــايا حقــوق اإلنســان الخاصــة ٧-٣- ٣ لطفل ل

قيةالمعايير األكاديمية القياسية لخريج شعبة التربية الموسي بكليات التربية

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

.برنامج إعداد معلمي التربية الموسيقية - ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

270

مجال المواد األساسية ١٦ معيار المعارف

٣٣ معيار المهارات ٥٤ ٥ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٨ معيار المعارف

٦ معيار المهارات ١٦ ٢ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٧ ار المعارفمعي

٧ معيار المهارات ١٧ ٣ معيار االتجاهات

:مجال مواد التخصص األساسيةــا مــن المعــارف فــي : المعــارف -١-١ يظهــر خــريج شــعبة التربيــة الموســيقية تمكن

: المواد التخصصية في عملية التدريس :المؤشرات

بقواعـد الموسـيقى الغربيـة لمرتبطـة على المصـطلحات والمفـاهيم األساسـية ا المتعلميتعرف -١-١-١. .يتعرف المتعلم على تاريخ الموسيقى الغربية عبر العصور المختلفة -٢-١-١ .يتعرف المتعلم على اساسيات الغناء الغربى -٣-١-١يتعــــرف المــــتعلم علــــى قواعــــد وأســــاليب التــــأليف فــــى العصــــور الموســــيقية المختلفــــة فــــى -٤-١-١

.الموسيقى الغربية

.يتعرف المتعلم على اسس تحليل المقطوعات الموسيقية الغربية -٥-١-١بقواعـد الموسـيقى العربيـة على المصـطلحات والمفـاهيم األساسـية المرتبطـة المتعلميتعرف -٦-١-١. .يتعرف المتعلم على تاريخ الموسيقى العربية عبر العصور المختلفة -٧-١-١

.ت العروض الموسيقى تعرف المتعلم على أساسياي -٨-١-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

271

. يتعرف المتعلم على اساسيات الغناء العربى -٩-١-١ .يتعرف المتعلم على طرق وأساليب تدريس الموسيقى - ١٠-١-١

ـــأليف فـــى العصـــور الموســـيقية المختلفـــة فـــى -١١-١-١ يتعـــرف المـــتعلم علـــى قواعـــد وأســـاليب الت .الموسيقى العربية

.س تحليل المقطوعات الموسيقية العربيةيتعرف المتعلم على اس -١٢-١-١

.يحدد المتعلم طرق وأساليب تدريس الموسيقى -١٣-١-١ .يتعرف المتعلم على الضروب العربية المختلفة -١٤-١-١

.يتعرف المتعلم على اسس االرتجال الموسيقى -١٥-١-١

.يشرح المتعلم خطوات أداء االيقاع الحركى -١٦-١-١ المتصـلة بمـادة المهـاراتمـن شـعبة التربيـة الموسـيقية خـريج يمتلك : المهارات ٢-١

:تخصصه : المؤشرات

.يكون المتعلم قادرا على قراءة المدونة الموسيقية . ١-٢- ١ .يكون المتعلم قادرا على تدوين المدونة الموسيقية . ٢-٢- ١ .يميز المتعلم بين الضروب العربية عند االستماع اليها . ٣-٢-١ .يميز المتعلم بين المقامات العربية المختلفة عند االستماع اليها . ٤-٢-١ .يميز المتعلم بين الساللم الموسيقية المختلفة فى الموسيقى الغربية عند االستماع اليها. ٥-٢-١ .يستمع ويتذوق المتعلم المقطوعات الموسيقية العربية . ٦-٢-١ .طوعات الموسيقية الغربية يستمع ويتذوق المتعلم المق. ٧-٢-١ .يحلل المتعلم المقطوعات الموسيقية الغربية . ٨-٢-١يطبـــق المـــتعلم مـــا تعلمـــه فـــى مـــواد التخصـــص وطـــرق التـــدريس فـــي المـــدارس بمراحلهـــا . ٩ -٢-١

.التعليمية المختلفةسسـات يطبق المـتعلم مـا تعلمـه فـي مـادة التوزيـع الموسـيقى فـي الحيـاة العمليـة داخـل المؤ . ١٠-٢-١

.التعليمية وغيرها في المجتمع .يطبق المتعلم ما تعلمه في العروض الشعري والموسيقي على المدونات الموسيقية . ١١-٢-١ يميز المتعلم بين أساليب وقوالب التأليف الموسيقى المختلفة في الموسيقى الغربية. ١٢-٢-١ .ى المختلفة في الموسيقى العربية يميز المتعلم بين أساليب وقوالب التأليف الموسيق. ١٣-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

272

. يكون المتعلم قادرا على تدريس قواعد الموسيقى العربية . ١٤-٢-١ .يكون المتعلم قادرا على تدريس قواعد الموسيقى الغربية . ١٥-٢-١ .يكون المتعلم قادرا على نقد األعمال الموسيقية المختلفة . ١٦-٢-١ .ت اآلالت الموسيقية المختلفةيميز المتعلم بين أصوا ١٧-٢-١ . يميز المتعلم بين آالت التخت العربي وآالت األوركسترا السيمفوني ١٨-٢-١-آلة ثانية-بيانو"يعزف المتعلم على معظم اآلالت الموسيقية المختلفة فرديا وجماعيا ١٩-٢- ١

آالت تربوية . يكون المتعلم قادرا على قيادة الكورال . ٢٠-٢- ١ .يؤلف ويبتكر المتعلم المقطوعات الموسيقية المختلفة . ٢١-٢- ١ .يكون المتعلم قادرا على اداء الضروب العربية والعالمات االيقاعية حركيا ٢٢-٢- ١ .يكون المتعلم قادرأ على الغناء الفردى والجماعى فى الموسيقى العربية . ٢٣-٢- ١ .ناء الفردى والجماعى فى الموسيقى الغربية يكون المتعلم قادرأ على الغ . ٢٤-٢- ١ .يكون المتعلم قادرا على االرتجال الموسيقى . ٢٥-٢- ١ . يكون المتعلم قادرا على االداء التعبير الحركى . ٢٦-٢- ١ .يكون المتعلم قادرا على تأليف اعماال موسيقية متكاملة . ٢٧-٢-١ .ربية اآللية المختلفة المؤلفات الغبين المتعلميقارن ٢٨-٢-١

الغربية المختلفةبين اآلالت الموسيقية المتعلميقارن ٢٩-٢-١ .المؤلفات الغربية الغنائية المختلفة بين المتعلميقارن -٣٠-٢-١ .المؤلفات العربية اآللية المختلفة بين المتعلميقارن - ٣١-٢-١

.لغنائية المختلفة المؤلفات العربية ابين المتعلميقارن -٣٢-٢- ١ .المختلفة العربية بين اآلالت الموسيقية المتعلميقارن ٣٣-٢- ١

:يبدي المتعلم اتجاهات ايجابية بناءه نحو مواد تخصصه : االتجاهات ٣- ١ : المؤشرات

. يشارك المتعلم بايجابية في األعمال الفنية الجماعية. ١-٣-١ .ي تصميم مواقف تعليمية مرتبطة بمواد التخصص يساهم المتعلم بايجابية ف. ٢-٣-١ .يشارك المتعلم بفعالية في عمل عروض مسرحية خاصة بمواد التخصص . ٣-٣-١ .يظهر المتعلم تقديره لمادة التخصص من خالل إعداد مشروع التخرج الخاص به. ٤-٣-١ .اد التخصص يساهم المتعلم بايجابية في تنظيم حفالت موسيقية مرتبطة بمو . ٥-٣-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

273

: مجال المواد المساندة -٢أن يمتلـك المـتعلم مسـتوى مناسـبا مـن المعـارف فـى المـواد المسـاندة :المعارف ١-٢

:لمادة التربية الموسيقية .تعرف المتعلم على اساسيات التقطيع الشعرىي ١-١-٢ .يتعرف المتعلم على أوزان الشعر ٢-١-٢ .مية موسيقى الشعر يتعرف المتعلم على أه ٣-١-٢ .يكتب المتعلم الشعر بطريقة صحيحة ٤-١-٢ .يتعرف المتعلم على أسس علم الصوت ٥-١-٢ . يتعرف المتعلم على الموجات الصوتية ٦-١-٢ .يتعرف المتعلم على اسس حساب المسافات الموسيقية فيزيائيا ٧-١-٢ع األصـوات الصـادرة مـن اآلالت الموسـيقية فيزيائيـا يحدد المتعلم اسباب اختالف شـدة وأنـوا ٨-١-٢. التربيـة يتقن المتعلم المهارات االزمة تجاه المواد المسـاندة لمـادة أن :المهارات ٢-٢

: الموسيقية : المؤشرات

.يعد المتعلم أحد الدروس التعليمية عن اسباب تنوع االصوات بين اآلالت الموسيقية -١-٢-٢ .متعلم ما تعلمه فى التقطيع الشعرى فى معالجة النصوص الشعرية المختلفة يطبق ال -٢-٢-٢ يميز المتعلم بين بحور الشعر المختلفة ٣-٢-٢ .يطبق المتعلم ماتعلمه فى علم الصوت فى تصميم احد اآلالت الموسيقية المصغرة . ٤-٢-٢ .كلمات األغانى العربية يوظف المتعلم ما تعلمه فى التقطيع الشعرى فى كتابة. ٥ -٢-٢ يميز المتعلم بين أنواع الموجات الصوتية ٦ -٢-٢ايجابيـة نحـو المـواد المسـاندة لمـادة التربيـة اتجاهاتيبدى المتعلم : االتجاهات ٣-٢

: الموسيقية : المؤشرات

.يشارك المتعلم بايجابية في إعداد مؤلفات شعرية تخدم التخصص . ١-٣-٢ اون المتعلم بايجابية في إقامة معارض توضح خطوات تصنيع اآلالت الموسيقية يتع. ٢-٣-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

274

: مجال المواد الثقافية - ٣للمواد الثقافيـة المرتبطـة المعارفيظهر المتعلم مستوى مناسبا من : المعارف -١-٣

: بمادة تخصصه : المؤشرات

.اساسيات وقواعد اللغة العربية المتعلم حددي . ١-١-٣ .تاريخ االدب العربى المتعلم شرحي. ٢-١-٣ .يشرح المتعلم تكوين الحاسب اآللى ٣-١-٣ .يبين المتعلم اسس استخدام الحاسب اآللى . ٤-١-٣ .يحدد المتعلم اساسيات وقواعد اللغة االنجليزية . ٥-١-٣وليــة وميثــاق يوضــح المــتعلم المقصــود بحقــوق اإلنســان فــي ضــوء االتفاقــات واإلعالنــات الد. ٦-١-٣

.األمم المتحدة .يبين المتعلم حقوقه وواجباته فى المجتمع . ٧-١-٣المرتبطة بالمواد الثقافية المرتبطه بمواد المهاراتيتقن المتعلم : المهارات. ٢-٣-١

:تخصصه : المؤشرات

ة العربيـة ا في تخصـص التربيـة الموسـيقية مـن اللغـنصوصالمتعلم قادرا على ترجمة يكون .١-٢-٣ .لى االنجليزية والعكس إ اءة والكتابة باللغة اإلنجليزية في تخصص التربية الموسيقيةقادرا على القر المتعلميكون . ٢-٢-٣ .ما تعلمه فى اللغة العربية فى تأليف االعمال الدرامية الموسيقية المتعلميطبق .٣-٢-٣ .نان فى حياته العامة يطبق المتعلم ما تعلمة فى حقوق اال. ٤-٢-٣ .يستعين المتعلم بالحاسب اآللى فى كتابة المدونات وتوزيع األعمال الموسيقية ٥-٢-٣ بين النصوص االدبية المختلفة المتعلميقارن ٦-٢-٣ يقارن المتعلم بين البرامج المختلفة للحاسب اآللى ٧-٢-٣ . يجابية بما يخدم مواد التخصصه ثقافية ا اتجاهاتيبدى المتعلم : االتجاهات. ٣-٣مـــن مهـــارات فـــى حقـــوق تمـــع مـــن خـــالل مـــا اكتســـبهبايجابيـــة فـــى المج المـــتعلميشـــارك .١-٣-٣

.االنسان .يشارك المتعلم بايجابية فى حل المشكالت التى تواجه المجتمع . ٢-٣-٣ .جها يشارك المتعلم بايجابية فى االنشطة الثقافية داخل الجامعة وخار . ٣-٣-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

275

الحاسب اآللي يالمعايير األكاديمية القياسية إلعداد معلم

بكليات التربية المجموععدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ١٩ معيار المعارف

٤٧ ١١ معيار المهارات

.برنامج إعداد معلمي الحاسب اآللي - ٤

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

276

١٧ معيار االتجاهات

مواد المساندةمجال ال

١٦ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٣٤

٩ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية

٦ معيار المعارف

٣ معيار المهارات ١٢

٣ معيار االتجاهات

):المواد األساسية( مجال التخصص -١

ة بمــادة يــتقن خــريج شــعبة الحاســب اآللــي المعــارف والمهــارات واالتجاهــات المتصــل .تخصصه

ــا مــن المعــارف فــي المــواد : المعــارف ١-١ يظهــر خــريج شــعبة الحاســب اآللــي تمكن .الالزمة لعملية التدريس) األساسية( التخصصية :المؤشرات

.والمفاهيم المرتبطة بأساسيات الحاسب ،يعرف المصطلحات١-١-١ .يحدد أنواع نظم تشـغيل الحاسبات ٢-١-١ .دام احد نظم التشغيل في عملية التـدريسيوضح كيفية استخ ٣-١-١ .يشرح المستويات المختلفة لصيانة الحاسب ٤-١-١ .والقواعد الخاصة بأساسيات البرمجة ،والتعريفات ،يشرح المفاهيم ٥-١-١ .يعدد الخريج استخدامات الجداول االلكترونية في عملية التـدريس ٦-١-١ .اناتيشرح كيفية استخدام قواعد البي ٧-١-١ .يوضح المقصود باستخدام الحاسب اآللي في اإلحصاء ٨-١-١ .يحدد أنواع نظم المعلومات المستخدمة في عملية التدريس ٩-١-١ والتعريفات الخاصة بتكنولوجيا المعلومات ،والمفاهيم ،يوضح المصطلحات ١٠-١-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

277

.يوضح كيفية توظيف البرامج الجاهزة في عملية التـدريس ١١-١-١ .يحدد معايير تصميم برامج العروض التقديمية ١٢-١-١ .يعدد الخطوات الالزمة لتصميم برامج الوسائط المتعددة ١٣-١-١ يشرح الخطوات الالزمة إلنتاج برامج الوسائط المتعددة ١٤-١-١ .يوضح المقصود بأمن البيانات والمعلومات المرتبطة بالحاسب اآللي ١٥-١-١ .تخدام االنـترنت في عمـلية التدريسيستنتج تطبيقات اس ١٦-١-١ الخاصة بأسس التعليم االلكتروني ،والمصطلحات ،والمفاهيم، يحدد الخريج المعارف ١٧-١-١ .يحدد معايير تصميم صفحات الويب ١٨-١-١ .والمصطلحات المرتبطة بالذكاء االصطناعي، يفسر المفاهيم ١٩-١-١ ( لـــي تمكنـــا مـــن المهـــارات فـــي المـــواد التخصصـــية يظهـــر خـــريج شـــعبة الحاســـب اآل: المهـــارات ٢-١

.في عملية التدريس) األساسية :المؤشرات

بيئــــة النوافــــذ (ينفــــذ مهــــارات التعامــــل مــــع أحــــد نظــــم التشــــغيل المســــتخدمة فــــي عمليــــة التــــدريس ١-٢-١Windows ،(...

.يستخدم الجداول االلكترونية في إعداد نتائج االمتحانات ٢-٢-١

.دى قواعد البيانات لخدمة العملية التعليميةعد احي ٣-٢-١

.يوظف قواعد البيـانات في عملية التدريس ٤-٢-١

.يطبق قواعد المحافظة علي أمـن البيانات والمعلومات االلكترونية ٥-٢-١

...)االوثر واير ، دايركتور،( ينتج برنامجا تعليميا باستخدام احد نظم التأليف ٦-٢-١

.....)الفوتـوشوب ، ( برامج معالجة الصور الثابتة مثل يستخدم احد ٧-٢-١

.....).الفالش ، (يطبق أحد برامج معالجة الرسوم المتحركة ٨-٢-١

....).، Spss( يوظف أحد برامج معالجة البيانات االحصائية ٩-٢-١

..)..الفرنت بيج ، الدريم وايفر، فيجول بيسك،(يعد أحد برامج تصميم مواقع الويب ١٠-٢-١

.يعد درس تعليمي باستخدام برنامج العروض التقديمية ١١-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

278

يظهــــر خــــريج شــــعبة الحاســــب اآللــــي اتجاهــــات إيجابيــــة فــــي المــــواد التخصصــــية : االتجاهــــات ٣-١ .في عملية التدريس) األساسية(

:المؤشرات .يقدر الخريج قيمة الحاسب اآللي في العملية التعليمية ١-٣-١ .ي استعداده إلنتاج برمجيات تعليميةيبد ٢-٣-١ .يتعاون مع اآلخرين في تحديد خطوات إنتاج البرامج التعليمية ٣-٣-١ .يشارك في مناقشات حول كيفية إنتاج برامج الوسائط المتعددة ٤-٣-١ .يؤيد الخريج أهمية استخدام اإلنترنت في عملية التدريس ٥-٣-١ .لويبيقترح تصميمات متنوعة لصفحات ا ٦-٣-١ .يقدر أهمية التعليم االلكتروني في تطوير العملية التعليمية ٧-٣-١ .يتعاون الخريج مع زمالئه في تحديد الطرق المختلفة لصيانة الحاسب ٨-٣-١ .يبدي استعدادا الستخدام الحاسب في العمليات اإلحصائية ٩-٣-١ .يهتم بأمن البيانات والمعلومات االلكترونية ١٠-٣-١ . قدر التطور الحادث في نظم التشغيل ي ١١-٣-١ .يهتم بالتنوع في استخدام البرامج الجاهزة في عملية التدريس ١٢-٣-١ .المدرسة/ يشارك في إعداد قواعد بيانات للكلية ١٣-٣-١ .يقترح عددا من الخوارزميات عند إعداد البرامج ١٤-٣-١ .يهتم بتحويل دروسه إلى عروض تقديمية ١٥-٣-١ .يقترح أحد برامج الصور الثابتة باستخدام الكمبيوتر ١٦-٣-١ .يقترح أحد برامج الرسوم المتحركة باستخدام الكمبيوتر ١٧-٣-١ مجال المواد المساندة - ٢

يـــتقن خـــريج شـــعبة الحاســـب المعـــارف والمهـــارات واالتجاهـــات الخاصـــة بـــالمواد الدراســـية .المساندة

تمكنــا مــن المعــارف فــي المــواد المســاندة يظهــر خــريج شــعبة الحاســب : المعــارف ١-٢ .المساعدة في عملية التدريس

:المؤشرات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

279

.برياضيات الحاسبات ،والمصطلحات المرتبطة ،يحدد المفاهيم ١-١-٢ .يشرح المفاهيم المرتبطة بالتفاضل والتكامل ٢-١-٢ .يوضح مستوي مناسب من النظريات المرتبطة بالتفاضل والتكامل ٣-١-٢ .ح المفاهيم المرتبطة بهياكل البياناتيشر ٤-١-٢ .يوضح نظريات ونماذج هياكل البيانات ٥-١-٢ .والمفاهيم المرتبطة بالجبر الخطي ،يحدد المصطلحات ٦-١-٢ .يوضح النظريات المرتبطة بالجبر الخطي ٧-١-٢ .يشرح المفاهيم والمصطلحات المرتبطة باإلحصاء واالحتماالت ٨-١-٢ .واالحتماالت ،ظريات المرتبطة باإلحصاءيوضح الن ٩-١-٢ .والتعريفات الخاصة بالهندسة التحليلية والفراغية ،يحدد الخريج المفاهيم ١٠-١-٢ .يوضح النظريات المرتبطة بالهندسة التحليلية والفراغية ١١-١-٢ .يوضح المفاهيم والمعارف المرتبطة بفيزياء االلكترونيات ١٢-١-٢ . ميمات المرتبطة بفيزياء االلكترونياتيوضح بعض التع ١٣-١-٢ .يوضح المفاهيم والمصطلحات المرتبطة بالفيزياء الكهربية ١٤-١-٢ .يوضح بعض التعميمات المرتبطة بالفيزياء الكهربية ١٥-١-٢ .يتقن المفاهيم والمصطلحان والتعميمات المرتبطة بجبر بوليان ١٦-١-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

280

اآللي تمكنا من المهارات في المـواد المسـاندة يظهر خريج شعبة الحاسب: المهارات ٢-٢ .المساعدة في عملية التدريس

:المؤشرات . يطبق بعض المعادالت الخاصة برياضيات الحاسبات في مجال تخصصه ١-٢-٢ .يحل بعض معادالت التفاضل والتكامل في مجال تخصصه ٢-٢-٢ .يصمم بعض هياكل البيانات في مجال الحاسب ٣-٢-٢ .ل معادالت الجبر الخطي في مجال تخصصهيح ٤-٢-٢ .يستخدم الحاسب اآللي في حل مسائل اإلحصاء واالحتماالت ٥-٢-٢ .يوظف نظريات الهندسة الفراغية في تصميم رسوم ثالثية األبعاد ٦-٢-٢ .يطبق نظريات المتجهات في تصميم رسوم ثنائية االبعاد ٧-٢-٢ . طة بتصميم الحاسبيرسم بعض الدوائر الكهربية المرتب ٨-٢-٢ .يستخدم التعميمات المرتبطة بجبر بوليان في مجال الحاسب اآللي ٩-٢-٢يظهر خريج شعبة الحاسب اآللي اتجاهات ايجابية فـي المـواد المسـاندة : االتجاهات ٣-٢

.المساعدة في عملية التدريس :المؤشرات

.لي يقدر أهمية رياضيات الحاسب في إعداد معلم الحاسب اآل ١-٣-٢

.يهتم باستخدام حل معادالت التفاضل والتكامل في تطبيقات الحاسب ٢-٣-٢

.يهتم باستخدام تعميمات الجبر الخطي في تطبيقات الحاسب اآللي ٣-٣-٢

.يشارك زمالئه في كيفية هيكلة البيانات ٤-٣-٢

.يستحسن الخريج أهمية حل المعادالت رياضيا ٥-٣-٢

.حتماالت في مجال التخصصيقدر دور اإلحصاء واال ٦-٣-٢

.يقدر أهمية الهندسة التحليلية والفراغية في إعداد معلم الحاسب ٧-٣-٢

.أهمية فيزياء االلكترونيات في إعداد معلم الحاسب دريق ٨-٣-٢

.يقدر أهمية جبر بوليان في مجال الحاسب اآللي ٩-٣-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

281

مجال المواد الثقافية - ٣ المعــارف والمهــارات واالتجاهــات المرتبطــة بتخصــص يــتقن خــريج شــعبة الحاســب اآللــي

.الحاسب لكي يضع التدريس في سياق ثقافي مستنيريظهـــر خـــريج شـــعبة الحاســـب تمكنـــا مـــن المعـــارف فـــي المـــواد الثقافيـــة : المعـــارف ١-٣

.المساعدة في عملية التدريس :المؤشرات

.يسيحدد أساسيات اللغة العربية الالزمة لمساعدته في التدر ١-١-٣ . والتي تتحدث عن ثقافة الحاسب ،يفسر أشهر المقاالت العربية ٢-١-٣

.يبين قواعد اللغة العربية بلغة صحيحة ٣-١-٣

.يحدد أساسيات اللغة األجنبية الالزمة لمساعدته في التدريس ٤-١-٣ .والمرتبطة بالحاسب ،والمفاهيم األجنبية ،يفسر المصطلحات ٥-١-٣

.والتي تفيد ثقافته كمعلم، الخاصة بحقوقه التشريعية يوضح المعارف ٦-١-٣

يظهـــر خـــريج شـــعبة الحاســـب تمكنـــا مـــن المهـــارات فـــي المـــواد الثقافيـــة : المهـــارات ٢-٣ المساعدة في عملية التدريس

:المؤشرات

.يوظف مهارات اللغة العربية في مجال تخصصه ١-٢-٣والمرتبطـــة بتطبيقـــات الحاســـب فـــي المجـــاالت ،ومفـــاهيم اللغـــة األجنبيـــة ،يســـتخدم مصـــطلحات ٢-٢-٣

.المتنوعة

.يلتزم بحقوق اإلنسان التشريعية المرتبطة باالستخدامات المتنوعة للحاسب اآللي ٣-٢-٣يظهـــر خـــريج شـــعبة الحاســـب اتجاهـــات ايجابيـــة فـــي المـــواد الثقافيـــة : االتجاهـــات ٣-٣

.المساعدة في عملية التدريس : المؤشرات

يـــة فهـــم قواعـــد وأساســـيات اللغـــة العربيـــة بمـــا يخـــدم الجوانـــب المعرفيـــة والمهاريـــة لمـــادة يقـــدر أهم ١-٣-٣ .تخصص الحاسب

والمفـاهيم الخاصـة باللغـة األجنبيـة بمـا ،يتبنى الخريج اتجاهـات ثقافيـة ايجابيـة لفهـم المصـطلحات ٢-٣-٣ .والمهارية لمادة تخصص الحاسب ،يخدم الجوانب المعرفية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

282

والمهاريــة لمــادة ، واآلخــرين بمــا يخــدم الجوانــب المعرفيــة ،ج عــن حقوقــه تجــاه نفســهيــدافع الخــري ٣-٣-٣ .تخصص الحاسب

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

283

بكليات التربية) شعبة التربية الخاصة (المعايير األكاديمية القياسية لخريجي

جموعالم عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ١٨ معيار المعارف

١٨ معيار المهارات ٥٠ ١٤ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٩ معيار المعارف

١٠ معيار المهارات ٢٤ ٥ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٣ معيار المهارات ١٠ ٤ معيار االتجاهات

.برنامج إعداد إخصائي التربية الخاصة -١

المعايير األكاديمية القياسية لمحتوى المعايير األكاديمية القياسية لمحتوى --خامساخامسا ليات التربيةليات التربيةبرامج إعداد أخصائيين نوعيين بكبرامج إعداد أخصائيين نوعيين بك

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

284

:ـ مجال التخصص ١يتقن الخريج المعارف والمهارات واالتجاهات المتصلة بمـواد تخصصـه : المعيار األول

.في التربية الخاصة : المعارف ١ -١

:المؤشرات .يظهر الطالب المعلم تمكنا من المعارف التخصصيه فى تدريس التربيه الخاصه ١ـ ١ـ ١ .صه يحدد خصائص ذوى اإلحتياجات الخا ٢-١-١ .يعدد أنواع اإلعاقات ودرجات كل منها ٣-١-١ .يبين نقاط القوه والضعف لدى ذوى اإلحتياجات الخاصه ٤-١-١ .يكون ملما باإلحتياجات التعليمية لذوى اإلحتياجات الخاصه ٥-١-١ .يحدد الفروق الفردية بين ذوى اإلحتياجات الخاصه من ناحية نوع ودرجة وزمن اإلعاقة ٦-١-١ .يحدد مكونات الخطه التعليمية الفرديه لذوى اإلحتياجات الخاصه وفقا إلعاقته ٧-١-١ .يبين دور مؤسسات التنشئة اإلجتماعيه فى رعاية ذوى اإلحتياجات الخاصه ٨-١-١ يعدد األساليب والطرائق والمهارات األدائية لذوى اإلحتياجات الخاصه ٩-١-١ .معاقين ذهنيا وفقا لدرجة اإلعاقه يوضح خصائص واحتياجات ال ١٠-١-١ يشرح خصائص واحتياجات المعاقين بصريا وفقا لدرجة اإلعاقه ١١-١-١ .يبين بعض اللزمات التى تظهر لدى المعاقين بصريا ١٢-١-١ .يحدد الفروق الفردية بين زمن ودرجة كف البصر ١٣-١-١ .يشرح خصائص المعاقين سمعيا ١٤-١-١ .دد الفروق الفردية بين درجة وزمن فقد السمع يح ١٥-١-١ .يعدد اإلحتياجات التعليمية للمعاقين سمعيا ١٦-١-١ يبين أساليب تنمية المهارات الحياتية لذوى اإلحتياجات الخاصه ١٧-١-١ .يشرح أساليب الدمج المختلفة ١٨-١-١ :المهارات ٢ـ ١

:المؤشرات .عديد من المهارات المتصلة بمواد التربيه الخاصه يمتلك الطالب المعلم ال ١ـ ٢ـ ١ .يجيد التقويم الشامل لذوى اإلحتياجات الخاصه ٢-٢-١ .يتقن تصميم نموذج إستبيان لتشخيص المشكالت الخاصه بكل إعاقة ٣-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

285

.يحدد جوانب القوة والضعف لذوى اإلحتياجات الخاصه ٤-٢-١ تخطيط برنامج تربوى فردى وفقا لنوع اإلعاقة يتقن نواتج عمليات التقويم فى ٥-٢-١ .يميز بين اإلعاقه العقليه والتوحد ٦-٢-١ .يحدد فئات واحتياجات ومتطلبات المعاقين ذهنيا ٧-٢-١ .يحدد اللزمات التى تظهر لدى مكفوفى البصر واألثار المترتبة عليها ٨-٢-١ .يصنف فئات المعاقين بصريا ٩-٢-١ .قن القراءة والكتابة بطريقة برايل يت ١٠-٢-١ .يتقن التوجيه والحركة بإستخدام الحواس لدى المعاقين بصريا ١١-٢-١ .يتمكن من التعامل بمهاره مع المعاقين بصريا بإختالف مستوى كف البصر ١٢-٢-١ .يحدد فئات واحتياجات ومتطلبات المعاقين سمعيا◌ وفقا لدرجة اإلعاقه ١٣-٢-١ .يصنف فئات المعاقين سمعيا ١٤-٢-١ .يتقن طرق التواصل مع المعاقين سمعيا ١٥-٢-١ .يتمكن من إستخدام المهارات والفنون األدائية وفقا لكل إعاقه ١٦-٢-١ .يجيد تنمية المهارات الحياتية لذوى اإلحتياجات الخاصه ١٧-٢-١ .المختلفة يتمكن من تصنيف المعاقين وفقا ألساليب الدمج ١٨-٢-١ :اإلتجاهات ٣ـ ١

:المؤشرات .يمتلك الطالب المعلم إتجاهات إيجابية نحو تخصصه ١ـ ٣ـ ١ .يبدى إهتمامه بالحاجات التعليمية لذوى اإلحتياجات الخاصه ٢-٣-١ .يبدى إتجاهات إيجابية نحو مساعدة المعاقين ذهنيا وفقا لقدراتهم واستعداداتهم -٣-٣-١ هتمامه بحاجات ذوى اإلحتياجات الخاصه والفروق التى تميز شخصية كل منهم على حده يبدى إ ٤-٣-١ .يسعى إلى إرشاد ذوى اإلحتياجات الخاصه ليتقبلوا ما لديهم من قصور ٥-٣-١ .يبدى إهتمام فردى محدد لكل طفل على حده كل على حسب قدراته واستعداداته ٦-٣-١ت إيجابيــة نحــو إســتخدام اإلختبــارات النفســيه لقيــاس وتحديــد درجــة يبــدى الطالــب المعلــم إتجاهــا ٧-٣-١

اإلعاقة .يبدى إهتمام بتنمية المهارات الحياتية لذوى اإلحتياجات الخاصه ٨-٣-١يبدى إتجاه إيجابى نحو إستراتيجية دمج األطفـال المعـاقين مـع العـاديين فـى مسـار تعليمـى ٩-٣-١

واحد

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

286

.ت األدائية الالزمة ألساليب الدمج المختلفة يبدى إهتمام بالمهارا ١٠-٣-١ .يبدى إهتمام بإستخدام الحاسب األلى فى تقديم برامج لذوى اإلحتياجات الخاصة ١١-٣-١ .يبدى إهتمام بإعداد وسائل تعليمية من الخامات البيئية ١٢-٣-١ .يبدى إهتمام بمهارات اإلرشاد األسرى لذوى اإلحتياجات الخاصة ١٣-٣-١ .يبدى إهتمام بمهارات التعبير الفنى بالخامات لدى ذوى اإلحتياجات الخاصة ١٤-٣-١

يمتلـــك الخـــريج المعـــارف والمهـــارات واإلتجاهـــات الخاصـــه بـــالمواد : المعيـــار الثـــانى .المساندة لتخصصه

:المعارف ١ـ ٢ :المؤشرات

.يمتلك الطالب المعلم المعارف الخاصه بالمواد المسانده ١-١-٢ .يفسر فنيات التوجيه واإلرشاد لذوى اإلحتياجات الخاصه ٢-١-٢ .يشرح اإلمكانات المتوافرة فى الحاسب األلى ٣-١-٢ .يعدد موضوعات علم النفس الفسيولوجى ٤-١-٢ .يبين األثار النفسية واإلجتماعية المترتبة على اإلعاقه ٥-١-٢ ق المخاطر داخل وخارج الفصل يلخص أساليب التوجيه التى تجنب المعو ٦-١-٢ .لذوى اإلحتياجات الخاصه) الفنيه ـ الموسيقيه ـ الدراميه ( يذكر المهارات األدائية ٧-١-٢ .حدد أسس إعداد الوسائل التعليمية المرتبطة بكل إعاقة ي ٨-١-٢يل السـلوك فـى تعـد) الفنى ـ الموسيقى ـ الـدرامى ( يحدد المعارف المرتبطة بعلم النفس ٩-١-٢

.اإلحتياجات الخاصه لذوى

:المهارات ٢ـ ٢ :المؤشرات

.يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسب من المهارات فى المواد المسانده لمادة تخصصه ١-٢-٢ .يتقن طرق اإلرشاد النفسى لتكوين إتجاهات إيجابية نحو تقبل المعاق إلعاقته ٢-٢-٢ العالجى فى أساسيات لغة اإلشارة وقراءة الشفاه والهجاء اإلصبعى يتمكن من إستخدام التدريس ٣-٢-٢ .يتقن إستخدام أساليب التعلم بعدة حواس ٤-٢-٢ .يستخدم وسائل التكنولوجيا التعليمية فى تبسيط المعلومات لذوى اإلحتياجات الخاصه ٥-٢-٢ .صل يتقن أساليب التوجيه لتجنب المعاق للمخاطر داخل وخارج الف ٦-٢-٢ يتمكن من إستخدام الحاسب األلى فى تقديم برامج مالئمة لذوى اإلحتياجات الخاصه ٧-٢-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

287

. .يتمكن من تنمية الحواس المتبقية وفقا لنوع اإلعاقه ٨-٢-٢ .يتمكن من مهارات اإلرشاد األسرى لذوى اإلحتياجات الخاصه ٩-٢-٢ .لذوى اإلحتياجات الخاصه ) قية ـ دراميه فنية ـ موسي( يتقن المهارات األدائية ١٠-٢-٢ :اإلتجاهات ٣ـ ٢

:المؤشرات .يبدى الطالب المعلم إتجاهات إيجابية نحو المواد المسانده لمادة تخصصه ١-٣ -٢يبـــدى الطالـــب المعلـــم إتجـــاه إيجـــابى نحـــو فنيـــات اإلرشـــاد النفســـى مـــن أجـــل تقبـــل المعـــاق ٢-٣-٢

.إلعاقته .ساليب التوجيه من أجل تجنب المعاق للمخاطر داخل الفصل وخارجه يبدى إهتماما بأ ٣-٣-٢ .يبدى إهتماما بإنتاج الوسائل التعليمية المبتكرة لذوى اإلحتياجات الخاصه ٤-٣-٢ .لذوى اإلحتياجات الخاصه ) فنيه ـ موسيقيه ـ دراميه ( يبدى إهتمام بالمهارات األدائية ٥-٣-٢

يج مســتوى مناســب مــن التنــور العــام بمــا يضــع أنشــطة يتــوفر للخــر : المعيــار الثالــث .التعليم والتعلم في سياق ثقافي مستنير

:المعارف ١ـ ٣ : المؤشرات

يظهــــر الطالــــب المعلــــم مســــتوى مناســــب مــــن المعــــارف الثقافيــــة المرتبطــــة بمــــادة التربيــــة -١-١-٣ . الخاصة

قـة بالتربيـة الخاصـة دوليـا وعربيـا يذكر الطالب المعلم مؤسسات المجتمع المـدني ذات العال ٢-١-٣ . ومحليا

. يلم بالمنظمات العالمية المتخصصة بشئون ذوى االحتياجات الخاصة ٣-١-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

288

:المهارات ٢ـ ٣ :المؤشرات

. يتقن الطالب المعلم المهارات الالزمة المرتبطة بمادة التربية الخاصة -١-٢-٣

ـــتقن مهـــارة االتصـــال مـــع مؤسســـات المجتمـــع المـــ ٢-٢-٣ ـــا ي ـــا وعربي ـــة الخاصـــة دولي ـــة بالتربي دني ذات العالق . ومحليا

. يتقن مهارة االتصال بالمنظمات العالمية المختصة بشئون ذوى االحتياجات الخاصة ٣-٢-٣ :اإلتجاهات ٣ـ ٣

:شراتالمؤ

. يبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية إيجابية بما يخدم مواد التربية الخاصة -١-٣-٣

مامـــــا فـــــي التعامـــــل مـــــع المؤسســـــات والجمعيـــــات األهليـــــة المختصـــــة بإيجابيـــــة يبـــــدي اهت ٢-٣-٣ . وموضوعية

يبـــدي اهتمـــام بـــاألطالع علـــي المعلومـــات والنشـــرت الخاصـــة بالمؤسســـات الدوليـــة والعربيـــة ٣-٣-٣ . والمحلية لذوى االحتياجات الخاصة

ة واالجتماعيـة والصـحية يبرز اهتماما في تحقيق التواصل بـين األسـرة والمؤسسـات التعليميـ ٤-٣-٣ .ية أفضل لذوى االحتياجات الخاصةلتقديم رعا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

289

المعايير األكاديمية القياسية

إلعداد خريجي شعبة تكنولوجيا التعليم بكليات التربية

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجاالت

مجال المواد األساسية ٤٠ فمعيار المعار

٣١ معيار المهارات ٨٣ ١٢ معيار االتجاهات

مجال المواد المساندة ٢٦ ١١ معيار المعارف ١١ معيار المهارات ٤ معيار االتجاهات

مجال المواد الثقافية ١٨ ٦ معيار المعارف ٦ معيار المهارات ٦ معيار االتجاهات

.مجال مواد التخصص االساسية -١أن يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم تمكنا من المعارف االساسية :لمعيار األول ا ١ - ١

.المرتبطة بمجال تخصصة :المؤشرات

.يحدد اإلخصائي مفهوم تكنولوجيا التعليم والمفاهيم المرتبطة به ١-١-١ .يحدد مكونات مجال تكنولوجيا التعليم ٢-١-١ .يحلل العالقات بين مكونات مجال تكنولوجيا التعليم ٣-١-١لــــل العالقــــات بــــين مكونــــات مجــــال تكنولوجيــــا التعلــــيم والمجــــاالت التربويــــة يح ٤-١-١

.األخرى .يحدد األسس والمبادئ للنظريات المرتبطة بمجال تكنولوجيا التعليم ٥-١-١

.برنامج إعداد أخصائي تكنولوجيا التعليم - ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

290

.يحدد مفهوم التصميم وأهميته ونظرياته ونماذجه في تكنولوجيا التعليم ٦-١-١وس والمقـررات يحدد أسس ومبادئ التصميم التعليمي ونماذجـه فـي إعـداد الـدر ٧-١-١

.والبرامج بأنواعهاالمطبوعـــات، (يحـــدد أســـس تصـــميم المـــواد التعليميـــة البصـــرية الثابتـــة بأنواعهـــا ٨-١-١

)والصور، والرسومات، والشرائح الشفافة ، واألفالم الثابتة، واللوحات بأنواعهاالنمـــــاذج، والعينـــــات ، (يحـــــدد أســـــس تصـــــميم المجســـــمات التعليميـــــة بأنواعهـــــا ٩-١-١

).والحقيقيات .أسس تصميم المواد التعليمية المسموعة بأنواعهايحدد ١٠-١-١ .يحدد أسس تصميم االلعاب والتمثيليات التعليمية بأنواعها ١١-١-١ .يحدد أسس تصميم الصور والرسومات المتحركة بأنواعها ١٢-١-١ .يحدد أسس تصميم مصادر التعلم اإللكترونية بأنواعها ١٣-١-١ .اعهايحدد أسس تصميم مصادر التعلم لذوي االحتياجات الخاصة بأنو ١٤-١-١ .يحدد أسس تصميم البيئات التعليمية التقليدية واإللكترونية ١٥-١-١ .يحدد مفهوم مراكز مصادر التعلم وأسس تصميمها واإلفادة منها ١٦-١-١ .يحدد مفهوم اإلنتاج وأهميته ونظرياته ونماذجه في تكنولوجيا التعليم ١٧-١-١ .يحدد أسس انتاج المواد التعليمية البصرية الثابتة بأنواعها ١٨-١-١ .تاج المجسمات التعليمية بأنواعهايحدد أسس إن ١٩-١-١ .يحدد أسس إنتاج المواد التعليمية المسموعة بأنواعها ٢٠-١-١ .يحدد أسس إنتاج االلعاب والتمثيليات التعليمية بأنواعها ٢١-١-١ .يحدد أسس إنتاج الصور والرسومات المتحركة بأنواعها ٢٢-١-١ .يحدد أسس إنتاج مصادر التعلم اإللكترونية بأنواعها ٢٣-١-١ .ادر التعلم لذوي االحتياجات الخاصة بأنواعهايحدد أسس إنتاج مص ٢٤-١-١ .يحدد أسس تطوير البيئات التعليمية التقليدية واإللكترونية ٢٥-١-١ .يحدد أسس تطوير مراكز مصادر التعلم ٢٦-١-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

291

يتعــــرف علــــي المبــــادئ الخاصــــة باختيــــار الوســــائل التعليميــــة واســــتخدمها ٢٧-١-١ ).األجهزة والمواد والبرامج التعليمية(

.اصة بصيانة األجهزة والمواد والبرامج التعليميةيتعرف علي المبادئ الخ ٢٨-١-١يطبـــــــق النظريـــــــات ونتـــــــائج البحـــــــوث فـــــــي اختيـــــــار واســـــــتخدام مصـــــــادر ٢٩-١-١

)التقليدية واإللكترونية(التعلموأســــــس ) التقليديــــــة واإللكترونيــــــة( يحــــــدد مفهــــــوم بيئــــــات التعلــــــيم والــــــتعلم ٣٠-١-١

.استخدامهاهــــا ومجاالتهــــا يتعــــرف علــــي مفهــــوم اإلداره فــــي تكنولوجيــــا التعلــــيم وأهميت ٣١-١-١

).المشروعات، والمصادر، ونظم اإلتاحة، والمعلومات: إدارة(الفرعية . يطبق معايير إدارة الجوده الشاملة في مجال تكنولوجيا التعليم ٣٢-١-١ .يوضح مفهوم التقويم وأهميته وأنماطه في تكنولوجيا التعليم ٣٣-١-١ .يحدد معايير تقويم مصادر التعليم والتعلم بأنواعها ٣٤-١-١ســـتراتيجيات واألســـاليب المختلفـــة لجمـــع المعلومـــات واتخـــاذ يميـــز بـــين اال ٣٥-١-١

.القراراتاالختبــارات، بطاقــات المالحظــة، مقــاييس ( يصــمم أدوات التقــويم بأنواعهــا ٣٦-١-١

.ويستخدمها) إلخ ٠٠٠اإلتجاهات، .يحلل المشكالت التعليمية ٣٧-١-١ .يعدد معايير تقويم برامج مراكز مصادر التعلم ٣٨-١-١ .ولوجيا التعليم بمستوياتهايعدد معايير تقويم مشروعات تكن ٣٩-١-١ـــيم ٤٠-١-١ ـــا التعل مـــديرى المشـــروعات، (يحـــدد كفايـــات العـــاملين بمجـــال تكنولوجي

مديرى الوحـدات واألقسـام االنتاجيـة، مـديري مراكـز مصـادر الـتعلم، إخصـائيي ).تكنولوجيا التعليم ، والمصممين والمطورين التعلميين، والمساعدين الفنيين

يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم تمكنا من المهارات المرتبطة أن :المعيار الثاني ٢- ١

.بمجال تخصصه

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

292

: المؤشرات

يصــمم اإلخصــائي الــدروس والمقــررات والبــرامج بأنواعهــا وفقــا لمبــادئ التصــميم ١-٢-١ .التعليمي

.يصمم المواد التعليمية البصرية الثابتة بأنواعها ٢ -٢-١ .يصمم المجسمات التعليمية بأنواعها ٣-٢-١ .يصمم المواد التعليمية المسموعة بأنواعها ٤-٢-١ .يصمم االلعاب والتمثيليات التعليمية بأنواعها ٥-٢-١ .يصمم الصور والرسومات المتحركة بأنواعها ٦-٢-١ .يصمم مصادر التعلم اإللكترونية بأنواعها ٧-٢-١ .يصمم مصادر التعلم لذوي االحتياجات الخاصة بأنواعها ٨-٢-١ .ترونيةيصمم البيئات التعليمية التقليدية واإللك ٩-٢-١ .يصمم برامج وخدمات ونظم اإلتاحة بمراكز مصادر التعلم ١٠-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج الدروس والمقررات والبرامج بأنواعها ١١-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج المواد التعليمية البصرية الثابتة بأنواعها ١٢-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج المجسمات التعليمية بأنواعها ١٣-٢-١ .المسموعة بأنواعها يتقن مهارات إنتاج المواد التعليمية ١٤-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج االلعاب والتمثيليات التعليمية بأنواعها ١٥-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج الصور والرسومات المتحركة بأنواعها ١٦-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج مصادر التعلم اإللكترونية بأنواعها ١٧-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج مصادر التعلم لذوي االحتياجات الخاصة بأنواعها ١٨-٢-١ .رات تطوير البيئات التعليمية التقليدية واإللكترونيةيتقن مها ١٩-٢-١ .يتقن مهارات تطوير برامج مراكز مصادر التعلم ٢٠-٢-١ .يجيد مهارات اختيار مصادر التعليم والتعلم واستخدامها ٢١-٢-١ .يجيد مهارات صيانة األجهزة والمواد والبرامج التعليمية ٢٢-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

293

.كترونيةيجيد مهارات استخدام البيئات التعليمية التقليدية واإلل ٢٣-٢-١يجيــد المهــارات المرتبطــة بــإدارة المشــروعات، و المصــادر، و نظــم اإلتاحــة، ٢٤-٢-١

.والمعلومات . يستخدم معايير إدارة الجوده الشاملة في مجال تكنولوجيا التعليم ٢٥-٢-١ .يتقن مهارات تقويم مصادر التعليم والتعلم بأنواعها ٢٦-٢-١مــع المعلومــات يــتقن مهــارات اســتخدام االســتراتيجيات واألســاليب المختلفــة لج ٢٧-٢-١

.واتخاذ القرارات .يتقن مهارات تحليل المشكالت التعليمية ٢٨-٢-١ .يقوم خدمات وبرامج ونظم اإلتاحة بمراكز مصادر التعلم ٢٩-٢-١ .يقوم مشروعات تكنولوجيا التعليم بمستوياتها المختلفة ٣٠-٢-١ــا للكفايــات التــي ينبغــي أن ٣١-٢-١ يجيــد تقــويم العــاملين بمجــال تكنولوجيــا التعلــيم وفق

.متتوافر لديهأن يظهــر إخصــائي تكنولوجيــا التعلــيم اتجاهــا إيجابيــا نحــو :المعيــار الثالــث ٣-١

.مجال تخصصه :المؤشرات

.يحرص اإلخصائي علي أن يكون نموذجا يحتذى في مجال عمله ١-٣-١ .يدافع عن أهمية تكنولوجيا التعليم في تطوير العملية التعليمية ٢-٣-١ـــة اســـ ٣-٣-١ ـــديرا ألهمي ـــا وتق ـــة فـــي تصـــميم يظهـــر اهتمام تخدام أســـس و معـــايير مقنن

وانتاج واسـتخدام وتقـويم المشـروعات والبـرامج ومصـادر التعلـيم والـتعلم داخـل المؤسسـات . التعليمية

يبـــدي اهتمامـــا بتصـــميم مصـــادر التعلـــيم والـــتعلم وانتاجهـــا لـــذوي االحتياجـــات ٤-٣-١ .الخاصة

.يسعي بإيجابية وفاعلية لتنمية أدائه المهني في مجال تخصصه ٥-٣-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

294

يشــارك بايجابيــة مــع زمالئــة مــن إخصــائيي التكنولوجيــا والمعلمــين واإلداريــين ٦-٣-١ .في تطوير منظومة تكنولوجيا التعليم داخل المؤسسة التعليمية

.يبدي اهتماما بتطوير مراكز مصادر التعلم ٧-٣-١يحــــرص علــــى متابعــــة المســــتحدثات والتطــــورات المرتبطــــة بمجــــال تكنولوجيــــا ٨-٣-١

.التعليمتثمار األمثل للموارد الماديـة والبشـرية المتاحـة لعمليـة إنتـاج يحرص على االس ٩-٣-١

.مصادر التعليم والتعلميبـــادر بالمشـــاركة الفعالـــة فـــي جميـــع األمورالمتعلقـــة بمجـــال تخصصـــه داخـــل ١٠-٣-١

.المؤسسة التعليمية وخارجهايشــارك بايجابيــة مــع إدارة المؤسســة التعليميــة فــي تقــويم البــرامج والمشــروعات ١١-٣-١

.م والتعلم المتاحة بهدف تحسينهاومصادر التعليالمؤسســــــات المحليــــــة ، ( يتبنــــــى فكــــــرة تفعيــــــل إمكانيــــــات المجتمــــــع المحلــــــي ١٢-٣-١

ـــــــــــــــــة... ) والمصـــــــــــــــــادر البشـــــــــــــــــرية ، ـــــــــــــــــة التعليمي ـــــــــــــــــي دعـــــــــــــــــم العملي .ف

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

295

.مجال المواد المساندة للتخصص -٢أن يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم تمكنا من المعارف : المعيار األول ١ - ٢

.ة بالمواد المساندة لمجال تخصصهالمرتبط :المؤشرات

.يحلل العالقة بين مجال تكنولوجيا التعليم والمجاالت المساندة األخرى ٢-١-٢ .يربط بين أسس التصميم الفني وتصميم مصادر التعليم والتعلم البصرية ٣-١-٢ .يربط بين نظريات االتصال وتصميم المواقف التعليمية ٤-١-٢ .س بنائهايحدد مفهوم الشبكات وأنواعها وأس ٥-١-٢ .يربط بين وسائل التعليم ووسائل اإلعالم ٦-١-٢ .يستفيد من نظريات االتصال المختلفة في تصميم رسالة تعليمية جيدة ٧-١-٢يـــــربط بـــــين أســـــس الفيزيـــــاء الضـــــوئية والكهربائيـــــة واإللكترونيـــــة والصـــــوتية و ٨-١-٢

.استخدام وصيانة األجهزة المرتبطة بتكنولوجيا التعليم .يم بتكنولوجيا المعلوماتيحدد عالقة تكنولوجيا التعل ٩-١-٢ .يوظف تكنولوجيا المعلومات في عمليتي التعليم والتعلم ١٠-١-٢يميز بين األساليب اإلحصائية الوصفية واألسـاليب التحليليـة وتطبيقاتهمـا فـي ١١-١-٢

.بحوث تكنولوجيا التعليم .يتعرف على البرامج المستخدمة في االحصاء ١٢-١-٢

جيا التعليم تمكنا من المهارات أن يظهر إخصائي تكنولو : المعيار الثاني ٢- ٢ .المرتبطة بالمواد المساندة لمجال تخصصه

: المؤشرات

يـــتمكن اإلخصـــائي مـــن المهـــارات الفنيـــة األساســـية الالزمـــة إلنتـــاج مصـــادر ١-٢-٢ .التعليم والتعلم

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

296

ــــتعلم البصــــرية ٢-٢-٢ ــــيم وال يطبــــق أســــس التــــذوق الفنــــي فــــي اختيــــار مصــــادر التعل .وانتاجها

فـــي كتابـــة ســـيناريو البـــرامج التعليميـــة التلفزيونيـــة يتبـــع أســـس االتصـــال الجيـــد ٣-٢-٢ .واإلذاعية

.يتمكن من المهارات األساسية لقياس الدوائر الكهربية في األجهزة التعليمية ٤-٢-٢يــتمكن مــن توظيــف أســس ونظريــات الضــوء والصــوت والكهربــاء عنــد إعــداد ٥-٢-٢

.بيئات التعليم والتعلم وتجهيزها .ي المؤسسات التربويةيتقن مهارات تحليل نظم المعلومات ف ٦-٢-٢ .يجيد استخدام نظم المعلومات الجاهزة في إدارة مصادر التعليم والتعلم ٧-٢-٢يجيــد مهــارات بنــاء الشــبكات بأنواعهــا وادارتهــا وتوظيفهــا فــي عمليتــي التعلــيم ٨-٢-٢

.والتعلم .يجيد استخدام برامج إنتاج الرسومات ومعالجة الصور ٩-٢-٢ .يستخدم برامج التحليل اإلحصائي بكفاءة ١٠-٢-٢تخدم أساليب التحليـل اإلحصـائي فـي قيـاس فعاليـة وكفـاءة مصـادر التعلـيم يس ١١-٢-٢

.والتعلم المختلفةأن يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم اتجاها إيجابيا نحو :المعيار الثالث ٣- ٢

.المواد المساندة لمجال تخصصه :المؤشرات

فنيـــة لمســـاندة يظهـــر اهتمامـــا باســـتخدام بـــرامج التحليـــل اإلحصـــائي والبـــرامج ال ١-٣-٢ .تخصصه

يظهر اهتماما بدراسة تحليل النظم في تقويم التطبيقات والمشكالت التعليمية ٢-٣-٢ .يهتم بمتابعة التطورات في المواد المساندة لمجال تخصصه ٣-٣-٢ .يبدي اهتماما وتعاونا مع أفراد مجتمع المؤسسة التعليمية ٤-٣-٢ : مجال المواد الثقافية - ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

297

ظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم تمكنا من المعارف أن ي: المعيار األول ١ - ٣ .الثقافية المرتبطة بمجال تخصصه

: المؤشرات

يبــين اإلخصــائي المقصــود بحقــوق الملكيــة الفكريــة والطبــع والنشــر فــي ضــوء ١-١-٣ . االتفاقات والمواثيق الدولية لحقوق الطبع والنشر

.يحدد القوانين والتشريعات المنظمة للعمل فى مجال تخصصه ٢-١-٣ . يحدد المقصود بأخالقيات المهنة وأهميتها فى حفظ التوازن المهنى ٣-١-٣يحــــــدد أهميــــــة دراســــــات الجــــــدوى فــــــى مشــــــروعات تكنولوجيــــــا التعلــــــيم فــــــي ٤-١-٣

. المؤسسات التعليميةيحدد المقصود بالتنمية الذاتية والمهنية إلخصائى تكنولوجيا التعلـيم فـي مجـال ٥-١-٣

.التخصص الجمعيـــات المحليـــة واإلقليميـــة والعالميـــة يتعـــرف علـــي الهيئـــات والمؤسســـات و ٦-١-٣

.المرتبطة بمجال تخصصة أن يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم تمكنا من المهارات الثقافية : المعيار الثاني ٢- ٣

.المرتبطة بمجال تخصصه : المؤشرات

يسـتخدم اإلخصــائي األســس والقواعــد المرتبطـة بحقــوق الملكيــة الفكريــة والطبــع ١-٢-٣ . وء االتفاقات والمواثيق الدولية لحقوق الطبع والنشروالنشر في ض

. يستخدم القوانين والتشريعات المنظمة للعمل فى مجال تخصصه ٢-٢-٣

. يستخدم أخالقيات المهنة فى مجال عمله ٣-٢-٣ . يعد دراسات الجدوى لمشروعات تكنولوجيا التعليم في المؤسسات التعليمية ٤-٢-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

298

الخصائى تكنولوجيا التعليم فـي مجـال يستخدم أساليب التنمية الذاتية والمهنية ٥-٢-٣ .التخصص

يشارك بفعالية فـي أنشـطة الهيئـات والمؤسسـات والجمعيـات المحليـة واإلقليميـة ٦-٢-٣ .والعالمية المرتبطة بمجال تخصصة

أن يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم اتجاها إيجابيا نحو : المعيار الثالث ٣ - ٣

.صصهالمواد الثقافية المرتبطة بمجال بتخ : المؤشرات

يحرص على االلتزام باألسس والقواعد المرتبطة بحقوق الملكيـة الفكريـة والطبـع ١-٣-٣ .اثيق الدولية لحقوق الطبع والنشروالنشر في ضوء االتفاقات والمو

يســـــعي بإيجابيـــــة لتفعيـــــل القـــــوانين والتشـــــريعات المنظمـــــة للعمـــــل فـــــى مجـــــال ٢-٣-٣ .تخصصه

. قيات المهنة فى مجال عملهيظهر اهتمام بالموضوعات المتعلقة بأخال ٣-٣-٣

يسعي بإيجابية الستخدام دراسات الجدوى لمشـروعات تكنولوجيـا التعلـيم فـي ٤-٣-٣ .المؤسسات التعليمية

يشارك بإيجابية في المشـاركة فـي التنميـة الذاتيـة والمهنيـة الخصـائى تكنولوجيـا ٥-٣-٣ .التعليم داخل المؤسسات التعليمية وخارجها

لهيئات والمؤسسات والجمعيات المحليـة واإلقليميـة يحرص على متابعة أنشطة ا ٦-٣-٣ .والعالمية المرتبطة بمجال تخصصة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

299

خاتمةعلـى اهتمامهـا بكليـات –بهـذه الوثيقـة –تؤكد الهيئـة القوميـة لضـان جـودة التعلـيم واالعتمـاد

.التربية ، وتقديرها للدور الذي تضطلع به على مستوى التعليم قبل الجامعي ، والجامعي

ي الهيئـــة اهتمامـــا كبيـــرا بـــدعم كليـــات التربيـــة للوصـــول إلـــى المعـــايير المنشـــودة ، بمـــا وتـــوليساعدها على التقدم للحصول على االعتماد ؛ بما يجعل المجتمـع اكثـر ثقـة فـي خريجيهـا ، وبالتـالي أكثـــر اطمئنانـــا علـــى مســـتقبل األجيـــال التـــي تتلقـــى التربيـــة والتعلـــيم علـــى أيـــديهم داخـــل المـــدارس فـــي

. المراحل المختلفة

واهللا الموفق

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

300

مصادر بناء الوثيقة على المستوى القومي*

مشروع تطوير كليات التربية(FOEP) م٢٠٠٥. تطــوير كليــات التربيــة واعــداد المعلــم(وثيقــة لجنــة التعلــيم بأمانــة السياســات بــالحزب الــوطني (

.م٢٠٠٨

م٢٠٠٩يناير (سسات التعليم العالي دليل الهيئة العتماد مؤ.(

م٢٠٠٩يناير (دليل الهيئة لتقويم واعتماد البرامج التعليمية في مؤسسات التعليم العالي.(

بحوث علمية ودراسات سابقة.

تخصصات مختلفة(عضو هيئة تدريس ١٢٠خبرات ما يقارب الـ.(

:على المستوى العربي ** أكتــوبر (اإلمــارات –كليــة التربيــة –المعلــم لأللفيــة الثالثــة توصــيات المــؤتمر الــدولي إلعــداد

).م٢٠٠٣ رؤى (بحـــوث وأوراق عمـــل مـــؤتمر االعتمـــاد األكـــاديمي لكليـــات التربيـــة فـــي الـــوطن العربـــي

).م٢٠٠٩ابريل (جامعة طيبة ، ) وتجارب

:على المستوى العالمي *** الواليـــات المتحـــدة األمريكيـــة معـــايير المجلـــس الـــوطني العتمـــاد بـــرامج إعـــداد المعلمـــين فـــي

(NCATE)

المعــــايير المهنيــــة للخــــريجين وفقــــا التحــــاد دعــــم وتقيــــيم المعلمــــين الجــــدد بالواليــــات المتحــــدة .(INTASC)األمريكية

بعض المنظمات المهنية ، مثل:

لتدريس المواد االجتماعيةNCSS لتدريس اللغة األمNCTE

لتدريس العلومNSTA لتدريس الرياضياتNCTM

للتربية بمرحلة الطفولة المبكرةECE ،NAEYC

لتدريس اللغة الثانيةTESOL لتكنولوجيا التربيةISTE

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

301

قائمة بأمساء اخلرباء املشاركني يف إعداد، وحتكيم كليات الرتبيةوثائق معايري تقويم واعتماد

الجامعة الكلية الدرجة االسم م

األساتذة المنوفية تربية أستاذ أحمد حسن محمد سيف الدين/د.أ ١

أسيوط تربية الوادي أستاذ أحمد سيد محمد إبراهيم/د.أ ٢

اإلسكندرية تربية أستاذ أحمد كامل الحصري/د.أ ٣

األزهر علوم أستاذ أحمد كامل الخولي/د.أ ٤

المنوفية آداب شبين أستاذ أسامة عبد الفتاح/ د.أ ٥

عين شمس تربية أستاذ أشرف السيد نجيب/د.أ ٦

بنها تربية أستاذ إيمان محمد عبد الحق/د.أ ٧

القاهرة رياض األطفال أستاذ بطرس حافظ/د.أ ٨

قناة السويس تربية اإلسماعيلية أستاذ بيومي محمد ضحاوي/ د .أ ٩

أكتوبر٦ تربية أستاذ د الجباليحسني أحم/ د.أ ١٠

القاهرة الدراسات التربوية أستاذ حسين بشير. د.أ ١١

القاهرة رياض األطفال أستاذ خالد عبد الرازق/د.أ ١٢

قناة السويس تربية اإلسماعيلية أستاذ سامي محمد موسى هاشم/د.أ ١٣

سقناة السوي تربية اإلسماعيلية أستاذ سعد أحمد الجبالي/ د.أ ١٤

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

302

اإلسكندرية تربية أستاذ سعيد عبده نافع/د .أ ١٥

حلوان تربية أستاذ سميرة أبو زيد عبده/د.أ ١٦

القاهرة رياض أطفال أستاذ سهير كامل أحمد علي/ د.أ ١٧

قناة السويس تربية اإلسماعيلية أستاذ سوسن أحمد عبد الغني/د.أ ١٨

قناة السويس ليةتربية اإلسماعي أستاذ شعبان حفني شعبان/د.أ ١٩

األزهر علوم أستاذ عفاف أبو الفتوح صالح/د.أ ٢٠

طنطا تربية أستاذ عفاف سعد حسن/د.أ ٢١

حلوان تربية أستاذ علي ماهر خطاب/ د.أ ٢٢

بنها تربية أستاذ فاطمة الصادق محمد/ د .أ ٢٣

عين شمس تربية أستاذ فايز مراد مينا/ د.أ ٢٤

قناة السويس تربية العريش أستاذ إبراهيمكرم لويز شحاتة /د ،أ ٢٥

عين شمس بنات أستاذ مارسيل رمزي/د.أ ٢٦

عين شمس تربية أستاذ محسن حامد فراج/د.أ ٢٧

حلوان تربية أستاذ محمد إبراهيم الدسوقي/د.أ ٢٨

المنصورة تربية دمياط أستاذ محمد حسن المرسي/د.أ ٢٩

محمد رجب فضل اهللا/د.أ ٣٠ )اللجان مقرر عام (

قناة السويس تربية العريش أستاذ

قناة السويس تربية العريش أستاذ مصطفى رجب سالم.د.أ ٣١

طنطا تربية أستاذ محمد عبد الظاهر الطيب. د.أ ٣٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

303

طنطا آداب أستاذ محمد نجيب عارف/د.أ ٣٣

اإلسكندرية تربية أستاذ محمود عبد الحليم منسي/ د.أ ٣٤

المنصورة تربية بدمياط أستاذ رمعاطي محمد نص/د.أ ٣٥

الزقازيق تربية أستاذ منصور أحمد عبد المنعم/د.أ ٣٦

المنصورة آداب أستاذ مها عبد اللطيف/د.أ ٣٧

االسكندرية تربية االسكندرية أستاذ ميسون سعد عمر/د.أ ٣٨

عين شمس تربية أستاذ /د.أ نبيل توفيق الضبع ٣٩

أكتوبر ٦ تربية تاذأس نبيل عيد رجب الزهار/د.أ ٤٠

األزهر تربية أستاذ همام بدراوي/ د.أ ٤١

عين شمس تربية أستاذ وليم عبيد تاضروس/د.أ ٤٢

عين شمس تربية أستاذ يحيى عطية سليمان/د.أ ٤٣

األساتذة املساعدون عين شمس تربية أستاذ م أسامة فهمي علي/د.م.أ ٤٤

قناة السويس عريشتربية ال أستاذ م رفعت عمر عزوز/د.م.أ ٤٥

قناة السويس تربية اإلسماعيلية أستاذ م سلوى عثمان مصطفى/د.م.أ ٤٦

بني سويف تربية أستاذ م عماد الدين عبد المجيد/د.م.أ ٤٧

االسكندرية آداب دمنهور أستاذ م مجدي أحمد محمد بيومي/د.م.أ ٤٨

السويسقناة تربية اإلسماعيلية أستاذ م محمد السيد محمد/د.م.أ ٤٩

الزقازيق تربية أستاذ م محمد حسن إبراهيم/د.م.أ ٥٠

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

304

االسكندرية تربية دمنهور أستاذ م محمد عبد الرءوف خميس/د .م.أ ٥١

سوهاج تربية أستاذ م محمود السيد عباس إبراهيم/ د .م.أ ٥٢

حلوان تربية أستاذ م مرفت عبد المنعم محمد/د.م.أ ٥٣

عين شمس بنات أستاذ م منال فاروق سطوحي/د.م.أ ٥٤

حلوان تربية م.أستاذ نبيل جاد عزمي/د.م.أ ٥٥

املدرسـون قناة السويس تربية العريش مدرس إبراهيم محمد عبد اهللا حسن/ د ٥٦

قناة السويس تربية اإلسماعيلية مدرس إسالم جابر أحمد جابر/ د ٥٧

السويسقناة تربية العريش مدرس أمجد الظريف عطا حسن/ د ٥٨

قناة السويس تربية اإلسماعيلية مدرس حنان محمود محمد عبده/د ٥٩

قناة السويس تربية العريش مدرس خليل رضوان خليل/د ٦٠ قناة السويس تربية العريش مدرس خميس محمد خميس/د ٦١ قناة السويس تربية العريش مدرس راشد محمد راشد/ د ٦٢

المنصورة تربية المنصورة مدرس رفقي إبراهيم سليمان/د ٦٣ قناة السويس تربية اإلسماعيلية مدرس ريهام إبراهيم محمد/د ٦٤ أسيوط تربية مدرس علي عبد المحسن عبد التواب/ د ٦٥

قناة السويس تربية العريش مدرس محمد مختار المرادني/د ٦٦ قناة السويس تربية العريش مدرس مسعد محمد إبراهيم حليبة/ د ٦٧

حلوان تربية مدرس مصطفى جودت مصطفى/ د ٦٨

اإلسكندرية تربية مدرس هاني محمد حسن/د ٦٩

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

305

قناة السويس تربية اإلسماعيلية مدرس هبة فتحي الدغيدي/ د ٧٠

اإلسكندرية تربية مدرس هشام أحمد عبد النبي/د ٧١

حلوان تربية مدرس وليد يوسف محمد/ د ٧٢

ب األسماء ترتيبا أبجديا داخل الدرجة العلمية الواحدةتم ترتي