naucne cinjenice
DESCRIPTION
Naucne cinjeniceTRANSCRIPT
![Page 1: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/1.jpg)
OBLICI NAUČNOG SAZNANJA STVARNOSTI
![Page 2: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/2.jpg)
OBLICI NAUČNOG SAZNANJA STVARNOSTI
„Cilj nauke nije da ’napravi
svet’ nego da napravi … znanje o svetu“.
Fajgelj, S. (2003): Psihometrija. Beograd: Centar
za primenjenu psihologiju; str.660.
naučne činjenice
naučni zakoni
naučne teorije
naučne hipoteze
...
![Page 3: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/3.jpg)
KARAKTER I PRIRODA PEDAGOŠKIH ČINJENICA
![Page 4: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/4.jpg)
ULOGA ČINJENICE U NAUČNOM SAZNAVANJU
osnova naučnog saznavanja
osnovni, polazni element koji konstituiše, gradi druge oblike saznanje u nauci
![Page 5: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/5.jpg)
ŠTA JE NAUČNA ČINJENICA? (1)
realna datost, nešto što u stvarnosti realno postoji
„... odraz pojave nastao u određenom odsečku vremena i utvrđenim uslovima“
(Zankov, prema: Mužić, 1979: 19)
![Page 6: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/6.jpg)
ŠTA JE NAUČNA ČINJENICA? (2)
sintetički iskaz kojim se tvrdi neko stanje stvari samo stanje stvari
činjenica kao (relativno) istinit iskaz o nekom stanju stvari
![Page 7: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/7.jpg)
ČINJENICE MOGU DA SE ODNOSE NA:
objekte
pojave
procese
događaje
stanja
svojstva
odnose u stvarnosti
. . .
pojedinačno
skupove (koji se
razmatraju kao celine)
![Page 8: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/8.jpg)
OBJEKTIVNOST NAUČNIH ČINJENICA
podrazumeva da činjenica: realno postoji u stvarnosti i da je njeno
postojanje moguće utvrditi; postoji nezavisno od subjekta koji je utvrdio
njeno postojanje, tj. ona je dostupna i drugim istraživačima, postoji i za druge istraživače;
jeste dostupna javnoj proveri;
može da bude predstavljena određenim simbolima (npr. verbalnim iskazom, grafikonom, brojem i sl.);
![Page 9: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/9.jpg)
O JOŠ NEKIM KARAKTERISTIKAMA NAUČNIH ČINJENICA
činjenice u oblasti vaspitanja i obrazovanja ne moraju uvek da:
predstavljaju najjednostavnije jedinice
(elemente) koji se dalje ne mogu rasčlanjivati imaju čulno-empirijski karakter
budu podložne merenju i statističkoj obradi (tj. da budu kvantitativne)
![Page 10: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/10.jpg)
VRSTE NAUČNIH ČINJENICA
zdravorazumske i
naučne
empirijske i
teorijske
![Page 11: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/11.jpg)
VRSTE PEDAGOŠKIH ČINJENICA: POKUŠAJ GRUPISANJA
pedagoški stavovi, ideje, shvatanja, koncepcije, mišljenja, hipoteze koje se odnose na vaspitanje u celini ili pojedine njegove delove; na sve tri vremenske dimenzije;
ciljevi i zadaci vaspitanja (taksonomije zadataka vaspitanja);
postojeći sistemi, strukture, modeli (sistem vaspitanja i obrazovanja, institucije koje ga čine);
odnosi koji se uspostavljaju u procesu vaspitanja (vaspitanje i društvena zajednica, škola i društvena sredina, učenik – nastavnik, roditelj – dete)
![Page 12: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/12.jpg)
VRSTE PEDAGOŠKIH ČINJENICA: POKUŠAJ GRUPISANJA
procesualnost, razvojnost, promenljivost, vaspitanja u celini, pojedinih njegovih domena, faza;
uslovi i okolnosti u kojima se vaspitanje odvija;
efekti, rezultati, ishodi vaspitnog rada (npr. stečena znanja, radne navike, stavove, osobine ličnosti);
stvari, predmeti, objekti koji se koriste u vaspitanju (npr. udžbenici i druga literatura, audiovizuelna sredstva, zgrade)
![Page 13: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/13.jpg)
ODNOS POZITIVIZMA I INTERPRETATIVNOG
PRISTUPA I RAZVOJ PEDAGOGIJE KAO NAUKE
![Page 14: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/14.jpg)
WALKER I EVERS
suprotno različite teze
sukob dva pristupa
komplementarno različite teze
pluralizam pristupa
jedinstvo teza
postoji jedinstvena epistemološka osnova i ona se izvodi iz prirode problema koji se proučava
![Page 15: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/15.jpg)
GAGE
krah pozitivizma
produžavanje konflikta
sukob kao sredstvo koje vodi napredku
koegzistencija
jedinstvena epistemološka osnova se izvodi iz prirode problema koji se proučava
![Page 16: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/16.jpg)
SCHERER
izolacija
izbor jedne orijentacije
integracija
konsenzus oko zajedničkog jezgra različitih orijentacija
kombinovanje više orijentacija
korišćenje elemenata iz različitih paradigmi
![Page 17: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/17.jpg)
EPISTEMOLOŠKI HOLIZAM
![Page 18: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/18.jpg)
KARAKTERISTIKE
zahtev za komplementarnošću, jedinstvom različitih epistemološko-metodoloških pristupa (suština holizma)
neprihvatljiva isključivost u nauci (glorifikovanje i favorizovanje jednih, a odbacivanje drugih pristupa; suprotstavljanje pristupa)
potreba za poznavanjem različitih pristupa u proučavanju vaspitanja, njihovih prednosti i ograničenja
uzimati ono što je najvrednije, prihvatljivo, iz različitih pristupa (pravaca)
potreba za celovitim sagledavanjem predmeta nauke
potreba stalnog preispitivanja i istraživanja (asimptotičnost saznanja)
![Page 19: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/19.jpg)
DOPRINOS
izbegavanje parcijalnosti u istraživanju problema (omogućuje se sagledavanje celine)
veća verovatnoća da se dođe do potpunijih znanja, do potpunije istine
omogućava sintezu znanja o vaspitanju u koherentne teorijske celine
pruža mogućnosti za razvoj kritičkog mišljenja i preispitivanje važećih teorija o vaspitanju
pruža priliku za objedinjavanje kvantitativnog i kvalitativnog pristupa u istraživanju
stvaraju se uslovi za dijalektičku sintezu filozofskog i naučnog pristupa u istraživanju vaspitanja
![Page 20: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/20.jpg)
REŠENJE?
ne postoji jedinstven i konačan odgovor tendencija: nastojanje da se suprostavljenost
prevaziđe
neophodno približavanje na sva tri nivoa, tj. na
nivou ontologije, epistemologije i metodologije
![Page 21: Naucne cinjenice](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081720/548e8758b4795963488b477e/html5/thumbnails/21.jpg)
ŠTA ZNAČI ZA NAUKU POSTOJANJE VIŠE ORIJENTACIJA?
nezrelost
nauke mogućnost da
nauka
napreduje
ili