10/14/2016

1

Svakheter og ufordringer

- Mari er ikke interessert i andre barn

- Hun tar ikke initiativ til kontakt med medelever

- Hun deler ikke leketøy og andre ting

som er på ressurssenteret, med medelever

- Hun kan vise motstand mot å delta i opplæringsaktiviteter hvis hun ikke forberet på - Hun strever med å forstå av innholdet i

en tekst

Alder: Mari er 10 år, Klassetrinn: 4. kl.-trinn Tilhørighet: Ressurssenteret og kontaktgruppen Diagnose: Har ASF med mildgrad av utviklingshemning

Styrker og interesser - Mari skiller seg ikke utseendemessig

- Hun liker å se ut av vinduet, huske, leke med små gjenstander, spille på I-pad

- Hun jobber med oppgaver når aktivitetene er strukturerte og er forutsigbare

- Hun kan spille enkle spill med en eller to

jenter hvis voksne er med og gir støtte

- Hun er interessert i bokstaver og kan lese. nå

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Mari’s skolehistorie

Mari’s tildelte timeressurs i skoleåret

2014-2015 og 2015-2016

798 årstimer/ elevtimer som tilsvarer ca.

20-21 undervisnings-timer i uken.

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Ressurssenteret

Kontaktgruppen / klasserommet

10/14/2016

2

5

Hva er Discrete trial opplæring (DTO)?

• DTO er en anvendt atferdsanalytisk fremgangsmåte, som har en historie som går tilbake til 60-tallet

• Endret syn på tilstanden fra å se symptomene som en

konsekvens av emosjonelle forstyrrelse til å anse symptomene som et atferdsmessig fenomen relatert til nevrobiologisk forstyrrelse. (Eikseth m.fl. 2013)

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

UCLA (Universitetet i California – Los Angeles)

Lovaas (1987)

DTO – Tidlig en- til en-basert intensiv opplæring

av barn med autisme

- ga positive resultater

Siden 1987 har metoden blitt brukt i opplæringen/

treningen av utallige barn med

autismespekterforstyrrelser (ASF), og i mange

forskningsprosjekter

6

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

PLANNLEGGING:

1. BLI KJENT MED ELVEN - MARI

VURDERING FOR TILTAK

PEP-3: Psychoeducational Profile – Third Edition

2. RAMMER FOR INTERVENSJON

3. VALG AV OPPLÆRINGSSTRATEGIER

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

PLANNLEGGING - fortsetter

4. MOTIVERING – VALG AV FORSTERKERE

5. PROMPT

6. GENERALISERING

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577

10/14/2016

3

GJENNOMFØRING av DTO 1. Individuell Opplæringsplan (IOP) Operasjonalisert arbeidsplan

2. Læreren har sentralrolle – lærerstyrt 3. Trinnvislæring av ny ferdighet/ lærestoff - En ferdighet brytes ned i mindre enheter og presenteres steg for steg og kjedes sammen - Lærestoffet presenteres sekvensielt –i mindre porsjoner og kjedes sammen

INTERVENSJON

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

GJENNOMFØRING –fortsetter

4. DTO kjennetegnes ved en rekke «trailer» – Det vil si at det legges til rette en serie med læringsmuligheter 5. Hver trail har en tydelig start og slutt. 6. Positiv forsterkning - ettertraktede forsterkere benyttes for

- å etablere en ny ferdighet/ læring av nytt lærestoff (riktig respons forsterkes) - å vedlikeholde innlærte ferdigheter/ lærestoff

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

GJENNOMFØRING –fortsetter

8. «Barnet skal lykkes» – satses på feilfri læring for å unngå avlæring

9. «Prompt» - en velplanlagt tidsnok hjelp er nødvendig for at barnet skal lykkes. Et slikt hjelp forebygger feillæring

10. Registrering – Systematisk registrering av elevens responser for å a) å kunne foreta objektiv vurdering av elevens fremgang b) å justere, tilpasse eller endre opplæringen/treningen -

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

10/14/2016

4

Planen gjelder perioden: ___________ Navn: __________________ Alder: ___________________

Forsterkningsprosedyrer:

Fastsatte forsterkere: Pause med selvvalgte små lekeobjekter eller I-pad. Står synlig på et bord på arbeidsrommet Forsterkningsplan: FA:5: forsterker gis etter 3, 4 eller 5 riktig respons. Korrigering av feil: Eleven får beskjed «prøve igjen». Hvis det er behov, kan læreren gi nødvendig hjelp

Man Tirs. Ons. Tors. Fre.

KODER: -Mestrer: M -Delvis mestrer: DM -Ikke mestrer: IM Oppgavebolkene må ikke gjøres i rekkefølge.

Anmodning Eleven skal lære å be om å få noe ved å si ” Jeg vil ha _________”, uten å ta den selv.

Læreren holder et ettertraktet objekt foran eleven, og venter til at eleven sier ”Jeg vil ha____. Med PECS- bilder Hvis det er nødvendig må læreren si ”Si ifra hvis du vil ha ….”

M DM M

DM M M M

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Matche tall og mengde opp til 6

Det legges frem klosser, penger, brikker og tall-kort. Læreren legger et tall-kort og sier match med passende mengde Eller arbeides med oppgaveark

IM IM DM

IM IM

M M

M _

Begreper:

Stor liten

Det legges frem to objekter en som er stor og en som er liten. Læreren sier «Pek på den som er stor.»

M M M MI M

Lang og kort

Samme prosedyren som ovenfor Læreren sier « Pek på den som er lang .»

IM IM

IM IM - DM

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Oppmerksom-

heten vekkes

SD:

Instruks-

jon

Elevens

respons

P: Promp O:

Elevens

respons

SR:

Forsterkning

Mari Pek på

ballen

Ingen

respons

Læreren tar

hånden til Mari

og former den

slik at

pekefingeren

peker på ballen

Riktig elev

respons

med P

En FLOTT

peking, Mari.

Her er ballen.

PAUSE 5 sekunder med ballen

Eksempel på en trail

15 Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

MARI ETABLERER TO GRUNNFERDIGHETER

1. å sitte på plass

2. å vise oppmerksomhet mot det som blir sagt eller vist

16 Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

10/14/2016

5

ARBEID I EN-TIL-EN –SITUASJON

Barnets oppmerksomhet vekkes

Voksne bruker en tydelig stemme med normal volum

Instruksjoner bør være innenfor barnets rekkevidde. Det bør tas hensyn til barnets funksjonsnivå

Komplekse instruksjoner bør unngås spesielt i en ny

innlæringsfase – én instruksjon av gangen

17 Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

ARBEID I EN-TIL-EN –SITUASJON

Bruk et språk som barnet forstår

Gi barnet tid til å fullføre oppgaven

VIKTIG : - Etter at du har gitt en instruksjon, la ikke barnet ignorere den eller gå fra den – alltid følg opp –

gi hjelp

18 Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

ELEV MARI - VURDERING FOR TILTAK

Ekspressive språkferdig

heter

Kartlegging av m

iljøm

essige faktorer

Kognitive ferdigheter

Grov-motoriske ferdigheter

Reseptive

språkferdig-heter

Sosiale ferdigheter

Finn-motoriske ferdigheter

Vurdering for

tiltak

• Differensiert forsterkning av hensiktsmessig atferd: JA

• Sekundære forsterker: Tegnøkonomi: NEI –kan ikke vente, ikke prøvd

• Sosiale forsterkere: Anerkjennelse, ros, smil, klapp på skulderen: JA

• Sekundære forsterkere: Leketøy, andre objekter, aktiviteter: JA

• Primære forsterkere: Mat, drikke : NEI

• nærhet, kjærlighet: JA

MOTIVASJONSFAKTORER – positive forsterkning Brukes forsterkere (en ting, noe spiselig, en aktivitet, nærhet) som øker sannsynligheten av etablering, opprettholdelse og gjentagelse av ønsket atferd

20 Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

10/14/2016

6

Pedagogisik vurdering med PEP-3 2014

Mari kunne ikke Ved miljøet

Kognitive ferdigheter

• matche obj. og bilde, finne gjemte obj.

• kopiere figurer • farge en figur innenfor linjer • tegne et mennesker • lese setninger med tre kjente ord, • ‘late som ’- mime hvordan

hverdagslige obj. brukes, • sortere 12 kort etter farge, form eller

størrelse • repetere setninger med 2 eller 3 ord

som er lest høyt • repetere 2 eller 3 tall som er lest høyt • følge en instruksjon med 2 til 3 ledd • bruke ord eller gester for å be om

hjelp

Personalets Kompetanse i ASF

Lite

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Pedagogisk vurdering med PEP-3 2014

Ved MARI Ved miljøet

Uttrykke seg verbalt

Hun kunne ikke • bruke håndduker og vise en

handlingssekvens, • benevne geometriske figurer, eller

vel kjente obj. eller farger. • benevne bilder • forstå tre handlingsord (verb) • benevne sitt kjønn • benevne sitt navn • forstå personlig pronomen • telle til 10 • lese instrukser, • lese og svaret på korte spørsmål • bruke aldersadekvat syntaks

Veiledning og oppfølging av personalet

Ja, i noen grad

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Pedagogisk vurdering med PEP -3 2014

MARI KUNNE IKKE Ved miljøet

Forstå verbalspråk

• peke på tre ytre kroppsdeler • peke på noe som er stor eller liten

når begrepene nevnes • Peke på farger når de benevnes • Gjennomføre instruksjoner som med

to stepp • Oppfatte mengde ( 2 og 6) • Respondere på sitt navn • Stoppe en aktivitet når noen sier

«stopp» eller «nei» • Respondere andres gester • Demonstrere forståelse for

pronomener

Opplær-ingens intensitet

Ca.10 x 30 min. økter i uken

r

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Pedagogisk vurdering med PEP-3 2014

Ved MARI Ved miljøet

Evnen til imitasjon Felles oppmerksomhet

Ikke kunne Svak

Oppfølging hjemme Veiledning til foresatte

Ja, lekser Kommunikasjons- bok

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

10/14/2016

7

Hva lønner det seg å starte med?

Start med de følgende spørsmålene:

Hva mestrer eleven?

Hvilke forkunnskaper har eleven?

Hva trenger hjelp til?

Hva slags hjelp?

Valg av målsetninger?

Ferdigheter

Kunnskaper

Beskrive disse med atferdstermer -faktisk beskrivelse basert på analyse,

Det skal være • observerbar, gjenkjennelig og målbar

• tydelige og avgrenset

25 Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Satsingsområde 1: Læring av basisferdigheter

a) Se på dagsplanen, forstå og gjennomføre b) Gå på arbeidsrommet og sette seg på plassen d) Se på aktivitetsplanen, forstå og gjennomføre

aktivitetene på planen etter tur e) Å kunne ta pause etter bestemt antall oppgaver med en

ettertraktet gjenstand eller aktivitet. Oppgavene er organisert i kurver

Satsingsområdet 2: Imitere motoriske handlinger

Læreren sier «Gjør sånn» og demonstrerer motoriske handlinger og barnet imiterer.

Satsingsområde 3: Arbeid med ordforståelse

Barnet gis instruksjon til

- å ta på eller peke på ulike ytre kroppsdeler, frukt, grønnsaker, dyr, geometriske former, tall

- Gruppere grønnsaker og frukt etter overordnet begrep - Sette opp kalander ( ukedager, måneder, årstider) - Sette mengde og tall sammen

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Satsingsområde 4: Arbeid med produksjon av språklyder

Gjennomføres med logopeden Viktig prinsipp: Språklyder som har kontinuitet når de formes i munnen, som for eksempel vokaler (a, e, i, o, u, y, æ, ø og å) og konsonanter som f, l, m, n, s osv. er lettest å lære.

Satsingsområdet 5: Styrking av barnets evne til å uttrykke seg verbalt

Læreren bruker konkreter, bilder og tegninger eller utfører handlinger og barnet svarer på spørsmål « Hva er dette?», «Hvilken funksjon har den?» Hvilken farge/ form/ størrelse har den? « Hvilken størrelse har den? « Hvilken plass har den?» Hvor er _____ ? «Hvor mange __?» «Hva koster ____?»osv. PECS – ble brukt for å for å bygge opp setninger opp til 5 ord

Satsingsområde 6: Gi informasjon om seg selv

Hva heter du? Hvor gammel er du? Hva heter skolen din?

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Satsingsområde 7: Automatisering av avkodingsferdigheter

Helordslesing med kjente ord og høyfrekvente ord Arbeid med stavelser, morfomer og endelser

Satsingsområdet 8 : Arbeid med leseforståelse

• Samtale om bilder relatert til teksten. Dette gjøres før og etter lesing

• Ord i teksten ble uthevet, vist og forklart med konkreter, illustrasjoner, handlinger og med andre ord

• Leseforståelses oppgaver laget til tekstene hvor hun satt kryss på riktig utsagn

Lekser: Hun leste leseoppgaven 3 ganger hjemme med foresatte (repetert lesing) Ord fra teksten ble også snakket og forklart hjemme.

Satsingsområde 9: Styrking skriveferdigheter

• Forme bokstaver i sand • Spore bokstaver på ark • Skrive bokstaver på ark • Skrive bokstaver og ord på PC

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

10/14/2016

8

2014 KOGNITIVE FERDIGHETER 2016

Mari mestret ikke disse ferdig-hetene

PEP-3 • matche obj.og bilde, finne gjemte obj. • kopiere figurer • farge en figur innenfor linjer

• tegne et mennesker – delvis mestring

• lese setninger med tre kjente ord, • ‘late som ’- mime hvordan

hverdagslige obj. brukes, • sortere 12 kort etter farge, form eller

størrelse • repetere setninger med 2 eller 3 ord

som er lest høyt • repetere 2 eller 3 tall som er lest høyt • følge en instruksjon med 2 til 3 ledd • bruke ord eller gester for å be om hjelp

Mari mestret nesten alle ferdighetene

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

vår -2014 Uttrykke seg verbalt vår 2016

Mari mestret ikke disse ferdig-hetene

• PEP-3 • bruke håndduker og vise en

handlingssekvens - delvis mestring • benevne geometriske figurer, eller vel

kjente obj. eller farger. • benevne bilder • forstå tre handlingsord (verb) • benevne sitt kjønn –delvis mestring • benevne sitt navn • forstå personlig pronomen – jobbet

ikke • telle til 10 • lese instrukser, • lese og svaret på korte spørsmål –ikke

mestrer • bruke aldersadekvat syntaks -delvis

mestring Bygger opp setninger med 4 til 5 ord med PECS-bilder

Mari mestret de fleste ferdighetene

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

2014 Forstå verbalspråk 2016 PEP-3

Mari mestret ikke disse ferdig-hetene

• peke på tre ytre kroppsdeler • peke på noe som er stor eller liten

når begrepene nevnes • Peke på farger når de benevnes • Gjennomføre instruksjoner som

med to stepp –delvis mestring • Oppfatte mengde ( 2 og 6) • Respondere på sitt navn • Stoppe en aktivitet når noen sier

«stopp» eller «nei» • Respondere andres gester • Demonstrere forståelse for

pronomener –ikke jobbet

Mari mestret mange av de ferdighetene

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Must build in for generalization from the start and don’t wait

for mastery of a skill

10/14/2016

9

Noen ord om generalisering

Barn med ASF har ofte problemer med

• å overføre en ferdighet/ kunnskaper som er lært i en situasjon til en ny situasjon.

• variere og kombinere innlærte ferdigheter og kunnskaper på nye måter.

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

Generalisering av ferdigheter kan sikres blant annet gjennom at

a) opplæringen og praktiseringen av ferdigheten skjer i ulike miljøer

b) opplæringen og praktiseringen av ferdigheten skjer sammen med flere personer (voksne og barn)

c) det brukes naturlige forsterkere

d) det brukes læringsaktiviteter som er motiverende

e) det benyttes flere typer opplæringsmateriell

f) det benyttes ulike opplæringsformer

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

GIR MULIGHET TIL • å lage skreddersydd opplærings- og treningsopplegg • å vurdere elevens læringsutbytte, og eventuelt justere

undervisningsopplegg og/eller forsterkere • skape struktur og forutsigbarhet

• å styrker motivasjonen hos eleven til å delta læringsaktiviteter

• Å kunne generalisere i inkluderende læringsmiljøer -

i kontaktgruppen og hjemme

• Å lette kommunikasjonen mellom voksne som underviser eleven og foresatte

DTO utfra et inkluderende perspektiv

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

DTO

utfra et inkluderende perspektiv

Kan oppleves PROBLEMATISK

• Tid -at voksne ikke har nok tid til å lage registrerbare opplegg

• Det er risiko for forsterker-avhengighet eller prompt-avhengighet.

• På grunn av en-til.-en – arbeid kan barnet isoleres fra sin kontaktgruppe

• Dersom barnet ikke inkluderes i andre læringsmiljøer, kan generalisering av ferdigheter til nye situasjoner, personer og beslektede oppgaver bli problematisk

• Intensivitet –skolen klarer ikke avsette nok elevtimer til en-til- en- opplæring. Mange aktiviteter i skolen konkurrerer med en-til-en –opplæring og trening (DTO)

Meral R. Øzerk

seniorrådgiver

10/14/2016

10