Índice del plan de centro 2020/21 - junta de andalucía

JUNTA DE ANDALUCIA Colegio de Educación Infantil y Primaria “Eduardo Lucena” Consejería de Educación 14007672

PLAN Anual de Centro 2020-21__________________________________________________________

ÍNDICE DEL PLAN DE CENTRO 2020/21

0.- IDENTIDAD DEL CENTRO

I.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CENTRO

II.- PLAN DE REUNIONES Y COMPOSICIÓN DE LOS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

Y GESTIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

III.- CALENDARIO ESCOLAR, HORARIO LECTIVO Y NO LECTIVO

IV.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

V.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, LIBROS DE TEXTO Y CRITERIOS PARA SU DETERMINACIÓN.

VI.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

VII. FORMACIÓN DE GRUPOS

VIII.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

IX.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

X.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

XI.-SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

XII.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

XIII.- PLAN DE APOYO

XIV. COLABORACIÓN CON AMPA

XV. COLABORACIÓN CON OTRAS ENTIDADES

XV. ANEXOS PRESENTADOS AL PLAN ANUAL DE CENTRO



0.- IDENTIDAD DEL CENTRO

La identidad del centro es la base fundamental de todo proyecto educativo. Define el contexto real

del centro educativo y las variables que influirán en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre

los elementos que definen dicha identidad en nuestro centro podemos destacar:

● Características del entorno socioeconómico y cultural del centro. Su influencia en el

ámbito educativo.

El contexto social, familiar y cultural que rodea el centro es uno de los elementos básicos

a considerar a la hora de abordar nuestro proyecto educativo. Estas características

contextuales determinan e influyen en la concepción que se tiene de la educación, las

preceptivas académicas y profesionales del alumnado, la importancia que se le da a la

escuela y al profesorado, el interés por el desarrollo educativo del alumnado, el tipo de

educación que esperan, etc.

Nuestro centro está localizado en el barrio de Poniente de Córdoba. Es un barrio de

reciente creación, la mayoría de los edificios son más recientes que el colegio, en el que

se han instalado jóvenes parejas que son en su mayoría los padres de nuestros alumnos.

Las viviendas son plurifamiliares, predominando las que presentan espacios comunes con

equipamientos deportivos y recreativos. Esta configuración determina a su vez que las

relaciones que se establecen entre las familias transciendan la mera vecindad, creándose

vínculos de amistad que se proyectan a los hijos.

A nivel general nuestro barrio está muy bien equipado. Dispone de una amplia oferta

comercial tanto de establecimientos pequeños como de un gran centro comercial. Las

instalaciones deportivas también son considerables, dos grandes polideportivos

municipales y pistas al aire libre, a las que se deben añadir los gimnasios de propiedad

privada. En cuanto a espacios de recreo y esparcimiento dispone de algunos con mobiliario

de juegos infantiles y un parque más extenso en el límite occidental.

Los centros de enseñanza primaria son propiamente, cinco centros públicos y tres

privados con lo que se puede afirmar que la demanda educativa está bien satisfecha. Si

pasamos a los centros de enseñanza secundaria en nuestro barrio se concentran tres y

los tres son relativamente recientes. Además, se cuenta con un Centro Cívico, con su

biblioteca, y dos centros de Salud. A esto tendríamos que añadir centros privados de

música, baile y teatro, asociaciones deportivas y organizaciones sociales sin ánimo de

lucro.

Para finalizar queremos destacar que las características que hemos visto en nuestro barrio

nos hacen apostar por una colaboración más estrecha con determinados grupos ya que

pueden ser un complemento en la educación de nuestros alumnos.

● Perfil del alumnado

A nivel general casi todos son vecinos del barrio por lo que se les puede aplicar todo lo

comentado en el análisis del entorno: nivel sociocultural, implicación de los padres,

recursos disponibles, etc. Sin embargo, tenemos que hablar de un grupo heterogéneo

formado por alumnos/as que no residen en nuestro barrio. Aquí nos encontramos tanto

con alumnos/as que no se diferencian en nada del grupo mayoritario, como con otros que



por su origen extranjero (rumanos, chinos, sudamericanos) o por su extracción social sí

presentan condicionantes a tener en cuenta a la hora de planificar nuestra intervención.

Merece la pena reseñar que los alumnos/as del tercer grupo de quinto de primaria

provienen todos de un centro de infantil radicado en pleno Ciudad Jardín y que

posiblemente sea el grupo que más desequilibrios sociales presenta. Algo que creemos

muy importante es la participación de nuestros alumnos/as en actividades extraescolares

en horario de tarde. Casi todos participan en algún tipo de actividad, ya sean ofertadas por

el centro, ya sean organizadas por academias o grupos deportivos.

● Perfil de las familias y su interés por la educación de sus hijos e hijas.

A nivel social estas familias pertenecen a una clase social media, media alta, con

profesiones liberales y abundante funcionariado. En su gran mayoría la edad media está

dentro del grupo con descendencia en edad escolar que va desde la educación infantil a

los primeros cursos de enseñanza universitaria. En cuanto a estudios hay un gran número

con titulación universitaria lo que de alguna manera se refleja en la importancia que

conceden a la educación de sus hijos.

● Profesorado del centro. Otros agentes externos.

En cuanto a la oferta educativa nuestro colegio está formado por seis unidades de infantil

y catorce de primaria (en la actualidad hay tres cuartos y tres quintos) a las que hay que

añadir una unidad de educación especial específica, otra de pedagogía terapéutica y otra

de audición y lenguaje. Para atender a estas necesidades contamos con un claustro de 29

maestros y maestras, dos monitoras escolares de educación especial, dos limpiadoras y

un conserje. Como complemento educativo y para conciliar la vida familiar de los padres

de nuestros alumnos/as el centro dispone de servicios de aula matinal, comedor y

actividades extraescolares, tres servicios muy demandados y que en la actualidad todas

las plazas ofertadas están siendo utilizadas. Aunque su gestión dependa de empresas

privadas la relación y colaboración con el centro es máxima, manteniendo un contacto

diario y facilitando en todo momento su supervisión y asesoramiento.

El profesorado es en su mayoría (2/3) definitivo. Hay que destacar que bastantes

maestros/as tienen reducción horaria al sobrepasar los 55 años.

● El centro, sus características, proyectos, programas e instalaciones.

El colegio se construyó hace algo más de treinta años sin que hasta este momento se

hayan realizado obras de gran envergadura. Es decir, nos encontramos con una

construcción que presenta las deficiencias propias del paso de los años. Hay elementos

que de ninguna manera podrán ser modificados como las innumerables escaleras con las

que se salvaba la inclinación del terreno o la orientación al sur y al este que hace que la

mitad de las clases sufran los rigores del verano durante cerca de tres meses. Creemos

que, aunque son insalvables si se pueden modificar añadiendo elementos de construcción

tales como toldos o cubiertas. Otros sí requieren su modificación, como por ejemplo la

solería, que está muy levantada, restauración de pasillos lúgubres para dar color y vida, la

red eléctrica, con baja potencia, o las tuberías de la acometida del agua potable que

presenta sedimentos de óxido, pavimento nuevo en pistas exteriores, etc. Habría que

añadir que nuestro centro sufre una gran falta de espacios, no se dispone de ningún lugar

en el que se puedan agrupar más de dos clases para realizar actividades comunes,

tampoco disponemos de un aula para música o idiomas, y los pequeños grupos que se



forman para atención educativa o clases de apoyo y refuerzo no tienen un lugar fijo ya que

deben compartirlo con la orientadora o el logopeda de los equipos de apoyo externo. A

esto tenemos que sumar el poco aprovechamiento de la biblioteca ya que es ocupada en

gran número de horas por una unidad establecida por la delegación territorial que hace

que se cree un nuevo curso de 5º. La falta de espacios nos llevó a ubicarla en este

departamento ya que era el único que contaba con medios para ello.

Otro punto demandado desde hace ya muchos años, ha sido un lugar en el cual se puedan

agrupar determinados grupos del centro. No contamos con salón de actos ni gimnasio y

esto supone un gran quebradero de cabeza cuando tenemos que celebrar cualquier

efemérides y la climatología no deja que se celebre en exterior. Tenemos que solicitar

espacios ajenos al centro teniendo que desplazar a nuestro alumnado para dichas

celebraciones.

I.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CENTRO

A) OBJETIVOS GENERALES:

1.- Poner a disposición del profesorado y el alumnado de nuestro Centro y de todos los que

forman parte de la comunidad educativa las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Pretendemos que ayude a todos a mejorar la calidad de la enseñanza,

motivando y favoreciendo el proceso de aprendizaje del alumnado de nuestro Centro y que

se convierta en herramienta didáctica de uso habitual en el aula. (Objetivos apartado 2 del PD)

2.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar

críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adaptar un comportamiento en la vida

cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de

conservación del patrimonio cultural, desarrollando en el alumnado un papel activo y

participativo mostrándoles cómo pueden mejorar y beneficiar su medio ambiente local, no sólo

en la escuela sino en sus hogares con sus familias. (Objetivos apartado 4 del PD)

3.- Motivar y sensibilizar al profesorado y desde ahí al resto de la comunidad educativa, al

trabajo en pos de la eliminación del sexismo para alcanzar una sociedad más justa e

igualitaria; haciendo un replanteamiento de la totalidad de los elementos implicados en los

procesos de enseñanza-aprendizaje. (Objetivos apartado 4 del PD)

4.- Potenciar la formación entre el profesorado en cualquier área que afecte al desarrollo

curricular que va a llevar a cabo con sus alumnos. (Objetivos apartado 8 del PD)

5.- Procurar el bienestar físico del alumnado en cuanto a higiene, salud y alimentación. (Objetivos apartado 7 del PD)

6.- Intentar conseguir que el alumnado adquiera las suficientes competencias a través del

desarrollo del currículum y la convivencia diaria.

B) OBJETIVOS MATERIALES: (Objetivo apartado 1 del PD)

1º.- Continuar con la adquisición y gestión de material didáctico para Infantil y Primaria y de

material específico para las especialidades.

2º.- Cuidar que la limpieza de las dependencias del Centro sea la correcta y continuar con la

renovación de la decoración existente.



3º.- Continuar con la remodelación de las dependencias de nuestro Centro.

4º.- Gestionar el incremento de la dotación de la Biblioteca. 5º.- Continuar gestionando las mejoras en el Centro.

C) OBJETIVOS DE FUNCIONAMIENTO: (Objetivo apartado 5 del PD)

1º.- Desarrollar el Plan de Convivencia del Centro entre todos los elementos de la comunidad

educativa, analizando cada uno de ellos, adaptándolo a las nuevas situaciones sociales y

canalizando los cauces correctos para su desarrollo positivo aplicando el parte semanal de

incidencias, cuando sea necesario.

2º.- Difundir y revisar el ROF entre todos los miembros de la comunidad educativa.

3.- Dar forma a nuestro Proyecto Educativo de Centro, dentro del marco de la legislación

vigente, revisarlo y llevarlo a cabo convenientemente según el trabajo realizado.

4º- Divulgar en la Comunidad Educativa del Centro el Proyecto de Autoprotección una vez

revisado y mejorado a comienzo del curso.

5º- Hacer que el alumnado de Infantil y cualquier otro alumno de Primaria matriculado por

primera vez en este Centro, así como el profesorado y padres-madres de los mismos se

adecuen lo mejor posible en el inicio del curso escolar o durante el transcurso de éste.

6º- Continuar con la realización de actividades de ortografía, comentarios de textos y fichas

de lectura para mejorar la comprensión lectora, así como la creación de una batería de

actividades sobre problemas matemáticos de toda tipología para potenciar el razonamiento

del alumnado.

7º- Promover el uso de la Agenda Escolar como medio importante de comunicación alumno -

familia - profesor.

D) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

1º.- Conseguir que todo el alumnado alcance destrezas de la competencia de comunicación

lingüística que le permitan una lectura eficaz, así como una correcta expresión oral y escrita en la

lengua castellana.

2º.- Atender al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, garantizando

las necesidades de formación e información a las familias respondiendo así adecuadamente a la

diversidad e inclusión.

3º Desarrollar la competencia matemática a través del razonamiento lógico y la resolución de

problemas cotidianos.

4º.- Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de

actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos,

con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.

5º.- Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso

funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.



6º.- Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado,

basado en las aportaciones y el consenso de todos.

E) OBJETIVOS AFECTIVOS: (Objetivos 10,11 del PE) (Objetivos apartado 7 del PD)

1º.- Hacer que las personas de nuestro Centro se relacionen con los alumnos de Integración de

una manera comprensiva de aceptación y ayuda.

2º.- Organizar actividades que fomenten la afectividad y socialización entre los componentes de

nuestra Comunidad Educativa.

3º.- Estimular las actividades que supongan solidaridad hacia los demás, tanto dentro de las

actividades propias del Centro como fuera del mismo.

4º.- Fomentar el respeto sobre las personas y el medio ambiente.

OBJETIVOS DEL PLAN DE CENTRO PRIORIZADOS 1º.- Conseguir que todo el alumnado alcance destrezas de la competencia de comunicación lingüística que le permitan una lectura eficaz, así como una correcta expresión oral y escrita en la lengua castellana. 2º.- Atender al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, garantizando las necesidades de formación e información a las familias respondiendo así adecuadamente a la diversidad e inclusión. 3º Desarrollar la competencia matemática a través del razonamiento lógico y la resolución de problemas cotidianos. 4º.- Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos. 5º.- Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. 6º.- Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.

ESTRATEGIAS: LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

El éxito del alumnado debe ser la guía fundamental de cualquier proyecto educativo. Partiendo de

esta premisa, en la búsqueda continua de la mejora del rendimiento escolar nos fijaremos ocho

líneas de actuación que consideramos que son la base para conseguirlo:

• Esfuerzo compartido: Es necesario que todos los componentes de la comunidad educativa

colaboren para conseguir la mejora del rendimiento escolar. La combinación de calidad y

equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo

compartido. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes y, en

efecto, se trata de un principio fundamental, pues, sin un esfuerzo personal, fruto de una

actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el

pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del éxito escolar



de todo el alumnado no solo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino

también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones

educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto.

El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad,

debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá

que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y

deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros

docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de

aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que

facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,

proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su

compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y

crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.

• Currículo: Si anteriormente veíamos como las características contextuales que rodean al

centro influyen sobre la educación del alumnado, el currículo que se desarrolle en el centro

debe adaptarse a las características de dicho contexto y a las del propio alumnado. En este

sentido hay que diseñar y desarrollar un currículo motivador, dirigido a la consecución de

las competencias clave y que potencie la actividad y la participación del alumnado.

Después de analizar los datos y resultados del anterior proyecto educativo nuestro principal

interés en relación al currículo es seguir trabajando aspectos relacionados con:

✔ Mejorar la comprensión y expresión oral

✔ Mejorar la comprensión y expresión escrita

✔ Mejorar la expresión matemática

✔ Comprensión lectora y escrita en lengua inglesa

✔ Desarrollar el tratamiento de la lectura en educación infantil y en la educación

primaria.

• Metodología: La mejora del rendimiento escolar requiere una metodología con un carácter

fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado,

favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en

todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. Permitirá la integración

de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos

de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Se orientará al desarrollo de

competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y

desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad y se

favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y

materiales didácticos diversos.

• Potenciación de la lectura, la expresión oral y escrita y la resolución de problemas:

Deben ser aspectos fundamentales que se trabajen en todas las áreas, con independencia

del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa. Estos aspectos

deben incluirse en las programaciones didácticas a través de diferentes tareas, actividades

y proyectos que se planteen en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas

integradas. Son la base de otros aprendizajes.



Se deben tener presentes los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para

favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo,

fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y

cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las

diferentes posibilidades de expresión.

Para la atención a la diversidad natural en el aula, se propondrán actividades y tareas en

las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales

como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,

explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el

desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes

estilos de aprendizaje. De igual modo, la inclusión de actividades y tareas que requerirán la

cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que

el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al

desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo con las características

individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente tal y como veremos en el

apartado específico de atención a la diversidad. Se organizará preferentemente a través de

medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva,

entre las que podemos citar: respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo lo antes posible, programas de refuerzo y apoyo, programas de enriquecimiento,

adaptaciones curriculares, atención personalizada, etc.

Un factor muy importante es la potenciación de la biblioteca escolar como medio para llevar

a cabo este punto. En el periodo de elaboración de este proyecto no se dispone en el centro

de este espacio como tal. Debido a la falta de espacio nos hemos visto en la obligación de

ocupar este departamento utilizándolo como aula en unas determinadas horas lectivas.

• Evaluación: Tanto el procedimiento como las estrategias e instrumentos que utilicemos en

el proceso de evaluación son determinantes en la mejora de los rendimientos escolares.

Una evaluación inicial, como diagnóstico de los grupos-aula, en general y del alumnado, en

particular, es básica para conocer el punto de partida de nuestro alumnado frente a los

nuevos aprendizajes, para la adaptación del currículo previsto a esta situación de partida o

para adoptar algún otro tipo de medida ante las dificultades o las necesidades que se

detecten. La evaluación continua, mediante técnicas e instrumentos que nos permitan

conocer en qué grado se están consiguiendo los criterios de evaluación y en consecuencia

los objetivos y las competencias clave serán igualmente relevantes para valorar los niveles

de logro conseguidos y para detectar cualquier dificultad que se presente, adoptando las

medidas necesarias cuando los resultados no adquieran los mínimos esperados.

• Inclusión: Desde este proyecto educativo, como se ha destacado en las claves anteriores,

se pretende hacer cotidiano lo excepcional, porque lo cotidiano es lo que verdaderamente

hace inclusivas las prácticas de aula. El alumnado no debe sentir que está haciendo algo

diferente aun estando dentro del aula, sino que las actividades y las tareas han de estar

diseñadas para que los diversos estilos y ritmos de aprendizaje tengan cabida.

Por esta razón se ha incluido como línea clave el trabajo cooperativo, en el que el propio

alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los demás,



generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable para establecer

relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.

Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados (no limitados

al libro de texto), no solo materiales sino también personales, conectando la realidad

educativa con la realidad cotidiana de los niños y las niñas, contribuyendo por tanto a una

conexión entre lo aprendido en el aula y las demandas de su día a día. Esta circunstancia

contribuye a enriquecer las prácticas de aula y a que todo el alumnado participe,

incorporando desde este punto de vista un elemento clave como la motivación intrínseca,

que tiene en cuenta los niveles de competencia con los retos planteados, permitiendo al

alumnado participar de acuerdo a sus fortalezas, sintiendo ellos y ellas que pueden y saben.

• Convivencia: El clima del centro como factor de mejora en el rendimiento escolar. La

convivencia y las relaciones interpersonales en el aula se convierten en un elemento

favorecedor del aprendizaje entre el propio alumnado facilitando el trabajo colaborativo y

participativo.

Vemos como fundamentales una serie de aspectos los cuales son:

o Seleccionar las normas de convivencia sobre las que se va a hacer mayor

incidencia e hincapié.

o Difundirlas estas normas y las sanciones por su incumplimiento entre el

alumnado y las familias.

o Unificar criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado.

o Fomentar el uso de las agendas escolares como medio de comunicación con

las familias

o Desarrollar y favorecer un buen clima de trabajo en un ambiente de disciplina,

orden, colaboración, participación y respeto.

• Implicación de la familia: Como hemos dicho anteriormente la familia es uno de los pilares

básicos de la mejora en el rendimiento escolar. Atendiendo a otros aspectos además de los

citados con respecto a la familia, diremos que la acción tutorial refuerza la

corresponsabilidad de la familia a través de elementos como la agenda, la tutoría, los

compromisos educativos, la figura de madre/padre delegado/a de aula, etc., que favorecen

la coordinación del profesorado en la búsqueda de una misma finalidad, el éxito del

alumnado. Por otra parte, recordar que las competencias clave no solo se adquieren en el

ámbito formal o escolar sino también en el no formal e informal, en el que la familia puede

ser de gran ayuda si refuerza y fomenta la extrapolación de los aprendizajes en diversos

contextos de la vida cotidiana del alumnado.

Creemos que la familia junto con la escuela forma un bloque que debe ser consistente y

constante. El centro cuenta con un extraordinario grupo de padres/madres el cual forma el

AMPA del centro y con el que se tiene una estrecha colaboración.



II.- PLAN DE REUNIONES Y COMPOSICIÓN DE LOS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

Y GESTIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

2.1.- Colegiados

2.1.1.- Consejo Escolar. Composición:

Presidenta: Mª Ángeles Quero Muñoz Secretaria: Mª Carmen Ruiz Álvarez Jefe de Estudios: Antonio A. Palma Quintero Sector del profesorado:

Guadalupe Herrera Natera

Isabel Hinojosa Garrido

Mª del Carmen Palacios Chups

Mª Soledad Pérez de Toro

Rafaela Ramírez Chacón

Inmaculada Vázquez Tordera

Natividad Albalá Pérez

Sector de Padres:

Manuel Barea Rodríguez

Juan Rafael Expósito Labella

Mª Carmen Fernández Sánchez de Mora

Miguel Ángel Martín Vázquez

Laura Gutiérrez Moreno

Juan Rafael Maroto Escobar

José Antonio Martínez García Mª Carmen Pino Ariza (AMPA)

Ayuntamiento:

Juan Carlos Cabello

Personal no docente:

Carmen Cuadra Rojas

Reuniones del Consejo Escolar

Haciendo primar los intereses de la Comunidad Educativa, los Consejos Escolares se harán de

forma que garanticen la asistencia de todos sus miembros. Para ello, se fijarán con la debida

antelación para los lunes a partir de las seis de la tarde.

2.1.2.- Claustro de Profesores

Totalidad de profesores que imparten clase en el Centro. (ANEXO I-ORGANIGRAMA DEL CURSO)

Reuniones Claustro de profesores

Aquellas que sean necesarias a lo largo del curso. Dos al comienzo del curso escolar y

una al final del mismo para la aprobación de la Memoria Final del Curso. Además, se hará un



Claustro tras conocer los datos finales de Escala y para dar a conocer a los profesores del centro

los resultados de las mismas.

2.2.- Unipersonales:

2.2.1.- Directora: Mª Ángeles Quero Muñoz 2.2.2.- Jefe de Estudios: Antonio Ángel Palma Quintero

2.2.3.- Secretaria: Mª Carmen Ruiz Álvarez

2.3.- Órganos de Coordinación

2.3.1.- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.)

Compuesto por el director, Jefe de Estudios, los Coordinadores de los distintos Ciclos del Centro,

coordinador equipo de orientación, y el orientador/a del centro.

2.3.2.- Coordinadores de Equipos Docentes:

Educación Infantil: Eulalia Vílchez Vílchez 1º Ciclo de Primaria: Mª José Córdoba Ruiz 2º Ciclo de Primaria: Amparo Armenteros Ortiz

3º Ciclo de Primaria: Inma Vázquez Tordera Equipo de Orientación: Tomás Gil Cardador Orientadora: Rafael Alcántara

(ANEXO II Y III - PLANNING DE REUNIONES ANUAL)

NORMAS COMUNES PARA TRATAR EN REUNIONES

1. Objetivos Globales de Educación Infantil

Coordinación entre niveles y ciclo. Unificación de criterios. Planificación general del curso. Intercambio de experiencias. Unificación de criterios de evaluación final y elaboración de instrumentos.

1.1. Actividades del Equipo docente de Educación Infantil.

Programar y fijar reuniones del Equipo docente. Fijar reuniones de padres por tutoría. Elaborar material didáctico para el alumnado. Elaborar instrumentos de evaluación operativos. Programar las actividades generales y complementarias del Nivel y del Ciclo y de fin de trimestre. Intercambiar experiencias dentro del Ciclo. Fijar sesiones de evaluación.

2. Objetivos Globales del Primer Ciclo de Educación Primaria

Adaptación de los diseños curriculares



Planificación general del curso Programación de las distintas áreas. Fijar reuniones del equipo docente. Coordinar las distintas actividades del Ciclo. Realizar actividades en gran grupo. Fijar las sesiones de Evaluación. Fijar reuniones de padres/madres por niveles. Establecer una coordinación entre el final de un ciclo y promoción del siguiente. Unificación de criterios de Evaluación pedagógicos dentro del ciclo. Intercambiar experiencias dentro del ciclo. Establecer criterios pedagógicos, metodológicos y didácticos. Coordinación con los /las profesores/as del aula de E. Especial.

2.1. Actividades del Equipo docente del Primer Ciclo de Educación Primaria.

Reuniones periódicas de los componentes del Ciclo. Realizar cursillos y grupos de trabajo para perfeccionamiento del profesorado. Confección de horarios y programaciones y planificaciones generales por niveles. Intercambio de experiencias profesionales. Incidir en la recopilación del material didáctico para el ciclo. Confeccionar actividades de evaluación.

3. Objetivos Globales del Segundo Ciclo de Educación Primaria.

Adaptación de los Diseños Curriculares Planificación general del curso. Programar los distintos objetivos específicos de cada tarea. Coordinar las distintas actividades del Ciclo. Coordinación con los /las profesores/as del aula de E. Especial. Establecer una coordinación entre el final de un ciclo y promoción del siguiente. Realizar actividades en gran grupo. Fijar las reuniones del Equipo Docente. Establecer criterios metodológicos, así como formas de evaluación, unificando criterios de evaluación. Intercambio de experiencias dentro del mismo Ciclo.

3.1. Actividades del Equipo docente del Segundo Ciclo de Educación Primaria.

Reuniones semanales de los componentes del Ciclo. Intercambio de experiencias profesionales. Elaboración del calendario de actividades de trabajo del ciclo. Trabajo personal por niveles. Coordinación entre niveles. Programar las actividades de fin de trimestre

4. Objetivos Globales del Tercer Ciclo de Educación Primaria.

Fomentar el contacto con los padres de alumnos/as de cada tutoría. Crear un ambiente agradable de trabajo, fomentando hábitos y valores positivos. Coordinación entre profesores que imparten la misma área de enseñanza. Coordinación entre profesores del mismo nivel, potenciando la figura del tutor. Unificar criterios de evaluación. Coordinación con los profesores de Educación Especial.



Intercambiar experiencias dentro del Ciclo. Fomentar los hábitos de limpieza comunes y de aula.

4.1. Actividades del Equipo docente del Tercer Ciclo de Educación Primaria

Elaboración del calendario de actividades del ciclo. Actividades generales del ciclo. Fijación de fechas de reuniones de padres. Unificar criterios en todo lo relacionado con el ciclo y niveles del mismo Coordinación entre los niveles. Lectura y comentario de la legislación entregada. Trabajo personal por niveles. Programar en las reuniones de Ciclo los objetivos mínimos a cumplir. Programar las actividades de fin de trimestre.

III.- CALENDARIO ESCOLAR, HORARIO LECTIVO Y NO LECTIVO (ANEXO IV) Según la Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y

evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para

los centros que imparten educación primaria para el curso 2020/2021 la jornada escolar queda

distribuida de la siguiente manera:

Funcionamiento: Del Personal docente

De 8,45 a 14,15 horas de lunes a viernes De 16,30 a 19,00 horas lunes Total, horas del profesorado: 30 horas.

PRIMER TURNO DE RECREO (Infantil, TEA, 4º y 6º primaria)

1 tramo 2 tramo 3 tramo 4 tramo 5 recreo 6 tramo 7 tramo 9 tramo

8:45-9:00 9:00-10:00 10:00-11:00 11:00-11:30 11:30-12:00 12:00-13:00 13:00-14:00 14:00-14:15

SEGUNDO TURNO DE RECREO (1º, 2º, 3º y 5º primaria)

1 tramo 2 tramo 3 tramo 4 tramo 5 recreo 6 tramo 7 tramo 9 tramo

8:45-9:00 9:00-10:00 10:00-11:00 11:00-12:00 12:00-12:30 12:30-13:00 13:00-14:00 14:00-14:15

ORGANIZACIÓN MENSUAL DE LAS REUNIONES EN HORARIO NO LECTIVO:

LUNES

16´30 - 18´00 18´00 – 19´00

CICLO / EQUIPOS DOCENTES / CLAUSTROS/ FORMACIÓN. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS/ CONSEJO ESCOLAR TRABAJO PERSONAL.



MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES 14´00 – 14´15 CICLO / EQUIPOS DOCENTES, TRABAJO PERSONAL, TAREA ASIGNADA POR EL EQUIPO DIRECTIVO: realización de protocolos, organización del Centro para una actividad… LUNES, MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES, VIERNES 8´45 – 9´00 CICLO / EQUIPOS DOCENTES, TRABAJO PERSONAL, TAREA ASIGNADA POR EL EQUIPO DIRECTIVO: recogida del alumnado en el Hall en días de lluvia…

Del alumnado: Actualmente se está siguiendo el horario del Protocolo COVID.

Infantil y Primaria: lunes a viernes de 9 h. a 14 h. en sesiones de 60 y 30 min. (Recreo en

Educación Infantil y Primaria de 30 minutos diarios de 11.30 a 12.00 y de 12:00 a 12:30)

Salidas en el C.E.I.P. Eduardo Lucena: Infantil 3 años: 13.50

Resto alumnado: 14.00

Del personal de Administración y Servicios (Monitora Escolar)

Lunes a viernes de 9:00 a 15:00 (monitora)

Lunes, miércoles y viernes de 9:30 a 13:30 (administrativo)

HORARIO ESCOLAR Y HORARIO ADAPTADO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL CON

DOCENCIA TELEMÁTICA

En este apartado queda reflejado el horario previsto ante una posible situación excepcional de

docencia telemática, teniendo en consideración lo establecido en las INSTRUCCIONES 10/2020, DE

15 DE JUNIO DE 2020, PARA LA ORGANIZACIÓN DEL INICIO DE CURSO EN ENSEÑANZAS DE

RÉGIMEN GENERAL.

Además, se ha tenido en cuenta lo establecido en las siguientes instrucciones:

• INSTRUCCIONES 8/2020, DE 15 DE JUNIO DE 2020, POR LO QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA

PARA EL CURSO 2020/2021.

• INSTRUCCIONES 9/2020, DE 15 DE JUNIO DE 2020, POR LO QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA.



Según el documento de MEDIDAS DE PREVENCIÓN, PROTECCIÓN, VIGILANCIA Y PROMOCIÓN DE

SALUD. COVID-19, en su PUNTO Nº 3, se deben contemplar, al menos, las siguientes situaciones:

1. Posibilidad uno o varios discentes o docentes puedan estar en situación de cuarentena.

En este caso, y en espera de lo que resuelva la delegación Territorial de Educación en lo que se refiere a posibles sustituciones, se cubrirán las ausencias con el personal del centro, optimizando los Recursos Humanos disponibles para poder atender al alumnado de forma presencial siempre que sea posible. Atención a las familias:

-Telemática. -En caso de necesidad presencial, pedir cita previa por los medios de comunicación establecidos.

2. Posibilidad uno o varios grupos-clase puedan estar en situación de cuarentena.

En ese momento, las maestras y maestros que pertenezcan a los equipos docentes de dichos/ grupo/s continuarán con la docencia telemática, y seguirán sus programaciones adaptadas a la nueva situación no presencial. Los maestros de los equipos docentes de este o estos grupos – en caso de no tener que guardar cuarentena- vendrían al colegio para dar sus clases presenciales y alternarían dichas clases con las tareas docentes no presenciales. Atención a las familias:

-Telemática. -En caso de necesidad presencial, pedir cita previa por los medios de comunicación establecidos.

3. Posibilidad de que el centro pueda cerrarse a la docencia presencial. Respecto a esta posibilidad, el centro actuará conforme a la INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO,RELATIVA A LAS MEDIDAS A MEDIDAS A ADOPTAR EN EL INICIO DEL CURSO 2020/2021.

A PRINCIPIO DE CURSO se elaborarán las programaciones didácticas contemplando tanto su implementación en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial. Siguiendo las directrices generales establecidas por el ETCP el curso pasado y ante esta situación, se recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudiera requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave. El Plan de centro será adaptado a esta realidad no presencial, contemplando medidas como:

a) Todo el claustro actuará de forma unificada en cuanto a la actuación telemática. Se trabajará con Google Classroom, y se usará la plataforma MOODLE o MEET para las videoconferencias con el alumnado, familias y reuniones.

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/MedidasPrevencionCovid19ConsejeriaSaludyFamilias.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/MedidasPrevencionCovid19ConsejeriaSaludyFamilias.pdf

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/73c5cf97-d296-44bb-8524-3555dccb89af/Instrucci%C3%B3n%2010_2020%20de%2015%20de%20junio%20sobre%20inicio%20de%20curso%20ERG




b) Se establecerán los medios para la atención adecuada del alumno, en especial de aquellos que sufren brecha digital o se hallen en situación de vulnerabilidad.

Para el desarrollo de este punto se actuará como ya se ha comentado conforme a la INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO,RELATIVA A LAS MEDIDAS A MEDIDAS A ADOPTAR EN EL INICIO DEL CURSO 2020/2021. Atención a las familias:

- Exclusivamente Telemática. En este TERCER CASO DE ENSEÑANZA TELEMÁTICA, a nivel de Centro y – para actuar de manera homogénea y coordinada- se acuerda el siguiente procedimiento de actuación:

• En todos los niveles educativos, los docentes llevarán un registro del seguimiento individual de las tareas/actividades que se les propone al alumnado, con el fin de tener recogido-evaluado el trabajo realizado por los alumnos/as.

4. Atención al alumnado que se encuentre en situación de cuarentena (caso confirmado

positivo o preventivo siendo negativo) Al tratarse de una situación temporal (10-14 días) el tutor/a, establecerá unas pautas de actuación con cada alumno/a según su estado de salud. Llevará un control diario de las actividades propuestas y seguimiento de las mismas y a su vez a través de tutorías/iPasen conocerá su sintomatología y la posibilidad del desarrollo de las actividades docentes que se les programe.

5. Alumnado o familia directo de especial vulnerabilidad para asistir a la docencia presencial.

Este tipo de alumnado bajo prescripción médica, esta exento de recibir docencia presencial. A diferencia del punto 4 este alumnado abarcará este tipo de docencia por un periodo indefinido. En esta situación el tutor/a llevará un seguimiento del mismo de manera semanal de las actividades y propuestas educativas ya que este alumnado priorizará contenidos curriculares de las áreas instrumentales como en el caso de del punto 3 en los cuales la programación será adaptada a este tipo de enseñanza. En esta situación no se llevarán a cabo videoconferencias. LAS FRANJAS HORARIAS DE LAS CLASES PRESENCIALES SERÁ: TURNO 1 (Inf. 3, 4 y 5 años, 4º y 6º)

TRAMO HORARIO FRANJA MINUTOS

1 De 9:00 a 10:00 60 minutos

2 De 10:00 a 11:00 60 minutos

3 De 11:00 a 11:30 30 minutos

4 De 11:30 a 12:00 RECREO 30 minutos

5 De 12:00 a 13:00 60 minutos

6 De 13:00 a 14:00 60 minutos

TURNO 2 (1º,2º,3º,5º, TEA)

TRAMO HORARIO FRANJA MINUTOS

1 De 9:00 a 10:00 60 minutos

2 De 10:00 a 11:00 60 minutos

3 De 11:00 a 12:00 60 minutos

4 De 12:00 a 12:30 RECREO 30 minutos

5 De 12:30 a 13:00 30 minutos

6 De 13:00 a 14:00 60 minutos






La jornada lectiva del profesorado será de 8:45 a 14:15 de lunes a viernes. El profesorado que

comience su jornada lectiva a las 08:50 recogerá a su alumnado en la fila señalada y los acompañará

hacia el aula. El resto de profesorado se ubicará a esa hora en sus respectivas clases para recoger a

los alumnos/as que llegasen con sus hermanos a las 8:50, pero el comienzo lectivo será a las 9:00.

Lo mismo ocurrirá en la franja horaria a partir de las 14:00 a las 14:10 cuando el alumnado no

pertenezca a comedor y tenga que esperar la salida de su hermano/a.

La jornada no lectiva se llevará a cabo de manera telemática según el cuadrante tanto de atención

a las familias como de las diferentes reuniones de los órganos de coordinación.

ADECUACIÓN DE LAS FRANJAS HORARIAS DE LAS CLASES NO PRESENCIALES SERÁ:

HORARIO ADAPTADO A LA DOCENCIA TELEMÁTICA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

De 9:00 a 14:00 h.

Horario lectivo

De 17:00 a 18:00 h.

Horario no lectivo: Reuniones, tutorías, Atención a padres/madres alumnado, Formación en centros, preparación online, etc.

En el caso de la enseñanza a distancia dicha intervención docente se reajustará al menos de una hora diaria de videoconferencia con el alumnado (Moodle) según se especifica en la tabla adjunta, y el resto de la carga horaria se destinará a corrección de tareas, diseño de actividades interdisciplinares y globalizadas alternando trabajo en formato papel con trabajo interactivo. Para la aplicación de actividades a realizar se podrá usar la plataforma Classroom. HORARIO INDIVIDUAL POR AULAS

1º primaria A HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9-10

Actividades del día, lectura, preparación de material…

10-11

LENGUA MATEMATICAS INGLÉS SOCIALES MATES/RELI/VAL*

11-12

LENGUA MATEMÁTICAS NATURALES LENGUA LENGUA/EF*

12-12:30

DESCANSO DESCANSO DESCANSO DESCANSO DESCANSO

12:30-14

ACTIVIDADES DEL ÁREA





*Cada 15 días religión/valores/ Ed. Física



1º primaria B HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9-10


10-11

LENGUA MATEMATICAS SOCIALES INGLÉS LENGUA/EF*

11-12

LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA NATURALES MATES/RELI/VAL*

12-12:30


12:30-14








9-10


10-11

LENGUA MATEMATICAS SOCIALES/NATU LENGUA/EF* INGLÉS

11-12

LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA MATES/RELI/VAL* LENGUA/MATES

12-12:30


12:30-14









9-10


10-11

LENGUA MATEMATICAS SOCIALES/NATU MATES/RELI/VAL* LENGUA/MATES

11-12

LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA LENGUA/EF*

INGLÉS

12-12:30


12:30-14









9-10


10-11

LENGUA MATEMATICAS FRANCÉS/EF* SOCIALES LENGUA

11-12

MATES/RELI/VAL* MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES LENGUA

12-12:30


12:30-14






*Cada 15 días religión/valores/ Ed. Física/ Francés


9-10


10-11

MATES/RELI/VAL* INGLÉS LENGUA

MATEMÁTICAS NATURALES

11-12

MATEMÁTICAS SOCIALES FRANCÉS/EF* MATEMÁTICAS LENGUA

12-12:30


12:30-14






*Cada 15 días religión/valores/ Ed. Física/ francés


9-10


10-11

LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA/FRANCÉS* MATEMÁTICAS INGLÉS

11-12

LENGUA MATES/EF* NATURALES LENGUA SOCIALES

12-12:30


12:30-14






*Cada 15 días religión/valores/ Ed. Física/Francés




9-10


10-11

INGLÉS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA EF/RELIGIÓN

11-12

LENGUA/FRANCÉS* MATEMÁTICAS NATURALES LENGUA SOCIALES

12-12:30


12:30-14







4º primaria C HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9-10


10-11

SOCIALES LENGUA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA

11-12

INGLÉS LENGUA EF/FRANCÉS MATE/RELI NATURALES

12-12:30


12:30-14








9-10


10-11

LENGUA MATEMÁTICAS EF/RELIGIÓN NATURALES FRANCES/MATES

11-12

LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA SOCIALES INGLÉS

12-12:30


12:30-14











9-10


10-11

LENGUA MATEMÁTICAS EF/RELIGIÓN LENGUA/MATES NATURALES

11-12

LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS FRANCES/MATES SOCIALES

12-12:30


12:30-14








9-10


10-11

LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS FRANCÉS/MATES NATURALES

11-12

LENGUA MATEMÁTICAS EF/RELIGIÓN LENGUA/MATES SOCIALES

12-12:30


12:30-14







Seguimiento Telemático en Educación Infantil Se ajustará a una hora diaria por parte del tutor/a con su alumnado los cuales podrán usar algunos de los recursos siguientes:

- Recursos interactivos o Libro de texto digital


9-10


10-11

LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA NATURALES SOCIALES

11-12

LENGUA MATEMÁTICAS EF/RELIGIÓN INGLÉS FRANCES/MATES

12-12:30


12:30-14








o Videos de factura casera o Elaboración de tareas o Videos educativos de internet o Aula virtual o Fichas interactivas

IV.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación

Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial, en los colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos

de coordinación docente:

● Equipos docentes.

● Equipos de ciclo.

● Equipo de orientación.

● Equipo técnico de coordinación pedagógica.

● Tutorías.

Las competencias de cada uno de estos órganos, así como las de sus correspondientes

coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artículos 79 a 90 del citado Decreto.

La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

centros de educación Infantil y Primaria, y establece el horario de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente.

La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno

de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo

a los criterios pedagógicos que se explicitan a continuación y a las características del órgano de

coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de

coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el

ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los mismos.

Para determinar el horario de dedicación de la coordinación de acuerdo con la citada Orden, el

horario será el siguiente:

a) Los coordinadores y coordinadoras de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán dos horas a la

semana a tal función.

b) La persona coordinadora del Equipo de Orientación dispondrá de una hora semanal.

c) Se procurará, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los coordinadores de ciclo.



d) Las reuniones de coordinación de los distintos órganos de coordinación docente tendrán

lugar los lunes en sesión de tarde, entre las 16:30 horas y las 18:00 horas, de acuerdo con

el calendario establecido para cada curso.

e) Los Equipos de Ciclo se reunirán semanalmente, convocados por la persona coordinadora

de ciclo.

f) Los Equipos Docentes se reunirán periódicamente, para tratar aspectos didácticos y

pedagógicos pertinentes al ciclo.

g) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá periódicamente previa

convocatoria de la Jefatura de Estudios. (cada dos semanas o bajo petición extraordinaria).

h) Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su alumnado

teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se incluirá una hora a la semana, de

las de obligada permanencia en el centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres,

madres o representantes legales del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los

mismos. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 90.2.l) del Reglamento Orgánico, el

horario dedicado a estas entrevistas se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los

padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesión de tarde

(18:00 horas a 19:30 horas del lunes).

El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de otros planes y proyectos

que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de acuerdo con

las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la coordinación

de un plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga obligada por la normativa

vigente o se trate de un plan de innovación/investigación escolar, le deberá ser asignada

efectivamente una fracción de su horario individual de obligada permanencia en el centro,

o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realización de estas funciones. En

este sentido, con respecto a las horas de dedicación de las personas coordinadoras de los planes

y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la

Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado

responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería

competente en materia de educación las Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre bibliotecas

escolares, etc., se distribuirá de la siguiente manera:

• Coordinación del Plan TDE: 3 horas

• Coordinación del Plan de Apertura: 5 horas

• Coordinación de la Biblioteca Escolar: 3 horas

• Coordinación del Plan de Igualdad: Recreos

• Coordinación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales: Recreos

• Coordinación COVID: 7 horas



V.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, LIBROS DE TEXTO Y CRITERIOS PARA SU DETERMINACIÓN.

● PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Se encuentran en la Dirección del Centro y custodiadas por la Jefatura de Estudios y a

disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa. (digitalmente)

● LIBROS DE TEXTO: (ANEXO V LIBROS DE TEXTO)

● CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO

Deberán tenerse en cuenta que estarán en constante contacto con los niños/as y serán las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al seleccionarlos (aspecto físico, gráfico y pedagógico). Aspecto Físico:

● Resistencia: El material educativo debe ser resistente, garantizando una larga durabilidad.

(Debemos tener en cuenta que es usado por un gran número de alumnos/as y podemos

volver a necesitarlos en nuevas ocasiones.).

● Tamaño: Su tamaño debe ser adecuado a la edad del alumnado permitiendo su fácil

manipulación.

● Seguridad: Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos para el alumnado.

Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con sustancias no tóxicas,

envases transparentes para su clara identificación y facilidad en su traslado.

● Atractivos: con diseños que despierten la atención y curiosidad en los niños/as.

Aspecto Gráfico:

⮚ Impresión clara. Los colores deben estar claramente definidos.

⮚ Diagramación ágil y fluida.

⮚ Tamaño apropiado. Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes. El alumno/a debe

ver y distinguir claramente las imágenes que se les muestra; poder reconocer todos los

detalles con facilidad y su relación con el tema que queremos trabajar.

⮚

Aspectos Pedagógicos:

✔ Coherencia con las competencias curriculares. El material debe tener una finalidad

relacionada con las competencias curriculares.

✔ Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas y

en variedades que se programen dentro de un marco globalizado de acción.

✔ Los niños/as puedan utilizarlos de forma autónoma.

✔ Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños/as.



✔ Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos/as.

✔ Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a través de diferentes

propuestas de uso.

✔ Fomentar el trabajo n grupo y el aprendizaje significativo de los alumnos/as.

✔ Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de la

conciencia crítica, la actividad creadora.

✔ Favorecer el intercambio de experiencias entre los propios alumnos/as y con el docente.

✔ Propiciar la reflexión.

✔ Fomentar la investigación.

✔ Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades,

destrezas, hábitos y actitudes.

Aspectos Específicos:

1. Objetivos. Deben presentarse con claridad y variedad para transmitir informaciones, motivar a los alumnos, facilitar los aprendizajes, potenciar la comprensión de los procesos, suscitar actitudes, evaluar conocimientos, desarrollar la expresión y creatividad, despertar el interés por un trabajo de investigación, provocar debates, etc.

2. Contenidos. Han de ser actualizados, científicamente completos, equilibrados en sus partes, interesantes, simples y amplios. Debe utilizarse un lenguaje claro y progresivo en nuevos conceptos. Se deben evitar los párrafos largos.

3. Estilo. No debe ser rebuscado y debe tender a la claridad y a la sencillez, lo que no está reñido con el rigor científico. Es importante dotarle de un aire de comunicación personal y de un enfoque informal, evitando la frialdad de los textos tradicionales.

4. Estructura. Se debe caracterizar por una ordenada división y subdivisión de los contenidos, destacándose los títulos, las ideas claves, los términos más importantes, utilizándose la letra negrita y cuidándose el tamaño de las letras, el uso del color, etc. Se debe comenzar con frases introductoras que ofrezcan visiones de conjunto. Cada apartado debe contener ideas simples con información suficiente y se pueden incluir referencias bibliográficas y selección de textos. Creemos útil ofrecer un resumen final.

5. Ilustraciones. Constituyen una parte importante, cuya finalidad es suministrar información, aclarar contenidos, hacer atractivo el texto, desarrollar la formación estética, etc. Su extensión debe estar en función de la capacidad y nivel de los alumnos y en cuanto a su disposición o emplazamiento es muy importante contar con el centro de interés visual. El color, debe estar en función de la información que aporta y, por último, destaca su realismo, para que conecte con los lectores.

6. Actividades. Su planificación debe estar en relación con el desarrollo de los contenidos. Algunos autores señalan la importancia de que los ejercicios vayan marcados gráficamente en función del tipo de actividad a desarrollar. Por otro lado, se considera un elemento crucial la variedad en el tipo de actividades, combinando las de carácter individual con las grupales.

7. Adecuación al alumno que aprende. Es importante tener presente las características de los alumnos a quienes van dirigidos, sus posibilidades, limitaciones y sus problemas de aprendizaje. Esta adecuación se puede observar en la claridad, la precisión de conceptos, la rigurosidad y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad, las técnicas de trabajo intelectual que requieren, etc. Materiales adicionales. Se pueden utilizar materiales complementarios como los audiovisuales (audiocasetes, vídeos...).

8. Impresión del texto. Debe ser atractiva, sugerente y clara.



DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO LECTIVO SEMANAL POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO Según la Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y

evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los

centros que imparten educación primaria para el curso 2019/2020 y en la cual se nos distribuye el

horario lectivo para las diferentes áreas y teniendo en cuenta la hora de libre disposición otorgada

al centro queda de la siguiente manera:

Distribución horaria semanal por Áreas de Conocimiento en Educación Infantil:

● Religión/Alternativa:1,5 sesión semanal (1 hora en 3 años).

● El resto de las Áreas (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del

entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación) quedarán distribuidas de forma

igualitaria en el horario semanal.

Distribución horaria semanal por Áreas de Conocimiento del Primer, Segundo y Tercer Ciclo

de Primaria:

ÁREA-SESIONES

1º

2º

3º

4º

5º

6º

LENGUA CASTELLANA

6 6 6 5 4 4

MATEMÁTICAS

5 5 4 4 4 4

SOCIALES

1,5 1,5 2 2 1,5 1,5

NATURALES

1,5 1,5 2 2 1,5 1,5

INGLÉS

3 3 3 3 3 3

FRANCÉS

1 1 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA

3 3 3 3 3 3

ÁRTISTICA

1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

RELIGIÓNES/VALORES SOCIALES

1 1 1 2 2 2

EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA

1

CULTURA DIGITAL

1

TOTAL

22,5 22,5 22,5 22,5 22,5 22,5



TEMPORALIZACIÓN ANUAL PARA EL CURSO 2020-2021 (ANEXO VI)

VI.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Documento Anexo en este Plan y cuya totalidad se encuentra en la Dirección del Centro.

Elaborado en cursos anteriores con la nueva normativa vigente en uso.

VII. FORMACIÓN DE GRUPOS

CRITERIOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS GRUPOS EN TRES AñOS.

A la hora de formar los grupos de Infantil de tres años se seguirán los siguientes criterios de

distribución:

En primer lugar, se distribuirán equitativamente los alumnos/as que presenten alguna necesidad

de tipo educativo, valorando el grado de atención que requieran.

En segundo lugar, se asignará a cada grupo el mismo número de alumnos/as nacidos en el 1º, 2º,

3º y 4º trimestre.

En tercer lugar, y simultáneamente con el anterior, se mantendrá la paridad entre niños y niñas.

En último lugar se atenderá la zona de procedencia, respetando también con equidad los que

vivan en nuestra zona de influencia y los que procedan de otras zonas.

En caso de que en la aplicación de cada uno de estos criterios nos encontremos con un número

impar de alumnos/as se asignará en primer lugar al grupo A.

CRITERIOS PARA LA REAGRUPACIÓN EN PRIMARIA.

Durante la etapa de Primaria se realizará un reagrupamiento cuando los alumnos/as terminen el segundo nivel. La formación de los nuevos grupos de tercero seguirá los siguientes criterios:

● Se distribuirán uniformemente los alumnos/as que presenten Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo.

● Se tendrán en cuenta las calificaciones finales para igualar académicamente los grupos.

● Se atenderán los posibles conflictos que se hayan presentado hasta el momento.

● A la vez y en cada uno de los criterios anteriores se atenderá a la paridad entre niños y

niñas.

VIII.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.- Actividades de Educación para la Democracia:

1.1.- Conocimiento de la Constitución Española 1 a 3 de diciembre de 2020

1.2.- Conocer y respetar los Derechos Humanos. Día de la Paz y la No

violencia 30 de enero de 2021

1.3.- Conocimiento del Estatuto de Autonomía de Andalucía. Celebración de la “Semana de Andalucía” Semana del 21 al 27 de febrero de 2.021



1.4.- Conocer el funcionamiento de las distintas Instituciones y fiestas

andaluzas. A lo largo del curso.

1.5.- Crear y realizar actividades que permitan la participación de todos

los estamentos que intervienen en el proceso educativo.

1.6.- Actividades sobre Coeducación a lo largo de todo el curso y

especialmente en las fechas indicadas a tal fin el 20 de noviembre de

2019 y del 5 al 9 de marzo 2021.

1.7.- Día de Europa (09 de mayo). 2.-Actividades comunes curso 2020-21. (ANEXO VII)

3.-Actividades complementarias y extraescolares por ciclos y trimestres

curso 2020-21. (ANEXO VIII)

IX.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

(Carácter de la evaluación)

1. De conformidad con lo dispuesto en los apartados 1, 2 y 3 del artículo 12 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa. 2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje. 3. La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. 4. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 5. La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho

proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la

consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello,

teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del

centro docente.

Los referentes para la evaluación son: a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015 y que adjuntamos en nuestro PAC. b) Las programaciones didácticas que cada centro docente elabore de acuerdo con lo que

establece el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.



Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

Para ello utiliza diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios

de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Participación de las familias en la evaluación. De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del

proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a

la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los

centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de

evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o

tutelados.

Información a las familias sobre los procesos de evaluación. 1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de

sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del

profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la

evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos

en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las

competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales

efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración

de los restantes miembros del equipo docente.

2. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. 3. Tres veces a lo largo del curso, los tutores informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. 4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela

legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluye,

al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial

alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión

acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el

alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las

competencias clave.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

A. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN. CARÁCTER DE LA MISMA.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:



● Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con

el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas

y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar

su proceso de aprendizaje.

● Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas

desglosados en indicadores de logro. Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos

conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo

para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del

nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación

evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas

complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos

específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los

objetivos de la etapa.

● Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa

teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo

y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del

mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

● Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información

constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención

educativa.

B. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de

Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar una coordinación en el seno del equipo de ciclo de Infantil/Primaria para el traspaso de información, lo cual quedará reflejado en el Plan General de Reuniones.

Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Para ello nuestro centro educativo cuenta con un banco de pruebas iniciales coordinado.

En esta sesión de evaluación, el Equipo Docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior, así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.

Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los



alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.

Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación. C. PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA ÁREA.

Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin

de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción.

D. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA OBSERVACIÓN CONTINUADA DE LA EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN.

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos en los distintos contextos donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, y siempre ajustados a los indicadores y criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado. Se entiende por procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas a través de las cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo está recogida. Los más tradicionales son:

- La observación. - Análisis de las producciones del alumnado. - Pruebas específicas y cuestionarios. - Autoevaluación y coevaluación.

a) La observación. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger información ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Se utiliza en dos formas: incidental o intencional. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática. En la medida que sea más informal ganaremos en espontaneidad en el comportamiento del alumnado. Por medio de la observación es posible valorar aprendizajes y acciones (saber y saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia... La observación sistemática es una observación planificada. En ella concretamos el objeto de la observación, el instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar. b) Análisis de las producciones del alumnado. Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hacer". Se pueden utilizar instrumentos formales (trabajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del alumno, control de las tareas de clase...) En todo caso hay que concretar el desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente criterio de evaluación e indicador de logro. c) Pruebas específicas y cuestionarios. Son las de uso más común en la escuela por su relativa sencillez y habituación a las mismas. Se deben emplear fundamentalmente para la verificación de conocimientos, siendo más complejo su diseño para los desempeños. Hay una gran variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de preguntas abiertas...



d) Autoevaluación y coevaluación. Son procedimientos poco utilizados en la escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del maestro o maestra. Estos procedimientos suponen plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene necesariamente que implicarse. El alumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza‐aprendizaje de tres formas fundamentalmente:

- reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus dificultades...(autoevaluación); - valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales); - colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje (coevaluación). Se entienden por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros

utilizados por el profesorado para la observación sistemática, el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y para la valoración del grado de desempeño del alumnado en las tareas que le son encomendadas, así como en diferentes contextos educativos. Estos instrumentos son los que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se materializa en la práctica a través de instrumentos de evaluación como una lista de control, una ficha de observación, el registro anecdótico, una grabación en vídeo… Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad.

La calificación de las áreas tendrá una correspondencia con la valoración del grado de logro de los objetivos del área, así como del grado de consecución de los criterios de evaluación. Como referente común para ello se tendrá la calificación de los indicadores de logro, la cual será adjudicada en función de la valoración del grado de desempeño o adquisición de tales indicadores. La información para calificar los indicadores se obtendrá a través de distintas técnicas e instrumentos de evaluación y medición, tales como los que se reflejan en la siguiente tabla. Es conveniente aclarar que, si bien los instrumentos de evaluación son aquellos referentes para poder calificar, no se podría establecer la calificación sin una graduación, la cual se establece en los distintos instrumentos de medición. También observar que tras la denominación de los instrumentos de evaluación se añaden entre paréntesis unas siglas las cuáles serán las utilizadas por el profesorado de este Centro en el sistema de información de la Junta de Andalucía SENECA para la identificación conveniente de cada uno de ellos.

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Observación Listas de control

Registros de observación del profesorado

Análisis de producciones Portfolio: fichas, trabajos (individuales y colectivos), diario, informes, monogramas, cuadernillos…

Cuaderno de clase

Exposiciones orales

Pruebas Pruebas orales

Pruebas escritas

Pruebas especificas

Autoevaluación y coevaluación Cuestionarios de evaluación

Controles



CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL (ANEXO IX - CRITERIOS EVALUACIÓN)

Los criterios y estándares de aprendizaje pertenecientes a la educación Infantil son los que están estipulados en el currículo de educación infantil según normativa y que se encuentran en la dirección y jefatura del centro, así como en el siguiente enlace:

https://juntadeandalucia.es/boja/2008/169/3

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN INFANTIL. (ANEXO X - CRITERIOS DE PROMOCIÓN)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRIMARIA

Los criterios y estándares de aprendizaje pertenecientes a la educación primaria son los que

están estipulados en el currículo de educación primaria según normativa y que se encuentran en

la dirección y jefatura del centro, así como en el siguiente enlace:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargas/recursos/curriculo-primaria/index.html

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA (ANEXO XI - CRITERIOS DE PROMOCIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE INDICADORES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ÁREAS Y COMPETENCIAS CLAVE.

La calificación de las áreas y de las competencias clave estará completamente relacionada con la valoración del grado de desempeño de los distintos indicadores de logro que conforman los criterios de evaluación de las áreas. Para otorgar tal calificación, se atenderá a la información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación y medida descritos en el apartado mencionado. Los indicadores de logro serán calificados en una escala de 1 a 10 en función de los siguientes criterios:

o 1 o 2: El alumno muestra muy graves o graves carencias que le impiden desempeñar lo

propuesto en el indicador de logro.

o 3 o 4: El alumno muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden desempeñar lo

propuesto en el indicador de logro.

o 5 o 6: El alumno, a pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de

lo propuesto en el indicador de logro.

o 7 u 8: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con

algunos o algún aspecto mejorable.

o 9 o 10: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma óptima,

mostrando aptitudes y/o actitudes excelentes.

Una vez calificados los indicadores de logro, se tendrá en cuenta la ponderación establecida en el apartado de concreción curricular para la valoración de los mismos de cara a la obtención de la calificación de los criterios de evaluación, imprescindible para la calificación de las áreas. El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores y criterios de evaluación, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos

https://juntadeandalucia.es/boja/2008/169/3

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargas/recursos/curriculo-primaria/index.html



profesionales que inciden sobre el alumnado, decidirán la calificación de todas y cada una de las áreas en sesión de evaluación conjunta. Las áreas obtendrán una calificación al inicio de curso en función de los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación inicial, así como otra trimestral al finalizar el primer y segundo trimestre y al finalizar el curso escolar. La escala de calificación será la siguiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás:

● 1, 2, 3 y 4: Insuficiente (IN).

● 5: Suficiente (SU).

● 6: Bien (BI).

● 7 y 8: Notable (NT).

● 9 y 10: Sobresaliente (SB).

La calificación de las Competencias Clave se otorgará al finalizar cada ciclo y en el nivel de tercero de educación primaria según lo estipulado en la normativa, estableciéndose la siguiente escala de calificación:

2º Ed.

Primaria

CCL

CMCT

CD

CAA

CSYC

SIEP

CEC

Iniciado(I); Medio(M); Avanzado(A)

3º Ed.

Primaria

CL

CO

CE

EO

EE

CRM

CAL

RP


4º Ed.

Primaria

CCL

CMCT

CD

CAA

CSYC

SIEP

CEC


6º Ed.

Primaria

CCL

CM

CBCT

CD

CAA

CSYC

SIEP

CEC

Insuficiente(IN); Suficiente(SU);

Bien(BI); Notable(NT); Sobresaliente(SB)


CCL : Competencia en comunicación lingüística CMCT : Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología CD : Competencia digital. CAA : Competencia en aprender a aprender. CSYC : Competencia social y cívica. SIEP : Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC : Conciencia y expresiones culturales. CL : Competencia lingüística. CO : Comprensión oral. CE : Comprensión escrita. EO : Expresión oral. EE : Expresión escrita. CRM : Competencia de razonamiento matemático. CAL : Cálculo. RP : Resolución de problemas. CM : Competencia matemática. CBCT : Competencias básicas en ciencia y tecnología.

El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado y las orientaciones dadas por la Consejería de Educación para la calificación de las Competencias Clave, decidirán la calificación de todas y cada una de las mismas.



LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. ACTAS.

En nuestro Centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en cuatro momentos, uno al finalizar el mes de septiembre como resultado de la evaluación inicial del alumnado y otras tres a la finalización de las tres evaluaciones rutinarias: primera, segunda y final. Las actas de evaluación inicial recogerán una serie de aspectos debatidos en las sesiones de evaluación tales como:

● Recogida de resultados del alumnado del grupo.

● Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos de interés.

● Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y elaboración

de propuestas para mejorar los resultados.

● Estudio pormenorizado de la situación del alumnado de forma individual. - Modo de

información al alumnado y sus familias.

Las actas de la primera, segunda y evaluación final recogerán los siguientes aspectos:

● Recogida de resultados del alumnado del grupo: calificación de áreas, competencias (éstas

a final de curso en los niveles prescritos normativamente) y promoción (a final de curso).

● Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos de interés.

● Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y de las

propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados. Elaboración

de propuestas en función de los resultados obtenidos (esto para la primera y segunda

evaluación).

● Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas.

● Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas y elaboración de

propuestas de mejora específicas (esto para la primera y segunda evaluación).

● Estudio pormenorizado de la situación del alumnado a nivel individual.

● Modo de información al alumnado y sus familias.

PROCEDIMIENTO PARA LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en el proyecto educativo y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.



Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

PROCEDIMIENTO PARA TOMAR EN CONSIDERACIÓN LA INFORMACIÓN Y CRITERIO DEL TUTOR.

En las sesiones de evaluación, donde el intercambio de información entre los distintos

miembros del equipo docente es imprescindible para la valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje y los resultados obtenidos, se tendrá en especial consideración la información aportada por el tutor el cual ha estado en contacto directo con la familia del alumnado a través de la realización de tutorías y otros medios de comunicación establecidos en este Proyecto Educativo. En este sentido, el criterio del tutor prevalecerá en caso de empate en la toma de decisiones relativas a la promoción del alumnado de su grupo. PROCEDIMIENTO PARA OÍR A LOS/AS TUTORES/AS LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

Los padres, madres o tutores legales serán informados a principio de curso de los criterios

de evaluación que se fijarán para los ciclos o niveles. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el tutor antes

de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales para informarles y justificar la necesidad de repetición.

El tutor recogerá por escrito, en el modelo de registro procedente anexado a este documento, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no son vinculante a la decisión del Equipo Docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN A LAS CALIFICACIONES FINALES Y/O A LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:



1. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de

promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de

dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se

produjo su comunicación.

2. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la

calificación final o con la decisión adoptada.

3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una

materia, ésta será tramitada por la Dirección del Centro, quien la trasladará al ETCP y al

responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará

tal circunstancia al profesor/tutor. Cuando el objeto de la revisión sea por desacuerdo en la

decisión de promoción, la Dirección del Centro la trasladará al maestro tutor/a del alumno/a.

4. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el ETCP, bajo la

presidencia de la Dirección del Centro, contrastará, en el primer día hábil siguiente a aquel

en que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso

de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e

instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente

programación didáctica. Tras este estudio, el ETCP elaborará los correspondientes informes

que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el

análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de

modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

5. Se trasladará el informe elaborado al Jefe/a de Estudios.

6. El ETCP, a través de la Dirección del Centro, informará al profesor/a tutor/a, haciéndole

entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los

criterios de promoción establecidos con carácter general en el Centro, la procedencia de

reunir en sesión extraordinaria al Equipo Docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar

los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

7. En el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se

celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de

solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente,

bajo la presidencia de la Dirección del Centro, en la que el conjunto del profesorado revisará

el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

8. El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de

hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos principales de las

deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de

revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado

establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

9. La Dirección del Centro comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales

del alumno/a la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada

o de la decisión de promoción.

10. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la

decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el/la Secretario/a del Centro insertará en

las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de

educación primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que será visada por la Dirección

del Centro.

11. Cabe recurso de alzada ante el Delegado Territorial de Educación contra la decisión final

tomada.



ANÁLISIS DE RESULTADOS ESCOLARES.

Los resultados escolares deben ser objeto de un profundo análisis tras cada momento de evaluación, puesto que del mismo se podrán diseñar actuaciones a implementar tendentes a una mejora de los resultados escolares. El proceso a seguir para realizar un correcto análisis de resultados escolares será el siguiente:

Momentos Actuaciones Responsables Documentos

Sesión Ev. Inicial

- Recogida de información de cada grupo (número de alumnado, características del mismo, distribución por materias…). - Recogida de resultados de calificación del alumnado de cada grupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxito, fracaso, bolsas de alumnado según áreas suspensas…). - Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo. - Elaboración de propuestas para mejorar los resultados. - Estudio pormenorizado de la situación del alumnado. - Diseño de la información al alumnado y sus familias.

Equipos docentes

Actas de la sesión de evaluación

Tras la sesión de Ev. Inicial

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a porcentajes de éxito obtenidos. - Análisis cualitativo de datos por niveles en cuanto a elementos a destacar y factores positivos y negativos influyentes en los resultados. - Listado por niveles de propuestas de actuación de carácter interno y externo para la mejora de los resultados.

Coordinadores de ciclo

Actas de equipos de ciclo

Realización de informe de análisis de evaluación que contemple: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a porcentajes de éxito obtenidos. - Análisis cualitativo de datos por niveles en cuanto a elementos a destacar y factores positivos y negativos influyentes en los resultados. - Listado por niveles de propuestas de actuación de carácter interno y externo para la mejora de los resultados.

Jefatura de Estudios

Actas de resultados

Sesiones de evaluaciones correspondientes al primer y segundo trimestre

- Recogida de información de cada grupo (número de alumnado, características del mismo, distribución por materias…). - Recogida de resultados de calificación del alumnado de cada grupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxito, fracaso, bolsas de alumnado según áreas suspensas…). - Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y de las propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados. - Elaboración de nuevas propuestas en función de los resultados obtenidos. - Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas.

Equipos docentes

Actas de sesión de evaluación



- Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas y elaboración de propuestas de mejora específicas. - Estudio pormenorizado de la situación del alumnado. - Diseño de la información al alumnado y sus familias.

Tras las sesiones de evaluaciones de primer y segundo trimestre

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas. - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores. - Listado por niveles de nuevas propuestas de actuación a implementar


- Actas de equipos de ciclo - Informes de evaluación

Realización de informes de análisis de evaluación: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas. - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores. - Listado por niveles de nuevas propuestas de actuación a implementar


- Actas de equipos de ciclo - Informes de evaluación

Realización de información exclusiva para el Consejo Escolar que contemple: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas. - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores. - Listado por niveles de nuevas propuestas de actuación a implementar.

Dirección - Actas de Consejo Escolar - Informes de resultados para el Consejo Escolar

Sesión de evaluación final

- Recogida de información de cada grupo (número de alumnado, características del mismo, distribución por materias…). - Recogida de resultados de calificación (áreas y competencias en aquellos niveles indicados por normativa) y promoción del alumnado de cada grupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxito, fracaso, bolsas de alumnado según áreas y competencias suspensas…). - Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y de las propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados. - Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas. - Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas. - Estudio pormenorizado de la situación del alumnado.

Equipos docentes

Acta de sesión de evaluación



- Diseño de la información al alumnado y sus familias.

Tras la sesión de evaluación final

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas y porcentajes de éxito en competencias (en aquellos niveles indicados por normativa). - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores.


- Actas de equipos de ciclo. - Informes de evaluación trimestrales.

Realización de informes de análisis de evaluación: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas y porcentajes de éxito en competencias (en aquellos niveles indicados por normativa). - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores


- Actas de equipos de ciclo. - Informes de evaluación trimestrales.

Realización de información exclusiva para el Consejo Escolar que contemple: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas y porcentajes de éxito en competencias (en aquellos niveles indicados por normativa). - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores.

Dirección - Acta de Consejo Escolar. - Informe de resultados para el Consejo Escolar

(ANEXO XII)

● Modelo de Acta de Evaluación del CEIP Eduardo Lucena

● Modelo 15 de Garantías Procedimentales

● Modelo 16 de Garantías Procedimentales

X.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación del profesorado constituye un derecho y obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones Educativas y de los propios centros.

Periódicamente el profesorado deberá realizar actividades de actualización científica,

tecnológica y didáctica en los centros educativos y en instituciones formativas específicas.

Con carácter permanente, durante al menos una hora semanal se llevarán a cabo actuaciones

de formación, coordinación, trabajo en equipos docentes o niveles para el intercambio de

experiencias entre el profesorado tanto a nivel curricular como de informática para el desarrollo

de la Escuela TIC 2.0. Se solicitará al CEP de referencia cursos en el comienzo de curso

relacionados con los intereses propios del profesorado del Centro.



En el curso 2019/20, trabajamos en los siguientes Proyectos: Coeducación, Creciendo en Salud,

Biblioteca; así como aquellos cursos de formación de profesorado ofertados por el centro de

profesores de referencia, CEP Luisa Revuelta y otros Centros de Profesorado cuya información

llegue a nuestro Centro, más los solicitados por nosotros, además de los GGTT creados por el

propio Centro.

Este curso, la línea de actuación seguirá siendo la incorporación del curso anterior al programa

PRODIG. En este sentido hemos propuesto a nuestra asesora de referencia un grupo de trabajo

relacionado con Rota-folio. Hemos solicitado la formación en centros dedicada al cuaderno

iSeneca.

(ANEXO XIII – PLAN DE FORMACIÓN)

XI.-SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

En este curso escolar el CEIP Eduardo Lucena sigue con el Plan de Apertura para centros escolares promovidos por la Junta de Andalucía en los apartados de:

1. aula matinal 2. actividades extraescolares 3. servicio de comedor

1.- Aula matinal

En lo referente a dicha aula, se encuentra a disposición de todos los padres del centro que

quieran hacer uso de ella en horario de 7.30 a 9.00 de la mañana desde el pasado 10 de

septiembre de 2019 hasta finalizar las clases lectivas en junio. Ubicada en el Comedor Escolar

y dotada por parte de la Junta de todo el material necesario impuesto por normativa; a la fecha

de hoy hay un número de alumnos apuntados de Infantil y Primaria. El plazo para darse

de alta o baja está abierto durante todo el curso académico.

2.- Actividades extraescolares

Este curso no se está impartiendo en este centro, ninguna actividad extraescolar de lunes a

jueves, de 4 a 6 de la tarde.

Se aprobaron las siguientes unas actividades, que si cambiara la situación de alarma se

llevarían a cabo.

Este curso se ha concedido al Centro dos grupos del Programa PROA: grupo de 4ºC y grupo

de 5ºB que se están desarrollando desde mediados de octubre, los martes y jueves de 16:00h a 18:00h.

3.- Comedor

El servicio de comedor cuyo servicio de catering corre a cargo de la empresa Catering

Mediterránea, cuenta con alumnos en horario de 14:00.h a 16:00. h.



NORMAS DEL PLAN DE APERTURA:

AULA MATINAL: La entrada la realiza el alumnado a medida que va llegando al Centro, a partir de las 7:30h hasta

las 8:50h y se va incorporando a dicha aula (comedor). La salida se realizará a partir de las 8:55h,

las/os monitoras/es del Aula Matinal son los/as responsables hasta ese momento, encargándose

de que el alumnado se coloque en la fila correspondiente, hasta el toque de la sirena para comenzar

la incorporación a sus aulas.

Este curso escolar, las medidas de higiene de manos y del aula destinada, como de la distribución

del alumnado se llevan a cabo según el protocolo COVID de la empresa y de nuestro Centro.

COMEDOR: Al toque de sirena un/a monitor/a recogerá al alumnado de infantil, que se encontrará en un aula

bajo la vigilancia de un profesor/a, para su incorporación al comedor, siendo responsables de su

cuidado y custodia a partir de ese momento.

Un/a monitor/a por cada 15 niños/as recogerá al alumnado de infantil y lo trasladarán en orden y

controlados hasta el comedor escolar.

El alumnado de Primer Ciclo de Primaria, accederá al comedor haciendo filas desde sus aulas y

bajando con el resto de sus compañeros, el tutor los separará en fila de alumnos de comedor y no

comedor, para que al llegar al Hall se vayan los alumnos/as de comedor con los monitores que allí

deben estar esperándolos.

El alumnado de 2º y 3º Ciclo saldrá de sus aulas con la fila de su curso en orden y accederán a la

zona destinada para lavarse las manos, allí permanecerán en filas, ordenados y atendiendo las

indicaciones de sus monitores.

El alumnado antes del comienzo de la comida se lavará las manos.

Al comedor se entra en fila, en silencio y de forma ordenada (sin carreras, empujones etc). Cada

alumno/a tiene asignada su mesa y deberá obedecer siempre las indicaciones de su monitor/a.

Durante la comida se debe comportar correctamente

Después de la comida el alumnado estará vigilado, distribuyéndose los/as monitores/as de manera

que tengan controlado a todo el alumnado.

Las salidas del comedor comenzarán aproximadamentea realizarse sobre las 15:00h para el

alumnado de Infantil y Primer Ciclo, siendo el niño o la niña recogido por persona autorizada en la

puerta de la cancela principal. El resto de alumnos saldrá a partir de las 15:15h aproximadamente

siendo el niño o la niña recogido por persona autorizada en la puerta de la 2ª cancela del centro

(situada también en Avda Guerrita). A las 16 horas el personal de Comedor entregará al personal

de Actividades Extraescolares el alumnado correspondiente. Si algún niño/a no fuera recogido a

las 16:00h se avisará a la policía local.

Este curso escolar, las medidas de higiene de manos y del aula destinada, como también la

distribución del alumnado se rigen según el protocolo COVID de la empresa y de nuestro Centro.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Los/as monitores/as de Actividades Extraescolares serán muy puntuales para recoger al alumnado

a las cuatro en punto.

Serán ellos/as los encargados/as de asegurarse que el alumnado se va con la persona autorizada.



ALUMNADO QUE NO ES RECOGIDO POR SU FAMILIA A LA SALIDA: Cuando algún alumno/a no es recogido por su familia a la salida, el tutor o la tutora transcurridos

unos minutos (se considera prudencial cinco minutos) se pondrá en contacto con un miembro del

Equipo Directivo para hacerle entrega del alumno/a quedando a partir de ese momento a cargo del

Equipo Directivo, que procederá de acuerdo al siguiente protocolo:

Se tratará de localizar a la familia telefónicamente para comunicarles la situación y actuar en

consecuencia. Si localiza a la familia y es un retraso ocasional, se esperará hasta la entrega del

alumno/a.

Si no se localiza a la familia, transcurridos quince minutos desde la hora de salida se incorporará

al alumno/a al Comedor Escolar y se solicitará el importe del servicio a la familia. En caso de que

la falta de recogida se debiera a una causa mayor plenamente justificada el Centro se hará cargo

de este concepto.

Si a la hora de finalización del Servicio de Comedor Escolar no se hubiera recogido al alumno/a se

comunicará a la Policía Local para que se localice a la familia y con posterioridad se presentará

informe a los Servicios Sociales.

Si a la hora de finalización del Servicio de Actividades Extraescolares no se hubiera recogido a

algún/a alumno/a se comunicará a la Policía Local para que se localice a la familia y con

posterioridad se presentará informe a los Servicios Sociales.

En caso de retrasos reiterados se comunicará a los Servicios Sociales, al objeto de que se proceda

como abandono de un menor.

XII.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN El Plan de Autoprotección se elaboró a lo largo del curso 2013 por parte del equipo

directivo y docente del centro y se dio a conocer al Consejo Escolar en una de las

convocatorias del mes de marzo de 2014. Se elaboró siguiendo las directrices de la

normativa y el asesoramiento personal y de Internet de personas especialistas en el tema

y organizaciones que se ponen a disposición de los centros escolares para su redacción.

Hoy sigue vigente con las adaptaciones pertinentes de cada curso escolar resumidas en

el Plan de Evacuación.

Se ha dado a conocer a los alumnos por sus tutores y profesores especialistas durante los

meses de septiembre y octubre preceptivos, para que si en caso de necesidad los alumnos

sepan cómo reaccionar en el caso de emergencia según el aula y edificio en el que se

encuentren y se volverá a revisar durante este curso académico. Para ver su eficacia, se

realizará un simulacro en la segunda quincena del mes de febrero.

* El Plan de Autoprotección completo se encuentra en la dirección del

Centro, así como en poder de cada uno de los coordinadores de Ciclo.

XIII.- PLAN DE APOYO – CURSO 2020/21

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Calidad de vida y desarrollo del principio de igualdad de oportunidades exigen, sin lugar a dudas,

atención a la diversidad como principal vía de respuesta a las necesidades individuales y

desarrollo integral del individuo.



Tradicionalmente se ha venido desarrollando una enseñanza homogeneizadora. Enseñanza que

ha demostrado no dar respuesta apropiada a todos aquellos alumnos que no podían adaptarse

a lo planificado con carácter general para la mayoría. Siguiendo las pautas sobre adaptaciones curriculares consideramos que la adaptación curricular

es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas a

las necesidades educativas de los alumnos, mediante la realización de modificaciones en los

elementos de acceso al currículo y en los mismos elementos que lo constituyen. En este Plan de Apoyo no pretendemos abarcar las ACIs significativas que llevan su curso con los profesores de atención a la diversidad del centro, sino plantear como objetivo principal la lecto-escritura que es la base de todo aprendizaje positivo. Además, sí queremos abarcar las ACIs no significativas, que denominaremos Refuerzo educativo, que se adoptan por parte del tutor cuando el proceso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados. Afectan a elementos del currículo tales como metodología, tipo de actividades, técnicas de evaluación, pero no afectan a los objetivos educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo con el que se encuentra el alumno. El alumno será atendido en su contexto habitual, por profesores colaboradores del nivel y ciclo. Siempre bajo la supervisión de su tutor/a.

2. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

Los alumnos/as a los que va encaminado este Plan de Apoyo pertenecerán principalmente a los

siguientes grupos: alumnado repetidor de 2º, 4º y 6º; alumnado que han promocionado con

alguna asignatura pendiente; alumnado que haya superado el nivel con calificaciones bajas

(suficiente) en cualquiera de las materias instrumentales (lengua, matemáticas e inglés) y

cualquier otro alumno de cualquier nivel que el tutor estime necesario reforzarlo en alguna

materia elemental.

En cuanto a los alumnos de Infantil los profesores de ese nivel acordaron a principios de curso

el horario que llevaría a cabo la profesora de Apoyo, dependiendo del número de alumnos por

aula y por supuesto las dificultades encontradas en cada una de las clases. El Refuerzo educativo lo recibirán en todos los niveles educativos siempre que el tutor/a lo vea

necesario y siempre con el profesorado de nivel o ciclo.

3. PROFESORADO IMPLICADO

El profesorado implicado en este proyecto será principalmente el nombrado por la Delegación

Provincial para este menester, tanto en Infantil como en Primaria, así como los profesores que

según su horario cubran los refuerzos en los niveles o ciclos a los que corresponden.

4. TEMPORALIZACIÓN

Este Plan de Apoyo tendrá una duración anual, revisable a comienzo de cada curso escolar. En cuanto a las horas dedicadas a los alumnos, se llevan a cabo por sesiones de no más de 60

minutos para que las sesiones sean productivas y captar la atención de estos alumnos, y para

poder abarcar al mayor número de alumnos y haciendo coincidir dicho apoyo con el horario de

algunas de las materias instrumentales. En Infantil el apoyo se realiza dentro del aula según el horario establecido por los profesores antes mencionados.



En Primaria el apoyo se realiza dentro o fuera del aula según criterio del profesorado tutor del

alumno.

5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Al finalizar cada trimestre se evaluará el desarrollo de este Plan, pero aquellos alumnos que

vayan avanzando en los objetivos programados y puedan unirse a su grupo clase lo harán de

inmediato sin esperar a la finalización del mismo. Se hará constar en la Memoria Final de curso cuando se evalúen los objetivos a conseguir del

programa de Apoyo y Refuerzo educativo de cada alumno o grupo.

6. ANEXOS ( todos estos documentos se encuentran en la dirección del

centro) (ANEXO XIV)

a) Ficha de tutor/a con la relación de alumnos b) Ficha del alumno con las áreas o aspectos a tratar c) Ficha individual de seguimiento del alumno d) Organización Funcional. e) Horario general de Refuerzo educativo y/o Apoyo f) Diario de refuerzo

XIII. COLABORACIÓN CON AMPA

En nuestro Centro venimos teniendo desde hace muchos años una buena relación con el AMPA. Nuestro AMPA cuenta con un gran número de asociados por lo que dispone de beneficios que revierte en el Centro siempre contando con la opinión del Claustro en las necesidades que durante el curso surgen o se tiene previsto mejorar. Para el curso 2020-21 se tiene previsto:

● Reparto de batidos y croissant en Navidad.

● Mensaje de los Reyes Magos (via digital) con recogida de cartas y entrega de obsequio al

alumnado.

● Desayuno Molinero.

● Ayuda económica al alumnado que lo necesita.

● XIV. COLABORACIÓN CON OTRAS ENTIDADES

Durante este curso escolar se tiene previsto seguir colaborando como en cursos anteriores con:

● La asociación de Autismo, se solicita el convenio de colaboración entre la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía y la Federación Autismo para favorecer la atención

educativa al alumnado con trastorno s del espectro del autismo.

● La asociación del síndrome Dowm: charlas

● El IES “Ramón y Cajal”: alumnado de prácticas

● Colaboración con la Policía Local, Programa “Director”.



XV. ANEXOS PRESENTADOS AL PLAN ANUAL DE CENTRO

I. ORGANIGRAMA DEL CENTRO

II. PLANNING DE REUNIONES ANUAL

III. CALENDARIO DE REUNIONES ANUAL

IV. CALENDARIO ESCOLAR

V. LIBROS DE TEXTO

VI. TEMPORALIZACIÓN ANUAL

VII. CELEBRACIONES Y EFEMÉRIDES

VIII. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

IX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

X. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

XI. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

XII. ACTA DE EVALUACIÓN Y GARANTÍAS PROCEDIMENTALES

XIII. PLAN DE FORMACIÓN

XIV. DOCUMENTOS PLAN DE APOYO Y REFUERZO

Índice del plan de centro 2020/21 - junta de andalucía

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