Índice - edebe · web viewinterpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos...

Lengua Castellana y Literatura-BACHILLERATOProgramación de aula

grupo edebé 1

Para ver esta película, debedisponer de QuickTime™ y de

un descompresor .


Índice1. Introducción

2. Programación

Unidad 1. Comunicación y lengua

Unidad 2. El signo lingüístico

Unidad 3. La oración

Unidad 4. El sintagma nominal (I)

Unidad 5. El sintagma nominal (II)

Unidad 6. El verbo

Unidad 7. El adverbio y las partículas de relación

Unidad 8. El texto

Unidad 9. La literatura

Unidad 10. La poesía durante la Edad Media

Unidad 11. La épica medieval

Unidad 12. La prosa medieval y el teatro

Unidad 13. La lírica durante el Renacimiento

Unidad 14. La narrativa durante el Renacimiento

Unidad 15. La lírica durante el Barroco

Unidad 16. La prosa y el teatro barrocos

grupo edebé 2


1. Introducción

A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y la concreción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia, la editorial Edebé ha aplicado una serie de criterios, de manera que permitan una enseñanza integrada.

Así, las secuencias de aprendizaje están organizadas según los siguientes criterios:

Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos previos del alumno/a.

Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa.

Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos, una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo, para que no sean olvidados. Unas veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se han estudiado como procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman como contenidos interdisciplinarios en otras materias.

Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en una materia sirven para avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de una materia sirven para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia materia, es decir, que permiten dar unidad al aprendizaje entre diversas materias.

Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a él, se van integrando otros contenidos.

Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y los criterios de evaluación. Asimismo, se busca la armonía y el equilibrio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, se han de trabajar los valores transversales.

Interrelación y globalización. A la hora de programar, se han tenido en cuenta los contenidos que son comunes a dos o más materias, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión completa. Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto más general, para poder analizar los aspectos más concretos a lo largo de las unidades didácticas, hasta llegar a obtener una visión global.

Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes vertebradores de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.

grupo edebé 3


2. Programación

Unidad 1. Comunicación y lengua

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Ciencias para el Mundo Contemporáneo, Lengua extranjera

Objetivos Analizar, a partir de un acto de comunicación concreto, los elementos que intervienen y

las funciones o intenciones del emisor al transmitir un mensaje. Identificar y comprender las formas de comunicación, los tipos de signos y las

implicaturas posibles en un acto concreto de comunicación. Definir los conceptos de lenguaje, lengua, habla y dialecto. Distinguir las variedades de la lengua. Conocer e identificar la importancia de utilizar una lengua estándar que sirva de

vehículo de comunicación entre todos los hablantes. Determinar los rasgos característicos de los niveles medio, culto y vulgar, así como de

las jergas. Aplicar correctamente las normas de acentuación. Ampliar la propia competencia lingüística mediante actividades de ortografía.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: exponer temas, juicios y opiniones valorando el respeto de

las reglas del intercambio comunicativo. Educación para la paz: apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de España y

del mundo, y aceptar la diversidad (lingüística, étnica y cultural) rechazando críticamente cualquier forma de discriminación.

Contenidos

Conceptos La comunicación. Elementos de la comunicación. Los códigos de la comunicación

humana. Funciones del lenguaje. El éxito del acto comunicativo. Significado literal y significado intencional. El principio de

cooperación. El principio de cortesía. El lenguaje. Lenguaje, lengua, habla y dialecto. La lengua y sus variedades. Variedades geográficas y diatópicas. Las variedades

históricas. Las variedades meridionales. El español de América. Variedades sociales o diastráticas. Variedades funcionales o diafásicas. Registro formal. Registro informal.

Procedimientos Identificación de los elementos de la comunicación humana. Clasificación de los códigos de la comunicación humana. Distinción de las funciones del lenguaje. Distinción del significado literal y del significado intencional en un acto comunicativo.

grupo edebé 4


Reconocimiento de las implicaturas y la violación de máximas en un acto comunicativo. Diferenciación entre lenguaje, lengua, habla y dialecto. Identificación de las diferentes variedades de la lengua. Clasificación de las variedades del castellano en históricas y meridionales. Identificación de los distintos niveles de la lengua y de las jergas. Análisis de las principales características que presentan los niveles culto, medio y

vulgar. Identificación de los registros coloquial y formal en un texto. Reconocimiento de los conceptos de variedad común o estándar y de norma. Aplicación de las normas de acentuación.

Actitudes Toma de conciencia de la lengua como código de comunicación. Valoración de la lengua oral y de la lengua escrita como medio de intercambio

comunicativo. Toma de conciencia de una actitud de respeto y cordialidad en la relación de

convivencia con los otros. Valoración de la diversidad geográfica y social del castellano como muestra de

diversidad y de riqueza culturales.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Completar unas actividades de ampliación de vocabulario. Deducir a partir de los textos propuestos características propias de cada variedad

lingüística. Identificar rasgos propios del registro informal en un texto. Indicar los elementos de un acto comunicativo. Identificar la función del lenguaje predominante en los enunciados propuestos. Analizar el registro lingüístico de algunos textos a partir de las cuestiones que se

proponen. Realizar actividades de acentuación. Responder las actividades de consolidación de la unidad.Actividades TIC:

— Clasificar términos en el nivel de lengua correspondiente y señalar a qué jerga pertenecen consultando en Internet un diccionario en línea.

Criterios de evaluación Reconocer algunos factores que intervienen en toda situación comunicativa (el tema y

el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el registro…) y relacionar sus rasgos lingüísticos con estos factores.

Conocer las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales. Conocer las características generales del español de América. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: responder, a partir de un texto, a preguntas referidas a las

principales características del signo lingüístico, las funciones del lenguaje, la diferenciación entre lengua y habla, las variedades lingüísticas, y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 5


Unidad 2. El signo lingüístico

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Lengua extranjera, Cultural audiovisual, Química

Objetivos Descomponer el signo lingüístico en unidades mínimas con sentido y analizar lexemas

y morfemas. Clasificar los morfemas y, a partir de dicha estructura, analizar los principales recursos

de que dispone la lengua para la formación de palabras. Determinar, a partir de la observación y el análisis de palabras, las relaciones

semánticas que se producen entre ellas, y enumerar los factores que provocan los cambios semánticos.

Aplicar los conocimientos sobre las reglas de acentuación. Aplicar los conocimientos aprendidos para ampliar la propia competencia lingüística.

Enseñanzas transversales Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: promover el uso de un

lenguaje adecuado y preciso que se aleje de la discriminación. Contemplar los valores de la persona independientemente de su sexo.

Educación vial: reconocer las señales de tráfico como signos necesarios y que hay que respetar.

Educación para la salud: adquirir una actitud crítica y de rechazo de las prácticas individuales y colectivas nocivas para transformarlas en más saludables a través de acciones consistentes y progresivas desde un enfoque global de la salud.

Contenidos

Conceptos Los signos en la comunicación. El signo lingüístico. La doble articulación del lenguaje. Los fonemas. Los monemas Fonética y fonología. Fonema, sonido y letra. Los órganos de fonación. El sistema

fonológico. Formación de palabras. Palabras simples. Palabras compuestas. Palabras derivadas.

Palabras parasintéticas. Siglas y acrónimos Semántica. Denotación y connotación. Contexto y situación. Las relaciones

semánticas. Campo semántico y familia léxica. Los cambios semánticos.

Procedimientos Identificación de las partes que constituyen el signo lingüístico, así como de sus

características. Descomposición de palabras en monemas y fonemas. Clasificación de morfemas. Distinción entre fonema, sonido y letra. Reconocimiento de los principales órganos de fonación. Reconocimiento de palabras simples, compuestas, derivadas, parasintéticas,

acrónimos y siglas.

grupo edebé 6


Identificación de los significados denotativo o connotativo de las palabras. Clasificación de las palabras en función de sus relaciones semánticas. Elaboración de campos semánticos y familias léxicas. Identificación de factores o causas que motivan cambios semánticos en las palabras.

Actitudes Interés por conocer las normas gramaticales y léxicas que pueden mejorar la propia

competencia lingüística. Interés por conocer los mecanismos de la lengua para crear nuevos términos. Reconocimiento de la importancia de consultar el diccionario para mejorar las

expresiones oral y escrita.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Dividir las palabras en monemas y clasificar los morfemas. Comprobar las diferencias articulatorias entre los fonemas del español. Elaborar un esquema sobre la doble articulación del signo lingüístico. Separar palabras en lexemas y morfemas, y clasificar éstos. Completar una tabla con algunos desajustes entre fonemas y letras. Clasificar fonemas según el punto y el modo de articulación. Formar palabras derivadas. Escribir el significado de algunas siglas y acrónimos. Clasificar parejas de palabras sinónimas, homónimas o parónimas. Clasificar palabras homónimas en homógrafas y homófonas. Anotar distintos significados de palabras polisémicas. Completar oraciones con palabras pertenecientes al mismo campo semántico. Completar oraciones con palabras homónimas. Crear familias léxicas de palabras propuestas. Responder las actividades de consolidación de la unidad.Actividades TIC:

— Resolver actividades sobre léxico consultando en Internet diccionarios en línea.

Criterios de evaluación Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión

y el análisis de textos de distintos ámbitos, haciendo especial hincapié en las relaciones léxicas formales y semánticas.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, contestar a preguntas referidas a las

características del signo lingüístico, confeccionar un esquema con los principales contenidos del texto, formar palabras derivadas a partir de términos dados, redactar un texto sobre uno de los dos temas propuestos.

grupo edebé 7


Unidad 3. La oración

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Lengua extranjera, Latín, Griego

Objetivos Tomar conciencia de la importancia de reflexionar sobre la lengua y sus mecanismos. Identificar la nomenclatura empleada en el análisis morfosintáctico. Definir la oración y reconocer sus constituyentes inmediatos. Identificar y analizar los complementos del núcleo del predicado. Analizar y localizar en un texto narrativo la estructura que presenta y aprender pautas

para elaborar textos narrativos orales y escritos. Aplicar correctamente las normas de uso de «b», «v» y «h».

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: exponer temas, juicios y opiniones valorando el respeto por

las reglas del intercambio comunicativo. Educación para la igualdad entre sexos: analizar y rechazar discriminaciones en el

lenguaje (verbal y no verbal).

Contenidos

Conceptos Frase y oración. La oración. Clasificación. Sujeto y predicado: constituyentes de la oración. Concordancia entre sujeto y

predicado. Reconocimiento del sujeto y del predicado. Los complementos del predicado.

Uso de «b», «v» y «h».

Procedimientos Distinción entre frase y oración. Definición del término oración desde los puntos de vista semántico, fonológico-

ortográfico y sintáctico. Clasificación de la oración según la intención del hablante y según la naturaleza del

predicado. Reconocimiento del sujeto y del predicado como constituyentes inmediatos de la

oración. Análisis de casos especiales de concordancia entre el sujeto y el predicado. Identificación de los complementos del predicado. Aplicación de las normas de uso de «b», «v» y «h».

Actitudes Toma de conciencia de la importancia de reflexionar sobre la lengua y sus

mecanismos. Valoración de los distintos enfoques de las modalidades lingüísticas. Muestra de interés por la coherencia y la corrección y la propiedad expresivas.

grupo edebé 8


Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Distinguir frases de oraciones. Señalar la modalidad de las oraciones propuestas. Convertir oraciones interrogativas indirectas en directas. Distinguir entre distintos tipos de oraciones: simples y compuestas, transitivas e

intransitivas, impersonales. Señalar las funciones sintácticas de los complementos señalados. Efectuar las actividades sobre el uso de «b», «v» y «h». Responder las actividades de consolidación de la unidad.Actividades TIC:

— Consultar la dirección de Internet propuesta y llevar a cabo el análisis de algunas oraciones.


y el análisis de textos de distintos ámbitos, atendiendo especialmente a las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan, las formas de expresar la subjetividad y la objetividad.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, contestar a preguntas referidas a la

diferencia entre frase y oración, las normas de uso de «b», funciones sintácticas, la variedad social y situacional y el registro de un texto; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 9


Unidad 4. El sintagma nominal (I)

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Lengua extranjera, Griego, Latín

Objetivos Reconocer el concepto de sintagma. Distinguir las clases de sintagmas atendiendo al núcleo. Identificar la estructura del sintagma nominal. Definir el sustantivo desde los puntos de vista semántico, morfológico y sintáctico. Determinar el género y el número de los sustantivos. Identificar los rasgos que determinan un texto sexista y aplicar recursos lingüísticos

para evitar usos discriminatorios por dicha razón. Clasificar el sustantivo a partir de la estructura que presenta y la realidad que designa. Conocer las funciones del sustantivo como núcleo del SN. Reconocer el concepto de adjetivo. Determinar y reconocer el concepto de aposición. Definir el concepto de sustantivación y reconocer formas sustantivadas. Aplicar correctamente las normas de uso de «c»/«z» y «c»/«qu». Aplicar los conocimientos aprendidos para ampliar la propia competencia lingüística. Utilizar con habilidad las nuevas tecnologías para obtener información.

Enseñanzas transversales Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: se promueve el uso de

un lenguaje adecuado y preciso que se aleje de la discriminación. Educación moral y cívica: relacionarse con otras personas y participar en actividades

de grupo, valorando como enriquecedoras las diferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de rechazo de cualquier tipo de discriminación.

Contenidos

Conceptos El sintagma. Clases de sintagmas. Estructura del sintagma nominal. El sustantivo. El género. El número. Clasificación del sustantivo. Funciones del

sustantivo. El adjetivo. El género. El número. El grado. La posición del adjetivo y su significado.

Clasificación del adjetivo. Funciones. La sustantivación. Normas de uso de «c»/«z» y «c»/«qu».

Procedimientos Definición del concepto de sintagma y clasificación de los diferentes sintagmas en

función de la palabra que actúe como núcleo. Determinación de la estructura del sintagma nominal. Reconocimiento del concepto de sustantivo. Análisis del género y del número de los sustantivos. Clasificación del sustantivo.

grupo edebé 10


Reconocimiento de las funciones del sustantivo como núcleo del SN. Identificación del género, del número y del grado de los adjetivos. Distinción del significado del adjetivo atendiendo a su colocación. Clasificación del adjetivo. Identificación de las funciones del adjetivo. Identificación del proceso de sustantivación. Reconocimiento de las principales normas ortográficas de uso de las grafías «c»/«z» y

«c»/«qu».

Actitudes Toma de conciencia de la importancia de expresarse oralmente de forma correcta. Respeto por la opinión de los demás y valorar su aportación. Valoración del conocimiento y empleo de las nuevas tecnologías en la búsqueda de

información.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Clasificar distintos sintagmas en nominales, verbales, adjetivales, adverbiales y

preposicionales. Reconocer la estructura de diversos sintagmas nominales. Clasificar sustantivos según el género. Distinguir entre sustantivos homónimos y sustantivos con género ambiguo. Clasificar sustantivos según su estructura y según la realidad que designan. Localizar adjetivos en un texto e indicar su función. Indicar el grado de los adjetivos de unas oraciones. Determinar el superlativo de algunos adjetivos. Explicar el cambio de significado de algunos sustantivos a partir de la diferente posición

del adjetivo. Indicar la función sintáctica de los sintagmas subrayados. Efectuar las actividades sobre el uso de «c»/«z», y «c»/«qu». Responder las actividades de consolidación de la unidad.Actividades TIC:

— Buscar en Internet un poema de Antonio Machado y analizar diversos aspectos consultando los diccionarios en línea propuestos.

Criterios de evaluación Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión

y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, contestar a preguntas referidas a la

estructura de los sintagmas, tipos de sustantivos, la función sintáctica de los sintagmas nominales, y la forma y la función de los adjetivos; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 11


Unidad 5. El sintagma nominal (II)


Objetivos Reconocer el concepto de determinante y distinguir los tipos según su posición en el

SN. Identificar las distintas categorías que pueden desempeñar la función de determinante. Reconocer el concepto de pronombre. Clasificar los pronombres y analizar sus funciones sintácticas. Reconocer los valores pronominales y no pronominales de se. Aplicar correctamente las normas de uso de «g»/«j» y «ll»/«y». Aplicar los conocimientos aprendidos para ampliar la propia competencia lingüística.

Enseñanzas transversales Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: identificar los elementos

discriminatorios que se dan en el entorno y desarrollar el sentido crítico para analizar esas situaciones de manera objetiva, sin dejarse influir por estereotipos limitadores.

Educación moral y cívica: relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, valorando como enriquecedoras las diferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de rechazo de cualquier tipo de discriminación.

Contenidos

Conceptos Los determinantes. Artículos. Adjetivos demostrativos. Adjetivos posesivos. Adjetivos

indefinidos. Adjetivos numerales. Adjetivos interrogativos y exclamativos. Los pronombres. Clases de pronombres. Pronombres personales. Laísmo, loísmo,

leísmo. Pronombres relativos. Valores de se. Valores de se como pronombre. Valores no pronominales de se. Normas de uso de «g»/«j» y «ll»/«y».

Procedimientos Reconocimiento de los determinantes en un SN. Clasificación de distintos tipos de determinantes. Identificación del pronombre. Clasificación del pronombre. Reconocimiento del laísmo, loísmo y leísmo. Identificación de los valores pronominales de se. Análisis e identificación de los valores no pronominales de se. Uso correcto de las normas ortográficas de «g»/«j» y «ll»/«y».

Actitudes Interés por usar un vocabulario adecuado y preciso que evite cualquier tipo de

discriminación en función del sexo al que se refiera. Interés por adquirir conocimientos gramaticales y léxicos.

Actividades

grupo edebé 12


Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Detectar usos incorrectos de algunos determinantes. Distinguir entre determinantes y pronombres de la misma clase. Sustituir el CD y CI en algunas oraciones por pronombres adecuados. Corregir el laísmo, el loísmo y el leísmo en unas oraciones. Identificar la función que desempeñan los pronombres relativos en algunas oraciones. Identificar los valores pronominales del se en unas oraciones. Completar algunas palabras con «g»/«j», «ll»/«y». Contestar a las actividades de consolidación de la unidad. Actividades TIC:

— Detectar algunas incorrecciones consultando la edición en línea del Diccionario panhispánico de dudas.


y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, contestar a preguntas referidas a la

distinción entre determinantes y pronombres, la función sintáctica de pronombres relativos, las normas de uso de «g» y «j»; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 13


Unidad 6. El verbo


Objetivos Reconocer la estructura del sintagma verbal. Definir los verbos desde los puntos de vista semántico, morfológico y sintáctico. Identificar los morfemas gramaticales del verbo. Determinar la forma y el significado de los tiempos que constituyen la conjugación

verbal. Conocer las variaciones que presentan los verbos irregulares. Identificar y analizar las formas no personales del verbo. Analizar la estructura de una perífrasis verbal y reconocer los distintos tipos de

perífrasis. Aplicar las normas ortográficas de uso de «r» /«rr» y «s»/«x».




Contenidos

Conceptos El verbo. Los morfemas del verbo. Desajustes de los morfemas verbales. Tipos de

verbos. La conjugación verbal. Tiempos de indicativo. Tiempos de subjuntivo. Imperativo. Usos

estilísticos de las formas verbales. Formas no personales del verbo. Infinitivo. Gerundio. Participio. Perífrasis verbales. Perífrasis modales. Perífrasis aspectuales. Reconocimiento de las

perífrasis. Normas de uso de «r»/«rr» y «s»/«x».

Procedimientos Caracterización del verbo desde los puntos de vista semántico, morfológico y sintáctico. Identificación de los morfemas gramaticales del verbo y de sus formas simples y

compuestas. Reconocimiento de los usos de los tiempos verbales. Identificación de las variaciones que presentan los verbos irregulares respecto a los

regulares. Reconocimiento del infinitivo, gerundio y participio, y de sus funciones. Análisis y clasificación de las perífrasis verbales. Aplicación de las normas de uso de «r»/«rr» y «s»/«x». Ampliación de la competencia lingüística.

grupo edebé 14


Actitudes Valorar la lengua como medio de transmisión de ideas, pensamientos, opiniones…

respetando los juicios y las opiniones de los demás.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Clasificar los verbos según los puntos de vista semántico, sintáctico y morfológico. Separar el lexema y los morfemas en formas verbales propuestas. Indicar el tiempo, el modo, el número y la persona de unas formas verbales propuestas. Señalar los desajustes de unos verbos. Conjugar una serie de verbos y distinguir los regulares de los irregulares. Señalar los usos estilísticos de unas formas verbales en unas oraciones propuestas. Localizar en un texto formas verbales no personales. Clasificar formas verbales personales según el modo. Justificar si una serie de formas verbales constituyen o no perífrasis. Completar algunas palabras con las grafías «r»/ «rr», «s»/ «x». Contestar a las actividades de consolidación de la unidad. Actividades TIC:

— Conjugar unos tiempos verbales de unos verbos irregulares y comprobar en una dirección de Internet la corrección de estas formas.

— Realizar actividades sobre conjugación verbal en las páginas web propuestas.

— Resolver actividades sobre el uso de las grafías «r»/ «rr» y «s»/ «x».

Criterios de evaluación Usar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y

el análisis de textos de distintos ámbitos sociales, atendiendo especialmente a la expresión de la subjetividad y la objetividad, y al papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y los modos verbales y de las perífrasis.

Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, contestar a preguntas referidas a los

análisis morfológico y sintáctico de las formas verbales, la conjugación de verbos irregulares, y las funciones de formas verbales no personales; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 15


Unidad 7. El adverbio y las partículas de relación

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Lengua extranjera, Griego y Latín

Objetivos Definir el adverbio desde los puntos de vista semántico, morfológico y sintáctico. Determinar los tipos de adverbios teniendo en cuenta su forma, su significado y su

función. Reconocer el concepto de adverbialización. Identificar el concepto de partículas de relación. Definir preposición y conjunción desde los puntos de vista morfológico, semántico y

sintáctico. Determinar el uso correcto de las principales preposiciones. Clasificar las conjunciones según la función sintáctica que desempeñen y el significado

que aportan a la proposición que introducen. Emplear correctamente los signos de puntuación. Aplicar los conocimientos aprendidos para ampliar la competencia lingüística.




Contenidos

Conceptos El adverbio. Semántica. Morfología. Sintaxis. Clasificación. Las partículas de relación. Las preposiciones. Uso de las preposiciones. Las

conjunciones. Repaso gramatical.

Procedimientos Clasificación del adverbio: deíctico y anafórico. Identificación de los morfemas derivativos y del grado del adverbio. Reconocimiento de adverbios compuestos y locuciones adverbiales. Identificación de las funciones propias de los adverbios. Clasificación formal, semántica y funcional del adverbio. Clasificación semántica de las locuciones adverbiales. Reconocimiento del fenómeno de la adverbialización. Identificación de las preposiciones. Determinación del valor semántico de las preposiciones. Identificación de las funciones propias de las preposiciones.

grupo edebé 16


Distinción entre conjunciones simples, conjunciones compuestas y locuciones conjuntivas.

Determinación del valor semántico de las conjunciones. Establecimiento de la función sintáctica de las conjunciones. Clasificación de las conjunciones que introducen proposiciones coordinadas o

proposiciones subordinadas. Ampliación de la competencia lingüística.

Actitudes Valoración de la información de la lengua como medio de transmisión de ideas,

pensamientos, opiniones… respetando los juicios y las opiniones de los demás.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Sustituir adverbios y preposiciones por locuciones adverbiales o locuciones

prepositivas en oraciones propuestas. Identificar las funciones de unos adverbios en oraciones. Completar oraciones con la preposición adecuada. Completar oraciones con la conjunción o locución conjuntiva adecuada. Localizar los adverbios de unas oraciones y clasificarlos semánticamente. Sustituir adverbios acabados en -mente por locuciones conjuntivas. Reconocer los adverbios que funcionan como marcadores textuales en un texto. Relacionar locuciones adverbiales latinas con su significado. Señalar las distintas categorías gramaticales (verbos, adjetivos…) y sus funciones en

un texto. Realizar actividades sobre distintos signos de puntuación. Actividades TIC:

— Corregir usos erróneos de preposiciones consultando la página del Diccionario panhispánico de dudas.

— Realizar actividades de repaso gramatical en la página web propuesta.

Criterios de evaluación Usar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y

el análisis de textos de distintos ámbitos sociales, atendiendo especialmente a los procedimientos de conexión y los conectores.

Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, contestar a preguntas referidas a la forma,

la función y el significado de los adverbios, las conjunciones y las preposiciones, al uso de los signos de puntuación, y al repaso de las categorías gramaticales estudiadas; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 17


Unidad 8. El texto

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Literatura universal, Cultura audiovisual

Objetivos Definir el texto y analizar sus características. Reconocer las propiedades del texto: coherencia, cohesión, adecuación. Reconocer en un texto los mecanismos que lo dotan de coherencia. Identificar distintos tipos de progresión temática. Distinguir diferentes tipos de párrafo atendiendo a su estructura. Localizar en un texto los elementos que garantizan su cohesión. Comprobar las normas que dotan de adecuación al texto. Realizar actividades sobre distintos signos de puntuación.

Enseñanzas transversales Educación para la paz: aceptar la diversidad (lingüística, étnica y cultural) rechazando

críticamente cualquier forma de discriminación. Educación moral y cívica: relacionarse con otras personas y participar en actividades


Contenidos

Conceptos Lingüística textual. El texto. Propiedades del texto. Coherencia. Cohesión. Adecuación.

Procedimientos Reconocimiento del propósito comunicativo de un texto. Lectura de textos y observación de cómo se mantiene la coherencia. Observación de los aspectos formales que caracterizan un texto. Observación de la progresión de la información. Reconocimiento de los diversos tipos de párrafo. Observación de la distribución de información en un texto. Descripción de las circunstancias que rodean la situación comunicativa. Lectura de un texto y observación de los recursos léxicos y gramaticales que le aportan

cohesión. Distinción de los diversos tipos de conectores. Ampliación de la competencia lingüística. Uso correcto de los signos de puntuación.

Actitudes Aprecio por la lectura de textos.

grupo edebé 18


Valoración de las propias producciones en relación con la coherencia y la cohesión del texto.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Explicar en qué consiste la incoherencia de unos enunciados. Identificar el núcleo informativo de un texto. Elaborar un esquema a partir de unas palabras y redactar un texto. Sustituir repeticiones por sinónimos. Localizar el recurso de la pronominalización en un texto. Señalar los conectores en un texto. Convertir un texto incoherente en coherente. Realizar actividades sobre distintos signos de puntuación. Contestar las actividades de consolidación de la unidad. Actividades TIC:

— Clasificar los conectores de un texto instructivo que aparece en una página web propuesta.

— Realizar varias actividades sobre el tema estudiado en la página propuesta.

Criterios de evaluación Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos

ámbitos de uso, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan, atendiendo asimismo a la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y los organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación.

Usar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales, atendiendo especialmente a los procedimientos de conexión y los conectores.

Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, contestar a preguntas referidas a los

mecanismos de coherencia, de cohesión y de adecuación textual; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 19


Unidad 9. La literatura

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Literatura universal, Cultura audiovisual, Historia del Arte

Objetivos Analizar los elementos de la comunicación presentes en los textos literarios orales o

escritos. Distinguir las características propias del texto no literario y del texto literario a partir del

análisis de dos textos. Diferenciar los rasgos que distinguen la prosa del verso. Conocer cómo se clasifican los recursos literarios y las figuras retóricas según los

efectos predominantes: fonéticos, sintácticos, semánticos y morfológicos. Determinar el esquema métrico de un texto poético indicando: el número de sílabas de

cada verso, la rima, el ritmo y la clase de estrofa. Clasificar las principales estrofas según presenten textos literarios: lírica, narrativa,

dramática, didáctica… Reflexionar y ofrecer opiniones y juicios personales sobre la literatura teniendo en

cuenta: la creatividad de los autores y autoras, y la presencia de normas y moldes que pueden respetarse o alterarse en algún momento.

Analizar textos literarios aplicando lo aprendido sobre métrica, los rasgos principales del género…

Componer textos a partir de modelos analizados.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones

culturales en un proceso de enriquecimiento personal y social. Educación para la paz: desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir de bases

éticas del sistema democrático para predisponerse al acuerdo justo y a la participación democrática.

Contenidos

Conceptos La comunicación literaria. Elementos de la comunicación literaria. Texto literario y texto

no literario. La lengua literaria. Prosa y verso. Los recursos literarios. La métrica. Medida. Rima. Ritmo. El esquema métrico. Los géneros literarios. La narrativa. La lírica. La dramática. El periodismo. Otros

géneros literarios.

Procedimientos Comparación de textos literarios y no literarios. Identificación de los elementos de la comunicación literaria. Reconocimiento de textos escritos en verso y en prosa. Clasificación de los recursos literarios. Identificación de la medida, la rima y el ritmo de los versos.

grupo edebé 20


Representación del esquema métrico de una composición lírica. Análisis de textos poéticos. Producción de textos literarios. Identificación de las características de los textos literarios. Clasificación de textos según los grandes géneros: narrativa, lírica, dramática,

periodismo, didáctica, historia y oratoria. Análisis de textos de distintos géneros. Creación de textos poéticos según modelos.

Actitudes Reflexión acerca de la originalidad y la creatividad literarias. Valoración de las producciones orales y escritas.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Analizar la métrica y escribir el esquema métrico de unos poemas. Identificar el acento de unos versos. Localizar la pausa estrófica, la pausa verbal y la cesura en unos ejemplos. Analizar un poema según las pautas propuestas. Justificar a qué género pertenecen unos textos. Analizar la forma y el contenido de varios textos de distintos géneros según las pautas

marcadas. Contestar actividades de consolidación de la unidad. Actividades TIC:

— Localizar textos literarios en las páginas propuestas y responder a las preguntas planteadas.

— Responder a las actividades consultando información en las páginas propuestas.

Criterios de evaluación Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de

distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación).

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural.

Evaluación de la unidad: a partir de un texto, contestar a preguntas referidas a figuras literarias, las características del texto narrativo, la conversión de un texto narrativo en texto teatral; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 21


Unidad 10. La poesía durante la Edad Media

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Literatura universal, Historia de España, Historia del Arte

Objetivos Conocer la situación histórica, social y cultural en la que se produjeron algunas obras

literarias de la Edad Media. Reflexionar sobre la formación y la evolución de la lengua castellana a partir de la

observación de palabras, frases y textos. Distinguir las características de la lírica tradicional y la lírica culta. Apreciar la originalidad y la creatividad de la lírica tradicional. Identificar las relaciones que se establecen entre las diversas corrientes líricas en la

Península. Determinar la métrica de los textos poéticos cultos y tradicionales, y establecer

comparaciones. Comparar la importancia de juglares y clérigos en la transmisión de informaciones y

pensamientos. Distinguir las características del mester de clerecía. Estudiar y analizar una obra representativa de la época. Aplicar la técnica de comentario de textos a fragmentos representativos de la lírica

tradicional y la lírica culta. Elaborar estudios sencillos en informes sobre poemas y fragmentos de obras

analizados.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: analizar los mecanismos y los valores que rigen el

funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de la realidad social y adoptar una actitud crítica de acuerdo con principios y normas éticos.

Educación para la paz: analizar conflictos sociales y armados de épocas pasadas, considerando sus causas, y desarrollar las capacidades y las actitudes que promueven la resolución no violenta de conflictos.

Contenidos

Conceptos La Edad Media. Situación social. Situación histórica. Situación cultural. El nacimiento

del castellano. Los géneros en la Edad Media. La primitiva lírica castellana. Fuentes de la lírica castellana. La lírica castellana: los

villancicos. La lírica en los siglos XIII y XIV. Diferencias entre el mester de juglaría y el de clerecía.

Características del mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. Juan Ruiz, arcipreste de Hita.

La lírica en el siglo XV. Temas y formas de la lírica culta. Jorge Manrique. El marqués de Santillana.

Procedimientos Identificación del contexto político, social y cultural de la Edad Media.

grupo edebé 22


Análisis de la evolución de la lengua castellana desde el siglo X hasta el siglo XIV. Análisis de la evolución de la lírica durante la Edad Media, desde sus orígenes hasta el

siglo XV. Reconocimiento de los temas y las estructuras métricas de las líricas mozárabe y

castellana. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre juglares y clérigos. Caracterización del mester de clerecía. Identificación de los recursos literarios en la obra de Gonzalo de Berceo. Reconocimiento de temas y formas de la lírica culta. Análisis y comentario de las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique. Localización de temas, autores y obras de la literatura medieval.

Actitudes Valoración de la pervivencia de ciertos temas y estructuras literarias. Muestra de interés por las composiciones propias y por las de los compañeros y

compañeras. Adopción de una actitud crítica delante de mensajes que promueven el consumismo. Valoración de las obras y de los autores representativos de la literatura medieval.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Analizar la métrica y el tema de unas canciones. Identificar la estructura y la rima de la cuaderna vía a partir de un ejemplo. Localizar los elementos simbólicos en un texto de Gonzalo de Berceo. Analizar un milagro de Los milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo, según

las pautas propuestas. Responder a una serie de preguntas sobre el esquema métrico, el contenido y la

estructura de una serranilla del marqués de Santillana. Analizar la métrica unos poemas de Juan de Mena y de Jorge Manrique. Analizar y comentar las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique. Contestar las actividades de consolidación de la unidad. Actividades TIC:

— Buscar información en las páginas web propuestas sobre el amor cortés, las jarchas, la poesía de influencia provenzal, el Libro de Alexandre y el Libro de buen amor.

— Recopilar datos sobre algún cancionero del siglo XV, y sobre el tema de la muerte en la poesía medieval.

Criterios de evaluación Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la

poesía medieval utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos autores.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de las Coplas a la muerte de su padre, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas literarios o relacionados con la actualidad social y cultural.

grupo edebé 23


Evaluación de la unidad: a partir de un texto medieval, contestar a preguntas referidas a la métrica, las figuras literarias, los tópicos medievales y la originalidad de las coplas manriqueñas; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 24


Unidad 11. La épica medieval


Objetivos Identificar, en fragmentos, las características generales de la épica castellana según el

momento en la que se elaboró. Reconocer las técnicas usadas por los juglares para componer y recitar textos épicos. Analizar y comparar textos medievales con textos contemporáneos con el fin de

reconocer la pervivencia de los temas. Reconocer la importancia de los cantares de gesta y los romances como medio

instructivo y de entretenimiento. Localizar las diferencias existentes entre los romances y los cantares de gesta. Analizar y comentar romances de diverso tipo. Razonar cómo un mismo tema puede expresarse mediante formas distintas: prosa,

verso Preparar, redactar y corregir textos de intención literaria. Valorar y apreciar los textos compuestos por otras personas.

Enseñanzas transversales Educación para la paz: analizar conflictos bélicos, considerando sus causas, para

desarrollar las capacidades y las actitudes que promueven la resolución no violenta de los conflictos.

Educación del consumidor: valorar críticamente el desarrollo científico y técnico en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.

Conceptos El mester de juglaría. Los cantares de gesta. Períodos de los cantares. Evolución de los cantares de gesta. Ciclos temáticos de la épica castellana. Rasgos generales de nuestra épica. El Cantar de Mio Cid. Historia del códice. El Cid histórico. El Cid en la literatura. Fecha

y autor del Cantar. Características del Cantar. El Romancero. Origen y formación de los romances. Clasificación de los romances.

Características de los romances. Pervivencia del Romancero.

Procedimientos Identificación de los períodos de evolución de los cantares de gesta. Reconocimiento de los ciclos temáticos de la épica castellana. Análisis de los rasgos generales de la épica castellana. Estudio y comentario de algunos fragmentos del Cantar de Mio Cid. Reconocimiento del origen y de la formación de los romances. Clasificación de los romances. Caracterización de los romances. Localización de temas, autores y obras de la literatura medieval.

grupo edebé 25


Actitudes Valoración del afán de recopilar saberes en la Edad Media. Valoración de la pervivencia de ciertos temas y estructuras literarias. Valoración de las composiciones propias y de los compañeros y compañeras.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Identificar las características de la épica. Leer un fragmento del Cantar de Mio Cid y un poema de Manuel Machado sobre el Cid,

y comparar diversos aspectos en ellos. Analizar algunos aspectos de un romance (contenido, personajes, métrica) a partir de

las pautas propuestas. Resumir en prosa un romance y analizar su estructura. Dramatizar un romance. Contestar las actividades de consolidación de la unidad. Seguir las pautas propuestas para llevar a cabo un estudio sobre el Cantar de Mio Cid. Actividades TIC:

— Buscar en Internet dos versiones de un romance.— Buscar información en las páginas web propuestas sobre el origen de la

épica castellana y su decadencia.

Criterios de evaluación Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de obras

de la épica medieval utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos autores.


Realizar trabajos críticos sobre la lectura del Cantar de Mio Cid, interpretándolo en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Evaluación de la unidad: a partir de un romance, contestar a preguntas referidas a su esquema métrico, el género literario al que pertenece, la relación entre los cantares de gesta y los romances, aspectos sociales que se pueden inferir del texto; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 26


Unidad 12. La prosa medieval y el teatro


Objetivos Valorar la preocupación de los eruditos medievales por la transmisión de las obras en

castellano de modo que pudieran llegar a la mayor parte de la sociedad. A partir de textos, valorar el proceso de formación y la evolución de la lengua

castellana. Reflexionar sobre temas relacionados con la tolerancia y emitir opiniones. Preparar, redactar y corregir textos de intención literaria. Identificar temas y tópicos que sirven como ejemplo de ideas y pensamientos humanos

en textos de diferentes géneros. Reconocer los inicios del género dramático en la Edad Media. Conocer los rasgos típicos de personajes que perdurarán en la historia de la literatura,

como la Celestina. Estudiar y analizar algunas escenas de La Celestina como obra representativa de la

época de transición entre el medievo y el Renacimiento. Conocer las características de la épica francesa a partir del estudio de unos fragmentos

del Cantar de Roldán. Comprender las características de la lírica galaico-portuguesa mediante la lectura de

cantigas.

Enseñanzas transversales Educación sexual: analizar la incidencia del sexo en la sociedad y adquirir criterios para

la valoración de las diferentes conductas y opiniones sexuales, suscitando el respeto a la vida y la valoración del amor.

Educación para la paz: aceptar la diversidad (lingüística, étnica y cultural) rechazando críticamente cualquier forma de discriminación.

Contenidos

Conceptos La prosa medieval. Alfonso X el Sabio. La Escuela de Traductores de Toledo. Las

obras alfonsinas. La prosa didáctica. El teatro medieval. El Auto de los Reyes Magos. El teatro del siglo XV: La Celestina. El género y la autoría de la obra. Argumento. La

intención del autor y de los personajes. Temas y tópicos.

Procedimientos Reconocimiento del origen del teatro medieval. Análisis del Auto de los Reyes Magos. Análisis de la intención, el argumento, los personajes, los temas y los tópicos de La

Celestina. Identificación de las características del Cantar de Roldán. Reconocimiento de los tipos de cantigas atendiendo a su contenido.

grupo edebé 27


Actitudes Valoración del afán de recopilar saberes en la Edad Media. Toma de conciencia de la pervivencia de ciertos temas y estructuras literarias. Valoración de las composiciones propias y de las de los compañeros y compañeras. Muestra de interés por las obras y los autores representativos de la literatura medieval. Toma de conciencia de la importancia de algunos personajes en la historia de la

literatura castellana. Valoración de la relación existente entre la épica castellana y la francesa.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Analizar la estructura y el contenido de un enxiemplo de El conde Lucanor. Analizar diversos aspectos de La Celestina a partir de distintos fragmentos: los

personajes, la intención, el tema y los tópicos, el nivel de lenguaje utilizado... Contestar las actividades de consolidación de la unidad.Actividades TIC:

— Buscar información en las páginas web propuestas sobre las trovas de la corte de Alfonso X el Sabio, un enxiemplo de El conde Lucanor, la idea del amor en La Celestina.


prosa y el teatro medievales utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos autores.


Realizar trabajos críticos sobre la lectura de La Celestina, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Evaluación de la unidad: a partir de un enxiemplo de don Juan Manuel, contestar a preguntas referidas a su contenido, el género literario al que pertenece, el léxico y el narrador; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 28


Unidad 13. La lírica durante el Renacimiento

Tiempo aproximado: 2 semanas.Interdisciplinariedad: Literatura universal, Historia de España, Historia del Arte.

Objetivos Reconocer los factores políticos, sociales y culturales que confluyen en la literatura del

Renacimiento. Contrastar las ideas culturales de la Edad Media y del Humanismo renacentista. Identificar los principales rasgos fonéticos, ortográficos, morfosintácticos y léxicos del

castellano del siglo XVI. Distinguir las dos grandes fases del Renacimiento español a partir de la lectura de

textos líricos pertenecientes a los poetas más destacados de este siglo. Identificar los rasgos de la lírica del primer Renacimiento a través de: la observación del

tratamiento de los grandes temas, la identificación de las nuevas formas métricas y el reconocimiento de los subgéneros más tratados.

Reconocer las características de la lírica del segundo Renacimiento mediante: el contraste de los rasgos de las dos escuelas poéticas (sevillana y salmantina) y la lectura y la interpretación de poemas.

Comentar un poema de fray Luis de León y emitir juicios críticos. Planificar y redactar un trabajo monográfico a partir del estudio de la obra de Garcilaso

de la Vega.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones

culturales en un proceso de enriquecimiento personal y social. Educación para la paz: aceptar la diversidad (lingüística, étnica y cultural) rechazando

críticamente cualquier forma de discriminación.

Contenidos

Conceptos El Renacimiento. Situación histórica. Situación social. Situación cultural. Historia de la

lengua. Las dos etapas del Renacimiento. Los géneros en el Renacimiento. La lírica en el primer Renacimiento. El nuevo tratamiento de los temas. Estilo y métrica.

Los subgéneros más frecuentes. Garcilaso de la Vega. La lírica en el segundo Renacimiento. La escuela sevillana. La escuela salmantina.

Ascética y mística.

Procedimientos Caracterización del período que engloba el primer y el segundo Renacimiento. Identificación de temas y tópicos característicos en la lírica del primer Renacimiento. Reconocimiento de las nuevas formas métricas y de los subgéneros de la lírica del

primer Renacimiento. Lectura de unos textos y de una serie de datos de Garcilaso de la Vega; compleción de

unos ejercicios que versan sobre el estudio de su obra. Distinción de la lírica cultivada por las escuelas sevillana y salmantina.

grupo edebé 29


Caracterización de la mística y la ascética. Análisis y comentario de poesías de Garcilaso de la Vega.

Actitudes Valorar la realización de trabajos en grupo con la intención de establecer y mejorar la

relación con el resto de la clase. Valorar la importancia de los textos literarios como instrumento de transmisión de la

cultura producida en un momento concreto y con la influencia de unos factores determinados.

Actividades Leer y analizar poemas de la época; reconocer los temas y los tópicos que aparecen,

analizar su métrica. Leer y analizar poemas de Garcilaso de Vega según las pautas propuestas. Leer poemas de san Juan de la Cruz y santa Teresa de Jesús, y analizar la temática, la

métrica y los recursos propios de la poesía mística. Seguir las pautas propuestas para llevar a cabo un estudio sobre la Oda I de fray Luis

de León. Contestar las actividades de consolidación de la unidad. Actividades TIC:

— Buscar información en las páginas web propuestas sobre distintos tipos de estrofas en la obra de Garcilaso; la poesía mística y sus relaciones con otras religiones; la biografía de fray Luis de León; los tópicos latinos en la poesía renacentista; los pliegos sin cordel; los cancioneros de la época.


poesía renacentista española utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos autores.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de la Oda I de fray Luis de León, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Evaluación de la unidad: a partir de un poema de Garcilaso, contestar a preguntas referidas a su temática, métrica, recursos retóricos, y su relación con la poesía renacentista, y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 30


Unidad 14. La narrativa durante el Renacimiento


Objetivos Identificar los diversos subgéneros de la novela durante el Renacimiento. Valorar y reconocer la relación entre la producción literaria y los intereses y los gustos

del público al que se dirige. Reconocer los rasgos que definen la novela picaresca y el personaje tópico del pícaro. Descubrir en textos novelísticos la teoría de la novela según Miguel de Cervantes. Determinar la estructura del Quijote y la evolución que sufren el caballero andante y su

escudero a lo largo de la obra. Comparar las características del caballero andante con las de don Quijote de la

Mancha. Reflexionar sobre la visión de la sociedad que ofrece la picaresca y relacionarla con la

propia visión que se tiene sobre el mundo actual. Trabajar en grupo para recopilar datos sobre los personajes de don Quijote y Sancho

Panza. Valoración de la pervivencia del Quijote en la posteridad. Reconocer los rasgos de la poesía stilnovista en la obra de Francesco Petrarca.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: desarrollar hábitos de conducta social y habilidades de

comportamiento cívico para participar de manera activa en un proyecto de convivencia dentro de una sociedad pluricultural.

Educación para la paz: analizar conflictos sociales (injusticias, violencia, subdesarrollo), considerando sus causas, para desarrollar las capacidades y las actitudes que promueven la resolución no violenta.

Contenidos

Conceptos La novela en el siglo XVI. La novela idealista. La novela realista. La novela picaresca. Lazarillo de Tormes. Cervantes y la novela. Novelas ejemplares. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Argumento y estructura. Los

personajes. Recursos y estilo. Temas e intención de la obra. El Quijote y la novela moderna.

Procedimientos Reconocimiento de los subgéneros novelísticos del Renacimiento. Caracterización de las novelas pastoril, morisca, bizantina y de la novela corta del

Renacimiento. Análisis del pícaro y de la estructura de la novela picaresca.

grupo edebé 31


Caracterización de las novelas de caballerías. Identificación de la evolución temática de los géneros literarios en el siglo XVI. Análisis de fragmentos pertenecientes al Lazarillo de Tormes. Análisis de la producción de Miguel de Cervantes, así como de algunos capítulos

representativos de su obra El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha: estructura, unidad y personajes principales de la obra.

Lectura y análisis de la obra La gitanilla a partir de las pautas propuestas. Lectura y análisis de fragmentos representativos del Quijote.

Actividades Analizar diversos aspectos del Lazarillo de Tormes a partir de distintos fragmentos:

contenido, personajes, intención, tema, lenguaje utilizado. Analizar algunos fragmentos del Quijote, así como de otras obras de Miguel de

Cervantes: estructura, unidad y personajes principales de la obra. Analizar diversos aspectos de La gitanilla a partir de distintos fragmentos: los

personajes, la intención, el tema y los tópicos, el nivel de lenguaje utilizado. Contestar a las actividades de consolidación.Actividades TIC:

— Buscar información en las páginas web propuestas sobre el Lazarillo, y la novela picaresca, y la relación de la novela actual sueca y el Quijote.


narrativa renacentista utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales) y los distintos autores.


Realizar trabajos críticos sobre la lectura de La gitanilla, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Evaluación de la unidad: a partir de un fragmento del Quijote, contestar a preguntas referidas a la cosmovisión de sus personajes, el uso de los diálogos, los recursos retóricos utilizados, el estilo y el lenguaje empleados, y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 32


Unidad 15. La lírica durante el Barroco


Objetivos Conocer los factores históricos, sociales y culturales que condicionan las producciones

literarias en el Barroco. Contrastar y valorar las ideas culturales del Renacimiento y del Barroco. Determinar los rasgos fonéticos, ortográficos, morfosintácticos y léxicos del castellano

del siglo XVII. Identificar los principios estéticos y los temas característicos del Barroco. Reconocer los rasgos de la lírica del siglo XVII. Identificar las características estilísticas de las dos escuelas literarias del Barroco: el

culteranismo y el conceptismo. Leer y analizar poemas pertenecientes a las dos tendencias barrocas.

Enseñanzas transversales Educación sexual: valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos,

emociones y manifestaciones de aprecio y afecto. Educación moral y cívica: adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el

juicio y la acción moral, y para impulsar la formación de una manera de ser deseada.

Contenidos

Conceptos El Barroco. Situación histórica. Situación social. Situación cultural. Historia de la lengua.

Los géneros en el Barroco. Principios estéticos del Barroco. Temática Características de la lírica barroca. Métrica. Temática. La lírica culterana. La lírica

conceptista.

Procedimientos Identificación del contexto político, social y cultural del siglo XVII. Análisis de la evolución de la lengua castellana en el siglo XVII. Identificación de la evolución temática de los géneros literarios en el siglo XVII. Reconocimiento de los principios estéticos del Barroco. Caracterización de la lírica barroca. Distinción y análisis de las dos corrientes poéticas del siglo XVII: el culteranismo y el

conceptismo. Lectura y análisis de poemas representativos de la lírica barroca.

grupo edebé 33


Actitudes Valoración de las obras y de los autores barrocos. Toma de conciencia de la aportación de Góngora y Quevedo a la literatura española.

Actividades Leer un texto y responder a actividades sobre su comprensión. Leer poemas de Góngora y Quevedo, y analizar la métrica, la estructura, el tema y el

estilo. Analizar, a partir de poemas representativos de la época pertenecientes a Lope de

Vega, Luis de Góngora y Quevedo, los rasgos propios de la poesía barroca, y las características del conceptismo y del culteranismo.

Contestar a las actividades de consolidación.Actividades TIC:

— Buscar información en las páginas web propuestas sobre las sátiras de Quevedo, la relación de Góngora con la Generación del 27, el antisemitismo barroco, el carácter peyorativo del término barroco y el carácter español del movimiento barroco.


poesía barroca española utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos autores.


Evaluación de la unidad: a partir de un poema de Quevedo, contestar a preguntas referidas al lenguaje utilizado, la etapa de la trayectoria del autor a la que pertenece, la métrica, los recursos retóricos empleados, y el contenido; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 34


Unidad 16. La prosa y el teatro barrocos

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Literatura universal, Filosofía y Ciudadanía, Historia del Arte

Objetivos Conocer la evolución de la novela picaresca y valorar la aportación de Francisco de

Quevedo a este subgénero narrativo. Identificar las características de la novela picaresca en dos obras del siglo XVII. Analizar fragmentos de El Buscón y reconocer las características de la novela

picaresca del Barroco a partir de unas pautas propuestas. Reconocer los espacios en los que se desarrolla el teatro del siglo XVII. Tomar conciencia de la significación del Arte nuevo de hacer comedias como la obra

que consolida los elementos de la comedia nacional. Analizar las características de la producción teatral de Lope de Vega y conocer la

evolución de este género hasta Calderón de la Barca. Leer y comentar escenas significativas de alguna obra de Lope de Vega y de Calderón

de la Barca. Aplicar técnicas de lectura y comentario a una obra dramática de Lope de Vega, como

texto representativo del teatro barroco. Conocer las características generales del teatro europeo. Analizar las características del teatro de William Shakespeare. Reconocer la originalidad de la comedia de Molière.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: relacionarse con otras personas y participar en actividades


Educación del consumidor: comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos de consumo, adquiriendo hábitos de consumo austero y responsable.

Contenidos

Conceptos Evolución de la novela picaresca. Guzmán de Alfarache. La vida del Buscón, llamado

don Pablos. La prosa barroca: Baltasar Gracián. Producción literaria. El estilo. El escenario teatral. El corral de comedias. El espacio teatral cortesano. El teatro de Lope de Vega. Lope de Vega, creador de la comedia nacional. El teatro de Calderón de la Barca. Producción teatral. Tirso de Molina.

Procedimientos Identificación de la evolución que sufre la novela picaresca en el siglo XVII. Reconocimiento de las características de la prosa barroca de Baltasar Gracián. Análisis de capítulos representativos del Buscón.

grupo edebé 35


Caracterización de los dos escenarios teatrales barrocos: el corral de comedias y el espacio cortesano.

Análisis del teatro de Lope de Vega. Caracterización de la evolución del teatro lopesco con Calderón de la Barca. Identificación de temas y personajes en las obras de Lope de Vega y Calderón. Lectura y comentario de escenas de obras representativas de Lope de Vega y de

Calderón de la Barca. Reconocimiento de las características del estilo dramático de Tirso de Molina. Identificación de las características del teatro en Shakespeare y Molière.

Actitudes Valoración de la aportación de Quevedo a la novela picaresca. Toma de conciencia de la relevancia del Arte nuevo de hacer comedias como punto de

inflexión en la dramaturgia castellana. Valoración de la aportación de Shakespeare y Molière en la tragedia y la comedia,

respectivamente.

Actividades Leer un texto y responder a actividades sobre su comprensión. Analizar diversos aspectos del Buscón a partir de distintos fragmentos: descripción de

personajes, técnicas utilizadas, intención. Analizar diversos aspectos del Arte nuevo de hacer comedias de Lope de Vega. Leer y comentar varias escenas de El caballero de Olmedo de Lope de Vega. Analizar diversos aspectos de La vida es sueño a partir de un fragmento: la métrica, el

lenguaje utilizado, las ideas expuestas, los recursos retóricos, la relación del texto con las características generales del Barroco; relación de Edipo con Segismundo.

Leer y analizar escenas representativas de Peribáñez y el comendador de Ocaña, de Lope de Vega.

Contestar a las actividades de consolidación de la unidad.Actividades TIC:

— Buscar información en las páginas web propuestas sobre la obra poética de Lope de Vega, la profusión literaria de Lope, diversos aspectos de Fuente Ovejuna, la decadencia de la novela picaresca en El diablo cojuelo, los corrales de comedias y las compañías teatrales.

Criterios de evaluación Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos del teatro

barroco español utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos autores.


Realizar trabajos críticos sobre la lectura de Peribáñez y el comendador de Ocaña, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Evaluación de la unidad: a partir de un fragmento de Fuente Ovejuna de Lope de Vega, contestar a preguntas referidas al tema, los recursos retóricos utilizados, la métrica, los

grupo edebé 36


aspectos sociales reconocibles en la obra, y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

grupo edebé 37

Índice - edebe · web viewinterpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos...

Documents