NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DEL NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN PREESCOLAR Y PENSAMIENTO EN PREESCOLAR Y

EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL

Los nuevos paradigmas de la neurociencia Los nuevos paradigmas de la neurociencia y de la educación y las competencias y de la educación y las competencias

pedagógicas del docente para gestionar pedagógicas del docente para gestionar el desarrollo del pensamiento y del el desarrollo del pensamiento y del

cerebro en formación en preescolar y cerebro en formación en preescolar y educación inicialeducación inicial

Prof: Juan de Dios Urrego GallegoProf: Juan de Dios Urrego GallegoMagister en Docencia Universitaria con énfasis en Diseño curricular . Magister en Docencia Universitaria con énfasis en Diseño curricular . Asesor y docente de l Centro Psicopedagógico Normal Superior. Par Asesor y docente de l Centro Psicopedagógico Normal Superior. Par académico del MEN-ICFES-CNA de Facultades de Educaciónacadémico del MEN-ICFES-CNA de Facultades de EducaciónDocente de Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación en Docente de Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación en los posgrados de Gerencia Social- Educativa y Especialización en los posgrados de Gerencia Social- Educativa y Especialización en Educación Especial con énfasis en CAAEducación Especial con énfasis en CAA

TemáticaTemática

I. Los niños y su visión de futuro frente a la I. Los niños y su visión de futuro frente a la educación. Aportes de una investigación. educación. Aportes de una investigación.

II. Fundamentos curriculares para un modelo II. Fundamentos curriculares para un modelo pedagógico de educación inicial pedagógico de educación inicial compatible con el cerebro.compatible con el cerebro.

III. Pistas para una formación en el primer III. Pistas para una formación en el primer ciclo escolar.ciclo escolar.

I. Los niños y su visión I. Los niños y su visión de futuro frente a la de futuro frente a la

educacióneducación

Los siguientes son los resultados de una Los siguientes son los resultados de una entrevista aleatoria que se realizó en el año entrevista aleatoria que se realizó en el año 2006 que indagó por el “imaginario 2006 que indagó por el “imaginario infantil”, realizada en 10 localidades del infantil”, realizada en 10 localidades del Bogotá en 106 escuelas y 198 grupos de Bogotá en 106 escuelas y 198 grupos de niños de transición, kinder, preescolar y de niños de transición, kinder, preescolar y de primero a quinto grado de primaria, dirigida primero a quinto grado de primaria, dirigida por el autor a petición de la Secretaria de por el autor a petición de la Secretaria de Educación de Bogotá D.C. con el fin de Educación de Bogotá D.C. con el fin de considerar cómo se está implementando el considerar cómo se está implementando el currículo en los grados mencionados y cuál currículo en los grados mencionados y cuál el papel del docente en este proceso.el papel del docente en este proceso.

PresentaciónPresentación

Marcos de referenciaMarcos de referencia

1.1. La ley General de educación, Ley 115 La ley General de educación, Ley 115 art.15, que define la educación art.15, que define la educación preescolar así:preescolar así:

““La educación preescolar corresponde a la La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, integral en los aspectos biológico, cognitivo, psicomotríz, socio-afectivo y cognitivo, psicomotríz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias espiritual, a través de experiencias pedagógicas y recreativas”.pedagógicas y recreativas”.

Objetivo del estudioObjetivo del estudio

Indagar en los niños por el “imaginario Indagar en los niños por el “imaginario infantil” con preguntas que se infantil” con preguntas que se acercaran a dar respuestas sobre los acercaran a dar respuestas sobre los docentes, el ambiente educativo y docentes, el ambiente educativo y pedagógico en que preferirían tener pedagógico en que preferirían tener en la escuela y considerar la en la escuela y considerar la elaboración de una propuesta elaboración de una propuesta curricular y un modelo pedagógico de curricular y un modelo pedagógico de formación para los niños compatible formación para los niños compatible con el cerebro.con el cerebro.

Las Las preguntaspreguntas

1.1. ¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?

2.2. ¿Qué deseas aprender¿Qué deseas aprender

3.3. ¿A qué quieres jugar?¿A qué quieres jugar?

4.4. ¿Con quién quieres jugar?¿Con quién quieres jugar?

5.5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?¿Cómo quieres que sea tu escuela?

6.6. ¿Qué te gustaría hacer en tu escuela?¿Qué te gustaría hacer en tu escuela?

Tratamiento de la Tratamiento de la informacióninformación1.1. Se analizaron las respuestas y se ubicaron Se analizaron las respuestas y se ubicaron

coincidencias y divergencias de sentidocoincidencias y divergencias de sentido2.2. No se establecieron diferencias entre los No se establecieron diferencias entre los

sexos, niveles, edades o grados de sexos, niveles, edades o grados de escolaridadescolaridad

3.3. Se hace un análisis cualitativo de las Se hace un análisis cualitativo de las respuestasrespuestas

4.4. No se da tratamiento porcentual o No se da tratamiento porcentual o estadístico dado el objetivo mismo del estadístico dado el objetivo mismo del estudioestudio

1.¿Cómo quieres que sea tu 1.¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?maestra-o?

Bonita, amable, Bonita, amable, que nos que nos enseñe a leer,enseñe a leer, que que nos quiera mucho y que nos quiera mucho y que nos ame, nos ame, que juegue que juegue concon nosotros,nosotros, que no que no nos pegue ni nos regañe, nos pegue ni nos regañe, que sea nuestra amiga, que sea nuestra amiga, que nos aprenda a que nos aprenda a escribir martes (sic), que escribir martes (sic), que nos lea muchos cuentos, nos lea muchos cuentos, que nos enseñe a pensar, que nos enseñe a pensar, que sea divertida, que que sea divertida, que ponga música, que sea ponga música, que sea feliz.feliz.

Como puede verse los Como puede verse los niños priorizan la niños priorizan la necesidad de sentir en necesidad de sentir en su proceso de su proceso de formación sentimientos formación sentimientos de cariño, de respeto, de cariño, de respeto, de atención afectiva lo de atención afectiva lo cual se entiende como cual se entiende como la necesidad de un la necesidad de un docente competente en docente competente en aspectos pedagógicos, aspectos pedagógicos, éticos, axiológicos y éticos, axiológicos y estéticosestéticos

2. ¿Qué 2. ¿Qué deseasdeseas aprender? aprender?

A:A:Leer y escribir,Leer y escribir, portarme portarme

bien, bailar, cantar, bien, bailar, cantar, contar cuentos, ser contar cuentos, ser profesor, ser un profesor, ser un doctor, manejar, doctor, manejar, patinar, trabajar, jugar, patinar, trabajar, jugar, manejar el manejar el computador, hacer computador, hacer números, hacer números, hacer muñecos, construir muñecos, construir casas, pintar con casas, pintar con pincel, recortar, usar la pincel, recortar, usar la aguja.aguja.

Los niños insisten en el deseo Los niños insisten en el deseo de aprender a leer y a de aprender a leer y a escribir y a jugar, y de escribir y a jugar, y de alguna manera desean alguna manera desean aprender oficios que dicen aprender oficios que dicen de los mismos que realizan de los mismos que realizan sus padres o familiares, lo sus padres o familiares, lo mismo que desearían mismo que desearían aprender a hacer juguetes aprender a hacer juguetes y tener un mundo pleno de y tener un mundo pleno de lúdica.lúdica.

Esto indica la necesidad de Esto indica la necesidad de un modelo de aprendizaje un modelo de aprendizaje menos tradicionalmenos tradicional

3. ¿A qué quieres jugar?3. ¿A qué quieres jugar?

Dominó, lotería, Dominó, lotería, rompecabezas, rompecabezas, fútbol, basquetbol, fútbol, basquetbol, voleibol, golosa, voleibol, golosa, montar patines, montar patines, bicicleta, bicicleta, escondidas, a la escondidas, a la familia, a robot, familia, a robot, jugar con arena, al jugar con arena, al gato y al ratón, gato y al ratón, rondas.rondas.

Los niños muestran una Los niños muestran una tendencia marcada por el tendencia marcada por el futbol y las niñas por el futbol y las niñas por el juego con muñecas y las juego con muñecas y las rondas. Su tendencia a los rondas. Su tendencia a los juegos colectivos muestra su juegos colectivos muestra su deseo de fortalecer las deseo de fortalecer las relaciones individuales, la relaciones individuales, la solidaridad y el ansia de solidaridad y el ansia de compartir liderazgo y compartir liderazgo y fortalecer su autonomía fortalecer su autonomía dentro de las normas propias dentro de las normas propias de los juegos y la vida en de los juegos y la vida en sociedad.sociedad.

Esto indica la necesidad de un Esto indica la necesidad de un currículo con componentes currículo con componentes básicos de formación en básicos de formación en educación física, deportes y educación física, deportes y lúdicalúdica

4. ¿Con 4. ¿Con quiénquién quieres jugar? quieres jugar?

Con:Con:Mis padres, mi Mis padres, mi

profesor (a), mis profesor (a), mis amigos, mis amigos, mis primos, con el primos, con el curso, integrar curso, integrar equiposequipos

Los niños señalan el deseo de Los niños señalan el deseo de jugar con sus amigo y jugar con sus amigo y encontrar ambientes para encontrar ambientes para jugar en sus casas. Desean jugar en sus casas. Desean siempre jugar en siempre jugar en compañía o en equiposcompañía o en equipos

Significa esto la necesidad de Significa esto la necesidad de formular un currículo y un formular un currículo y un modelo pedagógico que modelo pedagógico que reafirme el trabajo en reafirme el trabajo en equipo y conduzca a la equipo y conduzca a la formación en valores que formación en valores que reafirme la autoestima, la reafirme la autoestima, la autonomía y la dignidad autonomía y la dignidad frente a los otros, para una frente a los otros, para una formación integralformación integral

5. ¿Cómo quieres que sea tu 5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?escuela?

Bonita, limpia y bien Bonita, limpia y bien ordenada, que los ordenada, que los baños sean baños sean limpios, pintada, limpios, pintada, que tenga flores y que tenga flores y árboles, que sea árboles, que sea grande, que tenga grande, que tenga piscina, que no piscina, que no tenga rejas, que tenga rejas, que tenga un parque, tenga un parque, sin basura, sin sin basura, sin profesores (ras) profesores (ras) bravos.bravos.

Además de señalar el deseo de Además de señalar el deseo de tener una escuela bonita y tener una escuela bonita y aseada, quieren que en su aseada, quieren que en su escuela se viva un ambiente escuela se viva un ambiente educativo amable, sin rejas, educativo amable, sin rejas, con árboles y mucho espacio con árboles y mucho espacio para jugar. Quiere un para jugar. Quiere un espacio que le pertenezca a espacio que le pertenezca a el y al que pueda referirse el y al que pueda referirse con orgullo y sentimiento de con orgullo y sentimiento de autoestima.autoestima.

Significa esto que es Significa esto que es importante generar importante generar ambientes amplios, amables ambientes amplios, amables y generosos, y tener y generosos, y tener suficientes aopyos suficientes aopyos pedagógicos, canchas, pedagógicos, canchas, laboratorios y suficiente laboratorios y suficiente dotación escolar.dotación escolar.

6. ¿Qué te gustaría hacer en la 6. ¿Qué te gustaría hacer en la escuela?escuela?

Jugar, aprender a leer Jugar, aprender a leer y a escribir,y a escribir, Ser Ser juicioso (a), querer a juicioso (a), querer a la profesora, tareas, la profesora, tareas, pintar, bailar, pintar, bailar, dibujar, estudiar, dibujar, estudiar, jugar con los jugar con los computadores, ver computadores, ver televisión, aprender televisión, aprender a hacer ponqués, a hacer ponqués, sembrar matas y sembrar matas y flores, no votar flores, no votar papeles, cuidar la papeles, cuidar la escuela.escuela.

Siempre, como se ve, Siempre, como se ve, expresan los niños el expresan los niños el deseo de jugar deseo de jugar principalmente y al lado principalmente y al lado leer, escribir y hacer leer, escribir y hacer tareas.tareas.

Significa que los niños Significa que los niños desean un currículo, un desean un currículo, un plan de estudios y unos plan de estudios y unos profesores que les aporten profesores que les aporten básicamente a una básicamente a una educación integral básica y educación integral básica y además a su formación en además a su formación en valoresvalores

Lo sugerido por las Lo sugerido por las respuestasrespuestasQueda claro con lo anterior que es urgente Queda claro con lo anterior que es urgente

reconceptualizar y estructurar un reconceptualizar y estructurar un currículo con los nuevos paradigmas que currículo con los nuevos paradigmas que permita:permita:

1.1. Atender a los intereses reales del niño Atender a los intereses reales del niño por su constitución como sujeto social por su constitución como sujeto social pleno de valores.pleno de valores.

2.2. Atender la formación en competencias Atender la formación en competencias pedagógica, epistemológicas y axiológica pedagógica, epistemológicas y axiológica de los docentes para generar procesos de los docentes para generar procesos de aprendizaje autónomo en la escuela. de aprendizaje autónomo en la escuela.

II. Fundamentos II. Fundamentos curriculares para una curriculares para una

propuesta pedagógico de propuesta pedagógico de educación inicial educación inicial

compatible con el cerebro.compatible con el cerebro.

Los nuevos paradigmas de la Los nuevos paradigmas de la neurociencia y de la educación y neurociencia y de la educación y las competencias pedagógicas del las competencias pedagógicas del

docente para gestionar el docente para gestionar el desarrollo del pensamiento y del desarrollo del pensamiento y del

cerebro infantil en formacióncerebro infantil en formación

LOLO QUE TODO DOCENTE DEBE QUE TODO DOCENTE DEBE SABER Y SABER HACER EN LA SABER Y SABER HACER EN LA

ACTUALACTUALSOCIEDAD DEL APRENDIZAJE SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE

COMPATIBLE CON EL CEREBRO COMPATIBLE CON EL CEREBRO Y EVITAR LA FRUSTRACIÓN EN Y EVITAR LA FRUSTRACIÓN EN

LA INFANCIALA INFANCIA

MARCO DE REFERENCIA MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CIENTÍFICO: TEÓRICO CIENTÍFICO: NEUROCIENCIANEUROCIENCIA

LA GESTIÓN DEL CONO-CIMIENTO QUE REALIZAEL DOCENTE DEBE HACER EVOLUCIONAR EL CEREBROPOR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AXIOLÓGICOPARA ANTICIPAR EL MOVIMIENTO Y EDUCAR EL ANIMAL INSTINTUAL QUE TENEMOSADENTRO Y CONSOLIDAR LA SUBJETIVIDAD RACIONAL Y AFECTIVA

CEREBRO TRIUNICOCEREBRO TRIUNICO

CEREBRO:

•Reptiliano: Preservación y agresión

•Límbico: Emociones•Racional: Intelectual

Mac Lean

TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL CEREBROAPRENDIZAJE DEL CEREBRO Y SUS Y SUS

NEURONASNEURONAS

RECEPTORASMOTORAS

Que tiene hasta 10 a la 11 Que tiene hasta 10 a la 11 dede

NEURONASINDEPENDIENTES QUE NUNCA LLEGAN A TOCARSE, PERO QUESE COMUNICANENTRE SI POR LAACCIÓN DE LOSNEUROCONDUCTORESMOVIDOS POREL SODIO, EL POTACIO, EL CALCIOY EL OXIGENO EN LOS ACTOS DEAPRENDIZAJE Y PENSAMIENTO

NUESTRO CEREBRO ES PRODUCTO DE LA EVOLUCIÓN NUESTRO CEREBRO ES PRODUCTO DE LA EVOLUCIÓN DESDE LOS PRIMEROS PECES Y ANFIBIOS, PASANDO POR DESDE LOS PRIMEROS PECES Y ANFIBIOS, PASANDO POR LOS REPTILES Y LOS MAMÍFEROS HASTA LA APARICIÓN LOS REPTILES Y LOS MAMÍFEROS HASTA LA APARICIÓN

DE LOS PRIMATES HUMANOS QUE APRENDEN A PREVEER DE LOS PRIMATES HUMANOS QUE APRENDEN A PREVEER SITUACIONES, A IMAGINAR, A CREAR EL LENGUAJE Y SITUACIONES, A IMAGINAR, A CREAR EL LENGUAJE Y

COMO TAL A SER SERES INTELIGENTESCOMO TAL A SER SERES INTELIGENTES

ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR

NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…

DESDE LA FAMILIA Y LA DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA,ESCUELA, PARA...PARA...

… … COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES SIMBÓLICOS COMO FORMA DE EXPRESIÓN DEL SIMBÓLICOS COMO FORMA DE EXPRESIÓN DEL

PENSAMIENTOPENSAMIENTO

… … POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODEL DE POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODEL DE APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN NEURONAL, LA AUTONOMÍA Y LA AFECTIVIDAD NEURONAL, LA AUTONOMÍA Y LA AFECTIVIDAD

COMPATIBLE CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPATIBLE CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL EN FORMACIÓNY DEL CEREBRO INFANTIL EN FORMACIÓN

QUE LOS SENTIDOS ENCUENTREN EN LA QUE LOS SENTIDOS ENCUENTREN EN LA ESCUELA LA MAYOR ESTIMULACIÓN LOS ESCUELA LA MAYOR ESTIMULACIÓN LOS CUALES DEBEN SER SUFICIENTEMENTE CUALES DEBEN SER SUFICIENTEMENTE

SENSIBILIZADOS DESDE EL PRIMER DIA DEL SENSIBILIZADOS DESDE EL PRIMER DIA DEL NACIMIENTO, A COSTA DE PERDER NEURONAS NACIMIENTO, A COSTA DE PERDER NEURONAS NO ESTIMULADAS CUANDO LLEGUE LA PRIMERA NO ESTIMULADAS CUANDO LLEGUE LA PRIMERA

PODA NEURONAL ENTRE LOS 6 Y LOS 7 AÑOSPODA NEURONAL ENTRE LOS 6 Y LOS 7 AÑOS

LA PROPUESTA CURRICULAR EN LA PROPUESTA CURRICULAR EN ACCION EXIJE CAMBIOS DE ACCION EXIJE CAMBIOS DE

PARADIGMAS DEL DOCENTE Y PARADIGMAS DEL DOCENTE Y CONOCER LOS FACTORES QUE CONOCER LOS FACTORES QUE

DETERIORAN Y LOS QUE DETERIORAN Y LOS QUE BENEFICIAN EL DESARROLLO DEL BENEFICIAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO

INFANTIL EN FORMACIÓN INFANTIL EN FORMACIÓN

CAMBIOS DE CAMBIOS DE PARADIGMASPARADIGMAS

UNA NECESIDAD UNA NECESIDAD URGENTE URGENTE

DE LA ESCUELATRADICIONALA LA ESCUELA

DE AMBIENTES PARAFORMAR DESDE LA

AUONOMÍA Y LA DIFERENCIA

DELCONCEPTO:DE ALUMNO

AL DEESTUDIANTE

DEL CONCEPTO:DE PROFESOR

AL DE DOCENTE

DEL CONCEPTO:DE LA

ASIGNATURAAL DE

PROYECTOPEDAGÓGICO

DE AULA

CAMBIOS DE PARADIGMA DEL DOCENTE

DEL PARADIGMA DE DEL PARADIGMA DE PROFESOR AL DE DOCENTEPROFESOR AL DE DOCENTE

• EL PROFESOR:EL PROFESOR:>Enseña.>Enseña.>Tiene texto básico >Tiene texto básico

“clásico”.“clásico”.>Dicta clase.>Dicta clase.>Hace exámenes.>Hace exámenes.>Hace “prueba de entrada”.>Hace “prueba de entrada”.>Trabaja por programa, >Trabaja por programa,

objetivos y tareas.objetivos y tareas.>Evaluá por objetivos.>Evaluá por objetivos.>Desconoce las >Desconoce las

individualidades.individualidades.>Ama las guías cerradas y >Ama las guías cerradas y

adora el método adora el método científico.científico.

>Conduce a sus alumnos >Conduce a sus alumnos según sus pasiones según sus pasiones profesionales, afectivas o profesionales, afectivas o frustraciones propias.frustraciones propias.

• EL DOCENTE: APRENDE CONSTRUYE EL TEXTO EN

EL CONTEXTO ORIENTA El PROCESO HACE ENSAYOS Y ESCRIBE AVERIGUA LO QUE SABEN

LOS ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ACTÚA EN CONSECUENCIA

EVALUA POR COMPETENCIAS

RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES

PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A LA MEMORIZACIÓN COMO FIN

DEL PARADIGMA DE ALUMNO DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTEAL DE ESTUDIANTE

• EL ALUMNO:EL ALUMNO:>Memoriza, repite.>Memoriza, repite.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Copia, toma apuntes en clase >Copia, toma apuntes en clase

casi compulsivamente.casi compulsivamente.>Presenta exámenes en situación >Presenta exámenes en situación

de angustia que ha veces le de angustia que ha veces le generan histeria.generan histeria.

>Hace “prueba de entrada”.>Hace “prueba de entrada”.>Trabaja por programa, objetivos >Trabaja por programa, objetivos

y tareas.y tareas.>Pide definiciones.>Pide definiciones.>Desconoce lo que sabe.>Desconoce lo que sabe.>Ama las guías cerradas y>Ama las guías cerradas yse sabe las leyes, las formulas y se sabe las leyes, las formulas y

el método científico, aunque el método científico, aunque no entiende.no entiende.

>Conduce su vida con egoísmo, >Conduce su vida con egoísmo, actúa deshumanizadamente.actúa deshumanizadamente.

>Estudia por la nota que a veces >Estudia por la nota que a veces es sorpresa.es sorpresa.

>No dialoga.>No dialoga.>No trabaja en equipo.>No trabaja en equipo.

>>EL ESTUDIANTE:

>APRENDE DESDE SI MISMO.>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL

CONTEXTO.>ASIMILA PROCESOS Y PISTAS.>HACE ENSAYOS Y ESCRIBE.>EXPRESA LO QUE COMPRENDE. > NO VIENE A QUE LE ENSEÑENEN.>SE EVALUA POR COMPETENCIAS

CON LOS PARES.>RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES.>PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO EN EQUIPO.>PREGUNTA POR SUS ERRORES.>SU DOCENTE ES UNA GUÍA, UN

ORIENTADOR.>POSEE AUTONOMÍA, NO

RBELDÍA.>HACE BUEN USO DEL TIEMPO

LIBRE.>VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.>CONSTRUYE PROBLEMAS

PROPIOS.

DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULADE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

• LA ASIGNATURA:LA ASIGNATURA:>Reduce la posibilidad de pensar.>Reduce la posibilidad de pensar.>Se presenta como un listado de >Se presenta como un listado de

datos, leyes y fórmulas.datos, leyes y fórmulas.>Transmite el conocimiento de otros, >Transmite el conocimiento de otros,

como una información expuesta en como una información expuesta en los libros.los libros.

>Asigna hasta donde se debe llegar >Asigna hasta donde se debe llegar sin tocar otros saberes.sin tocar otros saberes.

>Trabaja por programa, objetivos y >Trabaja por programa, objetivos y tareas.tareas.

>Evaluación por objetivos y por nota.>Evaluación por objetivos y por nota.>Desconoce los intereses del alumno.>Desconoce los intereses del alumno.>Ama las grandes tareas.>Ama las grandes tareas.> Adora los ejercicios y la solución de > Adora los ejercicios y la solución de

problemas de otros.problemas de otros.>Se cumple la asignatura ignorando >Se cumple la asignatura ignorando

los resultados.los resultados.>Orienta la enseñanza por la nota y >Orienta la enseñanza por la nota y

solo se responde lo visto en la solo se responde lo visto en la asignatura.asignatura.

>Puede convertirse en castigo.>Puede convertirse en castigo. No permite la reflexiónNo permite la reflexión axiológica.axiológica.

• PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:

> ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA.

ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO SE PIENSA

INTERDISCIPLINARIAMENTE INDAGA POR LA LÓGICA DEL

APRENDIZAJE. EVALUA POR COMPETENCIAS

INTERPRETATIVAS, ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS.

GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL

PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS TEÓRICOS.

EXIJE PENSAMIENTO EXPLORATORIO E INVESTIGATIVO.

SE RECUPERA AL SER HUMANO EN SU AUTONOMÍA Y DIGNIDAD

FACTORES DESDE LA ESCUELA Y DEL FACTORES DESDE LA ESCUELA Y DEL DOCENTE QUE ACUMULATIVAMENTE DOCENTE QUE ACUMULATIVAMENTE

INDICAN LA EXISTENCIA DE AMBIENTES INDICAN LA EXISTENCIA DE AMBIENTES QUE PROVOCAN TENSIONES Y AMENAZAS QUE PROVOCAN TENSIONES Y AMENAZAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL EN FORMACIÓNDEL CEREBRO INFANTIL EN FORMACIÓN

Las amenazas han servido por largo tiempo Las amenazas han servido por largo tiempo como el arma predilecta para regular la como el arma predilecta para regular la

conducta humana y deteriorar la dignidad, la conducta humana y deteriorar la dignidad, la autonomía, la autoestima y el autoconcepto autonomía, la autoestima y el autoconcepto

en los niños y en las niñasen los niños y en las niñas

FACTORES DETERIORANTES DEL CEREBRO FACTORES DETERIORANTES DEL CEREBRO INFANTIL EN FORMACIÓN MÁS COMUNES EN INFANTIL EN FORMACIÓN MÁS COMUNES EN

LA ESCUELA:LA ESCUELA:Las notas con números o letras son el principal Las notas con números o letras son el principal

medio de evaluación y fuente de muchas medio de evaluación y fuente de muchas amenazas.amenazas.

Un currículo fragmentado: Las asignaturas Un currículo fragmentado: Las asignaturas están separadas entre sí y de la vida.están separadas entre sí y de la vida.

El lugar de trabajo está en un establecimiento El lugar de trabajo está en un establecimiento organizado por cursos y edad.organizado por cursos y edad.

Los profesores esperan resultados por Los profesores esperan resultados por objetivos conductuales fijos.objetivos conductuales fijos.

No existe un enfoque de aprendizaje por No existe un enfoque de aprendizaje por argumentos y soluciones alternativas.argumentos y soluciones alternativas.

La inteligencia está definida de manera estrcha La inteligencia está definida de manera estrcha (por ejemplo, énfasis excesivo en el lenguaje (por ejemplo, énfasis excesivo en el lenguaje y en la matemática).y en la matemática).

Hay una indiferencia generalizada por los Hay una indiferencia generalizada por los estilos de aprendizaje autónomo.estilos de aprendizaje autónomo.

..

Rara vez se permite la creatividad y el Rara vez se permite la creatividad y el pensamiento autónomo.pensamiento autónomo.

Las actividades humanísticas y lúdicas son Las actividades humanísticas y lúdicas son vistas como pérdida de tiempo o “costuras”vistas como pérdida de tiempo o “costuras”

No hay trabajo en grupo ni participación de No hay trabajo en grupo ni participación de grupo.grupo.

Los grupos de estudiantes están pobremente Los grupos de estudiantes están pobremente desarrollados.desarrollados.

Hay una indiferencia general por los intereses Hay una indiferencia general por los intereses del estudiante y cómo se relacionan +estos del estudiante y cómo se relacionan +estos con la materia o la asignatura y el entorno.con la materia o la asignatura y el entorno.

Hay una indiferencia por la experiencia del Hay una indiferencia por la experiencia del estudiante como rica fuente de conexión con estudiante como rica fuente de conexión con los valores de identidad y autoestima.los valores de identidad y autoestima.

La motivación se basa únicamente en premios o La motivación se basa únicamente en premios o castigos. castigos.

La amenaza siempre está presente.La amenaza siempre está presente.Se enseña con violencia verbal, sicológica y Se enseña con violencia verbal, sicológica y

aveces física.aveces física.

La hora de la clase está dominada por el La hora de la clase está dominada por el profesor que enseña y el estudiante que profesor que enseña y el estudiante que aprende de memoria sin participar en el aprende de memoria sin participar en el proceso.proceso.

Hay constantes interrupciones. ( campana, Hay constantes interrupciones. ( campana, anuncios, regaños).anuncios, regaños).

Las notas o calificaciones son la principal Las notas o calificaciones son la principal motivación para las tareas.motivación para las tareas.

La extensión y duración de las tareas de La extensión y duración de las tareas de aprendizaje depende del horario de clases y aprendizaje depende del horario de clases y del capricho del profesor.del capricho del profesor.

El profesor planifica el tiempo sin contar con el El profesor planifica el tiempo sin contar con el alumno.alumno.

El currículo es prescrito por el Estado, no es El currículo es prescrito por el Estado, no es generado por la escuela o desarrollado por generado por la escuela o desarrollado por el conjunto de profesores del el conjunto de profesores del establecimiento.establecimiento.

TIPOLOGÍA DE ALGUNOS TIPOLOGÍA DE ALGUNOS DOCENTES QUE DETERIORAN EL DOCENTES QUE DETERIORAN EL

DESARROLLO DEL CEREBRO DESARROLLO DEL CEREBRO INFANTIL Y DEL PENSAMIENTO INFANTIL Y DEL PENSAMIENTO

EN EL AULA DE CLASEEN EL AULA DE CLASE

A modo de reflexiónA modo de reflexión

PRIMERA REFLEXIÓNPRIMERA REFLEXIÓN

LA PERSONALIDAD LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO ELEMENTO COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA EFICIENCIA DOCENTE: LA DOCENTE: LA IMAGEN IMAGEN TRADICIONAL DE TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR EL ALUMNOEL ALUMNO

El docente es ejemplo de la perfección al igual que los héroes nacionales y los santos de la iglesia.

•Negación de la autonomía

•Pérdida de subjetividad.

•Doble moral

•“La letra con sangre entra y el carácter se forma con el castigo y el sacrificio”.

•Miedo al cambio.

SEGUNDA REFLEXIÓNSEGUNDA REFLEXIÓN

• LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA DE VISIÓN TÉCNICA DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN POR LOS POR LOS OBJETIVOS, LAS OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS TAREAS Y LAS NOTASNOTAS

El docente elabora, a espaldas del estudiante, un programación basada en objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de carácter terminal.

• Se cumple la tarea a cualquier precio

• No cuentan los procesos sino los resultados

• Se estimula la competencia desleal• El estudiante cuenta como un

número.• Las calificaciones generan terror,

amenaza y miedo.

TERCERA REFLEXIÓNTERCERA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MEDIADORA DEL MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: SISTEMA AULA: UNA UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA SUBJETIVA DE LOS SUBJETIVA DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN DEL LA OBSESIÓN DEL DOCENTEDOCENTE

El docente aspira a que sus alumnos llene sus expectativas científicas o profesionales, en las que pudo tener una frustración o una obsesión.

•Enseñanza subjetiva desde el docente

•Se marcan límites a la creatividad y autonomía

•Se genera dependencia

•Coloca retos frustrantes

CUARTA REFLEXIÓNCUARTA REFLEXIÓN• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO

DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA ALUMNO: UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-ENSEÑANZA-APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE EL CAMBIO DE CONDUCTA (E>R>P)CONDUCTA (E>R>P)

El docente insiste en conductas repetitivas para moldear el comportamiento del alumno y supone que todos aprende al mismo ritmo. Quien se rezague está perdido.

•Maneja el premio y el castigo como fórmula básica.

•Se divide al grupo entre buenos, regulares y malos; entre inteligentes y no inteligentes.

•La pista pedagógica es el C.I.

•Se enseña con base en instrucciones sin procesos racionales.

•Se evidencia una pérdida de la dignidad y la autoestima.

QUINTA REFLEXIÓNQUINTA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MODIFICADORA MODIFICADORA DE LOS VALORES DE LOS VALORES DEL ALUMNO.DEL ALUMNO.

• LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA SOCIOLOGISTA DEL PROFESOR , DEL PROFESOR , TODO POR EL TODO POR EL CAMBIO SOCIALCAMBIO SOCIAL

El docente asume un papel salvador desde la el aula y desea que sus estudiantes logren las reivindicaciones más sentidas de la sociedad. Desarrolla acciones de apostolado y de caridad social para sensibilizar a sus alumnos por las cusas sociales: racismo, pobreza, injusticia, etc.

•Genera impotencia ante las adversidades. Y los retos

•Crea sentimientos de odio y de venganza

•Todo lo que la sociedad ofrece está mal y necesita cambios radicales.

FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL BUEN DESARROLLO DEL FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL BUEN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL EN LA ESCUELAPENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL EN LA ESCUELA

Los estudiantes participan en su propia evaluación Los estudiantes participan en su propia evaluación (incluyendo una evaluación de sus fortalezas y (incluyendo una evaluación de sus fortalezas y debilidades).debilidades).

Los estudiantes eligen libremente sus tareas y Los estudiantes eligen libremente sus tareas y responsabilidades académicas, según principios responsabilidades académicas, según principios orientadores.orientadores.

Las tareas están relacionadas con los propósitos, Las tareas están relacionadas con los propósitos, preocupaciones e intereses del estudiante.preocupaciones e intereses del estudiante.

Las tareas incorporan experiencias del estudiante.Las tareas incorporan experiencias del estudiante. Las evaluaciones y tareas incluyen cuestiones o Las evaluaciones y tareas incluyen cuestiones o

preguntas abiertas a diversas respuestas.preguntas abiertas a diversas respuestas. Se estimula siempre la creatividad del alumno y su Se estimula siempre la creatividad del alumno y su

capacidad para argumentar.capacidad para argumentar. Los errores son vistos como un aspecto natural del Los errores son vistos como un aspecto natural del

aprendizaje.aprendizaje.

Los docentes ayudan a los estudiantes a procesar Los docentes ayudan a los estudiantes a procesar “significados profundos” (esto es, el impacto de “significados profundos” (esto es, el impacto de sus valores, impulsos y propósitos, el sentido de la sus valores, impulsos y propósitos, el sentido de la vida y su relación con el mundo y el medio vida y su relación con el mundo y el medio ambiente).ambiente).

Los horarios son flexibles y ligados a las Los horarios son flexibles y ligados a las actividades (es aprender a manejar el tiempo de actividades (es aprender a manejar el tiempo de manera responsable).manera responsable).

Hay tiempo para conversaciones entre el Hay tiempo para conversaciones entre el estudiante y el docente.estudiante y el docente.

Hay tiempo para conversaciones entre los Hay tiempo para conversaciones entre los docentes.docentes.

Hay tiempo para conversaciones entre el docente, Hay tiempo para conversaciones entre el docente, el estudiante y padres de familia.el estudiante y padres de familia.

Los espacios permiten alta movilidad y ambientan Los espacios permiten alta movilidad y ambientan el aprendizaje autónomo o en equipo.el aprendizaje autónomo o en equipo.

Se estimulan los sentidos de manera permanente: Se estimulan los sentidos de manera permanente: música, pintura, baile, fotografía salidas de campo música, pintura, baile, fotografía salidas de campo

> > Los estudiantes comparten entre ellos y Los estudiantes comparten entre ellos y trabajan con otros.trabajan con otros.

Los estudiantes está dedicados a reflexionar Los estudiantes está dedicados a reflexionar sobre el contenido de lo aprendido y sobre sí sobre el contenido de lo aprendido y sobre sí mismos.mismos.

Los estudiantes no aprenden definiciones sino Los estudiantes no aprenden definiciones sino que entienden como se construye el que entienden como se construye el conocimiento y la cultura.conocimiento y la cultura.

El docente hace que el estudiante se goce la El docente hace que el estudiante se goce la ciencia y la cultura.ciencia y la cultura.

El docente contribuye a la constitución de El docente contribuye a la constitución de sujetos y subjetividades dignas, autónomas, de sujetos y subjetividades dignas, autónomas, de alta autoestima y autoconcepto.alta autoestima y autoconcepto.

El estudiante se siente como ciudadano del El estudiante se siente como ciudadano del planeta responsable de la sostenibilidad del planeta responsable de la sostenibilidad del universo y de la especie humana.universo y de la especie humana.

El docente que contribuye al desarrollo El docente que contribuye al desarrollo

del pensamientodel pensamiento……

• EL DOCENTE PARTE DE EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA DEL ESTUDIANTE: LA VISIÓN CONSTRUCTORA VISIÓN CONSTRUCTORA DE HAMBIENTES DE HAMBIENTES PROPICIOS DE PROPICIOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.AUTÓNOMO.

• EL DOCENTE PARTE DEL EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE LA RECONOCIMIENTO DE LA DIFERENCIA DE LOS DIFERENCIA DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES

• LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AFECTIVOAUTÓNOMO Y AFECTIVO..

EL DOCENTE genera ambientes de aprendizaje amables, generosos y afectivos que aseguren la construcción del conocimiento autónomo y la fundamentación de valores.

• Se gestiona el conocimiento• El aprendizaje es individual y

colaborativo• Se trabaja por problemas a

resolver y no por materias• Se evalúa por logros y

competencias• Se estimula la creatividad• Ante todo está la constitución

de la subjetividad,la dignidad, la autonomía, la atoestima y el autoconcepto

• La clave es el argumento y la explicación desde el estudiante

IMPORTANCIA DE CONOCER LA IMPORTANCIA DE CONOCER LA RELACIÓN ENTRE EL MOVIMIENTO Y RELACIÓN ENTRE EL MOVIMIENTO Y EL CEREBRO PARA EL DESARROLLO EL CEREBRO PARA EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO INFANTILDEL PENSAMIENTO INFANTIL

P.Denisson.1995, pedagógica y neurocientífica dice:

“ El movimiento es la puerta para el aprendizaje”.“Permitir el libre movimiento en los niños es

asegurar un buen proceso de aprendizaje y un alto rendimiento académico”.

“El movimiento despierta y activa muchas de nuestras capacidades mentales; integra y fija la nueva información y experiencia en nuestras redes neuronales; por él incorporamos y expresamos nuestro aprendizaje, nuestra comprensión y a nosotros mismos”.

“Para adquirir un conocimiento tiene que haber movimiento, esta es la forma como aprende el cerebro”.

“El niño aprende si está en movimiento”.“El cerebro evoluciona hacia la predicción del

movimiento camino a lograr la inteligencia”

El docente que gestiona desarrollo del El docente que gestiona desarrollo del pensamiento, deberá saber quepensamiento, deberá saber que

>>El conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.El conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.>Se orientan los procesos de la enseñanza y los >Se orientan los procesos de la enseñanza y los

procesos de aprendizaje hacia el conocimiento procesos de aprendizaje hacia el conocimiento argumentado y explicado desde varias disciplinas.argumentado y explicado desde varias disciplinas.

>Se aprende a construir pistas de manera >Se aprende a construir pistas de manera autónoma.autónoma.

>Se forman seres humanos, racionales y autónomos.>Se forman seres humanos, racionales y autónomos.>El hombre se diferencia de los animales porque su >El hombre se diferencia de los animales porque su

cerebro evoluciona por el lenguaje, el cerebro evoluciona por el lenguaje, el conocimiento y el aprendizaje autónomo.conocimiento y el aprendizaje autónomo.

>A la actual sociedad del aprendizaje le interesan los >A la actual sociedad del aprendizaje le interesan los seres autónomos, competentes para aprender a seres autónomos, competentes para aprender a aprender en medio de la incertidumbre y el caos.aprender en medio de la incertidumbre y el caos.

>>La construcción de mundos posibles en los La construcción de mundos posibles en los niños necesita del lenguaje , modelos y niños necesita del lenguaje , modelos y simbolos basados en la argumentación.simbolos basados en la argumentación.

>La ética y la bioética aseguran la supervivencia >La ética y la bioética aseguran la supervivencia de los seres humanos.de los seres humanos.

>Su tarea es formar personas autónomas, >Su tarea es formar personas autónomas, afectivas, solidarias, con alta autoestima y afectivas, solidarias, con alta autoestima y dignidad.dignidad.

>Debe trabajar en equipo. >Debe trabajar en equipo. >Forma para la tolerancia, la prudencia y saber >Forma para la tolerancia, la prudencia y saber

escuchar.escuchar.>>Forma para el manejo del tiempo y respeto del Forma para el manejo del tiempo y respeto del

espacio del otro.espacio del otro.>Educa para vivir en la sociedad con sus >Educa para vivir en la sociedad con sus

normas, leyes y responsabilidades.normas, leyes y responsabilidades.> Motiva acciones comunicativas de > Motiva acciones comunicativas de

interpretación, argumentación y propositivas.interpretación, argumentación y propositivas.

Competencias básicas del docente Competencias básicas del docente propias para el desarrollo del propias para el desarrollo del

pensamientopensamiento> > EPISTEMOLÓGICAS:EPISTEMOLÓGICAS: • Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓNAsume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓN• Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA

COMPLEJIDAD.COMPLEJIDAD.• La base es la epistemología interdisciplinaria: la realidad es un La base es la epistemología interdisciplinaria: la realidad es un

argumento.argumento.• El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento.El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento.• Su lenguaje no es mecanico sino creativo, pleno de metáforas y Su lenguaje no es mecanico sino creativo, pleno de metáforas y

de argumentos.de argumentos.

> Pedagógicas:> Pedagógicas:• El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.• El estudiante es el centro del proceso de aprendizajeEl estudiante es el centro del proceso de aprendizaje• Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la

generación de conocimiento.generación de conocimiento.• La clave está en la motivación y en su afectividad ética.La clave está en la motivación y en su afectividad ética.

> Axiológicas:> Axiológicas:• Compromiso con LA SOCIEDAD.Compromiso con LA SOCIEDAD.• Primero los valores y luego el conocimiento.Primero los valores y luego el conocimiento.• Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje

autónomo y afectivoautónomo y afectivo

III. Pistas para una III. Pistas para una formación en el primer formación en el primer ciclo escolar referidas a ciclo escolar referidas a

los intereses y deseos de los intereses y deseos de aprendizaje del niño y la aprendizaje del niño y la

niña de preescolarniña de preescolar

Necesidades y demandas de Necesidades y demandas de aprendizaje de los niños y las aprendizaje de los niños y las

niñasniñas• COGNITIVAS: COGNITIVAS: • Iniciar el desarrollo del pensamiento numérico y Iniciar el desarrollo del pensamiento numérico y

de los procesos de escritura y lectura.de los procesos de escritura y lectura.• Enriquecimiento del lenguaje oral: narraciones y Enriquecimiento del lenguaje oral: narraciones y

cuentos alrededor de la experiencia “vivida” y cuentos alrededor de la experiencia “vivida” y diaria que fortalezca la capacidad de narrar diaria que fortalezca la capacidad de narrar lógicamente, argumentar, explicar, interpretar y lógicamente, argumentar, explicar, interpretar y proponer.proponer.

• Inquietar por fenómenos tales como el día y la Inquietar por fenómenos tales como el día y la noche, la luz de la luna, la vida de los animales, la noche, la luz de la luna, la vida de los animales, la caída de los objetos, las nubes, el rayo, la caída de los objetos, las nubes, el rayo, la electricidad, la TV, el computados, la plancha, la electricidad, la TV, el computados, la plancha, la estufa, de gas y eléctrica, la comida, la vivienda, la estufa, de gas y eléctrica, la comida, la vivienda, la vida, el medio ambiente, el carbón, el petroleo, el vida, el medio ambiente, el carbón, el petroleo, el agua, los árboles, los peces…agua, los árboles, los peces…

Necesidades y demandas de Necesidades y demandas de aprendizaje de los niños y las aprendizaje de los niños y las

niñasniñas• SOCIO-AFECTIVAS:SOCIO-AFECTIVAS:• Deben darse procesos de aprendizajes afectivos, Deben darse procesos de aprendizajes afectivos,

generosos, amables y afectivos en situaciones generosos, amables y afectivos en situaciones concretas.concretas.

• Iniciar al niño y a la niña en el trabajo en equipo, el Iniciar al niño y a la niña en el trabajo en equipo, el liderazgo responsable, el respeto al otro y a la liderazgo responsable, el respeto al otro y a la diferencia y el amor a la naturaleza.diferencia y el amor a la naturaleza.

• Consolidar la dignidad, la autoestima, la autoimagen Consolidar la dignidad, la autoestima, la autoimagen y el autoconcepto del niño y de la niña con acciones y el autoconcepto del niño y de la niña con acciones no traumáticas, el grito hiriente y la voz dominante.no traumáticas, el grito hiriente y la voz dominante.

• Ambientar el desarrollo sentimental, la amistad, la Ambientar el desarrollo sentimental, la amistad, la solidaridad, la colaboración y la cooperación.solidaridad, la colaboración y la cooperación.

• Siempre visibilizar al niño y a la niña en actividades Siempre visibilizar al niño y a la niña en actividades cumpleaños, luto, acciones sociales. Defensa de la cumpleaños, luto, acciones sociales. Defensa de la naturaleza y los animales; día de la madre.naturaleza y los animales; día de la madre.

• Propiciar acciones de inclusión y de no segregación Propiciar acciones de inclusión y de no segregación de niños o niñas con alguna discapacidad.de niños o niñas con alguna discapacidad.

Necesidades y demandas de Necesidades y demandas de aprendizaje de los niños y las aprendizaje de los niños y las

niñasniñas• FISICAS Y CREATIVAS:FISICAS Y CREATIVAS:• Desarrollar la inteligencia para el buen uso de la Desarrollar la inteligencia para el buen uso de la

capacidad de movimiento de su cuerpo y formas de capacidad de movimiento de su cuerpo y formas de controlarlo.controlarlo.

• Crear situaciones para desarrollar habilidad para Crear situaciones para desarrollar habilidad para controlar el cuerpo y manipular los objetos con controlar el cuerpo y manipular los objetos con respecto a sí mismo en el juego, el deporte y saber respecto a sí mismo en el juego, el deporte y saber hacer uso de su cuerpo para el baile, correr, saltar, hacer uso de su cuerpo para el baile, correr, saltar, construir, tocar, hacer gestos, reír, hacer una tarea, construir, tocar, hacer gestos, reír, hacer una tarea, llegar a una meta que le permita ser autónomo y llegar a una meta que le permita ser autónomo y reconocido por los otros.reconocido por los otros.

• La creatividad será fruto de los ambientes de La creatividad será fruto de los ambientes de aprendizaje que la escuela y el docente elaboren aprendizaje que la escuela y el docente elaboren mancomunadamente con el niño y la niña mancomunadamente con el niño y la niña permitiendo además la creación de mundos posibles.permitiendo además la creación de mundos posibles.

FINALMENTEFINALMENTESi se quiere desde la neurociencia lograr un desarrollo del Si se quiere desde la neurociencia lograr un desarrollo del

pensamiento es indispensable que se parta de la pensamiento es indispensable que se parta de la realidad contextual y de los entornos socioculturales realidad contextual y de los entornos socioculturales propios de los niños y las niñas, además de que:propios de los niños y las niñas, además de que:

1.1. El docente tenga competencias: epistemológicas, El docente tenga competencias: epistemológicas, pedagógicas y axiológicas.pedagógicas y axiológicas.

2.2. Que se asuma la prioridad en los procesos de Que se asuma la prioridad en los procesos de aprendizaje dentro y hacia la autonomía, la autoestima, aprendizaje dentro y hacia la autonomía, la autoestima, la dignidad y el autoconcepto.la dignidad y el autoconcepto.

3.3. Que el currículo gire alrededor de los intereses de los Que el currículo gire alrededor de los intereses de los niños y no de los intereses personales del docenteniños y no de los intereses personales del docente

4.4. Que la escuela elabore ambientes propicios, generosos, Que la escuela elabore ambientes propicios, generosos, abiertos y amables para que se de la construcción del abiertos y amables para que se de la construcción del conocimiento y la fundamentación de los valores.conocimiento y la fundamentación de los valores.

5.5. Que las acciones y las palabras humillantes nunca se Que las acciones y las palabras humillantes nunca se den en la escueladen en la escuela

6.6. Que el juego dirija todas las acciones de aprendizaje Que el juego dirija todas las acciones de aprendizaje hacia el pensamiento matemático y la capacidad hacia el pensamiento matemático y la capacidad comunicativa.comunicativa.

UN MILLÓN DE GRACIASUN MILLÓN DE GRACIAS

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