new aprender colaborativamente: un experiencia de crecimiento … · 2008. 12. 3. · que ya...

Flores, Leal y Villanueva 1

Aprender colaborativamente: un experiencia de crecimiento académico Martha Feliz Flores Guajardo, M.A.

María Robertha Leal Isida, M.Hu.

Idalia Hermelinda Villanueva Benavides, Ph..D.

ITESM-Campus Monterrey

Departamento de Humanidades

I. Introducción La Vicerrectoría Académica propuso los talleres multiplicadores de las estrategias didácticas

específicas durante el periodo agosto-diciembre 2000 y enero-mayo 2001 con el objetivo de que cada disciplina adoptara alguna técnica didáctica como parte del proceso de mejora continua del proceso de rediseño; así, surgió la necesidad de introducir (adaptar) estrategias didácticas específicas en los cursos que ya habían pasado las etapas de diseño implementación y transferencia. De este modo, el curso Redacción en Español, que ya había pasado por estas etapas y que cumplía con los estándares establecidos para los cursos modelo por la Vicerrectoría Académica, participó activamente en los Talleres Multiplicadores de Técnicas Didácticas. El equipo de rediseño del curso, junto con la Dirección del Departamento de Humanidades, consideraron que la técnica más adecuada para la enseñanza de las materias de lengua y literatura era el aprendizaje colaborativo.

Cabe mencionar que el curso Redacción en Español contemplaba actividades colaborativas, pero éstas eran realizadas de una manera informal, sin conocer toda la riqueza y ventajas que la técnica ofrece. Además los maestros adoptadores en la retroalimentación que hacían a las rediseñadoras mencionaban la necesidad de explotar todos los beneficios que el trabajo colaborativo podía brindar considerando el proceso de socialización de los mismos estudiantes, el cual es muy importante por la edad en la que se encuentran. De ahí que, al adoptar esta estrategia didáctica, se consideró que se podría contribuir a que la clase fuera más dinámica y con diferentes estímulos de aprendizaje, lo cual ayudaría a mejorar la actitud del estudiante ante el curso.

II. Objetivo Integrar la estrategia de aprendizaje colaborativo al curso Redacción en Español para lograr que los

alumnos aprendan de sus compañeros y sean capaces de construir socialmente el aprendizaje


III. Estrategia

ETAPA ACCIONES

I etapa: Taller multiplicador 1. Revisión del sustento teórico del Aprendizaje Colaborativo

2. Determinación del tipo de actividades que podían realizarse en Redacción en Español, de acuerdo con el contenido conceptual o procedimental

3. Determinación de las variables que se tomarían en cuenta para el diseño de las actividades

4. Diseño de las actividades colaborativas y distribución a lo largo del semestre (Anexo 1)

5. Diseño del formato de evaluación de las actividades colaborativas (Anexo 2)

II etapa: Implementación 1. Aplicación de la estrategia en las actividades colaborativas diseñadas para este propósito

2. Aplicación de encuestas (proporcionadas por el facilitador del Taller Multiplicador) (Anexo 3)

3. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta (Anexo 4)

4. Adecuación (modificación) de las actividades de acuerdo con la puesta en práctica y los resultados de la encuesta (Anexo 5)

III etapa: Transferencia (en proceso)

1. Aplicación, en la materia, de la estrategia en las actividades colaborativas diseñadas para este propósito

2. Retroalimentación de los profesores que adoptaron las actividades colaborativas

IV. Resultados

b En cuanto a las actividades de aprendizaje los estudiantes piensan que se realizan, hasta el momento, suficientes actividades colaborativas. Opinan que dichas actividades se desarrollan en un clima apropiado que contribuye al logro de objetivos y en donde el maestro actúa como facilitador.

b Respecto a la evaluación, el grupo considera el logro y la calidad de actividades como positivo, por lo que hay un sentimiento común de avance. Cabe mencionar que durante la implementación de la estrategia, el participar en actividades colaborativas no impactó en su calificación mensual y final; sin embargo, una vez terminado el proceso y hechos los ajustes necesarios, se decidió dar un valor de 3% por participación activa y efectiva en las actividades colaborativas del parcial.


b En lo que se refiere al diseño de las actividades, la mayor parte de los alumnos opinaron que lo que las distingue es el hecho de ser tareas con secuencia lógica, además de que se utilizan para elaborarlas los recursos adecuados.

b De la lista de valores y actitudes sobresale la responsabilidad, y posteriormente una cultura de trabajo. Sobre la lista de actividades colaborativas el mayor número de estudiantes contestó que la habilidad que más se trabaja es la de integrar ideas y la de resumir y criticar ideas. Estos resultados de evaluación nos parecen muy lógicos de acuerdo con la naturaleza de la clase, pues los objetivos que se promueven con mayor énfasis sobresalen en estos criterios y además son coherentes con las observaciones que se realizaron en el aula.

b En cuanto a la opinión global que la mayoría de los integrantes tiene sobre la actuación del profesor, es que su maestra actúa adecuadamente en cuanto al fomento de las ideas, motivación en las actividades, orientación en las dificultades y retroalimentación oportuna para mejorar el desempeño de sus alumnos.

b Los comentarios de los alumnos son positivos en cuanto al logro de objetivos salvo en algunos casos que mencionan sentirse molestos por la cantidad excesiva de material

V. Capitalización b El trabajo colegiado del equipo rediseñador fue muy enriquecedor, ya que se tomaron en cuenta

distintas perspectivas de análisis y solución de problemas relacionados con la práctica docente b El trabajo colegiado que surgió entre los alumnos, ya que además de formaron grupos de base de

trabajo (para las actividades colaborativas dentro del aula), también se integraron informalmente para trabajar, construir socialmente el conocimiento y aprender juntos fuera del salón de clase

b El aprendizaje más importante es que no todo puede hacerse colaborativamente, pero existen contenidos -particularmente difíciles y escabrosos- que el aprendizaje en conjunto facilita

VI. Fuentes consultadas

Cassany, Daniel. Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó. Serie

Lengua, 1997. Gargallo López, Bernardo. Estrategias de aprendizaje: estado de la cuestión. Propuestas para la

intervención educativa.Teoría de la Educación 7, 1995. 53-75. Johnson, David, Edythe Johnson y Roger Johnson. Los nuevos círculos de aprendizaje. Cooperación en

el salón de clase y en la escuela. Estados Unidos: Association for Supervision and Curriculum Development, 1995.

Lomas, Carlos y Andrés Osorio. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona:

Paidós, 1994. Moreno de Alba, José G.; Antonio Alcalá Alba y Cecilia Rojas Nieto (coords.) Lingüística y enseñanza

de la lengua materna. México: Secretaría Ejecutiva del Consejo de Estudios de Posgrado, Facultad de


Filosofía y Letras / Instituto de Investigaciones Filológicas / Universidad Nacional Autónoma de México: 1985.

Peterson, Martin. "Collaboaration and competition". Innovation. 12 (Dec. 1999): 511-516. Podall, Montserrat y M. Jesús Comellas. Estrategias de aprendizaje. Su aplicación en las áreas verbal y

matemática. Unión Europea: Laertes, 1996. Thomas, Lee, and Linh Cao. "Language use in family and in society". English Journal. 89 ( Sep . 1999):

107-113.


VII. Anexos ANEXO 1. Diseño de actividades.

Formación de equipos de base OBJETIVO: Integrarse en grupos de trabajo que estarán vigentes durante el semestre. TIPO DE ACTIVIDAD: Colaborativa formal TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos INSTRUCCIONES:

El maestro entregará a cada alumno una papeleta en la cual escribirán los siguientes datos: i Al centro: el nombre del alumno i Esquina superior derecha: Carrera i Esquina superior izquierda: Municipio en donde resides i Esquina inferior derecha: Color favorito i Esquina inferior izquierda: Lugar de procedencia

Después de hacer la papeleta, los alumnos 1. Se colocarán el distintivo 2. Se levantarán de sus lugares para conocer a sus compañeros 3. Se integrarán en grupos de acuerdo con la característica que señale el maestro 4. Contarán a sus compañeros de grupo lo más ridículo que les haya sucedido en su vida 5. Eligirán un nombre para su equipo y lo entregarán escrito al profesor para que lo integre a la

base de datos del curso en la vista "Team Profiles" NOTA: El profesor puede intervenir en la formación de los equipos con el fin de evitar que sean

mayores de 5 integrantes. ESPACIO DE APRENDIZAJE: Salón de clase RECURSOS: Etiquetas y plumones EVALUACIÓN: Formativa Redacción de textos descriptivos OBJETIVO: Estructurar textos descriptivos TIPO DE ACTIVIDAD: Colaborativa informal TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

Una descripción es un mensaje en el cual se expresan las características físicas y morales de objetos, personas y situaciones.

INSTRUCCIONES: Responsabilidad individual. Los dos integrantes del equipo serán capaces de estructurar textos

descriptivos Producto. Descripción por escrito de un objeto Roles. Proveedor de ideas y secretario Actividades específicas. Con tu compañero de tu lado derecho

1. Determinen el objeto que quieren describir 2. Enumeren y ordenen las características de ese objeto 3. Reúnan toda la información en un párrafo 4. Compartan con sus compañeros y maestro su texto para que les den su retroalimentación 5. Entreguen el texto al maestro para que lo evalúe

Reconocimiento social. El profesor del curso indicará la manera en que se celebrará la consecución del objetivo de la actividad.


NOTA: Recuerda que el párrafo deberá tener una oración que exprese el propósito, y al menos una oración que exprese las características del objeto descrito.

ESPACIO DE APRENDIZAJE: Salón de clase RECURSOS: Aplicación LotusNotes-LearningSpace EVALUACIÓN: Formativa y sumativa Actividad presencial: Lectura-Heurística V OBJETIVO: Identificar y comprender los aspectos básicos de una lectura a partir de la estrategia llamada

Heurística V, que significa "búsqueda de información a través de preguntas clave" TIPO DE ACTIVIDAD: Colaborativa en equipos de base TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos INSTRUCCIONES Responsabilidad individual. Todos los integrantes del grupo serán capaces de comprender un texto a

partir de la identificación de elementos clave. Producto. Un párrafo en el que muestren una síntesis de las ideas de la lectura así como la puesta en

común sobre la discusión de la lectura. Roles. Secretario, editor, portero, animador. Actividades específicas. i Comenten la respuesta a la actividad previa i Reflexionen sobre la respuesta que darían a cada una de las siguientes preguntas:

1) ¿En qué sentido la escritura es una tecnología? 2) ¿Crees, como el autor de la lectura, que la escritura es una herramienta que debemos aprender

a manejar como una tecnología? 3) Ong dice: "interiorizada adecuadamente, la tecnología no degrada la vida humana, sino por lo

contrario, la mejora." ¿Qué contenidos debes aprender para dominar la escritura como tecnología?

i Intercambien opiniones i Escriban un párrafo en el que expresen el resultado de su reflexión. i Para compartir con el resto del grupo su conclusión, soliciten ayuda a la profesora del curso.

Reconocimiento social. El profesor del curso indicará la manera en que se celebrará la consecución del

objetivo de la actividad. RECURSOS: Aplicación LotusNotes-LearningSpace EVALUACIÓN: Formativa y sumativa Actividad presencial: Elaboración de resúmenes OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia de las lenguas como instrumento de comunicación y

valorar sobre la riqueza cultural de la lengua materna: el español TIPO DE ACTIVIDAD: Colaborativa en equipos de base TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos INSTRUCCIONES Responsabilidad individual. Todos los integrantes del grupo serán capaces de definir el papel de la lengua

como instrumento de comunicación y cultura. Producto. Un párrafo en el que se exprese el resultado del análisis. Roles. Secretario, editor, portero, animador. Actividades específicas.

1. Compartan los resultados de la actividad previa


2. Reflexionen sobre: i ¿Cuál es la relación que existe entre lo que escribes y lo que piensas? i ¿Por qué un hispano-hablante tiene que aprender otras lenguas para interactuar con personas de

otras culturas y no al revés? i ¿Cuáles son los riesgos que corre nuestra lengua? Piensa en lo que dice Cela en su texto. i ¿Qué harías tú para defender tu lengua materna?

3. Después de reflexionar sobre lo anterior escriban un párrafo bien estructurado en el que expresen el resultado de su análisis. Traten de incluir todas las ideas que se derivan del punto anterior.


ESPACIO DE APRENDIZAJE: Salón de clase RECURSOS: Cuaderno de notas, aplicación LotusNotes-LearningSpace EVALUACIÓN: Formativa y sumativa Caligrama 1: ejercicio de derivación y composición OBJETIVO: Analizar las partes que componen una palabra que incluya grafías tales como b, v, c, s, z y

x. TIPO DE ACTIVIDAD: Colaborativa en equipos de base TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

El español posee varios recursos para formar palabras: uno de ellos es la composición (bicicleta, subdirector, vicepresidente), y el otro es la derivación (carnívoro, advertencia, pececito, robustecer,

surcir, canción, suspensión, chicotazo); además, estos procesos permiten comprender varios aspectos, tales como la ortografía (familias léxicas) y descubrir fácilmente su significado.

INSTRUCCIONES Responsabilidad individual. Todos los integrantes del equipo serán capaces de analizar las partes que

componen una palabra, inferir significados de los prefijos y/o sufijos, generar palabras a partir de ellos y utilizarlas en contexto.

Producto. Solución del ejercicio proporcionado por la profesora. Roles. Oteador, secretario, editor, portero, animador. Actividades específicas.

1. Analicen la lista de prefijos y/o sufijos que les dé el maestro. 2. Generen palabras por derivación o por composición. Pueden emplear como apoyo el diccionario 3. Infieran el significado de los prefijos y/o sufijos. 4. Construyan oraciones completas con una de las palabras generadas de cada prefijo y/o sufijo. 5. Compartan su solución al grupo.


ESPACIO DE APRENDIZAJE: Salón de clase RECURSOS: Diccionario de español, cuaderno de notas EVALUACIÓN: Formativa y sumativa


Actividad presencial: Ejercicio de paráfrasis y textos expositivos OBJETIVO: Practicar la redacción de textos expositivos. TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos TIPO DE ACTIVIDAD: Trabajo colaborativo en equipos de base INSTRUCCIONES Responsabilidad individual. Todos los integrantes del grupo serán capaces de identificar y enunciar los

argumentos a favor y en contra del punto de vista de Octavio Paz. Producto. Un párrafo en el que se exprese el punto de vista del grupo sobre el planteamiento de Octavio

Paz. Roles. Secretario (moderador), adulador, abogado del diablo, portero (editor), animador. Actividades específicas.

1. Elaboren un listado de ideas que apoyen o contradigan a Octavio Paz 2. Discutan grupalmente 3. Lleguen a conclusiones sobre la normatividad de la lengua 4. Redacten un párrafo que exprese un punto de vista propio respecto al tema de la lectura 5. Soliciten apoyo al profesor para subir sus aportaciones


RECURSOS: Cuaderno de notas, aplicación LotusNotes-LearningSpace EVALUACIÓN: Formativa y sumativa Rompecabezas léxico OBJETIVO: Analizar los distintos tipos de relaciones que pueden establecerse entre palabras TIPO DE ACTIVIDAD: Colaborativa en equipos de base TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos INSTRUCCIONES Responsabilidad individual. Todos los integrantes del grupo serán capaces de analizar las diversas

relaciones (sinonimia, antonimia, definición, palabra en contexto, analogía) que pueden existir entre los conjuntos de palabras y oraciones que el maestro les asigne.

Producto. Reporte en el que se explique el proceso que siguió para unir cada papeleta con su par. Además explicará el tipo de relación existente en cada par.

Roles. Oteador, secretario, editor, animador. Actividades específicas. Al inicio de la actividad el maestro entregará a cada grupo un conjunto de papeletas.

1. Analicen la información que contiene cada papeleta. 2. Agrupen cada par de papeletas que guarden algún tipo de relación. 3. Discutan el proceso que siguieron para reunir cada par de papeletas. 4. Redacten el proceso que siguieron para la solución del ejercicio. 5. Compartan al grupo su resultado.


ESPACIO DE APRENDIZAJE: Salón de clase RECURSOS: Diccionario de sinónimos y antónimos, cuaderno de notas, acetatos, papeletas EVALUACIÓN: Formativa y sumativa


ANEXO 2. Criterios de evaluación INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY

CAMPUS MONTERREY

REDACCIÓN EN ESPAÑOL

Evaluación de Actividades Colaborativas

Fecha ____________________________

Nombre del equipo ________________________

Integrantes:

Indicadores Sí No OBSERVACIONES DEL PROFESOR

Trabajo colaborativo

• Cumple con el PROPÓSITO

• Cumplieron sus EXPECTATIVAS

• Asumieron el ROL asignado

• Revisaron los CONTENIDOS

• Respetaron la AGENDA

Habilidades escriturales

• Ortografía

• Puntuación

• Coherencia

• Concordancia

• Variedad léxica

PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN PARA EL GRUPO DE TRABAJO:

1. ¿Qué hizo cada compañero para ayudar al grupo?

2. ¿Qué hizo bien el grupo?

3. ¿Cómo se puede mejorar en el futuro el trabajo del grupo?


ANEXO 3. Encuesta aplicada

Encuesta al alumno (Medio término)

Encuesta aplicada a una muestra (30% del total).

El objetivo de esta encuesta es conocer cuál ha sido la percepción de tu experiencia de aprendizaje en este curso. Para ello solicitamos tu valiosa colaboración, respondiendo de manera sincera las siguientes cuestiones.

Lee cuidadosamente cada proposición y marca con una X la alternativa que mejor represente tu opinión.

I.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. En este curso estamos trabajando en equipo (colaborativamente) 1= frecuentemente 5= nunca

111 222 333 444 555

2. Las actividades que realizamos en equipo colaborativo fomentan el aprendizaje significativo de todos los integrantes del grupo

1= frecuentemente 5= nunca

111 222 333 444 555

3. Las actividades de trabajo en equipo colaborativamente son diseñadas tomando en cuenta las características de los integrantes del grupo


111 222 333 444 555

4. El profesor explica lo que tienen que hacer los equipos antes de realizar la actividad


111 222 333 444 555

5. Este curso está fomentando en mí interés y curiosidad por ampliar y profundizar más en los contenidos aquí trabajados.

1= total acuerdo 5= total desacuerdo

111 222 333 444 555

6. Este curso se está llevado a cabo en un clima de confianza, respeto y apoyo mutuo, entre los alumnos y el profesor.


111 222 333 444 555

II.- EVALUACIÓN 7.-En este curso tenemos oportunidad de reflexionar en grupo sobre lo que hemos logrado y proponer mejoras.


111 222 333 444 555


8. Considero que la calidad académica de las actividades que hemos realizado en equipo han sido excelentes:

1= alta 5= mínima

111 222 333 444 555

9. De la lista de actividades que se te presenta, señala aquellas que consideres se están han presentado en las sesiones colaborativas de manera significativa:

Metas claras

Utilización adecuada de recursos

Roles establecidos para todos los integrantes

Tareas con secuencias lógicas

Reconocimiento de logros

Organización Física adecuada al trabajo en equipo

10. De la lista de valores y actitudes que se te presenta, señala aquellos(as) que consideres se están fomentando de manera significativa al trabajar en equipo (dentro y fuera del salón de clases)

Honestidad

Responsabilidad

Liderazgo

Espíritu emprendedor

Innovación

Espíritu de superación personal

Cultura de trabajo

Conciencia clara de las necesidades del país y de sus regiones

Compromiso con el desarrollo sostenible del país y sus comunidades

Compromiso de actuar como agentes de cambio

Respeto a la dignidad de las personas

Respeto por la naturaleza

Aprecio por la cultura

Compromiso con el cuidado de la salud física

11. De la lista habilidades colaborativas que se te presenta, señala aquellos(as) que consideres se están fomentando de manera significativa al trabajar en equipo (dentro y fuera del salón de clases)

Criticar ideas no a las personas

Resumir ideas y puntos importantes

Integrar ideas

Encauzar el trabajo del grupo

Fomentar la participación de todos

Sugerir estrategias para realizar mejor la tarea

Aprender y desarrollar todos las mismas habilidades, conocimientos, valores y actitudes

III.- PROFESOR Considero que en este curso...

12. El profesor fomenta la expresión de ideas, comentarios o puntos de vista personales al utilizar la estrategia de aprendizaje colaborativo



111 222 333 444 555

13. El profesor nos mantiene muy interesados con

El diseño de las actividades.


111 222 333 444 555

14. El profesor nos guía, orienta y apoya cuando tenemos dificultad para llevar a cabo las actividades.


111 222 333 444 555

15. El profesor nos proporciona retroalimentación de manera oportuna para mejorar nuestro desempeño en el curso.


111 222 333 444 555

IV.- PLATAFORMA TECNOLÓGICA: LOTUS NOTES-LEARNING SPACE 16. Tengo las habilidades necesarias para desenvolverme de forma eficiente con la

plataforma tecnológica LS. 1= total acuerdo 5= total desacuerdo

111 222 333 444 555

17. Considero que las actividades que realizamos en equipos colaborativos en la plataforma son una ayuda para enriquecer y mejorar mi aprendizaje.


111 222 333 444 555

18. De los siguientes aspectos, ¿cuáles se facilitan con el uso de Learning Space?:

Mayor comunicación entre profesor y los alumnos

Trabajo en equipo a distancia

Mejor retroalimentación sobre las tareas y actividades

Mejor organización para realizar las tareas y actividades

Otro:


111 222 333 444 555

111 222 333 444 555

111 222 333 444 555

111 222 333 444 555


V.- EN GENERAL 19. Comentarios que te gustaría añadir:

Flores, Leal y Villanueva 14 ANEXO 4. Concentración de resultados

Sección I Sección II Sección III Sección IV

Núm. Pregunta

Núm. Pregunta

Núm. Pregunta

Núm. Pregunta

1 2 3 4 5 6 7 8 12 13 14 15 16 17 18a 18b 18c 18d

ROBERTHA LEAL

Alumno 1 4 4 4 2 1 3 3 3 2 5 2 4 3 4 1 4 2 2

Alumno 2 3 2 3 1 1 1 1 3 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2

Alumno 3 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1

Alumno 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1

Alumno 5 3 3 4 2 2 1 1 2 2 2 2 2 4 3 1 3 1 1

Alumno 6 3 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 1 1 2 3 2 2

Alumno 7 2 1 2 2 2 2 2 3 1 1 2 1 2 1 3 1 2 2

Alumno 8 1 2 2 1 3 1 1 2 2 3 1 1 1 3 2 2 1 1

Alumno 9 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 4 3 1 1

Alumno 10 3 2 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 3 1 2

Alumno 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Alumno 12 2 2 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 2 1 1

Alumno 13 1 2 3 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Alumno 14 2 3 1 1 3 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1

Alumno 15 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1


MARTHA FLORES

Alumno 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Alumno 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 5

Alumno 3 2 1 2 1 2 2 3 2 2 1 3 2 1 2 1 3 1

Alumno 4 2 3 3 1 3 1 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 3 2

Alumno 5 1 2 2 1 2 1 3 3 1 3 1 2 2 2 3

Alumno 6 1 1 2 2 1 1 2 1 1 4 1 2 3 2 3 3 2

Alumno 7 4 1 3 1 5 2 4 2 1 1 2 1 4 5 4 4 3 4

Alumno 8 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 4 3

Alumno 9 1 2 3 1 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 1 2 2

Alumno 10 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1

Alumno 11 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 4 4 3 3

Alumno 12 2 3 3 1 4 1 1 3 2 1 1 1 3 3 1 1 1 1

Alumno 13 4 4 4 3 3 1 3 4 3 2 3 3 1 1 2 3 3 3

Alumno 14 2 2 1 1 3 2 3 2 1 1 1 2 2 2 2 4 2 2

Alumno 15 2 4 3 1 2 3 4 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1

Alumno 16 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 3 3 3 1 1

Alumno 17 2 3 3 1 4 2 2 3 2 2 3 2 1 3 4 4 3 3

Alumno 18 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 3 3 1 1


IDALIA VILLANUEVA

Alumno 1 2 3 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 4 3

Alumno 2 2 2 2 1 2 1 1 3 1 3 1 1 4 3 1 1 4 3

Alumno 3 2 2 3 1 2 2 3 3 3 2 2 1 3 4 4 4 2

Alumno 4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3

Alumno 5 3 2 4 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 2 2 2

Alumno 6 3 2 3 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1

Alumno 7 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2

Alumno 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1

Alumno 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 3 4 2 2 2

Alumno 10 1 1 1 1 2 1 1 3 1 3 3 2 1 2 3 1 1 1

Alumno 11 1 1 1 1 2 1 1 2 1 3 1 1 5 4 4 4 4

Alumno 12 4 3 5 1 4 4 3 3 2 3 1 3 2 4 4 4 3

Alumno 13 4 3 4 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 3 2 1

Alumno 14 2 2 1 1 1 1 3 2 2 3 1 3 1 2 4 3 2 2

Alumno 15 2 2 3 1 1 1 1 2 1 3 1 2 2 1 2 1 1 1

Alumno 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 2

Alumno 17 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1

Alumno 18 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1

Promedio 2.04 1.88 2.18 1.00 1.87 1.53 1.73 1.92 1.44 1.84 1.41 1.57 1.84 2.08 2.46 2.30 1.86 1.68

Desviación estándar

0.98 0.89 1.14 0.00 0.93 0.90 0.87 0.78 0.58 0.93 0.67 0.76 1.14 1.06 1.13 1.16 1.00 0.82


Percepción de los alumnos de Redacción en Español (preguntas 9, 10 y 11)

PREGUNTA IDALIA MARTHA ROBERTHA TOTAL INDICADOR

9. De la lista de actividades que se te presenta, señala aquellas que consideres se están han presentado en las sesiones colaborativas de manera significativa:

12

10

10

9

6

3

11

3

12

8

4

2

12

5

12

9

10

7

35

18

34

26

20

12

Tareas con secuencias lógicas

Organización física adecuada al trabajo en equipo

Utilización adecuada de recursos

Metas claras

Roles establecidos para todos los integrantes

Reconocimiento de logros


10. De la lista de valores y actitudes que se te presenta, señala aquellos(as) que consideres se están fomentando de manera significativa al trabajar en equipo (dentro y fuera del salón de clases)

18

12

11

11

11

10

10

7

7

7

5

4

3

1

13

10

9

6

7

6

6

6

8

7

3

4

5

2

15

14

12

12

7

9

5

11

9

9

5

4

12

6

46

36

32

29

25

25

21

24

24

25

13

12

20

9

Responsabilidad

Cultura de trabajo

Aprecio por la cultura

Respeto a la dignidad de las personas

Honestidad

Espíritu de superación personal

Espíritu emprendedor

Innovación

Liderazgo

Compromiso de actuar como agentes de cambio

Respeto por la naturaleza

Conciencia clara de las necesidades del país y de sus regiones

Compromiso con el desarrollo sostenible del país y sus comunidades

Compromiso con el cuidado de la salud física



11. De la lista habilidades colaborativas que se te presenta, señala aquellos(as) que consideres se están fomentando de manera significativa al trabajar en equipo (dentro y fuera del salón de clases)

15

12

11

10

9

8

7

12

12

12

10

8

10

9

13

11

12

11

11

10

12

40

35

35

31

28

28

28

Integrar ideas

Criticar ideas no a las personas

Resumir ideas y puntos importantes

Fomentar la participación de todos

Sugerir estrategias para realizar mejor la tarea

Encauzar el trabajo del grupo

Aprender y desarrollar todos las mismas habilidades, conocimientos, valores y actitudes

Comentarios (se respetó la ortografía de los alumnos que respondieron la encuesta):

El curso es bueno pero es un poco tedioso.

Que hubiera un día de repaso antes de los exámenes donde pudieramos hacer ejercicios aplicando todo lo visto durante el mes.

Todo es correcto pero quisiera mayor enriquecimiento de vocabulario.

El curso está bien, pero hay algunos casos de ortografía que no son aclarados en clases y que quedan dudas. Son muchos los temas que hemos visto y algunas oraciones pueden ser respondidas por dos o mas recursos, cosa que es enredo.

Estoy muy contenta con el abance tenido, se quema falta mucho, pero estoy dispuesta a hecharle ganas.

Todo está bien.

Me parece que todo va por buen camino.

Todo bien, solo hay que hacer algunos resumenes para saber mejor todos los temas.

Deberíamos hacer uso del Learning Space con nuestras laptops en el salón de clase más seguido. Osea trabajar con las laptops en el salón. Ya que nos la pidieron y no hacemos uso frecuente de ella, solo para checar tarea y eso se puede en el campus del Tec.


ANEXO 5. Observaciones en el aula Guía de observación en el aula

Taller Multiplicador de Aprendizaje Colaborativo

Datos Generales:

Nombre del profesor Martha Feliz Flores Guajardo

Curso Redacción en Español

Fecha 7 de marzo de 2001 Nombre(s) del(los) observador(es) María Robertha Leal Isida

Idalia H. Villanueva Benavides El documento que se proporciona a continuación incluye aspectos y situaciones del aprendizaje colaborativo organizadas para la observación entre colegas. El diseño propone un espacio de interrelación, de uno con el otro. Es un espacio de interacción entre iguales (peer coaching) para: reflexionar, sistematizar y dar soluciones de aquellos aspectos que favorecen la implementación de la estrategia en el salón de clases. La observación esta dividida en tres momentos: decisiones esenciales, la lección y las actividades colaborativas y después de la lección. El formato ha sido realizado para obtener descripciones cualitativas de las situaciones que se plantean en el aprendizaje colaborativo. A. Decisiones esenciales: Son estrategias que se toman antes de la lección, se sugiere comentarlas con el profesor antes de la visita al salón de clase. Se establecieron con claridad los objetivos académicos de la sesión. ¿Cuáles fueron?

Sí. Analizar las partes que componen una palabra que incluya grafías tales como b, v, c, s, z y x

Se establecieron con claridad los objetivos colaborativos. ¿Cuáles fueron?

Sí. Responsabilidad individual. Todos los integrantes del equipo serán capaces de analizar las partes que componen una palabra, inferir significados de los prefijos y/o sufijos, generar palabras a partir de ellos y utilizarlas en contexto.

¿El tamaño de los grupos será de ?

Se trabajará con el equipo de base que se integró durante la segunda semana de clase. Cada equipo está formado por 4 ó 5 personas.

¿Cuál fue el procedimiento para asignar a los alumnos a los equipos?

Se trabajará con los equipos de base, integrados de acuerdo a la zona (lugar) en el que cada integrante vive.


La organización física del salón fue...(Dibuja el esquema).

Qué materiales didácticos y recursos fueron utilizados por los alumnos?

1. Diccionarios de español (en línea y en papel) 2. Cuaderno de notas 3. Caligrama por equipo (en papel o en línea) 4. Hoja de evaluación de actividades colaborativas

¿Qué roles se asignaron a los miembros del equipo?

Oteador, secreatario, editor, portero y animador.

B. La lección y actividades colaborativas: Es el momento de desarrollar habilidades colaborativas a través de las actividades. Describa brevemente las instrucciones iniciales de la sesión.

La maestra entrega a sus alumnos el ejercicio que realizarán por equipos. Explica el procedimiento que se seguirán y el tiempo que tienen disponible para elaborarla. Antes de dejarlos trabajar la maestra menciona que cada integrante debe cumplir con el rol establecido.

¿Cuáles fueron las normas de conducta solicitadas por el profesor?

1. Formar los equipos alrededor de las mesas 2. Todos los integrantes deben aportar ideas 3. Respetar las opiniones de los demás 4. Llegar a conclusiones

Describa como se realizó la introducción al tema. (En caso de realizar exposición de contenidos)

Se dio lectura a la introducción de la actividad que se encuentra en LotusNotes y se dieron algunos ejemplos de derivación, composición y de familias léxicas.

Describa qué tarea se realizó para fomentar la confianza

La maestra explicó que las aportaciones de todos son importantes y valiosas . No se realizó una tarea específica.

Describa la tarea académica

1. Los grupos de trabajo realizaron las siguientes actividades específicas.

2. Analizaronn la lista de prefijos y/o sufijos que les dé el maestro.

3. Generaron palabras por derivación o por composición. Emplearon como apoyo el diccionario y preguntaron a la profesora sobre la ortografía de las palabras

4. Infierieron el significado de los prefijos y/o sufijos.

M aestra del curso

Observadoras

M aestra

Los Lic

L ap Top

El cuarteto

Los cuatro

Los altivos


5. Construyeron oraciones completas con una de las palabras generadas de cada prefijo y/o sufijo.

6. Compartieron su solución al grupo. Describa los criterios académicos que se establecieron como meta para el grupo

Los criterios académicos son los establecidos en las políticas del curso para la evaluación de actividades en clase. Se tomaría en cuenta la ortografía de las palabras y la coherencia y condordancia de las oraciones generadas

Describa las conductas que los alumnos mostraron al representar el rol que les fue asignado

Los integrantes de los equipos se mostraron interesados en la actividad y los que querían mantenerse al margen fueron “arrastrados” por el resto del equipo y en poco tiempo ya estaban involucrados.

Señale los tipos de interdependencia positiva que fueron utilizados en la lección (Metas, identidad, recursos, premios, funciones, fantasías, amenaza exterior y secuencia de tareas)

Todos los integrantes de cada esquipo se integró para conseguir el mismo objetivo. Hubo colaboración y tolerancia durante el desarrollo del esjercicio.

Describa ¿Qué hizo el profesor mientras los alumnos trabajaban colaborativamente?

1.-Caminaba por todo el salón para verificar el avance. 2.-Respondía dudas sobre los contenidos del ejercicio. 3.-Animaba para que siguieran avanzando

Describa ¿Qué tipo de asistencia proporcionó el profesor en el trascurso del trabajo colaborativo a sus alumnos?

De guía y en algunos casos de moderador, pues algunos equipos no estaban distribuyendo adecuadamente el tiempo y estaban atrasados en el desarrollo de la actividad.

C. Después de la Lección: Es el momento de hacer el cierre de la actividad, evaluar los resultados y proporcionar retroalimentación del funcionamiento de los equipos de trabajo. Describa ¿Cómo se evalúo la calidad y la cantidad del aprendizaje de los alumnos?

A través de un formato de coevaluación y autoevaluación de actividades colaborativas diseñado por el equipo de rediseño del curso Redacción en Español, y mediante la calificación de los productos terminados

Describa ¿Cómo se realizó el cierre de la sesión?

Con una explicación sobre la riqueza del español en cuanto al vocabulario. Se mencionó que este tipo de ejercicios ayuda a adquirir más vocabulario e incluso contribuye a conocer más palabras que enriquecen la producción escrita.

Describa ¿Se lograron los objetivos académicos de la sesión?

Sí

Describa ¿Se lograron los objetivos colaborativos de la sesión?

Sí


Observaciones generales: Últimas consideraciones que se desee agregar a la observación Positivas Integración de las mesas de trabajo Planeación de la actividad y asignación de roles Áreas de oportunidad: Crear una dinámica que ayude a generar la confianza entre los miembros del equipo Interesantes: Los alumnos apáticos cambian de actitud por la influencia positiva del resto del equipo


Guía de observación en el aula Taller Multiplicador de Aprendizaje Colaborativo

Datos Generales:

Nombre del profesor MARÍA ROBERTHA LEAL ISIDA

Curso REDACCIÓN EN ESPAÑOL

Fecha 5 de marzo de 2001 Nombre(s) del(los) observador(es) MARTHA FELIZ FLORES GUAJARDO e

IDALIA H. VILLANUEVA BENAVIDES El documento que se proporciona a continuación incluye aspectos y situaciones del aprendizaje colaborativo organizadas para la observación entre colegas. El diseño propone un espacio de interrelación, de uno con el otro. Es un espacio de interacción entre iguales (peer coaching) para: reflexionar, sistematizar y dar soluciones de aquellos aspectos que favorecen la implementación de la estrategia en el salón de clases. La observación esta dividida en tres momentos: decisiones esenciales, la lección y las actividades colaborativas y después de la lección. El formato ha sido realizado para obtener descripciones cualitativas de las situaciones que se plantean en el aprendizaje colaborativo. A. Decisiones esenciales: Son estrategias que se toman antes de la lección, se sugiere comentarlas con el profesor antes de la visita al salón de clase. Se establecieron con claridad los objetivos académicos de la sesión. ¿Cuáles fueron?







Se trabajará con los equipos de base, integrados en función de las horas que tenían disponibles para trabajar fuera del aula.


Maestra del curso

Observadoras

LapTop/DeskTop

Los borregos

WebMasters

Los cachorros

Los remediales


¿Qué materiales didácticos y recursos fueron utilizados por los alumnos?



Oteador, secretario, editor, portero y animador.


La maestra da instrucciones generales sobre la actividad, les explica a los alumnos la importancia de practicar el aprendizaje colaborativo y da una justificación en torno a la posibilidad de aprender de los compañeros de clase. Explica el cuadro que los alumnos deberán completar y da un ejemplo de lo que espera que entreguen como producto.


1. Actitud de respeto y tolerancia a las capacidades y conocimientos individuales

2. Hablar en voz baja par ano interrumpir el trabajo de los otros equipos

3. Integrarse en torno a una "mesa" de trabajo Describa como se realizó la introducción al tema. (En caso de realizar exposición de contenidos)

Se dio lectura a la introducción de la actividad que se encuentra en LotusNotes y se dieron algunos ejemplos: "El español posee varios recursos para formar palabras: uno de ellos es la composición (bicicleta, subdirector, vicepresidente), y el otro es la derivación (carnívoro, advertencia, pececito, robustecer, surcir, canción, suspensión, chicotazo); además, estos procesos permiten comprender varios aspectos, tales como la ortografía (familias léxicas) y descubrir fácilmente su significado."


Se hizo énfasis en las capacidades individuales de cada uno de los integrantes del equipo con el propósito de que de forma "natural" cada uno asumiera un rol. Además, se creó un breve espacio para que cada uno compartiera con el resto del equipo algo ridículo o chistoso que hayan hecho durante su infancia.

Describa la tarea académica 1. Los grupos de trabajo realizaron las siguientes actividades


específicas. 2. Analizaronn la lista de prefijos y/o sufijos que les dé el

maestro. 3. Generaron palabras por derivación o por composición.

Emplearon como apoyo el diccionario y preguntaron a la profesora sobre la ortografía de las palabras

4. Infierieron el significado de los prefijos y/o sufijos. 5. Construyeron oraciones completas con una de las palabras

generadas de cada prefijo y/o sufijo. 6. Compartieron su solución al grupo.

Describa los criterios académicos que se establecieron como meta para el grupo



La mayoría se mostró interesado al asumir el rol asignado. En apariencia, les agradó saber que podían hacer aportaciones al resto del grupo y que esa aportación fuera tomada en cuenta para cumplir con la tarea. Asimismo, los alumnos pudieron intercambiar estrategias para poner en práctica los principios lógicos que ayudan a escribir con buena ortografía.


El tipo de interdependencia fue la búsqueda de una meta común (el ejercicio terminado) y la amenaza exterior (el tiempo destinado a la solución del ejercicio)


La profesora dio la orientación a cada equipo cuando le fue solicitada. En cada ocasión dio retroalimentación oportuna, corrigió el rumbo de la solución del ejercicio y aplaudió el avance (el logro) que cada equipo llevaba


Apoyo académico y emocional, ya que los animó a conseguir y no perder de vista el objetivo académico de la actividad




Con una reflexión en torno a los mecanismos de formación de palabras en español y de la manera en que se relaciona con la lógica ortográfica


Sí



Sí

Observaciones generales: Últimas consideraciones que se desee agregar a la observación Positivas Integración de las mesas de trabajo Áreas de oportunidad: Celebración social del logro de la meta académica Interesantes: Asunción de cada rol por parte de los alumnos


27

Guía de observación en el aula Taller Multiplicador de Aprendizaje Colaborativo

Datos Generales:

Nombre del profesor Idalia Villanueva Benavides

Curso REDACCIÓN EN ESPAÑOL

Fecha 6 de marzo de 2001 Nombre(s) del(los) observador(es) Martha Feliz Flores Guajardo María Robertha Leal Isida El documento que se proporciona a continuación incluye aspectos y situaciones del aprendizaje colaborativo organizadas para la observación entre colegas. El diseño propone un espacio de interrelación, de uno con el otro. Es un espacio de interacción entre iguales (peer coaching) para: reflexionar, sistematizar y dar soluciones de aquellos aspectos que favorecen la implementación de la estrategia en el salón de clases. La observación esta dividida en tres momentos: decisiones esenciales, la lección y las actividades colaborativas y después de la lección. El formato ha sido realizado para obtener descripciones cualitativas de las situaciones que se plantean en el aprendizaje colaborativo. A. Decisiones esenciales: Son estrategias que se toman antes de la lección, se sugiere comentarlas con el profesor antes de la visita al salón de clase. Se establecieron con claridad los objetivos académicos de la sesión. ¿Cuáles fueron?







Se trabajará con los equipos de base, integrados de acuerdo con la zona (lugar) en el que cada integrante viva.


28


¿Qué materiales didácticos y recursos fueron utilizados por los alumnos?



Oteador, secreatario, editor, portero y animador.


La maestra le explica a los alumnos el objetivo de la actividadque van a realizar. Posterioirmente les pide que se integren en equipos y den comienzo a la actividad, durante la cual cada quien asumirá el rol que le corresponde.


1. Cooperación para poder llegar a una conclusión que refleje el sentir o la opinión del grupo.

2. Responsabilidad para poder cumplir con la tarea asignada. 3. Respeto y tolerancia para no interferir con la libertad que los

otros grupos necesitan para poder trabajar. Describa como se realizó la introducción al tema. (En caso de realizar exposición de contenidos)

Se utilizó la plataforma LearningSpace para mostrar el objetivo de la actividad y resolver a manera de muestra un modelo de derivación, otro de composición y de familias léxicas.


La maestra les pidió a los estudiantes recordar, al momento de realizar las actividades, el hecho de que todos cometemos errores de los cuales tanto nosotros como nuestros compañeros podemos aprender. Les explicó además que eso es parte natural del proceso de aprendizaje.

Describa la tarea académica

Los grupos de trabajo realizaron las siguientes actividades específicas. 1. Analizaronn la lista de prefijos y/o sufijos que les dé el

maestro. 2. Generaron palabras por derivación o por composición.

Emplearon como apoyo el diccionario y preguntaron a la profesora sobre la ortografía de las palabras

3. Infierieron el significado de los prefijos y/o sufijos.

Maestra del curso

Observadoras

LapTop/DeskTop

Los ingenieros

Los tigres

El cuarteto

Los redactores


29

4. Construyeron oraciones completas con una de las palabras generadas de cada prefijo y/o sufijo.

5. Compartieron su solución al grupo. Describa los criterios académicos que se establecieron como meta para el grupo



Los estudiantes se involucraron poco a poco en la actividad y se mostraron dispuestos a compartir sus ideas.


Los unió el logro de un objetivo el cual deberían alcanzar en un tiempo limitado.


1. Escuchaba el diálogo que se llevaba a cabo entre los estudiantes del grupo.

2. Estaba pendiente para contestar dudas u facilitar así el logro del objetivo.


1. Contestó dudas y los animó a seguir adelante. 2. Como moderadora les recordó también a los estudiantes que

tenían un tiempo limitado para el poder lograr su objetivo.




Con la recomendación, por parte de la profesora, de recurrir a la etimología de las palabras al momento de tener una duda orotgráfica, además de memorizar las reglas ortográficas y cultivar el hábito de la lectura.


Sí


Sí


30

Observaciones generales: Últimas consideraciones que se desee agregar a la observación Positivas Integración de las mesas de trabajo Áreas de oportunidad: Ver la forma de asegurarse de que todo el esfuerzo realizado por un estudiante sea reconocido no sólo por los miembro de su equipo sino en general por todo el grupo lo cual sería muy motivante para ese alumno, le daría confianza y lo animaría a seguir adelante. Interesantes: Los alumnos se involucran en el proceso.

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