new senprof.education.sn du projet d... · 2019. 12. 16. · sciences et technologie (svt, sp,...
TRANSCRIPT
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 32
le processus de production de ces supports devra être impulsé par les cellules pédagogiques et encadré par le CRFPE et le Pool des IEMS qui en assureront le contrôle-‐qualité dès la phase initiale ;
Une rencontre CRFPE/IEMS/Coordonnateurs sur la production des supports pédagogiques et le dispositif de remédiation est programmée en Octobre 2016.
Concernant les modalités d'achat d'équipements de matériels ou de ressources diverses : Mettre en place dans chaque établissement une commission de dépouillement des offres
et une cellule de réception des matières ; Pour les dépenses inférieures à 300.000 F CFA (cumul d'une même dépense sur une
seule année scolaire) : achat direct par simple commande sans procédure particulière ; Pour les dépenses supérieures à 300.000 F CFA (cumul d'une même dépense sur une
seule année scolaire) : Demande de Renseignement et de Prix (DRP) restreinte auprès de trois (03) fournisseurs puis dépouillement et évaluation des offres avant attribution du marché au fournisseur mieux disant par la commission de dépouillement.
Concernant les modalités et les délais du reporting :
Un rapport semestriel d'exécution technique et financière est envoyé à l'IEF en décembre 2016, juin 2017, décembre 2017, juin 2018 et décembre 2018 ;
Une copie du rapport d'exécution technique est envoyée au CAAC aux mêmes dates ;
Les pièces justificatives des activités sont de deux types : • les factures acquittées et certifiées service fait, complétées éventuellement par le
bordereau de livraison et de réception ; • les feuilles de présence et d'émargement pour chaque journée qui doivent
comporter les éléments suivants: date, lieu, objet de l'activité, nom du participant, fonction, n° de téléphone, signature du participant attestant de sa présence effective.
les pièces justificatives des activités déroulées sont archivées au fur et à mesure de l'engagement des dépenses et de leur décaissement puis transmises selon les modalités suivantes :
• une copie de l'ensemble de ces pièces à l'IEF, accompagnée d'un bordereau, dans le cadre du rapport semestriel d'exécution technique et financière ;
• les pièces justificatives originales sont envoyées sous bordereau, par la voie hiérarchique, au COF du MOD (l'Inspecteur d'Académie de Dakar) ;
• Une copie de l'ensemble des pièces justificatives est archivée à l'interne dans l'établissement.
Les CAAC assureront au long du processus de mise en œuvre des Projets d'établissement leur mission d'accompagnement/conseil mais aussi de veille et d'alerte auprès des équipes pédagogiques, des comités de pilotage et des autorités académiques.
Je sais pouvoir compter sur votre pleine coopération et votre engagement constant pour atteindre collectivement les objectifs fixés au bénéfice de tous les élèves.
Ngary FAYE
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 33
Annexe 2 : Canevas des PE (document académique officiel validé par la DEMSG)
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 34
CONTEXTE ET JUSTIFICATION
Le bilan des dix ans du Programme Décennal de l’Education et de la Formation qui a fait ressortir des avancées significatives en termes d’accès, a aussi fait remarquer des insuffisances dans la promotion de la qualité, des enseignements/apprentissages des mathématiques, des sciences expérimentales (SVT et SP) et de la technologie. Cette situation a créé un déséquilibre dans la fréquentation des séries littéraires et scientifiques. Conscientes de l’importance de l’apport des mathématiques et des sciences expérimentales dans l’option stratégique pour l’émergence du Sénégal, les plus hautes autorités et celles en charge de l’éducation, dans le cadre de la nouvelle lettre de politique sectorielle pour l’éducation et à travers le programme d’amélioration de la qualité, de l’équité et de la transparence (PAQUET-‐EF) qui l’opérationnalise, ont fortement recommandé de renverser la tendance lourde dans la fréquentation des filières d’enseignement général, professionnelle et technique. Il s’agira de faire de l’enseignement des mathématiques et des sciences expérimentales une priorité, pour qu’à l’horizon 2025, 80% des effectifs de nos lycées se retrouvent dans des séries scientifiques. Cette priorité a été partagée avec tous les partenaires, notamment la Banque Mondiale, qui a ainsi décidé, à travers sa sous-‐composante 1.3. du PAQEEB, la mise en œuvre d'un programme national visant à développer l'enseignement et l'apprentissage des sciences et des mathématiques au niveau des collèges, afin d’assurer :
-‐ le financement, la reproduction et la distribution de 33.000 guides pédagogiques, dont 20.000 sont des guides éducatifs et 13.000 des guides thématiques, et la formation de tous les enseignants des collèges à l’utilisation des guides pédagogiques.
-‐ la mise en œuvre du programme révisé pour les collèges afin d'améliorer la position des mathématiques et des sciences dans leur programme officiel ; l’octroi de subventions aux collèges dans le cadre de leurs projets d’établissement pour le renforcement de l’enseignement des sciences et des mathématiques;
-‐ la rénovation des 8 BST existants, la construction et l'équipement de 20 nouveaux.
Saisissant cette occasion offerte par la Banque Mondiale, le Ministère de l’éducation nationale, à travers la Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire général (DEMSG) a choisi de rester dans le sillage de la politique de déconcentration/décentralisation et d’autonomisation des établissements en permettant aux collèges de concevoir des projets orientés notamment vers la promotion des mathématiques et des sciences expérimentales. C’est dans le cadre de la prise en charge de ce souci que la DEMSG a opté pour un allègement du canevas de projet d’établissement. Le canevas de projet qui suit se veut, un outil de capitalisation et de mise à l’échelle de bonnes pratiques ces dernières années, un instrument permettant aux communautés éducatives des collèges, à travers une démarche inclusive et participative, de concevoir des projets dont l’aboutissement sera la motivation des acteurs et en particulier la
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 35
revalorisation de l’enseignement et des apprentissages réussis des mathématiques et des sciences expérimentales.
Plus spécifiquement, pour les trois académies de la région de Dakar, le projet ADEM-‐DAKAR, sur un financement conventionné de l’Agence Française de Développement, propose d’accompagner cette politique ministérielle jusqu’en 2018 en allouant des ressources supplémentaires aux collèges d’enseignement moyen et aux lycées à premier cycle, dès le mois d’octobre 2015. Ces aides, qui concerneront jusqu’à 50% des projets d’établissement validés par les Comités Académiques d’Agrément et de Conseil (CAAC), seront donc conditionnées par le dépôt d’un projet d’établissement au cours du troisième trimestre de l’année scolaire 2014/2015. Les équipes des Comités Académiques d’Agrément et de Conseil, ainsi que les corps d’inspection et les formateurs du CRFPE, sont d’ores et déjà prêts à apporter toutes les aides nécessaires aux équipes pédagogiques des établissements dans le processus d’élaboration de ces projets d’établissement qui doivent devenir un outil déterminant de l’amélioration de la qualité des enseignements/apprentissages au bénéfice de tous les élèves.
*
Le projet d'établissement Le projet d'établissement a pour objectif d'améliorer les enseignements et les apprentissages pour la réussite de chaque élève. C'est :
-‐ Un contrat passé entre les acteurs de la communauté éducative et les autorités de tutelle (nationales, académiques) pour améliorer le fonctionnement de l'établissement.
-‐ Un outil -‐ de communication à l'intérieur et à l'extérieur de l'établissement. Il peut être consulté à tout moment ; -‐ d'innovation qui renforce la recherche de solutions adaptées ; -‐ d'évaluation interne qui permet de recueillir des données sur le fonctionnement de l'établissement et de déterminer si les objectifs ont été atteints ; -‐ d'évaluation externe qui permet de vérifier le respect des orientations nationales, d'organiser et d'exploiter les informations collectées afin d'améliorer l'efficacité du système ; -‐ de planification des activités pédagogiques de l'établissement
-‐ Un document élaboré collectivement par tous les partenaires de la communauté éducative qui, partant d'un état des lieux fiable et d'un diagnostic rigoureux, fait apparaître les objectifs que l'établissement s'est fixé, les stratégies et les moyens mis en œuvre pour les atteindre.
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 36
**
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 37
Sommaire
I- PRESENTATION SOMMAIRE DE L’ETABLISSEMENT ET ELEMENTS DE DIAGNOSTIC
II- SYNTHESE DES ELEMENTS DE DIAGNOSTIC Rappel : Le diagnostic consiste à identifier les avancées et les dysfonctionnements en vue de dégager les axes jugés prioritaires par les acteurs. En d’autres termes, il s’agit de l’identification et de l’explicitation des problèmes. Le diagnostic doit porter sur les ressources et les résultats scolaires, afin de relever les forces et faiblesses à chaque niveau, ainsi que les causes présupposées des problèmes. Il doit être participatif, et aboutit en général à la définition d’indicateurs comme le taux d’achèvement, le taux de déperdition scolaire (redoublement, abandon, exclusion), les performances des élèves dans les dominantes (fournir les informations sur les dominantes).
III- OBJECTIF GENERAL ET OBJECTIFS SPECIFIQUES DU PROJET D’ETABLISSEMENT
Rappel : L’objectif est la formulation de la solution pour résoudre les problèmes identifiés comme prioritaires par les acteurs. Les objectifs sont définis en rapport avec le diagnostic, en fonction de la réalité locale, des ressources et des dysfonctionnements susceptibles d’être des leviers d’actions ou axes de progrès. Ils sont corrélés aux résultats attendus et déclinés en objectifs spécifiques. Ces objectifs doivent être en congruence avec les actions retenues.
IV- ACTIVITES ELIGIBLES DANS LE CADRE DU PROJET
V- MISE EN ŒUVRE DES ACTIVITES DU PROJET D’ETABLISSEMENT Rappel : Exemple de description de l’action Il s’agit d’organiser l’accompagnement des élèves en difficulté, de donner 160 heures de cours à des élèves sélectionnés pour leurs résultats médiocres pendant deux mois au cours de l’année scolaire. -‐Résultat attendu : des cours sont organisés à la période prévue pour l’accompagnement des élèves en difficulté. -‐ Indicateur qualitatif : les services offerts aux élèves sont mieux organisés -‐ Indicateurs quantitatifs : nombre d’heures effectuées, nombre d’élèves présents aux cours, moyenne de chaque élève dans la discipline, moyenne de la classe, etc. On pourra faire la différence entre résultats attendus et indicateurs : les résultats attendus renseignent sur la réalisation de l’action : cours effectués, devoirs organisés régulièrement ; l’indicateur renseigne sur le degré d’atteinte des objectifs. Ce dernier est de nature qualitative : participation, fiabilité et validité des évaluations ou quantitative : ponctualité, assiduité, taux d’encadrement, taux de réussite au BFEM VI- CRITERES DE CHOIX DES ETABLISSEMENTS (pour information)
VII- CRITERES DE VALIDATION DES PROJETS D’ETABLISSEMENT PAR LES COMITES ACADEMIQUES D’AGREMENT ET DE CONSEIL
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 38
CANEVAS DU PROJET D’ETABLISSEMENT
I- PRESENTATION SOMMAIRE DE L’ETABLISSEMENT ET ELEMENTS DE DIAGNOSTIC
1.1 - Localisation et ressources de l’établissement
1.1.1 - Localisation (Emplacement, particularités environnementales) de l’établissement
1.1.2 - Principales caractéristiques de la population scolaire (caractéristiques socio-économiques)
1.1.3 - Caractéristiques du personnel enseignant : Nombre, genre, niveau académique, corps des professeurs de Mathématiques et de sciences et technologie (SVT, SP, TECHNOLOGIE)
MATHEMATIQUES
Nombre de professeurs : ( ) H : F :
PES PEM PCEM PC VAC CC3 AUTRES
Niveau académique Maitrise Licence DUES BAC Autres
Nombre
SCIENCES PHYSIQUES
Nombre de professeurs : ( ) H : F :
PES PEM PCEM PC VAC CC AUTRES
Niveau académique Maitrise Licence DUES BAC Autres
Nombre
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
Nombre de professeurs : ( ) H : F :
PES PEM PCEM PC VAC CC AUTRES
Niveau académique Maitrise Licence DUES BAC Autres
Nombre
TECHNONOLOGIE
Nombre de professeurs : ( ) H : F :
PES PEM PCEM PC VAC CC AUTRES
Niveau académique Maitrise Licence DUES BAC Autres
Nombre
FRANCAIS
Nombre de professeurs : ( ) H : F :
PES PEM PCEM PC VAC CC AUTRES
Niveau académique Maitrise Licence DUES BAC Autres
Nombre
3 Chargés de cours
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 39
Autre discipline si nécessaire : ………………………….. (en l ien avec le diagnostic et le projet d’actions)
Nombre de professeurs : ( ) H : F :
PES PEM PCEM PC VAC CC AUTRES
Niveau académique Maitrise Licence DUES BAC Autres
Nombre
1.1.4 - Environnement scientifique et numérique de travail de l’établissement
Existence de : Oui Non
Laboratoire équipé de Sciences Physiques
Laboratoire équipé de Sciences de la Vie et de la Terre
Laboratoire de Technologie
Salle informatique fonctionnelle
Matériel pour l’enseignement des mathématiques
1.1.5 - Contractualisation avec les professeurs de Math et de sciences
Existence de contrats d’objectifs avec les professeurs de Math, Sciences et Technologie :
Oui : Non :
1.1.6 - Partenariat
1.1.7 – Autre(s) élément(s) si nécessaire
1.2 - Etat des lieux de l’établissement durant les deux dernières années
1.2.1 - Les effectifs et les performances
Niveaux Nombre d’élèves 2014/2015 Taux de
redoublement 2013/2014
Taux d’abandon 2013/2014
Taux de réussite au BFEM
2013/2014 Garçons filles Total
6ème
5ème
4ème
3ème
TOTAL
1.2.2 - Niveau d’exécution des programmes d’enseignement en mathématiques et sciences
Année scolaire
Taux d’exécution des programmes de Math et de sciences (SVT, SP, TECHNOLOGIE) durant l’année N-1. Calculer pour chaque classe pédagogique les pourcentages à partir du rapport nombre de leçons effectuées sur nombre de leçons du programme puis faire la moyenne par niveau.
MATH SVT SP TECHNOLOGIE
2013/2014
6e
5e
4e
3e
1.2.3 - Activités des cellules pédagogiques
Année scolaires Nombre de rencontres des cellules pédagogiques de Mathématiques, de Sciences (SVT, SP) et de Technologie
MATH SVT SP TECHNOLOGIE
2013/2014
2014/2015
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 40
1.2.4 - Encadrement des élèves en difficultés d’apprentissage
Année scolaire Nombre d’heures de cours de soutien aux élèves en difficulté d’apprentissage en Mathématiques, en sciences (SVT, SP) et en Technologie
MATH SVT SP TECHNOLOGIE
2013/2014
6e
5e
4e
3e
2014/2015
6e
5e
4e
3e
1.2.5 - Orientation dans les séries scientifiques et techniques
N.B. : Les données de l’année scolaire 2012/2013 sont ici inscrites pour l’exemple. Compléter les deux autres lignes. II- SYNTHESE DES ELEMENTS DE DIAGNOSTIC
DOMAINES FAIBLESSES FORCES
1. Localisation
2. Environnement scientifique et numérique
3. Caractéristiques socio-économiques des élèves
4. Caractéristiques du personnel enseignant
5. Contractualisation
6. Cours de soutien (Encadrement des élèves)
7. Actions de remédiation
8. Rencontre des cellules pédagogiques
Années scolaires
Nombre et pourcentage d’élèves orientés dans les classes de seconde scientifiques et techniques. (Préciser le total des élèves proposés à l’orientation, le nombre et le pourcentage de ceux orientés vers les séries scientifiques et techniques).
Nombre d’élèves proposés à l’orientation en classes de seconde
Nombre d’élèves orientés en classes de seconde scientifiques et techniques
Pourcentage d’élèves orientés vers les séries scientifiques et techniques
Pourcentage de filles par rapport aux élèves orientés vers les séries scientifiques et techniques
Total Filles Garçons Total Filles Garçons % %
2012/2013 500 150 350 200 75 125 200/500*100=40% 75/200*100=37,5%
2013/2014
2014/2015
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 41
9. Exécution des programmes
10. Performances des élèves en math/sciences
11. Orientation dans les séries scientifiques et techniques
12. La situation de la maintenance dans l’établissement (maintenance de l’équipement et des infrastructures)
13. Thème(s) à déterminer si nécessaire ………………………………………………
III- OBJECTIF GENERAL ET OBJECTIFS SPECIFIQUES DU PROJET D’ETABLISSEMENT
Tableau explicatif du cadre logique (ne pas renseigner)
OBJECTIF GENERAL ( cf. orientations ministérielles ) 𝐍𝐨 OBJECTIFS SPECIFIQUES (exemple)
AMELIORER LES ENSEIGNEMENTS/APPRENTISSAGES EN MATHEMATIQUES ET EN SCIENCES POUR LA REUSSITE DE CHAQUE ELEVE
1 - Relever de X à Y le pourcentage d’élèves ayant 12 et plus en mathématiques
2 - Relever d’au moins de deux points les moyennes en mathématiques et en sciences.
3 - NB : Les objectifs spécifiques sont corrélés aux faiblesses identifiées dans les domaines.
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 42
IV- ACTIVITES ELIGIBLES DANS LE CADRE DU PROJET SUR FINANCEMENT DE LA BANQUE MONDIALE (PAQUEEB) ET/OU DE L’AGENCE FRANCAISE DE DEVELOPPEMENT (ADEM-‐DAKAR).
Activités éligibles du PE
NOM DE L’ACTIVITE GENERIQUE DE REFERENCE OBJECTIFS SPECIFIQUES
Les activités déroulées dans le cadre du PE doivent s’inscrire dans les 7 premières activités GENERIQUES ci-contre pour bénéficier d’un financement PAQUEEB De plus pour être éligibles au financement ADEM, d’autres activités pourront être prises en compte par les CAAC
1. La formation et l’encadrement des enseignants
2. Le suivi et l’encadrement des élèves
3. La mise en œuvre de la remédiation
4. L’acquisition de ressources documentaires (annales, revues, logiciels etc.)
5. L’acquisition de ressources TICE
6. La communication
7. L’acquisition de matériel didactique
8. La maintenance de l’établissement *
9. ……… éventuellement à compléter …….
N.B. : Les activités doivent correspondre aux objectifs spécifiques retenus et aux activités éligibles. • Il est à noter également une proposition de co-financement de la maintenance lourde des établissements par le
projet ADEM-DAKAR, conditionnée par la mise en œuvre d’une planification conventionnée de cette
maintenance avec la collectivité territoriale compétente à partir de l’année civile 2016. L’année scolaire
2014/2015 devrait permettre d’identifier les besoins de maintenance lourde et de préparer cette planification.
V- MISE EN ŒUVRE DES ACTIVITES DU PROJET D’ETABLISSEMENT 5.1 - PLAN D’ACTION
Objectif spécifique N° 1 :
Intitulés des activités
Résultats attendus
Calendrier
Coût Risques
Activité 1 :
Activité 2 :
Activité 3 :
Stratégie de pérennisation (comment pérenniser)
Objectif spécifique N° 2 :
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 43
Intitulés des activités
Résultats attendus
Calendrier
Coût Risques
Activité 1 :
Activité 2 :
Activité 3 :
Stratégie de pérennisation (comment pérenniser)
Objectif spécifique N° 3 :
Intitulés des activités
Résultats attendus
Calendrier Coût Risques
Activité 1 :
Activité 2 :
Activité 3 :
Stratégie de pérennisation (comment pérenniser)
N.B. : Le nombre d’activités est à titre indicatif 5.2 - FICHE ACTIVITE
ETABLISSEMENT : IEF :
Activité n°…… Opérationnalisant l’objectif spécifique n°……
Intitulé de l’activité :
Nombre de personnes : Bénéficiaires :
Responsable de l’activité :
Résultats attendus :
Moyens nécessaires (coût de l’activité)
Moyens engagés par l’établissement
Moyens complémentaires demandés
- Matériels : - Financiers :
- Matériels : - Financiers :
- Matériels : - Financiers :
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 44
- Humains :
- Humains :
- Humains :
Temps nécessaire pour l’exécution de l’activité : Début : Fin :
Dispositif d’évaluation interne
Responsable du suivi interne :
Autres acteurs impliqués dans le suivi :
Supports (= moyens de vérification de l’exécution effective de l’activité)
- Rapports - PV - Factures - Feuilles de présence - Autres
N.B. : Il doit y avoir autant de fiches d’activités qu’il y a d’activités réalisées. 5.3 - SYNTHESE DU SUIVI EVALUATION INTERNE DES ACTIVITES
Intitulés des activités du PE
ASPECTS A SUIVRE PERIODICITE
OUTILS/ MOYENS DU
SUIVI
RESPON SABLE
ACTEURS IMPLIQUES
Guide du Projet d’établissement – Version 5 – ADEM/Dakar Page 45
VI- CRITERES DE CHOIX DES ETABLISSEMENTS (pour information)
Les critères de sélection des établissements à privilégier dans le financement sont les suivants : - les CEM et les lycées à premier cycle ; - les CEM ayant des contrats de performance avec les IEF ; - les lycées ayant des contrats de performance avec les IA.
VII- CRITERES DE VALIDATION DES PROJETS D’ETABLISSEMENT PAR LES COMITES ACADEMIQUES D’AGREMENT ET DE CONSEIL
(Pour information – ne pas renseigner)
N° Critères Indicateurs Appréciations des CAAC
Bilan OUI NON
1
Présentation : Le document est bien présenté
Il est saisi à l’ordinateur et transmis en dix (10) exemplaires par voie hiérarchique
Il est accompagné d’un CDP signé avec l’IEF
Les étapes du processus d’élaboration sont respectées
Le vocabulaire du PE est maîtrisé
2
Conformité : L’état des lieux est conforme à la réalité
L’état des lieux est conforme à la réalité
Le diagnostic fait ressortir les avancées et les dysfonctionnements
3
Cohérence : La démarche est cohérente
Les PV de réunions et feuilles de présences indiquent une démarche participative
Le document projet est validé à l’interne par le CGE (PV de validation joint).
Il existe une congruence entre les activités à mener, les activités génériques, les objectifs et le diagnostic
4
Faisabilité : Les conditions de faisabilité sont bien définies
-‐ Les activités sont réalistes et permette d’atteindre les résultats escomptés
-‐ Le budget prévisionnel est réaliste
-‐ Les acteurs et leur rôle sont clairement identifiés
-‐ Les moyens additionnels sont à la portée de la communauté éducative
-‐ Le calendrier d’exécution est bien précisé
5
Pérennisation : Le PE présente des axes de pérennisation
Des activités de consolidation et de reconduction sont prévues.
Des perspectives de pérennisation sont envisagées.