Az olvasaacutes alapvető jelentőseacutegű eszkoumlz jellegű tudaacutes a beszeacutelt nyelv iacuterott vaacuteltozataacutenak felis-mereacutese Az anyanyelvi tanaacuterok mellett va-lamilyen moacutedon minden pedagoacutegus alakiacutetja a raacutebiacutezott diaacutekok beszeacuted- eacutes olvasaacutesi keacutesz-seacutegeacutet Hiszen minden tudomaacutenynak tan-taacutergynak sajaacutet szoacutekincse szimboacutelumai roumlvidiacuteteacutesei szakirodalma van az adott szemeacutelyiseacutegnek pedig egyedi beszeacuted-stiacutelusa olvasottsaacutega taacutejeacutekozottsaacutega gondolkodaacutesmoacutedja amit akarva akarat-lan koumlzvetiacutet diaacutekjai szaacutemaacutera Vagyis az olvasaacutesfejleszteacutes oumlssztantaacutergyi feladat a tantestuumllet egeacuteszeacutenek felelősseacutege Szabad-e azt mondanunk bdquoToumlrteacute-nelemtanaacuter (fizika bioloacutegia foumlldrajz keacutemia eacutenekszakos stb) vagyok Nincs időm a gyerekek hiaacutenyos olvasaacutesi keacuteszseacutegeacutenek fejleszteacuteseacutererdquo Lehetek-e hateacutekony tanaacuter ha nem gyarapiacutetom tudatosan szoacutekincsuumlket ha nem keltem fel a szoumlvegek eacutertő olvasaacutesa iraacutenti vaacutegyat Ha nem teszem olthatatlanul kiacutevaacutencsivaacute a raacutem biacutezott gyerekeket fiatalokat Ha a faacuteklya bdquofellobbantaacutesardquo helyett inkaacutebb a bdquoboumlgreacutek megtoumllteacuteseacutetrdquo vaacutelasztom ha a min-dentudaacutes laacutetszataacutet keltem Veacutelemeacutenyuumlnk szerint a csalaacuted az oacutevoda az iskola a koumlnyvtaacuter a pe-dagoacutegus- eacutes koumlnytaacuteroskeacutepzeacutes a meacutedia a periodika- eacutes koumlnyvkiadaacutes a felnőtt taacutersadalom egeacutesze hordoz valamilyen meacuterteacutekű felelősseacuteget Vagyis az olvasaacutes uumlgye oumlssztaacutersadalmi feladat nemzeti sorskeacuterdeacutes A versenykeacutepes munkaerő a tanuleacutekonysaacuteg az egyuumlttműkoumldeacutesi keacuteszseacuteg az oumlnaacutelloacute iacuteteacuteletalkotaacutes keacutepesseacutege a megbiacutezhatoacutesaacuteg a szorgalom az eacuterett szemeacutelyiseacuteg a nemzeti oumlntudat a megma-radaacutes elszaacutent akaraacutesa egyaraacutent alapvető eacuterteacutekek Koumltetuumlnkben a fenti ceacutelok eleacutereacuteseacutehez kiacutenaacutelunk joacute peacuteldaacutekat bevaacutelt moacutedszereket doumlntő toumlbbseacutegben hazai pedagoacutegusok koumlnyvtaacuterosok tapasztalatainak eredmeacute-nyeinek koumlzreadaacutesaacuteval de neacutehaacutenyan az Egyesuumllt Aacutellamokboacutel is elkuumlldteacutek ilyen iraacutenyuacute aacutellaacutesfoglalaacutesaikat javaslataikat Hogyan tehetneacutenk sikeresebbeacute neveleacutesi oktataacutesi rendszeruumlnk egeacuteszeacutet S ezaacuteltal lehetuumlnk-e ismeacutet emelkedő nemzet

Szerkesztette NAGY ATTILA bull IMRE ANGEacuteLA bull KOumlNTOumlS NELLI

2980 HUF10 EUR

AZ OLVASAacuteS OumlSSZTANTAacuteRGYI FELADAT

AZ OLVASAacuteS

OumlSSZTANTAacuteRGYI

FELADAT

SAVARIA UNIVERSITY PRESS

Szombathely ndash 2011

MEGJELENT A HUNRA MEGALAKULAacuteSAacuteNAK

20 EacuteVFORDULOacuteJA TISZTELETEacuteRE

A koumltet kiadaacutesaacutet

a Nemzeti Kulturaacutelis Alap tette lehetőveacute

Szerkesztette

NAGY ATTILA

IMRE ANGEacuteLA

KOumlNTOumlS NELLI

LektoraacuteltaFŰZFA BALAacuteZS

OlvasoacuteszerkesztőKOVAacuteCS KATALIN

copy A HUNRA eacutes a szerzők

5

TARTALOM

IMRE ANGEacuteLA ndash KOumlNTOumlS NELLI Előszoacute 9

NAGY ATTILA Bevezeteacutes 11

ALAPVETEacuteS

FELVEacuteGI EMESE Tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesaaz Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban 21

MATTHEW KATHRYN I Szoumlvegmodellek taniacutetaacutesa 24

VOTTELER NANCY K A taacutergyi tudaacutes a szoumlvegeacuterteacuteseacutes a szoacutekincs kapcsolata 26

MORRIS LEE ANN A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa 30

CLAES JANE H A tanaacuterok koumlnyvtaacuterosokeacutes koumlnyvtaacuterostanaacuterok egyuumlttműkoumldeacuteseacuteről 33

GRIFFITH PAULA E A szoumlveg megeacuterteacuteseacutet taacutemogatoacutevizuaacutelis rendszerező hasznaacutelataacuteroacutel 36

GERARDINO CARLA RAE Gondolatok a tantaacutergykoumlziolvasaacutesroacutel eacutes a tankoumlnyvvaacutelasztaacutesroacutel 39

OSTORICS LAacuteSZLOacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndasha PISA 2009 magyar eredmeacutenyei 41

OPORNEacute FODOR MAacuteRIA Olvasaacutesfejleszteacutes eacutes a tantestuumllet 51

TANTAacuteRGYAK

KAacuteLMAacuteN ATTILA Matematikataniacutetaacutes eacutes az anyanyelv fejleszteacutese 59

BARANYAI JOacuteZSEF A probleacutemaalapuacute bioloacutegiatanulaacuteseacutes az olvasaacutes kapcsolata 65

BEacuteKEI GABRIELLA A szoumlvegeacuterteacutes fejleszteacuteseacutenek lehetőseacutegeimatematika- toumlrteacutenelem- eacutes termeacuteszetismeret oacuteraacutekon 69

6

ARAacuteNYINEacute HAMAN AacuteGNES A szoumlvegeacuterteacutes fejleszteacutese keacutemiaoacuteraacuten 79

EacuteHMANN GAacuteBORNEacute HAVAS MAacuteRIA Olvasoacutevaacute neveleacutesa nyolcadik eacutevfolyamos tanuloacutek szaacutemaacutera iacuteroacutedott bioloacutegiafoumlldrajz eacutes nyelvtan tankoumlnyvekben eacutes munkafuumlzetekben 85

TOacuteTH SZILVIA bdquoCsak az ember olvasrdquo ndashSzeacutepirodalmi barangolaacutesok bioloacutegiaoacuteraacuten 94

MESE OLVASAacuteS IRODALOM

CZOMBA MAGDOLNA A mese eacutes a gyermek 103

BERECZKINEacute ZAacuteLUSZKI ANNA ndash LAacuteZAacuteRNEacute OBBAacuteGY KATALINPedagoacutegiai projekt a kortaacuters magyar gyermekirodalmiművek olvasaacutesaacuteeacutert 109

SZ TOacuteTH GYULA Iacutegy bdquoiacutervasunkrdquo miavagy az olvasaacutes kezdeti neheacutezseacutegei eacutes oumlroumlmei 113

BOHUSNEacute KONCZ JUDIT Szoumlvegeacutertő olvasaacutesi verseny 119

KŐROumlS KATA Szoumlvegeacuterteacutes leacutepeacutesről leacutepeacutesre egy rendhagyoacutefeladatgyűjtemeacuteny bemutataacutesa 124

KELEMENNEacute SZEacuteLL ZSUZSANNA Az anyanyelvi oacuteraacutekon alkalmazottkooperatiacutev munkaforma eredmeacutenyesseacutegeacutenek vizsgaacutelatahaacutetraacutenyos helyzetű szakiskolai tanuloacutek koumlreacuteben 135

TOacuteTH BEATRIX Olvasaacutesfejleszteacutes RWCT-technikaacutekkal 146

FŰZFA BALAacuteZS Irodalomta(la)niacutetaacutes de meddig 156

UacuteJ FORRAacuteSOK ESZKOumlZOumlK

FEHEacuteR PEacuteTER bdquoKindle ante portasrdquovagy az elektronikus koumlnyvolvasoacutek forradalma 165

KOumlVESNEacute MOLNAacuteR ILONA A vizuaacutelis eacutes verbaacutelis informaacutecioacutekegyuumlttes olvasaacutesaacutenak keacutepesseacutege a fejleszteacutes lehetőseacutegei 170

LOacuteZSI TAMAacuteS Multimediaacutelis olvasaacutes a reklaacutem 179

TOacuteTH KAacuteLMAacuteN Műtaacutergyak eacutes kiaacutelliacutetaacutesi feliratok ndasha szoumlveg oumlroumlme a muacutezeumpedagoacutegiaacuteban 191

FEHEacuteR PEacuteTER ndash HORNYAacuteK JUDIT Koumlnyv blog Wikipeacutediamit olvas az online generaacutecioacute 198

FENYŐ D GYOumlRGY Hogyan olvasnak a fiatalok 208

7

KOumlNYVTAacuteRAK

KOCSIS EacuteVA Koumlnyvtaacuterpedagoacutegia ndash tanoacuteraacuten kiacutevuumll 219

VILLAacuteNYI ROacuteZSA A bőseacuteg zavaraacuteban utakat keresvendash helyzetjelenteacutes 228

JAacuteRINKA MAGDOLNA ndash MAacuteTEacute LAacuteSZLOacuteNEacute Keacutet koumlnyvtaacuterkeacutet koumlnyvtaacuteros tiacutez eacutev koumlzeacutepiskolai eacuteskoumlzművelődeacutesi koumlnyvtaacuter egyuumlttműkoumldeacutesi tapasztalatai 235

TOacuteTHNEacute SZOMOLYA AacuteGNES KRISZTINAbdquoSzeretem eacutes nemszeretem aacutellatokrdquoTermeacuteszetismereti foglalkozaacutesok a gyermekkoumlnyvtaacuterban 241

KUumlRTOumlSI ZSOLTNEacute Koumlnyvtaacuteri oacuteraacutek az Aacuteldaacutes utcai Aacuteltalaacutenos Iskolaacuteban 245

SZAKMAacuteRI KLAacuteRA Periodikaacutek hasznaacutelata a gimnaacuteziumi oktataacutesban 257

SZAacuteVAI ILONA Olvasni joacute Variaacutecioacutek egy teacutemaacutera 262

DOumlMSOumlDY ANDREA Olvasaacutesfejleszteacutes a pedagoacutegiaalapszakos keacutepzeacutesben 267

GORDON GYŐRI JAacuteNOS Az olvasaacutes oumlssztaacutersadalmi feladat 279

A koumltet szerzői 287

9

ELŐSZOacute

Amikor az első PISA szoumlvegeacuterteacutesi felmeacutereacutesek eredmeacutenyei napvilaacutegot laacutettak(PISA 2000) akkor Magyarorszaacutegot sokkeacutent eacuterte a felismereacutes hogy nem sze-repeluumlnk tuacutel előkelő helyen a ranglistaacutekon Elsősorban szakmai berkekbentermeacuteszetesen roumlgtoumln elkezdődoumltt a kutataacutes hogy mi is lehet ennek az oka shogyan mit vaacuteltoztassunk az addig kialakult gyakorlaton amivel eleacuterhetneacutenkhogy diaacutekjainknak javuljon a szoumlvegeacuterteacutese A szakemberek kutataacutesaikat szaacute-mos helyen publikaacuteltaacutek előadaacutesokat tartottak a keacuterdeacuteskoumlrrel kapcsolatbanEkoumlzben az is egyre vilaacutegosabbaacute vaacutelt hogy itt nem egyeduumll a magyaroacuteraacutekontartott szoumlvegfeldolgozaacutest kell aacutetgondolnunk hiszen szoumlvegeacuterteacutessel maacutes tan-taacutergyak keretein beluumll is talaacutelkozunk Iacutegy tehaacutet elsődleges feladat hogy koumlr-vonalazzuk azokat a teruumlleteket ahol az olvasaacutes illetve a szoumlvegeacuterteacutes fejlesz-teacutese szoacuteba keruumllhet s ezzel egyuumltt elősegiacutethessuumlk a kuumlloumlnboumlző tantaacutergyakattaniacutetoacute kolleacutegaacutek egymaacutessal valoacute paacuterbeszeacutedeacutet

Vajon hogyan ismerhetjuumlk meg a maacuter bevaacutelt szoumlvegeacuterteacutest fejlesztő moacuted-szereket vagy vitathatjuk meg egymaacutessal a keacuterdeacutesben felmeruumllt koumlzoumls gondo-kat Elsősorban ezek a gondolatok fogalmazoacutedtak meg bennuumlnk amikor aMagyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg vezetőseacutegeacuteben dr Nagy Attila felveteacuteseacutere elhataacuteroz-tuk hogy 2011 maacutejusaacuteban Szombathelyen megrendezzuumlk bdquoAz olvasaacutesoumlssztantaacutergyi feladatrdquo ciacutemű konferenciaacutet Nem veacuteletlenuumll esett erre a vaacuterosra avaacutelasztaacutes Egyreacuteszt ismertuumlk az ott eacutelő ott dolgozoacute kitűnő mindig keacuteszseacutege-sen egyuumlttműkoumldő kolleacutegaacutekat maacutesreacuteszt fontos volt hogy a koumlnyvtaacuterosokateacutes a pedagoacutegusokat egyaraacutent foglalkoztatoacute keacuterdeacuteskoumlr haacutettereacuteben az orszaacutegegyik legjobb koumlnyvtaacutera valamint pedagoacutegus- eacutes koumlnyvtaacuteroskeacutepző inteacutezmeacute-nyei aacutellhattak Szombathely oumlroumlmmel vaacutellalta a taacutersrendezeacutest A feladatok je-lentős reacuteszeacutet Palloacutesineacute dr Toldi Maacuterta a Berzsenyi Daacuteniel Koumlnyvtaacuter igazgatoacutejavaacutellalta magaacutera aki raacutetermett csapataacuteval egyben a konferencia helysziacuteneacutet isbiztosiacutetotta az aacuteltala iraacutenyiacutetott inteacutezmeacuteny impozaacutens tereiben A szervezeacutesbena Nyugat-magyarorszaacutegi Egyetem Savaria Egyetemi Koumlzpont (NyME SEK)keacutepviseleteacuteben dr Muraacutenyi Peacuteter eacutes dr Fűzfa Balaacutezs vett reacuteszt Fűzfa Balaacutezs oumlt-letei szemeacutelyi javaslatai eacutes a koumltethez nyuacutejtott segiacutetseacutege mindenkeacuteppen elen-gedhetetlenek voltak a sikeres konferenciarendezeacuteshez A konferencia arcu-

10

lataacutet eacutes honlapjaacutet az Eoumltvoumls Loraacutend Tudomaacutenyegyetem informatikus koumlnyv-taacuteros hallgatoacutei tervezteacutek eacutes keacutesziacutetetteacutek Koumlntoumls Nelli vezeteacuteseacutevel A regisztraacutecioacutewebes feluumlleteacutenek biztosiacutetaacutesaacuteeacutert kuumlloumln koumlszoumlnet illeti Doumlmsoumldy Andreaacutet azOktataacuteskutatoacute eacutes Fejlesztő Inteacutezet ndash Orszaacutegos Pedagoacutegiai Koumlnyvtaacuter eacutes Muacute-zeum munkataacutersaacutet

A konferencia anyagi haacutettereacutenek előteremteacuteseacutere szaacutemos paacutelyaacutezatot nyuacutej-tott be a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg legfőbb anyagi taacutemogatoacuteja veacuteguumll az NKAKoumlnyvtaacuteri illetve Ismeretterjeszteacutes eacutes Koumlrnyezetkultuacutera Szakmai Kolleacutegiuma lett Ezenkiacutevuumll toumlbb orszaacutegos eacutes helyi szakmai szervezettel vettuumlk fel a kapcsolatothogy lehetőseacutegeikhez meacuterten taacutemogassaacutek a rendezveacuteny leacutetrejoumltteacutet Iacutegy alakiacute-tottunk ki szoros egyuumlttműkoumldeacutest Horvaacutethneacute Szandi Aacutegnes segiacutetseacutegeacutevel aKoumlnyvtaacuterostanaacuterok Egyesuumlleteacutevel s elnoumlkuumlkkel Szakmaacuteri Klaacuteraacuteval valaminta Nyugat-magyarorszaacutegi Egyetem Savaria Egyetemi Koumlzpont Regionaacutelis Pe-dagoacutegiai Szolgaacuteltatoacute eacutes Kutatoacute Koumlzponttal Barki Katalin koumlzreműkoumldeacuteseacutevelSzinteacuten koumlszoumlnettel tartozunk Szombathely Megyei Joguacute Vaacuteros Oumlnkormaacuteny-zataacutenak Vas Megye Koumlzgyűleacuteseacutenek valamint azoknak a kiadoacuteknak (ApaacuteczaiKiadoacute Mozaik Kiadoacute Nemzeti Tankoumlnyvkiadoacute Savaria University Press) amelyekjelentős anyagi taacutemogataacutest nyuacutejtottak a keacutetnapos program megvaloacutesiacutetaacutesaacutehoz

A konferencia szakmai programjaacutenak oumlsszeaacutelliacutetaacutesaacutet koumlvetően felhiacutevaacutest tet-tuumlnk koumlzzeacute toumlbb orszaacutegos szakfolyoacuteiratban hogy mineacutel toumlbb előadoacutet koumlnyv-taacuterosokat pedagoacutegusokat egyetemi hallgatoacutekat eacutes helyi eacuterdeklődőt mozgoacute-siacutetsunk a reacuteszveacutetelre Ebben nagy segiacutetseacuteguumlnkre volt Nagyvaacuteradi Enikő Akeacutetnapos rendezveacutenyuumlnket Kovaacutecs Ferenc a Megyei Koumlzgyűleacutes elnoumlke dr Pus-kaacutes Tivadar Szombathely polgaacutermestere dr Czetter Ibolya az NyME SEK el-noumlk-rektorhelyettese eacutes dr Győri Jaacutenos a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg elnoumlke nyi-totta meg

A beeacuterkezett absztraktok olvasaacutesa eacuterteacutekeleacutese eacutes veacuteguumll szekcioacutekba sorolaacutesanem kis feladat eleacute aacutelliacutetott minket de oumlroumlmuumlnkre szolgaacutel hogy veacuteguumll a kon-ferencia keacutet napjaacuten a koumlzel 160 fős koumlzoumlnseacuteg 4 szekcioacuteban oumlsszesen 51 elő-adaacutest hallhatott

Minden szervezőnek segiacutetőnek előadoacutenak eacutes előadaacutest hallgatoacutenak kouml-szoumlnjuumlk hogy rengeteg munkaacutejukkal jelenleacutetuumlkkel hozzaacutejaacuterultak a konferen-ciaacutenk sziacutenvonalas megrendezeacuteseacutehez

Imre Angeacutela eacutes Koumlntoumls Nelli

11

BEVEZETEacuteS

Esemeacutenytoumlrteacuteneti vaacutezlat

A Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg kezdemeacutenyezeacutese nyomaacuten bdquoAz olvasaacutes oumlssztantaacutergyifeladatrdquo ciacutemmel 2011 maacutejus 13ndash14-eacuten Szombathelyen a Berzsenyi DaacutenielKoumlnyvtaacuterban a Nyugat-magyarorszaacutegi Egyetem SEK Egyetemi Koumlzpontjaacute-val valamint Egyetemi Koumlnyvtaacuteraacutenak koumlzreműkoumldeacuteseacutevel orszaacutegos konferen-ciaacutet szerveztuumlnk ahol 51 előadaacutest hallgattunk eacutes vitattunk meg

bdquoA koumlzhiedelemben ndash de meacuteg a pedagoacutegusok koumlreacuteben is ndash elterjedt neacutezet hogy az ol-vasaacutes fejleszteacutese szinte kizaacuteroacutelag a szeacutepirodalmi művek olvasaacutesaacutet olvastataacutesaacutet jelenti Azolvasaacutesfejleszteacutes enneacutel valoacutejaacuteban joacuteval taacutegabb teveacutekenyseacutegi koumlrt oumllel fel A kuumlloumlnfeacutele szak-taacutergyakban kiadott olvasaacutesi feladatok elveacutegezteteacuteseacutevel a szoumlvegeacuterteacutes legalaacutebb olyan hateacuteko-nyan fejleszthető mint a magyaroacuteraacuten az olvasaacutesfejleszteacutes tehaacutet a tantestuumlletegeacuteszeacutenek felelősseacutegerdquo ndash iacutertuk felhiacutevaacutesunkban

A pedagoacutegusok a pedagoacuteguskeacutepző inteacutezmeacutenyek oktatoacutei eacutes hallgatoacutei va-lamint a koumlnyvtaacuterosok szaacutemaacutera szerettuumlk volna joacute peacuteldaacutek soraacuteval bizonyiacutetanihogy az olvasaacutesi keacuteszseacuteg fejleszteacutese koraacutentsem kizaacuteroacutelag a taniacutetoacutek a magyar-tanaacuterok netaacuten a koumlnyvtaacuterosok felelősseacutege Ezeacutert tehaacutet nem a szeacutepirodalomoktataacutesa volt a koumlzponti teacutema ndash baacuter erről megkeruumllhetetlenuumll nem kis terje-delemben most is szoacute esett ndash hanem minden maacutes a termeacuteszettudomaacutenyok-toacutel a taacutersadalomtudomaacutenyokon keresztuumll a vizuaacutelis kultuacuteraacuteig Vagyis konfe-renciaacutenk eacuteppen a szeacutepirodalmon kiacutevuumlli teruumlletek olvasaacutesfejlesztő hataacutesaacutera afelfedező informaacutecioacuteszerző olvasaacutesi strateacutegiaacutekra s azon beluumll is a főkeacutent atermeacuteszet- eacutes taacutersadalomtudomaacutenyi tantaacutergyak ilyen jellegű szerepeacutere kon-centraacutelt

Remeacutenyeink szerint az ott elhangzott előadaacutesok (leiacutert szerkesztett vaacutelto-zatainak) legjavaacuteboacutel keacutesziacutetett koumltetuumlnk az alapelvek a kuumllfoumlldi eacutes hazai gya-korlatban bevaacutelt moacutedszerek aacuternyalt bemutataacutesaacuteval a joacute peacuteldaacutek koumlzvetlen ter-jeszteacutese mellett hateacutekonyan hozzaacutejaacuterul majd a pedagoacutegus- valamint a koumlnyv-taacuteros-keacutepzeacutes eacutes tovaacutebbkeacutepzeacutes szellemeacutenek taacutevlatos meguacutejiacutetaacutesaacutehoz is

12

Koumlnyvuumlnk tartalmaacutenak szerkezeteacutenek eacuterteacutekeleacutese elemzeacutese elmeacuteleti eacutesgyakorlati teruumlleten dolgozoacute kolleacutegaacuteink feladata Egyetlen megjegyzeacutest azon-ban vilaacutegosan meg kell fogalmaznunk Az elhangzottak egeacutesze eacutes a nyomta-taacutesban megjelentek keacutet ok miatt sem felelnek meg pontosan egymaacutesnakEgyreacuteszt mert keacuteziratot mindenkitől keacutertuumlnk de csak a dolgozatokat teacutenyle-gesen kuumlldők munkaacuteja szerepelhet a koumlvetkező oldalakon Maacutesreacuteszt mertegy rendkiacutevuumll szerencseacutes gyuumlmoumllcsoumlző meghiacutevaacutes eredmeacutenyekeacutent veacuteguumll neacute-haacuteny olyan szerző is helyet kapott ebben a gyűjtemeacutenyben akik a konferen-ciaacuten fizikailag nem lehettek jelen Vaacuterakozaacutesaink szerint ennek eredmeacutenye-keacutent az olvasoacutek fejeacuteben termeacutekeny bdquofeleseleacutesrdquo paacuterbeszeacuted folyamatos vitaalakul ki az egyes szerzők megkoumlzeliacuteteacutesek peacuteldaacutek koumlvetkezteteacutesek eacutertelme-zeacuteseacutet illetően

A nemzetkoumlzi paacuterbeszeacuted lehetőseacutegeacutet Felveacutegi Emeseacutenek koumlszoumlnhetjuumlk aki-nek neve a taacutegabb eacutes szűkebb hazai szakmai koumlroumlkben peacuteldaacuteul a PISA eacutesPIRLS meacutereacutesek kapcsaacuten az Uacutej Pedagoacutegiai Szemle lapjairoacutel valamint a HorvaacutethZsuzsanna ndash Felveacutegi Emese bdquoMeacuteg mindig tudok olvasni Szoumlvegeacuterteacutes eacuterettseacutegizőknek eacutesfelnőtteknekrdquo ciacutemű koumlnyv taacutersszerzőjekeacutent1 maacuter joacute ideje ismert Eacutevek oacutetaHoustonban eacutel eacutes az ottani egyetem kutatoacutejakeacutent teacutemaacutenk egyik szakeacutertője-keacutent tartjuk szaacutemon 2010 oktoacutebereacutenek veacutegeacuten a legelső szombathelyi strateacute-giai jellegű szervező bizottsaacutegi uumlleacutesuumlnkoumln maacuter doumlnteacutest hoztunk meghiacutevaacutesaacute-roacutel Vilaacutegos volt hogy az itthoni eacutes az ottani tapasztalatok moacutedszerek beaacutelliacute-toacutedaacutesok egyuumlttlaacutetaacutesa rendkiacutevuumll tanulsaacutegos lehet minduumlnk szaacutemaacutera Meghiacutevaacute-sunkat oumlroumlmmel elfogadta mi toumlbb a University of HoustonmdashClear Lakepedagoacutegia tanszeacutekeacuteről eacutes taacutersinteacutezmeacutenyeiből taacutersszerzőket szervezett magamelleacute A Nemzetkoumlzi Olvasaacutestaacutersasaacuteg helyi konferenciaacuteja uumltkoumlzoumltt a szom-bathelyi rendezveacutennyel ezeacutert a kuumllfoumlldi kolleacutegaacutek iacuteraacutesait virtuaacutelis felolvasaacutes ke-reteacuteben hallhattuk a programban A koumltet szerkeszteacuteseacutenek utolsoacute faacutezisaacutebankideruumllt hogy bizonyos keacuteziratokat mindhiaacuteba vaacuterunk tehaacutet a lelkes amerikaikolleacutegaacutek oumlnkeacutent ajaacutenlott keacuteziratainak szaacutemaacutet neacutehaacutennyal noumlvelhettuumlk A szer-zők mellett kuumlloumln koumlszoumlnet illeti Felveacutegi Emeseacutet oumlnzetlen szervezői fordiacutetoacuteimunkaacutejaacuteeacutert A tartalomjegyzeacutekből kideruumll hogy az 51 magyar előadaacutes mellettoumlsszesen hat houstoni kutatoacute rendkiacutevuumll roumlvid visszafogott iacuteraacutesaacutenak is helyetadunk oumlsszeaacutelliacutetaacutesunkban

Az USA egyik legnagyobb pedagoacuteguskeacutepző egyetemeacutenek oktatoacuteitoacutel szaacuter-mazoacute tankoumlnyvi toumlmoumlrseacutegű peacuteldaszerűen roumlvid dolgozatok sora bizonyaacuteranoumlveli annak eseacutelyeacutet hogy gyűjtemeacutenyes koumltetuumlnk oktataacutesi segeacutedletteacute vaacutelhas-son ilyen jellegű inteacutezmeacutenyeink egy reacuteszeacuteben

1 HORVAacuteTH ZsuzsannandashFELVEacuteGI Emese Meacuteg mindig tudok olvasni Szoumlvegeacuterteacutes eacuterettseacutegizők-nek eacutes felnőtteknek Bp Helikon Kiadoacute 2006 128 p

13

Mind konferenciaacutenk mind koumltetuumlnk folytataacutes megerősoumldeacutes eacutes nem kez-det 2009 maacutejusaacuteban e sorok iacuteroacuteja egy kaposvaacuteri konferencia szuumlneteacuteben szoacute-liacutetotta meg Fűzfa Balaacutezst a konferencia terveacutevel keacuterve a szombathelyi ven-deacutegfogadoacutek joacuteindulatuacute egyuumlttműkoumldeacuteseacutet S ebben nem is csaloacutedtunk a fenti-ekben felsorolt inteacutezmeacutenyek vezetői oumlroumlmmel fogadtaacutek javaslatunkat eacutesmindveacutegig teljes egyeteacuterteacutesben dolgozhattunk a sikeres veacutegkifejlet eacuterdekeacutebenHosszuacute volt az uacutet idaacuteig

Fordiacutetsuk most tekintetuumlnket neacutehaacuteny perc erejeacuteig a visszapillantoacute tuumlkoumlrfeleacute Minek is lettuumlnk folytatoacutei 2011 maacutejus derekaacuten A jelenből haladunkmajd visszafeleacute

Fontos azonban ezen a ponton egyeacutertelműveacute tennuumlnk hogy a koumlvetkezőneacutehaacuteny bekezdeacutesben nem aacuteltalaacutenos pedagoacutegiatoumlrteacuteneti vaacutezlatot taacuterunk az ol-vasoacute eleacute hanem annaacutel szűkebben csupaacuten a szemeacutelyes eacuterintettseacuteg s az 1991oktoacuteber 31-eacuten megalakult Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg teveacutekenyseacutegeacutenek neacutehaacutenyebből a szempontboacutel fontos eleme vaacutelik majd ndash eacutertelmezeacutesuumlnk szerint ndash oumlsz-szefuumlggő folyamatkeacutent laacutethatoacutevaacute

2010 maacutejus 20-aacuten az MTA Diacutesztermeacuteben mutattaacutek be a Soacutelyom Laacuteszloacutekoumlztaacutersasaacutegi elnoumlk uacuter kezdemeacutenyezeacutese nyomaacuten megszuumlletett Szaacuterny eacutes teher2

ciacutemű koumlnyvet melynek 94 oldalaacuten bdquoAz olvasaacutes eacutes szoumlvegeacuterteacutes javiacutetaacutesa oumlssztantaacutergyifeladatrdquo teacutetelmondat szerepel A szerzők egyike az ideacutezet megfogalmazoacutejaazonos a jelen sorok iacuteroacutejaacuteval

Talaacuten lassan maacuter feledeacutesbe meruumll3 de 1995 juacutelius 23ndash26-aacuten a NemzetkoumlziOlvasaacutestaacutersasaacuteg (International Reading Association) 9 Euroacutepai Olvasaacuteskon-ferenciaacutejaacutenak (bdquoIacuteraacutesbeliseacuteg eacutes demokraacuteciardquo) helysziacutene Budapest haacutezigazdaacuteja pe-dig a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg roumlvidebb neveacuten a HunRA (Hungarian ReadingAssociation) lehetett A neacutegy napos szaacutemunkra nagy eacutes sikeres rendezveacutenyegyik maacuteig maradandoacutean fontos megbeszeacuteleacuteseacutet ideacutezzuumlk fel egy percre Deme-ter Reacuteka abban az időben a Kolozsvaacuteri Soros Alapiacutetvaacuteny munkataacutersa kez-demeacutenyezeacuteseacutere ndash az esti aacutelloacutefogadaacuteson az OSZK VI emeleti előadoacutetermeacute-ben ndash előszoumlr haacuterman Alan Farstrup az IRA akkori eacutes meacuteg hosszuacute eacuteveken aacutetmegbecsuumllt uumlgyvezető igazgatoacuteja Demeter Reacuteka eacutes Nagy Attila a HunRAalapiacutetoacute elnoumlke egy nemzetkoumlzi egyuumlttműkoumldeacutes oacutehajaacutet terveacutet koumlrvonalaztaacutekahol a romaacuteniai magyarsaacuteg keacutepviselete megjeleneacutese bekapcsoloacutedaacutesaacutenak eseacute-lye volt az egyik legfontosabb teacutet Maacutesnap ugyanezen teacutemaacutet folytatva azelőbbi haacutermashoz keacutereacutesuumlnkre csatlakozott Adela Rogojinaru a Romaacuten Olva-

2 Szaacuterny eacutes teher Ajaacutenlaacutes a neveleacutes-oktataacutes rendszereacutenek uacutejjaacuteeacutepiacuteteacuteseacutere eacutes a korrupcioacute megfeacutekezeacuteseacutere BpBoumllcsek Tanaacutecsa Alapiacutetvaacuteny 2009 219 p3 A teacutenyekre az esemeacutenyekre a daacutetumokra csupaacuten azeacutert merek ilyen magabiztosan bdquoemleacute-keznirdquo hivatkozni mert 2002-ben jeles koumlnyvtaacuterostanaacuter kolleacutegaacutenk forraacuteseacuterteacutekű szakdolgo-zatkeacutent megiacuterta a HunRA első eacutevtizedeacutenek toumlrteacuteneteacutet (BOacuteTA Mihaacutely A Magyar Olvasaacutestaacutersa-saacuteg toumlrteacutenete eacutes műkoumldeacutese [Szakdolgozat] Bp ELTE TFK 2002 87 p)

14

saacutestaacutersasaacuteg akkori elnoumlke Ennek folytataacutesakeacutent 1996 maacuterciusaacuteban maacuter Bu-dapestről Kolozsvaacuterra fuvarozhattam kis Suzukimmal Scott Waltert az IRAbdquokuumlluumlgyminisztereacutetrdquo valamint Charles Temple egyetemi professzor kolleacutegaacutethogy az ottani Soros Iroda helyseacutegeiben a romaacuten eacutes kisebb reacuteszben magyarkolleacutegaacutekkal tegyuumlnk kiacuteseacuterletet a keacutesőbbi RWCT (Reading Writing for CriticalThinking) program ceacuteljaacutenak strateacutegiaacutejaacutenak megfogalmazaacutesaacutera Alapteacutetelkeacutentmaacuter ott vilaacutegossaacute vaacutelt hogy ezt a tovaacutebbkeacutepzeacutes jellegű egyuumlttműkoumldeacutest szel-lemileg az IRA iraacutenyiacutetja majd de az anyagi haacutetteacuter megteremteacuteseacutet a SorosAlapiacutetvaacutenytoacutel vaacuterjuk

1998 őszeacutetől hazaacutenkban is sikeruumllt a fentiek eacutertelmeacuteben megszervezni ezta tovaacutebbkeacutepző kurzust amelyen 7 pedagoacuteguskeacutepző inteacutezmeacuteny oumlsszesen 21tagja vehetett reacuteszt (Bp ELTE TKF Budapesti Taniacutetoacutekeacutepző Főiskola Deb-recen Koumllcsey Ferenc Taniacutetoacutekeacutepző Eger Eszterhaacutezy Kaacuteroly TKF GyőrApaacuteczai Csere Jaacutenos Taniacutetoacutekeacutepző Peacutecs Janus Pannonius Tudomaacutenyegye-tem BTK Szeged Juhaacutesz Gyula TKF eacutes Joacutezsef Attila TudomaacutenyegyetemBTK) Haacutelaacutes szeretettel emleacutekezuumlnk a Magyarorszaacutegon is dolgozoacute kivaacuteloacuteamerikai treacutenerekre kolleacutegaacutekra Leginkaacutebb a sokoldaluacute karizmatikus CharlesTemple professzorra valamint a Steele Jeannie L ndash Meredith Kurtis S haacutezaspaacuter-ra a joacute 50 eacuteve Kaliforniaacuteban eacutelő Sztaacuteray Noacuteraacutera Adria Kleinre

Jelen koumltetuumlnk szerzőgaacuterdaacutejaacuteboacutel Toacuteth Beatrix ezt az első generaacutecioacutet4 keacutepviselimiacuteg Beacutekei Gabriella maacuter a fiatalabb maacutesodik generaacutecioacutes csoport tagja vagyisaz amerikai kolleacutegaacutek aacuteltal kikeacutepzett magyar treacutenerek első taniacutetvaacutenyainak egyi-ke Kettőjuumlk mellett a fentiek valoacutesaacutegtartalmaacutet megerősiacutethetik aacuternyalhatjaacuteknetaacuten korrigaacutelhatjaacutek mindazok akik a 2001 juacutenius 9 eacutes 13 koumlzoumltti napok-ban Brassoacuteban reacuteszt vettek az RWCT ndash Pedagoacuteguskeacutepző eacutes tovaacutebbkeacutepzőmozgalom 5 konferenciaacutejaacuten ahol a plenaacuteris előadoacutek egyike Charles Templeprofesszor az előadoacutei emelveacutenyről joacutel tagolt mondatokban a mozgalombdquonagyszuumlleikeacutentrdquo szoacuteliacutetotta meg Demeter Reacutekaacutet eacutes Nagy Attilaacutet

E folyamat (RWCT) esemeacutenytoumlrteacuteneteacutenek hiteles megiacuteraacutesa suumlrgető fel-adattaacute lett mert az egykori aktiacutev alapiacutetoacutek oktatoacutek koumlzreműkoumldő taacutebora maacute-ra reacuteszben nyugdiacutejassaacute vaacutelt reacuteszben pedig a minden eacutelők uacutetjaacuten taacutevozott elkoumlzuumlluumlnk

1994 maacutercius 25ndash26-aacuten Szeacutekesfeheacutervaacuterott egy kuumllteruumlleti szakkoumlzeacutepisko-laacuteban a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg eacutes az MKE Koumlnyvtaacuterostanaacuterok Szervezetemaacutesfeacutel napos konferenciaacutet szervezett bdquoEgy tantaacutergykoumlzi feladat az olvasaacutesrdquo teacute-makoumlrben A 80 fős tanaacutecskozaacuteson 23 előadaacutes hangzott el tovaacutebbaacute egy kar-

4 Az RWCT tanfolyam moacutedszereinek leghitelesebb magyar nyelvű oumlsszegzeacutese BAacuteRDOSSYIldikoacute DUDAacuteS Margit PETHŐNEacute NAGY Csilla PRISKINNEacute RIZNER Erika A kriti-kai gondolkodaacutes fejleszteacutese Peacutecs Peacutecsi Tudomaacutenyegyetem 2002

15

csuacute koumltet megjelenteteacuteseacutere is moacutedunk volt5 Igaz a kiadvaacuteny (bdquoA toumlbbkoumlnyvűoktataacutes feleacuterdquo) tartalmaacutenak talaacuten fele szaacutermazik az ott elhangzottakboacutel miacuteg amaacutesik 50 utoacutelagos keacutereacutesre megrendeleacutesre szuumlletett A terjedelmi korlaacutetokmiatt lehetetlen a tartalomjegyzeacutek legalaacutebb tematikus bemutataacutesa de aztmindenkeacuteppen kiemeljuumlk hogy a bioloacutegia az eacutenek a fizika a foumlldrajz a ma-tematika eacutes a toumlrteacutenelem oktataacutesa az olvasaacutesfejleszteacutes terepeikeacutent alkalmai-keacutent jelentek meg ezen a konferenciaacuten ebben a kiadvaacutenyban Maacuter koumlnyvecs-keacutenk előszavaacuteban leiacuterhattuk a maacuteig inkaacutebb ceacutelkitűzeacutes mintsem szigoruacuteszakmai koumlvetelmeacuteny jellegű ndash tehaacutet a XXI szaacutezad maacutesodik eacutevtizedeacuteben tel-jes meacuterteacutekben aktuaacutelis ndash mondatunkat bdquoLegsuumlrgetőbb feladat viszont annak tuda-tosiacutetaacutesa hogy az olvasaacutesi keacuteszseacuteg fejleszteacutese az eacuterdeklődeacutes felkelteacutese a koumlnyv- eacutes koumlnyv-taacuterhasznaacutelati kultuacutera csiszolaacutesa doumlntően tantaacutergykoumlzi az egeacutesz tantestuumllet felelősseacutegeacuteteacuterintő az iskolaacutezaacutes teljes idejeacutere kihatoacute feladatrdquo Igaz az utolsoacute eacutevtizedben maacuter ki-hagyhatatlanul a bdquokoumlnyvtaacuter- eacutes szaacutemiacutetoacutegeacutep-hasznaacutelati szokaacutesokatrdquo illetvemindezek toumlmoumlrebb oumlsszefoglalaacutesaacutet az informaacutecioacutes műveltseacuteget emlegetjuumlkjoggal gyakrabban

A 18 eacutevnyi elteacutereacutessel valoacutejaacuteban azonos ceacutelkitűzeacutesekkel de jelentősen vaacutel-tozott keretfelteacutetelekkel rendezett konferenciaacuteink tartalmaacutenak eredmeacutenyei-nek oumlsszeveteacutese szaacutemos keacuterdeacutest felvethet Szakmai civilszervezetkeacutent sokkalinkaacutebb hasznaacutelni akarunk eacutes nem a konfrontaacutecioacute alkalmait keressuumlk Ezeacutertcsupaacuten haacuterom elemre hadd hiacutevjuk fel a figyelmet A tantaacutergykoumlzi kiteacutetelttudatosan csereacuteltuumlk le eacutes az erőteljesebb a felelősseacuteg elhaacuteriacutethatatlan jellegeacutethangsuacutelyozoacute oumlssztantaacutergyi jelzőt vaacutelasztottuk Doumlnteacutesuumlnkben keacutetseacutegtelenuumllsegiacutetseacuteget jelentett az angol nyelvű szakirodalom szoacutehasznaacutelata reading acrosscurricula a tanterv egeacuteszeacutet aacutethatoacute feladat (Mikoumlzben hasznaacuteljaacutek ők a magyarraneheacutezkesen fordiacutethatoacute content literacy a science literacy meg a content area szoacutekap-csolatokat is)

Egyetlen pillanatra sem szeretneacutenk az eacuteppen aktuaacutelis tanuumlgyi dokumen-tumok jelentőseacutegeacutet lebecsuumllni De azt is eacutevtizedek oacuteta laacutetjuk tudjuk hogy amindennapi iskolai gyakorlatban bizony meglehetős taacutevolsaacutegra van egymaacutes-toacutel a dokumentumok eacutes az osztaacutelytermeken beluumlli toumlrteacuteneacutesek folyamatoksziacutenvonala Mi pedig eacuteppen ez utoacutebbi siacutekon tehaacutet az iskolaacutek a koumlnyvtaacuterakfalain beluumll valamint a koumlnyvtaacuteros- eacutes pedagoacuteguskeacutepzeacutes termeiben szeret-neacutenk az eddigiekneacutel hateacutekonyabbak lenni 51 előadaacutes toumlbb mint 60 előadoacuteakiknek csak toumlredeacutekeacutet keacutertuumlk fel szemeacutelyesen a toumlbbieket kizaacuteroacutelag elkoumlte-lezettseacuteguumlk eacuterdeklődeacutesuumlk koumlzleacutesvaacutegyuk keacutesztette megszoacutelalaacutesra 160 főshallgatoacutesaacuteg feszuumllt figyelemmel eacuteleacutenk vitaacutekkal Mindenki a maga koumlltseacutegeacutenutazott Szombathelyre Kisvaacuterdaacuteroacutel Peacutecsről Salgoacutetarjaacutenboacutel Budapestről

5 A toumlbbkoumlnyvű oktataacutes feleacute Koumlnyv- eacutes koumlnyvtaacuterhasznaacutelati moacutedszerek peacuteldaacutek Szerk NAGY AttilaBp OSZK KMK 1995 142 p

16

Nyiacuteregyhaacutezaacuteroacutel eacutes egyeacuteb telepuumlleacutesekről Oumlroumlmteli eacuterdekfesziacutető szellemi kalaacute-ka reacuteszesei lehettuumlnk

Kiemelt koumlszoumlnet jelen koumltetuumlnk egyik szerzőjeacutenek Oporneacute Fodor Maacuteriamatematika-fizika szakos igazgatoacute asszonynak aki egyeduumllikeacutent mindkeacutet (aszeacutekesfeheacutervaacuteri eacutes a szombathelyi) konferenciaacuten előadaacutest vaacutellalt majd egycsendes megkeruumllhetetlen főhajtaacutes a neacutehai Ugrin Gaacuteborneacute emleacutekeacutere aki sokeacutevtizedes elhivatott munkaacuteja soraacuten toumlbbek koumlzoumltt a szeacutekesfeheacutervaacuteri szak-mai konferenciaacutenk egyik leghateacutekonyabb szorgalmazoacuteja előkeacutesziacutetője szer-vezője volt

Maacuter csupaacuten keacutet mozzanatra kell utalnunk hogy időben neacutegy eacutevtizedetvisszaleacutepve koumlzvetlen kapcsolatot teremtsuumlnk a legszűkebb forraacutesvideacutek eacutesmai aktuaacutelis gondjaink erőfesziacuteteacuteseink kezdemeacutenyezeacuteseink koumlzoumltt

1) 1992 oktoacuteber 9-eacuten ugyancsak az Orszaacutegos Szeacutecheacutenyi Koumlnyvtaacuterbanrendeztuumlk a HunRA II konferenciaacutejaacutet az bdquoOlvasaacutesra neveleacutes eacutes pedagoacuteguskeacutepzeacutesrdquoteacutemakoumlrben Az ott elhangzott előadaacutesok gyűjtemeacutenye lett a Magyar Olva-saacutestaacutersasaacuteg első kiadvaacutenya6 melyben toumlbbek koumlzoumltt a Szeacutekelyudvarhelyenműkoumldő Benedek Elek Taniacutetoacutekeacutepző aligazgatoacuteja Lukaacutecs Istvaacuten a toumlrteacutenelem-taniacutetaacutes eacutes az olvasaacutesfejleszteacutes oumlsszefuumlggeacuteseiről eacutertekezett

2) Termeacuteszetesen a mi időszaacutemiacutetaacutesunk sem 1991-ben kezdődoumltt Peacuteldaacuteulmaacuter az 1970 eacutes 74 koumlzoumltti neacutegy taneacutevben kiacuteseacuterletet folytattunk Budapesten aJoacutezsef Attila Gimnaacutezium egy osztaacutelyaacuteban Mai szoacutehasznaacutelattal leginkaacutebbprobleacutema alapuacute oktataacutest mondanaacutenk Akkor mi bdquotoumlbb koumlnyvű oktataacutesroacutelrdquobeszeacuteltuumlnk s ceacutelkitűzeacutesuumlnk szerint az irodalom a toumlrteacutenelem a bioloacutegia eacutes afizika tantaacutergyak oktataacutesa koumlzben rendszeresen tankoumlnyvoumln kiacutevuumlli informaacute-cioacuteforraacutesokat hasznaacuteltatva a tanuloacutek eredeti keacuterdeacuteseit kuumlloumln jutalmazva visz-szateacuterően olyan feladatokat kaptak ahol ellentmondaacutesmentes koumlzleacutesek beta-nulaacutesa helyett az ellentmondoacute forraacutesok meacuterlegelő eacuterteacutekeleacuteseacutere kellett toumlre-kedniuumlk A tankoumlnyv nem volt a tudaacutes egyetlen forraacutesa Bizonyaacutera feleslegeslenne hosszabban eacutervelni az akkori eacutes mai ceacuteljaink rokonsaacutega mellett Demeacutegis emleacutekeztetnuumlnk kell ifjabb olvasoacuteinkat azokban az eacutevekben a tan-koumlnyvi szoumlvegek megkeacuterdőjelezeacutese a tantestuumllet tagjaitoacutel is baacutetorsaacutegot igeacute-nyelt Munkaacutenk sikereit kudarcait nem itt kell bemutatnunk a forraacutes jobbkoumlnyvtaacuterainkban koumlnnyen hozzaacutefeacuterhető az eacutervek moacutedszerek eredmeacutenyekellenőrizhetők7

A mai uacutejiacutetoacute szellemű kezdemeacutenyező pedagoacutegus eacutes koumlnyvtaacuteros kolleacutegaacuteinkegyuumlttműkoumldeacuteseacutevel a radikaacutelisan megnoumlvekedett szabadsaacuteggal okosan eacutelveaz olvasaacutes kulcskompetenciakeacutent kezeleacuteseacutevel a legjobb feladat- vagy forraacutes-koumlzpontuacute tankoumlnyvek kivaacutelasztaacutesaacuteval a tantestuumlletek egeacuteszeacutenek noumlvekvő fele-

6 Olvasaacutesra neveleacutes eacutes pedagoacuteguskeacutepzeacutes Szerk NAGY Attila Bp OSZK KMK 1994 132 p7 NAGY Attila A toumlbb koumlnyvű oktataacutes hataacutesa Beszaacutemoloacute egy gimnaacuteziumi kiacuteseacuterletről Bp AkadeacutemiaiKiadoacute 1978 146 p

17

lősseacutegtudata erősoumldő szakmai sziacutenvonala eseacutelyt adhat a Szaacuterny eacutes teher kouml-tetben megfogalmazott legfontosabb ceacutel beteljesiacuteteacuteseacutere bdquohazaacutenkban a teacuterseacutegleghateacutekonyabb iskolarendszereacutenek leacutetrehozaacutesaacuterardquo Kuumlloumlnoumlsen erős haacutetszeletkaphatnak toumlrekveacuteseink ha majd az oktataacutesra fordiacutethatoacute koumlltseacutegveteacutesi oumlssze-gek jelentős meacuterteacutekben megnoumlvekednek ha majd tantestuumlleteinkben egyrenagyobb araacutenyban lesznek jelen a kulturaacutelisan dominaacutens szemeacutelyiseacutegek8 s haszavainkboacutel iacuteraacutesainkboacutel eacutes tetteinkből egyaraacutent suumlt koumlzoumls meggyőződeacutesuumlnkmiszerint az olvasaacutesfejleszteacutes szaacutezadunkban nemzeti sorskeacuterdeacutes

Budaacuten 2011 szeptember 15-eacuten

Nagy Attila

8 SCHUumlTTLER Tamaacutes Megmutatni hogyan műkoumldik a tudomaacuteny Beszeacutelgeteacutes CsaacutenyiVilmossal = Uacutej Pedagoacutegiai Szemle 1999 maacutejus 23ndash32 phttpwwwofihutudastarmegmutatni-hogyan [2011 09 21]CSAacuteNYI Vilmos Oktataacutespolitikai probleacutemaacutek egy humaacutenetoloacutegiai rendszerszemleacutelet tuumlkreacute-ben = Iskolakultuacutera 2010 1 sz 3ndash13 phttpwwwiskolakulturahuikultura-folyoiratdocuments20102010-1pdf [2011 09 21]

ALAPVETEacuteS

Felveacutegi Emese Tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa az Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban

21

Felveacutegi Emese

TANTAacuteRGYKOumlZI OLVASAacuteS TANIacuteTAacuteSAAZ AMERIKAI EGYESUumlLT AacuteLLAMOKBAN

Az Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban a The National Council for Accreditation ofTeacher Education (NCATE) akkreditaacutelja a tanaacuterkeacutepző inteacutezmeacutenyeacuteket A pe-dagoacutegia tanszeacutekek eacutes tanaacuterkeacutepző karok kurzusai koumltelező taacutergyai koumlzoumltt talaacutel-juk a tantaacutergykoumlzi olvasaacutest E taacutergy ceacutelja hogy a szaktanaacuterok megismerkedjeneka szoumlvegeacuterteacutes alapelveivel valamint az egyeacuteni eacuterdeklődeacutes a tanuloacutei haacutetteacutertu-daacutes eacutes az olvasaacutesi szokaacutesok fontossaacutegaacuteval A ceacutel az anyanyelvi iacuteraacutes olvasaacutes eacuteskommunikaacutecioacute fejleszteacutese fontossaacutegaacutenak tudatosiacutetaacutesa ami eacuteppuacutegy feladata azolvasaacutestanaacuternak mint a szaktanaacuteroknak

A hagyomaacutenyosan olvasaacutes szoacuteval jeloumllt alapkeacuteszseacuteget a nemzetkoumlzi szak-irodalom a magyar szoacute jelenteacuteseacutet kitaacutegiacutetoacute az iacuteraacutest olvasaacutest kommunikaacutecioacuteteacutes kritikus gondolkodaacutest magaacuteban foglaloacute literacy vagy reading literacy elneve-zeacutessel illeti A literacy szoacute alapvetően műveltseacuteget olvasottsaacutegot vagy iacuteraacutes-keacuteszseacuteget jelent a konkreacutet tantervi fejleszteacutes alapjaacutet az Egyesuumllt Aacutellamokbana Nemzetkoumlzi Olvasaacutestaacutersasaacuteg (International Reading Association) eacutes azamerikai Anyanyelvtanaacuterok Orszaacutegos Tanaacutecsa (National Council forTeachers of English NCTE) hataacuterozza meg A keacutet szervezet aacuteltal koumlzoumlsenleacutetrehozott az anyanyelv pedagoacutegiai szabaacutelyait megfogalmazoacute dokumentumaz anyanyelvtaniacutetaacutes olvasaacutesfejleszteacutes feladatakeacutent az iacuteraacutes olvasaacutes beszeacuted ahallaacutes utaacuteni szoumlvegeacuterteacutes valamint a vizuaacutelis kommunikaacutecioacute fejleszteacuteseacutet tar-talmazza (IRANCTE 19962009) A technoloacutegiai viacutevmaacutenyoknak koumlszoumln-hetően ma maacuter egyre inkaacutebb digital vagy new literacies fogalmakkal talaacutelkozunka tanaacuterkeacutepzeacutes dokumentumaitoacutel kezdve a szakmai szervetek aacutellaacutesfoglalaacutesaacuteigAz olvasaacutes maacuter nemcsak az iacuterott betű hanem a pixel eacutertelmezeacuteseacutet is jelenti

ALAPVETEacuteS

22

A pixel pedig technoloacutegiaacutet felteacutetelez iacutegy az informaacutecioacutes eacutes kommunikaacutecioacutestechnoloacutegia is az olvasaacutes reacutesze lett

Meacutegis kinek a feladata az olvasaacutes taniacutetaacutesa eacutes fejleszteacutese Evidensnek tűnika vaacutelasz hogy az olvasoacute egyeacuten eacuteletkoraacutetoacutel fuumlggően ebben a feladatban vaacutelto-zoacute szerepet jaacutetszik a csalaacuted az iskola a munkahely a koumlzoumlsseacuteg McKenna eacutesRobinson Szoumlvegekkel taniacutetani ciacutemű tantaacutergykoumlzi olvasaacutesi alapműve (2007) azolvasaacutesfejleszteacutes neacutegy alapvető szakaszaacutet kuumlloumlnboumlzteti meg Ezek a szaka-szok az egyeacuten eacuteletkoraacutetoacutel eacutes koumlrnyezeteacutetől fuumlggően kezdeti (emergent) funk-cionaacutelis (functional) tantaacutergykoumlzi (content) eacutes munkahelyi (workplace) olvasaacutes Eszakaszok toumlbbnyire paacuterhuzamosan oumlsszefonoacutedva fejlődnek aacutetfedeacutessel for-maacuteloacutednak

A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes bdquoaz egyeacuten azon keacutepesseacutege mely olvasaacutes eacutes iacuteraacutes reacuteveacuten lehető-veacute teszi az adott tantaacutergyon beluumlli ismeretszerzeacutestrdquo (McKennandashRobinson 2002 p8) Ez nem egyenlő a taacutergyi tudaacutessal de a taacutergyi tudaacutes elsajaacutetiacutetaacutesaacutenak is felteacute-tele Tantaacutergytoacutel fuumlggetlenuumll a tantaacutergykoumlzi olvasaacuteseacute a főszerep minden tan-oacuteraacuten A fejleszteacutes mindegyik tanaacuter feladata a sajaacutet tantaacutergyaacuten beluumll (Liang2006 FarrisndashFuhlerndashNelson 2006) A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes oumlsszetevői koumlzoumlttszerepel az aacuteltalaacutenos olvasaacutes- eacutes iacuteraacuteskeacuteszseacuteg a taacutergyspecifikus ismeretek eacutes ataacutergyi haacutetteacutertudaacutes Fontos megjegyezni hogy a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes nemegyenlő a taacutergyi tudaacutessal de a taacutergyi tudaacutes elsajaacutetiacutetaacutesa mindenkeacuteppen segiacuteti atantaacutergykoumlzi olvasaacutes fejleszteacuteseacutet A kezdeti szakaszt koumlvetően a tantaacutergykoumlziolvasaacuteseacute a főszerep minden tanoacuteraacuten tantaacutergytoacutel fuumlggetlenuumll eacutes minden tanaacuterfeladata a diaacutekok iacuteraacutesbeliseacutegszintjeacutenek fejleszteacutese az adott taacutergy iacuterott hangzoacutevagy multimeacutediaacutes anyagaival (Liang et al 2006 FarrisndashFuhlerndashNelson 2006)

Nincs keacutet taacutergy amelynek tankoumlnyve egyforma lenne nem beszeacutelve arroacutelhogy akaacuter egy taacutergyon beluumll is nagy kuumlloumlnbseacutegek leacuteteznek tankoumlnyv eacutes tan-koumlnyv koumlzoumltt A szoacutekincs a fogalmak a keacutepvilaacuteg a szerkezetbeli feleacutepiacuteteacuteskoumlnyvről koumlnyvre vaacuteltozik mi toumlbb a szaktanaacuterok sem egyforma moacutedsze-rekkel dolgozzaacutek dolgoztatjaacutek fel keacuterik szaacutemon a tananyagot Minden taacutergyahogy minden tanaacuter is maacutes-maacutes jellegű tudaacutesra keacuteszseacutegekre helyezi a hang-suacutelyt Ehhez termeacuteszetesen meacuteg hozzaacutejaacuterul az is hogy a tanuloacutek attitűdjuumlk-től a taacutergy iraacutenti eacuterdeklődeacutesuumlktől előismereteiktől fuumlggően kuumlloumlnboumlző moacute-don aacutellnak hozzaacute a tananyag eacutertelmezeacuteseacutehez feldolgozaacutesaacutehoz eacuterteacutekeleacuteseacutehezfelhasznaacutelaacutesaacutehoz A tantaacutergykoumlzi olvasaacutesfejleszteacutes ceacutelkitűzeacuteseit koumlvetendő atantaacutergyak szaktanaacuterra eső pedagoacutegiai feladatai mellett ott kell aacutellniuk peacuteldaacute-ul a taacutergyspecifikus szoacutekinccsel eacutes haacutetteacutertudaacutessal kapcsolatos teveacutekenyseacutegek-nek illetve a tanuloacutek fejlődeacutes-leacutelektani eacutes felkeacuteszuumlltseacutegbeli kuumlloumlnbseacutegeit fi-gyelembe vevő moacutedszereknek (ParisndashWasikndashTurner 1996 VaccandashVacca1999)

Felveacutegi Emese Tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa az Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban

23

Felhasznaacutelt irodalom

FARRIS P J ndash NELSON P A Building literacy skills across the curriculum Forgingconnections with the past through artifacts = The Reading Teacher vol 59 2006 no 7[2008 02 04 Wilson Web]

LIANG L A [et al] Help with teaching reading comprehension Comprehensioninstructional frameworks = The Reading Teacher vol 59 2006 no 8 pp 742ndash753

MCKENNA M C ndash ROBINSON R D (2002) Teaching through text reading andwriting in the content areas Pearson Education Inc Boston MA

PARIS S G ndash WASIK B A ndash TURNER J C The development of strategic readers InBARR R ndash KAMIL M L ndash MOSENTHAL P ndash PEARSON D P (szerk) Handbook ofreading research Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates 1996 pp 453ndash489

VACCA R ndash VACCA J Content Area Reading New York Longman 1999

ALAPVETEacuteS

24

Matthew Kathryn I

SZOumlVEGMODELLEK TANIacuteTAacuteSA

A szaktaacutergyak tankoumlnyveiben eacutes kiegeacutesziacutető anyagai koumlzoumltt tuacutelnyomoacutereacuteszt tu-domaacutenyos ismeretterjesztő magyaraacutezoacute szoumlvegekkel talaacutelkozunk A magyaraacute-zoacute szoumlvegek modelljeinek taniacutetaacutesa a joacutel eacutes a gyengeacutebben olvasoacute diaacutekoknak iskedvez Az alapvető szoumlvegmodellek koumlzoumltt talaacuteljuk az ok-okozati a prob-leacutemamegoldoacute a keacuterdeacutes-felelet az oumlsszehasonliacutetoacute eacutes a leiacuteroacute modelleket Aszoumlveg szerkezeteacutenek felismereacutese segiacutet a megfogalmazott koncepcioacutek gon-dolatsorok koumlzoumltti kapcsolatok felismereacuteseacuteben is ugyanakkor tisztaacuteban kelllennuumlnk azzal hogy egy tankoumlnyv vagy egy tankoumlnyvi fejezet nem csupaacutenegy hanem akaacuter toumlbb adott modellt is koumlvethet ndash erre a tanuloacutek figyelmeacutet isfel kell hiacutevni

Miacuteg egy keacutepeskoumlnyvben az illusztraacutecioacutek kiegeacutesziacutetik a toumlrteacutenetet a magya-raacutezoacute szoumlvegekbe illesztett keacutepek szerepe maacutes A mesekoumlnyvekről tankoumlny-vekre vaacuteltoacute tanuloacuteknak ezt mindenfeacutelekeacutepp meg kell tanulnia Egy tankoumlnyviillusztraacutecioacute vagy eacutepp a szoumlveg vizuaacutelis elrendezeacutese is informaacutecioacutet koumlzvetiacutet akeacutepek e hasznaacutelataacutet bdquoolvasaacutesaacutetrdquo is taniacutetani kell A vizuaacutelis aladeacutekok koumlzoumlttaacutebraacutekat taacuteblaacutezatokat teacuterkeacutepeket eacutes fotoacutekat is talaacutelunk Az olvasoacutenak a betű-ről a keacutepre kell vaacuteltania ahhoz hogy teljesseacutegeacuteben eacutertelmezze a szoumlvegetEgy tanuloacutenak az oumlsszes szoumlvegmodellt ismernie kell ugyanakkor azt is megkell tanulnia hogyan eacutes mikor kell az illusztraacutecioacutekra oumlsszpontosiacutetania

Az ok-okozati szerkezet esemeacutenyek viszonyaacutet iacuterja le Egy toumlrteacutenelmi taacuter-gyuacute ok-okozati szoumlveg peacuteldaacuteul egy haacuteboruacute az egyes orszaacutegok gazdasaacutegirendszereacutere az eacutelelmiszerpiacra gyakorolt hataacutesaacutet iacuterhatja le Egy probleacutema-megoldoacute szoumlveg eseteacuteben ez azt jelenti hogy a tanuloacute a feldolgozandoacute anyagsegiacutetseacutegeacutevel tud majd vaacutelaszt adni egy koumlzponti keacuterdeacutesre eacutes leacutenyegeacutebennyomozoacutekeacutent dolgozik majd A folyamat soraacuten a tanuloacute olvas eacutertelmez kouml-

Matthew Kathryn I Szoumlvegmodellek taniacutetaacutesa

25

vetkezteteacuteseket von le veacuteguumll szinteacutezist keacutesziacutet Ez a struktuacutera a matematika-fizika- eacutes keacutemiatankoumlnyvekre jellemző ahol a helyes szinteacutezis a joacute eredmeacutenyigen komoly odafigyeleacutest igeacutenyel

A keacuterdeacutes-felelet szerkezet eseteacuteben gyakori hogy a tanuloacute vizuaacutelis infor-maacutecioacute felhasznaacutelaacutesaacuteval tudja majd megvaacutelaszolni a szoumlveggel kapcsolatoskeacuterdeacuteseket Maga a szoumlveg keacuterdeacutesfelteveacutesre eacutepuumll a bekezdeacutesek keacuterdeacutesekkelnyitnak egy-egy szoumlvegreacutesz veacutegeacuten pedig ezekre a nyitaacutenyokra kap vaacutelaszt azolvasoacute Az oumlsszehasonliacutetoacute szerkezetű szoumlveg paacuterhuzamok eacutes ellenteacutetek for-maacutejaacuteban vezeti elő mondanivaloacutejaacutet legyen szoacute toumlrteacutenelmi hősoumlkről aacutellatok-roacutel orszaacutegokroacutel vagy mindennapi esemeacutenyekről Ilyen szoumlvegek eseteacuteben isgyakori hogy a tanuloacutenak a szoumlveg eacutes a keacutep kapcsolataacutet is el kell biacuteraacutelnia

Az időrendi feleacutepiacuteteacutes kronoloacutegiai sorrendet jelent eacutes gyakran tartalmazbdquoelőszoumlrrdquo bdquomajdrdquo bdquoezutaacutenrdquo eacutes bdquoveacuteguumllrdquo szavakat Ezt a szerkezetet gyakranidőegyenesekkel paacuterosiacutetva talaacuteljuk A keacutepi aacutebraacutezolaacutes itt nemcsak pontosiacutet-hatja a szoumlveg eacutertelmezeacuteseacutet hanem a vizuaacutelis tanulaacutesi moacutedot preferaacuteloacute tanu-loacutek szoumlvegfeldolgozaacutesi moacutedjaacutet is taacutemogatja

Nagyobb sikerrel teljesebb megeacuterteacutessel tudja feldolgozni majd az adotttankoumlnyv fejezet vagy segeacutedanyag tartalmaacutet az aki tisztaacuteban van a szoumlvegfeleacutepiacuteteacutesi elveivel Baacuter taniacutetunk szoumlvegtant az anyanyelvoacuteraacuten a szaktanaacutersokkal inkaacutebb tisztaacuteban van az adott taacutergy tankoumlnyveacutenek elrendezeacutesi elveivelezeacutert sokkal nagyobb hateacutekonysaacuteggal tudja majd taniacutetani azt

Felhasznaacutelt irodalom

BENSON V Shifting paradigms and pedagogy with nonfiction A call to arms for survivalin the 21st century = The NERA Journal vol 38 2002 no 2 pp 1ndash6

HARVEY S Nonfiction Matters Reading Writing and Research in Grades 3ndash8 NewYork MA Stenhouse 1998

WALTHER M Pndash FUHLER C J Navigating nonfiction text structures = Book Linksvol 18 2009 no 4 pp 52ndash53

ALAPVETEacuteS

26

Votteler Nancy K

A TAacuteRGYI TUDAacuteS A SZOumlVEGEacuteRTEacuteSEacuteS A SZOacuteKINCS KAPCSOLATA

Hart eacutes Risley (1995) becsleacutese szerint iskolakezdeacuteskor egy kommunikaacutecioacutebangazdag otthonboacutel eacuterkező gyermek 5ndash6 eacuteves koraacuteig nagyjaacuteboacutel 45 millioacute szoacutethall szemben a kommunikaacutecioacuteban szegeacuteny otthonboacutel eacuterkezők nagyjaacuteboacutel 13millioacute szavaacuteval Ez igazaacuteboacutel nem uacutejdonsaacuteg hiszen a szoumlvegeacuterteacutes eacutes szoacutekincsszoros oumlsszefuumlggeacuteseacutet az olvasaacuteskutataacutes legkoraacutebbi eredmeacutenye koumlzoumltt talaacuteljukaki toumlbb szoacutet ismer az jobb olvasoacute Az olvasaacutes aktiacutev konstruktiacutev feladatamely soraacuten a joacute olvasoacutek szaacutemos szoacutekincsfejlesztő kognitiacutev strateacutegiaacutet alkal-maznak (DanielsndashZemelman 2004 KeenendashZimmerman 1997) bdquoA szoacutekincs aragasztoacute ami oumlsszetartja a toumlrteacuteneteket oumltleteket a tananyagtartalmat [] A szoacutekincssegiacutet a gyermekeknek feltaacuterni egy-egy szoumlvegetrdquo (RupleyndashLoganndashNichols 1998 p 4)

A szavak ismerete a szoumlvegeacuterteacutes leacutetfontossaacuteguacute alkotoacuteeleme ez alapozzameg a 4ndash12 osztaacutelyos diaacutekok szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacutegeacutet Ha a tanuloacute nem tudjaelolvasni a szoumlveg nagy reacuteszeacutet a szoumlvegeacuterteacutes meacutelyseacutege kaacuterosul sok esetbennem is beszeacutelhetuumlnk megeacuterteacutesről A szoacutekincs egyben a tanuloacutei siker előjelemert azok a diaacutekok akik nagy szoacutekinccsel rendelkeznek sokkal gyorsabbanfognak megeacuterteni gondolatmeneteket eacutes koncepcioacutekat mint akik kevesebbszoacutet ismernek Chall eacutes Jacobs (2003) arra hiacutevja fel a figyelmet hogy ha egytanuloacute nem fejleszti szoacutekincseacutet akkor emiatt a szoumlvegeacuterteacutese is alacsonyabbszinten marad

A szoumlvegeacuterteacutessel eacutes szoacutekinccsel kapcsolatos szakirodalom alappilleacutere aszoumlveg olvashatoacutesaacutega a szoumlveg megeacuterteacuteseacutehez az iacuterott szoumlveg szoacutekeacuteszleteacutenek90ndash95-os ismereteacutere van szuumlkseacuteg (Hirsch 2003 McKenna 2002) Legalaacutebb90-os ismeretre van szuumlkseacuteg ahhoz hogy az olvasoacute megeacutertse a szoumlvegmondanivaloacutejaacutet eacutes helyesen meg tudja tippelni mit jelentenek az ismeretlen

Votteler Nancy K A taacutergyi tudaacutes a szoumlvegeacuterteacutes eacutes a szoacutekincs kapcsolata

27

szavak Azok akik nem tudjaacutek megeacuterteni a szoumlveg legalaacutebb 90-aacutet nemfogjaacutek tudni felhasznaacutelni a kontextust az ismeretlen szavak megeacutereacuteseacutehez

A szaktaacutergyi teljesiacutetmeacuteny nagymeacuterteacutekben fuumlgg a taacutergy szoacutekincseacutenek isme-reteacutetől A tanoacuteraacuten a tanuloacutek olyan szoumlvegeket olvasnak dolgoznak fel ame-lyekben sok a kimondottan az adott taacutergy tananyagaacutehoz kapcsoloacutedoacute szoacute eacuteskoncepcioacute A tanuloacute szoacutekincseacutet a tananyag megeacuterteacuteseacutet befolyaacutesolja majd azhogy mennyire joacutel tudjaacutek megleacutevő szoacutekincsuumlket eacutes ismereteiket oumlsszekap-csolni az uacutej tananyaggal A szoacutekinccsel kapcsolatos kutataacutesok kimutattaacutekhogy a szaktaacutergyi siker alapfelteacutetele az uacutej szavak tananyagba integraacutelt taniacutetaacutesaEz termeacuteszetesen konkreacutet szoacutekincsfejlesztő gyakorlatokat jelent nem pedigszoacutelistaacutekat vagy szoacutetaacuterazoacutes feladatokat

A szaktanaacuterok helyzeteacutet valamelyest neheziacuteti hogy az amerikai NemzetiOlvasaacutestanaacutecs (National Reading Panel 2000) szerint nincs EGY olyan szoacute-kincsfejlesztő moacutedszer ami jobban műkoumldne a toumlbbineacutel Ez azonban ne je-lentse azt hogy a szaktanaacuterok meg se proacutebaacuteljanak szakszoacutekincset taniacutetaniFrontaacutelis vagy csoportmoacutedszerrel a tananyag olvasaacutesa feldolgozaacutesa előtt eacuteskoumlzben is tudunk explicit moacutedon szoacutekincset taniacutetani Beck McKeown eacutesKucan (2002) kutataacutesa kimutatta hogy a kuumlloumlnboumlző szoacutekincsfejlesztő moacuted-szerek segiacutetseacutegeacutevel eacutevente koumlzel 400 szaktaacutergyi szoacutet tudnak taacutergyon beluumll ta-niacutetani a kolleacutegaacutek A tanaacuter azonban nem taniacutethat meg minden egyes szoacutetezeacutert a szoacutekincsfejleszteacutes indirekt moacutedszereit is alkalmaznia kell Ez pedig aztjelenti hogy mineacutel toumlbb szoumlveggel informaacutecioacutehordozoacuteval kell megismertet-nie a tanuloacutekat (BaumannndashKamaersquoenuindashAsh 2003)

A szoacutekincsfejleszteacutes egyik lehetseacuteges moacutedja a koncepcioacutes haacuteloacutek keacutesziacuteteacutese(vocabulary concept map conceptual definition map) Erre peacutelda a melleacutekeltbdquoAbundancerdquo (bőseacuteg) szoacutehoz keacutesziacutetett haacuteloacute A tanuloacute megleacutevő ismeretei ta-pasztalatai alapjaacuten szinonimaacutekat kapcsoloacutedoacute fogalmakat vagy akaacuter helyiseacute-geket eacutes hiacuteres embereket is keres (sok gazdagsaacutegvalamiben gazdag BillGates) majd mondatba is foglalja a szoacutet A haacuteloacute kitoumllteacutese előtt koumlzben vagyutaacuten a tanuloacute megbeszeacutelheti padtaacutersaacuteval csoporttaacutersaacuteval az aacuteltala vaacutelasztottszinonimaacutekat Ez egyreacuteszt azeacutert hasznos mert iacutegy meacuteg toumlbb konkreacutet peacuteldaacutevaltalaacutelkozik maacutesreacuteszt a teacuteves peacuteldaacutek akaacuter javiacutethatoacutek is A tanaacuter a tanuloacutei mun-kaacutet gyűjtő portfolioacuteba is teheti a kitoumlltoumltt munka maacutesolataacutet pedig az oacuteraimunka eacuterteacutekeleacuteseacutehez is hasznaacutelhatja

A szaktaacutergyi szoacutekincsfejleszteacutes maacutesik gyakori peacuteldaacuteja a kategorizaacuteloacute strateacute-gia Itt a tanuloacute a frontaacutelis vagy csoportmunka előtt maga biacuteraacutelja el mennyi-re ismeri a tananyagban olvashatoacute szavakat A szoumlveg előolvasaacutes aacutetfutaacutesa il-letve az aktiacutev metakognitiacutev strateacutegiaacutek bizonyiacutetottan javiacutetjaacutek a szoumlvegeacuterteacutestMetakognitiacutev strateacutegiaacutek alatt azokat a monitorozoacute teveacutekenyseacutegeket eacutertjuumlkamelyek soraacuten a tanuloacute folyamatosan akaacuter mondatroacutel-mondatra ellenőrzieacuterti-e a szavakat szoacutekapcsolatokat a mondatot Ellenőrzi hogy tisztaacutebanvan-e az eacutertelmezeacuteshez szuumlkseacuteges koncepcioacutekkal a teljes megeacuterteacuteshez

ALAPVETEacuteS

28

szuumlkseacuteges haacutetteacuterismeretekkel (Boulware-GoodenndashCarrekerndashThornhillndashJoshi 2007)

A kategorizaacuteloacute strateacutegia soraacuten a tanuloacute az uacutej szavak jelenteacuteseacutevel kapcsolato-san roumlviden reflektaacutelhat is a feladatot indiacutethatjuk a Melyik szoacute vagy mely szavakvoltak nehezek szaacutemodra keacuterdeacutessel A reflexioacute soraacuten a tanuloacute iacuterhat a jelenteacutesrőlvagy arroacutel hogy hogyan segiacutetett neki a kategorizaacutelaacutes megeacuterteni ezeket a sza-vakat Amennyiben teljesen uacutej tananyagroacutel van szoacute a tanaacuter kigyűjtheti akulcsszavakat a tanuloacutek ezzel a listaacuteval is dolgozhatnak

A strateacutegia menete leacutepeacutesről-leacutepeacutesre

1 Rajzolj egy taacuteblaacutezatot neacutegy oszloppal Szoacute Joacutel ismerem Hallottamvagy olvastam maacuter Nem eacutertem ndash kategoacuteriaacutekkal

2 Olvasd aacutet a feldolgozandoacute fejezetet vagy cikket eacutes vaacutelassz ki a tan-anyagboacutel 6ndash10 szoacutet Iacuterd be ezeket a szavakat a taacuteblaacutezat első oszlo-paacuteba jeloumlld meg mindegyik mellett eacuterted-e ismered-e a szoacutet vagysem

3 Paacuterosaacuteval vagy kisebb csoportban beszeacuteljeacutetek meg mit jelentenekezek a szavak

4 A szoumlveg feldolgozaacutesa utaacuten a tanuloacutek sajaacutet szavaikkal definiaacuteljaacutek mitis jelent egy-egy adott szoacute

E strateacutegia előnye hogy a tanuloacute maacuter az oacutera előtt ismerkedik a szoumlveggelnem ott talaacutelkozik vele előszoumlr tehaacutet maacuter bizonyos meacuterteacutekű haacutetteacuterismeretetaktivaacutelt A tanaacuter a taacuteblaacutezatokkal felmeacuterheti az olvasaacutes oacutera előtti szoacutekincsszintjeacutet eacutes keacutepet kap az oacutera előtti eacutes utaacuteni kuumlloumlnbseacutegekről A szoacutekincsbeli hi-aacutenyossaacutegokat a frontaacutelis vagy csoportmunka segiacutetseacutegeacutevel tudja poacutetolni

Felhasznaacutelt irodalom

BAUMANN J F ndash KAMErsquoENUI E Jndash ASH G Research on vocabulary instructionVoltaire redux In J Flood D Lapp JR Squire amp J Jenson (Eds) Handbook of research onteaching the English Language Arts (2nd ed) Mahwah NJ Lawrence Erlbaum 2003

BECK I L ndash MCKEOWN M G ndash KUCAN L Bringing words to life Robust vocabularyinstruction New York Guilford Press 2002

BOULWARE-GOODEN R ndash CARREKER S ndash THORNHILL A ndash JOSHI R MInstruction of metacognitive strategies enhance reading comprehension and vocabularyachievement of third-grade students = The Reading Teacher vol 61 2007 pp 70ndash77

CHALL J S ndash JACOBS V A Poor childrenrsquos fourth-grade slump American EducatorSpring 2003 American Federation of Teachers 2003

Votteler Nancy K A taacutergyi tudaacutes a szoumlvegeacuterteacutes eacutes a szoacutekincs kapcsolata

29

DANIELS H ndash ZEMELEMAN S Subjects matter Every teacherrsquos guide to content area readingPortsmouth NH Heinemann 2004

HART B ndash RISLEY T R Meaningful differences Baltimore MD Paul H Brookes Publis-hing Co 1995

HIRSCH E D Reading comprehension requires knowledge ndash of words and the worldScientific insights into the fourth-grade slump and the nationrsquos stagnant comprehensionscores = American Educator Spring 2003 American Federation of Teachers

KEENE E Ondash ZIMMERMAN S Mosaic of thought Teaching comprehension in a readerrsquosworkshop Portsmouth NH Heinemann 2007

RUPLEY WHndash LOGAN JW ndash NICHOLS W D Vocabulary instruction in a balancedreading program The Reading Teacher vol 52 19981999 no 4

ALAPVETEacuteS

30

Morris Lee Ann

A TANTAacuteRGYKOumlZI OLVASAacuteS TANIacuteTAacuteSA

A legelső mesterkeacutepzeacutes kereteacuteben tartott tantaacutergykoumlzi olvasaacutesoacuteraacuten mindig akoumlvetkező keacutepzeletbeli szituaacutecioacuteval nyitunk bdquoEacuten toumlrteacutenelmet taniacutetok nem olva-saacutest Nem eacutertem mieacutert kell olyan diaacutekokkal foglalkoznom akik nem tudjaacutek elolvasni afeladott tankoumlnyvi fejezetet A tanuloacutek az olvasaacutesoacuteraacuten tanuljanak meg olvasni Nincsnekem arra időm hogy az eacuten oacuteraacutemon taniacutetsam őket olvasnirdquo

A tantaacutergykoumlzi olvasaacutesoacuteraacutera feliratkozott hallgatoacutek tanulmaacutenyaik befejez-teacutevel termeacuteszettudomaacutenyt matematikaacutet toumlrteacutenelmet irodalmat eacutes szaacutemosmaacutes taacutergyat keacuteszuumllnek taniacutetani A legtoumlbb hallgatoacute megroumlkoumlnyoumldik a keacutepze-letbeli toumlrteacutenelemtanaacuter szavain A toumlbbseacuteg szaacutemaacutera termeacuteszetes hogy segiacutete-nek a tanoacuteraacuten feldolgozaacutesra keruumllő anyag elolvasaacutesaacutenak Igen A mi dolgunk ataacutergyi tudaacutes aacutetadaacutesa de ha a tanuloacute nem eacuterti az anyagot akkor nem tudja elsajaacutetiacutetanimegtanulandoacute a koncepcioacutekat Minden tanaacuter feladata az alapvető olvasaacutes- iacuteraacutes- eacutes szaacute-molaacutesi keacuteszseacuteg taacutemogataacutesa Mindig akad hallgatoacute aki felideacutezi főiskolai emleacutekeitamikor egy-egy taacutergyboacutel nem rendelkezett eleacuteg haacutetteacuterismerettel ahhoz hogyaacutetevickeacuteljen a jobbaacutera ismeretlen tankoumlnyvi szoumlvegeken A hallgatoacutek felideacutezikaz adott taacutergy szakszoacutekincseacutevel szokatlan szimboacutelumaival roumlvidiacuteteacuteseivelkomplex taacuteblaacutezataival eacutes aacutebraacuteival akaacuter alapvető ismereteivel eacutes a szoumlveg sajaacute-tos szerkeszteacutesmoacutedjaacuteval kapcsolatos kiacutenloacutedaacutesaikat Ha ehhez meacuteg a taacutergyiraacutenti eacuterdeklődeacutes hiaacutenya is taacutersul akkor paacutelyaacutejuk soraacuten majd nagyobb empaacute-tiaacuteval fordulnak a szoumlveggel kiacutenloacutedoacute joumlvendő taniacutetvaacutenyaik feleacute

Azok a hallgatoacutek akik maacuter taniacutetottak azeacutert az eacuterem maacutesik oldalaacutet is laacutetjaacutekA felmeacutereacutesek eacutes a tovaacutebbtanulaacutesi araacuteny fenntartaacutesa eacuterdekeacuteben minden egyesa tananyaggal toumlltoumltt perc draacutega Hogy maradna idő olvasaacutestaniacutetaacutesra ha atananyagra is alig marad idő a meacutereacutesek eacutes az adminisztratiacutev teendők mellettA hallgatoacutek tovaacutebbaacute azt is laacutetjaacutek hogy egy matematika- vagy egy keacutemiatanaacuter

Morris Lee Ann A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa

31

nem felteacutetlenuumll eacuterzi keacutepesnek magaacutet arra hogy olvasaacutest is taniacutetson Azzalazonban mindenki egyeteacutert hogy szaktaacutergyi haacutetteacutertől fuumlggetlenuumll mindenki-nek tisztaacuteban kell lennie a sajaacutet taacutergyaacuten beluumll taniacutetott koncepcioacutek megtaniacutetaacute-saacuteval Azt is felismerik hogy sajaacutet taacutergyukon beluumll ők igenis joacute olvasoacutenak eacutesjoacute iacuteroacutenak szaacutemiacutetanak ezeacutert sikerrel tudjaacutek majd a tanuloacutei munkaacutet iraacutenyiacutetani

A toumlrteacutenelemtanaacuter eseteacutet koumlvető beszeacutelgeteacutes soraacuten a tantaacutergykoumlzi olvasaacuteskurzus minden eleme szoacuteba keruumll a hallgatoacutek maguk hoznak eacuterveket a szak-taacutergyi olvasaacuteskeacuteszseacuteg fejleszteacutese mellett A szeminaacuterium soraacuten veacutegigjaacuterjuk aszoacutekinccsel eacutes az alapfogalmakkal kapcsolatos keacuterdeacuteseket Megbeszeacuteljuumlk eacutesgyakoroljuk a kuumlloumlnboumlző tankoumlnyvi szoumlvegek szerkezeti feleacutepiacuteteacuteseacutet ezek ta-niacutetaacutesaacutet Olyan feladatsorokat iacuterunk melyek megoldaacutesaacutehoz a tanuloacutek olvasaacuteseacutes iacuteraacuteskeacuteszseacutegeacutere is szuumlkseacutege lesz Megtanuljuk azokat a leacutepeacuteseket melyekkelvaloacutesaacuteg lesz a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes

De mit legyen azokkal a tanaacuterokkal akik nem eacuterzik olvasaacutestaniacutetaacutesra keacutesz-nek magukat Nos igen nem aacutert ha ismerjuumlk az olvasaacutestaniacutetaacutes alapelemeitA tanaacuter peacuteldaacuteul legyen tisztaacuteban a tanuloacute olvasaacutesi szintjeacutevel laacutessa mekkoraterhet jelent neki egy-egy szoumlveg Ennek megfelelően vaacutelasszanak a rendel-kezeacutesre aacutelloacute olvasmaacutenyok vagy iacuteraacutesbeli feladatok koumlzuumll hogy a tanuloacute keacutesz-seacutegszintje ne legyen a tanulaacutesi folyamat gaacutetja De azzal is legyenek tisztaacutebanmikor kell olvasaacutesszakeacutertőkhoumlz fordulniuk A koumlnyvtaacuterostanaacuter az olvasaacutes eacutesanyanyelvtanaacuter mindig hasznos partner

Ugyanakkor fontos hogy a szaktanaacuter felismerje hogy sajaacutet taacutergyaacuten beluumll őa szakeacutertő leginkaacutebb ő keacutepes arra hogy a taacutergy szoacutekincseacutet fogalomvilaacutegaacutet eacutestankoumlnyveacutet ismertesse a tanuloacutekkal Maacuter azzal is sokat segiacutet ha demonstraacuteljahogyan iacuter eacutes olvas egy toumlrteacuteneacutesz ezzel is taacutemogatva a szaktaacutergy megeacuterteacuteseacutetAz időhiaacutenyban szenvedő toumlrteacutenelemtanaacuter pedig gondoljon arra hogy neacutelkuuml-le hogyan sajaacutetiacutetanaacute el a tanuloacute a toumlrteacutenelemkoumlnyv feldolgozaacutesaacutehoz szuumlkseacutegesreacuteszkeacuteszseacutegeket Mi lehet eredmeacutenyesebb annaacutel ha a taacutergyi tudaacutes feleacute vezetőuacutet kaland nem pedig kiacuten Veacutegeredmeacutenyben nem az az olvasaacutes eacutes iacuteraacutes ceacuteljahogy hasznaacuteljuk is valamire

Ciacutemszavak eacutes teacutemajegyzeacutek a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes tanmeneteacuteből McKennaeacutes Robinson 2006-os Teaching Through Text Reading and Writing in the ContentAreas ciacutemű kiadvaacutenya felhasznaacutelaacutesaacuteval

bull Mi a tantaacutergykoumlzi olvasaacutesbull Mieacutert tudjon roacutela minden szaktanaacuterbull Mi jellemzi az olvasaacutes eacutes iacuteraacutes folyamataacutetbull Hogyan tud a szaktanaacuter olvasaacutes eacutes fogalmazaacutes reacuteveacuten szaktaacutergyi tan-

anyagtartalmat taniacutetanibull Hogyan jellemezhetjuumlk a tanuloacutek olvasaacutesi szokaacutesaitbull Hogyan tervezzuumlnk a tanuloacutei kuumlloumlnbseacutegeket tiszteletben tartoacute tanoacuteraacutet

ALAPVETEacuteS

32

bull Hogyan meacuterhetjuumlk a tanuloacutek olvasaacuteskeacuteszseacutegeacutet a szoumlvegeket eacutes a taniacute-taacutesi moacutedszereket

bull Milyen moacutedszerekkel segiacutethetjuumlk a szaktaacutergyi szoumlvegek feldolgozaacutesaacutetbull Hogyan mutassunk be uacutej szavakat eacutes fogalmakat hogy a tanuloacutek

megeacutertseacutek a szoumlveget a tananyagotbull Hogyan keacutesziacutetsuumlnk az olvasoacutet segiacutető keacuterdeacuteseketbull Mit tehetuumlnk a tankoumlnyv koumlnnyebb feldolgozhatoacutesaacutegaacuteeacutertbull Mieacutert hasznaacuteljuk a tanuloacutepaacuteros moacutedszertbull Hogyan keacuterdezzuumlnk helyesenbull Hogyan meacutelyiacutetsuumlk el a megleacutevő tudaacutest a tananyag eacutertelmezeacuteseacutetbull Hogyan segiacutethetuumlnk a tanulaacutesi strateacutegiaacutek elsajaacutetiacutetaacutesaacutebanbull Mit tehetuumlnk a szaktaacutergy pozitiacutev megiacuteteacuteleacutese eacuterdekeacuteben

Felhasznaacutelt irodalom

MCKENNA M C ndash ROBINSON R D Teaching through text reading and writing in the contentareas Pearson Education Inc Boston MA 2002

Claes Jane H A tanaacuterok koumlnyvtaacuterosok eacutes koumlnyvtaacuterostanaacuterok egyuumlttműkoumldeacuteseacuteről

33

Claes Jane H

A TANAacuteROK KOumlNYVTAacuteROSOKEacuteS KOumlNYVTAacuteROSTANAacuteROKEGYUumlTTMŰKOumlDEacuteSEacuteRŐL

A tantervi meacutereacutesi-eacuterteacutekeleacutesi eacutes oktataacutestechnoloacutegiai vaacuteltozaacutesokkal eacutevről-eacutevreegyre toumlbb eacutes nehezebb feladat haacuterul a tanaacuterokra Az iskolaigazgataacutes feladataa tanaacuterok munkaacutejaacutenak megkoumlnnyiacuteteacutese ndash nincs messze a segiacutetseacuteg hisz legtoumlbbesetben ott az eacutepuumlletben a koumlnyvtaacuteros vagy a koumlnyvtaacuterostanaacuter Paacutelyaacutem soraacutengyakran laacutetom hogy az igazgataacutes vagy a szaktanaacuter az iskola koumlnyvtaacuteraacutetbdquocsendes zoacutenardquo-keacutent kezeli ahol az a tanuloacutek dolga hogy szoacute neacutelkuumll hallgas-saacutek az előadaacutesokat koumllcsoumlnoumlzzeacutek a koumlnyveket vagy bdquojobb hiacutejaacutenrdquo a helyettes-sel lapozgatjaacutek a magazinokat A koumlnyvtaacuterost gyakran a koumlnyvek őrekeacutent ke-zelik megkeacuterdőjelezve a taniacutetaacutestoacutel laacutetszoacutelag taacutevol aacutelloacute koumlnyvaacutellomaacuteny eacuterteacutekeacutetAz iskolai koumlnyvtaacuterak effeacutele modellje azonban elavult A koumlnyvtaacuter is lehet atanulaacutes koumlzeacuteppontja ahol a koumlnyvtaacuteros a szaktanaacuter egyenranguacute kolleacutegaacutejakeacutentszolgaacutel ndash taniacutet informaacutecioacuteval szolgaacutel eacutes osztaacutelyoz is A dinamikus tanulaacutesalapja a tanaacuter eacutes a koumlnyvtaacuteros egyuumlttműkoumldeacuteseacuten alapuloacute probleacutemamegoldoacutegondolkodaacutes

Szaacutemos kutatoacute bizonyiacutetotta hogy a koumlnyvtaacuter a taniacutetaacutes eacutes tanulaacutes hateacutekonyhelysziacutene Mihelyst tuacutelleacutepuumlnk a koumlnyvtaacuter raktaacuterkeacutent valoacute kezeleacuteseacuten eacutes a szak-tanaacutert a diplomaacutes koumlnyvtaacuterossal vagy koumlnyvtaacuterostanaacuterral valoacute egyuumlttműkouml-deacutesre biztatjuk akkor a tanuloacutek nyerhetik talaacuten a legtoumlbbet a koumlzoumls munkaacute-boacutel A tervezeacutes soraacuten az alaacutebbi keacuterdeacuteseket tartsuk szem előtt

bull Hogyan definiaacuteljuk a koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter egyuumlttműkoumldeacuteseacutetbull Mely moacutedszerek a leghateacutekonyabbak a koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter egyuumltt-

műkoumldeacuteseacutebenbull Pontosan hogyan fest ez az egyuumlttműkoumldeacutes

ALAPVETEacuteS

34

Az egyuumlttműkoumldeacutes legegyszerűbb definiacutecioacuteja a koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter kouml-zoumlsen tervezi taniacutetja eacutes eacuterteacutekeli a tananyagot Az egyuumlttműkoumldeacutes eredmeacutenye-keacutepp javul a tanuloacutei teljesiacutetmeacuteny mivel a tankoumlnyvet szaacutemos koumlnyvtaacuteri ada-leacutekkal eacutes informaacutecioacutehordozoacuteval egeacutesziacutetjuumlk ki A koumlnyvtaacuter a tanterem kiegeacute-sziacuteteacutese lesz ahol a tanuloacutek informaacutecioacuteszerző eacutes kritikus gondolkodaacutesi keacutesz-seacuteguumlket is fejlesztik A koumlnyvtaacuteros pedig a tanaacuterral egyuumltt taniacutetja ezeket akeacuteszseacutegeket eacutes az oacuterai eacuterteacutekeleacutesben is partner

A koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter egyuumlttműkoumldeacuteseacutenek modellje akkor valoacutesul meg haa kolleacutegaacutek az alaacutebbiakat koumlvetik eacutes dokumentaacuteljaacutek

1 A tananyag tantervi elemei (Milyen teveacutekenyseacutegeket eacutes feladatokat kell veacuteg-rehajtaniuk a tanuloacuteknak Milyen koncepcioacutekat eacutes keacuteszseacutegeket sajaacutetiacutetanak elMilyen moacutedon meacuterhető a tanuloacutei tudaacutes eacutes keacuteszseacutegek elsajaacutetiacutetaacutesa)

2 A tananyag jellemzői (Mieacutert relevaacutens Mit csinaacutelnak a tanuloacutek Milyentaneszkoumlzoumlket eacutes kiegeacutesziacutető anyagokat hasznaacutelnak Milyen termeacuteket tudnakmajd felmutatni az oacutera veacutegeacuten)

3 A szaktanaacuter feladata (A tananyag mely elemeit taniacutetja majd Milyen el-sődleges eacutes maacutesodlagos forraacutesokkal dolgoznak majd)

4 A koumlnyvtaacuteros(tanaacuter) feladata (A tananyag mely elemeit taniacutetja majd Az in-formaacutecioacuteszerzeacutes (information literacy) mely elemeit kell kiegeacutesziacuteteacuteskeacutepp taniacute-tania)

5 Az időrend kidolgozaacutesa (Ez kezdődhet egyszerűen azzal hogy bdquoKeddreggel kilenckor a koumlnyvtaacuterban talaacutelkozunkrdquo de akaacuter toumlbb tanuloacutecsoportmunkaacutejaacutenak koordinaacutelaacutest is jelentheti)

6 A felhasznaacutelaacutesra keruumllő taneszkoumlzoumlk (A tanaacuter eacutes a koumlnyvtaacuteros előre eldoumlntimilyen anyagokkal dolgoznak majd Minden olyan anyagot oumlssze kell gyűjte-ni ami megkoumlnnyiacutetheti az egyuumlttműkoumldeacutest digitaacutelis eacutes nyomtatott anyagoksegeacutedeszkoumlzoumlk eacutes eacuterteacutekeleacutesi uacutetmutatoacutek)

7 A kisebbseacutegi csoportok azonosiacutetaacutesa (Vannak-e idegenajkuacute vagy sajaacutetos neve-leacutesi igeacutenyű tanuloacutek a csoportban Vannak-e lassabbangyorsabban olvasoacutetanuloacutek akiknek plusz időre vagy anyagra lesz szuumlkseacutege Mindenki szaacutemaacuterakoumlnnyen megkoumlzeliacutethetőek a koumlnyvtaacuteri polcok)

8 Meacutereacutes eacuterteacutekeleacutes (Hogyan meacuterhető a tanuloacutei tudaacutes gyarapodaacutesa Az eacuterteacute-keleacutes mely faacutezisaacuteeacutert felel a koumlnyvtaacuteros Hogyan koumlvethető a tanyanyag bizo-nyos elemeinek sikere vagy kudarca)

A tanaacuter eacutes a koumlnyvtaacuteros koumlzoumlsen vaacutelasztja ki a kitűzoumltt ceacutelok eleacutereacuteseacutehez szuumlk-seacuteges anyagokat koumlzoumlsen taniacutetja eacutes eacuterteacutekeli a tervezett tananyagot A taniacutetaacutesegy reacutesze a tanteremben zajlik majd miacuteg maacutes elemei a koumlnyvtaacuterban A mun-ka befejezteacutevel a kolleacutegaacutek megbeszeacutelik a program sikereit eacutes kudarcait azo-nosiacutetjaacutek a legjobban eacutes a leggyengeacutebben műkoumldő modulokat majd optimali-

Claes Jane H A tanaacuterok koumlnyvtaacuterosok eacutes koumlnyvtaacuterostanaacuterok egyuumlttműkoumldeacuteseacuteről

35

zaacuteljaacutek a koumlvetkező tananyagot Az egyuumlttműkoumldeacutes koumlzponti eleme a tanuloacuteitudaacutes eredmeacutenyesseacutegeacutenek folyamatos meacutereacutese koumlveteacutese Ha pedig a tanulaacutesaacutell a koumlzeacuteppontban akkor eacuterdemes a taacutergyi tudaacutest gyakorlati teveacutekenyseacutegek-kel oumlsszekapcsolni

De hogyan fest egy az egyuumlttműkoumldeacutest taacutemogatoacute koumlnyvtaacuter Előszoumlr isnem lesz toumlbbeacute teljes csend a teremben A tanuloacutek aktiacutev munkaacuteja eacuteleacutenk paacuter-beszeacutedet vitaacutet lelkes iacuteraacutest olvasaacutest eacutes a rendelkezeacutesre aacutelloacute informaacutecioacutehordo-zoacutek forgataacutesaacutet jelenti A tanuloacutek hasznaacuteljaacutek a kataloacutegust felveszik eacutes leteszika szoacutetaacuterakat atlaszokat magazinokat A koumlnyvtaacuteros nem uumll toumlbbeacute asztalamoumlgoumltt hanem a tanaacuterral egyuumltt a tanuloacutecsoport tagja a tanulaacutesi folyamat te-veacutekeny reacuteszvevője A tanuloacutek a koumlnyvtaacutert is tanteremkeacutent a tanulaacutesi folya-mat reacuteszekeacutent kezelik ndash a koumlnyvtaacuterossal egyuumltt

ALAPVETEacuteS

36

Griffith Paula E

A SZOumlVEG MEGEacuteRTEacuteSEacuteT TAacuteMOGATOacuteVIZUAacuteLIS RENDSZEREZŐHASZNAacuteLATAacuteROacuteL

A vizuaacutelis rendszerezők a taniacutetott fogalmak kapcsolataacutenak felvaacutezolaacutesaacuteban se-giacutetenek (Darch Carnine Kameenui 1986) Az olvasaacutes haacuterom faacutezisa (olvasaacuteselőtt koumlzben eacutes utaacuten) soraacuten hasznaacutelt vizuaacutelis rendszerezők segiacutetseacutegeacutevel azolvasoacute aktiacutevan dolgozik a szoumlveggel folyamatosan ellenőrzi a szoumlvegmegeacuter-teacutest eacutes kapcsolatot leacutetesiacutet az adott szoumlveg illetve minden koraacutebban feldolgo-zott szoumlveg koumlzoumltt (Yigiter Saricoban Gurses 2005) Szaacutemos vizuaacutelis rend-szerező leacutetezik de a szoumlveg kritikus olvasaacutesaacutet elősegiacutető verzioacutek koumlzuumll talaacuten aT-A-M taacuteblaacutezat a legismertebb eacutes előnyoumlsebb E taacuteblaacutezat segiacutetseacutegeacutevel az osz-taacutely egy kisebb csoport vagy oumlnaacutelloacute munka kereteacuteben minden tanuloacute felideacutezia teacutemaacutehoz kapcsoloacutedoacute haacutetteacutertudaacutesaacutet majd feljegyzi az uacutejonnan szerzett in-formaacutecioacutekat eacutes veacuteguumll oumlsszegzi a frissen tanultakat Az uacutej tananyag vagy egyuacutej fejezet olvasaacutesa előtt koumlzben eacutes utaacuten a koumlvetkező keacuterdeacutesekre keresi a ta-nuloacute a vaacutelaszt

bull ldquoTrdquo Mit tudok a teacutemaacuteroacutelbull ldquoArdquo Mit akarok tudni a teacutemaacuteroacutelbull ldquoMrdquo Mi az amit megtudtam a teacutemaacuteroacutel (K-W-L chart Know Want to

know Learned in (Ogle 1986 Houghton Mifflin 2009)

Mihelyst a tanaacuter feladja a koumlvetkező tankoumlnyvi fejezetet a tanuloacute meg-kezdheti a teacutemaacuteval kapcsolatos ismerteinek rendszerezeacuteseacutet a bdquoTrdquo oszlopbanA kapcsoloacutedoacute ismeretek listaacutezaacutesaacutet koumlvetően a tanuloacute veacutegiggondolja mit sze-retne megtudni a teacutemaacuteval kapcsolatban eacutes mindezt az bdquoArdquo oszlopban jegyzifel A tankoumlnyvi szoumlveg a tanoacuterai előadaacutes eacutes beszeacutelgeteacutes illetve a sajaacutet kuta-toacutemunka eredmeacutenyeacutet az bdquoMrdquo oszlopban roumlgziacuteti

Griffith Paula E A szoumlveg megeacuterteacuteseacutet taacutemogatoacute vizuaacutelis rendszerező hasznaacutelataacuteroacutel

37

Azok a tanuloacutek akik megleacutevő haacutetteacuterismeretuumlkre taacutemaszkodva laacutetnak nekiegy tananyag aacutettekinteacuteseacutenek eacutes olvasaacutesaacutenak sokkal nagyobb eredmeacutenyesseacuteg-gel tudjaacutek majd beeacutepiacuteteni az uacutej ismereteket a megleacutevő gondolatseacutemaacutekba(Anderson 1984) A tanuloacutek haacutetteacuterismeretuumlk segiacutetseacutegeacutevel akaacuter meg is joacutesol-hatjaacutek miről szoacutel majd a koumlvetkező szoumlvegreacutesz ezaacuteltal magaacutet a szoumlveget issokkal aktiacutevabban dolgozzaacutek fel ahogy elvaacuteraacutesaikkal oumlsszevetik azt(Goodman 1973) Keacuterdeacuteseik segiacutetenek majd a tovaacutebbi kutatoacutemunkaacuteban eacutesinformaacutecioacuteszerzeacutesben mindez pedig kulcsfontossaacuteguacute az informaacutecioacutes művelt-seacuteg (information literacy) szempontjaacuteboacutel

Az ismeretek ily moacutedon toumlrteacutenő rendszerezeacutese segiacutet az olvasaacutesi eacutes tanulaacutesifolyamat tudatosiacutetaacutesaacuteban A tanuloacute lehetőseacuteget kap arra hogy elgondolkod-jon sajaacutet gondolkodaacutesmeneteacuten ezaacuteltal metakognitiacutev funkcioacutei is fejlődnek(Burke 2010) A T-A-M taacuteblaacutezat egyben hiteles meacuterőeszkoumlz is amellyel a ta-naacuter koumlvetni tudja a szoumlvegfeldolgozaacutes meneteacutet eacutes sikereacutet a lejegyzett keacuterdeacute-sek eacutes vaacutelaszok joacutel mutatjaacutek majd hol szorul segiacutetseacutegre a diaacutek A tanaacuter szuumlk-seacuteg szerint segiacutethet a taacuteblaacutezat kitoumllteacuteseacuteben javasolhat tovaacutebbi keacuterdeacuteseket dea tanuloacutek keacuterdeacuteseire taacutemaszkodva maga is bőviacutetheti a tanyanyagot Ha toumlbbdiaacutek is kiacutevaacutencsi egy adott teacutemaacutera amelyre a koumlnyvből nem kapnak vaacutelasztakkor az oacuteraacuten vagy koumlnyvtaacuterlaacutetogataacutes kereteacuteben kereshetnek megoldaacutest amegvaacutelaszolatlan keacuterdeacutesekre

A szaktanaacuter termeacuteszetesen uacutej oszlopokkal is kiegeacutesziacutetheti a T-A-M taacuteblaacute-zatot Termeacuteszettudomaacutenyt taniacutetoacute kolleacutegaacutek a megalkottaacutek a T-M-B-K taacuteblaacute-zatot melynek oszlopai felett ez aacutell Mit tudtaacutel Mi az amit megtanultaacutel Mi abizonyiacuteteacutek (eacuterv) Mire vagy meacuteg kiacutevaacutencsi (Hershberger Zembal-Saul Starr2008) Ez a modell jobban koumlveti a termeacuteszettudomaacutenyos tankoumlnyvek eacutesoacuteraacutek meneteacutet segiacutetseacutegeacutevel jobban roumlgzuumll a szaktaacutergyakban gyakran hasznaacuteltmetoacutedus a joumlvőben maacuter automatikusan tudjaacutek milyen sorrendben haladja-nak egy-egy teacutema vagy tankoumlnyvi szoumlveg feldolgozaacutesakor

A T-A-M taacuteblaacutezatot anyanyelv vagy idegen nyelv taniacutetaacutesaacutehoz is moacutedosiacutet-hatjuk A kilencvenes eacutevekben dr Margaret Hill iraacutenyiacutetaacutesaacuteval iskolaacutenk szaacutemosT-A-M-verzioacutet is kidolgozott ezek segiacutetseacutegeacutevel a vonakodva olvasoacute diaacutekokis jelentős fejlődeacutest eacutertek el (Hill 1998) A leghasznosabb verzioacute a bdquoMi azamit meacuteg tudni szeretneacutelrdquo oszlopot tartalmazta ahol a termeacuteszettudomaacutenyosvaacuteltozathoz hasonloacutean a teacutema tovaacutebbgondolaacutesaacutet eacuterhetjuumlk el Az utolsoacute osz-lop az eacutelethosszig tartoacute tanulaacutest is elősegiacuteti hiszen tuacutelmutat a tantermi mun-kaacuten eacutes a tananyag aktiacutev aacutetgondolaacutesaacutet sugallja Ez az oszlop haacutezi feladatokvagy fogalmazaacutesok alapjaacuteul is szolgaacutelhat

A T-A-M taacuteblaacutezat egy vaacuteltozatos segeacutedeszkoumlz mellyel a tanuloacute tudatosankoumlzeliacuteti meg a szoumlveget eacutes olvasaacutes koumlzben uacutejabb eacutes uacutejabb elemeket eacutepiacutet besajaacutet ismeretei koumlzeacute Hataacuterozott előnye hogy a metakognitiacutev folyamatokat istaacutemogatja A taacuteblaacutezatot minden taacutergyban hasznaacutelhatjuk szoumlvegek feldolgozaacute-sakor vagy akaacuter meacuterőeszkoumlzkeacutent is

ALAPVETEacuteS

38

Felhasznaacutelt irodalom

ANDERSON R The schema-theoretic view of basic processes in reading comprehensionIn David P PEARSON (Ed) Handbook of reading research vol 1Mahwah NJ LawrenceErlbaum Associates Inc 1984 pp 255ndash292

BURKE J Whatrsquos the big idea Question-driven units to motivate reading writing and thinkingPortsmouth NH Heinemann 2010

DARCH C ndash CARNINE D ndash KAMEENUI E The role of graphic organizers andsocial structure in content area instruction= Journal of Literacy Research vol 18 1986 no 4pp 275ndash295

GOODMAN K Reading A psycholinguistic guessing game In H Singer and RBRuddell (Eds) Theoretical models and processes of reading Newark DE International ReadingAssociation 1970

HILL M Reaching struggling readers In Kylene Beers and Barbara Samuels (Eds) Intofocus Understanding and creating middle school readers Norwood MA Christopher GordonPublishers 1998 pp 81ndash104

HOUGHTON MIFFLIN Inc (2009) KWL charthttpwwweduplacecomgraphicorganizerpdfkwlpdf

KERSHBERGER Kndash ZEMBAL-SAUL CndashSTARR M Section 2 Evidence helps KWLget a KLEW In Eric Brunsell (Ed) Readings in science methods K-8 Arlington VA NationalScience Teachers Association 2008

OGLE DM (1986) K-W-L A teaching model that develops active reading of expositorytext = Reading Teacher vol 39 1986 pp 564ndash570

YIGITER K ndash SARICOBAN A ndash GURSES T (2005) Reading strategies employed byELT learners at the advanced level= The Reading Matrix vol 5 2005 no 1 Retrieved fromhttpe-dergiatauniedutrindexphpSBEDarticleviewFile123117

Gerardino Carla Rae Gondolatok a tantaacutergykoumlzi olvasaacutesroacutel eacutes a tankoumlnyvvaacutelasztaacutesroacutel

39

Gerardino Carla Rae

GONDOLATOK A TANTAacuteRGYKOumlZIOLVASAacuteSROacuteL EacuteS A TANKOumlNYVVAacuteLASZTAacuteSROacuteL

Az olvasaacutes hatalom aacuteltala megismerhetjuumlk a vilaacutegot bepillantaacutest nyerhetuumlnkmaacutesok eacuteleteacutebe de sajaacutet leacutetkeacuterdeacuteseink megvaacutelaszolaacutesaacuteban is segiacutet Lehetőseacutegetad arra hogy meghaladjuk sajaacutet korlaacutetainkat eacuterzelmeket eacutes gondolatokat taacuterfel előttuumlnk akaacuter maacutes galaxisba is elkalauzolhat bennuumlnket Az emberi kap-csolatok gazdagsaacutegaacutet eacutes soksziacutenűseacutegeacutet is megnyitja előttuumlnk Az olvasaacutes szoacute-rakoztat eacutes elgondolkodtat mindezt azonban nem laacutetja tisztan egy olvasaacutesineheacutezseacutegekkel kuumlzdő tanuloacute

Louise Rosenblatt az olvasaacutes egyik legismertebb teoretikusa az olvasaacutestranzakcionaacutelis modelljeacutet definiaacutelva (1994) arra hiacutevta fel a figyelmet hogy azolvasaacutes koumlzeacuteppontjaacuteban az olvasoacute eacutes a szoumlveg koumlzoumltti viszony tranzakcioacute aacutellMunkaacuteiban az eszteacutetikai (aesthetic) eacutes az informaacutecioacuteszerző (efferent) ceacuteluacute ol-vasaacutes kuumlloumlnbseacutegeit ismerteti egy olyan kontinuumon ahol az olvasoacute a keacutet főceacuteltoacutel beaacutelliacutetottsaacutegtoacutel fuumlggően maacuteskeacutepp koumlzeliacuteti meg a szoumlveget eacutelmeacuteny-vagy informaacutecioacuteszerző szaacutendeacutekkal olvas

A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes (content area reading content area literacy) definiacute-cioacuteja szerint ez az egyeacuten azon keacutepesseacutege hogy az adott szaktaacutergyon beluumll keacute-pes olvasni fogalmazni eacutes kommunikaacutelni (Vacca eacutes Vacca 2008) A tan-taacutergykoumlzi olvasaacutes magaacuteban foglalja az informaacutecioacuteszerző strateacutegiaacutekat isugyanakkor az eacutelmeacutenyszerző olvasaacutest is gyakoroljaacutek e teruumlleten beluumll is hi-szen a tankoumlnyvoumln kiacutevuumll szaacutemos maacutes informaacutecioacutehordozoacuteval is talaacutelkoznakAz olvasaacutes maga elengedhetetlen eleme a tantaacutergyi munkaacutenak a tanulaacutesi fo-lyamatok sikereacutenek egyik alappilleacutere Ha a tanuloacute toumlbbet olvas akkor időveljobban is olvas majd javul szoumlvegeacuterteacutese nagyobb sikerrel tud majd ismeret-len szoumlvegekkel is megbirkoacutezni majd eacutes a heacutetkoumlznapokban is nagyobb kedv-vel olvashat majd

ALAPVETEacuteS

40

A tanteremben nem egyszer laacutettam tanuloacutekat raacutecsodaacutelkozni egy szoumlvegreahogy kisebb-nagyobb segiacutetseacuteggel megeacutertetteacutek az olvasottakat majd egyrenoumlvekvő oumlnbizalommal fordultak a koumlvetkező szoumlveghez amit maacuter gyakranmaguk is fel tudtak dolgozni Veacutelemeacutenyem szerint a tankoumlnyvvaacutelasztaacutes a ta-naacuteri munka egyik legfontosabb eleme legyen a koumlnyv relevaacutens pontos eacutes il-leszkedjeacutek a tantervhez Nem koumlnnyű feladat joacute tankoumlnyvet talaacutelni ez kuumllouml-noumlskeacutepp igaz a szaktaacutergyak eseteacuteben ahol elavulhatnak fejezetek mire ki-adaacutesra keruumll a tankoumlnyv Időhiaacuteny miatt szinte minden tankoumlnyvben marad-nak eluumlteacutesek szerkeszteacutesbeli hibaacutek hiaacutenyossaacutegok A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taacute-mogataacutesa eacuterdekeacuteben ne taacutemaszkodjunk csak eacutes kizaacuteroacutelag a tankoumlnyvre ha-nem vegyuumlnk fel tanmenetuumlnkbe weboldalakat folyoacuteiratokat keacutepeskoumlnyve-ket monograacutefiaacutekat eacutes regeacutenyeket is

A soksziacutenű szoumlvegvaacutelasztaacutessal a taacutergy iraacutent keveacutes eacuterdeklődeacutest mutatoacute ta-nuloacutekat is motivaacutelhatjuk eacutes nem szabad megfeledkeznuumlnk az aacutetlagosnaacutel ala-csonyabb vagy magasabb olvasaacutesi szinten leacutevő diaacutekok szaacutemaacutera keacutesziacutetett ki-egeacutesziacutető anyagokroacutel sem Mindezzel elkeruumllhetjuumlk hogy a tanuloacutek csak be-magoljaacutek a tananyagot eacutes iacutegy a tudaacutes hosszuacute taacutevon veluumlk marad majd Ko-raacutebbi tananyagtartalmakra eacutepiacutetve az oumlsszefuumlggeacutesekre raacutevilaacutegiacutetva a rendszer-szintű gondolkodaacutest is taacutemogatjuk ennek veacutegeredmeacutenyekeacutepp egy aktiacutevmetakognitiacutev szintet eacuterhetnek el a diaacutekok

Szaacutemos moacutedszert hasznaacutelhatunk a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes fejleszteacuteseacutere ide-eacutertve a szoacutekincsfejlesztő eacutes fogalommagyaraacutezoacute gyakorlatokat a tanuloacutei haacutet-teacutertudaacutes aktivaacutelaacutesaacutet a taacuteblaacutezatokat eacutes vizuaacutelis rendszerezőket a tanulaacutest segiacute-tő fogalmazaacutesokat tovaacutebbaacute a digitaacutelis informaacutecioacutehordozoacutek az informaacutecioacuteseacutes kommunikaacutecioacutes technoloacutegia hasznaacutelataacutet (Vacca eacutes Vacca 2008) Toumlbbkeacuteszseacutegfejlesztő teveacutekenyseacuteg szuumlkseacuteges minden szaktaacutergyban hiszen mindentaacutergynak maacutes a szoacutekincse nyelvhasznaacutelata

Felhasznaacutelt irodalom

ROSENBLATT L The reader the text the poem The transactional theory of the literary workCarbondale Southern Illinois U Press 1994

VACCA R T ndash VACCA J A L Content area reading Literacy and learning across the curriculumBoston Pearson 2008

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

41

Ostorics Laacuteszloacute

SZOumlVEGEacuteRTEacuteS TIacuteZ EacuteV TAacuteVLATAacuteBAN ndashA PISA 2009 MAGYAR EREDMEacuteNYEI

Mi a PISA 2009

A PISA toumlbb mint egy eacutevtizede a vilaacuteg meghataacuterozoacute nagymintaacutes nemzetkoumlzipedagoacutegiai eacuterteacutekelő programja A meacutereacutes megrendelője a vilaacuteg gazdasaacutegilaglegfejlettebb aacutellamait toumlmoumlriacutető szervezet az OECD amelynek Magyarorszaacuteg1996 oacuteta a tagja Hazaacutenk a kezdetektől fogva aacutellandoacute reacuteszvevője a PISA-meacutereacuteseknek a 2000-ben lebonyoliacutetott első adatfelveacuteteltől kezdve mindenciklusban reacuteszt vettuumlnk

A megrendelő (az OECD) kileacutete magyaraacutezza a meacutereacutes annak idejeacuten uacutejsze-rűnek szaacutemiacutetoacute vonaacutesait a PISA azt vizsgaacutelja hogy a tizenoumlt eacutevesek (vagyis aza korosztaacutely amelyik a lehető legkoumlzelebb van a munkaerőpiacra valoacute kileacute-peacuteshez de meacuteg koumlzel 100-uk iskolaacuteba jaacuter) mennyire keacutepesek felhasznaacutelniszoumlvegeacuterteacutesuumlket matematikai eacutes termeacuteszettudomaacutenyi műveltseacuteguumlket a min-dennapi eacuteletet modellező tesztfeladatokban

A meacutereacutes haacuteromeacutevente zajlik A haacuterom tudaacutesteruumllet koumlzuumll alkalmankeacutentmindig egyre oumlsszpontosiacutet erősebben a vizsgaacutelat a maacutesik kettőt pedig keve-sebb feladat ceacutelozza meg 2000-ben a szoumlvegeacuterteacutes 2003-ban a matematika2006-ban pedig a termeacuteszettudomaacuteny volt a fő teruumllet A 2009-es ciklus ki-emelkedő jelentőseacutegű a meacutereacutes toumlrteacuteneteacuteben mert ez volt az első alkalomhogy a tudaacutesteruumlletek forgaacutesa koumlrbeeacutert uacutejra a szoumlvegeacuterteacutes lett a fő meacutereacutesi te-ruumllet eacutes lehetőseacuteg nyiacutelt arra hogy reacuteszletes adatok alapjaacuten legyen oumlsszevethe-tő a reacutesztvevő orszaacutegok teljesiacutetmeacutenye nemcsak egymaacutessal hanem egykorioumlnmagukkal is

ALAPVETEacuteS

42

Az eredmeacutenyek

Az eredmeacutenyek elsődleges eacutes rend-szerint a legnagyobb publicitaacutest iskapoacute eleme az orszaacutegok aacutetlagai alap-jaacuten oumlsszeaacutelliacutetott rangsor Ezt tartal-mazza az 1 taacuteblaacutezat A meacutereacutes moacuted-szertanaacutenak koumlszoumlnhetően ez alap-jaacuten azt tudhatjuk meg hogy egyadott oktataacutesi rendszer 95-os valoacute-sziacutenűseacuteggel mely helyezeacutesi tartomaacutenybaesik az OECD-orszaacutegok valamint azoumlsszes reacutesztvevő koumlzoumltt A taacuteblaacutezatazt mutatja be hogy mely orszaacutegokteljesiacutetettek statisztikailag szignifi-kaacutensan azaz a meacutereacutesi hibahataacuterontuacutel a 493 pontos OECD-aacutetlag felettmelyek eredmeacutenye egyeneacuterteacutekű ez-zel melyek bizonyulnak aacutetlag alatti-nak eacutes melyek azok amelyek Ma-gyarorszaacuteghoz statisztikailag hasonloacuteeredmeacutenyt eacutertek el Magyarorszaacutegroacutelazt tudjuk a taacuteblaacutezatboacutel kiolvasnihogy 494 pontos eredmeacutenye meg-egyezik az OECD-aacutetlaggal azOECD-tagok koumlzoumltt 95-osvaloacutesziacutenűseacuteggel a 13ndash22 az oumlsszesreacutesztvevő koumlzoumltt pedig a 16ndash27helyek valamelyikeacuten aacutell eacutes a magyareredmeacutenytől szignifikaacutensan nemkuumlloumlnboumlzik toumlbb aacutetlagos (plSveacutedorszaacuteg Tajvan) eacutes aacutetlag feletti(pl Izland) aacutellam eredmeacutenye Ez azeredmeacuteny 12 ponttal jobb a 2000-ben meacutert 480 pontos aacutetlag alattiszoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenyuumlnkneacutel

1 taacuteblaacutezat

Az orszaacutegok helyezeacutesi tartomaacutenyaiszoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenyuumlk alapjaacuten

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

43

A keacutepesseacutegszintek

Az aacutetlageredmeacutenyek szaacutemba veacutetele alkalmas arra hogy keacutepet alkossunk egyoktataacutesi rendszernek a toumlbbiekeacutehez keacutepesti teljesiacutetmeacutenyeacuteről arroacutel azonbannem mond semmit hogy mi az amit az ezt az eredmeacutenyt eleacuterő diaacutekok tud-nak Ennek leiacuteraacutesa a keacutepesseacutegszintek alkalmazaacutesaacuteval vaacutelik lehetőveacute A PISAegyseacuteges skaacutelaacuteval jellemzi a feladatok neheacutezseacutegeacutet eacutes a tanuloacutek keacutepesseacutegeit iacutegyha egy tanuloacuteroacutel tudjuk a keacutepesseacutegpontjaacutet akkor azt is tudjuk hogy az egyesfeladatokat vagy feladatcsoportokat mekkora valoacutesziacutenűseacuteggel oldja meg Akeacutepesseacutegskaacutelaacutet iacutegy szintekre osztva iacutegy meghataacuterozhatoacute hogy melyik az a keacute-pesseacutegszint amelynek a feladataiboacutel oumlsszeaacutelliacutetott teszten vaacuterhatoacutean legalaacutebb50-os eredmeacutenyt eacuterne el a tanuloacute Ezt koumlvetően az egyes szintek feladatai-nak megoldaacutesaacutehoz elveacutegzendő gondolkodaacutesi műveletek jellemzeacuteseacutevel oumlsz-szegzeacuteseacutevel leiacuterhatoacutevaacute vaacutelt az egyes szintekhez tartozoacute tanuloacutek keacutepesseacutege

A PISA 2009 heacutet keacutepesseacutegszintet kuumlloumlnboumlztet meg (1b 1a 2 3 4 5 eacutes6 szint) melyek koumlzuumll kiemelkedő jelentőseacutegű a 2 szint Ez a szoumlvegeacuterteacutesminimumszintje az ide tartozoacute diaacutekok keacutepesek az oumlnaacutelloacute tanulaacutesra tudjaacutek eacutel-vezni az olvasaacutest eacutes eligazodnak a nyilvaacutenos koumlzoumlsseacutegi szoumlvegek vilaacutegaacutebanis A szintek szaacutemozaacutesa azt sugallja hogy ez alacsony sziacutenvonaluacute tudaacutesazonban ezek a tanuloacutek jelenteacutekeny szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacutegekkel rendelkez-nek keacutepesek visszakeresni toumlbb kriteacuteriumnak is megfelelő informaacutecioacutekat fel-fedezik a szoumlveg egy adott szempontboacutel hasonloacute vagy ellenteacutetes vonaacutesait eacutesoumlssze tudjaacutek koumltni az olvasottakat sajaacutet tapasztalataikkal Ki tudjaacutek koumlvetkez-tetni egy szoumlvegreacuteszlet eacutertelmeacutet az egeacutesz alapjaacuten eacutes veacutelemeacutenyt formaacutelnak egyszoumlvegről Egy 2 szintű tanuloacutekboacutel aacutelloacute osztaacutelynak maacuter szoacuterakoztatoacute dologmagyaroacuteraacutet tartani

Az eredmeacutenyek keacutepesseacutegszintek szerinti eloszlaacutesa raacutevilaacutegiacutethat arra is hogyegy orszaacuteg oktataacutesa mennyire kiegyensuacutelyozott az iskola a tanuloacutek mekkorahaacutenyadaacutet tudja a ndash fentebb jellemzett ndash versenykeacutepes tudaacutessal felruhaacutezniMagyarorszaacuteg eredmeacutenyei ebből a szempontboacutel nem keltenek aggodalmat aleszakadoacutek araacutenya 2000 oacuteta csoumlkkent akkor a felmeacutert tanuloacutek 226-a tarto-zott a 2 szint alaacute most ez az araacuteny 176 ami megfelel az OECD-orszaacutegokaacutetlagaacutenak Hasonloacute adatok jellemzik peacuteldaacuteul Sveacutedorszaacutegot (174) Izlandot(168) vagy Svaacutejcot (168) azaz joacutel műkoumldő eacutes demokratikus hiacuterű iskola-rendszereket Keveacutesbeacute oumlroumlmteli ugyanakkor hogy noha a kivaacuteloacute keacutepesseacutegűolvasoacutek az 5 szintet eleacuterő diaacutekok araacutenya szaacutemszerűleg noumlvekedett 2000 oacuteta(51-roacutel 61-ra) ez a vaacuteltozaacutes meacuteg a hibahataacuteron beluumll van iacutegy nem tud-hatjuk hogy biztosan bekoumlvetkezett-e (OECD Volume I Table I21 VolumeV Table V22)

ALAPVETEacuteS

44

Eredmeacutenyek a szoumlvegeacuterteacutes reacuteszteruumlletein

A legnagyobb előnye annak ha egy tudaacutesteruumllet fő meacutereacutesi teruumlletkeacutent szere-pel az hogy az eredmeacutenyeket reacuteszskaacutelaacutek segiacutetseacutegeacutevel is ismertetik A szoumlveg-eacuterteacutesben oumlt reacuteszskaacutelaacuteval dolgozik a PISA a haacuterom gondolkodaacutesi művelethezeacutes a keacutet szoumlvegformaacutetumhoz kapcsolhatoacute eredmeacutenyeket is koumlzli

Meacutereacutesi reacuteszteruumlletA magyar aacutet-lageredmeacuteny2009-ben

Helyezeacutesi tar-tomaacutenyok azOECD-n beluumll

A magyar aacutet-lageredmeacuteny2000-ben

Hozzaacutefeacutereacutes eacutes visszakereseacutes 501 pont 10-19 478 pont

Eacutertelmezeacutes eacutes integraacutecioacute 496 pont 11-22 480 pont

Go

nd

olk

od

aacutesi

műv

elet

ek

Reflexioacute eacutes eacuterteacutekeleacutes 489 pont 19-25 481 pont

Folyamatos szoumlvegek 497 pont 10-22 481 pont

Szouml

veg-

tiacutep

uso

k

Nem folyamatos szoumlvegek 487 pont 20-22 479 pont

2 taacuteblaacutezat

Eredmeacutenyek a szoumlvegeacuterteacutes reacuteszteruumlletein 2000-ben eacutes 2009-ben

A PISA szoumlvegeacuterteacutes tartalmi kerete haacuterom nagy csoportba rendezi az ol-vasaacutessal kapcsolatos gondolkodaacutesi műveleteket amelyeket eacuterdemes uacutegy el-gondolni mint a szoumlveggel valoacute baacutenaacutes haacuterom szintjeacutet Az első (hozzaacutefeacutereacutes eacutesvisszakereseacutes) az informaacutecioacute megtalaacutelaacutesa helyhez koumlteacutese a maacutesodik (eacutertel-mezeacutes eacutes integraacutecioacute) a megtalaacutelt informaacutecioacute szoumlvegreacutesz elhelyezeacutese a na-gyobb szoumlvegegyseacutegek kontextusaacuteban a jelenteacutesbeli kapcsolatok foumllteacuterkeacutepe-zeacutese segiacutetseacutegeacutevel a harmadik pedig (reflexioacute eacutes eacuterteacutekeleacutes) azt kiacutevaacutenja meg azolvasoacutetoacutel hogy az aacuteltala iacutegy konstruaacutelt jelenteacutestől neacutemi taacutevolsaacutegot tartva iacuteteacute-letet alkosson a szoumlveg egy adott vonaacutesaacuteroacutel vagy oumlsszevesse sajaacutet előismere-teivel eacutes tapasztalataival Az intuiacutecioacute azt suacutegja ndash alapvetően helyesen ndash hogya gondolkodaacutesi műveletek ebben a sorrendben hierarchiaacuteba is szerveződnekez azonban nem jelenti azt hogy nem leacuteteznek nagyon neheacutez szoros olva-saacutest megkoumlvetelő informaacutecioacute-visszakereső eacutes nagyon koumlnnyű peacuteldaacuteul a szouml-veg eacutes a mindennapi eacutelet koumlzoumltti egyszerű kapcsolatot felfedeztető reflexioacute eacuteseacuterteacutekeleacutes tiacutepusuacute feladatok

A magas szoumlvegeacuterteacutes-teljesiacutetmeacuteny nem fuumlgg oumlssze a valamely reacuteszteruumlle-ten mutatott relatiacutev kivaacuteloacutesaacuteggal a legjobban teljesiacutető oktataacutesi rendszerek kouml-zoumltt veacuteletlenszerűen oszlik meg hogy melyik gondolkodaacutesi műveletben vol-tak jobbak a diaacutekok A magyar tizenoumlt eacutevesek az informaacutecioacute-visszakere-seacutesben jeleskedtek ezen a reacuteszteruumlleten teljesiacutetmeacutenyuumlk OECD-aacutetlag felettieacutes a sajaacutet szoumlvegeacuterteacutes-aacutetlaguknaacutel is szignifikaacutensan jobb Diaacutekjaink relatiacuteve ke-

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

45

veacutesbeacute sikeresek a maacutesik keacutet gondolkodaacutesi művelethez kapcsoloacutedoacute feladatok-ban de teljesiacutetmeacutenyuumlk ezekben is eleacuteri az OECD-aacutetlag szintjeacutet

Keacutet uacutejabb reacuteszskaacutela segiacutetseacutegeacutevel jellemezhetőek az eredmeacutenyek az alapjaacutenhogy az adott feladat folyamatos azaz megszokott proacutezai vagy nem-folyamatos azaz listaszerű formaacutetumuacute szoumlveghez kapcsoloacutedik-e A magyartizenoumlt eacutevesek a folyamatos szoumlvegekhez tartozoacute feladatokon sikeresebbekami nem meglepeteacutes tudva hogy oktataacutesunkban a szoumlvegekkel oumlnmagukeacutertvaloacute foglalatossaacuteg hagyomaacutenyosan magyar nyelv eacutes irodalomoacuteraacutekon szeacutep-irodalmi szoumlvegek felhasznaacutelaacutesaacuteval zajlik

A fentieket a 2000-es meacutereacutesben eleacutert eredmeacutenyuumlnkkel oumlsszevetve az ta-pasztalhatoacute hogy a magyar diaacutekok szoumlvegeacuterteacutes-teljesiacutetmeacutenye minden teruumlle-ten szignifikaacutensan javult ugyanakkor egyes teruumlletek hangsuacutelyosabb fejlődeacutesejobban hozzaacutejaacuterulhatott az aacutetlageredmeacuteny emelkedeacuteseacutehez a jelek szerint amagyar tanuloacutek joacuteval szorosabban tudnak olvasni mint 2000-ben az infor-maacutecioacute-visszakereseacuteshez tartozoacute feladatokon eleacutert teljesiacutetmeacutenyuumlk 23 keacutepes-seacutegponttal javult a folyamatos szoumlvegekhez kapcsolhatoacute keacutepesseacutegpontszaacute-muk pedig 16 ponttal emelkedett

Mi magyaraacutezhatja a fejlődeacutest

A PISA minden alkalommal rendkiacutevuumll kiterjedt keacuterdőiacutev-rendszerrel igyekszikfelteacuterkeacutepezni azokat a haacutetteacutervaacuteltozoacutekat amelyek magyaraacutezhatjaacutek a tanuloacutekteljesiacutetmeacutenyei koumlzoumltti kuumlloumlnbseacutegeket Gyűjt informaacutecioacutet a diaacutekok gazdasaacutegitaacutersadalmi eacutes kulturaacutelis haacutettereacuteről tanulaacutesi szokaacutesaikroacutel tanulmaacutenyi előmene-teluumlkről IKT-ismereteikről a tanulaacutesi strateacutegiaacutekkal kapcsolatos (metakogniacute-cioacutes) ismereteikről olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacuteguumlkről valamint nyomtatott eacutesonline olvasaacutesi szokaacutesaikroacutel Ebből a rendelkezeacutesre aacutelloacute informaacutecioacuterengeteg-ből keacutet olyan elemet vaacutelasztottunk ki amely a PISA2009 alapjaacuten joacuteteacutekonyanhat a szoumlvegeacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenyre az olvasaacutesi szokaacutesokkal eacutes a tanulaacutes strateacute-giaacutek ismereteacutevel kapcsolatos eredmeacutenyeket valamint bemutatunk egy olyanuacutejdonsaacutegot ami e keacutet vaacuteltozoacute egyuumlttes alkalmazaacutesaacuteval jellemzi a tanuloacutek ol-vasoacutei magatartaacutesaacutet

Vaacuteltozaacutesok az olvasaacutesi szokaacutesokban

A szoumlvegeacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenyre hatoacute egyik legerősebb teacutenyező az olvasaacutesrafordiacutetott idő Az olvasaacutesi szokaacutesok keacuterdőiacutevre adott vaacutelaszaik alapjaacuten a tanu-loacutek 5 csoportba voltak sorolhatoacutek soha nem olvasnak kedvteleacutesből naponta30 percet vagy annaacutel kevesebbet olvasnak kedvteleacutesből naponta 30ndash60 perckoumlzoumltti időt olvasnak kedvteleacutesből naponta 1ndash2 oacuteraacutet olvasnak kedvteleacutesből

ALAPVETEacuteS

46

naponta 2 oacuteraacutenaacutel toumlbbet olvasnak kedvteleacutesből Az OECD-ben aacutetlagosan alegnagyobb teljesiacutetmeacutenybeli kuumlloumlnbseacuteg az első eacutes a maacutesodik csoport koumlzoumlttvan 44 keacutepesseacutegpont a soha nem olvasoacute eacutes a naponta legfeljebb feacutel oacuteraacutet olvasoacutetanuloacutek koumlzoumltt Az olvasaacutesra szaacutent idő eacutes a teljesiacutetmeacuteny koumlzoumltti kapcsolatnem lineaacuteris a napi feacutel oacutera olvasaacutesnaacutel toumlbb fejleszti termeacuteszetesen a szoumlveg-eacuterteacutest de maacuter nem olyan ugraacutesszerű a kuumlloumlnbseacuteg a szoumlvegekre egyre toumlbbidőt szaacutenoacute fiatalok koumlzoumltt mint a naponta nem olvasoacute eacutes naponta kevesetolvasoacute taacutersaik koumlzoumltt

A PISA 2000-es adatfelveacutetele soraacuten az deruumllt ki hogy a magyar diaacutekok ol-vasaacutesi hajlandoacutesaacutega magasabb az OECD-orszaacutegokban aacutetlagosan tapasztalha-toacutenaacutel miacuteg OECD-szerte a diaacutekok 68-a aacutelliacutetotta magaacuteroacutel hogy naponta ol-vas oumlnkeacutent addig Magyarorszaacutegon ez az eacuterteacutek 75 volt Enneacutel is megle-pőbb hogy miacuteg az olvasaacutes aacuteltalaacuteban vesziacutetett 2009-re a neacutepszerűseacutegeacuteből (anaponta kedvteleacutesből olvasoacutek araacutenya az OECD-ben ekkor maacuter csak 63) amagyar diaacutekok olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacutege az adatok alapjaacuten nem csoumlkkentkilenc eacutev alatt eacutes tovaacutebbra is a tizenoumlt eacutevesek 75-a aacutelliacutetja hogy mindennapmagaacutetoacutel olvas1

Az olvasaacutesi hajlandoacutesaacuteg nemcsak aacuteltalaacuteban hat fejlesztően a szoumlvegeacuterteacutesiteljesiacutetmeacutenyre az olvasott szoumlvegek sokfeacuteleseacutege szinteacuten javiacutetja az eredmeacute-nyeket Ezt a PISA2009-ben az olvasott szoumlvegek vaacuteltozatossaacutega index se-giacutetseacutegeacutevel jellemzik 2000 eacutes 2009 koumlzoumltt az OECD-orszaacutegokban aacutetlagosancsoumlkkent a soksziacutenű szoumlvegeket olvasoacute tanuloacutek araacutenya relatiacuteve keveacutesbeacute vaacutel-tozatosan olvasnak a diaacutekok 23 orszaacutegban romlott ennek az indexnek az eacuter-teacuteke kilencben nem vaacuteltozott Magyarorszaacuteg azonban azok koumlzeacute tartozikahol az index eacuterteacuteke nőtt a magyar diaacutekok vaacuteltozatosabban olvasnak minttiacutez eacuteve

Emellett egyes szoumlvegtiacutepusok neacutepszerűseacutege is emelkedett szignifikaacutensannőtt azoknak a fiataloknak az araacutenya akik kedvteleacutesből olvasnak szeacutepirodal-mat (63-kal) eacutes keacutepregeacutenyeket (86-kal) valamint 40kal nőtt az uacutejsaacuteg-olvasoacute diaacutekok araacutenya

Kuumlloumlnbseacutegek a hateacutekony tanulaacutesi strateacutegiaacutek ismereteacuteben

Egyes tanulaacutesi strateacutegiaacutek jobban fejlesztik a szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacuteget mintmaacutesok A PISA 2009 metakogniacutecioacutes haacutetteacuterkeacuterdőiacuteve segiacutetseacutegeacutevel oumlt tanulaacutesistrateacutegia (oumlsszefoglalaacutes megeacuterteacutes eacutes emleacutekezetbe veacuteseacutes oumlnellenőrzeacutes memo-

1 A diaacutekokkal napi kapcsolatot aacutepoloacute pedagoacutegusok nyilvaacuten neacutemi joacutezan szkepszissel kezelikezt az adatot ha iacutegy is teszuumlnk eacutes diaacutekjaink megfeleleacutesi vaacutegyaacutenak tudjuk be ezt a magas eacuterteacute-ket koumlzvetve ez akkor is sokat mond arroacutel hogy az olvasaacutesnak a magyar taacutersadalomban a je-lek szerint magas a presztiacutezse eacutes ez egy eacutevtized alatt nem vaacuteltozott

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

47

rizaacutelaacutes elaboraacutecioacute) szoumlvegeacuterteacutessel kapcsolatos hateacutekonysaacutegaacutet vizsgaacutelhatjukEzek alapjaacuten a teljesiacutetmeacuteny szempontjaacuteboacutel leghasznosabb az oumlsszefoglalaacutes el-jaacuteraacutesainak ismerete az oumlsszefoglalaacutes index2 egyseacutegnyi emelkedeacuteseacutevel a ma-gyar tanuloacutek szoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenye 45 keacutepesseacutegpontot toumlbb mint egy feacutelkeacutepesseacutegszintet noumlvekszik ami szaacutemszerűleg kicsit meacuteg magasabb is azOECD-ben aacutetlagosan tapasztalhatoacute hataacutesnaacutel Szignifikaacutensan emelkedik a di-aacutekok szoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenye a vaacutezlatiacuteraacutes eacutes az oumlnellenőrzeacutes technikaacuteinak is-merete hataacutesaacutera is ugyanakkor Magyarorszaacutegon nem jelent kuumlloumlnbseacuteget aszoumlvegeacuterteacutesre neacutezve hogy valaki ismeri-e a memorizaacutelaacutes vagy az elaboraacutecioacutetanulaacutesi strateacutegiaacutejaacutet

Az index egyseacutegnyivaacuteltozaacutesaacuteval bekoumlvetkező

pontszaacutemnoumlvekedeacutes

Az indexa teljesiacutetmeacutenykuumlloumlnbseacutegek

haacuteny szaacutezaleacutekaacutet magyaraacutezzaVizsgaacutelt strateacutegiaacutekMagyar-orszaacutegon

Az OECD-ben aacutetlagosan

Magyar-orszaacutegon

Az OECD-ben aacutetlagosan

Oumlsszefoglalaacutes 45 42 26 21

Megeacuterteacutes eacutes emleacutekezetbeveacuteseacutes (vaacutezlatiacuteraacutes kiemeleacutes)

36 35 15 15

Oumlnellenőrzeacutes 17 26 3 8

Memorizaacutelaacutes 3 -1 0 1

Elaboraacutecioacute 0 7 0 1

3 taacuteblaacutezat

A tanulaacutesi strateacutegiaacutek eacutes a szoumlvegeacuterteacutes kapcsolata

Olvasoacutei profilok

A fentebb taacutergyalt vaacuteltozoacutek manipulaacutelaacutesaacuteval lehetseacuteges olvasoacutei profilok ki-alakiacutetaacutesa eacutes vizsgaacutelhatoacute hogy egy adott profiluacute olvasoacute milyen teljesiacutetmeacutenyrekeacutepes3 Az olvasott anyagok vaacuteltozatossaacutega alapjaacuten megragadhatoacute mennyireszeacuteles egy olvasoacute eacuterdeklődeacutesi koumlre a tanulaacutesi strateacutegiaacutekkal kapcsolatos tudaacutesaalapjaacuten pedig az hogy mennyire elmeacutelyuumllten olvas

2 Az indexek kialakiacutetaacutesaacuteroacutel laacutesd OECD (Volume III) Annex III A3 Az olvasoacutei profilok reacuteszletes leiacuteraacutesaacutet laacutesd BALAacuteZSI et al 71-72

ALAPVETEacuteS

48

Rendszeresen olvasmindenfajta szoumlveget

Rendszeresen olvas uacutej-saacutegot eacutes folyoacuteiratot

Nem olvas rendszeresen

1 csoport elmeacutelyuumllt taacutegeacuterdeklődeacutesű olvasoacutek

2 csoport elmeacutelyuumllt fel-sziacutenes eacuterdeklődeacutesű olva-soacutek

3 csoport elmeacutelyuumlltrendkiacutevuumll behataacuterolt eacuter-deklődeacutesű olvasoacutek

Hateacutekony tanulaacutesistrateacutegiaacutek magasszintű ismerete

Hateacutekony tastrateacutegiaacutek csismerete

szoumlveg

A 4 taacutehatoacute hogluumlletesenkeacutet csopokoumlr szeacutelesmind aacutetlagkoumlvetkeztmint OECcsoport acsoportjavegeacuterteacutes-e

A szoumlvegeacute

Az eddigiolvasaacutes iraacutetű ismereigen erős

213 538 pont 308 513 pont 205 499 pont

188 546 pont 252 506 pont 292 505 pont

4 csoport felsziacutenes taacutegeacuterdeklődeacutesű olvasoacutek

5 csoport felsziacutenesszűk eacuterdeklődeacutesű olva-soacutek

6 csoport felsziacutenesrendkiacutevuumll behataacuterolt eacuter-deklődeacutesű olvasoacutek

nulaacutesiekeacutely

Mo

OECD

57 425 pont 11 450 pont 107 416 pontMo

92 460 pont 99 438 pont 127 425 pont

4 taacuteblaacutezat

A kuumlloumlnboumlző profiluacute olvasoacutek szaacutezaleacutekos araacutenya eacutes aacutetlagoseacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenye Magyarorszaacutegon eacutes az OECD-ben aacutetlagosan

blaacutezat keacutet nagyon fontos tanulsaacuteggal szolgaacutel Egyfelől szemmel laacutet-y az elsődleges vaacutelasztoacutevonal az elmeacutelyuumllten (1ndash3 csoport) eacutes a fe-(4ndash6 csoport) olvasoacute tanuloacutek koumlzoumltt huacutezoacutedik igaz ugyan hogy arton beluumlli teljesiacutetmeacutenykuumlloumlnbseacutegeket magyaraacutezza az eacuterdeklődeacutesiedeacutese azonban miacuteg az előbbiek mind aacutetlag feletti addig az utoacutebbiakalatti eredmeacutenyt eacutertek el Maacutesfelől Magyarorszaacutegra neacutezve leacutenyeges

eteacutes hogy diaacutekjaink koumlzoumltt araacutenyaiban kevesebb a feluumlletes olvasoacuteD-szerte aacutetlagosan emellett pedig eacuterdekes hogy a legneacutepesebbmaacutesodik azaz a szűk eacuterdeklődeacutesű eacutes elmeacutelyuumllten olvasoacute tanuloacutekAz ő teljesiacutetmeacutenyuumlk minden bizonnyal hozzaacutejaacuterult a magyar szouml-redmeacuteny javulaacutesaacutehoz

rteacutesi teljesiacutetmeacutenyre hatoacute haacutetteacuterteacutenyezők oumlsszefuumlggeacutesei

ek soraacuten laacutettuk hogy a szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacutegre joacuteteacutekonyan hat aznti erős elkoumltelezettseacuteg eacutes a hasznos tanulaacutesi strateacutegiaacutek magas szin-te Ugyanakkor van keacutet eddig nem eacuterintett teacutenyező ami szinteacutenhataacutest gyakorol a tanuloacutek szoumlvegeacuterteacuteseacutere a gazdasaacutegi kulturaacutelis

OECD

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

49

taacutersadalmi haacutetteacuter eacutes a nem4 Ennek a neacutegy hatoacuteerőnek az egymaacutessal eacutes a szouml-vegeacuterteacutesi keacutepesseacuteggel valoacute kapcsolataacutet szemleacutelteti az 1 aacutebra

1 aacutebra

A szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacuteget befolyaacutesoloacute teacutenyezőkmeacuterteacuteke Magyarorszaacutegon eacutes az OECD-ben aacutetlagosan

A nyilak melletti eacuterteacutekek azt mutatjaacutek mekkora vaacuteltozaacutest okoz a nyiacutel kiindu-laacutesaacutenaacutel szereplő vaacuteltozoacute egyseacutegnyi noumlvekedeacutese annak a vaacuteltozoacutenak az eacuterteacutekeacute-ben amelyikre mutat Peacuteldaacuteul a magyar tanuloacutek eseteacuteben a taacutersadalmi gazda-saacutegi eacutes kulturaacutelis haacutetteacuter indexeacutenek egyseacutegnyi vaacuteltozaacutesa az olvasaacutes eacutelvezete in-

4 Laacutesd BALAacuteZSI et al 49-61

ALAPVETEacuteS

50

dexet 024 ponttal noumlveli Ez jelentős vaacuteltozaacutes ha figyelembe vesszuumlk hogyez az index 0 aacutetlaguacute eacutes 1 szoacuteraacutesuacute OECD-aacutetlagosan azaz a 024 vaacuteltozaacutescsaknem egynegyed szoacuteraacutesnyi noumlvekedeacutest jelent A szoumlvegeacuterteacutes-teljesiacutetmeacutenyneacutel feltuumlntetett eacuterteacutekek nagysaacutegrendileg azeacutert nagyobbak mert azadott index hataacutesaacutet azzal fejezzuumlk ki hogy egyseacutegnyi vaacuteltozaacutesa a keacutepesseacutegskaacute-laacuten mekkora teljesiacutetmeacutenynoumlvekedeacutessel jaacuter egyuumltt A tanulaacutesi strateacutegiaacutek isme-rete index egyseacutegnyi vaacuteltozaacutesa peacuteldaacuteul Magyarorszaacutegon 30 pont teljesiacutetmeacuteny-noumlvekedeacutessel jaacuter amely csaknem feacutel keacutepesseacutegszintet jelent

Az aacutebra mutatja hogy a csalaacutedi haacutetteacuter eacutes nem hataacutesa jelentős meacuterteacutekbenaz olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacutegen eacutes a tanulaacutesi strateacutegiaacutek ismereteacuten keresztuumlleacuterveacutenyesuumll Ez azeacutert leacutenyeges oumlsszefuumlggeacutes mert az előbbi keacutet vaacuteltozoacute azegyes diaacutekoknaacutel sem eacutes rendszerszinten sem befolyaacutesolhatoacute miacuteg az olvasaacutesiraacutenti elkoumltelezettseacuteg eacutes a tanulaacutesi strateacutegiaacutek taniacutethatoacute dolgok Szaacutemszerűlegis kifejezhető hogy milyen meacuterteacutekű teljesiacutetmeacutenynoumlvekedeacutest ideacutezhet ez előMagyarorszaacuteg eseteacuteben ha a fiuacutek olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacutege ugyanolyanmagas volna mint a laacutenyokeacute akkor szoumlvegeacuterteacutes-aacutetlaguk 500 pont volnaszemben a jelenlegi 476-tal megkoumlzeliacutetve iacutegy a laacutenyok 514 keacutepesseacutegpontosaacutetlagaacutet Hasonloacutean ha a haacutetraacutenyos helyzetű tanuloacutek olyan szinten ismerneacute-nek tanulaacutesi strateacutegiaacutekat mint legmagasabb staacutetuszuacute taacutersaik teljesiacutetmeacutenyuumlk10ndash23 keacutepesseacutegponttal noumlvekedne Ezeknek a beavatkozaacutesi pontoknak a si-keres taacutemadaacutesa hateacutekony eszkoumlz lehet az oktataacutesiraacutenyiacutetaacutes kezeacuteben a magyartanuloacutek aacutetlagos szoumlvegeacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenyeacutenek javiacutetaacutesaacutera

Felhasznaacutelt irodalom

BALAacuteZSI Ildikoacute OSTORICS Laacuteszloacute SZALAY Balaacutezs SZEPESI Ildikoacute PISA 2009 Oumlssze-foglaloacute jelenteacutes Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban Bp Oktataacutesi Hivatal 2010

BALAacuteZSI Ildikoacute OSTORICS Laacuteszloacute SCHUMANN Roacutebert SZALAY Balaacutezs SZEPESIIldikoacute A PISA 2009 tartalmi eacutes technikai jellemzői Bp Oktataacutesi Hivatal 2010

OECD (2010) PISA 2009 Results What Students Know and Can Do ndash Student Performance inReading Mathematics and Science (Volume I) =httpdxdoiorg1017879789264091450-en [20101207]

OECD (2010) PISA 2009 Results Overcoming Social Background ndash Equity in LearningOpportunities and Outcomes (Volume II)=httpdxdoiorg1017879789264091504-en [20101207]

OECD (2010) PISA 2009 Results Learning to Learn ndash Student Engagement Strategies and Practices(Volume III) =

httpdxdoiorg1017879789264083943-en [20101207]

OECD (2010) PISA 2009 Results Learning Trends Changes in Student Performance Since 2000(Volume V) =httpdxdoiorg1017879789264091580-en [20101207]

AZ OLVASAacuteS OumlSSZTANTAacuteRGYI FELADAT

AZ OLVASAacuteS

OumlSSZTANTAacuteRGYI

FELADAT

SAVARIA UNIVERSITY PRESS

Szombathely ndash 2011

MEGJELENT A HUNRA MEGALAKULAacuteSAacuteNAK

20 EacuteVFORDULOacuteJA TISZTELETEacuteRE

A koumltet kiadaacutesaacutet

a Nemzeti Kulturaacutelis Alap tette lehetőveacute

Szerkesztette

NAGY ATTILA

IMRE ANGEacuteLA

KOumlNTOumlS NELLI

LektoraacuteltaFŰZFA BALAacuteZS

OlvasoacuteszerkesztőKOVAacuteCS KATALIN

copy A HUNRA eacutes a szerzők

5

TARTALOM

IMRE ANGEacuteLA ndash KOumlNTOumlS NELLI Előszoacute 9

NAGY ATTILA Bevezeteacutes 11

ALAPVETEacuteS

FELVEacuteGI EMESE Tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesaaz Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban 21

MATTHEW KATHRYN I Szoumlvegmodellek taniacutetaacutesa 24

VOTTELER NANCY K A taacutergyi tudaacutes a szoumlvegeacuterteacuteseacutes a szoacutekincs kapcsolata 26

MORRIS LEE ANN A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa 30

CLAES JANE H A tanaacuterok koumlnyvtaacuterosokeacutes koumlnyvtaacuterostanaacuterok egyuumlttműkoumldeacuteseacuteről 33

GRIFFITH PAULA E A szoumlveg megeacuterteacuteseacutet taacutemogatoacutevizuaacutelis rendszerező hasznaacutelataacuteroacutel 36

GERARDINO CARLA RAE Gondolatok a tantaacutergykoumlziolvasaacutesroacutel eacutes a tankoumlnyvvaacutelasztaacutesroacutel 39

OSTORICS LAacuteSZLOacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndasha PISA 2009 magyar eredmeacutenyei 41

OPORNEacute FODOR MAacuteRIA Olvasaacutesfejleszteacutes eacutes a tantestuumllet 51

TANTAacuteRGYAK

KAacuteLMAacuteN ATTILA Matematikataniacutetaacutes eacutes az anyanyelv fejleszteacutese 59

BARANYAI JOacuteZSEF A probleacutemaalapuacute bioloacutegiatanulaacuteseacutes az olvasaacutes kapcsolata 65

BEacuteKEI GABRIELLA A szoumlvegeacuterteacutes fejleszteacuteseacutenek lehetőseacutegeimatematika- toumlrteacutenelem- eacutes termeacuteszetismeret oacuteraacutekon 69

6

ARAacuteNYINEacute HAMAN AacuteGNES A szoumlvegeacuterteacutes fejleszteacutese keacutemiaoacuteraacuten 79

EacuteHMANN GAacuteBORNEacute HAVAS MAacuteRIA Olvasoacutevaacute neveleacutesa nyolcadik eacutevfolyamos tanuloacutek szaacutemaacutera iacuteroacutedott bioloacutegiafoumlldrajz eacutes nyelvtan tankoumlnyvekben eacutes munkafuumlzetekben 85

TOacuteTH SZILVIA bdquoCsak az ember olvasrdquo ndashSzeacutepirodalmi barangolaacutesok bioloacutegiaoacuteraacuten 94

MESE OLVASAacuteS IRODALOM

CZOMBA MAGDOLNA A mese eacutes a gyermek 103

BERECZKINEacute ZAacuteLUSZKI ANNA ndash LAacuteZAacuteRNEacute OBBAacuteGY KATALINPedagoacutegiai projekt a kortaacuters magyar gyermekirodalmiművek olvasaacutesaacuteeacutert 109

SZ TOacuteTH GYULA Iacutegy bdquoiacutervasunkrdquo miavagy az olvasaacutes kezdeti neheacutezseacutegei eacutes oumlroumlmei 113

BOHUSNEacute KONCZ JUDIT Szoumlvegeacutertő olvasaacutesi verseny 119

KŐROumlS KATA Szoumlvegeacuterteacutes leacutepeacutesről leacutepeacutesre egy rendhagyoacutefeladatgyűjtemeacuteny bemutataacutesa 124

KELEMENNEacute SZEacuteLL ZSUZSANNA Az anyanyelvi oacuteraacutekon alkalmazottkooperatiacutev munkaforma eredmeacutenyesseacutegeacutenek vizsgaacutelatahaacutetraacutenyos helyzetű szakiskolai tanuloacutek koumlreacuteben 135

TOacuteTH BEATRIX Olvasaacutesfejleszteacutes RWCT-technikaacutekkal 146

FŰZFA BALAacuteZS Irodalomta(la)niacutetaacutes de meddig 156

UacuteJ FORRAacuteSOK ESZKOumlZOumlK

FEHEacuteR PEacuteTER bdquoKindle ante portasrdquovagy az elektronikus koumlnyvolvasoacutek forradalma 165

KOumlVESNEacute MOLNAacuteR ILONA A vizuaacutelis eacutes verbaacutelis informaacutecioacutekegyuumlttes olvasaacutesaacutenak keacutepesseacutege a fejleszteacutes lehetőseacutegei 170

LOacuteZSI TAMAacuteS Multimediaacutelis olvasaacutes a reklaacutem 179

TOacuteTH KAacuteLMAacuteN Műtaacutergyak eacutes kiaacutelliacutetaacutesi feliratok ndasha szoumlveg oumlroumlme a muacutezeumpedagoacutegiaacuteban 191

FEHEacuteR PEacuteTER ndash HORNYAacuteK JUDIT Koumlnyv blog Wikipeacutediamit olvas az online generaacutecioacute 198

FENYŐ D GYOumlRGY Hogyan olvasnak a fiatalok 208

7

KOumlNYVTAacuteRAK

KOCSIS EacuteVA Koumlnyvtaacuterpedagoacutegia ndash tanoacuteraacuten kiacutevuumll 219

VILLAacuteNYI ROacuteZSA A bőseacuteg zavaraacuteban utakat keresvendash helyzetjelenteacutes 228

JAacuteRINKA MAGDOLNA ndash MAacuteTEacute LAacuteSZLOacuteNEacute Keacutet koumlnyvtaacuterkeacutet koumlnyvtaacuteros tiacutez eacutev koumlzeacutepiskolai eacuteskoumlzművelődeacutesi koumlnyvtaacuter egyuumlttműkoumldeacutesi tapasztalatai 235

TOacuteTHNEacute SZOMOLYA AacuteGNES KRISZTINAbdquoSzeretem eacutes nemszeretem aacutellatokrdquoTermeacuteszetismereti foglalkozaacutesok a gyermekkoumlnyvtaacuterban 241

KUumlRTOumlSI ZSOLTNEacute Koumlnyvtaacuteri oacuteraacutek az Aacuteldaacutes utcai Aacuteltalaacutenos Iskolaacuteban 245

SZAKMAacuteRI KLAacuteRA Periodikaacutek hasznaacutelata a gimnaacuteziumi oktataacutesban 257

SZAacuteVAI ILONA Olvasni joacute Variaacutecioacutek egy teacutemaacutera 262

DOumlMSOumlDY ANDREA Olvasaacutesfejleszteacutes a pedagoacutegiaalapszakos keacutepzeacutesben 267

GORDON GYŐRI JAacuteNOS Az olvasaacutes oumlssztaacutersadalmi feladat 279

A koumltet szerzői 287

9

ELŐSZOacute

Amikor az első PISA szoumlvegeacuterteacutesi felmeacutereacutesek eredmeacutenyei napvilaacutegot laacutettak(PISA 2000) akkor Magyarorszaacutegot sokkeacutent eacuterte a felismereacutes hogy nem sze-repeluumlnk tuacutel előkelő helyen a ranglistaacutekon Elsősorban szakmai berkekbentermeacuteszetesen roumlgtoumln elkezdődoumltt a kutataacutes hogy mi is lehet ennek az oka shogyan mit vaacuteltoztassunk az addig kialakult gyakorlaton amivel eleacuterhetneacutenkhogy diaacutekjainknak javuljon a szoumlvegeacuterteacutese A szakemberek kutataacutesaikat szaacute-mos helyen publikaacuteltaacutek előadaacutesokat tartottak a keacuterdeacuteskoumlrrel kapcsolatbanEkoumlzben az is egyre vilaacutegosabbaacute vaacutelt hogy itt nem egyeduumll a magyaroacuteraacutekontartott szoumlvegfeldolgozaacutest kell aacutetgondolnunk hiszen szoumlvegeacuterteacutessel maacutes tan-taacutergyak keretein beluumll is talaacutelkozunk Iacutegy tehaacutet elsődleges feladat hogy koumlr-vonalazzuk azokat a teruumlleteket ahol az olvasaacutes illetve a szoumlvegeacuterteacutes fejlesz-teacutese szoacuteba keruumllhet s ezzel egyuumltt elősegiacutethessuumlk a kuumlloumlnboumlző tantaacutergyakattaniacutetoacute kolleacutegaacutek egymaacutessal valoacute paacuterbeszeacutedeacutet

Vajon hogyan ismerhetjuumlk meg a maacuter bevaacutelt szoumlvegeacuterteacutest fejlesztő moacuted-szereket vagy vitathatjuk meg egymaacutessal a keacuterdeacutesben felmeruumllt koumlzoumls gondo-kat Elsősorban ezek a gondolatok fogalmazoacutedtak meg bennuumlnk amikor aMagyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg vezetőseacutegeacuteben dr Nagy Attila felveteacuteseacutere elhataacuteroz-tuk hogy 2011 maacutejusaacuteban Szombathelyen megrendezzuumlk bdquoAz olvasaacutesoumlssztantaacutergyi feladatrdquo ciacutemű konferenciaacutet Nem veacuteletlenuumll esett erre a vaacuterosra avaacutelasztaacutes Egyreacuteszt ismertuumlk az ott eacutelő ott dolgozoacute kitűnő mindig keacuteszseacutege-sen egyuumlttműkoumldő kolleacutegaacutekat maacutesreacuteszt fontos volt hogy a koumlnyvtaacuterosokateacutes a pedagoacutegusokat egyaraacutent foglalkoztatoacute keacuterdeacuteskoumlr haacutettereacuteben az orszaacutegegyik legjobb koumlnyvtaacutera valamint pedagoacutegus- eacutes koumlnyvtaacuteroskeacutepző inteacutezmeacute-nyei aacutellhattak Szombathely oumlroumlmmel vaacutellalta a taacutersrendezeacutest A feladatok je-lentős reacuteszeacutet Palloacutesineacute dr Toldi Maacuterta a Berzsenyi Daacuteniel Koumlnyvtaacuter igazgatoacutejavaacutellalta magaacutera aki raacutetermett csapataacuteval egyben a konferencia helysziacuteneacutet isbiztosiacutetotta az aacuteltala iraacutenyiacutetott inteacutezmeacuteny impozaacutens tereiben A szervezeacutesbena Nyugat-magyarorszaacutegi Egyetem Savaria Egyetemi Koumlzpont (NyME SEK)keacutepviseleteacuteben dr Muraacutenyi Peacuteter eacutes dr Fűzfa Balaacutezs vett reacuteszt Fűzfa Balaacutezs oumlt-letei szemeacutelyi javaslatai eacutes a koumltethez nyuacutejtott segiacutetseacutege mindenkeacuteppen elen-gedhetetlenek voltak a sikeres konferenciarendezeacuteshez A konferencia arcu-

10

lataacutet eacutes honlapjaacutet az Eoumltvoumls Loraacutend Tudomaacutenyegyetem informatikus koumlnyv-taacuteros hallgatoacutei tervezteacutek eacutes keacutesziacutetetteacutek Koumlntoumls Nelli vezeteacuteseacutevel A regisztraacutecioacutewebes feluumlleteacutenek biztosiacutetaacutesaacuteeacutert kuumlloumln koumlszoumlnet illeti Doumlmsoumldy Andreaacutet azOktataacuteskutatoacute eacutes Fejlesztő Inteacutezet ndash Orszaacutegos Pedagoacutegiai Koumlnyvtaacuter eacutes Muacute-zeum munkataacutersaacutet

A konferencia anyagi haacutettereacutenek előteremteacuteseacutere szaacutemos paacutelyaacutezatot nyuacutej-tott be a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg legfőbb anyagi taacutemogatoacuteja veacuteguumll az NKAKoumlnyvtaacuteri illetve Ismeretterjeszteacutes eacutes Koumlrnyezetkultuacutera Szakmai Kolleacutegiuma lett Ezenkiacutevuumll toumlbb orszaacutegos eacutes helyi szakmai szervezettel vettuumlk fel a kapcsolatothogy lehetőseacutegeikhez meacuterten taacutemogassaacutek a rendezveacuteny leacutetrejoumltteacutet Iacutegy alakiacute-tottunk ki szoros egyuumlttműkoumldeacutest Horvaacutethneacute Szandi Aacutegnes segiacutetseacutegeacutevel aKoumlnyvtaacuterostanaacuterok Egyesuumlleteacutevel s elnoumlkuumlkkel Szakmaacuteri Klaacuteraacuteval valaminta Nyugat-magyarorszaacutegi Egyetem Savaria Egyetemi Koumlzpont Regionaacutelis Pe-dagoacutegiai Szolgaacuteltatoacute eacutes Kutatoacute Koumlzponttal Barki Katalin koumlzreműkoumldeacuteseacutevelSzinteacuten koumlszoumlnettel tartozunk Szombathely Megyei Joguacute Vaacuteros Oumlnkormaacuteny-zataacutenak Vas Megye Koumlzgyűleacuteseacutenek valamint azoknak a kiadoacuteknak (ApaacuteczaiKiadoacute Mozaik Kiadoacute Nemzeti Tankoumlnyvkiadoacute Savaria University Press) amelyekjelentős anyagi taacutemogataacutest nyuacutejtottak a keacutetnapos program megvaloacutesiacutetaacutesaacutehoz

A konferencia szakmai programjaacutenak oumlsszeaacutelliacutetaacutesaacutet koumlvetően felhiacutevaacutest tet-tuumlnk koumlzzeacute toumlbb orszaacutegos szakfolyoacuteiratban hogy mineacutel toumlbb előadoacutet koumlnyv-taacuterosokat pedagoacutegusokat egyetemi hallgatoacutekat eacutes helyi eacuterdeklődőt mozgoacute-siacutetsunk a reacuteszveacutetelre Ebben nagy segiacutetseacuteguumlnkre volt Nagyvaacuteradi Enikő Akeacutetnapos rendezveacutenyuumlnket Kovaacutecs Ferenc a Megyei Koumlzgyűleacutes elnoumlke dr Pus-kaacutes Tivadar Szombathely polgaacutermestere dr Czetter Ibolya az NyME SEK el-noumlk-rektorhelyettese eacutes dr Győri Jaacutenos a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg elnoumlke nyi-totta meg

A beeacuterkezett absztraktok olvasaacutesa eacuterteacutekeleacutese eacutes veacuteguumll szekcioacutekba sorolaacutesanem kis feladat eleacute aacutelliacutetott minket de oumlroumlmuumlnkre szolgaacutel hogy veacuteguumll a kon-ferencia keacutet napjaacuten a koumlzel 160 fős koumlzoumlnseacuteg 4 szekcioacuteban oumlsszesen 51 elő-adaacutest hallhatott

Minden szervezőnek segiacutetőnek előadoacutenak eacutes előadaacutest hallgatoacutenak kouml-szoumlnjuumlk hogy rengeteg munkaacutejukkal jelenleacutetuumlkkel hozzaacutejaacuterultak a konferen-ciaacutenk sziacutenvonalas megrendezeacuteseacutehez

Imre Angeacutela eacutes Koumlntoumls Nelli

11

BEVEZETEacuteS

Esemeacutenytoumlrteacuteneti vaacutezlat

A Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg kezdemeacutenyezeacutese nyomaacuten bdquoAz olvasaacutes oumlssztantaacutergyifeladatrdquo ciacutemmel 2011 maacutejus 13ndash14-eacuten Szombathelyen a Berzsenyi DaacutenielKoumlnyvtaacuterban a Nyugat-magyarorszaacutegi Egyetem SEK Egyetemi Koumlzpontjaacute-val valamint Egyetemi Koumlnyvtaacuteraacutenak koumlzreműkoumldeacuteseacutevel orszaacutegos konferen-ciaacutet szerveztuumlnk ahol 51 előadaacutest hallgattunk eacutes vitattunk meg

bdquoA koumlzhiedelemben ndash de meacuteg a pedagoacutegusok koumlreacuteben is ndash elterjedt neacutezet hogy az ol-vasaacutes fejleszteacutese szinte kizaacuteroacutelag a szeacutepirodalmi művek olvasaacutesaacutet olvastataacutesaacutet jelenti Azolvasaacutesfejleszteacutes enneacutel valoacutejaacuteban joacuteval taacutegabb teveacutekenyseacutegi koumlrt oumllel fel A kuumlloumlnfeacutele szak-taacutergyakban kiadott olvasaacutesi feladatok elveacutegezteteacuteseacutevel a szoumlvegeacuterteacutes legalaacutebb olyan hateacuteko-nyan fejleszthető mint a magyaroacuteraacuten az olvasaacutesfejleszteacutes tehaacutet a tantestuumlletegeacuteszeacutenek felelősseacutegerdquo ndash iacutertuk felhiacutevaacutesunkban

A pedagoacutegusok a pedagoacuteguskeacutepző inteacutezmeacutenyek oktatoacutei eacutes hallgatoacutei va-lamint a koumlnyvtaacuterosok szaacutemaacutera szerettuumlk volna joacute peacuteldaacutek soraacuteval bizonyiacutetanihogy az olvasaacutesi keacuteszseacuteg fejleszteacutese koraacutentsem kizaacuteroacutelag a taniacutetoacutek a magyar-tanaacuterok netaacuten a koumlnyvtaacuterosok felelősseacutege Ezeacutert tehaacutet nem a szeacutepirodalomoktataacutesa volt a koumlzponti teacutema ndash baacuter erről megkeruumllhetetlenuumll nem kis terje-delemben most is szoacute esett ndash hanem minden maacutes a termeacuteszettudomaacutenyok-toacutel a taacutersadalomtudomaacutenyokon keresztuumll a vizuaacutelis kultuacuteraacuteig Vagyis konfe-renciaacutenk eacuteppen a szeacutepirodalmon kiacutevuumlli teruumlletek olvasaacutesfejlesztő hataacutesaacutera afelfedező informaacutecioacuteszerző olvasaacutesi strateacutegiaacutekra s azon beluumll is a főkeacutent atermeacuteszet- eacutes taacutersadalomtudomaacutenyi tantaacutergyak ilyen jellegű szerepeacutere kon-centraacutelt

Remeacutenyeink szerint az ott elhangzott előadaacutesok (leiacutert szerkesztett vaacutelto-zatainak) legjavaacuteboacutel keacutesziacutetett koumltetuumlnk az alapelvek a kuumllfoumlldi eacutes hazai gya-korlatban bevaacutelt moacutedszerek aacuternyalt bemutataacutesaacuteval a joacute peacuteldaacutek koumlzvetlen ter-jeszteacutese mellett hateacutekonyan hozzaacutejaacuterul majd a pedagoacutegus- valamint a koumlnyv-taacuteros-keacutepzeacutes eacutes tovaacutebbkeacutepzeacutes szellemeacutenek taacutevlatos meguacutejiacutetaacutesaacutehoz is

12

Koumlnyvuumlnk tartalmaacutenak szerkezeteacutenek eacuterteacutekeleacutese elemzeacutese elmeacuteleti eacutesgyakorlati teruumlleten dolgozoacute kolleacutegaacuteink feladata Egyetlen megjegyzeacutest azon-ban vilaacutegosan meg kell fogalmaznunk Az elhangzottak egeacutesze eacutes a nyomta-taacutesban megjelentek keacutet ok miatt sem felelnek meg pontosan egymaacutesnakEgyreacuteszt mert keacuteziratot mindenkitől keacutertuumlnk de csak a dolgozatokat teacutenyle-gesen kuumlldők munkaacuteja szerepelhet a koumlvetkező oldalakon Maacutesreacuteszt mertegy rendkiacutevuumll szerencseacutes gyuumlmoumllcsoumlző meghiacutevaacutes eredmeacutenyekeacutent veacuteguumll neacute-haacuteny olyan szerző is helyet kapott ebben a gyűjtemeacutenyben akik a konferen-ciaacuten fizikailag nem lehettek jelen Vaacuterakozaacutesaink szerint ennek eredmeacutenye-keacutent az olvasoacutek fejeacuteben termeacutekeny bdquofeleseleacutesrdquo paacuterbeszeacuted folyamatos vitaalakul ki az egyes szerzők megkoumlzeliacuteteacutesek peacuteldaacutek koumlvetkezteteacutesek eacutertelme-zeacuteseacutet illetően

A nemzetkoumlzi paacuterbeszeacuted lehetőseacutegeacutet Felveacutegi Emeseacutenek koumlszoumlnhetjuumlk aki-nek neve a taacutegabb eacutes szűkebb hazai szakmai koumlroumlkben peacuteldaacuteul a PISA eacutesPIRLS meacutereacutesek kapcsaacuten az Uacutej Pedagoacutegiai Szemle lapjairoacutel valamint a HorvaacutethZsuzsanna ndash Felveacutegi Emese bdquoMeacuteg mindig tudok olvasni Szoumlvegeacuterteacutes eacuterettseacutegizőknek eacutesfelnőtteknekrdquo ciacutemű koumlnyv taacutersszerzőjekeacutent1 maacuter joacute ideje ismert Eacutevek oacutetaHoustonban eacutel eacutes az ottani egyetem kutatoacutejakeacutent teacutemaacutenk egyik szakeacutertője-keacutent tartjuk szaacutemon 2010 oktoacutebereacutenek veacutegeacuten a legelső szombathelyi strateacute-giai jellegű szervező bizottsaacutegi uumlleacutesuumlnkoumln maacuter doumlnteacutest hoztunk meghiacutevaacutesaacute-roacutel Vilaacutegos volt hogy az itthoni eacutes az ottani tapasztalatok moacutedszerek beaacutelliacute-toacutedaacutesok egyuumlttlaacutetaacutesa rendkiacutevuumll tanulsaacutegos lehet minduumlnk szaacutemaacutera Meghiacutevaacute-sunkat oumlroumlmmel elfogadta mi toumlbb a University of HoustonmdashClear Lakepedagoacutegia tanszeacutekeacuteről eacutes taacutersinteacutezmeacutenyeiből taacutersszerzőket szervezett magamelleacute A Nemzetkoumlzi Olvasaacutestaacutersasaacuteg helyi konferenciaacuteja uumltkoumlzoumltt a szom-bathelyi rendezveacutennyel ezeacutert a kuumllfoumlldi kolleacutegaacutek iacuteraacutesait virtuaacutelis felolvasaacutes ke-reteacuteben hallhattuk a programban A koumltet szerkeszteacuteseacutenek utolsoacute faacutezisaacutebankideruumllt hogy bizonyos keacuteziratokat mindhiaacuteba vaacuterunk tehaacutet a lelkes amerikaikolleacutegaacutek oumlnkeacutent ajaacutenlott keacuteziratainak szaacutemaacutet neacutehaacutennyal noumlvelhettuumlk A szer-zők mellett kuumlloumln koumlszoumlnet illeti Felveacutegi Emeseacutet oumlnzetlen szervezői fordiacutetoacuteimunkaacutejaacuteeacutert A tartalomjegyzeacutekből kideruumll hogy az 51 magyar előadaacutes mellettoumlsszesen hat houstoni kutatoacute rendkiacutevuumll roumlvid visszafogott iacuteraacutesaacutenak is helyetadunk oumlsszeaacutelliacutetaacutesunkban

Az USA egyik legnagyobb pedagoacuteguskeacutepző egyetemeacutenek oktatoacuteitoacutel szaacuter-mazoacute tankoumlnyvi toumlmoumlrseacutegű peacuteldaszerűen roumlvid dolgozatok sora bizonyaacuteranoumlveli annak eseacutelyeacutet hogy gyűjtemeacutenyes koumltetuumlnk oktataacutesi segeacutedletteacute vaacutelhas-son ilyen jellegű inteacutezmeacutenyeink egy reacuteszeacuteben

1 HORVAacuteTH ZsuzsannandashFELVEacuteGI Emese Meacuteg mindig tudok olvasni Szoumlvegeacuterteacutes eacuterettseacutegizők-nek eacutes felnőtteknek Bp Helikon Kiadoacute 2006 128 p

13

Mind konferenciaacutenk mind koumltetuumlnk folytataacutes megerősoumldeacutes eacutes nem kez-det 2009 maacutejusaacuteban e sorok iacuteroacuteja egy kaposvaacuteri konferencia szuumlneteacuteben szoacute-liacutetotta meg Fűzfa Balaacutezst a konferencia terveacutevel keacuterve a szombathelyi ven-deacutegfogadoacutek joacuteindulatuacute egyuumlttműkoumldeacuteseacutet S ebben nem is csaloacutedtunk a fenti-ekben felsorolt inteacutezmeacutenyek vezetői oumlroumlmmel fogadtaacutek javaslatunkat eacutesmindveacutegig teljes egyeteacuterteacutesben dolgozhattunk a sikeres veacutegkifejlet eacuterdekeacutebenHosszuacute volt az uacutet idaacuteig

Fordiacutetsuk most tekintetuumlnket neacutehaacuteny perc erejeacuteig a visszapillantoacute tuumlkoumlrfeleacute Minek is lettuumlnk folytatoacutei 2011 maacutejus derekaacuten A jelenből haladunkmajd visszafeleacute

Fontos azonban ezen a ponton egyeacutertelműveacute tennuumlnk hogy a koumlvetkezőneacutehaacuteny bekezdeacutesben nem aacuteltalaacutenos pedagoacutegiatoumlrteacuteneti vaacutezlatot taacuterunk az ol-vasoacute eleacute hanem annaacutel szűkebben csupaacuten a szemeacutelyes eacuterintettseacuteg s az 1991oktoacuteber 31-eacuten megalakult Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg teveacutekenyseacutegeacutenek neacutehaacutenyebből a szempontboacutel fontos eleme vaacutelik majd ndash eacutertelmezeacutesuumlnk szerint ndash oumlsz-szefuumlggő folyamatkeacutent laacutethatoacutevaacute

2010 maacutejus 20-aacuten az MTA Diacutesztermeacuteben mutattaacutek be a Soacutelyom Laacuteszloacutekoumlztaacutersasaacutegi elnoumlk uacuter kezdemeacutenyezeacutese nyomaacuten megszuumlletett Szaacuterny eacutes teher2

ciacutemű koumlnyvet melynek 94 oldalaacuten bdquoAz olvasaacutes eacutes szoumlvegeacuterteacutes javiacutetaacutesa oumlssztantaacutergyifeladatrdquo teacutetelmondat szerepel A szerzők egyike az ideacutezet megfogalmazoacutejaazonos a jelen sorok iacuteroacutejaacuteval

Talaacuten lassan maacuter feledeacutesbe meruumll3 de 1995 juacutelius 23ndash26-aacuten a NemzetkoumlziOlvasaacutestaacutersasaacuteg (International Reading Association) 9 Euroacutepai Olvasaacuteskon-ferenciaacutejaacutenak (bdquoIacuteraacutesbeliseacuteg eacutes demokraacuteciardquo) helysziacutene Budapest haacutezigazdaacuteja pe-dig a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg roumlvidebb neveacuten a HunRA (Hungarian ReadingAssociation) lehetett A neacutegy napos szaacutemunkra nagy eacutes sikeres rendezveacutenyegyik maacuteig maradandoacutean fontos megbeszeacuteleacuteseacutet ideacutezzuumlk fel egy percre Deme-ter Reacuteka abban az időben a Kolozsvaacuteri Soros Alapiacutetvaacuteny munkataacutersa kez-demeacutenyezeacuteseacutere ndash az esti aacutelloacutefogadaacuteson az OSZK VI emeleti előadoacutetermeacute-ben ndash előszoumlr haacuterman Alan Farstrup az IRA akkori eacutes meacuteg hosszuacute eacuteveken aacutetmegbecsuumllt uumlgyvezető igazgatoacuteja Demeter Reacuteka eacutes Nagy Attila a HunRAalapiacutetoacute elnoumlke egy nemzetkoumlzi egyuumlttműkoumldeacutes oacutehajaacutet terveacutet koumlrvonalaztaacutekahol a romaacuteniai magyarsaacuteg keacutepviselete megjeleneacutese bekapcsoloacutedaacutesaacutenak eseacute-lye volt az egyik legfontosabb teacutet Maacutesnap ugyanezen teacutemaacutet folytatva azelőbbi haacutermashoz keacutereacutesuumlnkre csatlakozott Adela Rogojinaru a Romaacuten Olva-

2 Szaacuterny eacutes teher Ajaacutenlaacutes a neveleacutes-oktataacutes rendszereacutenek uacutejjaacuteeacutepiacuteteacuteseacutere eacutes a korrupcioacute megfeacutekezeacuteseacutere BpBoumllcsek Tanaacutecsa Alapiacutetvaacuteny 2009 219 p3 A teacutenyekre az esemeacutenyekre a daacutetumokra csupaacuten azeacutert merek ilyen magabiztosan bdquoemleacute-keznirdquo hivatkozni mert 2002-ben jeles koumlnyvtaacuterostanaacuter kolleacutegaacutenk forraacuteseacuterteacutekű szakdolgo-zatkeacutent megiacuterta a HunRA első eacutevtizedeacutenek toumlrteacuteneteacutet (BOacuteTA Mihaacutely A Magyar Olvasaacutestaacutersa-saacuteg toumlrteacutenete eacutes műkoumldeacutese [Szakdolgozat] Bp ELTE TFK 2002 87 p)

14

saacutestaacutersasaacuteg akkori elnoumlke Ennek folytataacutesakeacutent 1996 maacuterciusaacuteban maacuter Bu-dapestről Kolozsvaacuterra fuvarozhattam kis Suzukimmal Scott Waltert az IRAbdquokuumlluumlgyminisztereacutetrdquo valamint Charles Temple egyetemi professzor kolleacutegaacutethogy az ottani Soros Iroda helyseacutegeiben a romaacuten eacutes kisebb reacuteszben magyarkolleacutegaacutekkal tegyuumlnk kiacuteseacuterletet a keacutesőbbi RWCT (Reading Writing for CriticalThinking) program ceacuteljaacutenak strateacutegiaacutejaacutenak megfogalmazaacutesaacutera Alapteacutetelkeacutentmaacuter ott vilaacutegossaacute vaacutelt hogy ezt a tovaacutebbkeacutepzeacutes jellegű egyuumlttműkoumldeacutest szel-lemileg az IRA iraacutenyiacutetja majd de az anyagi haacutetteacuter megteremteacuteseacutet a SorosAlapiacutetvaacutenytoacutel vaacuterjuk

1998 őszeacutetől hazaacutenkban is sikeruumllt a fentiek eacutertelmeacuteben megszervezni ezta tovaacutebbkeacutepző kurzust amelyen 7 pedagoacuteguskeacutepző inteacutezmeacuteny oumlsszesen 21tagja vehetett reacuteszt (Bp ELTE TKF Budapesti Taniacutetoacutekeacutepző Főiskola Deb-recen Koumllcsey Ferenc Taniacutetoacutekeacutepző Eger Eszterhaacutezy Kaacuteroly TKF GyőrApaacuteczai Csere Jaacutenos Taniacutetoacutekeacutepző Peacutecs Janus Pannonius Tudomaacutenyegye-tem BTK Szeged Juhaacutesz Gyula TKF eacutes Joacutezsef Attila TudomaacutenyegyetemBTK) Haacutelaacutes szeretettel emleacutekezuumlnk a Magyarorszaacutegon is dolgozoacute kivaacuteloacuteamerikai treacutenerekre kolleacutegaacutekra Leginkaacutebb a sokoldaluacute karizmatikus CharlesTemple professzorra valamint a Steele Jeannie L ndash Meredith Kurtis S haacutezaspaacuter-ra a joacute 50 eacuteve Kaliforniaacuteban eacutelő Sztaacuteray Noacuteraacutera Adria Kleinre

Jelen koumltetuumlnk szerzőgaacuterdaacutejaacuteboacutel Toacuteth Beatrix ezt az első generaacutecioacutet4 keacutepviselimiacuteg Beacutekei Gabriella maacuter a fiatalabb maacutesodik generaacutecioacutes csoport tagja vagyisaz amerikai kolleacutegaacutek aacuteltal kikeacutepzett magyar treacutenerek első taniacutetvaacutenyainak egyi-ke Kettőjuumlk mellett a fentiek valoacutesaacutegtartalmaacutet megerősiacutethetik aacuternyalhatjaacuteknetaacuten korrigaacutelhatjaacutek mindazok akik a 2001 juacutenius 9 eacutes 13 koumlzoumltti napok-ban Brassoacuteban reacuteszt vettek az RWCT ndash Pedagoacuteguskeacutepző eacutes tovaacutebbkeacutepzőmozgalom 5 konferenciaacutejaacuten ahol a plenaacuteris előadoacutek egyike Charles Templeprofesszor az előadoacutei emelveacutenyről joacutel tagolt mondatokban a mozgalombdquonagyszuumlleikeacutentrdquo szoacuteliacutetotta meg Demeter Reacutekaacutet eacutes Nagy Attilaacutet

E folyamat (RWCT) esemeacutenytoumlrteacuteneteacutenek hiteles megiacuteraacutesa suumlrgető fel-adattaacute lett mert az egykori aktiacutev alapiacutetoacutek oktatoacutek koumlzreműkoumldő taacutebora maacute-ra reacuteszben nyugdiacutejassaacute vaacutelt reacuteszben pedig a minden eacutelők uacutetjaacuten taacutevozott elkoumlzuumlluumlnk

1994 maacutercius 25ndash26-aacuten Szeacutekesfeheacutervaacuterott egy kuumllteruumlleti szakkoumlzeacutepisko-laacuteban a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg eacutes az MKE Koumlnyvtaacuterostanaacuterok Szervezetemaacutesfeacutel napos konferenciaacutet szervezett bdquoEgy tantaacutergykoumlzi feladat az olvasaacutesrdquo teacute-makoumlrben A 80 fős tanaacutecskozaacuteson 23 előadaacutes hangzott el tovaacutebbaacute egy kar-

4 Az RWCT tanfolyam moacutedszereinek leghitelesebb magyar nyelvű oumlsszegzeacutese BAacuteRDOSSYIldikoacute DUDAacuteS Margit PETHŐNEacute NAGY Csilla PRISKINNEacute RIZNER Erika A kriti-kai gondolkodaacutes fejleszteacutese Peacutecs Peacutecsi Tudomaacutenyegyetem 2002

15

csuacute koumltet megjelenteteacuteseacutere is moacutedunk volt5 Igaz a kiadvaacuteny (bdquoA toumlbbkoumlnyvűoktataacutes feleacuterdquo) tartalmaacutenak talaacuten fele szaacutermazik az ott elhangzottakboacutel miacuteg amaacutesik 50 utoacutelagos keacutereacutesre megrendeleacutesre szuumlletett A terjedelmi korlaacutetokmiatt lehetetlen a tartalomjegyzeacutek legalaacutebb tematikus bemutataacutesa de aztmindenkeacuteppen kiemeljuumlk hogy a bioloacutegia az eacutenek a fizika a foumlldrajz a ma-tematika eacutes a toumlrteacutenelem oktataacutesa az olvasaacutesfejleszteacutes terepeikeacutent alkalmai-keacutent jelentek meg ezen a konferenciaacuten ebben a kiadvaacutenyban Maacuter koumlnyvecs-keacutenk előszavaacuteban leiacuterhattuk a maacuteig inkaacutebb ceacutelkitűzeacutes mintsem szigoruacuteszakmai koumlvetelmeacuteny jellegű ndash tehaacutet a XXI szaacutezad maacutesodik eacutevtizedeacuteben tel-jes meacuterteacutekben aktuaacutelis ndash mondatunkat bdquoLegsuumlrgetőbb feladat viszont annak tuda-tosiacutetaacutesa hogy az olvasaacutesi keacuteszseacuteg fejleszteacutese az eacuterdeklődeacutes felkelteacutese a koumlnyv- eacutes koumlnyv-taacuterhasznaacutelati kultuacutera csiszolaacutesa doumlntően tantaacutergykoumlzi az egeacutesz tantestuumllet felelősseacutegeacuteteacuterintő az iskolaacutezaacutes teljes idejeacutere kihatoacute feladatrdquo Igaz az utolsoacute eacutevtizedben maacuter ki-hagyhatatlanul a bdquokoumlnyvtaacuter- eacutes szaacutemiacutetoacutegeacutep-hasznaacutelati szokaacutesokatrdquo illetvemindezek toumlmoumlrebb oumlsszefoglalaacutesaacutet az informaacutecioacutes műveltseacuteget emlegetjuumlkjoggal gyakrabban

A 18 eacutevnyi elteacutereacutessel valoacutejaacuteban azonos ceacutelkitűzeacutesekkel de jelentősen vaacutel-tozott keretfelteacutetelekkel rendezett konferenciaacuteink tartalmaacutenak eredmeacutenyei-nek oumlsszeveteacutese szaacutemos keacuterdeacutest felvethet Szakmai civilszervezetkeacutent sokkalinkaacutebb hasznaacutelni akarunk eacutes nem a konfrontaacutecioacute alkalmait keressuumlk Ezeacutertcsupaacuten haacuterom elemre hadd hiacutevjuk fel a figyelmet A tantaacutergykoumlzi kiteacutetelttudatosan csereacuteltuumlk le eacutes az erőteljesebb a felelősseacuteg elhaacuteriacutethatatlan jellegeacutethangsuacutelyozoacute oumlssztantaacutergyi jelzőt vaacutelasztottuk Doumlnteacutesuumlnkben keacutetseacutegtelenuumllsegiacutetseacuteget jelentett az angol nyelvű szakirodalom szoacutehasznaacutelata reading acrosscurricula a tanterv egeacuteszeacutet aacutethatoacute feladat (Mikoumlzben hasznaacuteljaacutek ők a magyarraneheacutezkesen fordiacutethatoacute content literacy a science literacy meg a content area szoacutekap-csolatokat is)

Egyetlen pillanatra sem szeretneacutenk az eacuteppen aktuaacutelis tanuumlgyi dokumen-tumok jelentőseacutegeacutet lebecsuumllni De azt is eacutevtizedek oacuteta laacutetjuk tudjuk hogy amindennapi iskolai gyakorlatban bizony meglehetős taacutevolsaacutegra van egymaacutes-toacutel a dokumentumok eacutes az osztaacutelytermeken beluumlli toumlrteacuteneacutesek folyamatoksziacutenvonala Mi pedig eacuteppen ez utoacutebbi siacutekon tehaacutet az iskolaacutek a koumlnyvtaacuterakfalain beluumll valamint a koumlnyvtaacuteros- eacutes pedagoacuteguskeacutepzeacutes termeiben szeret-neacutenk az eddigiekneacutel hateacutekonyabbak lenni 51 előadaacutes toumlbb mint 60 előadoacuteakiknek csak toumlredeacutekeacutet keacutertuumlk fel szemeacutelyesen a toumlbbieket kizaacuteroacutelag elkoumlte-lezettseacuteguumlk eacuterdeklődeacutesuumlk koumlzleacutesvaacutegyuk keacutesztette megszoacutelalaacutesra 160 főshallgatoacutesaacuteg feszuumllt figyelemmel eacuteleacutenk vitaacutekkal Mindenki a maga koumlltseacutegeacutenutazott Szombathelyre Kisvaacuterdaacuteroacutel Peacutecsről Salgoacutetarjaacutenboacutel Budapestről

5 A toumlbbkoumlnyvű oktataacutes feleacute Koumlnyv- eacutes koumlnyvtaacuterhasznaacutelati moacutedszerek peacuteldaacutek Szerk NAGY AttilaBp OSZK KMK 1995 142 p

16

Nyiacuteregyhaacutezaacuteroacutel eacutes egyeacuteb telepuumlleacutesekről Oumlroumlmteli eacuterdekfesziacutető szellemi kalaacute-ka reacuteszesei lehettuumlnk

Kiemelt koumlszoumlnet jelen koumltetuumlnk egyik szerzőjeacutenek Oporneacute Fodor Maacuteriamatematika-fizika szakos igazgatoacute asszonynak aki egyeduumllikeacutent mindkeacutet (aszeacutekesfeheacutervaacuteri eacutes a szombathelyi) konferenciaacuten előadaacutest vaacutellalt majd egycsendes megkeruumllhetetlen főhajtaacutes a neacutehai Ugrin Gaacuteborneacute emleacutekeacutere aki sokeacutevtizedes elhivatott munkaacuteja soraacuten toumlbbek koumlzoumltt a szeacutekesfeheacutervaacuteri szak-mai konferenciaacutenk egyik leghateacutekonyabb szorgalmazoacuteja előkeacutesziacutetője szer-vezője volt

Maacuter csupaacuten keacutet mozzanatra kell utalnunk hogy időben neacutegy eacutevtizedetvisszaleacutepve koumlzvetlen kapcsolatot teremtsuumlnk a legszűkebb forraacutesvideacutek eacutesmai aktuaacutelis gondjaink erőfesziacuteteacuteseink kezdemeacutenyezeacuteseink koumlzoumltt

1) 1992 oktoacuteber 9-eacuten ugyancsak az Orszaacutegos Szeacutecheacutenyi Koumlnyvtaacuterbanrendeztuumlk a HunRA II konferenciaacutejaacutet az bdquoOlvasaacutesra neveleacutes eacutes pedagoacuteguskeacutepzeacutesrdquoteacutemakoumlrben Az ott elhangzott előadaacutesok gyűjtemeacutenye lett a Magyar Olva-saacutestaacutersasaacuteg első kiadvaacutenya6 melyben toumlbbek koumlzoumltt a Szeacutekelyudvarhelyenműkoumldő Benedek Elek Taniacutetoacutekeacutepző aligazgatoacuteja Lukaacutecs Istvaacuten a toumlrteacutenelem-taniacutetaacutes eacutes az olvasaacutesfejleszteacutes oumlsszefuumlggeacuteseiről eacutertekezett

2) Termeacuteszetesen a mi időszaacutemiacutetaacutesunk sem 1991-ben kezdődoumltt Peacuteldaacuteulmaacuter az 1970 eacutes 74 koumlzoumltti neacutegy taneacutevben kiacuteseacuterletet folytattunk Budapesten aJoacutezsef Attila Gimnaacutezium egy osztaacutelyaacuteban Mai szoacutehasznaacutelattal leginkaacutebbprobleacutema alapuacute oktataacutest mondanaacutenk Akkor mi bdquotoumlbb koumlnyvű oktataacutesroacutelrdquobeszeacuteltuumlnk s ceacutelkitűzeacutesuumlnk szerint az irodalom a toumlrteacutenelem a bioloacutegia eacutes afizika tantaacutergyak oktataacutesa koumlzben rendszeresen tankoumlnyvoumln kiacutevuumlli informaacute-cioacuteforraacutesokat hasznaacuteltatva a tanuloacutek eredeti keacuterdeacuteseit kuumlloumln jutalmazva visz-szateacuterően olyan feladatokat kaptak ahol ellentmondaacutesmentes koumlzleacutesek beta-nulaacutesa helyett az ellentmondoacute forraacutesok meacuterlegelő eacuterteacutekeleacuteseacutere kellett toumlre-kedniuumlk A tankoumlnyv nem volt a tudaacutes egyetlen forraacutesa Bizonyaacutera feleslegeslenne hosszabban eacutervelni az akkori eacutes mai ceacuteljaink rokonsaacutega mellett Demeacutegis emleacutekeztetnuumlnk kell ifjabb olvasoacuteinkat azokban az eacutevekben a tan-koumlnyvi szoumlvegek megkeacuterdőjelezeacutese a tantestuumllet tagjaitoacutel is baacutetorsaacutegot igeacute-nyelt Munkaacutenk sikereit kudarcait nem itt kell bemutatnunk a forraacutes jobbkoumlnyvtaacuterainkban koumlnnyen hozzaacutefeacuterhető az eacutervek moacutedszerek eredmeacutenyekellenőrizhetők7

A mai uacutejiacutetoacute szellemű kezdemeacutenyező pedagoacutegus eacutes koumlnyvtaacuteros kolleacutegaacuteinkegyuumlttműkoumldeacuteseacutevel a radikaacutelisan megnoumlvekedett szabadsaacuteggal okosan eacutelveaz olvasaacutes kulcskompetenciakeacutent kezeleacuteseacutevel a legjobb feladat- vagy forraacutes-koumlzpontuacute tankoumlnyvek kivaacutelasztaacutesaacuteval a tantestuumlletek egeacuteszeacutenek noumlvekvő fele-

6 Olvasaacutesra neveleacutes eacutes pedagoacuteguskeacutepzeacutes Szerk NAGY Attila Bp OSZK KMK 1994 132 p7 NAGY Attila A toumlbb koumlnyvű oktataacutes hataacutesa Beszaacutemoloacute egy gimnaacuteziumi kiacuteseacuterletről Bp AkadeacutemiaiKiadoacute 1978 146 p

17

lősseacutegtudata erősoumldő szakmai sziacutenvonala eseacutelyt adhat a Szaacuterny eacutes teher kouml-tetben megfogalmazott legfontosabb ceacutel beteljesiacuteteacuteseacutere bdquohazaacutenkban a teacuterseacutegleghateacutekonyabb iskolarendszereacutenek leacutetrehozaacutesaacuterardquo Kuumlloumlnoumlsen erős haacutetszeletkaphatnak toumlrekveacuteseink ha majd az oktataacutesra fordiacutethatoacute koumlltseacutegveteacutesi oumlssze-gek jelentős meacuterteacutekben megnoumlvekednek ha majd tantestuumlleteinkben egyrenagyobb araacutenyban lesznek jelen a kulturaacutelisan dominaacutens szemeacutelyiseacutegek8 s haszavainkboacutel iacuteraacutesainkboacutel eacutes tetteinkből egyaraacutent suumlt koumlzoumls meggyőződeacutesuumlnkmiszerint az olvasaacutesfejleszteacutes szaacutezadunkban nemzeti sorskeacuterdeacutes

Budaacuten 2011 szeptember 15-eacuten

Nagy Attila

8 SCHUumlTTLER Tamaacutes Megmutatni hogyan műkoumldik a tudomaacuteny Beszeacutelgeteacutes CsaacutenyiVilmossal = Uacutej Pedagoacutegiai Szemle 1999 maacutejus 23ndash32 phttpwwwofihutudastarmegmutatni-hogyan [2011 09 21]CSAacuteNYI Vilmos Oktataacutespolitikai probleacutemaacutek egy humaacutenetoloacutegiai rendszerszemleacutelet tuumlkreacute-ben = Iskolakultuacutera 2010 1 sz 3ndash13 phttpwwwiskolakulturahuikultura-folyoiratdocuments20102010-1pdf [2011 09 21]

ALAPVETEacuteS

Felveacutegi Emese Tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa az Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban

21

Felveacutegi Emese

TANTAacuteRGYKOumlZI OLVASAacuteS TANIacuteTAacuteSAAZ AMERIKAI EGYESUumlLT AacuteLLAMOKBAN

Az Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban a The National Council for Accreditation ofTeacher Education (NCATE) akkreditaacutelja a tanaacuterkeacutepző inteacutezmeacutenyeacuteket A pe-dagoacutegia tanszeacutekek eacutes tanaacuterkeacutepző karok kurzusai koumltelező taacutergyai koumlzoumltt talaacutel-juk a tantaacutergykoumlzi olvasaacutest E taacutergy ceacutelja hogy a szaktanaacuterok megismerkedjeneka szoumlvegeacuterteacutes alapelveivel valamint az egyeacuteni eacuterdeklődeacutes a tanuloacutei haacutetteacutertu-daacutes eacutes az olvasaacutesi szokaacutesok fontossaacutegaacuteval A ceacutel az anyanyelvi iacuteraacutes olvasaacutes eacuteskommunikaacutecioacute fejleszteacutese fontossaacutegaacutenak tudatosiacutetaacutesa ami eacuteppuacutegy feladata azolvasaacutestanaacuternak mint a szaktanaacuteroknak

A hagyomaacutenyosan olvasaacutes szoacuteval jeloumllt alapkeacuteszseacuteget a nemzetkoumlzi szak-irodalom a magyar szoacute jelenteacuteseacutet kitaacutegiacutetoacute az iacuteraacutest olvasaacutest kommunikaacutecioacuteteacutes kritikus gondolkodaacutest magaacuteban foglaloacute literacy vagy reading literacy elneve-zeacutessel illeti A literacy szoacute alapvetően műveltseacuteget olvasottsaacutegot vagy iacuteraacutes-keacuteszseacuteget jelent a konkreacutet tantervi fejleszteacutes alapjaacutet az Egyesuumllt Aacutellamokbana Nemzetkoumlzi Olvasaacutestaacutersasaacuteg (International Reading Association) eacutes azamerikai Anyanyelvtanaacuterok Orszaacutegos Tanaacutecsa (National Council forTeachers of English NCTE) hataacuterozza meg A keacutet szervezet aacuteltal koumlzoumlsenleacutetrehozott az anyanyelv pedagoacutegiai szabaacutelyait megfogalmazoacute dokumentumaz anyanyelvtaniacutetaacutes olvasaacutesfejleszteacutes feladatakeacutent az iacuteraacutes olvasaacutes beszeacuted ahallaacutes utaacuteni szoumlvegeacuterteacutes valamint a vizuaacutelis kommunikaacutecioacute fejleszteacuteseacutet tar-talmazza (IRANCTE 19962009) A technoloacutegiai viacutevmaacutenyoknak koumlszoumln-hetően ma maacuter egyre inkaacutebb digital vagy new literacies fogalmakkal talaacutelkozunka tanaacuterkeacutepzeacutes dokumentumaitoacutel kezdve a szakmai szervetek aacutellaacutesfoglalaacutesaacuteigAz olvasaacutes maacuter nemcsak az iacuterott betű hanem a pixel eacutertelmezeacuteseacutet is jelenti

ALAPVETEacuteS

22

A pixel pedig technoloacutegiaacutet felteacutetelez iacutegy az informaacutecioacutes eacutes kommunikaacutecioacutestechnoloacutegia is az olvasaacutes reacutesze lett

Meacutegis kinek a feladata az olvasaacutes taniacutetaacutesa eacutes fejleszteacutese Evidensnek tűnika vaacutelasz hogy az olvasoacute egyeacuten eacuteletkoraacutetoacutel fuumlggően ebben a feladatban vaacutelto-zoacute szerepet jaacutetszik a csalaacuted az iskola a munkahely a koumlzoumlsseacuteg McKenna eacutesRobinson Szoumlvegekkel taniacutetani ciacutemű tantaacutergykoumlzi olvasaacutesi alapműve (2007) azolvasaacutesfejleszteacutes neacutegy alapvető szakaszaacutet kuumlloumlnboumlzteti meg Ezek a szaka-szok az egyeacuten eacuteletkoraacutetoacutel eacutes koumlrnyezeteacutetől fuumlggően kezdeti (emergent) funk-cionaacutelis (functional) tantaacutergykoumlzi (content) eacutes munkahelyi (workplace) olvasaacutes Eszakaszok toumlbbnyire paacuterhuzamosan oumlsszefonoacutedva fejlődnek aacutetfedeacutessel for-maacuteloacutednak

A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes bdquoaz egyeacuten azon keacutepesseacutege mely olvasaacutes eacutes iacuteraacutes reacuteveacuten lehető-veacute teszi az adott tantaacutergyon beluumlli ismeretszerzeacutestrdquo (McKennandashRobinson 2002 p8) Ez nem egyenlő a taacutergyi tudaacutessal de a taacutergyi tudaacutes elsajaacutetiacutetaacutesaacutenak is felteacute-tele Tantaacutergytoacutel fuumlggetlenuumll a tantaacutergykoumlzi olvasaacuteseacute a főszerep minden tan-oacuteraacuten A fejleszteacutes mindegyik tanaacuter feladata a sajaacutet tantaacutergyaacuten beluumll (Liang2006 FarrisndashFuhlerndashNelson 2006) A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes oumlsszetevői koumlzoumlttszerepel az aacuteltalaacutenos olvasaacutes- eacutes iacuteraacuteskeacuteszseacuteg a taacutergyspecifikus ismeretek eacutes ataacutergyi haacutetteacutertudaacutes Fontos megjegyezni hogy a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes nemegyenlő a taacutergyi tudaacutessal de a taacutergyi tudaacutes elsajaacutetiacutetaacutesa mindenkeacuteppen segiacuteti atantaacutergykoumlzi olvasaacutes fejleszteacuteseacutet A kezdeti szakaszt koumlvetően a tantaacutergykoumlziolvasaacuteseacute a főszerep minden tanoacuteraacuten tantaacutergytoacutel fuumlggetlenuumll eacutes minden tanaacuterfeladata a diaacutekok iacuteraacutesbeliseacutegszintjeacutenek fejleszteacutese az adott taacutergy iacuterott hangzoacutevagy multimeacutediaacutes anyagaival (Liang et al 2006 FarrisndashFuhlerndashNelson 2006)

Nincs keacutet taacutergy amelynek tankoumlnyve egyforma lenne nem beszeacutelve arroacutelhogy akaacuter egy taacutergyon beluumll is nagy kuumlloumlnbseacutegek leacuteteznek tankoumlnyv eacutes tan-koumlnyv koumlzoumltt A szoacutekincs a fogalmak a keacutepvilaacuteg a szerkezetbeli feleacutepiacuteteacuteskoumlnyvről koumlnyvre vaacuteltozik mi toumlbb a szaktanaacuterok sem egyforma moacutedsze-rekkel dolgozzaacutek dolgoztatjaacutek fel keacuterik szaacutemon a tananyagot Minden taacutergyahogy minden tanaacuter is maacutes-maacutes jellegű tudaacutesra keacuteszseacutegekre helyezi a hang-suacutelyt Ehhez termeacuteszetesen meacuteg hozzaacutejaacuterul az is hogy a tanuloacutek attitűdjuumlk-től a taacutergy iraacutenti eacuterdeklődeacutesuumlktől előismereteiktől fuumlggően kuumlloumlnboumlző moacute-don aacutellnak hozzaacute a tananyag eacutertelmezeacuteseacutehez feldolgozaacutesaacutehoz eacuterteacutekeleacuteseacutehezfelhasznaacutelaacutesaacutehoz A tantaacutergykoumlzi olvasaacutesfejleszteacutes ceacutelkitűzeacuteseit koumlvetendő atantaacutergyak szaktanaacuterra eső pedagoacutegiai feladatai mellett ott kell aacutellniuk peacuteldaacute-ul a taacutergyspecifikus szoacutekinccsel eacutes haacutetteacutertudaacutessal kapcsolatos teveacutekenyseacutegek-nek illetve a tanuloacutek fejlődeacutes-leacutelektani eacutes felkeacuteszuumlltseacutegbeli kuumlloumlnbseacutegeit fi-gyelembe vevő moacutedszereknek (ParisndashWasikndashTurner 1996 VaccandashVacca1999)

Felveacutegi Emese Tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa az Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban

23

Felhasznaacutelt irodalom

FARRIS P J ndash NELSON P A Building literacy skills across the curriculum Forgingconnections with the past through artifacts = The Reading Teacher vol 59 2006 no 7[2008 02 04 Wilson Web]

LIANG L A [et al] Help with teaching reading comprehension Comprehensioninstructional frameworks = The Reading Teacher vol 59 2006 no 8 pp 742ndash753

MCKENNA M C ndash ROBINSON R D (2002) Teaching through text reading andwriting in the content areas Pearson Education Inc Boston MA

PARIS S G ndash WASIK B A ndash TURNER J C The development of strategic readers InBARR R ndash KAMIL M L ndash MOSENTHAL P ndash PEARSON D P (szerk) Handbook ofreading research Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates 1996 pp 453ndash489

VACCA R ndash VACCA J Content Area Reading New York Longman 1999

ALAPVETEacuteS

24

Matthew Kathryn I

SZOumlVEGMODELLEK TANIacuteTAacuteSA

A szaktaacutergyak tankoumlnyveiben eacutes kiegeacutesziacutető anyagai koumlzoumltt tuacutelnyomoacutereacuteszt tu-domaacutenyos ismeretterjesztő magyaraacutezoacute szoumlvegekkel talaacutelkozunk A magyaraacute-zoacute szoumlvegek modelljeinek taniacutetaacutesa a joacutel eacutes a gyengeacutebben olvasoacute diaacutekoknak iskedvez Az alapvető szoumlvegmodellek koumlzoumltt talaacuteljuk az ok-okozati a prob-leacutemamegoldoacute a keacuterdeacutes-felelet az oumlsszehasonliacutetoacute eacutes a leiacuteroacute modelleket Aszoumlveg szerkezeteacutenek felismereacutese segiacutet a megfogalmazott koncepcioacutek gon-dolatsorok koumlzoumltti kapcsolatok felismereacuteseacuteben is ugyanakkor tisztaacuteban kelllennuumlnk azzal hogy egy tankoumlnyv vagy egy tankoumlnyvi fejezet nem csupaacutenegy hanem akaacuter toumlbb adott modellt is koumlvethet ndash erre a tanuloacutek figyelmeacutet isfel kell hiacutevni

Miacuteg egy keacutepeskoumlnyvben az illusztraacutecioacutek kiegeacutesziacutetik a toumlrteacutenetet a magya-raacutezoacute szoumlvegekbe illesztett keacutepek szerepe maacutes A mesekoumlnyvekről tankoumlny-vekre vaacuteltoacute tanuloacuteknak ezt mindenfeacutelekeacutepp meg kell tanulnia Egy tankoumlnyviillusztraacutecioacute vagy eacutepp a szoumlveg vizuaacutelis elrendezeacutese is informaacutecioacutet koumlzvetiacutet akeacutepek e hasznaacutelataacutet bdquoolvasaacutesaacutetrdquo is taniacutetani kell A vizuaacutelis aladeacutekok koumlzoumlttaacutebraacutekat taacuteblaacutezatokat teacuterkeacutepeket eacutes fotoacutekat is talaacutelunk Az olvasoacutenak a betű-ről a keacutepre kell vaacuteltania ahhoz hogy teljesseacutegeacuteben eacutertelmezze a szoumlvegetEgy tanuloacutenak az oumlsszes szoumlvegmodellt ismernie kell ugyanakkor azt is megkell tanulnia hogyan eacutes mikor kell az illusztraacutecioacutekra oumlsszpontosiacutetania

Az ok-okozati szerkezet esemeacutenyek viszonyaacutet iacuterja le Egy toumlrteacutenelmi taacuter-gyuacute ok-okozati szoumlveg peacuteldaacuteul egy haacuteboruacute az egyes orszaacutegok gazdasaacutegirendszereacutere az eacutelelmiszerpiacra gyakorolt hataacutesaacutet iacuterhatja le Egy probleacutema-megoldoacute szoumlveg eseteacuteben ez azt jelenti hogy a tanuloacute a feldolgozandoacute anyagsegiacutetseacutegeacutevel tud majd vaacutelaszt adni egy koumlzponti keacuterdeacutesre eacutes leacutenyegeacutebennyomozoacutekeacutent dolgozik majd A folyamat soraacuten a tanuloacute olvas eacutertelmez kouml-

Matthew Kathryn I Szoumlvegmodellek taniacutetaacutesa

25

vetkezteteacuteseket von le veacuteguumll szinteacutezist keacutesziacutet Ez a struktuacutera a matematika-fizika- eacutes keacutemiatankoumlnyvekre jellemző ahol a helyes szinteacutezis a joacute eredmeacutenyigen komoly odafigyeleacutest igeacutenyel

A keacuterdeacutes-felelet szerkezet eseteacuteben gyakori hogy a tanuloacute vizuaacutelis infor-maacutecioacute felhasznaacutelaacutesaacuteval tudja majd megvaacutelaszolni a szoumlveggel kapcsolatoskeacuterdeacuteseket Maga a szoumlveg keacuterdeacutesfelteveacutesre eacutepuumll a bekezdeacutesek keacuterdeacutesekkelnyitnak egy-egy szoumlvegreacutesz veacutegeacuten pedig ezekre a nyitaacutenyokra kap vaacutelaszt azolvasoacute Az oumlsszehasonliacutetoacute szerkezetű szoumlveg paacuterhuzamok eacutes ellenteacutetek for-maacutejaacuteban vezeti elő mondanivaloacutejaacutet legyen szoacute toumlrteacutenelmi hősoumlkről aacutellatok-roacutel orszaacutegokroacutel vagy mindennapi esemeacutenyekről Ilyen szoumlvegek eseteacuteben isgyakori hogy a tanuloacutenak a szoumlveg eacutes a keacutep kapcsolataacutet is el kell biacuteraacutelnia

Az időrendi feleacutepiacuteteacutes kronoloacutegiai sorrendet jelent eacutes gyakran tartalmazbdquoelőszoumlrrdquo bdquomajdrdquo bdquoezutaacutenrdquo eacutes bdquoveacuteguumllrdquo szavakat Ezt a szerkezetet gyakranidőegyenesekkel paacuterosiacutetva talaacuteljuk A keacutepi aacutebraacutezolaacutes itt nemcsak pontosiacutet-hatja a szoumlveg eacutertelmezeacuteseacutet hanem a vizuaacutelis tanulaacutesi moacutedot preferaacuteloacute tanu-loacutek szoumlvegfeldolgozaacutesi moacutedjaacutet is taacutemogatja

Nagyobb sikerrel teljesebb megeacuterteacutessel tudja feldolgozni majd az adotttankoumlnyv fejezet vagy segeacutedanyag tartalmaacutet az aki tisztaacuteban van a szoumlvegfeleacutepiacuteteacutesi elveivel Baacuter taniacutetunk szoumlvegtant az anyanyelvoacuteraacuten a szaktanaacutersokkal inkaacutebb tisztaacuteban van az adott taacutergy tankoumlnyveacutenek elrendezeacutesi elveivelezeacutert sokkal nagyobb hateacutekonysaacuteggal tudja majd taniacutetani azt

Felhasznaacutelt irodalom

BENSON V Shifting paradigms and pedagogy with nonfiction A call to arms for survivalin the 21st century = The NERA Journal vol 38 2002 no 2 pp 1ndash6

HARVEY S Nonfiction Matters Reading Writing and Research in Grades 3ndash8 NewYork MA Stenhouse 1998

WALTHER M Pndash FUHLER C J Navigating nonfiction text structures = Book Linksvol 18 2009 no 4 pp 52ndash53

ALAPVETEacuteS

26

Votteler Nancy K

A TAacuteRGYI TUDAacuteS A SZOumlVEGEacuteRTEacuteSEacuteS A SZOacuteKINCS KAPCSOLATA

Hart eacutes Risley (1995) becsleacutese szerint iskolakezdeacuteskor egy kommunikaacutecioacutebangazdag otthonboacutel eacuterkező gyermek 5ndash6 eacuteves koraacuteig nagyjaacuteboacutel 45 millioacute szoacutethall szemben a kommunikaacutecioacuteban szegeacuteny otthonboacutel eacuterkezők nagyjaacuteboacutel 13millioacute szavaacuteval Ez igazaacuteboacutel nem uacutejdonsaacuteg hiszen a szoumlvegeacuterteacutes eacutes szoacutekincsszoros oumlsszefuumlggeacuteseacutet az olvasaacuteskutataacutes legkoraacutebbi eredmeacutenye koumlzoumltt talaacuteljukaki toumlbb szoacutet ismer az jobb olvasoacute Az olvasaacutes aktiacutev konstruktiacutev feladatamely soraacuten a joacute olvasoacutek szaacutemos szoacutekincsfejlesztő kognitiacutev strateacutegiaacutet alkal-maznak (DanielsndashZemelman 2004 KeenendashZimmerman 1997) bdquoA szoacutekincs aragasztoacute ami oumlsszetartja a toumlrteacuteneteket oumltleteket a tananyagtartalmat [] A szoacutekincssegiacutet a gyermekeknek feltaacuterni egy-egy szoumlvegetrdquo (RupleyndashLoganndashNichols 1998 p 4)

A szavak ismerete a szoumlvegeacuterteacutes leacutetfontossaacuteguacute alkotoacuteeleme ez alapozzameg a 4ndash12 osztaacutelyos diaacutekok szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacutegeacutet Ha a tanuloacute nem tudjaelolvasni a szoumlveg nagy reacuteszeacutet a szoumlvegeacuterteacutes meacutelyseacutege kaacuterosul sok esetbennem is beszeacutelhetuumlnk megeacuterteacutesről A szoacutekincs egyben a tanuloacutei siker előjelemert azok a diaacutekok akik nagy szoacutekinccsel rendelkeznek sokkal gyorsabbanfognak megeacuterteni gondolatmeneteket eacutes koncepcioacutekat mint akik kevesebbszoacutet ismernek Chall eacutes Jacobs (2003) arra hiacutevja fel a figyelmet hogy ha egytanuloacute nem fejleszti szoacutekincseacutet akkor emiatt a szoumlvegeacuterteacutese is alacsonyabbszinten marad

A szoumlvegeacuterteacutessel eacutes szoacutekinccsel kapcsolatos szakirodalom alappilleacutere aszoumlveg olvashatoacutesaacutega a szoumlveg megeacuterteacuteseacutehez az iacuterott szoumlveg szoacutekeacuteszleteacutenek90ndash95-os ismereteacutere van szuumlkseacuteg (Hirsch 2003 McKenna 2002) Legalaacutebb90-os ismeretre van szuumlkseacuteg ahhoz hogy az olvasoacute megeacutertse a szoumlvegmondanivaloacutejaacutet eacutes helyesen meg tudja tippelni mit jelentenek az ismeretlen

Votteler Nancy K A taacutergyi tudaacutes a szoumlvegeacuterteacutes eacutes a szoacutekincs kapcsolata

27

szavak Azok akik nem tudjaacutek megeacuterteni a szoumlveg legalaacutebb 90-aacutet nemfogjaacutek tudni felhasznaacutelni a kontextust az ismeretlen szavak megeacutereacuteseacutehez

A szaktaacutergyi teljesiacutetmeacuteny nagymeacuterteacutekben fuumlgg a taacutergy szoacutekincseacutenek isme-reteacutetől A tanoacuteraacuten a tanuloacutek olyan szoumlvegeket olvasnak dolgoznak fel ame-lyekben sok a kimondottan az adott taacutergy tananyagaacutehoz kapcsoloacutedoacute szoacute eacuteskoncepcioacute A tanuloacute szoacutekincseacutet a tananyag megeacuterteacuteseacutet befolyaacutesolja majd azhogy mennyire joacutel tudjaacutek megleacutevő szoacutekincsuumlket eacutes ismereteiket oumlsszekap-csolni az uacutej tananyaggal A szoacutekinccsel kapcsolatos kutataacutesok kimutattaacutekhogy a szaktaacutergyi siker alapfelteacutetele az uacutej szavak tananyagba integraacutelt taniacutetaacutesaEz termeacuteszetesen konkreacutet szoacutekincsfejlesztő gyakorlatokat jelent nem pedigszoacutelistaacutekat vagy szoacutetaacuterazoacutes feladatokat

A szaktanaacuterok helyzeteacutet valamelyest neheziacuteti hogy az amerikai NemzetiOlvasaacutestanaacutecs (National Reading Panel 2000) szerint nincs EGY olyan szoacute-kincsfejlesztő moacutedszer ami jobban műkoumldne a toumlbbineacutel Ez azonban ne je-lentse azt hogy a szaktanaacuterok meg se proacutebaacuteljanak szakszoacutekincset taniacutetaniFrontaacutelis vagy csoportmoacutedszerrel a tananyag olvasaacutesa feldolgozaacutesa előtt eacuteskoumlzben is tudunk explicit moacutedon szoacutekincset taniacutetani Beck McKeown eacutesKucan (2002) kutataacutesa kimutatta hogy a kuumlloumlnboumlző szoacutekincsfejlesztő moacuted-szerek segiacutetseacutegeacutevel eacutevente koumlzel 400 szaktaacutergyi szoacutet tudnak taacutergyon beluumll ta-niacutetani a kolleacutegaacutek A tanaacuter azonban nem taniacutethat meg minden egyes szoacutetezeacutert a szoacutekincsfejleszteacutes indirekt moacutedszereit is alkalmaznia kell Ez pedig aztjelenti hogy mineacutel toumlbb szoumlveggel informaacutecioacutehordozoacuteval kell megismertet-nie a tanuloacutekat (BaumannndashKamaersquoenuindashAsh 2003)

A szoacutekincsfejleszteacutes egyik lehetseacuteges moacutedja a koncepcioacutes haacuteloacutek keacutesziacuteteacutese(vocabulary concept map conceptual definition map) Erre peacutelda a melleacutekeltbdquoAbundancerdquo (bőseacuteg) szoacutehoz keacutesziacutetett haacuteloacute A tanuloacute megleacutevő ismeretei ta-pasztalatai alapjaacuten szinonimaacutekat kapcsoloacutedoacute fogalmakat vagy akaacuter helyiseacute-geket eacutes hiacuteres embereket is keres (sok gazdagsaacutegvalamiben gazdag BillGates) majd mondatba is foglalja a szoacutet A haacuteloacute kitoumllteacutese előtt koumlzben vagyutaacuten a tanuloacute megbeszeacutelheti padtaacutersaacuteval csoporttaacutersaacuteval az aacuteltala vaacutelasztottszinonimaacutekat Ez egyreacuteszt azeacutert hasznos mert iacutegy meacuteg toumlbb konkreacutet peacuteldaacutevaltalaacutelkozik maacutesreacuteszt a teacuteves peacuteldaacutek akaacuter javiacutethatoacutek is A tanaacuter a tanuloacutei mun-kaacutet gyűjtő portfolioacuteba is teheti a kitoumlltoumltt munka maacutesolataacutet pedig az oacuteraimunka eacuterteacutekeleacuteseacutehez is hasznaacutelhatja

A szaktaacutergyi szoacutekincsfejleszteacutes maacutesik gyakori peacuteldaacuteja a kategorizaacuteloacute strateacute-gia Itt a tanuloacute a frontaacutelis vagy csoportmunka előtt maga biacuteraacutelja el mennyi-re ismeri a tananyagban olvashatoacute szavakat A szoumlveg előolvasaacutes aacutetfutaacutesa il-letve az aktiacutev metakognitiacutev strateacutegiaacutek bizonyiacutetottan javiacutetjaacutek a szoumlvegeacuterteacutestMetakognitiacutev strateacutegiaacutek alatt azokat a monitorozoacute teveacutekenyseacutegeket eacutertjuumlkamelyek soraacuten a tanuloacute folyamatosan akaacuter mondatroacutel-mondatra ellenőrzieacuterti-e a szavakat szoacutekapcsolatokat a mondatot Ellenőrzi hogy tisztaacutebanvan-e az eacutertelmezeacuteshez szuumlkseacuteges koncepcioacutekkal a teljes megeacuterteacuteshez

ALAPVETEacuteS

28

szuumlkseacuteges haacutetteacuterismeretekkel (Boulware-GoodenndashCarrekerndashThornhillndashJoshi 2007)

A kategorizaacuteloacute strateacutegia soraacuten a tanuloacute az uacutej szavak jelenteacuteseacutevel kapcsolato-san roumlviden reflektaacutelhat is a feladatot indiacutethatjuk a Melyik szoacute vagy mely szavakvoltak nehezek szaacutemodra keacuterdeacutessel A reflexioacute soraacuten a tanuloacute iacuterhat a jelenteacutesrőlvagy arroacutel hogy hogyan segiacutetett neki a kategorizaacutelaacutes megeacuterteni ezeket a sza-vakat Amennyiben teljesen uacutej tananyagroacutel van szoacute a tanaacuter kigyűjtheti akulcsszavakat a tanuloacutek ezzel a listaacuteval is dolgozhatnak

A strateacutegia menete leacutepeacutesről-leacutepeacutesre

1 Rajzolj egy taacuteblaacutezatot neacutegy oszloppal Szoacute Joacutel ismerem Hallottamvagy olvastam maacuter Nem eacutertem ndash kategoacuteriaacutekkal

2 Olvasd aacutet a feldolgozandoacute fejezetet vagy cikket eacutes vaacutelassz ki a tan-anyagboacutel 6ndash10 szoacutet Iacuterd be ezeket a szavakat a taacuteblaacutezat első oszlo-paacuteba jeloumlld meg mindegyik mellett eacuterted-e ismered-e a szoacutet vagysem

3 Paacuterosaacuteval vagy kisebb csoportban beszeacuteljeacutetek meg mit jelentenekezek a szavak

4 A szoumlveg feldolgozaacutesa utaacuten a tanuloacutek sajaacutet szavaikkal definiaacuteljaacutek mitis jelent egy-egy adott szoacute

E strateacutegia előnye hogy a tanuloacute maacuter az oacutera előtt ismerkedik a szoumlveggelnem ott talaacutelkozik vele előszoumlr tehaacutet maacuter bizonyos meacuterteacutekű haacutetteacuterismeretetaktivaacutelt A tanaacuter a taacuteblaacutezatokkal felmeacuterheti az olvasaacutes oacutera előtti szoacutekincsszintjeacutet eacutes keacutepet kap az oacutera előtti eacutes utaacuteni kuumlloumlnbseacutegekről A szoacutekincsbeli hi-aacutenyossaacutegokat a frontaacutelis vagy csoportmunka segiacutetseacutegeacutevel tudja poacutetolni

Felhasznaacutelt irodalom

BAUMANN J F ndash KAMErsquoENUI E Jndash ASH G Research on vocabulary instructionVoltaire redux In J Flood D Lapp JR Squire amp J Jenson (Eds) Handbook of research onteaching the English Language Arts (2nd ed) Mahwah NJ Lawrence Erlbaum 2003

BECK I L ndash MCKEOWN M G ndash KUCAN L Bringing words to life Robust vocabularyinstruction New York Guilford Press 2002

BOULWARE-GOODEN R ndash CARREKER S ndash THORNHILL A ndash JOSHI R MInstruction of metacognitive strategies enhance reading comprehension and vocabularyachievement of third-grade students = The Reading Teacher vol 61 2007 pp 70ndash77

CHALL J S ndash JACOBS V A Poor childrenrsquos fourth-grade slump American EducatorSpring 2003 American Federation of Teachers 2003

Votteler Nancy K A taacutergyi tudaacutes a szoumlvegeacuterteacutes eacutes a szoacutekincs kapcsolata

29

DANIELS H ndash ZEMELEMAN S Subjects matter Every teacherrsquos guide to content area readingPortsmouth NH Heinemann 2004

HART B ndash RISLEY T R Meaningful differences Baltimore MD Paul H Brookes Publis-hing Co 1995

HIRSCH E D Reading comprehension requires knowledge ndash of words and the worldScientific insights into the fourth-grade slump and the nationrsquos stagnant comprehensionscores = American Educator Spring 2003 American Federation of Teachers

KEENE E Ondash ZIMMERMAN S Mosaic of thought Teaching comprehension in a readerrsquosworkshop Portsmouth NH Heinemann 2007

RUPLEY WHndash LOGAN JW ndash NICHOLS W D Vocabulary instruction in a balancedreading program The Reading Teacher vol 52 19981999 no 4

ALAPVETEacuteS

30

Morris Lee Ann

A TANTAacuteRGYKOumlZI OLVASAacuteS TANIacuteTAacuteSA

A legelső mesterkeacutepzeacutes kereteacuteben tartott tantaacutergykoumlzi olvasaacutesoacuteraacuten mindig akoumlvetkező keacutepzeletbeli szituaacutecioacuteval nyitunk bdquoEacuten toumlrteacutenelmet taniacutetok nem olva-saacutest Nem eacutertem mieacutert kell olyan diaacutekokkal foglalkoznom akik nem tudjaacutek elolvasni afeladott tankoumlnyvi fejezetet A tanuloacutek az olvasaacutesoacuteraacuten tanuljanak meg olvasni Nincsnekem arra időm hogy az eacuten oacuteraacutemon taniacutetsam őket olvasnirdquo

A tantaacutergykoumlzi olvasaacutesoacuteraacutera feliratkozott hallgatoacutek tanulmaacutenyaik befejez-teacutevel termeacuteszettudomaacutenyt matematikaacutet toumlrteacutenelmet irodalmat eacutes szaacutemosmaacutes taacutergyat keacuteszuumllnek taniacutetani A legtoumlbb hallgatoacute megroumlkoumlnyoumldik a keacutepze-letbeli toumlrteacutenelemtanaacuter szavain A toumlbbseacuteg szaacutemaacutera termeacuteszetes hogy segiacutete-nek a tanoacuteraacuten feldolgozaacutesra keruumllő anyag elolvasaacutesaacutenak Igen A mi dolgunk ataacutergyi tudaacutes aacutetadaacutesa de ha a tanuloacute nem eacuterti az anyagot akkor nem tudja elsajaacutetiacutetanimegtanulandoacute a koncepcioacutekat Minden tanaacuter feladata az alapvető olvasaacutes- iacuteraacutes- eacutes szaacute-molaacutesi keacuteszseacuteg taacutemogataacutesa Mindig akad hallgatoacute aki felideacutezi főiskolai emleacutekeitamikor egy-egy taacutergyboacutel nem rendelkezett eleacuteg haacutetteacuterismerettel ahhoz hogyaacutetevickeacuteljen a jobbaacutera ismeretlen tankoumlnyvi szoumlvegeken A hallgatoacutek felideacutezikaz adott taacutergy szakszoacutekincseacutevel szokatlan szimboacutelumaival roumlvidiacuteteacuteseivelkomplex taacuteblaacutezataival eacutes aacutebraacuteival akaacuter alapvető ismereteivel eacutes a szoumlveg sajaacute-tos szerkeszteacutesmoacutedjaacuteval kapcsolatos kiacutenloacutedaacutesaikat Ha ehhez meacuteg a taacutergyiraacutenti eacuterdeklődeacutes hiaacutenya is taacutersul akkor paacutelyaacutejuk soraacuten majd nagyobb empaacute-tiaacuteval fordulnak a szoumlveggel kiacutenloacutedoacute joumlvendő taniacutetvaacutenyaik feleacute

Azok a hallgatoacutek akik maacuter taniacutetottak azeacutert az eacuterem maacutesik oldalaacutet is laacutetjaacutekA felmeacutereacutesek eacutes a tovaacutebbtanulaacutesi araacuteny fenntartaacutesa eacuterdekeacuteben minden egyesa tananyaggal toumlltoumltt perc draacutega Hogy maradna idő olvasaacutestaniacutetaacutesra ha atananyagra is alig marad idő a meacutereacutesek eacutes az adminisztratiacutev teendők mellettA hallgatoacutek tovaacutebbaacute azt is laacutetjaacutek hogy egy matematika- vagy egy keacutemiatanaacuter

Morris Lee Ann A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa

31

nem felteacutetlenuumll eacuterzi keacutepesnek magaacutet arra hogy olvasaacutest is taniacutetson Azzalazonban mindenki egyeteacutert hogy szaktaacutergyi haacutetteacutertől fuumlggetlenuumll mindenki-nek tisztaacuteban kell lennie a sajaacutet taacutergyaacuten beluumll taniacutetott koncepcioacutek megtaniacutetaacute-saacuteval Azt is felismerik hogy sajaacutet taacutergyukon beluumll ők igenis joacute olvasoacutenak eacutesjoacute iacuteroacutenak szaacutemiacutetanak ezeacutert sikerrel tudjaacutek majd a tanuloacutei munkaacutet iraacutenyiacutetani

A toumlrteacutenelemtanaacuter eseteacutet koumlvető beszeacutelgeteacutes soraacuten a tantaacutergykoumlzi olvasaacuteskurzus minden eleme szoacuteba keruumll a hallgatoacutek maguk hoznak eacuterveket a szak-taacutergyi olvasaacuteskeacuteszseacuteg fejleszteacutese mellett A szeminaacuterium soraacuten veacutegigjaacuterjuk aszoacutekinccsel eacutes az alapfogalmakkal kapcsolatos keacuterdeacuteseket Megbeszeacuteljuumlk eacutesgyakoroljuk a kuumlloumlnboumlző tankoumlnyvi szoumlvegek szerkezeti feleacutepiacuteteacuteseacutet ezek ta-niacutetaacutesaacutet Olyan feladatsorokat iacuterunk melyek megoldaacutesaacutehoz a tanuloacutek olvasaacuteseacutes iacuteraacuteskeacuteszseacutegeacutere is szuumlkseacutege lesz Megtanuljuk azokat a leacutepeacuteseket melyekkelvaloacutesaacuteg lesz a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes

De mit legyen azokkal a tanaacuterokkal akik nem eacuterzik olvasaacutestaniacutetaacutesra keacutesz-nek magukat Nos igen nem aacutert ha ismerjuumlk az olvasaacutestaniacutetaacutes alapelemeitA tanaacuter peacuteldaacuteul legyen tisztaacuteban a tanuloacute olvasaacutesi szintjeacutevel laacutessa mekkoraterhet jelent neki egy-egy szoumlveg Ennek megfelelően vaacutelasszanak a rendel-kezeacutesre aacutelloacute olvasmaacutenyok vagy iacuteraacutesbeli feladatok koumlzuumll hogy a tanuloacute keacutesz-seacutegszintje ne legyen a tanulaacutesi folyamat gaacutetja De azzal is legyenek tisztaacutebanmikor kell olvasaacutesszakeacutertőkhoumlz fordulniuk A koumlnyvtaacuterostanaacuter az olvasaacutes eacutesanyanyelvtanaacuter mindig hasznos partner

Ugyanakkor fontos hogy a szaktanaacuter felismerje hogy sajaacutet taacutergyaacuten beluumll őa szakeacutertő leginkaacutebb ő keacutepes arra hogy a taacutergy szoacutekincseacutet fogalomvilaacutegaacutet eacutestankoumlnyveacutet ismertesse a tanuloacutekkal Maacuter azzal is sokat segiacutet ha demonstraacuteljahogyan iacuter eacutes olvas egy toumlrteacuteneacutesz ezzel is taacutemogatva a szaktaacutergy megeacuterteacuteseacutetAz időhiaacutenyban szenvedő toumlrteacutenelemtanaacuter pedig gondoljon arra hogy neacutelkuuml-le hogyan sajaacutetiacutetanaacute el a tanuloacute a toumlrteacutenelemkoumlnyv feldolgozaacutesaacutehoz szuumlkseacutegesreacuteszkeacuteszseacutegeket Mi lehet eredmeacutenyesebb annaacutel ha a taacutergyi tudaacutes feleacute vezetőuacutet kaland nem pedig kiacuten Veacutegeredmeacutenyben nem az az olvasaacutes eacutes iacuteraacutes ceacuteljahogy hasznaacuteljuk is valamire

Ciacutemszavak eacutes teacutemajegyzeacutek a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes tanmeneteacuteből McKennaeacutes Robinson 2006-os Teaching Through Text Reading and Writing in the ContentAreas ciacutemű kiadvaacutenya felhasznaacutelaacutesaacuteval

bull Mi a tantaacutergykoumlzi olvasaacutesbull Mieacutert tudjon roacutela minden szaktanaacuterbull Mi jellemzi az olvasaacutes eacutes iacuteraacutes folyamataacutetbull Hogyan tud a szaktanaacuter olvasaacutes eacutes fogalmazaacutes reacuteveacuten szaktaacutergyi tan-

anyagtartalmat taniacutetanibull Hogyan jellemezhetjuumlk a tanuloacutek olvasaacutesi szokaacutesaitbull Hogyan tervezzuumlnk a tanuloacutei kuumlloumlnbseacutegeket tiszteletben tartoacute tanoacuteraacutet

ALAPVETEacuteS

32

bull Hogyan meacuterhetjuumlk a tanuloacutek olvasaacuteskeacuteszseacutegeacutet a szoumlvegeket eacutes a taniacute-taacutesi moacutedszereket

bull Milyen moacutedszerekkel segiacutethetjuumlk a szaktaacutergyi szoumlvegek feldolgozaacutesaacutetbull Hogyan mutassunk be uacutej szavakat eacutes fogalmakat hogy a tanuloacutek

megeacutertseacutek a szoumlveget a tananyagotbull Hogyan keacutesziacutetsuumlnk az olvasoacutet segiacutető keacuterdeacuteseketbull Mit tehetuumlnk a tankoumlnyv koumlnnyebb feldolgozhatoacutesaacutegaacuteeacutertbull Mieacutert hasznaacuteljuk a tanuloacutepaacuteros moacutedszertbull Hogyan keacuterdezzuumlnk helyesenbull Hogyan meacutelyiacutetsuumlk el a megleacutevő tudaacutest a tananyag eacutertelmezeacuteseacutetbull Hogyan segiacutethetuumlnk a tanulaacutesi strateacutegiaacutek elsajaacutetiacutetaacutesaacutebanbull Mit tehetuumlnk a szaktaacutergy pozitiacutev megiacuteteacuteleacutese eacuterdekeacuteben

Felhasznaacutelt irodalom

MCKENNA M C ndash ROBINSON R D Teaching through text reading and writing in the contentareas Pearson Education Inc Boston MA 2002

Claes Jane H A tanaacuterok koumlnyvtaacuterosok eacutes koumlnyvtaacuterostanaacuterok egyuumlttműkoumldeacuteseacuteről

33

Claes Jane H

A TANAacuteROK KOumlNYVTAacuteROSOKEacuteS KOumlNYVTAacuteROSTANAacuteROKEGYUumlTTMŰKOumlDEacuteSEacuteRŐL

A tantervi meacutereacutesi-eacuterteacutekeleacutesi eacutes oktataacutestechnoloacutegiai vaacuteltozaacutesokkal eacutevről-eacutevreegyre toumlbb eacutes nehezebb feladat haacuterul a tanaacuterokra Az iskolaigazgataacutes feladataa tanaacuterok munkaacutejaacutenak megkoumlnnyiacuteteacutese ndash nincs messze a segiacutetseacuteg hisz legtoumlbbesetben ott az eacutepuumlletben a koumlnyvtaacuteros vagy a koumlnyvtaacuterostanaacuter Paacutelyaacutem soraacutengyakran laacutetom hogy az igazgataacutes vagy a szaktanaacuter az iskola koumlnyvtaacuteraacutetbdquocsendes zoacutenardquo-keacutent kezeli ahol az a tanuloacutek dolga hogy szoacute neacutelkuumll hallgas-saacutek az előadaacutesokat koumllcsoumlnoumlzzeacutek a koumlnyveket vagy bdquojobb hiacutejaacutenrdquo a helyettes-sel lapozgatjaacutek a magazinokat A koumlnyvtaacuterost gyakran a koumlnyvek őrekeacutent ke-zelik megkeacuterdőjelezve a taniacutetaacutestoacutel laacutetszoacutelag taacutevol aacutelloacute koumlnyvaacutellomaacuteny eacuterteacutekeacutetAz iskolai koumlnyvtaacuterak effeacutele modellje azonban elavult A koumlnyvtaacuter is lehet atanulaacutes koumlzeacuteppontja ahol a koumlnyvtaacuteros a szaktanaacuter egyenranguacute kolleacutegaacutejakeacutentszolgaacutel ndash taniacutet informaacutecioacuteval szolgaacutel eacutes osztaacutelyoz is A dinamikus tanulaacutesalapja a tanaacuter eacutes a koumlnyvtaacuteros egyuumlttműkoumldeacuteseacuten alapuloacute probleacutemamegoldoacutegondolkodaacutes

Szaacutemos kutatoacute bizonyiacutetotta hogy a koumlnyvtaacuter a taniacutetaacutes eacutes tanulaacutes hateacutekonyhelysziacutene Mihelyst tuacutelleacutepuumlnk a koumlnyvtaacuter raktaacuterkeacutent valoacute kezeleacuteseacuten eacutes a szak-tanaacutert a diplomaacutes koumlnyvtaacuterossal vagy koumlnyvtaacuterostanaacuterral valoacute egyuumlttműkouml-deacutesre biztatjuk akkor a tanuloacutek nyerhetik talaacuten a legtoumlbbet a koumlzoumls munkaacute-boacutel A tervezeacutes soraacuten az alaacutebbi keacuterdeacuteseket tartsuk szem előtt

bull Hogyan definiaacuteljuk a koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter egyuumlttműkoumldeacuteseacutetbull Mely moacutedszerek a leghateacutekonyabbak a koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter egyuumltt-

műkoumldeacuteseacutebenbull Pontosan hogyan fest ez az egyuumlttműkoumldeacutes

ALAPVETEacuteS

34

Az egyuumlttműkoumldeacutes legegyszerűbb definiacutecioacuteja a koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter kouml-zoumlsen tervezi taniacutetja eacutes eacuterteacutekeli a tananyagot Az egyuumlttműkoumldeacutes eredmeacutenye-keacutepp javul a tanuloacutei teljesiacutetmeacuteny mivel a tankoumlnyvet szaacutemos koumlnyvtaacuteri ada-leacutekkal eacutes informaacutecioacutehordozoacuteval egeacutesziacutetjuumlk ki A koumlnyvtaacuter a tanterem kiegeacute-sziacuteteacutese lesz ahol a tanuloacutek informaacutecioacuteszerző eacutes kritikus gondolkodaacutesi keacutesz-seacuteguumlket is fejlesztik A koumlnyvtaacuteros pedig a tanaacuterral egyuumltt taniacutetja ezeket akeacuteszseacutegeket eacutes az oacuterai eacuterteacutekeleacutesben is partner

A koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter egyuumlttműkoumldeacuteseacutenek modellje akkor valoacutesul meg haa kolleacutegaacutek az alaacutebbiakat koumlvetik eacutes dokumentaacuteljaacutek

1 A tananyag tantervi elemei (Milyen teveacutekenyseacutegeket eacutes feladatokat kell veacuteg-rehajtaniuk a tanuloacuteknak Milyen koncepcioacutekat eacutes keacuteszseacutegeket sajaacutetiacutetanak elMilyen moacutedon meacuterhető a tanuloacutei tudaacutes eacutes keacuteszseacutegek elsajaacutetiacutetaacutesa)

2 A tananyag jellemzői (Mieacutert relevaacutens Mit csinaacutelnak a tanuloacutek Milyentaneszkoumlzoumlket eacutes kiegeacutesziacutető anyagokat hasznaacutelnak Milyen termeacuteket tudnakmajd felmutatni az oacutera veacutegeacuten)

3 A szaktanaacuter feladata (A tananyag mely elemeit taniacutetja majd Milyen el-sődleges eacutes maacutesodlagos forraacutesokkal dolgoznak majd)

4 A koumlnyvtaacuteros(tanaacuter) feladata (A tananyag mely elemeit taniacutetja majd Az in-formaacutecioacuteszerzeacutes (information literacy) mely elemeit kell kiegeacutesziacuteteacuteskeacutepp taniacute-tania)

5 Az időrend kidolgozaacutesa (Ez kezdődhet egyszerűen azzal hogy bdquoKeddreggel kilenckor a koumlnyvtaacuterban talaacutelkozunkrdquo de akaacuter toumlbb tanuloacutecsoportmunkaacutejaacutenak koordinaacutelaacutest is jelentheti)

6 A felhasznaacutelaacutesra keruumllő taneszkoumlzoumlk (A tanaacuter eacutes a koumlnyvtaacuteros előre eldoumlntimilyen anyagokkal dolgoznak majd Minden olyan anyagot oumlssze kell gyűjte-ni ami megkoumlnnyiacutetheti az egyuumlttműkoumldeacutest digitaacutelis eacutes nyomtatott anyagoksegeacutedeszkoumlzoumlk eacutes eacuterteacutekeleacutesi uacutetmutatoacutek)

7 A kisebbseacutegi csoportok azonosiacutetaacutesa (Vannak-e idegenajkuacute vagy sajaacutetos neve-leacutesi igeacutenyű tanuloacutek a csoportban Vannak-e lassabbangyorsabban olvasoacutetanuloacutek akiknek plusz időre vagy anyagra lesz szuumlkseacutege Mindenki szaacutemaacuterakoumlnnyen megkoumlzeliacutethetőek a koumlnyvtaacuteri polcok)

8 Meacutereacutes eacuterteacutekeleacutes (Hogyan meacuterhető a tanuloacutei tudaacutes gyarapodaacutesa Az eacuterteacute-keleacutes mely faacutezisaacuteeacutert felel a koumlnyvtaacuteros Hogyan koumlvethető a tanyanyag bizo-nyos elemeinek sikere vagy kudarca)

A tanaacuter eacutes a koumlnyvtaacuteros koumlzoumlsen vaacutelasztja ki a kitűzoumltt ceacutelok eleacutereacuteseacutehez szuumlk-seacuteges anyagokat koumlzoumlsen taniacutetja eacutes eacuterteacutekeli a tervezett tananyagot A taniacutetaacutesegy reacutesze a tanteremben zajlik majd miacuteg maacutes elemei a koumlnyvtaacuterban A mun-ka befejezteacutevel a kolleacutegaacutek megbeszeacutelik a program sikereit eacutes kudarcait azo-nosiacutetjaacutek a legjobban eacutes a leggyengeacutebben műkoumldő modulokat majd optimali-

Claes Jane H A tanaacuterok koumlnyvtaacuterosok eacutes koumlnyvtaacuterostanaacuterok egyuumlttműkoumldeacuteseacuteről

35

zaacuteljaacutek a koumlvetkező tananyagot Az egyuumlttműkoumldeacutes koumlzponti eleme a tanuloacuteitudaacutes eredmeacutenyesseacutegeacutenek folyamatos meacutereacutese koumlveteacutese Ha pedig a tanulaacutesaacutell a koumlzeacuteppontban akkor eacuterdemes a taacutergyi tudaacutest gyakorlati teveacutekenyseacutegek-kel oumlsszekapcsolni

De hogyan fest egy az egyuumlttműkoumldeacutest taacutemogatoacute koumlnyvtaacuter Előszoumlr isnem lesz toumlbbeacute teljes csend a teremben A tanuloacutek aktiacutev munkaacuteja eacuteleacutenk paacuter-beszeacutedet vitaacutet lelkes iacuteraacutest olvasaacutest eacutes a rendelkezeacutesre aacutelloacute informaacutecioacutehordo-zoacutek forgataacutesaacutet jelenti A tanuloacutek hasznaacuteljaacutek a kataloacutegust felveszik eacutes leteszika szoacutetaacuterakat atlaszokat magazinokat A koumlnyvtaacuteros nem uumll toumlbbeacute asztalamoumlgoumltt hanem a tanaacuterral egyuumltt a tanuloacutecsoport tagja a tanulaacutesi folyamat te-veacutekeny reacuteszvevője A tanuloacutek a koumlnyvtaacutert is tanteremkeacutent a tanulaacutesi folya-mat reacuteszekeacutent kezelik ndash a koumlnyvtaacuterossal egyuumltt

ALAPVETEacuteS

36

Griffith Paula E

A SZOumlVEG MEGEacuteRTEacuteSEacuteT TAacuteMOGATOacuteVIZUAacuteLIS RENDSZEREZŐHASZNAacuteLATAacuteROacuteL

A vizuaacutelis rendszerezők a taniacutetott fogalmak kapcsolataacutenak felvaacutezolaacutesaacuteban se-giacutetenek (Darch Carnine Kameenui 1986) Az olvasaacutes haacuterom faacutezisa (olvasaacuteselőtt koumlzben eacutes utaacuten) soraacuten hasznaacutelt vizuaacutelis rendszerezők segiacutetseacutegeacutevel azolvasoacute aktiacutevan dolgozik a szoumlveggel folyamatosan ellenőrzi a szoumlvegmegeacuter-teacutest eacutes kapcsolatot leacutetesiacutet az adott szoumlveg illetve minden koraacutebban feldolgo-zott szoumlveg koumlzoumltt (Yigiter Saricoban Gurses 2005) Szaacutemos vizuaacutelis rend-szerező leacutetezik de a szoumlveg kritikus olvasaacutesaacutet elősegiacutető verzioacutek koumlzuumll talaacuten aT-A-M taacuteblaacutezat a legismertebb eacutes előnyoumlsebb E taacuteblaacutezat segiacutetseacutegeacutevel az osz-taacutely egy kisebb csoport vagy oumlnaacutelloacute munka kereteacuteben minden tanuloacute felideacutezia teacutemaacutehoz kapcsoloacutedoacute haacutetteacutertudaacutesaacutet majd feljegyzi az uacutejonnan szerzett in-formaacutecioacutekat eacutes veacuteguumll oumlsszegzi a frissen tanultakat Az uacutej tananyag vagy egyuacutej fejezet olvasaacutesa előtt koumlzben eacutes utaacuten a koumlvetkező keacuterdeacutesekre keresi a ta-nuloacute a vaacutelaszt

bull ldquoTrdquo Mit tudok a teacutemaacuteroacutelbull ldquoArdquo Mit akarok tudni a teacutemaacuteroacutelbull ldquoMrdquo Mi az amit megtudtam a teacutemaacuteroacutel (K-W-L chart Know Want to

know Learned in (Ogle 1986 Houghton Mifflin 2009)

Mihelyst a tanaacuter feladja a koumlvetkező tankoumlnyvi fejezetet a tanuloacute meg-kezdheti a teacutemaacuteval kapcsolatos ismerteinek rendszerezeacuteseacutet a bdquoTrdquo oszlopbanA kapcsoloacutedoacute ismeretek listaacutezaacutesaacutet koumlvetően a tanuloacute veacutegiggondolja mit sze-retne megtudni a teacutemaacuteval kapcsolatban eacutes mindezt az bdquoArdquo oszlopban jegyzifel A tankoumlnyvi szoumlveg a tanoacuterai előadaacutes eacutes beszeacutelgeteacutes illetve a sajaacutet kuta-toacutemunka eredmeacutenyeacutet az bdquoMrdquo oszlopban roumlgziacuteti

Griffith Paula E A szoumlveg megeacuterteacuteseacutet taacutemogatoacute vizuaacutelis rendszerező hasznaacutelataacuteroacutel

37

Azok a tanuloacutek akik megleacutevő haacutetteacuterismeretuumlkre taacutemaszkodva laacutetnak nekiegy tananyag aacutettekinteacuteseacutenek eacutes olvasaacutesaacutenak sokkal nagyobb eredmeacutenyesseacuteg-gel tudjaacutek majd beeacutepiacuteteni az uacutej ismereteket a megleacutevő gondolatseacutemaacutekba(Anderson 1984) A tanuloacutek haacutetteacuterismeretuumlk segiacutetseacutegeacutevel akaacuter meg is joacutesol-hatjaacutek miről szoacutel majd a koumlvetkező szoumlvegreacutesz ezaacuteltal magaacutet a szoumlveget issokkal aktiacutevabban dolgozzaacutek fel ahogy elvaacuteraacutesaikkal oumlsszevetik azt(Goodman 1973) Keacuterdeacuteseik segiacutetenek majd a tovaacutebbi kutatoacutemunkaacuteban eacutesinformaacutecioacuteszerzeacutesben mindez pedig kulcsfontossaacuteguacute az informaacutecioacutes művelt-seacuteg (information literacy) szempontjaacuteboacutel

Az ismeretek ily moacutedon toumlrteacutenő rendszerezeacutese segiacutet az olvasaacutesi eacutes tanulaacutesifolyamat tudatosiacutetaacutesaacuteban A tanuloacute lehetőseacuteget kap arra hogy elgondolkod-jon sajaacutet gondolkodaacutesmeneteacuten ezaacuteltal metakognitiacutev funkcioacutei is fejlődnek(Burke 2010) A T-A-M taacuteblaacutezat egyben hiteles meacuterőeszkoumlz is amellyel a ta-naacuter koumlvetni tudja a szoumlvegfeldolgozaacutes meneteacutet eacutes sikereacutet a lejegyzett keacuterdeacute-sek eacutes vaacutelaszok joacutel mutatjaacutek majd hol szorul segiacutetseacutegre a diaacutek A tanaacuter szuumlk-seacuteg szerint segiacutethet a taacuteblaacutezat kitoumllteacuteseacuteben javasolhat tovaacutebbi keacuterdeacuteseket dea tanuloacutek keacuterdeacuteseire taacutemaszkodva maga is bőviacutetheti a tanyanyagot Ha toumlbbdiaacutek is kiacutevaacutencsi egy adott teacutemaacutera amelyre a koumlnyvből nem kapnak vaacutelasztakkor az oacuteraacuten vagy koumlnyvtaacuterlaacutetogataacutes kereteacuteben kereshetnek megoldaacutest amegvaacutelaszolatlan keacuterdeacutesekre

A szaktanaacuter termeacuteszetesen uacutej oszlopokkal is kiegeacutesziacutetheti a T-A-M taacuteblaacute-zatot Termeacuteszettudomaacutenyt taniacutetoacute kolleacutegaacutek a megalkottaacutek a T-M-B-K taacuteblaacute-zatot melynek oszlopai felett ez aacutell Mit tudtaacutel Mi az amit megtanultaacutel Mi abizonyiacuteteacutek (eacuterv) Mire vagy meacuteg kiacutevaacutencsi (Hershberger Zembal-Saul Starr2008) Ez a modell jobban koumlveti a termeacuteszettudomaacutenyos tankoumlnyvek eacutesoacuteraacutek meneteacutet segiacutetseacutegeacutevel jobban roumlgzuumll a szaktaacutergyakban gyakran hasznaacuteltmetoacutedus a joumlvőben maacuter automatikusan tudjaacutek milyen sorrendben haladja-nak egy-egy teacutema vagy tankoumlnyvi szoumlveg feldolgozaacutesakor

A T-A-M taacuteblaacutezatot anyanyelv vagy idegen nyelv taniacutetaacutesaacutehoz is moacutedosiacutet-hatjuk A kilencvenes eacutevekben dr Margaret Hill iraacutenyiacutetaacutesaacuteval iskolaacutenk szaacutemosT-A-M-verzioacutet is kidolgozott ezek segiacutetseacutegeacutevel a vonakodva olvasoacute diaacutekokis jelentős fejlődeacutest eacutertek el (Hill 1998) A leghasznosabb verzioacute a bdquoMi azamit meacuteg tudni szeretneacutelrdquo oszlopot tartalmazta ahol a termeacuteszettudomaacutenyosvaacuteltozathoz hasonloacutean a teacutema tovaacutebbgondolaacutesaacutet eacuterhetjuumlk el Az utolsoacute osz-lop az eacutelethosszig tartoacute tanulaacutest is elősegiacuteti hiszen tuacutelmutat a tantermi mun-kaacuten eacutes a tananyag aktiacutev aacutetgondolaacutesaacutet sugallja Ez az oszlop haacutezi feladatokvagy fogalmazaacutesok alapjaacuteul is szolgaacutelhat

A T-A-M taacuteblaacutezat egy vaacuteltozatos segeacutedeszkoumlz mellyel a tanuloacute tudatosankoumlzeliacuteti meg a szoumlveget eacutes olvasaacutes koumlzben uacutejabb eacutes uacutejabb elemeket eacutepiacutet besajaacutet ismeretei koumlzeacute Hataacuterozott előnye hogy a metakognitiacutev folyamatokat istaacutemogatja A taacuteblaacutezatot minden taacutergyban hasznaacutelhatjuk szoumlvegek feldolgozaacute-sakor vagy akaacuter meacuterőeszkoumlzkeacutent is

ALAPVETEacuteS

38

Felhasznaacutelt irodalom

ANDERSON R The schema-theoretic view of basic processes in reading comprehensionIn David P PEARSON (Ed) Handbook of reading research vol 1Mahwah NJ LawrenceErlbaum Associates Inc 1984 pp 255ndash292

BURKE J Whatrsquos the big idea Question-driven units to motivate reading writing and thinkingPortsmouth NH Heinemann 2010

DARCH C ndash CARNINE D ndash KAMEENUI E The role of graphic organizers andsocial structure in content area instruction= Journal of Literacy Research vol 18 1986 no 4pp 275ndash295

GOODMAN K Reading A psycholinguistic guessing game In H Singer and RBRuddell (Eds) Theoretical models and processes of reading Newark DE International ReadingAssociation 1970

HILL M Reaching struggling readers In Kylene Beers and Barbara Samuels (Eds) Intofocus Understanding and creating middle school readers Norwood MA Christopher GordonPublishers 1998 pp 81ndash104

HOUGHTON MIFFLIN Inc (2009) KWL charthttpwwweduplacecomgraphicorganizerpdfkwlpdf

KERSHBERGER Kndash ZEMBAL-SAUL CndashSTARR M Section 2 Evidence helps KWLget a KLEW In Eric Brunsell (Ed) Readings in science methods K-8 Arlington VA NationalScience Teachers Association 2008

OGLE DM (1986) K-W-L A teaching model that develops active reading of expositorytext = Reading Teacher vol 39 1986 pp 564ndash570

YIGITER K ndash SARICOBAN A ndash GURSES T (2005) Reading strategies employed byELT learners at the advanced level= The Reading Matrix vol 5 2005 no 1 Retrieved fromhttpe-dergiatauniedutrindexphpSBEDarticleviewFile123117

Gerardino Carla Rae Gondolatok a tantaacutergykoumlzi olvasaacutesroacutel eacutes a tankoumlnyvvaacutelasztaacutesroacutel

39

Gerardino Carla Rae

GONDOLATOK A TANTAacuteRGYKOumlZIOLVASAacuteSROacuteL EacuteS A TANKOumlNYVVAacuteLASZTAacuteSROacuteL

Az olvasaacutes hatalom aacuteltala megismerhetjuumlk a vilaacutegot bepillantaacutest nyerhetuumlnkmaacutesok eacuteleteacutebe de sajaacutet leacutetkeacuterdeacuteseink megvaacutelaszolaacutesaacuteban is segiacutet Lehetőseacutegetad arra hogy meghaladjuk sajaacutet korlaacutetainkat eacuterzelmeket eacutes gondolatokat taacuterfel előttuumlnk akaacuter maacutes galaxisba is elkalauzolhat bennuumlnket Az emberi kap-csolatok gazdagsaacutegaacutet eacutes soksziacutenűseacutegeacutet is megnyitja előttuumlnk Az olvasaacutes szoacute-rakoztat eacutes elgondolkodtat mindezt azonban nem laacutetja tisztan egy olvasaacutesineheacutezseacutegekkel kuumlzdő tanuloacute

Louise Rosenblatt az olvasaacutes egyik legismertebb teoretikusa az olvasaacutestranzakcionaacutelis modelljeacutet definiaacutelva (1994) arra hiacutevta fel a figyelmet hogy azolvasaacutes koumlzeacuteppontjaacuteban az olvasoacute eacutes a szoumlveg koumlzoumltti viszony tranzakcioacute aacutellMunkaacuteiban az eszteacutetikai (aesthetic) eacutes az informaacutecioacuteszerző (efferent) ceacuteluacute ol-vasaacutes kuumlloumlnbseacutegeit ismerteti egy olyan kontinuumon ahol az olvasoacute a keacutet főceacuteltoacutel beaacutelliacutetottsaacutegtoacutel fuumlggően maacuteskeacutepp koumlzeliacuteti meg a szoumlveget eacutelmeacuteny-vagy informaacutecioacuteszerző szaacutendeacutekkal olvas

A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes (content area reading content area literacy) definiacute-cioacuteja szerint ez az egyeacuten azon keacutepesseacutege hogy az adott szaktaacutergyon beluumll keacute-pes olvasni fogalmazni eacutes kommunikaacutelni (Vacca eacutes Vacca 2008) A tan-taacutergykoumlzi olvasaacutes magaacuteban foglalja az informaacutecioacuteszerző strateacutegiaacutekat isugyanakkor az eacutelmeacutenyszerző olvasaacutest is gyakoroljaacutek e teruumlleten beluumll is hi-szen a tankoumlnyvoumln kiacutevuumll szaacutemos maacutes informaacutecioacutehordozoacuteval is talaacutelkoznakAz olvasaacutes maga elengedhetetlen eleme a tantaacutergyi munkaacutenak a tanulaacutesi fo-lyamatok sikereacutenek egyik alappilleacutere Ha a tanuloacute toumlbbet olvas akkor időveljobban is olvas majd javul szoumlvegeacuterteacutese nagyobb sikerrel tud majd ismeret-len szoumlvegekkel is megbirkoacutezni majd eacutes a heacutetkoumlznapokban is nagyobb kedv-vel olvashat majd

ALAPVETEacuteS

40

A tanteremben nem egyszer laacutettam tanuloacutekat raacutecsodaacutelkozni egy szoumlvegreahogy kisebb-nagyobb segiacutetseacuteggel megeacutertetteacutek az olvasottakat majd egyrenoumlvekvő oumlnbizalommal fordultak a koumlvetkező szoumlveghez amit maacuter gyakranmaguk is fel tudtak dolgozni Veacutelemeacutenyem szerint a tankoumlnyvvaacutelasztaacutes a ta-naacuteri munka egyik legfontosabb eleme legyen a koumlnyv relevaacutens pontos eacutes il-leszkedjeacutek a tantervhez Nem koumlnnyű feladat joacute tankoumlnyvet talaacutelni ez kuumllouml-noumlskeacutepp igaz a szaktaacutergyak eseteacuteben ahol elavulhatnak fejezetek mire ki-adaacutesra keruumll a tankoumlnyv Időhiaacuteny miatt szinte minden tankoumlnyvben marad-nak eluumlteacutesek szerkeszteacutesbeli hibaacutek hiaacutenyossaacutegok A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taacute-mogataacutesa eacuterdekeacuteben ne taacutemaszkodjunk csak eacutes kizaacuteroacutelag a tankoumlnyvre ha-nem vegyuumlnk fel tanmenetuumlnkbe weboldalakat folyoacuteiratokat keacutepeskoumlnyve-ket monograacutefiaacutekat eacutes regeacutenyeket is

A soksziacutenű szoumlvegvaacutelasztaacutessal a taacutergy iraacutent keveacutes eacuterdeklődeacutest mutatoacute ta-nuloacutekat is motivaacutelhatjuk eacutes nem szabad megfeledkeznuumlnk az aacutetlagosnaacutel ala-csonyabb vagy magasabb olvasaacutesi szinten leacutevő diaacutekok szaacutemaacutera keacutesziacutetett ki-egeacutesziacutető anyagokroacutel sem Mindezzel elkeruumllhetjuumlk hogy a tanuloacutek csak be-magoljaacutek a tananyagot eacutes iacutegy a tudaacutes hosszuacute taacutevon veluumlk marad majd Ko-raacutebbi tananyagtartalmakra eacutepiacutetve az oumlsszefuumlggeacutesekre raacutevilaacutegiacutetva a rendszer-szintű gondolkodaacutest is taacutemogatjuk ennek veacutegeredmeacutenyekeacutepp egy aktiacutevmetakognitiacutev szintet eacuterhetnek el a diaacutekok

Szaacutemos moacutedszert hasznaacutelhatunk a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes fejleszteacuteseacutere ide-eacutertve a szoacutekincsfejlesztő eacutes fogalommagyaraacutezoacute gyakorlatokat a tanuloacutei haacutet-teacutertudaacutes aktivaacutelaacutesaacutet a taacuteblaacutezatokat eacutes vizuaacutelis rendszerezőket a tanulaacutest segiacute-tő fogalmazaacutesokat tovaacutebbaacute a digitaacutelis informaacutecioacutehordozoacutek az informaacutecioacuteseacutes kommunikaacutecioacutes technoloacutegia hasznaacutelataacutet (Vacca eacutes Vacca 2008) Toumlbbkeacuteszseacutegfejlesztő teveacutekenyseacuteg szuumlkseacuteges minden szaktaacutergyban hiszen mindentaacutergynak maacutes a szoacutekincse nyelvhasznaacutelata

Felhasznaacutelt irodalom

ROSENBLATT L The reader the text the poem The transactional theory of the literary workCarbondale Southern Illinois U Press 1994

VACCA R T ndash VACCA J A L Content area reading Literacy and learning across the curriculumBoston Pearson 2008

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

41

Ostorics Laacuteszloacute

SZOumlVEGEacuteRTEacuteS TIacuteZ EacuteV TAacuteVLATAacuteBAN ndashA PISA 2009 MAGYAR EREDMEacuteNYEI

Mi a PISA 2009

A PISA toumlbb mint egy eacutevtizede a vilaacuteg meghataacuterozoacute nagymintaacutes nemzetkoumlzipedagoacutegiai eacuterteacutekelő programja A meacutereacutes megrendelője a vilaacuteg gazdasaacutegilaglegfejlettebb aacutellamait toumlmoumlriacutető szervezet az OECD amelynek Magyarorszaacuteg1996 oacuteta a tagja Hazaacutenk a kezdetektől fogva aacutellandoacute reacuteszvevője a PISA-meacutereacuteseknek a 2000-ben lebonyoliacutetott első adatfelveacuteteltől kezdve mindenciklusban reacuteszt vettuumlnk

A megrendelő (az OECD) kileacutete magyaraacutezza a meacutereacutes annak idejeacuten uacutejsze-rűnek szaacutemiacutetoacute vonaacutesait a PISA azt vizsgaacutelja hogy a tizenoumlt eacutevesek (vagyis aza korosztaacutely amelyik a lehető legkoumlzelebb van a munkaerőpiacra valoacute kileacute-peacuteshez de meacuteg koumlzel 100-uk iskolaacuteba jaacuter) mennyire keacutepesek felhasznaacutelniszoumlvegeacuterteacutesuumlket matematikai eacutes termeacuteszettudomaacutenyi műveltseacuteguumlket a min-dennapi eacuteletet modellező tesztfeladatokban

A meacutereacutes haacuteromeacutevente zajlik A haacuterom tudaacutesteruumllet koumlzuumll alkalmankeacutentmindig egyre oumlsszpontosiacutet erősebben a vizsgaacutelat a maacutesik kettőt pedig keve-sebb feladat ceacutelozza meg 2000-ben a szoumlvegeacuterteacutes 2003-ban a matematika2006-ban pedig a termeacuteszettudomaacuteny volt a fő teruumllet A 2009-es ciklus ki-emelkedő jelentőseacutegű a meacutereacutes toumlrteacuteneteacuteben mert ez volt az első alkalomhogy a tudaacutesteruumlletek forgaacutesa koumlrbeeacutert uacutejra a szoumlvegeacuterteacutes lett a fő meacutereacutesi te-ruumllet eacutes lehetőseacuteg nyiacutelt arra hogy reacuteszletes adatok alapjaacuten legyen oumlsszevethe-tő a reacutesztvevő orszaacutegok teljesiacutetmeacutenye nemcsak egymaacutessal hanem egykorioumlnmagukkal is

ALAPVETEacuteS

42

Az eredmeacutenyek

Az eredmeacutenyek elsődleges eacutes rend-szerint a legnagyobb publicitaacutest iskapoacute eleme az orszaacutegok aacutetlagai alap-jaacuten oumlsszeaacutelliacutetott rangsor Ezt tartal-mazza az 1 taacuteblaacutezat A meacutereacutes moacuted-szertanaacutenak koumlszoumlnhetően ez alap-jaacuten azt tudhatjuk meg hogy egyadott oktataacutesi rendszer 95-os valoacute-sziacutenűseacuteggel mely helyezeacutesi tartomaacutenybaesik az OECD-orszaacutegok valamint azoumlsszes reacutesztvevő koumlzoumltt A taacuteblaacutezatazt mutatja be hogy mely orszaacutegokteljesiacutetettek statisztikailag szignifi-kaacutensan azaz a meacutereacutesi hibahataacuterontuacutel a 493 pontos OECD-aacutetlag felettmelyek eredmeacutenye egyeneacuterteacutekű ez-zel melyek bizonyulnak aacutetlag alatti-nak eacutes melyek azok amelyek Ma-gyarorszaacuteghoz statisztikailag hasonloacuteeredmeacutenyt eacutertek el Magyarorszaacutegroacutelazt tudjuk a taacuteblaacutezatboacutel kiolvasnihogy 494 pontos eredmeacutenye meg-egyezik az OECD-aacutetlaggal azOECD-tagok koumlzoumltt 95-osvaloacutesziacutenűseacuteggel a 13ndash22 az oumlsszesreacutesztvevő koumlzoumltt pedig a 16ndash27helyek valamelyikeacuten aacutell eacutes a magyareredmeacutenytől szignifikaacutensan nemkuumlloumlnboumlzik toumlbb aacutetlagos (plSveacutedorszaacuteg Tajvan) eacutes aacutetlag feletti(pl Izland) aacutellam eredmeacutenye Ez azeredmeacuteny 12 ponttal jobb a 2000-ben meacutert 480 pontos aacutetlag alattiszoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenyuumlnkneacutel

1 taacuteblaacutezat

Az orszaacutegok helyezeacutesi tartomaacutenyaiszoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenyuumlk alapjaacuten

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

43

A keacutepesseacutegszintek

Az aacutetlageredmeacutenyek szaacutemba veacutetele alkalmas arra hogy keacutepet alkossunk egyoktataacutesi rendszernek a toumlbbiekeacutehez keacutepesti teljesiacutetmeacutenyeacuteről arroacutel azonbannem mond semmit hogy mi az amit az ezt az eredmeacutenyt eleacuterő diaacutekok tud-nak Ennek leiacuteraacutesa a keacutepesseacutegszintek alkalmazaacutesaacuteval vaacutelik lehetőveacute A PISAegyseacuteges skaacutelaacuteval jellemzi a feladatok neheacutezseacutegeacutet eacutes a tanuloacutek keacutepesseacutegeit iacutegyha egy tanuloacuteroacutel tudjuk a keacutepesseacutegpontjaacutet akkor azt is tudjuk hogy az egyesfeladatokat vagy feladatcsoportokat mekkora valoacutesziacutenűseacuteggel oldja meg Akeacutepesseacutegskaacutelaacutet iacutegy szintekre osztva iacutegy meghataacuterozhatoacute hogy melyik az a keacute-pesseacutegszint amelynek a feladataiboacutel oumlsszeaacutelliacutetott teszten vaacuterhatoacutean legalaacutebb50-os eredmeacutenyt eacuterne el a tanuloacute Ezt koumlvetően az egyes szintek feladatai-nak megoldaacutesaacutehoz elveacutegzendő gondolkodaacutesi műveletek jellemzeacuteseacutevel oumlsz-szegzeacuteseacutevel leiacuterhatoacutevaacute vaacutelt az egyes szintekhez tartozoacute tanuloacutek keacutepesseacutege

A PISA 2009 heacutet keacutepesseacutegszintet kuumlloumlnboumlztet meg (1b 1a 2 3 4 5 eacutes6 szint) melyek koumlzuumll kiemelkedő jelentőseacutegű a 2 szint Ez a szoumlvegeacuterteacutesminimumszintje az ide tartozoacute diaacutekok keacutepesek az oumlnaacutelloacute tanulaacutesra tudjaacutek eacutel-vezni az olvasaacutest eacutes eligazodnak a nyilvaacutenos koumlzoumlsseacutegi szoumlvegek vilaacutegaacutebanis A szintek szaacutemozaacutesa azt sugallja hogy ez alacsony sziacutenvonaluacute tudaacutesazonban ezek a tanuloacutek jelenteacutekeny szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacutegekkel rendelkez-nek keacutepesek visszakeresni toumlbb kriteacuteriumnak is megfelelő informaacutecioacutekat fel-fedezik a szoumlveg egy adott szempontboacutel hasonloacute vagy ellenteacutetes vonaacutesait eacutesoumlssze tudjaacutek koumltni az olvasottakat sajaacutet tapasztalataikkal Ki tudjaacutek koumlvetkez-tetni egy szoumlvegreacuteszlet eacutertelmeacutet az egeacutesz alapjaacuten eacutes veacutelemeacutenyt formaacutelnak egyszoumlvegről Egy 2 szintű tanuloacutekboacutel aacutelloacute osztaacutelynak maacuter szoacuterakoztatoacute dologmagyaroacuteraacutet tartani

Az eredmeacutenyek keacutepesseacutegszintek szerinti eloszlaacutesa raacutevilaacutegiacutethat arra is hogyegy orszaacuteg oktataacutesa mennyire kiegyensuacutelyozott az iskola a tanuloacutek mekkorahaacutenyadaacutet tudja a ndash fentebb jellemzett ndash versenykeacutepes tudaacutessal felruhaacutezniMagyarorszaacuteg eredmeacutenyei ebből a szempontboacutel nem keltenek aggodalmat aleszakadoacutek araacutenya 2000 oacuteta csoumlkkent akkor a felmeacutert tanuloacutek 226-a tarto-zott a 2 szint alaacute most ez az araacuteny 176 ami megfelel az OECD-orszaacutegokaacutetlagaacutenak Hasonloacute adatok jellemzik peacuteldaacuteul Sveacutedorszaacutegot (174) Izlandot(168) vagy Svaacutejcot (168) azaz joacutel műkoumldő eacutes demokratikus hiacuterű iskola-rendszereket Keveacutesbeacute oumlroumlmteli ugyanakkor hogy noha a kivaacuteloacute keacutepesseacutegűolvasoacutek az 5 szintet eleacuterő diaacutekok araacutenya szaacutemszerűleg noumlvekedett 2000 oacuteta(51-roacutel 61-ra) ez a vaacuteltozaacutes meacuteg a hibahataacuteron beluumll van iacutegy nem tud-hatjuk hogy biztosan bekoumlvetkezett-e (OECD Volume I Table I21 VolumeV Table V22)

ALAPVETEacuteS

44

Eredmeacutenyek a szoumlvegeacuterteacutes reacuteszteruumlletein

A legnagyobb előnye annak ha egy tudaacutesteruumllet fő meacutereacutesi teruumlletkeacutent szere-pel az hogy az eredmeacutenyeket reacuteszskaacutelaacutek segiacutetseacutegeacutevel is ismertetik A szoumlveg-eacuterteacutesben oumlt reacuteszskaacutelaacuteval dolgozik a PISA a haacuterom gondolkodaacutesi művelethezeacutes a keacutet szoumlvegformaacutetumhoz kapcsolhatoacute eredmeacutenyeket is koumlzli

Meacutereacutesi reacuteszteruumlletA magyar aacutet-lageredmeacuteny2009-ben

Helyezeacutesi tar-tomaacutenyok azOECD-n beluumll

A magyar aacutet-lageredmeacuteny2000-ben

Hozzaacutefeacutereacutes eacutes visszakereseacutes 501 pont 10-19 478 pont

Eacutertelmezeacutes eacutes integraacutecioacute 496 pont 11-22 480 pont

Go

nd

olk

od

aacutesi

műv

elet

ek

Reflexioacute eacutes eacuterteacutekeleacutes 489 pont 19-25 481 pont

Folyamatos szoumlvegek 497 pont 10-22 481 pont

Szouml

veg-

tiacutep

uso

k

Nem folyamatos szoumlvegek 487 pont 20-22 479 pont

2 taacuteblaacutezat

Eredmeacutenyek a szoumlvegeacuterteacutes reacuteszteruumlletein 2000-ben eacutes 2009-ben

A PISA szoumlvegeacuterteacutes tartalmi kerete haacuterom nagy csoportba rendezi az ol-vasaacutessal kapcsolatos gondolkodaacutesi műveleteket amelyeket eacuterdemes uacutegy el-gondolni mint a szoumlveggel valoacute baacutenaacutes haacuterom szintjeacutet Az első (hozzaacutefeacutereacutes eacutesvisszakereseacutes) az informaacutecioacute megtalaacutelaacutesa helyhez koumlteacutese a maacutesodik (eacutertel-mezeacutes eacutes integraacutecioacute) a megtalaacutelt informaacutecioacute szoumlvegreacutesz elhelyezeacutese a na-gyobb szoumlvegegyseacutegek kontextusaacuteban a jelenteacutesbeli kapcsolatok foumllteacuterkeacutepe-zeacutese segiacutetseacutegeacutevel a harmadik pedig (reflexioacute eacutes eacuterteacutekeleacutes) azt kiacutevaacutenja meg azolvasoacutetoacutel hogy az aacuteltala iacutegy konstruaacutelt jelenteacutestől neacutemi taacutevolsaacutegot tartva iacuteteacute-letet alkosson a szoumlveg egy adott vonaacutesaacuteroacutel vagy oumlsszevesse sajaacutet előismere-teivel eacutes tapasztalataival Az intuiacutecioacute azt suacutegja ndash alapvetően helyesen ndash hogya gondolkodaacutesi műveletek ebben a sorrendben hierarchiaacuteba is szerveződnekez azonban nem jelenti azt hogy nem leacuteteznek nagyon neheacutez szoros olva-saacutest megkoumlvetelő informaacutecioacute-visszakereső eacutes nagyon koumlnnyű peacuteldaacuteul a szouml-veg eacutes a mindennapi eacutelet koumlzoumltti egyszerű kapcsolatot felfedeztető reflexioacute eacuteseacuterteacutekeleacutes tiacutepusuacute feladatok

A magas szoumlvegeacuterteacutes-teljesiacutetmeacuteny nem fuumlgg oumlssze a valamely reacuteszteruumlle-ten mutatott relatiacutev kivaacuteloacutesaacuteggal a legjobban teljesiacutető oktataacutesi rendszerek kouml-zoumltt veacuteletlenszerűen oszlik meg hogy melyik gondolkodaacutesi műveletben vol-tak jobbak a diaacutekok A magyar tizenoumlt eacutevesek az informaacutecioacute-visszakere-seacutesben jeleskedtek ezen a reacuteszteruumlleten teljesiacutetmeacutenyuumlk OECD-aacutetlag felettieacutes a sajaacutet szoumlvegeacuterteacutes-aacutetlaguknaacutel is szignifikaacutensan jobb Diaacutekjaink relatiacuteve ke-

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

45

veacutesbeacute sikeresek a maacutesik keacutet gondolkodaacutesi művelethez kapcsoloacutedoacute feladatok-ban de teljesiacutetmeacutenyuumlk ezekben is eleacuteri az OECD-aacutetlag szintjeacutet

Keacutet uacutejabb reacuteszskaacutela segiacutetseacutegeacutevel jellemezhetőek az eredmeacutenyek az alapjaacutenhogy az adott feladat folyamatos azaz megszokott proacutezai vagy nem-folyamatos azaz listaszerű formaacutetumuacute szoumlveghez kapcsoloacutedik-e A magyartizenoumlt eacutevesek a folyamatos szoumlvegekhez tartozoacute feladatokon sikeresebbekami nem meglepeteacutes tudva hogy oktataacutesunkban a szoumlvegekkel oumlnmagukeacutertvaloacute foglalatossaacuteg hagyomaacutenyosan magyar nyelv eacutes irodalomoacuteraacutekon szeacutep-irodalmi szoumlvegek felhasznaacutelaacutesaacuteval zajlik

A fentieket a 2000-es meacutereacutesben eleacutert eredmeacutenyuumlnkkel oumlsszevetve az ta-pasztalhatoacute hogy a magyar diaacutekok szoumlvegeacuterteacutes-teljesiacutetmeacutenye minden teruumlle-ten szignifikaacutensan javult ugyanakkor egyes teruumlletek hangsuacutelyosabb fejlődeacutesejobban hozzaacutejaacuterulhatott az aacutetlageredmeacuteny emelkedeacuteseacutehez a jelek szerint amagyar tanuloacutek joacuteval szorosabban tudnak olvasni mint 2000-ben az infor-maacutecioacute-visszakereseacuteshez tartozoacute feladatokon eleacutert teljesiacutetmeacutenyuumlk 23 keacutepes-seacutegponttal javult a folyamatos szoumlvegekhez kapcsolhatoacute keacutepesseacutegpontszaacute-muk pedig 16 ponttal emelkedett

Mi magyaraacutezhatja a fejlődeacutest

A PISA minden alkalommal rendkiacutevuumll kiterjedt keacuterdőiacutev-rendszerrel igyekszikfelteacuterkeacutepezni azokat a haacutetteacutervaacuteltozoacutekat amelyek magyaraacutezhatjaacutek a tanuloacutekteljesiacutetmeacutenyei koumlzoumltti kuumlloumlnbseacutegeket Gyűjt informaacutecioacutet a diaacutekok gazdasaacutegitaacutersadalmi eacutes kulturaacutelis haacutettereacuteről tanulaacutesi szokaacutesaikroacutel tanulmaacutenyi előmene-teluumlkről IKT-ismereteikről a tanulaacutesi strateacutegiaacutekkal kapcsolatos (metakogniacute-cioacutes) ismereteikről olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacuteguumlkről valamint nyomtatott eacutesonline olvasaacutesi szokaacutesaikroacutel Ebből a rendelkezeacutesre aacutelloacute informaacutecioacuterengeteg-ből keacutet olyan elemet vaacutelasztottunk ki amely a PISA2009 alapjaacuten joacuteteacutekonyanhat a szoumlvegeacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenyre az olvasaacutesi szokaacutesokkal eacutes a tanulaacutes strateacute-giaacutek ismereteacutevel kapcsolatos eredmeacutenyeket valamint bemutatunk egy olyanuacutejdonsaacutegot ami e keacutet vaacuteltozoacute egyuumlttes alkalmazaacutesaacuteval jellemzi a tanuloacutek ol-vasoacutei magatartaacutesaacutet

Vaacuteltozaacutesok az olvasaacutesi szokaacutesokban

A szoumlvegeacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenyre hatoacute egyik legerősebb teacutenyező az olvasaacutesrafordiacutetott idő Az olvasaacutesi szokaacutesok keacuterdőiacutevre adott vaacutelaszaik alapjaacuten a tanu-loacutek 5 csoportba voltak sorolhatoacutek soha nem olvasnak kedvteleacutesből naponta30 percet vagy annaacutel kevesebbet olvasnak kedvteleacutesből naponta 30ndash60 perckoumlzoumltti időt olvasnak kedvteleacutesből naponta 1ndash2 oacuteraacutet olvasnak kedvteleacutesből

ALAPVETEacuteS

46

naponta 2 oacuteraacutenaacutel toumlbbet olvasnak kedvteleacutesből Az OECD-ben aacutetlagosan alegnagyobb teljesiacutetmeacutenybeli kuumlloumlnbseacuteg az első eacutes a maacutesodik csoport koumlzoumlttvan 44 keacutepesseacutegpont a soha nem olvasoacute eacutes a naponta legfeljebb feacutel oacuteraacutet olvasoacutetanuloacutek koumlzoumltt Az olvasaacutesra szaacutent idő eacutes a teljesiacutetmeacuteny koumlzoumltti kapcsolatnem lineaacuteris a napi feacutel oacutera olvasaacutesnaacutel toumlbb fejleszti termeacuteszetesen a szoumlveg-eacuterteacutest de maacuter nem olyan ugraacutesszerű a kuumlloumlnbseacuteg a szoumlvegekre egyre toumlbbidőt szaacutenoacute fiatalok koumlzoumltt mint a naponta nem olvasoacute eacutes naponta kevesetolvasoacute taacutersaik koumlzoumltt

A PISA 2000-es adatfelveacutetele soraacuten az deruumllt ki hogy a magyar diaacutekok ol-vasaacutesi hajlandoacutesaacutega magasabb az OECD-orszaacutegokban aacutetlagosan tapasztalha-toacutenaacutel miacuteg OECD-szerte a diaacutekok 68-a aacutelliacutetotta magaacuteroacutel hogy naponta ol-vas oumlnkeacutent addig Magyarorszaacutegon ez az eacuterteacutek 75 volt Enneacutel is megle-pőbb hogy miacuteg az olvasaacutes aacuteltalaacuteban vesziacutetett 2009-re a neacutepszerűseacutegeacuteből (anaponta kedvteleacutesből olvasoacutek araacutenya az OECD-ben ekkor maacuter csak 63) amagyar diaacutekok olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacutege az adatok alapjaacuten nem csoumlkkentkilenc eacutev alatt eacutes tovaacutebbra is a tizenoumlt eacutevesek 75-a aacutelliacutetja hogy mindennapmagaacutetoacutel olvas1

Az olvasaacutesi hajlandoacutesaacuteg nemcsak aacuteltalaacuteban hat fejlesztően a szoumlvegeacuterteacutesiteljesiacutetmeacutenyre az olvasott szoumlvegek sokfeacuteleseacutege szinteacuten javiacutetja az eredmeacute-nyeket Ezt a PISA2009-ben az olvasott szoumlvegek vaacuteltozatossaacutega index se-giacutetseacutegeacutevel jellemzik 2000 eacutes 2009 koumlzoumltt az OECD-orszaacutegokban aacutetlagosancsoumlkkent a soksziacutenű szoumlvegeket olvasoacute tanuloacutek araacutenya relatiacuteve keveacutesbeacute vaacutel-tozatosan olvasnak a diaacutekok 23 orszaacutegban romlott ennek az indexnek az eacuter-teacuteke kilencben nem vaacuteltozott Magyarorszaacuteg azonban azok koumlzeacute tartozikahol az index eacuterteacuteke nőtt a magyar diaacutekok vaacuteltozatosabban olvasnak minttiacutez eacuteve

Emellett egyes szoumlvegtiacutepusok neacutepszerűseacutege is emelkedett szignifikaacutensannőtt azoknak a fiataloknak az araacutenya akik kedvteleacutesből olvasnak szeacutepirodal-mat (63-kal) eacutes keacutepregeacutenyeket (86-kal) valamint 40kal nőtt az uacutejsaacuteg-olvasoacute diaacutekok araacutenya

Kuumlloumlnbseacutegek a hateacutekony tanulaacutesi strateacutegiaacutek ismereteacuteben

Egyes tanulaacutesi strateacutegiaacutek jobban fejlesztik a szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacuteget mintmaacutesok A PISA 2009 metakogniacutecioacutes haacutetteacuterkeacuterdőiacuteve segiacutetseacutegeacutevel oumlt tanulaacutesistrateacutegia (oumlsszefoglalaacutes megeacuterteacutes eacutes emleacutekezetbe veacuteseacutes oumlnellenőrzeacutes memo-

1 A diaacutekokkal napi kapcsolatot aacutepoloacute pedagoacutegusok nyilvaacuten neacutemi joacutezan szkepszissel kezelikezt az adatot ha iacutegy is teszuumlnk eacutes diaacutekjaink megfeleleacutesi vaacutegyaacutenak tudjuk be ezt a magas eacuterteacute-ket koumlzvetve ez akkor is sokat mond arroacutel hogy az olvasaacutesnak a magyar taacutersadalomban a je-lek szerint magas a presztiacutezse eacutes ez egy eacutevtized alatt nem vaacuteltozott

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

47

rizaacutelaacutes elaboraacutecioacute) szoumlvegeacuterteacutessel kapcsolatos hateacutekonysaacutegaacutet vizsgaacutelhatjukEzek alapjaacuten a teljesiacutetmeacuteny szempontjaacuteboacutel leghasznosabb az oumlsszefoglalaacutes el-jaacuteraacutesainak ismerete az oumlsszefoglalaacutes index2 egyseacutegnyi emelkedeacuteseacutevel a ma-gyar tanuloacutek szoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenye 45 keacutepesseacutegpontot toumlbb mint egy feacutelkeacutepesseacutegszintet noumlvekszik ami szaacutemszerűleg kicsit meacuteg magasabb is azOECD-ben aacutetlagosan tapasztalhatoacute hataacutesnaacutel Szignifikaacutensan emelkedik a di-aacutekok szoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenye a vaacutezlatiacuteraacutes eacutes az oumlnellenőrzeacutes technikaacuteinak is-merete hataacutesaacutera is ugyanakkor Magyarorszaacutegon nem jelent kuumlloumlnbseacuteget aszoumlvegeacuterteacutesre neacutezve hogy valaki ismeri-e a memorizaacutelaacutes vagy az elaboraacutecioacutetanulaacutesi strateacutegiaacutejaacutet

Az index egyseacutegnyivaacuteltozaacutesaacuteval bekoumlvetkező

pontszaacutemnoumlvekedeacutes

Az indexa teljesiacutetmeacutenykuumlloumlnbseacutegek

haacuteny szaacutezaleacutekaacutet magyaraacutezzaVizsgaacutelt strateacutegiaacutekMagyar-orszaacutegon

Az OECD-ben aacutetlagosan

Magyar-orszaacutegon

Az OECD-ben aacutetlagosan

Oumlsszefoglalaacutes 45 42 26 21

Megeacuterteacutes eacutes emleacutekezetbeveacuteseacutes (vaacutezlatiacuteraacutes kiemeleacutes)

36 35 15 15

Oumlnellenőrzeacutes 17 26 3 8

Memorizaacutelaacutes 3 -1 0 1

Elaboraacutecioacute 0 7 0 1

3 taacuteblaacutezat

A tanulaacutesi strateacutegiaacutek eacutes a szoumlvegeacuterteacutes kapcsolata

Olvasoacutei profilok

A fentebb taacutergyalt vaacuteltozoacutek manipulaacutelaacutesaacuteval lehetseacuteges olvasoacutei profilok ki-alakiacutetaacutesa eacutes vizsgaacutelhatoacute hogy egy adott profiluacute olvasoacute milyen teljesiacutetmeacutenyrekeacutepes3 Az olvasott anyagok vaacuteltozatossaacutega alapjaacuten megragadhatoacute mennyireszeacuteles egy olvasoacute eacuterdeklődeacutesi koumlre a tanulaacutesi strateacutegiaacutekkal kapcsolatos tudaacutesaalapjaacuten pedig az hogy mennyire elmeacutelyuumllten olvas

2 Az indexek kialakiacutetaacutesaacuteroacutel laacutesd OECD (Volume III) Annex III A3 Az olvasoacutei profilok reacuteszletes leiacuteraacutesaacutet laacutesd BALAacuteZSI et al 71-72

ALAPVETEacuteS

48

Rendszeresen olvasmindenfajta szoumlveget

Rendszeresen olvas uacutej-saacutegot eacutes folyoacuteiratot

Nem olvas rendszeresen

1 csoport elmeacutelyuumllt taacutegeacuterdeklődeacutesű olvasoacutek

2 csoport elmeacutelyuumllt fel-sziacutenes eacuterdeklődeacutesű olva-soacutek

3 csoport elmeacutelyuumlltrendkiacutevuumll behataacuterolt eacuter-deklődeacutesű olvasoacutek

Hateacutekony tanulaacutesistrateacutegiaacutek magasszintű ismerete

Hateacutekony tastrateacutegiaacutek csismerete

szoumlveg

A 4 taacutehatoacute hogluumlletesenkeacutet csopokoumlr szeacutelesmind aacutetlagkoumlvetkeztmint OECcsoport acsoportjavegeacuterteacutes-e

A szoumlvegeacute

Az eddigiolvasaacutes iraacutetű ismereigen erős

213 538 pont 308 513 pont 205 499 pont

188 546 pont 252 506 pont 292 505 pont

4 csoport felsziacutenes taacutegeacuterdeklődeacutesű olvasoacutek

5 csoport felsziacutenesszűk eacuterdeklődeacutesű olva-soacutek

6 csoport felsziacutenesrendkiacutevuumll behataacuterolt eacuter-deklődeacutesű olvasoacutek

nulaacutesiekeacutely

Mo

OECD

57 425 pont 11 450 pont 107 416 pontMo

92 460 pont 99 438 pont 127 425 pont

4 taacuteblaacutezat

A kuumlloumlnboumlző profiluacute olvasoacutek szaacutezaleacutekos araacutenya eacutes aacutetlagoseacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenye Magyarorszaacutegon eacutes az OECD-ben aacutetlagosan

blaacutezat keacutet nagyon fontos tanulsaacuteggal szolgaacutel Egyfelől szemmel laacutet-y az elsődleges vaacutelasztoacutevonal az elmeacutelyuumllten (1ndash3 csoport) eacutes a fe-(4ndash6 csoport) olvasoacute tanuloacutek koumlzoumltt huacutezoacutedik igaz ugyan hogy arton beluumlli teljesiacutetmeacutenykuumlloumlnbseacutegeket magyaraacutezza az eacuterdeklődeacutesiedeacutese azonban miacuteg az előbbiek mind aacutetlag feletti addig az utoacutebbiakalatti eredmeacutenyt eacutertek el Maacutesfelől Magyarorszaacutegra neacutezve leacutenyeges

eteacutes hogy diaacutekjaink koumlzoumltt araacutenyaiban kevesebb a feluumlletes olvasoacuteD-szerte aacutetlagosan emellett pedig eacuterdekes hogy a legneacutepesebbmaacutesodik azaz a szűk eacuterdeklődeacutesű eacutes elmeacutelyuumllten olvasoacute tanuloacutekAz ő teljesiacutetmeacutenyuumlk minden bizonnyal hozzaacutejaacuterult a magyar szouml-redmeacuteny javulaacutesaacutehoz

rteacutesi teljesiacutetmeacutenyre hatoacute haacutetteacuterteacutenyezők oumlsszefuumlggeacutesei

ek soraacuten laacutettuk hogy a szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacutegre joacuteteacutekonyan hat aznti erős elkoumltelezettseacuteg eacutes a hasznos tanulaacutesi strateacutegiaacutek magas szin-te Ugyanakkor van keacutet eddig nem eacuterintett teacutenyező ami szinteacutenhataacutest gyakorol a tanuloacutek szoumlvegeacuterteacuteseacutere a gazdasaacutegi kulturaacutelis

OECD

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

49

taacutersadalmi haacutetteacuter eacutes a nem4 Ennek a neacutegy hatoacuteerőnek az egymaacutessal eacutes a szouml-vegeacuterteacutesi keacutepesseacuteggel valoacute kapcsolataacutet szemleacutelteti az 1 aacutebra

1 aacutebra

A szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacuteget befolyaacutesoloacute teacutenyezőkmeacuterteacuteke Magyarorszaacutegon eacutes az OECD-ben aacutetlagosan

A nyilak melletti eacuterteacutekek azt mutatjaacutek mekkora vaacuteltozaacutest okoz a nyiacutel kiindu-laacutesaacutenaacutel szereplő vaacuteltozoacute egyseacutegnyi noumlvekedeacutese annak a vaacuteltozoacutenak az eacuterteacutekeacute-ben amelyikre mutat Peacuteldaacuteul a magyar tanuloacutek eseteacuteben a taacutersadalmi gazda-saacutegi eacutes kulturaacutelis haacutetteacuter indexeacutenek egyseacutegnyi vaacuteltozaacutesa az olvasaacutes eacutelvezete in-

4 Laacutesd BALAacuteZSI et al 49-61

ALAPVETEacuteS

50

dexet 024 ponttal noumlveli Ez jelentős vaacuteltozaacutes ha figyelembe vesszuumlk hogyez az index 0 aacutetlaguacute eacutes 1 szoacuteraacutesuacute OECD-aacutetlagosan azaz a 024 vaacuteltozaacutescsaknem egynegyed szoacuteraacutesnyi noumlvekedeacutest jelent A szoumlvegeacuterteacutes-teljesiacutetmeacutenyneacutel feltuumlntetett eacuterteacutekek nagysaacutegrendileg azeacutert nagyobbak mert azadott index hataacutesaacutet azzal fejezzuumlk ki hogy egyseacutegnyi vaacuteltozaacutesa a keacutepesseacutegskaacute-laacuten mekkora teljesiacutetmeacutenynoumlvekedeacutessel jaacuter egyuumltt A tanulaacutesi strateacutegiaacutek isme-rete index egyseacutegnyi vaacuteltozaacutesa peacuteldaacuteul Magyarorszaacutegon 30 pont teljesiacutetmeacuteny-noumlvekedeacutessel jaacuter amely csaknem feacutel keacutepesseacutegszintet jelent

Az aacutebra mutatja hogy a csalaacutedi haacutetteacuter eacutes nem hataacutesa jelentős meacuterteacutekbenaz olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacutegen eacutes a tanulaacutesi strateacutegiaacutek ismereteacuten keresztuumlleacuterveacutenyesuumll Ez azeacutert leacutenyeges oumlsszefuumlggeacutes mert az előbbi keacutet vaacuteltozoacute azegyes diaacutekoknaacutel sem eacutes rendszerszinten sem befolyaacutesolhatoacute miacuteg az olvasaacutesiraacutenti elkoumltelezettseacuteg eacutes a tanulaacutesi strateacutegiaacutek taniacutethatoacute dolgok Szaacutemszerűlegis kifejezhető hogy milyen meacuterteacutekű teljesiacutetmeacutenynoumlvekedeacutest ideacutezhet ez előMagyarorszaacuteg eseteacuteben ha a fiuacutek olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacutege ugyanolyanmagas volna mint a laacutenyokeacute akkor szoumlvegeacuterteacutes-aacutetlaguk 500 pont volnaszemben a jelenlegi 476-tal megkoumlzeliacutetve iacutegy a laacutenyok 514 keacutepesseacutegpontosaacutetlagaacutet Hasonloacutean ha a haacutetraacutenyos helyzetű tanuloacutek olyan szinten ismerneacute-nek tanulaacutesi strateacutegiaacutekat mint legmagasabb staacutetuszuacute taacutersaik teljesiacutetmeacutenyuumlk10ndash23 keacutepesseacutegponttal noumlvekedne Ezeknek a beavatkozaacutesi pontoknak a si-keres taacutemadaacutesa hateacutekony eszkoumlz lehet az oktataacutesiraacutenyiacutetaacutes kezeacuteben a magyartanuloacutek aacutetlagos szoumlvegeacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenyeacutenek javiacutetaacutesaacutera

Felhasznaacutelt irodalom

BALAacuteZSI Ildikoacute OSTORICS Laacuteszloacute SZALAY Balaacutezs SZEPESI Ildikoacute PISA 2009 Oumlssze-foglaloacute jelenteacutes Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban Bp Oktataacutesi Hivatal 2010

BALAacuteZSI Ildikoacute OSTORICS Laacuteszloacute SCHUMANN Roacutebert SZALAY Balaacutezs SZEPESIIldikoacute A PISA 2009 tartalmi eacutes technikai jellemzői Bp Oktataacutesi Hivatal 2010

OECD (2010) PISA 2009 Results What Students Know and Can Do ndash Student Performance inReading Mathematics and Science (Volume I) =httpdxdoiorg1017879789264091450-en [20101207]

OECD (2010) PISA 2009 Results Overcoming Social Background ndash Equity in LearningOpportunities and Outcomes (Volume II)=httpdxdoiorg1017879789264091504-en [20101207]

OECD (2010) PISA 2009 Results Learning to Learn ndash Student Engagement Strategies and Practices(Volume III) =

httpdxdoiorg1017879789264083943-en [20101207]

OECD (2010) PISA 2009 Results Learning Trends Changes in Student Performance Since 2000(Volume V) =httpdxdoiorg1017879789264091580-en [20101207]

AZ OLVASAacuteS

OumlSSZTANTAacuteRGYI

FELADAT

SAVARIA UNIVERSITY PRESS

Szombathely ndash 2011

MEGJELENT A HUNRA MEGALAKULAacuteSAacuteNAK

20 EacuteVFORDULOacuteJA TISZTELETEacuteRE

A koumltet kiadaacutesaacutet

a Nemzeti Kulturaacutelis Alap tette lehetőveacute

Szerkesztette

NAGY ATTILA

IMRE ANGEacuteLA

KOumlNTOumlS NELLI

LektoraacuteltaFŰZFA BALAacuteZS

OlvasoacuteszerkesztőKOVAacuteCS KATALIN

copy A HUNRA eacutes a szerzők

5

TARTALOM

IMRE ANGEacuteLA ndash KOumlNTOumlS NELLI Előszoacute 9

NAGY ATTILA Bevezeteacutes 11

ALAPVETEacuteS

FELVEacuteGI EMESE Tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesaaz Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban 21

MATTHEW KATHRYN I Szoumlvegmodellek taniacutetaacutesa 24

VOTTELER NANCY K A taacutergyi tudaacutes a szoumlvegeacuterteacuteseacutes a szoacutekincs kapcsolata 26

MORRIS LEE ANN A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa 30

CLAES JANE H A tanaacuterok koumlnyvtaacuterosokeacutes koumlnyvtaacuterostanaacuterok egyuumlttműkoumldeacuteseacuteről 33

GRIFFITH PAULA E A szoumlveg megeacuterteacuteseacutet taacutemogatoacutevizuaacutelis rendszerező hasznaacutelataacuteroacutel 36

GERARDINO CARLA RAE Gondolatok a tantaacutergykoumlziolvasaacutesroacutel eacutes a tankoumlnyvvaacutelasztaacutesroacutel 39

OSTORICS LAacuteSZLOacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndasha PISA 2009 magyar eredmeacutenyei 41

OPORNEacute FODOR MAacuteRIA Olvasaacutesfejleszteacutes eacutes a tantestuumllet 51

TANTAacuteRGYAK

KAacuteLMAacuteN ATTILA Matematikataniacutetaacutes eacutes az anyanyelv fejleszteacutese 59

BARANYAI JOacuteZSEF A probleacutemaalapuacute bioloacutegiatanulaacuteseacutes az olvasaacutes kapcsolata 65

BEacuteKEI GABRIELLA A szoumlvegeacuterteacutes fejleszteacuteseacutenek lehetőseacutegeimatematika- toumlrteacutenelem- eacutes termeacuteszetismeret oacuteraacutekon 69

6

ARAacuteNYINEacute HAMAN AacuteGNES A szoumlvegeacuterteacutes fejleszteacutese keacutemiaoacuteraacuten 79

EacuteHMANN GAacuteBORNEacute HAVAS MAacuteRIA Olvasoacutevaacute neveleacutesa nyolcadik eacutevfolyamos tanuloacutek szaacutemaacutera iacuteroacutedott bioloacutegiafoumlldrajz eacutes nyelvtan tankoumlnyvekben eacutes munkafuumlzetekben 85

TOacuteTH SZILVIA bdquoCsak az ember olvasrdquo ndashSzeacutepirodalmi barangolaacutesok bioloacutegiaoacuteraacuten 94

MESE OLVASAacuteS IRODALOM

CZOMBA MAGDOLNA A mese eacutes a gyermek 103

BERECZKINEacute ZAacuteLUSZKI ANNA ndash LAacuteZAacuteRNEacute OBBAacuteGY KATALINPedagoacutegiai projekt a kortaacuters magyar gyermekirodalmiművek olvasaacutesaacuteeacutert 109

SZ TOacuteTH GYULA Iacutegy bdquoiacutervasunkrdquo miavagy az olvasaacutes kezdeti neheacutezseacutegei eacutes oumlroumlmei 113

BOHUSNEacute KONCZ JUDIT Szoumlvegeacutertő olvasaacutesi verseny 119

KŐROumlS KATA Szoumlvegeacuterteacutes leacutepeacutesről leacutepeacutesre egy rendhagyoacutefeladatgyűjtemeacuteny bemutataacutesa 124

KELEMENNEacute SZEacuteLL ZSUZSANNA Az anyanyelvi oacuteraacutekon alkalmazottkooperatiacutev munkaforma eredmeacutenyesseacutegeacutenek vizsgaacutelatahaacutetraacutenyos helyzetű szakiskolai tanuloacutek koumlreacuteben 135

TOacuteTH BEATRIX Olvasaacutesfejleszteacutes RWCT-technikaacutekkal 146

FŰZFA BALAacuteZS Irodalomta(la)niacutetaacutes de meddig 156

UacuteJ FORRAacuteSOK ESZKOumlZOumlK

FEHEacuteR PEacuteTER bdquoKindle ante portasrdquovagy az elektronikus koumlnyvolvasoacutek forradalma 165

KOumlVESNEacute MOLNAacuteR ILONA A vizuaacutelis eacutes verbaacutelis informaacutecioacutekegyuumlttes olvasaacutesaacutenak keacutepesseacutege a fejleszteacutes lehetőseacutegei 170

LOacuteZSI TAMAacuteS Multimediaacutelis olvasaacutes a reklaacutem 179

TOacuteTH KAacuteLMAacuteN Műtaacutergyak eacutes kiaacutelliacutetaacutesi feliratok ndasha szoumlveg oumlroumlme a muacutezeumpedagoacutegiaacuteban 191

FEHEacuteR PEacuteTER ndash HORNYAacuteK JUDIT Koumlnyv blog Wikipeacutediamit olvas az online generaacutecioacute 198

FENYŐ D GYOumlRGY Hogyan olvasnak a fiatalok 208

7

KOumlNYVTAacuteRAK

KOCSIS EacuteVA Koumlnyvtaacuterpedagoacutegia ndash tanoacuteraacuten kiacutevuumll 219

VILLAacuteNYI ROacuteZSA A bőseacuteg zavaraacuteban utakat keresvendash helyzetjelenteacutes 228

JAacuteRINKA MAGDOLNA ndash MAacuteTEacute LAacuteSZLOacuteNEacute Keacutet koumlnyvtaacuterkeacutet koumlnyvtaacuteros tiacutez eacutev koumlzeacutepiskolai eacuteskoumlzművelődeacutesi koumlnyvtaacuter egyuumlttműkoumldeacutesi tapasztalatai 235

TOacuteTHNEacute SZOMOLYA AacuteGNES KRISZTINAbdquoSzeretem eacutes nemszeretem aacutellatokrdquoTermeacuteszetismereti foglalkozaacutesok a gyermekkoumlnyvtaacuterban 241

KUumlRTOumlSI ZSOLTNEacute Koumlnyvtaacuteri oacuteraacutek az Aacuteldaacutes utcai Aacuteltalaacutenos Iskolaacuteban 245

SZAKMAacuteRI KLAacuteRA Periodikaacutek hasznaacutelata a gimnaacuteziumi oktataacutesban 257

SZAacuteVAI ILONA Olvasni joacute Variaacutecioacutek egy teacutemaacutera 262

DOumlMSOumlDY ANDREA Olvasaacutesfejleszteacutes a pedagoacutegiaalapszakos keacutepzeacutesben 267

GORDON GYŐRI JAacuteNOS Az olvasaacutes oumlssztaacutersadalmi feladat 279

A koumltet szerzői 287

9

ELŐSZOacute

Amikor az első PISA szoumlvegeacuterteacutesi felmeacutereacutesek eredmeacutenyei napvilaacutegot laacutettak(PISA 2000) akkor Magyarorszaacutegot sokkeacutent eacuterte a felismereacutes hogy nem sze-repeluumlnk tuacutel előkelő helyen a ranglistaacutekon Elsősorban szakmai berkekbentermeacuteszetesen roumlgtoumln elkezdődoumltt a kutataacutes hogy mi is lehet ennek az oka shogyan mit vaacuteltoztassunk az addig kialakult gyakorlaton amivel eleacuterhetneacutenkhogy diaacutekjainknak javuljon a szoumlvegeacuterteacutese A szakemberek kutataacutesaikat szaacute-mos helyen publikaacuteltaacutek előadaacutesokat tartottak a keacuterdeacuteskoumlrrel kapcsolatbanEkoumlzben az is egyre vilaacutegosabbaacute vaacutelt hogy itt nem egyeduumll a magyaroacuteraacutekontartott szoumlvegfeldolgozaacutest kell aacutetgondolnunk hiszen szoumlvegeacuterteacutessel maacutes tan-taacutergyak keretein beluumll is talaacutelkozunk Iacutegy tehaacutet elsődleges feladat hogy koumlr-vonalazzuk azokat a teruumlleteket ahol az olvasaacutes illetve a szoumlvegeacuterteacutes fejlesz-teacutese szoacuteba keruumllhet s ezzel egyuumltt elősegiacutethessuumlk a kuumlloumlnboumlző tantaacutergyakattaniacutetoacute kolleacutegaacutek egymaacutessal valoacute paacuterbeszeacutedeacutet

Vajon hogyan ismerhetjuumlk meg a maacuter bevaacutelt szoumlvegeacuterteacutest fejlesztő moacuted-szereket vagy vitathatjuk meg egymaacutessal a keacuterdeacutesben felmeruumllt koumlzoumls gondo-kat Elsősorban ezek a gondolatok fogalmazoacutedtak meg bennuumlnk amikor aMagyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg vezetőseacutegeacuteben dr Nagy Attila felveteacuteseacutere elhataacuteroz-tuk hogy 2011 maacutejusaacuteban Szombathelyen megrendezzuumlk bdquoAz olvasaacutesoumlssztantaacutergyi feladatrdquo ciacutemű konferenciaacutet Nem veacuteletlenuumll esett erre a vaacuterosra avaacutelasztaacutes Egyreacuteszt ismertuumlk az ott eacutelő ott dolgozoacute kitűnő mindig keacuteszseacutege-sen egyuumlttműkoumldő kolleacutegaacutekat maacutesreacuteszt fontos volt hogy a koumlnyvtaacuterosokateacutes a pedagoacutegusokat egyaraacutent foglalkoztatoacute keacuterdeacuteskoumlr haacutettereacuteben az orszaacutegegyik legjobb koumlnyvtaacutera valamint pedagoacutegus- eacutes koumlnyvtaacuteroskeacutepző inteacutezmeacute-nyei aacutellhattak Szombathely oumlroumlmmel vaacutellalta a taacutersrendezeacutest A feladatok je-lentős reacuteszeacutet Palloacutesineacute dr Toldi Maacuterta a Berzsenyi Daacuteniel Koumlnyvtaacuter igazgatoacutejavaacutellalta magaacutera aki raacutetermett csapataacuteval egyben a konferencia helysziacuteneacutet isbiztosiacutetotta az aacuteltala iraacutenyiacutetott inteacutezmeacuteny impozaacutens tereiben A szervezeacutesbena Nyugat-magyarorszaacutegi Egyetem Savaria Egyetemi Koumlzpont (NyME SEK)keacutepviseleteacuteben dr Muraacutenyi Peacuteter eacutes dr Fűzfa Balaacutezs vett reacuteszt Fűzfa Balaacutezs oumlt-letei szemeacutelyi javaslatai eacutes a koumltethez nyuacutejtott segiacutetseacutege mindenkeacuteppen elen-gedhetetlenek voltak a sikeres konferenciarendezeacuteshez A konferencia arcu-

10

lataacutet eacutes honlapjaacutet az Eoumltvoumls Loraacutend Tudomaacutenyegyetem informatikus koumlnyv-taacuteros hallgatoacutei tervezteacutek eacutes keacutesziacutetetteacutek Koumlntoumls Nelli vezeteacuteseacutevel A regisztraacutecioacutewebes feluumlleteacutenek biztosiacutetaacutesaacuteeacutert kuumlloumln koumlszoumlnet illeti Doumlmsoumldy Andreaacutet azOktataacuteskutatoacute eacutes Fejlesztő Inteacutezet ndash Orszaacutegos Pedagoacutegiai Koumlnyvtaacuter eacutes Muacute-zeum munkataacutersaacutet

A konferencia anyagi haacutettereacutenek előteremteacuteseacutere szaacutemos paacutelyaacutezatot nyuacutej-tott be a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg legfőbb anyagi taacutemogatoacuteja veacuteguumll az NKAKoumlnyvtaacuteri illetve Ismeretterjeszteacutes eacutes Koumlrnyezetkultuacutera Szakmai Kolleacutegiuma lett Ezenkiacutevuumll toumlbb orszaacutegos eacutes helyi szakmai szervezettel vettuumlk fel a kapcsolatothogy lehetőseacutegeikhez meacuterten taacutemogassaacutek a rendezveacuteny leacutetrejoumltteacutet Iacutegy alakiacute-tottunk ki szoros egyuumlttműkoumldeacutest Horvaacutethneacute Szandi Aacutegnes segiacutetseacutegeacutevel aKoumlnyvtaacuterostanaacuterok Egyesuumlleteacutevel s elnoumlkuumlkkel Szakmaacuteri Klaacuteraacuteval valaminta Nyugat-magyarorszaacutegi Egyetem Savaria Egyetemi Koumlzpont Regionaacutelis Pe-dagoacutegiai Szolgaacuteltatoacute eacutes Kutatoacute Koumlzponttal Barki Katalin koumlzreműkoumldeacuteseacutevelSzinteacuten koumlszoumlnettel tartozunk Szombathely Megyei Joguacute Vaacuteros Oumlnkormaacuteny-zataacutenak Vas Megye Koumlzgyűleacuteseacutenek valamint azoknak a kiadoacuteknak (ApaacuteczaiKiadoacute Mozaik Kiadoacute Nemzeti Tankoumlnyvkiadoacute Savaria University Press) amelyekjelentős anyagi taacutemogataacutest nyuacutejtottak a keacutetnapos program megvaloacutesiacutetaacutesaacutehoz

A konferencia szakmai programjaacutenak oumlsszeaacutelliacutetaacutesaacutet koumlvetően felhiacutevaacutest tet-tuumlnk koumlzzeacute toumlbb orszaacutegos szakfolyoacuteiratban hogy mineacutel toumlbb előadoacutet koumlnyv-taacuterosokat pedagoacutegusokat egyetemi hallgatoacutekat eacutes helyi eacuterdeklődőt mozgoacute-siacutetsunk a reacuteszveacutetelre Ebben nagy segiacutetseacuteguumlnkre volt Nagyvaacuteradi Enikő Akeacutetnapos rendezveacutenyuumlnket Kovaacutecs Ferenc a Megyei Koumlzgyűleacutes elnoumlke dr Pus-kaacutes Tivadar Szombathely polgaacutermestere dr Czetter Ibolya az NyME SEK el-noumlk-rektorhelyettese eacutes dr Győri Jaacutenos a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg elnoumlke nyi-totta meg

A beeacuterkezett absztraktok olvasaacutesa eacuterteacutekeleacutese eacutes veacuteguumll szekcioacutekba sorolaacutesanem kis feladat eleacute aacutelliacutetott minket de oumlroumlmuumlnkre szolgaacutel hogy veacuteguumll a kon-ferencia keacutet napjaacuten a koumlzel 160 fős koumlzoumlnseacuteg 4 szekcioacuteban oumlsszesen 51 elő-adaacutest hallhatott

Minden szervezőnek segiacutetőnek előadoacutenak eacutes előadaacutest hallgatoacutenak kouml-szoumlnjuumlk hogy rengeteg munkaacutejukkal jelenleacutetuumlkkel hozzaacutejaacuterultak a konferen-ciaacutenk sziacutenvonalas megrendezeacuteseacutehez

Imre Angeacutela eacutes Koumlntoumls Nelli

11

BEVEZETEacuteS

Esemeacutenytoumlrteacuteneti vaacutezlat

A Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg kezdemeacutenyezeacutese nyomaacuten bdquoAz olvasaacutes oumlssztantaacutergyifeladatrdquo ciacutemmel 2011 maacutejus 13ndash14-eacuten Szombathelyen a Berzsenyi DaacutenielKoumlnyvtaacuterban a Nyugat-magyarorszaacutegi Egyetem SEK Egyetemi Koumlzpontjaacute-val valamint Egyetemi Koumlnyvtaacuteraacutenak koumlzreműkoumldeacuteseacutevel orszaacutegos konferen-ciaacutet szerveztuumlnk ahol 51 előadaacutest hallgattunk eacutes vitattunk meg

bdquoA koumlzhiedelemben ndash de meacuteg a pedagoacutegusok koumlreacuteben is ndash elterjedt neacutezet hogy az ol-vasaacutes fejleszteacutese szinte kizaacuteroacutelag a szeacutepirodalmi művek olvasaacutesaacutet olvastataacutesaacutet jelenti Azolvasaacutesfejleszteacutes enneacutel valoacutejaacuteban joacuteval taacutegabb teveacutekenyseacutegi koumlrt oumllel fel A kuumlloumlnfeacutele szak-taacutergyakban kiadott olvasaacutesi feladatok elveacutegezteteacuteseacutevel a szoumlvegeacuterteacutes legalaacutebb olyan hateacuteko-nyan fejleszthető mint a magyaroacuteraacuten az olvasaacutesfejleszteacutes tehaacutet a tantestuumlletegeacuteszeacutenek felelősseacutegerdquo ndash iacutertuk felhiacutevaacutesunkban

A pedagoacutegusok a pedagoacuteguskeacutepző inteacutezmeacutenyek oktatoacutei eacutes hallgatoacutei va-lamint a koumlnyvtaacuterosok szaacutemaacutera szerettuumlk volna joacute peacuteldaacutek soraacuteval bizonyiacutetanihogy az olvasaacutesi keacuteszseacuteg fejleszteacutese koraacutentsem kizaacuteroacutelag a taniacutetoacutek a magyar-tanaacuterok netaacuten a koumlnyvtaacuterosok felelősseacutege Ezeacutert tehaacutet nem a szeacutepirodalomoktataacutesa volt a koumlzponti teacutema ndash baacuter erről megkeruumllhetetlenuumll nem kis terje-delemben most is szoacute esett ndash hanem minden maacutes a termeacuteszettudomaacutenyok-toacutel a taacutersadalomtudomaacutenyokon keresztuumll a vizuaacutelis kultuacuteraacuteig Vagyis konfe-renciaacutenk eacuteppen a szeacutepirodalmon kiacutevuumlli teruumlletek olvasaacutesfejlesztő hataacutesaacutera afelfedező informaacutecioacuteszerző olvasaacutesi strateacutegiaacutekra s azon beluumll is a főkeacutent atermeacuteszet- eacutes taacutersadalomtudomaacutenyi tantaacutergyak ilyen jellegű szerepeacutere kon-centraacutelt

Remeacutenyeink szerint az ott elhangzott előadaacutesok (leiacutert szerkesztett vaacutelto-zatainak) legjavaacuteboacutel keacutesziacutetett koumltetuumlnk az alapelvek a kuumllfoumlldi eacutes hazai gya-korlatban bevaacutelt moacutedszerek aacuternyalt bemutataacutesaacuteval a joacute peacuteldaacutek koumlzvetlen ter-jeszteacutese mellett hateacutekonyan hozzaacutejaacuterul majd a pedagoacutegus- valamint a koumlnyv-taacuteros-keacutepzeacutes eacutes tovaacutebbkeacutepzeacutes szellemeacutenek taacutevlatos meguacutejiacutetaacutesaacutehoz is

12

Koumlnyvuumlnk tartalmaacutenak szerkezeteacutenek eacuterteacutekeleacutese elemzeacutese elmeacuteleti eacutesgyakorlati teruumlleten dolgozoacute kolleacutegaacuteink feladata Egyetlen megjegyzeacutest azon-ban vilaacutegosan meg kell fogalmaznunk Az elhangzottak egeacutesze eacutes a nyomta-taacutesban megjelentek keacutet ok miatt sem felelnek meg pontosan egymaacutesnakEgyreacuteszt mert keacuteziratot mindenkitől keacutertuumlnk de csak a dolgozatokat teacutenyle-gesen kuumlldők munkaacuteja szerepelhet a koumlvetkező oldalakon Maacutesreacuteszt mertegy rendkiacutevuumll szerencseacutes gyuumlmoumllcsoumlző meghiacutevaacutes eredmeacutenyekeacutent veacuteguumll neacute-haacuteny olyan szerző is helyet kapott ebben a gyűjtemeacutenyben akik a konferen-ciaacuten fizikailag nem lehettek jelen Vaacuterakozaacutesaink szerint ennek eredmeacutenye-keacutent az olvasoacutek fejeacuteben termeacutekeny bdquofeleseleacutesrdquo paacuterbeszeacuted folyamatos vitaalakul ki az egyes szerzők megkoumlzeliacuteteacutesek peacuteldaacutek koumlvetkezteteacutesek eacutertelme-zeacuteseacutet illetően

A nemzetkoumlzi paacuterbeszeacuted lehetőseacutegeacutet Felveacutegi Emeseacutenek koumlszoumlnhetjuumlk aki-nek neve a taacutegabb eacutes szűkebb hazai szakmai koumlroumlkben peacuteldaacuteul a PISA eacutesPIRLS meacutereacutesek kapcsaacuten az Uacutej Pedagoacutegiai Szemle lapjairoacutel valamint a HorvaacutethZsuzsanna ndash Felveacutegi Emese bdquoMeacuteg mindig tudok olvasni Szoumlvegeacuterteacutes eacuterettseacutegizőknek eacutesfelnőtteknekrdquo ciacutemű koumlnyv taacutersszerzőjekeacutent1 maacuter joacute ideje ismert Eacutevek oacutetaHoustonban eacutel eacutes az ottani egyetem kutatoacutejakeacutent teacutemaacutenk egyik szakeacutertője-keacutent tartjuk szaacutemon 2010 oktoacutebereacutenek veacutegeacuten a legelső szombathelyi strateacute-giai jellegű szervező bizottsaacutegi uumlleacutesuumlnkoumln maacuter doumlnteacutest hoztunk meghiacutevaacutesaacute-roacutel Vilaacutegos volt hogy az itthoni eacutes az ottani tapasztalatok moacutedszerek beaacutelliacute-toacutedaacutesok egyuumlttlaacutetaacutesa rendkiacutevuumll tanulsaacutegos lehet minduumlnk szaacutemaacutera Meghiacutevaacute-sunkat oumlroumlmmel elfogadta mi toumlbb a University of HoustonmdashClear Lakepedagoacutegia tanszeacutekeacuteről eacutes taacutersinteacutezmeacutenyeiből taacutersszerzőket szervezett magamelleacute A Nemzetkoumlzi Olvasaacutestaacutersasaacuteg helyi konferenciaacuteja uumltkoumlzoumltt a szom-bathelyi rendezveacutennyel ezeacutert a kuumllfoumlldi kolleacutegaacutek iacuteraacutesait virtuaacutelis felolvasaacutes ke-reteacuteben hallhattuk a programban A koumltet szerkeszteacuteseacutenek utolsoacute faacutezisaacutebankideruumllt hogy bizonyos keacuteziratokat mindhiaacuteba vaacuterunk tehaacutet a lelkes amerikaikolleacutegaacutek oumlnkeacutent ajaacutenlott keacuteziratainak szaacutemaacutet neacutehaacutennyal noumlvelhettuumlk A szer-zők mellett kuumlloumln koumlszoumlnet illeti Felveacutegi Emeseacutet oumlnzetlen szervezői fordiacutetoacuteimunkaacutejaacuteeacutert A tartalomjegyzeacutekből kideruumll hogy az 51 magyar előadaacutes mellettoumlsszesen hat houstoni kutatoacute rendkiacutevuumll roumlvid visszafogott iacuteraacutesaacutenak is helyetadunk oumlsszeaacutelliacutetaacutesunkban

Az USA egyik legnagyobb pedagoacuteguskeacutepző egyetemeacutenek oktatoacuteitoacutel szaacuter-mazoacute tankoumlnyvi toumlmoumlrseacutegű peacuteldaszerűen roumlvid dolgozatok sora bizonyaacuteranoumlveli annak eseacutelyeacutet hogy gyűjtemeacutenyes koumltetuumlnk oktataacutesi segeacutedletteacute vaacutelhas-son ilyen jellegű inteacutezmeacutenyeink egy reacuteszeacuteben

1 HORVAacuteTH ZsuzsannandashFELVEacuteGI Emese Meacuteg mindig tudok olvasni Szoumlvegeacuterteacutes eacuterettseacutegizők-nek eacutes felnőtteknek Bp Helikon Kiadoacute 2006 128 p

13

Mind konferenciaacutenk mind koumltetuumlnk folytataacutes megerősoumldeacutes eacutes nem kez-det 2009 maacutejusaacuteban e sorok iacuteroacuteja egy kaposvaacuteri konferencia szuumlneteacuteben szoacute-liacutetotta meg Fűzfa Balaacutezst a konferencia terveacutevel keacuterve a szombathelyi ven-deacutegfogadoacutek joacuteindulatuacute egyuumlttműkoumldeacuteseacutet S ebben nem is csaloacutedtunk a fenti-ekben felsorolt inteacutezmeacutenyek vezetői oumlroumlmmel fogadtaacutek javaslatunkat eacutesmindveacutegig teljes egyeteacuterteacutesben dolgozhattunk a sikeres veacutegkifejlet eacuterdekeacutebenHosszuacute volt az uacutet idaacuteig

Fordiacutetsuk most tekintetuumlnket neacutehaacuteny perc erejeacuteig a visszapillantoacute tuumlkoumlrfeleacute Minek is lettuumlnk folytatoacutei 2011 maacutejus derekaacuten A jelenből haladunkmajd visszafeleacute

Fontos azonban ezen a ponton egyeacutertelműveacute tennuumlnk hogy a koumlvetkezőneacutehaacuteny bekezdeacutesben nem aacuteltalaacutenos pedagoacutegiatoumlrteacuteneti vaacutezlatot taacuterunk az ol-vasoacute eleacute hanem annaacutel szűkebben csupaacuten a szemeacutelyes eacuterintettseacuteg s az 1991oktoacuteber 31-eacuten megalakult Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg teveacutekenyseacutegeacutenek neacutehaacutenyebből a szempontboacutel fontos eleme vaacutelik majd ndash eacutertelmezeacutesuumlnk szerint ndash oumlsz-szefuumlggő folyamatkeacutent laacutethatoacutevaacute

2010 maacutejus 20-aacuten az MTA Diacutesztermeacuteben mutattaacutek be a Soacutelyom Laacuteszloacutekoumlztaacutersasaacutegi elnoumlk uacuter kezdemeacutenyezeacutese nyomaacuten megszuumlletett Szaacuterny eacutes teher2

ciacutemű koumlnyvet melynek 94 oldalaacuten bdquoAz olvasaacutes eacutes szoumlvegeacuterteacutes javiacutetaacutesa oumlssztantaacutergyifeladatrdquo teacutetelmondat szerepel A szerzők egyike az ideacutezet megfogalmazoacutejaazonos a jelen sorok iacuteroacutejaacuteval

Talaacuten lassan maacuter feledeacutesbe meruumll3 de 1995 juacutelius 23ndash26-aacuten a NemzetkoumlziOlvasaacutestaacutersasaacuteg (International Reading Association) 9 Euroacutepai Olvasaacuteskon-ferenciaacutejaacutenak (bdquoIacuteraacutesbeliseacuteg eacutes demokraacuteciardquo) helysziacutene Budapest haacutezigazdaacuteja pe-dig a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg roumlvidebb neveacuten a HunRA (Hungarian ReadingAssociation) lehetett A neacutegy napos szaacutemunkra nagy eacutes sikeres rendezveacutenyegyik maacuteig maradandoacutean fontos megbeszeacuteleacuteseacutet ideacutezzuumlk fel egy percre Deme-ter Reacuteka abban az időben a Kolozsvaacuteri Soros Alapiacutetvaacuteny munkataacutersa kez-demeacutenyezeacuteseacutere ndash az esti aacutelloacutefogadaacuteson az OSZK VI emeleti előadoacutetermeacute-ben ndash előszoumlr haacuterman Alan Farstrup az IRA akkori eacutes meacuteg hosszuacute eacuteveken aacutetmegbecsuumllt uumlgyvezető igazgatoacuteja Demeter Reacuteka eacutes Nagy Attila a HunRAalapiacutetoacute elnoumlke egy nemzetkoumlzi egyuumlttműkoumldeacutes oacutehajaacutet terveacutet koumlrvonalaztaacutekahol a romaacuteniai magyarsaacuteg keacutepviselete megjeleneacutese bekapcsoloacutedaacutesaacutenak eseacute-lye volt az egyik legfontosabb teacutet Maacutesnap ugyanezen teacutemaacutet folytatva azelőbbi haacutermashoz keacutereacutesuumlnkre csatlakozott Adela Rogojinaru a Romaacuten Olva-

2 Szaacuterny eacutes teher Ajaacutenlaacutes a neveleacutes-oktataacutes rendszereacutenek uacutejjaacuteeacutepiacuteteacuteseacutere eacutes a korrupcioacute megfeacutekezeacuteseacutere BpBoumllcsek Tanaacutecsa Alapiacutetvaacuteny 2009 219 p3 A teacutenyekre az esemeacutenyekre a daacutetumokra csupaacuten azeacutert merek ilyen magabiztosan bdquoemleacute-keznirdquo hivatkozni mert 2002-ben jeles koumlnyvtaacuterostanaacuter kolleacutegaacutenk forraacuteseacuterteacutekű szakdolgo-zatkeacutent megiacuterta a HunRA első eacutevtizedeacutenek toumlrteacuteneteacutet (BOacuteTA Mihaacutely A Magyar Olvasaacutestaacutersa-saacuteg toumlrteacutenete eacutes műkoumldeacutese [Szakdolgozat] Bp ELTE TFK 2002 87 p)

14

saacutestaacutersasaacuteg akkori elnoumlke Ennek folytataacutesakeacutent 1996 maacuterciusaacuteban maacuter Bu-dapestről Kolozsvaacuterra fuvarozhattam kis Suzukimmal Scott Waltert az IRAbdquokuumlluumlgyminisztereacutetrdquo valamint Charles Temple egyetemi professzor kolleacutegaacutethogy az ottani Soros Iroda helyseacutegeiben a romaacuten eacutes kisebb reacuteszben magyarkolleacutegaacutekkal tegyuumlnk kiacuteseacuterletet a keacutesőbbi RWCT (Reading Writing for CriticalThinking) program ceacuteljaacutenak strateacutegiaacutejaacutenak megfogalmazaacutesaacutera Alapteacutetelkeacutentmaacuter ott vilaacutegossaacute vaacutelt hogy ezt a tovaacutebbkeacutepzeacutes jellegű egyuumlttműkoumldeacutest szel-lemileg az IRA iraacutenyiacutetja majd de az anyagi haacutetteacuter megteremteacuteseacutet a SorosAlapiacutetvaacutenytoacutel vaacuterjuk

1998 őszeacutetől hazaacutenkban is sikeruumllt a fentiek eacutertelmeacuteben megszervezni ezta tovaacutebbkeacutepző kurzust amelyen 7 pedagoacuteguskeacutepző inteacutezmeacuteny oumlsszesen 21tagja vehetett reacuteszt (Bp ELTE TKF Budapesti Taniacutetoacutekeacutepző Főiskola Deb-recen Koumllcsey Ferenc Taniacutetoacutekeacutepző Eger Eszterhaacutezy Kaacuteroly TKF GyőrApaacuteczai Csere Jaacutenos Taniacutetoacutekeacutepző Peacutecs Janus Pannonius Tudomaacutenyegye-tem BTK Szeged Juhaacutesz Gyula TKF eacutes Joacutezsef Attila TudomaacutenyegyetemBTK) Haacutelaacutes szeretettel emleacutekezuumlnk a Magyarorszaacutegon is dolgozoacute kivaacuteloacuteamerikai treacutenerekre kolleacutegaacutekra Leginkaacutebb a sokoldaluacute karizmatikus CharlesTemple professzorra valamint a Steele Jeannie L ndash Meredith Kurtis S haacutezaspaacuter-ra a joacute 50 eacuteve Kaliforniaacuteban eacutelő Sztaacuteray Noacuteraacutera Adria Kleinre

Jelen koumltetuumlnk szerzőgaacuterdaacutejaacuteboacutel Toacuteth Beatrix ezt az első generaacutecioacutet4 keacutepviselimiacuteg Beacutekei Gabriella maacuter a fiatalabb maacutesodik generaacutecioacutes csoport tagja vagyisaz amerikai kolleacutegaacutek aacuteltal kikeacutepzett magyar treacutenerek első taniacutetvaacutenyainak egyi-ke Kettőjuumlk mellett a fentiek valoacutesaacutegtartalmaacutet megerősiacutethetik aacuternyalhatjaacuteknetaacuten korrigaacutelhatjaacutek mindazok akik a 2001 juacutenius 9 eacutes 13 koumlzoumltti napok-ban Brassoacuteban reacuteszt vettek az RWCT ndash Pedagoacuteguskeacutepző eacutes tovaacutebbkeacutepzőmozgalom 5 konferenciaacutejaacuten ahol a plenaacuteris előadoacutek egyike Charles Templeprofesszor az előadoacutei emelveacutenyről joacutel tagolt mondatokban a mozgalombdquonagyszuumlleikeacutentrdquo szoacuteliacutetotta meg Demeter Reacutekaacutet eacutes Nagy Attilaacutet

E folyamat (RWCT) esemeacutenytoumlrteacuteneteacutenek hiteles megiacuteraacutesa suumlrgető fel-adattaacute lett mert az egykori aktiacutev alapiacutetoacutek oktatoacutek koumlzreműkoumldő taacutebora maacute-ra reacuteszben nyugdiacutejassaacute vaacutelt reacuteszben pedig a minden eacutelők uacutetjaacuten taacutevozott elkoumlzuumlluumlnk

1994 maacutercius 25ndash26-aacuten Szeacutekesfeheacutervaacuterott egy kuumllteruumlleti szakkoumlzeacutepisko-laacuteban a Magyar Olvasaacutestaacutersasaacuteg eacutes az MKE Koumlnyvtaacuterostanaacuterok Szervezetemaacutesfeacutel napos konferenciaacutet szervezett bdquoEgy tantaacutergykoumlzi feladat az olvasaacutesrdquo teacute-makoumlrben A 80 fős tanaacutecskozaacuteson 23 előadaacutes hangzott el tovaacutebbaacute egy kar-

4 Az RWCT tanfolyam moacutedszereinek leghitelesebb magyar nyelvű oumlsszegzeacutese BAacuteRDOSSYIldikoacute DUDAacuteS Margit PETHŐNEacute NAGY Csilla PRISKINNEacute RIZNER Erika A kriti-kai gondolkodaacutes fejleszteacutese Peacutecs Peacutecsi Tudomaacutenyegyetem 2002

15

csuacute koumltet megjelenteteacuteseacutere is moacutedunk volt5 Igaz a kiadvaacuteny (bdquoA toumlbbkoumlnyvűoktataacutes feleacuterdquo) tartalmaacutenak talaacuten fele szaacutermazik az ott elhangzottakboacutel miacuteg amaacutesik 50 utoacutelagos keacutereacutesre megrendeleacutesre szuumlletett A terjedelmi korlaacutetokmiatt lehetetlen a tartalomjegyzeacutek legalaacutebb tematikus bemutataacutesa de aztmindenkeacuteppen kiemeljuumlk hogy a bioloacutegia az eacutenek a fizika a foumlldrajz a ma-tematika eacutes a toumlrteacutenelem oktataacutesa az olvasaacutesfejleszteacutes terepeikeacutent alkalmai-keacutent jelentek meg ezen a konferenciaacuten ebben a kiadvaacutenyban Maacuter koumlnyvecs-keacutenk előszavaacuteban leiacuterhattuk a maacuteig inkaacutebb ceacutelkitűzeacutes mintsem szigoruacuteszakmai koumlvetelmeacuteny jellegű ndash tehaacutet a XXI szaacutezad maacutesodik eacutevtizedeacuteben tel-jes meacuterteacutekben aktuaacutelis ndash mondatunkat bdquoLegsuumlrgetőbb feladat viszont annak tuda-tosiacutetaacutesa hogy az olvasaacutesi keacuteszseacuteg fejleszteacutese az eacuterdeklődeacutes felkelteacutese a koumlnyv- eacutes koumlnyv-taacuterhasznaacutelati kultuacutera csiszolaacutesa doumlntően tantaacutergykoumlzi az egeacutesz tantestuumllet felelősseacutegeacuteteacuterintő az iskolaacutezaacutes teljes idejeacutere kihatoacute feladatrdquo Igaz az utolsoacute eacutevtizedben maacuter ki-hagyhatatlanul a bdquokoumlnyvtaacuter- eacutes szaacutemiacutetoacutegeacutep-hasznaacutelati szokaacutesokatrdquo illetvemindezek toumlmoumlrebb oumlsszefoglalaacutesaacutet az informaacutecioacutes műveltseacuteget emlegetjuumlkjoggal gyakrabban

A 18 eacutevnyi elteacutereacutessel valoacutejaacuteban azonos ceacutelkitűzeacutesekkel de jelentősen vaacutel-tozott keretfelteacutetelekkel rendezett konferenciaacuteink tartalmaacutenak eredmeacutenyei-nek oumlsszeveteacutese szaacutemos keacuterdeacutest felvethet Szakmai civilszervezetkeacutent sokkalinkaacutebb hasznaacutelni akarunk eacutes nem a konfrontaacutecioacute alkalmait keressuumlk Ezeacutertcsupaacuten haacuterom elemre hadd hiacutevjuk fel a figyelmet A tantaacutergykoumlzi kiteacutetelttudatosan csereacuteltuumlk le eacutes az erőteljesebb a felelősseacuteg elhaacuteriacutethatatlan jellegeacutethangsuacutelyozoacute oumlssztantaacutergyi jelzőt vaacutelasztottuk Doumlnteacutesuumlnkben keacutetseacutegtelenuumllsegiacutetseacuteget jelentett az angol nyelvű szakirodalom szoacutehasznaacutelata reading acrosscurricula a tanterv egeacuteszeacutet aacutethatoacute feladat (Mikoumlzben hasznaacuteljaacutek ők a magyarraneheacutezkesen fordiacutethatoacute content literacy a science literacy meg a content area szoacutekap-csolatokat is)

Egyetlen pillanatra sem szeretneacutenk az eacuteppen aktuaacutelis tanuumlgyi dokumen-tumok jelentőseacutegeacutet lebecsuumllni De azt is eacutevtizedek oacuteta laacutetjuk tudjuk hogy amindennapi iskolai gyakorlatban bizony meglehetős taacutevolsaacutegra van egymaacutes-toacutel a dokumentumok eacutes az osztaacutelytermeken beluumlli toumlrteacuteneacutesek folyamatoksziacutenvonala Mi pedig eacuteppen ez utoacutebbi siacutekon tehaacutet az iskolaacutek a koumlnyvtaacuterakfalain beluumll valamint a koumlnyvtaacuteros- eacutes pedagoacuteguskeacutepzeacutes termeiben szeret-neacutenk az eddigiekneacutel hateacutekonyabbak lenni 51 előadaacutes toumlbb mint 60 előadoacuteakiknek csak toumlredeacutekeacutet keacutertuumlk fel szemeacutelyesen a toumlbbieket kizaacuteroacutelag elkoumlte-lezettseacuteguumlk eacuterdeklődeacutesuumlk koumlzleacutesvaacutegyuk keacutesztette megszoacutelalaacutesra 160 főshallgatoacutesaacuteg feszuumllt figyelemmel eacuteleacutenk vitaacutekkal Mindenki a maga koumlltseacutegeacutenutazott Szombathelyre Kisvaacuterdaacuteroacutel Peacutecsről Salgoacutetarjaacutenboacutel Budapestről

5 A toumlbbkoumlnyvű oktataacutes feleacute Koumlnyv- eacutes koumlnyvtaacuterhasznaacutelati moacutedszerek peacuteldaacutek Szerk NAGY AttilaBp OSZK KMK 1995 142 p

16

Nyiacuteregyhaacutezaacuteroacutel eacutes egyeacuteb telepuumlleacutesekről Oumlroumlmteli eacuterdekfesziacutető szellemi kalaacute-ka reacuteszesei lehettuumlnk

Kiemelt koumlszoumlnet jelen koumltetuumlnk egyik szerzőjeacutenek Oporneacute Fodor Maacuteriamatematika-fizika szakos igazgatoacute asszonynak aki egyeduumllikeacutent mindkeacutet (aszeacutekesfeheacutervaacuteri eacutes a szombathelyi) konferenciaacuten előadaacutest vaacutellalt majd egycsendes megkeruumllhetetlen főhajtaacutes a neacutehai Ugrin Gaacuteborneacute emleacutekeacutere aki sokeacutevtizedes elhivatott munkaacuteja soraacuten toumlbbek koumlzoumltt a szeacutekesfeheacutervaacuteri szak-mai konferenciaacutenk egyik leghateacutekonyabb szorgalmazoacuteja előkeacutesziacutetője szer-vezője volt

Maacuter csupaacuten keacutet mozzanatra kell utalnunk hogy időben neacutegy eacutevtizedetvisszaleacutepve koumlzvetlen kapcsolatot teremtsuumlnk a legszűkebb forraacutesvideacutek eacutesmai aktuaacutelis gondjaink erőfesziacuteteacuteseink kezdemeacutenyezeacuteseink koumlzoumltt

1) 1992 oktoacuteber 9-eacuten ugyancsak az Orszaacutegos Szeacutecheacutenyi Koumlnyvtaacuterbanrendeztuumlk a HunRA II konferenciaacutejaacutet az bdquoOlvasaacutesra neveleacutes eacutes pedagoacuteguskeacutepzeacutesrdquoteacutemakoumlrben Az ott elhangzott előadaacutesok gyűjtemeacutenye lett a Magyar Olva-saacutestaacutersasaacuteg első kiadvaacutenya6 melyben toumlbbek koumlzoumltt a Szeacutekelyudvarhelyenműkoumldő Benedek Elek Taniacutetoacutekeacutepző aligazgatoacuteja Lukaacutecs Istvaacuten a toumlrteacutenelem-taniacutetaacutes eacutes az olvasaacutesfejleszteacutes oumlsszefuumlggeacuteseiről eacutertekezett

2) Termeacuteszetesen a mi időszaacutemiacutetaacutesunk sem 1991-ben kezdődoumltt Peacuteldaacuteulmaacuter az 1970 eacutes 74 koumlzoumltti neacutegy taneacutevben kiacuteseacuterletet folytattunk Budapesten aJoacutezsef Attila Gimnaacutezium egy osztaacutelyaacuteban Mai szoacutehasznaacutelattal leginkaacutebbprobleacutema alapuacute oktataacutest mondanaacutenk Akkor mi bdquotoumlbb koumlnyvű oktataacutesroacutelrdquobeszeacuteltuumlnk s ceacutelkitűzeacutesuumlnk szerint az irodalom a toumlrteacutenelem a bioloacutegia eacutes afizika tantaacutergyak oktataacutesa koumlzben rendszeresen tankoumlnyvoumln kiacutevuumlli informaacute-cioacuteforraacutesokat hasznaacuteltatva a tanuloacutek eredeti keacuterdeacuteseit kuumlloumln jutalmazva visz-szateacuterően olyan feladatokat kaptak ahol ellentmondaacutesmentes koumlzleacutesek beta-nulaacutesa helyett az ellentmondoacute forraacutesok meacuterlegelő eacuterteacutekeleacuteseacutere kellett toumlre-kedniuumlk A tankoumlnyv nem volt a tudaacutes egyetlen forraacutesa Bizonyaacutera feleslegeslenne hosszabban eacutervelni az akkori eacutes mai ceacuteljaink rokonsaacutega mellett Demeacutegis emleacutekeztetnuumlnk kell ifjabb olvasoacuteinkat azokban az eacutevekben a tan-koumlnyvi szoumlvegek megkeacuterdőjelezeacutese a tantestuumllet tagjaitoacutel is baacutetorsaacutegot igeacute-nyelt Munkaacutenk sikereit kudarcait nem itt kell bemutatnunk a forraacutes jobbkoumlnyvtaacuterainkban koumlnnyen hozzaacutefeacuterhető az eacutervek moacutedszerek eredmeacutenyekellenőrizhetők7

A mai uacutejiacutetoacute szellemű kezdemeacutenyező pedagoacutegus eacutes koumlnyvtaacuteros kolleacutegaacuteinkegyuumlttműkoumldeacuteseacutevel a radikaacutelisan megnoumlvekedett szabadsaacuteggal okosan eacutelveaz olvasaacutes kulcskompetenciakeacutent kezeleacuteseacutevel a legjobb feladat- vagy forraacutes-koumlzpontuacute tankoumlnyvek kivaacutelasztaacutesaacuteval a tantestuumlletek egeacuteszeacutenek noumlvekvő fele-

6 Olvasaacutesra neveleacutes eacutes pedagoacuteguskeacutepzeacutes Szerk NAGY Attila Bp OSZK KMK 1994 132 p7 NAGY Attila A toumlbb koumlnyvű oktataacutes hataacutesa Beszaacutemoloacute egy gimnaacuteziumi kiacuteseacuterletről Bp AkadeacutemiaiKiadoacute 1978 146 p

17

lősseacutegtudata erősoumldő szakmai sziacutenvonala eseacutelyt adhat a Szaacuterny eacutes teher kouml-tetben megfogalmazott legfontosabb ceacutel beteljesiacuteteacuteseacutere bdquohazaacutenkban a teacuterseacutegleghateacutekonyabb iskolarendszereacutenek leacutetrehozaacutesaacuterardquo Kuumlloumlnoumlsen erős haacutetszeletkaphatnak toumlrekveacuteseink ha majd az oktataacutesra fordiacutethatoacute koumlltseacutegveteacutesi oumlssze-gek jelentős meacuterteacutekben megnoumlvekednek ha majd tantestuumlleteinkben egyrenagyobb araacutenyban lesznek jelen a kulturaacutelisan dominaacutens szemeacutelyiseacutegek8 s haszavainkboacutel iacuteraacutesainkboacutel eacutes tetteinkből egyaraacutent suumlt koumlzoumls meggyőződeacutesuumlnkmiszerint az olvasaacutesfejleszteacutes szaacutezadunkban nemzeti sorskeacuterdeacutes

Budaacuten 2011 szeptember 15-eacuten

Nagy Attila

8 SCHUumlTTLER Tamaacutes Megmutatni hogyan műkoumldik a tudomaacuteny Beszeacutelgeteacutes CsaacutenyiVilmossal = Uacutej Pedagoacutegiai Szemle 1999 maacutejus 23ndash32 phttpwwwofihutudastarmegmutatni-hogyan [2011 09 21]CSAacuteNYI Vilmos Oktataacutespolitikai probleacutemaacutek egy humaacutenetoloacutegiai rendszerszemleacutelet tuumlkreacute-ben = Iskolakultuacutera 2010 1 sz 3ndash13 phttpwwwiskolakulturahuikultura-folyoiratdocuments20102010-1pdf [2011 09 21]

ALAPVETEacuteS

Felveacutegi Emese Tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa az Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban

21

Felveacutegi Emese

TANTAacuteRGYKOumlZI OLVASAacuteS TANIacuteTAacuteSAAZ AMERIKAI EGYESUumlLT AacuteLLAMOKBAN

Az Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban a The National Council for Accreditation ofTeacher Education (NCATE) akkreditaacutelja a tanaacuterkeacutepző inteacutezmeacutenyeacuteket A pe-dagoacutegia tanszeacutekek eacutes tanaacuterkeacutepző karok kurzusai koumltelező taacutergyai koumlzoumltt talaacutel-juk a tantaacutergykoumlzi olvasaacutest E taacutergy ceacutelja hogy a szaktanaacuterok megismerkedjeneka szoumlvegeacuterteacutes alapelveivel valamint az egyeacuteni eacuterdeklődeacutes a tanuloacutei haacutetteacutertu-daacutes eacutes az olvasaacutesi szokaacutesok fontossaacutegaacuteval A ceacutel az anyanyelvi iacuteraacutes olvasaacutes eacuteskommunikaacutecioacute fejleszteacutese fontossaacutegaacutenak tudatosiacutetaacutesa ami eacuteppuacutegy feladata azolvasaacutestanaacuternak mint a szaktanaacuteroknak

A hagyomaacutenyosan olvasaacutes szoacuteval jeloumllt alapkeacuteszseacuteget a nemzetkoumlzi szak-irodalom a magyar szoacute jelenteacuteseacutet kitaacutegiacutetoacute az iacuteraacutest olvasaacutest kommunikaacutecioacuteteacutes kritikus gondolkodaacutest magaacuteban foglaloacute literacy vagy reading literacy elneve-zeacutessel illeti A literacy szoacute alapvetően műveltseacuteget olvasottsaacutegot vagy iacuteraacutes-keacuteszseacuteget jelent a konkreacutet tantervi fejleszteacutes alapjaacutet az Egyesuumllt Aacutellamokbana Nemzetkoumlzi Olvasaacutestaacutersasaacuteg (International Reading Association) eacutes azamerikai Anyanyelvtanaacuterok Orszaacutegos Tanaacutecsa (National Council forTeachers of English NCTE) hataacuterozza meg A keacutet szervezet aacuteltal koumlzoumlsenleacutetrehozott az anyanyelv pedagoacutegiai szabaacutelyait megfogalmazoacute dokumentumaz anyanyelvtaniacutetaacutes olvasaacutesfejleszteacutes feladatakeacutent az iacuteraacutes olvasaacutes beszeacuted ahallaacutes utaacuteni szoumlvegeacuterteacutes valamint a vizuaacutelis kommunikaacutecioacute fejleszteacuteseacutet tar-talmazza (IRANCTE 19962009) A technoloacutegiai viacutevmaacutenyoknak koumlszoumln-hetően ma maacuter egyre inkaacutebb digital vagy new literacies fogalmakkal talaacutelkozunka tanaacuterkeacutepzeacutes dokumentumaitoacutel kezdve a szakmai szervetek aacutellaacutesfoglalaacutesaacuteigAz olvasaacutes maacuter nemcsak az iacuterott betű hanem a pixel eacutertelmezeacuteseacutet is jelenti

ALAPVETEacuteS

22

A pixel pedig technoloacutegiaacutet felteacutetelez iacutegy az informaacutecioacutes eacutes kommunikaacutecioacutestechnoloacutegia is az olvasaacutes reacutesze lett

Meacutegis kinek a feladata az olvasaacutes taniacutetaacutesa eacutes fejleszteacutese Evidensnek tűnika vaacutelasz hogy az olvasoacute egyeacuten eacuteletkoraacutetoacutel fuumlggően ebben a feladatban vaacutelto-zoacute szerepet jaacutetszik a csalaacuted az iskola a munkahely a koumlzoumlsseacuteg McKenna eacutesRobinson Szoumlvegekkel taniacutetani ciacutemű tantaacutergykoumlzi olvasaacutesi alapműve (2007) azolvasaacutesfejleszteacutes neacutegy alapvető szakaszaacutet kuumlloumlnboumlzteti meg Ezek a szaka-szok az egyeacuten eacuteletkoraacutetoacutel eacutes koumlrnyezeteacutetől fuumlggően kezdeti (emergent) funk-cionaacutelis (functional) tantaacutergykoumlzi (content) eacutes munkahelyi (workplace) olvasaacutes Eszakaszok toumlbbnyire paacuterhuzamosan oumlsszefonoacutedva fejlődnek aacutetfedeacutessel for-maacuteloacutednak

A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes bdquoaz egyeacuten azon keacutepesseacutege mely olvasaacutes eacutes iacuteraacutes reacuteveacuten lehető-veacute teszi az adott tantaacutergyon beluumlli ismeretszerzeacutestrdquo (McKennandashRobinson 2002 p8) Ez nem egyenlő a taacutergyi tudaacutessal de a taacutergyi tudaacutes elsajaacutetiacutetaacutesaacutenak is felteacute-tele Tantaacutergytoacutel fuumlggetlenuumll a tantaacutergykoumlzi olvasaacuteseacute a főszerep minden tan-oacuteraacuten A fejleszteacutes mindegyik tanaacuter feladata a sajaacutet tantaacutergyaacuten beluumll (Liang2006 FarrisndashFuhlerndashNelson 2006) A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes oumlsszetevői koumlzoumlttszerepel az aacuteltalaacutenos olvasaacutes- eacutes iacuteraacuteskeacuteszseacuteg a taacutergyspecifikus ismeretek eacutes ataacutergyi haacutetteacutertudaacutes Fontos megjegyezni hogy a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes nemegyenlő a taacutergyi tudaacutessal de a taacutergyi tudaacutes elsajaacutetiacutetaacutesa mindenkeacuteppen segiacuteti atantaacutergykoumlzi olvasaacutes fejleszteacuteseacutet A kezdeti szakaszt koumlvetően a tantaacutergykoumlziolvasaacuteseacute a főszerep minden tanoacuteraacuten tantaacutergytoacutel fuumlggetlenuumll eacutes minden tanaacuterfeladata a diaacutekok iacuteraacutesbeliseacutegszintjeacutenek fejleszteacutese az adott taacutergy iacuterott hangzoacutevagy multimeacutediaacutes anyagaival (Liang et al 2006 FarrisndashFuhlerndashNelson 2006)

Nincs keacutet taacutergy amelynek tankoumlnyve egyforma lenne nem beszeacutelve arroacutelhogy akaacuter egy taacutergyon beluumll is nagy kuumlloumlnbseacutegek leacuteteznek tankoumlnyv eacutes tan-koumlnyv koumlzoumltt A szoacutekincs a fogalmak a keacutepvilaacuteg a szerkezetbeli feleacutepiacuteteacuteskoumlnyvről koumlnyvre vaacuteltozik mi toumlbb a szaktanaacuterok sem egyforma moacutedsze-rekkel dolgozzaacutek dolgoztatjaacutek fel keacuterik szaacutemon a tananyagot Minden taacutergyahogy minden tanaacuter is maacutes-maacutes jellegű tudaacutesra keacuteszseacutegekre helyezi a hang-suacutelyt Ehhez termeacuteszetesen meacuteg hozzaacutejaacuterul az is hogy a tanuloacutek attitűdjuumlk-től a taacutergy iraacutenti eacuterdeklődeacutesuumlktől előismereteiktől fuumlggően kuumlloumlnboumlző moacute-don aacutellnak hozzaacute a tananyag eacutertelmezeacuteseacutehez feldolgozaacutesaacutehoz eacuterteacutekeleacuteseacutehezfelhasznaacutelaacutesaacutehoz A tantaacutergykoumlzi olvasaacutesfejleszteacutes ceacutelkitűzeacuteseit koumlvetendő atantaacutergyak szaktanaacuterra eső pedagoacutegiai feladatai mellett ott kell aacutellniuk peacuteldaacute-ul a taacutergyspecifikus szoacutekinccsel eacutes haacutetteacutertudaacutessal kapcsolatos teveacutekenyseacutegek-nek illetve a tanuloacutek fejlődeacutes-leacutelektani eacutes felkeacuteszuumlltseacutegbeli kuumlloumlnbseacutegeit fi-gyelembe vevő moacutedszereknek (ParisndashWasikndashTurner 1996 VaccandashVacca1999)

Felveacutegi Emese Tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa az Amerikai Egyesuumllt Aacutellamokban

23

Felhasznaacutelt irodalom

FARRIS P J ndash NELSON P A Building literacy skills across the curriculum Forgingconnections with the past through artifacts = The Reading Teacher vol 59 2006 no 7[2008 02 04 Wilson Web]

LIANG L A [et al] Help with teaching reading comprehension Comprehensioninstructional frameworks = The Reading Teacher vol 59 2006 no 8 pp 742ndash753

MCKENNA M C ndash ROBINSON R D (2002) Teaching through text reading andwriting in the content areas Pearson Education Inc Boston MA

PARIS S G ndash WASIK B A ndash TURNER J C The development of strategic readers InBARR R ndash KAMIL M L ndash MOSENTHAL P ndash PEARSON D P (szerk) Handbook ofreading research Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates 1996 pp 453ndash489

VACCA R ndash VACCA J Content Area Reading New York Longman 1999

ALAPVETEacuteS

24

Matthew Kathryn I

SZOumlVEGMODELLEK TANIacuteTAacuteSA

A szaktaacutergyak tankoumlnyveiben eacutes kiegeacutesziacutető anyagai koumlzoumltt tuacutelnyomoacutereacuteszt tu-domaacutenyos ismeretterjesztő magyaraacutezoacute szoumlvegekkel talaacutelkozunk A magyaraacute-zoacute szoumlvegek modelljeinek taniacutetaacutesa a joacutel eacutes a gyengeacutebben olvasoacute diaacutekoknak iskedvez Az alapvető szoumlvegmodellek koumlzoumltt talaacuteljuk az ok-okozati a prob-leacutemamegoldoacute a keacuterdeacutes-felelet az oumlsszehasonliacutetoacute eacutes a leiacuteroacute modelleket Aszoumlveg szerkezeteacutenek felismereacutese segiacutet a megfogalmazott koncepcioacutek gon-dolatsorok koumlzoumltti kapcsolatok felismereacuteseacuteben is ugyanakkor tisztaacuteban kelllennuumlnk azzal hogy egy tankoumlnyv vagy egy tankoumlnyvi fejezet nem csupaacutenegy hanem akaacuter toumlbb adott modellt is koumlvethet ndash erre a tanuloacutek figyelmeacutet isfel kell hiacutevni

Miacuteg egy keacutepeskoumlnyvben az illusztraacutecioacutek kiegeacutesziacutetik a toumlrteacutenetet a magya-raacutezoacute szoumlvegekbe illesztett keacutepek szerepe maacutes A mesekoumlnyvekről tankoumlny-vekre vaacuteltoacute tanuloacuteknak ezt mindenfeacutelekeacutepp meg kell tanulnia Egy tankoumlnyviillusztraacutecioacute vagy eacutepp a szoumlveg vizuaacutelis elrendezeacutese is informaacutecioacutet koumlzvetiacutet akeacutepek e hasznaacutelataacutet bdquoolvasaacutesaacutetrdquo is taniacutetani kell A vizuaacutelis aladeacutekok koumlzoumlttaacutebraacutekat taacuteblaacutezatokat teacuterkeacutepeket eacutes fotoacutekat is talaacutelunk Az olvasoacutenak a betű-ről a keacutepre kell vaacuteltania ahhoz hogy teljesseacutegeacuteben eacutertelmezze a szoumlvegetEgy tanuloacutenak az oumlsszes szoumlvegmodellt ismernie kell ugyanakkor azt is megkell tanulnia hogyan eacutes mikor kell az illusztraacutecioacutekra oumlsszpontosiacutetania

Az ok-okozati szerkezet esemeacutenyek viszonyaacutet iacuterja le Egy toumlrteacutenelmi taacuter-gyuacute ok-okozati szoumlveg peacuteldaacuteul egy haacuteboruacute az egyes orszaacutegok gazdasaacutegirendszereacutere az eacutelelmiszerpiacra gyakorolt hataacutesaacutet iacuterhatja le Egy probleacutema-megoldoacute szoumlveg eseteacuteben ez azt jelenti hogy a tanuloacute a feldolgozandoacute anyagsegiacutetseacutegeacutevel tud majd vaacutelaszt adni egy koumlzponti keacuterdeacutesre eacutes leacutenyegeacutebennyomozoacutekeacutent dolgozik majd A folyamat soraacuten a tanuloacute olvas eacutertelmez kouml-

Matthew Kathryn I Szoumlvegmodellek taniacutetaacutesa

25

vetkezteteacuteseket von le veacuteguumll szinteacutezist keacutesziacutet Ez a struktuacutera a matematika-fizika- eacutes keacutemiatankoumlnyvekre jellemző ahol a helyes szinteacutezis a joacute eredmeacutenyigen komoly odafigyeleacutest igeacutenyel

A keacuterdeacutes-felelet szerkezet eseteacuteben gyakori hogy a tanuloacute vizuaacutelis infor-maacutecioacute felhasznaacutelaacutesaacuteval tudja majd megvaacutelaszolni a szoumlveggel kapcsolatoskeacuterdeacuteseket Maga a szoumlveg keacuterdeacutesfelteveacutesre eacutepuumll a bekezdeacutesek keacuterdeacutesekkelnyitnak egy-egy szoumlvegreacutesz veacutegeacuten pedig ezekre a nyitaacutenyokra kap vaacutelaszt azolvasoacute Az oumlsszehasonliacutetoacute szerkezetű szoumlveg paacuterhuzamok eacutes ellenteacutetek for-maacutejaacuteban vezeti elő mondanivaloacutejaacutet legyen szoacute toumlrteacutenelmi hősoumlkről aacutellatok-roacutel orszaacutegokroacutel vagy mindennapi esemeacutenyekről Ilyen szoumlvegek eseteacuteben isgyakori hogy a tanuloacutenak a szoumlveg eacutes a keacutep kapcsolataacutet is el kell biacuteraacutelnia

Az időrendi feleacutepiacuteteacutes kronoloacutegiai sorrendet jelent eacutes gyakran tartalmazbdquoelőszoumlrrdquo bdquomajdrdquo bdquoezutaacutenrdquo eacutes bdquoveacuteguumllrdquo szavakat Ezt a szerkezetet gyakranidőegyenesekkel paacuterosiacutetva talaacuteljuk A keacutepi aacutebraacutezolaacutes itt nemcsak pontosiacutet-hatja a szoumlveg eacutertelmezeacuteseacutet hanem a vizuaacutelis tanulaacutesi moacutedot preferaacuteloacute tanu-loacutek szoumlvegfeldolgozaacutesi moacutedjaacutet is taacutemogatja

Nagyobb sikerrel teljesebb megeacuterteacutessel tudja feldolgozni majd az adotttankoumlnyv fejezet vagy segeacutedanyag tartalmaacutet az aki tisztaacuteban van a szoumlvegfeleacutepiacuteteacutesi elveivel Baacuter taniacutetunk szoumlvegtant az anyanyelvoacuteraacuten a szaktanaacutersokkal inkaacutebb tisztaacuteban van az adott taacutergy tankoumlnyveacutenek elrendezeacutesi elveivelezeacutert sokkal nagyobb hateacutekonysaacuteggal tudja majd taniacutetani azt

Felhasznaacutelt irodalom

BENSON V Shifting paradigms and pedagogy with nonfiction A call to arms for survivalin the 21st century = The NERA Journal vol 38 2002 no 2 pp 1ndash6

HARVEY S Nonfiction Matters Reading Writing and Research in Grades 3ndash8 NewYork MA Stenhouse 1998

WALTHER M Pndash FUHLER C J Navigating nonfiction text structures = Book Linksvol 18 2009 no 4 pp 52ndash53

ALAPVETEacuteS

26

Votteler Nancy K

A TAacuteRGYI TUDAacuteS A SZOumlVEGEacuteRTEacuteSEacuteS A SZOacuteKINCS KAPCSOLATA

Hart eacutes Risley (1995) becsleacutese szerint iskolakezdeacuteskor egy kommunikaacutecioacutebangazdag otthonboacutel eacuterkező gyermek 5ndash6 eacuteves koraacuteig nagyjaacuteboacutel 45 millioacute szoacutethall szemben a kommunikaacutecioacuteban szegeacuteny otthonboacutel eacuterkezők nagyjaacuteboacutel 13millioacute szavaacuteval Ez igazaacuteboacutel nem uacutejdonsaacuteg hiszen a szoumlvegeacuterteacutes eacutes szoacutekincsszoros oumlsszefuumlggeacuteseacutet az olvasaacuteskutataacutes legkoraacutebbi eredmeacutenye koumlzoumltt talaacuteljukaki toumlbb szoacutet ismer az jobb olvasoacute Az olvasaacutes aktiacutev konstruktiacutev feladatamely soraacuten a joacute olvasoacutek szaacutemos szoacutekincsfejlesztő kognitiacutev strateacutegiaacutet alkal-maznak (DanielsndashZemelman 2004 KeenendashZimmerman 1997) bdquoA szoacutekincs aragasztoacute ami oumlsszetartja a toumlrteacuteneteket oumltleteket a tananyagtartalmat [] A szoacutekincssegiacutet a gyermekeknek feltaacuterni egy-egy szoumlvegetrdquo (RupleyndashLoganndashNichols 1998 p 4)

A szavak ismerete a szoumlvegeacuterteacutes leacutetfontossaacuteguacute alkotoacuteeleme ez alapozzameg a 4ndash12 osztaacutelyos diaacutekok szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacutegeacutet Ha a tanuloacute nem tudjaelolvasni a szoumlveg nagy reacuteszeacutet a szoumlvegeacuterteacutes meacutelyseacutege kaacuterosul sok esetbennem is beszeacutelhetuumlnk megeacuterteacutesről A szoacutekincs egyben a tanuloacutei siker előjelemert azok a diaacutekok akik nagy szoacutekinccsel rendelkeznek sokkal gyorsabbanfognak megeacuterteni gondolatmeneteket eacutes koncepcioacutekat mint akik kevesebbszoacutet ismernek Chall eacutes Jacobs (2003) arra hiacutevja fel a figyelmet hogy ha egytanuloacute nem fejleszti szoacutekincseacutet akkor emiatt a szoumlvegeacuterteacutese is alacsonyabbszinten marad

A szoumlvegeacuterteacutessel eacutes szoacutekinccsel kapcsolatos szakirodalom alappilleacutere aszoumlveg olvashatoacutesaacutega a szoumlveg megeacuterteacuteseacutehez az iacuterott szoumlveg szoacutekeacuteszleteacutenek90ndash95-os ismereteacutere van szuumlkseacuteg (Hirsch 2003 McKenna 2002) Legalaacutebb90-os ismeretre van szuumlkseacuteg ahhoz hogy az olvasoacute megeacutertse a szoumlvegmondanivaloacutejaacutet eacutes helyesen meg tudja tippelni mit jelentenek az ismeretlen

Votteler Nancy K A taacutergyi tudaacutes a szoumlvegeacuterteacutes eacutes a szoacutekincs kapcsolata

27

szavak Azok akik nem tudjaacutek megeacuterteni a szoumlveg legalaacutebb 90-aacutet nemfogjaacutek tudni felhasznaacutelni a kontextust az ismeretlen szavak megeacutereacuteseacutehez

A szaktaacutergyi teljesiacutetmeacuteny nagymeacuterteacutekben fuumlgg a taacutergy szoacutekincseacutenek isme-reteacutetől A tanoacuteraacuten a tanuloacutek olyan szoumlvegeket olvasnak dolgoznak fel ame-lyekben sok a kimondottan az adott taacutergy tananyagaacutehoz kapcsoloacutedoacute szoacute eacuteskoncepcioacute A tanuloacute szoacutekincseacutet a tananyag megeacuterteacuteseacutet befolyaacutesolja majd azhogy mennyire joacutel tudjaacutek megleacutevő szoacutekincsuumlket eacutes ismereteiket oumlsszekap-csolni az uacutej tananyaggal A szoacutekinccsel kapcsolatos kutataacutesok kimutattaacutekhogy a szaktaacutergyi siker alapfelteacutetele az uacutej szavak tananyagba integraacutelt taniacutetaacutesaEz termeacuteszetesen konkreacutet szoacutekincsfejlesztő gyakorlatokat jelent nem pedigszoacutelistaacutekat vagy szoacutetaacuterazoacutes feladatokat

A szaktanaacuterok helyzeteacutet valamelyest neheziacuteti hogy az amerikai NemzetiOlvasaacutestanaacutecs (National Reading Panel 2000) szerint nincs EGY olyan szoacute-kincsfejlesztő moacutedszer ami jobban műkoumldne a toumlbbineacutel Ez azonban ne je-lentse azt hogy a szaktanaacuterok meg se proacutebaacuteljanak szakszoacutekincset taniacutetaniFrontaacutelis vagy csoportmoacutedszerrel a tananyag olvasaacutesa feldolgozaacutesa előtt eacuteskoumlzben is tudunk explicit moacutedon szoacutekincset taniacutetani Beck McKeown eacutesKucan (2002) kutataacutesa kimutatta hogy a kuumlloumlnboumlző szoacutekincsfejlesztő moacuted-szerek segiacutetseacutegeacutevel eacutevente koumlzel 400 szaktaacutergyi szoacutet tudnak taacutergyon beluumll ta-niacutetani a kolleacutegaacutek A tanaacuter azonban nem taniacutethat meg minden egyes szoacutetezeacutert a szoacutekincsfejleszteacutes indirekt moacutedszereit is alkalmaznia kell Ez pedig aztjelenti hogy mineacutel toumlbb szoumlveggel informaacutecioacutehordozoacuteval kell megismertet-nie a tanuloacutekat (BaumannndashKamaersquoenuindashAsh 2003)

A szoacutekincsfejleszteacutes egyik lehetseacuteges moacutedja a koncepcioacutes haacuteloacutek keacutesziacuteteacutese(vocabulary concept map conceptual definition map) Erre peacutelda a melleacutekeltbdquoAbundancerdquo (bőseacuteg) szoacutehoz keacutesziacutetett haacuteloacute A tanuloacute megleacutevő ismeretei ta-pasztalatai alapjaacuten szinonimaacutekat kapcsoloacutedoacute fogalmakat vagy akaacuter helyiseacute-geket eacutes hiacuteres embereket is keres (sok gazdagsaacutegvalamiben gazdag BillGates) majd mondatba is foglalja a szoacutet A haacuteloacute kitoumllteacutese előtt koumlzben vagyutaacuten a tanuloacute megbeszeacutelheti padtaacutersaacuteval csoporttaacutersaacuteval az aacuteltala vaacutelasztottszinonimaacutekat Ez egyreacuteszt azeacutert hasznos mert iacutegy meacuteg toumlbb konkreacutet peacuteldaacutevaltalaacutelkozik maacutesreacuteszt a teacuteves peacuteldaacutek akaacuter javiacutethatoacutek is A tanaacuter a tanuloacutei mun-kaacutet gyűjtő portfolioacuteba is teheti a kitoumlltoumltt munka maacutesolataacutet pedig az oacuteraimunka eacuterteacutekeleacuteseacutehez is hasznaacutelhatja

A szaktaacutergyi szoacutekincsfejleszteacutes maacutesik gyakori peacuteldaacuteja a kategorizaacuteloacute strateacute-gia Itt a tanuloacute a frontaacutelis vagy csoportmunka előtt maga biacuteraacutelja el mennyi-re ismeri a tananyagban olvashatoacute szavakat A szoumlveg előolvasaacutes aacutetfutaacutesa il-letve az aktiacutev metakognitiacutev strateacutegiaacutek bizonyiacutetottan javiacutetjaacutek a szoumlvegeacuterteacutestMetakognitiacutev strateacutegiaacutek alatt azokat a monitorozoacute teveacutekenyseacutegeket eacutertjuumlkamelyek soraacuten a tanuloacute folyamatosan akaacuter mondatroacutel-mondatra ellenőrzieacuterti-e a szavakat szoacutekapcsolatokat a mondatot Ellenőrzi hogy tisztaacutebanvan-e az eacutertelmezeacuteshez szuumlkseacuteges koncepcioacutekkal a teljes megeacuterteacuteshez

ALAPVETEacuteS

28

szuumlkseacuteges haacutetteacuterismeretekkel (Boulware-GoodenndashCarrekerndashThornhillndashJoshi 2007)

A kategorizaacuteloacute strateacutegia soraacuten a tanuloacute az uacutej szavak jelenteacuteseacutevel kapcsolato-san roumlviden reflektaacutelhat is a feladatot indiacutethatjuk a Melyik szoacute vagy mely szavakvoltak nehezek szaacutemodra keacuterdeacutessel A reflexioacute soraacuten a tanuloacute iacuterhat a jelenteacutesrőlvagy arroacutel hogy hogyan segiacutetett neki a kategorizaacutelaacutes megeacuterteni ezeket a sza-vakat Amennyiben teljesen uacutej tananyagroacutel van szoacute a tanaacuter kigyűjtheti akulcsszavakat a tanuloacutek ezzel a listaacuteval is dolgozhatnak

A strateacutegia menete leacutepeacutesről-leacutepeacutesre

1 Rajzolj egy taacuteblaacutezatot neacutegy oszloppal Szoacute Joacutel ismerem Hallottamvagy olvastam maacuter Nem eacutertem ndash kategoacuteriaacutekkal

2 Olvasd aacutet a feldolgozandoacute fejezetet vagy cikket eacutes vaacutelassz ki a tan-anyagboacutel 6ndash10 szoacutet Iacuterd be ezeket a szavakat a taacuteblaacutezat első oszlo-paacuteba jeloumlld meg mindegyik mellett eacuterted-e ismered-e a szoacutet vagysem

3 Paacuterosaacuteval vagy kisebb csoportban beszeacuteljeacutetek meg mit jelentenekezek a szavak

4 A szoumlveg feldolgozaacutesa utaacuten a tanuloacutek sajaacutet szavaikkal definiaacuteljaacutek mitis jelent egy-egy adott szoacute

E strateacutegia előnye hogy a tanuloacute maacuter az oacutera előtt ismerkedik a szoumlveggelnem ott talaacutelkozik vele előszoumlr tehaacutet maacuter bizonyos meacuterteacutekű haacutetteacuterismeretetaktivaacutelt A tanaacuter a taacuteblaacutezatokkal felmeacuterheti az olvasaacutes oacutera előtti szoacutekincsszintjeacutet eacutes keacutepet kap az oacutera előtti eacutes utaacuteni kuumlloumlnbseacutegekről A szoacutekincsbeli hi-aacutenyossaacutegokat a frontaacutelis vagy csoportmunka segiacutetseacutegeacutevel tudja poacutetolni

Felhasznaacutelt irodalom

BAUMANN J F ndash KAMErsquoENUI E Jndash ASH G Research on vocabulary instructionVoltaire redux In J Flood D Lapp JR Squire amp J Jenson (Eds) Handbook of research onteaching the English Language Arts (2nd ed) Mahwah NJ Lawrence Erlbaum 2003

BECK I L ndash MCKEOWN M G ndash KUCAN L Bringing words to life Robust vocabularyinstruction New York Guilford Press 2002

BOULWARE-GOODEN R ndash CARREKER S ndash THORNHILL A ndash JOSHI R MInstruction of metacognitive strategies enhance reading comprehension and vocabularyachievement of third-grade students = The Reading Teacher vol 61 2007 pp 70ndash77

CHALL J S ndash JACOBS V A Poor childrenrsquos fourth-grade slump American EducatorSpring 2003 American Federation of Teachers 2003

Votteler Nancy K A taacutergyi tudaacutes a szoumlvegeacuterteacutes eacutes a szoacutekincs kapcsolata

29

DANIELS H ndash ZEMELEMAN S Subjects matter Every teacherrsquos guide to content area readingPortsmouth NH Heinemann 2004

HART B ndash RISLEY T R Meaningful differences Baltimore MD Paul H Brookes Publis-hing Co 1995

HIRSCH E D Reading comprehension requires knowledge ndash of words and the worldScientific insights into the fourth-grade slump and the nationrsquos stagnant comprehensionscores = American Educator Spring 2003 American Federation of Teachers

KEENE E Ondash ZIMMERMAN S Mosaic of thought Teaching comprehension in a readerrsquosworkshop Portsmouth NH Heinemann 2007

RUPLEY WHndash LOGAN JW ndash NICHOLS W D Vocabulary instruction in a balancedreading program The Reading Teacher vol 52 19981999 no 4

ALAPVETEacuteS

30

Morris Lee Ann

A TANTAacuteRGYKOumlZI OLVASAacuteS TANIacuteTAacuteSA

A legelső mesterkeacutepzeacutes kereteacuteben tartott tantaacutergykoumlzi olvasaacutesoacuteraacuten mindig akoumlvetkező keacutepzeletbeli szituaacutecioacuteval nyitunk bdquoEacuten toumlrteacutenelmet taniacutetok nem olva-saacutest Nem eacutertem mieacutert kell olyan diaacutekokkal foglalkoznom akik nem tudjaacutek elolvasni afeladott tankoumlnyvi fejezetet A tanuloacutek az olvasaacutesoacuteraacuten tanuljanak meg olvasni Nincsnekem arra időm hogy az eacuten oacuteraacutemon taniacutetsam őket olvasnirdquo

A tantaacutergykoumlzi olvasaacutesoacuteraacutera feliratkozott hallgatoacutek tanulmaacutenyaik befejez-teacutevel termeacuteszettudomaacutenyt matematikaacutet toumlrteacutenelmet irodalmat eacutes szaacutemosmaacutes taacutergyat keacuteszuumllnek taniacutetani A legtoumlbb hallgatoacute megroumlkoumlnyoumldik a keacutepze-letbeli toumlrteacutenelemtanaacuter szavain A toumlbbseacuteg szaacutemaacutera termeacuteszetes hogy segiacutete-nek a tanoacuteraacuten feldolgozaacutesra keruumllő anyag elolvasaacutesaacutenak Igen A mi dolgunk ataacutergyi tudaacutes aacutetadaacutesa de ha a tanuloacute nem eacuterti az anyagot akkor nem tudja elsajaacutetiacutetanimegtanulandoacute a koncepcioacutekat Minden tanaacuter feladata az alapvető olvasaacutes- iacuteraacutes- eacutes szaacute-molaacutesi keacuteszseacuteg taacutemogataacutesa Mindig akad hallgatoacute aki felideacutezi főiskolai emleacutekeitamikor egy-egy taacutergyboacutel nem rendelkezett eleacuteg haacutetteacuterismerettel ahhoz hogyaacutetevickeacuteljen a jobbaacutera ismeretlen tankoumlnyvi szoumlvegeken A hallgatoacutek felideacutezikaz adott taacutergy szakszoacutekincseacutevel szokatlan szimboacutelumaival roumlvidiacuteteacuteseivelkomplex taacuteblaacutezataival eacutes aacutebraacuteival akaacuter alapvető ismereteivel eacutes a szoumlveg sajaacute-tos szerkeszteacutesmoacutedjaacuteval kapcsolatos kiacutenloacutedaacutesaikat Ha ehhez meacuteg a taacutergyiraacutenti eacuterdeklődeacutes hiaacutenya is taacutersul akkor paacutelyaacutejuk soraacuten majd nagyobb empaacute-tiaacuteval fordulnak a szoumlveggel kiacutenloacutedoacute joumlvendő taniacutetvaacutenyaik feleacute

Azok a hallgatoacutek akik maacuter taniacutetottak azeacutert az eacuterem maacutesik oldalaacutet is laacutetjaacutekA felmeacutereacutesek eacutes a tovaacutebbtanulaacutesi araacuteny fenntartaacutesa eacuterdekeacuteben minden egyesa tananyaggal toumlltoumltt perc draacutega Hogy maradna idő olvasaacutestaniacutetaacutesra ha atananyagra is alig marad idő a meacutereacutesek eacutes az adminisztratiacutev teendők mellettA hallgatoacutek tovaacutebbaacute azt is laacutetjaacutek hogy egy matematika- vagy egy keacutemiatanaacuter

Morris Lee Ann A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taniacutetaacutesa

31

nem felteacutetlenuumll eacuterzi keacutepesnek magaacutet arra hogy olvasaacutest is taniacutetson Azzalazonban mindenki egyeteacutert hogy szaktaacutergyi haacutetteacutertől fuumlggetlenuumll mindenki-nek tisztaacuteban kell lennie a sajaacutet taacutergyaacuten beluumll taniacutetott koncepcioacutek megtaniacutetaacute-saacuteval Azt is felismerik hogy sajaacutet taacutergyukon beluumll ők igenis joacute olvasoacutenak eacutesjoacute iacuteroacutenak szaacutemiacutetanak ezeacutert sikerrel tudjaacutek majd a tanuloacutei munkaacutet iraacutenyiacutetani

A toumlrteacutenelemtanaacuter eseteacutet koumlvető beszeacutelgeteacutes soraacuten a tantaacutergykoumlzi olvasaacuteskurzus minden eleme szoacuteba keruumll a hallgatoacutek maguk hoznak eacuterveket a szak-taacutergyi olvasaacuteskeacuteszseacuteg fejleszteacutese mellett A szeminaacuterium soraacuten veacutegigjaacuterjuk aszoacutekinccsel eacutes az alapfogalmakkal kapcsolatos keacuterdeacuteseket Megbeszeacuteljuumlk eacutesgyakoroljuk a kuumlloumlnboumlző tankoumlnyvi szoumlvegek szerkezeti feleacutepiacuteteacuteseacutet ezek ta-niacutetaacutesaacutet Olyan feladatsorokat iacuterunk melyek megoldaacutesaacutehoz a tanuloacutek olvasaacuteseacutes iacuteraacuteskeacuteszseacutegeacutere is szuumlkseacutege lesz Megtanuljuk azokat a leacutepeacuteseket melyekkelvaloacutesaacuteg lesz a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes

De mit legyen azokkal a tanaacuterokkal akik nem eacuterzik olvasaacutestaniacutetaacutesra keacutesz-nek magukat Nos igen nem aacutert ha ismerjuumlk az olvasaacutestaniacutetaacutes alapelemeitA tanaacuter peacuteldaacuteul legyen tisztaacuteban a tanuloacute olvasaacutesi szintjeacutevel laacutessa mekkoraterhet jelent neki egy-egy szoumlveg Ennek megfelelően vaacutelasszanak a rendel-kezeacutesre aacutelloacute olvasmaacutenyok vagy iacuteraacutesbeli feladatok koumlzuumll hogy a tanuloacute keacutesz-seacutegszintje ne legyen a tanulaacutesi folyamat gaacutetja De azzal is legyenek tisztaacutebanmikor kell olvasaacutesszakeacutertőkhoumlz fordulniuk A koumlnyvtaacuterostanaacuter az olvasaacutes eacutesanyanyelvtanaacuter mindig hasznos partner

Ugyanakkor fontos hogy a szaktanaacuter felismerje hogy sajaacutet taacutergyaacuten beluumll őa szakeacutertő leginkaacutebb ő keacutepes arra hogy a taacutergy szoacutekincseacutet fogalomvilaacutegaacutet eacutestankoumlnyveacutet ismertesse a tanuloacutekkal Maacuter azzal is sokat segiacutet ha demonstraacuteljahogyan iacuter eacutes olvas egy toumlrteacuteneacutesz ezzel is taacutemogatva a szaktaacutergy megeacuterteacuteseacutetAz időhiaacutenyban szenvedő toumlrteacutenelemtanaacuter pedig gondoljon arra hogy neacutelkuuml-le hogyan sajaacutetiacutetanaacute el a tanuloacute a toumlrteacutenelemkoumlnyv feldolgozaacutesaacutehoz szuumlkseacutegesreacuteszkeacuteszseacutegeket Mi lehet eredmeacutenyesebb annaacutel ha a taacutergyi tudaacutes feleacute vezetőuacutet kaland nem pedig kiacuten Veacutegeredmeacutenyben nem az az olvasaacutes eacutes iacuteraacutes ceacuteljahogy hasznaacuteljuk is valamire

Ciacutemszavak eacutes teacutemajegyzeacutek a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes tanmeneteacuteből McKennaeacutes Robinson 2006-os Teaching Through Text Reading and Writing in the ContentAreas ciacutemű kiadvaacutenya felhasznaacutelaacutesaacuteval

bull Mi a tantaacutergykoumlzi olvasaacutesbull Mieacutert tudjon roacutela minden szaktanaacuterbull Mi jellemzi az olvasaacutes eacutes iacuteraacutes folyamataacutetbull Hogyan tud a szaktanaacuter olvasaacutes eacutes fogalmazaacutes reacuteveacuten szaktaacutergyi tan-

anyagtartalmat taniacutetanibull Hogyan jellemezhetjuumlk a tanuloacutek olvasaacutesi szokaacutesaitbull Hogyan tervezzuumlnk a tanuloacutei kuumlloumlnbseacutegeket tiszteletben tartoacute tanoacuteraacutet

ALAPVETEacuteS

32

bull Hogyan meacuterhetjuumlk a tanuloacutek olvasaacuteskeacuteszseacutegeacutet a szoumlvegeket eacutes a taniacute-taacutesi moacutedszereket

bull Milyen moacutedszerekkel segiacutethetjuumlk a szaktaacutergyi szoumlvegek feldolgozaacutesaacutetbull Hogyan mutassunk be uacutej szavakat eacutes fogalmakat hogy a tanuloacutek

megeacutertseacutek a szoumlveget a tananyagotbull Hogyan keacutesziacutetsuumlnk az olvasoacutet segiacutető keacuterdeacuteseketbull Mit tehetuumlnk a tankoumlnyv koumlnnyebb feldolgozhatoacutesaacutegaacuteeacutertbull Mieacutert hasznaacuteljuk a tanuloacutepaacuteros moacutedszertbull Hogyan keacuterdezzuumlnk helyesenbull Hogyan meacutelyiacutetsuumlk el a megleacutevő tudaacutest a tananyag eacutertelmezeacuteseacutetbull Hogyan segiacutethetuumlnk a tanulaacutesi strateacutegiaacutek elsajaacutetiacutetaacutesaacutebanbull Mit tehetuumlnk a szaktaacutergy pozitiacutev megiacuteteacuteleacutese eacuterdekeacuteben

Felhasznaacutelt irodalom

MCKENNA M C ndash ROBINSON R D Teaching through text reading and writing in the contentareas Pearson Education Inc Boston MA 2002

Claes Jane H A tanaacuterok koumlnyvtaacuterosok eacutes koumlnyvtaacuterostanaacuterok egyuumlttműkoumldeacuteseacuteről

33

Claes Jane H

A TANAacuteROK KOumlNYVTAacuteROSOKEacuteS KOumlNYVTAacuteROSTANAacuteROKEGYUumlTTMŰKOumlDEacuteSEacuteRŐL

A tantervi meacutereacutesi-eacuterteacutekeleacutesi eacutes oktataacutestechnoloacutegiai vaacuteltozaacutesokkal eacutevről-eacutevreegyre toumlbb eacutes nehezebb feladat haacuterul a tanaacuterokra Az iskolaigazgataacutes feladataa tanaacuterok munkaacutejaacutenak megkoumlnnyiacuteteacutese ndash nincs messze a segiacutetseacuteg hisz legtoumlbbesetben ott az eacutepuumlletben a koumlnyvtaacuteros vagy a koumlnyvtaacuterostanaacuter Paacutelyaacutem soraacutengyakran laacutetom hogy az igazgataacutes vagy a szaktanaacuter az iskola koumlnyvtaacuteraacutetbdquocsendes zoacutenardquo-keacutent kezeli ahol az a tanuloacutek dolga hogy szoacute neacutelkuumll hallgas-saacutek az előadaacutesokat koumllcsoumlnoumlzzeacutek a koumlnyveket vagy bdquojobb hiacutejaacutenrdquo a helyettes-sel lapozgatjaacutek a magazinokat A koumlnyvtaacuterost gyakran a koumlnyvek őrekeacutent ke-zelik megkeacuterdőjelezve a taniacutetaacutestoacutel laacutetszoacutelag taacutevol aacutelloacute koumlnyvaacutellomaacuteny eacuterteacutekeacutetAz iskolai koumlnyvtaacuterak effeacutele modellje azonban elavult A koumlnyvtaacuter is lehet atanulaacutes koumlzeacuteppontja ahol a koumlnyvtaacuteros a szaktanaacuter egyenranguacute kolleacutegaacutejakeacutentszolgaacutel ndash taniacutet informaacutecioacuteval szolgaacutel eacutes osztaacutelyoz is A dinamikus tanulaacutesalapja a tanaacuter eacutes a koumlnyvtaacuteros egyuumlttműkoumldeacuteseacuten alapuloacute probleacutemamegoldoacutegondolkodaacutes

Szaacutemos kutatoacute bizonyiacutetotta hogy a koumlnyvtaacuter a taniacutetaacutes eacutes tanulaacutes hateacutekonyhelysziacutene Mihelyst tuacutelleacutepuumlnk a koumlnyvtaacuter raktaacuterkeacutent valoacute kezeleacuteseacuten eacutes a szak-tanaacutert a diplomaacutes koumlnyvtaacuterossal vagy koumlnyvtaacuterostanaacuterral valoacute egyuumlttműkouml-deacutesre biztatjuk akkor a tanuloacutek nyerhetik talaacuten a legtoumlbbet a koumlzoumls munkaacute-boacutel A tervezeacutes soraacuten az alaacutebbi keacuterdeacuteseket tartsuk szem előtt

bull Hogyan definiaacuteljuk a koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter egyuumlttműkoumldeacuteseacutetbull Mely moacutedszerek a leghateacutekonyabbak a koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter egyuumltt-

műkoumldeacuteseacutebenbull Pontosan hogyan fest ez az egyuumlttműkoumldeacutes

ALAPVETEacuteS

34

Az egyuumlttműkoumldeacutes legegyszerűbb definiacutecioacuteja a koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter kouml-zoumlsen tervezi taniacutetja eacutes eacuterteacutekeli a tananyagot Az egyuumlttműkoumldeacutes eredmeacutenye-keacutepp javul a tanuloacutei teljesiacutetmeacuteny mivel a tankoumlnyvet szaacutemos koumlnyvtaacuteri ada-leacutekkal eacutes informaacutecioacutehordozoacuteval egeacutesziacutetjuumlk ki A koumlnyvtaacuter a tanterem kiegeacute-sziacuteteacutese lesz ahol a tanuloacutek informaacutecioacuteszerző eacutes kritikus gondolkodaacutesi keacutesz-seacuteguumlket is fejlesztik A koumlnyvtaacuteros pedig a tanaacuterral egyuumltt taniacutetja ezeket akeacuteszseacutegeket eacutes az oacuterai eacuterteacutekeleacutesben is partner

A koumlnyvtaacuteros eacutes a tanaacuter egyuumlttműkoumldeacuteseacutenek modellje akkor valoacutesul meg haa kolleacutegaacutek az alaacutebbiakat koumlvetik eacutes dokumentaacuteljaacutek

1 A tananyag tantervi elemei (Milyen teveacutekenyseacutegeket eacutes feladatokat kell veacuteg-rehajtaniuk a tanuloacuteknak Milyen koncepcioacutekat eacutes keacuteszseacutegeket sajaacutetiacutetanak elMilyen moacutedon meacuterhető a tanuloacutei tudaacutes eacutes keacuteszseacutegek elsajaacutetiacutetaacutesa)

2 A tananyag jellemzői (Mieacutert relevaacutens Mit csinaacutelnak a tanuloacutek Milyentaneszkoumlzoumlket eacutes kiegeacutesziacutető anyagokat hasznaacutelnak Milyen termeacuteket tudnakmajd felmutatni az oacutera veacutegeacuten)

3 A szaktanaacuter feladata (A tananyag mely elemeit taniacutetja majd Milyen el-sődleges eacutes maacutesodlagos forraacutesokkal dolgoznak majd)

4 A koumlnyvtaacuteros(tanaacuter) feladata (A tananyag mely elemeit taniacutetja majd Az in-formaacutecioacuteszerzeacutes (information literacy) mely elemeit kell kiegeacutesziacuteteacuteskeacutepp taniacute-tania)

5 Az időrend kidolgozaacutesa (Ez kezdődhet egyszerűen azzal hogy bdquoKeddreggel kilenckor a koumlnyvtaacuterban talaacutelkozunkrdquo de akaacuter toumlbb tanuloacutecsoportmunkaacutejaacutenak koordinaacutelaacutest is jelentheti)

6 A felhasznaacutelaacutesra keruumllő taneszkoumlzoumlk (A tanaacuter eacutes a koumlnyvtaacuteros előre eldoumlntimilyen anyagokkal dolgoznak majd Minden olyan anyagot oumlssze kell gyűjte-ni ami megkoumlnnyiacutetheti az egyuumlttműkoumldeacutest digitaacutelis eacutes nyomtatott anyagoksegeacutedeszkoumlzoumlk eacutes eacuterteacutekeleacutesi uacutetmutatoacutek)

7 A kisebbseacutegi csoportok azonosiacutetaacutesa (Vannak-e idegenajkuacute vagy sajaacutetos neve-leacutesi igeacutenyű tanuloacutek a csoportban Vannak-e lassabbangyorsabban olvasoacutetanuloacutek akiknek plusz időre vagy anyagra lesz szuumlkseacutege Mindenki szaacutemaacuterakoumlnnyen megkoumlzeliacutethetőek a koumlnyvtaacuteri polcok)

8 Meacutereacutes eacuterteacutekeleacutes (Hogyan meacuterhető a tanuloacutei tudaacutes gyarapodaacutesa Az eacuterteacute-keleacutes mely faacutezisaacuteeacutert felel a koumlnyvtaacuteros Hogyan koumlvethető a tanyanyag bizo-nyos elemeinek sikere vagy kudarca)

A tanaacuter eacutes a koumlnyvtaacuteros koumlzoumlsen vaacutelasztja ki a kitűzoumltt ceacutelok eleacutereacuteseacutehez szuumlk-seacuteges anyagokat koumlzoumlsen taniacutetja eacutes eacuterteacutekeli a tervezett tananyagot A taniacutetaacutesegy reacutesze a tanteremben zajlik majd miacuteg maacutes elemei a koumlnyvtaacuterban A mun-ka befejezteacutevel a kolleacutegaacutek megbeszeacutelik a program sikereit eacutes kudarcait azo-nosiacutetjaacutek a legjobban eacutes a leggyengeacutebben műkoumldő modulokat majd optimali-

Claes Jane H A tanaacuterok koumlnyvtaacuterosok eacutes koumlnyvtaacuterostanaacuterok egyuumlttműkoumldeacuteseacuteről

35

zaacuteljaacutek a koumlvetkező tananyagot Az egyuumlttműkoumldeacutes koumlzponti eleme a tanuloacuteitudaacutes eredmeacutenyesseacutegeacutenek folyamatos meacutereacutese koumlveteacutese Ha pedig a tanulaacutesaacutell a koumlzeacuteppontban akkor eacuterdemes a taacutergyi tudaacutest gyakorlati teveacutekenyseacutegek-kel oumlsszekapcsolni

De hogyan fest egy az egyuumlttműkoumldeacutest taacutemogatoacute koumlnyvtaacuter Előszoumlr isnem lesz toumlbbeacute teljes csend a teremben A tanuloacutek aktiacutev munkaacuteja eacuteleacutenk paacuter-beszeacutedet vitaacutet lelkes iacuteraacutest olvasaacutest eacutes a rendelkezeacutesre aacutelloacute informaacutecioacutehordo-zoacutek forgataacutesaacutet jelenti A tanuloacutek hasznaacuteljaacutek a kataloacutegust felveszik eacutes leteszika szoacutetaacuterakat atlaszokat magazinokat A koumlnyvtaacuteros nem uumll toumlbbeacute asztalamoumlgoumltt hanem a tanaacuterral egyuumltt a tanuloacutecsoport tagja a tanulaacutesi folyamat te-veacutekeny reacuteszvevője A tanuloacutek a koumlnyvtaacutert is tanteremkeacutent a tanulaacutesi folya-mat reacuteszekeacutent kezelik ndash a koumlnyvtaacuterossal egyuumltt

ALAPVETEacuteS

36

Griffith Paula E

A SZOumlVEG MEGEacuteRTEacuteSEacuteT TAacuteMOGATOacuteVIZUAacuteLIS RENDSZEREZŐHASZNAacuteLATAacuteROacuteL

A vizuaacutelis rendszerezők a taniacutetott fogalmak kapcsolataacutenak felvaacutezolaacutesaacuteban se-giacutetenek (Darch Carnine Kameenui 1986) Az olvasaacutes haacuterom faacutezisa (olvasaacuteselőtt koumlzben eacutes utaacuten) soraacuten hasznaacutelt vizuaacutelis rendszerezők segiacutetseacutegeacutevel azolvasoacute aktiacutevan dolgozik a szoumlveggel folyamatosan ellenőrzi a szoumlvegmegeacuter-teacutest eacutes kapcsolatot leacutetesiacutet az adott szoumlveg illetve minden koraacutebban feldolgo-zott szoumlveg koumlzoumltt (Yigiter Saricoban Gurses 2005) Szaacutemos vizuaacutelis rend-szerező leacutetezik de a szoumlveg kritikus olvasaacutesaacutet elősegiacutető verzioacutek koumlzuumll talaacuten aT-A-M taacuteblaacutezat a legismertebb eacutes előnyoumlsebb E taacuteblaacutezat segiacutetseacutegeacutevel az osz-taacutely egy kisebb csoport vagy oumlnaacutelloacute munka kereteacuteben minden tanuloacute felideacutezia teacutemaacutehoz kapcsoloacutedoacute haacutetteacutertudaacutesaacutet majd feljegyzi az uacutejonnan szerzett in-formaacutecioacutekat eacutes veacuteguumll oumlsszegzi a frissen tanultakat Az uacutej tananyag vagy egyuacutej fejezet olvasaacutesa előtt koumlzben eacutes utaacuten a koumlvetkező keacuterdeacutesekre keresi a ta-nuloacute a vaacutelaszt

bull ldquoTrdquo Mit tudok a teacutemaacuteroacutelbull ldquoArdquo Mit akarok tudni a teacutemaacuteroacutelbull ldquoMrdquo Mi az amit megtudtam a teacutemaacuteroacutel (K-W-L chart Know Want to

know Learned in (Ogle 1986 Houghton Mifflin 2009)

Mihelyst a tanaacuter feladja a koumlvetkező tankoumlnyvi fejezetet a tanuloacute meg-kezdheti a teacutemaacuteval kapcsolatos ismerteinek rendszerezeacuteseacutet a bdquoTrdquo oszlopbanA kapcsoloacutedoacute ismeretek listaacutezaacutesaacutet koumlvetően a tanuloacute veacutegiggondolja mit sze-retne megtudni a teacutemaacuteval kapcsolatban eacutes mindezt az bdquoArdquo oszlopban jegyzifel A tankoumlnyvi szoumlveg a tanoacuterai előadaacutes eacutes beszeacutelgeteacutes illetve a sajaacutet kuta-toacutemunka eredmeacutenyeacutet az bdquoMrdquo oszlopban roumlgziacuteti

Griffith Paula E A szoumlveg megeacuterteacuteseacutet taacutemogatoacute vizuaacutelis rendszerező hasznaacutelataacuteroacutel

37

Azok a tanuloacutek akik megleacutevő haacutetteacuterismeretuumlkre taacutemaszkodva laacutetnak nekiegy tananyag aacutettekinteacuteseacutenek eacutes olvasaacutesaacutenak sokkal nagyobb eredmeacutenyesseacuteg-gel tudjaacutek majd beeacutepiacuteteni az uacutej ismereteket a megleacutevő gondolatseacutemaacutekba(Anderson 1984) A tanuloacutek haacutetteacuterismeretuumlk segiacutetseacutegeacutevel akaacuter meg is joacutesol-hatjaacutek miről szoacutel majd a koumlvetkező szoumlvegreacutesz ezaacuteltal magaacutet a szoumlveget issokkal aktiacutevabban dolgozzaacutek fel ahogy elvaacuteraacutesaikkal oumlsszevetik azt(Goodman 1973) Keacuterdeacuteseik segiacutetenek majd a tovaacutebbi kutatoacutemunkaacuteban eacutesinformaacutecioacuteszerzeacutesben mindez pedig kulcsfontossaacuteguacute az informaacutecioacutes művelt-seacuteg (information literacy) szempontjaacuteboacutel

Az ismeretek ily moacutedon toumlrteacutenő rendszerezeacutese segiacutet az olvasaacutesi eacutes tanulaacutesifolyamat tudatosiacutetaacutesaacuteban A tanuloacute lehetőseacuteget kap arra hogy elgondolkod-jon sajaacutet gondolkodaacutesmeneteacuten ezaacuteltal metakognitiacutev funkcioacutei is fejlődnek(Burke 2010) A T-A-M taacuteblaacutezat egyben hiteles meacuterőeszkoumlz is amellyel a ta-naacuter koumlvetni tudja a szoumlvegfeldolgozaacutes meneteacutet eacutes sikereacutet a lejegyzett keacuterdeacute-sek eacutes vaacutelaszok joacutel mutatjaacutek majd hol szorul segiacutetseacutegre a diaacutek A tanaacuter szuumlk-seacuteg szerint segiacutethet a taacuteblaacutezat kitoumllteacuteseacuteben javasolhat tovaacutebbi keacuterdeacuteseket dea tanuloacutek keacuterdeacuteseire taacutemaszkodva maga is bőviacutetheti a tanyanyagot Ha toumlbbdiaacutek is kiacutevaacutencsi egy adott teacutemaacutera amelyre a koumlnyvből nem kapnak vaacutelasztakkor az oacuteraacuten vagy koumlnyvtaacuterlaacutetogataacutes kereteacuteben kereshetnek megoldaacutest amegvaacutelaszolatlan keacuterdeacutesekre

A szaktanaacuter termeacuteszetesen uacutej oszlopokkal is kiegeacutesziacutetheti a T-A-M taacuteblaacute-zatot Termeacuteszettudomaacutenyt taniacutetoacute kolleacutegaacutek a megalkottaacutek a T-M-B-K taacuteblaacute-zatot melynek oszlopai felett ez aacutell Mit tudtaacutel Mi az amit megtanultaacutel Mi abizonyiacuteteacutek (eacuterv) Mire vagy meacuteg kiacutevaacutencsi (Hershberger Zembal-Saul Starr2008) Ez a modell jobban koumlveti a termeacuteszettudomaacutenyos tankoumlnyvek eacutesoacuteraacutek meneteacutet segiacutetseacutegeacutevel jobban roumlgzuumll a szaktaacutergyakban gyakran hasznaacuteltmetoacutedus a joumlvőben maacuter automatikusan tudjaacutek milyen sorrendben haladja-nak egy-egy teacutema vagy tankoumlnyvi szoumlveg feldolgozaacutesakor

A T-A-M taacuteblaacutezatot anyanyelv vagy idegen nyelv taniacutetaacutesaacutehoz is moacutedosiacutet-hatjuk A kilencvenes eacutevekben dr Margaret Hill iraacutenyiacutetaacutesaacuteval iskolaacutenk szaacutemosT-A-M-verzioacutet is kidolgozott ezek segiacutetseacutegeacutevel a vonakodva olvasoacute diaacutekokis jelentős fejlődeacutest eacutertek el (Hill 1998) A leghasznosabb verzioacute a bdquoMi azamit meacuteg tudni szeretneacutelrdquo oszlopot tartalmazta ahol a termeacuteszettudomaacutenyosvaacuteltozathoz hasonloacutean a teacutema tovaacutebbgondolaacutesaacutet eacuterhetjuumlk el Az utolsoacute osz-lop az eacutelethosszig tartoacute tanulaacutest is elősegiacuteti hiszen tuacutelmutat a tantermi mun-kaacuten eacutes a tananyag aktiacutev aacutetgondolaacutesaacutet sugallja Ez az oszlop haacutezi feladatokvagy fogalmazaacutesok alapjaacuteul is szolgaacutelhat

A T-A-M taacuteblaacutezat egy vaacuteltozatos segeacutedeszkoumlz mellyel a tanuloacute tudatosankoumlzeliacuteti meg a szoumlveget eacutes olvasaacutes koumlzben uacutejabb eacutes uacutejabb elemeket eacutepiacutet besajaacutet ismeretei koumlzeacute Hataacuterozott előnye hogy a metakognitiacutev folyamatokat istaacutemogatja A taacuteblaacutezatot minden taacutergyban hasznaacutelhatjuk szoumlvegek feldolgozaacute-sakor vagy akaacuter meacuterőeszkoumlzkeacutent is

ALAPVETEacuteS

38

Felhasznaacutelt irodalom

ANDERSON R The schema-theoretic view of basic processes in reading comprehensionIn David P PEARSON (Ed) Handbook of reading research vol 1Mahwah NJ LawrenceErlbaum Associates Inc 1984 pp 255ndash292

BURKE J Whatrsquos the big idea Question-driven units to motivate reading writing and thinkingPortsmouth NH Heinemann 2010

DARCH C ndash CARNINE D ndash KAMEENUI E The role of graphic organizers andsocial structure in content area instruction= Journal of Literacy Research vol 18 1986 no 4pp 275ndash295

GOODMAN K Reading A psycholinguistic guessing game In H Singer and RBRuddell (Eds) Theoretical models and processes of reading Newark DE International ReadingAssociation 1970

HILL M Reaching struggling readers In Kylene Beers and Barbara Samuels (Eds) Intofocus Understanding and creating middle school readers Norwood MA Christopher GordonPublishers 1998 pp 81ndash104

HOUGHTON MIFFLIN Inc (2009) KWL charthttpwwweduplacecomgraphicorganizerpdfkwlpdf

KERSHBERGER Kndash ZEMBAL-SAUL CndashSTARR M Section 2 Evidence helps KWLget a KLEW In Eric Brunsell (Ed) Readings in science methods K-8 Arlington VA NationalScience Teachers Association 2008

OGLE DM (1986) K-W-L A teaching model that develops active reading of expositorytext = Reading Teacher vol 39 1986 pp 564ndash570

YIGITER K ndash SARICOBAN A ndash GURSES T (2005) Reading strategies employed byELT learners at the advanced level= The Reading Matrix vol 5 2005 no 1 Retrieved fromhttpe-dergiatauniedutrindexphpSBEDarticleviewFile123117

Gerardino Carla Rae Gondolatok a tantaacutergykoumlzi olvasaacutesroacutel eacutes a tankoumlnyvvaacutelasztaacutesroacutel

39

Gerardino Carla Rae

GONDOLATOK A TANTAacuteRGYKOumlZIOLVASAacuteSROacuteL EacuteS A TANKOumlNYVVAacuteLASZTAacuteSROacuteL

Az olvasaacutes hatalom aacuteltala megismerhetjuumlk a vilaacutegot bepillantaacutest nyerhetuumlnkmaacutesok eacuteleteacutebe de sajaacutet leacutetkeacuterdeacuteseink megvaacutelaszolaacutesaacuteban is segiacutet Lehetőseacutegetad arra hogy meghaladjuk sajaacutet korlaacutetainkat eacuterzelmeket eacutes gondolatokat taacuterfel előttuumlnk akaacuter maacutes galaxisba is elkalauzolhat bennuumlnket Az emberi kap-csolatok gazdagsaacutegaacutet eacutes soksziacutenűseacutegeacutet is megnyitja előttuumlnk Az olvasaacutes szoacute-rakoztat eacutes elgondolkodtat mindezt azonban nem laacutetja tisztan egy olvasaacutesineheacutezseacutegekkel kuumlzdő tanuloacute

Louise Rosenblatt az olvasaacutes egyik legismertebb teoretikusa az olvasaacutestranzakcionaacutelis modelljeacutet definiaacutelva (1994) arra hiacutevta fel a figyelmet hogy azolvasaacutes koumlzeacuteppontjaacuteban az olvasoacute eacutes a szoumlveg koumlzoumltti viszony tranzakcioacute aacutellMunkaacuteiban az eszteacutetikai (aesthetic) eacutes az informaacutecioacuteszerző (efferent) ceacuteluacute ol-vasaacutes kuumlloumlnbseacutegeit ismerteti egy olyan kontinuumon ahol az olvasoacute a keacutet főceacuteltoacutel beaacutelliacutetottsaacutegtoacutel fuumlggően maacuteskeacutepp koumlzeliacuteti meg a szoumlveget eacutelmeacuteny-vagy informaacutecioacuteszerző szaacutendeacutekkal olvas

A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes (content area reading content area literacy) definiacute-cioacuteja szerint ez az egyeacuten azon keacutepesseacutege hogy az adott szaktaacutergyon beluumll keacute-pes olvasni fogalmazni eacutes kommunikaacutelni (Vacca eacutes Vacca 2008) A tan-taacutergykoumlzi olvasaacutes magaacuteban foglalja az informaacutecioacuteszerző strateacutegiaacutekat isugyanakkor az eacutelmeacutenyszerző olvasaacutest is gyakoroljaacutek e teruumlleten beluumll is hi-szen a tankoumlnyvoumln kiacutevuumll szaacutemos maacutes informaacutecioacutehordozoacuteval is talaacutelkoznakAz olvasaacutes maga elengedhetetlen eleme a tantaacutergyi munkaacutenak a tanulaacutesi fo-lyamatok sikereacutenek egyik alappilleacutere Ha a tanuloacute toumlbbet olvas akkor időveljobban is olvas majd javul szoumlvegeacuterteacutese nagyobb sikerrel tud majd ismeret-len szoumlvegekkel is megbirkoacutezni majd eacutes a heacutetkoumlznapokban is nagyobb kedv-vel olvashat majd

ALAPVETEacuteS

40

A tanteremben nem egyszer laacutettam tanuloacutekat raacutecsodaacutelkozni egy szoumlvegreahogy kisebb-nagyobb segiacutetseacuteggel megeacutertetteacutek az olvasottakat majd egyrenoumlvekvő oumlnbizalommal fordultak a koumlvetkező szoumlveghez amit maacuter gyakranmaguk is fel tudtak dolgozni Veacutelemeacutenyem szerint a tankoumlnyvvaacutelasztaacutes a ta-naacuteri munka egyik legfontosabb eleme legyen a koumlnyv relevaacutens pontos eacutes il-leszkedjeacutek a tantervhez Nem koumlnnyű feladat joacute tankoumlnyvet talaacutelni ez kuumllouml-noumlskeacutepp igaz a szaktaacutergyak eseteacuteben ahol elavulhatnak fejezetek mire ki-adaacutesra keruumll a tankoumlnyv Időhiaacuteny miatt szinte minden tankoumlnyvben marad-nak eluumlteacutesek szerkeszteacutesbeli hibaacutek hiaacutenyossaacutegok A tantaacutergykoumlzi olvasaacutes taacute-mogataacutesa eacuterdekeacuteben ne taacutemaszkodjunk csak eacutes kizaacuteroacutelag a tankoumlnyvre ha-nem vegyuumlnk fel tanmenetuumlnkbe weboldalakat folyoacuteiratokat keacutepeskoumlnyve-ket monograacutefiaacutekat eacutes regeacutenyeket is

A soksziacutenű szoumlvegvaacutelasztaacutessal a taacutergy iraacutent keveacutes eacuterdeklődeacutest mutatoacute ta-nuloacutekat is motivaacutelhatjuk eacutes nem szabad megfeledkeznuumlnk az aacutetlagosnaacutel ala-csonyabb vagy magasabb olvasaacutesi szinten leacutevő diaacutekok szaacutemaacutera keacutesziacutetett ki-egeacutesziacutető anyagokroacutel sem Mindezzel elkeruumllhetjuumlk hogy a tanuloacutek csak be-magoljaacutek a tananyagot eacutes iacutegy a tudaacutes hosszuacute taacutevon veluumlk marad majd Ko-raacutebbi tananyagtartalmakra eacutepiacutetve az oumlsszefuumlggeacutesekre raacutevilaacutegiacutetva a rendszer-szintű gondolkodaacutest is taacutemogatjuk ennek veacutegeredmeacutenyekeacutepp egy aktiacutevmetakognitiacutev szintet eacuterhetnek el a diaacutekok

Szaacutemos moacutedszert hasznaacutelhatunk a tantaacutergykoumlzi olvasaacutes fejleszteacuteseacutere ide-eacutertve a szoacutekincsfejlesztő eacutes fogalommagyaraacutezoacute gyakorlatokat a tanuloacutei haacutet-teacutertudaacutes aktivaacutelaacutesaacutet a taacuteblaacutezatokat eacutes vizuaacutelis rendszerezőket a tanulaacutest segiacute-tő fogalmazaacutesokat tovaacutebbaacute a digitaacutelis informaacutecioacutehordozoacutek az informaacutecioacuteseacutes kommunikaacutecioacutes technoloacutegia hasznaacutelataacutet (Vacca eacutes Vacca 2008) Toumlbbkeacuteszseacutegfejlesztő teveacutekenyseacuteg szuumlkseacuteges minden szaktaacutergyban hiszen mindentaacutergynak maacutes a szoacutekincse nyelvhasznaacutelata

Felhasznaacutelt irodalom

ROSENBLATT L The reader the text the poem The transactional theory of the literary workCarbondale Southern Illinois U Press 1994

VACCA R T ndash VACCA J A L Content area reading Literacy and learning across the curriculumBoston Pearson 2008

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

41

Ostorics Laacuteszloacute

SZOumlVEGEacuteRTEacuteS TIacuteZ EacuteV TAacuteVLATAacuteBAN ndashA PISA 2009 MAGYAR EREDMEacuteNYEI

Mi a PISA 2009

A PISA toumlbb mint egy eacutevtizede a vilaacuteg meghataacuterozoacute nagymintaacutes nemzetkoumlzipedagoacutegiai eacuterteacutekelő programja A meacutereacutes megrendelője a vilaacuteg gazdasaacutegilaglegfejlettebb aacutellamait toumlmoumlriacutető szervezet az OECD amelynek Magyarorszaacuteg1996 oacuteta a tagja Hazaacutenk a kezdetektől fogva aacutellandoacute reacuteszvevője a PISA-meacutereacuteseknek a 2000-ben lebonyoliacutetott első adatfelveacuteteltől kezdve mindenciklusban reacuteszt vettuumlnk

A megrendelő (az OECD) kileacutete magyaraacutezza a meacutereacutes annak idejeacuten uacutejsze-rűnek szaacutemiacutetoacute vonaacutesait a PISA azt vizsgaacutelja hogy a tizenoumlt eacutevesek (vagyis aza korosztaacutely amelyik a lehető legkoumlzelebb van a munkaerőpiacra valoacute kileacute-peacuteshez de meacuteg koumlzel 100-uk iskolaacuteba jaacuter) mennyire keacutepesek felhasznaacutelniszoumlvegeacuterteacutesuumlket matematikai eacutes termeacuteszettudomaacutenyi műveltseacuteguumlket a min-dennapi eacuteletet modellező tesztfeladatokban

A meacutereacutes haacuteromeacutevente zajlik A haacuterom tudaacutesteruumllet koumlzuumll alkalmankeacutentmindig egyre oumlsszpontosiacutet erősebben a vizsgaacutelat a maacutesik kettőt pedig keve-sebb feladat ceacutelozza meg 2000-ben a szoumlvegeacuterteacutes 2003-ban a matematika2006-ban pedig a termeacuteszettudomaacuteny volt a fő teruumllet A 2009-es ciklus ki-emelkedő jelentőseacutegű a meacutereacutes toumlrteacuteneteacuteben mert ez volt az első alkalomhogy a tudaacutesteruumlletek forgaacutesa koumlrbeeacutert uacutejra a szoumlvegeacuterteacutes lett a fő meacutereacutesi te-ruumllet eacutes lehetőseacuteg nyiacutelt arra hogy reacuteszletes adatok alapjaacuten legyen oumlsszevethe-tő a reacutesztvevő orszaacutegok teljesiacutetmeacutenye nemcsak egymaacutessal hanem egykorioumlnmagukkal is

ALAPVETEacuteS

42

Az eredmeacutenyek

Az eredmeacutenyek elsődleges eacutes rend-szerint a legnagyobb publicitaacutest iskapoacute eleme az orszaacutegok aacutetlagai alap-jaacuten oumlsszeaacutelliacutetott rangsor Ezt tartal-mazza az 1 taacuteblaacutezat A meacutereacutes moacuted-szertanaacutenak koumlszoumlnhetően ez alap-jaacuten azt tudhatjuk meg hogy egyadott oktataacutesi rendszer 95-os valoacute-sziacutenűseacuteggel mely helyezeacutesi tartomaacutenybaesik az OECD-orszaacutegok valamint azoumlsszes reacutesztvevő koumlzoumltt A taacuteblaacutezatazt mutatja be hogy mely orszaacutegokteljesiacutetettek statisztikailag szignifi-kaacutensan azaz a meacutereacutesi hibahataacuterontuacutel a 493 pontos OECD-aacutetlag felettmelyek eredmeacutenye egyeneacuterteacutekű ez-zel melyek bizonyulnak aacutetlag alatti-nak eacutes melyek azok amelyek Ma-gyarorszaacuteghoz statisztikailag hasonloacuteeredmeacutenyt eacutertek el Magyarorszaacutegroacutelazt tudjuk a taacuteblaacutezatboacutel kiolvasnihogy 494 pontos eredmeacutenye meg-egyezik az OECD-aacutetlaggal azOECD-tagok koumlzoumltt 95-osvaloacutesziacutenűseacuteggel a 13ndash22 az oumlsszesreacutesztvevő koumlzoumltt pedig a 16ndash27helyek valamelyikeacuten aacutell eacutes a magyareredmeacutenytől szignifikaacutensan nemkuumlloumlnboumlzik toumlbb aacutetlagos (plSveacutedorszaacuteg Tajvan) eacutes aacutetlag feletti(pl Izland) aacutellam eredmeacutenye Ez azeredmeacuteny 12 ponttal jobb a 2000-ben meacutert 480 pontos aacutetlag alattiszoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenyuumlnkneacutel

1 taacuteblaacutezat

Az orszaacutegok helyezeacutesi tartomaacutenyaiszoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenyuumlk alapjaacuten

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

43

A keacutepesseacutegszintek

Az aacutetlageredmeacutenyek szaacutemba veacutetele alkalmas arra hogy keacutepet alkossunk egyoktataacutesi rendszernek a toumlbbiekeacutehez keacutepesti teljesiacutetmeacutenyeacuteről arroacutel azonbannem mond semmit hogy mi az amit az ezt az eredmeacutenyt eleacuterő diaacutekok tud-nak Ennek leiacuteraacutesa a keacutepesseacutegszintek alkalmazaacutesaacuteval vaacutelik lehetőveacute A PISAegyseacuteges skaacutelaacuteval jellemzi a feladatok neheacutezseacutegeacutet eacutes a tanuloacutek keacutepesseacutegeit iacutegyha egy tanuloacuteroacutel tudjuk a keacutepesseacutegpontjaacutet akkor azt is tudjuk hogy az egyesfeladatokat vagy feladatcsoportokat mekkora valoacutesziacutenűseacuteggel oldja meg Akeacutepesseacutegskaacutelaacutet iacutegy szintekre osztva iacutegy meghataacuterozhatoacute hogy melyik az a keacute-pesseacutegszint amelynek a feladataiboacutel oumlsszeaacutelliacutetott teszten vaacuterhatoacutean legalaacutebb50-os eredmeacutenyt eacuterne el a tanuloacute Ezt koumlvetően az egyes szintek feladatai-nak megoldaacutesaacutehoz elveacutegzendő gondolkodaacutesi műveletek jellemzeacuteseacutevel oumlsz-szegzeacuteseacutevel leiacuterhatoacutevaacute vaacutelt az egyes szintekhez tartozoacute tanuloacutek keacutepesseacutege

A PISA 2009 heacutet keacutepesseacutegszintet kuumlloumlnboumlztet meg (1b 1a 2 3 4 5 eacutes6 szint) melyek koumlzuumll kiemelkedő jelentőseacutegű a 2 szint Ez a szoumlvegeacuterteacutesminimumszintje az ide tartozoacute diaacutekok keacutepesek az oumlnaacutelloacute tanulaacutesra tudjaacutek eacutel-vezni az olvasaacutest eacutes eligazodnak a nyilvaacutenos koumlzoumlsseacutegi szoumlvegek vilaacutegaacutebanis A szintek szaacutemozaacutesa azt sugallja hogy ez alacsony sziacutenvonaluacute tudaacutesazonban ezek a tanuloacutek jelenteacutekeny szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacutegekkel rendelkez-nek keacutepesek visszakeresni toumlbb kriteacuteriumnak is megfelelő informaacutecioacutekat fel-fedezik a szoumlveg egy adott szempontboacutel hasonloacute vagy ellenteacutetes vonaacutesait eacutesoumlssze tudjaacutek koumltni az olvasottakat sajaacutet tapasztalataikkal Ki tudjaacutek koumlvetkez-tetni egy szoumlvegreacuteszlet eacutertelmeacutet az egeacutesz alapjaacuten eacutes veacutelemeacutenyt formaacutelnak egyszoumlvegről Egy 2 szintű tanuloacutekboacutel aacutelloacute osztaacutelynak maacuter szoacuterakoztatoacute dologmagyaroacuteraacutet tartani

Az eredmeacutenyek keacutepesseacutegszintek szerinti eloszlaacutesa raacutevilaacutegiacutethat arra is hogyegy orszaacuteg oktataacutesa mennyire kiegyensuacutelyozott az iskola a tanuloacutek mekkorahaacutenyadaacutet tudja a ndash fentebb jellemzett ndash versenykeacutepes tudaacutessal felruhaacutezniMagyarorszaacuteg eredmeacutenyei ebből a szempontboacutel nem keltenek aggodalmat aleszakadoacutek araacutenya 2000 oacuteta csoumlkkent akkor a felmeacutert tanuloacutek 226-a tarto-zott a 2 szint alaacute most ez az araacuteny 176 ami megfelel az OECD-orszaacutegokaacutetlagaacutenak Hasonloacute adatok jellemzik peacuteldaacuteul Sveacutedorszaacutegot (174) Izlandot(168) vagy Svaacutejcot (168) azaz joacutel műkoumldő eacutes demokratikus hiacuterű iskola-rendszereket Keveacutesbeacute oumlroumlmteli ugyanakkor hogy noha a kivaacuteloacute keacutepesseacutegűolvasoacutek az 5 szintet eleacuterő diaacutekok araacutenya szaacutemszerűleg noumlvekedett 2000 oacuteta(51-roacutel 61-ra) ez a vaacuteltozaacutes meacuteg a hibahataacuteron beluumll van iacutegy nem tud-hatjuk hogy biztosan bekoumlvetkezett-e (OECD Volume I Table I21 VolumeV Table V22)

ALAPVETEacuteS

44

Eredmeacutenyek a szoumlvegeacuterteacutes reacuteszteruumlletein

A legnagyobb előnye annak ha egy tudaacutesteruumllet fő meacutereacutesi teruumlletkeacutent szere-pel az hogy az eredmeacutenyeket reacuteszskaacutelaacutek segiacutetseacutegeacutevel is ismertetik A szoumlveg-eacuterteacutesben oumlt reacuteszskaacutelaacuteval dolgozik a PISA a haacuterom gondolkodaacutesi művelethezeacutes a keacutet szoumlvegformaacutetumhoz kapcsolhatoacute eredmeacutenyeket is koumlzli

Meacutereacutesi reacuteszteruumlletA magyar aacutet-lageredmeacuteny2009-ben

Helyezeacutesi tar-tomaacutenyok azOECD-n beluumll

A magyar aacutet-lageredmeacuteny2000-ben

Hozzaacutefeacutereacutes eacutes visszakereseacutes 501 pont 10-19 478 pont

Eacutertelmezeacutes eacutes integraacutecioacute 496 pont 11-22 480 pont

Go

nd

olk

od

aacutesi

műv

elet

ek

Reflexioacute eacutes eacuterteacutekeleacutes 489 pont 19-25 481 pont

Folyamatos szoumlvegek 497 pont 10-22 481 pont

Szouml

veg-

tiacutep

uso

k

Nem folyamatos szoumlvegek 487 pont 20-22 479 pont

2 taacuteblaacutezat

Eredmeacutenyek a szoumlvegeacuterteacutes reacuteszteruumlletein 2000-ben eacutes 2009-ben

A PISA szoumlvegeacuterteacutes tartalmi kerete haacuterom nagy csoportba rendezi az ol-vasaacutessal kapcsolatos gondolkodaacutesi műveleteket amelyeket eacuterdemes uacutegy el-gondolni mint a szoumlveggel valoacute baacutenaacutes haacuterom szintjeacutet Az első (hozzaacutefeacutereacutes eacutesvisszakereseacutes) az informaacutecioacute megtalaacutelaacutesa helyhez koumlteacutese a maacutesodik (eacutertel-mezeacutes eacutes integraacutecioacute) a megtalaacutelt informaacutecioacute szoumlvegreacutesz elhelyezeacutese a na-gyobb szoumlvegegyseacutegek kontextusaacuteban a jelenteacutesbeli kapcsolatok foumllteacuterkeacutepe-zeacutese segiacutetseacutegeacutevel a harmadik pedig (reflexioacute eacutes eacuterteacutekeleacutes) azt kiacutevaacutenja meg azolvasoacutetoacutel hogy az aacuteltala iacutegy konstruaacutelt jelenteacutestől neacutemi taacutevolsaacutegot tartva iacuteteacute-letet alkosson a szoumlveg egy adott vonaacutesaacuteroacutel vagy oumlsszevesse sajaacutet előismere-teivel eacutes tapasztalataival Az intuiacutecioacute azt suacutegja ndash alapvetően helyesen ndash hogya gondolkodaacutesi műveletek ebben a sorrendben hierarchiaacuteba is szerveződnekez azonban nem jelenti azt hogy nem leacuteteznek nagyon neheacutez szoros olva-saacutest megkoumlvetelő informaacutecioacute-visszakereső eacutes nagyon koumlnnyű peacuteldaacuteul a szouml-veg eacutes a mindennapi eacutelet koumlzoumltti egyszerű kapcsolatot felfedeztető reflexioacute eacuteseacuterteacutekeleacutes tiacutepusuacute feladatok

A magas szoumlvegeacuterteacutes-teljesiacutetmeacuteny nem fuumlgg oumlssze a valamely reacuteszteruumlle-ten mutatott relatiacutev kivaacuteloacutesaacuteggal a legjobban teljesiacutető oktataacutesi rendszerek kouml-zoumltt veacuteletlenszerűen oszlik meg hogy melyik gondolkodaacutesi műveletben vol-tak jobbak a diaacutekok A magyar tizenoumlt eacutevesek az informaacutecioacute-visszakere-seacutesben jeleskedtek ezen a reacuteszteruumlleten teljesiacutetmeacutenyuumlk OECD-aacutetlag felettieacutes a sajaacutet szoumlvegeacuterteacutes-aacutetlaguknaacutel is szignifikaacutensan jobb Diaacutekjaink relatiacuteve ke-

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

45

veacutesbeacute sikeresek a maacutesik keacutet gondolkodaacutesi művelethez kapcsoloacutedoacute feladatok-ban de teljesiacutetmeacutenyuumlk ezekben is eleacuteri az OECD-aacutetlag szintjeacutet

Keacutet uacutejabb reacuteszskaacutela segiacutetseacutegeacutevel jellemezhetőek az eredmeacutenyek az alapjaacutenhogy az adott feladat folyamatos azaz megszokott proacutezai vagy nem-folyamatos azaz listaszerű formaacutetumuacute szoumlveghez kapcsoloacutedik-e A magyartizenoumlt eacutevesek a folyamatos szoumlvegekhez tartozoacute feladatokon sikeresebbekami nem meglepeteacutes tudva hogy oktataacutesunkban a szoumlvegekkel oumlnmagukeacutertvaloacute foglalatossaacuteg hagyomaacutenyosan magyar nyelv eacutes irodalomoacuteraacutekon szeacutep-irodalmi szoumlvegek felhasznaacutelaacutesaacuteval zajlik

A fentieket a 2000-es meacutereacutesben eleacutert eredmeacutenyuumlnkkel oumlsszevetve az ta-pasztalhatoacute hogy a magyar diaacutekok szoumlvegeacuterteacutes-teljesiacutetmeacutenye minden teruumlle-ten szignifikaacutensan javult ugyanakkor egyes teruumlletek hangsuacutelyosabb fejlődeacutesejobban hozzaacutejaacuterulhatott az aacutetlageredmeacuteny emelkedeacuteseacutehez a jelek szerint amagyar tanuloacutek joacuteval szorosabban tudnak olvasni mint 2000-ben az infor-maacutecioacute-visszakereseacuteshez tartozoacute feladatokon eleacutert teljesiacutetmeacutenyuumlk 23 keacutepes-seacutegponttal javult a folyamatos szoumlvegekhez kapcsolhatoacute keacutepesseacutegpontszaacute-muk pedig 16 ponttal emelkedett

Mi magyaraacutezhatja a fejlődeacutest

A PISA minden alkalommal rendkiacutevuumll kiterjedt keacuterdőiacutev-rendszerrel igyekszikfelteacuterkeacutepezni azokat a haacutetteacutervaacuteltozoacutekat amelyek magyaraacutezhatjaacutek a tanuloacutekteljesiacutetmeacutenyei koumlzoumltti kuumlloumlnbseacutegeket Gyűjt informaacutecioacutet a diaacutekok gazdasaacutegitaacutersadalmi eacutes kulturaacutelis haacutettereacuteről tanulaacutesi szokaacutesaikroacutel tanulmaacutenyi előmene-teluumlkről IKT-ismereteikről a tanulaacutesi strateacutegiaacutekkal kapcsolatos (metakogniacute-cioacutes) ismereteikről olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacuteguumlkről valamint nyomtatott eacutesonline olvasaacutesi szokaacutesaikroacutel Ebből a rendelkezeacutesre aacutelloacute informaacutecioacuterengeteg-ből keacutet olyan elemet vaacutelasztottunk ki amely a PISA2009 alapjaacuten joacuteteacutekonyanhat a szoumlvegeacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenyre az olvasaacutesi szokaacutesokkal eacutes a tanulaacutes strateacute-giaacutek ismereteacutevel kapcsolatos eredmeacutenyeket valamint bemutatunk egy olyanuacutejdonsaacutegot ami e keacutet vaacuteltozoacute egyuumlttes alkalmazaacutesaacuteval jellemzi a tanuloacutek ol-vasoacutei magatartaacutesaacutet

Vaacuteltozaacutesok az olvasaacutesi szokaacutesokban

A szoumlvegeacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenyre hatoacute egyik legerősebb teacutenyező az olvasaacutesrafordiacutetott idő Az olvasaacutesi szokaacutesok keacuterdőiacutevre adott vaacutelaszaik alapjaacuten a tanu-loacutek 5 csoportba voltak sorolhatoacutek soha nem olvasnak kedvteleacutesből naponta30 percet vagy annaacutel kevesebbet olvasnak kedvteleacutesből naponta 30ndash60 perckoumlzoumltti időt olvasnak kedvteleacutesből naponta 1ndash2 oacuteraacutet olvasnak kedvteleacutesből

ALAPVETEacuteS

46

naponta 2 oacuteraacutenaacutel toumlbbet olvasnak kedvteleacutesből Az OECD-ben aacutetlagosan alegnagyobb teljesiacutetmeacutenybeli kuumlloumlnbseacuteg az első eacutes a maacutesodik csoport koumlzoumlttvan 44 keacutepesseacutegpont a soha nem olvasoacute eacutes a naponta legfeljebb feacutel oacuteraacutet olvasoacutetanuloacutek koumlzoumltt Az olvasaacutesra szaacutent idő eacutes a teljesiacutetmeacuteny koumlzoumltti kapcsolatnem lineaacuteris a napi feacutel oacutera olvasaacutesnaacutel toumlbb fejleszti termeacuteszetesen a szoumlveg-eacuterteacutest de maacuter nem olyan ugraacutesszerű a kuumlloumlnbseacuteg a szoumlvegekre egyre toumlbbidőt szaacutenoacute fiatalok koumlzoumltt mint a naponta nem olvasoacute eacutes naponta kevesetolvasoacute taacutersaik koumlzoumltt

A PISA 2000-es adatfelveacutetele soraacuten az deruumllt ki hogy a magyar diaacutekok ol-vasaacutesi hajlandoacutesaacutega magasabb az OECD-orszaacutegokban aacutetlagosan tapasztalha-toacutenaacutel miacuteg OECD-szerte a diaacutekok 68-a aacutelliacutetotta magaacuteroacutel hogy naponta ol-vas oumlnkeacutent addig Magyarorszaacutegon ez az eacuterteacutek 75 volt Enneacutel is megle-pőbb hogy miacuteg az olvasaacutes aacuteltalaacuteban vesziacutetett 2009-re a neacutepszerűseacutegeacuteből (anaponta kedvteleacutesből olvasoacutek araacutenya az OECD-ben ekkor maacuter csak 63) amagyar diaacutekok olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacutege az adatok alapjaacuten nem csoumlkkentkilenc eacutev alatt eacutes tovaacutebbra is a tizenoumlt eacutevesek 75-a aacutelliacutetja hogy mindennapmagaacutetoacutel olvas1

Az olvasaacutesi hajlandoacutesaacuteg nemcsak aacuteltalaacuteban hat fejlesztően a szoumlvegeacuterteacutesiteljesiacutetmeacutenyre az olvasott szoumlvegek sokfeacuteleseacutege szinteacuten javiacutetja az eredmeacute-nyeket Ezt a PISA2009-ben az olvasott szoumlvegek vaacuteltozatossaacutega index se-giacutetseacutegeacutevel jellemzik 2000 eacutes 2009 koumlzoumltt az OECD-orszaacutegokban aacutetlagosancsoumlkkent a soksziacutenű szoumlvegeket olvasoacute tanuloacutek araacutenya relatiacuteve keveacutesbeacute vaacutel-tozatosan olvasnak a diaacutekok 23 orszaacutegban romlott ennek az indexnek az eacuter-teacuteke kilencben nem vaacuteltozott Magyarorszaacuteg azonban azok koumlzeacute tartozikahol az index eacuterteacuteke nőtt a magyar diaacutekok vaacuteltozatosabban olvasnak minttiacutez eacuteve

Emellett egyes szoumlvegtiacutepusok neacutepszerűseacutege is emelkedett szignifikaacutensannőtt azoknak a fiataloknak az araacutenya akik kedvteleacutesből olvasnak szeacutepirodal-mat (63-kal) eacutes keacutepregeacutenyeket (86-kal) valamint 40kal nőtt az uacutejsaacuteg-olvasoacute diaacutekok araacutenya

Kuumlloumlnbseacutegek a hateacutekony tanulaacutesi strateacutegiaacutek ismereteacuteben

Egyes tanulaacutesi strateacutegiaacutek jobban fejlesztik a szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacuteget mintmaacutesok A PISA 2009 metakogniacutecioacutes haacutetteacuterkeacuterdőiacuteve segiacutetseacutegeacutevel oumlt tanulaacutesistrateacutegia (oumlsszefoglalaacutes megeacuterteacutes eacutes emleacutekezetbe veacuteseacutes oumlnellenőrzeacutes memo-

1 A diaacutekokkal napi kapcsolatot aacutepoloacute pedagoacutegusok nyilvaacuten neacutemi joacutezan szkepszissel kezelikezt az adatot ha iacutegy is teszuumlnk eacutes diaacutekjaink megfeleleacutesi vaacutegyaacutenak tudjuk be ezt a magas eacuterteacute-ket koumlzvetve ez akkor is sokat mond arroacutel hogy az olvasaacutesnak a magyar taacutersadalomban a je-lek szerint magas a presztiacutezse eacutes ez egy eacutevtized alatt nem vaacuteltozott

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

47

rizaacutelaacutes elaboraacutecioacute) szoumlvegeacuterteacutessel kapcsolatos hateacutekonysaacutegaacutet vizsgaacutelhatjukEzek alapjaacuten a teljesiacutetmeacuteny szempontjaacuteboacutel leghasznosabb az oumlsszefoglalaacutes el-jaacuteraacutesainak ismerete az oumlsszefoglalaacutes index2 egyseacutegnyi emelkedeacuteseacutevel a ma-gyar tanuloacutek szoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenye 45 keacutepesseacutegpontot toumlbb mint egy feacutelkeacutepesseacutegszintet noumlvekszik ami szaacutemszerűleg kicsit meacuteg magasabb is azOECD-ben aacutetlagosan tapasztalhatoacute hataacutesnaacutel Szignifikaacutensan emelkedik a di-aacutekok szoumlvegeacuterteacutes-eredmeacutenye a vaacutezlatiacuteraacutes eacutes az oumlnellenőrzeacutes technikaacuteinak is-merete hataacutesaacutera is ugyanakkor Magyarorszaacutegon nem jelent kuumlloumlnbseacuteget aszoumlvegeacuterteacutesre neacutezve hogy valaki ismeri-e a memorizaacutelaacutes vagy az elaboraacutecioacutetanulaacutesi strateacutegiaacutejaacutet

Az index egyseacutegnyivaacuteltozaacutesaacuteval bekoumlvetkező

pontszaacutemnoumlvekedeacutes

Az indexa teljesiacutetmeacutenykuumlloumlnbseacutegek

haacuteny szaacutezaleacutekaacutet magyaraacutezzaVizsgaacutelt strateacutegiaacutekMagyar-orszaacutegon

Az OECD-ben aacutetlagosan

Magyar-orszaacutegon

Az OECD-ben aacutetlagosan

Oumlsszefoglalaacutes 45 42 26 21

Megeacuterteacutes eacutes emleacutekezetbeveacuteseacutes (vaacutezlatiacuteraacutes kiemeleacutes)

36 35 15 15

Oumlnellenőrzeacutes 17 26 3 8

Memorizaacutelaacutes 3 -1 0 1

Elaboraacutecioacute 0 7 0 1

3 taacuteblaacutezat

A tanulaacutesi strateacutegiaacutek eacutes a szoumlvegeacuterteacutes kapcsolata

Olvasoacutei profilok

A fentebb taacutergyalt vaacuteltozoacutek manipulaacutelaacutesaacuteval lehetseacuteges olvasoacutei profilok ki-alakiacutetaacutesa eacutes vizsgaacutelhatoacute hogy egy adott profiluacute olvasoacute milyen teljesiacutetmeacutenyrekeacutepes3 Az olvasott anyagok vaacuteltozatossaacutega alapjaacuten megragadhatoacute mennyireszeacuteles egy olvasoacute eacuterdeklődeacutesi koumlre a tanulaacutesi strateacutegiaacutekkal kapcsolatos tudaacutesaalapjaacuten pedig az hogy mennyire elmeacutelyuumllten olvas

2 Az indexek kialakiacutetaacutesaacuteroacutel laacutesd OECD (Volume III) Annex III A3 Az olvasoacutei profilok reacuteszletes leiacuteraacutesaacutet laacutesd BALAacuteZSI et al 71-72

ALAPVETEacuteS

48

Rendszeresen olvasmindenfajta szoumlveget

Rendszeresen olvas uacutej-saacutegot eacutes folyoacuteiratot

Nem olvas rendszeresen

1 csoport elmeacutelyuumllt taacutegeacuterdeklődeacutesű olvasoacutek

2 csoport elmeacutelyuumllt fel-sziacutenes eacuterdeklődeacutesű olva-soacutek

3 csoport elmeacutelyuumlltrendkiacutevuumll behataacuterolt eacuter-deklődeacutesű olvasoacutek

Hateacutekony tanulaacutesistrateacutegiaacutek magasszintű ismerete

Hateacutekony tastrateacutegiaacutek csismerete

szoumlveg

A 4 taacutehatoacute hogluumlletesenkeacutet csopokoumlr szeacutelesmind aacutetlagkoumlvetkeztmint OECcsoport acsoportjavegeacuterteacutes-e

A szoumlvegeacute

Az eddigiolvasaacutes iraacutetű ismereigen erős

213 538 pont 308 513 pont 205 499 pont

188 546 pont 252 506 pont 292 505 pont

4 csoport felsziacutenes taacutegeacuterdeklődeacutesű olvasoacutek

5 csoport felsziacutenesszűk eacuterdeklődeacutesű olva-soacutek

6 csoport felsziacutenesrendkiacutevuumll behataacuterolt eacuter-deklődeacutesű olvasoacutek

nulaacutesiekeacutely

Mo

OECD

57 425 pont 11 450 pont 107 416 pontMo

92 460 pont 99 438 pont 127 425 pont

4 taacuteblaacutezat

A kuumlloumlnboumlző profiluacute olvasoacutek szaacutezaleacutekos araacutenya eacutes aacutetlagoseacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenye Magyarorszaacutegon eacutes az OECD-ben aacutetlagosan

blaacutezat keacutet nagyon fontos tanulsaacuteggal szolgaacutel Egyfelől szemmel laacutet-y az elsődleges vaacutelasztoacutevonal az elmeacutelyuumllten (1ndash3 csoport) eacutes a fe-(4ndash6 csoport) olvasoacute tanuloacutek koumlzoumltt huacutezoacutedik igaz ugyan hogy arton beluumlli teljesiacutetmeacutenykuumlloumlnbseacutegeket magyaraacutezza az eacuterdeklődeacutesiedeacutese azonban miacuteg az előbbiek mind aacutetlag feletti addig az utoacutebbiakalatti eredmeacutenyt eacutertek el Maacutesfelől Magyarorszaacutegra neacutezve leacutenyeges

eteacutes hogy diaacutekjaink koumlzoumltt araacutenyaiban kevesebb a feluumlletes olvasoacuteD-szerte aacutetlagosan emellett pedig eacuterdekes hogy a legneacutepesebbmaacutesodik azaz a szűk eacuterdeklődeacutesű eacutes elmeacutelyuumllten olvasoacute tanuloacutekAz ő teljesiacutetmeacutenyuumlk minden bizonnyal hozzaacutejaacuterult a magyar szouml-redmeacuteny javulaacutesaacutehoz

rteacutesi teljesiacutetmeacutenyre hatoacute haacutetteacuterteacutenyezők oumlsszefuumlggeacutesei

ek soraacuten laacutettuk hogy a szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacutegre joacuteteacutekonyan hat aznti erős elkoumltelezettseacuteg eacutes a hasznos tanulaacutesi strateacutegiaacutek magas szin-te Ugyanakkor van keacutet eddig nem eacuterintett teacutenyező ami szinteacutenhataacutest gyakorol a tanuloacutek szoumlvegeacuterteacuteseacutere a gazdasaacutegi kulturaacutelis

OECD

Ostorics Laacuteszloacute Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban ndash a PISA 2009 magyar eredmeacutenyei

49

taacutersadalmi haacutetteacuter eacutes a nem4 Ennek a neacutegy hatoacuteerőnek az egymaacutessal eacutes a szouml-vegeacuterteacutesi keacutepesseacuteggel valoacute kapcsolataacutet szemleacutelteti az 1 aacutebra

1 aacutebra

A szoumlvegeacuterteacutesi keacutepesseacuteget befolyaacutesoloacute teacutenyezőkmeacuterteacuteke Magyarorszaacutegon eacutes az OECD-ben aacutetlagosan

A nyilak melletti eacuterteacutekek azt mutatjaacutek mekkora vaacuteltozaacutest okoz a nyiacutel kiindu-laacutesaacutenaacutel szereplő vaacuteltozoacute egyseacutegnyi noumlvekedeacutese annak a vaacuteltozoacutenak az eacuterteacutekeacute-ben amelyikre mutat Peacuteldaacuteul a magyar tanuloacutek eseteacuteben a taacutersadalmi gazda-saacutegi eacutes kulturaacutelis haacutetteacuter indexeacutenek egyseacutegnyi vaacuteltozaacutesa az olvasaacutes eacutelvezete in-

4 Laacutesd BALAacuteZSI et al 49-61

ALAPVETEacuteS

50

dexet 024 ponttal noumlveli Ez jelentős vaacuteltozaacutes ha figyelembe vesszuumlk hogyez az index 0 aacutetlaguacute eacutes 1 szoacuteraacutesuacute OECD-aacutetlagosan azaz a 024 vaacuteltozaacutescsaknem egynegyed szoacuteraacutesnyi noumlvekedeacutest jelent A szoumlvegeacuterteacutes-teljesiacutetmeacutenyneacutel feltuumlntetett eacuterteacutekek nagysaacutegrendileg azeacutert nagyobbak mert azadott index hataacutesaacutet azzal fejezzuumlk ki hogy egyseacutegnyi vaacuteltozaacutesa a keacutepesseacutegskaacute-laacuten mekkora teljesiacutetmeacutenynoumlvekedeacutessel jaacuter egyuumltt A tanulaacutesi strateacutegiaacutek isme-rete index egyseacutegnyi vaacuteltozaacutesa peacuteldaacuteul Magyarorszaacutegon 30 pont teljesiacutetmeacuteny-noumlvekedeacutessel jaacuter amely csaknem feacutel keacutepesseacutegszintet jelent

Az aacutebra mutatja hogy a csalaacutedi haacutetteacuter eacutes nem hataacutesa jelentős meacuterteacutekbenaz olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacutegen eacutes a tanulaacutesi strateacutegiaacutek ismereteacuten keresztuumlleacuterveacutenyesuumll Ez azeacutert leacutenyeges oumlsszefuumlggeacutes mert az előbbi keacutet vaacuteltozoacute azegyes diaacutekoknaacutel sem eacutes rendszerszinten sem befolyaacutesolhatoacute miacuteg az olvasaacutesiraacutenti elkoumltelezettseacuteg eacutes a tanulaacutesi strateacutegiaacutek taniacutethatoacute dolgok Szaacutemszerűlegis kifejezhető hogy milyen meacuterteacutekű teljesiacutetmeacutenynoumlvekedeacutest ideacutezhet ez előMagyarorszaacuteg eseteacuteben ha a fiuacutek olvasaacutes iraacutenti elkoumltelezettseacutege ugyanolyanmagas volna mint a laacutenyokeacute akkor szoumlvegeacuterteacutes-aacutetlaguk 500 pont volnaszemben a jelenlegi 476-tal megkoumlzeliacutetve iacutegy a laacutenyok 514 keacutepesseacutegpontosaacutetlagaacutet Hasonloacutean ha a haacutetraacutenyos helyzetű tanuloacutek olyan szinten ismerneacute-nek tanulaacutesi strateacutegiaacutekat mint legmagasabb staacutetuszuacute taacutersaik teljesiacutetmeacutenyuumlk10ndash23 keacutepesseacutegponttal noumlvekedne Ezeknek a beavatkozaacutesi pontoknak a si-keres taacutemadaacutesa hateacutekony eszkoumlz lehet az oktataacutesiraacutenyiacutetaacutes kezeacuteben a magyartanuloacutek aacutetlagos szoumlvegeacuterteacutesi teljesiacutetmeacutenyeacutenek javiacutetaacutesaacutera

Felhasznaacutelt irodalom

BALAacuteZSI Ildikoacute OSTORICS Laacuteszloacute SZALAY Balaacutezs SZEPESI Ildikoacute PISA 2009 Oumlssze-foglaloacute jelenteacutes Szoumlvegeacuterteacutes tiacutez eacutev taacutevlataacuteban Bp Oktataacutesi Hivatal 2010

BALAacuteZSI Ildikoacute OSTORICS Laacuteszloacute SCHUMANN Roacutebert SZALAY Balaacutezs SZEPESIIldikoacute A PISA 2009 tartalmi eacutes technikai jellemzői Bp Oktataacutesi Hivatal 2010

OECD (2010) PISA 2009 Results What Students Know and Can Do ndash Student Performance inReading Mathematics and Science (Volume I) =httpdxdoiorg1017879789264091450-en [20101207]

OECD (2010) PISA 2009 Results Overcoming Social Background ndash Equity in LearningOpportunities and Outcomes (Volume II)=httpdxdoiorg1017879789264091504-en [20101207]

OECD (2010) PISA 2009 Results Learning to Learn ndash Student Engagement Strategies and Practices(Volume III) =

httpdxdoiorg1017879789264083943-en [20101207]

OECD (2010) PISA 2009 Results Learning Trends Changes in Student Performance Since 2000(Volume V) =httpdxdoiorg1017879789264091580-en [20101207]