PRÁXIS PEDAGÓGICA

NIÑOS AMADOS, SEGUROS Y CONTENTOS, DESARROLLAN

ALTOS NIVELES DE APRENDIZAJES HUMANOS Y COGNITIVOS

Mi práctica pedagógica se enmarca en un macro proyecto que se desarrolla durante el año, en el

que se articula todo lo que sucede en el aula; el énfasis es la formación humana, y el fortalecimiento

de habilidades, destrezas y competencias requeridas para afrontar exitosamente el desempeño

escolar y parte de la realidad del grupo y del contexto.

¿Para qué fortalecer en los alumnos la capacidad de ser cada día mejores seres humanos?

¿Cómo orientar a los alumnos para que utilicen y aprovechen las oportunidades positivas o

negativas que les brinda su contexto, para superarse y crecer como individuos exitosos?

¿Para qué involucrar a los padres en el proceso de motivación y fortalecimiento de sus hijos?

¿Cómo interactuar en el medio asumiendo con dignidad mi realidad desde mis derechos y deberes,

y el respeto por los de los demás?

¿Para qué integrar el plan de estudios al desarrollo humano de los alumnos?

¿Cómo el desarrollo comunicativo potencia en los infantes las capacidades de aprendizaje y el

desarrollo cognitivo?

¿Por qué una persona segura de sí misma avanza más fácilmente?

En el transcurrir de mi formación profesional y de mi practica laboral siempre tuve como objetivo

laborar en la escuela de mi barrio, donde mi padre y familiares habían realizado sus primeros

estudios, pasaron muchas experiencias laborales antes de poder realizar ese anhelado sueño, se

llegó el día y hay estaba feliz de iniciar con un nuevo grupo en ese espacio tan querido y donde podía

poner en práctica el producto de una formación profesional y la experiencia laboral, que estoy

segura me dan las herramientas para orientar la formación de seres humanos con los valores que

se requieren para que se potencien cambios, en una comunidad enmarcada en prácticas poco

favorecedoras para la sana convivencia y el desarrollo social armónico. En este momento

comprendí que todo es a su debido tiempo, que tenía que tener las experiencias que durante

catorce años y medio adquirí en las instituciones y grupos con los que trabajé, en el sector privado

durante cinco años en el área metropolitana, y en el oficial nueve años y medio, en el municipio de

Valparaíso en la subregión del suroeste del departamentos de Antioquia.

Retomaré una situación muy impactante que me llevó a replantear mis formas, a preguntarme sobre

el cómo asumir la formación y orientación de niños y familias inmersas en un contexto social clasista,

excluyente, direccionado a la preferencia del que más tiene y del que representa los apellidos

ilustres.

Llegué a la Institución Educativa Rafael Uribe Uribe, el día 22 de enero de 2006, en esa fecha todos

iniciábamos el año lectivo, recibí mi grupo feliz; uno de los dos con que contaba el colegio, recuerdo

que eran 32 alumnos, entre hermosos niños y niñas del grado transición, realice las actividades de

adaptación y paralelo a esto empecé a indagar sobre el pueblo, el contextos, realicé el diagnóstico

del grupo, noté que se presentaba un alto porcentaje de niños de la zona urbana y rural de escasos

recurso, de padres y madres con poca instrucción académica, muchas familias desempleadas o

dedicadas a la economía informal, familias nucleares, madre-solterismo, madres cabeza de hogar

…fue muy impactante cuando empecé a notar que mis padres carecían de recursos para aportar

cuotas para actividades que el otro grupo programaba, y que se tenía por costumbre realizar; como

recoger semanalmente para la fiesta de fin de año y para las fotos de grado, sin considerar la

situación del grupo mío; ya que en el otro estaban las familias pudientes del pueblo, también note

que las mismas familias se marginaban y se discriminaban con aseveraciones como, “en este grupo

somos los pobres, allá están los RIQUILLOS”, me pareció muy delicado, organice una reunión con los

padres para direccionar la situación según las características y posibilidades de ellos, y, aclarar la

función del preescolar, los objetivos a alcanzar para lograr seres íntegros, que se apropian de su

espacio reconociendo sus fortalezas y debilidades, aprovechando la oportunidad de educarse para

progresar y mejorar el tejido humano, decidimos continuar bajo la premisa “EN NUESTRA AULA

SOLO HAY PERSONAS MARAVILLOSAS, IGUALES A TODAS LAS DEMÁS DEL PUEBLO, CON LOS

MISMOS DERECHOS Y DEBERES“

Me apropié del currículo y del plan estudios, desde las dimensiones del desarrollo enfoqué el

proceso para el fortalecimiento del auto-concepto y autoestima con los niños, apuntando al

alcance de los logros del preescolar, en lo socio-afectivo, corporal, comunicativo, artístico, ético,

cognitivo y espiritual, asumí el desarrollo de conceptos y el aprestamiento de pre-escritura desde

la teoría de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, utilizando prácticas constructivistas. Con los padres

opte por el fortalecimiento de lo positivo mediante el reconocimiento de las potencialidades de los

niños y las formas como en casa podíamos estimularas y potenciarlas; se tomó la decisión de vernos

en el grupo como “personas” hermosas con capacidades y sentimientos de amor por lo que

hacíamos y queríamos. Por todo lo expuesto se empiezan a diseñar las estrategias para lograr sacar

el grupo adelante sin abonarle a la problemática, tratando de superarla y de que este esquema que

estaba insertado en la distribución de los niños no ayudara a perpetuar la diferencia establecida,

para que las familias se sintieran atendidas con respeto y dignidad, ya que todo se motivaba en el

miedo que se tenía por la maestra nueva, que era desconocida, pues hacía varios años que era una

plaza en provisionalidad y esto también generaba posibles cambios, a los que las familias no se

querían enfrentar.

Para ofrecer al grupo y las familias un ambiente de confianza, acompañamiento, de formación y

orientación, trabaje el proyecto “desde espontaneidad, la comprensión y la significación leo y

escribo con amor” en dos encuentros capacité a los padres en las nuevas formas de acceder a la

lectura y escritura, desde la espontaneidad, clarificando que es codificar y decodificar, qué

diferencia hay entre este proceso y el de comprender significados y argumentarlos, organice el

trabajo con portadores de texto, etiquetas, el nombre, rótulos, títulos, lectura y análisis de textos;

donde estimulábamos la predicción, argumentar lo correcto o lo incorrecto, ponerle títulos a las

láminas, lectoescritura espontanea con significación y comprensión, construir poesías con los

eventos cotidianos, escritura en las plantillas de la receta, la carta y el cuento, se dramatizaba,

mediante el trabajo colaborativo y grupal se adquirían los conceptos como vocales, números,

nociones espaciales, cuantificadores, se trabajó la fecha, la agenda y el calendario, donde se

construyó la noción de tiempo y lo que el paso de éste genera; por ejemplo los cumpleaños, además

sumábamos, restábamos, ubicábamos unidades y decenas, se organizó el rincón de mis

producciones, donde se exponían los trabajos, el grupo evaluaba en forma positiva y cada alumno

se autoevaluaba, trabajo en equipo y colaborativo, integrando y articulando, se evaluaba

constantemente mediante la co, hetero y autoevaluación.

Se logró sacar adelante un grupo feliz, que en adelante se proyectaba al logro, a ser cada día mejores

y a aprender a enseñarme tantas cosas que han hecho que mi labor sea apasionante y que los niños

también sientan pasión por lo que hacen, se trabajó el yo soy capaz; yo puedo, el que trata de

hacerlo aprende y mejora, los padres lograron estar pendientes de sus pequeños, y sentirse felices

de verlos fortalecerse para afrontar el grado primero, como todo grupo algunos niños iban a su

ritmo, pero siempre alcanzando los logros; como generadores de sana convivencia, seguridad al

comunicarse, expresarse utilizando los lenguajes corporal, gestual y oral, seguridad al leer o escribir

en su nivel, manejo adecuado del cuaderno y el renglón, expresión gráfica mediante el dibujo,

fortalecieron la competencia argumentativa, interpretativa y la pragmática.

Así transcurrieron nueve años y medio de experiencia que me dieron herramientas para trabajar

desde lo humano, lo social, las relaciones e interacciones del tejido social al que pertenezco y con el

que interactúo cada año, y que me deja el compromiso de mejorar la práctica pedagógica; pues el

próximo es un reto con nuevos alumnos; siguiendo esta línea que me ha dado una metodología

personal, en la que utilizo las teorías que se requieren según los niños y las familias que llegan.

NOTA: Magdaly, hablé con dos madres de familia y Dana una exalumna que se graduó en 2017,

ocupó el primer puesto del colegio en el icfes, y sacó la excelencia, premio que se le da al alumno

que este desde preescolar y obtenga el mejor puntaje durante todos los años, te cuento que es

primera vez que lo logra una chica de los estratos bajos, es una alegría, además, en este año que

salió la primera promoción que tuve en preescolar el colegio subió dos puntos en el icfes, y Dana

paso a la nacional a una ingeniería, ellas me van a mandar al mesinger y al whatsApp un pequeño

relato de lo que fue para ellos el paso por el proceso que se ejecutó, solo tengo esas evidencias, y

fotos y videos pero de otros años.

Nancy Patricia Arango Vanegas I.E. Villa Del sol Grupo 7, Sede Bello Componente énfasis praxis pedagógica Docente: Leisy Magdali Arroyave Taborda

EVIDENCIAS

POESÍAS.

Golondrina, golondrina.

Golondrina, golondrina

que hiciste en el techo un nido

con pajitas que en tu pico

te traías de la manga

Luego pusiste huevitos

que con amor calentaste

y nacieron pajaritos

que salieron del huevito

golondrina, golondrina

que sales por la ventana

a traerle a tus hijitos

la comida en la mañana

en su nido calienticos

ellos esperan ansiosos

esos ricos gusanitos

que les traes en tu pico

Cuando llegas ellos chillan

y se comen la comida

luego se quedan callados

golondrina, golondrina

Golondrina ya no estás

Qué tristeza, que tristeza

golondrina ya no estás

en tu nido muy solitos

tus hijitos se quedaron

Golondrina, golondrina

que nunca más llegaras

pues tú vuelo y alegría

ya nunca más volverán

no sabemos qué te hiciste

ni por donde andarás

tus hijitos con mucha hambre

en el nido morirán

Solo queda el silencio

pues los trinos ya no hay

Estás dos poesías se construyeron con los niños del grado

transición en el 2006, ya que en el caballete del techo del

aula había un nido de golondrinas que captaban

constantemente la atención e interés de los pequeños,

también se direccionaron a través de esta situación

significativa conceptos matemáticos, de ciencias naturales,

sociales, artísticos, comunicativos, recogíamos diariamente

información que ellos argumentaban y yo escribía en un

diario de los eventos, que comparábamos con lo nuevo que

íbamos encontrando.

¡Por eso abuelo, por eso abuela!

En el pasado de mi vida a mis abuelos encontré

y con ellos la alegría de un mundo por conocer

por eso abuelo, por eso abuela, yo te quiero conocer

regálame la sabiduría que solo tú puedes tener,

esa ternura infinita que te asemejan a mí

como infante y como joven que un día llegaré allí.

gracias a mi abuelo y a mi abuela hoy existo por aquí,

por eso, para agradecerles solo puedo darles amor,

compañía y buenos tratos que los harán vivir mejor

y a nosotros disfrutar de ese espíritu de Dios

que conocen y nos enseñan, para que todo sea mejor.

por eso abuelo, por eso abuela, hoy le doy gracias a Dios

por haberlos conocidos y verlos en cada adulto mayor, que

me encuentro en mi camino, por donde quiera que voy

Ésta poesía que construyó con el grupo de transición en el

2010, para una presentación del día del abuelo, hablando con

los pequeños del tema íbamos llevando los conocimientos a

este portador de texto, orientados por la docente, luego la

aprendimos y la declamamos en la actividad se exaltación del

adulto mayor.