nivel de dominio y uso de las tecnologÍas por parte del personal docente y administrativo del...

7/21/2019 NIVEL DE DOMINIO Y USO DE LAS TECNOLOGAS POR PARTE DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL CEN

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOSUAPA

ESCUELA DE POSTGRADOMAESTRA EN GESTIN DE CENTROS

TEMA

NIVEL DE DOMINIO Y USO DE LAS TECNOLOGAS POR PARTE DELPERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL CENTROEDUCATIVO ISABEL LA CATLICA DEL MUNICIPIO DE CAYETANOGERMOSN EN EL DISTRITO EDUCATIVO 06-06 DE MOCA, EN ELPERIODO MARZO-JUNIO DEL 2014

ASIGNATURA!

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA II

"ACILITADOR!

MIGUEL #NGEL DAZ MNDEZ

POR!R$%&' S(')*(+ R./ G' 14-300

SANTIAGO DE LOS CABALLEROSREP5BLICA DOMINICANA

JUNIO, 2014


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TEMA

NIVEL DE DOMINIO Y USO DE LAS TECNOLOGAS POR ELPERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL CENTROEDUCATIVO ISABEL LA CATLICA DEL MUNICIPIO CAYETANOGERMOSN EN EL DISTRITO EDUCATIVO 06-06 DE MOCA, EN ELPERIODO MARZO-JUNIO DEL 2014

P+

INTRODUCCIN 1

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CAPTULO IASPECTOS INTRODUCTORIOS 1

11 A')7')/ 7 ( *'8/)*+(*9' 612 P(')(:*') 7 ;


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BIBLIOGRA"A 32

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CAPTULO IASPECTOS INTRODUCTORIOS

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6/62

El captulo * de esta investigaci+n trata sobre los aspectos introductorios% en donde

se desarrollan los antecedentes de la investigaci+n% el plantea!iento del proble!a #

su siste!ati6aci+n% la justificaci+n% los objetivos 7ue guan el proceso de

investigaci+n% la deli!itaci+n% el proceso !etodol+gico% las li!itaciones # la estructura

del estudio.

11 A')7')/ 7 ( I'8/)*+(*9'

ntes de 7ue en nuestro pas se pusiera de !oda la 7ue 8o# da gusta o atrae

caris!(tica!ente co!o es la 9tecnologa educativa9% la !a#ora del !agisterio

nacional # los 9profesores9 universitarios 8ablaban de pedagoga # de *nvestigaci+n

pedag+gica era considerada indistinta!ente co!o ciencia # t$cnica% o un arte. a

investigaci+n pedag+gica se usaba co!o sin+ni!o de investigaci+n educacional de

car(cter cientfico o co!o investigaci+n t$cnico:pedag+gica. Este fen+!eno 7ue se

da en el pas no es !(s 7ue un reflejo de lo 7ue pensaban # piensan los autores

europeos o nortea!ericanos. Por una serie de ra6ones 7ue no es del caso e;poner #

anali6ar en este trabajo% a partir de la d$cada del 50% se e!pie6a 8ablar de

9tecnologa educativa9 a partir de la publicaci+n del libro de '. an6a9. os pedagogos nortea!ericanos no se preocupan de 8acer

distinciones # precisiones de tipo se!(ntico o l+gico. a lla!ada ecnologa

Educativa se difunde co!o un 9pa7uete9 por todos los pases de !$rica del Sur. Es

en 'rasil o en "8ile donde pri!era!ente se pone de !oda este t$r!ino% co!o

sin+ni!o de ecnologa *nstruccional% 4etodologa o ?id(ctica en los t$r!inos

9tradicionales9.

Es con la efor!a Educativa @1)A 7ue en epBblica ?o!inicana se introduce # sepone de !oda siste!(tica!ente% !(s por obra de algunos sic+logos 7ue por obra de

los pedagogos # profesores. En 1) uis Pisco#a C. sostiene funda!ental!ente%

8aciendo uso del an(lisis episte!ol+gico de tipo lingDstico # l+gico% 7ue la

Pedagoga no es ni ciencia ni arte% sino t$cnica% es decir% un conjunto de reglas

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t$cnico : pedag+gicas 7ue prescriben cursos +pti!os de acci+n racional para lograr

objetivos educacionales.

Por otro lado% los !etod+logos # episte!+logos 8an venido usando # distinguiendo

entre *nvestigaci+n "ientfica o de 'ase e *nvestigaci+n. plicada o ecnol+gica.

plicando esta distinci+n al caso educativo se 8abla de una *nvestigaci+n "ientfica

o de 'ase de la Educaci+n @conoci!ientoA a cargo de las "iencias Sociales

@Sociologa% Psicologa% ntropologa # Econo!aA% as co!o de una *nvestigaci+n

ecnol+gica Educativa @acci+n educativa racionalA.

En el pas% lo 7ue se necesita es reali6ar% 8acer investigaci+n educativa cientfica% no

por el si!ple 8ec8o de conocer la realidad educativa% sino conocerla% pero para

transfor!arla. El objetivo poltico debe ser pues% conocer cientfica!ente la realidad

educativa% pero para transfor!arla positiva!ente. Por lo tanto% la acci+n racional del

educador sobre la realidad educativa i!plica el uso de ciertos procedi!ientos o

procesos t$cnicos funda!entales cientfica!ente% pero cuid(ndose de no caer en la

postura cientificista% a la cual son !u# proclives ciertos profesionales do!inicanos

de la ciencia del co!porta!iento.

4uc8a gente piensa err+nea!ente 7ue el proble!a educacional en un pas co!o el

do!inicano% es de naturale6a t$cnica # si no lo piensan lo convierten as # 7ue para

ca!biar la educaci+n de un pas es suficiente introducir innovaciones t$cnico :

pedag+gicas # organi6acionales. Esto es un supuesto falso 7ue sub#ace en !uc8os

libros% te;tos o escritos en general sobre tecnologa educativa% cu#os autores olvidan

7ue la educaci+n es de naturale6a social # cultural. En este pas la si!ple

introducci+n o aplicaci+n de tecnologa educativa% por !(s eficiente 7ue sea% no

soluciona% por eje!plo% proble!as co!o la poca capacidad de retenci+n del siste!a

educativo o la deserci+n escolar% 7ue es un proble!a social. de!(s% para ca!biar o

transfor!ar un siste!a educativo deter!inado no es necesario esperar 7ue se 8aga

investigaci+n tecnol+gica educativa. Es decir% la *E no es una condici+n sine 7ua

non para ca!biar la educaci+n de un pas.

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12 P(')(:*') 7 ;ar # crear

bienes # servicios 7ue facilitan la adaptaci+n al !edio a!biente # satisfacer tanto las

necesidades esenciales co!o los deseos de la 8u!anidad. Fan desde el

descubri!iento del fuego en la antigDedad 8asta las superco!putadoras% tel$fonos

inteligentes # table de la actualidad.

l igual 7ue en todos los sectores de la sociedad% la tecnologa 8a tenido su

introducci+n en el !edio educativo% provocando de esta !anera una revoluci+n en el

proceso de ense>an6a:aprendi6aje. Se 8abla de tecnologa educativa al uso de

todos los avances cientficos # objetos !odificados por un procedi!iento% 7ue de

alguna !anera u otra facilitan el desarrollo de ad7uirir conoci!ientos. Son

considerados avances tecnol+gicos en la educaci+n al uso del pi6arr+n # la ti6a% del

siglo pasado e inclusi+n de la introducci+n del co!putador% las pi6arras digitales%

pro#ector de i!(genes # todos los recursos audio visuales 7ue per!iten ad7uirir

conoci!ientos por !(s de un sentido.

Por lo 7ue tener conoci!iento del uso # do!inio de estos !edios tecnol+gicos

per!ite al docente desarrollar una jornada educativa !(s din(!ica acorde con las

de!andas 7ue e;ige el !undo globali6ado en 7ue se vive.

a educaci+n do!inicana no es ajena al !undo globali6ado% por lo 7ue debe !ostrar

co!petencia al !o!ento de introducirse en el !ercado global. ?e!ostrando 7ue los

ciudadanos tienen un buen desarrollo de los !edios tecnol+gicos #a !encionados%

por7ue cada da se avan6a !(s # !(s en desarrollar instru!entos tecnol+gicos para

el uso cotidiano. El 4inisterio de Educaci+n es la instituci+n legali6ada 7ue rige la

educaci+n do!inicana% por lo 7ue es responsabilidad de ellos introducir e incentivar

la tecnologa en la educaci+n do!inicana.

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El "entro Educativo *sabel a "at+lica del !unicipio "a#etano Ger!os$n%

perteneciente al ?istrito Educativo 0:0 de 4oca% es una de las instituciones

encargada de educar a la poblaci+n en el &ivel *nicial # '(sico. "uenta con un

personal docente 7ue !uestra% en algunos casos% debilidades al !o!ento de usar

los instru!entos tecnol+gicos de 8o# en da tales co!o el co!putador% pro#ector%

uso de softHare de ense>an6a @Iord% E;cel% PoHer PointA # otros al igual 7ue su

personal ad!inistrativo. o 7ue da co!o resultado 7ue los estudiantes en estos

niveles !uestren poco do!inio de estos instru!entos o 7ue ad7uieran

conoci!ientos de los !is!os por otros !edios.

?entro de las proble!(ticas 7ue se pueden visuali6ar en el personal docente #

ad!inistrativo de este centro est(n la falta de recursos tecnol+gicos por parte de las

autoridades correspondientes # la capacitaci+n de !uc8os de ellos. Por otro lado%

prevalece la falta de pr(ctica para desarrollar el do!inio de los avances tecnol+gicos

educativo.

4uc8os de los estudiantes !uestran su insatisfacci+n% alegando 7ue ellos saben

!(s de tecnologa 7ue los !is!os 7ue los instru#en. Por el te!or de da>ar los

aparatos # la falta de inter$s de los docentes # personal ad!inistrativo de de!ostrar

co!petencia en este (!bito.

Esta situaci+n coloca la instituci+n educativa del !unicipio "a#etano Ger!os$n% en

dificultades # con el riesgo de perder el inter$s de los estudiantes a a!ar los

estudios% reduciendo su nivel de co!petencia frente a otros centros educativos% pues

la falta de do!inio # uso de las tecnologas !odernas del siglo JJ* est( conllevando

a brindar una educaci+n inco!pleta de los estudiantes. ?e a8 7ue este estudio

pretende anali6ar el nivel de do!inio # uso de las tecnologas por parte del personal

docente # ad!inistrativo del "entro Educativo *sabel a "at+lica del !unicipio de

"a#etano Ger!os$n.

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13 "


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por seguro es 7ue la educaci+n es uno de los ca!pos !(s privilegiados de

e;plotaci+n de las posibilidades de las *"/s% # ante se!ejantes perspectivas los

pedagogos no pueden 7uedar indiferentes.

a finalidad del trabajo estuvo centrada en diagnosticar la situaci+n actual en

t$r!inos de disponibilidad para el acceso% conoci!ientos @te+ricos # pr(cticosA 7ue

tienen los profesores% utili6aci+n en la pr(ctica pedag+gica% factores internos #

e;ternos 7ue i!piden su uso did(ctico # final!ente% las actitudes del e7uipo directivo

# docente con respecto a su utilidad co!o !edio de ense>an6a% con el prop+sito de

for!ular reco!endaciones para solventar los proble!as # debilidades detectados

7ue i!piden su uso acorde con las e;igencias de la era de la infor!aci+n.

"on el presente trabajo se pretende deter!inar &ivel de do!inio # uso de las

tecnologas por parte del personal docente # ad!inistrativo del "entro Educativo

*sabel a "at+lica del !unicipio de "a#etano Ger!os$n en el ?istrito Educativo 0:

0 de 4oca% en el perodo !ar6o:junio del 201.

1? O%@)*8/

1?1 O%@)*8 +'


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*dentificar el nivel de conoci!iento de los docentes # personal ad!inistrativo

de la tecnologa educativa.

?escribir el uso dado por el docente # el personal ad!inistrativo a las *"/s.

?eter!inar si el "entro Educativo *sabel a "at+lica del !unicipio "a#etano

Ger!os$n posee aboratorio de *nfor!(tica para un proceso educativo efica6.

?escribir el rol del 4*&E? respecto a las dificultades 7ue presenta el "entro

Educativo *sabel a "at+lica en el fortaleci!iento del uso de las *"/s.

16 O;


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:?esenvolvi!iento enla Ieb

Saber si los docentes # epersonal ad!inistrativconocen lo 7ue es uSoftHare.

*dentificar cu(l de loSoftHare 8a utili6ado edocente # el personaad!inistrativo.

?eter!inar si lodocentes # el personaad!inistrativo saben 7ues el *nternet

?eter!inar si lodocentes # el personaad!inistrativo sabnavegar a trav$s de lIebL

O%@)*8 2 V(


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15/62

O%@)*8 3 V(


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O%@)*8 4 V(


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1 L*:*)(*'/ 7 /)$7*

as principales li!itaciones presentadas 8asta el !o!ento en el desarrollo de esta

investigaci+n 8an sido la consulta de fuentes referenciales% #a 7ue es un te!a

investigado% pero no desarrollado co!pleta!ente debido a lo reciente de su

i!ple!entaci+n. &o e;iste una vasta fuente bibliogr(fica ni estudios reali6ados sobre

este te!a 7ue puedan servir de !arco de referencia.

1= E/)


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CAPTULO II

MARCO CONTETUAL Y TERICO

19


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El captulo ** de este estudio trata sobre los aspectos del conte;to de la investigaci+n%

el &ivel *nicial # los incones Pedag+gicos. En lo referente a los aspectos

conte;tuales% los !is!os abarcan% en pri!er lugar% los datos de la provincia Espaillat

# del "entro Educativo *sabel a "at+lica de "a#etano Ger!os$n en segundo lugar%

los datos referentes al &ivel *nicial # en tercer lugar% los rincones pedag+gicos% te!a

central de la investigaci+n.

21 A/;)/


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no brindaba para entonces las facilidades de co!unicaci+n 8e interca!bio 7ue les

per!itieran un desarrollo.

?espu$s de un largo tie!po de ostentar la categora de secci+n # perteneciendo al

4unicipio de a Fega% fue en el a>o 15 cuando esta secci+n% !ediante la le# &o.

00% es elevada a la categora de ?istrito 4unicipal% con las secciones de Cato Fiejo

# a Gua!a de Guan(bano. Su no!bre desde entonces es "a#etano Ger!os$n.

En el 10% !ediante la le# &o. 523 el ?istrito 4unicipal de "a#etano Ger!os$n

paso a for!ar parte de la jurisdicci+n territorial del 4unicipio de 4oca% Provincia

Espaillat. Se dice 7ue esta !edida fue to!ada por el 8ec8o de 7ue los 8abitantes de

"a#etano Ger!os$n reali6aban sus actividades sociales% civiles% religiosas% polticas%

econ+!icas% culturales% etc. En la ciudad de 4oca. En fin 8abitantes de 8ec8o%

aun7ue no de derec8o.

4ediante la le# &o. 23 del a>o 1,)% la co!unidad de "a#etano Ger!os$n es

elevada de ?istrito 4unicipal a categora de 4unicipio% gracias a un e!puje decidido

por los !ie!bros !as destacados de la sociedad. "on la Filla de Guan(bano co!o

cabecera @ona -rbanaA # con sus dos Bnicas secciones 7ue son a Gua!a de

Guan(bano% con sus parajes a Gua!a% a Fereda% El "arril% &ivaje% os incones%

"alle del o # os ojas. Q Cato Fiejo% con sus parajes a Penda% Fuelta arga% os

'arrancones% os *cacos% Cato Fiejo% 6uce#% os Ra6!ines # Sabana de los lbas.

Sus tierras son de las !(s f$rtiles del pas. Productor agrcola por e;celencia% siendo

uno de los !a#ores productores de pl(tanos% #uca% # otros renglones. ienen

ade!(s un gran desarrollo pecuario% citado co!o uno de los !a#ores productores de

cerdos # pollos.

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211 A/;)/


23/62

213 A/;)/


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segBn el dicta!en del buen sentido o la e;periencia diaria. Se le puede estudiar con

espritu !(s serio% investigando e;peri!ental!ente las relaciones @e;istentesA entre

ciertos +rganos # sus funciones. Se puede ta!bi$n indagar en cuanto a su origen% su

libertad # su destino. T% final!ente% se puede investigar lo 7ue fue dic8o del 8o!bre

por ?ios a trav$s de los profetas.

o anterior da lugar a cuatro niveles de conoci!iento sobre la !is!a realidad% el

8o!bre. rata!iento id$ntico puede darse a otros objetos de conoci!iento% por

eje!plo% de la naturale6a.

Se diferencian entonces segBn el caso los niveles e!prico% cientfico% filos+fico #

teol+gico del conoci!iento.

222 U/ 7 (/ TICF/

as tecnologas de la infor!aci+n # la co!unicaci+n @*"A% a veces deno!inadas

nuevas tecnologas de la infor!aci+n # la co!unicaci+n @&*"A son un concepto !u#

asociado al de infor!(tica. Si se entiende esta Blti!a co!o el conjunto de recursos%

procedi!ientos # t$cnicas usadas en el procesa!iento% al!acena!iento #

trans!isi+n de infor!aci+n% esta definici+n se 8a !ati6ado de la !ano de las *"%

pues en la actualidad no basta con 8ablar de una co!putadora cuando se 8ace

referencia al procesa!iento de la infor!aci+n. *nternet puede for!ar parte de ese

procesa!iento 7ue% 7ui6(s% se realice de !anera distribuida # re!ota. T al 8ablar de

procesa!iento re!oto% ade!(s de incorporar el concepto de teleco!unicaci+n% se

puede estar 8aciendo referencia a un dispositivo !u# distinto a lo 7ue

tradicional!ente se entiende por co!putadora pues podra llevarse a cabo% por

eje!plo% con un tel$fono !+vil o una co!putadora ultra:port(til% con capacidad de

operar en red !ediante "o!unicaci+n inal(!brica # con cada ve6 !(s prestaciones%

facilidades # rendi!iento.

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25/62

223 R$


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disposici+n una a!plia variedad de te;tos% vdeos # arc8ivos audiovisuales 7ue les

a#udan a co!prender # asi!ilar las distintas asignaturas.

?e la !is!a !anera% consiguen aprender de una !anera !uc8o !(s atractiva%

divertida # pr(ctica. o 7ue se traduce% por tanto% en una !ejora incuestionable de

sus resultados acad$!icos.

a Bnica desventaja 7ue le ac8acan algunas personas a los recursos tecnol+gicos a

la 8ora de aplicarlos # utili6arlos en colegios% institutos # universitarios% es 7ue% en

ocasiones% presentan fallos # errores 7ue i!piden 7ue las clases se puedan

desarrollar de la !anera 8abitual.

-na e!presa 7ue cuenta con co!putadoras !odernas% acceso a *nternet de alta

velocidad% redes infor!(ticas internas% tel$fonos inteligentes # e7uipos !ultifunci+n

estar( en condiciones de co!petir con $;ito en el !ercado% !(s all( de las

caractersticas propias de sus productos o servicios.

os recursos tecnol+gicos a#udan a desarrollar las operaciones cotidianas de la

e!presa% desde la producci+n 8asta la co!erciali6aci+n% pasando por las

co!unicaciones internas # e;ternas # cual7uier otra faceta.

En el 8ogar% los recursos tecnol+gicos pueden ser Btiles para 7uienes tienen 7ue

reali6ar tareas acad$!icas o para a7uellos 7ue desean trabajar en una oficina virtual

o a distancia. &o se re7uieren de grandes inversiones para contar con recursos

tecnol+gicos b(sicos co!o una co!putadora con acceso a *nternet% por eje!plo.

!a#or inversi+n% !a#or posibilidad de ad7uirir recursos de Blti!a generaci+n # !ejor

calidad.

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224 R 7 +/)


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CAPTULO III

METODOLOGA

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Este captulo trata sobre los aspectos !etodol+gicos de la investigaci+n. os te!as

7ue abarca el !is!o son los siguientes Paradig!a # fuentes de la investigaci+n% tipo

de investigaci+n% !$todo% universo o poblaci+n # !uestra% t$cnicas e instru!entos%

confiabilidad # valide6 de los datos% procedi!ientos de recolecci+n de datos #

procedi!ientos de an(lisis de datos.

31 D*/ . >$')/ 7 ( I'8/)*+(*9'

El paradig!a es definido co!o un es7ue!a te+rico o una va de percepci+n #

co!prensi+n del !undo% 7ue un grupo de cientficos 8a adoptado. Estos se clasifican

en paradig!as positivistas% interpretativo # socio:crtico. Para el caso 7ue co!pete

este estudio% las investigadoras 8an elegido el paradig!a positivista% #a 7ue busca

e;plicar el i!pacto de la !etodologa de los rincones pedag+gicos en los estudiantes

del &ivel *nicial en el "entro Educativo *sabel a "at+lica del !unicipio de "a#etano

Ger!os$n% provincia Espaillat% perodo 2011:2012.

Esta investigaci+n tiene un dise>o no e;peri!ental bajo un enfo7ue cuantitativo. Es

no e;peri!ental por7ue no se trata de !odificar las condiciones en 7ue ocurre algo

para esperar ver 7u$ sucede% sino 7ue lo 7ue se trata es de llevar a la co!probaci+n

los supuestos planteados.

as investigadoras no tienen control de las variables independientes debido a 7ue

$stas ocurrieron% li!it(ndose sola!ente a la observaci+n de situaciones e;istentes

para ver su co!porta!iento # despu$s anali6arlas.

de!(s% el enfo7ue de este estudio es cuantitativo% #a 7ue los resultados de la

!is!a se presentar(n en for!a nu!$rica% es decir% en cuadros # gr(ficos% con sus

interpretaciones de lugar. En este sentido% se aplican los cuestionarios a los sujetos

objeto de la investigaci+n # se deter!inan las respuestas dadas a cada una% las

cuales son tabuladas # los resultados ofrecidos en cantidades nu!$ricas.

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as fuentes de investigaci+n estuvieron deter!inadas por los libros de registros 7ue

reposan en la instituci+n educativa% las docu!entaciones relativas al &ivel 4edio # a

la 4etodologa de los incones Pedag+gicos escritas por el 4inisterio de Educaci+n

# autores de reconoci!iento internacional% # por los actores propios del proceso

confor!ado por la ?irectora del "entro% los estudiantes 7ue cursan las cuatro

secciones del &ivel *nicial # las profesoras 7ue i!parten clases en estos cursos.

32 T*; 7 *'8/)*+(*9'

Cern(nde6%


31/62

Ger!os$n en el distrito educativo 0:0 de !oca% en el periodo !ar6o:junio del

201.

33 M&)7

Cern(nde6%


32/62

@2A # veintidos @22A educadores 7ue i!parten docencia en el &ivel *nicial # &ivel

'(sico% los cuales su!an un total de cuatro @2A personas.

341 M$/)a # para satisfacer la confiabilidad del estudio.

3? T&'*(/ *'/)


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36 C'>*(%**7(7 . 8(*7 7 / 7()/

a confiabilidad de este estudio est( referida a la aplicaci+n del instru!ento de

!edici+n el cual 8a !ostrado ser consistente al producir los !is!os resultados o ser

siste!(tica!ente preciso en los !is!os. El tipo de sujeto infor!ante cu!ple con las

caractersticas del perfil de estudio. as preguntas est(n dise>adas de for!a tal 7ue

los encuestados puedan responder con naturalidad.

odos los conceptos aplicados en esta !etodologa son v(lidos por7ue fueron

e;trados de bibliografas confiables # general!ente aceptados. de!(s% luego de

elaborado el instru!ento de !edici+n% este fue so!etido a revisi+n por parte de

e;pertos en las (reas de contenido # de !etodologa% en este caso la asesora tesis

de la -niversidad bierta para dultos -P% ?octora 4iria! 4ena% 7uien 8i6o las

reco!endaciones # ca!bios de lugar.

3 Po de la investigaci+n # 8abiendo deter!inado la

!uestra de acuerdo a lo planteado en el proble!a a investigar% el siguiente paso

consisti+ en recolectar los datos pertinentes a las variables involucradas # de ellas se

seleccionaron sus indicadores% 7ue dieron co!o resultado las preguntas 7ue

confor!aron el cuestionario aplicado.

En la recolecci+n de los datos participaron tres ele!entos i!portantes # vinculados

entre s

Pri!ero% la selecci+n # elaboraci+n del instru!ento de !edici+n 7ue consisti+ en un

cuestionario% el cual se aplic+ directa!ente a los sujetos infor!antes% siendo

estructurada de !anera for!al% relacionando el te!a # las preguntas. Segundo% el

instru!ento se aplic+ a la poblaci+n seleccionada para !edir las variables # sus

indicadores.

33


34/62

ercero% se procedi+ a trabajar los datos recolectados #% luego de ser anali6ados% se

presentaron de !anera gr(fica # colocada en sus respectivas tablas. El !edio

utili6ado para su!inistrar los cuestionarios% se llev+ a cabo a trav$s de un for!ulario

# entregado personal!ente a los encuestados.

3= P


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CAPTULO VI

PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

35


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El captulo *F trata sobre la presentaci+n # an(lisis de los datos resultantes del

cuestionario 7ue se aplicados a los ele!entos objeto de estudio de esta

investigaci+n% es decir "uestionario% dirigido a las docente # al personal

ad!inistrativo del centro Educativo *sabel la "at+lica del !unicipio de "a#etano

Ger!os$n% ?istrito Educativo 0:0 de 4oca% Provincia Espaillat epBblica

?o!inicana.

41 D()/ 7 C$/)*'(


37/62

T(%( N 2C(')*7(7 7 @


38/62

T(%( N 3

C'*:*') 7 $' (


39/62

T(%( N 4C'*:*') 7 $' S>)()(


40/62

T(%( N ?U)**(*9' 7 S>)(


41/62

T(%( N 6C'*:*') 7 *')


42/62

T(%( N

C'*:*') ;(


43/62

T(%( N =

P//*9' 7 :;$)(7


44/62


45/62

T(%( N 10

P//*9' 7 $*;/ )'9+*/ 7 ( E/$( I/(% ( C()9*( 7 C(.)('G


46/62

T(%( N 11

P//*9' 7 ;


47/62

T(%( N 12

A/*/) D*/)


48/62

T(%( N 13P/ C')


49/62

T(%( N 14

P/


50/62

T(%( N 1?

PC $ ;/ ')


51/62

T(%( N 16

D:('7(/ 7 :;$)(7


52/62

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