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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Introducción
El planteamiento del conocimiento histórico, debe ocuparse de los hombres en sociedad, de sus diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad humana es un proceso con continuidad histórica, y este tiene su colofón en la época actual. El conocimiento del mundo actual, de sus características, problemas, fenómenos globales que se producen en él y condicionan los grupos humanos, deben ser requisitos esenciales para que el alumno se sitúe en la realidad en que vive y adopte planteamientos, decisiones y compromisos que contribuyan, de manera activa y responsable, a la construcción de un futuro y mundo más justo
El estudio, pues, de la Historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente. La naturaleza del conocimiento histórico pretende aprehender la realidad presente, a través de la indagación del origen y evolución de los fenómenos y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos; por ello el estudio de los individuos y las sociedades debe realizarse en un contexto amplio, que incluya aspectos políticos, económicos, sociales, culturales y religiosos, advirtiendo, en todo caso, los elementos de continuidad y cambio.
La cronología debe ser el eje del conocimiento histórico, porque no hay historia sin acontecimientos, y en lo histórico está presente la idea de cambio, y precisamente para explicar tal cambio debemos recurrir a la multiplicidad de sectores que componen la vida cotidiana. A partir de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, se pretende el desarrollo personal, intelectual y social de los alumnos de esta etapa educativa. Todas las actividades propuestas quieren favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en equipo e individualmente y para actuar con espíritu crítico. Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo arrancan de un estudio del Antiguo Régimen y su crisis y a partir de la Revolución Industrial y sus consecuencias llega al siglo XX, haciendo especial hincapié en la Europa de Entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, estableciendo una caracterización específica del mundo desde los años cincuenta del siglo XX hasta el mundo actual, definido por las áreas geopolíticas y tal vez culturales, dentro de la globalización, con sus conflictos que lo caracterizan, sin pasar por alto el final del bloque comunista y las nuevas relaciones internacionales surgidas después de los atentados de Nueva York o el surgimiento del radicalismo islámico. Al tratar de analizar tales hechos, la Historia se enriquece con las aportaciones de otras disciplinas e incluso con las conclusiones de la investigación periodística de los acontecimientos; podemos incluir también el análisis en otros idiomas, el uso de las TIC, la crítica de los medios de comunicación, la reflexión sobre la diversidad cultural, la historia oral o la comparación con novelas históricas de esos hechos históricos. Se deben desarrollar conceptos, pero también procedimientos del trabajo del historiador,
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con un vocabulario científico de la disciplina que requerirá rigor y espíritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografía y expresión que permitan al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones, adquisición de habilidades para el análisis, el manejo de fuentes de información, la interpretación crítica, la síntesis y la emisión de juicios ponderados sobre cuestiones sustanciales a los contenidos de la propia materia.
Por tanto, la Historia del Mundo Contemporáneo debe acercar al alumno al conocimiento del mundo actual, y ver la Historia como un proceso en el que inciden todos los aspectos de la vida del hombre, aunque dentro de la totalidad de esa globalización, el historiador, puede seleccionar los más cercanos o los que más le interesen, sobre una realidad histórica concreta objeto de su investigación, a partir de una hipótesis de trabajo y ayudado por un tratamiento de las fuentes históricas.
La enseñanza-aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo debe orientarse no solo al conocimiento de la historia reciente del mundo actual, sino también a la profundización en las competencias del currículo que los alumnos han ido adquiriendo a lo largo de los cursos anteriores.
Los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que el alumno desarrolle, le permitirán alcanzar las competencias recogidas en el presente currículo. Contribuye de manera especial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, mediante el conocimiento y la reflexión sobre el mundo actual y sus raíces históricas, contribuyendo a formar ciudadanos responsables, respetuosos y conscientes de su papel en la sociedad. Igualmente lo hace a la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales, mediante el conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas y culturales de la historia reciente desarrolla en los alumnos la sensibilidad y el respeto por el patrimonio artístico y cultural de la humanidad, y despierta su conciencia sobre la necesidad de conservarlo para las generaciones presentes y futuras.
Para la adquisición o desarrollo de estas competencias del currículo, el profesorado deberá elegir en cada caso el método y los recursos que mejor se adapten a las características y condiciones socioculturales de los alumnos, teniendo en cuenta los recursos de que disponen estos y el propio centro.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en los siguientes bloques:
� Bloque 1, El Antiguo Régimen: rasgos y transformaciones económicas y sociales del Antiguo Régimen. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. La Ilustración. Las relaciones internacionales. El arte de la época.
� Bloque 2, Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales: las revoluciones industriales: características y transformaciones. El proceso de industrialización. La economía industrial, el nacimiento del movimiento obrero.
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� Bloque 3, La crisis del Antiguo Régimen: el nacimiento de EE.UU. La Revolución Francesa y el Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena, el Absolutismo y las revoluciones burguesas. El Nacionalismo: las unificaciones alemana e italiana. Neoclasicismo y Romanticismo. La independencia de las colonias americanas.
� Bloque 4, La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial:evolución de los principales estados: Inglaterra, Francia, Alemania, Estados Unidos, Japón. La expansión colonial en África y Asia. La Paz Armada. La I Guerra Mundial.
� Bloque 5, El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias: economía y sociedad en los años veinte: La revolución rusa. Los tratados de paz. Estados Unidos y la crisis de 1929. La crisis en Europa Occidental. Los fascismos europeos. La II Guerra Mundial.
� Bloque 6, Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos: la formación de los bloques: la Guerra Fría. Características de los modelos de las superpotencias. Los conflictos: de la Guerra Fría a la Distensión.
� Bloque 7, La Descolonización y el Tercer Mundo: el proceso descolonizador. El Tercer Mundo y los Países No Alineados. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados.
� Bloque 8, La crisis del bloque comunista: la URSS y las democracias populares. Gorbachov y la desaparición de la URSS. La caída del muro de Berlín y sus consecuencias en los países del Este. La guerra de Yugoslavia.
� Bloque 9, El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX: la creación del Estado de Bienestar. La construcción de la Unión Europea. EE.UU. de los 60 a los 80. Japón y los países asiáticos industrializados.
� Bloque 10, El mundo actual desde una perspectiva histórica: la caída del muro de Berlín, los atentados de Nueva York, la globalización, el peligro terrorista, el impacto tecnológico. La situación en Europa, Estados Unidos, Hispanoamérica, África, China y la India.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente decreto, la acción docente en la materia Historia del Mundo Contemporáneo tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
� La actividad docente fomentará la realización y exposición de tareas por parte de los alumnos que exijan la aplicación de métodos de investigación apropiados.
� La actividad docente propiciará que el alumno desarrolle la capacidad de trabajar en equipo.
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� El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda y análisis de información, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.
� Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.
� Se fomentará el diseño de tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las TIC.
� Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte tales como comentarios, textos, mapas, imágenes, entre otros. Así mismo, se recomienda al profesorado el uso de recursos didácticos históricos de la Región de Murcia para que el alumno conozca mejor su patrimonio y se implique en su defensa y conservación.
� Se desarrollarán conceptos, pero también procedimientos del trabajo del historiador, con un vocabulario científico de la disciplina que requerirá rigor y espíritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografía y expresión que permitan al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones.
� Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumno, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
� Esta metodología pretende ayudar al alumno a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
� Se favorecerá la organización de actividades complementarias e interdisciplinares.
� La evaluación debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe sentirse partícipe y tomar parte activa en el proceso a través de la autoevaluación y evaluación recíproca, reflexionando sobre sus actividades y las de sus compañeros.
Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta materia se recogen en la siguiente tabla
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Página 32034Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Página 32035Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9316
Página 32036Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9316
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Página 32038Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
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mie
nto
econ
ómic
o de
l mun
do c
apita
lista
en
la
segu
nda
mita
d de
l sig
lo X
X.
2.D
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ibir
el E
stad
o de
l Bie
nest
ar,
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o a
las
cara
cter
ístic
as
sign
ifica
tivas
que
influ
yen
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a co
tidia
na.
2.1.
Iden
tific
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zona
dam
ente
las
cara
cter
ístic
as y
sím
bolo
s de
l Est
ado
del
Bie
nest
ar.
3.E
xplic
ar e
l pro
ceso
de
cons
trucc
ión
de
la U
nión
Eur
opea
enu
mer
ando
los
hito
s m
ás d
esta
cado
s qu
e co
nfig
uran
su
evo
luci
ón.
3.1.
Ela
bora
eje
s cr
onol
ógic
os s
obre
el
proc
eso
de c
onst
rucc
ión
de la
Uni
ón
Eur
opea
.
4.C
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gue
la
Uni
ón E
urop
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laci
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dolo
s co
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stitu
cion
es q
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ompo
nen
su
estru
ctur
a.
4.1.
Rel
acio
na ra
zona
dam
ente
las
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ituci
ones
de
la U
nión
Eur
opea
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los
obje
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que
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gue.
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o y
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lista
en
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mita
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l sig
lo X
X: E
l E
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l Bie
nest
ar.
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so d
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la
Uni
ón E
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s C
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es E
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. Obj
etiv
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ones
. • E
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ción
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Uni
dos:
de
los
años
60
a lo
s 90
. • J
apón
y lo
s nu
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paí
ses
asiá
ticos
indu
stria
lizad
os.
5.D
escr
ibir
la e
volu
ción
pol
ítica
, soc
ial y
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onóm
ica
de E
stad
os U
nido
s de
sde
los
años
60
a lo
s 90
del
sig
lo X
X
sint
etiz
ando
los
aspe
ctos
que
exp
lican
5.1.
Rea
liza
un e
je c
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lógi
co d
e lo
s he
chos
m
ás s
igni
ficat
ivos
de
tipo
polít
ico,
soc
ial y
ec
onóm
ico
de E
stad
os U
nido
s de
sde
los
años
60
a lo
s 90
.
NPE: A-030915-9316
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la tr
ansf
orm
ació
n de
la s
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dad
norte
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a y
que
cons
tituy
en
elem
ento
s or
igin
ario
s de
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ado
del
Bie
nest
ar.
5.2.
Sel
ecci
ona
y pr
esen
ta m
edia
nte
map
as o
re
des
conc
eptu
ales
info
rmac
ión
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stad
os U
nido
s de
sde
1960
al 2
000.
6.Id
entif
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las
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es d
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talis
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de J
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y lo
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ndo
rasg
os d
e ca
ráct
er
polít
ico,
eco
nóm
ico,
soc
ial y
cul
tura
l.
6.1.
Est
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ce ra
zona
dam
ente
las
cara
cter
ístic
as y
sím
bolo
s qu
e ex
plic
an
aspe
ctos
sin
gula
res
del c
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lism
o de
Ja
pón
y el
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l Pac
ífico
.
7.O
bten
er y
sel
ecci
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info
rmac
ión
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rsas
fuen
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liogr
áfic
as,
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exp
lique
n lo
s di
vers
os
hech
os q
ue d
eter
min
an e
l mun
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capi
talis
ta.
7.1.
Exp
lica
el m
odel
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pita
lista
de
un p
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elab
oran
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form
ació
n a
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gui
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et.
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LUA
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S
1.1.
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s pr
inci
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s ca
ract
erís
ticas
lig
adas
a la
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d y
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el fl
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n ex
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tern
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s di
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n un
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aliz
ado.
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cto
cien
tífic
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ológ
ico.
1.A
naliz
ar la
s ca
ract
erís
ticas
de
la
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aliz
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n de
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iend
o la
influ
enci
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obre
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e fe
nóm
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s m
edio
s de
com
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s m
edio
s ci
entíf
icos
y
tecn
ológ
icos
tien
en e
n la
soc
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d ac
tual
.
1.2.
Ext
rae
conc
lusi
ones
de
imág
enes
y m
ater
ial
vide
ográ
fico
rela
cion
ados
con
el m
undo
ac
tual
.
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2.D
escr
ibir
los
efec
tos
de la
am
enaz
a te
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ista
(yih
adis
mo,
etc
.) so
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la
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na, e
xplic
ando
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ca
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ticas
.
2.1.
Rea
liza
una
búsq
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gui
ada
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et
sobr
e la
am
enaz
a te
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ista
, org
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nes
que
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, act
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ás re
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ntes
(N
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Yor
k 11
-S, M
adrid
11-
M, L
ondr
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-J,
etc
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los
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am
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n co
nflic
tos,
etc
.) y
anal
iza
y co
mun
ica
la
info
rmac
ión
más
rele
vant
e.
3.1.
Iden
tific
a lo
s re
tos
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ales
de
la U
nión
E
urop
ea a
par
tir d
e no
ticia
s pe
riodí
stic
as
sele
ccio
nada
s.
3.R
esum
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s re
tos
que
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la U
nión
E
urop
ea e
n el
mun
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l, di
stin
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pose
e pa
ra m
ostra
rse
com
o zo
na
geop
olíti
ca u
nida
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te a
otra
s ár
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3.
2.E
xplic
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amen
te lo
s de
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stes
qu
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Uni
ón E
urop
ea e
n la
rela
ción
co
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ros
país
es o
áre
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eopo
lític
as.
4.E
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erar
los
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os re
leva
ntes
de
la
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nor
team
eric
ana
a co
mie
nzos
de
l sig
lo X
XI,
dist
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iend
o la
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denc
ia d
e lo
s at
enta
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del 1
1-S
y e
xplic
ando
las
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form
acio
nes
y el
impa
cto
ocas
iona
do a
est
e pa
ís.
4.1.
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bora
map
as c
once
ptua
les
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e lo
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dad
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ican
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rupá
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dad,
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onom
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cul
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luci
ón p
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ca,
econ
ómic
a, s
ocia
l y c
ultu
ral d
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5.1.
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crib
e lo
s pr
inci
pale
s m
ovim
ient
os
polít
icos
eco
nóm
icos
, soc
iale
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XX
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s at
enta
dos
del 1
1-S
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.
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islá
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la
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XI:
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6.D
escr
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volu
ción
del
mun
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6.1.
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mer
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ica
los
rasg
os e
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mic
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NPE: A-030915-9316
Página 32042Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
islá
mic
o en
la a
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e Á
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tingu
iend
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cion
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stra
tégi
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7.1.
Com
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asp
ecto
s ec
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icos
, pol
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s,
relig
ioso
s y
soci
ales
ent
re lo
s pr
inci
pale
s pa
íses
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tinen
te a
frica
no.
8.1.
Com
para
asp
ecto
s ec
onóm
icos
, pol
ítico
s,
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ioso
s y
soci
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na, I
ndia
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la e
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ción
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talid
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8.2.
Com
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s,
relig
ioso
s y
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brev
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form
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stór
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