német nyelv - · pdf filenémet 5-8. évfolyam 1. ... (2012) minden...

Német nyelv

Helyi tanterv

5 – 8. évfolyam

2

Német 5-8. évfolyam

1. A német nyelv tantárgy általános céljai és feladatai

Az idegen nyelv műveltségi terület, ezen belül pedig a német nyelv tantárgy céljai és tartalma összhangban állnak a Nemzeti alaptanterv (Nat)

(2012) többi műveltségi területének céljaival, tartalmával, és az Európa Tanács ajánlásaival. A nyelvtanulás folyamata a Nat bevezetőjében

megfogalmazott kulcskompetenciákra épül. Az idegen nyelv tanulásának és tanításának alapvető célja a kommunikatív idegen nyelvi

kompetencia kialakítása és fejlesztése. A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten (A1, A2, B1, B2, C1, C2) a következő receptív és

produktív készségek fejlesztését foglalják magukba: beszédértés, olvasásértés, beszédkészség, írás.

Az általános iskola végére a Nat (2012) minden diák számára előírja legalább egy élő idegen nyelvből az A2-es, azaz az európai alapszint

elérését.

A nyelvoktatáson belül különbséget kell tennünk a kisgyermekkori, illetve a későbbi nyelvoktatás között: Az 1. évfolyamon kezdődő

idegennyelv-tanítás elsődleges célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása, illetve a tanulók érdeklődésének

felkeltése a nyelvek tanulása és a más nyelveket beszélő emberek és kultúrájuk megismerése iránt.

Gyermekkorban a nyelvtanulás a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül. A gyerekek számukra érdekes, értelmes, önmagukban

motiváló és kognitív szintjüknek megfelelő kihívást jelentő tevékenységekben vesznek részt. Ezek során a célnyelvet hallva, a szituációt,

kontextust értve haladnak előre a nyelv elsajátításában. Ez a folyamat lassú, az idősebb korosztályra jellemző látványos nyelvi eredményt nem

várhatunk. Egyik tipikus jellemzője a csendes szakasz, melynek során egyes diákok akár hónapokig nemigen szólalnak meg, de a játékos

tevékenységekbe szívesen bekapcsolódnak.

Az idegen nyelvi órákon a gyerekek az ismeretlen nyelven hallottakat a világról kialakult ismereteik alapján értelmezik, ezért

elengedhetetlen, hogy a tananyag általuk ismert tartalmakra épüljön. Ez egyrészt a konkrét helyzet kihasználásával, szemléltetéssel, másrészt már

ismert tantárgyak anyagának integrálásával érhető el. Így válik az ismeretlen célnyelvi tanári beszéd érthetővé a diákok számára.

3

Az idegen nyelvvel való korai ismerkedés középpontjában, ebben a szakaszban, a hallott szöveg értése és a szóbeli interakció együttes

fejlesztése áll. A hallott szöveg értésének fejlődését az órai utasítások és a cselekvésre épülő játékos feladatok teljesítéséből követhetjük nyomon.

A beszéd az egyszavas válaszoktól (igen, nem, név, szín, szám stb.), a memorizált, elemezetlen nagyobb egységek használatáig terjed (köszönés,

mondóka, körjáték, dal). Természetes része a gyerekek órai beszédének a magyar nyelvű kérdés és válasz, melyet visszajelzésként,

megerősítésként használnak a tanár célnyelvhasználatával párhuzamosan.

A követelmények a természetes nyelvelsajátítás folyamatát tükrözve a szó és az egyszerű mondat szintjén mozognak. Az olvasás és írás

bevezetésével célszerű várni, míg a gyerekekben felmerül erre az igény. A tanulók a kezdő szakasz végére elért nyelvi szintje KER szintben nem

adható meg.

A készségfejlesztés során a tanulók megismerkednek az alapvető nyelvtanulási stratégiákkal, amelyek elengedhetetlenek ahhoz, hogy a

későbbiekben önálló nyelvtanulóvá váljanak. A tanulási folyamat során a tanuló egész személyisége formálódik, így alapvető fontosságú, hogy a

kisgyermekkori idegennyelv-tanítást áthassa a holisztikus pedagógiai szemlélet.

Az ötödik évfolyam megkezdésekor a tanulók már nyelvtanulási tapasztalattal rendelkeznek, megértik a tanár kéréseit, óravezetését,

ismerősek a feladattípusok, órai tevékenységek, motiváltak, bíznak magukban, és néhány alapvető stratégiát már használnak.

A négy tanév céljai között első helyen áll a motiváció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez juttatása értelmes munkával. A

nyelvelsajátítás területén a korábbiakhoz hasonlóan fontos cél a beszédértés és a beszédkészség fejlesztése, de ebben az életkorban fokozatosan

felzárkózik melléjük az olvasott szöveg értése és az írás is. Az idegen nyelv elsajátítása továbbra is minden esetben kontextusba ágyazva, konkrét

beszédhelyzetek során történik, melyekben a verbális és a nem verbális elemek természetes egységet alkotnak.

A témakörök felölelik a tanterv egyéb tantárgyi tartalmait, hiszen a nyelvet nem önmagáért használjuk, hanem információszerzésre, illetve

információ-feldolgozásra. A kereszttantervi törekvések hozzájárulnak az idegen nyelvi tananyag érthetővé tételéhez, de a tartalmakat más

szempontból, másképp csoportosítva dolgozzuk fel, nehogy unalmassá váljanak. A 4. évfolyamon megadott témakörök a tanulók életkorának

megfelelően új szempontból, magasabb nyelvi szinten újra feldolgozhatók és bővíthetők, ezért az új témák mellett ezek is szerepelnek az 5-8.

évfolyamon.

4

A 10–14 éves korosztály nyelvelsajátítása során jobban támaszkodik memóriájára, mint a célnyelv szabályrendszerére, de egyre inkább

képes szabályszerűségeket észrevenni a nyelvben. A szabályok ismerete ugyanakkor csak kismértékben segíti nyelvi fejlődésüket. A

nyelvhasználatban a folyamatosság erősségük a nyelvhelyességgel szemben, de emellett szükség van a legfontosabb struktúrák automatizálására

is. Cél, hogy esetleges nyelvi hibáikat maguk vegyék észre és javítsák, így segíthetjük őket autonóm nyelvtanulóvá válni. A helyes

nyelvhasználat elsajátításában nagy szerepe van a nyelvi input minőségének és mennyiségének, valamint a tanulói megnyilatkozások esetében a

pozitív tanári visszajelzésnek.

A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a nyelvtanulási stratégiák olyan szintű használatához, melyek lehetővé teszik számukra az

osztályterem falain kívüli idegen nyelvi hatások (filmek, zene, tévéműsorok, újságok) hasznosítását és az irányított önálló haladást.

A nyolcadik osztály végére a tanulók nyelvtudása eléri azt a mérhető szintet (A2), mellyel képesek ismert témakörökben idegen nyelvű

információt megérteni és adni, interakciókban sikerrel részt ve

2. A helyi tanterv tartalma

Bár a kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket a 4. évfolyam kivételével kétéves képzési szakaszokra bontva határozza meg,

helyi tanterv-javaslatunkban mi évfolyamokra bontva adjuk meg

az adott évfolyamon feldolgozandó témaköröket és tartalmakat

az éves óraszámot

az ajánlott tevékenységformákat

a követelményeket és

az ellenőrzéssel, értékeléssel kapcsolatos javaslatokat

Éves óraszámok

5

5.évf. 6.évf. 7.évf. 8.évf.

Kötelező heti

óraszám

3 óra 3óra 3 óra 3 óra

Szabadon

tervezhető órakeret

terhére heti óraszám

0,5 óra 0,5 óra - -

Éves óraszám 126 óra 126 óra 108 óra 108 óra

Éves óraszám:126

Heti óraszám: 3,5

5-6.évf.

Tematikai egység Alapóraszám Szabadon

tervezhető

órakeret

Összesen

1.Család 13 2 15

2.Otthon 10 2 12

3.Idő,időjárás 10 2 12

4.Iskola,barátok 10 2 12

6

5.Sport 11 1 12

6.Szabadidő,szórakozás 12 3 15

7.Természet,állatok 13 2 15

8.Ünnepek és szokások 8 2 10

Fantázia és valóság 9 1 10

Egészséges életmód 12 1 13

7

Témakör

sorszáma

Témakör 5.évf. 6.évf. 7.évf. 8.évf.

1. Család Óraszám 15óra 15 óra 10 óra 10 óra

2. Otthon 12 óra 12 óra 12 óra 10 óra

3. Idő,időjárás 12 óra 12 óra 10 óra 10 óra

4. Iskola,barátok 12 óra 12 óra 10 óra 10 óra

5. Sport 12 óra 12 óra 12 óra 12 óra

6. Szabadidő,szórakozás 15 óra 15 óra 12 óra 12 óra

7. Természet,állatok 15 óra 15 óra 12 óra 12 óra

8. Ünnepek és szokások 10 óra 10 óra 10 óra 12 óra

9. Fantázia és valóság 10 óra 10 óra 10 óra 10 óra

10. Egészséges életmód 13 óra 13 óra 10 óra 10 óra

8

5. évfolyam

Kompetenciák Témakörök, tartalmak Tevékenységformák Éves óraszám Ellenőrzés, értékelés

Idegen nyelvi kommunikáció

Énkép, önismeret

A nyelvtanulás iránti érdeklődés

felkeltése

A tanulás tanítása

Hallás utáni értés és beszédkészség

fejlesztése


A tanuláshoz szükséges emlékezet,

koncentrációs képességek fejlesztése

Hon- és népismeret

Hallás utáni értés, beszéd-, olvasás- és

íráskészscsoportosítása

Képek kiegészítése, rajzolása hallott és

olvasott szövegek alapján

Képleírás egyszerű mondatokkal sz

Család

Családi események,

közös programok.

Családi ünnepek.

Napirend.

Otthon

Otthonom, szűkebb

környezetem

Kedvenc játékaim.

Lakóhelyem, tágabb

környezetem.

Idő, időjárás

Az óra.

Évszakok és hónapok.

A hét napjai és a

napszakok.

Iskola, barátok

Iskolám.

Tantárgyaim,

tanáraim.

Osztálytársaim,

barátaim.

Tanórán kívüli közös

programjaink.

Iskolai élet más

országokban.

egyéni munka

pármunka

kooperatív technikák

csoportmunka

forgószínpad

frontális osztálymunka

drámajáték

projektek

126 Család

Én és a családom.

Személyes

bemutatkozás.

Személlyel kapcsolatos

kérdésekre válaszadás.

Más személyekkel

kapcsolatos

adatgyűjtés.

Üdvözlések.

Családtagok

bemutatása.

Környezetismeret:

együttélés a

családban

9

Sport

Sportok,

sportfelszerelések.

Kedvenc sportom.

Szabadidő, szórakozás

Szabadidős

tevékenységek,

kedvenc időtöltésem.

Közös időtöltés

barátokkal.

Természet, állatok

Kedvenc állataim.

Állatok a ház körül.

Vadon élő és állatkerti

állatok.

Állatok a

nagyvilágban.

Kontinensek,

tájegységek.

Ünnepek és szokások

Az én ünnepeim.

Ünnepek itthon és a

nagyvilágban.

Fantázia és valóság

A képzeletem világa:

fantáziaállatok.

Egészséges életmód

A rendszeres

testedzés.

10

A helyes táplálkozás.

Kommunikációs eszközök:

Társadalmi érintkezéshez

szükséges kommunikációs

szándékok:

köszönés, elköszönés,

köszönet és arra reagálás,

bemutatkozás, megszólítás

érdeklődés hogylét iránt és

arra reagálás,

bocsánatkérés és arra

reagálás,

gratuláció, jókívánságok és

arra reagálás.

Személyes beállítódás és

vélemény kifejezésére szolgáló

kommunikációs eszközök:

véleménykérés és arra

reagálás

valaki igazának az elismerése

és el nem ismerése

egyetértés, egyet nem értés,

tetszés, nem tetszés.

Információcseréhez kapcsolódó


dolgok, személyek

megnevezése, leírása,

információkérés,

információadás,

11

igenlő vagy nemleges válasz,

tudás, nem tudás.

A partner cselekvését befolyásoló


kérés,

javaslat és arra reagálás,

meghívás és arra reagálás,

kínálás és arra reagálás.

Interakcióban jellemző


visszakérdezés,

nem értés,

betűzés kérése, betűzés.

Fogalomkörök

cselekvés, történés, létezés

kifejezése,

birtoklás kifejezése,

térbeli viszonyok,

időbeli viszonyok,

mennyiségi viszonyok,

minőségi viszonyok,

modalitás,

esetviszonyok,

szövegösszetartó eszközök.

12

6. évfolyam



Énkép, önismeret


felkeltése



fejlesztése


A tanuláshoz szükséges emlékezet,

koncentrációs képességek fejlesztése


Szociális kompetencia

Környezettudatosságra nevelés

Testi és lelki egészség

Család


Családtagok

bemutatása.


közös programok.

Családi ünnepek.

Napirend.

Otthon


környezetem:

Európa, az Európai

Unió országai

Idő, időjárás

Évszakok és

hónapok.

Időjárás, időjárási

jelenségek

megfigyelése.

Étkezés

Napi étkezések.

Kedvenc ételeim,

italaim.

Egészséges

táplálkozás.

Receptek, főzés,

egyéni munka

pármunka


csoportmunka

forgószínpad


drámajáték

projektek

126 Szövegértést ellenőrző

feladattípusok:

igaz‒hamis,

feleletválasztós,

hozzárendelés

(kép‒kép,

kép‒szöveg,

szöveg‒szöveg),

kiegészítendő

kérdések.

Beszédkészség:

kommunikációs

készség,

szókincs,

nyelvhelyesség,

kiejtés.

Íráskészség:

kommunikációs

készség,

szókincs,

nyelvhelyesség,

helyesírás.

A szóbeli értékelés és

ellenőrzés formái:

13

Honismeret – interkulturális

ismeretek fejlesztése

Hallás és olvasás utáni értés, beszéd-

és íráskészség fejlesztése


Esztétikai-művészeti tudatosság és

kifejezőképesség

Kezdeményezőképesség

kompetencia

Matematikai kompetencia

Kreativitás fejlesztése

Énkép, önismeret fejlesztése

Hallás és olvasás utáni értés, beszéd-

és íráskészség fejlesztése



kifejezőképesség


kompetencia


sütés.

Öltözködés

Évszakok és

ruhadarabok.

Kedvenc ruháim.

Divat.

Sport

Testrészek és

mozgás.

Sportok,

sportfelszerelések.

Kedvenc sportom.


Szabadidős

tevékenységek,

kedvenc

időtöltésem.


barátokkal.


Az én ünnepeim.


nagyvilágban.

Város, bevásárlás

Városok,

települések, falvak.

Épületek, utcák.

Az én

városom/falum.

rövidebb tanulói

megnyilvánulások,

hozzászólások

értékelése

hosszabb szóbeli

feleletek árnyalt

értékelése

Az írásbeli értékelés és


írásbeli házi

feladat,

önellenőrző

feladatlap,

feladatlap.

Félévkor és évvégén

osztályzatot kapnak a

tanulók.

14

Utazás, pihenés

Vakáció, nyaralás.

Táborok,

osztálykirándulás.

Közlekedési

eszközök.

Egészséges életmód

A rendszeres

testedzés.

A helyes

táplálkozás.




szándékok:



bemutatkozás, megszólítás

érdeklődés hogylét iránt és

arra reagálás,

bocsánatkérés és arra

reagálás,


arra reagálás.

Személyes beállítódás és

vélemény kifejezésére szolgáló



reagálás

15

valaki igazának az

elismerése és el nem

ismerése


tetszés, nem tetszés.

Információcseréhez

kapcsolódó kommunikációs

eszközök:

dolgok, személyek



információadás,

igenlő vagy nemleges

válasz,

tudás, nem tudás.

A partner cselekvését

befolyásoló kommunikációs

eszközök:

kérés,






visszakérdezés,

nem értés,


16

Fogalomkörök

cselekvés, történés, létezés

kifejezése,


térbeli viszonyok,

időbeli viszonyok,



modalitás,

esetviszonyok,


17

7. évfolyam



Énkép, önismeret


felkeltése



fejlesztése



Környezettudatosságra nevelés


Honismeret – interkulturális

ismeretek fejlesztése

Hallás és olvasás utáni értés,

beszéd- és íráskészség fejlesztése

Család


Családtagok

bemutatása, családfa.


közös programok.

Családi ünnepek.

Nagyszüleim világa.

Otthon

Otthonom, szűkebb

környezetem.

Lakóhelyiségek,

bútorok, berendezési

tárgyak.


környezetem.

Otthonok a célnyelvi

országban és a

nagyvilágban.

Étkezés

Receptek, főzés, sütés,

főzőműsorok.

Étkezési szokások a

célnyelvi kultúrában és

a nagyvilágban.

Öltözködés

egyéni munka

pármunka


csoportmunka

forgószínpad

projekt

drámajáték



feladattípusok:

igaz‒hamis,

feleletválasztós,

hozzárendelés

(kép‒kép,

kép‒szöveg,

szöveg‒szöveg),

kiegészítendő

kérdések.

Beszédkészség:

kommunikációs

készség,

szókincs,

nyelvhelyesség,

kiejtés.

Íráskészség:

kommunikációs

készség,

szókincs,

nyelvhelyesség,

helyesírás.



18



kifejezőképesség


kompetencia





beszéd- és íráskészség fejlesztése



kifejezőképesség


kompetencia


Ruhadarabok

Kedvenc ruháim.

Divat világa.

Iskola, barátok

Iskolám

Osztálytársaim,

barátaim.

Tanórán kívüli közös

programjaink.

Iskolai élet más

országokban.


Szabadidős

tevékenységek,

kedvenc időtöltésem.

Mozi, színház,

zenehallgatás,

kiállítások.


barátokkal.


Az én ünnepeim.


nagyvilágban.

Város, bevásárlás

Városok, települések,

falvak.

Épületek, utcák.

Tájékozódás,

útbaigazítás.

rövidebb tanulói

megnyilvánulások,

hozzászólások

értékelése,

hosszabb szóbeli

feleletek árnyalt

értékelése.



írásbeli házi

feladat,

önellenőrző

feladatlap,

feladatlap,

projektmunkák

ellenőrzése.



tanulók.

19

Üzletek,

bevásárlóközpontok,

piac.

Vásárlás.

Híres városok és

nevezetességeik.

Utazás, pihenés

Táborok,


Közlekedési eszközök.

Utazás belföldön és

külföldön.

Fantázia és valóság

Kedvenc

olvasmányaim,

könyveim.

Múltunk és jövőnk

Családom múltja,

gyökereim.




eszközök:

megszólítás,



bemutatás, bemutatkozás,

érdeklődés hogylét iránt és arra

reagálás,

engedélykérés és arra reagálás,

20

bocsánatkérés és arra reagálás,


arra reagálás,

személyes levélben

megszólítás, és elbúcsúzás.

Személyes beállítódás és vélemény

kifejezésére szolgáló



reagálás,

valaki igazának az elismerése

és el nem ismerése,


tetszés, nem tetszés,

akarat, kívánság, képesség.



dolgok, személyek


események leírása,


információadás,


tudás, nem tudás.



kérés,


21





visszakérdezés, ismétléskérés,

nem értés,


Fogalomkörök:

cselekvés, létezés, történés

kifejezése.


térbeli viszonyok,

időbeli viszonyok,



modalitás,

esetviszonyok,


22

8. évfolyam



Énkép, önismeret


felkeltése


Hallás utáni értés és

beszédkészség fejlesztése



kifejezőképesség


kompetencia





Család


Családtagok bemutatása,

jellemzése.

Otthon

Otthonom, szűkebb

környezetem.

Lakóhelyiségek,

bútorok, berendezési

tárgyak.


környezetem.

Otthonok a célnyelvi

országban és a

nagyvilágban.

Idő, időjárás

Természeti katasztrófák.

Öltözködés

Ruhadarabok

Kedvenc ruháim.

Iskola, barátok

Osztálytársaim,

barátaim.


Szabadidős

egyéni munka

pármunka


csoportmunka

forgószínpad

projekt

drámajáték



feladattípusok:

igaz‒hamis,

feleletválasztós,

hozzárendelés

(kép‒kép,

kép‒szöveg,

szöveg‒szöveg),

kiegészítendő

kérdések.

Beszédkészség:

kommunikációs

készség,

szókincs,

nyelvhelyesség,

kiejtés.

Íráskészség:

kommunikációs

készség,

szókincs,

nyelvhelyesség,

helyesírás.



23

beszéd- és íráskészség fejleszt



Énkép, önismeret

A nyelvtanulás iránti pozitív

attitűd megteremtése


Hallás utáni értés, beszéd-,

olvasás- és íráskészség

fejlesztéseése

tevékenységek, kedvenc

időtöltésem.

Mozi, színház,

zenehallgatás,

kiállítások.


barátokkal.


Az én ünnepeim.


nagyvilágban.

Utazás, pihenés

Vakáció, nyaralás.

Táborok,


Közlekedési eszközök.

Utazás belföldön és

külföldön.

Környezetünk védelme

Szelektív

hulladékgyűjtés.

Környezettudatos

viselkedés.

Múltunk és jövőnk

Az én jövőm.

Lakóhelyem régen és

most.

A jövő városa.

Földünk jövője.

Média, kommunikáció

rövidebb tanulói

megnyilvánulások,

hozzászólások

értékelése,

hosszabb szóbeli

feleletek árnyalt

értékelése.



írásbeli házi

feladat,

önellenőrző

feladatlap,

feladatlap,

projektmunkák

ellenőrzése.



tanulók.

24

Infokommunikációs

eszközök a

mindennapokban.

A média szerepe a

hétköznapokban.




eszközök:

megszólítás,



bemutatás, bemutatkozás,

érdeklődés hogylét iránt és arra

reagálás,

engedélykérés és arra reagálás,

bocsánatkérés és arra reagálás,

gratuláció, jókívánságok és arra

reagálás,

személyes levélben megszólítás,

és elbúcsúzás.

Személyes beállítódás és vélemény

kifejezésére szolgáló


véleménykérés és arra reagálás,

valaki igazának az elismerése és

el nem ismerése,


tetszés, nem tetszés,

akarat, kívánság, képesség.

25



dolgok, személyek


események leírása,


információadás,


tudás, nem tudás.



kérés,






visszakérdezés, ismétléskérés,

nem értés,


Fogalomkörök:

cselekvés, létezés, történés

kifejezése.


térbeli viszonyok,

időbeli viszonyok,


26


modalitás,

esetviszonyok,


A továbbhaladás feltételei

Évfolyam Hallott szöveg értése Beszédkészség Olvasott szöveg értése Íráskészség

5.

évfolyam

A tanuló

követni tudja a kissé

komplexebb formában

elhangzó és kevesebb

nonverbális elemmel

támogatott célnyelvi

óravezetést;

megérti az osztálytermi

tevékenységekhez

kapcsolódó, kevesebb


támogatott és bővülő

szókinccsel

megfogalmazott, de

továbbra is rövid, egyszerű

tanári utasításokat;

megérti az ismert

témákhoz kapcsolódó,

egy-egy rövid mondatból

álló kérdéseket, a néhány

rövid mondatból álló

megnyilatkozásokat;

Szóbeli interakció

A tanuló

képes beszédszándékát

egyszerű nyelvi

eszközökkel, bővülő

szókinccsel és

nonverbális elemekkel

támogatva kifejezni;

képes egyszerű

kérdéseket feltenni

ismert témákról, illetve

egyszerű nyelvi

eszközökkel válaszolni

a hozzá intézett

kérdésekre;

képes rövid

beszélgetést folytatni

ismert témákról,

egyszerű nyelvi

eszközökkel,

begyakorolt

beszédfordulatokkal;

A tanuló

a megértést segítő

elemekre támaszkodva

felismeri és megérti az

egyszerű szövegekben

az ismert neveket,

szavakat és

mondatokat;

megérti a különböző

műfajú, egyszerű,

autentikus szövegek

lényegét;

egyszerű, autentikus

szövegekből képes

kiszűrni néhány

alapvető információt;

el tudja végezni az

olvasott szövegre

vonatkozó egyszerű

feladatokat;

a készségeket,

képességeket kreatívan

A tanuló

képes ismert témáról

rövid, egyszerű

mondatokat írni;

megadott mintát

követve különböző

műfajú és

életkorának

megfelelő témájú

rövid szövegeket

alkot;

írásbeli válaszokat ad

személyes adatokra


kérdésekre;

elvégzi a közösen

feldolgozott olvasott

szöveghez

kapcsolódó írásbeli

feladatokat;

részt vesz írásbeli

nyelvi játékokban;

27

felismeri a mindennapi

témakörökben elhangzó

rövid, egyszerű

szövegekben az ismerős

szavakat, fordulatokat,

ezekből képes

következtetni a szövegek

témájára;


feladatokra támaszkodva

képes kiszűrni a lényeget

és néhány konkrét

információt ismert témájú

rövid, egyszerű

szövegekből;

egyre önállóbban alkalmaz

néhány, a megértést segítő

alapvető stratégiát.

képes rövid

beszélgetést folytatni a

társakkal a tanult

témákról;

közösen elő tud adni

rövid, egyszerű

szövegeket;

kiejtése az ismert

szöveg célnyelvi

normákhoz közelít,

intonációja helyes és

beszédtempója

megfelelő.

Összefüggő beszéd

A tanuló

el tud mondani rövid,

egyszerű szövegeket,

illetve elő tud adni

társaival közösen,

tanári segítséggel

párbeszédet;

egyszerű nyelvi

eszközökkel

megfogalmazott,

összefüggő leírást tud

adni saját magáról és a

környezetében

előforduló tárgyakról,

élőlényekről,

eseményekről;

képes néhány egyszerű

használja az olvasott

szövegek

értelmezéséhez;

érdeklődése kialakul a

célnyelvi kultúra

irodalmi, művészeti

alkotásai iránt.

képes a meglévő

szókincs, tudás

kreatív alkalmazására

az őt érdeklő témájú,

egyszerű szövegek

írásánál.

28

nyelvtani szerkezet és

mondatfajta

használatára;

képes szavak,

szócsoportok, egyszerű

cselekvések, történések

összekapcsolására

kötőszavakkal;

be tudja mutatni

munkáját egyszerű

nyelvi eszközökkel;

el tud mondani ismert

szöveget a célnyelvi

normához közelítő

kiejtéssel, intonációval

és beszédtempóban.

6.

évfolyam

A tanuló






óravezetést;


tevékenységekhez




szókinccsel

megfogalmazott, de


A tanuló


egyszerű nyelvi


szókinccsel és



képes egyszerű



egyszerű nyelvi


a hozzá intézett

A tanuló





az ismert neveket,

szavakat és

mondatokat;




lényegét;


olvasott szövegre

A tanuló


rövid, egyszerű

mondatokat írni;


személyes adatokra


kérdésekre;



szöveghez


feladatokat;

29

továbbra is rövid,

egyszerű tanári

utasításokat;

megérti az ismert








rövid, egyszerű



ezekből képes


témájára;






rövid, egyszerű

szövegekből;




kérdésekre;

képes rövid


ismert témákról,

egyszerű nyelvi

eszközökkel,

begyakorolt


képes rövid


társakkal a tanult

témákról;


rövid, egyszerű

szövegeket;

kiejtése az ismert

szöveg célnyelvi



beszédtempója

megfelelő.


A tanuló






párbeszédet;

egyszerű nyelvi

eszközökkel


feladatokat;


célnyelvi kultúra


alkotásai iránt.


nyelvi játékokban.

30

megfogalmazott,



környezetében


élőlényekről,

eseményekről;



mondatfajta

használatára;







7.

évfolyam

A tanuló


tevékenységekhez

kapcsolódó tanári

utasításokat;

megérti az ismert

témákhoz kapcsolódó

egyszerű kérdéseket és

kijelentéseket;

felismeri a tanult


szövegekben a tanult

szavakat, szó- és

beszédfordulatokat, és


A tanuló

kommunikálni tud

egyszerű és közvetlen

információcserét

igénylő feladatokban

ismert témákról,

egyszerű nyelvi

eszközökkel,

begyakorolt


kérdést tud feltenni

kiszámítható,

mindennapi

helyzetekben, választ

A tanuló

megérti az ismerős

témákról szóló rövid

szövegeket;

megtalálja az alapvető

információkat az

egyszerű, hétköznapi

szövegekben;

megérti az életkorának



lényegét, képes a

szövegekből az

alapvető információk

A tanuló

összefüggő

mondatokat ír a

közvetlen

környezettel

kapcsolatos témákról;

az írást

kommunikációs

eszközként használja

az egyszerű

interakciókban;

képes a gondolatok

kifejezésére egyszerű

kötőszavakkal

31

ezekből következtet a

szövegek témájára,

tartalmára;

követi az ismert


szövegekben a beszélők

gondolatmenetét;




ad a hozzá intézett

kérdésekre, illetve

rövid párbeszédeket

folytat;

törekszik a célnyelvi


kiejtésre, intonációra

és beszédtempóra.


A tanuló

képes saját magáról és

közvetlen

környezetéről

röviden, de egyre

bővülő szókinccsel,

egyszerű

beszédfordulatok

alkalmazásával,

összefüggően beszélni;

be tudja mutatni



el tud mesélni rövid,

egyszerű történeteket;

meg tud fogalmazni

egyszerű állításokat,

összehasonlításokat,

magyarázatokat,

indoklásokat;

használ egyszerű

nyelvtani

kiszűrésére;

elvégzi az olvasott

szövegekre vonatkozó

feladatokat;

egyre tájékozottabb a

célnyelvi kultúráról;

érdeklődése fokozódik

a célnyelvi kultúrába

tartozó irodalmi,

művészeti alkotások

iránt.

összekapcsolt

mondatsorokban;

felismeri és követi az

alapvető írásbeli

műfajok sajátos

szerkezeti és

stílusjegyeit.

32

szerkezeteket és

mondatfajtákat;

összekapcsolja a

szavakat,

szócsoportokat,

egyszerű

cselekvéseket,

történéseket lineáris

kötőszavakkal;

alkalmazza a célnyelvi


kiejtést, intonációt és

beszédtempót.


8.

évfolyam

A tanuló


tevékenységekhez


utasításokat;

megérti az ismert



kijelentéseket;

felismeri a tanult



szavakat, szó- és




tartalmára;


A tanuló

kommunikálni tud


információcserét


ismert témákról,

egyszerű nyelvi

eszközökkel,

begyakorolt



kiszámítható,

mindennapi





A tanuló



szövegeket;


információkat az


szövegekben;





szövegekből az


kiszűrésére;



A tanuló

összefüggő

mondatokat ír a

közvetlen

környezettel


az írást

kommunikációs


az egyszerű

interakciókban;

képes a gondolatok


kötőszavakkal

összekapcsolt

mondatsorokban;

a nyelvismeret

33

követi az ismert



gondolatmenetét;

képes a lényeg és néhány

alapvető információ

kiszűrésére az ismert


szövegekből, részben

önállóan, részben a

megértést segítő,

változatos feladatokra

támaszkodva;




folytat;

megteszi az első

lépéseket a célnyelv

spontán módon

történő használata

útján;

egyre több

kompenzációs

stratégiát alkalmaz

tudatosan a

megértetés, illetve a

beszédpartner

megértése érdekében;



kiejtésre, intonációra

és beszédtempóra.


A tanuló


közvetlen

környezetéről

röviden, de egyre

bővülő szókinccsel,

egyszerű

beszédfordulatok

alkalmazásával,


be tudja mutatni



feladatokat;

kreatívan használja a

készségét az olvasott

szövegek

megértéséhez,

értelmezéséhez;





tartozó irodalmi,


iránt.

kreatívan alkalmazza

egyszerű szövegek

írására az őt érdeklő,

ismert témákról;



műfajok sajátos

szerkezeti és

stílusjegyeit.

34



meg tud fogalmazni



magyarázatokat,

indoklásokat;

használ egyszerű

nyelvtani

szerkezeteket és

mondatfajtákat;

összekapcsolja a

szavakat,

szócsoportokat,

egyszerű

cselekvéseket,


kötőszavakkal, és

kifejezi az ok-okozati

összefüggések;

alkalmazza a

megértést segítő

legfontosabb

stratégiák;




beszédtempót.

37


5.

évfolyam

A tanuló






óravezetést;


tevékenységekhez




szókinccsel

megfogalmazott, de



megérti az ismert








rövid, egyszerű



ezekből képes



A tanuló


egyszerű nyelvi


szókinccsel és



képes egyszerű



egyszerű nyelvi


a hozzá intézett

kérdésekre;

képes rövid


ismert témákról,

egyszerű nyelvi

eszközökkel,

begyakorolt


képes rövid


társakkal a tanult

témákról;


rövid, egyszerű

szövegeket;

A tanuló





az ismert neveket,

szavakat és

mondatokat;




lényegét;

egyszerű, autentikus

szövegekből képes

kiszűrni néhány

alapvető információt;


olvasott szövegre


feladatokat;

a készségeket,

képességeket kreatívan

használja az olvasott

szövegek

értelmezéséhez;


célnyelvi kultúra


alkotásai iránt.

A tanuló


rövid, egyszerű

mondatokat írni;

megadott mintát

követve különböző

műfajú és

életkorának


rövid szövegeket

alkot;


személyes adatokra


kérdésekre;



szöveghez


feladatokat;


nyelvi játékokban;

képes a meglévő

szókincs, tudás

kreatív alkalmazására

az őt érdeklő témájú,

egyszerű szövegek

írásánál.

38

témájára;






rövid, egyszerű

szövegekből;




kiejtése az ismert

szöveg célnyelvi



beszédtempója

megfelelő.


A tanuló






párbeszédet;

egyszerű nyelvi

eszközökkel

megfogalmazott,



környezetében


élőlényekről,

eseményekről;



mondatfajta

használatára;

képes szavak,

szócsoportok, egyszerű

cselekvések, történések

összekapcsolására

39

kötőszavakkal;

be tudja mutatni








40


6.

évfolyam

A tanuló






óravezetést;


tevékenységekhez




szókinccsel

megfogalmazott, de



megérti az ismert








rövid, egyszerű



ezekből képes


témájára;


A tanuló


egyszerű nyelvi


szókinccsel és



képes egyszerű



egyszerű nyelvi


a hozzá intézett

kérdésekre;

képes rövid


ismert témákról,

egyszerű nyelvi

eszközökkel,

begyakorolt


képes rövid


társakkal a tanult

témákról;


rövid, egyszerű

szövegeket;

A tanuló





az ismert neveket,

szavakat és

mondatokat;




lényegét;


olvasott szövegre


feladatokat;


célnyelvi kultúra


alkotásai iránt.

A tanuló


rövid, egyszerű

mondatokat írni;


személyes adatokra


kérdésekre;



szöveghez


feladatokat;


nyelvi játékokban.

41






rövid, egyszerű

szövegekből;




kiejtése az ismert

szöveg célnyelvi



beszédtempója

megfelelő.


A tanuló






párbeszédet;

egyszerű nyelvi

eszközökkel

megfogalmazott,



környezetében


élőlényekről,

eseményekről;



mondatfajta

használatára;





42


43


7.

évfolyam

A tanuló


tevékenységekhez


utasításokat;

megérti az ismert



kijelentéseket;

felismeri a tanult



szavakat, szó- és




tartalmára;

követi az ismert



gondolatmenetét;





A tanuló

kommunikálni tud


információcserét


ismert témákról,

egyszerű nyelvi

eszközökkel,

begyakorolt



kiszámítható,

mindennapi





folytat;



kiejtésre, intonációra és

beszédtempóra.


A tanuló


közvetlen

környezetéről röviden,

A tanuló



szövegeket;


információkat az


szövegekben;





szövegekből az


kiszűrésére;



feladatokat;





tartozó irodalmi,


iránt.

A tanuló

összefüggő

mondatokat ír a

közvetlen

környezettel


az írást

kommunikációs


az egyszerű

interakciókban;

képes a gondolatok


kötőszavakkal

összekapcsolt

mondatsorokban;



műfajok sajátos

szerkezeti és

stílusjegyeit.

44

de egyre bővülő

szókinccsel, egyszerű

beszédfordulatok

alkalmazásával,


be tudja mutatni





meg tud fogalmazni



magyarázatokat,

indoklásokat;

használ egyszerű

nyelvtani szerkezeteket

és mondatfajtákat;

összekapcsolja a

szavakat,

szócsoportokat,

egyszerű cselekvéseket,


kötőszavakkal;




beszédtempót.

45


8.

évfolyam

A tanuló


tevékenységekhez


utasításokat;

megérti az ismert



kijelentéseket;

felismeri a tanult



szavakat, szó- és




tartalmára;

követi az ismert



gondolatmenetét;

képes a lényeg és néhány

alapvető információ

kiszűrésére az ismert


szövegekből, részben

önállóan, részben a

megértést segítő,


A tanuló

kommunikálni tud


információcserét


ismert témákról,

egyszerű nyelvi

eszközökkel,

begyakorolt



kiszámítható,

mindennapi





folytat;

megteszi az első

lépéseket a célnyelv

spontán módon történő

használata útján;

egyre több

kompenzációs

stratégiát alkalmaz

tudatosan a megértetés,

illetve a beszédpartner

megértése érdekében;

A tanuló



szövegeket;


információkat az


szövegekben;





szövegekből az


kiszűrésére;



feladatokat;

kreatívan használja a

készségét az olvasott

szövegek

megértéséhez,

értelmezéséhez;





tartozó irodalmi,


A tanuló

összefüggő

mondatokat ír a

közvetlen

környezettel


az írást

kommunikációs


az egyszerű

interakciókban;

képes a gondolatok


kötőszavakkal

összekapcsolt

mondatsorokban;

a nyelvismeret

kreatívan alkalmazza

egyszerű szövegek

írására az őt érdeklő,

ismert témákról;



műfajok sajátos

szerkezeti és

stílusjegyeit.

46

változatos feladatokra

támaszkodva;






kiejtésre, intonációra és

beszédtempóra.


A tanuló


közvetlen

környezetéről röviden,

de egyre bővülő

szókinccsel, egyszerű

beszédfordulatok

alkalmazásával,


be tudja mutatni





meg tud fogalmazni



magyarázatokat,

indoklásokat;

használ egyszerű

nyelvtani szerkezeteket

és mondatfajtákat;

összekapcsolja a

szavakat,

szócsoportokat,

egyszerű cselekvéseket,

iránt.

47


kötőszavakkal, és

kifejezi az ok-okozati

összefüggések;

alkalmazza a megértést

segítő legfontosabb

stratégiák;




beszédtempót.

48

5. A tankönyvek, taneszközök kiválasztásának elvei

A tankönyvek, taneszközök kiválasztásánál a következő szempontokat vettük figyelembe:

a nyelvtanulás célja,

a tanulók életkora, nyelvi fejlettségi szintje,

a tanítás feltételei, körülményei, környezete,

a tankönyv tartalmi jellemzői,

nyelvi-tartalmi szempontok,

a tankönyv, mint taneszköz.

Mivel mind alsó, mind felső tagozaton tanítunk német nyelvet, figyelnünk kell egyrészt a nyelvi órák céljainak kettősségére (vö. 2. A tantárgy

általános céljai és feladatai), másrészt a zökkenőmentes, folyamatos átmenetek biztosítására az egyes évfolyamok, illetve az alsó és felső tagozat

között. Ezek a célok abban az esetben valósíthatóak meg a legoptimálisabban, ha a tankönyvválasztás során tankönyvcsaládokban gondolkodunk.

A felső tagozatos német nyelvoktatás során a következő tankönyvek alkalmazását javasoljuk, melyek közül a tanulók csak az alaptankönyveket

kell megvásárolniuk:

osztály Alaptankönyv Kiegészítő anyag

5. Wir 2 (tankönyv + munkafüzet) Das neue Deutschmobil 1-2 (tankönyv + munkafüzet)

6. Wir 3 (tankönyv + munkafüzet) Das neue Deutschmobil 2 (tankönyv + munkafüzet)

7. Wir 4 (tankönyv + munkafüzet) Das neue Deutschmobil 2-3 (tankönyv + munkafüzet)

8. Wir 5 (tankönyv + munkafüzet) Das neue Deutschmobil 3 (tankönyv + munkafüzet)

So geht’s (tankönyv)

49

A Wir 1-5. tankönyvön és munkafüzeten kívül szüksége van a tanulóknak németórán:

tanulói füzetre,

szótárfüzetre,

irattartóra,

német-magyar kis-/kézi szótárra.

50

Német nyelv

7-8. évfolyam 2.idegen nyelv

Célok és feladatok

A második idegen nyelv tanulásának célja, hogy a diákokat a két tanév során alapszintű nyelvtudáshoz juttassa. A második nyelv tanulását

megkönnyítheti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvű óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és

követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály

látványosabb tempóban halad az előző évfolyamokon jellemzőnél, ezért reálisan elvárható, hogy a második idegen nyelvből a 8. tanév végére

minden diák elérje az A1 szintet .A célok és feladatok egybeesnek az első idegen nyelvnél kifejtettekkel.

A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban tud néhány mondatos információt cserélni, rövidebb szöveget megérteni és létrehozni.

Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más

országok népeiről és kultúrájáról.

51

7. évfolyam

Óraszám:heti 1 óra,évi 36 óra

Ajánlás az éves óraszám felosztására

Témakör sorszáma Témakör Óraszám

1. Bemutatkozás 6 óra

2. Nevek, jellemzések 6 óra

3. Étkezés 8óra

4. Személyes adatok, foglalkozások 4óra

5. Család 5 óra

6. Szabadidős tevékenységek 5 óra

7. Egyéb-kiegészítő anyagok 2 óra

A heti 1 órát a szabadon tervezhető órákból használtuk fel a 7.és a 8. évfolyamon..

52

1. témakör: Bemutatkozás

Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési

feladatok

Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetőségek

Énkép


Idegen nyelvi kompetencia

Lexikai ismeretek:

Bemutatkozás, számok

Kommunikációs szándék:

Bemutatkozás, információkérés

és adás

Elnézéskérés és arra reagálás

Igenlő válasz

Érdeklődés

Köszönés, elköszönés

Nyelvtani fogalomkörök.

Személyes névmások

„heißen” ige ragozása

Szabályos igék ragozás

„sein” ige ragozása

Egyenes szórend, fordított

szórend

Kérdő mondat

határozott névelő

Szerepjáték

Magnóhallgatás

Hallott szöveg ismétlése

Mondatalkotás

Anyanyelvi ismeretek

Idegen nyelvi ismeretek

53

2. témakör: Nevek, jellemzések

Fejlesztendő kompetenciák,

fejlesztési feladatok


Énkép, önismeret



Felkészülés a felnőtt lét

szerepeire

Beszédkészség

Íráskészség

Olvasott szöveg értése

Lexikai ismeretek:

Nevek, számok, jellemző

tulajdonságok


Ismerkedés, visszakérdezés,

nem értés, betűzés, minősítés

Mennyiségi viszonyok

Vélemény kifejezése

Tetszés, nem tetszés

Egyet nem értés

Meggyőzés

Nyelvtani fogalomkörök:

Határozott és határozatlan

névelő

A főnév többes száma

Felszólítás

Melléknév, mint névszói

állítmány

Tagadás

Szerepjáték (párban)

Íráskészség: egyszerű mondatok

kiegészítése ragozott igével

Párbeszédek írása

Kérdések alkotása

Kérdésfeltevés (válasz adott)

Olvasott szöveg értése:

Nyomtatvány alapján hibák

keresése

Interjúkészítés

Átalakítás



Életvitel

3. témakör: Étkezés

Fejlesztendő kompetenciák, Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetőségek

54



Honismeret

Aktív állampolgárságra

nevelés


szerepeire

Hatékony önálló tanulás

Beszédkészség

Szövegértés

Íráskészség

Hallott szöveg értése

Lexikai ismeretek:

Ételek nevei

Étkezés helyszínei

Étkezéssel, ételrendeléssel

kapcsolatos szavak, kifejezések

Fizetés, borravaló



Kívánság, javaslat, arra reagálás

Kínálás és arra reagálás

Információkérés és adás

Borravaló


Főnevek tárgyesete

viel, viele

„möchte”

Tőhangváltós igék

Összetett főnevek

Összetett mondat

Szerepjáték

Hallott szöveg alapján

kérdésekre válasz

Hallott szöveg alapján

információk gyűjtése

Képleírás

Hiányos szöveg kiegészítése

kérdőszavakkal, ragozott

igealakokkal

Szógyűjtés, felsorolás



Életvitel

4. témakör: Személyes adatok, foglalkozások




Énkép, önismeret

Hatékony, önálló tanulás

Lexikai ismeretek:

Személyes adatok, személyek

neve, címe, foglalkozása,

bemutatás

Hallott szöveg információinak

jegyzetelése

Hallott szöveg: igaz/hamis



55


Esztétikai és művészetit

tudatosság, kifejezőképesség

Beszédkészség


Íráskészség


Életkor kifejezése

Hogylét kifejezése


Információkérés és adás

Érdeklődés

Harmadik személy bemutatása

Érdeklődés életkor iránt

Kínálás

Ismerkedés

Dicséret

Érdeklődés hogylét iránt

Igenlő és tagadó válasz

Nyelvtani fogalomkörök

Birtokviszony kifejezése von

elöljárószóval

Mein birtokos névmás

Eldöntendő kérdés

schon, noch

E/3 személyes névmás tárgy

esete

Gyenge főnevek

Névjegykártya készítése

(esetleg számítógéppel)

Képleírás- kiscsoportban

Képek alapján párbeszédek

készítése

Rajz

Informatika

5. témakör: Család


feladatok



Énkép, önismeret

Lexikai ismeretek:

Családtagok jellemzése, családi

állapotok, szabadidős

Olvasott szöveg alapján

információk gyűjtése megadott

szempontok szerint


Életvitel

56

Felkészülés a felnőtt lét szerepeire

Logikus gondolkodás


Íráskészség


Beszédkészség

tevékenységek

Cselekvések, foglalkozások


Személyek megnevezése,

leírása

Beszélgetés a családról, család

bemutatása

Csodálkozás kifejezése

Egyetértés, egyet nem értés

Elégedettség, elégedetlenség

Harmadik személy jellemzése


„haben”

„kein,keine”tagadó névmás

doch használata

Családfa rajzolása olvasott

szöveg alapján

Hallott szöveg alapján:

igaz/hamis

Hallott szöveg alapján táblázat

kitöltése

Kép alapján: mit gondol, ki

lakik itt?


Párbeszédek írása

Szerepjáték


Hittan

6. témakör: Szabadidős tevékenységek


feladatok


Egyetemes kultúra


Énkép, önismeret

Logikus gondolkodás

Beszédkészség

Lexikai ismeretek:

Szabadidős tevékenységek

A hét napjai

Szabadidős helyszínek

Napirend kifejezése


Események leírása

Bizonyosság, bizonytalanság

Kérdésekre válaszadás

Táblázat alapján események

elmesélése

Képek alapján vélemény

alkotása

Szerepjáték


Életvitel


57


Szövegértés

Íráskészség

Vélekedés


am időhatározókén

in + tárgyeset helyhatározói

jelentésben

Tőhangváltós igék

Elváló igekötők

Időpont és időtartam kifejezése

Uhr és Stunde

sondern használata

Prospektus olvasása- magyarul

válaszolás a kérdésekre

(információk gyűjtése)

Hallott szöveg alapján napirend

jegyzetelése

Hallott szöveg alapján nevek és

kérdések párosítása

Saját napirend írása

7. témakör: Egyéb- kiegészítő anyagok

Ebbe az időkeretbe illeszthető a témakörök végén dolgozatírás előkészítése; kiegészítő anyagok feldolgozása; ünnepekhez kapcsolódó szókincs

elsajátítása; internetes óra stb.



A tanuló legyen képes kéréseket és utasításokat követni; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; ismert

nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét

megérteni.

58

Beszédkészség

A tanuló legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű

mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; megértési problémák esetén segítséget kérni; egyszerű párbeszédben részt venni.


A tanuló legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; jórészt ismert nyelvi eszközökkel

megfogalmazott szöveg lényegét megérteni; egyszerű, képpel illusztrált történetet követni.

Íráskészség

A tanuló legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat diktálás után helyesen leírni; egyszerű közléseket

tanult minta alapján írásban megfogalmazni; egyszerű, rövid baráti üzenetet, üdvözletet létrehozni.

59

8.. évfolyam

Óraszám:évi36,heti 1 óra

Ajánlás az éves óraszám felosztására

Témakör sorszáma Témakör Óraszám

1. Lakóhely 6 óra

2. Országok, nyelvek, nemzetiségek 6 óra

3. Élelmiszerek 6 óra

4. Étteremben 6 óra

5. Öltözködés 5 óra

6. Lakás, lakberendezés 5óra

7. Egyéb- kiegészítő anyag 2 óra

Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetőségek

60

feladatok

Hon és népismeret

Európai azonosságtudat

Egyetemes kultúra

Szűkebb és tágabb környezet értékeinek

feltárására, megóvására történő ösztönzés

Digitális kompetencia

Beszédértés

Íráskészség




Lexikai ismeretek:

Lakóhely jellemzése

Város helyszínei, cselekvések

Nevezetességek

Szabadidős helyek


Bemutatás

Meghívás, meghívás elfogadása,

elutasítása

Sajnálkozás

Program megbeszélése

Véleménykérés

Tudás, nem tudás

Öröm


man

es gibt

wissen

können, műssen

Személyes névmások tárgyesete

Elöljárók tárgyesettel

erst és nur használata

Hallott szöveg értése igaz/hamis

Hallott szöveg alapján hiányos

szöveg kiegészítése

Képeslap írása barátoknak

Szerepjáték: érdeklődés utazási

irodában

Országismeret: Berlin

nevezetességei (internet)

Földrajz

Társadalomismeret

Informatika



2. témakör: Országok, nyelvek, nemzetiségek

61




Egyetemes kultúra

Környezeti nevelés

Hon és népismeret




szerepeire

Beszédkészség

Íráskészség


Szövegértés

Lexikai ismeretek:

Nyelvtanulás, nyelvtanulási

szándék kifejezései

Pontos idő

Országok, nyelvek

Színek


Beiratkozás nyelvtanfolyamra

Akarat, szándék kifejezése

Időpontok egyeztetése

Információkérés


wollen

Pontos idő kifejezése

Elöljárószók ország-és

városnevek előtt

keiner,keine,kein

dieser, diese,dieses

jeder, alle

Országnevek, nyelvek


igaz/hamis

Olvasott szöveg tartalmi

összefoglalása magyarul

Hallott szöveg és prospektusok

párosítása

Hallott időpontok kikeresése

felsorolásból

Szerepjáték

Nyomtatvány kitöltése

Földrajz



Rajz

3. témakör: Élelmiszerek

62

Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák,

tartalmak

Tanulói

tevékenys

égek

Kapcsoló

dási

lehetőség

ek


Honismeret



4. témakör: Étteremben




Honismeret



Digitális kompetencia


Beszédértés

Íráskészség


Szövegértés

Lexikai ismeretek:

Étteremtípusok

Ételek, italok

Étkezési szokások (egyéni,

nemzeti)

Meghívás



Elégedettség kifejezése

Meghívás

Beszélgetés étkezési

szokásokról

Javaslat és arra reagálás

Képek és kijelentések párosítása

Éttermek prospektusa alapján

szerepjáték

Szerepjáték: pincér-vendég

Szöveg olvasása, majd kérdések

alapján tartalmi összefoglalás

Szöveg elemeinek

sorbarendezése

Hallott szöveg alapján történet

Életvitel



Informatika

Lexikai

ismeretek:

Élelmiszere

k,

ételkészítés

Élelmiszer

vásárlása

piacon és

boltban

Kommunik

ációs

szándék:

Valaminek

kedvelése,

nem

kedvelése

Felszólítás

közös

cselekvésre

Dicséret

Egyetértés

Meggyőzés

Kérés,

javaslat

Eladó/vevő

kérdései,

Hallott

szöveg

alapján:

elhangzott

e vagy

sem a

szövegben

?

Hallott

szöveg: ki

mit

vásárol?

Hiányos

szöveg

kiegészítés

e felszólító

alakokkal

Egy

magyar

étel

receptjéne

k leírása

Szerepjáté

Életvitel

Idegen

nyelvi

ismeretek

Anyanyel

vi

ismeretek

63

Beszédkészség

Íráskészség


Szövegértés

Éttermi ételrendelés

Események leírása


dürfen

Részes eset

Birtokos névmások

dass kötőszó

rekonstruálása

Információ keresése interneten

válaszai

Nyelvtani

fogalomkör

ök:

Felszólító

mód

mögen

Kötőszavak

fordított

szórenddel

Valószínűs

ég

kifejezése

nicht(s)

mehr

kein…..meh

r

tagadószav

ak

k

Megkezdet

t

párbeszéd

folytatása

64

5. témakör: Öltözködés


feladatok


Énkép, önismeret



Hatékony, önálló tanulás

Esztétikai tudatosság

Beszédkészség

Íráskészség

Szövegértés


Lexikai ismeretek:

Öltözködés, ruhavásárlás

Ruhadarabok

Öltözködési szokások

Ajándékvásárlás


Hovatartozás kifejezése

Véleménykérés és arra reagálás

Információkérés

Tetszés, nemtetszés

Ruha-és cipővásárlás

Meggyőzés

Kérés, bizonytalanság

Elmesélés


Személyes névmások részes

esete

Igék részes és tárgyesettel

Részes esettel álló elöljárók

Hallott szöveg alapján táblázat

kitöltése

Szerepjáték

(Mit viselsz?)

Szerepjáték: Eladó-vevő

Telefonálás hirdetés alapján


nyelvtani elemekkel

Fordítás

Kollázs készítése: a mai fiatalok

öltözködési szokásai

Életvitel



Házirend

Rajz

65

6. témakör: Lakás, lakberendezés


feladatok


Megismerési képességek fejlesztése

Képi reprezentációk értelmezése

Felkészülés a felnőtt életre

Környezeti nevelés

Egyetemes kultúra

Beszédkészség

Íráskészség



Lexikai ismeretek:

Lakás részei, bútorok

Az ideális lakás

A lakás berendezése


Helymeghatározás kifejezése

Kritika megfogalmazása

Tetszés, nemtetszés kifejezése


Hely- és irányhatározás

genug

denn

viel, wenig

Határozatlan számnevek

liegen-legen

stehen-stellen

hängen-hängen

„Én mondom, te rajzolod”-

szoba alaprajza, berendezése


vélemény megfogalmazása

Szerepjáték

Képleírás

Olvasott történet folytatása,

befejezése


igaz/hamis

Hallott dolgok csoportosítása

Hallott szövegrészletek

képekkel való párosítása

Rajz

Életvitel



W. témakör: Egyéb- kiegészítő anyag

Ebbe az időkeretbe illeszthető a témakörök végén dolgozatírás előkészítése; kiegészítő anyagok feldolgozása; ünnepekhez kapcsolódó szókincs

elsajátítása; internetes óra stb.

66



A tanuló legyen képes jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérések, kérdések, közlések, események lényegét megérteni; kb. 100

szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből

fontos információt kiszűrni; ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott; szövegből kikövetkeztetni.

Beszédkészség

A tanuló legyen képes jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű

mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni; megértési problémák esetén segítséget kérni; egyszerű

párbeszédben részt venni; beszélgetést kezdeményezni, befejezni.


A tanuló legyen képes jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; ismeretlen nyelvi elem

jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni;

kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; egyszerű, képpel illusztrált történet lényegét megérteni.

Íráskészség

A tanuló legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után helyesen leírni; egyszerű, rövid informális levelet, baráti

üdvözletet írni.

67

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez

A tanulói teljesítmények értékelésének továbbra is három fő célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a

diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez; valamint erősíteni a tanulók

reális önértékelését. Negyedik értékelési szempontként ebben az oktatási szakaszban belép az egyre önállóbb, öntevékenyebb nyelvtanulás és

nyelvhasználat, amelyet a teljesítmény értékelésével bátorítani kell.

Az értékelés ebben a szakaszban mind a négy alapkészségre egységesen kitér. Alapelv, hogy értékeléskor a tanár mind a tanórai, mind a tanórán

kívüli tanulói teljesítményeket értékelje. Az értékelés elsődleges célja ne a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás,

motiváltság, öntevékenység javulására koncentráljon.

A tanulói teljesítmény értékelésének nem elsődleges formája a célirányos számonkérés, sokkal inkább az egyes idegen nyelven végzett egyéni,

páros vagy csoportos tevékenységek minősítése. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot

adjanak.

Feltétlenül kerülni kell a hagyományos „felelés” jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez.

Ebben a korban a tanulók önértékelése már igen fejlett, tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját

nyelvtudásuk fejlesztéséért.

68

A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a

nyelvről való ismeretekkel.

A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni,

hanem fokozatosan kialakítsuk bennük az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. Váljon az idegen nyelvi

kommunikáció életük részévé a nyelvhasználat minden területén. Alakuljon ki bennük az az igény, hogy egyes idegen nyelvi kudarcaikat ki

tudják elemezni, és a tanár segítségével kezelni tudják. Tudjanak önállóan fejlődni. Egyértelműen tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási

stratégiának, tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és ők maguk mit tehetnek esetleges problémáik megoldásáért. Mivel a

nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk,

és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről. Idegen nyelven kommunikálni öröm, ezt kell erősítenie a tanulói értékelésnek.

német nyelv - · pdf filenémet 5-8. évfolyam 1. ... (2012) minden...

Documents