#no al acoso escolar sexista · discurso de igualdades de género con contradicción. no debemos...
TRANSCRIPT
RESUMEN En este proyecto tengo como objetivo plantear el acoso sexista como una grave problemática
social en la actualidad y el desconocimiento que supone para los jóvenes e incluso para los
adolescentes que lo sufren. A través de la pintura y su reproducción en espacios públicos, he
querido reflejar situaciones que se dan día a día en el contexto escolar, las barreras que se
establecen con la división sexual y que muchas personas no consiguen superar.
Palabras clave: sexismo, feminismo, cultura popular, arte y educación, educación escolar,
bullying, acoso escolar, género, cartel.
Planteamiento de la temática y confección del marco de desarrollo
Con este Trabajo pretendo hacer una investigación sobre los tópicos sexistas y cómo influyen a
las personas desde su primer segundo de vida, sobre cómo la sociedad sigue apoyando algunas
de estas ideas y cuáles son las consecuencias. En general indago en la diferenciación cultural
entre humanos basada en el sexo y el género. En particular me centro en el sector educativo,
en la adolescencia y en los casos de acoso sexista que tienen lugar en colegios e institutos.
A pesar de que la sociedad haya avanzado en este sentido, insertando nuevas leyes entre
otros gestos, sigue notándose la fuerte herencia cultural machista que responde a este
discurso de igualdades de género con contradicción. No debemos olvidar que, aun habiendo
algún cambio positivo, no hemos dejado de vivir inmersos en un sistema en el que
permanece el patriarcado, es decir, que la máxima autoridad predominante es el hombre
adulto blanco, occidental y heterosexual.
La principal toma de contacto con la sociedad y sus problemáticas se da principalmente
dentro del seno familiar, pero antes incluso de llegar a ese punto, siendo todavía un feto, la
sociedad y sus normas, le da a cada uno el papel que debe seguir, dependiendo,
simplemente, del sexo biológico. También debemos tener en cuenta que cada círculo social
en el que nos movemos, incluso el más próximo, está contaminado e influido por los
discursos y tópicos establecidos, formando así nuestros valores, ética y moral.
En resumen, podemos definir la cultura popular y de masas como un conjunto de valores
y costumbres que son transmitidas de generación en generación, haciendo que, desde el
primer momento de nuestra existencia estemos encasillados según el sexo biológico al que
se adscriben unos roles de género.
Por lo tanto, analizaré y criticaré el efecto que producen los estereotipos de identidad
sexual sobre los adolescentes de nuestra cultura actual. Cómo al estar condicionados por
unas características que la sociedad les obliga a seguir pueden llegar a sentirse humillados,
fuera de lugar o incluso enfermos. Estos comportamientos negativos impiden alcanzar una
libertad plena de la individualidad, manteniendo los valores negativos que supone la
discriminación tanto en hombres como en mujeres.
Tras consultar manuales e investigaciones oficiales sobre la evolución de la adolescencia
española sobre la igualdad y la prevención de la violencia de género1, y no quedar muy
satisfecha, quise comprobar por mis propios medios cuál es el porcentaje de personas que
han sufrido algún tipo de acoso escolar, así pues, realicé un trabajo de campo a través de
encuestas Google enviadas por medio de diferentes redes sociales, para llegar al mayor
número de gente posible, de modo que anónima y voluntariamente, han participado
personas nacidas en España entre el 1972 y 1997 contestando a preguntas directamente
relacionadas con el tema. Escojo este colectivo para ver la evolución y las tipologías de acoso
a lo largo del tiempo en el país, para ver de qué manera buscaban o buscan solución a los
problemas y para ver, también, de qué manera agravan las redes sociales, tecnologías y
medios de masa en general, esta situación. Además, la adolescencia es una etapa en la que
más se reproducen comportamientos aprendidos siendo conscientes de ello, cuando hay
más cambios que asumir y cuando se plantean más dudas sobre la individualidad y la
sexualidad. Con estas encuestas no científicas, también he podido observar lo distorsionado
y confuso que resulta el concepto ‘sexista’ o la relación de los conceptos ‘acoso-sexista’.
A partir de las respuestas recibidas y de testimonios reales encontrados, he podido
identificar los estereotipos que se convierten en problemas repetidamente, pudiendo así
seleccionar los sectores en los que enfocar mi trabajo.
Motivaciones
Este trabajo nace de la pregunta: ¿Cómo sería la sociedad si no hubiera una división sexual?
O algo más sencillo: ¿Cómo sería una sociedad libre de tópicos y estereotipos?
Ya he trabajado anteriormente con el tema de adolescencia y de discriminación, pero esta
vez quería llevarlo más allá de lo personal, estudiar los orígenes de esta división, cómo
influyen las tradiciones españolas entre otras, la educación, los programas y series
televisivas, los anuncios publicitarios, la literatura dedicada a los jóvenes… Cómo influye la
sociedad en general a la hora de educar en valores igualitarios, respetando las diferencias.
Se trata de interpretar individualmente la sociedad que observo, sus desigualdades y
contradicciones. Poder comprender un discurso cuya base es la igualdad pero que, en
realidad se estanca en la no-evolución y establece diferencias en función de los géneros. Esta
realidad es una barrera que sigue condicionando la identidad de cada persona, y, siendo la
cultura hereditaria, deberíamos ser más conscientes y objetivos con lo que comunicamos y
consumimos, pues es importante saber qué les estaremos transmitiendo a las generaciones
actuales y futuras.
1 DÍAZ AGUADO JALÓN, M.J., MARTÍNEZ ARIAS, R., MARTÍN BABARRO, J. La evolución de la adolescencia española sobre la
igualdad y la prevención de la violencia de género.
Objetivos
- Plantear la problemática que supone el acoso escolar sexista desde el comienzo de la
democracia hasta la actualidad.
- Conseguir la participación de gente anónima (cubriendo el rango de nacimiento entre
1972 y 1997 de los colaboradores) a través de encuestas sobre la vivencia de
situaciones de acoso durante su periodo escolar.
- Generar una reflexión personal sobre la sociedad actual, el impacto y la pervivencia de
los roles de género en la educación.
- Realizar cuadros reflejando directamente la problemática y los testimonios recopilados
en las encuestas.
- Mostrar el resultado a adolescentes y docentes en diferentes colegios, institutos y otros
centros de educación, reproduciendo los cuadros realizados en diferentes soportes,
como carteles y pegatinas, creando una campaña contra el acoso escolar.
Metodología
Para poder cumplir los objetivos descritos anteriormente, he seguido un útil método que
me ha ayudado a aclarar las dudas e ideas planteadas a priori y que me ha hecho conocer
nuevos puntos de vista y otras realidades. Para realizar el trabajo he seguido el siguiente
proceso:
- La primera fase consiste en la búsqueda y estudio de una bibliografía adecuada
sobre la cultura y la educación actual conectada con las relaciones de poder
entre el hombre y la mujer. Llevar a cabo lecturas de ensayos, catálogos,
artículos, textos de diferentes artistas y escritores que trabajan el feminismo
político, cultural y social, así como los que se cuestionan la cultura hegemónica y
los que relacionan educación con feminismo y roles de género en general. Este
material ha sido esencial para comenzar a reflexionar individualmente y para
poder plantear diferentes puntos de vista dentro del mismo proyecto.
- La segunda fase la forma un proceso de indagación tanto de mi entorno como
de mi propia historia. Principalmente se basa en el trabajo de campo que realizo
mediante encuestas de Google, mandándosela a través de diferentes Redes
Sociales a personas aleatorias y conocidas, y a todas aquellas que quisieran
participar. En ella, se pedían datos sobre la identidad de los encuestados para
crear un marco contextual más específico, y varias preguntas sobre sus vivencias
personales en el colegio o/y en el instituto, lo que me ha permitido contrastar
diversas opiniones y testimonios.
- La tercera fase consiste en recoger y recopilar toda la información recibida a
través de las propuestas prácticas realizadas, su posterior investigación y análisis
para llevarlo a una interpretación personal dentro de un campo artístico como
es la pintura.
- La cuarta y última fase parte de la fase anterior, reproduciendo las pinturas
realizadas en diferentes soportes y formatos, para llevarlo finalmente al espacio
público.
PROYECTO
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
LIBROS SOBRE EDUCACIÓN
AGÜERA ORTEGA, J.P., GONZÁLEZ VÁZQUEZ, S. Y MARTÍNEZ VALERA, A. Sexismo en parejas
adolescentes. Elche: SIEG, 2008
DÍAZ AGUADO JALÓN, M.J., MARTÍNEZ ARIAS, R., MARTÍN BABARRO, J. La evolución de la adolescencia
española sobre la igualdad y la prevención de la violencia de género. Investigación promovida
por la delegación del Gobierno para la Violencia de Género. Ministerio de Sanidad, Servicios
Sociales e Igualdad. Gobierno de España.
LOMAS, C. Los chicos también lloran. Barcelona: Paidós, 2004
LÓPEZ VALERO, A. Y MADRID IZQUIERDO, J.M. Lenguaje, sexismo, ideología y educación. Murcia:
Editorial KR, 1998
MORENO, M. Cómo se enseña a ser niña: el sexismo en la escuela. Barcelona: Icaria, 1986.
DEL OLMO, M.L., COFÁN, M., PÉREZ, M.L. Guía de prevención de la violencia de género en
adolescentes. Boadilla del Monte, 2008
PARRA MARTÍNEZ, J. Educación en valores y no sexista. Castilla-La Mancha: Instituto de la Mujer,
2009
RAMOS JIMÉNEZ, I. Desmontando a Disney. Hacia el cuento coeducativo. Junta de Andalucía.
Consejería de educación, 2006
LIBROS SOBRE ARTE
ALIAGA, J.V. Y MAYAYO,P. Genealogías feministas en el arte español:1960-2001. Madrid : This
Side Up, D.L. 2013
CHADWICH, W. Mujer, arte y sociedad. Barcelona : Destino, 1992
BLISSET, L., BRÜNZELS S. Manual de guerrilla de la comunicación. Barcelona: Virus, 2000.
LIBROS SOBRE PUBLICIDAD
BURTENSHAW, K., MAHON N. Y BARFOOT C. Principios de publicidad. Barcelona: Gustavo Gili, 2007.
LIBROS DE TEXTO
BORRAJO, E. Política Social. Madrid: Doncel, 1973
VIGIL, F. Vida social. Madrid: Doncel, 1970
ARTÍCULOS
CUADRADO, S (2016). “La angustia propia en cuerpo ajeno” en Página 12.
<http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/rosario/21-53019-2016-01-28.html>
[Consulta: 28 de enero de 2016]
REVISTAS
DÍAZ AGUADO JALÓN, M.J., MARTÍNEZ ARIAS, R., MARTÍN BABARRO, J. El acoso entre adolescentes en
España. Prevalencia, papeles adoptados por todo el grupo y características a las que atribuyen
la victimización. En: Revista de Educación, nº 362, 2013.
DÍAZ AGUADO, M.J. Sexismo, violencia de género y acoso escolar. Propuestas para una
prevención integral de la violencia. En: Revista de estudios de juventud, nº73, junio 2006.
DE LEMUS, S., CASTILLO, M., MOYA, M., PADILLA, J.L. Y RYAN, E. Elaboración y validación del
Inventario de Sexismo Ambivalente para Adolescentes. En: International Journal of Clinical and
Health Psychology, vol. 8, nº2, mayo 2008.
TRABAJO DE FIN DE GRADO
COLETO SIERRA, N. La canción popular infantil en la educación escolar: los roles de género
asignados. Un caso de estudio. [TFG] Valencia: Universidad Politéctica de Valencia, 2015.
LARGOMETRAJES Y CORTOMETRAJES
1997 (Dir. Peque Varela) 2007
Bullying (Dir. Josetxo San Mateo) Els Quatre Gats Audiovisuals / Plot Films. 2009
Cobardes (Dir. José Corbacho y Juan Cruz) Filmax / Ensueño Films. 2008
El club de los incomprendidos (Dir. Carlos Sedes) Bambú Producciones / Atresmedia Cine. 2014
El país del miedo (Dir. Francisco Espada) Tragaluz. 2015
Los héroes del mal (Dir. Zoe Berriatúa) Pokeepsie Films. 2015
Padre modelo (C) (Dir. Alejandro Marzoa) Jet Films. 2009
Tomboy (Dir. Céline Sciamma) Hold Up Films / Arte France Cinéma. 2011
Vestido nuevo (Dir. Sergi Pérez) 2008
VÍDEOS
Salvados, El machismo mata. Atresplayer <
http://www.atresplayer.com/television/programas/salvados/temporada-11/capitulo-11-
machismo-mata_2016021100263.html> [Consulta: 16 de febrero 2016]
Documentos TV- El machismo que no se ve. rtve.es
<http://www.rtve.es/television/20151117/machismo-no-se-ve/1255967.shtml> [Consulta: 25
de noviembre de 2015]