nom del centre€¦ · web viewnom del centre: (*) _____ Àrea d’anglès curs escolar 200_ / 0

85
Nom del Centre: (*) ______________________________________________________ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0_ PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 200_ / 0_ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Upload: others

Post on 27-Jun-2020

2 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0_

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 200_ / 0_ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Page 2: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Índex de continguts

Valid Choice For Batxillerat 2

1. Introducció currículum Batxillerat CONSELLERIA ILLES BALEARS ........................ 3-6

2. Introducció i metodologia Valid Choice For Batxillerat 2 ........................................... 7-11

3. Programació didàctica de Valid Choice For Batxillerat 2 .......................................... 12-49 4. Avaluació i Promoció ................................................................................................. 50-52

2

Page 3: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 82/2008, de 25 de juliol, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 107 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum del batxillerat a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 14154 BOIB Num. 107 EXT. 01-08-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües són fonamentalment mitjans de comunicació, l’aprenentatge d’una llengua estrangera ha de permetre sensibilitzar-se sobre les diferents manifestacions de la comunicació humana.

El fet de conèixer llengües estrangeres és una necessitat cada vegada més gran en la societat actual. L’economia, les relacions professionals, els estudis i la formació general, els intercanvis culturals de tot tipus, l’increment del turisme i de l’ajuda humanitària a països en vies de desenvolupament, com també les noves tecnologies de la informació i de la comunicació, converteixen aquesta necessitat en una exigència dins el procés formatiu de les persones.

Aprendre llengües estrangeres influeix en el desenvolupament integral de la personalitat, augmentant l’autoestima, accelerant la construcció del pensament formal i generant confiança en les pròpies estratègies d’aprenentatge, la qual cosa repercuteix en un domini major de la llengua materna. El fet de dominar altres llengües permet també conèixer altres cultures i ajuda a ser més tolerants.

A més a més, pertànyer a la Unió Europea crea la perspectiva real d’una major mobilitat pels diferents països europeus i fa que l’ús efectiu de les llengües estrangeres com a mitjà de comunicació i de comprensió entre els pobles sigui cada cop més important.

Al nostre país i a les Illes Balears, comunitat amb una llengua pròpia, i per tant amb una població majoritàriament bilingüe, aprendre altres llengües, siguin o no d’origen romànic, suposa un avantatge, ja que molta terminologia, com també els processos de composició i derivació, són pròxims.

Així mateix, el Consell d’Europa impulsa els seus membres a l’estudi de les llengües del seu àmbit plurilingüe i multicultural, i per això ha elaborat el Marc Comú de Referència Europeu per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües modernes, document que té per objectiu proporcionar unes bases comunes per a la descripció d’objectius, continguts i mètodes per a l’aprenentatge de llengües.

La tasca del Consell d’Europa respecte a les llengües modernes ha obtingut coherència i continuïtat mitjançant l’adhesió a tres prinicipis bàsics establertas en el preàmbul de la Recomanació R (82) 18 de la Comissió de Ministres del Consell d’Europa:

3

Page 4: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

* Que el ric patrimoni de les diferents llengües i cultures d’Europa constitueix un recurs comú molt valuós que s’ha de protegir i desenvolupar, i que es fa necessari un imporant esforç educatiu a fi que aquesta diversistat deixi de ser obstacle per a la comunicació i es converteixi en una fornt d’enriquiment i comprensió mutus.

* Que només per mitjà d’un millor coneixement de les llengües europees modernes serà possible facilitar la comunicació entre europeus que tenen diferents llengües maternes, a fi de fomentar la mobilitat a Europa, la comprensió mútua i la col·laboració, i vèncer els prejudicis i la discriminació.

* Que els estats membres, en adoptar o elaborar polítiques nacionals al camp de l’ensenyament d’idiomes, poden aconseguir una major convergència europea per mitjà d’acords de cooperació de les seves polítiques.

La localització geogràfica de les Illes Balears, la diversitat cultural de la població i la seva evolució econòmica, tant al sector serveis -turisme i comerç exterior-, com en l’agrícola i industrial, ofereix una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els seus plans d’estudi de forma imprescindible i inexcusable.

En conseqüència, s’ha de donar un impuls a l’ensenyament d’idiomes per ajudar a desenvolupar la idea de ciutadania europea mitjançant l’estudi de llengües estrangeres, així com els mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

Al batxillerat la llengua estrangera s’inclou a l’àmbit de les matèries comunes i optatives, les quals per les seves característiques formatives generals són essencials dins aquesta etapa educativa.

El currículum ha de ser, per tant, obert i flexible, dissenyat a partir de les necessitats i els interessos d’un alumnat que ha entrat de ple en la darrera etapa de l’adolescència. Aquesta etapa es caracteritza, primerament, per un notable augment de les capacitats cognitives, la qual cosa el fa ja capaç de manejar conceptes abstractes i progressar en l’aproximació metalingüística i comunicativa del llenguatge. També augmenta la seva capacitat per a l’organització i l’autocontrol, i per tant, la seva capacitat per aprendre a aprendre i per ser cada cop més autònom.

La major part de l’alumnat que accedeix al batxillerat té ja en aquesta etapa uns coneixements en llengua estrangera que li permeten comunicar-se en situacions habituals. En aquesta etapa és molt important incidir en el fet que l’alumne assoleixi un major grau d’autonomia de la llengua, tenint en compte que s’hauran perfilat amb més precisió les necessitats i els interessos de futur de cada alumne o alumna. A més a més, disposa d’un domini més ample de les estratègies necessàries per a l’aprenentatge de llengües, i presenta uns interessos professionals i acadèmics més definits. Aleshores dins aquesta etapa consolidarà i ampliarà aquells continguts relacionats amb les llengües estrangeres i altres matèries del currículum i es farà una introducció al discurs cientificotecnològic, al cultural i literari, a l’àmbit dels mitjans social o laboral. És important revisar constantment el procés per tal d’arribar a un producte final acurat i a una postura més madura enfront de l’aprenentatge d’una llengua.

El nivell de competència que ha d’assolir l’alumnat durant l’etapa educativa de batxillerat continua posant l’accent en la comprensió, perfeccionant la producció oral i treballant més particularment les diferents organitzacions textuals, així com la coherència i la cohesió relacionant el que es fa o s’ha fet amb anterioritat en llengua o llengües maternes. S’hauran de mobilitzar i perfeccionar les capacitats desenvolupades en l’aprenentatge de llengües estrangeres a l’educació secundària obligatòria, amb un grau d’autonomia cada vegada més ample, que li permeti corregir confusions de temps o d’expressions que han donat lloc a un malentès. També ha de ser capaç, en trets generals,

4

Page 5: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

de producir un discurs senzill sobre temes que li són familiars o d’interès personal, de descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i explicacions de les opinions i projectes de manera breu.

Aprendre una llengua estrangera significa, a més, l’adquisició d’un sistema de signes, i també l’assimilació dels significats culturals que aquests signes vehiculen i es manifesten a l’acte de comunicació. Per tant, l’objectiu principal d’aquesta àrea és consolidar totes les destreses, que siguin capaços de mantenir una interacció i que es facin entendre dins un conjunt de situacions com: narrar i escriure basant els seus punts de vista en detalls i exemples adequats, expressar opinions i desenvolupar una seqüència d’arguments senzills. Tot això fent ús d’un lèxic cada vegada més ample relacionat amb temes generals i manifestant un acceptable control gramatical, utilitzant nexes per assenyalar les relacions entre idees amb un grau de fluïdesa i espontaneïtat creixents.

Els objectius engloben les competències comunicatives, esmentades abans, tenint cura del foment de les actituds positives envers l’aprenentatge, les altres cultures i els seus parlants, les noves tecnologies de la informació i les aportacions de les altres llengües estudiades. Es proposa també desenvolupar l’aprenentage autònom, potenciant la utilització d’estratègies comunes a la llengua materna.

Els continguts es presenten agrupats en blocs per tal que els aprenentatges bàsics que s’han de consolidar quedin organitzats de forma coherent i així es desenvolupin relacionats els uns amb els altres. Així, les habilitats lingüístiques queden dins el bloc 1 "Escoltar, parlar i conversar" i en el bloc 2, "Llegir i escriure". Ambdós inclouen els procediments, és a dir, el saber fer. La comunicació oral es torna de vital importància, i així amb el primer bloc es pretén que el model lingüístic de referència oral sigui el més variat possible amb variacions i matisos. Per això la forta presència dins el currículum de l’ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les noves tecnologies de la informació i la comunicació.

Al bloc 2 s’incorporen també els procediments necessaris per consolidar la competència discursiva dins l’ús escrit basant-se en els textos escrits com model de composició textual i elements de pràctica, a més de l’aportació d’elements lingüístics.

El bloc 3, dedicat al "Coneixement de la llengua", es basarà en l’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua estrangera i el seu ús permetrà elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i de les seves variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu.

El bloc 4, "Aspectes socioculturals i consciència intercultural", contribueix a que l’alumnat augmenti el seu coneixement dels costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, és a dir, formes de vida diferents a les seves. Això promou la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals, i facilitarà la comunicació intercultural. Aquest bloc fa referència al fet cultural que aporta l’estudi de la llengua estrangera (tradicions, comportaments socials, etc.), com també al coneixement d’aspectes històrics i literaris amb influència en la cultura universal i en la història de la nostra societat.

L’avaluació serà contínua i formativa, és a dir, lligada al procés d’aprenentatge. Es tracta d’avaluar l’accés progressiu a l’ús de la llengua i de la seva manipulació, un procés d’adquisició cíclic i acumulatiu. Des d’aquest punt de vista es donarà veritable importància a la revisió constant de les produccions i a cercar una reutilització permanent de les adquisicions. Durant el procés d’aprenentatge s’avaluaran no tan sols els coneixements, sinó també, i amb més importància encara, el procés mateix d’aprenentatge.

5

Page 6: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Es realitzarà, per tant, una avaluació inicial que permeti al professorat conèixer el nivell del seu alumnat i a aquest els coneixements que ja ha assolit i que, si fos necessari, haurà de reforçar.

Objectius per a batxillerat

L’ensenyament de la llengua estrangera en el batxillerat tindrà com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:1. Expressar-se i interactuar oralment de forma espontània, comprensible i respectuosa,

amb fluïdesa i precisió, utilitzant estratègies adequades a les situacions de comunicació.2. Comprendre i interpretar críticament la informació global i esecífica de textos orals i

seguir l’argument de temes actuals emesos en contextos comunicatius habituals i pels mitjans de comunicació.

3. Escriure diversos tipus de textos de forma clara i ben estructurats amb un estil adequat als lectors als quals van dirigits i tenint en compte la intenció comunicativa.

4. Comprendre diversos tipus de textos escrits de temàtica general i específica i interpretar-los críticament utilitzant estratègies de comprensió adients a les tasques requerides que permetin inferir lèxic nou i des del seu propi coneixement del món, identificant els elements essencials del text, copsant la seva funció i l’organització discursiva.

5. Llegir de forma autònoma textos de temàtica general i amb finalitat diversa adequats als seus interessos i necessitats, tot comprenent-ne els elements essencials i copsant la funció i l’organització discursiva, valorant la lectura com a font d’informació, gaudi i oci.

6. Utilitzar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic per parlar i escriure de forma adeqada, coherent i correcta, per tal de comprendre textos orals i escrits, i reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera en situacions de comunicació.

7. Adquirir i desenvolupar estratègies d’aprenentatge diverses, emprant tots els mitjans al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i la comunicació, amb la finalitat d’utilitzar la llengua estrangera de forma autònoma i per seguir progressant en el seu aprenentatge futur, sense oblidar els recursos basats en l’observació, la correcció i l’autoavaluació.

8. Conèixer els trets socials i culturals fonamentals de la llengua estrangera per comprendre i interpretar millor les cultures distintes a la pròpia i les llengües objecte d’aprenentatge, tot servint per a la promoció personal i laboral.

9. Valorar la llengua estrangera com a mitjà per accedir a altres coneixements i cultures, reconeixent la importància que té com a mitjà de comunicació i enteniment internacional en un món multicultural, i ser conscient de les similituds i diferències entre les diferents cultures.

10. Afermar estratègies d’autoavaluació en l’adquisició de la competència comunicativa en la llengua estrangera, amb actituds d’iniciativa, confiança i responsabilitat en aquest procés.

11. Tenir coneixements mínims de vocabulari específic dels sectors socioeconòmics majoritaris a les Illes Balears com ara la restauració, l’hoteleria, l’artesania i el patrimoni cultural i artístic.

12. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre l’alumnat en la realització de tasques d’aprenentatge amb col·laboració només puntual del professorat, i utilitzar sempre la llengua estrangera com a llengua vehicular dins l’alula.

6

Page 7: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

1. Introducció i metodologia de Valid CHOICE 2

Introducció

Valid CHOICE és un mètode d’anglès basat en el conegut curs Valid for Batxillerat. El mètode consta de dos nivells que han estat curosament adaptats per fer-los accessibles a una àmplia varietat d’alumnes.

No només atén a la diversitat quant al nivell de coneixements i a la capacitat d’assimilar la llengua estrangera que tenen els/les alumnes, sinó que també para especial atenció a les seves diferències culturals i a les experiències que poden aportar a l’aula.

Valid CHOICE 2 és un mètode de gran ajuda per a l’alumnat perquè aprofundeix en la llengua i millora notablement el seu nivell d’assimilació, tot reforçant les estratègies i coneixements adquirits en cursos anteriors. A més, els prepara per realitzar amb èxit els seus futurs estudis i la seva incorporació al món adult.

Pel que fa a la comprensió de missatges orals i escrits, a Batxillerat els/les alumnes hauran de ser capaços de comprendre tota la informació transmesa pel seu interlocutor/a. Quant a les emissions pels mitjans de comunicació o reproducció mecànica, es pretén que comprenguin la informació global i específica dels missatges, que interpretin algunes de les idees principals que es transmeten en aquests missatges i que siguin capaços de realitzar certs tipus d’abstracció dins el camp d’interès de l’alumne/a.

A Valid CHOICE 2 els temes i situacions de comunicació amplien el coneixement del món i les experiències personals de l’alumnat, i a més l’ajuden a prendre consciència del valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional i de la seva importància en la societat i en el mercat laboral actual.

Per establir el grau de dificultat de les situacions de comunicació hem tingut en compte el tipus de missatge i el tema, l’interlocutor/a o interlocutors/es, el canal, el grau i tipus de comprensió requerida, l’ús d’estratègies comunicatives (lingüístiques i no lingüístiques) i la necessitat d’ajuda.

Els nivells de comprensió estan graduats des de les habilitats comunicatives receptives més bàsiques com reconèixer o identificar determinats elements i informació, fins a la inferència, és a dir, la interpretació d’opinions i la identificació de la funcionalitat d’un text, passant per la interpretació de significats tenint com a suport claus no lingüístiques, el context, etc. Es busca el desenvolupament d’una actitud crítica cap a la informació transmesa en aquests missatges, amb la qual cosa, es reforça l’ús de l’anglès com a vehicle de comunicació a l’aula.

La seqüenciació de les habilitats comunicatives receptives no suposa que donem per fet que l’alumnat no les va adquirir a 1r de Batxillerat; el que mirem d’aconseguir és l’automatització del seu ús a 2n de Batxillerat gràcies al repàs i la pràctica contínua que se’n fa al llarg de les unitats didàctiques.

Pel que fa a la producció oral, a Batxillerat els interlocutors/es continuen sent professors/es, companys/es i parlants de la llengua anglesa. Els/les alumnes participen en converses en les quals s’han de narrar, descriure, informar i transmetre idees i opinions de manera clara i ordenada, utilitzant estratègies de comunicació i compensació que van aprendre a l’ESO, i també repassen i amplien les funcions comunicatives de la llengua estudiades en cursos precedents. D’aquesta manera, hauran de ser capaços de preparar

7

Page 8: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

una exposició oral mostrant la consecució clara i ordenada d’un guió. Això no significa que els missatges estiguin lliures d’errors, però aquests no hauran de suposar un obstacle per a la comunicació fluïda i natural entre els interlocutors/es. A més, la seqüenciació dels continguts fonètics interrelacionats amb la resta de continguts del curs promouen la correcció dels errors de pronunciació més comuns entre els/les alumnes.

Quant a la producció escrita, la complexitat es trobarà no només en l’extensió i en els conceptes expressats, sinó també en les habilitats comunicatives utilitzades. Conseqüentment, a Batxillerat els textos tindran un caràcter cada cop més complex partint del desenvolupament d’aquest tipus de producció en etapes anteriors, encara que sempre dins la realitat personal i acadèmica de l’alumnat. Les produccions inclouran la redacció d’una biografia, una crítica d’una pel·lícula, un text argumentatiu, un resum, una narració i una carta de reclamació.

L’organització d’aquests textos cobra major importància, així com la seva adeqüació a la situació comunicativa (finalitat, interlocutor/a, registre, etc.), atès que sempre es projectarà l’ús de la llengua escrita en situacions de comunicació concretes i a un receptor/a determinat. D’altra banda, els/les alumnes hauran de progressar en la utilització de les estructures gramaticals, mostrant així un grau de maduresa sintàctica més gran que a l’ESO. Aquesta maduresa porta associat l’ús d’algunes oracions subordinades, l’ús correcte dels marcadors del discurs, l’ampliació del lèxic receptiu i productiu, així com el desenvolupament de processos d’autocorrecció.

Pel que fa a la lectura comprensiva i autònoma de textos de temàtica general i/o adequats als seus interessos, l’alumnat utilitzarà tècniques d’aprenentatge que desenvolupin la seva autonomia de cara a la lectura comprensiva i a l’ús dels procediments adquirits de manera sistemàtica. Els tipus de textos més usuals són articles de revistes, textos informatius i narratius i històries breus. Les estratègies de lectura centrades en desenvolupar la seva autonomia, com ara la utilització de diccionaris (triar el que sigui adequat, detectar i cercar les paraules essencials per a la comprensió, identificar l’accepció apropiada, etc.), l’ús de gramàtiques i llibres de referència (consultar índexs, extreure la informació bàsica, etc.), i l’ús de recursos lingüístics com ara la formació de paraules, les categories gramaticals, la identificació de true i false friends, sinònims, etc, requereixen una pràctica sistemàtica per assolir l’automatització en el desenvolupament de la lectura comprensiva. Els textos seran cada cop més especialitzats, amb temes d’interès i nivells de dificultat adequats, amb l’objectiu de promoure en els/les alumnes l’apreciació de la lectura com a font d’informació, gaudi, oci i accés a altres cultures i formes de vida, i fomentar una actitud receptiva i respectuosa i alhora crítica amb la informació que transmeten aquests textos.

La reflexió sobre el funcionament del sistema lingüístic no només és important al nostre mètode com a element facilitador de l’aprenentatge, sinó que a més, es converteix en un element imprescindible per a l’autocorrecció. D’aquesta manera, a Valid CHOICE 2 es fomenta la competència comunicativa mitjançant textos orals i escrits, i la reflexió sobre la competència lingüística pròpiament dita mitjançant una sèrie d’estratègies d’aprenentatge autònom perquè els/les alumnes puguin automatitzar-les amb la pràctica. Per aquest motiu, a més de tractar-les a totes les seccions de les unitats, hem creat altres seccions específiques: Grammar, Vocabulary, Write It Right i Check Yourself que juntament amb els apèndixs fomenten la reflexió de forma organitzada i gradual en el seu aprenentatge de la llengua anglesa. L’actitud de l’alumne/a envers l’aprenentatge de la llengua estrangera és essencial perquè reconegui i apreciï el valor comunicatiu de la llengua i la seva capacitat d’aprendre. La reflexió sobre la llengua i el seu aprenentatge inclou la consideració de la finalitat que té per a cada alumne/a aquest aprenentatge, base fonamental perquè reconeguin la seva capacitat personal d’aprendre i progressar i perquè adoptin les destreses d’estudi

8

Page 9: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

necessàries que podran utilitzar al llarg de la seva vida. Aquesta actitud positiva envers l’aprenentatge i la superació de les dificultats personals es promou de forma explícita en les seccions Exam Practice, Exam Preparation i Check Yourself.

A Valid CHOICE 2 fem ús dels elements socioculturals que aporta la llengua estrangera i promovem la seva interpretació i valoració. Amb això es pretén ajudar l’alumnat en la comprensió de la cultura anglosaxona, presentant-lo els seus elements més significatius, valors, normes i estereotips, promovent sempre el contrast amb la pròpia cultura i la relativització dels valors que comporten ambdues cultures. Les múltiples referències culturals dels països on es parla l’anglès s’han inclòs en les lectures de cada unitat de l’Student’s Book i en la secció Extra Reading del Workbook.

Per descomptat, l’alumnat ha de ser conscient de la importància que té l’anglès en les relacions internacionals, una realitat que veuran patent en el panorama social i laboral actual i a la comprensió de la qual contribuïm des de la nostra àrea.

Per últim, hem considerat important per al professor/a no només que es pugui esbrinar el tipus de diversitat que té una classe, sinó també poder-la preveure. Amb els nombrosos suggeriments per establir el grau de coneixements previs dels alumnes i les diverses maneres de presentar el material que hem inclòs al Teacher’s Manual esperem ajudar els professors a establir diferents graus de coneixement i autonomia als alumens. A més hi ha una ajuda important en els exercicis presentats en el Teacher’s All-in-One Pack, que conté:- un examen per esbrinar els coneixements previs dels alumnes, - un test per unitat i per trimestre, ambdós en dos nivells de dificultat,- una pàgina de treball amb exercicis de vocabulari i gramàtica perquè els/les alumnes

reforcin i practiquin els coneixements adquirits,- pàgines amb textos i exercicis de comprensió com a pràctica d’examen i - pàgines amb activitats de comprensió opcionals.

Un altre component que sens dubte resultarà útil al professorat és el Digital Teacher’s Pack, que conté tres CD-ROM:

- Test Factory and Other Resources CD-ROM: conté tots els exàmens del Teacher’s All-in-One Pack en format editable, per poder fer canvis i adaptar-los a les diferents necessitats de classe.

- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens segons les diferents comunitats autònomes.

- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntes que serveixen com a punt de partida per fomentar l’expressió oral, amb suport de fotografies motivadores i anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book.

D’una altra banda, l’Student’s Activity Multirom ofereix activitats interactives de gramàtica i vocabulari, listenings addicionals amb exercicis de comprensió oral Workbook, perquè els/les alumnes amb majors dificultats d’aprenentatge puguin reforçar els seus coneixements a casa i els més avançats els ampliïn.

Les seccions de Grammar, Vocabulary, Exam Practice, Exam Preparation i Check Yourself han estat dissenyades tenint en compte quatre àmbits de diversitat anteriorment esmentats i tractant aquesta diversitat esgraonadament, però alhora ascendent.

9

Page 10: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

La utilització sistemàtica d’estratègies d’autonomia és la finalitat a llarg termini que es busca en l’aprenentatge de qualsevol matèria educativa. Tanmateix, cada matèria requereix el seu procés i uns procediments propis, que aniran des dels més bàsics fins als més complexos.

Les estratègies són elements crucials per a l’aprenentatge i cal utilitzar-les constantment fins a arribar a la seva total automatització sense necessitat de reflexió. Per això, a Batxillerat primer identifiquem les necessitats de l’aprenentatge i després, en consonància amb elles, seleccionem les activitats, els materials i els mètodes de treball apropiats per assolir l’objectiu específic que ens hem marcat.

Les estratègies d’aprenentatge també s’orienten a la millora del desenvolupament dels processos mentals necessaris per realitzar les activitats. Aquestes són les que desenvolupem a cada habilitat comunicativa:

• Reading (comprensió escrita): lectura ràpida per determinar el tema i obtenir informació general; deducció del significat de les paraules i expressions pel context; inferència d’informació i deducció de les paraules a les quals fan referència els pronoms.

• Listening (comprensió oral): comprensió d’enunciats; atenció selectiva; identificació d’informació específica amb l’ajuda de preguntes guiades; anticipació de continguts; inferència de significats; presa de notes; seguiment d’instruccions; identificació del tema principal; seqüenciació d’informació; reconeixement de la pronunciació; distinció de diferents matisos de significat segons el ritme i l’entonació; escolta comprensiva de missatges emesos per parlants amb accents diferents, etc.

• Speaking (producció oral): estratègies d’elaboració que faciliten la interacció a l’aula (com organitzar les idees abans de parlar i basar l’exposició oral en un guió que doni mostres de claredat i estructura lògica); estratègies de compensació, clarificació i comprovació; estratègies per a la pràctica com ara la repetició, l’aplicació de regles, etc.; estratègies d’autocorrecció com la identificació de problemes i la seva solució, buscant sempre com millorar la pronunciació, el ritme i l’entonació en les produccions orals.

• Writing (producció escrita): dins les estratègies practicades s’inclouen les de transferència, elaboració i autocorrecció; el desenvolupament de la imaginació i la creativitat, i la cerca de la informació en els llocs on es trobi l’alumne/a. L’alumnat haurà d’atendre tant al procés d’escriptura com al producte, tenint en compte les característiques pròpies del tipus de text, utilitzant el registre idoni, els marcardors del discurs i els signes de puntuació adequats, organitzant les idees de forma lògica, ordenant frases i paràgrafs en textos coherents mitjançant connectors i respectant, alhora, la seva estructura, etc.

10

Page 11: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Metodologia

La metodologia de Valid CHOICE 2 s’articula al voltant dels principis bàsics següents:

• Aprendre una llengua i sortir-se’n amb èxit en el pla oral i escrit de manera natural.

• Parar una atenció especial al desenvolupament de les estratègies i tècniques d’aprenentatge perquè pugui enfrontar-se amb èxit a situacions reals de comunicació.

• Entendre el funcionament del sistema lingüístic i reflexionar sobre aquest, comparant-lo amb la llengua materna.

• Reconèixer el sistema fonètic, les funcions gramaticals i el vocabulari. • Desenvolupar i dominar de forma integrada les quatre destreses bàsiques: listening,

speaking, reading i writing.

• Oferir a l’alumnat totes les facilitats possibles perquè ampliï els seus coneixements sobre els aspectes socioculturals de la llengua que està aprenent i assimili la cultura de la qual forma part, evitant d’aquesta manera que expressi les seves consecucions només en termes morfosintàctics i funcionals.

• Despertar en l’alumne/a la responsabilitat d’assolir l’autonomia en el seu procés d’aprenentatge, reconeixent els mètodes d’estudi i el tipus d’organització que més l’ajudin i convinguin.

• Motivar-lo/la amb temes d’interès i oferir-li unes metes clares al llarg del curs.

• Presentar les característiques socials i culturals dels països de parla anglesa i ajudar l’alumnat a contrastar-les amb les pròpies i a comprendre millor a les persones d’altres cultures.

• Fomentar l’autoavaluació com a eina imprescindible per assolir un progrés eficaç en l’aprenentatge.

11

Page 12: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

2. Programació didàctica de Valid Choice For Batxillerat 2

Programació basada seguint els criteris del Decret 82/2008, de 25 de juliol, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 107 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum del batxillerat a les Illes Balears.

UNITAT 1: Express Yourself

1. Objectius d’aprenentatge

- Llegir de manera autònoma un text sobre com va aprendre a parlar anglès la cantant Shakira.

- Utilitzar els temps verbals perfets: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple i Past Perfect Continuous.

- Utilitzar vocabulari relacionat amb l’aspecte físic i la personalitat.- Pronunciar les frases correctament fixant-se en les formes febles i en l’entonació.- Comprendre la informació global i específica d’una conversa sobre dos concursants d’un

programa de televisió.- Descriure de manera oral l’aspecte físic i la personalitat de les persones. - Redactar la biografia del cantant Eminem utilitzant correctament els connectors de

seqüència.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, en aquest cas sobre l’aprenentatge de l’anglès, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

- Comprensió global i específica de discursos orals presencials o enregistrats en què es recreen situacions reals de comunicació.

- Audició gradual de converses en anglès, en aquest cas d’una conversa sobre dos concursants d’un programa de televisió, per tal de captar-ne el significat general i específic en detalls concrets proposats.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques a l’Extra Listening: Reality TV?.

12

Page 13: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre diferents temes que es proposen com com l’aprenentatge de l’anglès utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara descriure persones amb l’ús de les expressions del quadre Useful Expressions i el de Topic Vocabulary.

- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (debats orals

sobre els hàbits i l’aspecte físic del company/a) com en el comercial i turístic.- Identificació de les formes febles i pronunciació de l’entonació de frases. - Resposta a preguntes sobre el tema de la unitat del text mitjançant el suport visual de

fotografies. - Comparació i contrastació entre dades i opinions: expressió de l’opinió personal sobre

l’acceptació de la manca de puntualitat mitjançant la secció Over to You.- Argumentació bàsica de les idees pròpies, a partir de l’apartat Starting Out, sobre com

poden superar-se les dificultats per assolir els objectius que es proposen els alumnes i quin ha estat el seu repte més gran.

Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara com va aprendre a parlar anglès la cantant Shakira.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió d’un text escrit en llengua estàndard sobre l’esforç que va suposar per a la Shakira aprendre anglès. Copsar la idea general i informacions específiques en textos de tipus diversos: articles de diari, articles d’opinió, narracions literàries curtes, reports, etc. en les principals varietats de la llengua estàndard (anglès britànic i americà).

- Comprensió de vocabulari específic sobre l’aspecte físic i la personalitat relacionat amb el tema proposat i segons el registre (formal, col·loquial, informal) dominant en els textos.

- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).

13

Page 14: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre una nova llengua,

l’Spanglish, per fer diferents exercicis.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar una biografia a l’apartat Your Task en què incloguin paraules i expressions del quadre Useful Language i segueixin els passos que es donen.

- Ús del vocabulari relacionat amb l’aspecte físic i la personalitat.- Redacció d’una biografia sobre el cantant Eminem, fent servir les estratègies apreses i

seguint els passos de Now Do the Task.- Estudi i pràctica de les conjuncions d’addició i contrast mitjançant l’apartat Improving Your

Writing.- Ús correcte dels connectors de seqüència a partir de l’apartat Write It Right.Al Workbook:- Realització dels exercicis de grammar, vocabulary, writing i reading per consolidar els

continguts de la unitat.- Producció d’una biografia sobre Maximilian Berlitz a l’apartat Task tenint en compte els

consells que es donen al quadre Tip!.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i relacionats amb altres matèries del currículum:

• Llengua i literatura:- Els temps verbals perfets.- Els adjectius acabats en ed i ing.- La formació d’adjectius a partir de l’ús de sufixos. - Els connectors de seqüència.- Redacció d’una biografia.

• Història de la música i de la dansa: - Cantants de Nord-amèrica i Hispanoamèrica.

- Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a distints tipus de textos i intencions comunicatives:Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple i Past Perfect Continuous.

- False Friends.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Pronunciació de les formes febles.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit.- Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

14

Page 15: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

lingüístiques.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les seves pròpies.- reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en

l’aprenentatge autònom de la llengua. Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant les tecnologies de la informació i comunicació.

- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llegües.- Reflexió sobre els continguts i objectius del curs i sobre els mitjans, eines i metodologia

comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.

- Treball en grup -pair work, research project- i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

- Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, CD-ROMS, DVD, websites, etc.) a través de percepció/comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

- Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc.) que converteixen allò après a l’aula en actives estratègies de comunicació.

- Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el batxillerat i en la vida professional i personal futura.

- Ús de diferents tipus de diccionari (monolingüe, bilingüe, Lexicon/temàtic, Pronunciation dictionary).

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments,

actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

15

Page 16: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

3. Metodologia i situacions de treball

• Contestar la pregunta que es formula sobre el tema de la unitat. (SB, p. 6, A)• Llegir el text i buscar la informació que es demana. (SB, p. 6, B)• Triar la resposta correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 7, C)• Contestar unes preguntes que es formulen sobre el text amb les seves paraules. (SB, p.

7, D)• Observar el quadre Finding Synonyms i buscar paraules o expressions en el text amb els

significats que es donen. (SB, p. 7, E)• Completar un text amb les paraules o expressions adients que es donen. (SB, p. 7, F)• Observar el quadre Perfect Tenses i triar la forma correcta dels verbs que es donen a

unes frases. (SB, p. 8, A)• Completar unes frases (SB, p. 9, B) i un text (SB, p. 9, C) amb la forma correcta dels

verbs que es donen utilitzant el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple o el Past Simple.

• Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 9, D)• Completar unes frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el

Present Perfect Continuous o el Past Perfect Continuous. (SB, p. 9, E)• Observar el quadre Topic Vocabulary i per parelles utilitzar el vocabulari que hi surt per

descriure les persones d’una fotografia. Comentar al company/a quin tipus de personalitat creuen que té cadascú. (SB, p. 10, A)

• Triar un adjectiu dels que es donen per descriure cada persona d’unes frases. (SB, p. 10, B)

• Contestar unes preguntes. (SB, p. 10, C)• Observar el quadre Wordpower sobre els Synonims i relacionar uns sinònims que es

donen. (SB, p. 10, D)• Observar el quadre Adjectives ending in -ed and -ing i triar l’adjectiu correcte a unes

frases. (SB, p. 11, E)• Completar unes frases utilitzant unes paraules que es donen afegint el sufix -ed o -ing per

fer adjectius utilitzant el diccionari per comprovar l’ortografia. (SB, p. 11, F)• Observar el quadre Adjectives Suffixes i formar el màxim nombre possible d’adjectius

afegint un sufix adient a paraules que es donen utilitzant el diccionari com a ajuda. (SB, p. 11, G)

• Completar unes frases amb els adjectius formats a l’exercici anterior. (SB, p. 11, H)• Escoltar unes frases de l’apartat say it right i posar una w o una s a les paraules

acolorides segons siguin formes dèbils o fortes. (SB, p. 11, say it right, 1)• Escoltar unes frases i repetir-les fixant-se en l’entonació i indicar si és ascendent o

descendent. (SB, p. 11, say it right, 2)• Llegir uns detalls biogràfics que han d’incloure en l’elaboració d’una biografia. (SB, p. 12,

Part 1, A)• Llegir una biografia del cantant Justin Timberlake com a model i indicar quins dels detalls

de l’exercici anterior s’han inclòs. (SB, p. 12, Part 1, B)• Tornar a llegir la biografia de l’exercici anterior i triar una de les tres respostes que es

donen. (SB, p. 12, Part 1, C)• Llegir el quadre Write it right i encerclar tres connectors a la biografia del cantant que han

llegit. (SB, p. 12, D)• Llegir sobre un grup de música i ordenar unes frases que es donen. (SB, p. 12, Part 1, E)• Observar la informació d’un Fact File que es dóna sobre el cantant Eminem i decidir quins

detalls volen utilitzar a l’hora d’escriure la seva biografia (SB, p. 13, Step 1, Part 2), després ordenar-los en l’ordre que creguin que han de presentar-los (SB, p. 13, Step 2, Part 2), escriure la biografia tenint en compte els punts que s’indiquen (SB, p. 13, Step 3, Part 2), i finalment, revisar-la. (SB, p. 13, Step 4, Part 2)

• Escoltar una conversa sobre dos concursants en un programa de televisió i indicar quines paraules del quadre de vocabulary Topic Vocabulary descriuen la persona de l’enregistrament. (SB, p. 14, A)

16

Page 17: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

• Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 14, B)

• Tornar a escoltar-lo i comprovar les respostes de B. (SB, p. 14, C)• Observar l’apartat Useful Expressions i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 14, D)• Per parelles, descriure alguna persona famosa o algú que coneguin utilitzant les Useful

Expressions i el Topic Vocabulary com a ajuda. (SB, p. 14, Do the Task)• Fer els exercicis de Check Yourself i Exam Practice. (SB, p. 15-17)

4. AvaluacióCheck Yourself, SB, p. 15September Exam, TAIOP, p. 2-5

Unit Test 1, TAIOP, p. 6-7

Exam Practice 1, SB, p. 16-17Practice Exam 1, SB, p. 88-89

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals sobre dos concursants en un programa de televisió, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Descriure l’aspecte físic i la personalitat amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d'un text amb el títol Shakira her greatest challenge, sobre la cantatant i una biografia d’un altre cantant, d’Eminem, procedent de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com la redacció d’una biografia sobre un cantant amb diferents propòsits amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

17

Page 18: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

5. Atenció a la diversitat

Activitats de reforç: Reinforcement 1, TAIOP, p. 44Activitats de pràctica addicional: More Practice 1, TAIOP, p. 52Activitats de pràctica addicional d’examen: Exam Practice 1, TAIOP, p. 66-66a

Student’s Activity MultiromTest Factory CD-ROMBurlington PAU Examination Builder CD-ROMInteractive Whiteboard CD-ROM

6. TemporitzacióUnitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

18

Page 19: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

UNITAT 2: Tell the Truth

1. Objectius d’aprenentatge

- Llegir de manera autònoma un text sobre pel·lícules realitzades a Hollywood basades en fets històrics.

- Utilitzar correctament els verbs modals i els modals perfets. - Utilitzar vocabulari relacionat amb la televisió i els adjectius descriptius.- Pronunciar les frases correctament fixant-se en les formes abreujades i en les paraules

que es pronuncien amb major intensitat dins una oració.- Comprendre la informació global i específica d’un programa de ràdio en què es debat l’ús

de la tecnologia a les sèries de televisió, en particular, a la sèrie The Sopranos.- Expressar opinions, recomanacions i advertències.- Redactar una opinió crítica sobre la qualitat de les pel·lícules basades en un superheroi

utilitzant els adverbis d’intensitat.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, en aquest cas sobre fets reals a pel·lícules, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

- Comprensió global i específica de discursos orals presencials o enregistrats en què es recreen situacions reals de comunicació.

- Audició gradual de converses en anglès, com ara un programa de ràdio en què es debat l’ús de la tecnologia a les sèries de televisió, en particular, a la sèrie The Sopranos, per tal de captar-ne el significat general i específic en detalls concrets proposats.

- Deducció del significat de paraules mitjançant el seu context.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques a l’Extra Listening: It’s a Hoax!

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant

19

Page 20: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre diferents temes que es proposen com com ara fer recomanacions i advertències amb l’ús de les expressions del quadre Useful Expressions i el de Topic Vocabulary utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats.

- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (expressar

opinions, recomanacions i advertències) com en el comercial i turístic.- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents

temes que es proposen com la importància de dir la veritat preparats amb antelació escoltant o llegint atentament expressant acord o desacord, recomanacions i advertències i argumentant breument les opinions pròpies, tot respectant les convencions del gènere.

- Identificació de les formes abreujades i pronunciació de la síl·laba tònica a les paraules. Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara les pel·lícules basades en fets reals.- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma

d’organitzar la informació distingint les parts del text.- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a

temes concrets d’actualitat.- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos

acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió d’un text escrit en llengua estàndard sobre sobre pel·lícules realitzades a Hollywood basades en fets històrics. Copsar la idea general i informacions específiques en textos de tipus diversos: articles de diari, articles d’opinió, narracions literàries curtes, reports, etc. en les principals varietats de la llengua estàndard (anglès britànic i americà).

- Comprensió de vocabulari específic sobre la televisió i d’adjectius descriptius relacionat amb el tema proposat i segons el registre (formal, col·loquial, informal) dominant en els textos.

- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre Hollywood, per fer

diferents exercicis.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

- Utilitzar correctament els verbs modals i els modals perfets.

20

Page 21: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

- Utilitzar vocabulari relacionat amb la televisió i els adjectius descriptius.- Redacció d’un text d’opinió sobre la pel·lícula Spider-Man 2, fent servir les estratègies

apreses i seguint els passos de Now Do the Task.Al Workbook:- Realització dels exercicis de grammar, vocabulary, writing i reading per consolidar els

continguts de la unitat.- Producció d’una crítica literària a l’apartat Task tenint en compte els consells que es

donen al quadre Tip!.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i relacionats amb altres matèries del currículum:

• Llengua i literatura:- Els modals i els modals perfets. - Els verbs regits de preposició.- Els adjectius compostos. - Els adverbis d’intensitat. - Redacció d’una crítica cinematogràfica.

• Història del món contemporani: - L’enfonsament del Titànic.

• Grec:- La guerra de Troia.

• Geografia:- Els EUA. - Anglaterra.

• Història de la música i de la dansa:- Mozart.

• Cultura audiovisual:- Les pel·lícules basades en fets històrics i reals. - Les pel·lícules de dibuixos animats.

• Ciències per al món contemporani: - Internet i els missatges de correu electrònic. - Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a distints tipus de textos i intencions comunicatives: Modals i els modals perfets.

- False Friends.- Formació de paraules: sufixos per formar substantius i adjectius.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Formes abreujades i paraules que es pronuncien amb major intensitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit.- Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les seves pròpies.- reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en

l’aprenentatge autònom de la llengua. Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant

21

Page 22: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

les tecnologies de la informació i comunicació.- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llegües.- Reflexió sobre els continguts i objectius del curs i sobre els mitjans, eines i metodologia

comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.

- Treball en grup -pair work, research project- i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

- Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, CD-ROMS, DVD, websites, etc.) a través de percepció/comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

- Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc.) que converteixen allò après a l’aula en actives estratègies de comunicació.

- Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el batxillerat i en la vida professional i personal futura.

- Ús de diferents tipus de diccionari (monolingüe, bilingüe, Lexicon/temàtic, Pronunciation dictionary).

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments,

actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball

• Contestar la pregunta que es formula sobre el tema de la unitat. (SB, p. 18, A)• Llegir la primera frase de cada paràgraf d’un text i identificar-ne la idea principal de

cadascun. (SB, p. 18, B)• Observar el quadre Answering Multiple-Choice Questions i llegir el text per triar la millor

resposta d’unes frases que es donen. (SB, p. 19, C)• Indicar si unes frases que es donen sobre el text són verdaderes o falses i trobar

evidències en el text. (SB, p. 19, D)• Trobar en el text paraules amb les definicions que es donen. (SB, p. 19, E)• Completar un text amb les paraules o expressions adients que es donen. (SB, p. 19, F)• Observar el quadre Modals and Modal Perfects i triar la resposta correcta a unes frases.

(SB, p. 20, A)• Reescriure unes frases utilitzant el modal adient. (SB, p. 20, B)• Triar la frase més adient a frases que es donen. (SB, p. 20, C)

22

Page 23: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

• Reescriure frases utilitzant unes paraules entre parèntesis sense canviar-ne el significat original. (SB, p. 21, D)

• Completar un text amb la forma correcta d’uns verbs utilitzant un modal o modal perfet. (SB, p. 21, F)

• Observar el quadre Topic Vocabulary i per parelles decidir quins dels adjectius que hi surten utilitzarien per descriure els programes de televisió d’unes fotografies. (SB, p. 22, A)

• Escriure dos exemples de programes segons les indicacions d’unes frases que es donen. (SB, p. 22, B)

• Llegir unes frases que descriuen una família i indicar quins programes de televisió mira cadascú. (SB, p. 22, C)

• Encerclar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 22, D)• Observar el quadre Wordpower sobre les Easily Confused Words i completar unes frases

que es donen amb la paraula correcta. (SB, p. 22, E)• Observar el quadre Verbs and Prepositions i completar unes frases amb la preposició

correcta utilitzant el diccionari com a ajuda. (SB, p. 23, F)• Observar el quadre Compound Adjectives i combinar paraules del quadre I amb les del II

per formar adjectius compostos. (SB, p. 23, G)• Completar frases amb l’adjectiu compost correcte dels formats a l’exercici anterior. (SB, p.

23, H)• Escoltar unes paraules de l’apartat say it right i repetir-les. Tornar a escoltar-les i encerclar

les que sentin. (SB, p. 23, say it right, 1)• Escoltar i repetir unes frases que es donen i identificar les paraules tòniques a cadascuna.

(SB, p. 23, say it right, 2)• Llegir un text d’opinió sobre les pel·lícules de Shrek i esbrinar l’opinió de l’autor del text.

(SB, p. 24, Part 1, A)• Contestar la pregunta sobre el text d’opinió de l’exercici anterior. (SB, p. 24, Part 1, B)• Tornar a llegir el text d’opinió i contestar la resposta correcta. (SB, p. 24, Part 1, C)• Llegir el quadre Write it right i identificar tres adverbis d’intensitat en el text d’opinió de la

secció. (SB, p. 24, Part 1, D)• Triar l’adverbi d’intensitat correcte a frases que es donen. (SB, p. 24, Part 1, E)• Observar les anotacions sobre la pel·lícula Spider-Man 2 i dir si hi estan o no d’acord amb

cadascuna de les frases i triar una pel·lícula o pel·lícules que utilitzaran com a exemple en el seu text d’opinió. (SB, p. 25, Step 1, Part 2) Després anotar detalls sobre la pel·lícula/es i fer un tick als punts que donin suport al seu punt de vista. (SB, p. 25, Step 2, Part 2) Escriure la seva opinió tenint en compte els punts que s’indiquen (SB, p. 25, Step 3, Part 2), i finalment, revisar-la. (SB, p. 25, Step 4, Part 2)

• Escoltar un programa de ràdio i triar la resposta correcta. (SB, p. 26, A)• Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases que es

donen. (SB, p. 26, B)• Observar l’apartat Useful Expressions i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 26, C)• Per parelles, parlar de programes de televisió que els agradin o no i suggerir quins

programes hauria o no hauria de mirar el company/a utilitzant les Useful Expressions i el Topic Vocabulary com a ajuda. (SB, p. 26, Do the Task)

• Fer els exercicis de Check Yourself i Exam Practice. (SB, p. 27-29)

4. AvaluacióCheck Yourself, SB, p. 27

Unit Test 2, TAIOP, p. 8-9

Exam Practice 2, SB, p. 28-29Practice Exam 2, SB, p. 90-91

23

Page 24: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals sobre un programa de ràdio en el qual es debat sobre la sèrie de televisió The Sopranos, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar preferències personals sobre programes de televisió amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text amb el títol The Hollywood School of history, i d’un text d’opinió sobre pel·lícules d’animació, procedent de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara ∫ƒla redacció d’un text d’opinió sobre la pel·lícula Spider-man 2 amb diferents propòsits amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

6. Atenció a la diversitat

Activitats de reforç: Reinforcement 2, TAIOP, p. 45Activitats de pràctica addicional: More Practice 2, TAIOP, p. 53Activitats de pràctica addicional d’examen: Exam Practice 2, TAIOP, p. 67-67a

Student’s Activity MultiromTest Factory CD-ROMBurlington PAU Examination Builder CD-ROMInteractive Whiteboard CD-ROM

7. TemporitzacióUnitat 2: 9 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

24

Page 25: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

UNITAT 3: Surviving School

1. Objectius d’aprenentatge

- Llegir de manera autònoma un text sobre un centre educatiu a Londres que recompensa els alumnes segons el seu comportament i la seva actitud.

- Utilitzar correctament l’estil indirecte.- Utilitzar vocabulari relacionat amb l’educació i la disciplina.- Pronunciar correctament les paraules i les frases fixant-se en les síl·labes i les paraules

tòniques.- Comprendre la informació global i específica d’una entrevista en un programa de ràdio

sobre un centre educatiu que es regeix per un sistema democràtic en el qual els/les alumnes prenen les seves pròpies decisions.

- Expressar acord i desacord.- Redactar un text argumentatiu per expressar l’opinió personal a favor o en contra sobre

castigar els/les alumnes que no assisteixen a classe utilitzant les conjuncions d’addició i contrast.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, en aquest cas sobre l’educació i la disciplina als centres educatius, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

- Comprensió global i específica de discursos orals presencials o enregistrats en què es recreen situacions reals de comunicació.

- Audició gradual de converses en anglès com ara una entrevista d’un programa de ràdio sobre un centre educatiu que es regeix per un sistema democràtic en el qual els/les alumnes prenen les seves pròpies decisions, per tal de captar-ne el significat general i específic en detalls concrets proposats.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques a l’Extra Listening: Time for School.

25

Page 26: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre diferents temes que es proposen com la seva escola ideal utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara expressar acord i desacord amb l’ús de les expressions del quadre Useful Expressions i el de Topic Vocabulary.

- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (expressar-se

en estil indirecte i expressar acord i desacords) com en el comercial i turístic.- Utilitzar vocabulari relacionat amb l’educació i la disciplina.- Pronunciar correctament les paraules i les frases fixant-se en les síl·labes i les paraules

tòniques.- Identificació de la síl·laba tònica de paraules i l’entonació de frases. - Argumentació bàsica de les idees pròpies, a partir de l’apartat Starting Out, sobre si

s’hauria de castigar els/les alumnes pel fet de no assistir a classe.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara sobre l’educació i la disciplina a diferents centres.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió d’un text escrit en llengua estàndard sobre un centre educatiu a Londres que recompensa els/les alumnes segons el seu comportament i actitud mitjançant un sistema de punts bescanviable per premis. Copsar la idea general i informacions específiques en textos de tipus diversos: articles de diari, articles d’opinió, narracions literàries curtes, reports, etc. en les principals varietats de la llengua estàndard (anglès britànic i americà).

- Comprensió de vocabulari específic sobre l’educació i la disciplina relacionat amb el tema proposat i segons el registre (formal, col·loquial, informal) dominant en els textos.

- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).

26

Page 27: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’estrés a l’hora de

fer exàmens, per fer diferents exercicis.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

- Redactar un text argumentatiu per expressar l’opinió personal a favor o en contra sobre castigar els/les alumnes que no assisteixen a classe utilitzant les conjuncions d’addició i contrast.

- Redacció d’un text argumentatiu sobre la disciplina i el càstig als alumnes, fent servir les estratègies apreses i seguint els passos de Now Do the Task.

- Ús de l’estil indirecte i de les conjuncions que uneixen o contrasten idees a partir de l’apartat Write It Right.

Al Workbook:- Realització dels exercicis de grammar, vocabulary, writing i reading per consolidar els

continguts de la unitat.- Producció d’un text argumentatiu sobre l’experimentació amb animals en la cosmètica a

l’apartat Task tenint en compte els consells que es donen al quadre Tip!.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i relacionats amb altres matèries del currículum:

• Llengua i literatura:- L’estil indirecte. - L’ús de prefixos per fer adjectius, substantius i verbs. - L’ús de sufixos per fer adjectius.- Els noms compostos. - Les conjuncions d’addició i contrast.- El text argumentatiu.

• Geografia:- El Regne Unit.

• Història de la música i de la dansa:- El grup musical Take That i el seu cantant Robbie Williams.

• Filosofia i ciutadania: - L’establiment d’un sistema de decisions democràtic en un centre educatiu.

- Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a distints tipus de textos i intencions comunicatives: reported Speech.

- False Friends.- Formació de paraules: els noms compostos.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Pronunciació de síl·labes i paraules tòniques.

27

Page 28: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit.- Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les seves pròpies.- reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en

l’aprenentatge autònom de la llengua. Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant les tecnologies de la informació i comunicació.

- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llegües.- Reflexió sobre els continguts i objectius del curs i sobre els mitjans, eines i metodologia

comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.

- Treball en grup -pair work, research project- i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

- Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, CD-ROMS, DVD, websites, etc.) a través de percepció/comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

- Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc.) que converteixen allò après a l’aula en actives estratègies de comunicació.

- Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el batxillerat i en la vida professional i personal futura.

- Ús de diferents tipus de diccionari (monolingüe, bilingüe, Lexicon/temàtic, Pronunciation dictionary).

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments,

actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

28

Page 29: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

3. Metodologia i situacions de treball

• Contestar les preguntes que es formulen sobre el tema de la unitat. (SB, p. 30, A)• Identificar en el text les paraules que es donen i intentar esbrinar el seu significat segons

el context en què es troben. (SB, p. 30, B)• Llegir el text. (SB, p. 30, C)• Observar el quadre Answering True-False Questions i indicar si unes frases que es donen

són verdaderes o falses sobre el text de la secció. (SB, p. 31, D)• Contestar unes preguntes sobre el text utilitzant les seves paraules. (SB, p. 31, E)• Trobar en el text paraules o expressions antònimes a les que es donen. (SB, p. 31, F) • Triar les respostes correctes a unes frases per completar-les fixant-se en les paraules en

cursiva. (SB, p. 31, G)• Completar un paràgraf amb paraules o expressions que es donen. (SB, p. 31, H)• Observar el quadre Reported Speech i triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 32,

A)• Passar a estil indirece frases i preguntes (SB, p. 32, B) i suggeriments que es donen. (SB,

p. 33, C)• Reescriure minidiàlegs que es donen en estil indirecte. (SB, p. 33, D)• Reescriure una conversa que es dóna en estil indirecte. (SB, p. 33, E)• Observar el quadre Topic Vocabulary i per parelles utilitzar el vocabulari que hi surt per

descriure dues fotografies de diferents persones en diferents situacions d’aprenentatge. (SB, p. 34, A)

• Completar un paràgraf amb paraules o expressions que es donen. (SB, p. 34, B)• Fer frases utilitzant les seves paraules sobre la seva escola utilitzant unes paraules que

es donen. (SB, p. 34, C)• Per parelles parlar amb el company/a sobre el que li agrada o no de l’escola. (SB, p. 34,

D)• Observar el quadre Wordpower sobre els Prefixes i completar les paraules d’unes frases

amb el prefix correcte. (SB, p. 34, E)• Observar el quadre More Adjective Suffixes i completar un text amb la forma més adient

d’uns adjectius que es donen de les paraules entre parèntesis utilitzant el diccionari com a ajuda. (SB, p. 35, F)

• Observar el quadre Compound Nouns i combinar paraules del quadre I amb les del II per formar noms compostos. (SB, p. 35, G)

• Completar frases amb el nom compost correcte dels formats a l’exercici G. (SB, p. 35, H)• Escoltar uns noms compostos de l’apartat say it right i repetir-los subratllant la paraula o

síl·laba tònica. (SB, p. 35, say it right, 1)• Escoltar i repetir unes frases que es donen fixant-se en les paraules o síl·labes tòniques.

(SB, p. 35, say it right, 2)• Llegir un text argumentatiu sobre l’ús dels uniformes a les escoles i triar el títol correcte de

tres que es donen. (SB, p. 36, Part 1, A)• Tornar a llegir el text argumentatiu de l’exercici anterior i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 36, Part 1, B)• Llegir el quadre Write it right i identificar al text argumentatiu quatre connectors d’addició i

de contrast. (SB, p. 36, Part 1, C)• Triar la paraula correcta a frases que es donen. (SB, p. 36, Part 1, D)• Observar unes idees a favor i en contra d’un tema i triar-ne les que considerin adients

(SB, p. 37, Step 1, Part 2) per escriure el seu text argumentatiu tenint en compte els punts que s’indiquen (SB, p. 37, Step 2, Part 2) i pensar en un títol adient. (SB, p. 37, Step 3, Part 2) Finalment, revisar l’escrit. (SB, p. 37, Step 4, Part 2)

• Escoltar una entrevista d’un programa de ràdio i triar la resposta correcta. (SB, p. 38, A)• Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases que es

donen són verdaderes o falses. (SB, p. 38, B)• Observar l’apartat Useful Expressions i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 38, C)• Per parelles, parlar sobre com seria la seva escola ideal expressant acord o desacord

29

Page 30: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

amb els punts de vista del company/a i utilitzant les Useful Expressions i el Topic Vocabulary com a ajuda. (SB, p. 38, Do the Task)

• Fer els exercicis de Check Yourself i Exam Practice. (SB, p. 39-41)

4. AvaluacióCheck Yourself, SB, p. 39

Unit Test 3, TAIOP, p. 10-11

Exam Practice 3, SB, p. 40-41Practice Exam 3, SB, p. 92-93Term Test 1, TAIOP, p. 18-24

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals d’una entrevista d’un programa de ràdio a un alumne d’un centre educatiu diferent dels habituals, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar acord i desacord sobre un model d'escola alternatiu amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text amb el títol It Pays to study sobre un centre educatiu a Londres i d’un text argumentatiu sobre l’assistència a classe a les escoles, d’extensió limitada, procedent de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara un text argumentatiu expressant l’opinió a favor o en contra de castigar els/les alumnes que no assisteixen a classe a partir d’un text d’opinió amb diferents propòsits amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

30

Page 31: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

5. Atenció a la diversitat

Activitats de reforç: Reinforcement 3, TAIOP, p. 46Activitats de pràctica addicional: More Practice 3, TAIOP, p. 54Activitats de pràctica addicional d’examen: Exam Practice 3, TAIOP, p. 68-68a

Student’s Activity MultiromTest Factory CD-ROMBurlington PAU Examination Builder CD-ROMInteractive Whiteboard CD-ROM

6. TemporitzacióUnitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

31

Page 32: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

UNITAT 4: Identity Crisis

1. Objectius d’aprenentatge

- Llegir de manera autònoma un text sobre un home que no recorda la seva identitat i els problemes que té amb la llei i les autoritats.

- Utilitzar les oracions de relatiu: especificatives i explicatives. - Utilitzar vocabulari relacionat amb els sentiments i les relacions personals.- Pronunciar les frases correctament fixant-se en els sons vocàlics de paraules com

treatment i weird. - Comprendre la informació global i específica d’un programa de ràdio en què els oients

truquen perquè els aconsellin.- Descriure les relacions personals i els sentiments.- Redactar un resum de l’article periodístic del començament de la unitat.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, en aquest cas sobre la identitat de les persones, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

- Comprensió global i específica de discursos orals presencials o enregistrats en què es recreen situacions reals de comunicació.

- Audició gradual de converses en anglès, d’un programa en què els oients truquen perquè els aconsellin per tal de captar-ne el significat general i específic en detalls concrets proposats.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques a l’Extra Listening: Who Am I?

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes.

32

Page 33: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre diferents temes que es proposen com com la identitat utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats.

Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara descriure persones amb l’ús de les expressions del quadre Useful Expressions i el de Topic Vocabulary.

- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (descriure

relacions personals i sentiments) com en el comercial i turístic.- Descripcions de l’aspecte físic i de persones.- Descriure les relacions personals i els sentiments.- Pronunciació de sons vocàlics difícils.- Argumentació bàsica de les idees pròpies, a partir de l’apartat Starting Out, sobre els

motius que tenen els famosos per canviar de nom. Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara sobre un home que no recorda la seva identitat i els problemes que té amb la llei i les autoritats

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió d’un text escrit en llengua estàndard sobre un home que no recorda la seva identitat i els problemes que té amb la llei i les autoritats. Copsar la idea general i informacions específiques en textos de tipus diversos: articles de diari, articles d’opinió, narracions literàries curtes, reports, etc. en les principals varietats de la llengua estàndard (anglès britànic i americà).

- Comprensió de vocabulari específic sobre els sentiments i les relacions personals relacionat amb el tema proposat i segons el registre (formal, col·loquial, informal) dominant en els textos.

- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre els números del

destí, per fer diferents exercicis.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió.

33

Page 34: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

- Utilitzar les oracions de relatiu: especificatives i explicatives. - Utilitzar vocabulari relacionat amb els sentiments i les relacions personals.- Redactar un resum de l’article periodístic del començament de la unitat.- Redacció d’un resum sobre un article llegit anteriorment, fent servir les estratègies

apreses i seguint els passos de Now Do the Task.- Ús correcte dels pronoms de relatiu a partir de l’apartat Write It Right.Al Workbook:- Realització dels exercicis de grammar, vocabulary, writing i reading per consolidar els

continguts de la unitat.- Producció del resum d’un article a l’apartat Task tenint en compte els consells que es

donen al quadre Tip!.

Coneixements lingüístics

- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i relacionats amb altres matèries del currículum:

• Llengua i literatura: - Les oracions de relatiu especificatives i explicatives. - Els phrasal verbs. - Les paraules too i enough amb adjectius i adverbis. - El resum de textos.

• Geografia:- El Canadà.- Els EUA.- Rússia.- El Regne Unit.

• Història de la música i de la dansa:- Cantants de parla anglesa.

• Tecnologia industrial:- Nous mètodes tecnològics per identificar les persones.

- Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a distints tipus de textos i intencions comunicatives: els Relative clauses.

- False Friends.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Pronunciació de sons vocàlics de paraules com treatment i weird.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit.- Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les seves pròpies.- reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en

l’aprenentatge autònom de la llengua. Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant les tecnologies de la informació i comunicació.

- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llegües.- Reflexió sobre els continguts i objectius del curs i sobre els mitjans, eines i metodologia

34

Page 35: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.

- Treball en grup -pair work, research project- i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

- Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, CD-ROMS, DVD, websites, etc.) a través de percepció/comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

- Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc.) que converteixen allò après a l’aula en actives estratègies de comunicació.

- Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el batxillerat i en la vida professional i personal futura.

- Ús de diferents tipus de diccionari (monolingüe, bilingüe, Lexicon/temàtic, Pronunciation dictionary).

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments,

actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball

• Contestar les preguntes que es formulen sobre el tema de la unitat. (SB, p. 42, A)• Llegir l’article i triar la resposta correcta. (SB, p. 42, B)• Contestar unes preguntes sobre l’article utilitzant les seves paraules. (SB, p. 43, C)• Observar el quadre Rewriting Sentences i reescriure frases utilitzant unes paraules que es

donen sense canviar el significat original de les frases. (SB, p. 43, D)• Trobar en el text paraules o expressions amb el significat que es dóna. (SB, p. 43, E) • Substituir unes paraules en negreta d’unes frases amb paraules que es donen. (SB, p. 43,

F)• Completar un paràgraf amb paraules o expressions que es donen. (SB, p. 43, G)• Observar el quadre Defining and Non-Defining Relative Clauses i completar un text amb el

pronom relatiu adient. (SB, p. 44, A)• Relacionar frases a I amb les de II per formar frases correctes. (SB, p. 44, B)• Combinar parells de frases que es donen amb un pronom relatiu definit o indefinit. (SB, p.

45, C)• Indicar quins pronoms relatius d’unes frases que es donen es podrien ometre. (SB, p. 45,

D)

35

Page 36: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

• Completar unes frases utilitzant les seves paraules. (SB, p. 45, E)• Corregir errades a frases que es donen. (SB, p. 45, F)• Observar el quadre Topic Vocabulary i per parelles utilitzar el vocabulari que hi surt per

descriure les persones d’unes fotografies. (SB, p. 46, A)• Indicar la paraula que no pertany a cada grup que es dóna. (SB, p. 46, B)• Llegir unes frases i completar cada descripció amb els adjectius adients que es donen.

(SB, p. 46, C)• Per parelles parlar amb el company/a sobre alguna cosa que els passarà aviat a la seva

vida i com se senten. (SB, p. 46, D)• Observar el quadre Wordpower sobre els Adjectives of Degree i escriure els adjectius que

hi falten. (SB, p. 46, E)• Observar el quadre Phrasal Verbs i identificar quatre phrasal verbs en el text de la unitat

per dir el seu significat i pensar-ne d’altres significats més utilitzant el diccionari com a ajuda. (SB, p. 47, F)

• Substituir unes paraules en negreta a unes frases que es donen amb la forma correcta dels phrasal verbs que es donen. (SB, p. 47, G)

• Llegir unes frases i escriure una definició per a cada phrasal verb en la seva llengua. (SB, p. 47, H)

• Observar el quadre too / enough i reescriure unes frases utilitzant too o enough i unes paraules entre parèntesis. (SB, p. 47, G)

• Classificar unes paraules de l’apartat say it right a la columna correcta segons el seu so. (SB, p. 47, say it right, 1)

• Escoltar i repetir unes frases que es donen. (SB, p. 47, say it right, 2)• Llegir un text sobre l’ús de la tecnologia biomètrica i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 48, Part 1, A)• Llegir el resum del text de l’exercici anterior i identificar les respostes de les preguntes de

l’exercici anterior que s’esmenten explicant-ne el motiu. (SB, p. 48, Part 1, B)• Tornar a llegir el resum del text de la secció i contestar preguntes que es formulen. (SB, p.

48, Part 1, C)• Llegir el quadre Write it right i identificar dues frases al resum de la secció que estan

unides per un pronom relatiu. (SB, p. 48, Part 1, D)• Tornar a llegir l’article de diari de la unitat, de la pàgina 42, i observar un llistat d’idees que

es dóna per indicar quines creuen que són importants per incloure-les en el resum que faran (SB, p. 49, Step 1, Part 2), fer la seva pròpia llista d’idees organitzant la informació en el mateix ordre que l’article que han vist a la unitat (SB, p. 49, Step 2, Part 2) i escriure el resum tenint en compte els punts que es donen. (SB, p. 49, Step 3, Part 2) Finalment, revisar l’escrit. (SB, p. 49, Step 4, Part 2)

• Escoltar una conversa a la ràdio i contestar la pregunta. (SB, p. 50, A)• Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar la resposta correcta a frases

que es donen. (SB, p. 50, B)• Observar l’apartat Useful Expressions i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 50, C)• Per parelles, parlar sobre relacions peronals que s’indiquen utilitzant les Useful

Expressions i el Topic Vocabulary com a ajuda. (SB, p. 50, Do the Task)• Fer els exercicis de Check Yourself i Exam Practice. (SB, p. 51-53)

4. AvaluacióCheck Yourself, SB, p. 51

Unit Test 4, TAIOP, p. 12-13

Exam Practice 4, SB, p. 52-53Practice Exam 4, SB, p. 94-95

36

Page 37: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals sobre un programa de ràdio al qual truca una noia per parlar de la relació que té amb el seu xicot, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Descriure relacions personals i sentiments amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text amb el títol Who is “Mr. Nobody”?, sobre un home que no recorda la seva identitat i els problemes que té amb la llei i les autoritats i del resum d’un text sobre un mètode tecnològic d’identificació, procedent de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com un resum d’un article que es dóna sobre un home que no recorda la seva identitat amb diferents propòsits amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

5. Atenció a la diversitat

Activitats de reforç: Reinforcement 4, TAIOP, p. 47Activitats de pràctica addicional: More Practice 4, TAIOP, p. 55Activitats de pràctica addicional d’examen: Exam Practice 4, TAIOP, p. 69-69a

Student’s Activity MultiromTest Factory CD-ROMBurlington PAU Examination Builder CD-ROMInteractive Whiteboard CD-ROM

7. TemporitzacióUnitat 4: 9 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

37

Page 38: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

UNITAT 5: Keep Smiling!

1. Objectius d’aprenentatge

- Llegir de manera autònoma un text sobre l’humor i la sèrie de televisió Mr. Bean. - Utilitzar correctament la veu passiva.- Utiltizar vocabulari relacionat amb l’entreteniment: la seva tipologia, els costums del

passat i els seus canvis.- Pronunciar certs sons que són difícils de diferenciar, així com distingir paraules que

contenen lletres que no es pronuncien dins les frases.- Comprendre la informació global i específica d’una conversa entre dos amics sobre les

similituds que hi ha entre les pel·lícules Johnny English i Scary Movie 3.- Parlar dels tipus d’entreteniment que preferien ells/es en el passat i si han canviat

actualment. - Redactar un text narratiu descrivint un episodi d’una sèrie de televisió que els agradi,

utilitzant les conjuncions finals.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, en aquest cas sobre l’humor, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

- Comprensió global i específica de discursos orals presencials o enregistrats en què es recreen situacions reals de comunicació.

- Audició gradual de converses en anglès, d’una conversa entre dos amics sobre les similituds que hi ha entre les pel·lícules Johnny English i Scary Movie 3, per tal de captar-ne el significat general i específic en detalls concrets proposats.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques a l’Extra Listening: Who’s Laughing

Now?

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats

38

Page 39: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre diferents temes que es proposen com ara l’humor utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara parlar sobre fets del passat i canvis respecte el present amb l’ús de les expressions del quadre Useful Expressions i el de Topic Vocabulary.

- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (debats orals

sobre els hàbits passat del company/a i si han canviat actualment) com en el comercial i turístic.

- Utilitzar la veu passiva.- Pronunciar certs sons que són difícils de diferenciar, així com distingir paraules que

contenen lletres que no es pronuncien dins les frases.- Identificació de sons vocàlics difícils i silent letters. Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara l’humor i la sèrie Mr. Bean.- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma

d’organitzar la informació distingint les parts del text.- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a

temes concrets d’actualitat.- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos

acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió d’un text escrit en llengua estàndard sobre sobre l’humor i la sèrie de televisió Mr. Bean. Copsar la idea general i informacions específiques en textos de tipus diversos: articles de diari, articles d’opinió, narracions literàries curtes, reports, etc. en les principals varietats de la llengua estàndard (anglès britànic i americà).

- Comprensió de vocabulari específic sobre l’entreteniment: la seva tipologia, els costums del passat i els seus canvis relacionat amb el tema proposat i segons el registre (formal, col·loquial, informal) dominant en els textos.

- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre sobre si l’humor pot

considerar-se un idioma universal, per fer diferents exercicis.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la

39

Page 40: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

comprensió.- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i

intencions.- Utilitzar la veu passiva.- Redactar un text narratiu descrivint un episodi d’una sèrie de televisió que els agradi,

utilitzant les conjuncions finals i les estratègies que han après i seguint els passos que es veuen a Now Do The Task.

Al Workbook:- Realització dels exercicis de grammar, vocabulary, writing i reading per consolidar els

continguts de la unitat.- Producció d’un text narratiu sobre una història o pel·lícula que els hagi agradat a l’apartat

Task tenint en compte els consells que es donen al quadre Tip!.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i relacionats amb altres matèries del currículum:

• Llengua i literatura:- La veu passiva.- Els verbs davant de gerundi o infinitiu. - Expressions idiomàtiques. - Les conjuncions finals.- El text narratiu.

• Cultura audiovisual:- Les sèries de televisió.- Les pel·lícules d’humor.

• Geografia:- El Regne Unit. - Els EUA.

- Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a distints tipus de textos i intencions comunicatives: the Passive Voice

- False Friends.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Identificació de sons vocàlics difícils i silent letters.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit.- Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les seves pròpies.- reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en

l’aprenentatge autònom de la llengua. Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant les tecnologies de la informació i comunicació.

- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llegües.- Reflexió sobre els continguts i objectius del curs i sobre els mitjans, eines i metodologia

comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.

40

Page 41: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

- Treball en grup -pair work, research project- i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

- Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, CD-ROMS, DVD, websites, etc.) a través de percepció/comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

- Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc.) que converteixen allò après a l’aula en actives estratègies de comunicació.

- Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el batxillerat i en la vida professional i personal futura.

- Ús de diferents tipus de diccionari (monolingüe, bilingüe, Lexicon/temàtic, Pronunciation dictionary).

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments,

actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball

• Contestar la pregunta que es formula sobre el tema de la unitat. (SB, p. 54, A)• Llegir un text i esbrinar el significat d’unes expressions que es donen llegint acuradament

les frases que les precedeixen i posteriors. (SB, p. 54, B)• Observar el quadre Answering Open Questions i contestar unes preguntes amb les seves

paraules. (SB, p. 55, D)• Llegir unes frases sobre el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 55, D)• Relacionar unes paraules que es donen amb d’altres amb significat similar. (SB, p. 55, E)• Identificar en el text paraules o expressions amb el significat que es dóna. (SB, p. 55, F) • Completar un paràgraf amb paraules que es donen. (SB, p. 55, G)• Observar el quadre The Passive i completar unes frases amb la forma correcta de la

passiva d’uns verbs. (SB, p. 56, A)• Passar a passiva unes frases que es donen. (SB, p. 56, B)• Completar un paràgraf amb la forma correcta activa o passiva d’uns verbs entre

parèntesis. (SB, p. 56, C)• Completar cada extracte d’article de diari amb la forma correcta de la passiva del verb del

titular. (SB, p. 57, D)• Reescriure unes frases sense canviar el significat original. (SB, p. 57, E)• Corregir errades a frases que es donen. (SB, p. 57, F)

41

Page 42: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

• Observar el quadre Topic Vocabulary i per parelles utilitzar el vocabulari que hi surt per descriure cada forma d’entreteniment d’unes fotografies. (SB, p. 58, A)

• Classificar a la columna correcta uns adjectius que es donen segons tinguin un significat positiu o negatiu. (SB, p. 58, B)

• Completar unes frases amb la paraula o expressió adient que es donen. (SB, p. 58, C)• Per parelles parlar amb el company/a sobre què volen fer aquest cap de setmana raonant

la resposta. (SB, p. 58, D)• Observar el quadre Wordpower sobre British and American English i relacionar unes

paraules en anglès britànic amb la seva correspondència en anglès americà. (SB, p. 58, E)

• Observar el quadre Verb + Gerund / Infinitive i triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 59, F)

• Observar el quadre Idioms i relacionar cada idiom amb el seu significat. (SB, p. 59, G)• Escoltar i repetir unes paraules de l’apartat say it right i tornar a escoltar-les per encerclar

les que sentin. (SB, p. 59, say it right, 1)• Escoltar i repetir unes frases que es donen i identificar les paraules de les frases que

tinguin una silent letter. (SB, p. 59, say it right, 2)• Llegir un text i identificar el personatge principal de la història i què sabem sobre ell. (SB,

p. 60, Part 1, A)• Triar les respostes correctes a unes frases que es donen. (SB, p. 60, Part 1, B)• Llegir el quadre Write it right i identificar dos connectors de finalitat al text de la secció.

(SB, p. 60, Part 1, C)• Indicar quins connectors de finalitat del text de la secció són intercanviables. (SB, p. 60,

Part 1, D)• Triar un episiodi d’un programa de televisió del qual vulguin escriure i anotar els

personatges principals i els esdeveniments més importants que hi tenen lloc (SB, p. 61, Step 1, Part 2), després decidir quins coneixements previs necessiten esmentar (SB, p. 61, Step 2, Part 2) i escriure el text narratiu tenint en compte els punts que es donen. (SB, p. 61, Step 3, Part 2) Finalment, revisar l’escrit. (SB, p. 61, Step 4, Part 2)

• Escoltar una conversa entre dos amics i contestar la pregunta. (SB, p. 62, A)• Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar quines frases que es

donen són verdaderes o falses. (SB, p. 62, B)• Observar l’apartat Useful Expressions i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 62, C)• Per parelles, parlar sobre diferents formes d’entreteniment que els acostumen a interessar

i com els seus gustos i preferències han canviat raonant la resposta i utilitzant les Useful Expressions i el Topic Vocabulary com a ajuda. (SB, p. 62, Do the Task)

• Fer els exercicis de Check Yourself i Exam Practice. (SB, p. 63-65)

4. AvaluacióCheck Yourself, SB, p. 63

Unit Test 5, TAIOP, p. 14-15

Exam Practice 5, SB, p. 64-65Practice Exam 5, SB, p. 96-97

42

Page 43: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals d’una conversa en la qual parlen dos amics de les pel·lícules Johnny English i Scary Movie 3, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar preferències personals quant a formes d’entreteniment i com han canviat els seus gustos amb el pas del temps respectant les convencions del gènere amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text amb el títol Humour Barriers, sobre l’humor i l’èxit de la sèrie Mr. Bean arreu del món i un text narratiu sobre un episodi de televisió, procedent de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara un text narratiu en què es parli d’un episodi d’una sèrie de televisió que els agradi amb diferents propòsits amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

5. Atenció a la diversitat

Activitats de reforç: Reinforcement 5, TAIOP, p. 48Activitats de pràctica addicional: More Practice 5, TAIOP, p. 56Activitats de pràctica addicional d’examen: Exam Practice 5, TAIOP, p. 70-70a

Exam Practice 6, TAIOP, p. 71-71aActivitats de pràctica de comprensió oral: Optional Listening 1, TAIOP, p. 76

Student’s Activity MultiromTest Factory CD-ROMBurlington PAU Examination Builder CD-ROMInteractive Whiteboard CD-ROM

6. TemporitzacióUnitat 5: 9 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

43

Page 44: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

UNITAT 6: Boy Meets Girl

1. Objectius d’aprenentatge

- Llegir de manera autònoma un text sobre les formes en què s’inicia una relació personal. Repassar i utilitzar les oracions condicionals i les desideratives amb wish.

- Utilitzar vocabulari associat a les relacions personals. - Reconèixer i pronunciar paraules amb els sons /w/ i /j/.- Comprendre la informació global i específica d’un diàleg entre dues noies en el qual una

d’elles ha conegut un noi per Internet.- Parlar dels plans que s’han fet per a una cita, dir què passarà o podria passar i què farien

si passessin algunes coses, així com oferir consells per tenir èxit en una cita.- Redactar una carta formal de reclamació pel servei rebut en un restaurant, fixant-se en

l’ordre correcte dels adjectius descriptius.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, en aquest cas sobre les relacions personals, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

- Comprensió global i específica de discursos orals presencials o enregistrats en què es recreen situacions reals de comunicació.

- Audició gradual de converses en anglès, d’un diàleg entre dues noies en el qual una d’elles ha conegut un noi per Internet per tal de captar-ne el significat general i específic en detalls concrets proposats.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques a l’Extra Listening: Good Friends.

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes.

44

Page 45: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre diferents temes que es proposen com es relacions personals utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara expressar hipòtesis amb l’ús de les expressions del quadre Useful Expressions i el de Topic Vocabulary.

- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (parlar de

situacions hipotètiques) com en el comercial i turístic.- Repassar i utilitzar les oracions condicionals i les desideratives amb wish. - Parlar dels plans que s’han fet per a una cita, dir què passarà o podria passar i què farien

si passessin algunes coses, així com oferir consells per tenir èxit en una cita.- Reconèixer i pronunciar paraules amb els sons /w/ i /j/.- Argumentació bàsica de les idees pròpies, a partir de l’apartat Starting Out, sobre les

formes tradicionals de relacionar-se amb els altres i el seu canvi als nostres dies Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara les relacions personals.- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma

d’organitzar la informació distingint les parts del text.- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a

temes concrets d’actualitat.- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos

acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió d’un text escrit en llengua estàndard sobre les formes en què s’inicia una relació personal. Copsar la idea general i informacions específiques en textos de tipus diversos: articles de diari, articles d’opinió, narracions literàries curtes, reports, etc. en les principals varietats de la llengua estàndard (anglès britànic i americà).

- Comprensió de vocabulari específic sobre les relacions personals relacionat amb el tema proposat i segons el registre (formal, col·loquial, informal) dominant en els textos.

- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les relacions

personals, per fer diferents exercicis.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

45

Page 46: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

- Repassar i utilitzar les oracions condicionals i les desideratives amb wish. - Redactar una carta formal de reclamació pel servei rebut en un restaurant, fixant-se en

l’ordre correcte dels adjectius descriptius.- Redacció d’una carta formal de queixa, fent servir les estratègies apreses i seguint els

passos de Now Do the Task.Al Workbook:- Realització dels exercicis de grammar, vocabulary, writing i reading per consolidar els

continguts de la unitat.- Producció d’una carta formal demanant informació sobre un curs extraescolar o un curs

especial tenint en compte els consells que es donen al quadre Tip!.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i relacionats amb altres matèries del currículum:

• Llengua i literatura:- Les oracions condicionals de tipus I, II i III. - Les oracions amb wish.- Els phrasal verbs.- Els adjectius davant d’infinitiu.- Les famílies de paraules.- L’ordre dels adjectius en l’oració.- Les cartes formals.

• Geografia:- El Regne Unit. - Els EUA.

• Ciències per al món contemporani:- El desenvolupament de pàgines web temàtiques. - La ciutat de Queenstown a Nova Zelanda.

- Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a distints tipus de textos i intencions comunicatives: Les oracions desideratives amb wish.

- False Friends.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Reconèixer i pronunciar paraules amb els sons /w/ i /j/.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit.- Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les seves pròpies.- reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en

l’aprenentatge autònom de la llengua. Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant les tecnologies de la informació i comunicació.

- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llegües.- Reflexió sobre els continguts i objectius del curs i sobre els mitjans, eines i metodologia

comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.

46

Page 47: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

- Treball en grup -pair work, research project- i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

- Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, CD-ROMS, DVD, websites, etc.) a través de percepció/comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

- Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc.) que converteixen allò après a l’aula en actives estratègies de comunicació.

- Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el batxillerat i en la vida professional i personal futura.

- Ús de diferents tipus de diccionari (monolingüe, bilingüe, Lexicon/temàtic, Pronunciation dictionary).

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments,

actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball

• Contestar les preguntes que es formulen sobre el tema de la unitat. (SB, p. 66, A)• Llegir un text i indicar la referència de dos pronoms. (SB, p. 66, B)• Llegir unes frases sobre el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 67, C)• Observar el quadre Sentence Completion i completar unes frases que es donen amb les

seves paraules on sigui possible. (SB, p. 67, D)• Identificar en el text paraules o expressions amb el significat que es dóna. (SB, p. 67, E) • Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 67, F)• Completar un paràgraf amb paraules que es donen. (SB, p. 67, G)• Observar el quadre Conditionals and Wish Clauses i completar unes frases amb el primer,

segon o tercer condicional. (SB, p. 68, A)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el primer,

segon o tercer condicional. (SB, p. 68, B)• Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 69, C)• Observar unes il·lustracions i escriure què desitja cada persona que hi surt utilitzant les

paraules que es donen entre parèntesis. (SB, p. 69, D)• Completar unes frases amb la continuació adient. (SB, p. 69, E)• Completar unes frases amb un final lògic. (SB, p. 69, F)• Observar el quadre Topic Vocabulary i per parelles utilitzar el vocabulari que hi surt per

47

Page 48: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

parlar sobre la manera en què es coneixen les persones a unes fotografies que es donen de diferents cites i donar la seva opinió sobre cadascuna de les situacions que s’il·lustren. (SB, p. 70, A)

• Completar una conversa amb unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 70, D)• Observar el quadre Wordpower sobre Phrasal Verbs with stand i relacionar uns phrasal

verbs formats amb el verb stand amb els seu significat corresponent. (SB, p. 70, E)• Triar la preposició correcta dels phrasal verbs formats amb stand a unes frases que es

donen. (SB, p. 70, D)• Observar el quadre Adjective + Infinitive i reescriure unes frases utilitzant la forma

infinitiva. (SB, p. 71, E)• Completar frases d’una manera lògica utilitzant la forma infinitiva dels verbs. (SB, p. 71, F)• Observar el quadre Word Families i completar un quadre amb el nom, verb, adjectiu

positiu o negatiu adient utilitzant el diccionari com a ajuda. (SB, p. 71, G)• Completar unes frases utilitzant la forma correcta d’unes paraules entre parèntesis

utilitzant els prefixos i sufixos on calgui. (SB, p. 71, H)• Escoltar i repetir unes paraules de l’apartat say it right i classificar-les a un quadre segons

el seu so /w/ o /j/. (SB, p. 71, say it right, 1)• Escoltar i repetir unes frases que es donen i identificar a quines paraules la “w” i la “j” no

es pronuncien. (SB, p. 71, say it right, 2)• Llegir una carta formal de queixa i buscar elements que es demanen. (SB, p. 72, Part 1,

A)• Tornar a llegir la carta formal de queixa i identificar el que es demana. (SB, p. 72, Part 1,

B)• Llegir el quadre Write it right i identificar un exemple de sèries d’adjectius i indicar-ne la

categoria. (SB, p. 72, Part 1, C)• Ordenar uns adjectius a dues frases que es donen. (SB, p. 71, Part 1, D)• Escriure una queixa que tinguin (SB, p. 73, Step 1, Part 2), redactar una carta formal de

queixa assegurant-se d’incloure l’adreça i la data en el lloc correcte, d’utilitzar les fórmules adients, evitar la utilització de formes abreujades i utilitzar la passiva sempre que sigui possible (SB, p. 73, Step 2, Part 2) i finalment, revisar l’escrit. (SB, p. 73, Step 3, Part 2)

• Escoltar una conversa entre dos amics i contestar la pregunta. (SB, p. 74, A)• Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar quines frases que es

donen són verdaderes o falses. (SB, p. 74, B)• Observar l’apartat Useful Expressions i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 74, C)• Per parelles, parlar sobre els plans que s’han fet per a una cita, dir què passarà o podria

passar i què farien si passessin algunes coses, així com oferir consells per tenir èxit en una cita i utilitzant les Useful Expressions i el Topic Vocabulary com a ajuda. (SB, p. 74, Do the Task)

• Fer els exercicis de Check Yourself i Exam Practice. (SB, p. 75-77)

4. AvaluacióCheck Yourself, SB, p. 75

Unit Test 6, TAIOP, p. 16-17

Exam Practice 6, SB, p. 76-77Practice Exam 6, SB, p. 98-99

Term Test 2, TAIOP, p. 25-31

48

Page 49: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals d’un diàleg entre dues noies en el qual una d’elles ha conegut un noi per Internet, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar especulacions amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d'un text amb el títol Getting to know you, sobre les formes en què s’inicia una relació personal i d’una carta formal procedent de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara una carta de reclamació sobre el servei rebut en un restaurant amb diferents propòsits amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

5. Atenció a la diversitat

Activitats de reforç: Reinforcement 6, TAIOP, p. 49Activitats de pràctica addicional: More Practice 6, TAIOP, p. 57Activitats de pràctica addicional d’examen: Exam Practice 7, TAIOP, p. 72-72a

Exam Practice 8, TAIOP, p. 73-73aActivitats de pràctica de comprensió oral: Optional Listening 2, TAIOP, p. 77

Student’s Activity MultiromTest Factory CD-ROMBurlington PAU Examination Builder CD-ROMInteractive Whiteboard CD-ROM

6. TemporitzacióUnitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

49

Page 50: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

3. Avaluació i Promoció

Promoció

1. L’alumnat promocionarà al segon curs quan hagi superat totes les matèries cursades o tengui avaluació negativa en dues matèries, com a màxim.

2. L’alumnat que promocioni sense haver superat totes les matèries, ha de matricular-se de les matèries pendents del curs anterior. Els centres han d’organitzar les activitats de recuperació i l’avaluació de les matèries pendents.

Correspon als departaments didàctics l’organització d’aquestes activitats de recuperació, del contingut de les qual s’ha d’informar a l’alumnat implicat i a les seves famílies, en cas de ser persones menors d’edat, a l’inici de curs.

Permanència d’un any més en el mateix curs

1. L’alumnat que no promocioni a segon curs haurà de romandre una any més en primer, el qual ha de cursar de nou totalment, si el nombre de matèries amb avaluació negativa és superior a quatre.

2. L’alumnat que no promocioni a segon curs i tengui avaluació negativa en tres o quatre matèries pot optar per repetir tot el curs o per matricular-se de les matèries de primer amb avaluació negativa i ampliar aquesta matrícula amb dues o tres matèries de segon en els termes que determini la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’ordre corresponent. En qualsevol cas, les matèries de segon no poden requerir coneixements inclosos en matèries de primer no superades. La matrícula en aquestes matèries de segon té caràcter condicionat i s’ha d’estar en condicions de promocionar a segon dins el curs escolar per tal que aquestes matèries puguin ser qualificades.

3. Els centres podran flexibilitzar el nombre de matèries que l’alumnat hagi de cursar en cada curs d’acord amb l’establert a l’apartat anterior, establiran els criteris i valoraran la conveniència d’aquesta via per determinats alumnes. Aquesta via, en tot cas, ha de ser voluntària i ha de ser autoritzada pels pares o tutors legals, en cas que l’alumna o l’alumne sigui menor d’edat. La Conselleria d’Educació i Cultura, a través de la Direcció General d’Administració, Ordenació i Inspecció Educatives establirà el procediment per fer efectiva la flexibilització.

4. L’alumnat que hagi promocionat a segon i que en finalitzar aquest curs tengui avaluació negativa en algunes matèries es pot matricular d’aquestes sense necessitat de cursar de nou les matèries ja superades.

Títol de batxiller

1. L’alumnat que cursi satisfactòriament el batxillerat en qualsevol modalitat rebrà el títol de batxiller, el qual té efectes laborals i acadèmics.

2. Per obtenir el títol de batxiller és necessària l’avaluació positiva en totes les matèries dels dos cursos del batxillerat.

3. L’alumnat que finalitzi els ensenyaments professionals de música i dansa i superi les matèries comunes del batxillerat, obté el títol de batxiller a proposta del centre on ha cursat les matèries comunes del batxillerat.

4. El títol de batxiller faculta per accedir als diversos ensenyaments que constitueixen l’educació superior, establerts a l’article 3.5 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació.

50

Page 51: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE SEGON CURS DE BATXILLERAT

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat dels alumnes per comprendre i interpretar la informació sobre temes concrets i més abstractes, transmesa per parlants amb diferents accents, tenint en compte aspectes com el registre utilitzat, el propòsit i l’actitud del parlant, etc. Així mateix, s’avalua la capacitat d’entendre les idees principals i les específiques prèviament requerides de textos orals més extensos emesos pels mitjans de comunicació sempre que es parli clar, en llengua estàndard, el missatge estigui estructurat amb claredat i es facin servir marcadors explícits.

2. Expressar-se amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

Es tracta d’avaluar la capacitat per - sobre temes prèviament preparats -organitzar i expressar les idees amb claredat, fer descripcions i presentacions amb claredat sobre una varietat de temes coneguts, relatar fets reals o imaginaris, arguments sobre llibres o pel·lícules, descriure sentiments i reaccions. Es valorarà també la capacitat per reaccionar adequadament, mostrant una actitud respectuosa en la interacció, i col·laborar en la continuació del discurs amb un registre apropiat a la situació i al propòsit de la comunicació, fent servir estratègies adients per iniciar, mantenir i fer progressar la comunicació.

3. Comprendre de forma autònoma la informació dels textos escrits procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

Es pretén avaluar la capacitat per comprendre la informació rellevant, distingir les idees principals de les secundàries, i identificar la informació requerida en textos escrits autèntics, d’interès general i de divulgació, que ofereixin suficient precisió i detall com per poder analitzar críticament aquesta informació, aplicant les estratègies necessàries per a la realització d’una tasca, captant significats implícits, postures i punts de vista. Aquest criteri avalua, a més, la capacitat per utilitzar de forma autònoma recursos digitals, informàtics i bibliogràfics amb la finalitat de buscar, comparar i contrastar informacions i solucionar problemes de comprensió.

4. Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits amb la correcció formal, la cohesió, la coherència i el registre adequats, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 3).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la redacció de textos amb una organització clara, enllaçant les oracions seguint seqüències lineals cohesionades, l’interès per planificar els textos i revisar-los, fent versions successives fins a arribar a la versió final, respectant les normes ortogràfiques i tipogràfiques. Així mateix, s’avaluarà si els textos definitius mostren la capacitat per planificar i redactar amb autonomia suficient mitjançant l’ajuda del material de consultapertinent i si se sintetitza i avalua informació procedent de fonts diverses, sempre que sigui sobre temes coneguts. A més, es valorarà que sigui idiomàticament correcta i tingui propietat expressiva.

51

Page 52: Nom del Centre€¦ · Web viewNom del Centre: (*) _____ Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

Amb aquest criteri s’avalua si els alumnes apliquen correctament les estructures gramaticals que expressin major grau de maduresa sintàctica, si valoren l’efectivitat de les regles apreses a partir de processos inductius - deductius i si són capaços de modificar-les quan sigui necessari. També es valora l’ampliació de lèxic més especialitzat, el perfeccionament de trets fonològics, l’ortografia, així com l’anàlisi i reflexió sobre els distints components de la competència comunicativa que facilitin la comunicació. A més, s’avalua la capacitat per valorar el seu propi procés d’aprenentatge per corregir o rectificar les seves produccions, tant orals com escrites, a més de les produccions dels seus companys.

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per a avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

Aquest criteri pretén avaluar la capacitat d’aplicar les estratègies i destreses conegudes a les noves situacions, a més de reflexionar sobre el procés d’aprenentatge, valorant la pròpia actuació en la construcció de l’aprenentatge, mitjançant la presa de decisions, l’observació, la formulació, el reajustament d’hipòtesi i l’avaluació dels progressos amb el màxim d’autonomia. També avalua la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eines de comunicació internacional d’aprenentatge autònom i la utilització conscient de les oportunitats d’aprenentatge dins i fora de l’aula. Així mateix, es pretén que s’identifiqui allò que es capaç de fer amb la llengua estrangera, és a dir, les habilitats lingüístiques adquirides, reforçant la confiança en ells mateixos.

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

Aquest criteri avalua els coneixements culturals que es posseeix dels països on es parla la llengua estrangera i la capacitat per identificar i analitzar alguns trets específics, característics d’aquests contextos, apropant-se a la diversitat social i cultural, diferenciant, a la vegada, entre els grups d’una mateixa comunitat lingüística i els membres de cultures diferents.

52