non è mai troppo presto attività a sostegno della competenza ortografica
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Riconoscimento ed intervento precoce per i DSA. Non è mai troppo presto attività a sostegno della competenza ortografica. Indicazioni per la didattica. Creare momenti di riflessione per l’alunno: consapevolezza dell’abilità da acquisire e delle modalità di controllo e acquisizione - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Non è mai troppo presto
attività a sostegno della competenza
ortografica
Riconoscimento ed intervento precoce per i DSA
Indicazioni per la didattica
• Creare momenti di riflessione per l’alunno: consapevolezza dell’abilità da acquisire e delle modalità di controllo e acquisizione
• Proporre esercizi graduali per consolidare l’abilità
• Permettere all’alunno di verificare la correttezza delle competenze acquisite
Il lavoro con il bambino preconvenzionale
Lavoro sulle attività metafonologiche
Attività metafonologiche globali• Rime• Segmentazione sillabica• Identificazione sillaba iniziale• Giochi sulle parole (morta – della)
Attività metafonologiche analitiche ( fonemiche)• Identificazione fonema iniziale• Identificazione fonema finale • Spelling• Tapping• Sintesi fonemica• Identificazioni suoni interni ecc.
Il lavoro con il bambino preconvenzionale
Attività di memorizzazione del grafema fonema
• Usare un solo carattere di scrittura (allografo) finché il rapporto fonema grafema non si sia stabilizzato.
• Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura (usare anche lettere mobili).
• Presentare con gradualità i suoni partendo dalle vocali - poi i suoni “lunghi”(es. M, N, L, R, S, ecc.) che, per le loro caratteristiche fonetiche, facilitano l’identificazione percettiva e la sintesi sillabica.
•Associare dettatura di sillabe a composizioni con lettere mobili che rendono disponibile al bambino la forma grafica e minimizzano l’aspetto esecutivo.•Inserire subito i fonemi in sillabe; abituare il bambino aleggere “MA” e non “M…A”. •Presentare i suoni sordi e sonori in tempi diversi per facilitare la memorizzazione.
•Aiutare il bambino con riferimenti visivi stabili, per esempio /m/ di mela
Il lavoro con il bambino sillabico
• Attività metafonologica a) sillabica
- spelling- sintesi
b) fonemica-identificazione fonema
iniziale e finale-spelling di bisillabe piane-sintesi di bisillabe piane
Attività di scrittura a) composizione di sillabe b) composizione di bisillabe
Attività di lettura a) di sillabe b) di parole bisillabiche
Esempi di attività con Esempi di attività con il bambino sillabicoil bambino sillabico
MS
LAI
O
ER
SCRIVI“SOLE”
S O L E
Le difficoltà del bambino alfabeticoLe difficoltà del bambino alfabetico
• Scambi di suoni omologhi o/e simili
• Riduzione di gruppo e/o dittonghi
• Errori nella linea delle parole
• Omissioni di lettere, sillabe
• Epentesi vocalica e/o consonantica
Esempi di esercizi da proporre
Omissione o aggiunta di lettere
• Cruciverba• Lettere da anagrammare• Parole da modificare• Frasi da correggere
Scambio di grafemi• Discriminazione fonetica• Ricerca visiva• Ricerca di parole• Parole da completare• Frasi da completare
Esempi di esercizi da proporre
Digrammi e trigrammi• Discriminazione fonetica• Ricerca visiva• Parole da confrontare• Parole da completare• Frasi da correggere
Inversioni• Esercizi di ordinamento• Ricerca visiva (sequenze)• Esercizi sull’ordine
temporale• Frasi da correggere
Attività sulla riduzione di gruppi
•Attività di scrittura con rappresentazione fonologica
TT OO RR TT AA
FF OO RR BB II CC EE
SS TT RR EE GG AA
Componi la parola che mi definisce!
Dove va la“R”? Se compare la rana, è giusto!
Esempi di rappresentazione fonologica
Difficoltà di discriminazione
•Lavoro di comparazione di coppie di sillabe o parole (palla/balla: sono uguali o diverse?).•Categorizzazione di parole
Mettiamotutte le parole
che cominciano come balena o
come pallaal posto giusto!
L’attività deve essere mirata a enfatizzare l’ascolto e la categorizzazione; si può minimizzare l’aspetto grafico.
Esempi di attività
Rappresentazione ortografica
Lo scopo delle attività è di far memorizzare e se possibileautomatizzare la conversione fonema/grafema e viceversa.
Esempi di attività
BAPEBIPU Leggere velocemente sillabe con i fonemi in contrasto.
PU
PUGiocare a memory con carte raddoppiate(denominando le sillabe)
Rappresentazione ortografica
VA
VO FO
VE FE
FA
Ho pescato“VO”
Giocare alla Tombola delle sillabe
Il processo deve essere automatizzato e velocizzato il più possibile.
Automatizzazione del processo (selezione)
Le attività si complicano, e riguardano l’aspetto di selezione grafica e fonologica.
F V
Si categorizzano le parole, poi si scrivono
Il gioco delle palette
Ti dico delle paroleche cominciano, ocontengono, i suonif/v. Tu alzerai lapaletta corrispondente
filo
F V
Automatizzazione del processo (selezione)
PALENA
BALENA
Attività di decisione ortografica
TENDATENTADENTADENDA
Automatizzazione del processo (selezione)
•Attività di ricerca di errori e di completamento
Il pampino ballanel posco P B
la …am…ola …iangeb b p
Automatizzazione del processo (selezione)
Automatizzazione del processo (selezione)
Le stesse attività possono essere utilizzate per lavorare anche con i digrammi e i trigrammi (e successivamente anche con le doppie).
Errori a matrice visiva
Percezione visiva: valutare se il bambino non ha problemi di natura visuo-spaziale.
b d d p b
b d d q p
d b b q p
Cancella quelliuguali a questo:
b
Far usare il carattere stampato per valutare se gli errori persistono.Se si modificano, la matrice è grafica o visiva; se persistono è fonologica.
Per “b”, “d”, “p”, “q”, costruire la forma di cartone e fare tre tipi di esercizio:
b1. Metti la forma uguale alla mia2. Metti “p”, “b”, “d”, ecc.3. Te la giro io e tu leggi cosa è
Errori a matrice visiva
• Identificazione della presenza/assenza della doppia. Senza riferimento grafico. Con pronuncia prima dell’adulto poi del bambino. In parole a complessità crescente. Da bisillabe a trisillabe a parole con più doppie
• Rappresentazione grafica
• Automatizzazione del processo
Il percorso di recupero delle doppie
• Presentazione di parole che si differenziano per la tenuta del suono (coppie minime) es. palla/pala (con diversi fonemi)
• Identificazione di quale è la lettera doppia
Esempi di esercizi da proporre
Separazioni e fusioni illegali• Divisioni• Conteggio delle parole• Copiatura e correzione
Raddoppiamenti
• Esercizi sul ritmo• Divisione in sillabe• Ricerca visiva• Correzione di frasi
• Presentazione di parole coppie minime (faro/farò)
• Discriminazione della presenza assenza
dell’accento
• Rappresentazione grafica
• Automatizzazione del processo
Il percorso di recupero degli accenti
Esempi di esercizi da proporre
Accenti• Riflessione sull’accento• L’accento e il significato• Esercizio di lettura• Dettato• Scrittura autonoma
Apostrofi
• Riflessione sull’apostrofo• Conteggio di parole• Correzione di frasi
Per gli errori omofoni non omografi
•Ricorrere al rinforzo mnestico corretto•In fase iniziale non usare attività di decisione ortografica.
quore
cuore
cuore
cuoca
scuola
Esempi di esercizi da proporre
Uso dell’ H
• Supporto esterno• Parole e frasi da completare• Frasi da correggere• L’ H e l’apostrofo
Scambio di grafema
• Esercizi di lettura• Ricerca del suono• Correzione di parole e frasi• Contestualizzazioni
E la grafia?
• La tracciatura delle lettere è in ogni caso un’attività che può “competere” con le risorse attentive necessarie per la codifica
• Alcuni accorgimenti necessari per i bambini con Disgrafia, appaiono importanti per tutti i DSA
• Insegnare “esplicitamente” a tracciare le diverse lettere (in classi molto numerose questa attività è spesso tralasciata)
• Utilizzare più canali per rafforzare la traccia mnestica della lettera scritta
• Insegnare un carattere per volta, lasciando liberi i bambini di decidere quale utilizzare
• Iniziare dallo stampato maiuscolo (lettere più facilmente tracciabili)
Saper tracciare una lettera non è una condizione necessaria per
saperla riconoscere:
la capacità di leggere un testo in stampato minuscolo non
dipende dall’apprendimento della scrittura dello stesso
carattere
(il più difficile sul piano grafico per le molte somiglianze tra le
lettere)