nordin tahir ipg kampus ipoh - · pdf file@ permusnahan nyata : tindakan agresif dilakukan ind...
TRANSCRIPT
NORDIN TAHIR
IPG Kampus Ipoh
Nordin Tahir, IPIP
KONSEP TINGKAH LAKU
(A. Robert H Woody - The School and the Behavioural Problem Child)
"Semua tingkah laku di sekolah dapat diperlihatkan dalam berbagai bentuk dan ragam. Kanak - kanak tidak dapat menyesuaikan diri mereka dengan keadaan dan suasana pembelajaran. Keadaan begini selalu menjejaskan pelajaran dan keupayaan mereka untuk belajar dan berhubung dengan orang lain."
Nordin Tahir, IPIP
Apakah tingkah laku yang ditunjukkan dalam gambar ini?
Nordin Tahir, IPIP
pQ X mkZZyyy!!!ABc MjQ Kkk nnn!!
Nordin Tahir, IPIP
DEFINISI
TINGKAH LAKU BERMASALAH
•Tingkah laku yg tdk normal serta tdk diterima dim mkt
•Ia menggambarkan ketidakupayaan seseorg ind utk
menyesuaikan diri dgn perubahanpersekitaran
a. Tingkah laku Bermasalah Positif
b. Tingkah laku Bermasalah Negaif
Nordin Tahir, IPIP
CIRI-CIRI TINGKAH LAKU
BERMASALAH
•Gelisah / bergerak ke sana dan kemari
•Selalu tdk hadir ke sekolah
•Merosakkan harta benda sendiri, org, sekolah
•Selalu bergaduh, bertumbuk, cepat marah
•Selalu risau berkenaan perkara-perkara kecil
•Membuat kerja bersendirian
•Mudah menangis, cerewet selalu berbohong
•Menghisap jari / mengigit kuku
•Selalu tidak mendengar arahan
•Kurang penumpuan, perhatian, gagap (pelat)
•Selalu mengadu kesakitan / kawan usik
•Selalu mengancam / mengusik org lain
CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU
Menakut - nakutkan kanak-kanak yang lebih
kecil / muda
Mencederakan rakan - rakan
Suka mencari gaduh.
Bercakap besar / bercakap bohong.
Suka menyakiti hati orang.
Menjahanamkan harta benda.
Tidak duduk diam - menjerit.
Pasif tidak mahu bercakap atau mengambil
bahagian
Nordin Tahir, IPIP
CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU
Berlari-lari keliling.
Tidak mendengar arahan.
Membantah.
Panas baran.
Tidak menyiapkan tugasan yang diberi.
Melakukan kegiatan/aksi negatif - mencuri,
bercium
Berkelakuan ganjil
Nordin Tahir, IPIP
Suasana
persekitaran
sekolah
Kurang
sokongan
Ibu bapa
Penerimaan
Masyarakat
sekolah
Pengurusan
sekolah
Kemudahan
Fizikal sekolah
Aktiviti P&P
kurang
menarik
Suasana
Persekitaran
rumah
Faktor-faktor
yg menyebabkan t.laku
bermasalah
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
PUNCA TINGKAH LAKU
BERMASALAH (remaja)
•Kehilangan tempat bergantung
•Tdk dpt kasih sayang drp i.bapa / ahli keluarga
•Tdk memahami pelajaran yg diajar mbbkan murid
jd benci kpd mata pelajaran dan guru
•Faktor baka
•Kerosakan otak akibat kemalangan @ penderaan
•Keinginan seksual berlebihan & tdk dpt kawal
•Konflik psikologi dalaman sbb tdk dpt penuhi cita
cita yg terlalu tinggi
•Terlibat dlm penyalahgunaan dadah
•Kegagalan dlm percintaan yg menghalang
pkbgan mental-emosinya.
Nordin Tahir, IPIP
TINGKAH LAKU BERMASALAH
TINGKAH LAKU BERMASALAHPOSITIF
• TL khianat (destructive)
• TL Menganggu (disruptive)
• TL Pergantungan (dependent)
• Hyperaktif• Bimbang (anxiety)
• Kemurungan (depression)
• Penarikan diri (self withdrawal)
• Pengasingan diri
(self alienation)
TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF
• Rasa ingin tahu yang
• Mendalam
• Pelajar cepat memahami• Pelajar cerdas
• (gifedness)
• Pelajar pro-aktif
Nordin Tahir, IPIP
TINGKAH LAKU BERMASALAH
NEGATIF
Nordin Tahir, IPIP
1. T.LAKU KHIANAT / MEROSAKKAN (destruktif)
•Tingkah laku anti sosial
•Merosakkan harta benda (vandualisme) menipu,
rogol, bunuh diri
• Keadaan murid yang menunjukkan tingkah laku
agresif untuk melihat orang lain mengalami
kesusahan @ menderita @ merasa seronok org lain
mendapat malang spt merosakan sesuatu alatan @
mematahkan, menconteng dan lain-lain
Nordin Tahir, IPIP
•Dikalangan MM 10 – 15 th
•Secara lisan : sindiran
•Secara fizikal : bertumbuk, menyakiti @ melukai org
•J-jenis : pemusnahan nyata, vandualisme, mengugut
guru, aktiviti kumpulan liar (gaduh secara fizikal),
mencalar kereta, menconteng dinding bangunan.
• Permusnahan nyata (Overt Hostility) : tindakan
agresif kepadapihak lawan utk tunjuk rasa
tdk puas hati.
Beri perhatian : memerhati t.laku dan cari punca
Elakkan hukuman secara fizikal : guna cara mengasingkan @ tdk benar terlibat dlm aktiviti dlm jangka masa tertentu.
Jelaskan kenapa dihukum
Membimbing agar menyalurkan perasaanmarah kpd sesuatu yg membina : meminta pelajar yg marah menghantar buku latihan ke bilik guru
Nordin Tahir, IPIP
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
T.LAKU MEROSAKKAN (Destruktive)
Benarkan pelajar meluahkan perasaan : Pelajar yg marah kepada guru. Guru mungkin boleh bertanya “Apakah yg menyebabkan _______ marah pd cikgu”, “Apakah yg terjadi jika _______ menumbuk cikgu” . Pelajar perlu tahu guru juga manusia yg ada perasaan (sedih, takut, marah dll)
Berbincang dgn kawan-kawan : utk dpt gambaran sebenar ttg masalah pelajar berkenaan.
Tunjukkan sikap mengambil tahu : pelajar tahu guru mengambil berat dgnnya.
Bersedia berkonfrantasi : sedia hadapi pelajar bereknaan
Nordin Tahir, IPIP
Sedia suasana yg menyokong : bukan menghukum
Bantu pelajar dlm BD : membantu pelajar menikmati kejayaan kecil utk merangsang pelajar
Mempercayai pelajar berkenaan : pupuk keyakinan & percaya pd diri sendiri.
Kenalpasti punca masalah : analisis t.laku negatif dan memahami faktor penyebab.
Mempastikan t.laku yg agresif tdk mendpt ganjaran
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
A. PERMUSNAHAN NYATA (OVERT HOSTILITY)
@. Murid yang menampilkan pelakuan fizikal @ lisan
yang bertujuan untuk menyakiti atau melukai hati
seseorang.
@ Permusnahan nyata : tindakan agresif dilakukan ind
s.ada fizikal @ lisan kpd pihak lawan utk lepaskan
perasaan tdk puas hati, marah, benci, dendam.
@. Berbeza mengikut peringkat umur. KK 15 th tdkan
lebih berbahaya
Nordin Tahir, IPIP
@ Situasi menyebabkan permusnahan nyata :
kekecewaan, tersinggung perasaan @ penilaian yg
negatif.
@ Terdpt 3 pandangan ttg permusnahan nyata :
a. Suatu ‘trait’ biologi
b. Pengalaman yg mengecewakan
c. Permusnahan nyata adalah dipelajari.
Nordin Tahir, IPIP
A. Suatu „trait‟ Biologi
# Ind punyai desakan dalaman yg agresif utk timbul
kan kemusnahan
# Lorenz (1967) : P.nyata disbbkan suatu ‘trait’
biologi yg terdpt pd ind, disokong oleh S.Freud
# Eg : KK 2 th sudah tunjukkan keinginan utk melihat
org lain diseksa sehingga menderita. Harap org
alami keadaan malang dan mereka akan berasa
seronok bila ketahui keadaan itu.
Nordin Tahir, IPIP
A. Pengalaman Yg Mengecewakan
# John Dollard, Unv. Yale (1939) : kekecewaan
sering membawa permusnahan nyata @ mbbkan
seseorg bertindak agresif & tdkan agresif biasanya
adalah akibat kekecewaan yg dialami ind itu.
# Kekecewaan boleh tingkatkan tahap dorongan
agresif.
# Eg : Pemain bola sepak yg kehausan telah
kehilangan wang a.bila mesin minuman rosak dan
tdk dpt hilangkan dahaga akan berasa kecewa
dan menunjukkan t.laku musnah. (tdk semua org
lakukan tdkan ini)
Nordin Tahir, IPIP
A. Pemusnahan Nyata Adalah Dipelajari
1. PEMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI IND
BERHAMPIRAN.
# Sears, Maccoby& Lewin (1957) : I.bapa yg agresif &
sering menghukum anak mereka, sebenarnya
menyediakan contoh t.laku agresif bg a-anak mereka
# Eron (1980) : I.bapa KK yg agresif merupakan ind yg
jarang memberi sokongan moral kpd a-anak mereka,
tdk amalkan prinsip keadilan & ketegasan serta tdk
memberi peluang kpd a-anak melepaskan perasaan
dgn cara yg betul.
Nordin Tahir, IPIP
2. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI
SIKAP MASYARAKAT.
# Terdpt mkt yg mengamalkan sesuatu tdkan agresif
perlu dibalas dgn tdkan yg sama
# Sikap ini menyebabkan permusnahan nyata itu terus
berlanjutan.
Nordin Tahir, IPIP
3. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI
TELEVISYEN.
# Unsur keganasan, pembunuhan & peperangan di TV
banyak mempengaruhi KK.Kesan jangka masa pendek
amat ketara.
# Eg: Lihat penyiksaan binatang : KK akan melakukan
penyiksaan binatang di rumah.
# Eron (1982) : KK yg agresif lebih kerap menonton TV
pd amnya. Mereka juga cenderung utk mencontohi
watak-watak TV yg agresif dan mempercayai bahawa
permusnahan yg terdpt di TV mengambarkan keadaan
hidup yg sebenar.
CIRI-CIRI PERMUSNAHAN NYATA
KKL sering guna tangan / kaki ketika bergaduh
KKP sering guna kata-kata kesat utk lepaskan geram spt menyindir, mengejek, memaki hamun serta fitnah
Memiliki sifat suka bertanding dgn menunjukkan keegoan
Miliki sifat menganggu ketenteraman org lain dan membahayakan lawan tanpa sbb yg munasabah.
Nordin Tahir, IPIP
Kenal pasti pelajar yg agresif : adakan bimbingan kesedaran ttg t.laku agresif tdk menguntungkan
Adakan program pendidikan moral
Penerapan nilai-nilai murni : terapkan dlm semua mata pelajaran.
Nordin Tahir, IPIP
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
PERMUSNAHAN NYATA (Overt Hostility)
Bimbingan rakan sebaya : bantu kesulitan yg dihadapi oleh MM
Rujuk kpd guru kaunseling
Galakkan perbincangan sihat : wujudkan persefahaman
Pembentangan teknik penyelesaian masalah
Nasihat pelajar ttg program TV yg boleh ditonton.
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
2. T.LAKU MENGANGGU (disruptive)
CIRI-CIRI TINGKAH LAKU MENGANGGU
• T. laku menganggu aktiviti ind @ kumpulan lain /
pengajaran guru / pergerakan tdk perlu
• Bercakap tidak mengikut peraturan, ketawa
terbahak-bahak
bertepuk tangan, menjerit, menyanyi, bersiul
• Terlalu buat bising / mobiliti melampau
• Keagresifan fizikal (tolak-menolak, bertumbuk)
PUNCA-PUNCA T.LAKU MENGANGGU
Teknik pengajaran guru membosankan, tdk kondusif, penyampaian kurangjelas, teknik tidak sesuai
Keadaan fizikal sekolah : kurang memuaskan, bilangan murid terlalu ramai, kemudahan tidak mencukupi
Suasana sosioemosi yg kurang sihat : wujud ‘klik’ dlm BD
Kesihatan pelajar kurang memuaskan
Sifat guru yg kurang tegas : amalkan kepimpinan lesser fair
Nordin Tahir, IPIP
Pastikan arahan jelas : beri arahan tugasan dgn jelas bg mudahkan MM jalankan tugas
Jelaskan objektif setiap tugasan : kefahaman objektif tugasan dpt memotivasikan MM
Pastikan tugasan mencabar & mencukupi : tugasan sesuai dgn kebolehan, peringkat pencapaian MM.
Nordin Tahir, IPIP
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
T.LAKU MENGANGGU (Desruptive)
Memanggil nama : sebut nama murid bila meminta jawab soalan
Pastikan peraturan BD teratur : peraturan teratur dan mudah difahami utk diikuti
Elakkan mengutuk : kondem pelajar di hadapan pelajar lain
Jangan menyindir :
Elakkan menghukum keseluruh kelas : yg disebabkan oleh hanya seorg pelajar
Jangan tengking & berleter : menyusahkan perjalanan P&P dlm BD
Nordin Tahir, IPIP
Berikan pujian : bila pelajar tunjukkan sesuatu yg baik
Dengar cadangan pelajar : terima cadangan jk sesuai
Bersifat tegas dan adil : laksanakan peraturan dgn tegas dan layan pelajar dgn adil (sama)
Kenal pasti pelajar yg pemalu : kesan keperluan mereka dan berusaha memenuhinya
Berikan peluang utk meluahkan kehendak / masalah mereka :
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
3. T.LAKU PERGANTUNGAN (dependent)
CIRI-CIRI TINGKAH LAKU PERGANTUNGAN
• “dependent personality disorder” : amat
bergantung & tdk dpt berdikari, tdk upaya
buat keputusan
• Bg KK 10 th kebawah, perlukan pertolongan
• Tingkah laku menunjukkan kurang keyakinan diri,
tdk mampu buat keputusan, tdk boleh bersendirian.
• Mahukan perlindungan / sensitif terhadap kritikan
• Berusaha sedaya upaya agar ia disukai.
• Tdk suka berkawan, pendiam, pemalu, tdk aktif
Nordin Tahir, IPIP
•Bergantung secara berlebihan pd ibu bapa, guru,
rakan sebaya / tdk boleh berdikari
•Berasa cemas jk org yg diharapkan tdk ada, takut
bimbang, tertekan dan tdk tahu apa yg harus
dilakukan.
• Mempunyai perasaan rendah diri.
• Mudah dipengaruhi oleh org lain
• Terlalu peka kpd teguran dan kritikan org lain
• Selalu alami kebimbangan dan tekanan
• Ketenteraman jiwa selalu tergugat
PUNCA-PUNCA PERGANTUNGAN BERLEBIHAN
I.bapa amalkan perlindungan melampau (over protection)
@ sentiasa membuat keputusan bg pihak anak
P&P tdk banyak beri peluang kpd MM membuat rumusan @ keputusan / kurang laksanakan P&P berpusatkan MM
Aktiviti @ tugasan terlalu sukar utk dilaksanakan / tdk sesuai dgn kebolehan MM mbbkan MM kurang yakin akan bergantung kpd guru @ rakan-rakan
Konsep kendiri MM terlalu rendah dan beranggapan diri mereka kurang baik / kurang cekap
Nordin Tahir, IPIP
Pendekatan berpusatkan pelajar : pastikan P&P berpusatkan MM
Pelajar membuat rumusan : sediakan aktiviti yg beri peluang MM membuat rumusan / keputusan
Aktiviti sejajar dgn kebolehan MM : dpt kurangkan pergantungan MM kpd guru
Nordin Tahir, IPIP
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
T.LAKU PERGANTUNGAN (Dependent)
Beri layanan yg sepatutnya : layanan kpd pelajar lemah, sediakan aktiviti bimbingan dan kurangkan beransur-ansur
Adakan aktiviti meningkatkan konsep kendiri : bina k.kendiri yg positif
Dedahkan teknik membuat keputusan dgn bijaksana :pelajar kurang bergantung utk buat keputusan.
Nordin Tahir, IPIP
Hiperaktiviti : keadaan seseorg ind yg terlampau aktif jk berbanding dlm keadaan biasa
Tdk boleh duduk diam / bergerak tanpa tujuan & sukar di kawal.
O’Leary (1980) : “Hyperactivity is not particular condition; it is a set of behaviors – such as excessive and restlessness and short attention span – that are quantitatively and qualitavitely different from those of children of same sex,mental,age and SES”.
T.laku terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan tdk menentu. Kerap berlaku pd KKL 8 – 10 th dan berkurangan bilaumur
meningkat. Coleman (1980) : jk t.laku ini berlarutanmungkin terdpt
kerosakan pd otak KK. Kasmini Kassim (1992) : 2 – 8 % KK di Malaysia cenderung
dgn tanda-tanda hiperaktif.
Nordin Tahir, IPIP
4. HYPERAKTIF
Nordin Tahir, IPIP
CIRI-CIRI HIPERAKTIF
• Bertindak secara sepontan tanpa berfikir terlebih
dahulu, tdk dpt memberi fokus terhadap tugasan
• Sering menginggalkan tempat duduk / tdk duduk
diam / merayau, berlari-lari, menganggu kawan.
• Mempunyai masalah pembelajaran / menunjukkan
tingkah laku „kurang ajar‟ / kurang penumpuan
pd P&P guru. (tdk semestinya lemah dlm
pelajarannya)
• Aktiviti berlebihan (suka main tanpa kira bahaya)
mendera diri @ org lain
• Perbuatan dilakukan dgn pantas / terburu-buru
• Degil & sukar dikawal / tdk suka dengar nasihat
Nordin Tahir, IPIP
CIRI-CIRI HIPERAKTIF (sbgan)
• Tdk balas berlebihan terhadap satu rs. Anggota
badan sentiasa bergerak
• Kurang sabar & cepat naik darah mbbkan
menyebabkan pergaduhan.
• T.laku sukar diramal & kurang bertujuan / mudah
gegar @ bangkitkan perasaan (exitable). Tunjuk
sifat resah & kebimbangan
• Pkbgan bahasa lambat
• Sukar tidur
• Suka mencuri, bercakap bohong / rosakan benda
org lain.
• Suka lakukan banyak tugas dlm satu masa tp tdk
sempurna / hasil kerja tdk kemas @ tdk memuas
PUNCA-PUNCA HIPERAKTIF
Tdk ada bukti kukuh faktor penyebab hiperaktif
Kajian : hiperaktif @ hiperkinesis mungkin disbb oleh kecederaan minima pdotak iaitu akibat kemalangan atau semasa kelahiran (birth injury).
Feingold (1976) : KK menjd hiperaktif kerana banyak memakan makanan yg mengandungi bahan awet atau pewarna tiruan.
Pendapat : Hiperaktif disbb oleh faktor baka spt ‘epilepsy’. Konflik emosi ibu mengandung juga dikatakan punca hiperaktif.
Nordin Tahir, IPIP
Mengajar dgn spoan dan lemah lembut : jelaskan kpd MM perbuatannya tdk elok dgn sopan
Berbincang dgn ibu bapa : cara-cara menangani masalah anak hiperaktif
Menggunakan teknik pengubahsuaian t.laku : guna teknik “behavioral modification” dgn betul
Merujuk kpd guru bimbingan dan kaunseling : berikan perhatian khusus dan mengawasi gerak geri
Memberi didikan agama : guru tunjuk contoh t.laku yg positif
Elakkan pergaulan yg tdk sesuai : elak bercampur dgn KK nakal.
Nordin Tahir, IPIP
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
TINGKAH LAKU HIPERAKTIF
Nordin Tahir, IPIP
5. KEBIMBANGAN (anxiety)
•„Rasa gelisah‟ tanpa sebab yg nyata
•Kebimbangan yg keterlaluan menyebabkan ind
mengalami kebimbangan yg tdk realistik.
•Pertambahan rasa gentar menyebabkan
Ketidakselesaan fizikal spt sakit perut, sakit kepala,
gemuruh / mempunyai masalah tidur.
• Kebimbangan (anxiety) : satu perasaan kurang senang yg
disbbkanoleh sesuatu anggapan bahawa sesuatu yg tdk
diingini akan berlaku.
• Manja Mohd Ludin (1990) : kerisauan ialah ‘pengalaman
emosi yg tdk mengembirakan yg dialami oleh seseorg
ketika ia merasa takut atau menghadapi ancaman dr
sesuatu yg tdk dpt ditentukan dgn jelas.
Emosi ketakutan
Mudah berlaku pd KK dan remaja
Sebab berlakunya kebimbangan kurang jelas (bergantung kepada keadaan)
Tempoh masa tdk tetap (sehari, seminggu, sebulan) bergantung kpd tahap ketahanan mental & peringkat kebimbangan yg dialami
Hilang dgn sendiri bila m.lah diatasi
Kebimbangan keterlaluan (phobia) mbbkan ind cemas / takut hadapi cabaran
KK berada dlm kebimbangan biasa mendpt markah rendah dlm peperiksaan.
Hill & Eaton (1977) : KK yg berada dlm keadaan bimbang menjawab soalan ujian dgn tergesa-gesa kerana takut peruntukan masa yg terhad.
Nordin Tahir, IPIP
CIRI-CIRI KEBIMBANGAN
Menghantui kesalahan yg dibuat pd masa lalu
Cepat lupa & hanya ingat sesuatu dlm masa yg singkat sj.
Kurang daya pemikiran.
Selalu harapkan bimbingan & pertolongan drp org lain.
Mudah tersinggung dan cepat naik darah
Cepat cemas bila hadapi masalah & lambat buat keputusan
Penafasan bertambah cepat / peningkatan denyutan jantung / alami tekanan darah tinggi
Hilang selera makan / Otot-otot mudah menjadi letih
Mudah terpengaruh dgn propaganda
Tdk yakin diri dan sentiasa ketakutan
Sering mengadu ketidaksesuaian keadaan sekelilingnya
Membuat pergerakan sepontan utk hilang perasaan takutNordin Tahir, IPIP
PUNCA-PUNCA KEBIMBANGAN
Percangahan motif : Eg : ingin menderma utk org miskin ttp tdk mampu / mahu selamatkan org lemas ttp tdk tahu berenang
Konflik diantara t.laku dan nilai sebenarnya : Eg : terpaksa mencuri sbb amat perlukan wang utk beli ubat, pd masa sama dia tahu mencuri itu salah.
Penyesuaian diri dlm menghadapi suatu keadaan yg baru : Eg : Mula-mula pelatih masuk ke dlm BD utk mengajar
Menghadapi sesuatu keadaan yg sukar diramal : Eg : Pelajar yg menduduki SPM bimbang kerana belum tahu btk keputusan peperiksaan yg akan diterimanya.
Kehilangan tempat bergantung : Eg : Ind hadapi kehilangan org yg disayangi / tempat begantung.
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2
1. TINGKAH LAKU (behaviour)
2. DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies)
TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH
MENIFESTASI TINGKAH LAKU
• Resah
• Rasa tegang (tension)
• Mudah beralih tumpuan
• Lebih kerap mengalami rasa bimbang
• Bersikap merbahaya & mengancam
• Bertindak balas pd tahap kebimbangan
yg tinggi
•Memudahkan proses yg berfikiran
singkat
• mempunyai prestasi baik pd tugasan
mudah
•Mempunyai masalah untuk
berkomunikasi
• Tenang
• Bersikap relex
• Memberi tumpuan
• Kurang mengalami rasa bimbang
• Tidak bersikap merbahaya / ancam
• Bertindak balas pd tahap
kebimbangan yg rendah
• Memudahkan proses yg
berfikiran mendalam
• Mempunyai prestasi yg baik pd
tugasan yg kompleks
• Mempunyai kemahiran
berkomunikasi yg baik
Nordin Tahir, IPIP
KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2
1. TINGKAH LAKU (behaviour)
2. DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies)
TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH
DORONGAN-DORONGAN PSIKOLOGI
• Pemalu
• Bersikap negatif
• Mudah beralih tumpuan
• Mempunyai imej diri yg negatif
• Berasa tdk selamat, terlalu berhati-hati
• Tdk berorentasi kpd tugasan
atau akademik
• Bersikap menerima atau setuju sahaja
• Kurang mempunyai cita-cita /
kurang bertanggungjawab
• Kurang aktif / pencapaian rendah
• Berani (berani meneroka)
• Bersikap positif
• Mempunyai imej diri yg positif
• Berasa selamat
• Berorentasi kpd tugasan
atau akademik
• Lebih bebas utk menerima atau
bersetuju
• Mempunyai cita-cita tinggi dan
bertanggungjawab
•Aktif (proaktif) / berpencapaian
tinggi
Memastikan penglibatan pelajar menyeluruh : kelola aktiviti P&P yg melibatkan semua MM
Isi pelajaran yg beransur maju : disusun dgn baik dan mempunyai ciri ansur maju (senang ke susah)
Matlamat yg munasabah : tetapkan objektif yg boleh dicapai oleh MM sesuai dgn kebolehan mereka
Beri ganjaran : bermakna dan ditunaikan bila MM berjaya
Memberi dorongan : terutamanya pelajar yg lemah
Elakkan ancaman : ancaman dan ugutan hendaklah dielak
Elakkan membeza-bezakan pelajar : layanan adil semua murid (cerdas @ lemah)
Nordin Tahir, IPIP
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
KEBIMBANGAN (Anxiety)
Penerapan nilai-nilai murni : tolong-menolong, hormat-menghormati, berkerjasama
Wujudkan suasana kejayaan : pelajar diberi aktiviti sesuai dgn kebolehan, cerdas – pengayaan, lemah - pemulihan
Elakkan kata-kata negatif : ‘bodoh’, ‘lembu’, ‘tak guna’ @ jgn lebeling
Tunjukkan kasih sayang : beri perhatian, bersikap penerimaan dan kemesraan terhadap MM
Luangkan masa : dengar masalah MM, beri perhatian sewajarnya, bantu pelajar hadapi masalah serius.
Kelolakan kursus motivasi : bina keyakinan dan motivasi pelajar utk berusaha dan berjaya.
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
6. KEMURUNGAN (depression)
• Sindrom perasaan tidak gembira (sedih) yg
Berterusan dan menganggu tugasan harian.
• Konsep kendiri rendah / menurunkan tahap tenaga
• Hilang / tdk berminat terhadap rutin harian
• Tidak hirau / kisah dgn persekitaran.
Nordin Tahir, IPIP
7. PENARIKAN DIRI (self-withdrawal)
• Murid yg menarik diri drp sesuatu situasi
@ aktiviti kerana rasa rendah diri, rasa tdk selamat,
rasa terancam, kurang kemahiran atau malu.
•Menarik diri secara emosi drp situasi kehidupan
yg disangka akan mendatangkan konflik / masalah
•Bila menghadapi masalah indv. Bertindak agresif
& enggan berkerjasama utk selesaikan masalah
•Sering mengaku kalah / terasing/ mempi di
siang hari / bimbang, resah dan murung
Sediakan aktiviti yg menarik : kelola aktiviti P&P yg menyeronokan dan digemari MM
Pastikan aras pencapaian yg ditetapkan adalah tdk terlalu tinggi : sesuai dgn pencapaian dan kebolehan MM
Pelbagaikan jenis aktiviti : pelbagai aktiviti ikut kebolehan dan boleh nikmati kejayaan.
Bantu pelajar yg menghadapi kesulitan : bantu MM yg hadapi masalah ketika laksanakan projek / tugasan
Elakkan drp menghukum pelajar : Galakkan pernyataan pelajar yg maksimum : libatkan banyak
pengajaran danpenglibatan yg menyeluruh Menyediakan ganjaran dan pujian Adakan perbincangan dgn ibu bapa :
Nordin Tahir, IPIP
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
MASALAH PENGUNDURAN
Penarikan diri : tarik diri drp satu situasi yg tdk selamat / mengancam (makenisma helah bela diri)
Eg : KK diajak rakan memanjat pokok – tarik diri sbb bimbang terjatuh @ pernah terjatuh pokok pd masa lalu.
KK yg pernah kecewa (gagal) biasanya tdk mahu lagi lakukan aktiviti itu.
CIRI-CARI PENGUNDURAN DIRI
Pernah gagal dlm sesuatu pekerjaan, ujian, usaha dll
Selalu berada dlm keadaan kebimbangan @ was-was utk cuba sesuatu yg baru / yg pernah membawa kegagalan
Tdk yakin diri & mempunyai konsep kendiri yg negatif
Tdk dpt mengawal tekanan mental-emosi
Tunjuk ketidakpuasan dgn cara memberontak a.bila dipaksa menyertai aktiviti @ kumpulan permainan
Nordin Tahir, IPIP
KESAN BURUK PENGUNDURAN DIRI
Pembentukan konsep kendiri yg rendah
Tidak yakin untuk berinteraksi
Sukar utk menyesuaikan diri dgn keadaan yg baru
Kurang keupayaan utk hadapi cabaran-cabaran baru
Terjejasnya perkembangan sosial, emosi dan intelek
Menjadikan ind kurang popular dan lama-kelamaan terancamnya keselamatan
Sentiasa mengalami kebimbangan dan ketakutan.
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
8. PENGASINGAN DIRI (self-alienation)
Pengasingan diri : menjauhkan diri dr keadaan yg tdk
disenangi (HBD utk elak drp berkomunikasi dgn org lain)
Eg : KK mengasingkan diri drp perbincangan @
kumpulan sbb tdk boleh sesuai diri dlm kumpulan.
Tdk pergi ke majlis hari jadi kawan kerana bimbang tdk
boleh berinteraksi dgn org ramai
Pelajar yg tdk berjaya mengikuti pelajaran dlm BD dan tdk
melibatkan diri dlm aktiviti dlm BD
Pelajar yg tdk mempunyai kemahiran dlm sesuatu
permainan akan mengasingkan diri drp mengambil
bahagian dlm permainan tsbt.
Nordin Tahir, IPIP
CIRI-CIRI PENGASINGAN DIRI
• Terpisah dari masyarakat
• Rasa tidak dikehendaki & tdk disayangi
• Egosentrik / perasaan tidak menentu
• Rasa tdk difahami oleh ibu bapa, guru & r-rakan.
• Rendah diri & k.kendiri -ve / tdk mahu bergaul
• Suka menyendiri krn kurang mahir berkomunikasi
• Tdk mempunyai keyakinan diri / pemalu / pendiam
• Tdk suka berkawan & tdk aktif
• Sukar mengubah pandangan ttg ind yg tdk disukai
• Mengharap rakan rapat membantu berinteraksi
dgn org yg baru dikenali
KESAN BURUK PENGASINGAN DIRI
Pembentukan konsep kendiri yg rendah.
Tdk yakin utk berinteraksi
Kurang upaya utk menyesuaikan diri dgn pergaulan baru
Menjd ind kurang popular dan dlm jangka masa panjang akan memutuskan orentasinya dgn org lain
Terjejas perkembangan sosial, emosi dan intelek
Terjdnya personaliti yg tdk seimbang.
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
TINGKAH LAKU BERMASALAH
POSITIF
Nordin Tahir, IPIP
•Ingin tahu semuanya
• Banyak bertanya & kadang-kala menganggu kelas
• Mondominasi sesi soal jawab
• Mempunyai kapasiti untuk menyerap semua yg
dipelajari dgn keupayaan membuat proses
penaakulan dan analisis
• Dpt melihat pertalian dntara variabel / komponen
yg sedang diterangkan dgn mudah
1. RASA INGIN TAHU YG MENDALAM
2. PELAJAR CEPAT MEMAHAMI
Nordin Tahir, IPIP
•Mempunyai IQ > 130 (berdasarkan piawaian
ujian kecerdasan
• Cemerlang dlm bidang akademik dan pembelajaran
• Mengambil inisiatif sendiri utk belajar dan
membuat latihan sebelum diajar guru
• Menganggu kelas apabila menjawab atau
memberi komen yg tdk dikehendaki
3. PELAJAR CERDAS (giftedness)
4. PELAJAR PRO-AKTIF
Nordin Tahir, IPIP
UJIAN
PSIKOLOGI
MENGENAL PASTI PELAJAR
BERMASALAH TINGKAH LAKU
UJIAN FORMAL UJIAN NON-FORMAL PENYELIDIKAN
TEMUBUAL
PEMERHATIAN
UJIAN
DIAGNOSTIK
KAJIAN
CROSS-SECTION
KAJIAN
LONGITUDINAL
KAJIAN KES
Nordin Tahir, IPIP
UJIAN FORMAL
A. UJIAN PSIKOLOGI
B. UJIAN DIAGNOSTIK
• CIRI-CIRI UJIAN PSIKOLOGI
• Menerangkan ‘sampel’ t.laku
• ‘Sampel’ adalah standard
(piawaian)
• Misti mempunyai peraturan yg
piawai utk memberi skor /
mendapat maklumat kuantiti
drp ‘sampel’ tingkah laku.
MELAKUKAN PENILAIAN
KENDIRI
•Tdk ada suatu pun yg dpt
menggambarkan tingkah laku
keseluruhan seseorg indv ttp
ia hanya dpt menerangkan
maklumat tingkah laku yg
spasifik secara mendalam.
Nordin Tahir, IPIP
• Perhati & merekod t‟laku
• Maklumat tdk dpt
menerangkan t‟laku tp dpt
menerangkan t‟laku manusia
dlm persekitarannya
• Batasan kaedah pemerhatian
•Tdk dpt mengawal t‟laku
yg dicerap
„bias‟ / „sampel‟ tdk
mencukupi
• Menyoal dgn soalan yg
relevan dan dengar jawapan
• Bersemuka (face to face)
• Intepretasi terhadap data
amat subjektif dan „bias‟
A. PEMERHATIAN
B. TEMU BUAL
UJIAN NON FORMAL
Nordin Tahir, IPIP
• Kajian kualitatif di mana persekitaran tdk terkawal
• Bersistematik / dpt perhati indv @ kumpulan dlm j.masa lama
• Libatkan proses pemerhatian & menggambarkan (discribe)
• Mengkaji seorg subjek dlm masa yg panjang
• Memerhati / menguji pd pkat-pkat umur ttg kestabilan t’laku & emosi
• Pemerhatian secara terus ttg pertumbuhan subjek
• Sesuai utk mengkaji pertumbuhan ttg ciri / sifat ttp mahal utk dilakukan
A. KAJIAN KES
B. KAJIAN LONGITUDINAL
KAJIAN / PENYELIDIKAN
C. KAJIAN CROSS-SECTION
• Bilangan subjek yg ramai dari pelbagai peringkat umur
•Melihat perbezaan di kalangan subjek dr pelbagai pkat umur pd
sesuatu masa yg sama.
SISTEM PENGURUSAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK
Terdapat beberapa sistem pengurusan tingkah laku yang direka bagi membantu guru mengawal tingkah laku kanak-kanak:
Disiplin Tegas
Model Glasser
Model Ginot
Model Dreikurs
Nordin Tahir, IPIP
DISIPLIN TEGAS
Sistem ini direka oleh Lee Canter
Sistem disiplin Tegas peraturan dalam bilik darjah disusun oleh guru dan diberitahu kepada kanak-kanak.
Undang-undang pelanggaran peraturan juga diberitahu.
Cth: jika kanak-kanak sering bercakap dalam kelas @ mengganggu kawan nama akan ditulis di papan putih.
Nordin Tahir, IPIP
Pelaksanaan disiplin tegas ini , beberapa kriteria perlu diambil kira:
Hormati & sayangi kanak-kanak. Tidak semua guru menyayangi kanak-kanak, tetapi semua kanak-kanak perlu disayangi
Memahami individu kanak-kanak
Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak
Memahami bhw disiplin tegas adalah satu peluang untuk mendidik dan bukan hukuman.
Nordin Tahir, IPIP
MODEL GLASSER
Model ini memberi pilihan kepada kanak-kanak dalam usaha untuk mengurangkan tingkah laku mengganggu.
Glasser yakin, kanak-kanak jika diberi pilihan yang baik akan mempamerkan tingkah laku yang baik.
Tingkah yang tidak baik menunjukkan kanak-kanak perlukan sesuatu.
Keperluan yang dikenalpasti rasa disayangi, rasa bebas, ingin keseronokan dan gembira.
Nordin Tahir, IPIP
MODEL GINOTT
Berasaskan suasana bilik darjah yang kondusif hubungan yang baik antara guru dengan guru, guru dengan murid, murid dengan murid.
Ginot percaya disiplin melalui cara ini adalah proses berterusan.
Komunikasi Kongruentselaras dengan perasaan kanak-kanak.
Nordin Tahir, IPIP
Prinsip dalam model ini : untuk membaiki tingkah laku kanak-kanak tumpu kepada masalah tingkah laku dan
bukan kepada kanak-kanak keseluruhanGinot menyarankan setiap guru tidak
melabelkan kanak-kanak Setiap guru perlu berkomunikasi dengan
kanak-kanak berdasarkan keperluan mereka
Nordin Tahir, IPIP
MODEL DREIKURS
Menekankan sebab dan akibat yang logik
Dreikurs mendefinisikan disiplin sebagai mengenakan batasan ke atas kanak-kanak
Beliau percaya kanak-kanak mahu dipunyai, disayangi. Oleh itu tingkah laku yang dipamerkan menggambarkan keperluan mereka
Nordin Tahir, IPIP
Tingkah laku bermasalah adalah gambaran mereka perlukan perhatian, kuasa, kasih sayang, belaian dan sebagainya.
Kaedah yang sesuai dalam mengubahsuai tingkah laku adalah melalui galakkan tingkah laku positif dan diikuti akibat (konsekuen) yang baik.
Nordin Tahir, IPIP
Akibat (Konsekuen) daripada tingkah laku dapat mengubah tingkah laku
1. Peneguhan (reinforcement) sesuatu tingkah laku yg diikuti oleh gerak balas yang memuaskantingkah laku akan berulang.
2. Denda dan peneguhanuntuk menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Denda bukan pilihan utama dalam modifikasi t/laku
3. Reverse Psychologygunakan psikologi utk modifikasi tingkah laku negatif kpd positif. Tujuan untuk menginsafkan murid.
Nordin Tahir, IPIP
4.Token Economysatu sistem membahagikan beberapa peneguhan simbolik kepada pelbagai peneguhan sebenar
5. Kontrakmembuat perjanjian secara lisan @ menandatangani kontrak di hadapan orang dihormati
6. Kawalan kendirimengurus sendiri perubahan tingkah laku yang diingini
Nordin Tahir, IPIP
“Tangan yang di atas amat penting untuk memimpin tangan yang di bawah….. demi masa depan anak-anak tercinta”
Nordin Tahir, IPIP
SEKIAN……
Nordin Tahir, IPIP