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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
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CEDRAL. S.L.P.
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
“COMO MEJORAR LA DISCIPLINA EN UN GRUPO DE 6º GRADO DE EDUCACION PRIMARIA”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
JUAN JESÚS MARTINEZ MARTINEZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014
1
ÍNDICE
INTRODUCCION
CAPÍTULO I
1. TEMA DE ESTUDIO 7
1.1 Línea Temática 10
1.2 Características de los alumnos 13
1.3 Diagnóstico del grupo 18
1.4 Propósitos generales 19
1.4.1 Propósitos específicos 19
1.5 Preguntas centrales y derivadas 20
1.6 Marco teórico o índice de fundamentos 22
1.6.1 Marco contextual 22
1.6.2 Marco institucional 23
Infraestructura de la escuela primaria
Organización del personal de trabajo de la escuela primaria
El salón de clases
1.6.3 Marco conceptual 25
1.7 Metodología de la investigación 26
2
CAPÌTULO II
2. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICION DE
APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS 29
2.1 El Hogar 30
2.2
La Calle 31
2.3
La Escuela 33
CAPÌTULO III
3. LA ORGANIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE
FORMACION CIVICA Y ETICA 34
3.1
Enfoque de Formación Cívica y Ética 34
3.2
Competencias a desarrollar 36
3.3
Propósitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética 37
3.4 Los Valores en la Formación Cívica y Ética 39
CAPÌTULO IV
4. ESTRATEGIAS A DESARROLLAR PARA LOGRAR UN AVANCE EN
LA CONDUCTA DE MEJORA EN SU APRENDIZAJE 40
4.1 Estrategias para la enseñanza y mejora de la disciplina dentro del aula 40
4.2 Materiales o recursos didácticos que se utilizaron para el diseño de las
estrategias didácticas 50
4.3 Organización del grupo para la aplicación de las estrategias 51
4.4 Descripción de las estrategias desarrolladas 53
3
4.5 El papel del docente en la aplicación de las estrategias didácticas 60
4.6 El papel del alumno en el desarrollo de las estrategias didácticas 62
CAPÌTULO V
5. RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA IMPLEMENTACION DE
ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS CARACTERISTICAS DE LOS
NIÑOS
5.1 La evaluación de las estrategias 63
5.2 Criterios tomados en cuenta 65
5.3 Logros obtenidos en la aplicación de estrategias 66
5.4 Dificultades encontradas 69
5.5 Conclusión 70
Anexos
Bibliografía
4
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual cada vez son más altas las exigencias que el desarrollo
de la vida demanda a las personas para “formarse” y poder ser participes de la
misma sociedad, estar actualizado es buscar la solución a incógnitas y problemas
que surjan dentro de un marco contextual y familiar, para saber que es lo que esta
funcionando y lo que no.
Las personas que se encuentren en la etapa de la pubertad y la
adolescencia llegan a presentar cambios repentinos en su carácter, su conducta
es inadaptada y sus emociones despiertan así como su cambio físico se va
haciendo notar también. Es la edad aproximada que presenta el grupo de alumnos
donde se llevó a cabo el presente documento.
El tema a investigar fue seleccionado debido a las características y
problemáticas que los alumnos a estudiar presentan; es un grupo con diversas
necesidades de atenciones tanto de aprendizajes como de conducta y así como
este, podría haber una gama de inconvenientes detectados para estudiar, pero se
consideró que “COMO MEJORAR LA DISCIPLINA DENTRO DEL AULA EN UN
GRUPO DE 6º GRADO DE EDUCACION PRIMARIA” es el eje de todos los
demás, es la base para formar y adquirir cualquier otro aprendizaje.
Es un grupo mínimo, a comparación de otros que suelen ser hasta de treinta o
cuarenta alumnos, lo cual resulta difícil controlar y dar a conocer los planes
elaborados. En este grupo pareciera ser que existe esa cantidad de alumnos y no
me refiero al espacio que ocupan dentro del salón, sino la forma en la que se dan
a conocer y se relacionan con sus compañeros y maestros.
Dentro del mismo se hace uso de información que fue recabada, explorada
y analizada durante siete semestres, así como de diarios de campo para en el
octavo semestre fijar un tema a desarrollar con el grupo de práctica teniendo
como referencia unos propósitos a lograr al final.
5
En el primer capítulo se refiere al tema de estudio describiendo su línea
temática y la justificación del mismo, es decir, se habla de porqué se ha elegido el
tema a desarrollar, se describen las características físicas y cognitivas de los
alumnos, así como el contexto en el que se desarrollan, cómo es su vida cultural,
cuál es su condición familiar y económica. Teniendo esto se remarca un enfoque,
propósitos y una metodología tomada como base para lograr dichos propósitos
buscando mejorar las expectativas de desarrollo humano de los alumnos.
En el segundo capítulo se describen más a fondo los aspectos que influyen
en el desarrollo del alumno, como son el hogar, la calle y la escuela, se da a
conocer la relación que existe entre el centro educativo y los padres de familia,
qué tan comprometidos están y cuánto apuestan por la educación de sus hijos.
Con los elementos ya descritos de anteriores párrafos, ahora en el capítulo
tres se describe la organización de la asignatura donde se trabaja mayormente en
relación al tema de tesis, Formación Cívica y Ética ya que ayuda a tener una
organización para desarrollar estrategias didácticas que favorezcan la disciplina
dentro del aula.
En este apartado se describe su enfoque, sus propósitos, la organización
de los contenidos, actividades en la asignatura que desarrollan el comportamiento
dentro del aula , las competencias a desarrollar en la asignatura para los
estudiantes, sus aprendizajes esperados, información que se brinda en el Plan y
Programas de Estudio de la EB, para relacionar esta información con la selección,
aplicación y evaluación de las estrategias didácticas que favorezcan la disciplina
del grupo de alumnos que hacen la trama de este documento.
En el capitulo cuatro se describen las estrategias a aplicar en el grupo, ya
tomando en cuenta las características de los alumnos, de los padres de familia y
de la escuela, incluyendo la organización de los profesores.
6
Se incluye además el material didáctico utilizado en las estrategias y la
organización del grupo para la aplicación de las mismas.
En el capítulo cinco se evalúan los resultados alcanzados, se describe el
papel que desempeñó el alumno y el que desempeño el docente, los criterios
tomados en cuenta para evaluar el desempeño del alumno, así como los logros
obtenidos en la aplicación de estrategias y de igual manera se toman en cuenta
las dificultades que surgieron en el desarrollo de las actividades.
7
CAPÍTULO I
1. TEMA DE ESTUDIO
Toda sociedad siempre está inmersa en un constante proceso de cambio,
donde la razón de esto es inevitable, debido a la exigencia que cada ser humano
posee para satisfacer sus necesidades. La relación que existe entre los individuos
y su naturaleza, es una necesidad para sobresalir y mediante esto desarrollar
habilidades, aptitudes y aplicar estrategias que le facilitarán resolver aconteceres
de la vida diaria; y esto conlleva a tener las herramientas que cada uno adquiere
para hacer frente a las condiciones y los desafíos que la sociedad demanda.
“Frente a los retos que plantean los cambios del mundo
contemporáneo, es necesario fortalecer la identificación de niños y
jóvenes con los valores, principios y tradiciones que caracterizan a
nuestro país”
(Plan y programas de estudio 1993)
Se sabe que el núcleo familiar es la base fundamental donde cualquier
persona, sin importar situaciones económicas, sociales o culturales, adquiere un
conjunto de valores que le servirán para crecer, avanzar y madurar durante su
desarrollo y relación como ser humano. Por lo tanto en el interés del estudio de
la conducta en la educación primaria obedece a la crisis global que actualmente
se tiene, debido a que a cualquier momento y en cualquier lugar es muy común
observar actos que van en contra de las reglas sociales, presentando conductas
inadaptadas, deteriorando y alterando un cierto modo de vida.
8
“toda educación, pero sobre todo a la destinada a los niños y
jóvenes, mira necesariamente al futuro, pues tiene entre sus
propósitos la formación de los adultos del mañana” (Schmelkes, 1997
p.13)
Para poder adentrarse al tema, se hace énfasis en la importancia de los
valores que se han inculcado en casa, esto, aunque parezca fácil de comprender,
es complicado analizar y detectar cómo repercuten estos en el aprendizaje de los
alumnos dentro del aula.
Y nos podíamos preguntar ¿dónde están los valores?, en lo personal,
considero que los valores están en nosotros mismos, la razón por la que no
podemos identificarlos es porque hemos dejado a un lado lo que en realidad
necesitamos como humanos y no simplemente ver las cosas materiales que hay
a nuestro alrededor, no los damos a conocer mediante la práctica a la sociedad y
cada día se van adquiriendo ideas estereotipadas. Y por lo tanto se requiere
formar e impartir una educación equitativa.
“Es más fácil dar una conferencia acerca del cuidado del medio ambiente que
evitar tirar una cascara de plátano en el suelo” frase muy conocida y fácil de
comprender, y tal vez en su momento se podría interpreta de diversas maneras,
pero conforme el interés se guía hacia otras cosas es difícil llevarlo a la práctica y
hacer de esto un hábito, y no solo con el simple hecho de que el niño se mentalice
de lo que tiene que hacer, sino que debe analizar y reflexionar porqué debe hacer
eso; y de la misma manera hacerle ver las consecuencias cuando no actúa como
la naturaleza lo pide.
Desgraciadamente en la actualidad estas causas-consecuencias pasan a la
normalidad de la cotidianeidad y mientras los valores no se hagan ver en estas
situaciones en el momento debido, resulta más difícil errar en los estereotipos de
dichos niños.
9
“La Formación Cívica y la Ética en la escuela es un proceso
basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde niñas y niños
tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios
y valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su
desarrollo pleno como persona e integrantes en al sociedad”
(Programa de Estudio2009, p 133)
La disciplina resulta ser el factor medio entre el alumno y el maestro; y
mientras alguno de los dos no comprenda el verdadero significado de esta
palabra, no podrá haber una buena comunicación entre ellos y por lo tanto habrá
una deficiente enseñanza y un deficiente aprendizaje. Y lo único que adquirirán
los alumnos será lo que observan en la calle y lo que impregnan en casa.
Considero que cada alumno, desde que inicia su educación primaria, ya
tienen la capacidad de entender y captar lo que perciben sus sentidos. Es decir,
todos los alumnos se dan cuenta cuando están haciendo un mal o un bien, pero
por la influencia del mismo contexto, se inclinan por hacerlo, sin tomar en cuenta
la integridad de otras personas. Se trata de que el alumno sea capaz de pensar
libremente y colaborar con ellos para poner en práctica lo que esta en su
pensamiento.
“Enseguida se les pide que dibujen en el pizarrón lo que
hicieron en su cuaderno, persuadiendo a que participen los más
inquietos y distraídos. Existe un alumno muy indisciplinado, Aldo, el
cual es difícil hacer que trabaje y además descontrola a la mayor
parte del grupo. En ocasiones se le ignora por sus actitudes tan
incoherentes que hace solo por captar la atención de su presencia”.
(D.C MARTINEZ. 2013 p.3, rr 42-51)
10
1.1 Línea Temática
Durante las observaciones y practicas realizadas en esta escuela se han
adquirido experiencias en el transcurso de la formación como docentes, debido a
que es aquí donde se entra en contacto directo con el trabajo a realizar y esto
lleva a tener que experimentar y resolver situaciones tanto conocidas como
desconocidas, es donde se da la experiencia y donde se permite hacer una
autoevaluación para fortalecer debilidades y para reforzar sus logros.
En los primeros días de observación fue fácil detectar las características
generales del grupo, mediante las situaciones que se presentaban en el aula en
las que los niños (algunos) evidencian indisciplina, como falta de respeto hacia
ellos mismos, insultos físicos y verbales, desobediencia a los docentes,
repercutiendo esto en su enseñanza-aprendizaje y en el de sus compañeros.
Se sabe que los conocimientos que adquirirán será de frente a la realidad con
lo que se vive en este contexto donde se encuentra establecida la escuela, es
decir, su aprendizaje será mediante la práctica de las experiencias producidas en
cierto espacio; van a conocer conceptos básicos, desarrollarán habilidades de
lectura y escritura, habilidades matemáticas, comprensión del medio y del espacio
geográfico, comprenderán el funcionamiento de la sociedad, aprenderán a
conocerse a si mismos, pero lo van a adquirir mediante la relación que se tenga
en lugares ajenos a la escuela primaria, ya sea hasta que ingresen a otro nivel
escolar o que por falta de motivación por parte de su familia se dé la deserción
escolar y será uno más de tantos niños y jóvenes que padecen este problema.
11
Mediante el estudio escolar, pero principalmente en el núcleo familiar deberán
tener culto de valores y modales que representen y se reflejen favorable y
benéficamente tanto para él como para su entorno natural y social.
Se sabe que la conducta de estos alumnos es derivada por lo que aprenden en
la primera escuela que es el “hogar” ya que el aprendizaje en esta se da por medio
del ejemplo o por las acciones que realizan aquí, pero más que beneficiar
desorientan el aprendizaje de los menores, que lo único que hacen es captar y
reproducir lo que observan, por ejemplo, la televisión y otros medios de
comunicación dicen demasiado pero encaminado hacia ningún rumbo, a la
sociedad solo se le ofrece y se le brinda lo necesario para sobrevivir, y es difícil
que logre ver una sociedad donde uno necesita a los demás y mientras no sea así,
también podrá ser parte de esa sociedad llena de mentiras, corrupciones,
injusticias, pobreza, cinismo, etc. Es donde surgen los estereotipos que se forman
los alumnos.
La ubicación del lugar es en una zona periférica de la ciudad, por lo que
siempre hay movimiento en las calles durante el día y la noche, en ocasiones
resulta peligroso transitar por estos lugares ya que suele haber personas
inconscientes de sus acciones y puede parecerles fácil realizar cualquier acto
ofensivo en contra de otro ciudadano. La comunidad escolar de la que se habla,
está inmersa en una sociedad donde las vivencias que se presentan al día son
inmensas y estás pueden ser de diferentes situaciones e intenciones.
El nivel escolar alcanzado por la mayoría de las personas adultas del
contexto es hasta Secundaria, por lo que sus ocupaciones son en oficios, de
obreros, de jornaleros, comerciantes, abarroteros, etc. Estas ocupaciones
provocan que la atención brindada a sus hijos resulte ser poco o en ocasiones
nula, relacionadas específicamente con la educación que deben tener y no se
12
habla ni se tratan sus necesidades por lo que el niño solo hace y recurre a lo que
observa tanto en casa como en la calle, y esto se ve reflejado en la conducta que
presentan dentro y fuera del salón.
“Las conductas que los niños adoptan generalmente han sido
enseñadas u observadas por las generaciones adultas o mas
jóvenes, los que los niños aprenden en un proceso de interacción
comunitaria y social” (CEJA, ERIK 2012).
A partir de lo analizado en las practicas y en el diario de las mismas, y más que
nada por la convivencia que se ha tenido con ellos, se ha determinado el tema
para desarrollar en el posterior periodo de practicas, para elaborar mi documento
recepcional, el cual he caracterizado con el tema: “COMO MEJORAR LA
DISCIPLINA DENTRO DEL AULA EN UN GRUPO DE 6º GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA,, el cual está ubicado en la línea temática 3,
“experimentación de una propuesta didáctica”, y para poder desarrollarlo es
necesario tomar en cuenta que la formación de valores no es solo cuestión de la
escuela si no también del hogar, por tal motivo los padres de familia servirán de
apoyo imprescindible en el desarrollo de este proceso.
La escuela primaria “Niños Héroes” turno vespertino, lugar de mis prácticas
docentes, está ubicada hacia el suroeste de la ciudad de Matehuala, San Luis
Potosí, México. El grupo de 6º “B” está conformado por 19 alumnos, 7 mujeres y
12 hombres. (Anexo 1. grupo de practica)
13
1.2 Características de los alumnos
Nº
ALUMNO
CARACTERISTICAS ESCOLARES
1
BLANCO TORRES EFREN GUADALUPE
Es un niño que se distrae fácilmente;
físicamente es muy alto y su voz refleja el
desarrollo por el que esta pasando, su conducta
es de rebeldía cuando se le provoca, aunque
regularmente es pacifista pero distraído. En
ocasiones no le gusta hacer nada durante toda
la jornada escolar, esto, debido a las acciones
que se presentan en su hogar.
2
COLUNGA SALAZAR EMILIO
Es un alumno muy inteligente, sobresale ante
los demás con las habilidades que tiene en
razonamiento matemático y comprensión
lectora, y en las demás asignatura. Su empeño y
esmero lo han caracterizado por ser cada día
mejor. Es muy cumplido con las tareas y reflejan
el interés que tiene en ellas.
3
DIAZ MEDINA MONZERRATH SELEGNA
Es una alumna con una excelente conducta,
junto con Emilio, son los dos alumnos que mas
participan y los que mejor atienden las
indicaciones que se les dice. Tiene problemas
con la redacción y ortografía en las actividades
que realiza.
La calidad de sus tareas muestran el espacio
que da a estas y se puede evidenciar mas en las
14
participaciones constantes en clases.
4
GARCIA LOPEZ PERLA YADIRA
Es una alumna muy amigable con sus
compañeros aunque también se molesta cuando
la agreden. Tiene buena conducta e interés en
las actividades que realiza. Es hábil para las
matemáticas, aunque en español tiene
deficiencias en lectura y escritura, les gusta
mucho realizar actividades dinámicas.
5
GUERRERO MEDINA MARIA DEL PILAR
Es una niña seria, se relaciona con respeto y
amabilidad ante sus compañeros. Aunque
muestra interés en las actividades, es difícil que
las comprenda tal como deben ser. Necesita
atención individualizada, paciencia y mucha
práctica en las actividades y contenidos que se
plantean.
6
GUTIERREZ RAMIREZ JAIME ALFONSO
Un alumno con una mala conducta tanto dentro
como fuera del salón, tiene deficiencias en los
aprendizajes y conocimientos que un alumno de
su edad tendría. Las causas de esto son la
función y el papel que juegan los integrantes de
su familia. Es uno de los que provocan mayor
descontrol en el grupo repercutiendo su
conducta en los demás integrantes.
7
LOPEZ RODRIGUEZ FRANCISCA
Es una alumna tranquila, muy comunicativa con
sus amigas. Presenta deficiencias en
matemáticas principalmente, solo trabaja
15
adecuadamente cuando se le proporciona
material didáctico en las clases.
8
MARQUEZ MARTINEZ ISAAC ROBERTO
Es distraído y en ocasiones irrespetuoso junto
con otros compañeros puede hacer cualquier
cosa para llamar la atención y para distraer al
grupo. Es hábil en las matemáticas, cuando
sabe del tema
9
MEDRANO CORONADO GRECIA
Es una niña tranquila, bien portada, respetuosa
ante los demás, tanto dentro como fuera del
aula. Aunque es callada le gusta convivir con los
que se acercan a ella. Tiene problemas con los
contenidos de matemáticas, principalmente con
las operaciones básicas, requiere mayor
atención en las actividades.
10
MUÑIZ ALEJO FRANCISCO
Es un alumno que se encuentra en un nivel
normal en el grupo, sabe leer fluidamente
aunque es difícil comprender lo que lee.
En cuanto a matemáticas tiene poca habilidad
en los ejercicios que realiza. Por parte de su
mamá tiene apoyo y cumple con lo que le
corresponde atender en las tareas del alumno
11
OROZCO AGUILERA ANA CRISTINA
Es una alumna al aparentar seria, pero detrás de
ella, tiene un carácter muy fuerte, no le gusta
que la molesten y cuando esto sucede ella actúa
de la misma manera. En ocasiones es
16
irresponsable con las tareas y dentro del salón
solo participa cuando se le dice.
12
PEREZ GAVIA ALDO DANIEL
Es el mas bajo en estatura del grupo. Pero eso
no es impedimento para que sea el más
indisciplinado del grupo. Solo trabaja cuando
quiere y no hay quien le pueda decir nada. Es
agresivo tanto con los maestros como con sus
compañeros. Al parecer tiene poca atención en
el hogar. En cuanto a su desempeño
académicamente, es muy inteligente, tanto en
comprensión lectora, razonamiento matemático,
es reflexivo ante las situaciones que se le
presenta.
13
REYES GUERRA JOSE BERNABE
Es un niño poco hiperactivo, regularmente
cumple con las tareas, aunque ya en el aula
estando entre ruido y descontrol, él también se
integra y hace lo mismo.
Aprende de forma lenta y sin presiones, así
como teniendo material didáctico y manipulable.
14 RUBIO BAEZ HECTOR
Alumno hiperactivo por naturaleza, tiende a
estar molestando a sus compañeros, con el fin
de solo llamar la atención, a pesar de ser así, su
habilidad para comprender los contenidos se le
facilita mucho, es de lo mas participativos del
grupo. Cuenta con poca atención por parte de su
familia
17
15 TAPIA MARTINEZ ANGEL MAXIMILIANO
Es muy irrespetuoso con los demás,
principalmente con sus compañeras y con los
maestros. No le gusta trabajar en clases.
Se encuentra en un nivel medio en cuanto a
lectura y escritura.
16 VAZQUEZ ACOSTA BALAM KAREL
Es un alumno nuevo en el grupo, por lo que
convive solo con algunos de sus compañeros,
aunque se le incita a hacerlo con todos. Es bien
portado y poco social, pero cuando platica con
alguien se distrae fácilmente. Tiene deficiencias
en matemáticas y español
17 VAZQUEZ SANDOVAL ANGEL GUADALUPE
Es un alumno con buena capacidad para
comprender, sabe analizar las cosas. Lee
fluidamente un texto, tiene habilidad mental en
cuanto a matemáticas, aunque en ocasiones
tiende a desconcentrarse fácilmente, es muy
distraído. Es un alumno kinestésico.
18
VELAZQUEZ PEREZ BENIGNO
Lo caracteriza su habilidad para leer y sobre
todo su voz tan chillante que tiene. Es
hiperactivo, le gusta expresarse y ser directo con
todos. Es hábil en comprensión matemática, le
gusta participar cuando está interesado en el
tema.
Su comportamiento con los demás no es el
correcto que debería tener. Es agresivo,
18
irrespetuoso, en ocasiones irresponsable con los
trabajos. Sus papás saben la conducta que
tiene, pero hacen poco para mejorarla.
19
ZAPATA HERNANDEZ AMERICA
Alumna recién integrada al grupo. Presenta poca
relación y convivencia con el resto del grupo,
aunque su interés por la clase es de los mejores.
Es poco sociable con sus compañeros.
1.3 Diagnóstico del grupo
Diversos quehaceres realizados dentro del aula, dentro de cualquier aula,
surge una enigma llamada la disciplina donde habrá que adaptar, o las clases al
modo del alumno, o el alumno como corresponde la clase. Viendo esto desde el
punto de vista que se aprende lo que se enseña, pero, ¿si lo que se enseña no
concuerda con las necesidades ni los intereses de los alumnos?
Como se ha mostrado en la descripción de cada uno de los integrantes del
grupo, la mayoría muestran una conducta rebelde, contraria a la adecuada. Surge
un comportamiento que crea más dificultades en otros alumnos por aprender, o al
menos concentrarse en cierta actividad. Son distracciones que modifican tanto la
planeación como la fluidez con la que se pueda trabajar, es un a rutina de salir y
entrar del tema constantemente, ya sea por comentarios chuscos, permisos para
salir, interrupción de dos o mas alumnos por estar charlando, etc.
El problema del grupo (la disciplina) esta vinculada con la “atención”, y si
este inconveniente ha estado presente desde ciclos escolares anteriores ha de
resultar aun mas complejo poder encaminarse hacia lo que se pretende lograr.
19
1.4 Propósitos generales
Conocer detalladamente las características de los alumnos para mediante
estas, buscar, diseñar y aplicar estrategias que le permitan ser analítico y
reflexivo ante las situaciones que demanda la sociedad actual natural y social. Así
mismo que adquiera conocimientos, habilidades y aptitudes para transformarse
como seres humanos capaces de actuar, razonar y adaptarse a las diversas
situaciones de la vida.
1.4.1 propósitos específicos
1.-Detectar y analizar los valores en los alumnos del grupo, para valorar la
situación en la que se encuentran respecto a esta.
2.- investigar cuales pueden ser las estrategias que contribuyan a la mejora de
enseñanza-aprendizaje en el alumno.
3.- Identificar, describir y valorar cuales son las fortalezas y debilidades que
presentan los alumnos al aplicar las estrategias.
4.- Que el alumno adquiera las habilidades y actitudes donde reflexione sobre su
comportamiento y el de los demás.
20
1.5 Preguntas centrales y derivadas
Las preguntas presentadas a continuación han de servir para aclarar de
una mejor manera la perspectiva del tema, así como tener una guía, orden y
poder profundizar en el tema a investigar.
1.5.1 ¿Como influye el contexto familiar, escolar y social hacia el fomento de
valores en el salón de clases?
¿Cómo identificar los valores en los alumnos dentro del aula?
¿Cómo repercute el contexto familiar donde se encuentran inmersos la
mayoría de los alumnos en su enseñanza-aprendizaje?
¿Como repercute en la enseñanza-aprendizaje el contexto social donde se
encuentra inmerso el alumno?
1.5.2 ¿Qué estrategias didácticas se diseñarán y así mismo se aplicarán en el
problema de la falta de valores e indisciplina dentro del aula escolar?
¿Qué estrategias implementar para la formación de valores?
¿Cómo seleccionar las estrategias a implementar con los alumnos?
¿Cómo será el desarrollo de las estrategias implementadas?
¿Cuál deberá ser la organización del grupo para efectuar y alcanzar los
propósitos de las estrategias?
21
1.5.3 ¿Cuáles son los fundamentos de enseñanza de la asignatura de
Formación Cívica y Ética?
¿Cuál es la organización curricular de la asignatura de Formación Cívica y
Ética?
¿Cuáles son los propósitos del programa de estudio 2011 en la asignatura
de Formación Cívica y Ética y como influye en el ámbito de literatura?
¿Qué importancia se le da a la asignatura de Formación Cívica y Ética en
el desarrollo de la comprensión lectora?
1.5.4 ¿Cuáles son los resultados obtenidos en la aplicación de las
estrategias didácticas y como favorecieron los valores dentro del aula?
¿Cómo evaluar el desarrollo de las estrategias a aplicar?
¿Cómo es la evaluación en el programa de estudio 2011?
¿Con qué fin se evaluarán los resultados de las estrategias
implementadas?
22
1.6 Marco teórico o índice de fundamentos
1.6.1 Marco contextual
La colonia donde se encuentra la escuela se llama “del bosque”, hasta esta,
llegan los autobuses urbanos, “peseras” como comúnmente se les conoce, lo que
permite que los alumnos que viven en las orillas de la colonia o pertenecen a otra
puedan arribar a ella con facilidad. Como es en el turno vespertino la labor, antes
de comenzar las clases se puede notar demasiado tráfico fuera de la escuela,
tanto de los alumnos del turno matutino que van saliendo, como de los del
vespertino que ingresan. Se hace notar el movimiento dentro y fuera de la escuela
de padres de familia, maestros, vendedores ambulantes, y principalmente de
alumnos. (Anexo 2. Contexto de la escuela vista desde el exterior)
El acceso para unos y salida para otros no es un caos, ni un problema, ya
que la escuela cuenta con dos entradas y cada turno tiene una asignada para
poder llevar una buena organización entre la sociedad estudiantil.
Algunos de los padres de familia acompañan a sus hijos hasta la entrada
de la escuela, es aquí donde se puede notar un buen compromiso y
responsabilidad por parte de ellos. Esto se da solo con algunos padres de familia,
debido a que los que no lo hacen es por motivos de trabajo.
El nivel económico de los padres de familia es nivel medio, se puede decir
que solo ganan lo necesario para el sustento de la familia; algunos de los trabajos
que desempeñan, según los alumnos del grupo: principalmente amas de casa,
comerciantes, jornaleros, etc. Son pocas las personas que cuentan con una
profesión. En un algunos casos los dos padres de familia desempeñan una labor
fuera del hogar por lo que los hijos permanecen mucho tiempo solos o
23
acompañados por otro familiar, esto repercute en la alejada atención de los niños
y la mala actitud que se van formando, al estar en contacto con situaciones que
no corresponden al estilo de aprendizaje de los niños, sin embargo se sabe que es
imposible que un niño de primaria, en este contexto, no este al alcance de actos
de violencia, de corrupción, de pobreza, de familias disfuncionales, etc.
1.6.2 Marco institucional
1.6.2.1 Infraestructura de la escuela primaria
La primaria se creó en el año de 1984 por iniciativa de la Profa. Josefina
Vázquez de Loredo inspectora de la zona 049, siendo su fundador el Prof. Jesús
franco Ruiz, quien empezó a trabajar siendo la escuela unitaria contando con
ninguna aula, la presidencia municipal bajo el cargo del presidente municipal el C.
José Nava Sánchez facilitó un pequeño local en el campo recreativo para que allí
se impartieran las clases, es por esta razón que la escuela se le conoce como
escuela del campo.
La escuela primaria está ubicada en la calle Mariano Abasolo # 1001. La
cual cuenta con un cercado de material de concreto pintado de verde y dos
puertas (una al frente y la otra por atrás), estas de barandal de acero, lo cual
permite una buena seguridad para los alumnos estando dentro de la institución.
Cuenta con 10 salones para impartir las clases de los cuales solo nueve son
utilizados, tiene una bodega donde se almacenan los diferentes materiales
didácticos con los que cuenta la escuela, los sanitarios (T. M. y T. V.) y las
direcciones (la biblioteca esta en la dirección) de los dos turnos también, tiene una
sala de cómputo a donde los alumnos asisten según el día asignado para cada
grupo durante la semana laboral; además, cuenta con una cancha techada
(aproximadamente con cuatro meses de elaborada) donde se hacen los actos
cívicos y actos festivos durante el ciclo escolar. (ANEXO 2 Contexto de la
escuela).
24
1.6.2.2 Organización del personal de trabajo de la escuela primaria
El total del cuerpo docente esta formado por nueve maestros frente a
grupo, un director, dos maestras de apoyo, dos intendentes y dos maestros
practicantes, donde existe una buena comunicación entre ellos y logra haber
avances dentro de lo que conlleva la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.
El director de la escuela primaria, es de carácter estricto, muestra disciplina
y tiene interés en las necesidades de la escuela y el cuerpo que la compone, tiene
una visión clara y bien comprendida sobre el papel que cumple como autoridad de
la escuela, atiende personalmente a los alumnos cuando es necesario; además de
tener una buena comunicación con maestros y padres de familia y exige lo justo
para todos, cumplir debidamente con lo que se pretende, obtener tanto en
infraestructura de la escuela como en lo académico de los alumnos. Siempre se
busca estar actualizado y al tanto de las vivencias del día, solventando y
mostrando optimismo hacia las necesidades de la escuela.
1.6.2.3 El salón de clases
De los 19 alumnos en total, 12 son hombres y generalmente solo cuatro
logran tener un buen comportamiento dentro de lo que se trabaja en el aula. El
resto de los hombres tiene un poco de mucho: son indisciplinados, irrespetuosos,
en ocasiones agresivos tanto con las mujeres como con los de su mismo género,
son hábiles en matemáticas, les gusta participar, son buenos deportistas, en fin se
podría decir que son alumnos superdotados, con ganas de aprender y ponerse a
prueba ante l mundo. Cada uno en diferente nivel; es difícil adaptarse al grupo, y
más difícil que el grupo se adapte al profesor, las actividades tendrán que ser de
su agrado para poder trabajar con ellos.
La ubicación del salón de clase se encuentra frente a la puerta principal, en
ocasiones resulta de distractor para algunos alumnos, ya que se puede percibir
25
quien entra y quien sale de la primaria, y los alumnos que están cerca de la
ventana solo están al tanto de lo que ocurre, por simple curiosidad o como un
reflejo que han puesto en practica durante vario tiempo
1.6.3. Marco conceptual
Dentro del tema a estudiar se habla de palabras fundamentalmente claves, las
cuales estarán reflejadas y estudiadas en las características de los alumnos del
grupo.
Conducta: manera que una persona actúa o se comporta ante los demás.
Forma en que algún ser vivo reacciona ante una situación o un estímulo.
Disciplina: obediencia a las reglas que rigen la actuación o el
comportamiento de una persona o de un grupo de personas.
Ética: se deriva del griego ethos, que significa temperamento, costumbre o
forma de ser. Se considera como la disciplina o cuerpo de ideas que aborda
la distinción entre lo moralmente bueno y lo malo, lo correcto y lo
incorrecto.
Moral: la moral se encarga de decir como debe y como no debe actuar un
ser humano para que sus actos sean aceptados dentro de los márgenes de
las normas establecidas por la autoridad de una comunidad que se refiere
siempre a la valoración y toma de decisiones acerca de las situaciones
concretas.
Valores: son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento
en función de realizarnos como personas. Son importantes por lo que
significan y representan; se traducen en pensamientos, conceptos, ideas,
pero lo que mas apreciamos es el comportamiento, lo que identifica a las
personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y
una convivencia armoniosa.
26
1.7 Metodología de la investigación
El presente tema de estudio que se efectuará en el último semestre de la
licenciatura de Educación Primaria, propuesto “COMO MEJORAR LA
DISCIPLINA DENTRO DEL AULA EN UN GRUPO DE 6º GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA”, el cual se ubica en la línea temática 3,
“experimentación de una propuesta didáctica” donde se busca identificar y analizar
las causas que generan indisciplina en los alumnos del grupo de 6º “B” de la
escuela de práctica; mediante las diversas estrategias posteriormente aplicadas,
se indagará sobre el mejoramiento, el rendimiento escolar y el compañerismo
mediante el análisis, la reflexión de la búsqueda y adquisición de la investigación.
Como nos menciona Juliana González en el libro los valores humanos de
México (1997) el presente ha de dar su propio esfuerzo axiológico para dar
actualidad y vida al universo del valor. Y esto solo es posible si los valores tienen
sentido para el aquí y el ahora. Si “ellos” hablan el lenguaje del presente, si forman
parte del contexto vital de este y si responden a sus propias expectativas y
necesidades… [ ] Se trata ciertamente de un doble y simultáneo proceso: de
renovación y de innovación el cual conserva con la misma fuerza que renueva, e
innova con el mismo poder con que logra reavivar y conservar.
El tipo de investigación que se seguirá en este trabajo será valuado a través
de un enfoque cualitativo, en donde s pretende realizar un estudio en referencia a
las actitudes y reacciones en el aula de acuerdo a las estrategias implementadas.
“El enfoque cualitativo se utiliza primero para descubrir y
refinar preguntas de investigación, con frecuencia se basa en
métodos de recolección de datos sin medición numérica, como la
descripción y las observaciones. Su propósito consiste en reconstruir
27
la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social
previamente definido”. (HERNANDEZ, 2003. Pág. 5)
La metodología a llevar a cabo será la cualitativa ya que se llevarán
registros, mediante la observación de grupo obteniendo evidencias de las
características propias de los alumnos, para mediante estas poder hacer un
concentrado de las principales causas y consecuencias de la problemática en la
conducta de los alumnos. Así mismo antes, durante y después de haber aplicado
cada una de las estrategias posteriormente diseñadas, se obtendrá un registro
donde se podrá facilitar, detectar y evaluar los conocimientos alcanzados en los
alumnos a partir de la observación del comportamiento de ellos dentro del aula y
los productos físicos realizados.
También se hará uso del enfoque cuantitativo pues se utilizan encuestas,
graficas, entrevistas, entre otros instrumentos, para evaluar al educando
La aplicación de estrategias educativas que promuevan el diálogo y la
reflexión son imprescindibles en todo proceso educativo, ya que guían al
educando hacia un aprendizaje significativo que se traduce en un mayor
acercamiento al conocimiento. La metodología del Programa de Filosofía para
niños y niñas constituye una alternativa altamente efectiva para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de cualquier tipo de contenido, en este caso el referente a
la formación en los valores de la solidaridad y la responsabilidad.
Los tipos de instrumentos ayudan a reforzar y especificar el objetivo del
problema, en este caso, estamos hablando de la conducta que los alumnos de
dicho grupo presentan y el objetivo será identificar las causas de su
comportamiento dentro del aula y aplicar estrategias que puedan devastarlas y
crear una personalidad “humanamente responsable ” en ellos. Para el desarrollo
de las clases se utilizarán los siguientes instrumentos que servirán de andamiaje
para colocar al alumno en el lugar apropiado para que posteriormente pueda
28
desenvolver en su contexto y se adapte a las diferentes situaciones que suelen
conmover su personalidad y la de los demás.
Principalmente la observación del diario de campo: mediante este se
analizarán las incidencias qué y cómo ocurren durante el proceso de
aprendizaje de los alumnos y como contribuyen a la mejora de la misma.
Observación al alumno. Se examinará su comportamiento a lo largo de la
jornada escolar.
Fotografías y videos: Con la recopilación de estos, más que dar a conocer
las evidencias de los avances adquiridos, se analiza más detalladamente el
entorno del alumno y como lo utiliza para darse a conocer.
Libreta de trabajo: mediante esta, se refleja el carácter del alumno, su
paciencia que muestra calidad, su responsabilidad que muestra respeto y
ayuda a la recopilación de evidencias físicas que el alumno tendrá que
realizar.
Para poder analizar y confrontar la información que recabe en el diario de
campo, a partir de la investigación a desarrollar y con la intención de juzgar
los resultados obtenidos, se tiene a bien utilizar como medio de análisis el
Ciclo Reflexivo de Smyth.
29
CAPITULO II
2. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICION DE APRENDIZAJES
EN LOS NIÑOS
Los docentes no son los únicos que educan… comparten esta
delicada tarea con las familias, las iglesias, los medios de
comunicación, los grupos de pares, las comunidades de origen, con la
polis misma en virtud de las relaciones que favorece, inhibe y prohíbe, y
de la forma en que se toman las decisiones. Pero, sin duda, los
maestros y maestras son los agentes valorales de la niñez y la
juventud. (Schmelkes, 2004 p. 7)
El alumno se desarrolla aceleradamente tanto dentro como fuera del hogar,
en la actualidad el mundo está lleno de vivencias no vistas en años anteriores.
Existen diversos factores que provocan en el alumno que sus aprendizajes son
muchos en comparación de lo normal, este aprendizaje se da en los lugares
menos indicados, ya que es donde este alumno tiende a poner más interés,
mediante la estimulación y sensación al experimentar diferentes situaciones en
que observan y aprenden lo que los demás hacen e intentar “imitar” o hacer
“moda”.
Las vivencias de hoy estaban basadas en el consumismo y en la tecnología, se
han adaptado como indispensables para la humanidad, cada día es más necesario
que los jóvenes y niños estén globalizados por estos medios y a fin de cuentas
todo termina en un círculo que no podría llegar a un termino.
30
2.1 EL HOGAR
El hogar es el primer espacio donde el alumno “adquiere conocimientos,
experiencias; aprende”. Teniendo este concepto como la adquisición de un
conocimiento nuevo listo para darlo a conocer o ponerlo en práctica.
Cualquier ser humano aprende de los demás, con lo que hacen y con lo
que dicen, se forman nuevas ideas y cada día con la misma experiencia del
contexto se hacen más solidas esas ideas y se van adoptando características
menos significativas para su futuro.
Los niños, antes de ponerse en contacto con sus maestros ya
han experimentado ampliamente la influencia educativa de su
entorno familiar, y de su medio social que seguirá siendo
determinante –cuando no decisivo- durante la mayor parte del
periodo de la enseñanza en la primaria. En la familia el niño aprende
–o debería aprender- aptitudes tan fundamentales como habla,
asearse, proteger a los más pequeños, es decir convivir con
personas de diferentes edades.
(Savater Fernando, Ética para Amador, BARCELONA, 1991)
El hogar, la familia se concibe como la institución social de mayor influencia
en el proceso de transformación y desarrollo de los individuos, la cual junto con
otros grupos sociales trasmiten los modelos, actitudes y pautas de
comportamiento que vienen a conformar la personalidad del ser humano. La
familia es quien tiene la responsabilidad enfrentado un gran problema de formar
31
seres humanos capaces de desarrollarse íntegra y armónicamente dentro de los
ámbitos personal principalmente, familiar y social.
Las personas con las que convive a diariamente el niño en su casa, brindan a
este una gran gama de información que es procesada conforme su genética y su
capacidad de hacerlo lo permite.
El modelo de autoridad en la familia tradicional de nuestras sociedades ha
sido el padre, el cual en ocasiones es una figura temible y amenazadora –aunque
también afectuosa y justa- ene este caso, es la confianza que ha brindado el padre
a su hijo antes que ingrese a la escuela
Viéndolo así las personas adultas con las que se relaciona el alumno, tendrán
o deberían de tener previsión ante lo que dan a conocer y “como se da a
conocer”, debido a que no siempre lo que adquiere el alumno lo hace de la
manera adecuada y es donde se desubica de su mera formación como ser
humano.
2.2 LA CALLE
Hoy en día nuestro mundo esta regido y bajo el mando de quienes tienen mas
poder económicamente, en realidad, no existe la democracia, no existe la
igualdad, jamás se ha visto la honestidad. En nuestro país, se ha apostado mucho
a la educación pero en realidad son pocos los resultados que se han visto. La
misma económica proyecta en las personas de bajos recursos, necesidad de
sobrevivir y poder estabilizar un poco la salud y la alimentación, por ejemplo. Y
como no encuentran una buena alternativa, emigran de la ciudad o del país en
busca de un empleo, o viéndolo de otra manera se ven en la necesidad y
desesperación de cometer un delito, robar, asaltar a otra persona.
32
Al día a día, se va moldeando un modo de vida, en cierto modo, critico para
nuestra descendencia y para nuestra sociedad actual, donde las situaciones
experimentadas y vistas solo llevan a la misma sociedad a un mundo de “peligro”
adquiriendo prejuicios y malos actos.
El barrio es un elemento sabido y reconocido por todos los
maestros como parte constitutiva de la escuela, aunque pocas veces
se considera si al hablar de ella. El barrio, no solo es el espacio físico
que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto
lugar, sino que es sobre todo, la gente que lo habita que le da forma,
sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, esa división
política hecha desde afuera, desde arriba. El barrio es lo que la gente
hace con el, es lo que la gente hace de él. (Carvajal, 1988, p. 55-60)
Nuestra sociedad conocidamente está marcada y dividida política y
democráticamente por el capitalismo. Quien tiene, genera y produce capital es un
buen miembro para los demás y es quien tiene mejores posibilidades de subsistir,
quien no lo hace, difícilmente podrá mejorar el modo de vida, el cual solo esta
hecho para ser un consumista dentro del sistema.
El alumno debe despertar y ver el desarrollo y rumbo que lleva la sociedad
en nuestro país, hacerle ver que el mundo se vive muy diferente a como lo cuenta la
televisora y lamentablemente la mayoría de las personas estamos programados por
la misma televisión, es una adicción estar frente a esta y no ver la realidad de lo que
se vive.
Estas ideas se adquieren principalmente en la calle y donde sea, la
tecnología, por ejemplo sea ha vuelto una necesidad o modo de vida para los
seres humanos y esta misma necesidad hace que el ser humano sea un
consumista.
33
2.3 LA ESCUELA
La escuela hoy en día es un arduo trabajo para los maestros,
principalmente por la orientación o ideas que los alumnos ya han absorbido
tanto en casa como en la calle, a pesar de esto, se lucha por combatir esta
mala conducta e ideas que los alumnos tienen.
La escuela representa un ámbito de formación con el que el niño entra en
contacto y que mantiene presencia en su vida durante bastantes años. Es
además “un espacio institucionalizado de socialización que al participar en
formación de valores no solo se orienta por aquellos que constituyen el marco
jurídico político de la sociedad, sino que también involucran aquellas
referencias axiológicas mas inmediatas a la practica social cotidiana”. Y es
precisamente la familia quien se ha responsabilizado de la formación de dichas
referencias, las cuales se reflejan dentro del ámbito escolar, poniendo al
descubierto la indisolubilidad que representa l binomio familia-escuela. El
papel del maestro reviste especial importancia, ya que se convierte en un
acompañante de alumno en el proceso de auto descubierto y de conocimiento
del entorno que se genera dentro del ámbito escolar.
Los docentes son los principales orientadores y tienen la responsabilidad
de dirigir al alumno por un buen rumbo, donde este logre comprender
situaciones y lógicas de la vida. Tener que identificar las características y
necesidades de cada alumno, así como atenderlos de la mejor manera, es un
gran reto, se requiere paciencia y responsabilidad ante lo que se trabaja.
Es bien sabido que en buena parte de la
responsabilidad en el éxito o fracaso de un proceso educativo
reside de como lo lleva a término el educador. (PULG.
ROVIRA, JOSEP MA. ACTITUDES DEL EDUCADOR EN
EDUCACION MORAL 1995 p. 251).
34
CAPITULO III
3. LA ORGANIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE
FORMACION CIVICA Y ETICA
3.1 Enfoque de Formación Cívica y Ética
La Formación Cívica y Ética en la escuela es un proceso basado en el trabajo y
la convivencia escolar, en el cual las niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y
reconocer la importancia de los principios y valores que contribuyen a la
convivencia democrática y a su desarrollo pleno como persona e integrantes de
una sociedad.
Promueve la capacidad de los alumnos para formular juicios éticos sobre
acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir
entre opciones que pueden ser opuestas.
“El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura
requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el
desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de
compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia a los
principios y valores democráticos, el respeto a las leyes, y a los
principios fundamentales de los derechos humanos” (SEP, programa
de estudio, 2011)
35
El trabajo de los valores en la escuela debe ser constante y no
específicamente en una asignatura ya que es la fuente, la forma en como podrá
adquirir otros conocimientos. Mientras que un sistema rige, supone que los padres
de familia pondrán toda la disposición necesaria, no la disposición deseada, se
habla del trabajo que tendrán los docentes frente a grupo, de como “planear
correctamente”, como aplicar un contenido, planteándolo ya, como competencia,
proyecto o simple actividad, etc.
Es difícil controlar a un grupo de alumnos que fuera de la escuela, tienen a su
alcance todo, libertad, internet, “amigos”, violencia, adicciones, crisis, injusticia. Es
lógico que dentro del salón, frente al resto del grupo quieran llamar la atención
presentando conductas y acciones de este tipo vistas por los demás en casa o en
la calle, o simplemente que sean irrespetuosos y sin ganas de querer corregir sus
actos, desgraciadamente no lleguen a la capacidad de poder reflexionar en lo que
hacen. Solo actúan como ellos creen que podrán ser vistos y aludidos por sus
compañeros.
La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de
experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a
asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de
los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios
democráticos. Conforma su enfoque con saberes, fundamentos y métodos
provenientes de varias disciplinas: la filosofía sobre todo la ética, el derecho, la
antropología, la ciencia política, la sociología, la psicología, la demografía y la
pedagogía, entre otra.
36
3.2 Competencias a desarrollar
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidad) con saber (conocimientos), así como la
valoración de las competencias de ese hacer (valores y actitudes).
Junto con los estándares curriculares y los aprendizajes esperados
proporcionarán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la
aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos con la
intención de cumplir a las demandas actuales y en diferentes contextos.
Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva que permite a
los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar
conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio
práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan
desafíos de complejidad creciente; asimismo, los aprendizajes logrados mediante
el desarrollo de las competencias pueden generalizarse hacia múltiples
situaciones y enriquecer la visión de los alumnos acerca de sí mismos y del
mundo en que viven.
Para que el desarrollo de las competencias cívicas y éticas tengan lugar, la
escuela primaria debe brindar oportunidades para experimentar y vivir situaciones
de convivencia, de participación y toma de decisiones individuales y colectivos, de
esta forma, los aprendizajes que los alumnos logren les permitirán enfrentar en
su vida diaria nuevos desafíos relacionados con su desarrollo como persona, con
las decisiones que involucren juicios y con su contribución al bien común.
37
Las competencias que se deben manejar, establecidas en la asignatura son las
siguientes:
“Conocimiento y cuidado de si mismo”
“Autorregulación y ejercicio indispensable”
“Respeto y valoración de la diversidad”
“Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad”
“Manejo y resolución de conflictos”
“Participación social y política”
“Apego a la legalidad y sentido de la justicia”
“Comprensión y aprecio por la democracia”
3.3 Propósitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética
Los propósitos de la materia de Formación Cívica y Ética tienen un mismo
fin, siempre están encaminados hacia una misma visión. Reforzar, estimular y
comprender lo que quiere y necesita la sociedad para vivir, que reconozcan la
importancia de conocer su libertad.
De esta manera podrá interactuar y desarrollándose de manera plena,
mostrando interés, responsabilidad y solidaridad en las acciones justas que
permiten vivir al día a día.
En este documento, la finalidad es: atender las necesidades de los
alumnos, analizarlas para poder hacerles ver la forma en la que están actuando y
como deben de actuar. Para esto, es necesario aplicar diferentes estrategias que
fortalezcan y ayuden a valorar la importancia de una buena convivencia y
comunicación entre la sociedad. Dentro de la materia de Formación Cívica y Ética,
específicamente en el programa de estudios 2011 de sexto grado
38
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los
valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo
en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la
participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su
sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
En el grado a estudiar, específicamente, se espera que los alumnos
comprendan el significado d los cambios en su cuerpo como parte del concepto
que desarrollan sobre si mismos, que participen en actividades que involucren la
comunicación, el disfrute y la salud, y que consideren aspectos que los identifican
con otras personas así como aquellos que las diferencian.
Se espera que sean capaces de argumentar en torno a aspectos vinculados
con valores como la justicia, la igualdad, la libertad, la solidaridad y el respeto a la
dignidad de las personas tomando en cuenta criterios vinculados con los
derechos humanos.
39
Se busca que comprendan que las leyes son acuerdos que para la convivencia
social cuyos principios están plasmados en la Constitución política de los Estados
Unidos Mexicanos para que identifiquen casos en que sus actos están regulados
por una ley y valoren la democracia como una forma de gobierno y de vida que
garantiza los derechos de todas las personas a través de vías pacificas para
resolver conflictos.
3.4 Los Valores en la Formación Cívica y Ética
Se sabe que los valores son la base que nos rigen y nos reflejan ante la
sociedad, nos permiten como interactuar con ellos. Son las normas que debemos
seguir para poder estar bien con nosotros mismos y por lo tanto con los demás. Y
al hablar de valores no solo se trata de memorizar conceptos o palabras claves, ni
códigos de valores que solo se hablen dentro de un salón de clases.
Considero que los valores deberían estar tanto dentro como fuera del aula,
es la familia quien debe colocar este tema en el lugar que le corresponde y hacer
ver al niño que tiene responsabilidades para poder tener derechos.
Principalmente hablar de valores en general, es tratar y poner sobre la
mesa el comportamiento del alumno, es ver como esta relacionándose con el resto
de la sociedad. Ya que nuestra misma actitud ante los demás hace que los demás
puedan apreciar el comportamiento de cada quien.
40
CAPITULO IV
4.- ESTRATEGIAS A DESARROLLAR PARA LOGRAR UN AVANCE
EN LA CONDUCTA DE MEJORA EN SU APRENDIZAJE
4.1 Estrategias para la enseñanza y mejora de la disciplina dentro del aula.
Las estrategias didácticas son las herramientas y/o el medio para poder
interactuar de una manera eficiente y significativa con los alumnos.
En estas se estructuran los pasos a seguir para poder desarrollar
contenidos, temas y actividades que los alumnos pondrán en práctica dentro y
fuera del salón, para esto podrá surgir la observación en los diferentes momentos
de una asignatura desarrollada durante la jornada escolar.
Basándose en las características del grupo y en las actitudes que toman
tanto dentro como fuera del aula, se busca reforzar estas, y crear una dinámica de
trabajo que desarrollen favorable mente las competencias en los alumnos,
retomando principalmente los valores para que faciliten y se trate pacíficamente el
desarrollo, social familiar y escolar del individuo.
“La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo mas
claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte del
alumno y que les ayude a equipar lo que se dice con lo que ya se sabe.” (El
rol del maestro, Dan, Joan, 1993)
En el anexo once se plasman los planes de las estrategias didácticas
desarrolladas describiendo el material utilizando y la organización del grupo y
tiempo.
41
ESTRATEGIAS A APLICAR
NOMBRE DEL DOCENTE PRACTICANTE
JUAN JESUS MARTINEZ
MARTINEZ
ESCUELA DE PRACTICA “NIÑOS HEROES” T.V.
GRUPO DE PRACTICA SEXTO GRADO GRUPO “B”
ESTRATEGIA 1
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA
“En pocas palabras”
PROPÓSITO MATERIAL FECHA DE
APLICACIÓN
Desarrollar habilidades
creativas.
Mejorar la comunicación
afectiva
Elevar la autoestima
Hojas
Lapiceros
Miércoles 19 de
febrero del 2014
INICIO
Individualmente se reparten hojas y lapiceros a los alumnos. Pide que tomen
dos hojas y las doblen en ocho pedazos y las corten.
DESARROLLO
Pedir que en cada uno de los pedazos escriban de un lado algún nombre de
los compañeros, y del otro lado, en pocas palabras, un pensamiento una
frase, un verso, un buen deseo dirigido a la persona designada, refiriéndose
específicamente a alguna temática por ejemplo: su carácter, su persona, sus
gustos.
42
CIERRE
Al terminar la actividad se depositan todos los papelitos en una canasta y
pedir a un alumno que pase al frente y ayude a sacarlos y entregarlas a quien
le corresponde.
Dejar un espacio para que cada quien lea sus cartas.
Reunir al grupo para propiciar la reflexión sobre lo ocurrido. Hablar sobre lo
que sintió cada uno y mencionar que como una comunicación positiva ayuda
a elevar la autoestima.
EVALUACION
Interacción que surja entre el grupo durante el desarrollo de la actividad.
La disposición de los alumnos así como las acciones realizadas mediante el
papel que toman en la actividad
ESTRATEGIA 2
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA
“Geometría a ojos cerrados”
PROPOSITO MATERIAL FECHA DE
APLICACIÓN
Favorecer la cooperación en
parejas
Estimular la coordinación
entre las personas
Valorar el sentido de la vista
Un paliacate por parejas
Unas tijeras
Hojas y lápices
Lunes 24 de
febrero
INICIO
Entregar a los alumnos un papelito con una operación donde por parejas
43
habrá el mismo resultado. Pedir que se reúnan estas parejas. A cada uno
se entrega una hoja, un lápiz y un paliacate. Un integrante se venda los
ojos.
DESARROLLO
Las personas que pueden ver guiarán a su compañero para que trace: un
triángulo, un rectángulo y un pentágono. Las indicaciones serán
verbales sin tocar al compañero, quien vendado de los ojos, deben
dibujar de una en una las líneas de cada figura.
Posteriormente quien tenia la venda se la pasa a su compañero y lo
guiará para recortar las tres figuras.
CIERRE
Gana la pareja que termine primero y con menos errores.
Reunirlos en círculo y hablar acerca de valorar el sentido de la vista y la
cooperación de los demás.
EVALUACION
El trabajo en parejas
Favorecimiento del valor de la vista, mediante la observación de la
actividad realizada.
ESTRATEGIA 3
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA
“Me gusta mucho”
PROPOSITO MATERIAL FECHA DE
APLICACIÓN
44
Que los participantes se
conozcan.
Conocer mejor los gustos y la
personalidad de los demás
Una hoja y un
lapicero por alumno.
Miércoles 26 de
febrero del 2014
INICIO
Anticipadamente se preparan unas hojas escrito en ellas una serie de
preguntas ¿Cuál es tu nombre? ¿Cuál es tu canción preferida? ¿Tu juego
preferido? ¿Cuál es tu lugar favorita? ¿si fueras animal, que te gustaría
ser? Etc. Entregar una hoja a cada uno de los alumnos para que las
contesten individualmente
DESARROLLO
Cada participante responde por escrito a las preguntas, posteriormente
se invita a los alumnos a compartir uno a uno sus respuestas con el
grupo.
CIERRE
Retomar las aportaciones, pedir que subrayen las semejanzas y
diferencias que hay entre unos y otros. Remarcar y hacer énfasis sobre
la importancia de valorarnos tal como somos, para que nos pueda existir
el respeto mutuo.
EVALUACION
Cuestionario contestado. Exposición de los alumnos.
ESTRATEGIA 4
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
“El debate”
45
PROPÓSITO MATERIAL FECHA DE
APLICACIÓN
Que los alumnos reflexionen sobre las
repercusiones en la conducta y
aprendizaje de la sociedad con las
situaciones que se viven hoy en día.
Sillas para los
participantes.
Lunes 3 de
marzo del 2014
INICIO
Anticipadamente se colocaran unos papelitos bajo los pupitres con el tema
a debatir en este caso “la política”, de esta manera el grupo quedara
dividido en dos equipos. Tener en cuenta al moderador y al secretario.
DESARROLLO
Pedir que inicien el tema, hablando (a favor) de lo que creen que saben del
tema. Y el otro quipo hará lo mismo hablando en contra.
Se permitirá que los alumnos comenten y discutan acerca de lo que saben.
CIERRE
Posteriormente que se haya discutido el tema, cada alumno hará un escrito
en su cuaderno sobre lo que se trató.
Al final pedir al secretario que lea lo que escribió él.
Dentro de la actividad se puede tratar la ortografía y la coherencia del
alumno.
EVALUACION
Critica de los alumnos hacia el tema, participación.
Anotaciones del tema, conclusiones.
46
ESTRATEGIA 5
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA
Dilema “El abogado”
PROPOSITO MATERIAL FECHA DE
APLICACIÓN
Que los alumnos se reflexionen
ante el respeto que se debe tener
ante las cosas de los demás para
que puedan respetar las propias.
Billete
Libreta y lápiz.
Miércoles 5 de
marzo del 2014
INICIO
Se estará de acuerdo con un alumno del grupo para hacer la actividad.
S dejará un billete tirado en el salón, donde dos alumnos se darán cuenta
de esto y lo tomarán. (se supone que no le dirán a nadie para que no se
den cuenta que ellos lo tienen)
Uno de los alumnos estará de acuerdo con el responsable de la
actividad. Por lo tanto se sabrá que fue lo que sucedió.
DESARROLLO
Otro aluno también será cómplice de la actividad, donde esta persona
será quien extravió el billete. Cuando el responsable de la actividad se
entera habla con el grupo y pide que por favor digan quien es el que ha
tomado ese dinero. Pedir a todo el grupo que den soluciones (estos no
saben que es una actividad escolar)
CIERRE
Se hablará con el grupo para poder tratar este asunto y entre todos se
tendrá que llegar a una conclusión de lo que se decida.
Al final mencionar que es una broma y que mencionen como se sintieron
47
con la actividad y anoten que valores deberían estar presentes.
EVALUACION
Interés y comentarios que se hagan acerca de lo sucedido.
Participación de los alumnos. Papel que cada alumno presentó. Escrito
del valor que debería estar presente.
ESTRATEGIA 6
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA
El calendario de valores
PROPOSITO MATERIAL FECHA DE
APLICACIÓN
Que los alumnos realicen un
calendario semanal de valores,
donde cada día de la semana,
se pondrá en práctica dicho
valor mencionado.
Hojas de color
Libros para recortar
Tijeras
Resistol
Miércoles 12 de
marzo del 2014
INICIO
Mencionar en que consiste la actividad, la cual es diseñar un calendario
semanal para explicar un valor diariamente.
Por ejemplo el lunes respeto, martes la honestidad, miércoles la
tolerancia, jueves la amistad y viernes justicia.
DESARROLLO
Organizar al grupo de la manera en que se reúnan en cinco equipos.
Elegir de forma grupal los valores que se aplicarán durante la semana.
Se les dará a los alumnos materiales como hojas de maquina, Resistol,
tijeras, libros para recortar, etc. En donde plasmarán el valor que les
48
tocará representar.
Pondrán una frase que identifique al valor.
CIERRE
Mediante un trabajo grupal, se reunirán los valores para armar el
calendario semanal, en donde cada equipo tendrá que pasar a explicar de
que manera represento ese valor.
Al final se colocará el calendario en un espacio donde los alumnos
puedan tenerlo a la vista.
EVALUACION
El trabajo colaborativo de los alumnos en el desarrollo de las actividades
Explicación de la actividad y comunicación del equipo con l resto del
grupo. Puesta en practica del valor en cada alumno.
ESTRATEGIA 7
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA
Los valores indispensables
PROPOSITO MATERIAL FECHA DE
APLICACIÓN
Que los alumnos enlisten,
reconozcan y analicen los valores
que han puesto en práctica y los
que están más deficientes en sus
acciones de la vida cotidiana.
Hoja con diez
valores y
descripción
Papel bond (tabla
de registro)
Miércoles 19 de
marzo del 2014
INICIO
Entregar a los alumnos una hoja de los diez valores mas presentes en
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ellos. Cada uno de estos tendrá una frase describiendo lo que es el valor.
El alumno enumerará los valores del 1 al 10 a cada uno de estos valores
sin repetir el número.
La numeración estará guiada por la aplicación y desarrollo del valor que
mas a menos han puesto en práctica. Por ejemplo si el valor que mas
sobresalió en uno d ellos es la amistad pondrá un 1 y si el que menos
practico fue el respeto calificará con un 10 y así de esta manera asignará
un nuero a cada valor.
DESARROLLO
Recopilar la información y registrar los resultados de la puntualidad que
le dieron a los valores n donde estos registros se harán en una tabla.
Se hará la suma de los puntos de cada valor, diseñar una tabla y ponerle
el titulo de valores, allí anotar los valores según como hayan quedado
grupalmente. Primero el que dominó a los demás y así sucesivamente
CIERRE
Presentar los resultados obtenidos y comentar conclusiones generales
de la dinámica. ¿Qué se puede hacer para fortalecer esos valores?
¿Porqué motivos son los mas deficientes?, etc.
Hacer autoevaluación.
EVALUACION
La evaluación se realizará por medio de una autoevaluación. Pedir que
los alumnos dibujen una tabla con dos columnas, fortalezas y
debilidades y allí anote los valores según como fue considerado la
actividad anterior.
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4.2 Materiales o recursos didácticos que se utilizaron para el diseño de las
estrategias.
Los materiales didácticos siempre han de ser un soporte fundamental en el
alumno para el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula; se ha de
comprender, analizar y experimentar por si mismo dicho asunto a tratar, además
de resultar con mayor interés para el alumno. Ha de ser mejor que simplemente
hacer de una clase dinámica una reunión de conversación.
Los recursos que se utilizaron en el desarrollo de las estrategias se eligieron
tomando en cuenta diversos factores, tal como el nivel económico de los padres
de familia y el interés para trabajar de cada alumno; con material sencillo,
reciclable o no con mucho valor monetario se pueden hacer muchas cosas
además de inculcar y hacer ver al alumno que todo se puede hacer utilizando
disipando y contaminando lo menos posible.
La verdadera importancia de un material didáctico es como aplicarlo y
desarrollarlo ante el grupo, dejando aun lado la calidad o el costo del mismo. El
alumno valorará más un material que pueda ser manipulable. (Anexo 3. Material
didáctico)
Dentro de los materiales que se utilizaron fueron los siguientes.
ESTRATEGIA MATERIALES DIDACTICO
1.- En pocas palabras Tres hojas reutilizables y una en
blanco o iris
Tijeras
Resistol
Libro para recortar
2.- Geometría a ojos cerrados Un pañuelo
Una regla de 30 cm
Libreta y lápiz
Tijeras
3.- El debate Pintarrón
libreta
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lectura de la democracia
4.- El abogado Billete de cien pesos
Papel bond
Marcadores
5.- El calendario de valores Cartulina
Marcadores/colores
Libros para recortar
Tijeras
Cinta adhesiva
6.- Los valores indispensables Copia de actividad a cada uno
Libreta y lápiz
Papel bond para hacer el
registro y graficas
4.3 Organización del grupo para la aplicación de las estrategias.
Las estrategias desarrolladas se trabajaron de diferente manera fomentando
desde este punto los valores en los alumnos como la responsabilidad, trabajando
individualmente; en el trabajo en equipo, el respeto, la tolerancia, entre otros. La
mayoría de las estrategias se han trabajado en colectivo ya sea en binas, en
equipo o grupalmente debido a que para la formación de valores en cualquier
circunstancia se da a partir de la relación que se tiene con el resto de las personas
que convivimos, si se mejora esta reciprocidad sabemos que se ha de optimar los
vínculos y se tendrá una mejor convivencia tanto en la escuela como fuera de ella.
(Anexo. 4 Organización del grupo)
La organización de las actividades en parejas (como se realizó en la estrategia
numero dos, “geometría a ciegas”) requiere de comunicación y tolerancia, al
mismo tiempo que existe la interacción de alumnos que tienen poco conversación
dentro del salón, y al final resulta amena interesante para ambos, aunque también.
Otro forma de organizar al grupo es en equipos mas grandes o grupalmente.
“La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños
es un requisito esencial para la buena comunicación y enseñanza, lo
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que depende en gran mediada de la personalidad, es una cuestión
de actitudes, ayuda a demostrar a los niños que uno se preocupa por
ellos y confía n su capacidad de aprender” (Joan Dean, 1993, la
organización de los niños para el aprendizaje, pág. 79)
Considero que para poder encontrar y llegar a los propósitos planteados es
necesario apoyarse del comportamiento de los alumnos, es difícil pero no
imposible crear en ellos un ambiente de confianza donde puedan dar a conocer
sus experiencias y conocimientos, es una manera mas de compartir lo que se
conoce y así podrán aprender grupalmente sabiendo que todos pueden llegara
aportar cosas objetivas.
La organización grupal es uno de los principales factores donde los mismos
alumnos podrán encontrar su modo de interactuar ante los demás, se puede lograr
un aprendizaje cooperativo donde armónica y socialmente se logra mejorar la
comunicación entre los alumnos.
Tomándose en cuenta algunas de las características de los alumnos, tanto
fortalezas, extenuaciones, actitudes, aptitudes y competencias, se desarrollaron
las estrategias didácticas como estaban planeadas, involucrando al alumnado a la
practica y uso de valores en el aula así como en la vida diaria.
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4.4 Descripción de las estrategias desarrolladas.
La redacción de las estrategias será buscando relación en la información de
los anteriores capítulos, en la que se pretende relacionar el desarrollo físico y
cognitivo de los alumnos, para desplegar precisamente las actividades más
sobresalientes y tratar de enlazar el progreso desde la primera estrategia hasta la
última de éstas, encontrar el avance y los posibles factores positivos y negativos
en su desarrollo.
La asignatura de Formación Cívica y Ética esta enunciada como el proceso a
través del cual se promueve el conocimiento y la comprensión del conjunto de
normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que
permitan al individuo a integrarse a la sociedad y participar n su mejoramiento. No
puede manejarse solo como contenido sino como un eje transversal en la
formación de valores de todas las asignaturas y/o actividades que se desarrollan
en la escuela para la convivencia cotidiana de los niños con sus compañeros y
con otras en un ambiente de respeto, fraternidad, etc. Además de reconocer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos. Aquí vale reconocerla pertinencias de
algunas sentencias como: se debe educar con el ejemplo.
A continuación se muestran los rasgos generales de la descripción/aplicación
de cada una de las estrategias empleadas en el grupo, recalcando las que
funcionaron más que otras y debido a que se dio esto
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Estrategia 1 “En pocas palabras”
La mayoría de las estrategias esta vinculada con alguna (s) materia (s), en el
caso de ésta, esta vinculada con la asignatura de español donde además de la
reflexión que se pretende hacer es mejorar la ortografía de los alumnos.
Regresando del descansó se pide al grupo que se integre en circulo para
posteriormente explicar en que consistirá la actividad.
Ya conformado el círculo, menciono, que cada uno va a hacer 20 tarjetas y un
sobre para poder llevar el desarrollo de la actividad.
Mientras están recortando las tarjetas se les dan las instrucciones de la actividad
MP- esta actividad se llama “en pocas palabras”,
cuando todos terminen de elaborar su sobre utilizando toda su
creatividad, lo irán pasando a su derecha allí observarán de
quién es el sobre y a esta persona le escribirán algo positivo
que quieran decirle pero será en pocas palabras, y así
continuarán pasándolos hasta que llegue su sobre a ustedes.
(MARTINEZ, 2014, R 3, r.r. 6 – 46 D.C.)
Hasta aquí, parece atractiva la actividad quedando comprendido lo que se
les ha mencionado.
Como ya sabe lo que sucede con los alumnos mas inquietos, tratan de
llamar la atención o siempre quieren hacer más de lo que se les ha indicado
(hablando de malas acciones). Héctor, Benigno y algunos otros en ves de escribir
al alumno que le corresponde del sobre, se ponen a sacar algunas de las tarjetas
para leer lo que se les ha escrito.
Bernabé se percata de la situación y rápidamente exclama.
- Profe mire, están leyendo los papelitos de los sobres.
Cuando esto sucede disimulan la acción y hacen como
siguieran escribiendo.
MP- los estoy observando y todo va a repercutir en su
evaluación de la actividad, no tienen por qué hacer eso.
(MARTINEZ, 2014, R 3, r.r. 47 – 57, D.C.)
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Por ultimo, se les pide que lean, individuamente, sus mensajes y quien quiera
hacerlo en voz alta lo haga sin ningún problema. La mayoría de los alumnos
muestran inquietud y curiosidad por saber qué es lo que sus compañeros han
escrito, es por eso que se da un espacio para que los alumnos lo hagan.
Estrategia 2 “Geometría a ciegas”
De regreso al salón (después del receso) iniciamos trabajando con la
estrategia numero dos.
Primeramente se revisa la tarea de matemáticas y mientras sucede esto, le
entrego una operación matemática a cada uno para que la resuelvan y encuentren
a otra persona con el mismo resultado. Resultando difícil para algunos alumnos y
para otros muy fácilmente.
De esta manera se integran en parejas y se pide que saquen su material
encargado el cual es, un pañuelo, lápiz y tijeras.
Doy el nombre y las indicaciones de la actividad para que posteriormente puedan realizar la actividad ya que l tiempo estimado hasta la salida es de 30 minutos es por eso que les pido que se agilice. Al final resulta que Ana Cristina no encontró pareja y por lo tanto me integro con ella para hacer la actividad. Lo difícil de esto fue que los alumnos más inquietos iniciaban a hacer ruido y tenia que pararme para pedirles que se tranquilicen, y así esto fue durante toda la clase. Mientras tanto el interés estaba en los alumnos por ver su capacidad para hacer dicha actividad. Conforme se fue terminando la actividad, las figuras se pegaron en el cuaderno así de esta manera se revisó la actividad. (MARTINEZ, 2014, R 6, r.r. 71 – 94, D.C.)
Se llegó la hora de salida y solo dos alumnos no entregaron la actividad. Así
que les menciono que no se irán hasta que realicen la actividad, desesperados,
enojados e insistentes por irse les provocaba tardarse más para desarrollar la
actividad.
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Sin duda son alumnos inteligentes capaces de hacer y deshacer, tienen
capacidades y actitudes para desarrollarse día a día,
Estrategia 3 “El dilema del abogado”
Esta actividad fue ingeniada por mi mismo tomando en cuenta la conducta
de los alumnos así como el rol que cumple cada uno dentro y fuera del salón.
La actividad consta de cuatro participantes principales, de los cuales dos
sabrán que es una actividad y otros dos no lo sabrán, ellos serán las victimas del
juego. El resto del grupo solo serán testigos.
Uno de los participantes ha extraviado un billete de cien pesos durante o
antes del receso. En esto las dos victimas serán castigadas sin recreo y otro
cómplice del juego también estará castigado y este será quien observa el billete
tirado en el salón y solo estando ellos tres se ponen de acuerdo para no decir
nada y repartirlo.
Regresando, la que ha perdido el billete me menciona, delante del grupo
que se le ha extraviado un billete de cien pesos.
Rápidamente se toman cartas en el asunto y se les pide a los alumnos que
qué podemos hacer ante esta situación.
MP- ella dice que se le tiró dentro del salón por lo tanto todos
los alumnos del grupo están involucrados en la situación.
Isaac, (quien sabe del juego y esta involucrando a los demás)
menciona, la honestidad. Alguien más mencionó, la
responsabilidad. (MARTINEZ, 2014, R 6, r.r. 125 – 160, D.C.)
¿Qué valores debemos tener en cuenta?
Los anoto en el pizarrón y pido que los lean, reflexionen y analicen según
su conciencia cuales de esos valores tienen presentes ellos.
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También mencionan responsabilidad, honestidad; por lo cual se hace
énfasis en cada uno y se le pregunta al grupo de manera individual si cuentan con
dicho valor o no
Por lo que cada uno de los integrantes del grupo (incluyendo a los del jugo)
menciona que no tienen nada que ver con ese billete, por lo tanto cuentan con el
valor.
Durante cierto tiempo se estuvo insistiendo con esto y nadie resultaba
culpable, dando condiciones y todo.
Se paran al frente y menciono que ellos son los culpables. Se sorprenden y
al final con ayuda de los dos compañeros concluimos y mencionamos que ha sido
una broma.
Al final se pide una conclusión para valorar lo que cada uno piensa acerca
de la actividad.
Estrategia 4 “El debate: La Democracia”
Para esta estrategia se había dejado de tarea (relacionado con las
actividades de la asignatura) que investigaran la definición de democracia para
poder realizar un debate para lo cual también se les pidió que investigaran cierto
concepto.
El día ha llegado para lo cual regresando del recreo se les pidió dicha tarea;
hoy la mayoría del grupo cumplió, lo cual se les recalcó en su momento.
Por lo que finalmente se recalcó, nombrando a cada uno de los culpables.
MP- haber, Héctor, Alfonso, Isaac y Benigno, pónganse de pie.
Antes de dividir al grupo se cuestionó que cuales son los personajes que
participan en un debate.
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A lo que los alumnos releyendo la tarea, (algunos), fueron mencionando
que debería haber un juez. Francisca dijo que alguien que escribiera lo que
sucede, a lo que yo mencione que se trataba del moderador y así de esta manera,
anotándolos en el pintarrón como evidencia, posteriormente se divide al grupo en
dos equipos para tratar el tema a debatir (la democracia), asignando su punto de
vista, a favor o en contra según corresponda.
Inicia anotando algunas ideas de los alumnos en el pintarrón para iniciar a
debatir.
“La republica es democrática porque los gobernantes toman en cuenta las
ideas del pueblo”
Inicia la participación hablando a favor a lo que Benigno opina que es cierto
porque el gobierno construye casas, carreteras, y por eso ayuda a la gente.
Prolongadamente se conlleva la actividad mostrando sus diferentes puntos
de vista al resto del grupo.
Estrategia 5 “el calendario de valores”
Primeramente se les da las indicaciones de lo que se iba a tratar
MP- Haber siéntense por favor para darles las indicaciones,
(Héctor permanece platicando con uno de sus compañeros)
Ya siéntate para comenzar si no pues no se podrá entender el
desarrollo de la acción. (MARTINEZ, 2014, R 6, r.r.160-185, D.C.)
Entre todo el grupo se eligen cinco valores de los mas reconocidos y menos
puestos en práctica por los alumnos. Discutiendo se pudieron sacar los cinco
valores y para esto se formaron cinco equipos; se les dijo de esta manera.
El moderador, siendo Bernabé, menciona al equipo que esta en contra que
de su opinión acerca de lo que han dicho sus adversarios.
El día de hoy se hizo una estrategia mas, llamada “el calendario de
valores”.
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MP- el grupo estará conformado por cinco quipos, ustedes
seleccionarán sus integrantes y conforme se vayan completando se
irá eligiendo el valor y podrán escoger una cartulina. (MARTINEZ,
2014, R 6, r.r.188-194, D.C.)
Recortando libros de texto usados, revistas, recortaron imágenes que ayudaron
a entender más el valor.
En todos los equipos se pudo notar una buena convivencia prestándose los
materiales como plumones, tijeras, Resistol, etc.
En esta estrategia se puede notar que la buena comunicación hace más fuerte
a la persona y la hace más atractiva y decidida a trabajar. (Anexo 5. Estrategia 5)
Estrategia 6 “los valores indispensables”
Entrando del receso se pide al grupo que se siente en su lugar para,
individualmente entregar una hoja con diez valores: RESPETO, HONESTIDAD,
RESPONSABILIDAD, JUSTICIA, AMISTAD, SOLIDARIDAD, AMOR,
TOLERANCIA, PRUDENCIA.
En total son diez valores, los van a enumerar del 1-10 anotando l numero uno
en el valor que menos ponen en practica en la casa, n la escuela o en la calle,
donde sea lo importante es ver cuanto lo han puesto en practica y así, hasta que
lleguen anotando el numero diez en el que mejor toman en cuenta.
-Ah sí ya entendí. Está bien fácil.
MP- esta bien, pero después de eso vamos a contar a ver como
están con los valores en todo el grupo. (MARTINEZ, 2014, R 6,
r.r.203-213, D.C.)
Se les da un tiempo de quince minutos para que asignen el número a cada
uno. Mientras recorro los pasillos de las filas para asegurarme que estén haciendo
lo indicado. Así pasando dicho momento y escuchando algunas platicas ya entre
algunos alumnos. (Anexo 6. Estrategia seis)
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MP-haber por lo visto la mayoría ya ha terminado.
GR: hay profe yo todavía no terminó.
MP. Ok pues termine, le vamos a dar un poco mas de tiempo.
(MARTINEZ, 2014, R 6, 14-38, D.C.)
Mientras esto sucede trato de interactuar en la plática con los alumnos que
ya han terminado.
Ya habiendo concluido todos, se escriben los valores en el pintarrón y se
comienzan a contar los votos.
Al tener descritas las estrategias didácticas aplicadas se reúnen los elementos
de evaluación necesaria para valorar el desempeño de cada uno de los alumnos.
Desde el inicio se tomo como referencia un diagnostico valorado también
principalmente cualitativamente, donde se pudo apreciar las actitudes, interés y
comportamiento de cada uno de los alumnos; contando con esto, se relacionan y
comparan con el trabajo realizado finalmente y se aprecia el cambio que hubo n
los alumnos en cuanto a la enseñanza-aprendizaje.
4.5 El papel del docente en la aplicación de las estrategias didácticas.
Durante la jornada de clases existen diversos factores que contribuyen
El encargado de dar a conocer las estrategias tal y como se deberán
desarrollar dentro o fuera del aula.
Un alumno motivado y despierto en sus cinco sentidos, aprende
constantemente lo que este a su alcance y el docente como observador
percata el comportamiento de cada alumno, no instantáneamente sino con la
constante relación que se tiene.
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Principalmente de eso se trata, observar el comportamiento del alumno
evaluarlo, diseñar estrategias y aplicarlas acorde a sus características para
posteriormente analizar si hubo cambios y si se ha cumplido con los propósitos
planteados; el docente frente a grupo ha de analizar diversas características de
los alumnos, además de hacer lo suficiente y necesario para lograr lo que se
pretende, constantemente los alumnos cambian de humor y es difícil saber
como será el comportamiento hasta sin antes no haberlo tratado.
No se pretende formar alumnos con carácter de soldado, sino
principalmente que muestre la actitud de buen ser humano, en situaciones de
jornadas escolares se aplican castigos o premios según la característica del
alumno; se busca hacer alumnos reflexivos y analíticos.
La intención de formar buenos alumnos, es comenzar por enseñar con el
ejemplo, hacerle ver que formarnos buenos hábitos nos hace vernos como
mejores personas y lo único que nos cuesta solo es hacer las cosas.
Existen alumnos que han vivido experiencias que les hace ver la vida desde
otra perspectiva, son de carácter fuerte, en su casa se atienden solos o salen a
la calle a pasear, y es aquí donde aprenden y se dan cuenta de lo que en
realidad sucede fuera de la casa y de la escuela.
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4.6 El papel del alumno en el desarrollo de las estrategias didácticas.
El alumno, como protagonista principal de la educación, tendrá que formarse
de tal manera que adquiera y desarrolle habilidades para relacionarse en su
contexto.
Del total de alumnos del grupo (dieciocho aproximadamente) la mitad de ellos
son quienes sobresaltan la clase y modifican la planeación elaborada. Se cuenta
con niños que son hábiles e inteligentes pero que no tienen el comportamiento
como debe ser dentro del aula, y como se hace mención en otro apartado, no se
trata de tener un grupo de alumnos sentados escuchando sin hablar ni pararse,
con todo su derecho lo pueden hacer, como expresar lo que ellos deseen y salir al
baño, tomar agua, etc. pero lamentablemente existen aquellos que son agresivos
y violentos; de esto es lo que se les habla con insistencia para que puedan
cambiar su conducta.
En el transcurso del ciclo escolar, la confianza aumenta cada vez más con el
grupo mediante las pláticas, charlas y juegos que se tuvieron y realizaron. En su
trato personal, con casi todos se tuvo buena relación, con el afán de lograr
despertar los valores dentro de ellos. Así solo basta advertir de las consecuencias
que acarraría si hacia dicha acción, de esta manera, no solo pone su cerebro a
pensar sino a reflexionar y a valorar su momento.
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CAPÌTULO V
5. RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA IMPLEMENTACION
DE ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS CARACTERISTICAS DE
LOS NIÑOS
5.1 La evaluación de las estrategias
La evaluación es un procedimiento en el que se conciben de forma conjunta
las dimensiones cognitiva, afectivo social y activa del alumno, en relación con el
tema se centra en las habilidades para valorar y en la adquisición de valores
compartidos, se pretende que el alumno logre ser mas reflexivo antes de actuar y
si esta asimilando y descubriendo sus valores y los de su comunidad.
“la evaluación es un instrumento que sirve al profesor para
ajustar su actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
orientándolo y reforzando los contenidos insuficientemente adquirido
por los alumnos y adaptando la adecuación curricular necesario. Así
mismo la evaluación s un instrumento para el Centro escolar en la
toma de decisiones para su organización, especialmente en cuanto al
funcionamiento interno y a la promoción de alumnos.
(Santos Guerra, Miguel Ángel “LA EVALUACION EN
EDUCION PRIMARIA” biblioteca de educación), 1995)
Para conocer a fondo las tipologías de estimación, para de éstas precisar la
más oportuna y construir una valoración del desarrollo educativo en los
estudiantes de las actividades escolares, se presentan las características de cada
uno de los tipos de evaluación que existen según Casanova, (1998).
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Tabla 11
Tipología de la evaluación
Por su finalidad Formativa. Sumativa.
Por su normotipo Nomotética Normativa Ideográfica Criterial
Por su temporalización Inicial Procesual Final
Por sus agentes Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
A partir del análisis realizado anteriormente con la descripción general de
las estrategias aplicadas, se presentan a continuación los logros obtenidos por
los alumnos, posteriores a la aplicación de las estrategias.
Para evaluar es indispensable un procedimiento o una
secuencia de pasos que permitan saber si los esfuerzos del
profesor para formar en valores, están siendo fecundos; en el
recorrido se necesita apoyo de técnicas que ofrezcan mayor
seguridad para saber si los objetivos, aspiraciones e ideales d la
propuesta realmente se están alcanzando. (PABLO AYALA E. SEGE.
1996. PÁG. 145)
La evaluación del aprendizaje será entendida como el conjunto de logros
evidenciados, obtenidos por los alumnos en el proceso educativo.
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Para la evaluación de las estrategias, como ya se mencionó, se evaluaron
tanto cualitativa como cuantitativamente tomando en cuenta diversos factores
que ayudaron a comprender y evaluar lo realizado por los alumnos, y de esta
manera hacer los análisis correspondientes y comparar los resultados, para
poder identificar y estar seguro si en realidad hubo cambios en el proceder de
los alumnos dentro del aula.
Cada estrategia esta dividida en momentos y en cada uno se registró el
desempeño, actitud, y producto físico (si había que realizar alguno, como en el
ejemplo de la primera estrategia, entre otras) de cada alumno.
5.2 Criterios tomados en cuenta
La evaluación parte de los objetivos de un proyecto para establecer la
situación ideal que servirá de parámetro al emitir un juicio de valor, es decir,
declarar si se logró o no lo que se pretendía.
Los criterios de evaluación sirven para comparar una situación real y una
ideal y saber si en la realidad se esta logrando lo que se había planteado,
tomando como evaluación constante cualquier condición de aprendizaje con la
cual el alumno pueda desarrollar su proceso de valoración.
En una situación ideal el alumno deberá utilizar los criterios o subprocesos
para valorar, de tal manera que su actuar sea más reflexivo, positivo y
constructivo. En este punto podemos decir que los criterios tomados en cuenta
para la evaluación es valorar la argumentación en la participación de los alumnos
tomando en cuenta el bien común, que el alumno respete la opinión de los
demás, que actué respetando el reglamento de la escuela y las normas sociales
establecidas.
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Como ya se ha mencionado la evaluación integrada para la valoración de los
propósitos plantados, será un proceso continuo pues se vale de las actividades
que se realizan cotidianamente.
Realización de preguntas orales o escritas al abordar los contenidos o durante
el proceso de los mismos con el fin de recabar datos si el alumno ha comprendido
cierto aspecto, por ejemplo, si comprendieron el propósito de la estrategia.
Otro aspecto fundamental es la revisión constante de las tareas y practicas
que se asigne a los alumnos sobre la formación de habilidades, actitudes o
valores, como medios cotidianos de evaluación. A partir de aquí se podría decir
que podemos emitir juicios de como esta adquiriendo mas conciencia el alumno de
lo que le gusta o disgusta, está avanzando en cuanto al conocimiento de sus
valores, es congruente con lo que defiende en las situaciones del aula, etc.
5.3 Logros obtenidos en la aplicación de estrategias.
En el desarrollo y aplicación de cada estrategia se diseñaron trabajos como
evidencias, en algunos de forma individual y en otras realizándolos por equipos o
grupalmente, según la intención de cada uno para percibir y analizar el
comportamiento de cada alumno.
En este apartado se presentan las evaluaciones generales de todas las
estrategias didácticas desarrolladas con los alumnos, clarificando su desempeño,
interés, aportaciones a la clase y su actitud al trabajar en conjunto con el resto del
grupo, de esta manera se señalan algunas evidencias existentes realizadas por
los alumnos
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La asimilación de la tabla puede ser de forma horizontal para comprender el
nivel de desempeño de cada alumno en todas las estrategias, en forma vertical
para identificar el nivel de desempeño de todos los alumnos en cada una de las
estrategias didácticas.
A su vez esta escala se representa con colores específicos para cada nivel de
desempeño, los cuales se muestran en la siguiente página señalando el nombre
de cada estrategia:
E1.- Estrategia uno “en pocas palabras”
E2.- Estrategia dos “geometría a ciegas”
E3.- estrategia tres “El debate”
E4.- Estrategia cuatro “El abogado”
E5.- Estrategia cinco “El calendario de valores”
E6.- Estrategia seis “Los valores indispensables”
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Destacado: Satisfactorio: Suficiente: Insuficiente:
Baja definitiva de la escuela:
Nº NOMBRE E1 E2 E3 E4 E5 E6 EV
1 Blanco Torres Efrén Guadalupe 8.0 8.5 7.7 7.7 8.5 8.5
2 Colunga Salazar Emilio 8.5 8.0 7.7 6.0 8.7 8.3
3 Días Medina Monzerrath Selegna 8.7 8.5 8.3 8.5 8.5 10
4 García López Perla Yadira 7.5 7.0 7.0 8.3 8.5 8.0
5 Guerrero Medina María del Pilar 7.0 7.5 7.0 6.7 8.2 7.5
6 Gutiérrez Ramírez Jaime Alfonso 7.3 7.0 6.7 6.7 7.7 6.5
7 López Rodríguez Francisca 7.5 8.0 7.0 6.3 8.7 7.5
8 Marque Martínez Isaac Roberto 7.7 7.5 7.7 7.5 8.7 8.0
9 Medrano Coronado Grecia 7.0 7.2 8.3 8.0 8.7 9.0
10 Muñiz Alejo Francisco 8.0 8.5 7.3 7.5 8.2 9.0
11 Orozco Aguilera Ana Cristina 7.5 7.3 7.7 8.3 8.2 7.5
12 Aldo Daniel Pérez Gavia
13 Reyes Guerra José Bernabé 7.0 7.5 7.0 8.0 8.2 8.0
14 Rubio Báez Héctor 5.5 7.0 7.5 8.0 8.2 8.5
15 Tapia Martínez A. Maximiliano 7.0 7.5 7.3 7.3 8.0 7.0
16 Vázquez Acosta Balam Karel 7.5 8.0 7.5 6.0 8.5 8.0
17 Velázquez Pérez Benigno 7.5 8.0 8.0 7.7 8.2 8.5
18 Ángel Guadalupe Vázquez Sandoval 7.0 7.0 7.3 7.0 7.5 6.5
19 América Zapata Hernández 8.3 8.5 7.5 7.3 8.7 8.5
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5.4 Dificultades encontradas
Como se ha mencionado el alumno es el elemento básico y fundamental de
la educación, y en este apartado se hablará de las dificultades que se
detectaron dentro del aula con los alumnos.
Una clase resulta aburrida cuando los actores o alguno de ellos quieren que
así sea, un alumno de sexto grado aunque que sea puverto o adolescente o
aun no, requiere del juego para aprender, algo donde pueda lograr mantener
su interés, lo único que requieren es mantenerse ocupados y precisamente se
busca mantenerlos ocupados pero de manera significativamente, donde
tengan un aprendizaje constante.
Algunos de los aspectos que resultaron como barreras o dificultades en el
aula, fueron principalmente, la inasistencia de los alumnos, y el poco apoyo de
ciertos padres de familia. Esta, resulta perjudicial en la jornada escolar, con
frecuencia se cuenta con la ausencia de alumnos, los cuales a mediados del
ciclo ya se podían detectar con facilidad, este detalle va relacionado con la
poca atención de los padres de familia dentro de la escuela, es lógico llegar a
la conclusión de que los alumnos mas hiperactivos y con mas problemas de
disciplina son los que menos atención tienen en casa. Estos dos casos van de
la mano con la irresponsabilidad de la gran mayoría de los alumnos por cumplir
con sus tareas encargadas, en ocasiones resultó mas difícil realizar
actividades ya planeadas, aun con castigos no se pudo sacar adelante este
problema ya que también en la dirección debería haber cartas en el asunto
pero en ocasiones era caso omiso a dichas circunstancias.
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5.5 Conclusión
El tema de investigación es trascendente en todos lugares y todos los
tiempos, en la escuela de práctica del presente y anterior semestre se ha
elegido un tema para después desarrollarlo, donde hubo un propósito general y
fue marcado durante todo el trayecto hasta notar los resultados del desempeño
al final del mismo, para esto se desarrollaron las estrategias relacionadas con
el tema.
El tema se eligió observando las dificultades que se presentaban en el aula,
los alumnos no acudían a las atenciones del que estuviera frente a grupo, eran
ofensivos con sus compañeros, groseros, violentos, etc. Estas características
descritas fueron estudiadas y analizadas viendo un problema tanto del alumno
como del docente, ya que los alumnos requerían interés en sus actividades.
Para esto se ha elegido un propósito general y cuatro específicos donde
refieren a atender las necesidades y atenciones de los alumnos, ya que la
conducta de algunos perjudicaba en todo el grupo y esto según por
comentarios de madres de familia se venia dando desde hacia ya algunos
años. Viendo el problema como la base de todos los demás, se diseñaron
estrategias que modificarán esa conducta haciendo reflexionar al alumno sobre
su comportamiento y el de los otros.
Al final del documento, analizando y comparando resultados se pudo
apreciar los logros comparándolos con los objetivos previstos, grupalmente se
socializó lo que se pudo obtener con el esfuerzo aportado por todos, se tuvo
una platica valorando lo aportado por cada alumno; así como de los logros
obtenidos, también se hablo de las debilidades que surgieron, los aspectos
malos que nos hacen ver aún peor y de como podemos mejorar si nos lo
proponemos.
71
BIBLIOGRAFIA
Briceño Morelba; Carmona, María “El fomento de los valores respeto y
solidaridad desde la filosofía para niños”.
Dubet. François y Danilo Martucelli, el maestro todo poderoso, en “La
escuela, sociología de la experiencia escolar”. Español. Losada., 1998
González, juliana; Landa Josu (coordinadores) “Los valores humanos en
México” (1997)
http://www.definicion.org/aprendizaje-significativo
MARTINEZ, JUAN JESUS (2013) diario de campo
MARTINEZ, JUAN JESUS (2014) diarios de campo, estrategias.
Pulg. Rovira, Josep Ma. “Actitud moral en la enseñanza religiosa”,
Barcelona, 1995 pp. 251-262)
Schmelkes, Sylvia (1997) “La escuela y la formación valoral autónoma”.
México D. F. Oficina regional de la Unesco
SEP (2011) Plan y programa 2009
Santos Guerra, Miguel Ángel “La evaluación en educación primaria” en
La evaluación un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Granada.
Aljibe (biblioteca de educación), 1995
Savater Fernando, Ética para Amador, Barcelona, 1991
72
ANEXOS
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ANEXO 1.
- GRUPO Y ESCUELA DE PRÁCTICA
ANEXO 2.
- CONTEXTO ESCOLAR
ANEXO 3.
- MATERIAL MANIPULABLE
ANEXO 4.
- ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
ANEXO 5.
-ESTRATEGIA UNO. EN POCAS PALABRAS
ANEXO 6.
- ESTRATEGIA CINCO CALENDARIO DE VALORES
ANEXO 7.
- ESTRETEGIA SEIS “LOS VALORES INDISPENSABLES”
ANEXO 8.
- RUBRICA DE VALORACION
74
ANEXO 1.- Grupo de práctica
75
ANEXO 2.- Contexto de la escuela
ANEXO3.- Material manipulable
76
ANEXO 4.- Organización del grupo
77
ANEXO 5.- Estrategia uno. En pocas palabras
ANEXO 6 “calendario de valores”
78
ANEXO 7 “Los Valores Indispensables”
ANEXO 8.- Rúbrica de valoración de las estrategias didácticas
En una escala de calificación de 5 como mínima a 10 como máxima.
- Destacado: representado con (D) valorado con 10. - Satisfactorio: representado con (ST) valorado con 8 o 9. - Suficiente: representado con (S) valorado con 6 o 7. - Insuficiente: representado con (I) valorado con 5.
A su vez esta escala se representa con colores específicos para cada nivel de
desempeño, los cuales son:
Destacado: Satisfactorio: Suficiente: Insuficiente:
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Registrándose en listas de cotejo de la siguiente manera:
Nº DE LISTA
NOMBRE DEL ALUMNO ASISTENCIA
TRABAJOS EN CLASE
PÀRTICIPACIÒN ACTITUDES TAREAS
01 BLANCO TORRES EFREN GUADALUPE
02 COLUNGA SALAZAR EMILIO
03 DIAZ MEDINA MONZERRATH SELEGNA
04 GARCIA LOPEZ PERLA YADIRA
05 GUERRERO MEDINA MARIA DEL PILAR
06 GUTIERREZ RAMIREZ JAIME ALFONSO
07 LOPEZ RODRIGUEZ FRANCISCA
08 MARQUEZ MARTINEZ ISAAC ROBERTO
09 MEDRANO CORONADO GRECIA
10 MUÑIZ ALEJO FRANCISCO
11 OROZCO AGUILERA ANA CRISTINA
12 REYES GUERRA JOSE BERNABE
13 RUBIO BAEZ HECTOR
14 TAPIA MARTINEZ ANGEL MAXIMILIANO
15 VAZQUEZ ACOSTA BALAM KAREL
16 VAZQUEZ SANDOVAL ANGEL GUADALUPE
17 VELAZQUEZ PEREZ BENIGNO
18 ZAPATA HERNANDEZ AMERICA