normas bÁsicas y principios sustentadores ps. ana maría vera valenzuela

NORMAS BÁSICAS Y PRINCIPIOS SUSTENTADORES

Ps. Ana María Vera Valenzuela

PROBLEMA: Encarar el problema del acceso al empleo con énfasis en la formación para la empleabilidad.

FORMACIÓN PARA LA EMPLEABILIDAD

“Es la aptitud para encontrar, crear, conservar, enriquecer un trabajo y pasar de uno a otro obteniendo a cambio una satisfacción personal, económica, social y profesional” (M.A. Ducci)

EMPLEABILIDAD:

FORMAR PARA LA EMPLEABILIDAD EN

EL ACTUAL CONTEXTO, SIGNIFICA:

Fortalecer las capacidades de las personas para que mejoren sus posibilidades de inserción laboral mediante el desarrollo de competencias clave que disminuyan el riesgo de la obsolescencia y permitan a hombres y mujeres permanecer activos y productivos a lo largo de su vida, no necesariamente en un mismo puesto o actividad.

Formar para un aprendizaje permanente y complejo que implica: aprender a aprender (competencias básicas), aprender a ser (competencias transversales) y aprender a hacer (competencias técnicas).

Apoyar a las personas para que identifiquen los obstáculos internos y externos que interfieren en el logro de sus objetivos y valoren sus habilidades y saberes, así como las demandas y competencias requeridas en el mundo del trabajo.

¿QUÉ SIGNIFICA

“COMPETENCIAS

CLAVE”?

HABILIDADES:

“SABER HACER”

CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES

VERIFICABLES, QUE SE APLICAN EN EL DESEMPEÑO DE UNA

FUNCIÓN PRODUCTIVA.

CONOCIMIENTOS:

“SABER”

ACTITUDES:

“SABER SER”

“QUERER HACER”

Concepto de Competencias Laborales

DeclarativoDeclarativo

ProcedimentalProcedimental

ActitudinalActitudinal

¿Qué es una Competencia?Otra definición…

Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, y consiste tanto en dimensiones cognitivas como no cognitivas.

DeSeCo (2002)

ContextoContexto

La demanda define la estructura interna de la Competencia

Competencia orientada a la demanda

Ejemplo:

Capacidad de Cooperación

Competencia orientada a la demanda

Ejemplo:

Capacidad de Cooperación

Así, las Competencias… Son sólo observables en acciones reales

ejecutadas por los individuos en situaciones particulares.

Las demandas externas, las capacidades o disposiciones individuales, y contextos son parte de la naturaleza compleja de las competencias.

Son adquiridas y desarrolladas a través de la vida y pueden ser aprendidas y enseñadas en una variedad de instituciones y otros ambientes.

La conducta está influida por algunos elementos:

Habilidades: Lo que una persona sabe hacer bien.

Conocimientos: Lo que una persona conoce sobre un área particular.

Valores/Roles Sociales: La imagen que una persona proyecta a otros, lo que refleja que cree como importante de hacer o ser.

Autoimagen: La manera en que una persona se ve a sí misma.

Rasgo: Un patrón de conducta habitual. Motivo: Pensamientos y preferencias

naturales y consistentes que dirigen y mueven la conducta de una persona.

Habilidades

Conocimientos

Valores/Rol Social

Autoimagen

Rasgo

Motivos

No puedoNo puedoNo puedoNo puedo

No sé comoNo sé comoNo sé comoNo sé como

No lo veo importanteNo lo veo importanteo apropiadoo apropiadoNo lo veo importanteNo lo veo importanteo apropiadoo apropiado

No soy yoNo soy yoNo soy yoNo soy yo

No lo hago No lo hago naturalmente o naturalmente o habitualmentehabitualmente

No lo hago No lo hago naturalmente o naturalmente o habitualmentehabitualmente

No lo disfrutoNo lo disfrutoNo lo disfrutoNo lo disfruto

PuedoPuedo

Sé comoSé como

Es lo correcto dehacer para miEs lo correcto dehacer para mi

Soy yoSoy yo

Lo hago naturalmente o habitualmente

Lo hago naturalmente o habitualmente

Lo disfrutoLo disfruto

Competencia No Competencia No DesarrolladaDesarrolladaCompetencia No Competencia No DesarrolladaDesarrollada

Competencia Competencia DesarrolladaDesarrolladaCompetencia Competencia DesarrolladaDesarrollada

Una Competencia no puede ser observada – sólo puede ser inferida por el comportamiento(a eso llamaremos evidencias…)

Existen tres tipos de Competencias:

Adquiridas en la educación básica/media (Matemáticas,

lenguaje, escritura, ortografía, lectura, expresión, comunicación

verbal y escrita)

BÁSICAS

GENÉRICAS

Conocimientos técnicos de una ocupación específica o vinculados

a una función productiva determinada (conocimiento). No son transferibles a otro ámbito.

Se refiere a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas

de actividad productiva . Actitudes, conductas, valores, preferencias,

iniciativa, autonomía, responsabilidad, disposición al

aprendizaje permanente, comunicación interpersonal,

trabajo en equipo, resolución de problemas, toma de decisiones,

organización, planificación.

TÉCNICAS

Tipos de Competencias

Competencias Competencias BásicasBásicas

CompetenciasCompetenciasGenéricasGenéricas

CompetenciasCompetenciasTécnicasTécnicas

EDUCACIÓN GENERAL

Un ejemplo con el árbol de Competencias

Administración de NegociosAdministración de Negocios

Ma

ne

jo d

el Id

iom

aM

an

ejo

del

Idio

ma

Ma

tem

áti

cas

Bá

sic

as

Ma

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áti

cas

Bá

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Co

mu

ni c

a ció

n E

fect

iva

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So

luc

ión

de

Pro

ble

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ció

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as

Trabajo de Oficina

Trabajo de OficinaGestionar Personas

Gestionar PersonasContabilid

ad

Contabilidad

Manejar Información

Manejar Información Leyes Comerc

iales

Leyes Comerc

iales

Competencias Competencias BásicasBásicas

CompetenciasCompetenciasTécnicasTécnicas

CompetenciasCompetenciasGenéricasGenéricas

EDGAR VELASCO

Desarrolla procesos de evaluación continua y

toma decisiones

Desarrolla procesos de

Investigación e innovación

Planifica y ejecuta

procesos de aprendizaje continuo

Plantea y resuelve

problemas

TRABAJA EN

EQUIPO

EDGAR VELASCO

Tiene deseo

De superación

Es flexible

Argumentacritica yanaliza

Es Seguro

de si

mismo

Domina susSentimientos y Tensionesemocionales

Es curioso e indaga con asombro

Cla

sific

ació

n de

Com

pete

ncia

s

RankingRankingRanking

27 Competencias Genéricas Resultantes del Proyecto Tunning

1.Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

2.Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

3.Capacidad para organizar y planificar el tiempo

4.Conocimiento sobre el área de estudios y la profesión

5.Responsabilidad social y compromiso ciudadano

6. Capacidad de comunicación oral y escrita

7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

8. Habilidades en el uso de las tecnologías

9. Capacidad de investigación

10.Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

11.Habilidades para buscar, procesar y analizar información

12.Capacidad crítica y autocrítica

13.Capacidad para actuar en nuevas situaciones

14.Capacidad creativa

15.Capacidad para resolver problemas

Cla

sific

ació

n de

Com

pete

ncia

s

RankingRankingRanking

27 Competencias Genéricas Resultantes del Proyecto Tuning

16. Capacidad para tomar decisiones

17. Capacidad de trabajo en equipo

18. Habilidades interpersonales

19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

20. Compromiso con la preservación del medio ambiente

25. Capacidad para formular y gestionar proyectos

26. Compromiso ético

27. Compromiso con la calidad

21. Compromiso con su medio socio-cultural

22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales

24. Habilidad para trabajar en forma autónoma

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE GESTIÓNLas competencias profesionales de gestión o conductuales, que los investigadores de este milenio deben tener, involucran, entre otras: aptitudes, capacidades, habilidades, motivaciones, valores.

1. CAPACIDAD CREATIVA, de diseño e inventiva.

2. Curiosidad para indagar sobre la realidad y de análisis

crítico.

3. Cuestionamiento permanente de la “verdad”.

4. Independencia de criterio y capacitado para disentir del

“criterio de autoridad” basado en razonamientos

sustentables.

5. Mentalidad abierta para escuchar y disposición al

trabajo en equipo.

6. Iniciativa-autonomía propositiva y de acción.

7. Facultado para asumir la responsabilidad del liderazgo.

8. Adaptable y flexible para ver las oportunidades y asumir

los riesgos

del cambio usando el Sentido Común.

9. Alto nivel de compromiso con lo que emprende.

10. Alta motivación para sentir y disfrutar su quehacer

profesional.

11. Alta dosis de moral y de ética profesional.

12. Capacidad para divulgar el conocimiento científico y/o

tecnológico.

13. Capacidad en otra(s) área(s) del conocimiento: arte,

deporte,

literatura, música, otras.

14. Capacidad de “aprender a aprender” durante toda la

vida.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE GESTIÓN

EDGAR VELASCO

APRENDER INTRAPERSONAL

APRENDER INTERPERSON

AL

APRENDERTRANSPERSON

AL

ConocerseValorarse

Administrarse

ConocerleValorarle

Compartirle

NecesidadesSociales

Una definición de Evaluación por Competencias

Es el proceso de recolectar evidencias de la competencia y realizar juicios en relación a éstas.

HABILIDADES

Y también lo que podemos hacer...

ACTITUDES

Y cómo nos sentimos o actuamos... ¡muick!

CONOCIMIENTOS

FORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN INTEGRAL

¡Bieeen!Se evalúa lo que

sabemos!

DIAGNÓSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

Al principio del proceso

de aprendizaje

A lo largo del proceso

de aprendizaje

Al final de cada

período

Información para ubicar

al estudiante

Información para regular los procesos

de Aprendizaje y Enseñanza

Síntesis de los logros obtenidos por área

curricular

ACTIVIDADES DE APOYO

RETROALIMENTACIÓN

Evaluación de la calidad educativa

Capacidades y conocimientos fundamentales

LO

GR

O D

E L

OS

A

PR

EN

DIZ

AJE

S

TIPOS DE EVALUACION

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

AL INICIO DEL AL INICIO DEL PROCESOPROCESO

DURANTE EL DURANTE EL PROCESOPROCESO

AL FINAL DEL AL FINAL DEL PROCESOPROCESO

En qué situación el estudiante inicia

el aprendizaje

Virtudes y carencias en el

proceso de aprendizaje

Nivel de desarrollo de

los aprendizajes.

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

Estudiantes, docentes y escuela.

Conocimientos previos de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes y conocimientos previos, etc.

Permite corregir y mejorar

Medición de competencias obtenidas o logradas

Declarativo

EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EL CURSOEVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EL CURSO

Desde la perspectiva de las CompetenciasDesde la perspectiva de las Competencias

ConocimientoProducto

ActitudinalProcedimental

EjecutivoOperativoConceptualFactual

• Participación en trabajo individual:

-Exposiciones orales- diálogos.

• Participación en trabajo de equipo:-Debates-Juegos de roles-Exposiciones-Conversaciones.-Preguntas de Aula.- Autoobservación

• proyectos:- investigación- notas periodísticas- ensayos-Alternativas de …-Soluciones de …-Problemas…-Estudios de caso-- instrumentos de autoevaluación y heteroevaluación

•Reportes:-practicas de Investigación-de campo.• Bitácoras •Informes•Carta Gantt•Cuadernos deEjercicios •Muestras de trabajo. - Listas de cotejo

-cuadros Sinópticos-mapas mentalesConceptuales-redes semánticas-monografías-textos-conclusionesResúmenes-reportes de Investigación Documental.

-Glosarios-FichasBibliográficas-cuestionariosResueltos-esquemas

DesempeñoDonde

Reconoce el Reconoce el

• Demostraciones practicas:-Manejo de técnicas,

-Herramientas (portafolio)-Procedimientos.

a través de medios o recursos que facilitan su aprendizaje y que contribuyen evidencias que muestran lo aprendido.

SABER HACER SER

Quién Evalúa?

heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación

Estudiante y Docente pasan por el mismo proceso

Retro-Retro-comunicacióncomunicación

Retro-Retro-comunicacióncomunicación

MejoramientoMejoramientoMejoramientoMejoramiento

Enseñanza-Enseñanza-aprendizajeaprendizajeEnseñanza-Enseñanza-aprendizajeaprendizaje

AvalúoAvalúoAvalúoAvalúoReflexión y Reflexión y autoreflexionautoreflexionReflexión y Reflexión y

autoreflexionautoreflexion

DURANTE TODO EL TIEMPO

DE LA ENSEÑANZA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

DIAGNÓSTICO

Proceso orientado a la verificación

de conocimientos, habilidades

y valores adquiridos

fuera o dentro de

instituciones educativas

con estándares requeridos por el curso pertinente.

Reconocimiento de

aprendizajes previos

AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS(1)GENÉRICAS(1)

Nº Creo tener desarrollada la competencia… 1 (poco) 2 (medio) 3 (alto) 4 (excelente)

1 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo

4 Conocimiento sobre el área de estudios y la profesión

5 Responsabilidad social y compromiso ciudadano

6 Capacidad de comunicación oral y escrita

7 Capacidad de comunicación en un segundo idioma

8 Habilidades en el uso de las tecnologías

9 Capacidad de investigación


Nº Creo tener desarrollada la competencia… 1 (poco) 2 (medio) 3 (alto) 4 (excelente)

10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

11 Habilidades para buscar, procesar y analizar información

12 Capacidad crítica y autocrítica

13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones

14 Capacidad creativa

15 Capacidad para resolver problemas

16 Capacidad para tomar decisiones

17 Capacidad de trabajo en equipo

18 Habilidades interpersonales

19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes


Nº Creo tener desarrollada la competencia… 1 (poco)

2 (medio)

3 (alto)

4 (excelente)

20 Compromiso con la preservación del medio ambiente

21 Compromiso con su medio socio-cultural

22 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales

24 Habilidad para trabajar en forma autónoma

25 Capacidad para formular y gestionar proyectos

26 Compromiso ético

27 Compromiso con la calidad

AUTODIAGNÓSTICO EN COMPETENCIAS INTERPERSONALES:

Nº Competencias Interpersonales: Poco (1) desarrollo

Mediano (2) desarrollo

Alto (3) desarrollo

Excelente (4)

1 Capacidad de Trabajo en equipo

2 Capacidad de crítica y auto-critica

3 Habilidades interpersonales de comunicación

4 Capacidad de escuchar y evaluar las propuestas de otras personas.

5 Capacidad para comunicar eficientemente ideas y propuestas al equipo.

6 Es capaz de aceptar la diversidad y multiculturalidad de las personas.

7 Capacidad para trabajar en un contexto externo al habitual (personas nuevas)

8 Compromiso ético con las actividades que emprende

EJERCICIO

Todos contamos con 168 horas a la semana ¿Cómo usas las tuyas?A continuación hay trece afirmaciones sobre manejo del tiempo. Encierra en un círculo la que corresponda a cada punto.

1.- Cada día dedico un tiempo a planear mi trabajo. 1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre

2.- Cada año me fijo metas específicas y las pongo por escrito. 1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre

3.- Diariamente hago una lista de pendientes, los jerarquizo según su importancia y trato de manejarlos en ese orden.

1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre

4.- Dedico mi tiempo a tareas que soy capaz de realizar, y no lo dedico a cosas utópicas o improductivas.


AUTO ANÁLISIS DEL USO DEL TIEMPO


EJERCICIO

5.- Llevo una agenda flexible para estar en condiciones de manejar problemas, así como algo inesperado, revisándola a diario.


6.- Delego satisfactoriamente cuestiones de trabajo en grupo, sabiendo que se van a realizarlo de buena forma.


7.- Trato de manejar una sola vez todos los compromisos y tareas académicas y de otro tipo que tengo, analizándola de inmediato y decidiendo sobre ellas, cuándo y cómo serán ejecutadas.


8.- Tengo una estrategia diseñada para evitar las interrupciones cuando estudio o me concentro en algo.


9.- Soy capaz de decir ”NO” cuando se me requiere en cosas que interfieren con mi tiempo destinado a asuntos pendientes.


EJERCICIO

10.- En forma habitual necesito relajarme para reducir tensiones o la sensación de estrés.


11.- Llevo trabajo a casa a cualquier hora, en la noche o los fines de semana, al no tener tiempos planificados para cada cosa.


12.- Llego a posponer las cosas difíciles, aburridas o desagradables de mis estudios o trabajos.

1)Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre

13.- Al salir a “carretear” o juntarme con amigos(as) un día en la noche, al día siguiente pierdo casi todo el día por no tener energía o ánimo para hacer lo que tenía planificado. 1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre

14.- Siento que tengo un mal control sobre la forma en que utilizo el tiempo.

1)Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre


Puntuación: Escala de 1 a 9: mientras más alto el total,

mejor organización del tiempo tiendo a tener. Escala de 10 a 14: mientras más alto el

puntaje, más problemas con la organización del tiempo personal tengo.

FINALMENTE, DEBO REVISAR ITEM A ITEM PARA DESCUBRIR MIS PROBLEMAS EN LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y PODER MEJORARLOS.

AUTOAUTODIAGNÓSTICO ESTUDIANTIL

Evaluación del autodiagnóstico estudiantil: Considerar todas las respuestas que no están

marcadas como “siempre”, reflexionarlas y buscar mejorar ésta situación con una

propuesta de “acción remedial” que se transformará en un objetivo personal a conseguir en el semestre.

Considerar que a menor puntaje, me encuentro en peores condiciones para la condición de estudiante “ideal”

TABLA COMPARACIÓN COMPETENCIAS:

Habilidades MAP Habilidades SLA

Manejo del tiempo y priorización. Balancea trabajo, familia y obligaciones comunitarias.

Establecimiento de metas y objetivos. Reconoce el valor de las redes profesionales y la planeación de su carrera personal.

Busca desafíos y capitaliza nuevas oportunidades.

Planeación y programación del trabajo Busca desafíos y capitaliza nuevas oportunidades.

Crea esquemas de colaboración y alianzas.

Planea, antepone y enfoca lo que es crucial.

Demuestra planeación en su carrera personal.

Escuchar y organizar. Construye un ambiente de respeto y confianza mutua; respeta y valora la diversidad.

TABLA GLOBAL: Proporcionando información clara. Comunica efectivamente

Obteniendo información específica. NO APLICA.

Entrenando y delegando. Emplea el enfoque de trabajo en equipo; reconoce el balance de colaborar, liderar y seguir.

Evaluando el desempeño de la gente. Celebra logros propios y ajenos.

Corrigiendo y aconsejando. Identificación y solución de problemas

Mantiene flexibilidad y actitud positiva en tiempos de cambio continuo

Toma de decisiones y ponderación de riesgos

Toma riesgos calculados; muestra coraje y tenacidad cuando enfrenta oposición

Pensamiento claro y analítico Tiene una perspectiva amplia Piensa con innovación y creativamente;

busca oportunidades nuevas o las reinventa

Proporcionando información clara. Presenta ideas claramente; negocia confiada y persuasivamente

Evaluar Competencias: Evaluar Competencias: PORTAFOLIOSPORTAFOLIOS Un portafolio es una selección de los resultados de

algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.

Es, por tanto, un documento personal o grupal, recogido por los estudiantes con la ayuda (y el feedback) de la profesora.

El portafolio grupal tendrá el objetivo de evidenciar el aprendizaje de los alumnos participantes y será entregado a la dirección de escuela respectiva, como muestra del trabajo realizado por los alumnos, y para constatar logros en posibles procesos de autoestudio de la carrera en vías de acreditación.

ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIOORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO

El portafolio contiene distintas entradas, que corresponden a todas las facetas de trabajo que evidencien el desempeño de los alumnos y otra para colocar aquello que el grupo estime conveniente.

AB

CDX

Muestra del trabajo de cada Participante (gestión)

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES

Registros de trabajos y tareas de clases

Proyectos Desarrollados, tareas de grupo más grandes, CD

Evaluaciones de

proceso y finales

CARPETA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL GRUPO DE TRABAJO

Pasos para crear el Portafolio grupal

1. Hacer un plan de trabajo y roles1. Hacer un plan de trabajo y roles

2. Recolectar y Seleccionar material2. Recolectar y Seleccionar material

3. Reflexionar contenidosY evaluaciones3. Reflexionar contenidosY evaluaciones

4. Organizar contenidos, revisar y entregarPortafolio Completo4. Organizar contenidos, revisar y entregarPortafolio Completo

CREAR CREAR GRUPOS (5-6GRUPOS (5-6Integrantes)Integrantes)

Desarrollo del Portafolio El fundamento de un portafolio es la

administración.administración. Cada miembro del grupo, encargado de un rol

determinado, deberá saber qué elementos deberían incluirse en el portafolio y entre todos ponerse de acuerdo en cómo deberían organizarse los contenidos.

Hacer un plan inicial (proyecto de trabajo) ayudará a supervisar y completar el portafolio.

Es fundamental seguir las instrucciones señaladas, de forma de acceder a la evaluación completa.

Consejos para desarrollar el Portafolio grupal(I) Recolección:

Generación de un Plan de Trabajo del grupo.Contar con una Carpeta grande (con archivador), ideal tapa

dura y con separadores para cada uno de los contenidos de la carpeta.

Evidencias de trabajo de cada uno de los roles asignados y trabajos efectuados en clase y de tarea.

Organización:Organizar los contenidos en la Carpeta.Hacer un índice apropiado a los contenidos.Los contenidos deben estar limpios y bien organizados, es

la primera impresión de las competencias de las personas que integran en grupo.

Debe contener la presentación inicial de los integrantes (de acuerdo a formato anexo) y los objetivos grupales del equipo de trabajo.

Consejos para desarrollar un Portafolio(II) Revisión:

Lista de todos los elementos.Revisión del progreso (a través de reuniones y tutorías con la

docente).Asegurar relevancia y calidad del contenidoMantener la atención sobre el desempeño de los roles

asignados y el objetivo del grupo. Actualización:

Revisión y actualización continua a cargo de los roles de cada integrante del grupo.

Continuar agregando material en la medida que avanza el semestre.

Se pueden sacar copias por si desean quedarse con algún material del semestre antes de entregarla.

Actualizar todo el contenido digital en CD claramente rotulado (e internamente organizado) y debidamente insertado en la carpeta portafolio, de forma que no se extravíe al entregarla.

Secciones Obligatorias del Portafolio.

Índice de Contenidos y Actividades: lista correspondiente al contenido del trabajo, tareas o actividades realizadas, organizadas con un criterio de orden y secuencia.Descripción de cada participante, con sus objetivos personales y Expectativas personales (ficha individual de los integrantes del grupo)Objetivos grupales.Actividades solicitadas Conjunto de actividades realizadas grupalmente o individualmente (para el grupo)Progreso del Aprendizaje : Borradores y propuestas fallidas generadas durante el proceso de aprendizaje Contextualización: Mapas conceptuales, mediante los cuales el alumno demuestra la construcción del aprendizaje significativo u otras técnicas.Reflexiones : sobre su proceso personal y sobre el trabajo en equipo y sobre el grado de cumplimiento de expectativas personales.Evaluaciones de los paresEvaluaciones de retroalimentación de la docente: (Incorporar tutorías)Autoevaluación : para reconocer el grado de aprendizaje que se ha alcanzado. (al inicio, durante y al final de todo el proceso de trabajo)

Criterios de evaluación del Portafoliogrupal:

Organización y Clasificación.Presentación de todos los aspectos solicitados.Cumplimiento en la modalidad de presentación y fecha acordada.

Con relación a los propósitos y avances en el aprendizaje.

Determinación de Propósitos.Congruencias de los trabajos con los propósitos, y existencia de la totalidad de éstos.Reconocimientos en los avances en el aprendizaje.Utilización de los aprendizajes.Selección de lecturas y comentarios pertinentes.

Con relación a los aspectos formales:

Evaluación Final en el contexto de Evaluación Final en el contexto de la Asignaturala Asignatura FASE INICIAL

Cuestionario sobre conocimientos previos y dominio de competencias

FASE PROCESUAL

FASE FINAL

Asistencia y participación

Exposición oral

Trabajos monográficos

Actividades varias y tareas

PRUEBA (teórica)

Evaluación docente Evaluación del curso

CALIFICACIÓN

SESIONES TEÓRICAS

SESIONES PRÁCTICAS

Observación y registro

Asistencia y participación

TUTORÍASAsistencia, participación y registros del rol asignado a cada participante.

INFORME DE INFORME DE PORTAFOLIOPORTAFOLIO

GRUPALGRUPAL

Exposición de alumnos

ROLES ASIGNADOS EN LA ROLES ASIGNADOS EN LA GESTIÓN DE LOS EQUIPOS GESTIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJODE TRABAJO

Los grupos conformados por 5 ó 6 estudiantes deben transformarse en EQUIPOS DE TRABAJO, definiendo para ello un rol específico (o función), de tal forma que cada integrante sea parte fundamental del proceso total de trabajo.

La asignación de roles será un proceso democrático al interior del grupo, en base a las fortalezas de cada participante. La negociación final de roles será en base a lo siguiente:

ROLES DE GESTIÓN DEL EQUIPO (1)

Nº Nº máx

NOMBRE DEL ROL(ÁREA DE GESTIÓN) DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS O FUNCIONES

2 1 Dirección y liderazgo

Alumno(a) a cargo de las relaciones intergrupales, Se transforma en el vocero del grupo frente al resto de los grupos, frente a actividades inter-equipos y la relación con la docente.

Finalmente se preocupa de la conexión de la producción de todos los grupos, y la generación de un producto final (que contenga los trabajos de cada grupo participante), a ser entregado de forma colectiva en formato CD y como trabajo impreso en dos copias anilladas.


Nº Nº máx


3 1 Producción Logística final, encargada de la producción de la carpeta portafolio: agrupación del material, impresión, entrega de tareas o actividades realizadas, en la forma solicitada y en el tiempo justo, (entregas durante y al finalizar el curso).


ROLES DE GESTIÓN DEL EQUIPO (4) Nº Nº

máx


4 1 Control Alumno(a) a cargo del funcionamiento de los distintos roles, armonización de tareas y solicitudes al interior del grupo, y cumplimiento de tareas en los tiempos programados. Supervisa el proceso grupal, y está encargado de realizar los cambios pertinentes para que el equipo funcione. Requiere del producto de rol de “planeación” para llevarlo a cabo.

Debe encargarse de realizar y organizar la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación del grupo.


Nº Nº máx


5 2 Planeación Alumno(a) a cargo de evidenciar la planificación. Se encarga de la elaboración de planes de trabajo de todo el proceso del grupo, identificando tiempos.

Responderá a preguntas tales como ¿Qué se hace?, ¿Cuándo se hace?, ¿dónde se hace? ¿cómo se hace? ¿Quién o quiénes lo hacen? Respecto de cada actividad del curso.

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