nou 2015: 8 fremtidens skole - congress-conference...•mer fleksibel fag- og timefordeling mellom...
TRANSCRIPT
NOU 2015: 8 Fremtidens skole
Fornyelse av fag og kompetanser
• Hvilke kompetanser vil være viktige for elevene i skolen, i videre utdanning og yrkesliv og som ansvarlige samfunnsborgere?
• Hvilke endringer må gjøres i fagene for at elevene skal utvikle disse kompetansene?
• Hva vil kreves av de ulike aktørene i grunnopplæringen for at fornyede fag skal føre til god læring for elevene?
Hovedspørsmålene i utredningen
Fremtidens læring– Koble kunnskap mellom ulike
kilder/ressurser – Tolkning av data (visuelle,
auditive, tekster)– Kritisk tenkning og etiske
overveielser – Vitenskapelige metoder og
tenkemåter – Faglig problemløsning i digitale
omgivelser– Kunnskapsintegrasjon som
vilkår for allmenndanning –øker i betydning
KunnskapsgrunnlagetUtvalgets baserer seg på kunnskapsgrunnlag fra:
• Ulike typer av studier• Evalueringen av Kunnskapsløftet
• Synteserapporter
• Forskning om elevenes læring og sosiale og emosjonelle kompetanser
• Annen relevant forskning, for eksempel om kompetansebehov i arbeidslivet
• Møter og innspill fra organisasjoner
• Bestillinger til fagmiljøer på konkrete tema
• Utviklingstrekk i samfunnet
• Forskningsgrunnlaget
• Formålsparagrafen
Hvorfor fornye skolens innhold?
Utdypning av kompetanseområdene
Fagspesifikk kompetanse i– matematikk, naturfag og teknologi– språk– samfunnsfag og etikkfag– praktiske og estetiske fag
Å kunne lære– metakognisjon og selvregulert læring
Å kunne kommunisere, samhandle og delta– lese og skrivekompetanse- og muntlig kompetanse– samhandling, deltakelse og demokratisk kompetanse
Å kunne utforske og skape– kreativitet og innovasjon– kritisk tenkning og problemløsning
Fagfornyelse
• Fire kompetanseområder
• Dybdelæring og progresjon
• Byggesteiner i fagene
• Kompetanseområdene må integreres sammen med det faglige innholdet i læreplanmålene
• Behov for økt systematikk
Fagfornyelse
• Dybde, kognitiv fleksibilitet, forståelse
• Forståelse av sammenhenger
• Refleksjon over egen læring
• Utvikling over tid
Økt vekt på dybdelæring og progresjon
Dybdelæring• Elever utvikler gradvis sin forståelse av begreper og
sammenhenger innenfor et fagområde
• Elever relaterer ny kunnskap til tidligere læring og erfaringer og reflekterer over egen forståelse
• En motsetning er overflatelæring der kunnskap i liten grad settes i en sammenheng
• Hva etterspørres faglig og kulturelt/kognisjon og kultur?
Simulering
• Kunnskapseksplosjon og stofftrengsel
• Økt vekt på byggesteiner i fagene– Metoder, tenkemåter, begreper, prinsipper og
sammenhenger
Byggesteiner i fagene
• Fagområder som utgangspunkt for fornyelse av fagene:– matematikk, naturfag og teknologi– språkfag– samfunnsfag og etikkfag– praktiske og estetiske fag
• Økt vekt på samarbeid og arbeidsdeling mellom fag
• Mer fleksibel fag- og timefordeling mellom fagene i hvert fagområde
Læreplaner for fag
Eksempel - Elementer som skaper faglig utvikling
Hvilke områder innen matematikk kan predikere senere prestasjoner innen matematikk og interesse for matematikk, naturfag og ingeniørfag?
– Representative utvalg fra USA og England
– Brøk – deling er de områder innen matematikk som er nødvendige kompetanseområder som må utvikles
Early Predictors of High School Mathematics Achievement: Robert S. Siegler et al. Psychological Science, 23, 691-697, 2012; 2013
Elevers prestasjoner i ulike områder innen matematikkTrinn 8 i TIMSS 2011, Norge, Sverige og Finland
Læreres rapportering av matematiske områder Presentert i prosent av totalt antall emner innen hver område på trinn 8.
• Hva betyr tid per tema?
– Problem: Spreding på emner og relasjon mellom emner (mulighet for å gjenta - vise relasjon mellom..)
– Naturfag
– USA 65 emner i 8 trinn
– Japan 5 emner i 8 trinn
– Norge – ofte nærmere USA enn Japan
Bredde og dybde• Design (M. Linn et al)
• 13 uker • 10 uker• 8 uker• 6 uker • Anbefaling i US lærebøker 1-2 uker
• 3000 elever – flersvars oppgaver og kunnskapsintegrasjon
• Emne: thermodynamikk
• Varme transport mellom materier
• Isolering og overføring av varme
• Varme, energi og temperatur
• Likevekt mellom ulike materier/objekter
Bredde og dybde
Dybde versus breddevarme og temperatur
Dybde versus breddevarme transport
Bredde og dybde • Oppsummering
– Studie av en enkelt elevsutvikling– 12 ukers arbeid – ’Thermodynamics’ – 70-90% av elevene utvikler normative ideer om
de fire områdene– Reduseres tiden med 50% reduseres utbytte med 50% og andelen av
studenter som oppnår et normativt utbytte med 50-60%
• For å utvikle en god normative forståelse kreves minst 8 uker…..helst mer
• Elevens mønstre kan fortsette videre …
Eksempler på sosiale, emosjonelle og kognitive kompetanser
Kilde: Education and Social Progress, OECD 2014
• Videreutvikle Kunnskapsløftets læreplaner
– Læreplaner med kompetansemål
– Færre mål og tydeligere progresjon mellom trinn
• Samspill mellom læreplaner og veiledningsressurser
– Foreligge samtidig
– Progresjonsbeskrivelser i veiledningsmateriell
Læreplaner for fag
Skolen - skolesystem som løst koblet og
med ulike kulturer
Kommuner
LærereElever og foreldre
Utvikling av skoler Kompetansemål
og læringsutbytte
Nasjonale resultater
Lærer-kompetanse
Utdannings-direktoratet
Implementering
Implementering av politikk
Endringsaktører Endring i systemet
Kunnskapsdep.
Utforming av politikk
Skoler – skolesystem som løst koblet –
subsystemer og ulike kulturer
Lærere
Grupper -lærere
Fag/tema/domer
Utviklings-
grupper Lærere
Elever Grupper
av elever
Klassen
Utviklingsleder
Ledergruppe Utviklingsgrupper
– lærere
Rektor
• Langsiktig satsing på lærernes kompetanse
• Samarbeid og profesjonsutvikling i kollegiene
• Forskningsbasert praksis
• Vurdering som fremmer læring
Undervisnings- og vurderingspraksis
• Helhetlig implementeringsstrategi
• Økt vekt på arbeidet med læreplaner og utviklingsarbeid på skoleeier- og skolenivå
• Kompetanseutvikling og kapasitetsbygging
• Kunnskap som grunnlag for videreutvikling
Hvordan skape endring?
Professor Sten Ludvigsen, utvalgsleder, OsloSkolesjef Eli Gundersen, StavangerJournalist Sigve Indregard, OsloLege og samfunnsdebattant Bushra Ishaq, OsloStyreleder Kjersti Kleven, UlsteinvikRektor Tormod Korpås, Sarpsborg Professor Jens Rasmussen, København, DanmarkProfessor Mari Rege, StavangerDoktorgradsstipendiat Sunniva Rose, OsloProfessor Daniel Sundberg, Växjö, SverigeProsjektleder Helge Øye, Gjøvik
Utvalgets sammensetning
blogg.regjeringen.no/fremtidensskole