novedades en línea
DESCRIPTION
Revista digital creada con el fin de presentar distintas perspectivas de los articulistas, con una visión basada en la experiencia docente y la aplicación de las tecnologías de la comunicación y la información en el campo educativo.TRANSCRIPT
La Revista Digital
Aprendizaje colaborativo y las tecnologías de la comunicación y la información Ejemplar N 1
Novedades en Línea
Cuerpo directivo
Helen Puertas
Alberto Santiago
Justamalia Saldivia
Lino Bustamante
Marinell Montes
Yesennia Hurtado
Rosario Parra
Cuerpo directivo:
Dirección y edición: Helen Patricia Puertas
Dirección de redacción y estilo: Justamalia Saldivia
Colaboradores articulistas: Alberto Santiago, Helen Puertas, Justamalia Saldivia, Lino Bustamante, Marinell
Montes, Rosario Parra, Yessenia Hurtado.
Diseño de imagen: Alberto Santiago, Helen Pueretas, Justamalia Saldivia, Lino Bustamante, Marinell Montes,
Rosario Parra, Yessenia Hurtado.
Correo electrónico: [email protected]
Cuenta twitter: @novedadesultra
Editorial
A los efectos de promover el
aprendizaje significativo que se genera a
partir de la aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el ambiente virtual
educativo, especialmente a nivel de
educación superior, es importante y, además
trascendente, la opinión derivada de las
distintas experiencias docentes. La visión
desde distintas perspectivas produce como
resultado la creación de nuevos significados,
destinados a nutrir el escenario de la
educación a distancia en tiempos de
postmodernidad. La edición del mes de Julio
de la Revista Novedades en Línea, está
dedicada a temas relacionados con el
aprendizaje colaborativo y las tecnologías de
la comunicación y la información, su
propósito es ofrecer un espacio para el
análisis crítico respecto al alto impacto
dentro del mundo educativo de las nuevas
herramientas en la modalidad a distancia,
donde se incluye con gran proyección, la
importancia del trabajo colaborativo en el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Las
perspectivas se han planteado de una
manera libre, con respeto a los distintos
puntos de vista, basados en la experiencia
particular de cada articulista, cuyas
experiencias enriquecen los conceptos e
imprimen un sello personal, que luego se
funde con el criterio colectivo, para
desembocar en un nuevo conocimiento.
Constituye la razón de ser de un proyecto
realizado con entusiasmo, aplicando en la
práctica esas herramientas, es decir,
utilizando cada uno de los colaboradores de
este proyecto divulgativo, las TIC, los
instrumentos de cooperación, los recursos
informáticos y tecnológicos, en fin, es una
demostración genuina del esfuerzo innovador
en el ambiente virtual educativo. Es de
esperar que sea de utilidad y lo disfruten
tanto como sus creadores.
La editora
Contenido
El trabajo colaborativo: herramienta moderna al servicio de la
educación virtual.
Ing. Alberto Santiago Cermeño.
Cuando el aprendizaje virtual es un compromiso para el estudiante.
Esp. Helen Patricia Puertas Mogollón.
Interdependencia positiva… ¿Siempre existe?.
Msc. Justamalia Saldivia García.
Aplicar herramientas interactivas: ¡Una experiencia especial!.
Ing. Lino J. Bustamante R.
“Aprender haciendo”: herramienta eficiente de la gerencia educativa.
Esp. Marinell Montes Fuenmayor.
Aprendizaje educativo en intervenciones educativas en línea.
Lcda. Rosario Parra.
Los protagonistas de una obra llamada: “Educación a distancia”.
Lcda. Yesennia Hurtado.
El trabajo colaborativo:
herramienta moderna al
servicio de la educación virtual.
Ing. Alberto Santiago Cermeño
RESUMEN
Los educadores, siempre en busca de métodos y herramientas que permitan llegar a los
educandos con efectividad y eficiencia, hemos encontrado en Internet la forma acercarnos al
aula, con sistemas y elementos que permiten acceder al conocimiento sin implicar trasladarse
o contar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de los
alumnos. La educación a distancia puede definirse como una metodología educativa no
presencial. Este cambio del paradigma técnico-económico se ha desarrollado en la
microelectrónica y la programación informática creando nuevas formas de producción y
nuevas configuraciones sociales, entre las cuales también se está produciendo la gestación de
una nueva educación basada en la comunicación por retroalimentación, en la orientación
docente, en la elección de los medios adecuados para cada caso en virtud de los temas y de
las posibilidades de acceso de los destinatarios. Para que un grupo sea cooperativo, en el
grupo debe existir una interdependencia positiva bien definida y los integrantes tienen que
fomentar el aprendizaje y el éxito de cada uno cara a cara, hacer que todos y cada uno sea
individual y personalmente responsable por su parte equitativa de la carga de trabajo. Para
lograr aprendizajes sistémicos en la educación en entornos virtuales, es necesario avanzar
hacia un modelo de pedagogía que se identifique con los aspectos sociales que se espera
impacten este tipo de educación.
ABSTRACT
Educators, always looking for methods and tools to reach students effectively and efficiently,
we have found in Internet the way we approach the classroom, systems and components that
provide access to knowledge without involving moving or have nourished budgets to acquire
materials and make them available to students. Distance education can be defined as a non-
face educational methodology. This change in the techno-economic paradigm has been
developed in microelectronics and computer programming to create new forms of
production and new social configurations, among which is also causing the birth of a new
education based on feedback communication, orientation teacher in choosing appropriate
means for each case under the issues and the accessibility of the target. For a group to be
cooperative in the group must be a well-defined positive interdependence and members have
to promote learning and success of each face to face, make every one is individually and
personally responsible for their fair share of workload. To achieve systemic education
learning in virtual environments, it is necessary to move towards a model of pedagogy that
identifies with the social aspects that are expected to impact this education.
La fundamentación teórica del
aprendizaje colaborativo se fundamenta en
cuatro perspectivas teóricas, la de
Vygotzki, la de la ciencia cognitiva, la
teoría social del aprendizaje y la de Piaget.
Como sostiene Felder R, y Brent R
(2007), Vygotzky y Piaget promovieron un
tipo de enseñanza activa y comprometida,
al plantear que funciones psicológica que
caracterizan al ser humano, y por lo tanto,
el desarrollo del pensamiento, surgen o
son más estimuladas en un contexto de
interacción y cooperación social.
Entre las capacidades que se
promueven con el aprendizaje cooperativo
se pueden mencionar autonomía
individual y de grupo, cumplimiento de
compromisos y actitud de comunicación.
Asimismo, la bondad de propiciar el
desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos, tales como: aprender a procesar
la información, analizar, sintetizar, además
de socializar, lo que conduce a la
comprensión de que mediante el trabajo
grupal los resultados que se obtienen,
alcanzan mayor amplitud por la
interacción cognitiva de los integrantes y
aumenta la visión de la realidad de todo
estudiante.
Los autores coinciden en señalar que
el hecho de juntar a los alumnos y permitir
su interacción no significa que el
aprendizaje aumentará, que se producirán
relaciones de alta calidad entre pares o
que mejorará la adaptación psicológica, la
autoestima y la competencia. Los alumnos
pueden facilitar u obstruir el aprendizaje
de los demás o pueden ignorar por
completo a sus propios compañeros. La
forma en que se interactúe dependerá de
la manera en que los docentes estructuren
la interdependencia en cada situación de
aprendizaje.
El rol del docente
El rol del docente es fundamental a
la hora de implementar el trabajo
cooperativo en el aula. Mucho se ha
logrado con los métodos colaborativos
como mecanismo para mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, pero poco se
ha dicho de cómo su implementación
generará cambios radicales en el entorno
educativo.
En la clase colaborativa los
profesores comparten la autoridad con los
estudiantes de muchas formas diversas. El
docente debe hacer un esfuerzo por
comprometer a todos los estudiantes en la
vida de la clase y en la comunidad escolar.
En este modelo los profesores hacen
partícipes a los alumnos dándoles la
posibilidad de elegir entre diferentes
opciones para actividades y tareas que
logren atraer la atención de los alumnos,
animando a los estudiantes a ser parte
también del proceso de evaluación. Los
docentes animan a los estudiantes a usar
su propio conocimiento asegurando que
los educandos compartan su conocimiento
y sus estrategias de aprendizaje, tratando a
los demás con mucho respecto y
enfocándose en altos niveles de
entendimiento. Asimismo, ayudan a los
estudiantes a escuchar opiniones, recibir
críticas a comprometer el pensamiento
crítico y creativo y a participar en diálogos
abiertos y significativos. Un factor crítico
en el éxito del aprendizaje cooperativo está
en el soporte que el profesor brinda a su
desarrollo, el cual debe expresarse en un
seguimiento constante, la comunicación
clara de las ideas, la
guía para enfrentar
las dificultades y la
promoción de un
sistema de
evaluación.
Aprendizaje del
docente
Según Perraton el aprendizaje
colaborativo resulta simplemente un
proceso educacional en el cual una
proporción significativa de la enseñanza es
conducida por alguien que no está
presente en el mismo espacio.
Para lograr aprendizajes sistémicos
en la educación en entornos virtuales, es
necesario avanzar hacia un modelos de
pedagogía que se identifique con los
aspectos sociales que se espera, impacten
este tipo de educación.
Planificar el aprendizaje colaborativo
online supone, desde el comienzo del
diseño de cualquier acción formativa a
través de la red, conocer cuáles son las
funciones que tiene que llevar a cabo. Es
realiza una primera aproximación sobre
las diferentes funciones que debe librar un
docente en un entorno virtual de
formación. El objetivo general del plan de
intervención es crear espacios de
sensibilización y reflexión para mejorar la
práctica docente a través de la creación de
iniciativas didácticas que promuevan el
desarrollo del trabajo colaborativo en el
aula, dadas las muchas bondades que esta
estrategia conlleva para el aprendizaje de
los alumnos, sobre todo en la que respecta
al desarrollo de
habilidades.
La virtualidad
educativa contribuye a
integrar de manera
convergente las
modalidades, metodologías
y estrategias de aprendizaje
presencial, semi presencial
y a distancia. Pero es imprescindible tener
presente que el concepto de educación
virtual no puede restringirse al simple uso
de la tecnología.
Se sugieren importantes perspectivas
con respecto a las posibilidades de uso
didáctico del chat, para promover el
aprendizaje colaborativo entre los
estudiantes además de ayudar a superar
inhibiciones expresivas rompiendo así con
todos los paradigmas en la educación.
Bibliografía
Beck, M. y Malley, J. (2003). “A pedagogy of
belonging. En The International Child and Youth
Care Network”. Disponible en www.cyc-
net.org/cyc-online/cycol-0303-belonging.html
Carretero, M. (1997). “¿Qué es el
constructivismo?”. Editorial Progreso, México
Collazos, C; Guerreo, L y Vergara, A.
“Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del
profesor”. (S/F). Disponible en
http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-
01.pdf
Concejo Educativo de Castilla y León. (2004). “El
trabajo cooperativo, una clave educativa”.
Disponible en www.concejoeducativo.org
Denegri, M; Opazo, C y Martinez, G. (2007).
“Aprendizaje cooperativo y desarrollo del auto-
concepto en estudiantes chilenos”. En revista de
pedagogía vol.28 no.81 Caracas. Disponible en
www.scielo.org.ve/scielo.php
Felder, R y Brent R, (2007). “Cooperative
Learning”. En American Chemical Society.
Glinz, P. “Un acercamiento al trabajo
colaborativo”. (S/F). En Revista Iberoamericana de
Educación. Disponible en
http://www.rieoei.org/deloslectores/820Glinz.PDF.
Johnson, D. y Johnson R. (1999). “Aprender
juntos y solos”. AIQUE, Cap. 1. Aprendizaje
cooperativo, competitivo e individualista.
Cuando el aprendizaje virtual
es un compromiso para el estudiante.
Esp. Helen Patricia Puertas Mogollón
RESUMEN
La educación a distancia virtual es una maravillosa posibilidad que abre un espacio para el
aprendizaje plural, democrático, práctico y moderno. Pero su cometido va más allá, es decir,
el compromiso del estudiante garantiza el éxito de lograr que el proceso se materialice
positivamente. Las casas de estudios a nivel superior tienen hoy en día un impulso de crear
muchas posibilidades para el estudio, pero en este afán se puede incurrir en el desliz de
hacer que la calidad se sacrifique, frente a la posibilidad rentable de un aumento de matrícula
constante. Esto no es en sí un problema, el asunto es preguntarse si el estudiante está
preparado para ese ambiente virtual. La práctica nos dice que muchos de ellos no lo están.
Por lo tanto, se hace imperante insistir en una formación previa que garantice el éxito del
cometido educativo, para que el resultado eleve el nivel de los egresados y garantice su éxito
profesional.
ABSTRACT
The virtual distance education is a wonderful possibility to open a space for learning plural,
democratic, practical and modern. But his role goes beyond, ie student engagement ensures
the success of making the process positively materialize. The houses of studies at a higher
level today have an urge to create many opportunities for study, but this desire can be
incurred in a slip to make the sacrifice quality, against the possibility of increased cost of
tuition constant . This is not in itself a problem, the issue is to ask whether the student is
prepared for the virtual environment. Practice tells us that many of them are not. Therefore,
it becomes imperative to insist on a previous training to ensure the success of the educational
mission, so that the result raises the level of graduates and ensure their professional success.
Una de las características que
identifican el mundo globalizado es la,
cada vez más arrolladora, influencia de las
tecnologías de la comunicación y la
información en todos los ámbitos de la
vida. La rapidez, inmediatez, facilidad y
fluidez para acceder a cualquier tipo de
información -y desinformación, en algunos
casos- además de la comunicación entre
las personas, independientemente de la
ubicación geográfica generan esa sensación
de vivir tiempos de acelerada modernidad,
en donde se puede tener una impresión
de que todo se puede, incluso la lucha
para lograr hacer muchas cosas en el
menor tiempo posible y pese a las diversas
tareas que impone la sociedad actual, ya
sea para sobrellevar la vida, o porque nos
dejamos adsorber por el ritmo que ella
nos impone.
En el campo laboral, dentro de las
instituciones de gobierno,
para sostener relaciones
interpersonales y en el
campo educativo, por
mencionar algunas facetas
del quehacer humano, las
tecnologías de la
comunicación y la
información se han
impuesto como una
herramienta casi
indispensable, que
determina la eficiencia y
eficacia de los resultados esperados. Tal
influencia, debiera conducir a reflexionar
si puede incidir en debilitar en cierta
medida al ser humano en capacidades
inherentes a la persona y que jamás podrá
sustituir una máquina, por muy moderna
y avanzado su sistema.
Aún así, no se puede desconocer ni
menospreciar su uso, pero si racionalizar
la dependencia que esta pueda generar en
el subconsciente del ser, ya que no es el
hombre al servicio del computador o las
tecnologías, es al contrario, una creación
humana para hacer más fácil la vida del
hombre, lograr una economía en el
tiempo, facilitar la búsqueda de
información y sostener comunicación a
gran escala geográfica y en cualquier
momento, según las necesidades humanas.
Tener esta consciencia clara, ubica a
las personas en un rol de superioridad y
no de dependencia, de tal manera que
evita crear una inmovilización, ante el
temor de quedar por una tarde sin la PC o
con el teléfono celular sin servicio, por
ejemplo.
Ahora bien, si en un campo
específico representa un
avance el uso de las TIC,
con prometedor
resultado es en el de la
educación a distancia a
nivel superior, tomando
en cuenta precisamente,
la vida acelerada, las
necesidades cotidianas
que implican el querer
estudiar y trabajar al
mismo tiempo, sostener
un hogar y además tener
algo de tiempo libre. Así que poder
sentarse en el hogar y atender actividades
académicas con la mayor flexibilidad es
una ventaja que se aprecia y redunda en
beneficios de tiempo, evita el traslado
físico de un sitio a otro y promueve la
interacción, incluso en tiempo real, con
compañeros de estudio y docentes.
Involucrarse en el compromiso
representado por el estudio virtual, supone
pues, la claridad de la tarea a emprender,
porque el ahora estudiante, debe conocer
esas herramientas y las distintas casas de
estudio han de estar prestos a preparar a
esos estudiantes para asumir su rol de
El proceso de enseñanza-aprendizaje
virtual debe ser un compromiso para el
particpante.
participante virtual. De lo contrario se
corre el riesgo de que se sacrifique el nivel
de excelencia que debería procurar la
educación a distancia, especialmente
cuando se trata de estudios a nivel
superior y de postgrado. La formación en
este sentido tiene que conservar por su
naturaleza, elementos pedagógicos y
andragógicos, sumado esto a la innovación
cada vez más insurgente en el ambiente
virtual, con todas las herramientas que ella
provee para facilitar el proceso y al mismo
tiempo comprometer al propio estudiante
en su proceso.
Por su parte el docente, es cada vez
más facilitador del proceso, se
compromete, está presto a la orientación,
pero le da el espacio al estudiante para
ejercer con madurez su rol y
comprometerse a adquirir el
conocimiento, a través del análisis
permanente de la información que se le
suministra.
Se modela pues la conducta, en base
a las actitudes propias, inherentes al sujeto
protagonista del proceso –el estudiante- y
salen a relucir sus talentos y aptitudes, así
como sus debilidades, que él mismo
percibirá, porque es difícil que en este
ambiente –ideal- virtual de enseñanza-
aprendizaje- alguien se pueda engañar a sí
mismo. El estudiante, que conoce la
manera de interrelacionarse en forma
virtual en un ambiente educativo,
observará los pasos indicados por su
docente-orientador, intercambiará en
forma eficiente con sus compañeros, y
aportará datos útiles para todos; trabajará
en equipo y tendrá la capacidad para
lograr sus metas propuestas en cada nivel
del curso. Se propicia un perfecto
modelaje, en el entendido de Cormier y
Cormier (1994) al señalar que el
modelado constituye un proceso de
aprendizaje observacional en el cual la
conducta de un sujeto o de un grupo de
sujetos es el estímulo que influye en la
conducta de otros sujetos o grupos de
sujetos.
Todo lo anterior, conduce a la
necesaria reflexión de que, para que se
produzca el modelaje, el estudiante debe
estar consustanciado con las tecnologías,
entender su funcionamiento e
importancia, indagar y no quedarse en la
perspectiva del facilismo y la
improvisación, porque su objetivo sea,
erróneamente, obtener un título o un
certificado, y no el aprendizaje, donde
debe dar todo de sí mismo, en un
maravilloso proceso de intercambio de
conocimientos y experiencias, con sus
compañeros y profesores.
Bibliografía:
Cormier, W. y Cormier, L. (1994) “Estrategias de
entrevista para terapeutas”. Bilbao. DDB
Interdependencia positiva…
¿Siempre existe?
Msc. Justamalia Saldivia García.
RESUMEN
Los seres humanos buscan relacionarse entre sí en aras de hacer posibles sus aspiraciones,
deseos, metas y objetivos, tomando como premisa este criterio surge, en el ámbito educativo,
el concepto de Aprendizaje Colaborativo, el cual está fundamentado en cinco principios, el
primero de ellos está enfocado a la Interdependencia Positiva, que constituye su elemento
central, crea un compromiso con el éxito de otras personas, además del propio, y promueve
la motivación de cada uno de los participantes del grupo para que se esfuercen al máximo
para alcanzar los objetivos.
Este artículo hace énfasis en la situación que puede presentarse en un grupo cuando la
interdependencia deja de ser positiva, ya el esfuerzo no es general, de todos sus integrantes,
sino que es de unos pocos; en estos casos el rol del docente es fundamental, por lo que se
sugieren algunas pautas para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo, fundamentado en
este tipo de interdependencia.
ABSTRACT
Human beings seek to relate to each other in order to make possible their aspirations,
desires, goals and objectives, on the premise that criterion arises, in education, the concept of
collaborative learning, which is based on five principles, the first of they are focused on
Positive Interdependence, which is its centerpiece, make a commitment to the success of
other people besides his own, and promotes the motivation of each group participants to try
their best to achieve the objectives.
This article emphasizes that the situation may be in a group when no longer positive
interdependence, and the effort is not generally of all its members, but is of a few; in these
cases the role of the teacher is crucial, so suggest some guidelines for effective collaborative
learning, based on this type of interdependence.
Los seres humanos somos
sociales por naturaleza, no podemos vivir
aislados y es, justamente, en ese proceso
de socialización, que surgen otras clases de
relaciones entre ellos, las cuales, en su
mayoría, están orientadas a estrechar lazos,
colaborando unos con los otros.
En el ámbito educativo, la búsqueda de
la adquisición y socialización del
conocimiento, tanto del científico como del
cotidiano, ha impulsado a los profesores o
tutores altamente innovadores, a promover
actividades para las cuales es necesario que los
estudiantes se aproximen unos a otros para
conformar grupos de trabajo heterogéneos en
cuanto a determinados aspectos, tales como:
edad, sexo, nivel de conocimiento en
determinada área, dominio del empleo de las
TICs, entre otros; fomentándose entre ellos
una interdependencia positiva, que constituye
uno de los principios del aprendizaje
colaborativo.
Diversos
estudiosos del
tema del
Aprendizaje
Colaborativo,
entre los que
destacan Johnson,
Johnson y
Holubec(1999),
han definido la
Interdependencia
Positiva como “el
elemento principal
para la cooperación.
Los alumnos han de
percibir la vinculación que les une a los
demás miembros de su grupo, de manera
que vean claro que su éxito en el
aprendizaje está unido al éxito de los
demás. Los alumnos han de aprender que
para obtener los resultados deseados es
preciso aunar esfuerzos y conjuntar
voluntades. La auténtica cooperación se da
cuando el sentimiento de grupo está por
encima del sentimiento individual, «el
nosotros en lugar del yo». La
interdependencia positiva crea
un compromiso personal con el éxito de
los demás. Sin interdependencia positiva,
no existe cooperación”.
En este orden de ideas, del concepto
señalado previamente, se desprende que
esta relación positiva que se establece
entre quienes se agrupan para llevar a cabo
un trabajo colaborativo dentro de un
proceso educativo tiene, como fin último,
la consecución, en conjunto, de una serie
de metas previamente establecidas y, para
lograrlas, absolutamente todos los
miembros son necesarios, participan
activamente,
realizan aportes,
persiguen la
obtención de un
conocimiento
correctamente
estructurado
por parte de
cada uno de los
miembros, y se
impulsan unos
con otros para
materializarlas.
En tal sentido, la
interdependencia
positiva en el aprendizaje colaborativo
debe ser entendida por los estudiantes en
toda su extensión, al internalizar la idea de
que para obtener un producto de alta
calidad que cumpla con las
especificaciones de la actividad asignada
por el profesor o tutor y, al mismo tiempo,
satisfaga los criterios de evaluación
definidos por éste, se hace necesario el
aporte de cada uno de los integrantes del
grupo, fusionando esfuerzos en aras de
“…en grupos colaborativos, el esfuerzo que hace un estudiante por aprender y estimular el aprendizaje de los demás es observado, reconocido, valorado y festejado”.
reforzar las debilidades de unos con las
fortalezas de otros.
Ahora bién, en contraposición a todo
lo anteriormente expuesto, surge una
pregunta, qué sucede cuando esa
interdependencia es mal entendida, es
decir, cuando en el aprendizaje
colaborativo, este calificativo no es el que
caracteriza al trabajo que debe ser
desarrollado por todos, a través de la
asignación de responsabilidades, cuyo
cumplimiento representa un compromiso,
tanto personal como grupal; sino que, por
el contrario, pasa a ser de unos pocos,
evidenciándose en ellos apatía.
Es allí cuando comienzan a privar los
intereses propios sobre los grupales, la
comodidad individual sobre el esfuerzo de
todos, el amiguismo sobre el
compañerismo, la apatía sobre el interés,
el aislamiento sobre la integración.
Cuando todas estas actitudes, se
manifiestan en uno o más integrantes de
un equipo, la razón de ser de “desarrollar
un trabajo colaborativo”, “estar juntos”,
“ayudarnos mutuamente”, se diluye y
provoca malestar en el resto.
En los fundamentos teóricos que se
imparten sobre Aprendizaje Colaborativo
se hace énfasis en sus fortalezas, las
ventajas que ofrece; pero, poco se habla
acerca de qué sucede cuando la situación
que se presenta en la realidad, no está
plenamente sustentada en el basamento
estudiado; es allí cuando caemos en
cuenta de que no existe una “receta”, o
lineamientos cien por ciento efectivos que
indiquen, tanto al profesor o tutor como al
resto de los miembros de un grupo, como
actuar de manera eficaz en esos casos;
cabe destacar que cuando éste es más
numeroso, el porcentaje de ocurrencia de
un contexto como el planteado se ve
incrementado.
Indudablemente el rol del profesor o
tutor es fundamental, indistintamente de
que se trate de asignaturas dictadas bajo las
modalidades presencial, semi-presencial o
en línea; es él el que plantea las actividades
y fija los parámetros; por ende, en el
ejercicio de su función docente debe,
primeramente, seguir las
recomendaciones, y establecer un número
de miembros para cada grupo, que oscile
entre cuatro y seis participantes como
máximo; con lo cual se disminuye la
posibilidad de que se genere una
interdependencia dentro de parámetros
que distan de aquella que se caracteriza
por ser positiva.
“El docente promueve la
interdependencia positiva al hacer que los
estudiantes realicen tareas comunes y al
pedirles cuentas en forma individual y
grupal”.
La práctica de la docencia que he
tenido la oportunidad de ejercer en tres
instituciones de Educación Superior tanto
del sector público como privado, en las
modalidades presencial y virtual, me ha
permitido evaluar las dos caras de la
moneda en cuanto al aprendizaje
colaborativo y, al mismo tiempo, afianzar
en mí la convicción de que para lograr que
éste sea efectivo, el profesor bajo
modalidad presencial o el tutor en
entornos virtuales de aprendizaje debe
describir y explicar claramente a los
estudiantes tanto los objetivos a alcanzar
durante la clase o tema a tratar, como la
actividad evaluadora del aprendizaje (sea
formativa o sumativa) a realizar con su
respectiva interrelación grupal; debe
definir cómo se conformarán los grupos
de trabajo, especificando el número
mínimo y máximo de miembros; dos
aspectos que me parecen esenciales son,
en primer lugar, que el profesor o tutor
supervise de manera frecuente y continua
el desempeño de los grupos de
aprendizaje cooperativo y, en segundo
término, que evalúe los logros de los
estudiantes, participando en la discusión
del grupo en relación a la forma como se
organizaron y colaboraron para la
ejecución del trabajo asignado.
Bibliografía:
David W. Johnson, Roger Johnson, Edythe J.
(1999). “El Aprendizaje Cooperativo en el Aula”.
Holubec. Editorial Paidós: Buenos Aires.
Aplicar herramientas interactivas:
¡Una experiencia especial!
Ing. Lino J. Bustamante R.
RESUMEN
En la actualidad, la educación se ha hecho cada vez más accesible a la mayoría al reducir de
manera drástica los impedimentos y posibles limitaciones que pudieran surgir en relación al
espacio y al tiempo; la modalidad de estudios en línea desarrollada bajo entornos virtuales de
aprendizaje han favorecido en alto grado el proceso de enseñanza-aprendizaje a todo nivel.
El artículo que se presenta a continuación revela la gratificante experiencia que se obtiene
como participante, al aplicar distintas herramientas que permitan la interacción entre grupos
de estudios bajo la modalidad en línea, para lo cual se hace mención de aquellas que fueron
aprendidas al llevar a cabo cada una de las actividades que se han desarrollado en los
diferentes módulos del Diplomado de Educación a Distancia en el Sistema de Aprendizaje
Interactivo a Distancia (SAIA). Análogamente, se hace mención a su aplicabilidad en el
desempeño docente con la finalidad de nutrir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ABSTRACT
Today, education has become increasingly accessible to most drastically reducing
impediments and possible limitations that may arise in relation to space and time; mode
online studies developed under virtual learning environments have contributed to a high
degree the process of teaching and learning at all levels.
The article presented below reveals the rewarding experience you get as a participant, to
apply different tools that allow interaction between study groups in the online mode, for
which references to those that were learned to perform is each of the activities that have been
developed in the different modules of the Certificate in Distance Education System through
Interactive Distance Learning (SAIA). Similarly, mention is made obligatory on teacher
performance in order to nurture the teaching-learning process.
La experiencia acerca de la
herramientas para el uso de medios
interactivos en línea mediante el uso de la
internet; como todas las que puedan
existir, nacen de la inquietud que tenemos
los seres humanos en indagar y buscar
nuevos conocimientos, vivir nuevas
anécdotas esto incluye una variedad de
vicisitudes que cubren necesidades que
nos conllevan a la autorrealización.
En este espacio estaré expresando los
grandes beneficios que me ha dejado a
nivel personal y profesional realizar el
diplomado docente en línea a través de
SAIA (Sistema de Aprendizaje Interactivo
a Distancia), una experiencia
enriquecedora desde el primer momento
y una forma distinta de adquirir, afianzar y
lograr conocimiento por medio del
aprendizaje colaborativo.
Cada uno de los módulos aprobados,
proporcionan una enseñanza gratificante
en todos los sentidos; el inicio es bastante
duro, la resistencia al cambio es
predominante, el reconocimiento del
medio es difícil pero no imposible, y el
conocer nuevas personas con las cuales
compartirás trabajos, vivencias y sentir que
colaborarás con su aprendizaje, en el
mismo sentido recibir de ellos aportes que
nutrirán los tuyos, forman parte positiva de
esta experiencia.
“A medida que la vida transcurre; los
cambios y las innovaciones se concatenan
para lograr nuevos estilos de existencia”
Después, saber que debes afrontar
una serie de tareas, actividades y
evaluaciones por medios bastante
ortodoxos para ti, por ser una persona
profesionalizada de una forma tradicional
en la cual, a pesar de los nuevos enfoques
en la educación, no ha llegado a todos los
espacios educativos en nuestro país,
Venezuela, te enfrenta a grandes desafíos
manipular medios y aplicaciones en la
web, te hace explorar nuevas formas de
impartir conocimientos como docentes
dinámicos; en este punto me detengo y
pienso; no imaginé que podía formar un
grupo de estudio vía Hangouts, realizar
una controversial Wiki, utilizar
herramientas como Knovio y Prezi,
realizar Blogs y mapas mentales por
Mindmeister.
Estas actividades las realicé junto a
un grupo bastante bueno, eficiente, y
excelentes personas colaboradoras y
responsables, lo que favoreció que el
proceso fuera bastante asertivo, las
dinámicas y la manera de comunicarnos
conllevan al éxito en el aprendizaje
colaborativo que logramos.
Por otra parte, la aplicación de estas
herramientas en el ámbito laboral docente
hacen que los estudiantes se motiven y
logren grandes habilidades para presentar
de una forma distinta sus actividades, en
mi caso particular como docente de
materias bastante prácticas como
Electricidad, Motores y Matemáticas, ha
sido eficiente el aprender ciertos métodos
en los que te permitan salir de la
cotidianeidad y de lo tradicional, un
ejemplo es el desarrollo de
conceptualizaciones mediante la
realización de un mapa conceptual
elacionado con los teoremas que permiten
calcular variables eléctricas con Inspiration
9.0 y la utilidad de realizar una
presentación por Knovio de como
conectar un motor eléctrico, cosas que
antes de realizar parte de este diplomado
no sabía cómo aplicarlo.
Bibliografía:
Peggy, E. y Otros. (1993). “Guía de las teorías del
aprendizaje UPEL” -Universidad pedagógica
experimental libertador.
“Aprender haciendo”:
Herramienta eficiente
de la gerencia educativa
Esp. Marinell Montes Fuenmayor
RESUMEN
El Aprendizaje Colaborativo ha surgido como un nuevo paradigma educativo que ha
emergido con gran fuerza, siendo uno de sus principios la interdependencia positiva; y
propone dentro de sus elementos, la posibilidad de una atención en el estudiante
reconociendo el papel activo que él tiene dentro de su propio proceso de aprendizaje, lo cual
considera una atención a los procesos de aprendizaje individuales.
Dada la importancia que reviste este tipo de trabajo grupal, el presente artículo se enfocará,
justamente, sobre esta temática, y al mismo tiempo, refleja las experiencias obtenidas por su
autora al aplicarlo en el contexto educativo para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con metodologías innovadoras que lo enaltecen en búsqueda de la calidad
académica.
ABSTRACT
Collaborative learning has emerged as a new educational paradigm that has emerged with
great force, and one of its early positive interdependence; and proposes in its entirety, the
possibility of recognizing student attention on the active role that he has within his own
learning process, which considers an attention to individual learning processes.
Given the importance of this type of group work, this article will focus precisely on this
subject, and at the same time reflects the experiences gained by the author to apply it in an
educational context to strengthen the teaching-learning process, innovative methodologies
that exalt in pursuit of academic quality.
Las experiencias que se adquieren
en el aula virtual son fascinantes y
enriquecedoras, ya que aportan
multiplicidad de información que se
complementa en cada uno de los
módulos. En el ambiente virtual, todos
trabajamos con interdependencia positiva
participando proactivamente en cada
actividad a través de información
contenida en guías de trabajo, videos,
lecturas, foros, blogs, evaluaciones en
línea, a través de un trabajo colaborativo y
donde existe una constante interacción
con todos los integrantes del proceso. Un
aspecto importante que se resalta, es el
respeto por el derecho de autor de las
publicaciones en internet para evitar el
plagio y darle reconocimiento al trabajo de
otras personas. En cada sesión sobre la
base de cada actividad asignada, se genera
una discusión en los foros donde cada
participante aporta experiencias,
información y sobre todo conocimiento; y
la ventaja principal es que cada uno tiene
acceso a la misma información desde la
comodidad de su casa u oficina.
El trabajo colaborativo
te inspira, te lleva a ser
mejor persona, a reconocer
tus debilidades y aprovechar
las fortalezas de otros para
aumentar tus
conocimientos.
“Podría afirmar como
estudiante que me ha tocado vivir la
Sociedad del conocimiento".
Ahora como docente manejo
criterios que conforman un marco
contenedor amplio, diseñado con el
propósito de que los estudiantes aprendan
de manera activa y con sentido, de modo
tal que se entrenen para tomar decisiones
inteligentes y reflexivas. La enseñanza
enriquecida a través de componentes
virtuales tiene la virtud de propiciar el
autoaprendizaje a través de la práctica del
“Aprender haciendo”.
Obviamente, es indispensable la
participación y colaboración entre los
estudiantes en sus aprendizajes y el
compromiso de cada parte involucrada
para incrementar la autonomía para
construir los aprendizajes.
No puede faltar la orientación del
profesor de manera permanente,
mediante comentarios sucesivos,
atendiendo a la complejidad de la
construcción social del conocimiento.
La experiencia virtual nos ayuda a
profundizar los valores de ciudadanía y de
la comunicación con el fin de optimizar la
convivencia en el acto pedagógico y, por
ende, en la institución educativa.
“Como tutores de aulas
virtuales, estamos
obligados a potenciar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje
enriqueciendo las
posibilidades educativas
de cada estudiante de
manera significativa, a
través de la promoción de la
autorreflexión en el estilo de enseñar para
perfeccionar el acto educativo, y en el
modo de aprender de los estudiantes para
que desarrollen el pensamiento crítico y
creativo”.
Desde esta perspectiva lo que se
busca es establecer el aprendizaje de
manera colaborativa, el establecimiento de
un diálogo superador de medidas técnicas
que permite descubrir los fundamentos
del aprendizaje, la integración de
conocimiento y el aprendizaje como
construcción social. Asimismo, la
enseñanza propuesta tiene la intención de
llevar a la práctica el aprendizaje del uso
de las TIC de modo tal que los estudiantes
puedan a su vez desarrollar prácticas de la
enseñanza que las integren y se encuentren
preparados para llevar adelante el modelo.
Por todo esto surge la necesidad de
dar un nuevo significado a la formación de
docentes universitarios ante el paradigma
emergente de la Sociedad del Aprendizaje
que construye una nueva realidad Mundial
(global), a partir de la construcción de una
ideología distante que surge a partir de las
Nuevas Formas de relacionarse con
nuestro entorno, nuevas formas de
trabajar, aprender y enseñar potenciados
por los procesos de la globalización, la
emergencia de las sociedad de la
Información que incorpora no solo
Nuevas Tecnologías, demanda también el
diseño e incorporación de nuevas
modalidades educativas y desde luego de
nuevos entornos de enseñanza y
aprendizaje.
Ante esta condición del presente, el
docente universitario debe permanecer
alerta ante los cambios esperados que
consideran un reordenamiento de formas
de pensar en educación, la constitución de
nuevas ideologías, la constitución de
nuevos valores, de estructuras sociales y
económicas, así como la emergencia de un
paradigma cimentado en las Nuevas
Tecnologías de la Comunicación y la
Información y el conocimiento producido
cotidianamente en el contexto mundial.
Bibliografía:
Jerónimo, J. (S/F). “Una experiencia de
Formación de docentes para la Educación a
Distancia Digital”. Revista Red Revista de
Educación a Distancia. Universidad Nacional
Autónoma de México. Disponible:
http://www.um.es/ead/red/8/jeronimo.pdf
González, F. y Carrillo, E. (S/F) . “La metodología
del Aprendizaje Basado en Problemas”.
Capítulo 4: El rol del tutor. Disponible:
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pd
f
Aprendizaje colaborativo
en intervenciones educativas en línea
Lcda. Rosario Parra
RESUMEN
Los procesos de innovación respecto a la utilización de la Tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) en la docencia, suelen partir, en la mayoría de los casos, de las
disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del
fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto
de la tradición de nuestras instituciones.
En este artículo nos centraremos en la reflexión sobre la experiencia adquirida durante el
Diplomado del Sistema de Interacción a Distancia y nuestra aplicación como futuros tutores,
el cual contempla el aprender con otros y en algunas líneas generales imaginar posibles
diseños didácticos.
ABSTRACT
Innovation processes regarding the use of Information Technology and Communication
(ICT) in teaching, usually based, in most cases, the availability and existing technology
solutions. However, a balanced view of the phenomenon should lead to the integration of
technological innovations in the context of the tradition of our institutions.
In this article we focus on the reflection on the experience gained in the Certificate System
Interaction Distance, our application as future guardians, which includes learning with others
and in general imagine some possible instructional designs.
No podemos pasar por debajo de
la mesa la idiosincrasia de cada una de las
instituciones al integrar las TICs en los
procesos de enseñanza en nuestro entorno
laboral como docentes universitarios,
tampoco que la dinámica de la sociedad
puede dejarnos al margen.
Por lo que se hace imprescindible
partir de un análisis de contexto donde la
innovación se ha de integrar, ya sea desde
el punto de vista geográfico, tomando
como ejemplo lo siguiente: la distribución
de la población, la ruptura del territorio en
islas como es nuestro caso, las condiciones
socio-laborales en las que nuestros
posibles alumnos se desenvuelven, en lo
pedagógico: nuevos roles del docente y
alumno, mayor abanico de medios de
aprendizaje, cambios en las estrategias
didácticas, en lo tecnológico:
disponibilidad de la institución y de los
usuarios o en lo institucional.
El desarrollo de las tecnologías
actualmente disponibles y la ampliación
(aún insuficiente) del acceso a las mismas,
ha posibilitado el surgimiento de
propuestas educativas mediadas por las
redes electrónicas, principalmente a través
de Internet, que en nuestro caso optamos
por denominar educación en línea.
En la actualidad referirse al
aprendizaje colaborativo, la posibilidad de
interactuar, aprender
con otros, a través de
las distancias, se vuelve
realidad al mismo
tiempo que se banaliza
pedagógicamente, por
ejemplo, diversas
propuestas lo utilizan
como argumento de
venta de cursos y carreras virtuales, así
como de características inherentes a
plataformas tecnológicas por el hecho de
contar con herramientas que posibilitarían
la comunicación entre múltiples actores.
Por ello, nos interesa rescatar los
fundamentos teóricos y una serie de
experiencias que dan un amplio sustento a
esta perspectiva. Asimismo, preferimos
utilizar un concepto más abarcativo que
incluye al de aprendizaje colaborativo:
aprendizaje entre pares. El aprendizaje
colaborativo remite a un modo específico
de entender el aprendizaje entre pares.
En una muy apretada síntesis,
podemos señalar que el aprendizaje
colaborativo, o su relevancia pedagógica,
reconocen que el conocimiento es un
proceso y el resultado de una construcción
social. Hemos planteado en otras
oportunidades que esto se apoya en, al
menos, tres ideas centrales vinculadas:
1. La creación de nuevos
saberes sociales es una actividad colectiva.
2. La socialización y el desarrollo de
las personas supone aproximarse a los
conocimientos históricamente acumulados
("nadie tiene que reinventar la rueda")
3. El aprendizaje, la construcción o
reconstrucción de
conocimientos que las
personas realizan para
conocer el mundo, se
apoyan en un esfuerzo
conjunto y en la
interacción con otros.
Probablemente,
es sencillo acordar que
el descubrimiento de nuevos saberes
relevantes para la sociedad resulta de un
proceso de creación colectiva.
El conocimiento se construye
socialmente, por medio de los esfuerzos
conjuntos de las personas, tanto a través
de las metas compartidas como de los
cuestionamientos que nacen de las
diferencias entre las mismas. Esta
dimensión colectiva también caracteriza
los procesos de aprendizaje y
reconstrucción de los conocimientos de
cada sujeto.
Esto implica, a la vez, el carácter
distribuido de dichos procesos,
enfatizándose no sólo la relevancia de
relaciones docente/alumno, sino también
aprendiz/objetos o símbolos que lo rodean
y, por supuesto, de las interacciones entre
pares que se producen en las situaciones
educativas.
En este contexto el docente debe
transformar su rol, aplicando nuevas
prácticas, modelos y metodologías
innovadoras que coadyuven a fomentar la
educación a lo largo de la vida en el
estudiante, para formar profesionistas que
se puedan integrar fácilmente en la
dinámica de las sociedades del
conocimiento. Para lograr la
transformación del profesor, de transmisor
de información a facilitador en la
construcción del aprendizaje de los
alumnos, es imprescindible la formación
inicial y continua del profesorado. Tanto
del uso de herramientas tecnológicas,
como de metodologías innovadoras y
modelos de diseño instruccional que
integren tecnologías de información y
comunicación.
Bibliografía:
Eder, M. L., Schwartzman, G. (2007). “Formación
docente en el nivel superior: formar o recetar”. En
II Jornadas Nacionales y I Latinoamericanas de
Pedagogía Universitaria “Enseñar y aprender en la
Universidad. Culturas y educación en la
Universidad: problemas y perspectivas”.
Mercer, N. (1997). “La construcción guiada del
conocimiento. El habla de profesores y alumnos”.
Editorial Paidós, Barcelona.
Los protagonistas de una obra llamada
“Educación a distancia”.
Lcda. Yesennia Hurtado
RESUMEN
La Educación a Distancia, enfocada como un paradigma educativo, no tiene límites en
cuanto a su alcance, es decir, su ámbito abarca el contexto internacional, siendo el resultado
de un enfoque diferente del proceso de enseñanza-aprendizaje, caracterizado por ser
dinámico y autodirigido, bajo la influencia constante y cada vez mayor de las nuevas
tecnologías.
El artículo que se presenta seguidamente enfoca las posibilidades y ventajas que ofrece la
educación a distancia, la cual se ha constituido en los años recientes en una modalidad
educativa que cada vez capta más adeptos a nivel mundial, quienes están ansiosos de
prepararse académicamente siguiendo altos estándares de calidad educativa, sin tener que
comprometer su ritmo de vida para alcanzar el éxito que se han propuesto.
ABSTRACT
Distance education, focused as an educational paradigm is not limited in scope, ie, its scope
covers the international context, the result of a different approach to teaching-learning,
characterized as dynamic and self-under constant and growing influence of new technologies.
The article presented below focuses on the possibilities and advantages offered by distance
education, which has become in recent years in an educational mode that captures
increasingly more popular worldwide, who are eager to follow high standards academically
prepared educational quality, without compromising their lifestyle for success that have been
proposed.
La evolución acelerada que la
sociedad está experimentando,
principalmente con los fenómenos de
globalización y de integración continental,
requiere que la educación brinde formas
alternativas para poder enfrentar los
desafíos del mundo de hoy. El
surgimiento y posterior valorización de
diferentes modalidades de
aprendizaje, con nuevos
paradigmas que
demuestran que es posible
tanto educar como
educarse en ambientes
externos a los tradicionales
de aula y "cara a cara" entre
docente y alumno, han
obligado a buscar un
replanteo de las distintas formas de
educación en la actualidad. Una de ellas,
sin lugar a dudas, es la Educación a
Distancia, pero no reducida a una simple
estrategia metodológica, sino como un
nuevo paradigma educativo,
contextualizado en este escenario
internacional y centrado en una
concepción diferente de la enseñanza y el
aprendizaje, dinámicos y autodirigidos,
con una fuerte incidencia de las nuevas
tecnologías.
La Educación a Distancia se presenta
como una posibilidad para facilitar la
extensión de los programas y proyectos
educativos a la población alejada
geográficamente de las sedes tradicionales
o en razón de su realidad social, laboral y
familiar; facilita la actualización y
perfeccionamiento permanente de
profesionales o de la población en general,
a los que puede brindarles un servicio
educativo continuo, y atiende la necesidad
de autodeterminación del sujeto en su
proceso de aprendizaje.
Respecto de su inserción laboral en
la sociedad, ofrece la posibilidad de
superar la distancia educación/realidad, ya
que presupone la formación del sujeto y
en correspondencia con sus necesidades
laborales específicas,
tanto en la actualización
y perfeccionamiento de
su especialidad como
en la adquisición de las
competencias generales
que exige el mercado
laboral actual. Coincido
con Fajardo (2000), que
afirma que "resulta claro
que la enseñanza a distancia, con sus
elementos de educación abierta, también
puede ser utilizada como un instrumento
democratizador de la educación, que
amplía las fronteras y las posibilidades de
que esta llegue a todo aquel que la
necesite, sin privilegios ni exclusiones",
aunque habría que dejar en claro que, con
el advenimiento de las sofisticadas
tecnologías que día a día se incorporan en
los nuevos programas de Educación a
Distancia, se corre también el peligro de
que cada vez se convierta en más "elitista",
sea accesible solamente para privilegiados
y cause más discriminación y más
exclusión.
Bibliografía:
Fajardo, J. (2000). "Elementos para la definición
del educador a distancia", Signos Universitarios:
Buenos Aires, Universidad del Salvador, Año XX,
N° 37
