nseignantrecitcscapitale.ca/francais/wp-content/uploads/2017/08/...présentation du projet de...
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Nous tenons à remercier Marie-Ève Marmen, enseignante à l’école secondaire de
Neufchâtel, pour sa précieuse collaboration lors de l’expérimentation des outils de
cette trousse.
CONCEPTION
Mylène Jacques, enseignante école secondaire l’Odyssée
ÉDITION
Miriam Rodriguez, conseillère pédagogique à la commission scolaire de la Capitale
~ 3 ~
TABLE DES MATIÈRES
Que sont les trousses littéraires ? 5
Renseignements généraux 6
Contenu de la boîte 7
Présentation du projet de lecture 8
Présentation de la trousse 9
Échéancier de travail 10-11
Activité 1 : Qui est Sherlock Holmes ? 12-13
Activité 2 : Le roman policier 14-15
Activité 3 : Une étude en rouge 16-19
Écoute et prise de note- chapitre 1 20-21
Activité 4 : La science de la déduction 22-23
Lecture et prise de note- chapitre 2 24-25
Lecture et prise de note- chapitre 3 26-27
Lecture et prise de note- chapitre 4 28-29
Activité 5 : Mes hypothèses 30-31
Écoute et prise de note- chapitre 5 32-33
Lecture et prise de note- chapitre 6 34-35
Activité 6 : La liste des suspects 36-37
Lecture et prise de note- chapitre 7 38-41
Lecture et prise de note- chapitre 8 42-43
Écoute et prise de note- chapitre 9 44-45
Lecture et prise de note- chapitre 10 46-47
Lecture et prise de note- chapitre 11 48-49
Lecture et prise de note- chapitre 12 50-51
Lecture et prise de note- chapitre 13 52-53
~ 4 ~
Écoute et prise de note- chapitre 14 54-55
Lecture et prise de note- chapitre 15 56-57
Activité 7 : Le schéma actanciel 58-59
Activité complémentaire 60-62
Annexe 1 63-75
Annexe 2 76-77
Annexe 3 78-83
~ 5 ~
QUE SONT LES TROUSSES LITTÉRAIRES ?
Le but de la trousse littéraire n’est pas d’évaluer, mais bien de proposer une démarche
d’enseignement de la lecture permettant aux élèves de développer et d’utiliser de
manière efficace différentes stratégies de lecture. Par contre, certaines activités
proposées permettent l’évaluation des critères d’évaluation.
Les outils proposés ne sont pas tous obligatoires. Ceux-ci sont flexibles.
Dans le cadre de cette démarche d’enseignement, les enseignants sont appelés à jouer
un rôle de guide et d’animateur.
Les textes complémentaires se retrouvent dans un document à part.
Le pictogramme suivant est utilisé à chaque fois qu’une stratégie de
lecture sera sollicitée.
Il est très important de faire comprendre aux élèves qu’il y a une
intention de lecture qui accompagne chaque chapitre. Les élèves doivent consigner
dans le journal de bord tous les éléments en lien avec cette intention. Les élèves
doivent avoir la possibilité de discuter de leurs réponses avec leurs pairs soit en
équipe soit en plénière.
~ 6 ~
RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX
Titre de la trousse
Le chien des Baskerville
Cycle
Deuxième année du premier cycle (deuxième secondaire)
Compétences disciplinaires et familles de situations
Lire et apprécier des textes variés
Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs.
S’informer en ayant recours à des textes courants.
Écrire des textes variés
Inventer des intrigues en élaborant des récits.
Communiquer oralement selon des modalités variées.
Défendre une idée en interagissant oralement.
DURÉE GLOBALE PRÉVUE
8 périodes à 9 périodes
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CONTENU DE LA BOÎTE
Romans
Guide de l’enseignant
Cahier de l’élève
Recueil de textes complémentaires
Livre audio
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PRÉSENTATION DU PROJET DE LECTURE :
1- Remettre aux élèves le Cahier de l’élève. Lire avec eux la présentation de la
trousse littéraire à la page 2 du Cahier de l’élève.
2- Expliquer les objectifs de cette trousse littéraire. Ces objectifs permettent
aux élèves de s’approprier des contenus d’apprentissage et des notions se
rapportant à la narration.
3- Clarifier le rôle de l’élève, il est important qu’ils comprennent qu’ils
doivent respecter l’échéancier de travail et qu’ils doivent collaborer aux
discussions sur l’œuvre.
4- Présenter l’échéancier de travail aux pages 4-5 du Cahier de l’élève. Il est
proposé de demander aux élèves de compléter l’échéancier de travail en notant
les dates des périodes.
5- Distribuer aux élèves les romans et faire signer la feuille de consignation.
Remettre aux élèves la lettre aux parents.
6- Expliquer aux élèves que lors de la lecture de chaque chapitre, ils
doivent obligatoirement consigner des informations en lien avec l’intention de
lecture. Cette étape de la démarche est essentielle, car elle permet aux élèves de
noter des éléments importants afin de confronter leur interprétation du récit
lors des discussions et de réaliser les activités proposées.
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PÉRIODE 1
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PRÉSENTATION DE LA TROUSSE
La lecture d’une œuvre littéraire permet avant tout aux lecteurs de se divertir, mais
elle permet aussi à celui-ci de voyager, de connaître d’autres pays et cultures, de vivre
des émotions, de se questionner sur des enjeux de société, d’en apprendre sur des
événements historiques, et ce, au travers des aventures que les personnages d’un récit
vivent.
Chaque œuvre littéraire possède des caractéristiques qui la différencient des autres.
Afin de te guider dans cette aventure incroyable et de t’aider à t’investir dans ta
lecture de Le chien des Baskerville, nous te proposons une trousse dans laquelle tu
retrouveras plusieurs activités qui te permettront de t’approprier les caractéristiques
de cette œuvre unique.
Bon travail !
Les objectifs de la trousse Le chien des Baskerville sont :
Cerner et décrire les personnages.
Cerner les éléments qui caractérisent le récit policier.
Cahier de l’élève, p.2
~ 10 ~
ÉCHÉANCIER DE TRAVAIL
En classe À la maison
Période 1
Date :
Présentation du projet de lecture
Activité préparatoire
✐Activité 1: Qui est Sherlock Holmes ?
✐Activité 2: Le roman policier
✐Activité 3: Une étude en
rouge, pages 8-9
Période 2
Date :
✐ Retour sur l’activité 3
Écoute du chapitre 1
Activité 4 : La science de la déduction
Lecture du chapitre 2
Lecture du chapitre 3
✐ Cahier de l’élève, page 13
Période 3
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 3 Lecture du chapitre 4
✐Activité 5 : Mes hypothèses de lecture
Lecture du chapitre 5
Lecture du chapitre 6
Période 4
Date :
✐ Cahier de l’élève, page 17
✐Activité 6 : La liste des suspects
Lecture du chapitre 7
Lecture du chapitre 8
✐ Cahier de l’élève, page 21
Cahier de l’élève, p.4-5
~ 11 ~
En classe À la maison
Période 5
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 8
Écoute du chapitre 9
Lecture du chapitre 10
✐ Cahier de l’élève, page 23
Période 6
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 10
Lecture du chapitre 11
Lecture du chapitre 12
Lecture du chapitre 13
✐Cahier de l’élève, page 26
Période 7
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 13
Écoute du chapitre 14 Lecture du chapitre 15
✐ Activité 7 : Le schéma actanciel
✐Préparation de l’activité
complémentaire
Période 8
Date :
✐ Activité complémentaire
~ 12 ~
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE :
Lecture collective de la nouvelle policière L’Improbable Vérité de Béatrice
Nicodème dans le Cahier de textes complémentaires aux pages 2 à 8 (texte 1). Cette
activité sert de déclencheur à la lecture du roman.
ACTIVITÉ 1 : QUI EST SHERLOCK HOLMES ?
Cette activité permet aux élèves de faire le point sur ce qu’ils connaissent
déjà de l’univers de Sherlock Holmes et de lire un article de dictionnaire.
Il serait possible d’ajouter une activité de recherche plus structurée sur Arthur
Conan Doyle, sur Sherlock Holmes ou sur l’époque. Les résultats de la recherche
pourraient être présentés en classe. Cette activité pourrait être utilisée comme
situation d’apprentissage ou d’évaluation de la compétence Communiquer oralement
(situation de prise de parole).
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PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la description, 1/1.1,
a.i-ii, c.i-ii.
PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la description, 1/1.2,
a.ii/b, 1.3/a/b/c,2/2.1/2.2/2.3,a-i,b-i.
~ 13 ~
ACTIVITÉ 1-QUI EST SHERLOCK HOLMES ?
1- Qui est Sherlock Holmes ? Que connais-tu de ce
détective célèbre ?
2- Rédige deux questions que tu aimerais poser au célèbre détective. Tu pourrais
composer des questions sur ses aventures légendaires, sur son fidèle ami, Dr.
Watson, sur son créateur, Sir Arthur Conan Doyle, etc.
3- En équipe, sélectionnez les trois meilleures questions. Trouvez les réponses
dans l’extrait du Dictionnaire du roman policier, aux pages 11 à 14 (texte 3) du Cahier
de textes complémentaires.
Réponse :
Réponse :
Réponse :
Cahier de l’élève, p.6
~ 14 ~
ACTIVITÉ 2 : LE ROMAN POLICIER
1- Les élèves doivent consigner, sous forme de mots-clés, les différentes
informations qu’ils ont sélectionnées lors de la lecture des textes. Une
capsule d’enseignement sur les moyens qui marquent l’organisation du
texte pourrait accompagner cette activité. La stratégie de la mise en plan
ou celle du résumé pourrait être utilisée pour réaliser cette tâche. (annexe
1)
ROMAN POLICIER Qu’est-ce qui caractérise ce genre ?
Indices, témoignages, fausses pistes, enquête menée par un détective professionnel ou amateur pour découvrir le ou les coupables d’un crime.
Récit à l’envers qui part du crime et qui remonte aux
motifs du crime.
Le lecteur et le policier doivent avoir des chances égales
de trouver la clé du mystère.
ROMAN D’ÉNIGME
Un meurtre, un détective, une enquête
Déduction
Indices
Intuition
ROMAN NOIR
Univers urbain violent où les méchants peuvent triompher
NÉO-POLAR
Certains thèmes occupent une place plus importante que le crime.
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PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la description,
3.2/ab/c/d.i-ii
TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
✐ Activité 3 : Cahier de l’élève pages 8-9.
2- Annoncer le travail à faire à la
maison.
~ 15 ~
ACTIVITÉ 2-LE ROMAN POLICIER
Pour te permettre de mieux t’imprégner de l’univers du roman, mais
particulièrement du roman policier, tu dois lire les textes suivants : Le roman policier et
Le roman d’aventures aux pages 8 à 10 (texte 2) du Cahier de textes complémentaires.
Quelles sont les caractéristiques du roman policier ?
À la suite de ta lecture, quels sont les éléments qui distinguent le roman policier des
autres types de romans : aventure, historique, psychologique, etc ?
ROMAN POLICIER Qu’est-ce qui caractérise ce genre ?
ROMAN D’ÉNIGME
ROMAN NOIR
NÉO-POLAR
Tu as certainement remarqué que plusieurs romans d’aventures ou fantastiques
mentionnés dans le texte Le roman d’aventures ont été produits en film. Ces films ont
connu d’immenses succès. Selon toi, qu’est-ce qui explique cette popularité ?
Cahier de l’élève, p.7
~ 16 ~
ACTIVITÉ 3 : UNE ÉTUDE EN ROUGE
Cette activité permet aux élèves de lire les deux premiers chapitres du roman Une
étude en rouge qui relate la première rencontre entre Sherlock Holmes et Dr.
Watson.
1-Demander aux élèves de lire le premier chapitre d’Une étude en rouge (texte 4)
pages 15 à 20 du Cahier de textes complémentaires.
2- Demander aux élèves de répondre aux questions.
H V
Après avoir rencontré les deux héros, quel personnage t’intrigue le plus ? Lequel des
deux amis pique ta curiosité ? Justifie ta réponse.
Réponse personnelle
À la fin de la lecture du roman, les élèves devront choisir le personnage qui les
rejoint le plus.
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Fumeur
A été
blessé à la
guerre
Travaille
dans un
laboratoire
Scien
tifiqu
es
PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la justification,
2.2/B/d.i-ii
PÉRIODE 2
~ 17 ~
ACTIVITÉ 3-UNE ÉTUDE EN ROUGE
Comme tu le sais déjà, le roman Une étude en rouge, paru en 1887, raconte la première
enquête de Sherlock Holmes accompagné par le Dr, Watson. Le premier chapitre de
ce roman relate la rencontre entre le détective et le médecin. Afin de te permettre
d’assister à cette scène, tu dois lire le chapitre 1 de ce livre aux pages 15 à 20 (texte 4)
du Cahier de textes complémentaires.
Rappelle-toi que tu dois te concentrer sur la relation qui s’établit alors entre les deux
protagonistes en identifiant les ressemblances et les différences entre les deux
hommes.
Après avoir rencontré les deux héros, quel personnage t’intrigue le plus ? Lequel des
deux amis pique ta curiosité ? Justifie ta réponse.
H V
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Cahier de l’élève, p.8
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ACTIVITÉ 3 : UNE ÉTUDE EN ROUGE
1- Lecture du chapitre 2 de la bande dessinée Une étude en rouge aux pages 21 à
27 (texte 5) du Cahier de textes complémentaires.
2- Demander aux élèves de relever les caractéristiques de Sherlock
Holmes. Cette activité permet de travailler la caractérisation des
personnages. La stratégie de la prise de notes pourrait être utilisée pour
réaliser cette tâche.
Caractéristiques physiques : Yeux vifs et perçants, nez fin en forme de bec de faucon, mesure plus d’un 1,80 m, sec, menton proéminent et carré, mains tâchées d’encre et mouchetées de produit chimique. Caractéristique sociale : Détective privé
Connaissances et talents : Aucune en littérature, en philosophie, en astronomie. Faibles en politique Inégales en botanique Pratiques mais limitées en géologie Grandes en chimie Précises mais méthodiques en anatomie Immenses en littérature à sensation Joue du violon Maîtrise la canne, la boxe et l’escrime Bonne pratique des lois britanniques
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PDA, La narration dans les textes littéraires, 2.2/a.i-ii
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ACTIVITÉ 3-UNE ÉTUDE EN ROUGE
Sherlock Holmes emploie la déduction pour résoudre les énigmes qui lui sont
soumises. Lors de la lecture de l’extrait du chapitre 2 de la bande dessinée Une étude en
rouge aux pages 21 à 27, texte 5, du Cahier de textes complémentaires, tu dois essayer de
bien comprendre cette technique en relevant les caractéristiques du personnage de
Sherlock Holmes.
CARACTÉRISTIQUES
PHYSIQUES
CARACTÉRISTIQUES
SOCIALES
CONNAISSANCES ET
TALENTS
Cahier de l’élève, p.9
~ 20 ~
ÉCOUTE DU CHAPITRE 1
1- Lire à haute voix l’intention d’écoute du chapitre 1. Expliquer aux élèves
qu’ils doivent, pendant l’écoute, noter dans la grille d’écoute les éléments
demandés et qu’ils doivent, à la fin de l’écoute, noter les éléments de l’histoire
qu’ils comprennent moins afin d’en discuter avec leurs pairs.
2- Écoute du chapitre 1 (8,34 minutes)
3- En équipe, les élèves doivent compléter le tableau de consignation de
l’information. Si nécessaire, retour en groupe sur les réponses.
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CHAPITRE 1-MONSIEUR SHERLOCK HOLMES
INTENTION D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 1 :
Lors de l’écoute du chapitre 1, tu dois te concentrer sur ce qui te
permet de comprendre la méthode de déduction employée par
Sherlock Holmes lors de ses enquêtes.
GRILLE D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 1 (PENDANT L’ÉCOUTE)
Note la méthode employée par Sherlock
Holmes pour résoudre les énigmes.
Quels sont les éléments sur lesquels se
basent Holmes et Watson pour
analyser la canne laissée par un
visiteur.
APRÈS L’ÉCOUTE : CE QUE JE COMPRENDS MOINS DE L’HISTOIRE
Cahier de l’élève, p.10
~ 22 ~
ACTIVITÉ 4 : LA SCIENCE DE LA DÉDUCTION
1- Retour en équipe ou en groupe sur l’activité 4.
C’est l’hiver : sol blanc ou c’est l’été : on marche sur le sable. La personne semble marcher : distance égale entre les pas. Toutes autres réponses plausibles
C’est l’été : feuilles dans les arbres, le sol est recouvert de gazon Des gens occupent les tentes : feu Toutes autres réponses plausibles
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~ 23 ~
ACTIVITÉ 4-LA SCIENCE DE LA DÉDUCTION À toi de jouer : Observe bien les images suivantes. Que peux-tu déduire ?
Cahier de l’élève, p.11
~ 24 ~
LECTURE DU CHAPITRE 2
1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 2. Rappeler aux élèves
l’importance de noter les éléments dans le tableau de consignation de
l’information.
2- Lecture individuelle ou collective du chapitre 2.
3- Discussion en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de
consignation de l’information.
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~ 25 ~
CHAPITRE 2- LA MALÉDICTION DES BASKERVILLE
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 2 :
Relever les éléments qui expliquent l’origine de la malédiction
des Baskerville.
CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT
Décris la légende de Baskerville ? D’où vient cette légende ?
CE QUE JE COMPRENDS MOINS DE L’HISTOIRE
Cahier de l’élève, p.12
~ 26 ~
LECTURE DU CHAPITRE 3
1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 3.
2- Annoncer le travail à faire à la maison.
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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
Lecture du chapitre 3
✐Cahier de l’élève, page 13.
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CHAPITRE 3- LE PROBLÈME
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 3 : Retrouver les éléments importants de l’histoire.
Après réflexion, Holmes se questionne sur deux hypothèses. À partir de ta lecture,
quelle est l’hypothèse la plus plausible et sur quels éléments du récit (indices) te
bases-tu pour répondre ?
HYPOTHÈSES RÉPONSES INDICES
Hypothèse 1 :
Charles Baskerville n’a pas
été victime de crime.
Comment est-il mort ?
Hypothèse 2 :
Charles Baskerville a été
victime d’un crime.
De quel crime s’agit-il ?
Comment a-t-il été commis ?
Cahier de l’élève, p.13
~ 28 ~
1-Retour en équipe sur les réponses du tableau de consignation de
l’information du chapitre 3. Un porte-parole de chaque équipe pourrait faire
le résumé des discussions.
2- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 4.
3- Lecture collective ou individuelle du chapitre 4.
4- Rappeler aux élèves de noter les éléments dans le tableau de consignation
de l’information.
5- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de consignation
de l’information. Les élèves pourraient débattre à propos du dilemme auquel
est confronté Henry Baskerville : doit-il aller à Baskerville malgré la mise
en garde de la lettre ? Cette activité pourrait également être employée
comme pratique d’écriture pour la justification.
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PÉRIODE 3
PDA, La justification, L’organisation d’un genre
justificatif,2/2.2/B/c,d.-ii
~ 29 ~
CHAPITRE 4- SIR HENRY BASKERVILLE
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 4 : Retrouver les éléments de l’histoire qui te semblent importants
en lien avec sir Henry Baskerville.
CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT
SUR SIR HENRY BASKERVILLE
CE QUE JE COMPRENDS MOINS
DE L’HISTOIRE
Cahier de l’élève, p.14
~ 30 ~
ACTIVITÉ 5-MES HYPOTHÈSES DE LECTURE
1- Demander aux élèves de répondre à la question de l’activité 5.
Cette activité permet aux élèves de faire des hypothèses et
d’anticiper la suite de l’histoire. Il serait intéressant de noter toutes
les hypothèses retenues et d’y revenir avant la lecture du chapitre
11. Un retour sur les caractéristiques du roman policier pourrait être
fait (indices-témoignages-fausses pistes- actions à rebours) texte 2, pages 8 à 10
du Cahier de textes complémentaires et activité 2, page 7, du Cahier de l’élève.
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ACTIVITÉ 5-MES HYPOTHÈSES DE LECTURE
Que va-t-il se passer dans les prochains chapitres ?
En équipe, discutez de vos hypothèses et écris l’hypothèse que ton équipe a retenue.
Élève 1 :____________________________________
Élève 2 :_________________________________
Élève 3 :____________________________________
Élève 4 :_________________________________
HYPOTHÈSE RETENUE :
Cahier de l’élève, p.15
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LECTURE DU CHAPITRE 5
1- Lire à haute voix l’intention d’écoute du chapitre 5.
2- Écoute du chapitre 5 (13,9 minutes).
3- Discussion en équipe sur les réponses du tableau de consignation de
l’information.
4- Annoncer le travail à faire à la maison.
FILS JUSTIFICATION
Barrymore est l’homme à la barbe
noire dans le fiacre
Ce n’est pas lui qui était dans le fiacre, car Holmes reçoit
une réponse au télégramme envoyé au manoir.
Une page déchirée du Times
dans une poubelle d’un hôtel
indiquerait où a logé le destinateur
de la lettre
Il est impossible de savoir où loge la personne qui a
écrit la lettre à Henry Baskerville, car le jeune garçon est
revenu bredouille de son expédition.
Le cocher du fiacre # 2704
donnera des renseignements.
L’homme dans le fiacre a dit s’appeler Sherlock
Holmes et qu’il est détective. C’est le seul renseignement
que le cocher a pu donner.
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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
Lecture du chapitre 6
~ 33 ~
CHAPITRE 5- TROIS FILS SE CASSENT
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 5 : Retrouver les éléments de l’histoire qui expliquent le titre du
chapitre.
Lors de l’écoute, tu dois noter les éléments qui expliquent comment ces trois pistes ne
peuvent pas servir à aider Sherlock Holmes. Comment ces fils (pistes) se cassent ?
FILS JUSTIFICATION
Barrymore est l’homme à la barbe
noire dans le fiacre
Une page déchirée du Times
dans une poubelle d’un hôtel
indiquerait où a logé le destinateur
de la lettre
Le cocher du fiacre # 2704
donnera des renseignements.
Cahier de l’élève, p.16
~ 34 ~
1- Demander aux élèves de réaliser la tâche reliée au chapitre 6. Après, ils
devront discuter en équipe de leur production écrite. Quelques élèves
pourraient lire à haute voix leur article. Un retour sur les éléments importants
pourrait aider les élèves à réaliser la tâche.
Quelle est l’enquête ?
Pourquoi le docteur Mortimer est-il venu consulter Sherlock Holmes ?
Pourquoi Watson accompagne-t-il Henry Baskerville au manoir ?
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PÉRIODE 4
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CHAPITRE 6- LE MANOIR DES BASKERVILLE
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 6: Retrouver les éléments de l’histoire qui racontent l’arrivée de sir
Henry Baskerville à son manoir.
Tu dois écrire un article pour le journal Devon Country Chronicle qui relate l’arrivée de
sir Henry Baskerville au manoir des Baskerville (qui-quoi-où-quand). Pour inspirer
ton style d’écriture, tu peux relire, aux pages 26 à 30 du roman, le résumé écrit du 14
juin.
Vérifie avec tes pairs si tu n’as pas oublié d’éléments importants dans ton article.
Cahier de l’élève, p.17
~ 36 ~
ACTIVITÉ 6- LA LISTE DES SUSPECTS
1- Individuellement ou en équipe, les élèves doivent compléter la liste des
suspects.
2- Retour en groupe sur les réponses.
SUSPECTS
INFORMATIONS LIENS
Les Barrymore Depuis quatre générations, les Barrymoore sont les gardiens du manoir de Baskerville. Ils ont reçu une somme en héritage. Ils veulent quitter le manoir.
Gardien du manoir
Le valet Valet
Deux fermiers Connaissances
Dr.Mortimer et sa femme
A un épagneul Docteur de Charles Baskerville
Les Stapleton Amis
M.Frankland Voisin
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ACTIVITÉ 6- LA LISTE DES SUSPECTS
Afin de t’aider à suivre l’enquête de Sherlock Holmes et du docteur Watson, tu dois
faire le relevé des suspects qui sont sur la liste de Holmes. Tu dois aussi noter toutes
les informations que tu possèdes sur ces personnages et indiquer leur lien avec la
victime, Charles Baskerville.
SUSPECTS INFORMATIONS LIEN
Cahier de l’élève, p.18
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LECTURE DU CHAPITRE 7
1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 7.
2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 7.
3- Demander aux élèves de répondre aux questions. Une capsule
d’enseignement sur les séquences descriptives pourrait accompagner cette
activité.
4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses.
5- Annoncer le travail à faire à la maison.
Page 103 : Stapleton
Page 108 : Cri du chien des Baskerville
« Il pouvait avoir entre trente et quarante ans, il était petit, mince, blond, tout rasé; il avait la bouche en cœur et une mâchoire tombante; il était vêtu de gris et était coiffé d’un chapeau de paille. Il portait en bandoulière une boîte métallique pour échantillons botaniques et il tenait à la main un filet vert à papillons. »
« Un long gémissement bas, indiciblement triste s’éleva de la lande. Il emplit tout l’air. Et pourtant il me fut impossible de préciser d’où il venait. D’abord, murmure lugubre, il s’enfla en un profond meuglement puis retomba en plainte mélancolique, à vibrations sinistres. »
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PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2.2/d.i.
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CHAPITRE 7- LES STAPLETON DE MERRIPIT
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 7: Retrouver les séquences descriptives (personnage, lieu, objet,
atmosphère).
Retranscris les séquences descriptives des pages suivantes.
Page 103 : Qu’est-ce qui est décrit ?
Séquence descriptive :
Page 108 : Qu’est-ce qui est décrit ?
Séquence descriptive :
Cahier de l’élève, p.19
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Page 106 : Chemin gazonné à travers la lande
Page 112 : Mlle Stapleton
« Une colline abrupte, parsemée de rochers, se dressait sur la droite; autrefois elle avait été creusée par une carrière de granit. La face qui était devant nous formait une sorte de falaise noire, avec des fougères et de ronces nichées dans ses crevasses. »
« Elle était très belle cette femme qui s’approchait! Le frère et la sœur ne se ressemblaient guère : Stapleton était banalement neutre avec ses cheveux blonds et ses yeux gris; par contre je n’avais jamais vu brune plus éclatante que sa sœur. Elle était grande et mince, racée. Sa figure était fine, et si régulière de traits qu’elle aurait pu passer pour inexpressive sans la bouche sensible et les yeux d’un noir ardent. Ce visage parfait au-dessus d’une robe élégante constituait une bien étrange apparition sur ce sentier de la lande! »
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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
Lecture du chapitre 8
✐Cahier de l’élève, page 21.
~ 41 ~
CHAPITRE 7- LES STAPLETON DE MERRIPIT
Page 106 : Qu’est-ce qui est décrit ?
Fais-en le dessin.
Page 112 : Qu’est-ce qui est décrit ?
Quel est l’effet recherché par cette séquence ?
Cahier de l’élève, p.20
~ 42 ~
1- Retour en équipe ou en groupe sur les éléments du tableau de consignation
de l’information du chapitre 8.
DONNÉES CONSÉQUENCES
Le forçat évadé
Les fermiers des environs ne dorment plus
tranquilles. Henry Baskerville s’inquiétait pour
les Stapleton.
L’intérêt qu’Henry Baskerville porte à Madame Stapleton
Dr. Watson aura de la difficulté à laisser Sir
Henry sortir seul.
La rencontre avec M.Frankland
Il ne se passionne que pour la loi. C’est un
astronome amateur. Il intente souvent des
procès. Il a donc beaucoup d’ennemis.
PÉRIODE 5
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~ 43 ~
CHAPITRE 8- PREMIER RAPPORT DU DOCTEUR WATSON
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 8: Retrouver les éléments importants du rapport du docteur
Watson.
Quelles sont les conséquences des données dont le docteur Watson parle dans son
rapport ?
Selon toi, les Barrymore sont-ils coupables ? Quel est leur secret ?
DONNÉES
Le forçat évadé
L’intérêt qu’Henry Baskerville porte à Madame Stapleton
La rencontre avec M.Frankland
Cahier de l’élève, p.21
~ 44 ~
ÉCOUTE DU CHAPITRE 9
1- Lire à haute voix l’intention d’écoute du chapitre 9.
2- Écoute du chapitre 9.
3- Demander aux élèves de répondre aux questions.
4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses.
Une capsule d’enseignement sur la description de l’atmosphère pourrait
accompagner cette activité.
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PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 1/b-ii.,
2.2/e.
~ 45 ~
CHAPITRE 9- LUMIÈRE SUR LA LANDE
SECOND RAPPORT DU DOCTEUR WATSON
INTENTION D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 9:
Relever l’atmosphère de la lande la nuit.
GRILLE D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 9 (PENDANT L’ÉCOUTE)
Fais la description de l’atmosphère lugubre de la lande la nuit en relevant les aspects
qui la décrivent.
Est-ce que l’illustration de la page 154 traduit bien l’atmosphère de la lande ?
Explique ta réponse.
Cahier de l’élève, p.22
~ 46 ~
LECTURE DU CHAPITRE 10
1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 10.
2- Lecture individuelle ou collective du chapitre 10.
3- Demander aux élèves de répondre aux questions.
4- Annoncer le travail à faire à la maison.
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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
✐Cahier de l’élève, page 23.
~ 47 ~
CHAPITRE 10- EXTRAIT DE L’AGENDA DU DOCTEUR
WATSON
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 10: Valider l’hypothèse émise à l’activité 5 de la page 15.
Relis l’hypothèse retenue par ton équipe a retenue à l’activité 5 de la page 15.
Est-ce que l’hypothèse retenue était exacte ? Quels sont les événements du récit que
vous aviez anticipés qui étaient justes ?
Selon toi, que va-t-il se passer dans les prochains chapitres ? Comment l’énigme sera-
t-elle résolue ?
Cahier de l’élève, p.23
~ 48 ~
LECTURE DU CHAPITRE 11
1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de consignation
de l’information du chapitre 10.
2- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 11.
3- Lecture collective ou individuelle du chapitre 11.
4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses en insistant sur la notion
d’indices et de fausses pistes.
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PÉRIODE 6
~ 49 ~
CHAPITRE 11- L’HOMME SUR LE PIC
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 11: Relever les éléments importants de l’histoire.
Au chapitre 10, tu as appris que Charles Baskerville a reçu, le matin de sa mort, une
lettre de la part de Laura Lyons. Dans le chapitre 11, le docteur Watson décide de
l’interroger afin d’évaluer son implication dans la mort de Charles. À partir des
indices de l’histoire, quels éléments pourraient prouver son innocence ou sa
culpabilité ?
INNOCENCE CULPABILITÉ
Selon toi, qui est l’inconnu qui arrive à la fin du chapitre ?
Cahier de l’élève, p.24
~ 50 ~
LECTURE DU CHAPITRE 12
1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 12.
2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 12. Rappeler aux élèves
l’importance de consigner l’information. Une capsule d’enseignement sur
l’insertion de séquences de dialogues et sur les types de phrases pourrait
accompagner cette activité.
3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de consignation
de l’information.
4- Annoncer le travail à faire à la maison.
GU
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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
Lecture du chapitre 13
✐Cahier de l’élève, page 26.
PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.2/c-
iii., d-ii.
~ 51 ~
CHAPITRE 12- LA MORT SUR LA LANDE
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 12 : Relever les actions importantes du chapitre.
LES ACTIONS QUI ME SEMBLENT
IMPORTANTES
CE QUE JE COMPRENDS MOINS
DE L’HISTOIRE
Cahier de l’élève, p.25
~ 52 ~
LECTURE DU CHAPITRE 13
1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de consignation
de l’information.
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PÉRIODE 7
~ 53 ~
CHAPITRE 13- LE FILET SE RESSERRE
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 13 : Relever les éléments qui permettent d’expliquer le titre du
chapitre.
CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT POUR EXPLIQUER LE TITRE
Donne un autre titre à ce chapitre et justifie ton choix.
Cahier de l’élève, p.26
~ 54 ~
ÉCOUTE DU CHAPITRE 14
1- Lire à haute voix l’intention d’écoute du chapitre 14.
2- Écoute du chapitre 14 (17,50 minutes)
3- Demander aux élèves de réaliser la tâche à la suite de l’écoute du chapitre 14.
Les élèves pourraient noter lors de l’écoute les éléments importants de
l’histoire.
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~ 55 ~
CHAPITRE 14- LE CHIEN DES BASKERVILLE
INTENTION D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 14:
Retrouver les éléments importants de l’histoire.
Tu dois écrire à nouveau un article pour le journal Devon Country Chronicle qui
résume les derniers événements (qui-quoi-où-quand).
Vérifie avec tes pairs si tu n’as pas oublié d’éléments importants dans ton article.
Cahier de l’élève, p.27
~ 56 ~
LECTURE DU CHAPITRE 15
1- Lire à voix haute l’intention de lecture du chapitre 15.
2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 15.
3- Demander aux élèves d'accomplir la tâche d’écriture du chapitre 15. Cette
tâche pourrait être adaptée (nombre de mots, ton de la lettre, stratégies de
corrections) au besoin de votre groupe.
4- Retour en équipe ou en groupe sur les textes des élèves.
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~ 57 ~
CHAPITRE 15- RÉTROSPECTIVE
INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 15: Comprendre tous les éléments importants de l’histoire.
Sherlock Holmes ou Dr. Watson ?
À la fin de l’année scolaire, ton école organise une
représentation d’une pièce de théâtre tirée d’une histoire de Sherlock Holmes. Tu
aimerais y tenir un rôle. Pour ce faire, tu dois écrire un court texte au « producteur de
la pièce de théâtre » qui précise quel personnage, entre Holmes ou Watson, tu
aimerais jouer et qui justifie ta préférence.
Cher producteur,
Cahier de l’élève, p.28
~ 58 ~
ACTIVITÉ 7
1- Demander aux élèves de compléter le schéma actanciel du récit. Une
capsule d’enseignement sur le schéma actanciel pourrait accompagner cette
activité. Un schéma actantciel géant est proposé en annexe 3.
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~ 59 ~
ACTIVITÉ 7- LE SCHÉMA ACTANCIEL
Le schéma actanciel permet de déterminer les rôles joués par les personnages dans le
déroulement du récit.
En équipe, complétez le schéma actanciel suivant en inscrivant le nom des
personnages et en identifiant la quête du héros. La quête se définit comme la
réalisation d’un projet ou la résolution d’un problème ou le fait de combler un désir.
HÉROS
ADJUVANT OPPOSANT
QUÊTE
Cahier de l’élève, p.29
~ 60 ~
L’activité complémentaire est facultative. Elle pourrait être utilisée comme
évaluation de la compétence Écrire des textes variés. Il serait intéressant de
demander aux élèves de réinvestir les notions vues : insertion de séquences
descriptives et dialoguées.
Une grille d’évaluation est proposée (annexe 2).
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PÉRIODE 8
PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.1/e
et 2.2/b, ii/c, i-ii-iii/d
~ 61 ~
ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE
Maurice Leblanc a écrit de nombreux romans policiers. Il est le créateur du personnage d’Arsène Lupin, le gentleman-cambrioleur. Lis le début de cette nouvelle policière et écris la suite du récit.
LE COFFRE-FORT DE MADAME IMBERT
À TROIS heures du matin, il y avait encore une demi-douzaine de voitures devant un des petits hôtels de peintre qui composent l’unique côté du boulevard Berthier. La porte de cet hôtel s’ouvrit. Un groupe d’invités, hommes et dames, sortirent. Quatre voitures filèrent de droite et de gauche et il ne resta sur l’avenue que deux messieurs qui se quittèrent au coin de la rue de Courcelles où demeurait l’un d’eux. L’autre résolut de rentrer à pied jusqu’à la Porte-Maillot.
Il traversa donc l’avenue de Villiers et continua son chemin sur le trottoir opposé aux fortifications. Par cette belle nuit d’hiver, pure et froide, il y avait plaisir à marcher. On respirait bien. Le bruit des pas résonnait allègrement.
Mais au bout de quelques minutes il eut l’impression désagréable qu’on le suivait. De fait, s’étant retourné, il aperçut l’ombre d’un homme qui se glissait entre les arbres. Il n’était point peureux ; cependant il hâta le pas afin d’arriver le plus vite possible à l’octroi des Ternes. Mais l’homme se mit à courir.
http://fr.wikisource.org/wiki/Ars%C3%A8ne_Lupin_gentleman-cambrioleur/Le_coffre-fort_de_Madame_Imbert
Cahier de l’élève, p.30
~ 62 ~
PLAN DE TON RÉCIT
DÉROULEMENT
ACTIONS
RÉACTIONS
ÉVÈNEMENTS
DÉNOUEMENT
SITUATION FINALE
Cahier de l’élève, p.31
~ 63 ~
Des stratégies de lecture pour tous!
Stratégies prises de « L’enseignement des stratégies d’apprentissage par la lecture »1
Index des stratégies à adopter selon l’apprentissage visé2
Apprentissage visé Stratégie
1. Apprendre du vocabulaire et des concepts Organisateur graphique
2. Avoir une intention de lecture KWL KWL (se questionner)
Lecture silencieuse avec questionnement
3. Comprendre un texte Insertion
Mise en plan
Organisateur graphique
Prise de notes
Résumé
4. Condenser des renseignements Mise en plan
Organisateur graphique
Résumé
5. Déterminer ses connaissances antérieures KWL
Lecture silencieuse avec questionnement
(se questionner)
6. Étendre ses connaissances KWL
Résumé
7. Éveiller curiosité, intérêt et motivation durant la lecture KWL
Lecture silencieuse avec questionnement
(se questionner)
8. Faire des prédictions de lecture KWL
Mise en plan
1 Cartier, Sylvie C. et Manon Théoret. L’enseignement des stratégies de l’apprentissage par la lecture, Faculté des
sciences de l’éducation, Université de Montréal, mars 2004. 2 Idem
ANNEXE 1
~ 64 ~
9. Mettre en évidence les parties importantes d’un texte Mise en plan
10. Mémoriser de l’information et surmonter des oublis Lecture silencieuse avec questionnement
(se questionner)
Mise en plan
Organisateur graphique
Prise de notes
Soulignement
11. Noter les problèmes de compréhension relevés dans le
texte
Insertion
12. Organiser des données Mise en plan
Organisateur graphique
Prise de notes
13. Penser de façon plus active, réfléchir Insertion
KWL
Organisateur graphique
Prise de notes
Résumé
14. Préparer l’apprentissage d’un contenu KWL
Organisateur graphique
15. Redonner confiance dans des habiletés de lecture
Insertion
16. Regrouper des faits et des phrases
Organisateur graphique
17. Repérer des idées et des détails, trouver de
l’information sous-jacente
Soulignement
Mise en plan
18. Se poser des questions, se questionner Lecture silencieuse avec questionnement
(se questionner)
19. Voir les relations entre les idées et les concepts Mise en plan
Organisateur graphique
~ 65 ~
L’insertion
Définition :
L’insertion consiste en
une inscription dans la
marge du texte de
symboles graphiques en
vue de contrer différents
problèmes de
compréhension.
Quoi enseigner?
Il s’agit pour les élèves
d’écrire des symboles
dans la marge d’un
texte. Chaque symbole
correspond à un type
particulier de problème
de compréhension.
Comment l’enseigner?
Assigner des pages à lire dans un texte.
Présenter aux élèves une série de symboles graphiques en leur expliquant que chaque symbole correspond à un type de problème de compréhension différent.
Préciser aux élèves qu’ils peuvent bâtir leur propre système de symboles.
Demander aux élèves de se faire un signet robuste et facile à employer.
Buts à atteindre :
Noter les problèmes de compréhension relevés dans le texte
Comprendre et réfléchir de façon plus active pendant la lecture
Exemples :
x...Je pensais
différemment.
+...Nouvelle information
!...Wow!
??..Je ne comprends pas.
...Très important
...
~ 66 ~
Le soulignement
Définition :
Le soulignement consiste
à marquer les éléments
importants d’un texte à
l’aide de lignes ou
d’autres symboles ou
aides graphiques.
Quoi enseigner?
Marquer les idées principales, au complet ou en partie. (Double soulignement pour les idées principales, soulignement simple pour détails importants, marqueurs de couleurs différentes)
Faire ressortir les mots clés à l’aide
de symboles (*, [ ], « »).
Écrire des notes et des commentaires personnels dans la marge.
Comment l’enseigner?
Utiliser des feuilles d’exercice qui se rapportent au texte à l’étude et sur lesquelles les élèves pourront s’exercer.
~ 67 ~
KWL (SVA : Savoir, vouloir savoir, apprendre)
Définition :
KWL est une stratégie
intégrée exercée du début
jusqu’à la fin d’une lecture.
Les sigles KWL réfèrent à
KNOW, WANT, LEAKN (Je
sais, je veux savoir, j’ai
appris.) et ciblent l’essentiel
de la stratégie.
Quoi enseigner? Comment l’enseigner?
Montrer aux élèves à compléter le tableau ci-joint.
En premier, ils doivent remplir individuellement les deux premières parties du tableau.
Ensuite, le tableau doit être rapporté à l’enseignant
Après la lecture, les élèves doivent compléter la section « Ce que j’ai appris »
Stratégie qui s’emploie bien en contexte de « recherche », de projet
Présenter la stratégie
Montrer un exemple et un contre-exemple en mettant en évidence les connaissances des élèves sur le sujet
Faire surgir les questions
Anticiper l’organisation des idées dans le texte après le survol
Lire le texte avec l’intention de répondre aux questions
Répondre aux questions
Faire le suivi avec les élèves pour clarifier et étendre leurs connaissances
Buts à atteindre :
Préparer à l’apprentissage d’un contenu
Faire des prédictions de lecture
Déterminer ses connaissances antérieures
Consolider et étendre ses connaissances
Réfléchir
Avoir une intention de lecture
Développer sa motivation à lire
Exemple :
Ce
que
je
sais.
Ce que je
veux
apprendre.
Mes
questions.
Ce
que
j’ai
appris.
~ 68 ~
La mise en plan
Définition :
La mise en plan est un
outil de représentation
graphique permettant
d’organiser les
différentes relations
entre les idées et les
détails d’un texte. C’est
une forme organisée de
prise de notes.
Quoi enseigner?
Comment l’enseigner
Il s’agit pour les élèves
d’apprendre à structurer
l’ordre hiérarchique des
idées dans un texte.
Enseigner aux élèves à considérer les éléments suivants : Le nombre de titres et de
sous-titres dépend du matériel à l’étude.
Chaque titre doit contenir seulement une idée.
Dans la hiérarchie I.A.l.a, les
chiffres romains représentent l’idée générale et les lettres minuscules représentent les idées les plus particulières.
La première lettre du premier
mot de chaque titre s’écrit en majuscule.
Utiliser un exemple bien
concret pour illustrer la mise en plan.
~ 69 ~
Le résumé
Définition :
C’est un agrégé d’un
texte. C’est la réduction
d’un texte en ses points
principaux.
Quoi enseigner?
Placer l’idée principale en premier
Regrouper des idées semblables
Omettre des détails
Refléter la position de l’auteur
Avoir une longueur appropriée (au plus le tiers du texte)
Comment l’enseigner?
Préparer deux résumés, un bon et un mauvais exemple.
Les présenter aux élèves en les comparant.
Il faut les amener à voir les composantes essentielles à tout bon résumé.
Il serait bon que l’élève emploi d’autres stratégies avant de faire un résumé. L’organisateur graphique, la mise en plan et la prise de note peuvent être particulièrement utiles.
Buts à atteindre :
Consolider et étendre ses connaissances
Condenser des données
Comprendre et réfléchir de façon plus active pendant la lecture
~ 70 ~
Les organisateurs graphiques
Définition :
Il s’agit d’un arrangement
spatiovisuel de données
contenant des mots ou des
énoncés liés
graphiquement de manière
pertinente.
Quoi enseigner?
Comment l’enseigner?
Exemple :
RÉSEAU DE CONCEPTS*
TABLEAU DE COMPARAISON*
DIAGRAMME (EN CASSE-TÊTE)*
GRAPHIQUE PYRAMIDAL*
CARTE SÉMANTIQUE*
Préalables
donner l’information de base aux élèves (mots-clés, concepts)
construire un organisateur graphique et le donner en exemple
expliquer ce que l’on fait devant la classe
1re étape
Repérer les mots à comprendre dans la
lecture faite.
2e
Regrouper ces mots sous forme de
schéma.
3e
Ajouter d’autres mots au schéma (mots
déjà appris par l’élève).
4e
Procéder à l’évaluation du schéma (le
simplifier s’il y a lieu).
5e
Commencer l’activité avec les élèves
par la présentation du schéma
(participation des élèves).
6e
Amener les élèves à faire des liens
entre les informations qu’ils lisent et
apprennent et le schéma à élaborer.
Buts à atteindre :
Préparer à l’apprentissage du contenu
Comprendre et réfléchir pendant la lecture
Apprendre du vocabulaire et des concepts
Comprendre et organiser les données principales et secondaires du texte
Grouper des faits et des phrases dans un contexte (aide à l’étude et à la mémorisation)
~ 71 ~
La prise de notes
Définition :
La prise de notes consiste
à repérer les idées
principales et les détails
importants d’une lecture
pour les écrire en une liste
organisée. Elle peut se
faire à partir de matériel
présenté verbalement ou
par écrit.(Weiner et
Bazerman, 1997).
Quoi enseigner?
Le système REST (record,
edit, synthetise and think)
(enregistrer, condenser,
synthétiser et réfléchir)
Notes personnelles
Notes de lecture et d’écoute
Résumé, idées principales
Comment l’enseigner?
Rappeler que le format et la structure des notes doivent primer plutôt que la vitesse à prendre des notes et la calligraphie à utiliser.
Pour la méthode REST, on peut distribuer des feuilles spécialement conçues à cet effet.
Buts à atteindre :
Comprendre et réfléchir de façon active pendant la lecture
Organiser le matériel de lecture
Mémoriser de l’information et surmonter des idées
Préparer à
l’apprentissage avant,
pendant et après la lecture.
Enregistrer : pendant que
l’enseignant fait une
présentation, écrire le plus
d’information possible en
évitant la répétition ou les
propos hors sujet.
Condenser : écrire les notes
de façon condensée et ne
conserver que le matériel
pertinent.
Synthétiser : comparer les
notes condensées avec les
textes lus, puis intégrer les
éléments nouveaux des
textes.
Réfléchir : penser et étudier
pour garder en mémoire.
~ 72 ~
Le système PALMATIER :
Idem, mais placer titre et
sujets après la prise de
notes.
Le système CORNELL :
Une colonne titres et mots-
clés, une colonne « notes de
cours ».
SUJET
Titres et mots clés : 1. 1.1 1.2 2. 2.1
2.2
Idées principales informations - - -
Le système CIBOROWSKI : graphique, résumé :
1) découper la lecture en
parties
2) bâtir carte sémantique
3) écrire un court résumé
~ 73 ~
Comment choisir une bonne lecture pour nos élèves?
Critères de sélection
Chaque livre a été choisi avec soin pour ses qualités intrinsèques et a été comparé à
l’ensemble des livres sélectionnés, selon un processus rigoureux qui assure la valeur et
la diversité des choix proposés. Le jugement global sur la qualité porte sur l’ensemble
du livre. Les éléments pris en compte au moment de l’analyse sont présentés dans le
tableau ci-dessous.
Points analysés Notes et précisions
1. Le texte, l’écriture, la langue
La langue utilisée est correcte, intéressante, riche, colorée...
Le lexique, la syntaxe et l’organisation du texte concourent ensemble à créer un texte de qualité qui s’harmonise bien avec le sujet traité, le propos et l’âge des destinataires.
La narration, les dialogues, le texte explicatif, descriptif ou poétique servent bien l’ensemble du propos.
Le ton du texte, qu’il soit intimiste, magistral, sobre ou humoristique convient bien à l’ensemble du récit ou du propos documentaire.
* Une attention particulière est portée aux registres
de langue utilisés dans les textes et dans les
dialogues.
Si l’emploi de termes familiers, d’argot ou de québécismes est justifié et approprié par rapport aux personnages et à l’histoire, ce fait est souligné dans le commentaire et le mot-clé « registres de langue » marque cette caractéristique.
Si l’emploi anormatif de la langue est jugé, injustifié ou abusif, le livre n’est pas retenu.
* Une attention particulière est portée à la qualité
de la vulgarisation scientifique, à la clarté et à la
justesse du propos.
2. Le récit, la narration, l’histoire / L’organisation du contenu documentaire
En fiction, l’histoire est cohérente et elle est bien amenée, elle soutient l’intérêt et crée un univers complet... La manière de raconter produit une histoire crédible.
* Une attention particulière est portée à la
crédibilité des histoires, à la pertinence de
l’enchaînement des événements, aux
caractéristiques et aux rôles des personnages et à
la logique de l’imaginaire, que les textes soient plus
~ 74 ~
Le déroulement du récit est pertinent, qu’il soit linéaire, en retour en arrière ou en mosaïque...
En poésie, le choix des mots, le rythme du texte, les sonorités créent des images.
En non-fiction, l’organisation du contenu, la division en sections, les enchaînements et les liens sont pertinents et proposent un tout cohérent
ou moins vraisemblables ou fantaisistes.
* Pour les documentaires, une attention particulière
est portée aux sous-titres, tables des matières,
index, renvois, légendes, capsules, etc. La
pertinence de ces éléments facilite le repérage des
renseignements.
3. Les sujets, thèmes et points de vue traités
Les sujets, thèmes et points de vue du livre sont intéressants pour les jeunes. Ils ouvrent de nouveaux horizons ou bien ils enrichissent les réalités connues.
Ils sont consistants, riches, signifiants et ils ne sous-estiment jamais l’intelligence de l’enfant. Ils tiennent compte de ce que l’élève pourrait déjà connaître.
Pour les documentaires, la justesse du contenu et la clarté des points de vue utilisés est un élément très positif qui aide à organiser les connaissances.
* L’originalité des sujets abordés et de leurs
traitements a été considérée très positivement.
* Les traitements qui invitent au questionnement, à
la comparaison et à l’ouverture critique sont
valorisés.
* La justesse des renseignements a été jugée de
manière globale. L’Identification d’omission
majeures ou d’erreurs importantes a conduit au
rejet des livres.
Note : Les élèves sont invités à comparer et à
critiquer les sources d’information.
4. Les valeurs prônées
En fiction ou non-fiction, les valeurs prônées respectent l’enfant-lecteur, son intelligence, sa sensibilité, sa différence, sa créativité, ses capacités à réfléchir et à apprendre...
* La violence non justifiée (gratuite ou
complaisante) est rejetée, mais une agressivité des
personnages, jugée saine, a été soulignée dans le
commentaire.
~ 75 ~
Le respect des différences d’âge, physiques, intellectuelles, ethniques, religieuses, socioéconomiques se retrouve dans l’issue des histoires.
* Le fait de laisser croire qu’on pouvait « tout
savoir » sur tel ou tel sujet est jugé négativement.
5. Les aspects visuels, les illustrations
En fiction ou non-fiction, les illustrations (dessins, photos, schémas, graphiques, etc.) et la mise en pages complètent, enrichissent ou apportent un contrepoint intéressant et signifiant au texte, au contenu et à son organisation.
Dans plusieurs cas, que ce soit dans les albums ou dans les documentaires, les illustrations sont une partie intégrante de l’œuvre et elles sont jugées pour leurs qualités plastique et graphique.
La mise en pages des textes et des aspects visuels favorise une bonne compréhension du contenu et s’harmonise au propos.
* L’originalité des illustrations et de la présentation
visuelle est valorisée.
* La présence massive de clichés visuels et de
stéréotypes discriminatoires dans les livres entraîne
le rejet de ceux-ci.
6. Les aspects matériels
Pour tous les livres, le format, la solidité de la reliure et la qualité du papier sont jugés par rapport à l’ensemble des autres critères et par rapport au coût unitaire du livre.
* Une attention particulière est portée aux livres
dispendieux; leurs qualités d’ensemble doivent
justifier l’achat.
http://www.livresouverts.qc.ca/Documents/LO-Criteres_de_selection.pdf
~ 76 ~
3 La pondération proposée peut varier selon les conditions de réalisation de la tâche, l’intention pédagogique et les ressources disponibles.
4 Raconter une histoire, transposer la réalité dans un autre univers, illustrer des comportements, réinvestir certains procédés d’écriture [2].
5 Produire un récit à la troisième personne, décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit, décrire le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent les évènements en tenant compte du genre de récit, créer
l’intrigue – la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation -, insérer des séquences secondaires et insérer les illustrations s’il y a lieu. 6 La personnalisation renvoie aux repères culturels et aux procédés d’écriture utilisés par l’élève.
7 En 2
e secondaire, les substituts ayant fait l’objet d’un enseignement systématique sont, pour NOMMER : la répétition d’un GN souvent abrégé ou d’un nom avec un déterminant différent [2], la substitution par un pronom [1-2], par un
GAdv [2], la reprise par association avec un déterminant défini ou possessif [1-2], la nominalisation [1-2]; pour CARACTÉRISER : la substitution par un GN [1] ou par un terme générique ou spécifique [2]. La variété du vocabulaire lié à la reprise de l’information est prise en compte dans ce critère. 8 La progression concerne l’apport d’informations nouvelles et le recours à des marques linguistiques de progression (organisateurs textuels et marqueurs de relation).
9 La division en paragraphes [1-2] et les moyens graphiques [1-2].
Critères d’évaluation et
indicateurs / Niveaux
A 100 % - 90 %
B 85 % - 75 %
C 70 % - 60 %
D 55 % - 40 %
E 35 % - 0 %
1. Adaptation à la
situation de
communication
(25 %)3
(intention, contenu, point de
vue, destinataire)
Tient compte de l’intention d’écriture
4 et du sujet en
exploitant les éléments de la narration
5 de façon judicieuse
et personnalisée6.
Utilise des moyens ou des procédés efficaces et variés pour prendre en compte son destinataire.
Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en exploitant les éléments de la narration de façon généralement judicieuse.
Utilise des moyens ou des procédés efficaces pour prendre en compte son destinataire.
Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en exploitant les éléments de la narration de façon acceptable.
Utilise des moyens ou des procédés efficaces, malgré des maladresses, pour prendre en compte son destinataire.
Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en exploitant les éléments de la narration de façon très sommaire.
Utilise des moyens ou des procédés peu efficaces pour prendre en compte son destinataire.
Ne tient pas compte de l’intention d’écriture ou du sujet.
Utilise peu ou pas de moyens ou de procédés pour prendre en compte son destinataire.
25 24 23 21 20 19 18 16 15 13 12 10 8 4 0
2. Cohérence du texte
(20 %)
(continuité, progression, non-
contradiction, organisation)
Assure la cohérence de son texte de manière judicieuse en :
Utilisant la reprise d’information de façon appropriée et variée
7;
Faisant progresser8
habilement son récit;
Assurant la non-contradiction entre les éléments de l’univers;
Utilisant des moyens9
appropriés pour marquer l’organisation de son texte.
Assure la cohérence de son texte en :
Utilisant la reprise d’information de façon appropriée et variée;
Faisant progresser son récit;
Assurant la non-contradiction entre les éléments de l’univers;
Utilisant des moyens appropriés pour marquer l’organisation de son texte.
Assure la cohérence de son texte en :
Utilisant la reprise d’information de façon généralement appropriée;
Faisant progresser son récit malgré des maladresses;
Assurant la non-contradiction entre les éléments de l’univers malgré des maladresses;
Utilisant des moyens appropriés pour marquer l’organisation de son texte malgré des maladresses.
Assure maladroitement la cohérence de son texte en :
Utilisant la reprise d’information de façon souvent imprécise ou inappropriée;
Faisant peu progresser son récit ou en le faisant de façon inadéquate;
Présentant des contradictions entre les éléments de l’univers;
Utilisant des moyens pour marquer l’organisation de son texte.
Assure peu la cohérence de son texte en :
Utilisant la reprise d’information de façon imprécise ou inappropriée;
Présentant des propos non liés;
Présentant plusieurs contradictoires;
Utilisant peu de moyens pour marquer l’organisation du texte.
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 8 7 5 0
ANNEXE 2
Mode de discours : narratif 2
e secondaire (récit policier ou psychologique dans lequel sont caractérisés des personnages et leurs actions, adaptation d’une fable)
Élève : ______________________________________________ Groupe : ________
Titre de la tâche : _____________________________________ Date : ___________________
Grille d’évaluation - Écriture 2
~ 77 ~
0
10 Le pourcentage d’erreurs a été ajusté en fonction du nombre d’erreurs permises. Il se fonde sur les résultats de la consultation menée par les SEJ auprès des enseignants de la Commission scolaire de la Capitale au
cours de l’année scolaire 2011-2012. 11
Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences de la PDA pour le niveau visé.
Critères d’évaluation et indicateurs / Niveaux
A B C D E
3. Utilisation d’un
vocabulaire approprié
(10 %)
(variété de langue, norme)
Utilise des expressions et des mots précis, appropriés et parfois
recherchés.
Utilise la plupart du temps des expressions et des mots précis et
appropriés.
Utilise des expressions et des mots généralement appropriés, malgré des
imprécisions ou des répétitions.
Utilise des expressions ou des mots dont plusieurs sont
incorrects ou répétés de façon
abusive.
Utilise des expressions ou des mots peu adaptés à la situation d’écriture.
Nombre d’erreurs 0-2 3-5 6-8 9-10 11 et +
Points 10 8 6 4 2
4. Construction de phrases
et ponctuation appropriées
(25 %)
Construit et ponctue correctement ses phrases sans faire d’erreurs ou
en en faisant très peu. (0 % à 1,66 % d’erreurs
10)
Construit et ponctue ses phrases en faisant peu d’erreurs.
(1,67 % à 3,32 % d’erreurs)
Construit et ponctue ses phrases de façon généralement correcte. (3,33 % à 4,66 % d’erreurs)
Construit et ponctue ses phrases en respectant peu les normes.
4,67 % à 5,99 % d’erreurs)
Construit et ponctue ses phrases en respectant rarement les normes.
OU Abuse de passages cités ou copiés
dans tout le texte. (6 % d’erreurs et plus)
Nombre11
d’erreurs sur 300 mots – Pour un texte de plus ou de moins de 300 mots, vous référer à la page Repères pour l’attribution d’une cote – 2
e sec.
0 1-2 3 4 5-6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ˃21
Points 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 8 5 1 0
/100 100 96 92 88 84 80 76 72 68 64 60 56 52 48 44 40 32 20 4 0
5. Respect des normes
relatives à l’orthographe
d’usage et à l’orthographe
grammaticale
(20 %)
Orthographie ses mots sans faire d’erreurs ou en en faisant très peu.
(0 % à 2,32 % d’erreurs)
Orthographie ses mots en faisant peu d’erreurs.
(2,33 % à 4,32 % d’erreurs)
Orthographie ses mots de façon généralement correcte.
(4,33 % à 6,66 % d’erreurs)
Orthographie ses mots en faisant de nombreuses erreurs.
(6,67 % à 8,99 % d’erreurs)
Orthographie ses mots en faisant de très nombreuses erreurs.
OU
Abuse de passages cités ou copiés dans tout le texte.
(9 % d’erreurs et plus)
Nombre9 d’erreurs sur 300 mots – Pour
un texte de plus ou de moins de 300 mots, vous référer à la page Repères pour l’attribution d’une cote – 2
e sec.
0 1-2 3-4 5-6 7 8-9 10 11 12 13 14 15-16 17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27-28 29 30 31 ˃32
Points 20 19 18 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 11 10 9 8,5 8 6 4 1 0
/100 100 95 90 85 82,5 80 77,5 75 72,5 70 67,5 65 62,5 60 55 50 45 42,5 40 30 20 5 0
Commentaires sur le recours à une démarche et à des stratégies appropriées
Forces Défis
Planification de l’écriture du texte
Rédaction du texte
Révision amélioration et correction du texte
Évaluation de l’efficacité de la démarche
Planification de l’écriture du texte
Rédaction du texte
Révision amélioration et correction du texte
Évaluation de l’efficacité de la démarche
2 Grille d’évaluation - Écriture
~ 78 ~
ANNEXE 3
HÉROS
~ 79 ~
ADJUVANT
OPPOSANT
~ 80 ~
QUÊTE
~ 81 ~
SHERLOCK HOLMES
DR.WATSON
SIR HENRY BASKERVILLE
~ 82 ~
DR.MORTIMER
LES BARRYMORE
LAURA LYONS
~ 83 ~
JAKE STAPLETON
MLLE STAPLETON
M.FRANKLAND
~ 84 ~