ÖnsÖz - eastern mediterranean universityintet2014.emu.edu.tr/addressbook/ab.pdf · 2016-12-07 ·...

ÖNSÖZ

Değerli Meslektaşlarım,

Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Doğu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü tarafından 14-15 Nisan 2014 tarihleri arasında KKTC – Gazimağusa’da Uluslararası katılımlı olarak düzenlenecek Eğitim Teknolojisinde Yeni Eğilimler Konferansı’na (International Conference on New Trends in Educational Technology) sizleri davet etmekten onur duyuyoruz.

Konferansımızın ana teması “Eğitim Teknolojisinin Dünü, Bugünü ve Yarını” olarak belirlenmiştir. Konferansta belirlenen alt temalar kapsamında sunulacak bildirilerin ve çağrılı konuşmacıların yanı sıra alanda tanınmış kişilerle genç akademisyen ve lisansüstü öğrencilerin alandaki gelişmeleri tartışacakları oturumlar düzenlenecektir. Bu bağlamda konferansın, akademisyenler, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki bilgi ve tecrübenin paylaşılmasında ve bilimsel çalışma yapan genç akademisyenlerin araştırma problemlerinin şekillendirilmesinde önemli katkılar sağlayacağına inanıyoruz.

Birçok sosyal etkinliğin de gerçekleştirileceği konferansımızda, sizleri aramızda görmek dileğiyle, sevgi ve saygılarımızı sunuyoruz.

INTET2014 Düzenleme Komitesi Adına,

Prof. Dr. Halil Ibrahim YALIN Doğu Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dekanı

International Conference on New Trends in Educational Technology - INTET2014

2

FOREWARD

Dear Colleagues,

On behalf of Department of Computer and Instructional Technology Teacher Education, Eastern Mediterranean University, we are pleased to invite you to our conference ‘International Conference on New Trends in Educational Technology’ which will be held 14-15 April, 2014.

The main theme of INTET2014 is "Educational Technology; past, present and future". The purpose of the international scientific conference on ‘New Trends in Educational Technology’ is to provide a platform for academics and researchers to determine the current scope of the field of Educational Technology by analyzing the past studies and adding to the existing literature. Meantime, inviting eminent figures in the field as Keynote Speakers and providing the opportunity for young researchers, practicing teachers, and graduate students to present their findings, this conference aims at addressing the recent problems in the field of Educational Technology.

INTET2014 Conference Organizing Committee

Prof. Dr. Halil Ibrahim YALIN Eastern Mediterranean University, Dean of Faculty of Education


3

ORGANİZASYON (ORGANİZATION)

Düzenleme Kurulu (Organizing Committee) Prof.Dr. Halil İbrahim YALIN, Doğu Akdeniz Üniversitesi,Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Prof.Dr. A.Işık GÜRŞİMŞEK, Doğu Akdeniz Üniversitesi,Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Prof.Dr. Ahmet PEHLİVAN, Doğu Akdeniz Üniversitesi,Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Prof.Dr. Buket AKKOYUNLU, Hacettepe Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Assoc.Prof.Dr. Ersun İŞÇİOĞLU, Doğu Akdeniz Üniversitesi,Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Bilim Kurulu (Scientific Board) Prof.Dr. Buket AKKOYUNLU, Hacettepe Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Yavuz AKPINAR, Boğaziçi Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Arif ALTUN, Hacettepe Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Petek AŞKAR, TED Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Servet BAYRAM, Marmara Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Cem BİROL, Yakın Doğu Üniversitesi, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Prof.Dr. Halil İbrahim BÜLBÜL, Gazi Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Deniz DERYAKULU, Ankara Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Aytekin İŞMAN, Sakarya Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Hafize KESER, Ankara Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Ahmet MAHİROĞLU, Gazi Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Ferhan ODABAŞI, Anadolu Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. M. Yaşar ÖZDEN, Bahçeşehir Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Yasemin KOÇAK USLUEL, Hacettepe Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti Prof.Dr. Hüseyin UZUNBOYLU, Yakın Doğu Üniversitesi, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Prof.Dr. Halil İbrahim YALIN, Doğu Akdeniz Üniversitesi,Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Prof.Dr. Rauf YILDIZ, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi,Türkiye Cumhuriyeti


4

İÇİNDEKİLER (TABLE OF CONTENTS)

ÖNSÖZ………………………………………………………………………………………………………………………... 2 FOREWARD…………………………………………………………………………………………………………………. 3 ORGANİZASYON (ORGANIZATION)……………………………………………………………………………… 4 İÇİNDEKİLER (TABLE OF CONTENTS)……………………………………………………………………………… 5 Öğretmen ve Yöneticilerin Akıllı Tahta ve Tablet Bilgisayarların Kullanımı ile İlgili Yaklaşımları… Pınar NUHOĞLU KİBAR, Gökhan DAĞHAN, Buket AKKOYUNLU, Gülsün ATANUR BASKAN

8

Teknolojiyi İyileştirmek Fırsatları Eşitler mi? Akıllı Tahta ve Tablet Kullanımı Konusunda Lise Öğrencilerinin Görüşlerinin İncelenmesi………………………………………………………………………………….. Meltem KURTOĞLU, S.Sadi SEFEROĞLU, Buket AKKOYUNLU

9

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Güvenli İnternet Kullanımı Algılarının Belirlenmesi……………………… Onur DÖNMEZ, H. Ferhan ODABAŞI

10

Dijital Dünyanın Ailesi: İnterNetik Aile…………………………………………………………………………………….. Işıl KABAKÇI YURDAKUL, H. Ferhan ODABAŞI, Fatih YAMAN, Onur DÖNMEZ

11

Sosyal Bilimler Alanında Akademik Araştırmalara Destek Amaçlı Yazılımların Kullanımına Yönelik İhtiyaç Analizi……………………………………………………………………………………………………………… Mutlu Tahsin ÜSTÜNDAĞ, Ebru KILIÇ ÇAKMAK, Erhan GÜNEŞ

12

Aşırmacılığı Önlemede Turnitin® Kullanımına İlişkin Öğrenci Bakış Açılarının İncelenmesi……….. Yasemin Demiraslan ÇEVİK, Yahya İLTÜZER, Sibel BARIN

13

Do Online Programs Helpful? Examining Health Professionals’ Distance Learning Experiences... Sönmez PAMUK, İlknur Aydın AVCI, Polat ŞENDURUR

14

Big Data in Education; Future Technology Integration……………………………………………………………… Fadiya Samson OLUWASEUN, Serdar SAYDAM, Emeka Joshua CHUKWUEMEKA

15

Yükseköğretim Öğrencilerinin Değerlendirme Ortam Tercihleri, Başarıları, Bilişötesi Farkındalıkları………………………………………………………………………………………………………………………….. Fatma BAYRAK, Gökhan AKÇAPINAR, Halil YURDUGÜL

16

Web Tabanlı Zeki Öğretim Sisteminin Öğrencilerin Başarıları Ve Motivasyonlarına Etkisi…………. Recep ÇAKIR

17

Student Awareness Towards Rapid Application Development (RAD) In Education……………………. Erhan GÜNEŞ, Mutlu Tahsin ÜSTÜNDAĞ

18

A Meta-Analysis Review ofLearning Objects Research……………………………………………………………… G. Alev ÖZKÖK, M.Emin AKPOLAT, Gökhan KARAASLAN

19

Öğretmen Adaylarının Matematiksel Problem Çözme İnançlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi……………………………………………………………………………………………………………………………… Mehmet ÖZDEMİR, Alpaslan DURMUŞ

20

University Teachers’ Views On The Use Of Information And Communication Technologies In Higher Education…………………………………………………………………………………………………………………….. Cemal TATLI, Sabahattin YEŞİLÇINAR, Veysel Emir EKE

21

Mobil Öğrenmede Kişiselleştirme İlkesi: Programlama Öğretiminde Kısa Metin Mesajlarının Kullanımı…………………………………………………………………………………………………………………………………. Veysel ÇOŞGUN, Nesrin ÖZDENER

22

Graduate student’s opinions on learning management systems: The Moodle LMS – A Case Study of EMU……………………………………………………………………………………………………………………………………. Emeka Joshua CHUKWUEMEKA, Petovie EDORİ, Oluwatobi BAKARE

23

Gamifying Distance Education………………………………………………………………………………………………….. Yavuz SAMUR

24

Fostering Algorithmic Thinking Through Gamified Activities in Kindergarten…………………………….. Şirin KARADENİZ, M. Yaşar ÖZDEN, Yavuz SAMUR

25

Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Medya Okur-Yazarlık ve İnternet Öz-Yeterlik Düzeyleri…………… Süleyman Burak TOZKOPARAN, Tarık BAYRAKCI, Alpaslan DURMUŞ

27

Çevrimiçi Öğrenmede Araştırma Topluluğu Algısının İncelenmesi……………………………………………. Sinan KAYA

28

Öğretmen Adaylarının Eğitsel İnternet Kullanım Öz-yeterlik İnançları ve Problemli İnternet Kullanım Durumlarının İncelenmesi…………………………………………………………………………………………. Alpaslan DURMUŞ, Uğur BAŞARMAK

29


5

Uzaktan Eğitimde Destek Hizmetleri………………………………………………………………………………………… Erinç KARATAŞ, Serçin KARATAŞ

30

Lise Öğrencilerinin Sosyal Medya Kullanma Alışkanlıklarının İncelenmesi………………………………… M. Tahir ÖZDEN, Çelebi ULUYOL

31

12 – 15 Yaş Grubu Öğrencilerin Eğitimde Teknoloji Kullanımına İlişkin Görüşleri………………………. Ebru TOPTAŞ, Ömer ARSLAN, İrem COŞKUN, Merve YILDIZ, Buket AKKOYUNLU

32

Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi Dersinde Facebook Kullanımına İlişkin Görüşleri…………… Nihal MENZİ ÇETİN, Esra TELLİ, Buket AKKOYUNLU

33

Kampüs Öğrencilerinin Uzaktan Eğitime Direnç Gösterme Nedenleri……………………………………….. Özgen KORKMAZ

34

Flipped Öğrenmeye İlişkin Sistematik Bir Alanyazın Taraması: Kavramlar Ve Uygulamalar……….. Mehmet KOKOÇ, Arif ALTUN

35

Katılmak ya da katılmamak: Öğrenen gözünden çevrimiçi katılım……………………………………………. Selay Arkün KOCADERE, Arif ALTUN

36

Uyarlanabilir Eğitsel Hiper Ortamlatrda Öğrenme Stili Göstergeleri…………………………………………. Ayça ÇEBİ, Tolga GÜYER

37

ÖTMT Dersinin Öğretmen Adaylarının Tpack Yeteneklerine Etkisinin İncelenmesi…………………… Ertuğrul USTA

38

3B Sanal Dünyalarda Sosyal Bulunuşluk: Second Life Örneği……………………………………………………. Canan ÇOLAK, Esra KELEŞ

39

Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyici Davranışlarının Güçlendirilmesi: Çevrimiçi Ortamda Uygulanan Bir Eğitim Programı………………………………………………………………………………… Tülin HAŞLAMAN, Petek AŞKAR

40

Sosyal Ağlarda Duygu Paylaşımı: Genç-Yetişkinlerin Duygusal Simge Kullanım Amaç ve Davranışları Üzerine Bir İnceleme……….………………………………………………………………………………….. Vildan ÇEVİK, Salih BARDAKCI

41

Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Veri Madenciliği Uygulama Süreçlerine Genel Bir Bakış………. Gökhan AKÇAPINAR, Arif ALTUN

42

Yükseköğretimde Akran Öğrenme İçin Bir Yöntem Olarak E-Mentörlük………………………………….. Gonca Kızılkaya CUMAOĞLU

43

Öğretmenlerin BT Kullanımına Yönelik Davranışsal Niyetlerinin Modellenmesi: Genişletilmiş Bir Teknoloji Kabul Modeli…………………………………………………………………………………………………………… Ömer Faruk URSAVAŞ, Sami ŞAHİN

44

State of Art in Cyberbullying in High Schools…………………………………………………………………………… Nazan DOĞRUER, Bahire Efe ÖZAD, İpek MENEVİŞ, Ramadan EYYAM

45

The Investigation of the Cyber Sensitivity Levels of Primary School Students from the Aspect of Variables………………………………………………………………………………………………………………………………… Şemseddin GUNDUZ

46

Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Açısından Teknoloji Entegrasyonu Araştırmalarının Eğilimi: Türkiye Örneği………………………………………………………………………………………………………………………… Beril CEYLAN, Işıl KABAKÇI YURDAKUL

47

Mason’un Bilişim Etiği Boyutlarında Ne Değişti? : Türkiye Değerlendirmesi……………………………. H. Ferhan ODABAŞI, Abdullah KUZU, Şenay OZAN, Özge MISIRLI

48

İşbirlikli Öğrenme Ortamındaki Yaratıcı Etkinliklerin Öğrencilerin Yaratıcı Ve Eleştirel Düşünmeleri Ve Akademik Başarıları Üzerine Etkisi………………………………………………………………… Serçin KARATAŞ, Seher ÖZCAN

49

Teknoloji İle Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamında İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Aday Öğretmenlerin Yardım Arama Davranışları Üzerinde Etkisi…………………………………………………….. M. Betül YILMAZ

50

Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Öğrenme- Öğretme Sürecindeki Entegrasyonuna Yönelik Üniversite- Okul İşbirliği Çalışması………………………………………………………………………………………….. Feza ORHAN

51

Teacher Candidates’ Perceptions On The Usage Of Interactive Instructional Materials In Education……………………………………………………………………………………………………………………………….. Ömer Sami KAYA, Emeka Joshua CHUKWUEMEKA

52

Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Farklı Konumlandırılan Benzeşimlerin Öğrenci Başarısına Etkisi……………….……………………………………………………………………………………………………………………… Halil İbrahim YALIN, Yakup YILMAZ

53

Üniversite Eğitiminde Çoklu Ortam Araçlarının Kullanımının Kalıcı Bilgiye Katkıları: PDR


6

Üniversite Öğrencilerinin Bakış Açısı………………………………………………………………………………………. Rahme UYGARER, Gülen UYGARER

54

Türkiye’de Bloglar Üzerine Yapılmış Yüksek Lisans ve Doktora Tezleri…………………………………….. Fevzi İnan DÖNMEZ, Hatice Ferhan ODABAŞI

55

İşitme Engelli Bireylerin Meslek Ediniminde Bilgisayarların Artan Önemi: Anadolu Üniversitesi Engelliler Entegre Yüksekokulu Örneği…………………………………………………………………………………… Mehmet Cem GİRGİN

56

Harmanlanmış Öğrenmenin Öğrencilerin Erişilerine, Algıladıkları Bilişsel Esneklik Düzeylerine Ve Öz Düzenleyici Öğrenme Becerilerine Etkisi…………………………………………………………………………… Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU

57

Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Geleceğe Yönelik Mesleki Kaygıları…………………………………………………………………………………………………………………………………... İlker ÇOBANOĞLU

58

Computers & Education Dergisindeki Yayınların Eğilimleri: Bir İçerik Analizi Çalışması……………… Süleyman Burak TOZKOPARAN, Özgen KORKMAZ

59

Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi (AİİT) Konularının Araştırılmasında İnternetten Yaralanma Durumları ………………………………………………… Cengiz DÖNMEZ, Kubilay YAZICI

60


7

Öğretmen ve Yöneticilerin Akıllı Tahta ve Tablet Bilgisayarların Kullanımı ile İlgili Yaklaşımları

Pınar NUHOĞLU KİBAR1, Gökhan DAĞHAN2, Buket AKKOYUNLU3, Gülsün ATANUR BASKAN4

Özet Bu çalışmanın amacı FATİH projesiyle birlikte okullarda dağıtılan akıllı tahta ve tablet bilgisayarlarla ilgili olarak, yöneticilerin ve farklı alanlarda görev yapan öğretmenlerin görüşlerinin ve bu teknolojilerin kullanımlarına yönelik yaklaşımlarının belirlenmesidir. Araştırma 2013-2014 Eğitim – Öğretim yılında FATİH projesinin uygulanmaya başladığı okullarda görev yapan 32 yönetici ve 36 öğretmen ile gönüllülük esasıyla yürütülmüştür. Öğretmen ve yönetici formu olmak üzere farklı açık uçlu sorulardan oluşan anket katılımcılara yöneltilmiş ve elektronik ortamda yanıtlamaları istenmiştir. Araştırma verileri içerik analizi ile incelenmiştir. Yöneticiler derslerin bu teknolojilerle desteklenerek işlenmesi ile etkili öğrenmelerin sağlanacağını; daha kısa zamanda daha verimli dersler işleneceğini; motivasyon ilgi ve katılımı olumlu yönde etkileyeceğini belirtmektedirler. Yöneticiler teknoloji becerisini kullanımın önündeki en büyük engel olarak görmekte, hizmet içi eğitimleri çözüm olarak önermektedirler. Öğretmenler ise, söz konusu teknolojilerin kullanımının, öğrencilerin derse yönelik ilgilerini arttıracağını ve farklı türden becerilerin gelişimine katkı getireceğini ileri sürmektedirler. Ayrıca daha farklı duyulara hitap eden içeriklerle daha zengin öğrenmelerin gerçekleşeceği vurgusu da dikkati çekmektedir. Akıllı tahta ve tablet bilgisayar kullanımının öğretmenlerinin iş yükünü arttırdığı konusunda fikir birliği sağlanamamış olsa da, bu konudaki en büyük problemin yeterli elektronik içerik olmayışından kaynaklı olduğu ileri sürülebilir. Öğretmenler söz konusu teknolojilerin kullanımına yönelik olarak eğitim aldıklarını belirtmiş olsalar da, ders içeriklerinin hazırlanması ve hazır içeriklerin erişimi konusunda desteğe ihtiyaçlarının olduğu söylenebilir.

Anahtar kelimeler: FATİH projesi, akıllı tahta, tablet bilgisayar, öğretmen, yönetici

1Arş. Gör., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected] 2Arş. Gör., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected] 3 Prof. Dr., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected] 4 Prof. Dr., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected]


8

mailto:[email protected]


Teknolojiyi İyileştirmek Fırsatları Eşitler mi? Akıllı Tahta ve Tablet Kullanımı Konusunda Lise Öğrencilerinin Görüşlerinin İncelenmesi Meltem KURTOĞLU1, S.Sadi SEFEROĞLU2, Buket AKKOYUNLU3

Özet 2010 yılının Kasım ayında, Milli Eğitim Bakanlığı ve Ulaştırma Bakanlığı arasında imzalanan bir protokolle bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme-öğretme süreçlerinde kullanımının yaygınlaştırılması amacıyla Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH) projesinin başlatıldığı duyurulmuştur. Bu proje ile Türkiye genelinde eğitimde fırsat eşitliğini sağlamak ve teknolojik altyapıyı iyileştirmenin amaçlandığı proje uygulayıcıları tarafından beyan edilmiştir. Proje kapsamında belirlenen pilot okullarda bazı sınıflarda akıllı tahta kullanılmaya başlanmış ve birçok öğrenciye de tablet bilgisayarlar dağıtılmıştır. Proje ile ilgili çalışmalar ilk başlatıldığında yaklaşık 2 yılda biteceği ifade edilse de, bugün gelinen noktada projenin hala dinamik bir şekilde değişerek devam ettiği görülmektedir.

Bu çalışmanın amacı ise, FATİH proje ile birlikte pilot okul olarak belirlenen bir okulda eğitim görmekte olan ve kendilerine tablet bilgisayar dağıtılan öğrencilerin akıllı tahta ve tablet kullanımı konusunda ne düşündüklerini araştırmaktır. Çalışma Ankara’da pilot okul olarak belirlenen bir ortaöğretim kurumunda 2012-2013 birinci döneminde gerçekleşmiştir. Çalışmanın yürütüldüğü bu okulda, okul idaresi tarafından belirlenen 4 tane 9.sınıfta akıllı tahta kullanılmaya başlanmıştır. Ayrıca bu sınıfların öğrencilerine tablet bilgisayarlar dağıtılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu bu sınıflardan rastgele seçilen 8 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması modeli kullanılarak desenlenmiştir. Veriler 2 aşamada toplanmıştır. İlk aşamada odak grup görüşmesi yönteminden, ikinci aşamada ise yarı yapılandırılmış görüşme yönteminden faydalanılmıştır. Öncelikle tablet bilgisayar dağıtılan bir sınıftan rastgele seçilen 8 öğrenci, 4’er kişilik 2 gruba ayılarak öğrencilerle araştırmacılar tarafından hazırlanan veri toplama aracı ile odak grup görüşmesi yapılarak veri toplanmıştır. Daha sonra ise seçilen 5 öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Odak grup görüşmesi ve görüşmelerden elde edilen sonuçlar incelendiğinde, genel olarak bütün öğrencilerin tablet dağıtımından memnun kaldıkları görülmüştür. Fakat her bir öğrencinin memnun kalma sebebinin, öğrencilerin tableti kullanım amaçlarına göre farklılaştığı dikkati çekmiştir. Örneğin bir öğrenci tabletler ile ders çalışmanın daha keyifli bir hale geldiğini belirtirken, başka bir öğrenci sadece eğlence ve müzik dinleme amacıyla tableti kullandığını belirtmiştir. Elde edilen sonuçlar göz önünde bulundurulduğunda, hedeflenen durumdan farklı bir noktaya gelindiği söylenebilir. Projenin amacına ulaşabilmesi için öğrencilerin öğrenme süreçlerinde tablet bilgisayarlardan nasıl faydalanacakları konusunda daha açık bilgilendirilmeleri ve bu süreçte yönlendirilmeleri gerektiği söylenebilir. Ayrıca, öğretmenlerin teknolojinin eğitimde kullanılması sürecinde öğrencilere destek olmasının sağlanması önerilebilir.

Anahtar Sözcükler: Akıllı tahta, tablet bilgisayar, eğitimde teknoloji kullanımı, bilgi ve iletişim teknolojileri, lise öğrencileri

1 Arş. Gör., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected] 2Doç. Dr., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected] 3 Prof. Dr., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected]


9



Sınıf Öğretmeni Adaylarının Güvenli İnternet Kullanımı Algılarının Belirlenmesi Onur Dönmez1, H. Ferhan Odabaşı2

Özet Güncel çalışmalar dünya genelinde internete erişim oranının arttığını ve çocukların internetle tanışma yaşının giderek düştüğünü göstermektedir. Bu durum iletişim, ekonomi, sağlık gibi gerekli okuryazarlıkları henüz kazanmamış çocukları çeşitli risklerle karşı karşıya bırakmaktadır. Bu riskler ve çözümleri Güvenli İnternet Kullanımı (GİK) başlığı altında incelenmektedir. Pek çok çalışmada çocukların internet riskleriyle karşı karşıya kaldıkları ve bunlardan olumsuz etkilendikleri gösterilmiştir. İnternet riskleri görece yeni problemlerdir ve filtreleme yazılımları gibi teknolojik yaklaşımlar, ailelerin engelleyici yaklaşımları ya da kanun koyucuların caydırıcı yasalar çıkarmaları tek başlarına bu sorunlara çözüm getirememiştir. GİK sorununun çözümü için dijital yerli, akranlar, aile, öğretmenler, teknoloji geliştiriciler ve kanun koyucuların işbirliği içinde çalıştığı bir yaklaşım önerilmektedir. Bununla birlikte, Türkiye’de gerçekleştirilen araştırmalarda ailelerin internet okuryazarlıklarının çocukların gerisinde olduğu gösterilmiştir. Gerekli internet okuryazarlığına sahip olmayan ailelerin çocuklara güvenli internet kullanımı konusunda yardımcı olmakta zorlanmaktadır. Bu çerçevede Türkiye ve benzer internet kullanım profili gösteren ülkelerde güvenli internet kullanımı konusunda öğretmenlerin önemi daha da artmaktadır. Bu durum öğretmen eğitimi ile ilgili pek çok araştırma, çerçeve program ve strateji belgesinde vurgulanmış ve öğretmenlerin güvenli internet kullanımı okuryazarlıklarının geliştirilmesi gerektiği belirtilmiştir. Örneğin, Uluslararası Öğretmen Eğitimi Topluluğu (International Society for Teacher in Education) tarafından öğretmenler için yayınlanan Ulusal Eğitim Teknolojileri Standartları Çerçevesinde (NETS-T) öğretmenlerin, öğrencileri dijital vatandaşlık, dijital sorumluluklar, dijital kaynakların güvenli, yasal ve etik kullanımını, internet etiği ve internet tabanlı sosyal etkileşimlerde sorumlu davranmaları gibi konularda eğitmeleri ve onlara model olmaları gerektiği vurgulanmaktadır. Bu bağlamda bu çalışmada Sınıf Öğretmeni adaylarının Güvenli İnternet Kullanımı algılarının belirlenmesi için bir ölçek geliştirilmiş ve bu ölçek Türkiye genelinde temsil gücü gösteren bir örnekleme uygulanmıştır. Örnekleme metodu olarak rastgele sistematik küme örneklemesi kullanılmıştır. Buna göre Türkiye’de Sınıf Öğretmenliği Bölümü olan 60 üniversite URAP sıralamasına göre dizilmiş ve üçerli gruplar oluşturulmuştur. Her gruptan rastgele bir üniversite seçilerek çalışmaya dahil edilmiştir. Ölçek geliştirme çalışmaları, ölçeğin yapısı ve giriş düzeyi bulgular konferansta sunulacaktır.

Anahtar Kelimeler: Sınıf Öğretmeni, Güvenli İnternet Kullanımı, İnternet Riskleri

1 Arş.Gör., Anadolu Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir, Türkiye, [email protected] 2 Prof.Dr., Anadolu Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir, Türkiye, [email protected]


10

Dijital Dünyanın Ailesi: İnterNetik Aile Işıl KABAKÇI YURDAKUL1, H. Ferhan ODABAŞI2, Fatih YAMAN3, Onur DÖNMEZ4

Özet Çocuklar dijital dünyanın en aktif kullanıcıları olmalarına karşın, dijital dünyanın sınırlıkları ve riskleri konusunda tehlikelere en açık grup özelliğindedirler. Filtre programları kullanmak ya da çocukların internet erişimlerini engellemek gibi önleyici, yasaklayıcı ve denetim altına almaya yönelik uygulamaların, çocukları dijital dünyanın risklerinden korumadığı bilinen bir gerçektir. Bu anlamda dijital dünyanın risklerinden çocukları korumak ve bu riskleri fırsata dönüştürmenin birincil paydaşı ailedir. Dijital dünyada ebeveyn olmak ise sadece bir teknoloji olarak bilgisayar ve dizüstü bilgisayar ve akıllı telefon gibi çeşitli mobil araçlar ile internet bağlantısı sağlamak ile sınırlı değildir. Durağan teknolojilerden mobil teknolojilere doğru hızlı geçiş ile çeşitlenen ve büyük değişim gösteren teknolojiler ve dijital dünya, ebeveynlik kavramına yeni boyutlar katmakta ve ebeveynlik rolleri değişmektedir. Diğer bir ifade ile dijitalleşen dünyada ebeveyn olma kavramı ortaya çıkmaktadır. Bu kavram, internet teknolojileri ile birlikte dijitalleşen dünyada ortaya çıkan bir kavram olup, alanyazında internet ebeveynliği ve çevrimiçi ebeveynlik gibi kavramlarla da ifade edilmektedir. Ancak alanyazında dijital ebeveynliğe ilişkin çeşitli türler sınıflandırılmış olmasına karşın, dijital dünyada ebeveyn olmaya ilişkin bir yapı ya da uygulamaya dönük öneriler oldukça sınırlıdır. Bu çalışmanın amacı, alanyazındaki dijital ebeveynlik türlerini irdelemek ve yeni bir dijital ebeveynlik aile türü olarak önerilen “İnterNetik Aile” kavramını tanımlayarak açıklamaktır. İnterNetik Aile kavramı ile dijitalleşen dünyada ebeveyn olmaya güvenli bir bakış sağlamak amaçlanmaktadır. Buna bağlı olarak bu çalışmada öncelikle yapısal olarak İnterNetik Aile tanımlanmıştır. Ayrıca, bu yapı içerisinde ebeveynlerin sahip olmaları gereken bu roller dijital okuryazarlık, farkında olma, kontrol, etik ve yenilikçilik olarak belirlenmiş ve bu rollerin özellikleri açıklanmıştır. Son olarak konuya ilişkin uygulamaya dönük ve gelecekte yapılacak araştırmalara yönelik çeşitli öneriler sunulmuştur.

Anahtar kelimeler: Dijital dünya, dijital ebeveynlik, dijital aile

1 Doç. Dr., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Eskişehir / Türkiye, e-posta: [email protected] 2 Prof.Dr., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Eskişehir / Türkiye, e-posta: [email protected] 3 Arş.Gör., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Eskişehir / Türkiye, e-posta: [email protected] 4 Arş.Gör., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Eskişehir / Türkiye, e-posta: [email protected]


11





Sosyal Bilimler Alanında Akademik Araştırmalara Destek Amaçlı Yazılımların Kullanımına Yönelik İhtiyaç Analizi

Mutlu Tahsin ÜSTÜNDAĞ1, Ebru KILIÇ ÇAKMAK2, Erhan GÜNEŞ3 Özet Sosyal bilimler alanında çalışan akademisyenlerin yayın yapma sürecinde çeşitli zorluklar yaşadığı görülmektedir. Bu zorluklar araştırma probleminin belirlenmesinden raporlaştırılması ve yayınlanmasına kadar geçen sürecin katalog taraması, yazım, veri analizi, kaynakça yönetimi vb. aşamalarında yaşanabilmektedir. Bu anlamda araştırma süreçlerini kolaylaştırmayı hedefleyen çeşitli yazılımlar bulunmakla birlikte bu yazılımların farkındalığı ve kullanım durumlarının ortaya konulması önemlidir. Bu kapsamda araştırmada, sosyal bilimler alanında çalışan akademisyenlerin akademik araştırmalarda ihtiyaç duyulan destek amaçlı yazılımların kullanım durumları belirlenecektir. Mevcut durumu belirlemek üzere ihtiyaç analizi yapılacaktır. İhtiyaçları belirlemek için ilk aşamada yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanacaktır. Bu form sosyal bilimler alanında çalışan akademisyenlere uygulanacaktır. Elde edilen veriler yapılacak analizler sonucunda değerlendirilerek mevcut durum ortaya konulacaktır. Bu bağlamda ortaya çıkan ihtiyaçların giderilmesine yönelik öneriler geliştirilecektir.

Anahtar kelimeler: akademik araştırma, teknoloji kullanımı, ihtiyaç analizi

1 Dr., Gazi University, Gazi Faculty of Education, Computer Education and Instructional Technology, Ankara, Türkiye, [email protected] 2 Assoc.Prof.Dr., Gazi University, Gazi Faculty of Education, Computer Education and Instructional Technology, Ankara, Türkiye, [email protected] 3 Assist.Prof.Dr., Ahi Evran University, Faculty of Education, Computer Education and Instructional Technology, Kırşehir, Türkiye, [email protected]


12




Aşırmacılığı Önlemede Turnitin® Kullanımına İlişkin Öğrenci Bakış Açılarının İncelenmesi

Yasemin Demiraslan Çevik1, Yahya İltüzer2, Sibel Barın3 Özet İnternet erişimi ve kullanımının yaygınlaşması şüphesiz ki öğrencilerin farklı kaynaklara ulaşımını ve böylece farklı bakış açıları kazanmalarını desteklemektedir. Kaynaklara ulaşımdaki bu kolaylık diğer taraftan öğrencilerin ödev veya diğer çalışmalarında elektronik kaynakları kullanımlarında sorunları da beraberinde getirmiştir. Örneğin öğrencilerin Internet’ten elde ettikleri bilgileri “kopyala-yapıştır” yöntemiyle ödevlerinde kullanmaları ve üstelik bunu yaparken kaynak göstermemeleri, diğer bir deyişle aşırmacılık yapmaları önemli bir sorun olarak karşımıza çıkmaktadır. Son yıllarda yapılan çalışmalar bu sorunun ciddiyetini ortaya koymakta ve çözüme yönelik stratejiler tartışılmaktadır (Batane, 2010; Renard, 2000; Selwyn, 2008; Szabo ve Underwood, 2004; Warn, 2006). Bu stratejilerden birisi, teknolojik bir çözüm olarak ortaya çıkan ve aşırmacılığı denetleyen gelişmiş programların kullanımıdır (Guader, 2004). Bunlar arasında Turnitin yaygın olarak kullanılan bir programdır. Yapılan çalışmalar Turnitin gibi programların aşırmacılığı tamamen önlemese de önemli ölçüde azalttığını ortaya koymuştur (Batane, 2010; Ledwith ve Risquez, 2008; Stapleton, 2012). Bununla birlikte, araştırmalar üniversite öğrencilerinin Turnitin kullanımına dönük olumlu görüşleri olduğunu göstermiştir. Öğrenciler, Turnitin’in kullanımı kolay bir program olduğunu, program tarafından sunulan orjinallik raporunun etkili bir dönüt mekanizması işlevi gördüğünü ve çalışmalarının niteliğini artırdığını ifade etmişlerdir (Cohen, 2010; Dahl, 2007; Ledwith ve Risquez, 2008; Rolfe, 2011). Öte yandan, bazı araştırmacılar sadece Turnitin gibi sistemlere bağlı kalarak aşırmacılık tespiti yapmanın yeterli olmadığını ve aşırmacılık kavramını daha kapsamlı olarak incelemek gerektiğini belirtmişlerdir (Carbone, 2001; Pecorari, 2003; Walker, 2010). Özellikle, öğrencilerin aşırmacılığın ne olduğu ile ilgili görüşlerinin ve aşırmacılığı tetikleyen faktörlerin incelenmesi önerilmektedir. Bu çalışmada, bir grup üniversite öğrencisinin aşırmacılığı önlemek ve biçimleyici değerlendirme amacıyla ödevlerine dönüt vermek için kullanılan Turnitin sistemi hakkındaki görüşleri incelenecektir. Araştırmanın katılımcılarını, Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü’nde 2014 Bahar döneminde Öğretmenlik Uygulaması dersine kayıtlı öğrencilerden (n=30) rastgele seçilecek 10 öğrenci oluşturacaktır. Öğrenciler dönem boyunca farklı ders içi veya ders dışı etkinliklerinde Turnitin sistemini kullanacaklardır. Veriler, öğrencilerle yapılacak açık uçlu görüşmeler yoluyla elde edilecektir. Öğrencilere, aşırmacılığın ne olduğu, neden aşırmacılık yapıldığı/yaptıkları ve aşırmacılığı önlemede ve çalışmalarının kalitesini artırmada Turnitin’in ne derece etkili olduğu ile ilgili görüşleri sorulacaktır. Tam metinde verilerin analizi ve sonuçlara yer verilecektir.

Anahtar Sözcükler: Aşırmacılık nedenleri, aşırmacılığı önleme, Turnitin® kullanımı, öğretmen eğitimi

1 Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected] 2 Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye iltü[email protected] 3 Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected]


13

Do Online Programs Helpful? Examining Health Professionals’ Distance Learning Experiences

Sönmez PAMUK1, İlknur Aydın AVCI2, Polat ŞENDURUR3 Abstract The main purpose of the current study was to investigate the effectiveness of the online program from the perspectives of adult students that were actively working in health services and participating their first distance education program. Specifically, this study sought to investigate whether adult students assess online program’s contribution to their knowledge as well as to their professional practices at their work. For this purpose, we specifically sought responses to the following research questions;

1. What were the experiences of participants about effectiveness of the online program they attended?

2. What were the main reasons they preferred to be part of the program? 3. Participants’ satisfactions with regard to program outcomes? 4. Comparisons of the online learning experience with traditional face-to-face instruction?

Descriptive research methodology was selected to guide the research process in this study. This methodology is basically described as the research method that “involves collecting data in order to test hypotheses or to answer questions about the opinions of people about some topic or issue” (Gay & Airasian, 2000). Gall, Gall and Borg (1999) defines this research method as that “aims to provide a clear, accurate description of individuals, events, or processes”. Convenience sampling methods were used to define the participant of the study. Among 2500 distance “midwifery education” students, 635 of them participated in the study voluntarily. Based on the research purpose and questions, the research instrument was created by two of the authors. One of the authors was served as the content expert in nursing and the other one was as the instructional designer and expert in educational technology. Final form of questionnaire was developed and finalized throughout several reviews. Result of the study will be presented in detail.

Keywords: Distance Education, Adult Student Learning, Student Satisfaction

1 Yrd. Doç. Dr., Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Samsun, Ankara, [email protected], 0536 936 5838 2 Doç. Dr., Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Sağlık Yüksek Okulu, Samsun, Ankara, [email protected] 3 Yrd. Doç. Dr., Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Samsun, Ankara, [email protected]


14


Big Data in Education; Future Technology Integration Fadiya Samson Oluwaseun1, Serdar Saydam2, Emeka Joshua Chukwuemeka3

Abstract

In recent years, the education sector has vied to cope with volume, variety, and velocity of data that is created within their own enterprise and across the education system. Now, the majority is expressing thought about Big Data, and how it will transform education. A new emergence of Big Data technologies is proving highly improved in operation than the existing data warehousing, although Big Data is heavily unstructured, voluminous and stream rapidly. The challenges of education in the current time anticipate for a complete explore that can make available the function and efficiency of big data in education system technology.

However, the good thing is that Big Data can individualize instruction, particularly within the e-learning industry. The use of big data analytics can construct a novel system for improving teaching and discovering the prospect for valuable research, evaluation, and accountability through technology integration like data analytics, web dashboards and data mining in education. For example, learning analytics and data mining can help to know what grade is a student probably to attain without intervention and or which student activities are linked with more beneficial grades. Big Data are now employed to help design instructional schemes, and assess the impact of these schemes in the educational system, produce personalized learning environments and provide a grounded approach to the testing of an idea.

In this paper, we will depict a design and implementation of the basic structure that will contribute unitedly the tools. A preparation of super-high-speed email technology for real-time, which will render learners and organizations to have speedy access to streaming data capture and monitoring and the data to offer access to investigators in the area of advanced education institutional research. A feature of the system will include integration and collections of data from distinct, separate sources, data blocks that are adjustable, capable of being protruded, and maintainable.

Keywords: Big data, data analytics, data collection, data integration, real-time.

1 PhD Candidate, MIS Department, Girne American University, TRNC via Mersin 10 Turkey, Girne 2 Assoc. Prof. Dr., Girne American University, TRNC via Mersin 10 Turkey, Girne, [email protected] 3 Msc. Candidate., ICTE Department, Eastern Mediterranean University, TRNC via Mersin 10 Turkey, Famagusta


15

Yükseköğretim Öğrencilerinin Değerlendirme Ortam Tercihleri, Başarıları, Bilişötesi Farkındalıkları

Fatma Bayrak1, Gökhan Akçapınar2, Halil Yurdugül3 Özet Günümüzde üniversitelerde öğrenci merkezli öğrenme ortamları ve değerlendirme etkinlikleri sağlanmaya çalışılmaktadır. Bu bağlamda özellikle öğrencinin kendi öğrenme düzeyini belgelendirmek için kullanılan ölçme araç ve yöntemleri ile bu araç ve yöntemlerin uygulanacağı ortam tercihleri önem kazanmaktadır. Aynı zamanda öğrenci merkezli değerlendirmeler için bu tercihlerle ilişkili olan faktörlerin belirlenmesi değerlendirme etkinliklerinin düzenlenmesi için yol gösterici olabilir. Bu çalışmanın amacı eğitimde ölçme ve değerlendirme dersini almış öğrencilerinkağıt kalem ve web ortamında yapılan değerbiçmeyedönük değerlendirmelerde kullanılan ölçme araç/yöntemlerine dönük tercihlerinin değişip değişmediğini incelemektir. Bir diğer amaç, öğrencilerin çevrimiçi yürüttükleri bilgisayar ağları dersinin final sınavının hangi ortamda yapılmasını tercih ettiklerini belirleyerek, bu tercihleri ile birlikte bilişötesi farkındalık puanlarının başarı üzerine etkisi olup olmadığını belirlemektir. Çalışma grubunu eğitimde ölçme ve değerlendirme dersini almış BÖTE 3. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Bulgular araştırma makalesinde tartışılacaktır.

Anahtar Kelimeler: Bilişötesi Farkındalık, Değerlendirme Tercihleri, Değer Biçmeye Dönük Değerlendirme

1 Arş. Gör., Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye, [email protected] 2 Arş. Gör., Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye, [email protected] 3 Doç. Dr., Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye, [email protected]


16




Web Tabanlı Zeki Öğretim Sisteminin Öğrencilerin Başarıları Ve Motivasyonlarına Etkisi

Recep ÇAKIR1 Özet Dünyada teknolojinin gelişmesi her alanda olduğu gibi eğitim alanında da etki yaratmıştır. Teknolojinin gelişmesi ile Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) ve İnternet Destekli Öğretim gibi sistemlerin gelişmesine ve eğitim süreçlerinde kullanılmasına yol açmıştır. Bu sistemler ile amaçlanan, öğretimde öğrencinin etkinliğini arttırarak daha kaliteli, kalıcı ve verimli öğretim ortamları oluşturmaktır. Teknolojideki gelişmelere paralel olarak bilgisayar ortamında canlandırma, benzeşim gibi görsel ve işitsel materyaller geliştirilmeye ve eğitimde kullanılmaya başlanılmıştır. Teknoloji kullanılarak bilgisayar ortamında daha çok duyu organına hitap eden, öğrencinin eksikliklerini görmelerini sağlayan, anlık dönütler verebilen, farklı öğrenme seviyelerine uygun, öğretmenin iş yükünü hafifleten ve öğretmene rehber olma yönünde uygulamalar içeren Zeki Öğretim sistemleri (ZÖS) kullanılmaya başlanmıştır. Böylece, ZÖS ile birlikte eğitimin kalitesinin arttırılması amaçlanmaktadır. Bu çalışmanın amacı ile fakülte ve yüksekokulların birçok bölümlerinde okutulmakta olan bilgisayara giriş (Bilgisayar I ve Bilgisayar-II) derslerinin öğretilmesi için web tabanlı zeki öğretim sistemi yazılımı tasarlanması amaçlanmaktadır. Bu amaçla Office Master isminde internet üzerinden yayınlanabilen bir zeki öğretim sistemi tasarlanmıştır. Bu yazılım ile öğrencilere bu derste gösterilmekte olan MicrosoftOffice Word, Microsoft Office Excel, Microsoft Office Powerpoint, Microsoft Office Publisher programları görsel işitsel ve yazılı olarak sunulmaktadır. Sistemde belli bir konu sırası belirlenmiştir. Sistemde başarı olunması halinde sırasıyla Microsoft OfficeWord, Microsoft OfficeExcel, Microsoft Office Powerpoint, Microsoft OfficePublisher programları aktif hale gelmektedir. Öğrenci derse başladığında ilgili konu hakkında ön bilgisi ölçülmekte ve gerekli üniteden konu takibine başlayabilmektedir. Her ünite sonunda sınav yapılmakta ve öğrenci başarılı olamadığı üniteyi tekrar etmek zorundadır. Ayrıca sistem üzerinden işlenen konu ile ilgili ödev gönderimi ve kontrolü sağlanabilmektedir. Hazırlanan Zeki öğretim sistemi, Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi bilgisayar II dersini alan 55 öğrenci üzerine uygulanmıştır. Uygulama sonucunda öğrencilerin başarılarının ciddi şekilde arttığı gözlemlenmiş, ayrıca öğrencilere uygulanan memnuniyet anketi sonuçları incelendiğinde öğrencilerin sistemden oldukça memnun oldukları sonucuna varılmıştır. Benzer sistemlerin diğer derslerde de uygulanması önerilmektedir, bu sayede üniversitelerde okutulan derslerin daha kalıcı olacağı düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Web tabanlı zeki öğretim sistemi, akademik başarı, motivasyon

1 Yrd. Doç. Dr., Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Amasya-Türkiye, [email protected]


17

Student Awareness Towards Rapid Application Development (RAD) In Education Erhan GÜNEŞ1, Mutlu Tahsin ÜSTÜNDAĞ2

Abstract Rapid application development (RAD) is a software development methodology that uses minimal planning in favor of rapid prototyping. The "planning" of software developed using RAD is interleaved with writing the software itself. The lack of extensive pre-planning generally allows software to be written much faster, and makes it easier to change requirements. For this reason it is important for Computer Education and Instructional Technology (CEIT) students to be aware of RAD tools in order to design, develop and implement educational software.However there is little research on RAD for educational purposes. In addition, awareness and knowledge levels of CEIT students related to RAD, in Turkey, is not clear yet. In this context this research mainly aims to

• review the literature on RAD in educational software development, • find out the awareness level of CEIT students towardsRAD, • list some recommendations about how to enhance the awareness and knowledge

related to RAD in educational software development.

Keywords: Rapid Application Development, Educational Software

1 Assist.Prof.Dr., AhiEvranUniversity,Faculty of Education,Computer Education and Instructional Technology, [email protected] 2 Dr., GaziUniversity, Gazi Faculty of Education,Computer Education and Instructional Technology, [email protected]


18



A Meta-Analysis Review ofLearning Objects Research G. Alev ÖZKÖK1, M.Emin AKPOLAT, Gökhan KARAASLAN

Abstract This study applied meta-analysis methods to examine defines of learning objects in the 87 international research articles published between 1998-2007 in the Social Science Citation Index (SSCI). A total of 5 clusters of well-defined learning objects were identified. In addition, the analysis revealed relationships 5 cluster of learning object defining with five types of learning objects. The pedagogical focus at learning objects has had a long and distinct history inclassroom environment research.There are two types learning object, specifically designed to promote learning.Learning objects have been evolving in classroom environment since the beginning of the last quarter of the 20th century.Learning objects has had an interesting transitional phase between its “physical” past and its “digital” future.Multimedia and networking technologies have significantly impacted on learning objects. Multimedia technologies offer different forms of media to use for developing digital learning objects. Networking technology is being used for delivering learning objects. Digital learning objects research falls under the general umbrella of technology-rich education in the digital age. Learning object research is established itself as a separate and specialized field of educational research. Learning objects are components of technology-rich learning environments.To express features, methods, types and models of learning objects in technology-rich learning environments, learning objects need to be defined. There are so many definitions to what a learning object is and everyone is subtly different from the one before. Many of the problems of communicating about concepts in learning object definitions arise from our use of crude hypothetical constructs-terms “learning” and “object” which are used in very imprecise and general ways, each having acquired a multiplicity of meanings.In this research, analysis of learning object’s defines can help facilitate fruitful discussions of directions for future research on technology-rich learning.

Keywords: Learning Objects, meta-analysis, instructional technologies, technology-rich learning.

1 Assist. Prof. Dr., Hacettepe University, Faculty of Education, Ankara-Turkey, [email protected]


19

Öğretmen Adaylarının Matematiksel Problem Çözme İnançlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Mehmet ÖZDEMİR1, Alpaslan DURMUŞ2 Özet Değişen dünya kendisini ve çevresini iyi tanıyan, nasıl ve ne şekilde düşündüğünü bilen insanlara gereksinim duymaktadır. Matematik, düşünmeyi geliştirdiği bilinen en önemli araçlardan biridir. Bu nedenledir ki matematik eğitimi temel eğitimin önemli yapı taşlarından birini, oluşturmaktadır. Matematik eğitimi sadece matematik bilen değil, bildiklerini uygulayan, matematik yapan, problem çözen, iletişim kuran ve bunları yapmaktan haz duyan insanlar yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Matematiğin insan yaşamındaki yeri, önemi ve bilimin gelişimine olan katkısı nedeniyle matematik eğitimi, giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Matematik eğitimi, bireyleri çeşitli bilgilerle donatmaktan çok, onlara karşılaştıkları problemleri çözmede yardımcı olacak yöntem ve becerilerin kazandırılmasını amaçlamaktadır. Ayrıca, matematik eğitimi, bireylere fiziksel dünyayı ve sosyal etkileşimleri anlamaya yardımcı olacak geniş bir bilgi ve beceri donanımı sağlamakta; çeşitli deneyimlerini analiz edebilecekleri, tahminde bulunacakları ve problem çözebilecekleri bir dil ve sistematik kazandırmaktadır. Bu çalışmanın amacı ise, matematik öğretmen adaylarının Matematiksel Problem Çözme inançlarının, çeşitli demografik değişkenler ve açısından incelenmesidir Araştırma, Mevlana Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Matematik öğretmenliğinde öğrenim gören 120 öğretmen adayı ile gerçekleştirilecektir. Veri toplama aracı olarak, Kayan (2008) tarafından geliştirilen, “Matematiksel Problem Çözmeye Yönelik inanışlar” Ölçeğinden yararlanılacaktır. “Matematiksel Problem Çözmeye Yönelik inanışlar Ölçeği” 39 maddeden oluşan ölçek, 5’li likert tipinde hazırlanmıştır. Ölçek 6 alt faktörden oluşmaktadır. Bunlar; (1) problem çözümünün anlaşılmasının önemi, (2) problem çözerken önceden belirlenmiş adımların izlenmesi, (3) cevaplaması zaman alan problemler, (4) farklı çözüm yolları kullanma, (5) problem çözmenin sınıfta ele alınışı ve (6) problem çözerken teknolojiden faydalanmaya yönelik görüşlerdir. Verilerin analizinde istatistik işlemler için SPSS 16.0 Programından yararlanılacaktır. Verilerin analizinde, öğretmen adaylarının Matematiksel Problem Çözmeye Yönelik inanışlar Ölçeğinden aldıkları puanların kişisel bilgi formundaki değişkenler açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için; “İlişkisiz Grup t-Testi”, “Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA)” ve gerektiğinde non parametrik analiz tekniklerinden yararlanılacaktır.

Anahtar kelimeler: matematiksel problem çözme, cinsiyet, internet kullanımı

1 Yrd. Doç. Dr. Mevlana Üniversitesi, İlköğretim Bölümü Matematik Öğretmenliği, Konya, Türkiye [email protected] 2 Yrd. Doç. Dr. Mevlana Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, Konya, Türkiye [email protected]


20

University Teachers’ Views On The Use Of Information And Communication Technologies In Higher Education

Cemal TATLI1, Sabahattin YEŞİLÇINAR2, Veysel Emir EKE3

Abstract The use of Information and Communication Technologies (ICTs) is a popular tool in education today. The use of ICTs provides many advantages both the teachers and the students. The teachers should integrate ICTs into their existing curricula and organize new interactive tasks for their students. Therefore, technology becomes an indispensable part of our daily life. The aim of this study is to reveal the attitudes of university teachers in Turkey towards the use of information and communication technologies in higher education. Additionally, it explores the effect of University teachers’ personal and technology-related characteristics in the use of ICTs in their classes. 120 randomly selected full-time faculty members at Muş Alparslan University participated in the survey. A researcher-made 19-item Likert-scale questionnaire was used to reveal their opinions about the use of ICTs in the classrooms and their familiarity with ICTs. In this study, the relationship between demographic variables (gender, age, professional experience, the use of ICTs, in-service ICT training, the frequency of using internet per a week and the aim of using internet) and the item-total score of the level of ICTs use was investigated, and the significant level of these relationships was analyzed. The analyses of data showed that university teachers at Muş Alparslan University strongly agree with the instructional benefits of ICTs in higher education. They had positive attitudes towards the use of ICTs for educational goals and they regarded ICTs-based courses as beneficial over traditional methods for their specific teaching and learning purposes. Keywords: Information and Communication Technologies, Higher Education, The use of ICTs.

1 Res.Asst., Muş Alparslan University, Muş, Turkey, [email protected] 2 Res.Asst., Muş Alparslan University, Muş, Turkey, [email protected] 3 Res.Asst., Muş Alparslan University, Muş, Turkey, [email protected]


21

Mobil Öğrenmede Kişiselleştirme İlkesi: Programlama Öğretiminde Kısa Metin Mesajlarının Kullanımı

Veysel ÇOŞGUN1, Nesrin ÖZDENER2 Özet Öğrencilerin programlama dersindeki akademik başarılarının istenilen seviyede olmadığı bilinen bir gerçektir. Öğrenci motivasyonunu ve buna bağlı olarak başarıyı arttırabilmek için son yıllarda yükselişe geçen mobil akıllı-cihazlardan yararlanılmaktadır. Zira mobil cihazların yüksek kullanım oranları ve genç nüfustaki popülerliği göz önüne alındığında, bu platformları hedef alan eğitsel uygulamaların öğrencilerin ilgisini çekmesi beklenecektir. Bu amaçla Levert (2006) tarafından, bilişsel yük ve bilgi işleme kuramına dayalı olarak ortaya atılan mobil öğrenmede tasarım ilkeleri arasında kişiselleştirme ilkesi bulunmakta ve bu ilkede kullanıcı ile karşılıklı konuşma yaratmak tavsiye edilmektedir. Bu çalışmanın amacı, cep telefonlarında bulunan kısa metin mesajı (SMS) hizmetinin programlama eğitiminde kullanımını, kişiselleştirme ilkesi bağlamında incelemektir. Araştırma kapsamında aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır;

1. Yanıt verme sayısı açısından bakıldığında formal ve kişisel mesajlar arasında fark var mıdır?

2. SMS ile gönderilen soru türü, öğrencilerin cevap verme yüzdesinde etkili midir? 3. Öğrencilerin kendilerine gönderilen mesajları yanıtlamama nedenleri nelerdir? 4. Öğrencilerin mesaj yolu ile gönderilen soruları cevaplarken, cevabı bulabilmek için

kullandıkları yöntemler nelerdir?

Sontest kontrol gruplu deneme modelinin kullanıldığı çalışma, Assembler dersine kayıtlı 74 öğrenci ile yürütülmüştür. Kura ile iki gruba ayrılmış öğrencilerden birinci gruba mesajlar resmi bir ifade kullanılarak, ikinci gruba ise isim ve karşılıklı konuşma dili (kişiselleştirilmiş) kullanılarak gönderilmiştir. Uygulama süresince öğrencilere iki farklı soru türünde (kod yazma veya yazılmış kodun sonucunu yazma) 22 adet SMS gönderilmiş, öğrencilerin verdiği yanıtların kayıtları tutulmuştur. Veri toplama aracı olarak, cep telefonu kullanımı kişisel bilgi formundan, Öğretimde SMS kullanımı anketinden ve kayıtları tutulan yanıtlardan yararlanılmıştır.

Araştırma bulgularına göre formal ve kişiselleştirilmiş mesajlara gönderilen yanıt sayısı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunamamış, ancak sonuç yazdırma türündeki mesajları yanıtlama konusunda öğrencilerin daha katılımcı oldukları görülmüştür. Öğrencilerin %60’ı mesajları yanıtlamama nedenlerinin cevabı bilmemek olduğunu belirtmişlerdir. Soruları cevaplayan öğrencilerin %76’sı kendilerine ulaşan mesajları cevaplarken ders notlarına baktıklarını, %27’si ise akıldan yanıtladıklarını belirmişlerdir. Öğrenciler öğretimsel SMS kullanımı uygulamasının derse yönelik ilgilerini artırdığını bildirmişlerdir. Araştırma bulguları programlama öğretiminde alıştırma çalışması yaptırılırken iletişim yöntemi olarak SMS kullanımının uygun bir yöntem olabileceği ancak mesajlarda kullanılan hitap türünden çok soru türünün önemli bir faktör olduğunu vurgular niteliktedir.

Anahtar sözcükler: Programlama eğitimi, SMS kullanımı, kişiselleştirme ilkesi.

1 Mustafa Kemal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Hatay ,Türkiye, [email protected] 2 Doç. Dr., Marmara Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İstanbul, Türkiye, [email protected]


22



Graduate student’s opinions on learning management systems: The Moodle LMS – A Case Study Of EMU

Emeka Joshua Chukwuemeka1, Petovie Edori2, and Oluwatobi Bakare3

Abstract Over the years, e-learning is gradually integrated with the traditional classroom learning style and more ways to improve on this is being produced. Amongst which is being majorly today is the learning management system (LMS). One significant problem is that students do not effectively use the functionalities which are available by this learning management system or may rather concentrate on some particular component of the LMS, for some various reasons which this research aims to identify. The aim of this study is to investigate Computer and Instructional Technology Teacher Education (CITE) graduate students’ views and opinions related to LMS using Moodle. The research was carried out in the CITE department faculty of education, Eastern Mediterranean University (EMU) Northern Cyprus. This research is a case study with mixed method approach. 30 master students participated, both close ended questionnaire and a focus group interview was conducted. The data analyzed revealed that students check Moodle regularly for updates on course contents, announcements, discussion. Moodle enhances learning and also students are generally satisfied with Moodle as a way to manage their learning process, thus more effort needs to be made on the instructors in engaging all the components of the Moodle system for effective learning and usage.

Keywords: E-learning; Moodle; learning process; Students views and opinions

1 Res. Assist., Eastern Mediterranean University , Department of Information and Communication Technology in Education, , Gazimağusa, North Cyprus via Mersin 10, Turkey, [email protected] 2 Res. Assist., Eastern Mediterranean University , Department of Information and Communication Technology in Education, , Gazimağusa, North Cyprus via Mersin 10, Turkey, [email protected] 3Res. Assist., Eastern Mediterranean University , Department of Information and Communication Technology in Education, , Gazimağusa, North Cyprus via Mersin 10, Turkey, [email protected]


23



mailto:tobibest09%40yahoo.com

Gamifying Distance Education Yavuz Samur1

Abstract The concept of distance education has becoming increasingly popular in past few years. There are some pedagogical, intellectual, pragmatic, and personal reasons why there is a tendency for distance education programs. Although the quality and the quantity of the courses are interrogable, this presentation will provide practical and effective game-based strategies for variety of learners while designing a course delivered via distance education. Challenges such as social interaction, lack of motivation, uncompleted assignments and tests, evaluation, participation can be considered as some of the main issues in distance education and online learning. Although none of the strategies and techniques might solve all of the issues in online learning, there are some effective ways that distance educators might use or suggest using to create an enviroment where students do not face with them.

At this point, game-based learning and game elements play a part. Using game elements and game design techniques in a non-game environment for people to motivate and engage them into the content is called gamification. Games present clear achievable goals, instant feedback, motivating rewards, challenges, scoreboard and leaderboard as elements to promote players’ motivation. Leveraging from motivational models, gamification is based on some of the psychological theories. Although the term is quite new, it has been used for many years in educational settings. More recently it is understood that it might have great potential in distance education environment where teachers have difficulty in engaging students to the course.

In this presentation, the researcher will present specific game elements to enhance students’ learning in online settings. Therefore, according to the related research findings, suggestions on instructional design, techniques, and strategies for any type of distance education course will be made to create more effective and engaging learning environment via learning content management systems. It is expected that focusing on those game elements will increase social interaction among students, students’ motivation, participation, achievement, engagement, and decrease the number of uncompleted assignments and test, although the literature has not been supported with empirical data on using gamification in education.

Keywords: gamification, online learning, distance education, game based learning

1 Assist. Prof. Dr., Bahçeşehir University , Department of Computer Education and Instructional Technology, Istanbul, Turkey, [email protected]


24

Fostering Algorithmic Thinking through Gamified Activities in Kindergarten Şirin Karadeniz1, M. Yaşar Özden2, Yavuz Samur3

Abstract Algorithm is a series of ordered steps to construct a solution to a problem. Algorithms are used in everyday life to solve a problem or accomplishing a task such as putting clothes, cooking food or driving to work. Algorithmic thinking is the combination of abilities including analyzing and defining the problem, specifying the basic actions that are necessary, constructing the algorithm which solves the problem correctly, executing and evaluating the algorithm, and making decisions to improve the efficiency of the algorithm. When algorithmic thinking ability is acquired and developed at early ages, children are expected to solve the problems more easily. And it is important for their educational life and professional career. Here, the challenge is how to teach such a complex ability to the kindergarten students. Although Piaget’s stages of cognitive development suggest that abstract concepts such as algorithm development could not be successful in the concrete level at early ages (5 years old), it is believed that Papert’s constructionism and gamified approaches could be integrated to teach algorithmic thinking. In this study; we use gamified hands on and mobile classroom and group activities to teach “sequencing algorithm” which creates the basis for algorithms. After we introduce the logic of computers and programs to eight children, we propose an in class game activity. In the reflection and discussion part, children evaluate the correctness and effectiveness of their algorithm. Next step is to work in pairs for the similar sequencing game with command cards. After children discuss their algorithm again, they play an iPad game on sequencing algorithms. Children are observed and their achievement on iPad game is recorded. Their ideas on the learning process are taken.

The findings of the study would contribute to the technology application and algorithmic thinking in Kindergarten education. The results of the study will provide a considerable opportunity to discuss teaching programming to young learners who are considered as digital natives.

1 Assoc. Prof. Dr., Bahçeşehir University, Department of Computer Education and Instructional Technology, Istanbul, Turkey, [email protected] 2 Prof. Dr., Bahçeşehir University, Department of Computer Education and Instructional Technology, Istanbul, Turkey, [email protected] 3 Assist. Prof. Dr., Bahçeşehir University, Department of Computer Education and Instructional Technology, Istanbul, Turkey, [email protected]


25

OTU

RUM

1:

•Dön

gü m

antığ

ının

açı

klan

mas

ı •D

öngü

için

sını

f içi

oyu

n et

kinl

iği

•Tar

tışm

a-Ya

nsıtm

a •D

öngü

için

gru

p oy

un e

tkin

liği

•Kod

able

ile

ipad

'de

leve

l 1.

3.1.

- 1.3

..3'ü

n uy

gula

nmas

ı ve

pua

nlar

ın k

ayıt

edilm

esi

•Çal

ışma

yapr

ağı i

le d

öngü

ak

tivite

si

OTU

RUM

2:

•Dön

gü v

e ko

şulla

rın b

irlik

te

kulla

nım

man

tığı

•Sın

ıf iç

i oyu

n et

kinl

iği

•Yan

sıtm

a-ta

rtışm

a •G

rup

ile o

yun

•Kod

able

ile

Leve

l 1.3

.4- 1

.3.1

0 'u

n uy

gula

nmas

ı ve

puan

ların

ka

yıt e

dilm

esi

•Çal

ışma

yapr

ağı i

le d

öngü

ve

koşu

l akt

ivite

si

Mod

ül 4

: dön

güle

r (L

oops

)

OTU

RUM

1:

•Koş

ul m

antığ

ının

açı

klan

mas

ı •K

oşul

lar i

çin

sınıf

içi o

yun

etki

nliğ

i •T

artış

ma-

Yans

ıtma

•Koş

ulla

r içi

n gr

up o

yun

etki

nliğ

i •K

odab

le il

e ip

ad'd

e le

vel 1

.2.1

., 1.

2.2.

, 1.2

.3 v

e 1.

2.4'

ün

uygu

lanm

ası v

e pu

anla

rın k

ayıt

edilm

esi

•Çal

ışma

yapr

ağı i

le k

oşul

ak

tivite

si

OTU

RUM

2:

•Koş

ul iç

in g

rup

etki

nliğ

i •K

odab

le il

e ip

ad'd

e Le

vel 1

.2.5

- 1.

2.9

uygu

lanm

ası v

e pu

anla

rın

kayı

t edi

lmes

i •Ç

alışm

a ya

prağ

ı ile

koş

ul

aktiv

itesi

OTU

RUM

3:

•Çok

lu K

oşul

için

sını

f ve

grup

oy

un e

tkin

liği

•Yan

sıtm

a-ta

rtışm

a •K

odab

le il

e ip

ad'd

e Le

vel 1

.2.1

0 - 1

.2.1

5 uy

gula

nmas

ı ve

puan

ların

kay

ıt ed

ilmes

i •Ç

alışm

a ya

prağ

ı ile

koş

ul

aktiv

itesi

Mod

ül 3

: Koş

ulla

r (C

ondi

tions

)

A no

ktas

ında

n B'

ye

gidi

ş içi

n sın

ıf oy

un

etki

nliğ

i Ö

ğret

men

Rob

ot

Yans

ıtma-

Tart

ışma

A'da

n B'

ye g

idiş

veya

ba

şka

bir g

rup

oyun

u ile

etk

inlik

Et

kinl

ik so

nras

ı ya

nsıtm

a Ko

dabl

e ile

ipad

üz

erin

de L

evel

1.1

.1,

1.1.

2 ve

1.1

.3'ü

n uy

gula

nmas

ı ve

öğre

nci

puan

ların

ın k

ayıt

edilm

esi

Çalış

ma

yapr

ağı i

le

sıral

ama

aktiv

itesi

Mod

ül 2

: Sıra

lam

a (S

eque

nce)

Giri

ş •

Bilg

isaya

r pro

gram

ı ne

dir?

Ned

en

prog

ram

a ih

tiyaç

va

rdır?

•

Bilg

isaya

r pro

gram

ı na

sıl ç

alışı

r?

Mod

ül 1

: Bilg

isaya

r pr

ogra

mla

ma

man

tığı


26

Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Medya Okur-Yazarlık ve İnternet Öz-Yeterlik Düzeyleri

Süleyman Burak TOZKOPARAN1, Tarık BAYRAKCI2, Alpaslan DURMUŞ3 Özet Son yıllarda, medya okuryazarlığı ve internet öz-yeterliği kavramı giderek daha çok ilgi görmektedir. Medya okuryazarlığı, büyük çeşitlilik gösteren formlardaki mesajlara ulaşma, bunları çözümleme, değerlendirme ve iletme yeteneği olarak İnternet öz yeterliliği ise bireyin internette karşılaşacağı sorunlar ve bunların üstesinden nasıl gelebileceğine dair olan düşünceleri olarak tanımlanmaktadır. Bu çalışmada, öğretmen adaylarının medya okur-yazarlık ve internet öz-yeterlik düzeyleri ve aralarındaki ilişki belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen ve uzman görüşleri alınarak gerekli düzeltmeleri yapılan “Kişisel Bilgi Formu”, Karaman ve Karataş (2009) tarafından geliştirilen “Medya Okur-Yazarlık Düzeyi Ölçeği” ve Miltiadou (1999) tarafından geliştirilen ve Küçük (2002) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “İnternet Öz-Yeterlikleri Ölçeği” kullanılmıştır. Çalışma grubu, 2013-2014 eğitim-öğretim yılı güz döneminde, Mevlana Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 132 öğretmen adayından oluşturulmuştur. Araştırma, öğretmen adaylarının medya okur-yazarlık düzeylerinin yüksek seviyede (�̅�=75.12), internet öz-yeterlik düzeylerinin ise orta seviyede (�̅�=73.11) olduğunu göstermiştir. Cinsiyete göre yapılan analiz sonuçlarına göre erkek öğretmen adaylarının internet öz-yeterlilik düzeylerinin kadın öğretmen adaylarından anlamlı derecede yüksek olduğu, buna karşın kadın öğretmen adaylarının medya okuryazarlık düzeylerinin ise anlamlı düzeyde olmasa da erkek öğretmen adaylarından daha yüksek olduğu görülmüştür. Araştırma sonuçları bölüm, sosyal medya kullanma ve günlük internet kullanım süresinin medya okuryazarlığı ve internet öz-yeterlik düzeyleri üzerinde anlamlı düzeyde bir farklılaşmaya neden olmadığını göstermiştir. Bunun yanında öğretmen adaylarının genel bilgisayar bilgisi inanç düzeylerinin internet öz-yeterlilik düzeylerini anlamlı düzeyde farklılaştırdığı görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Medya okuryazarlığı, İnternet Öz-yeterlik düzeyi, öğretmen adayları

1 Arş. Gör., Mevlana Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Konya, Türkiye [email protected] 2 Mevlana Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Konya, Türkiye 3 Yrd. Doç. Dr., Mevlana Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Konya, Türkiye [email protected]


27

Çevrimiçi Öğrenmede Araştırma Topluluğu Algısının İncelenmesi Sinan KAYA1

Özet Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin çevrimiçi öğrenme ortamında araştırma topluluğu algılarını farklı değişkenler açısından incelemektir. Bu genel amaç çerçevesinde, üniversite öğrencilerinin araştırma topluluğu algılarının, cinsiyetlerine, öğrenim gördükleri fakülteleri/yüksekokullarına, algıladıkları yenilikçilik düzeylerine, çevrimiçi derslere yönelik genel memnuniyet düzeylerine, günlük ortalama internet kullanım sürelerine ve internet kullanmaya yönelik algıladıkları uzmanlık düzeylerine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir. Çalışmada, var olan durumu ortaya koymaya yönelik betimsel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, Türkiye’deki bir vakıf üniversitesinin 1. sınıflarında öğrenim gören ve üç genel kültür dersini çevrimiçi öğrenme ortamında alan 297 kampüs öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri, kişisel bilgi formu ve Araştırma Topluluğu Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Araştırma Topluluğu Ölçeği, öğretimsel buradalık (13 madde), toplumsal buradalık (9 madde) ve bilişsel buradalık (12 madde) olmak üzere üç faktörden ve 34 maddeden oluşmaktadır. Araştırma verileri kullanılarak yapılan analiz sonucunda ölçeğin faktörlerine ait Cronbach alfa iç tutarlılık katsayısı değerleri sırasıyla 0.95, 0.93 ve 0.97 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistikler ile t testi ve ANOVA analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre üniversite öğrencilerinin, çevrimiçi ortamda aldıkları derslerdeki öğretimsel buradalık, toplumsal buradalık ve bilişsel buradalık düzeylerinin orta düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin cinsiyetlerine, algıladıkları yenilikçilik düzeylerine, günlük ortalama internet kullanım sürelerine ve internet kullanımına yönelik algıladıkları uzmanlık düzeylerine göre araştırma topluluğu ölçeğinin alt faktörleri açısından algıları arasında anlamlı bir farklılık görülmezken, öğrenim gördükleri fakülte/yüksekokullarına göre tıp fakültesi ve sağlık hizmetleri yüksekokulunda öğrenim gören öğrencilerin öğretimsel buradalık ve toplumsal buradalık algı düzeylerinin eğitim fakültesindeki öğrencilerden yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin öğretimsel buradalık, toplumsal buradalık ve bilişsel buradalık algı düzeyleri açısından çevrimiçi derslerden memnun olanlar lehine anlamlı bir farklılığın olduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: araştırma topluluğu, çevrimiçi öğrenme, memnuniyet, yenilikçilik algısı, cinsiyet

1 Yrd.Doç.Dr., Mevlana Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Konya, Türkiye [email protected]


28

Öğretmen Adaylarının Eğitsel İnternet Kullanım Öz-yeterlik İnançları ve Problemli İnternet Kullanım Durumlarının İncelenmesi

Alpaslan DURMUŞ1,Uğur BAŞARMAK2

Özet Bu araştırma, öğretmen adaylarının Eğitsel İnternet Kullanım Öz-yeterlik İnanç düzeylerinin, problemli internet kullanım durumlarının ve aralarında ki ilişkinin belirlenmesini amaçlanmaktadır. Araştırma verilerini toplamak için tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma grubu, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi, İlköğretim bölümü, Matematik, Fen Bilgisi, Sınıf ve Sosyal Bilgiler öğretmenliği anabilim dalı, Eğitim Bilimleri bölümü Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık anabilim dalı, Türkçe Öğretmenliği ve Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Bölümlerinde öğrenim gören 343 eğitim fakültesi lisans öğrencisinden oluşturulmuştur. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen ve uzman görüşleri alınarak gerekli düzeltmeleri yapılan “Kişisel Bilgi Formu”, Şahin (2009) tarafından geliştirilen Eğitsel İnternet Kullanımı Öz Yeterlilik İnançları Ölçeği ve Ceyhan, Ceyhan ve Gürcan (2007) tarafından geliştirilen Problemli İnternet Kullanımı Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma, öğretmen adaylarının eğitsel internet kullanımı öz yeterlilik inançlarının orta düzeyde (�̅� =66.22) olduğunu, bunun yanında problemli internet kullanım düzeylerinin ise düşük (�̅� = 42.03) düzeyde olduğunu ortaya koymuştur. Bunun yanında araştırma sonuçları, cinsiyetin öğretmen adaylarının eğitsel internet kullanımı öz yeterlilik inanç düzeylerini farklılaştırdığını (t(2-341)=3.74; p<0.01), kadın öğretmen adaylarının eğitsel internet kullanımı öz yeterlilik inançlarının erkek öğretmen adaylarına göre daha yüksek olduğunu göstermiştir. Bölüm düzeyinde yapılan analiz sonuçları ise, BÖTE bölümünde öğrenim gören öğrencilerin eğitsel internet kullanım düzeylerinin, Türkçe ve Sınıf Öğretmenliği anabilim dallarında öğrenim gören öğrencilerden, anlamlı düzeyde daha yüksek olduğunu göstermiştir (F(7-336)=6.090; p<0.01). Öğretmen adaylarının problemli internet kullanım düzeylerine ilişkin yapılan analiz sonuçları, cinsiyetin öğretmen adaylarının, problemli internet kullanım durumlarını anlamlı düzeyde farklılaştırdığını göstermiştir (t(2-341)=4.153; p<0.01). Erkek öğretmen adaylarının problemli internet kullanım düzeyleri kadın öğretmen adaylarından daha yüksektir.

Anahtar Sözcükler: Eğitsel internet kullanımı öz yeterlilik inancı, Problemli internet kullanımı, Öğretmen adayları,

1 Yrd.Doç.Dr., Mevlana Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Konya Türkiye [email protected] 2 Öğr. Gör., Ahi Evran Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Kırşehir, Türkiye [email protected]


29

Uzaktan Eğitimde Destek Hizmetleri Erinç KARATAŞ1, Serçin KARATAŞ2

Özet Günümüzde Mega Üniversite olarak adlandırılan, çoğu ülke nüfusundan daha yüksek sayıda öğrenciye ve dolayısıyla da öğretim elemanına sahip onlarca üniversite göze çarpmaktadır. 3 milyondan fazla öğrencisiyle Indra Gandhi Ulusal Açık Üniversitesi ve Allama Iqbal Açık Üniversitesi, 2.7 milyon öğrenci ile Çin Açık Üniversitesi, 1.7 öğrencisiyle Anadolu Üniversitesi, bunlardan yalnızca birkaçıdır. Üstelik bu üniversitelerin bir çoğunun paydaşları çok ulusludur. Gerek mega üniversitelerin gerekse uzaktan eğitim veren tüm kurumların bu kitlelerle çalışırken hizmet kalitesini artırmada destek sunması kaçınılmazdır. Çünkü bu kurumlara kayıt olan öğrenci sayısı yüksek olsa da mezuniyet oranı tatmin edici değildir. Bu noktada sorunun ne olduğunu bulmaya çalışmak yerine, çözüme odaklanmak daha faydalı olacaktır. Bu çalışmada uzaktan eğitim yönetiminde çok önemli unsurlardan biri olan “Destek Hizmetleri” kavramsal olarak ele alınacak, alt boyutları tartışılmaya çalışılacaktır. Destek Hizmetleri sınıflandırıldıktan sonra, her bir sınıflandırmaya ait dünya literatüründen örnekler verilmeye çalışılacaktır. Böylece uzaktan eğitim alanında çalışan kişilere ufuk açılmaya, alandaki araştırmacılara da uzaktan eğitimde yeni çalışma konuları hakkında bilgi verilmeye çalışılacaktır.

Anahtar kelimeler: Uzaktan eğitim, destek hizmetleri, uzaktan eğitimde destek hizmetleri


30

Lise Öğrencilerinin Sosyal Medya Kullanma Alışkanlıklarının İncelenmesi M. Tahir Özden1, Çelebi Uluyol2

Özet Günümüzde bireyler arası iletişim farklı boyutlara ulaşmıştır. Önce telefonla görüşme, daha sonra mesaj yazma, teknolojinin hızla gelişmesi ve İnternet’in de hayatımıza girmesiyle birlikte, iletişim büyük oranda sanal ortama yönelmiştir. Günümüzde haberleşme, bankacılık işlemleri, e-devlet, borsa, elektrik-telefon-su faturaları ödeme, gündem, spor, haber takibi, ders takibi, çevrimiçi oyunlar, sohbet, kültürel aktiviteler, reklam, eğitsel aktiviteler, arkadaş bulma, online alış-veriş ve bilimsel araştırmalar gibi birçok işlem İnternet üzerinden rahatlıkla yapılabilmektedir. İnternet üzerinde özellikle son zamanlarda ortaya çıkan, insanların hemen hemen her gün kullandıkları ve zaman geçirdikleri ortamlardan birisi de sosyal medya/ağ araçlarıdır. Her yaş ve meslekten bireyin yaşamında Facebook, Twitter, Skype, Google Plus, You Tube, Yahoo, Moodle, Zynga, Tumbler, Dropbox, Second Life gibi sosyal ortamlar önemli bir yer kaplamaktadır. Bireyler yukarıda adı geçen sosyal medya araçlarında, zaman ve mekân sınırlaması olmadan kendi aralarında diyalog kurabilmelerinin yanında kişisel paylaşımlar yaparak birbirleri ile de iletişim kurabilmektedirler. İnternetin bireyin eğlence, araştırma, haber takip etme gibi durumlar için kullanılmasının yanında sosyal iletişim için kullanımında da kişinin yaşamındaki etkisi büyüktür. Hâl böyleyken sanal ortam ve sosyal medyanın nasıl kullanıldığı, sanal ortamda yapılan işlemler ve görülen ihtiyaçlar oldukça önem kazanmaktadır.

Bu çalışmada lise öğrencilerinin İnternet üzerinden sosyal ağ kullanımları ile ilgili bir inceleme gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla lise öğrencilerinin İnterneti kullanma alışkanlıkları, sosyal ağlar hakkında sahip oldukları bilgiler, sosyal ağları ne sıklıkla kullandıkları, sosyal ağları hangi amaçla kullandıkları, hangi sosyal ağları kullandıkları ve cinsiyete göre sosyal ağ kullanımı ile ilgili analizler gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya Lise 1-Lise 4 arasında okuyan, 14-21 yaş grubu aralığında ve üniversiteye hazırlık kurslarına devam eden 700 öğrenci katılmıştır. Veriler likert tipi 25 maddeden oluşan bir veri toplama aracıyla toplanmıştır. Araştırma neticesinde ortaya çıkacak sonuçlarla, genç nesillerin sosyal ağları kullanma alışkanlıklarının bilinmesinin, gelecekte atılması gereken adımlar adına önem arz edeceği düşünülmektedir.

Anahtar kelimeler: Sosyal ağ, sosyal medya, İnternet, lise öğrencileri

1 Gazi Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected] 2 Dr., Gazi Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected]


31

12 – 15 Yaş Grubu Öğrencilerin Eğitimde Teknoloji Kullanımına İlişkin Görüşleri Ebru Toptaş1, Ömer Arslan2, İrem Coşkun3, Merve Yıldız4, Prof. Dr. Buket Akkoyunlu5

Özet Bilim ve teknolojinin hızla geliştiği günümüzde teknolojinin ulaşılabilirlik, kişiselleştirilebilirlik ve taşınabilirlik gibi kendine özgü nitelikler, öğrencilerin sınıf ve sınıf dışı öğrenme alışkanlıklarını değiştirmiştir. Bilginin, artık geleneksel öğretim yöntemleri ile aktarılması ve ezberlenmesi söz konusu değildir. Günümüzde, bütün dünyada iletişim teknolojisinin ilerlemesine paralel olarak, eğitim bilimlerinde de yeni arayışlar içine girilmiştir. Öğrencilerin teknolojik araç gereçlere yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla, çeşitli çalışmalar yapılarak, yatırımların daha akılcı kullanılmasına ilişkin gerekli eğitim politika ve stratejilerin oluşturulmasına önem verilmektedir. Bütün bu sonuçlar, öğrencilerin teknolojik araç gereçlere yönelik tutumlarının ve fikirlerinin bilinmesi gerektiğini göstermektedir. Bu nedenle, tutuma yönelik çalışmaların yapılmasına ihtiyaç duyulmaktadır. Bu çalışmanın amacı eğitim ve öğretim süreçlerinin daha etkin ve verimli hale getirilebilmesi için teknoloji kullanımı hakkında öğrenci görüşlerini belirlemektir. Bu araştırmada nitel veriler kullanılmış ve bu verilerin analizinde ise örüntü analizi kullanılmıştır. Araştırma verileri açık uçlu sorularla toplanmıştır. Çalışma grubu 12 – 15 yaş arasındaki 450 öğrenciye uygulanmıştır. Anahtar kelimeler: Eğitimde teknoloji kullanımı, Öğrenci görüşleri, Eğitimin etkililiği

1 Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected]

2 Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected] 3 Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected] 4 Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected] 5Prof. Dr., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected]


32


Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi Dersinde Facebook Kullanımına İlişkin Görüşleri

Nihal MENZİ ÇETİN1, Esra TELLİ2, Buket AKKOYUNLU3 Özet Günümüzün en popüler sosyal paylaşım ortamı olan Facebook yorum, beğeni, mesaj , etiketleme ve grup oluşturma gibi özellikleri ile sınıf içi tartışmaların yerini büyük ölçüde tutmaya başlamıştır. Sınıf ortamında gerçekleşen yüz yüze derslere ek olarak sosyal ağların kullanılması sınırlı ders saatine sığdırılamayan tartışma ve paylaşımların dönem boyunca zaman sınırlaması olmaksızın devam etmesini sağlamaktadır. Bu çalışmada bir dönem boyunca devam eden okul deneyimi dersinde öğretmen adayları Facebook üzerinden okullarda yaptıkları gözlemlere ilişkin paylaşımlarda bulunmuş, birbirlerinin paylaşımlarına yorum yapmışlardır. Öğretmen adayları öğretim elemanı tarafından Facebook’ta yayınlanan etkinlik temaları çerçevesinde gözlemlerini yapmışlar ve raporlarını Facebook üzerinden paylaşmışlardır. Ayrıca benzer etkinlik temalarına uygun örnek olayları içeren senaryolar verilerek “Siz olsaydınız ne yapardınız?” sorusunu yanıtlamaları istenmiştir. İlgili etkinlik ve senaryoya ilişkin paylaşım ve tartışmalar hafta boyunca devam etmiş, iki haftada bir sınıf içi yüz yüze derslerle desteklenmiştir. Dönem sonunda öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersinde Facebook kullanımına yönelik görüşleri alınmış ve yaşadıkları süreci değerlendirmeleri istenmiştir.

Çalışmada yarı yapılandırılmış görüşme formu oluşturularak veriler toplanmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde içerik analizi yöntemi kullanılmış ve temalar oluşturulmuştur. Oluşturulan temalar şu şekildedir: okul deneyimi dersinde facebook kullanımının olumlu ve olumsuz yönleri, paylaşım ve tartışmalarda kullanılan Facebook’un öne çıkan özellikleri ve Facebook üzerinden yürütülen dersin yüz yüze dersten farkı. Öğretmen adayları Facebook kullanımını daha çok tartışma ve paylaşımlarda zaman esnekliği sağlaması ve düşüncelerini özgürce ifade edebilmeleri açısından faydalı bulduklarını belirtmişlerdir. Dosya paylaşımı, anlık bildirimler, yorum yazma, yorumları beğenme ve etiketleme, Facebook’un okul deneyiminde kullanılan en göze çarpan özellikleri olarak ifade edilmiştir. Ayrıca çalışmaya katılan öğretmen adaylarının %82’si okul deneyiminde gerçekleştirilen bu uygulamanın lisans düzeyinde farklı derslerde de yürütülmesini istemişlerdir. Gerçekleştirilen bu uygulamanın okul deneyimi dersinde öğretmen adaylarını deneyimlerini paylaşmaya ve gözlemlerini yazılı olarak ifade etmeye teşvik ettiği, böylece bilinçli gözlem yapma ve öğretmenlik mesleğine karşı istekliliğin arttığı gözlenmiştir.

Anahtar Kelimeler: Okul deneyimi, Facebook kullanımı, Öğretmen adayları.

1 Arş. Gör., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, [email protected] 2 Arş. Gör., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, [email protected] 3 Prof. Dr., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, [email protected]


33




Kampüs Öğrencilerinin Uzaktan Eğitime Direnç Gösterme Nedenleri Özgen KORKMAZ1

Özet Son yıllarda internete dayalı gelişmelerden dolayı uzaktan eğitim şekil değiştirmiş, harmanlanmış öğrenme ve mobil öğrenme gibi yeni kavramlarla birlikte anılmaya başlamıştır. Sağladığı daha ekonomik öğrenme fırsatlarından dolayı özellikle yükseköğretimde kampüs için uzaktan eğitim veya harmanlanmış öğrenme uygulamalarına sıkça rastlanır olmuştur. Türkiye’de YÖK’ün ilk kez yayınladığı uzaktan eğitim yönergesinde de bu durum yeri almış, yürütülen örgün programlarda toplam kredinin %30’unu aşmamak kaydıyla istenen derslerin uzaktan öğretim veya harmanlanmış öğretim uyarınca verilmesine izin verilmiştir. Bu çerçevede Türkiye’de üniversitelerde başta YÖK dersleri olmak üzere bazı ortak derslerin bu şekilde yürütülmesinin hızla yaygınlaştığı gözlenmektedir. Ne var ki bu uygulamalara ilişkin etkililik ve kaliteye dönük herhangi bir standarda rastlamak mümkün değildir. Kuşkusuz bir öğretim yaklaşımının başarılı olabilmesi pek çok faktöre bağlıdır. Bu faktörlerden birisi de öğrencilerin uygulanan yönteme, ortama veya derse dönük isteklilik durumlarıdır. Kampüs öğrencilerine dönük uzaktan eğitim uygulamalarının başarılı olabilmesi de pek çok farklı faktörle birlikte, öğrencilerin bu sisteme dönük isteklilik veya sisteme dönük direnç durumlarına bağlı olduğu söylenebilir. Bu araştırmada kampüs öğrencilerinin uzaktan eğitim uygulamalarına gösterdikleri direnç ve bunun nedenlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmaya gönüllülük esasına göre Mevlana Üniversitesinde kampüs öğrencisi olduğu halde uzaktan eğitim yoluyla bazı dersleri alan öğrenciler katılacaktır. Direnç durum ve nedenlerini belirlemeye dönük olarak öğrencilere 7 açık uçlu soru yöneltilecek ve alınan cevaplar doküman incelemesi yöntemiyle analiz edilerek sonuçları özetlenecektir.

Anahtar Kelimeler: Uzaktan eğitim, yüksek öğretim, direnç

1 Doç. Dr., Mevlana Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü, Konya, Türkiye, [email protected]


34

Flipped Öğrenmeye İlişkin Sistematik Bir Alanyazın Taraması: Kavramlar Ve Uygulamalar Mehmet KOKOÇ1, Arif ALTUN2

Özet

Bu çalışma, Flipped öğrenme yöntemine ilişkin alanyazındaki çalışmaların belirli ölçütlere göre incelendiği sistematik alanyazın tarama araştırmasıdır. Çalışma çerçevesinde; (1) Flipped öğrenme yönteminin kuramsal olarak hangi kavramlara, nasıl odaklandığı, (2) Flipped öğrenme yönteminin etkili kullanımına yönelik hangi araç ve kaynakların, nasıl işe koşulabileceği ve (3) Flipped öğrenmeye ilişkin alanyazındaki güncel çalışmaların araştırma tasarımı, uygulama ve sonuçları açısından nasıl bir örüntü gösterdiği sorularına yanıt aranmıştır. Çalışma sonucunda; Flipped öğrenme yönteminin tanımlanması konusunda kavram karmaşası yaşandığı ve yeni bir yöntem olmaktan ziyade yenilenen bir öğrenme yöntemi olarak öne çıktığı görülmüştür. Flipped öğrenme yönteminin etkileşim ve kendi hızında öğrenme kavramlarına odaklandığı, ilgili yöntemin sosyal yapılandırmacı öğrenme kuramının varsayımlarıyla paralellik gösterdiği görülmüştür. Bununla birlikte Flipped öğrenme yönteminin uygulanabilirliğini kolaylaştıran açık ders malzemelerinin, öğrenme ortamlarının ve kaynaklarının var olduğu belirlenmiştir. Alanyazındaki ilgili çalışmalar incelendiğinde; Flipped öğrenme yöntemine ilişkin çalışmaların sıklıkla tıp, eczacılık ve hemşirelik eğitimini kapsayan sağlık bilimleri alanında gerçekleştirildiği, çalışmalarda öğrenme sürecinde kullanılmak üzere ortam, araç ve yazılım geliştirme yerine var olan teknolojilerden yararlanma eğiliminin olduğu göze çarpmaktadır. İlgili çalışmaların büyük çoğunluğunun yükseköğretim düzeyinde gerçekleştirildiği ve nicel yöntembilim çerçevesinde deneysel desenlerde tasarlanarak yürütüldüğü işe koşulduğu görülmüştür. Flipped öğrenme yönteminin etkililiğine karar vermek için çoğunlukla öğrenci performansının ve öğrenci algılarının incelendiği bulgusuna ulaşılmıştır. Flipped öğrenme yönteminin uygulanabilirliğine ilişkin öğretim teknolojisi ve öğretim tasarımı bağlamında yeni araştırmaların yapılması ve iyi uygulama örneklerinin ortaya koyulması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.

Keyword: Öğretim teknolojileri, Flipped öğrenme, Flipped sınıf, Flipped öğrenme uygulamaları, Flipped öğrenme araştırmaları

1 Arş. Gör., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye, [email protected] 2 Prof. Dr., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye, [email protected]


35

Katılmak ya da katılmamak: Öğrenen gözünden çevrimiçi katılım

Selay Arkün Kocadere1, Arif Altun2

Özet

Bu çalışmada karma öğrenme ortamlarında çevrimiçi katılım sağlamanın ve sağlamamanın sebeplerini ele alan nitel bir araştırmaya yer verilmektedir. Çalışma grubunu, karma öğrenme ortamlarına dair deneyimi bulunan 14 lisansüstü öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışma kapsamında yarı yapılandırılmış bireysel görüşmeler ve odak grup görüşmesi yapılmış, veriler nitel analiz programlarından biri olan NVivo ile kodlanmıştır. Hem katılım sağlama, hem sağlamama için veriler isteyerek ve istemeden katılım olmak üzere iki temaya ayrılmıştır. Çalışma sonunda; isteyerek katılım için, ihtiyaç ve ilgi; istemeden katılım için, sorumluluk ve baskı katılım sağlamayı etkileyen nedenler olarak belirlenmiştir. İsteyerek katılmama durumu için ihtiyaç duymama, ilgi çekmeme, kötü tasarım, yüz yüze imkânı; istemeden katılım sağlamama için ise iş yükü, zaman darlığı, çekinme ve baskı neden olarak belirlenmiştir.

Anahtar kelimeler: karma öğrenme, çevrimiçi katılım, nitel araştırma

1 Dr., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye

[email protected] 2 Prof. Dr., Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye [email protected]


36

Uyarlanabilir Eğitsel Hiper Ortamlatrda Öğrenme Stili Göstergeleri

Ayça ÇEBİ1, Tolga GÜYER2

Özet

Son zamanlarda öğrenme stili özelliklerinin öğrenme üzerine etkisine ilişkin artan çalışmalar, beraberinde öğrenme stili gibi bireysel özelliklerin uyarlanabilir eğitsel hiper ortam sistemleri tarafından nasıl desteklenebileceği sorusunu gündeme getirmiştir. Alan yazında öğrenme stiline göre uyarlanan çalışmalarda farklı metodolojiler izlenmektedir. Bazı çalışmalarda (CS383 ve ILASH) öğrenme stilleri geliştirilmiş olan anketler aracılığıyla belirlenirken bazı çalışmalarda (Arthur ve DeLeS) öğrenenin sistem üzerindeki eylem (action) ve davranışlarından (behaviour) elde edilmektedir. Kullanılan yöntem farklılaşsa da öğrenme stiline göre uyarlama yapılan çalışmalarda öğrenenin akademik başarısı üzerinde pozitif bir etkisi olduğu (Tseng vd, 2008; Yang vd., 2013), memnuniyeti arttırdığı (Papanikolaou vd., 2003; Triantafillou vd., 2004) ve öğrenme süresini kısalttığı (Graf ve Kinshuk, 2007) görülmektedir. Uyarlanabilir eğitsel hiper ortamlarda öğrenme stiline göre uyarlama yapılması için belli bir öğrenme stili modelini temel alınması gerekir. Ancak psikoloji literatüründe önerilen, öğrenme stillerinin çoğu, çevrimiçi ortamlar için değil geleneksel öğrenme ortamları için düşünülmüştür (Popescu, 2009). Bu durum beraberinde hiper ortamlarda bu teoriler/modeller nasıl kullanılmalıdır? Sorusunu gündeme getirmektedir. Alan yazındaki öğrenme stiline göre uyarlama yapan çalışmalar incelendiğinde çalışmaların çoğunda Felder ve Silverman tarafından geliştirilen öğrenme stili modelinin temel alındığı görülmektedir (Huang, Lin ve Huang, 2012; Akbulut ve Çardak, 2012). Kuljis ve Lui (2005) diğer öğrenme stili modelleri karşılaştırıldığında ve Felder ve Silverman modelinin e-öğrenme sistemlerinde modelleme konusunda tercih edilebilir en uygun model olduğunu belirtmektedir. Graf ve arkadaşları (2009) ise bu öğrenme stili modelinin tercih edilme nedeninin bu stile göre uyarlanan öğrenme ortamlarında başarılı sonuçlar alınması, modelin yüz-yüze öğrenme ile birlikte çevrimiçi öğrenme süreci için de kullanılabilir olması, bu modelin öğrenme stillerini daha detaylı olarak tanımlaması olabileceği ifade edilmektedir.

Bu çerçevede çalışmanın amacı, uyarlanabilir eğitsel hiper ortamlarda öğrenenlerin öğrenme stillerinin belirlenmesinde olası göstergelerin neler olabileceğine ilişkin alan yazındaki çalışmaları incelemektir. Bu kapsamda web üzerinde gezinme davranışından öğrenme stillerini otomatik olarak tahmin etmede Felder ve Silverman öğrenme stili modelini temel alan çalışmalar incelenmiştir.

Anahtar Kelimeler: Uyarlanabilir eğitsel hiper ortam, öğrenme stili, göstergeler

1 Arş. Gör. Ayça ÇEBİ, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi,

Trabzon, Türkiye, [email protected] 2 Doç. Dr. Tolga GÜYER, Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi

Bölümü, Ankara, Türkiye, [email protected]


37



ÖTMT Dersinin Öğretmen Adaylarının Tpack Yeteneklerine Etkisinin İncelenmesi

Ertuğrul USTA1

Özet

İçinde bulunduğumuz çağın gerektirdiği bilgi, beceri ve tutumları yeni nesle etkili bir şekilde

kazandırmak hususunda eğitim kurumlarının işlevleri zaman zaman gözden geçirilmekte ve bu

kapsamda programlar yenilenmektedir. Eğitim programlarında zorunlu olarak değişikliğe uğrayan

konu alanlarınından biri de hiç kuşkusuz teknolojiye yönelik becerilerin öğretilmesidir. Eğitim

sistemlerinin bazen toplumların gereksinim duyduğu niteliklerde bireyler yetiştiremediği

görülmektedir. Bu sorunu gidermenin, öğretme-öğrenme süreçlerini daha verimli yapmanın, yani

nitelikli bireyler yetiştirmenin bir yolu da teknolojinin eğitimle bütünleştirilmesidir. Teknoloji, tüm

eğitsel sorunları üstesinden gelebilecek bir çözüm olmamasına rağmen; günümüzde teknolojiler,

öğretim işlerinde kullanılması gerekli araçlar haline gelmişlerdir (Kirschner ve Selinger, 2003).

Sınıflarda donanım ve yazılımın olması ile BİT’in öğrenme-öğretme sürecinde etkili olarak

kullanıldığının söylenemeyeceği açıktır. Bu bağlamda entegrasyon sürecinin nasıl olması gerektiği

konusunda farklı görüşler bulunmaktadır. Bu görüşlerden baskın olan ilki, teknolojik altyapı ve

sistemlerin eğitimsel ortamlara eklenmesini vurgulayan teknolojik bakış açısıdır. İkincisi ise BİT

araçlarının ve programlarının, sosyal yapılandırmacı öğrenme ilkeleri ile bir bütün halinde ele

alınmasını savunan pedagojik bakış açısıdır.

Son yıllarda yapılan araştırmalarda genellikle teknolojinin öğretmen yetiştirme sürecine entegre

edilmesinde sadece öğrenme-öğretme sürecine göre yapılmaması aynı zamanda yönetimsel anlamda

da iş görür hale getirilmesi gerektiği vurgulanmaktadır (Misra ve Koehler, 2006). Bu kapsamda TPACK

modeline uygun yapılan teknoloji entegrasyonu çalışmalarının öğrencilerin öğrenmesine anlamlı katkı

sağladığı görülmektedir. Bu katkının sağlanabilmesi, teknolojik ve pedagojik bakış açılarının

birbirlerine yakınlaşması ile olası görünmektedir.

Yöntem:

Çalışmaya Mevlana üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Bölümü 2. Sınıfında öğrenim

gören 49 öğretmen adayı katılmaktadır.

Veri Toplama Aracı:

Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi (TPİB) Ölçeği Schmidt ve arkadaşları (2009) tarafından geliştirilmiş,

46 maddeli Likert tipi bir ölçektir. Ölçek maddeleri “Kesinlikle katılmıyorum”=1, “Katılmı-yorum”=2,

“Kararsızım”=3, “Katılıyorum”=4, ve “Kesinlikle katılıyorum”=5 olarak puanlanmıştır.

Bulgular ve yorum:

Anahtar kelimeler: Öğretim teknolojileri, TPACK Modeli, Materyal, Teknoloji Kullanımı

1 Doç. Dr., Mevlana Üniversitesi, BÖTE Bölümü, Konya, Türkiye, [email protected]


38

3B Sanal Dünyalarda Sosyal Bulunuşluk: Second Life Örneği

Canan ÇOLAK1, Esra KELEŞ2

Özet

Çok kullanıcılı 3B çevrimiçi sanal dünyalardan Second Life (SL); sanal arazilerden, nesnelerden ve avatarlardan oluşan bir ortamdır. Birçok eğitim öğretim kurumu sanal varlıklarını SL’de oluşturmakta ve eğitim öğretim uygulamalarında bu ortamları kullanmaktadırlar. Bunun nedenleri arasında; yüz yüze veya uzaktan eğitim yolu ile öğrenim gören öğrencilere ulaşmak ve bu öğrenciler tarafından daha da ulaşılabilir olmak, çeşitli öğrenme deneyimleri gerçekleştirmek, öğrenenlerin değişen ihtiyaçlarını ve teknolojideki değişiklikleri takip etmek yer almaktadır. Uzaktan eğitimin sorunlarından biri olan; öğrencilerin, öğretici ve kurumdaki diğer bireylerle iletişim ve etkileşim eksikliğine, SL gibi 3B çok kullanıcılı sanal ortamlar çözüm getirmektedir. Öğrenenlerin ve öğrenme ortamlarının görsel olarak sunulmasına izin veren bu ortamlar, kullanıcıların gerçekten o ortamda olduklarını ve diğer kişiler ile etkileşime geçtiklerini hissetmelerine neden olmaktadır. Bu çalışmanın amacı; uzaktan eğitim yolu ile öğrenim gören katılımcıların İngilizce iletişim kurma etkinliklerinde SL ortamının, sosyal bulunuşluklarını nasıl etkilediğini, onların bakış açıları ile değerlendirmektir. Araştırma durum çalışması şeklinde, beş katılımcı ile yürütülmüştür. Katılımcılar, Karadeniz Teknik Üniversitesi’nde uzaktan eğitim yolu ile öğrenim gören lisans öğrencilerinden oluşmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşmelerle birlikte toplanarak, içerik analizi ile çözümlenmiştir. Katılımcılar bu ortamda gerçekleştirilen etkinliklerle birbirlerini daha iyi tanıdıklarını, aralarında bağ kurduklarını belirtmişlerdir. İngilizce iletişim kurarken mesajlarındaki duyguları, duygu ikonları ve mimikleri kullanarak ifade ettiklerini belirtmişlerdir. Ayrıca katılımcılar, aralarındaki iletişimi geliştirmek için birbirlerine sorular sorduklarını ve bu sorulara kendi hayatlarından örnekler vererek cevap verdiklerini ifade etmişlerdir. Bu ortamda kendilerini, gerçek bir öğrenme ortamıymış gibi hissettiklerini belirtmişlerdir. Sonuç olarak SL ortamında gerçekleştirilen İngilizce iletişim kurma etkinliklerinde uzaktan eğitim yolu ile öğrenim gören katılımcıların, kendilerini ve diğer katılımcıları gerçek birer birey gibi algıladıkları belirlenmiştir. Ayrıca bu durumun, gerçekleştirilen etkinliklere aktif olarak katılmalarına neden olduğu belirlenmiştir. Özellikle uzaktan eğitim uygulamalarında SL gibi ortamlar kullanılarak öğrenenlerin sosyal bulunuşluk düzeylerinin arttırılmasının, eğitim ve öğretim ile ilgili aktivitelere katılımlarını arttırabileceği düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler: 3B Sanal Dünyalar,Second Life, Sosyal Bulunuşluk

1 Arş. Gör., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,

Tepebaşı, Eskişehir, Türkiye, [email protected] 2 Yrd. Doç. Dr., Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri

Eğitimi Bölümü, Söğütlü, Akçaabat, Trabzon, Türkiye, [email protected]


39



Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyici Davranışlarının

Güçlendirilmesi: Çevrimiçi Ortamda Uygulanan Bir Eğitim Programı

Tülin Haşlaman1, Petek Aşkar2

Özet

Özdüzenleyici öğrenme alanında yapılan çalışmalar, özdüzenleme süreçlerin öğretilebileceğini ve elde edilen kazanımların, öğrenenlerin güdülenme ve başarı düzeylerinin artmasında önemli rol oynadığını göstermektedir (Zimmerman & Martinez Pons, 1986; Pintrich & De Groot, 1990; Boekaerts & Corno, 2005). Bu doğrultuda, sınıf ortamında öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme becerilerinin desteklendiği öğrenme ortamlarının geliştirilmesi giderek daha çok önem kazanmakla birlikte öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme becerilerinin gelişmesinde, öğretmenler nasıl yardımcı olabilirler? sorusuna cevap arayan araştırmalar da giderek artmaktadır. Ley ve Young (2001) öğretmenlerin, öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme becerilerinin desteklenmesinde; etkili öğrenme ortamları hazırlamalarının, öğretimi ve etkinlikleri bilişsel ve üstbilişsel süreçleri kolaylaştıracak şekilde düzenlemelerinin, öğretimsel hedefleri ve geribildirimleri kullanarak öğrencilere kendilerini izleme fırsatları sunmalarının, öğrenenlere sürekli olarak kendilerini değerlendirmeleri hakkında bilgilendirmelerinin ve bu doğrultuda fırsatlar sağlamalarının önemli olduğunu belirtmişlerdir. Bu çalışmanın amacı, tasarım tabanlı araştırma modeli çerçevesinde, öğretmenlerin özdüzenleyici öğrenmeyi destekleyici davranışlarının güçlendirilmesinin hedeflendiği çevrimiçi öğrenme ortamında yapılan etkinliklerin paylaşılmasıdır. Uygulama süreci, tasarım tabanlı araştırma modeli çerçevesinde, öğretmenlerin paylaştıkları etkinliklerin düzenlendiği tasarım, uygulama, yansıma ve tekrar tasarım evrelerinden oluşmaktadır. Tekrar tasarım evresini de tekrar uygulama ve yansıma evreleri izlemektedir. Ayrıca her bir süreç kendi içinde daha küçük döngüleri içermektedir. 2009-2010 öğretim yılı bahar döneminde, 6 bilişim dersi öğretmeni ile birlikte 9 hafta boyunca, çevrimiçi öğrenme ortamında, öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme becerilerini desteklemeye yönelik etkinlikler paylaşılmıştır. Öğretmenler, bir çevrimiçi öğrenme ortamı olarak Elgg platformunu kullanmışlardır. Elgg, kişisel “öğrenme alanı” oluşturabilmek için gerekli yazılım araçlarının bulunduğu, kişisel profil, weblogging, e-portfolyo ve sosyal ağ araçlarını içeren açık kaynaklı bir ortamdır. Çalışmada, Elgg platformu hem kullanıcı merkezli hem de topluluk amaçlı bir yapı sergilediğinden; öğretmenler arasındaki bilgi ve deneyimlerin paylaşılmasında, işbirliğine dayalı çalışmaların sürdürülmesinde, yararlı olmuştur. Elgg ortamında paylaşılan etkinlikler Zimmerman (2000)’ın özdüzenleyici öğrenme modelinin öngörü, uygulama ve özyansıma evrelerinin özelliklerine göre düzenlenmiştir.

Anahtar Sözcükler: Özdüzenleyici öğrenme, Elgg, çevrimiçi öğrenme ortamı, özdüzenleyici öğrenmenin öğretilmesi, öğretmen eğitimi

1 Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye,

[email protected] 2 Prof. Dr., TED Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye,

[email protected]


40

Sosyal Ağlarda Duygu Paylaşımı: Genç-Yetişkinlerin Duygusal Simge Kullanım Amaç ve Davranışları Üzerine Bir İnceleme

Vildan ÇEVİK1, Salih BARDAKCI2 Özet Nitelikli sosyal etkileşim çevrimiçi ortamların daha faydalı olmasına katkı sağlamaktadır. Sosyal etkileşim aracılığıyla katılımcılar birbirlerini daha iyi tanır, işbirlikli öğrenme etkinlikleri gerçekleştirebilirler. Sosyal buradalığın sosyal etkileşim olanaklarının artmasına paralel olarak yüksek düzeyde algılandığı söylenebilir. Sosyal buradalığa ilişkin araştırmalar incelendiğinde, bu hissin geliştirilmesinde önemli bir grup bileşenin çevrimiçi ortamda sunulan duygusal simgeler ve katılımcıların bunlardan yararlanma biçimleri olduğuna ilişkin bulgular göze çarpmaktadır. Bu durum, çevrimiçi ortamlarda bireylerin duygusal simgeleri hangi amaçlarla ve nasıl kullanmakta olduklarına; başka bir deyişle, duygusal simgelerin ortamın sosyal yapısını nasıl etkilemekte olduğuna ilişkin bir akademik ilgiyi de beraberinde getirmektedir. Araştırmada, bu bakış açısından hareketle, genç-yetişkin bireylerin sosyal ağlarda duygusal simge kullanma amaç ve davranışlarının incelenmesi amaçlanmaktadır. Tarama deseninde yürütülmesi tasarlanan araştırmanın verileri, Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Fakültesi’ne devam etmekte olan öğrenciler içerisinden gönüllülük esasına göre belirlenen bir gruptan elde edilecektir. Veri toplama sürecinde, araştırmacılar tarafından geliştirilen, sosyal ağlarda duygusal simge kullanım amaçları ve biçimleri gibi iki boyut altında çeşitli açık uçlu sorular içeren yarı yapılandırılmış bir anket formundan yararlanılacaktır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde içerik analizleri ve betimsel analizler işe koşulacaktır. Araştırma sonuçlarının katılımcıların duygusal sembolleri kullanım amaç ve biçimlerine ilişkin betimsel bilgiler ortaya koyabileceği; ayrıca, bu bilgiler ışığında çevrimiçi öğrenme ortamlarının sosyo-teknik altyapılarının geliştirilmesine dönük öneriler geliştirilebileceği düşünülmektedir.

Anahtar sözcükler: sosyal ağlar, duygusal semboller, çevrimiçi sosyal etkileşim

1 Yrd. Doç. Dr., Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü, Tokat, Türkiye [email protected] 2 Yrd. Doç. Dr., Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü, Tokat, Türkiye, [email protected]


41

Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Veri Madenciliği Uygulama Süreçlerine Genel Bir Bakış

Gökhan Akçapınar1, Arif Altun2

Özet

Kullanıcılardan doğrudan ya da dolaylı olarak alınan verilerin veri madenciliği yöntemleri ile

analiz edilmesi sonucu ortaya çıkan bilgiler, sağlıktan ticarete birçok farklı alanda karar destek

ve öneri sistemlerinde kullanılmaktadır. Eğitsel ortamlar açısından bakıldığında ise son yıllarda

kullanımı yaygınlaşan çevrimiçi öğrenme ortamlarının eğitsel veri madenciliği uygulamalarında

veri sağlama ve sonuçların uygulanması açısından önemli bir potansiyele sahip olduğu

görülmektedir. Bu ortamlardan elde edilen öğrenci etkileşimleri ile ilgili verilerin veri

madenciliği yöntemleri ile analiz edilmesi, öğrencilerin dönem sonu performanslarının tahmin

edilmesi, ders bırakma oranlarının tahmin edilmesi, zeki öğrenme sistemlerinde öğrenci

modellerinin oluşturulması, benzer öğrenci profillerinin çıkartılması, uzaktan eğitimde

öğrencilere ders ve materyal önerilmesi gibi birçok farklı amaçla kullanılmaktadır. Bu çalışmada

eğitsel veri madenciliği uygulamalarında izlenen süreçler ve bu süreçlerin bileşenleri

tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler: Eğitsel Veri Madenciliği, Öğrenme Analitiği, Çevrimiçi Öğrenme Ortamı

1 Arş. Gör., Hacettepe Üniversitesi, BÖTE Bölümü, Ankara, Türkiye, [email protected]

2 Prof. Dr., Hacettepe Üniversitesi, BÖTE Bölümü, Ankara, Türkiye, [email protected]


42



Yükseköğretimde Akran Öğrenme İçin Bir Yöntem Olarak E-Mentörlük

Gonca Kızılkaya Cumaoğlu1

Özet

Mentörlük, en genel tanımyla, deneyimli olan kişinin daha az deneyimli olanla deneyimlerini paylaşmasıdır. “Mentörlük Türkçede rehber, danışman, akıl hocası, guru, koruyucu, usta, staj sorumlusu, pir, yol gösterici, lider, hami, lala, kılavuz, yaşam koçu, yönder vb. isimler ile ifade edilmeye çalışılmakla birlikte tam bir karşılığı olduğu söylenemez.” (Kuzu, Kahraman, Odabaşı, 2012). Sosyal yapıladırmacı kuramı temel alan mentörlük, özellikle akran öğrenmede sıklıkla başvurulan yöntemlerden biridir. Mentörlük yöntemi hem mentöre hem de mentiye bilgi, beceri ve deneyim paylaşımı imanı sağlamaktadır. Mentörlük uygulaması özellikle öğretmen adayları üzerinde öğretmenlik becerilerinin deneyimlenmesi ve arttırılması yönünde etkili olabilmektedir. İşbirlikli çalışma gibi becerilerin önem kazandığı günümüzde hem akran hem grup mentörlüğü bu becerileri arttırmada kullanılabilir. Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki gelişmeyle birlikte zaman, mekan gibi faktörleri ortadan kaldırarak çok daha esnek bir iletişim ortamı çerçevesinde ilerleyebilecek e-mentörlük kavramı ortaya çıkmıştır. E-mentörlük ile mentörlük yönteminin kullanımına da yaygınlaşma imkanı doğmuştur.

Bu çalışmanın amacı yükseköğretimde akran öğrenmenin gerçekleştirilmesinde E-mentörlüğün bir yöntem olarak kullanılabilirliğinin sunulmasıdır. Çalışma kapsamında e-mentörlük sürecinin planlanması, yönetimi ve kullanılabilecek bilgi teknolojileri açıklanacaktır. Çalışmada ayrıca proje tabanlı işlenen dersler için bir de örnek sunulacaktır.

Anahtar Kelimeler: E-mentör, akran öğrenme, yükseköğretim

1 Yrd. Doç. Dr., Yeditepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği, İstanbul, Türkiye [email protected]


43


Öğretmenlerin BT Kullanımına Yönelik Davranışsal Niyetlerinin Modellenmesi:

Genişletilmiş Bir Teknoloji Kabul Modeli

Ömer Faruk URSAVAŞ1, Sami ŞAHİN2

Özet Kullanım ve kabulü karmaşık ve pek çok faktörden etkilendiği bilinen teknolojinin okullara uyarlanmasında öğretmenlerin güdülenme, bilgi ve becerilerinin önemi büyüktür. Öğretmenlerin etkili bir teknoloji uyarlama süresince onları bu teknolojileri kullanımına teşvik eden veya kısıtlayan faktörleri anlamak, ortaya çıkarmak son derece önemlidir. Bu önem doğrultusunda, öğretmenler tarafından bu tür teknolojilerin kullanımı nasıl değerlendirebiliriz sorusu akıllara gelmektedir. Teknoloji Kabul Modeli (TKM) uygulanarak yapılan bu araştırmanın amacı ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin öğretimde kullandıkları Bilişim Teknolojilerine yönelik kabul ve kullanım davranışlarını modellemektir. Araştırmada 1989 yılında Davis tarafından geliştirilen Teknoloji Kabul Modeli (TKM) kapsamında, öğretmenlerin Bilişim Teknolojilerini kabul durumu, algılanan kullanışlılık, algılanan kullanım kolaylığı, kullanıma yönelik tutum ve bazı dış değişkenler ile incelenmiş ve TKM yeniden düzenlenmiştir. Orijinal TKM’ye harici değişkenler eklendiği için mevcut model yenilenerek genişletilmiş ve daha geniş perspektiften bakılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen 37 madde ve 11 faktörden oluşan Öğretmen Teknoloji Kabul ve Kullanım Ölçeği(Ö-TKKÖ) kullanılmıştır. Araştırmada 2147 öğretmen ölçme aracını eksiksiz bir şekilde doldurmuş ve %80.77 geri dönüş oranı elde edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar ise; Test edilen model öğretmenlerin BT kullanıma yönelik niyetlerini %76 oranında açıklamıştır. Ek olarak model öğretmenlerin teknoloji kullanıma yönelik tutumu %74, algılanan kullanışlılığı %47 ve algılanan kullanım kolaylığının %58’ini açıklamıştır. Bununla birlikte öğretmenlerin teknoloji kullanım niyetlerini en çok etkileyen değişkenin içsel motivasyonları, ikinci en önemli değişken ise kullanıma yönelik tutum olmuştur. Davranışa yönelik niyet oluşumunda BT'lerin işe sağladığı fayda ve uygunluğunun önemli yeri olduğu tespit edilmiştir. BT'lerin öğretmenlerin işine sağlayacakları yararı o teknolojinin kullanım kolaylığı, uygunluğu ve algılanan zevk etkilemektedir. BT'lerin kullanım kolaylıklarını öğretmenlerin sahip olduğu öz-yeterlik düzeyleri belirlemektedir. BT’lerin gün geçtikçe geliştiği düşünüldüğünde öğretmenlerin bu teknolojilerden, kullanımından ve faydasından haberdar edilmeleri gelecekte bu teknolojilere yönelik kabul ve kullanımı kolaylaştıracağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler: öğretmen, teknoloji kabulü, davranışsal niyet, model geliştirme, bilişim teknolojileri kullanımı

1Arş.Gör.Dr.,Recep Tayyip Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi

Bölümü,Rize,Türkiye [email protected] 2Doç.Dr., Gazi Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,Ankara,Turkey

[email protected]


44

State of Art in Cyberbullying in High Schools Nazan Doğruer1,Bahire Efe Özad2,İpek Meneviş3,Ramadan Eyyam4

Abstract Cyberbullying is one of the outcomes of developing technology. Bullying has been one of the concerns of education in the twentieth century. Towards the end of the 20th century, widespread use of technology led to a new form of bullying: cyberbullying. Despite the assumption that technology develops for the advancement and profit of humanity, cyberbullying indicates a negative use of technology. Cyberbullying is defined as bullying through the use of the web. It became a rather common action after the spread of Social Network Sites (SNS) and particularly Facebook. Beane (2009) mentions that sending negative text messages on mobile phones, harassing e-mails or instant messages, voice mails, posting rude, insulting and malicious messages to online bulletin boards or social networking sites, and developing web pages with offensive content can all be the means of cyberbullying. As Hinduja & Patching (2009) underline, younger generations of bullies prefer electronic devices to harass their victims from a distance, which is becoming a universal behavior day by day. It is also mentioned by Scaliogne & Scaliogne (2006) that devastating and very painful results can be seen for the victims as the consequences of cyberbullying because the rumors and gossips can be spread over the Internet more quickly and widely, also the messages can be seen by a number of people that cannot be imagined. In the past, a bully had to be around the victim, however, nowadays anyone can bully others even though they are far away from each other. As this is a highly increasing problem all over the world, there have been written many articles and a number of research have been done on this type of bullying. This paper mainly aims to review the research articles written on cyberbullying in high schools and present a kind of summary of the online resources.

Keywords: cyberbullying, bullying, Turkey, TRNC, technology

1 Öğr. Gör., Doğu Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Gazimağusa, KKTC, [email protected] 2 Assoc. Prof. Dr., Doğu Akdeniz Üniversitesi, İletişim Fakültesi, Gazimağusa, KKTC, [email protected] 3 Öğr.Gör., Doğu Akdeniz Üniversitesi,Eğitim Bilimleri Bölümü,Gazimağusa,KKTC, [email protected] 4 Öğr.Gör., Doğu Akdeniz Üniversitesi,Eğitim Bilimleri Bölümü,Gazimağusa,KKTC, [email protected]


45

The Investigation of the Cyber Sensitivity Levels of Primary School Students from the

Aspect of Variables

Semseddin Gunduz1

Abstract

Nowadays, children need to have high levels of cyber sensitivity in order not to suffer from victimization in the internet environment. The aim of this study is to determine the cyber sensitivity levels of primary school students, clarify the relationship between their cyber sensitivity levels and different variables and develop recommendations to improve cyber sensitivity. The Research was carried out on 473 primary school students studying in different schools in Konya/Turkey in the fall semester of 2013-2014 academic year. Research data was obtained with "The Cyber Sensitivity Scale" and "The Individual Data Sheet". Descriptive statistics, independent sample t-test and One Way ANOVA tests were used in the analysis of the collected data. At the end of the study, the cyber sensitivity levels of primary school students were found to be at medium levels. Cyber sensitivity levels of male students were found to be higher than that of female students. A significant relationship was found between the frequency of internet use and cyber sensitivity. Proposals have been developed to improve the cyber sensitivity levels of primary school students. At the end of the study, obtained data have been interpreted after being compared with literature.

Keywords: cyber sensitivity; student; cyber victimization

1 Asst.Prof.Dr., Necmettin Erbakan University, Department of Computer Education and Instructional

Technologies, Konya, Turkey, [email protected]


46

Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Açısından Teknoloji Entegrasyonu Araştırmalarının

Eğilimi: Türkiye Örneği

Beril CEYLAN1, Işıl KABAKÇI YURDAKUL2

Özet

Sınıf ortamlarının teknolojik gelişmeler ile birlikte öğrenci ihtiyaçlarına göre düzenlenmesi ve içeriğin yapılandırılması teknoloji entegrasyonu ile gerçekleştirilmektedir. Eğitim öğretim süreçlerinde teknoloji entegrasyonunu öğretmenler, yöneticiler, öğrenciler gibi paydaşlar ile önem kazanmaktadır. Teknoloji entegrasyonunun verimli bir şekilde gerçekleştirilmesi için engellerin ortadan kaldırılması gerekmektedir. Teknik alt yapıdan kaynaklanan engellerin dışında öğrencilerin teknolojiyi etkili olarak kullanması ve öğretmenlerin teknolojiyi benimsemesi bu engeller arasında yer almaktadır. Bunu ortadan kaldırmak da teknoloji entegrasyonu modelleri ile mümkündür. Bu modellerden biri de Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi (TPİB) olarak belirtilebilir. TPİB; teknoloji, pedagoji ve içerik bilgisi alanlarının üçünün de kesişim noktasında yer almaktadır. Teknoloji, pedagoji ve içerik bilgisi ana alanları dışında teknolojik içerik bilgisi, pedagojik içerik bilgisi ve teknolojik pedagojik bilgisi alanları da TPİB modelinin oluşturulmasında önemlidir. Temeli 2005 yılına dayanan bu model, pedagojik içerik bilgisine teknolojinin eklenmesi ile geliştirilmiştir. Öğretmenlerin mesleki gelişimini merkeze alan model sadece öğretmenlerin teknoloji hakkındaki bilgileri değil aynı zamanda içerik ve pedagoji alanları içerisinde teknoloji kullanma becerileri ile ilgilenmektedir.

Bu çalışmanın amacı 2009—2013 yılları arasında Türkiye’de yapılan TPİB çalışmalarının eğilimini belirlemektir. Doküman incelemesi yöntemiyle gerçekleştirilen bu çalışmada doktora ve yüksek lisans tez çalışmaları ile makaleler yer almaktadır. Çalışmalar araştırmanın amacı, alanı, modeli, katılımcıları, veri toplama araçları ve bulguları açsından incelenmiştir.

Çalışmalar içerisinde ölçek geliştirme ve uyarlama, deneysel araştırmalar ve alan yazın taramaları yer almaktadır. Fen, matematik, ingilizce, beden eğitimi, sınıf öğretmenliği ve mühendislik eğitimi gibi alanlara yönelik çalışmalar gerçekleştirilmiştir. Çeşitli istatiksel ölçümler ile araştırmaların sonuçları ifade edilmiştir. Veri toplama araçları olarak ölçek, anket ve başarı testlerinden yararlanılmıştır. Belirtilen dönemler içerisinde ölçek uyarlama çalışmaları her dönem içerisinde yer almaktadır. Deneysel çalışmalar son dönemlerde giderek artmaktadır. Ağırlıklı olarak öğretmen adayları ile çalışmalar gerçekleştirilmiştir. Elde edilen bulgulara dayalı olarak gelecekte gerçekleştirilecek TPİB çalışmalarında uygulamaya dönük olarak öneriler sunulmuştur. Çalışmadan çıkan sonuçlar, teknoloji entegrasyonun gereksinimlerini belirleme ve gerçekleştirmesi çalışmalarına yönelik adımları çıkarsamanın yanında Türkiye’de teknoloji entegrasyonun yönünü belirlemede katkı sağlayacaktır.

Anahtar kelimeler: Teknoloji entegrasyonu, teknolojik pedagojik alan bilgisi, teknolojik pedagojik içerik bilgisi.

1 Arş. Gör., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir, Türkiye, [email protected] 2 Doç. Dr., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir, Türkiye, [email protected]


47



Mason’un Bilişim Etiği Boyutlarında Ne Değişti? : Türkiye Değerlendirmesi

H. Ferhan Odabaşı1, Abdullah Kuzu2, Şenay Ozan3, Özge Mısırlı4

Özet

Teknolojinin gelişmesi ve yaygınlaşması eğitim, ticaret veya sosyal hayat gibi pek çok alanda değişikliklere neden olmuştur. Değişikliğe uğrayan alan ne olursa olsun bu alanlardaki beklenen insan davranışlarının ve bu davranışlarının önemi olduğu söylenebilir. Ahlak kuralları ve toplumun beklentileri açısından bakıldığında bireylerden beklenen davranış şekilleri temel olarak aynı kalsa da etik açıdan bakıldığında teknolojideki gelişmeler insanların etik ya da etik dışı olarak gördüğü davranışları da değiştirmiştir.

Bireylerin davranışlarına etki eden önemli değişimlerden biri de bilişim teknolojilerindeki gelişmeler olduğu söylenebilir. Bilişim teknolojilerindeki hem teknolojiye erişim araçlarındaki hem de iletişim ortamlarındaki değişiklikler beraberinde bazı etik dışı davranışların yapılmasını kolaylaştırmıştır. Mason (1986) tarafından bilgi teknolojilerinde ortaya çıkabilecek etik dışı davranışlar, gizlilik, doğruluk, fikri mülkiyet ve erişim olmak üzere dört boyutta toplanmıştır. Bu dört boyut bilişim teknolojilerindeki gelişme ve değişmelerden sonra temel anlamda aynı kalsa da belirli alanlarda, belirli durumlarda ve zamanlarda bazı ilkelerin daha fazla ön plana çıktığı göze çarpmaktadır. Tüm bunlar göz önüne alınarak bu çalışmanın amacı Mason (1986) tarafından belirlenen etik boyutları açısından Türkiye’deki gelişimi ve değişimi ortaya koymak olarak belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler: Bilişim Etiği, PAPA, Mason

1 Prof. Dr., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Anabilim Dalı, 26470, Eskişehir,Türkiye, [email protected] 2 Doç. Dr., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Anabilim Dalı, 26470, Eskişehir,Türkiye, [email protected] 3 Arş. Gör., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Anabilim Dalı, 26470, Eskişehir,Türkiye

4 Arş. Gör., Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Anabilim Dalı, 26470, Eskişehir,Türkiye


48

İşbirlikli Öğrenme Ortamındaki Yaratıcı Etkinliklerin Öğrencilerin Yaratıcı Ve Eleştirel

Düşünmeleri Ve Akademik Başarıları Üzerine Etkisi

Serçin KARATAŞ1, Seher ÖZCAN2

Özet

Bu araştırma, işbirliğine dayalı öğrenme ortamında yaratıcı örneklerle zenginleştirilmiş Bilgisayar II dersinin öğrencilerin yaratıcı ve eleştirel düşünmeleri ile akademik başarılarına etkisini incelemek amacıyla, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Bölümü 1. Sınıf öğrencilerinden oluşan 47 öğretmen adayı üzerinde yürütülmüştür. ANCOVA sonuçlarına göre, farklı iki öğrenme ortamında öğrenim gören öğretmen adaylarının öntest puanlarına göre düzeltilmiş sontest yaratıcılık ortalama puanları arasında işbirliğine dayalı öğrenmenin kullanıldığı grup lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmektedir. Araştırmada öğrenme ortamına ilişkin öğrencilerin bilişsel başarı puanlarının dahil olunan gruba göre değişip değişmediği ile ilgili araştırma sorusu için iki faktörlü ANOVA kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre; her iki grupta öğrenim gören öğretmen adaylarının sontest akademik başarı puanlarında bir artış olduğu söylenebilir. Yaratıcı düşünme ve eleştirel düşünme arasındaki ikili korelasyonun sonucu yaratıcı düşünme ile eleştirel düşünme arasında düşük düzeyde, pozitif olan ancak anlamlı olmayan bir ilişki bulunmuştur.

Anahtar sözcükler: yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, işbirliğine dayalı öğrenme, Bilgisayar II dersi, öğretmen adayları

1 Doç.Dr., Gazi Üniversitesi, BÖTE Bölümü, Ankara, Türkiye, [email protected]

2 Okutman, Gazi Üniversitesi, Enformatik Bölümü, Ankara, Türkiye, [email protected]


49

Teknoloji İle Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamında İşbirlikli Öğrenme Yönteminin

Aday Öğretmenlerin Yardım Arama Davranışları Üzerinde Etkisi

M. Betül Yılmaz1

Özet

Son yıllarda tüm öğretim seviyelerinde bilgisayar ve Internet teknolojilerinin öğretim

ortamlarını zenginleştirmesine yönelik uygulamalar artarak devam etmektedir. Bu bağlamda,

yükseköğretim kurumlarındaki öğretim üyelerinden de öğretimlerini teknoloji destekli öğretim

ortamları oluşturarak zenginleştirilmeleri beklenmektedir. Öğretimin teknoloji ile

zenginleştirilmesi ile ilgili yapılabilecekler ise son yıllarda Web 2.0 araçları sayesinde geçmişe

nazaran büyük sıçramalar kaydetmiştir. Buna rağmen ‘öğretimi teknoloji ile zenginleştirirken

kritik unsur öğretimsel modelin doğasıdır; teknolojiyi geleneksel ders öğretiminin yansıtmaktan

ziyade kullanılan teknolojiye özgü avantajlarla öğretimi geliştirmek gereği’ unutulmamalıdır.

Dolayısıyla herhangi bir teknolojinin ve seçilecek öğretim yönteminin öğrenme ortamında

öğrencilerin hangi öğretimsel ihtiyacını karşılayacağını doğru şekilde belirlemek önemlidir.

Öğretim ortamındaki öğrencilerin önemli bir ihtiyaçları da yardım aramadır. Yardım arama

davranışının sınıf dışında da karşılık bulabilmesi açısından ise Web 2.0 araçları uygun bir çözüm

olarak görülebilir.

Bu çalışmada, yükseköğretim seviyesinde verilen bir ders için teknoloji ile zenginleştirilmiş bir

öğrenme ortamında işbirlikli öğrenme ve geleneksel öğretimin aday öğretmenlerin yardım

arama davranışları arasındaki etkisi araştırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ‘Eğitimde

Bilişim Teknolojilileri I’ dersini alan 91 eğitim fakültesi öğrencisi oluşturmuştur. Deney

grubunda işbirlikli öğrenme gerçekleştirilirken deney grubunda öğretmen merkezli bir öğretim

uygulanmıştır. Her iki grup için - derslerin laboratuvarda bilgisayar başında işlenmesinin yanı

sıra- öğretimsel amaca hizmet üzere materyal ve bilgi paylaşımı için wiki benzeri bir Web

uygulaması kullanılmıştır. Öğrencilerin yardım arama davranışları Öğrenmede Motive Edici

Stratejiler (Pintrich, Smith, Garcia & Mc Keachie, 1991) aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan

veriler üzerinde istatistiksel analiz çalışmaları yapılmakta olup tam metinde bulgu ve yorumlara

yer verilecektir.

Anahtar kelimeler: İşbirlikli öğrenme, Yardım arama, Web 2.0

1 Yrd. Doç. Dr., Yıldız Teknik Üniversitesi, BÖTE Bölümü, İstanbul, Türkiye, [email protected]


50

Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Öğrenme- Öğretme Sürecindeki Entegrasyonuna Yönelik Üniversite- Okul İşbirliği Çalışması

Feza Orhan1

Özet Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin (BT) öğrenme/öğretme sürecine entegrasyonu, öğretim teknolojisinin uygun ve anlamlı yollarla öğretim programının bütün alanlarına disiplinler arası bir yaklaşımla uygulanmasıdır (Maddin, 2002) olarak tanımlanabilir. Bu ve benzeri tanımlar okullarda BT’nin derslere entegrasyonu çabalarının sadece ders öğretmenlerinin omuzlarına bırakılacak bir sorumluluk olmadığını, öğrenciler, BT koordinatörü, okul yönetimi, devlet, eğitim programları ve okul kültürü gibi birçok dinamiği içinde barındıran karmaşık ve çok boyutlu, ortak çalışma gerektiren bir süreç olduğunu ve bir planlama ile gerçekleştirilebileceğini ortaya koymaktadır (Roblyer, 2010). BT’nin derslere öğrenme/öğretme ilkeleri dikkate alınarak entegre edilmesi özellikle alanında akademik birikime sahip BT koordinatörü ile ders öğretmenlerinin ortak çalışmasını gerektiren bir süreçtir. Bu çalışmada, YTÜ BÖTE Bölümü ile ilköğretim okullarında, TEPM modeli temele alınarak derslerde teknoloji entegrasyonu sürecine yönelik üniversite/okul işbirliği çerçevesinde geliştirilen ve 3 yıldır devam eden bir çalışmanın aşamaları sunulacaktır. Son üç yıldır güz dönemi boyunca gerçekleştirilen bu proje okul- üniversite işbirliği ile BÖTE son sınıf öğrencileririe uygulama sürecinde, üniversite yıllarında teknoloji entegrasyonu ile ilgili edindikleri kuramsal bilgileri gerçek bir öğrenme ortamında uygulama becerisine dönüştürme olanağı sunmakta ve, gelecekte öğretim teknoloji uzmanlığı kimliği ile iş sahalarında neler yapabileceklerini öngörmeleri ve bunun sonucunda kendilerine mesleki açıdan bir yol çizebilmeleri şeklinde amaçlanan bir öğrenme süreci olarak planlanan bir süreçte yer almaktadırlar..

Anahtar Sözcükler: Teknoloji Entegrasyonu Planlama Modeli (TEPM), Öğretim Teknolojileri Uzmanlığı, Üniversite- Okul İşbirliği, Teknoloji Entegrasyonu

1 Doç. Dr., Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, İstanbul, Türkiye [email protected]


51


Teacher Candidates’ Perceptions On The Usage Of Interactive Instructional

Materials In Education Ömer Sami Kaya1, Emeka Joshua Chukwuemeka2

Abstract

Nowadays instruction is moving from the normal traditional way into the usage of interactive materials. Interactive materials have a lot of importance both in traditional classrooms and distance education this is because of the level of flexibility and active participation it offers to the students. Also, on the other hand students’ need an increase in motivation in order to enjoy learning and obtain successful performance in their studies. Research has proven that effective learning should be student centered in order to attain maximum outcomes. The problem is that most instructional materials are based on plain-text and as such need the instructor to be present at all times. Also, majority of teachers does not fully make use of technology; they often use technology to support traditional methods. This undermines the importance of interactive instruction materials in achieving a student centered learning. Prospective teachers need to know the importance of interactive materials in order to aid effective usage and implementation of interactivity in instructional materials. In this research we used semi-structured interview questions on 20 students from Computer and Instructional Technology Teacher Education Department in Eastern Mediterranean University. Keywords: Interactive materials, Teacher Candidates, Educational Technology, Effective Teaching, Teacher Candidates’ Perceptions

1 Res. Assist., Eastern Mediterranean University, Department of Information and Communication Technology

in Education, Gazimağusa, North Cyprus via Mersin 10, Turkey, [email protected] 2 Res. Assist., Eastern Mediterranean University, Department of Information and Communication Technology

in Education, Gazimağusa, North Cyprus via Mersin 10, Turkey, [email protected]


52

Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Farklı Konumlandırılan Benzeşimlerin

Öğrenci Başarısına Etkisi1

Halil İbrahim YALIN2

Yakup YILMAZ3

Özet

Bu çalışmanın amacı, çevrimiçi öğrenme ortamlarında farklı konumlandırılan

benzeşimlerin öğrenci başarısına etkisini araştırmaktır. Benzeşim, iki kavramın

benzerliklerinin karşılaştırılmasıdır. Bilinen kavram kaynak, bilinmeyen kavram ise hedef olarak adlandırılır. Benzeşim tekniği, yüz yüze öğretim ortamında ve ders

kitaplarında kullanımına sıkça rastlanmaktadır. Günümüzde e-içeriklerin sayısında ki

artış ve çoklu ortam özelliklerinin avantajları sayesinde benzeşim tekniğinin kullanımı;

öğrenenler için içerikleri daha anlaşılır hale getirmektedir. Aynı zamanda yapılan bu

çalışma ile çevrimiçi öğrenme ortamlarında benzeşim tekniğinin nasıl uygulanacağına

dair öğretim tasarımcılarına ve içerik geliştiricilere yol göstermeyi de amaçlamaktadır. Çalışmada kullanılan benzeşim örnekleri bilgisayar ağları ve iletişim dersindeki

konular ele alınarak oluşturulmuştur. Bu çalışmada, araştırma yöntemi olarak ön-test son-test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmış olup, üç deney grubu ve bir kontrol

grubu olmak üzere dört gruptan oluşmuştur. Deney grupları, benzeşimlerin ön

organize edici, gömülü harekete geçirici ve son sentezleyici olarak farklı

konumlandırılmasına göre belirlenmiştir. Deney gruplarında sırasıyla 23 (13 kız ve 10

erkek), 26 (12 kız ve 14 erkek) ve 23 (12 kız ve 11 erkek) öğrenci, kontrol grubun ise

21 (10 kız ve 11 erkek) öğrenciden oluşmuştur. İstatistiksel analiz sonucu (ANCOVA)

göstermiştir ki deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere göre

akademik başarılarında anlamlı farklılık olduğu ancak deney grubundaki öğrenciler

arasında akademik başarılarında anlamlı farklılık olmadığı belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler: Çevrimiçi Öğrenme, Benzeşim, Farklı Konumlandırılan Benzeşimler

1 Bu çalışma, Prof. Dr. Halil İbrahim YALIN’ın danışmanlığında hazırlanan doktora tezinden oluşturulmuştur.

2 Prof. Dr. Doğu Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, KIBRIS

3 Yrd. Doç. Dr. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Ereğli Eğitim Fakültesi, Ereğli-KONYA


53

Üniversite Eğitiminde Çoklu Ortam Araçlarının Kullanımının Kalıcı Bilgiye Katkıları: PDR Üniversite Öğrencilerinin Bakış Açısı

Rahme UYGARER1, Gülen UYGARER2

Özet Günümüz toplumu, her geçen gün daha da dijitalleşen dünyaya ayak uydurma ve akritasyon çabası gün geçtikçe çoğalmakta. Bu akritasyonu sağlayabilmek için öncelikle gelecekteki meslekleri için eğitim alan üniversite öğrencilerinin eğitiminden başlayarak yaşam boyu eğitime kadar devam ettirebilmek ve dijitalleşmenin olumlu yönlerini ön plana çıkarabilmek için, üniversite eğitmenlerine büyük sorumluluklar düşmektedir. Dijital çağ olarak adlandırdığımız çağımızın getirdiklerini geleceğimiz olan gençlerine kalıcı bilgiyi, doğru kaynak aracılığıyla aktarabilmek için eğitmenlerimizin tüm donanımlara hakim olmaları gerekmektedir. Bilgi okur-yazarı ve bilgisayar okur-yazarı özellikleri eğitmenlerimizin sahip olmaları gereken temel ve başlıca donanımlardır. Çalışmanın amacıda üniversite eğitiminde teknolojinin etkili bir şekilde kullanılması ve bilginin kalıcılığının yansıtılması ile ilgili bakış açılarını vurgulamak hedeflenmştir. Çalışmanın metodolojisininde öğrencilerin görüşlerini ortaya çıkarmak için nitel bir metodoloji tercih edilmiştir. Çalışmanın katılımcıları, eğitim fakültesinde lisans eğitim öğrencilerilerinden 25 öğrenci ile yapılmış olan yarı yapılandırılmış görüşme soruları ile veriler toplanmıştır. 25 öğrencinin demografik özelliklerine bakıldığı zaman 14 Kadın ve 11 Erkek katılıcımdan oluşmaktadır. Katılımcılar, Doğu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık programında eğitim görmektedirler. Çalışma boyunca kullanılan sorular; çalışmanın amacına yönelik olarak hazırlanmıştır. Toplanan veriler, çalışmanın yine amacına yönelik hazırlanan temalarla birlikte tematik analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışmanın bulguları; çalışmaya katılan üniversite öğrencilerine eğitim veren üniversite eğitiminde de eğitimcilerinin teknolojiyi iyi kullanmaları konusunda vurgu yapılmıştır. Ek olarak, üniversite öğrencilerinin teknolojiye karşı donanımlı olmaları konusunda ihtiyaçlarının farkındalık oranlarının artışını ve kalıcı bilginin ileriki meslek hayatlarında eğitimci olarak çoklu ortam araçlarının ne denli önemli olduğunun ve bilginin kalıcılığının aktarılması noktasıda elde edilen veriler sonucunda ortaya çıkmıştır. Bunun yanında da çoklu ortam araçlarının öğrencilerin geleneksel öğrenme yollarının yanında yeniliklere açık olmanın ne derece de önemli olduğu da ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak, dijitalleşen dünyamızın ve gelişen teknolojinin hayatımıza girmesinin, günümüzün eğitim sistemi üzerindeki olumlu etkilerinin yansımasının ve aktarılmasının en güzel yolu toplumun geleceğini yetiştirecek olan üniversite öğrencilerinin yani geleceğin eğitimcileri olarak bakış açıları ortaya konmaya çalışılmıştır.

Anahtar Kelime: teknoloji, çoklu ortam araçları, üniversite eğitimi, üniversite öğrencileri, pdr.

1 Öğr. Gör., Doğu Akdeniz Ünversitesi, BÖTE Bölümü, Gazimağusa, Kıbrıs [email protected] 2 Arş. Gör., Doğu Akdeniz Ünversitesi, PDR Bölümü, Gazimağusa, Kıbrıs [email protected]


54



Türkiye’de Bloglar Üzerine Yapılmış Yüksek Lisans ve Doktora Tezleri Fevzi İnan Dönmez1, Hatice Ferhan Odabaşı2

Özet Bu çalışmada Türkiye’de 2007-2013 arasında blog konusunda tamamlanmış olan 31 yüksek lisans ve doktora tezi incelenmiştir. Genel tarama modelinin kullanıldığı çalışmada incelenen tezler yıl, dil, konu, amaç, paradigma, araştırma deseni, örneklem düzeyi, örnekleme yöntemi ve veri toplama araçları açısından değerlendirilmiştir. Her dört tezden birinin İngilizce yazıldığı araştırmalarda nitel, nicel ve karma araştırma yöntemlerinin kullanım oranları birbirine çok yakındır. Tezlerde örneklemlerin %45’i üniversite öğrencileri ve yetişkinlerden alınmıştır. Bloglar üzerine yapılan tezlerin % 65’i iletişim ve bilgisayar eğitimi verilen bölümlerde yapılmıştır. En çok araştırılan konular blogların bireysel ve kurumsal iletişimdeki rolü ile blogların yansıtıcı düşünmeye etkisidir.

Anahtar Kelimeler: Web 2.0, Blog, tez değerlendirme

1 Araş.Gör., Anadolu Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir, Türkiye [email protected] 2 Prof. Dr., Anadolu Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir, Türkiye [email protected]


55

İşitme Engelli Bireylerin Meslek Ediniminde Bilgisayarların Artan Önemi: Anadolu

Üniversitesi Engelliler Entegre Yüksekokulu Örneği

Mehmet Cem Girgin1

Özet Anadolu Üniversitesinde 1993-1994 eğitim-öğretim yılında faaliyete geçen Engelliler Entegre Yüksekokulunda Uygulamalı Güzel Sanatlar Bölümünde, Grafik Sanatları Lisans Programı, Seramik Sanatları Lisans Programı; İdari Meslekler Bölümünde, Bilgisayar Operatörlüğü Önlisans Programı; Mimarlık Bölümünde, Yapı Ressamlığı Önlisans Programlarında eğitim verilmektedir. Bünyesinde bulunan bölümlerin , işitme engelli bireylerin eğitim gereksinimlerini karşılayabilecek teknoloji ile donatılmasina kurulusundan beri dikkat edilen yuksekokulda , zaman icerisinde bilgisayarlarin egitimde ve sosyal hayatta artan rolleriyle konumu farklilasmistir. Her bolumde bilgisayar kullanilmasini gerektiren ders programlarindaki degisiklik ve öğrencilerin sosyal yasamlarindaki bilgisayar kullanimlari bu bildirinin konusunu olusturmaktadir. Anahtar sözcükler: Özel eğitim, bilgi ve iletişim teknolojileri, Yüksek öğretim

1 Doç. Dr., Anadolu Üniversitesi, Engelliler Entegre Yüksekokulu, Eskişehir, Türkiye

[email protected]


56


Harmanlanmış Öğrenmenin Öğrencilerin Erişilerine, Algıladıkları Bilişsel Esneklik Düzeylerine Ve Öz Düzenleyici Öğrenme Becerilerine Etkisi1

Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU2 Özet Harmanlanmış öğrenmenin (h-öğrenme) özellikle yükseköğretimde baskın bir öğretim modeli olacağı öngörülmektedir. Bu noktadan hareketle bu araştırma, h-öğrenmenin öğretmen yetiştiren yükseköğretim programlarındaki etkililiğine odaklanmaktadır. Araştırmanın temel amacı; h-öğrenmenin öğrencilerin erişilerine, algıladıkları bilişsel esneklik düzeylerine ve öz düzenleyici öğrenme becerilerine etkisini belirlemek ve program paydaşları olarak öğretim üyesi, uzmanlar ve öğrencilerin h-öğrenme temelli programa ilişkin görüşlerini incelemektir. Çalışmada, karma araştırma desenlerinden eş zamanlı çeşitleme stratejisi kullanılmıştır. Araştırmanın nicel fazı tek gruplu zaman dizisi deseniyle şekillendirilmiş ve istatistiksel hipotezleri test edilmiştir. Nitel fazda program paydaşlarının, h-öğrenme temelli program uygulamasını nasıl değerlendirdikleri incelenmiştir. Çalışma, Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü lisans 4. Sınıf programında yer alan “Bilişim ve Etik” dersi kapsamında yürütülmüştür. Katılımcılar; 2012-2013 öğretim yılı, bahar döneminde bu dersi alan 65 öğrencidir. H-öğrenme temelli program tasarısının geliştirilmesinde gereksinim çözümlemesinden edinilen bulgular tasarım sürecine yön vermiş, yenilenmiş taksonomi ve h-öğrenmenin uygulama ilkeleri göz önüne alınmıştır. H-öğrenme, sınıfta yüz yüze dersler ve uzman grubunun da katıldığı çevrimiçi öğrenme ortamı aracılığıyla yürütülmüştür. Araştırmanın veri toplama araçları; denel işlem materyali olarak kullanılan h-öğrenme temelli program tasarısı yanısıra; başarı testleri, algılanan bilişsel esneklik ve öz düzenleyici öğrenme becerileri ölçekleri, yansıtıcı günlük formu, görüşme formu ve uzmanların haftalık değerlendirme notlarıdır. Program tasarısının, erişiye, algılanan bilişsel esneklik ve öz düzenleyici öğrenme becerilerine etkisini belirlemek için, tekrarlı ölçümlerde tek faktörlü varyans çözümlemesi ve Bonferroni düzeltmeli eşleştirilmiş örneklemlerde t-testi kullanılmıştır. İçerik çözümlemesiyle ulaşılan nitel bulgular ise uygulama süreci, uygulama sürecine ilişkin geribildirimler, h-öğrenme temelli program uygulamasının etkililiğini gösteren kanıtlar temalarında incelenmiştir. Araştırmanın sonuçları, h-öğrenme temelli programın erişi, algılanan bilişsel esneklik, algılanan öz düzenleyici öğrenme becerileri üzerinde olumlu etkisi olduğunu göstermiştir. Paydaşların görüşlerine göre, program uygulamaları öğrencileri düşünmeye, araştırmaya düşüncelerini paylaşmaya yöneltmiştir. Anahtar Sözcükler: Harmanlanmış öğrenme, hibrit öğrenme, erişi, bilişsel esneklik, öz düzenleyici öğrenme becerileri.

1 Bu çalışma, Yrd. Doç. Dr. Bünyamin YURDAKUL’un danışmanlığında hazırlanan doktora tezinden oluşturulmuştur. 2 Öğr.Gör.Dr., Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü, İzmir, Türkiye [email protected]


57

Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Geleceğe Yönelik Mesleki Kaygıları İlker ÇOBANOĞLU1

Özet Eğitimde bilişim teknolojilerinin artan etkisiyle, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) bölümlerine olan gereksinimin arttığı düşünülmekle birlikte, BÖTE bölümü öğrencilerinin mesleklerine ilişkin belirsizlik ve kaygı hissettikleri gözlenmektedir. Bu çalışmanın amacı; BÖTE öğrencilerinin mesleki kaygı durumlarını belirleyerek, bu kaygıların giderilmesine yönelik çözümler önermektir. Amaçlı örnekleme yöntemiyle belirlenen bu çalışmanın örneklemi; 2013-2014 eğitim öğretim yılında, Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE bölümüne devam eden üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileridir. Çalışmada öğrenci bilgi formunun yanı sıra Cabı ve Yalçınalp’in 2013 yılında alanyazına kazandırdıkları 45 maddelik “Mesleki Kaygı Ölçeği” (MKÖ) kullanılmıştır. Sekiz faktörlü bu ölçeğin Cronbach alfa katsayıları 0,94 ile 0,67 arasında değişmektedir. Edinilen bulgulara dayalı olarak, BÖTE öğrencilerinin mesleki kaygıları ve bu kaygıların olası nedenleri çalışmanın son bölümünde tartışılmaktadır.

Anahtar Sözcükler: BÖTE, mesleki kaygı, gelecek kaygısı

1 Öğr.Gör., Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü, İzmir, Türkiye [email protected]


58

Computers & Education Dergisindeki Yayınların Eğilimleri: Bir İçerik Analizi Çalışması Süleyman Burak TOZKOPARAN1, Özgen KORKMAZ2

Özet Computers & Education, 1976 yılında yayınladığı 6 makale ile yayın hayatına başlayan, eğitim ve bilgisayar alanlarında yapılan çalışmaları yayınlayan akademik bir dergidir. Computers & Education, yayın hayatına çevrimiçi yayın yapan bir dergi olarak, internet üzerinden devam etmektedir. Bu çalışmanın amacı, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi alanında yayın yapan önder akademik yayınlardan olan Computers & Education Akademik Dergisinin yayınlarını inceleyerek son dönemdeki yayın eğilimlerini ortaya çıkarmak, sık araştırılan konuları, kullanılan yöntemleri, alana katkıda bulunan ülkeleri ve üniversiteleri saptayarak alanın geleceği hakkında çıkarımlarda bulunabilmektir. Teknolojide yaşanan hızlı gelişmeler, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri alanındaki çalışılan konuları da büyük ölçüde etkilemektedir. Bugün popüler ve revaçta olan konular, yarın geçerliliğini kaybedebilmektedir. Bu değişiklikleri, yeni trendleri tespit etmek, şüphesiz ki Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri alanının geleceği hakkında fikir verecek bir yol haritası niteliğinde olacaktır. Bu amaçla, Computers and Education akademik dergisinin, 2012 yılında yayınladığı 236 makale içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Çalışmada veri toplanması ve düzenlenmesi amacıyla Microsoft Office Excel programında bir tablo oluşturulmuştur. Bu Tablo; “Volume(cilt)”, “Issue(sayı)”, “Makalenin Başlığı”, “Makalenin Başlığı(Türkçe”), “Ülke”, “Yazarların Adları”, “Üniversite veya Kurum Adı”, “Bölüm”, “Yöntem”, “Desen”, “Örneklem”, “Veri Toplama Araçları”, “Konu”, “Veri Analiz Yöntemleri” ve “Belli Başlı Sonuçlar” isimli sütunlardan oluşmaktadır. Oluşturulan tablo yorumlandığında, şu sonuçlara ulaşılmıştır: Amerika Birleşik Devletleri ve Tayvan yayınlanan çalışmaların büyük kısmını üstlenmekte ve alandaki çalışmalara öncülük etmekte, bu ülkelerin ardından ise, İngiltere, İspanya ve Türkiye’nin gelmektedir. Tayvan Ulusal Sun Yat-Sen Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri alanına büyük katkı yapmaktadır. Araştırmaya göre, “eğitsel bilgisayar oyunları”, “çevrimiçi öğrenme, e-öğrenme” ve “işbirlikli öğrenme” konu başlıkları, en çok çalışılan konulardır. Nicel çalışma yöntemi makalelerde en çok kullanılan yöntem, deneysel desen de en çok kullanılan desendir. Çalışmalarda veri toplama aracı olarak en çok kullanılan araç anketdir. Çalışmaların örneklem büyüklükleri ise, 6 ile 2359 arasında değişiklik göstermiştir ve örneklem seçim yöntemi olarak çoğunlukla amaçlı örneklem ve rastlantısal örneklem kullanılmıştır. Anahtar kelimeler: Bilgisayar, Öğretim Teknolojileri, Eğitim, Computers and Education, İçerik Analizi

1 Arş. Gör., Mevlana Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Konya, Türkiye [email protected] 2Doç. Dr., Mevlana Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Konya, Türkiye [email protected]


59


Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi (AİİT) Konularının Araştırılmasında İnternetten Yaralanma Durumları

Cengiz DÖNMEZ1, Kubilay YAZICI2

Özet Internet; sözel, sayısal ve sağlık alanları ayırt etmeksizin her alanda sıklıkla kullanılmakta olup, Internet teknolojilerinin eğitsel anlayışı etkilemesi sonucunda öğretmenlerle öğrenciler arasındaki geleneksel ilişkilerin yeniden biçimlenmesi, yapılandırmacı yaklaşımla öğrenciye rehber olan öğretmenlerin olmasının önemliliğinin literatürde vurgulanması, FATİH projesi ile okullarda Internet ve eğitim teknolojileri ile donatılmış sınıflarda eğitimlerin verilmesine yönelinmesi bu çalışmanın yapılması için bir ışık olmuştur. İlköğretimden yükseköğretime kadar eğitim-öğretimin neredeyse her aşamasında devamlı yer bulan Atatürk İlkeleri ve İnkılapları Tarihi dersinin öğrenilmesi ve öğrencilere öğretilmesi için ortaokulda öğretmenlik yapacak olan sosyal bilgiler öğretmen adaylarının nasıl bir bilinçle internetten araştırma yaptıklarının ortaya çıkarılmasının gerekli olduğu düşünülmektedir. Bu nedenle gerçekleştirilen bu araştırmada sosyal bilgiler öğretmen adaylarının Atatürk İlkeleri ve İnkılapları Tarihi konularının araştırılmasında internetten nasıl yararlandıkları ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Araştırma Niğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dallarında birinci ve ikinci öğretimde öğrenim gören öğrenciler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden olan tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmaya konu olan olay, birey ya da nesne kendi koşulları içinde olduğu gibi tanımlanmaya çalışılır. Gerçekleştirilen bu araştırmada ise amaca uygun ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın veri toplama aracı Şahin (2009) tarafından geliştirilmiş olan eğitsel internet kullanım öz-yeterlik inancı ölçeğinden de öğrencilerin kişisel bilgilerinin de yer aldığı uzman görüşleri neticesinde son şekli verilen anket formu olarak belirlenmiştir. Anket formundaki sorulara öğretmen adayları “Tamamen katılıyorum, katılıyorum, kararsızım, katılmıyorum, hiç katılmıyorum” olarak beşli Likert şeklinde cevap vereceklerdir. Gerçekleştirilen çalışma şuan öğretmen adaylarına anketlerin uygulanması aşamasında olup elde edilen sonuçlar yüzde frekans şeklinde betimlenecektir. Anahtar Kelimeler: İnternet, Tarih Öğretimi, Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi, Sosyal Bilgiler, Öğretmen Adayları

1 Doç. Dr., Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara. Tel: 05053194848, e-mail: [email protected]

2 Doç. Dr., Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı, Niğde. Tel: 05306922233, e-mail: [email protected]


60

ÖnsÖz - eastern mediterranean universityintet2014.emu.edu.tr/addressbook/ab.pdf · 2016-12-07 ·...

Documents