nuestra herencia y tradición
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Maritza Osorio Colegio La Gaitana Secretaría de Educación Camilo Biermann Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad -ILEO- Bogotá, 2014TRANSCRIPT
NUESTRA HERENCIA Y TRADICIÓN
COLEGIO DISTRITAL LA GAITANA
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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General
Secretario de Educación
Directora de Educación Preescolar y Básica
Gustavo Francisco Petro Urrego
Gloria Flórez Scheneider
Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Adriana González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Rector
Decano de Ciencias Humanas
Directora del Departamento de Lingüística
Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,
Escritura y Oralidad, ILEO
Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro
Bogotá, D.C., Colombia, 2014
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Créditos
Autora: Maritza Osorio IED Colegio Distrital La Gaitana Instituciones acompañantes: Universidad Nacional de Colombia Asesoría pedagógica, corrección de estilo y diseño editorial: Juan Camilo Bierman López Créditos de las imágenes: Fotos tomadas por Maritza Osorio e imágenes extraídas de las páginas web: http://3.bp.blogspot.com/ y google.com © Todos los derechos reservados. Maritza Osorio. 2014
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Índice de contenidos 1.Presentación: 6
Contexto institucional 6
Contexto local: Suba 7
Caracterización demográfica de los estudiantes 8
Dificultades y fortalezas reconocidas 8
2. Proyecto desarrollado 9
Descripción del proyecto 9
Objetivos 12
Destinatarios-as 12
Principios pedagógicos 13
3. Metodología. Fases 14
El trabajo por proyecto en el aula 14
3. Unidad didáctica generada como resultado de este proyecto 22
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1. PRESENTACIÓN
Contexto Institucional
La Gaitana Institución Educativa Distrital
surge de la integración del CED La
Gaitana y del CED Villa Maria por
resolución No. 2723 del 09 de septiembre
de 2002. El CED Villa María nace en 1989
y el CED La Gaitana fundado en 1994,
comenzó labores en el salón comunal del
barrio, luego funcionó en casetas
prefabricadas y a partir del 2000 disfruta
de nuevas instalaciones.
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Contexto Local: Suba
Suba es la undécima localidad de la capital colombiana, dividida en doce Unidades de
Planeación Zonal (El Rincón, Tibabuyes, Suba Centro, Floresta, Alhambra, Britalia,
Guaymaral, Prado Veraniego, Casablanca, San José de Bavaria, La Academia y Niza) y
una Unidad de Planeación Rural: (Chorrillos). Según cifras oficiales (DANE, 2011), esta
localidad abarca un área aproximada de diez mil hectáreas y cuenta con una población
de 1.069.114 (2011), de la que se calcula que aproximadamente un 20% tiene entre 13
y 26 años. Es una localidad que ha sufrido un rápido crecimiento en la última década;
crecimiento que se mantiene en la actualidad, y que se percibe en el elevado número de
nuevas urbanizaciones y construcciones que se levantan a diario en ese territorio, en
particular en su zona occidental. La localidad de Suba cuenta con veintiséis colegios
distritales, concentrados principalmente en tres Unidades de Planeación Zonal (UPZ): El
Rincón (nueve colegios), Tibabuyes (ocho colegios) y Prado Veraniego (tres colegios),
como se puede apreciar mapa presente en el Directorio de Colegios Distritales de
Bogotá.
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Caracterización demográfica de los estudiantes La población a la que se dirigió este proyecto educativo son niños y niñas ubicados en la
localidad de Suba en su mayoría de estrato 1 y 2, con padres empleados en trabajos
domésticos o celaduría, hijos de padres separados o madres solteras cabeza de familia,
muy pocos cuentan con acompañamiento de hermanos mayores o persona adulta para
el acompañamiento de proceso educativo. Padres con apenas educación básica
primaria.
Fortalezas y dificultades reconocidas Entre las dificultades reconocidas está la falta en los estudiantes el gusto por la lectura,
baja capacidad de análisis de los textos leídos, así como la escasa destreza en el
proceso de escritura y expresión oral. Se tiende a copiar de internet o de libros, a traer
tareas copiadas sin entender su contenido, solamente por cumplir el presentar dicha
tarea. Es fundamental crear estrategias que motiven a los maestros y, en general, a la
comunidad educativa a diseñar y poner en práctica ambientes de aprendizaje que
promuevan la integración del conocimiento y faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
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2. PROYECTO DESARROLLADO Título:
Nuestra herencia y tradición
Descripción del proyecto
Desde hace varios en el colegio La Gaitana viene adquiriendo gran relevancia, entre estudiantes, docentes y directivas, el tema de las tradiciones y herencias culturales. En esto ha tenido que ver el nombre mismo de la institución educativa, que inspira el recuerdo de una líder indígena.
A partir de este interés reconocido, se planteó un proyecto que contara tres fases, y que permitiera articular la Lectura, la Escritura y la Oralidad, con el reconocimiento de las raíces ancestrales de los pueblos que habitaron en Colombia antes de la llegada de los europeos.
A continuación se presenta un breve resumen de cada una de las tres fases desarrolladas:
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Primera fase Para empezar, se escogieron mitos de diferentes zonas de Colombia tomando como
base el libro “Mitos y leyendas colombianos” del escritor Fabio Silva. Se hizo un trabajo
de consulta sobre las culturas indígenas existentes en el momento de la conquista, su
forma de vida y localización en el mapa colombiano; a partir del trabajo de consulta se
hizo énfasis en el proceso de aculturación y la riqueza cultural existente. De igual forma
se hizo trabajo de consulta y discusión de las culturas indígenas actuales y su
supervivencia.
Segunda fase
En la segunda fase se realizó una salida pedagógica al humedal Córdoba y a el parque
Los Nevados y la biblioteca Julio Mario Santodomingo, en la cual se trabajo alrededor
de la memoria histórica, lugares importantes y su significado para los indígenas.
También se hizo un trabajo interdisciplinar de ciclo.
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Tercera fase
En la tercera fase se inicio la lectura de los
mitos escogidos, buscando identificar en
ellos las características de textos narrativos,
el análisis de representaciones a partir de
su realidad pasada y presente en cuanto a
espacios, especies naturales, recursos y
desarrollo social. De igual forma se trabajo
el resumen a partir de palabras claves para
la síntesis de mitos y su posterior narración.
La izada de bandera organizada por el área
se hizo partir del tema de mito con teatro de
sombras haciendo adaptaciones de algunos
de los mitos escogidos.
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Objetivos
Objetivos generales: - Conocer las características básicas de una narración - Reconocer la memoria de generaciones previas como forma de comprender la situación presente Objetivos específicos: - Identificar los rasgos esenciales de los mitos. - Reconocer la importancia de los mitos en Colombia - Desarrollar pasos para hacer un resumen - Emplear el teatro de sombras como herramienta de comunicación visual - Relacionar l tradición oral a partir de espacios concretos en la localidad de Suba
Destinatarios-as
Estudiantes de los grados 6º, 7°, 8° y 9°
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Principios pedagógicos
- Trabajar a partir del interés del
estudiante
- Relación de contenidos
curriculares con el entorno
escolar
- Énfasis en el desarrollo de
competencias comunicativas
- Coordinación horizontal y
vertical con docentes del área
- Desarrollo de la expresión
artística de los estudiantes.
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3. Metodología - Fases
El desarrollo de este proyecto se vio fortalecido por el acompañamiento del tutor Juan Camilo Bierman, quien compartió con las docentes una ruta útil para el desarrollo del trabajo por proyectos a partir de Graciela Fandiño (Fandiño, 2014). A continuación, presentamos un resumen de esta ruta:
Sobre el Trabajo Por Proyectos en la Escuela
El trabajo por proyectos en la escuela es un modelo pedagógico y didáctico que no es
inamovible, sino dinámico. Siguiendo a John Dewey, implica una enseñanza por la
acción (“aprender haciendo”); implica, también, un aprendizaje ligado a la acción
intencional, en la que el maestro es educador para una vida social justa, siguiendo un
método científico de enseñanza.
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El trabajo por proyectos es tanto pedagógico como didáctico, ya que reflexiona sobre el
hecho educativo y, a su vez, sobre la enseñanza, configurando una reflexión circular
que va de la teoría a la práctica y de la práctica a nuevas teorías.
Las bases del actual trabajo por proyectos se ubican en los aprendizajes significativos y
en la construcción colectiva de conocimiento. Desde esta perspectiva, tenemos
entonces que el trabajo por proyecto es:
- Un proceso de construcción colectiva y permanente
- Una estrategia de aprendizaje
- Un emprendimiento colectivo con fines precisos
- Una forma de organizar los conocimientos y los contenidos lectivos
- Producto de una negociación entre docente y estudiantes
- Una manera de motivar la investigación más allá del aula de clase.
Esto implica, pues, que el conocimiento ha de verse como algo compartido entre
docentes y estudiantes, dinámico y en constante construcción; y, a su vez, invita a ver la
enseñanza como un proceso en el que todos y todas participamos, no sólo los
estudiantes o los docentes.
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Viéndolo desde la perspectiva de sus principios, el trabajo por proyectos es:
- Una respuesta a problemas, preguntas e hipótesis de estudiantes y docentes.
- Una estrategia de integración de contenidos de aprendizaje
- Un vínculo entre la vida del estudiante y la escuela
- Un posibilitador del trabajo grupal o colectivo.
Uno de los principales principios del trabajo por proyectos es que éste es una estrategia pedagógico-didáctica que se enmarca en una mirada de la enseñanza como actividad práctica. En ese sentido, se distancia –al ser práctica- de la modalidad
estrictamente técnica; y se acerca al contexto en el que se pone en práctica la
enseñanza y lo enseñado. En este sentido, afirma Fandiño (2013): “será el saber
práctico de los maestros el que les permitirá construir su propia manera de realizar el
trabajo por proyectos”; y más adelante agrega: “trabajar por proyectos no consiste en
seguir determinadas herramientas de manera sistemática, sino que, fundamentalmente,
es una forma de abordar las preguntas de los niños, niñas, maestros y maestras, a la
vez que organiza y da sentido al trabajo escolar.”
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Pasos-guía en el trabajo por proyectos
1. Surgimiento, elección y delimitación del proyecto
a. Reconocimiento de temas y proyectos previamente realizados
b. Reconocimiento de saberes e intereses particulares de estudiantes y
docentes.
OBJETIVOS:
Propiciar un ambiente de comunicación y diálogo permanente en el que la palabra del
estudiante sea escuchada por el docente
Aprovechamiento de los espacios de encuentro, fuera y dentro del aula de clase.
Mantener vivo el interés por aprender, a partir del hecho de que la motivación ha de
estar orientada por la consecución de un objetivo o un fin concreto. Esto implica
reconocer dificultades y conflictos existentes que puedan ser resueltos con los medios
disponibles. También, lleva a que se busque una real participación de cada estudiante,
lo que le permita sentirse escuchado, así como sentirse parte de la solución a los
problemas existentes.
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2. Estructuración del proyecto y planificación:
a. Reconocido el tema de interés, se plantean nuevas preguntas: ¿Qué sabemos
al respecto? ¿Qué queremos saber?
i. Elaboración de un inventario de saberes previos, para socializarlo ante el
grupo.
ii. Intercambio de saberes entre estudiantes.
b. A partir de este proceso, se configura un primer índice y un primer plan de
trabajo
i. Índice: será un inventario de preguntas que se deseen y se puedan
responder.
ii. Plan de trabajo: Incluirá actividades que se llevarán a cabo para dar
respuesta concreta a las preguntas elegidas.
c. Invitar a padres y madres de estudiantes para que conozcan el proyecto y,
desde sus saberes, puedan apoyarlo y acompañarlo.
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3. Puesta en marcha del proyecto:
a. Búsqueda de fuentes de información1.
i. En el colegio
ii. En la casa
iii. En bibliotecas
iv. En Internet
v. En colaboración con otros docentes de otras áreas o ciclos.
vi. A través de la participación de expertos externos
b. Organización del trabajo y realización de actividades:
i. Pensar en términos flexibles. Tras cada paso, se debe revisar, e incluso
corregir, el plan de trabajo, a partir de las fuentes de información
disponibles, de los hallazgos o descubrimientos hechos y del criterio del
docente.
ii. Implica ir llevando un registro juicioso de las actividades realizadas, así
como de los aciertos y las dificultades encontradas.
1 Estas búsquedas han de propiciar el trabajo solidario entre docentes y entre docentes y padres de familia
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4. Materialización del proyecto:
a. Siendo el proyecto un hilo conductor, la materialización del mismo se ha de
evidenciar a través de los productos que generen los estudiantes al respecto y
que se irán articulando entre sí, mostrando a su vez los avances que se vayan
dando.
b. Organizar actividades y definir espacios para la exposición y presentación de
los productos realizados. Se recomiendan:
i. Los murales dinámicos (murales que van cambiando a medida que
avanza el proyecto)
ii. Las páginas web, en particular los blogs, que posibilitan una difusión más
allá de la sola institución educativa.
iii. Diarios o bitácoras, elaboradas por los y las estudiantes, que puedan
después ser expuestos, y sirvan de carta de navegación a quienes
deseen desarrollar proyectos similares
iv. Conversatorios abiertos, en los que los y las estudiantes, así como los y
las docentes, puedan dar a conocer a la comunidad los avances que han
alcanzado a través del desarrollo del proyecto.
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5. Cierre y evaluación del proyecto.
a. Realización de un compendio de síntesis
i. Se organizan los resultados obtenidos a partir de las actividades
realizadas. Generación de un índice final de hallazgos y aprendizajes.
ii. Hacer un cierre del proyecto que garantice una recapitulación, la cual
permita el análisis colectivo del proceso.
iii. Planear una gran exposición final, en la que sean los y las estudiantes
quienes se encarguen de enseñar a los demás lo que han aprendido.
b. Evaluación de lo realizado. En esto, tener en cuenta:
i. Preguntas iniciales (índice)
ii. Aprendizajes evidenciados por cada estudiante y por cada docente.
iii. Participación de padres y madres de estudiantes.
iv. Trabajo entre estudiantes y trabajo entre docentes
v. Niveles de motivación
vi. Dificultades superadas.
vii. Proyecciones a futuro.
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4. UNIDAD DIDÁCTICA GENERADA COMO RESULTADO DE ESTE PROYECTO Entre los resultados obtenidos a partir del desarrollo de este proyecto, se generaron algunas unidades didácticas, que nos serán de gran utilidad en los próximos años escolares. Como un ejemplo de lo que ha ofrecido el desarrollo de este proyecto, presentamos a continuación una de las unidades didácticas:
1. IDENTIFICACIÓN
1.1. Título: El Mito
1.2 Destinatarios: 601,602 y 603
1.2.1 Características de la población beneficiada según su edad
Estudiantes entre los 9 y 14 años de edad
1.2.2 Entorno social y cultural de procedencia
Niños y niñas ubicados en la localidad de Suba en su mayoría de estrato 1 y 2, con padres empleados
en trabajos domésticos o celaduría, hijos de padres separados o madres solteras cabeza de familia, muy
pocos cuentan con acompañamiento de hermanos mayores o persona adulta para el acompañamiento
de proceso educativo. Padres con apenas educación básica primaria.
1.3 Momento de aplicación: La unidad didáctica se desarrolla al inicio del año durante el primer período
académico dentro del eje que corresponde a literatura y comprensión de texto.
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2. OBJETIVOS (¿Qué conocimientos se desean transmitir a los-es estudiantes?
2.1 Objetivos generales.
-Conocer las características básicas de una narración
-Reconocer la memoria de generaciones previas como forma de comprender la situación presente-
2.2 Objetivos específicos.
-Identificar los rasgos esenciales de los mitos.
-Reconocer la importancia de los mitos en Colombia
-Desarrollar pasos para hacer un resumen
-Emplear el teatro de sombras como herramienta de comunicación visual
-Relacionar l tradición oral a partir de espacios concretos en la localidad de Suba
3. CONTENIDOS
3.1 Contenidos conceptuales.
¿Cómo identificar las características básicas del mito como texto narrativo?
¿Cómo realizar un resumen a partir de palabras claves?
¿Cómo plantear ideas y argumentarlas a partir de lo aprendido en aula y fuera de ella.
3.2 Contenidos procedimentales.
¿Cómo sintetizar un texto a partir de palabras claves?
¿Cómo hacer teatro de sombras?
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¿Cómo crear un libreto a partir de un texto narrativo?
3.3 Contenidos actitudinales.
Respeto a la diferencia y al error en el aprendizaje de propuestas teatrales
Valoración de memoria literaria representada en los mitos
Análisis y respeto por culturas indígenas actuales en Colombia
Reconocimiento de la herencia y tradición de la zona Suba
4. METODOLOGÍA
4.1 Descripción.
Se escogen mitos de diferentes zonas de Colombia tomando como base el libro “Mitos y leyendas
colombianos” del escritor Fabio Silva; Se consulta sobre las culturas indígenas existentes en el momento
de la conquista, su forma de vida y localización en el mapa colombiano; a partir del trabajo de consulta
se hace énfasis en el proceso de aculturación y la riqueza cultural existente. De igual forma se hace un
trabajo de consulta y discusión de las culturas indígenas actuales y su supervivencia.
Luego se realizan salidas pedagógicas a lugares de interés, relacionados con las temáticas que se estén
trabajando. Lugares como el humedal Córdoba, el mirador de los Nevados y la biblioteca Julio Mario
Santodomingo. Allí se realiza un trabajo alrededor de la memoria histórica, lugares importantes y su
significado para los indígenas.
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En la última etapa se da lectura pública de los mitos escogidos, buscando identificar en ellos las
características de textos narrativos, el análisis de representaciones a partir de su realidad pasada y
presente en cuanto a espacios, especies naturales, recursos y desarrollo social. De igual forma se
trabaja el resumen a partir de palabras claves para la síntesis de mitos y su posterior narración.
Este proceso culmina con la socialización durante la izada de bandera, para que toda la comunidad
escolar pueda conocer los resultados obtenidos.
4.2 Principios metodológicos.
- Trabajar a partir del interés del estudiante
- Relación de contenidos curriculares con el entorno escolar
- Énfasis en el desarrollo de competencias comunicativas
- Coordinación horizontal y vertical con docentes del área
5. EVALUACIÓN
5.1 ¿Qué se evalúa?
Calidad de tareas planteadas dentro y fuera de clase
Respeto por el trabajo de los compañeros
Relación de los estudiantes con los compañeros en la salida pedagógica
Aporte a el trabajo final de grupo en las presentaciones teatrales
Seguimiento de instrucciones
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN