nuevas tecnologías y contenidos para educación artística. blogs como recursos didácticos

Indice

2

Índice

3

Indice

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PARTE TEÓRICA

Introducción ....................................................................................................................7

1. Justificación ..............................................................................................................11

1.1 Futuro EEES ................................................................................................15

2. Objetivos ......................................................................................................................16

2.1 Objetivo principal ...................................................................................16

2.2 Objetivos secundarios ..........................................................................16

2.3 Relación de competencias básicas con el uso de Blog didáctico ................................................................................................................19

2.4 Hipótesis .....................................................................................................23

2.4.1 Hipótesis principal ................................................................................23

2.4.2 Hipótesis complementarias .................................................................23

3 Metodología, iniciativa y estrategia .........................................................24

3.1 Investigaciónacción .............................................................................25

4 Nuevas tecnologías y educación artística .............................................27

4.1 Internet y educación artística ...........................................................28

4.2 Contexto de aplicación .........................................................................29

5 Enfoque constructivista en la educación online ............................32

5.1 Las TIC y los principios de aprendizaje por

descubrimiento .................................................................................................34

Índice

5

5.2 Metodología de integración de las TIC en el proceso de intervención del docente ..............................................................................34

5.3 Ventajas de las TIC en educación ....................................................35

5.4 Conceptos clave .......................................................................................35

5.5 Internet educativa ..................................................................................37

5.6 Aprendizaje en red ............................................................................................39

5.7 Internet, nuevo concepto: WEB 2.0 (O web social) ..................40

5.7.1 Orígenes del término web 2.0 .....................................................40

5.7.1.1 Características...................................................................40

5.7.1.2 ¿Qué ha cambiado? .........................................................41

5.8 Aplicaciones didácticas de la web 2.0 ...........................................42

5.8.1 Canales de comunicación y publicación en Internet ................42

5.8.2 Aplicaciones de la web 2.0 .............................................................45

5.8.3 Implicaciones educativas de la web 2.0 .....................................45

5.8.4 Recomendaciones para uso didáctico de web 2.0 ....................46

5.8.5 Wiki ...................................................................................................47

5.7.5.1 ¿Qué son las Wikis? ........................................................ 47

5.8.6 Weblogs ............................................................................................48

5.8.6.1 ¿Qué es un Blog? ..............................................................48

5.8.6.2 Características de la “cultura Blg” ...............................50

5.8.6.3 ¿Cómo funciona un Blog típico? ...................................50

5.8.6.5 Estructura y navegación ................................................51

5.8.7 Ámbito del Blog propuesto: “color” .............................................57

6 Enfoques previos a la construcción del Blog educativo ...............58

6.1 Referentes de páginas web y blogs educativos

en España ..............................................................................................................58

Indice

6

PARTE EXPERIMENTAL

7 BLOG “color” como actividad teórica de una unidad didáctica........................................................................................................... 63

7.1 Contexto concreto de aplicación del proyecto .........................64

7.2 Recursos ......................................................................................................66

7.3 Blog de tema y aula, blog de profesor y blog de investigación ......................................................................................................................................66

7.3.1 Edublogs y relaciones con el blog “color” ......................................67

7.3.2 Creación de cuenta en Slideshare ....................................................69

7.3.3 Creación de cuenta en Flickr ..............................................................70

7.3.4 Creación de cuenta en Picassa ...........................................................70

7.3.5 Blogs de los alumnos .....................................................................64

7.4 Relación del blog color con el Campus Virtual WebCT y Moodle ...................................................................................................................76

7.5 Metodología del blog color .................................................................78

7.6 Objetivos del blog color .......................................................................79

7.7 Guía didáctica de la actividad: “Blog temático: la composición” .......................................................................................................79

7.7.1 Objetivos ..........................................................................................79

7.7.2 Contenidos .......................................................................................80

7.7.3 Procedimientos ...............................................................................81

7.7.4 Bibliografía específica del tema composición ...........................81

7.7.5 Criterios de evaluación ..................................................................81

7.7.6 Temporalización .............................................................................82

7.8 Evaluación de la práctica ....................................................................84

Índice

7

7.8.1 Criterios ............................................................................................84

7.8.2 Resultados de la encuesta a los alumnos ...................................86

8 Conclusiones ...........................................................................................................90

9 Terminología ..........................................................................................................93

10 Bibliografía .............................................................................................................. 95

ANEXOS ..........................................................................................................................102

Introducción

8

INTRODUCCIÓN

La presente investigación estudia las posibles aportaciones didácticas de un recurso on-line en el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del ámbito de la educación artística universitaria, intentando integrar las posibilidades que ofrece Internet no solo como espacio de información, sino también, como medio de edición para materiales artísticos y como herramienta de investigación y exposición de materiales didácticos de profesores y alumnos.

Siempre es necesario en educación investigar sobre nuevos y más eficaces materiales, recursos y herramientas de enseñanza y aprendizaje, pero sobre todo ahora que afrontamos un cambio en el espacio universitario, Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), donde una de sus exigencias de calidad pasa por innovación tecnológica: …”las tecnologías informáticas están destinadas a seguir jugando un papel fundamental en la renovación metodológica.”1

Esta investigación plantea la incorporación de nuevos materiales al proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del ámbito de educación artística, materiales cuya finalidad didáctica sea ampliar los medios expositivos y de investigación artística aprovechando los potenciales que nos ofrece Internet.

El carácter de esta propuesta es fundamentalmente práctico, donde se dar a conocer las valoraciones sobre un recurso educativo, un “blog” diseñado para un grupo de alumnos concreto, basado en unos referentes investigados en redes educativas virtuales.

El blog se fundamenta en los principios de la Web 2.0, que es como se denomina a una nueva manera de acercarse a Internet, y que explicaremos ampliamente en posteriores capítulos, previa revisión de sistemas de redes sociales que permiten la gestión de herramientas de aprendizaje e investigación, trabajos grupales, uso de herramientas de información, comunicación y publicación, creación de contenidos multimedia para aula y fuera de ella, y todas aquellas gestiones que sirvan para usos educativos virtuales.

También es motivo de esta investigación, el nuevo espacio social que el siglo XXI ha encontrado en Internet como centro de una nueva realidad, una nueva sociedad, de la cual la educación no puede ni va a quedar al margen, pues ya

1 http://profesores.universia.es/docencia/renovacion‐metodologias/pdf/propuesta‐renovacion.pdf p. 7

Introducción

9

hace tiempo que viene integrándose mediante el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación en el aula.

Durante estos cambios el debate sobre educación es inevitable, se debe reflexionar sobre la construcción de espacios en Internet para enseñar y aprender, aprovechando el enorme potencial de la red y buscando ponerlo al alcance de todos los miembros de la comunidad educativa. Es necesario repensar los roles de los usuarios que intervienen en los procesos de aprendizaje, en las herramientas al alcance, en las posibilidades de acceso a estas nuevas herramientas, incluso en los apoyos necesarios para que realmente se beneficien “todos” de estas innovaciones.

A lo largo de la historia, la evolución de los grandes descubrimientos tecnológicos de difusión de conocimientos (como por ejemplo la imprenta) ha sido paralela a la forma en la que los seres humanos adquirimos ese conocimiento. Y una vieja aspiración de la enseñanza de todos los tiempos es la de proporcionar un acceso a ese conocimiento con sistemas pedagógicos de contrastada eficacia, unido al desarrollo tecnológico de los medios de producción y exposición del material didáctico, que permite el progreso de los procedimientos metodológicos en los que los docentes desarrollan su práctica. Estos medios tienen que actualizarse mediante la búsqueda de recursos y materiales eficaces que cumplan con requisitos básicos:

• Materiales amenos, prácticos que inciten en los alumnos implicación y motivación.

• Que sean sólidos, fáciles de manejar y atractivos.

Avances tecnológicos

Avance en la forma de acceso al conocimiento

Cambios sociales

Educación

INVESTIGACIÓN

Herramientas metodológicas

Internet

Innovación y mejora del proceso de

enseñanza/aprendizaje

Introducción

10

• Materiales rigurosos, científicamente contrastados, creados por especialistas que los pongan al alcance del alumno.

• Materiales que alternen sistemas de enseñanza tradicional y novedosa, permitiendo trabajo individual y grupal de los alumnos, con la interacción del profesor.

• Materiales y herramientas que permitan el uso dentro y fuera del aula, posibilitando el trabajo autónomo, aunque orientado por el profesor, quien actúa como mediador entre el alumno y el material didáctico haciendo lícitos los procesos de aprendizaje.

• Materiales que puedan integrar múltiples formatos, multimedia: texto, gráficos, imágenes, audio, video, etc., reunidos en un solo recurso, simplificando la estructuración y ordenación de la información.

• Materiales que se adapten al nivel de madurez y proceso evolutivo de los alumnos.

• Que puedan ofrecer margen de libertad, facilitando al alumnado la realización de experiencias de forma autónoma y creativa.

• Y que sean adecuados al desarrollo próximo o espacio comprendido entre lo que el alumno sabe hacer solo y lo que puede hacer con apoyo educativo.

• Que estén estructurados de acuerdo a las disciplinas de área. • Que abarquen diferentes contenidos y que recojan diversas fuentes de

información. • Que sirvan de ayuda al profesorado, interrogándose sobre los

problemas de enseñanza y les permitan experimentar sus propias estrategias de acción.

• Y que faciliten la edición de publicaciones recientes y novedosas (actualizaciones).

La búsqueda de estos trabajos metodológicos y de materiales que se adapten a este nuevo entorno comienza a desarrollarse de manera innovadora entre centros educativos y docentes creativos que buscan dar acceso de sus contenidos al alumnado, familias y profesorado en general.

Las Tic permiten, en el marco actual de la Sociedad de la Información, extender a un gran número de personas contenidos y servicios educativos y culturales, con modelos basados en las redes mundiales de Telecomunicación. Existe una demanda creciente de estos servicios, tanto en ámbitos académicos y profesionales, como de sectores cada vez más amplios de población interesados en la adquisición constante de nuevos conocimientos.

Aunque la importancia y trascendencia de estos medios interactivos basados en la red es cada vez mayor, para el aprendizaje artístico tradicional supone un dilema. Culturalmente asumido y organizado a partir de maestros expertos, que como es lógico, necesitan de la presencia física para el desarrollo de su disciplina.

Introducción

11

En el campo artístico hay más reticencia a desarrollar propuestas teóricas y prácticas de aprendizaje a distancia, hay menos proyectos si comparamos con la literatura científica de estos recursos, sin embargo, comienza una lenta introducción desde experiencias variadas: foros, seminarios virtuales, bases de datos e imagotecas, así como, proyectos de desarrollo curricular entre instituciones conectadas, redes de colectivos organizados a partir de aportaciones particulares, conexiones del alumnado en formación con sus profesores y la creación de nuevas aplicaciones para el aprendizaje artístico.

Justificación

12

41

1. JUSTIFICACIÓN

La motivación de analizar y experimentar con un programa de edición en Internet surge durante la búsqueda de contenidos educativos, más concretamente de contenidos artísticos para ampliar actividades didácticas de programaciones de distintas disciplinas artísticas (en ámbitos formales y no formales de educación artística).

Cada vez es más frecuente recurrir a Internet para buscar contenidos de cualquier tipo, la red permite acceder rápidamente desde cualquier lugar a una gran cantidad de información. Esta sobreabundancia de datos a nuestro alcance, a veces, hace difícil seleccionar la información más adecuada. Además, la información se nos presenta en múltiples medios: vídeo, audio, texto, etc. Para afrontar esta problemática se hace necesario tener competencias en saber buscar, valorar y seleccionar esa gran cantidad de información.

Las bibliotecas ponen en red cada vez mayor volumen de publicaciones virtuales, permitiendo además las descargas del material. Para la investigación de este trabajo se han obtenido las fuentes necesarias, principalmente tesis doctorales de Bellas Artes, de esta manera, a través de “Cisne” (catálogo de la biblioteca UCM”)2, “Teseo”3 y “Dialnet”4

Esto planteó dos cuestiones, por un lado el interés de las nuevas tecnologías de la comunicación e información en educación y por otro la escasez de documentación, tesis o literatura acerca de los blogs como recursos educativos

A partir de aquí surge la formulación de preguntas que contienen el desarrollo de la investigación:

¿Por qué investigar sobre Nuevas Tecnologías? Porque son muy cercanas a las nuevas generaciones, porque forman ya parte de nuestras vidas, porque constituyen un hecho social y porque estamos en la llamada Sociedad de la Información y Comunicación. Han revolucionado nuestra manera de acercamiento a la información,

2 http://cisne.sim.ucm.es/search*spi~S6/X?SEARCH=tesis 3 https://www.micinn.es/teseo/login.jsp 4 http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis

Justificación

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4 1

comunicación y relación con el entorno. La evolución de este cambio seguirá progresando y se hace necesario su seguimiento.

¿Qué posibilidades tienen las Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito educativo?

Las Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) ya forman parte del proceso educativo desde hace algunos años, integración que permite al sistema educativo evolucionar al ritmo de la sociedad del conocimiento, en la cual estamos inmersos.

La incorporación de las nuevas tecnologías se hace desde la perspectiva de favorecer los aprendizajes facilitando el desarrollo de los conocimientos y competencias básicas de cara a la formación continua del profesorado y del alumnado. Dicha integración estará completa cuando se eliminen todas la brechas digitales5 que causan la marginación que supone la analfabetización digital.

¿Qué pueden aportar los medios informáticos, concretamente las TICs, en la mejora del proceso educativo?

Los estudios que existen sobre la utilización de los medios informáticos en educación no son concluyentes a la hora de afirmar la mejora de los resultados académicos, pero aseguran que se ha producido un cambio en la forma de enseñanza-aprendizaje. Entre algunos de los cambios observados cabe destacar la relación de colaboración entre los propios alumnos, el índice de motivación e interés en la búsqueda de conocimientos, mejorando los aprendizajes y favoreciendo el desarrollo de habilidades intelectuales, la creatividad y la capacidad para construir sus propios aprendizajes, en definitiva, aprender a aprender. Los profesores también se sirven de las TICs para la búsqueda del material didáctico, contribuyendo a la colaboración entre docentes mediante la publicación de sus actividades de aula, utilizando medios tecnológicos análogos o próximos en diseño y construcción.

5 La Brecha Digital es una expresión que se refiere a la diferencia existente entre

grupos no favorecidos socioeconómicamente y que no tienen acceso a Internet, y/o

aquellas que no. Se trata de una cuestión de alcance político y social. Este término

también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad

para utilizar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de forma

eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica. a la

falta de capacidad tecnológica que imposibilita la utilización de dicha red

(analfabetización informática).

Justificación

14

41

Esta forma de interacción no solo es para que los profesores puedan enseñar, también es una manera de que los alumnos puedan aprender.

¿Se hace necesaria la creación práctica de un recurso on-line, para la justificación de la investigación?

La puesta en práctica de un espacio interactivo on-line (internet), un blog específico como espacio de práctica y desarrollo de una actividad docente, donde analizar las posibilidades que el medio ofrece tanto a profesores como alumnos, está relacionada con el carácter metodológico de este proyecto de investigación-acción.

La integración de las TIC en los sistemas de enseñanza se considera hoy en día como uno de los indicadores de calidad de estas instituciones, y su adecuada aplicación en los programas de las asignaturas responden a la exigencia de adecuación de los planes de estudios con los cambios que se producen en la sociedad. Por otra parte, el control de calidad es un tema de especial importancia en los cursos de formación on-line, una modalidad de enseñanza muy joven donde aún se está investigando en busca de las mejores metodologías y técnicas.

Toda investigación se hace a partir de preguntas que surgen antes, durante y después de dicha investigación, pero son esas preguntas previas las que impulsan el interés del presente proyecto Las preguntas planteadas previas a la investigación han permitido la redacción del título del presente proyecto de investigación: “Nuevas Tecnologías y contenidos didácticos para la Educación Artística. Blogs y pag. Web como recursos didácticos” Integración de las TIC en educación artística”.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BELLAS ARTES

INTERNET

NUEVAS TECNOLOGÍAS

BLOGS y Pág. Web Recursos Didácticos

INTEGRACIÓN de las TICs

en Educación Artística

Justificación

15

4 1

Se hace necesaria toda revisión de literatura que investigue las relaciones entre Nuevas Tecnologías y Educación Artística, y de materiales y recursos con los que cuenta el docente para la incorporación en el aula y fuera de ella, en este sentido los recursos didácticos vía Internet permiten la comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica con el alumno o cualquier persona o institución del mundo.

Se hace necesaria la realización de un material on-line de características pedagógicas válidas para el estudio de dichos materiales de apoyo docente.

Se hace necesaria la realización de un análisis experimental a partir del cual se pueda evaluar el material virtual en contraste con otros medios tradicionales.

La creación de un recurso virtual tiene, evidentemente, carácter práctico, por lo que necesita de unos objetivos previos para alcanzar con éxito lo que se pretende conseguir: la justificación de las hipótesis.

TIC

INTEGRACION

ENSEÑANZA

CALIDAD EXIGENCIA

PLANES DE ESTUDIOS

Justificación

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41

1.1 Futuro EEES

Se están iniciando los procesos de adecuación al EEES y en estos cambios las universidades españolas abordan un proceso de renovación entre otros de las metodologías educativas.

El EEES es una oportunidad para avanzar en procesos de mejoras necesarias por sí mismas desde el marco institucional y desde el voluntarismo de los docentes.

En este proceso de reflexión la actitud de iniciativas individuales y colectivas muestra el inicio del cambio.

Estos cambios requieren la puesta en marcha de planes experimentales e iniciativas en las metodologías, y especialmente en su adecuación a la sociedad, por ello hay que prestar especial atención a las influencias de las TIC, porque son mecanismos potentes en el proceso educativo. Los alumnos de hoy están muy familiarizados con su uso por lo que son capaces de utilizarlas con facilidad, los profesores deben hacer un mayor esfuerzo para que formen parte sustancial de sus modelos educativos. El uso de las nuevas tecnologías beneficia el acercamiento a la comunicación y la gestión del conocimiento.

El nuevo perfil de la formación para el empleo, exige una formación flexible, a lo largo de la vida, que se ajuste a ritmos de aprendizaje diferentes y permita superar barreras derivadas de la distancia a los centros educativos tradicionales6

3 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas de la universidad. Documentación complementaria. Madrid, 2006. MEC. http://profesores.universia.es/docencia/renovacion‐metodologias/pdf/documentacion‐complementaria.pdf p.159.

Objetivos

17

4 2

2. Objetivos

Una vez detectadas las necesidades que llevan a una indagar en metodologías cada vez más eficaces, el siguiente paso será formular objetivos que ayuden a alcanzar iniciativas y estrategias de renovación e innovación en el proceso docente, objetivos que pueden ser útiles en los distintos niveles educativos, pero que aquí se plantean para la institución universitaria.

Son importantes identificar los objetivos a alcanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el marco institucional de la universidad, para establecer las iniciativas y estrategias necesarias para llevar el proceso de renovación de metodológicas docentes

2.1 Objetivo principal

• Investigar, crear, y mantener un recurso útil para mejorar la interacción-comunicación entre alumno y docente, poniendo en práctica sobre la marcha las acciones necesarias para la evolución de dicho recurso, rediseñando y reelaborando contenidos que hagan del material un eslabón para la realización de otros recursos venideros.

2.2 Objetivos secundarios

• Proponer materiales y recursos que contribuyan a la mejora en la innovación de la educación universitaria en el marco del EEES

• Evaluar la práctica didáctica de la actividad de creación del recurso virtual, descrito, reelaborando y mejorando su diseño y contenidos.

• Aprovechar los desarrollos tecnológicos que vayan surgiendo, contribuyendo al avance de sistemas pedagógicos eficaces para la adquisición de conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Diseñar y elaborar un “bitácora” on-line (blog) que contribuya como recurso educativo al desarrollo de la capacidad investigadora y creativa de los alumnos de educación artística fomentando aprendizajes significativos.

• Presentar la experiencia educativa de dicha “bitácora” on-line. • Proponer y analizar el uso de las posibilidades de aplicaciones de los

blogs en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito de educación artística a diferentes niveles.

Objetivos

18

42

• Fomentar la creación y uso educativo de los blogs entre profesores de educación artística.

• Ofrecer a la comunidad artística información sobre características, creación y publicación de blogs aplicados al proceso educativo.

• Potenciar un mayor protagonismo al estudiante en su formación mediante el fomento del trabajo de autoaprendizaje y colaborativo, y procurar la adquisición de herramientas de aprendizaje autónomo y permanente. (el blog permite ambos objetivos)

• Organizar la enseñanza en función de las competencias que se deban adquirir, tanto tecnológicas como conceptuales, mediante la tutorización de la creación de los blog de alumnos.

• Optimizar recursos acometiendo reformas y modificaciones para potenciar las posibilidades de los nuevos medios didácticos mejorando los modos de enseñanza.

• Integrar estas pequeñas innovaciones metodológicas para ir generando un progresivo reajuste en las estructuras de programación de aula.

• Dinamizar el modelo educativo propio de esta asignatura (ampliando las sesiones de taller)

Existen aplicaciones en la red, que son el punto de partida para afrontar esta investigación sobre recurso on-line, el presente proyecto no pretende ampliar los recursos ya existentes, sino colaborar y enriquecer dichas actividades virtuales, analizando las razones de creación de estos recursos y sus posibles repercusiones en investigación dentro de la comunidad científica. Internet tiene la ventaja de la rápida difusión de muchas investigaciones a nivel mundial. Estas razones se catalogan como ventajas aprovechables que nos permite esta Sociedad de la Información.

Recursos on-line del tipo que se investigan en este proyecto promueven la divulgación de investigaciones en la comunidad científica, pues el desarrollo de Internet permite la difusión de investigaciones universitarias a nivel mundial, por lo que favorece una comunidad investigadora orientada a disciplinas comunes.

Internet es una fuente de información de eventos científicos de todo el mundo, un canal de comunicación que facilita las labores investigadoras abriendo posibilidades de colaboración a distancia con otros especialistas. Además, “…la publicación de trabajos en Internet aumenta la transparencia de la labor que se realiza en cada centro investigador y permite la rápida difusión y la compartición del saber” (Pere Marqués, 2002)

Habrá que tener en cuenta durante el proceso: el tratamiento de los contenidos, el carácter multimedia e interactivo del recurso, la adecuación tecnológica para su correcta difusión y funcionamiento a través de la red, la creatividad del diseño, la facilidad de manejo y la capacidad de adaptación de los contenidos a la diversidad del alumnado, así como la posibilidad de mantenimiento y actualización permanentes.

Objetivos

19

4 2

En la realización y puesta en marcha de estos proyectos se tiene que tener en cuenta todos estos componentes y buscar el que mejor se adapte al contexto y a la tarea que pretendemos utilizar de actividad didáctica global, el más flexible a cada caso, por eso se eligió el Blog para este proyecto, por adaptarse al carácter abierto para intercambio continuo de comunicación entre el profesor y el alumno, entre la red y el usuario), además por la capacidad de integrar aplicaciones de materiales de todo tipo, impresos o imprimibles (archivos pdf), de texto, PowerPoint, video, audio, imágenes…

La línea de trabajo con este tipo de recurso virtual deberá centrarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la gestión y organización educativa y los recursos tecnológicos que puedan producirse posteriores y relacionados con éste en el ámbito del aprendizaje, para continuar avanzando al tiempo que se producen nuevos progresos en Internet (ya empieza a hablarse de la web 3.0)

EDUCACIÓN

CONTEXTO EDUCATIVO O‐LINE

EDUCACIÓN EN WEB 2.0

ENTORNO INTERACTIVO

Aprendizaje constructivista Actividades mediante

proyectos

Competencias básicas: Informática

Objetivos

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42

2. 3 Relación de competencias básicas con el uso de Blog didáctico

Dentro de las competencias básicas que exige el currículo oficial para secundaria (LOE), la 4ª que tiene que ver con la alfabetización digital se puede hacer extensible al ámbito universitario, puesto que la integración del uso de estas tecnologías se hace necesaria a todos los niveles en educación, desde primaria hasta el resto de formación durante toda la vida.

Se entiende por competencias básicas: “La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social”

1. En comunicación lingüística

2. Matemática

3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

El uso de blog didáctico permite conseguir dominios en la 4ª competencia enunciada, y de todas las demás:

• Desarrolla la comunicación lingüística mediante la expresión de lecto-escritura que contempla la 1ª competencia.

• Interactúa con el mundo físico generado por el ser humano, en este caso las redes sociales, y el entorno tecnológico, desarrollando el pensamiento científico-técnico interpretando la información recibida y tomando decisiones autónomas ante el medio virtual en cuanto a la interpretación de la información y la utilización del recurso (obtener, analizar y representar información a través del blog personal). 3ª competencia

Objetivos

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4 2

• La 4ª competencia supone saber utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas reales, con autonomía, eficacia, responsabilidad y actitud crítica y reflexiva ante la selección y uso de las fuentes de información mediante las herramientas tecnológicas.

• Comprender la realidad social en que se vive sería la 5ª competencia básica, y que está en consonancia con la comprensión de la nueva sociedad de la información y comunicación que marca nuestro entorno.

• En el ámbito que nos ocupa, educación artística la 6ª competencia, entre otros muchos fines, pretende que los alumnos alcancen el conocimiento de técnicas y recursos, encuentren fuentes, formas y cauces de expresión y comprensión participando en la vida cultural y artística en que viven, desarrollando la imaginación y creatividad. En este sentido las nuevas tecnologías contribuyen a alcanzar las habilidades, conocimiento, capacidades estéticas y creadoras mediante herramientas tecnológicas.

• 7ª competencia, aprender a aprender: otro objetivo final de la educación obligatoria supone el saber iniciarse en el aprendizaje, siendo capaz de continuar aprendiendo con autonomía a lo largo de la vida, manejar de forma eficaz recursos y técnicas de trabajo individual, el ordenador supone en este sentido, un aprendizaje en primera persona, pues el usuario tiene que gestar el control de las propias capacidades y conocimientos en solitario. Aunque en el proyecto de blogs que aquí se propone, la intervención docente a modo de tutorización del proceso de aprendizaje juega una labor de enlace en ese aprendizaje autónomo.

Competencias en el EEES:

En el capítulo 3º del proyecto Tuning se describen las competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje propuestas para los planes de estudio de los programas educativos de las titulaciones superiores en el EEES:

“...el desarrollo de competencias en los programas educativos puede contribuir de manera significativa a abrir un área importante de reflexión y trabajo conjunto en las universidades europeas acerca del nuevo paradigma educativo, la necesidad de aumentar la calidad y la mejora del empleo y la ciudadanía, así como la creación del área europea de educación superior”7

7 Proyecto Tuning. La contribución de las universidades al proceso de Bolonia. Comisión Europea dentro del marco del Programa Sócrates y Tempus. (p. 14) http://tuning.unideusto.org/tuningeu/images/stories/template/General_Brochure_Spanish_version.pdf

Objetivos

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42

Entre las competencias genéricas de proyecto Tuning se distinguen tres tipos:

• Instrumental competences: cognitive abilities, methodological abilities, technological abilities and linguistic abilities;

• Interpersonal competences: individual abilities like social skills (social interaction and co-operation);

• Systemic competences: abilities and skills concerning whole systems (combination of understanding, sensibility and knowledge; prior acquisition of instrumental and interpersonal competences required).8

Luego este grupo de competencias lo subdividieron en tres grupos: instrumentales, interpersonales y sistémicas. Se enunciaron las siguientes clasificaciones provisionales:

- Competencias instrumentales: competencias que tienen una función instrumental. Entre ellas se incluyen:

• Habilidades cognoscitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.

• Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones o resolver problemas.

• Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación y gerencia de la información.

• Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimiento de una segunda lengua.

Como vemos, el desarrollo de las competencias genéricas encaja en el paradigma de la educación centrada principalmente en el estudiante. Este paradigma destaca el rol del estudiante, el que aprende, es por tanto el centro del proceso lo cual implica un cambio en el papel del educador. Las habilidades en el uso del ordenador y en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación que permiten al estudiante un aprendizaje en primera persona es recogido en las competencias instrumentales.

En todos los programas de estudio formales de educación superior se exige a los alumnos conocimientos y habilidades informáticas relacionadas con tecnologías de la información. Se configuran como competencias diseñadas para apoyo al estudio, para promocionar su futuro en el mercado laboral y para fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Para desarrollo de estas competencias informáticas se incluyen:

• Programas de autoaprendizaje.

8Ibíd. p. 8

Objetivos

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4 2

• Asistencia voluntaria a cursos de formación de habilidades relacionadas con la web.

• Uso de prácticas como seguimiento de URL, y capacidad de hacer presentaciones relacionadas con lenguaje web.

• Presentar trabajos en diversos formatos, siendo una práctica óptima el uso de recursos disponible on-line.

• Conocimientos de búsqueda bibliográfica a través del ordenador (intranet, internet).

En el Libro Blanco de la titulación de grados de Bellas Artes /Diseño / Restauración se recomienda para los docentes tres objetivos transversales o genéricos9, entre los cuales el segundo y el tercero hacer referencia a la necesidad de dotar al estudiante de herramientas informáticas y de comunicación:

1. Dotar al estudiante del conocimiento sobre el lenguaje necesario para dominar la expresión oral y escrita en su lengua propia y aprender con facilidad una lengua extranjera.

2. Facilitar al estudiante el manejo de las herramientas informáticas aportándole los conocimientos que les sean necesarios.

3. Capacitar al estudiante para adquirir las competencias de comunicación necesarias para establecer redes de contactos nacionales e internacionales.

Como vemos, las competencias se formulan desde las escuelas hasta la universidad, construyendo hábitos importantes para la realización personal y la inserción en la sociedad y a lo largo de toda la vida.

Más concretamente en el contexto de investigación que nos ocupa (actual licenciatura y futuro grado en BB.AA. el presente documento: El Grado en Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid.10 Enuncia entre las 12 competencias generales algunas que se ajustan perfectamente al uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje durante y después de la obtención del título:

• C.G 1. Conocimiento básico de la metodología de investigación de las fuentes,

el análisis, la interpretación y síntesis. • C.G.2. Competencia para la gestión de la información.

9 Aneca. Libro blanco para la titulación de grado en Bellas Artes p. 385 http://www.aneca.es/activin/docs/libroblanco_bellasartes_def.pdf 10 http://www.ucm.es/cont/descargas/documento27143.pdf

Objetivos

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• C.G.3. Competencia para comunicación. Capacidad para exponer oralmente y por escrito con claridad problemas complejos y proyectos dentro de su campo de estudio.

• C.G.4. Competencia para aprendizaje autónomo. • C.G.5. Competencia para trabajar autónomamente. • C.G.6. Competencia para trabajar en equipo.

2.4 Hipótesis

Por lo que concretando la justificación con los objetivos de esta investigación se formulan las siguientes hipótesis:

2.4.1 Principal

El blog educativo es un recurso apto para la innovación y mejora de metodologías didácticas fomentando aprendizajes significativos que preparan el desarrollo de capacidades investigadoras y creativas del alumnado.

2.4.2 Hipótesis complementarias

Los blogs educativos mejorarían los procesos de enseñanza y aprendizaje, explorando y difundiendo las posibilidades de búsqueda, selección, organización de información, exposición de contenidos y fomentarían las estrategias de comunicación en diferentes lenguajes y técnicas multimedia en educación artística.

El ámbito educativo se ve favorecido por la participación e interacción de comunidades de blogs educativos, facilitando el compartir recursos didácticos entre docentes trascendiendo el tiempo y el espacio del aula, relacionándose en entornos sociales y físicos amplios que la sociedad demanda.

Metodología, iniciativa y estrategia

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4 3

3. Metodología, iniciativa y estrategia

En un entorno sociocultural sobresaturado de imágenes como el nuestro, se hace necesario que el alumnado desarrolle capacidades de expresión, apreciación, análisis, crítica y creación de imágenes como forma de ese proceso de entendimiento y adaptación al medio. Esto es lo que contempla la educación artística, que por otra parte, está experimentando cambios espectaculares, no tanto en cantidad de nuevos contenidos, como en la evolución de técnicas y procedimientos. La manipulación de la imágenes por parte de los medios informáticos, la facilidad y popularidad para crear las nuevas formas y medios de expresión, que constituyen la fotografía digital, la cámara de video, el teléfono móvil mediante el ordenador, hace que cambien los objetivos, contenidos y sobre todo la metodología de trabajo.

Es importante trabajar a partir del entorno de los alumnos, su mundo cotidiano, su cultura visual y las imágenes que proporcionan la naturaleza y las ciudades en que viven, pero también, el mundo virtual que le rodea, los medios de comunicación publicidad, cine, Internet, televisión, etc., fomentando la reflexión y la crítica para que elaboren sus propuestas.

Crear y experimentar, interactuando con el comprender, saber ver para saber hacer, porque conocer y conocerse permite transformar y transformarse, entendiendo el arte como vínculo y lenguaje de comunicación con el mundo.

Las estrategias están dirigidas también al profesorado universitario, y pretenden servir de ayuda en la creación de experiencias prácticas y modelos que pueden servir de referentes en el cambio de innovaciones metodológicas, mediante creación de nuevos recursos de organización, exposición y evaluación a través de aplicaciones tecnológicas (entre ellas la que aquí se expone).

Además se demuestra la facilidad de experimentar con estas aplicaciones informáticas, estimulando a los docentes que no están muy familiarizados con el uso de estas tecnologías a probar el acceso a las mismas. Los alumnos que como se verá, mostraban un alto grado de analfabetización digital, pudieron abrir su propia página web (blog) con tan solo una sesión de dos horas de formación en el aula de informática

Una serie de encuestas dirigidas a los alumnos formarán parte del proceso de intervención de mejora y evaluación del recurso.


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3.1 Investigaciónacción

La investigación orientada a la creación de un recurso diseñado para un contexto didáctico, es una aplicación práctica, con finalidad de apoyo a una respuesta específica: servir de guía para procesos en educación artística e introducción de posibles cambios que el desarrollo de las nuevas tecnologías permiten aplicar vía internet.

El planteamiento de dicho recurso posibilita nuevos medios para el futuro, que el presente trabajo analiza y evalúa durante la práctica concreta.

Se trata pues, de una metodología de investigación-acción, puesto que aborda de manera analítica una práctica fundamentada de metodología inductiva (inducción analítica, de lo particular hacia lo general). La propuesta central se basa en el conocimiento para introducción de cambios en la práctica, para producir mejora de la misma a lo largo del proceso total.

Investigación-acción (I+A) descrita por diversos autores, para Argyris, Smith y Putnam (1985) “la ciencia de la acción es la investigación sobre el modo en que los seres humanos diseñan e implementan la acción entre ellos. Es así una ciencia de la práctica, que precisa de investigación básica y de la construcción de teoría, las que se hallan íntimamente relacionadas con la intervención social”.

Para Kemmis (1982) “El investigador de la acción se involucra en la creación de acción no en contextos artificiales donde los efectos puedan ser estudiados y descritos desapasionadamente, sino en prácticas sociales de la vida real”.

En la I+A intervienen agentes importantes, la acción y la comprensión de esa práctica. Así se hace necesario que desde la praxis se construya la reflexión y comprensión de esos agentes transformadores de los procesos realizados, promoviendo la construcción del conocimiento (teoría). En dicho proceso se aúnan la teoría y la práctica (la acción con la reflexión).

Partiendo de un previo análisis de campo de contenidos en red que cumplan los requisitos que se necesitan para la aplicación práctica que nos ocupa, y tomados como referentes un número concreto seleccionado entre el resto, se pasa directamente a la parte práctica, y así se comienza un blog durante el curso académico 2008/09: BLOG “color” http://aprendercolor.blogspot.com donde:

• Se plantea una cuestión entorno a un recurso virtual aplicado a un ámbito concreto: educación artística.


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4 3

• Se desarrolla en un contexto, también concreto: estudiantes universitarios de primer curso de Introducción al Color (Grupo A), Bellas Artes (Ces Felipe II).

• El estudio de investigación se desenvuelve bajo la tutoría en un departamento de postgrado (Departamento de Didáctica de la expresión plástica) de una universidad de Madrid (UCM).

• Se utiliza revisión y búsqueda de bibliografía específica • Se construye de un modelo representativo de los referentes a estudio,

como son los blogs de profesores (familiarmente conocidos como blogfesores).

• Hipótesis: en apartado anterior. • Procedimientos: los propios aportados en los apartados a estudio:

metodología, presentaciones, materiales, recursos, etc. • Demostración del modelo puesto en marcha durante el presente curso

académico, 2008/09 • Evaluación continua del blog y posibles reajustes de edición y

modificación del recurso. Colgado y en marcha desde Enero del 2009. • Comprensión y reflexión del proyecto, se realizará durante el presente

tema de investigación, para continuar su progreso y remodelación durante los próximos cursos académicos.

• Conclusiones: al final del presente documento.

Nuevas tecnologias y educación artística

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4 4

4 Nuevas tecnologías y educación artística

4.1 Internet y educación artística

4.2 Contexto de aplicación

“La cultura visual se interesa por los acontecimientos visuales en los que el consumidor busca la información, el significado o el placer conectados con la tecnología visual. Entiendo por tecnología visual cualquier forma de aparato diseñado ya sea para ser observado o para aumentar la visión natural, desde la pintura al óleo hasta la televisión o Internet”11

Si tenemos en cuenta esta reflexión de Nicholas Mirzoeff tendremos la perspectiva necesaria para comprender como la vida se haya absolutamente invadida por los medios tecnológicos, lo referente de lo real se haya invadido por lo virtual, es decir, lo que tiene apariencia real.

La educación artística debe conseguir que el alumno conecte con su mundo real, este estudio tiene que pasar por el entendimiento de la cultura visual en la que estamos inmersos. La historia de la relación del hombre con la imagen pasa por el estudio desde el arte moderno y su representación pictórica, por la era de la fotografía, hasta conectar con los medios de imagen más avanzados, Internet y la representación virtual. En este estudio podemos descubrir como se ha ido sustituyendo la realidad desde nuevas formas de percepción y comprensión de lo visual. Una nueva realidad, a modo de una “Second life”12, sustitución que afecta a la manera de entender el mundo y a la propia manera de relacionarse los seres humanos.

Estas nuevas redes sociales, que probablemente entienden mejor los jóvenes que los profesores, se hacen posible por medio de la una Internet más avanzada, la llamada red social o web 2.0. Algunos docentes han intuido este potencial de

11 MIRZOEFF, N., 2003: Una introducción a la cultura visual, Barcelona, Paidos (pág. 20) 12 Second Life (segunda vida en español) es un entorno virtual creado por Linden Research Inx en 2003 que utiliza espacios 3D totalmente inmersivos que se usa frecuentemente para interacción social y actúa como una metáfora del mundo real, pero sin las limitaciones físicas.

Nuevas tecnologías y educación artística

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comunicación e interacción como modelo avanzado de innovación de sus métodos y prácticas docentes, conectando con la manera en que las nuevas generaciones se asoman a la red en búsqueda y consumo de ocio e información.

4.1 Internet y educación artística

Los antecedentes que relacionan la educación artística con Internet probablemente remontan al tiempo en que este medio permite la publicación de las primeras imágenes y vídeo además de texto, lo que permitió el intercambio de estos medios, que se denominó como multimedia. A partir de aquí y desde el momento en que la imagen forma parte del medio on-line, se abre un nuevo campo en el estudio de la imagen, esto es en el estudio de la cultura Visual13, y por tanto de la educación artística.

En la difusión de imágenes artísticas en Internet los pioneros han sido los museos e instituciones culturales. En España los primeros contenidos didácticos específicos tales como Historia del arte, dibujo técnico y educación plástica y visual los ejemplos más significativos aparecen con proyectos en base al currículum oficial, con el proyecto Atenea en 1985, perteneciente al Programa Nacional de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PNTIC), organismo que ha liderado las investigaciones sobre las consecuencias del reto de la introducción de la informática14 en la enseñanza formal.

Los principales referentes investigados en Internet se detallan en el capítulo 5.5: Referentes de pág. Web y Blogs educativos en España.

En Educación Artística hay muy pocos ejemplos como el proyecto que nos ocupa, a diferencia de disciplinas científicas, donde hay una gran cantidad y variedad de muy diferentes estilos y formatos, y dentro de los concernientes a educación artística, hay mucha desventaja con respecto a páginas de Historia del Arte con contenidos eminentemente teóricos.

La propuesta del Blog incluye materiales, orientaciones, ejemplos, exposiciones de autores, investigación de sitios educativos, de comunidades educativas artísticas on-line, de actividades para los alumnos y exposición de sus trabajos entre otros contenidos. También es importante facilitar información sobre el propio medio tecnológico, para que los usuarios puedan participar en la

13 ÁVILA VALDÉS, Noemí: “Diseño y desarrollo de recursos on‐line: aplicaciones virtuales de arte infantil en contextos hospitalarios”. Directores: Manuel Hernández Belver y Ana Mª Ullán de la Fuente. Universidad UCM. Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica, 2005, p. 116 14 ACASO LÓPEZ, Bosch: “Nuevas Tecnologías en la Didáctica de la Expresión Plástica: El CD‐ROM como alternativa multimedia a los métodos tradicionales de educación artística”. Director: Manuel Hernández Belver. Universidad UCM. Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica, 1997,p. 87


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aportación interactiva de integrar sus propios contenidos, siendo necesario la formación informática para aquellos alumnos desfavorecidos en la alfabetización informática.

4.2 Contexto de aplicación

Esta investigación tiene un contexto de aplicación muy concreto: un grupo de alumnos universitarios de primer curso de Bellas Artes.

En el actual contexto universitario es importante identificar las percepciones del profesorado, dificultades y necesidades, especialmente en cuanto a la adaptación de su docencia al ECTS15, el uso de las TICs, que se presentan como una importante herramienta en el marco del EEES.

15 Los créditos ECTS representan el volumen de trabajo del estudiante para conseguir los objetivos del programa, objetivos que deben ser especificados preferiblemente en términos de resultado del aprendizaje y de competencias que han de ser adquiridas. Comprenderán toda la actividad educativa requerida por el programa académico: lecciones magistrales, trabajos prácticos, seminarios, periodos de prácticas, trabajos de campo, trabajo personal así como los exámenes y/o evaluaciones: ANECA. Libro Blanco. Títulos de Grado en Bella Artes/Diseño/Restauración. p 393

BLOG EDUCATIVO

PUEDE INTREGAR VARIOS MEDIAS

DISEÑOS BAJO EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

APRENDIZAJE EN PRIMERA PERSONA.

PERMITEN APRENDER A APRENDER

TIENEN COMPONENTE PRÁCTICO

SE ADAPTAN AL CONTEXTO SOCIAL

PERMITEN LA INTERRELACIÓN CON OTROS MATERIALES

INTERACTIVIDAD

PERMITEN TRABAJOS DE GRUPO

FORMAN COMUNIDADES EDUCATIVAS

Nuevas tecnologías y educación artística

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En cuanto a los alumnos, en el nuevo espacio de convergencia europeo se considera conveniente reforzar las enseñanzas de tipo práctico vinculado a las asignaturas y orientado a las futuras prácticas profesionales o centros de trabajo.

En esta adecuación al futuro EEES hay que abordar sin demora un plan estructurado que contemple diseño de planes orientados al profesorado (proyectos piloto, elaboración de guías y materiales y construcción de redes para el intercambio de experiencias) y se hace necesaria la difusión y evaluación de estas prácticas, mediante seminarios y publicaciones.

Una de las partes de este proyecto incluye la publicación inmediata del presente proyecto según se va gestando en el mismo ámbito del recurso: Internet, mediante un blog llamado “Nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de educación artística. Blogs y pág. Web como recursos educativos” http://raquelabadgomez.blogspot.com;y otro blog que sirve de recopilación previa de datos preparatorios al proyecto llamado “tesina” (DEA): http://investig-arte.blogspot.com

Según las indicaciones de los seminarios de Madrid, 2006, sobre “renovación de las metodologías educativas de Universidades, organismos y autores”16, los principales agentes del progreso de innovación metodológica universitaria son y les corresponden:

Administración General del Estado

• Legislar y establecer el marco normativo global (incluyendo el impulso a la innovación y la evaluación).

Administración Autonómica

• El desarrollo normativo, en el marco de la legislación global. • Incentivar al profesorado para la carrera docente y los procesos de

innovación metodológica. • La evaluación. • El fomento de la innovación a través de la financiación.

Universidad

• Definir, planificar y dinamizar la aplicación del modelo educativo propio, de acuerdo con el plan estratégico institucional.

• Supervisar el ejercicio de las responsabilidades de los distintos niveles institucionales.

16 http://univ.micinn.fecyt.es/univ/ccuniv/html/metodologias/docu/PROPUESTA_RENOVACION.pdf p. 33‐35


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• Impulsar la formación del profesorado. • Incentivar la renovación metodológica con los instrumentos que le son

propios • Potenciar las unidades técnicas de apoyo al profesorado, que impulsan los

proyectos de innovación y cambio.

Facultades/centros docentes

• Concretar, impulsar y coordinar la implementación de los planes y metodologías docentes, su innovación y la organización de las enseñanzas, de acuerdo con los objetivos institucionales, a partir del uso de los instrumentos que le son propios.

• Velar por la calidad de la docencia. • Desarrollar los planes de innovación metodológica, coordinación y

supervisión de las experiencias concretas.

Departamento

• El seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje. • La adscripción del profesorado. • La coordinación de los programas docentes. • La homogeneización de los sistemas de evaluación.

Áreas de conocimiento

• Por delegación de los departamentos: • La coordinación de los programas docentes. • La homogeneización de los sistemas de evaluación.

Profesor

• Es el responsable básico y fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Es el responsable de la aplicación práctica de las metodologías docentes. • Le corresponde Involucrarse en los procesos de innovación y aplicarlos.

Estudiante

• Debe ser consciente, y parte activa, de su propio proceso de aprendizaje.

Enfoque constructivista en la educación on‐line

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5 Enfoque constructivista en la educación online

5.1 Las TIC y los principios de aprendizaje por descubrimiento

5.2 Metodología de integración de las TIC en el proceso de intervención del docente

5.3 Ventajas de las TIC en educación

5.4 Conceptos clave

5.5 Internet educativa

5.6 Aprendizaje en red

5.7 Internet, nuevo concepto: WEB 2.0 (O web social)

5.7.1 Orígenes del término web 2.0

5.7.1.1 Características

5.7.1.2 ¿Qué ha cambiado?

5.8 Aplicaciones didácticas de la web 2.0

5.8.1 Canales de comunicación y publicación en Internet

5.8.2 Aplicaciones de la web 2.0

5.8.3 Implicaciones educativas de la web 2.0

5.8.4 Recomendaciones para uso didáctico de web 2.0

5.8.5 Wiki

5.7.5.1 ¿Qué son las Wikis?

5.8.6 Weblogs

5.8.6.1 ¿Qué es un Blog?

5.8.6.2 Características de la “cultura Blg”

5.8.6.3 ¿Cómo funciona un Blog típico?

5.8.6.5 Estructura y navegación

5.8.7 Ámbito del Blog propuesto: “color”


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Como señalábamos en el capítulo anterior, el profesor es el responsable del proceso de enseñanza y aprendizaje, de la aplicación práctica de las metodologías docentes y por tanto le corresponde involucrarse en los procesos de innovación aplicándolos.

Esta mediación exige en el campo de las nuevas tecnologías un gran esfuerzo del docente, quien debe posibilitar que esa enorme cantidad de información sea efectiva, consiguiendo que el alumno sepa hacerla suya y pueda construir sus propios conocimientos (constructivismo). Debe además elegir y emplear el tipo de aprendizaje adecuado, cimentado en metodologías que construyan aprendizajes significativos.

Porque las nuevas tecnologías suponen una revolución en el acceso a la información, rápido, instantáneo, pero, el individuo tiene que ser capaz de utilizar ese acceso de forma inteligente, enriqueciendo la construcción del saber, y a los educadores les corresponde el papel de ayudar en las bases para que sea efectivo ese aprendizaje. Estas tecnologías serán útiles como medio de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando contribuyan eficazmente a la formación cualificada de alumnos-ciudadanos que la sociedad precisa. Por tanto este procedimiento ha de ir de la mano de un adecuado progreso pedagógico. Las relaciones entre profesor y alumno se ven afectadas inevitablemente en este cambio de papeles que exigen las nuevas tecnologías. Las tradicionales funciones discursivas del profesor en la instrucción de los alumnos no tienen sentido en este nuevo contexto.

Estos cambios observables de proceso enseñanza-aprendizaje están de acuerdo con el modelo constructivista cuyas estrategias de aprendizaje dependen de la actividad y dinamismo que los alumnos son capaces de desarrollar en la construcción del saber.

Suponemos entonces que, las nuevas tecnologías son objetos de aprendizaje en sí mismos, puesto que facilita que los alumnos se adapten con facilidad a los medios tecnológicos y consigan las competencias necesarias haciendo de estos medios instrumentos útiles, tanto durante sus estudios, como en el futuro laboral y en el aprendizaje continuo a lo largo de la vida.

Las nuevas tecnologías se constituyen como un apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje, se entienden como una herramienta pedagógica en el transcurso del aprendizaje, no solo en el aula, sino también fuera de ella, satisfaciendo las necesidades de formación de sujetos interesados en su propia formación, aquellos cuya actitud, cuya forma de enfrentarse a los conocimientos pasa por hacer de las cosas más complejas a más sencillas, estudiando, preparándose, leyendo, informándose y buscando nuevas formas de trabajo, los cuales, una vez aplicados y superados se convierten en hábitos productivos de investigación. Para conseguir esta actitud en todos los sujetos hay que desarrollar comportamientos específicos, que practicados repetidamente se integran como hábitos, y estos en cualidades.


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No hay que confundir la integración pedagógica de las nuevas tecnologías con la formación en tecnologías, pues, aquellas pertenecen a un aspecto del proceso de formación continuada y de perfeccionamiento personal y profesional en el aprender a aprender.

¿Qué ha llevado a pensar que el ordenador es un instrumento importante como medio de enseñanza?

El desarrollo tecnológico ha obligado a crear nuevos enfoques de las teorías de enseñanza y aprendizaje usando las TICs como medio para tal fin.

5.1 Las Tic y los principios del aprendizaje por descubrimiento:

El aprendizaje por descubrimiento es muy efectivo, bien llevado a cabo, asegura un conocimiento significativo y promueve hábitos de investigación y rigor en los individuos, además fomenta: • El aprendizaje del conocimiento por uno mismo, es decir, que el

individuo adquiere conocimiento cuando es capaz de discernir que es autor de ese descubrimiento.

• La incorporación de forma inmediata de la información a través del descubrimiento directo y no verbal, produce el significado de la información a su estructura cognitiva, el significado es producto del descubrimiento creativo.

• La capacidad para resolver problemas, es un medio de investigación que integra un proceso completo en primera persona.

• El pensamiento crítico, pues hay que elegir y desechar los contenidos que no aportan información a la resolución de los proyectos.

• El descubrimiento de la información adecuada generando motivación y confianza en sí mismo, y a la vez asegurando que el individuo conserve mejor la información por haberla elegido él mismo.

5.2 Metodología de integración de las TIC en el proceso de intervención del docente.

La postura del profesor puede combinarse con la pedagogía tradicional, introduciendo los cambios necesarios para evitar aquellos principios de procedimiento en los que el docente solo da respuesta para que el alumno la reproduzca, aunque el recurso utilizado sea tan novedoso como las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


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Solo partiendo de la consideración de que el alumno es inteligente, dispuesto a hacerse preguntas y capaz de indagar como se responde a esas preguntas, la integración de las nuevas tecnologías podrá considerarse como una estrategia de enseñanza a estrategia de aprendizaje.

5.3 Ventajas de las TIC en educación.

Algunas de las aportaciones de la aplicación de las TIC como instrumentos de apoyo tanto a docentes como alumnos son:

• Facilidad de acceso a una gran cantidad de información y posibilidad de procesar esa información, bien para crear conocimiento, para plantear actividades, noticias, orientaciones, etc.

• Interacción inmediata con diversos canales comunicación • Procesamiento rápido de datos • Gran capacidad de almacenamiento • Digitalización de toda la información adquirida y automatizada en los

trabajos personales.

Las TICs aplicadas a la educación muestran la importancia de la revolución técnica que se está desarrollando en los últimos periodos en la los recursos de enseñanza, desde los medios de exposición, el material didáctico, la integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los procedimientos de intervención educativa, en la implicación de estrategias de motivación, y aprendizajes por descubrimiento hasta en la forma en que la docencia se expande intemporalmente fuera del aula (full time).

5.4 Conceptos clave

Lo primero sería delimitar entre toda las “Tecnologías” de la Información las que van a ser especificas de esta investigación. Para ello definiremos los siguientes conceptos:

NTIC: Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de la información, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas


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herramientas (hardware y software), en su utilización en la enseñanza.

Definición de “TI” según Wikipedia:

A diferencia de la NTIC, las TI (Tecnologías de Informática) se encargan del diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento y administración de la información por medio de sistemas informáticos, para información, comunicación o ambos. Esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente los ordenadores, éstas son sólo un medio más, el más versátil, pero no el único; también las redes de telecomunicaciones, telemática, los teléfonos móviles, la televisión, la radio, los periódicos digitales, faxes, dispositivos portátiles, etc. Todas esas herramientas electrónicas de primera mano son de carácter determinante en la vida de todo profesional, sobre todo en el docente pues es él, el que se encargará de difundir la importancia de esta nueva tecnología.

Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”. Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, móviles, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.

Las TICs se incorporaron al proceso educativo hace años. Los estudios sobre la utilización de los medios informáticos en educación no permiten afirmar categóricamente que estos hayan servido para mejorar los resultados académicos, pero destacan sin duda, los cambios realizados en el modo de enseñanza y aprendizaje. Parece ser que los alumnos se ven favorecidos por estos medios en la motivación y el interés por aprender, así como en la colaboración entre ellos, facilitando el espíritu de búsqueda e investigación, por tanto la capacidad de aprender a aprender. En cuanto a los docentes, las


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TIC han servido para facilitar también la búsqueda de materiales didácticos y por tanto la colaboración con otros profesores, que planifican actividades en los mismos entornos tecnológicos.

Uno de los recursos más utilizados de entre las NTIC durante el año anterior, es el BLOG, que nace en este medio tecnológico a través de la red, Internet, como un verdadero “bitácoras” de utilidad personal cuyo carácter público permite todo tipo de intercambio de materiales didácticos.

En el I Congreso Nacional Internet en el Aula (2008)17 se da por sentado el enorme potencial de internet en educación, pero falta un gran camino por recorrer en la adecuación de integración de los materiales editables, los profesores conscientes de que cumplen un importante complemento de su labor docente, echan en falta un nivel superior de coordinación entre otros docentes y entre el centro o centros educativos. Para usar más eficazmente las redes sociales de Internet hay que convertirlas en redes educativas, poniendo en marcha los sueños de muchos profesores, y a través de este recurso gratuito no hacen falta ayudas económicas, pero si un conocimiento y coordinación de las posibilidades de sumarse a una Internet educativa. Todavía son una minoría los profesores que manejan las TICs, aunque se está incrementando la formación en tecnologías pero hay dificultad entre las motivaciones y esfuerzos de estos docentes y la accesibilidad de uso de estas aplicaciones como herramientas didácticas. Se necesitan aplicaciones cada vez más simples y transparentes en su manejo y más completas en sus funciones, los avances son muy grandes en estas tecnologías y esto hace que sea una formación continua. Si no se es usuario de Internet es muy difícil acercase a este mundo para crear cosas, contenidos, ediciones, esto requiere un gran esfuerzo, por eso es tan importante buscar las herramientas que hagan fácil el acceso para todos. Poco a poco se van dando a conocer proyectos de Integración de estas herramientas virtuales en la comunidad docente, luego cada uno decide si lo utiliza, pero por lo menos se deben conocer porque forman parte de las competencias básicas, no solo para alumnos, sino para todos, en el intercambio salen reforzados todos los miembros de la comunidad educativa.

5.5 Internet educativa

Hay servicios de Internet creados para la función docente. Alguno de ellos como Moodle o WebCT son plataformas de formación on-line de carácter meramente educativo, que funcionan en secundaria y en nivel universitario. La diferencia de este tipo de entorno e-learning con los “bitácoras on-line” es fundamentalmente ese carácter más personal y flexible de estos últimos, no tienen que estructurarse necesariamente conforme a unos criterios de programación exclusiva de asignatura, pueden ampliar el contexto con elementos más exportables, por otra parte, para acceder al Campus Virtual de

17 http://memoria.congresointernetenelaula.es/virtual/


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Moodle o WebCT es necesario estar matriculado en el centro donde se imparte la disciplinas que utilizan este entorno restringido de aprendizaje.

Los blogs se empiezan a utilizar masivamente por profesores que no tienen la asignatura virtualizada en este tipo de plataformas, porque la creación y mantenimiento de los blogs es fácil, accesible, instantánea y no depende de ningún organismo, solo es necesario un ordenador y conexión a internet, y se pueden seguir tutoriales en red. Esto aporta flexibilidad y poder virtualizar actividades que de otra manera sería complicado.

El docente que utiliza estos servicios para sus asignaturas puede ampliarlas con los blog, dándoles diferentes utilidades, ampliando los contenidos y actividades del campus, relacionando esos contenidos con otras disciplinas en relación con su asignatura, o simplemente introduciendo cualquier tipo de información que interese a sus alumnos y no tenga que ver con la programación de aula.

En cualquier caso no son entornos incompatibles, sino complementarios. También pueden utilizarse para crear comunidades docentes con inquietudes grupales en las que compartir experiencias.

La integración con los alumnos y con otros docentes se hace más colaborativa, menos centralizada y menos jerárquica.


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https://campusvirtual.ucm.es/SCRIPT/08-1910032100-301A/scripts/serve_home

5.5. Aprendizaje en la red

¿Qué entendemos por aprendizaje en la red?

Los términos o expresiones que se han utilizado para hacer referencia a ello son diversos: e-learning, teleformación, aprendizaje en red, WebQuest, aprendizaje virtual, etc. Todas hacen referencia a la formación didáctica que utiliza la red como tecnología de distribución de la información, sea de red abierta (Internet) o cerrada (Intranet).

Pero aunque parece una herramienta formativa que puede resolver muchos problemas educativos o ayudar a superarlos, como el aislamiento geográfico del estudiante, la necesidad de formación continuada, el ahorro de tiempo y dinero, etc., la verdad es que, existe un fracaso considerable en la práctica de su gestión y aplicación, las esperanzas inicialmente depositadas no han dado todavía sus frutos.

Uno de los errores es el deseo de trasladar a las nuevas tecnologías los principios aplicados de la enseñanza presencial o de tecnologías más tradicionales. Por su parte, los contenidos deberían adecuarse conforme a su calidad, cantidad y estructuración: calidad en el sentido de la autoría de la fuente de información (acreditadas), cantidad para que sea un volumen adecuado a las características del grupo al que va dirigido y a los objetivos que se persiguen, y estructuración de un diseño adecuado donde se recojan


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algunos principios demostradamente útiles para la presentación de mensajes por el medio que contemplamos.

5.7 Internet, nuevo concepto: Web 2.0 (o web social)

Es la evolución de las tradicionales aplicaciones vía web enfocadas al usuario final, actualizadas y mejoradas en servicio.

Se trata de aplicaciones que reemplazan los servicios de utilidades informáticas de escritorio generando colaboración, realizando actualizaciones que permiten la mejora de las páginas de formato HTML, antes más estáticas y ahora con la web 2.0 mucho más dinámicas.

5.7.1. Orígenes del término web 2.0

• Su creador es Tim O´Reilly (fundador de la editorial Media, en EEUU)

• Nace en 2005, en el transcurso de una sesión de “brainstormig”

mientras se analizaba la evolución de Internet después de la explosión

de la burbuja económica producía por las empresas.com, dando lugar

la conferencia web 2.0 que se celebra regularmente.

• El análisis comparativo de las nuevas aplicaciones da como resultado el

término web 1.0

• Internet había cambiado al ver crecer estos nuevos sitios web.

5.7.1.3 Características

• Mejor entre aplicaciones y máquinas (hardware-software), permite

interoperabilidad.

• Permite la publicación, facilita la investigación y la consulta de

contenidos en la red y la convergencia entre medios de comunicación y

contenidos.

• Facilita y simplifica la usabilidad de los sitios web.

• Estandariza los lenguajes a través de nuevos códigos.

• Ahorra tiempo al usuario.


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• Introduce la inteligencia colectiva estimulando y aprovechando la

mejora y transformación de contenidos de las páginas web.

5.7.1.4 ¿Qué ha cambiado?

Este formato web permite la interacción del usuario en los medios de comunicación y de conocimiento de otra manera a como estábamos acostumbrados, lo que ha revolucionado el mundo de la comunicación.

A partir del intercambio de conocimientos la información se fragmenta y las ideas se dividen en relación al conocimiento individual, la información pasa de ser objetiva a más subjetiva, generándose una interdependencia.

Se habla de web social, la web 2.0 es más bien una actitud, una forma de usar Internet. Mientras que web 1.0 es un acercamiento a la información a través de la lectura, la web 2.0 es de lecto-escritura, de formatos abiertos e información compartida que facilita la reutilización de la información. Es más fácil de usar, solo hace falta conocimientos mínimos y un poco de intuición, haciendo el servicio más entretenido.

• Lo usan todas las edades- • Crece vertiginosamente en todos los sectores sociales, económicos,

políticos, culturales, deportivos… • El poder de los blogs: la comunidad de blogs se autodenomina

BLOGOSFERA. • Se puede acceder a los blogs desde cualquier aparato tecnológico

conectado a internet, incluso el móvil. • Dispone de múltiples servidores multimedia de edición de video, foto

audio. • La comunidad blogosfera constituye auténticas redes sociales. • Los servidores de esta aplicación tienen en común su simplicidad en

funcionamiento, variados diseños de base para quienes no sepan crear el suyo propio, disponibilidad, accesibilidad, gratuidad (en la mayoría)

• Están estructurados conforme a unos requisitos que los hacen visiblemente cómodos y atractivos (muchas páginas web tradicionales empiezan a copiar sus estructuras de diseño). Disponen de logotipos claros y bien definidos de sus aplicaciones, colores, efectos, iconos ricos y variados.

• En cuanto a la tecnología que utiliza, no suele preocupar al usuario, que precisamente busca no tener que descargarse, instalarse ni mantener ningún tipo de requisito de programa de software.

• En cuanto a la educación, que es el tema que nos ocupa, afecta muy positivamente como se recoge en informes y congresos realizados.


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hasta el momento (como el indicado en la memoria I Congreso de Internet en el aula18)

• Está probada su eficiencia en cuanto a temas de análisis, síntesis, producción, creación, exposición, colaboración, debates de contenidos.

• Resumiendo podría decirse que dinamiza la participación, imaginación y estimula la creatividad para hacer cosas juntos (distintas comunidades temáticas)

• Es un medio virtual pero simultáneo a la realidad. La web 2.0 no aísla a los individuos, los hace relacionarse en casos que de otra manera sería imposible (conecta a usuarios de todas partes del mundo)

• Pertenece a un medio tan vertiginoso que está en continuo cambio

5.8 Aplicaciones didácticas de la Web 2.0

5.8.1 Canales de comunicación y publicación en Internet

En el nuevo paradigma de Internet las antiguas funciones de comunicación y publicación cambian, abandonando los antiguos canales unidireccionales en una nueva orientación facilitadora de interacción entre usuarios que colaboran buscando, opinando y recibiendo información de interés compartido, mediante unas tecnologías sociales entre las que podemos distinguir como pertenecientes a la web social (2.0) las resaltadas en negrita:

• Canales síncronos (en informática: que tienen un intervalo constante entre cada evento. Son los procesos que dependen de un acontecimiento externo que los produce)

o Unidireccional: radio y tv digital (y analógica) o Bi o multidireccional: chat, mensajería instantánea, audio

conferencia, Skipe, Second Life… (teléfono y los encuentros presenciales)

• Canales asíncronos(canales de comunicación con una frecuencia no constante entre cada evento)

o Unidireccional: web (y los libros, discos, periódicos) o Bidireccional: e-mail (correo postal, fax) o Multidireccional limitada: listas lelemáticas, foros, wiki o Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Flicker,

SlideShare, Twritter, RSS, Bloglines, Deel.icio.us… Estas nuevas aplicaciones web 2.0 suministran plataformas de trabajo que son la propia web, proporcionando espacios colaborativos aprovechables en

18 Ibidem


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45

procesos educativos que permiten buscar, compartir, crear e interactuar en red de manera grupal (social)

WEB 2.0: RED SOCIAL

PARA PUBLICAR

PARA MEZCLAR

PARA COMPARTIR


45

4 5

PARA RELACIONARSE

PARA COOPERAR


46

45

5.8.2 Aplicaciones de la web 2.0

Como hemos visto en el apartado anterior el espacio que nos proporciona internet es rico en fuentes de información, donde el conocimiento no está cerrado por lo que supone una alternativa a la unidirecionalidad de los tradicionales entornos formativos, implicando nuevos roles en el trabajo entre alumnos y profesores.

Distinguimos las siguientes aplicaciones: • Para expresar/crear y publicar. Blog, wiki… • Para publicar y buscar información: podcast, You Tube, Fkicker, Picasa,

SlideShare, Slideboom, Del.icio.us… • Para acceder a información de interés: RSS, SML, Bloglines, GoogleReader,

buscadores especializados… • Redes sociales: Ning, Secon Life, Twitter, My space, facebook, Tuenti • Otras: calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias,

ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado…

Estas aplicaciones mejoran:

• La interacción entre los usuarios y desarrollo de redes sociales donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar, crear conocimiento y compartir.

Proporcionan: • Democratización de las herramientas de acceso a la información y de

elaboración de contenidos. • Una plataforma de trabajo que es la propia página web (no es necesario

tener instalado un software cliente en el ordenador).

5.8.3 Implicaciones educativas de la web 2.0


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4 5

• Permite: crear, buscar, compartir e interactuar on-line.

• Espacio social horizontal y rico en fuentes de información orientado al

trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal,

investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender…

• Facilita un aprendizaje más autónomo, mayor participación en las

actividades grupales, hay más interés y motivación.

• Permite elaborar materiales (solo o en grupo), compartidos y sometidos a

comentarios de los lectores.

• Ofrece espacios on-line para la publicación de contenidos.

• Posibilita nuevas actividades de aprendizaje y evaluación.

• Mejora competencias digitales (buscar, procesar, comunicar).

• Creación y gestión de redes de centros y profesores.

5.8.4 Recomendaciones para uso didáctico de web 2.0

• Infraestructuras (conviene trabajar con ordenador en Internet)

o Centro docente, internet, intranet y ordenadores en las clases

o En casa, internet y ordenador para alumnos y familias

o El profesorado. Ídem. En el centro y en casa: preparar materiales,

seguimiento de trabajos virtuales de los alumnos

o La ciudad. Mediatecas (para compensar la brecha digital)

• Competencias necesarias de los estudiantes

o C digitales: navegar, procesar información, comunicarse/saber

riesgo en el ciberespacio usar aplicaciones W2 (web 2.0)

o C. sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad…

o Otras: aprendizaje autónomo, imaginación, creatividad y crítica,

resolución de problemas, adaptación, iniciativa

• Formación y actitud favorable del profesorado

o C digitales: las mismas que los estudiantes

o C. didácticas: aplicar buenos modelos didácticos W2

o Actitud favorable a integrar las TIC en educación

o Gestión de aulas con muchos ordenadores (resulta difícil)


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45

5.8.5 Wiki

5.8.5.1 ¿Qué son las Wikis?

• Espacio web con una estructura hipertextual de páginas referenciadas en

un menú lateral, donde varias personas/autoras elaboran contenidos de

manera síncrona.

• Suelen mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y

facilitan la realización de copias de seguridad.

• Al igual que los blog son espacios on-line muy fáciles de crear (plantillas

inserción de fotos, videos, sonido, enlaces…), suelen incluir un buscador

interno y facilitan la sindicación de contenidos.

• Frente a los blogs (organizados mediante artículos en orden cronológico),

las wiki se organizan por páginas con etiquetas y están más orientadas a la

creación de textos conjuntos y síntesis y a la negociación. No permiten

que los visitantes dejen comentarios.

• Servidores gratuitos: WikiSpaces, Pbwiki…


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4 5

5.8.6 Weblogs

¿Qué es un Blog?

Weblog proviene de las palabras web y log (“log” en ingles= diario).

Blog, en español, bitácora (en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, utilizado cuando se escribe a modo de diario) pero publicado en Internet.

Un blog es una página Web muy básica y sencilla donde uno o varios autores pueden colgar artículos, comentarios, fotografías, videos, presentaciones PowerPoint, audios, conferencias, enlaces…, en principio parece no ser diferente de cualquier página Web personal, sin embargo los Blogs tienen unas características que los hacen diferentes al resto de páginas:

• El alojamiento o hosting de estas páginas es gratuito, solo se necesita conexión a Internet para crear un blog y actualizarlo cuando quiera y desde donde quiera.

• El contenido del Blog es muy variado, la libertad temática es uno de los principios, aunque el formato se asemeja a un diario personal sobre experiencias y reflexiones cotidianas del autor, también hay personas que lo utilizan como herramienta de mercado (compra-venta de productos).

• Cualquier usuario puede acceder a los blog que circulan por la red, pero el autor puede restringir el acceso a un grupo de usuarios y prohibir la entrada a personas que sean ajenas a ese círculo privado.

• La administración y mantenimiento del blog es muy sencilla, puesto que existe un diseño prefabricado de plantillas, por lo que solo hay que comenzar colgando el contenido. El diseño depende de la elección de elementos que se pretenda configurar (desde el más sencillo al más complejo).

• Es característica principal es la cronología de las entradas, anotaciones o publicaciones, ya que van ordenadas de más reciente a más antigua (lo nuevo aparece arriba).

• La interactividad es una de las acciones más interesantes de este medio, pues permite a cualquier lector añadir comentarios a los artículos, aunque esto depende de la configuración elegida por el autor, pues puede dejar su blog abierto o cerrado a comentarios.

• Los Blogs tienen que entenderse de forma distinta a los medios de comunicación convencionales, no están sujetos a sus ataduras, ni en el lenguaje ni con el tratamiento de la información (aunque los hay


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más convencionales que la propia prensa escrita), los hay que intentan mantener la neutralidad de los contenidos, pero generalmente lo que los caracteriza es precisamente la opinión personal del autor. Aunque se tienen que guardar ciertas normas de edición sobre todo en lo relativo al origen de las fuentes, que tienen que estar bien datadas.

• El “enlace” es otra de las características importantes y más recomendables del Blog, el hipertext, pues no hay que olvidar que el soporte o medio en el que “habitan” los weblogs es la World Wide Web, y esta (www) es una red de hipertexto. La Web nos resulta tan útil porque “navegamos” de unas páginas a otras, por lo que omitir texto “enlazando” a dicho texto original ahorra mucho contenido repetitivo. Las ediciones que solo contienen “texto” no resultan las más interesantes para el público. Es preferible que lector pueda hacer “clic” si le interesa ampliar lo que está leyendo, (por ejemplo si se lee un artículo y no se conoce la obra o biografía de un autor, o el título de una canción y poder hacer clic en cualquiera de ellos y tener la información o poder oír la canción, permite completar y conocer mejor la “fuente” de información.

En resumen, un blog es una página Web gratuita, muy simple en cuanto al funcionamiento, que sirve para que cualquier usuario de Internet publique lo que desee contar (todos tenemos algo que decir), y que sus experiencias puedan ser comentadas por otros usuarios de la red.


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4 5

5.8.6.1 Características de la “cultura blog” Cuadro de características de la cultura blog según Antonio Fumero y Roca Genís19

5.8.6.3 ¿Cómo funciona un Blog típico?

1º. Elección del proveedor de servicios.

El primer paso para tener un blog propio es contratar los servicios de una empresa que pueda prestar este tipo de recurso. Recordamos que este servicio suele ser gratuito, aunque hay que aceptar los términos de la licencia que permite disponer de un sitio en un servidor remoto para poder colgar los archivos (texto, imagen, audio y video) del blog.

Proveedores de servicios

a. Aziroet b. Bitacoras c. Blogarama d. Blogari

19 FUMERO, Antonio y GENÍS, Roca. “Web 2.0”. Biblioteca Fundación Orange España. Pp. 18 http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/WEB_DEF_COMPLETO.pdf


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45

e. Blogdir f. Blogger g. Blogia h. Blogr i. BlogSome (WordPress) j. blogSpirit k. Blogs ya l. Blografías m. Blogwise n. Daypop o. GuGara p. La Coctelera q. Nireblog r. Typepad s. WordPress.com t. Zoomblog

La mejor experiencia que hemos tenido en este sentido es con blogger que pertenece a Google (marca comercial del conocido buscador, que además presta otros servicios, como éste).

5.8.6.5 Estructura y navegación

Visitando esta página www.blogger.com y con tres sencillos pasos guiados, cualquier persona con mínimos conocimientos a nivel de usuario de Internet puede iniciar su propio blog configurando sus opciones de accesibilidad, aspecto, etc.


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4 5

1º Creación del nuestro blog

Comenzar haciendo clic sobre la flecha Crear tu blog ahora

Se mostrará una página en la que debemos Crear una cuenta de Google rellenando los datos que se piden, si ya tenemos una cuenta de Google se salta este paso haciendo clic sobre el enlace primero acceda a ell.a

Luego se debe elegir el nombre para mostrar en el blog (puede ser un pseudónimo).

En el siguiente paso (2º) se deberá escoger el título y la dirección que va a tener el blog, después de comprobar la disponibilidad pulsamos la flecha continuar.

En la pantalla siguiente se debe elegir una plantilla. Una vez seleccionada de nuevo hacer clic en la flecha continuar.


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45

Existen diferentes diseños que una vez creados se pueden personalizar mediante sencillas herramientas que encontraremos en el panel de administración denominado “diseño”.

Seguidamente aparecerá una pantalla que informa que el blog ha sido creado. A continuación se empezar a editar haciendo clic en la flecha Empezar a publicar.

El desarrollo de la noticia o “entrada” dispone de los siguientes elementos a completar:

1. Título de la entrada. 2. Editor: compuesto de dos pestañas, una para redactar texto y/o elementos

multimedia (mediante la barra superior del cuadro), y otro con edición HTML. 3. Enlace vista previa muestra la entrada como la misma configuración de

publicación. 4. Caja de texto para incluir los elementos multimedia e interactivos. 5. Etiquetas de entrada, para seleccionar temáticamente la presente entrada en

un archivo que puede ser incluido en la barra lateral del blog. 6. Opciones de entrada permite o no los comentarios de los lectores. 7. Por último se puede publicar entrada o guardarla como borrador en los

botones correspondientes.

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7


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4 5

Estructura interna y visible de nuestro blog

El escritorio es una ventana en la que aparecen además de nuestro perfil todos los blogs que tenemos, un menú de creación de entradas, su administración y la configuración del conjunto.

Seleccionando la pestaña crear entradas aparece en la parte superior la siguiente configuración:

Crear: es una opción para añadir una nueva entrada.

Editar entradas: aparecen todas las entradas para poder editarlas, borrarlas o verlas y toda la información referente a ellas.

Moderación de contenidos: Se muestran los comentarios recibidos en el blog pudiendo aprobarlos, rechazarlos o borrarlos.

Seleccionando la pestaña Configuración:

Básico: permite cambiar la configuración básica de los elementos, título, descripción, así como los siguientes datos:¿Deseas añadir tu blog a nuestras listas?, ¿Deseas permitir que los motores de búsqueda encuentren tu blog?,


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¿Mostrar Edición rápida en su blog?, ¿Mostrar enlaces de envío de entradas? y Contenido para adultos.

Formato: se puede modificar el número de entradas, los formados de horas y días, el idioma y la visualización de enlaces y títulos.

Archivo: permite elegir la frecuencia de archivo entre diario, semanal, mensual o sin archivo.

Feed del sitio: distribuye el contenido de la entrada según elijamos entre completo o abreviado.

Correo electrónico y móvil: permite hasta 10 direcciones de correo electrónico para que reciban las publicaciones del blog al momento de editarse.

OpenID: se puede utilizar nuestra URL para acceder a sitios donde se haya habilitado OpenID. También se puede permitir a los usuarios de los mismos que publiquen comentarios en nuestro blog ajustando la configuración.

Permisos: esta página establece quien son los autores y lectores de nuestro blog restringiendo únicamente a los que nosotros elijamos (estos deberán introducir su información de acceso que previamente habremos indicado).

Pestaña Diseño:

Elementos de página: muestra la estructura o esqueleto del diseño del blog, se puede cambiar la configuración arrastrando los distintos elementos de posición.

Fuentes y colores: Posibilita la modificación de los colores de la página, tablas, bordes y fuentes que aparecen en ella.

Edición de HTML: Muestra el código fuente del blog, pudiéndose modificar.

Seleccionar plantilla nueva: Elección de distintas plantillas que otorgan a nuestro trabajo una distinta apariencia.

Pestaña Monetizar:

Para insertar anuncios publicitarios en ubicaciones elegidas en el diseño de nuestro blog. Google se encarga de elegir automáticamente los anuncios que


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4 5

aparecerán en función del contenido del mismo. Además permite ganar dinero si los visitantes ven los anuncios o si hacen clic en los mismos.

2º. Subiendo los primeros archivos.

Desde esta página podemos crear nuevos blogs o editar el que ya tenemos. Editar significa introducir cambios en nuestro blog, y esto incluye colgar nuevos artículos o modificar los que ya tenemos colgados. Antes de entrar en nuestro blog, deberemos introducir nuestro nombre de usuario y contraseña (que configuramos cuando creamos nuestro blog), con el fin de que nadie pueda tener acceso a la parte editable de nuestro blog.

Una vez que introducimos nuestra contraseña, podemos acceder a nuestro blog. En realidad podemos tener más de un blog, aunque lleva bastante tiempo tener actualizados varios blogs. Los archivos de texto se suben de la forma más sencilla posible, utilizando los espacios reservados para la edición. A los textos se le pueden incrustar fotografías de elevada calidad.

3º. Actualizamos el blog periódicamente.

Significa que cada cierto tiempo colgamos en nuestro blog nuevos comentarios, archivos, locuciones, videos, enlaces, fotografías, artículos, etc… de forma que el diario personal se actualice. Todos los blog incluyen un sistema automático de gestión de archivos, lo que quiere decir que se ordenan automáticamente por meses o por categorías, permaneciendo visibles en la pantalla sólo los más recientes.

4º. Podemos responder a los comentarios que los visitantes del blog hacen de nuestros artículos.

Como vemos, un blog o bitácora personal es una fuente de información sobre uno mismo, un diario personal que debe ser actualizado constantemente y que está abierto a los comentarios de los visitantes. Algo dinámico y vivo,


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proyectivo, que regala al mundo una visión subjetiva de uno mismo y de la percepción de la realidad.

5.8.7 Ámbito del Blog propuesto: “color”

Búsqueda de referentes: exploración de blogs didácticos on-line (de distintos niveles educativos) en directorios especializados:

• www.madrid.rog/educamadrid • www.cnice.mecd.es • www.aldeaeducativa.com • www.educa.madrid.org/web/crif.acacias/orientacion/informacion • www.mecd.es/orienta • www.brujulaeducativa.com • www.orientares.com • www.madrid.org/universidades • www.boletinsantillanadocentes.com • www.redu.um.es • www.aulablog.com • www.educastur.es

Creación y uso en Blogger

• www.blogger.com • Creación de un blog temático (titulado “color”) perteneciente a una

actividad didáctica de programación de la asignatura Introducción al color.

• Integración y seguimiento de los blogs temáticos de alumnos en el blog “color” de la misma asignatura.

• Integración del conjunto de blogs en el portal virtual de www.aulablog.com

Apertura de cuenta en las aplicaciones de multimedia (para editar en el blog)

• www.flickr.com para presentación de álbum de fotos • www.picassa.com para lo mismo que flicker • www.slideshare.com para presentaciones de PowerPoint • www.youtube.com para presentaciones de videos

Enfoques previos a la construcción del Blog

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6 Enfoques previos a la construcción de un blog educativo

6.1 Referentes de páginas web y blogs educativos en España

6.2 Edublogs y relaciones con el blog color

6.1 Referentes de páginas web y blogs educativos en España

AYUDAS Y PLANES DE DESARROLLO DEL PAIS EN MATERIA DE TECNOLOGIA Y EDUCACIÓN: conviene situar el panorama de internet y brecha digital. Esta se rompe poco a poco por el empeño de organismos nacionales en incentivar el desarrollo tecnológico en ámbitos de economía y sociedad, así el plan AVANZA20 aporta dinero e investigación para el acercamiento de la red al mayor ámbito posible de la sociedad española.

Cabe destacar para el ámbito nacional la página web perteneciente al Ministerio de Educación, Política Social y Deporte: ISFTIC (antes CNICE), cuyo origen se remonta a 1985 con la puesta en marcha del proyecto Atenea21, a través de la introducción de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación formal para primaria y secundaria que estructura el Programa PNTIC.

20 http://www.planavanza.es/ 21 http://www.educarex.es/montador/00mon_atenea_01.php

CONOCER OTROS BLOGS

DESARROLLAR UN BLOG

REFLEXIONAR SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LA ACTIVIDAD

Enfoques previos a la construcción del blog

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46

ISFTIC (Cnice) http://www.isftic.mepsyd.es/

ISFTIC es una web de Formación del Profesorado que pertenece al Centro de Información y Comunicación Educativa, está principalmente dirigida al profesorado de cualquier nivel educativo. ISFTIC cuenta además con una revista digital cuyos contenidos están orientados a difundir y promocionar el uso de las TIC en la educación y formación, proporcionando modelos de referencia eficaces e innovadores -como los anteriormente citados-, informando de la situación actual de las áreas que relacionan TIC y educación en los entornos cercanos –nacional y europeo- y ofreciendo espacios a los agentes principales de la comunidad educativa para la difusión y puesta en común de sus experiencias con las TIC en educación.

Esta página tiene material de apoyo para el aula, una relación de materiales multimedia para complementar las clases, apoyar al alumno/a individualmente y/o utilizar los contenidos propuestos dentro del aula en función de la metodología del docente.

Pero no solo está dirigida al profesorado, sino también, al alumnado y al público en general, lo que la hace adecuada para el seguimiento e implicación de los padres en el proceso educativo de niños en edad escolar.


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4 6

En cuanto al alumnado divide los contenidos en dos apartados, uno muy básico para niños/as y otro para los jóvenes, divididos en asignaturas por curso. El apartado de ARTES incluye: Historia del Arte, Dibujo Artístico, Plástica y Visual, Música, Taller de Teatro, Taller de Arqueología y Literatura.

ARTES: http://www.isftic.mepsyd.es/jovenes/

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: (ÁREA DE PLÁSTICA)

http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/asignaturas/area_educ_artist_plasti

ca/

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: http://contenidos.cnice.mec.es/plastica/

OTRAS PAGÍNAS WEB

EDUCARED es otro portal web dedicado a la publicación y difusión de materiales y proyectos educativos en red. Actualmente ha inaugurado un proyecto nuevo: Aulas hospitalarias, pensado con el fin de poner en contacto a la red de Aulas que forman parte de este proyecto, cuenta con espacios de trabajo y de encuentro entre niños y educadores.

http://www.educared.net/

GENMAGIC http://www.genmagic.net/educa/

Enfoques previos a la construcción del blog

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46

DIM http://www.peremarques.net/

EDARTIS cuenta con la colaboración de varias universidades españolas, representa las nuevas tendencias en Educación Artística, ayudando a investigadores y docentes en el desempeño de su labor. Cuenta con Foro, repertorio bibliográfico, revista especializada y banco de imágenes)

http://www.edartis.org/

COMUNIDADES DE BLOGS EDUCATIVOS

EDUCASTUR

http://blog.educastur.es/

LA COCTELERA

http://edublog.lacoctelera.net/

ENSEÑ-ARTE:

http://www.aprendersociales.blogspot.com/

TIC Y PLÁSTICA

http://blog.educastur.es/luciaag/

BLOGS DE AULA

BLOGS DE CENTRO


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4 6

OBSERVACIONES A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DEL BLOG

• En cuanto al acceso de información previa construcción y edición de sus

contenidos:

Lo revolucionario que tiene Internet como sistema de inserción de información es que no tienen límite de espacio pero no es tan ventajoso en cuanto a la perdurabilidad de esa información en el tiempo, los usuarios interactivos igual que editan contenidos pueden eliminarlos libremente (aunque los expertos de blogosfera aconsejan no hacerlo) y esto supone que los enlaces sean a veces inestables y las informaciones ilocalizables complicando los procesos e investigación vía Internet, por mucho que se esté atento a no perder esos sitios web.

Estas tareas de selección, búsqueda y construcción de información y contenidos propios de la red, deben ser objetivos de preparación antes de iniciarse en la construcción de los materiales que usen el medio Internet. Por lo que se propone:

Conocer que es Internet y cómo funciona la red: hipertexto, multimedia e hipermedia.

Ser capaces de reciclar la información en cualquier momento.

Conocer los “buscadores” de Internet.

Conocer el origen de la información encontrada y mantener un espíritu crítico hacia la fuente, seleccionando solamente la información que interese, (al mismo tiempo se debe ir reduciendo la pérdida de tiempo inútil con las informaciones que distraen de la intención inicial con la que empezaba la búsqueda de la información).

Desarrollar una actitud crítica sobre la información.

Esto hará que el alumno se inicie en la tarea de investigación con todos los requerimientos que intervienen en este proceso, en el que después de seleccionada la información adecuada se procede a la confección de los propios documentos editables en el blog (en este caso).

PROCESOS DE CONOCIMIENTO DIALÓGICO

EDUCACIÓN BLOGS

Parte experimental: Blog “color”

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PARTE EXPERIMENTAL

7. BLOG “color” como actividad teórica de una unidad didáctica

7.1 Contexto concreto de aplicación del proyecto

7.2 Recursos

7.3 Tres Blogs para el estudio del proyecto

7.3.1 Blog de tema y aula, blog de profesor y blog de investigación

7.4 Relación del blog color con el Campus Virtual WebCT y Moodle

7.5 Metodología del Blog color

7.6 Objetivos del blog

7.7 Guía didáctica de la actividad: “Blog temático: la composición”

7.7.1 Objetivos

7.7.2 Contenidos

7.7.3 Procedimientos

7.7.4 Bibliografía específica del tema composición

7.7.5 Criterios de evaluación

7.7.6 Temporalización

7.8 Evaluación de la práctica

7.8.1 Criterios

7.8.2 Resultados de la encuesta a los alumnos


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Color http://aprendercolor.blogspot.com

7.1 Contexto concreto de aplicación del proyecto

Centro: CES Felipe II (Centro de estudios superiores adscrito a la Universidad

Complutense de Madrid)

Titulaciones:

• Licenciatura en Bellas Artes

• Licenciatura en Comunicación Audiovisual

• Licenciatura en Traducción e Interpretación

• Diplomatura en Ciencias Empresariales

• Diplomatura en I.T. Informática de Sistemas

• Diplomatura de Turismo

Facultad: Bellas Artes.

El centro de Bellas Artes se encuentra situado el antiguo cuartel de Pavía, calle San Pascual s/n.

Servicios e infraestructuras:


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• Centro de Documentación y Biblioteca e Internet

• Aulas de Informática y Multimedia

• Sala de Conferencias con traducción simultanea

• Asociaciones de alumnos

• Delegación de alumnos

• Cafetería

• Actividades de extensión universitaria: seminarios, conferencias, congresos

• Fomento del deporte universitario

• Títulos propios (pendientes de aprobación)

• El aula taller de Color (205) dispone de almacén, despacho del profesor (lugar de tutoría), dos piletas, caballetes para cada alumno, tablas de soporte para papel, taburetes, cuatro mesas de exposición para bodegones, luces especiales para los bodegones, corcho, planeras…

Asignatura: Introducción al Color

Programa (2008/9)

http://www.cesfelipesegundo.com/documentos/titulaciones/Bellas%2

0Artes/programas/Programaci%F3n%20Introducci%F3n%20al%20Color-

%20Grupo%20A.pdf

Curso: (1º Grupo B)

Grupo de alumnos: 56 alumnos comprendidos entre los 18 y 51 años.

Nivel socio-económico: Medio

Nivel cultural: cinco alumnos con estudios superiores y licenciatura en psicología, topografía, económicas, arte dramático, artes escénicas el resto acceso de diferentes bachilleratos

Localidad de residencia de los alumnos: la mayoría vienen de Madrid, 5 de Toledo y 8 residen en Aranjuez. El desplazamiento es un inconveniente por el tiempo que emplean en llegar al centro (en algunos casos 2 ½ horas y otras tantas en volver).


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4 7

7.2 Recursos

El centro universitario tiene todos los recursos tecnológicos necesarios para la realización de la actividad, pero debido a que se trata de potenciar el carácter flexible y cómodo del proyecto, será necesario conocer las posibilidades de acceso a esos medios tecnológicos individualmente para ampliar la investigación fuera del aula, principalmente en casa. Se conocerán los datos de recursos como el ordenador y acceso a Internet mediante una encuesta en el siguiente capítulo.

7.3 Blog de tema y aula, blog de profesor y blog de investigación:

BLOG de TEMA “color” BLOG de PROFESOR “tesina”, complemento de reflexión de la

práctica: o recopilación de documentos o reflexiones sobre la práctica del blog “color” o enlaces a otras páginas educativas, blogosferas,

blogfesores, sitios educativos, paginas de artistas, aplicaciones didácticas de la web 2.0, creatividad y nuevas tecnologías…

BLOG de PROYECTO “Nuevas Tecnologías y contenidos didácticos para la Educación Artística. Blogs y pág. Web como recursos didácticos. Integración de las TICs en educación artística”, este es el título del presente documento, y la función es la inmediata publicación on-line del mismo, así como la apertura a su posible continuación.

BLOG DE PROFESOR

BLOG GRUPAL profesores + alumnos

BLOG DE ALUMNOS

Profesor instructor: “modelo tradicional”

Profesor tutor o guía: “modelo innovador”

Modelo mixto


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7.3.1 Edublogs y relaciones con el blog “color”

PLANETA EDUCATIVO

www.aulablog.com/planeta/

El blog “color” forma parte de la Blogosfera de planeta educativo


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El blog “tesina aparece en portada del planeta educativo “aulaBLOG”

http://www.aulablog.com/planeta/


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Blog: “tesina”(DEA)

7.3.2 CREACIÓN DE CUENTA EN SLIDESHARE para cargar PowerPoint en el blog de aula


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4 7

7.3.3 CREACCIÓN DE CUENTA EN FLICKR para cargar fotos de los trabajos de los alumnos

7.3.4 CREACIÓN DE CUENTA EN PICASSA para cargar fotos de los trabajos de los alumnos


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7.3.5 Blog de los alumnos:

ARMONIA&COLOR http://irenearmoniaycolor.blogspot.com/

MAGIECOLORS http://magiecolors.blogspot.com/

ANDERINA.COLOR http://anderinamandarina.blogspot.com/

¡AQUÍ ESTÁ JACK! http://erestujohnwayneolosoyo.blogspot.com/

I‐B http://ireneblasco.blogspot.com/

ARANCHA COLOR http://aranchabc.blogspot.com/

UN PASEO POR EL ARTE http://soledadbuey.blogspot.com/

AMUN VILLAREAL http://fistry.blogspot.com/

MÍMESIS EIKASTIKÉN http://mimesisekastiken.blogspot.com/

GIG CITY OF DREAMS http://jugandoenlacalleporquenuncalachapan.blogspot.com/

TRUE COLOURS http://maria‐truecolours.blogspot.com/

A CLIMENT http://amparocliment25.blogspot.com/

LA ESPIRAL DEL COLOR http://laespiraldelcolor.blogspot.com/

COLOR DIAZ http://carlamelovalenciano.blogspot.com/

DIARIO DE COLOR http://diariodecolormariod.blogspot.com/

E COLOR http://evangelinacolor.blogspot.com/

PINTOYCOLOREO http://pintoycoloreo‐gracia.blogspot.com/

M F T http://martaferrate.blogspot.com/

AnikCOLORS http://anikcolors.blogspot.com/

eL munNdo de Los ColoriNes http://vadecolores.blogspot.com/

EVICHUELA 2009 http://evichuela2009.blogspot.com/

...con los pies sobre la tierra... http://patriciangr.blogspot.com/

MADIDA COLORIDA http://mariagpcolors.blogspot.com/

D INTRODUCCIÓN AL COLOR http://davidgomegomez.blogspot.com/

COLOR http://danielguerra22.blogspot.com/

28:06:42:12 http://darkowasright.blogspot.com/


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Color bbaa http://evaycolor.blogspot.com/

Introducción al color http://evaycolor.blogspot.com/

Lo mejor del sol, el brillo de la luna http://colorcarmenlopez.blogspot.com/

Color http://vivaelcolor.blogspot.com/

COLORNEGROCASIVERDE http://colornegrocasiverde.blogspot.com/

El blog magico de jorge caldero http://naxokill.blogspot.com/

COLORES A MONTONES http://cocoletcolor.blogspot.com/

COLOUR SPIDER WEB http://colourspiderweb.blogspot.com/

No puedo parar de colorear http://nopuedoparardecolorear.blogspot.com/

http://icapr.blogspot.com/

HECTORCOLOR http://hectorcolor.blogspot.com/

Delirios de Grandeza http://estelakukkakimput.blogspot.com/

http://pintyplus.blogspot.com/

LUIS RODRIGO http://mind‐ink.blogspot.com/

Color L http://introduccionalcolor.blogspot.com/

Color Vieytes http://andresvieytes.blogspot.com/

ALGUNOS BLOGS DE ALUMNOS:


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Todos estos blogs están agregados al blog del profesor para que puedan interactuar todos ellos entre sí creando una comunidad transparente y corporativa en la divulgación de las actividades realizadas conforme a un tema en común. Se dispone de cierta libertad en la edición de contenidos, siempre que hagan relación al carácter de la asignatura (no para fines privados).

Entre los distintos tipos de “EDUBLOGS” o Blogs educativos distinguimos:

Blog de aula Blog de asignatura Blog de tema Blog personal del alumno Blog de grupos (proyectos conjuntos) Blog de recursos multimedia Publicaciones electrónicas (revistas interactivas de los grupos anteriores y/o

de Centro El blog “color” es un blog de “TEMA”, sirve de complemento a la clase presencial, proporciona información adicional y recursos multimedia (ppt, video, audio, presentación de imágenes flickr…) y es una plataforma de presentación de actividades. La actividad de este blog que sirve de enlace a modo de tutorización fuera de horario lectivo, es solo una actividad dentro de la Temporalización de todas las actividades pertenecientes al programa de la asignatura “Introducción al Color”, su especial


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investigación tiene que ver con la INTEGRACIÓN de las TIC en la investigación directa de los alumnos. Así mismo está incluida como una de las prácticas teóricas dentro de los contenidos estructurados en el CAMPUS VIRTUAL de la asignatura virtualizada.

7.4 Relación del blog color con el Campus Virtual WebCT y Moodle

Webct “Herramienta que permite la creación de cursos para la realización de una actividad docente. WebCT proporciona herramientas tanto para la construcción de cursos on-line como para la la distribución de material en foros organizados en grupo. El sistema da soporte a la realización de múltiples actividades como la creación de listas de distribución, correo electrónico interno, chats y foros de debate. Permite la realización de cuestionarios autoevaluables y el acceso del estudiante a sus calificaciones. La organización de la docencia se realiza por grupos, cada uno de los cuales tiene asignado un tutor que coordina las actividades de cada grupo. El tutor tiene herramientas que le permiten confeccionar tests con los que realizar una evaluación de los alumnos de su grupo. Para el administrador del material se proporcionan también unas herramientas para la gestión de los cursos con las que se puede trazar la actividad que se desarrolla en los mismos y construir contenidos en forma de plantillas que se rellenan con documentos HTML. El uso de WebCT está muy extendido en el ámbito de la docencia universitaria a distancia con entornos telemáticos y ha sido elegido como herramienta de desarrollo para la creación del Campus Virtual de la UNED.”22 Moodle “Moodle es una plataforma de aprendizaje virtual realizada en código libre, que ayuda al profesor en la creación, gestión y seguimientos de cursos en línea. Se ejecuta sin modificaciones bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y otros sistemas operativos que permitan PHP (la mayor parte proveedores de alojamiento Web lo permiten). Está diseñado de manera modular, y permite una gran flexibilidad para agregar (y quitar) funcionalidades en muchos niveles. Moodle promueve una pegadogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.), y es adecuado tanto para las clases totalmente en línea o a distancia, como para complementar el aprendizaje presencial. Dispone de una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible. Se instala fácilmente en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos. Proporciona un listado de cursos donde se muestran las descripciones de

22 http://www.mariapinto.es/alfineees/entornos/que.htm


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cada uno de ellos, pudiendo ser de acceso libre o privado (con clave), aunque también existe la posibilidad de configurarlo de forma que se permite acceder como invitado. La introducción de recursos resulta extremadamente sencilla, puesto que pueden ser editadas usando un editor integrado de tipo WYSIWYG”23.

La diferencia entre el campus virtual y el blog educativo es que este último tiene acceso público y el primero pertenece a un entorno e-learning cuyo acceso está limitado a los alumnos matriculados en la asignatura, impidiendo el intercambio de contenidos con un entorno ajeno al mismo. El blog permite crear esa misma restricción de accesibilidad a los alumnos que el profesor admita. Otra posibilidad del blog que lo hace más interactivo es la propia que permite que el alumno controle al cien por ciento la administración de su página web, posibilitando los permisos de acceso en la misma manera que el profesor maneja su campus. Además, el blog permite el anonimato, tanto el título como el perfil del administrador que edita y controla el sitio, es libre, no necesita acceder como usuario mediante su número de documento nacional de identidad (DNI) u otra contraseña controlada por el centro como exigen los entornos e-learning de centros oficiales, sino solo mediante una cuenta de correo electrónico. Lo que hace a esta actividad especial para su investigación es la ESTIMULACIÓN A PROMOVER la utilización de estas herramientas de comunicación en centros educativos así como FAVORECER LA CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES NO SOLO POR PARTE DEL PROFESORADO, SINO TAMBIÉN DEL ALUMNO, involucrándolo en su propio proceso de aprendizaje, y consiguiendo un aprovechamiento pedagógico de los potenciales que tienen las tecnologías de desarrollo on-line. Recordemos que el proyecto experimental de esta investigación es la de valorar un recurso didáctico que sirva para mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, así se crea este blog de aula para interactuar de manera innovadora en la presentación de materiales de contenidos didácticos. En este caso, los contenidos didácticos son parte de una actividad de investigación que los alumnos deben exponer sobre un tema propuesto: “la composición”, y para esta investigación deben crear su propio blog. El blog “color” sirve de enlace entre todos los blogs de los alumnos, que son agregados a éste. El blog del alumnado se convierte en un diario personal, de temática obligada, pero de libre desarrollo en tiempos y en formatos, permitiendo y fomentando la creatividad artística e investigadora. Existen unos contenidos mínimos de obligado desarrollo y unas actitudes que deben observar: buena actitud en la red, responsabilidad en la adquisición de imágenes y en la datación de las fuentes, deben

23 http://www.mariapinto.es/alfineees/entornos/que.htm


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enlazar adecuadamente a la página de origen o citarla conforme a la normativa de derechos de autor. El espacio interactivo personal se convierte en un taller creativo multimedia que se ve favorecido por los múltiples medios en los que se genera, podcast, audio (música, conferencias de arte o artistas…), vídeo (youtube), PowerPoint (slideshare…), imágenes (del propio archivo o internet: picassa, flickr…) La gestión de los proyectos transciende el espacio del aula, generando trabajos individuales o colectivos, los proyectos se vuelven interactivos y colaborativos, permiten conectarse a los desarrollos de progreso en los trabajos de los compañeros, facilitando conocimientos transparentes.

7.5 Metodología del Blog color

Es un proyecto no acabado, un recurso en construcción que se nutre del desarrollo temporal, pero dispone de objetivos y fines claros. No pertenece a ningún plan educativo ni grupo comunitario, y aunque posee la posibilidad de rentabilidad económica desde el propio medio no incluye publicidad, puesto que solo interesa la política educativa, solo ésta es la finalidad del uso blog color.

El principio que mueve el proceso del blog de clase, es desarrollar con las TIC actividades que permitan tareas individuales pero integradas en un espacio expositivo que promuevan la interacción entre los compañeros de aula, aunque el trabajo se realice fuera de esta. En este caso el trabajo de grupo podrá ser virtual, y la acción permite la interacción a tiempo real.

Al planificar se ha tenido en cuenta el hacer transparentes los objetivos, contenidos de la actividad de aprendizaje y también el tipo de competencia tecnológica que se pretende conseguir, separando la parte de diseño de la parte conceptual. El uso del blog se considera como acción paralela al proceso de enseñanza habitual, en realidad el principio de blog virtual se apoya en la práctica tradicional de “cuaderno de bitácora” artístico, al que no sustituye, y sí complementa.

Previamente a la realización del blog se ha hecho una investigación de campo en la blogosfera educativa, buscando aquellos referentes que aporten información en tipologías de educación artística, según temática, niveles curriculares, u otras.

Se elige un servidor según sus características más adecuadas de accesibilidad, mantenimiento, gratuidad, libertad de configuración, manejabilidad, posibilidades de diseño, posibilidad de añadir aplicaciones, visibilidad, presentación, dinamismo, etc.

Se inicia una instrucción con los alumnos en el aula de informática en el que se investigan las ideas previas de los alumnos. En general el uso de estos


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recursos son prácticas habituales de los jóvenes de la edad que nos ocupa, pero en un grupo con diferencias de edad se hace necesario la enseñanza de la práctica desde los principios básicos, desde la creación de cuentas de usuarios a la apertura del primer blog.

Se pretende hacer una herramienta útil para el resto de profesorado, facilitando el desarrollo de actividades docentes que comparten el interés en actividades que promocionen innovación y experimentación de nuevas formas de relación con los alumnos. En este sentido pueden quedar abiertos proyectos que incluyan alojamientos compartidos de blogs para profesores, agrupados según características curriculares o de otras índoles.

7.6 Objetivos del blog color

La finalidad de investigación de los blogs educativos es su gran potencial para:

1. Contribuir a la innovación del uso de tecnologías en el proceso de enseñanza, aprendizaje y formación

2. Impulsar buenas prácticas educativas, basadas en el uso de las TIC, mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje

3. Potenciar la formación en e-learning a través de una oferta de nivel superior (posgrado, máster y doctorado) que responda a la demanda existente

7.7 Guía didáctica de la actividad: “Blog temático: la composición”

7.7.1 Objetivos

Los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales recogen los fines que se pretenden conseguir en el aprendizaje del alumno en relación al tema propuesto, no se exige a los alumnos objetivos encaminados a la obtención de habilidades técnicas informáticas, porque estas son objeto de estudio de investigación metodológica para el profesor en el presente proyecto de integración de TIC en el aula.

De esto se deduce que los objetivos dirigidos a los alumnos sean los mismos que se utilizarían si el medio o herramienta de investigación no fuera tecnológico.

Aunque de manera transversal, toda la propuesta esté dirigida a que los alumnos alcancen esas habilidades posibilitando un modelo dialógico entre la práctica y la teoría, entre lo científico y lo artístico, entre lo virtual y lo real


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permitiendo ir entre dos puntos distintos enriqueciéndose el aprendizaje en ambos sentidos.

Los objetivos, contenidos y procedimientos están recogidos en el blog de aula para información de los alumnos, haciéndoles responsables en la participación de su aprendizaje. Y son los siguientes:

1. Valorar la importancia de la planificación de la imagen para organizar y expresar un mensaje visual

2. Profundizar en el estudio del espacio y de su representación percibiendo la configuración espacial a partir de agrupaciones por contraste o analogía de formas, diferencia de tamaño, superposiciones, transparencias de planos y gradaciones de texturas o color.

3. reconocer mensajes visuales intencionados aplicando los conceptos aprendidos.

7.7.2 Contenidos

El blog nace como una actividad temática de investigación sobre el tema:

⎯ La composición en un cuadro y en una fotografía. ⎯ Leyes compositivas. Sensaciones y aplicaciones. ⎯ Concepto de composición. Elementos a tener en cuenta para componer:

• El formato. • La línea visual. • El esquema compositivo. • La relación figura – fondo. • El equilibrio en las composiciones. • La tensión. • El agrupamiento. • La relación positivo – negativo. • La armonía y el contraste. • La sección áurea. Aplicación en la obra de arte. • El encuadre en la composición. • Claves de espacio en la composición. • Composiciones modulares en el diseño ornamental. El ritmo modular.

“LA COMPOSICIÓN. Expresividad de los elementos formales en el campo visual”


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7.7.3 Procedimientos

- Buscar imágenes en las que aparezcan los elementos fundamentales que intervienen y trasforman la composición. - Analizar la sintaxis de los elementos formales para dotar de intencionalidad a la imagen. - Aplicar en los bodegones creados en el taller composiciones intencionadas aplicando los conceptos aprendidos.

7.7.4 Bibliografía específica del tema composición (para los alumnos )

ARNHEIM, Rudolf: (1979) Arte y percepción visual. Psicología del arte creador. Ed. Alianza, Madrid. DONDIS, D.A.: (1988) La sintaxis de la imagen. Introducción al, alfabeto visual. Ed. Gustavo Gili, Barcelona. GOMBRICH, E.H.: (1979) Arte e ilusión. Estudio sobre la psicología de la representación pictórica. Ed. Gustavo Gili, Barcelona. LOWENFELD, Víctor y LAMBERT BRITTAIN, W.: (1980) Desarrollo de la capacidad creadora. Ed. Kapelusz, Buenos Aires PANOFSKY, Erwin: (1976) Estudios sobre icono-logía. Ed. Alianza, Madrid. WARD, T. W.: Cursos de la Bauhaus. Ed. Alianza Forma.

7.7.5 Criterios de evaluación

• Conocer conceptos clave sobre leyes compositivas y ritmos • Reconocer leyes compositivas en las obras artísticas que se analicen • Conocer la terminología relacionada con todos los factores de la

composición • Saber analizar una obra de arte conforme a sus principios compositivos • Mantener una disposición crítica constructiva ante las imágenes

propias y ajenas


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7.7.6 Temporalización

Inicio: 4/3 de 2009

Revisión: 5/5 de 2009

El trabajo se ha realizado en periodo no lectivo, pero previamente se ha iniciado en la tecnología de la aplicación en una sesión (dos horas) en aula de informática. El seguimiento de dudas, ampliaciones de conocimiento de herramientas, aplicaciones de servicios de presentaciones de imágenes en movimiento, contenidos de diseño y estructura como gadget y elementos del servidor Blogger se han realizado en horarios de tutorías, debido a la gran demanda de ampliar conocimientos por parte de los alumnos, lo cual fue indicativo de una gran motivación hacia la actividad propuesta.

El seguimiento de entradas o “post” por parte del profesor se realizó también en horario no lectivo, lo cual requiere un esfuerzo extra durante el proceso, pero se obtiene el beneficio, pues permite estar en conocimiento constante de cada entrada de todos los alumnos, conociendo mejor los tiempos y estrategias de realización de los contenidos de los blogs. Esta operación se realiza desde el “escritorio” de la aplicación del servidor que introduce de manera instantánea los archivos nuevos y los coloca de forma que el más actual aparezca en primer lugar (igual que en la edición de la página principal), por lo que no es necesario revisar cada blog para estar informado de las nuevas publicaciones. Esto flexibiliza la evaluación de los contenidos, el docente no tiene que revisarlos todos a la vez los días posteriores a la entrega, lo que haría el acto de evaluación pesado en cantidad de contenidos a leer. De esta forma el día de revisión de la actividad, el profesor conoce perfectamente los trabajos de sus alumnos que ha seguido cómoda y regularmente durante el proceso.


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Elementos nuevos del “escritorio”: los más recientes arriba, como en la página

principal del blog.

Otra característica de los blogs es la de poder colgar comentarios en cada entrada de edición de contenidos, y esto posibilita el diálogo entre docente y discente, de manera que las correcciones pueden ser puntuales, permitiendo al alumno poder reeditar para complementar o mejorar sus trabajos. Así a la entrega del trabajo teórico el alumno habrá sido tutorizado virtualmente en horario no lectivo de manera individualizada, pero facilitando el autocontrol de alumno, (no hay límite en cuanto a cantidad de comentarios).


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7.8 Evaluación de la práctica

7.8.1 Criterios

Correcta estructuración de la información Precisión de las informaciones editadas El carácter divulgativo ha generado interés por el tema Las fuentes se han citado correctamente Corrección de redacción y ortografía Calidad y cantidad de las entradas

o Escasas y generalmente Personales o Completadas en nº y comentarios requeridos o Mas de las pedidas y pero sin contribuciones sustanciales o Cantidad y sustanciales, se incluyen reflexiones de interés

Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados o No personales relacionados con conceptos tratados o Algunas versiones sobre conceptos o Bastantes sobre los conceptos tratados y algunas argumentadas

racionalmente demostrando que sabe congeniar tecnología-con contenidos científico

o Congenia conceptos con apreciación personal de la cuestión argumentando correctamente

Estilo o Entradas con errores ortográficos, gramaticales, de difícil lectura o Se sigue con facilidad, incluye algún enlace ocasional o Dominio del lenguaje y entradas reforzadas con enlaces externos o Fluidez, agradable lectura y múltiples enlaces usados de manera

bien integrada con el texto Incorporación de elementos multimedia: vídeos, audios, fotos.. Grado de originalidad y creatividad

Conforme a estas variables se puede establecer unos criterios que evalúen la integración del medio tecnológico con la calidad de los contenidos expuestos, siendo estos de grado conceptual, procedimental y actitudinal. Los contenidos conceptuales deben ser correctos, los procedimientos de uso, búsqueda, selección y edición deben ser también los correctos, y todo dependerá del grado de motivación que les lleve a utilizar de manera creativa la exposición de los datos seleccionados. De todos estos factores depende la calidad de la práctica, por lo que un esquema a tener en cuenta podría ser el siguiente:


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TABLA DE POSIBLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN SOBRE LOS BLOGS DE LOS ALUMN

CALIDAD Y CANTIDAD DE LAS ENTRADAS

ESCASAS GENERALMENTE

PRESONALES

CANTIDAD MODERADAMEN‐TE ACEPTABLE

AJUSTADAS AL TEMA

MÁS AMPLIAS DE LO REQUERIDO

PERO SIN CONTRIBUCIONS SUSTANCIALES

CANTIDAD SUPERIOR A LA MEDIA

ADEMÁS SE INCLUYEN REFEXIONES DE INTERÉS

APRECIACIONES PERSONALES SOBRE LOS CONCEPTOS TRATADOS

NO PERSONALES CON LOS CONCEPTOS TRATADOS

ALGUNAS VERSIONES PERSONALES SOBRE LOS CONEPTOS TRATADOS

BASTANTES APRECIACIONES CONCETOS

ARGUMENTACIONS EN DONDE SE CONGENIA LO TECNOLÓGICO CON EL CIENTÍFICO

CONGENIA CONCEPTOS TRATADOS CON APRECIACIONES PERSONALES DE LA CUESTIÓN

ARGUMENTANDO CORRECTAMENTE

ESTILO ERRORES OTROGRÁFICOS

GRAMATICALES ESTILO DE DIFICIL

LECTURA

SE SIGUE CON FACILIDAD

INCLUYE ALGÚN ENLACE OCASIONAL

FLUIDEZ, AGRADABLE

LECTURA MÚLTIPLES

ENLACES USADOS DE MANERA BIEN INTEGRADA CON EL TEXTO

INCORPORACIÓN DE APLICACIONES MULTIMEDIA

SOLO TEXTO TEXTO +IMAGEN

TEXTO IMAGEN VIDEO

TEXO IMAGEN VIDEO AUDIO

TEXTO IMAGEN VIDEO AUDIO PowerPoint ETC..

DOMINIO DEL LENGUAJE

ENTRADAS REFORZADAS CON ENLACES EXTERNOS

ESCASA EFECTIVIDAD

EFECTIVIDAD ACEPTABLE

USO AVANZADO

EXCELENTE USO

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• Señala, por favor, en qué grado estás de acuerdo con cada una de estas afirmaciones (siendo 1 desacuerdo total y 5 acuerdo total)

1.- Considero útil como soporte de presentación de contenidos la aplicación web Blogger (u otros servidores de blogs):

2.- Trabajar con un soporte on-line ha aumentado mi motivación hacia la actividad propuesta por mi profesor:

3.- No he tenido dificultades en la creación y desarrollo del blog:

4.- A medida que trabajaba con esta aplicación de Blogger iba comprendiendo mejor su funcionamiento:

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5.- He sabido resolver las dificultades técnicas del principio:

6.- Me hubiera gustado añadir más elementos de diseño a mi blog:

7.- He conseguido hacer “enlaces” a palabras, títulos, imágenes, etc.:

8.- Conozco y se cargar imágenes, videos, y PowerPoint en servidores como: Picasa, Flickr, youTube, Slidshare, etc.:

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9.- Conozco y/o soy usuario de Redes Sociales en Internet como: Tuenti, MySapace, Facebook, etc.:

10.- Trabajar con Blogger ha aportado creatividad a mi trabajo:

En la encuesta han participado 45 alumnos, de los cuales 24 son mujeres y 21 hombres.

Teniendo en cuenta que se denominan como nativos digitales los usuarios nacidos por debajo de los 30 años e inmigrantes digitales los que superan la treintena, la muestra aparentemente está contenida entre un 80 % de los primeros y el 20 % restante lo componen alumnos por encima de los 30 años. La realidad de la encuesta ha demostrado que entre el alumnado que debería estar alfabetizado en las nuevas tecnologías, existen grandes lagunas y desconocimiento de los más novedosos desarrollos digitales (concretamente las aplicaciones de la descrita Web 2.0)

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Conclusiones

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8 Conclusiones

Después de analizar todos los datos observamos que la creación de blogs como recurso tecnológico ha aportado al trabajo de los alumnos:

Mayor creatividad y libertad en la edición de los contenidos propuestos para el tema composición que si fueran presentados en otros soportes tradicionales como papel, cd-rom o PowerPoint, no solo en su formato, también en la calidad de los contenidos (se nota mayor soltura en los comentarios, permitiéndose incluir incluso audio-conferencias y canciones relacionadas con la temática propuesta)

Introducción de elementos multimedia integrados todos en un mismo soporte, lo que aporta ecología, pues convierte al medio en altamente sostenible.

Se han observado buenas prácticas de citación de las fuentes (el hecho de editar en un entorno público afecta a su responsabilidad)

Se han llevado a cabo aprendizajes en aperturas de cuentas en servicios alternativos como servidores de edición de imagen, vídeo y PowerPoint en SlideShare, Picasa, Flicker etc.

Han incorporado vídeos de YouTube o otros vídeos realizados por ellos mismos para ser incluidos en los blogs (que aseguran no hubieran investigado de no ser para la presentación en este soporte)

Se han realizado múltiples enlaces a exposiciones temporales, museos, galerías, bibliografía de educación artística (aportando más bibliografía de la propuesta por el profesor), lo que demuestra que no es un medio en detrimento de la buena práctica de lectura de libros acreditados en educación artística.

Se puede afirmar el buen uso de esta tecnología que ha permitido enriquecer productivamente el proceso de acercamiento a la “red” en busca de información, seleccionando con actitud crítica los contenidos necesarios a la eficacia de la tarea propuesta.

Ha facilitado un aprendizaje autónomo en el desenvolvimiento de lecto-escritura en la “red”, aprendiendo no solo a buscar información sino a ser capaz de comunicar su propia información, textual y de imagen, lo que le posibilita un mayor entendimiento de un entorno tan influyente en nuestra sociedad como es Internet

De manera general se puede afirmar el buen uso de esta tecnología que ha permitido enriquecer de forma productiva el proceso de enseñanza-aprendizaje, alejándose de los tradicionales sistemas de memorización para la adquisición de conocimiento. Lo que hace pensar que ha preparado unos aprendizajes básicos para continuarlos a lo largo de la vida, habilitando unas bases para los futuros aprendizajes significativos.

Es un buen recurso para posibles aplicaciones de unidades didácticas en diferentes niveles educativos.

Conclusiones

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La desventaja se ha producido por la desigualdad de acceso a Internet por parte de los alumnos, pues si bien la mayoría tuvieron posibilidad de acceder en espacio y tiempo completo, otros solo tenían acceso en contadas ocasiones, lo que les llevó a tener que organizarse el trabajo de manera diferente, recopilando los contenidos de manera tradicional para editarlos en el escaso tiempo disponible en Internet. A los alumnos que no tuvieron acceso a Internet desde casa se les dio la posibilidad de hacer la entrega en otro tipo de soportes, (estas diferencias serán eliminadas cuando se solucionen todas las brechas digitales que potencian las desigualdades en el acceso al conocimiento)

La creación del blog de aula y de los blogs de los alumnos ha mejorado el intercambio entre todos los miembros conectados, posibilitando el conocimiento de los procesos de investigación en la búsqueda y exposición de contenidos de cada uno, cuya transparencia ha permitido la colaboración e interacción a través de comentarios y a través de la observación del proceso mismo de investigación individual y colectiva.

No se ha encontrado en Internet proyectos parecidos en la blogosfera educativa, aunque pudiera haberlos, no se tiene constancia de ello, ni en educación artística ni en otras disciplinas. El uso de blog como exposición de trabajos académicos empieza a usarse en programas de postgrado de otras universidades, y en el Centro de estudio al que pertenece la muestra, se ha encontrado una programación en la que incluye un blog como actividad didáctica, pero se desconocen las características de la práctica.

Se pone de manifiesto la escasez de trabajos de educación artística que muestren creaciones de alumnos elaborados por ellos mismos usando las mismas plataformas de edición del profesor (en este caso los blogs, pero las actividades pueden realizarse en sitios del entorno web 2.0 como las Wikis). Sí hay ejemplos de actividades colgadas mediante fotos y videos tomados por el profesor quien edita los contenidos de los alumnos.

Se ha observado que no hay redes claras de disciplinas comunes conectadas mediante blogs, solo usuarios, docentes, que se integran en plataformas educativas directamente por la red, como el caso de “color” y “tesina” agregados libremente en un portal educativo: “planeta educativo” y “aulaBlog” y admitidos previa revisión de contenidos por los creadores de esos portales educativos, quien ratifican la integración mediante mensaje de correo electrónico del blog solicitante.

Hay una posibilidad de crear redes organizadas y complejas educativas a distintos niveles, de curso, de centro, de disciplina, de área, de centros, etc., pero haría falta un programa de sindicación y reunión para crear estructuras con sentido integrador y corporativas para difundir y aprovechar los potenciales que vemos que tienen estas redes sociales de edición y difusión de información de contenidos. El intercambio entre investigadores y personal cualificado permitiría el desarrollo efectivo de integración social de las nuevas tecnologías ampliando la transparencia y servicios que demanda la sociedad educativa.

Conclusiones

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Finalmente solo queda mostrar que la justificación de las propuestas iniciales son observables en la propia creación activa y con futuro que constituye el recurso, (todavía escaso, porque se constata que los blog a mayor tiempo de edición mayor maestría en la estructuración, amplitud de archivos, cantidad y calidad de los contenidos):

Se hace recomendable la incorporación de recursos de este estilo como método educativo

Se hace recomendable también el uso alternativo de materiales tradicionales para el aprendizaje de contenidos educativos en general y artísticos en particular, como se deduce de la necesidad de consulta bibliográfica, pues el acceso a la información solo a través de internet seria incompleta, los medios tecnológicos no son un fin sino un medio para conseguir aprendizajes de calidad. La efectividad de ambos procedimientos debe alternarse dialógicamente entre la virtualidad y la realidad. Secuenciar el aprendizaje con contenidos teóricos y en artísticos fundamentalmente con realización y aplicación de trabajos prácticos, para mejor asimilación de lo aprendido.

POSIBLES AMPLIACIONES FUTURAS DE ESTA INVESTIGACIÓN:

Podrían ser objeto de investigaciones futuras:

a) Ampliación de la investigación en otras etapas formativas dentro de la educación en general y en educación artística en particular. El contexto ha sido entre alumnos del 1er curso de Bellas Artes pero tiene interés en el contexto de otros cursos universitarios y de postgrado, además de la educación obligatoria: primaria, secundaria y formación profesional, para disciplinas de Historia del Arte, Educación Plástica y Visual, Dibujo Artístico, Dibujo técnico, Imagen, Diseño y Artes Gráficas.

Esta investigación ha estudiado el recurso on-line “blog” para una actividad temática, pero podría hacerse extensible a una programación completa de aula sobre asignaturas del ámbito de educación artística, incluyendo además una guía didáctica para profesores y otra para alumnos.

b) Ampliación de la investigación a otros entornos de la llamada Web 2.0 (web social) como WIKIS, WebQuests y otras aplicaciones cuyas novedades sirvan de enlace al conocimiento de los nuevos medios de información y comunicación aplicables a la educación artística

http://aprendercolor.blogspot.com

Terminología

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9 Terminología y elementos “blog”

Brecha digital es una expresión que se refiere a la diferencia existente entre grupos no favorecidos socioeconómicamente y que no tienen acceso a Internet, y/o aquellas que no. Se trata de una cuestión de alcance político y social. Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica. a la falta de capacidad tecnológica que imposibilita la utilización de dicha red (analfabetización informática).

Bloguero: escritor de publicaciones para formato de blog. Es común el uso del término inglés original: "blogger".

Blogosfera, blogosfera, blogalaxia o blogósfera es el término bajo el cual se agrupa la totalidad de Weblogs y se deriva de la palabra inglesa blogosphere. Debido a que los blogs o las bitácoras están conectadas por medio de enlaces, comentarios, históricos y referencias han creado y definido su propia cultura. Por lo tanto, la blogosfera como palabra y concepto es inherente a los Weblogs

Blogroll: es una colección de enlaces de blogs, normalmente presentado en una columna lateral de la página web. Los autores de blogs pueden definir diferentes y variados criterios para incluir otros blogs en sus Blogroll. Desde un punto de vista puramente intuitivo Blogroll puede ser un acrónimo resultante de dos palabras de origen blog y rollo (o lista); entendiéndose como "rollo o lista de blog".

Comentarios: son las entradas que pueden hacer los/as visitantes del blog, donde dejan opiniones sobre la nota escrita por el/la autor/a. En inglés se le llama "comments".

Entrada, entrega, posteo o asiento: la unidad de publicación de una bitácora. En inglés se le llama "post" o "entry".

Gadget: (o widget), este término se ha dado a una nueva categoría de mini aplicaciones, diseñadas para proveer de información o mejorar una aplicación o servicios de un ordenador o computadora, o bien cualquier tipo de interacción a través de Internet, por ejemplo una extensión de alguna aplicación de negocios, que nos provea información en tiempo real del estatus del negocio u organización. Son elementos variados de enlaces URL que se pegan en la columna fija de los blogs.

Web 2.0: se explica ampliamente en la página 38 de este documento

Weblog o blog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet

Terminología

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WebCT: (Web Course Tools, o Herramientas para Cursos Web) es un sistema comercial de aprendizaje virtual on-line, el cual es usado principalmente por instituciones educativas para el aprendizaje a través de Internet.

Wiki: es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o "paginas wiki” tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una "página-wiki” en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un "enlace web" (o "link") a la página web.

Bibliografía

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4 10

10 BIBLIOGRAFIA

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TUTORIALES SOBRE BLOGS

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Blog MICROSIERVOS. “Tutoriales sobre weblog” http://www.microsiervos.com/archivo/weblogs/weblogs.html ORDUÑA, Rojas; ISAAC, Octavio. (2005)Blogs. La conversación en internet que está revolucionando medios, empresas y ciudadanos. Madrid, ESIC Editorial. ISBN 84‐7356‐427‐8 Universo del weblog: Consejos Prácticos para Crear y Mantener su Blog. Blood, Rebecca. Madrid, Ediciones 2000, S.A. 2005. ISBN 84‐96426‐76‐9. ORIHUELA, José Luis. (2006)La revolución de los blogs. Madrid. La Esfera de los Libros, S.L. ISBN 84‐9734‐498‐7

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ENLACES DE INTERES

• Educación Artística. Este portal fue creado por la UNESCO para la promoción de la Educación Artística y de la Creatividad. Ofrece un gran repertorio de links de ámbito cultural y artístico a nivel internacional junto con apartados dedicados a la formación de docentes. http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=9747&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

• Tecnologías para la educación y el conocimiento Informática Educativa de la UNED http://www.uned.es/infoedu/

• Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana http://www.atei.es/nci/pages/inicio.asp

• Fundación Germán Sánchez Ruipérez http://www.fundaciongsr.es/

• Blog de Esperanza Marchal sobre la Pizarra Digital http://www.bloglines.com/blog/pizarradigital

• Portal de la Consejería de Educación del Principado de Asturias http://www.educastur.es/

• EduClick Tecnología educativa para el aula http://www.educlick.es/ebeam/index.html

• Maestros del Web “Web 2.0” http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2

ANEXOS

102

ANEXOS

103

ANEXO 1

ENCUESTA DE OPINIÓN DE LOS ALUMNOS

SOBRE LA PRÁCTICA DE CREACIÓN DE

UN BLOG TEMÁTICO COMO EJERCICIO DE CLASE

Dispongo de ordenador: .................................................................... SI NO A VECES

Tengo acceso a Internet: ...………………………………………………………………. SI NO A VECES

Señala, por favor, en qué grado estás de acuerdo con cada una de estas afirmaciones (siguiendo 1 desacuerdo total y 5 acuerdo total)

1.‐ Considero útil como soporte de presentación de contenidos

La aplicación web BLOGGER (u otros servidores de blogs) ............. 1 2 3 4 5

2.‐ Trabajar con un soporte en on‐line ha aumentado mi

motivación para la realización del trabajo propuesto .................... 1 2 3 4 5

3.‐ No he tenido dificultades en la creación y desarrollo del blog ...... 1 2 3 4 5

4.‐ A medida que trabajaba con esta aplicación de Blogger

Iba comprendiendo mejor su funcionamiento ............................... 1 2 3 4 5

5.‐ He sabido resolver las dificultades técnicas del principio .............. 1 2 3 4 5

6.‐ Me hubiera gustado añadir más elementos de diseño a mi blog .. 1 2 3 4 5

7.‐ Se hacer “enlaces” a palabras, títulos, imágenes............................... 1 2 3 4 5

8.‐ Conozco y se cargar imágenes, vídeos y PowerPoint

en servidores como: Picasa, Flickr, YouTube, Slideshare, etc. ....... 1 2 3 4 5

9.‐ Conozco y/o soy usuario de Redes Sociales en Internet como:

Tuenti, MySpace, Facebook, etc. ……………………………..…………………. 1 2 3 4 5

10‐ Trabajar en un Blog ha aportado creatividad a mi trabajo ……....… 1 2 3 4 5

Anexos

104

ANEXO 2

Esta introducción de la Orden ESD/936/2009, de 25 de marzo, (publicada el 15 de

abril de 2009) del Ministerio de Educación, Política y Deporte, corrobora la hipótesis

mantenida en la presente investigación sobre la relevancia de introducir mejoras de

innovación en recursos y materiales didácticos multimedia, haciéndolos eficaces,

suficientes y ampliables fuera del ámbito del centro docente.

PREMIOS A MATERIALES EDUCATIVOS (CONVOCATORIA 2009)

“El Ministerio de Educación, a través del ISFTIC, convoca una nueva edición de estos

premios, creados con objeto de fomentar el desarrollo de materiales educativos

multimedia que puedan ser empleados a través de la red. Este año el certamen trae

como principal novedad el establecimiento, junto a los Recursos educativos

multimedia interactivos, de los Blogs educativos y las Webquests educativas como

nuevas modalidades de participación.” http://www.isftic.mepsyd.es/

Bases de la convocatoria. BOE nº 92, 15/04/09

ANEXOS

105

EN LA INTRODUCCIÓN:

“Las tecnologías de la información y la comunicación permiten, en el

marco actual de la Sociedad de la Información, extender a un gran número

de personas contenidos y servicios educativos y culturales, con modelos

innovadores de formación y de acceso a la cultura y al conocimiento,

basados en las redes mundiales de telecomunicación. En los momentos

actuales, existe una demanda social creciente de dichos servicios, tanto

desde los ámbitos académico y profesional como desde sectores cada vez

más amplios de población interesados en la adquisición constante de

nuevos conocimientos.” …

“Los expertos en educación y tecnologías de la información y la

comunicación coinciden en afirmar que buena parte del éxito de los

proyectos de integración de los ámbitos educativos en la Sociedad de la

Información se debe a la disponibilidad de contenidos suficientes y

didácticamente eficaces para su uso en el aula o en el hogar, por el

profesorado, el alumnado y las familias”

MODALIDADES Y PREMIOS

Premios. –Se establecen 3 modalidades de soporte electrónico que pueden optar a

estos premios, y que se enumeran a continuación:

• Recursos educativos multimedia interactivos: modalidad I.

• Blogs educativos: modalidad II.

• Webquests educativas: modalidad III.

Conforme a esta clasificación, se otorgarán los siguientes premios:

1. Tipo A. Destinados a materiales elaborados por personas físicas y entidades

sin ánimo de lucro:

2. Tipo B. Destinados a materiales presentados por centros educativos.

“…con el fin de estimular el uso educativo de las tecnologías de la

información y la comunicación y promover la utilización de las

Anexos

106

herramientas de comunicación en los centros educativos, así como

favorecer la creación de contenidos digitales por parte de su

profesorado”

Criterios de selección.

Para la modalidad II (blogs educativos):

• El promover la creatividad en la puesta en práctica de los conocimientos

adquiridos en el aula.

• La adecuada organización pedagógica y coherencia internas del blog y la

relevancia, precisión, claridad y corrección de sus contenidos.

• El grado y la pertinencia de la participación y el impulso al diálogo entre

los usuarios del blog.

• El número y grado de diversificación de los recursos educativos ofrecidos

y su directa utilidad para el aula.

• La corrección del diseño y la facilidad de uso del blog.

• La originalidad y aportaciones específicas del blog, tanto en su estructura

externa, como en el tratamiento de los contenidos.

• El fortalecimiento de una conducta responsable por parte de los/as

usuarios/as del blog, a través de una normativa clara y una defensa común

del blog como entorno educativo común.

nuevas tecnologías y contenidos para educación artística. blogs como recursos didácticos

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