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NUEVO CURRICULUM DE EDUCACION BASICA DE
ADULTOS
Programa de Formación Docente para Educación de Adultos 2007
MINEDUC – CHILECALIFICA - USACH
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LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
El principal recurso de un país es su capital humano nivel global -> para su crecimiento nivel individual -> mejor calidad de vida, oportunidades de
progreso y mayores ingresos “Chile podría obtener enormes beneficios del mejoramiento de su capital humano, el que constituye la principal riqueza nacional: su valor ha sido estimado en el equivalente a 8 veces el producto nacional” (Brunner, 2003).
Fomenta y potencia la productividad de la población. Aumenta las opciones de empleabilidad reduciendo a futuro costosas políticas asistenciales. Mejora el desempeño escolar de los hijos e hijas.
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PRINCIPIOS ORIENTADORES DE UNA POLITICA PARALA EDUCACION DE ADULTOS
El decreto 239 señala el rol del Estado como garante de: Una educación de alta calidad y sin excepciones,
que permita a sus ciudadanos desarrollarse como persona libre y socialmente responsable.
De garantizar el derecho de todas las personas a la educación.
De ofrecer iguales oportunidades para acceder a los conocimientos que desarrolla el sistema escolar regular.
De asegurar iguales exigencias de egreso para la Educación Básica y Media.
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•AVANZAR EN CALIDAD EN LA REFORMA
Implementación del nuevo marco curricular:
Mayor calidad: — Aumento de sectores de aprendizaje; inclusión de sectores
pertinentes a las personas adultas; inclusión de oficios en básica; formación diferenciada HC y TP.
Mayor flexibilidad:— Posibilidad de ofertas diferenciadas según población y
enriquecida con componentes de mejoramiento de la empleabilidad.
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EDUCACION DE ADULTOS EN LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACION
PERMANENTE La nueva reforma curricular tiene como propósito
desarrollar un proceso que permita: Ampliación de la cobertura: hoy es insuficiente y poco
incentivadora. Renovación de la oferta.
Diversificada con distintas modalidades educativas.
Superando la tradicional función compensatoria y remedial de quienes no ingresaron o pudieron continuar en el sistema regular.
Mejorar la calidad de los aprendizajes: Aprendizajes rutinarios no – Aprendizajes significativos si.
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LA EDUCACIÓN DE ADULTOS HOY: UN BREVE DIAGNÓSTICO
Oferta diferenciada: Modalidad regular: 945 establecimientos con Terceras
Jornadas y 324 establecimientos con atención exclusiva de población adulta (CEIAs). 1535 unidades educativas (60% municipal; 37% particular subvencionada; 3% particular pagada).
Modalidad flexible: 450 entidades educativas.
Cobertura promedio: Modalidad regular: 130.000 personas Modalidad flexible: 65.000 personas
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SITUACION EDUCATIVA DE LA POBLACION Y COBERTURA DE LA EDUCACION DE
ADULTOS 5.592.500 personas de 15 años y
mas no han completado doce años de escolaridad, es decir, cerca de la mitad de la población adulta no tiene estudios completos.
35% de los jóvenes entre 20 y 24 años no ha completado su escolaridad.
1,4% de niños en Educación Básica y un 7,3% de jóvenes en Educación Media desertan anualmente de escuelas y liceos.
En 2005, la educación regular de adultos atendió a 145.276 personas, en programas flexibles de nivelación de estudios participaron 42.250 personas y en la campaña Contigo Aprendo 17.356 personas. Así, la cobertura anual de Educación de Personas Jóvenes y Adultas alcanza a un poco mas de 200 mil personas, por tanto, está lejos de cubrir la demanda potencial.
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BAJA ESCOLARIDAD, BAJAS COMPETENCIAS
Más del 50% de la población adulta alcanza sólo el primer nivel de competencias de manejo (comprensión) en prosa, documentos, cálculo (OECD).
Más del 80% de la población adulta está bajo el umbral mínimo deseable de competencias básicas.
Existe un vínculo entre nivel de competencias y el tipo o calidad de empleos y una relación inversa de nivel de competencias y pobreza.
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AVANZAR EN CALIDAD EN LA REFORMA
Implementación del nuevo marco curricular en una gradualidad establecida: 2007: Educación Básica 2008: Primer Nivel de Educación Media HC y TP 2009: Segundo Nivel de Educación Media HC y TP 2010: Tercer Nivel de Educación Media TP
En la modalidad flexible, los docentes están aplicando todavía el D.S.131 (con marco curricular propio) en E. Básica y Media.
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NUESTRA RESPONSABILIDAD
Apoyar esta política educacional
¿Cómo?Cautelando que los alumnos del sistema educacional de adultos
logren aprendizajes equivalentes a los otros niveles del sistema
escolar
Relacionado con el concepto
“EDUCACION PERMANENTE”
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CONCEPTOS CLAVES DEL NUEVO MARCO CURRICULAR DE EDUCACION DE ADULTOS
Enfoque
tridimensional
de la
ENSEÑANZA y
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Son representaciones
de la realidad,
recogidas, organizadas
y construidas en base
a la experiencia y la
formación personal.
Permiten comprender
la información que se
dispone
Son capacidades de
desempeño o de
realización de
procedimientos que
debe adquirir y
desarrollar el alumno
en el proceso de
enseñanza –
aprendizaje.
Se educan en la
práctica y movilizan
nuevas adquisiciones
cognitivas.
Son disposiciones
hacia objetos, ideas o
personas, con
componentes afectivos,
cognitivos y
valorativos, que
inducen a las personas
a acciones
determinadas.
Corresponden a la
motivación que impulsa
a jóvenes y adultos a
volver a estudiar.
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1. VISION SOBRE EL APRENDIZAJE (PERSPECTIVA EDUCACION DE ADULTOS)
En una situación de aprendizaje de un adulto se debe tener en cuenta: Las características de las personas que
aprenden. Sus conocimientos y experiencias previas.
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EDUCACION DE ADULTOS Y DIVERSIDAD
Heterogeneidad en la población EDA. Diversidad en la condición de ingreso:
Los que nunca han estudiado. Los que tienen estudios incompletos. Los que abandonan el sistema formal.
Diversidad en la edad. Diversidades mas específicas. Diversidad en los objetivos e
intencionalidad.
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DIVERSIDAD
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RECONOCIMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS
PREVIAS En una dimensión constructivista, el conocimiento
previo ocupa un lugar clave, mas aún en el caso de jóvenes y adultos:
Cuando se enfrenta un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado de un bagaje de conceptos y representaciones adquiridas en sus experiencias previas (…) que determinarán en buena medida que informaciones seleccionará y qué tipo de relaciones establecerá entre ellas (Coll, 1990).
En una dimensión constructivista, el aprendizaje es significativo cuando es posible relacionar lo nuevo con lo que ya se conoce y se sabe, es decir, se relaciona lo nuevo con lo ya poseído.
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¿Qué es lo que tu crees? ¿Es la Tierra la que gira alrededor del Sol, o es el Sol el que se mueve?
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Es el Sol el que se mueve.
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Pero, ¿qué te han enseñado en la escuela?
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Que la Tierra gira alrededor del Sol.
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Pero tío, tu me preguntaste que era lo que yo creía, no lo que me habían enseñado en la escuela.
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OBSTACULOS AL APRENDIZAJE
“Por quanto ha llegado a nosotros que algunas personas que se Reconçiliaron e fueron penitençiados por el delito de estemporaneidad e apostasía en algunas çibdades e villas e logares donde primeramente
bibian e debian vivir y morar, e biben y moran en la dicha
çibdad de Granada e en las otras çibdades, villas, logares e alcaydias del dicho Reyno de
Granada”(1502)
¿QUE DICE AHÍ?
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OBSTACULOS AL APRENDIZAJE
Un obstáculo es una convicción errónea que la persona asume como una verdad y bloquea la adquisición de nuevos conocimientos.
Principales obstáculos en el aprendizaje: El sentido común: el agua solo puede estar en estado líquido. Asociaciones erradas: Europa se encuentra en Estados Unidos,
ya que al conquistar muchos países, necesariamente debía ser el espacio mas grande del mapa.
Vinculaciones erradas con la experiencia inmediata: la encomienda, en el periodo colonial, correspondía al envío de un paquete a través del correo.
Predominancia de la experiencia sobre los conocimientos: se contesta en base a los conocimientos previos y no en base a los nuevos conocimientos adquiridos.
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2. VISION DE LA ENSEÑANZA
La visión de la enseñanza incide sobre:
Los contextos de vida.
El desarrollo del pensamiento.
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CONSIDERAR LOS CONTEXTOS DE VIDA
Para ello: Los Objetivos Fundamentales Transversales
deben conectarse con la realidad, necesidades y exigencias que los alumnos plantean.
La experiencia educativa debe desarrollar en creciente complejidad los contenidos específicos de cada sector y subsector en relación a temáticas e intereses acordes con la experiencia vital acumulada por los alumnos.
Es necesario ampliar la comprensión del mundo que rodea a los adultos a partir de un modelo dialógico, permitiendo el desarrollo de un espíritu crítico y reflexivo la información que reciben a través de los medios y otras fuentes.
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EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Se enfatiza la necesidad de desarrollar el pensamiento, buscando que la persona sea capaz de problematizar y cuestionar críticamente la información, seleccionando aquella pertinente a su contexto inmediato.
Debe desarrollarse la capacidad de generalización y abstracción para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en distintos contextos y situaciones.
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EN UNA PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS
Los objetivos fundamentales del marco curricular, son expresados como competencias o capacidades que los alumnos deben lograr al finalizar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Son el fin que orienta todo proceso educativo.
La competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, apoyándose en conocimientos, pero no reduciéndose a ellos.
Las competencias se deben desarrollar de manera contextualizada, vinculándolas a la vida cotidiana del alumno (ejemplo de ello es la relación entre el costo de llamadas por teléfono celular y el tiempo de llamadas).
Si estos datos se presentan en una situación problemática que obligue a la persona a movilizar todos sus recursos cognitivos, se desarrollará un proceso educativo con sentido para las personas.
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3. VISION DE LA EVALUACION
Que permita asegurar iguales exigencias de egreso.
Que otorgue certificaciones equiparables a las del sistema diurno.
Que demuestre logros de aprendizaje y exigencias de egreso acordes con los niveles escolares que certifican.
EL DESAFIO ES EVALUAR EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
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Considerar los saberes como recursos a movilizar.
Trabajar regularmente en base a resolución de problemas.
Crear o utilizar otros métodos de enseñanza, negociar y conducir la realización de proyectos con los alumnos.
Adoptar una planificación flexible e indicativa.
Implementar y explicitar un nuevo contrato didáctico.
Practicar una evaluación formativa en situación de trabajo.
Ir hacia una menor compartimentación disciplinaria.
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SE ENSEÑA Y SE
APRENDE EN UNA
PERSPECTIVA
SE EVALUA EN UNA
PERSPECTIVA
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ESTRUCTURA DE NIVELES EDA
LENGUAJE Y COMUNICACION MATEMATICA
LENGUAJE Y COMUNICACION
MATEMATICACIENCIAS
NATURALESCIENCIAS SOCIALES
LENGUAJE Y COMUNICACION
MATEMATICACIENCIAS
NATURALESCIENCIAS SOCIALES
CAMPO LABORAL
EDUCACION MEDIA
1º BASICO
4º BASICO5º BASICO
6º BASICO
8º BASICO
7º BASICO
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CATEGORIAS ARTICULADORAS DE LA REFORMA
CONTENIDOS MINIMOS
OBLIGATORIOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
ACTIVIDADES GENERICAS
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CRITERIOS DE EVALUACION
HABILIDADES TRANSVERSALES
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¡GRACIAS!
Material especialmente preparado y adaptado por la Profesora Lucía Guerra C.
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
PRODUCCION: Profesor Diego Canales R.
FUENTES
Decreto Supremo Nº 239/2004“Un nuevo marco curricular para la renovación de
la educación de personas jóvenes y adultas” – Publicación Chile Califica y Mineduc