รายงานผลการวจย

เรอง การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบ ผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ

ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

โดย

ผชวยศาสตราจารย ดร.ฉตรแกว ใจงาม ดร.จตชน จตสขพงษ

ผชวยศาสตราจารย สดารตน เจตนปญจภค อาจารยกนกวรรณ กลสทธ

คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

งานวจยเลมนไดรบทนอดหนนการวจยจากส านกการศกษา กรงเทพมหานคร ประจ าปงบประมาณ 2562

ส านกการศกษามสทธในการน าผลงานวจยไปใชประโยชนทางการศกษาตอไป

รายงานผลการวจย

เรอง การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบ ผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ

ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

โดย

ผชวยศาสตราจารย ดร.ฉตรแกว ใจงาม ดร.จตชน จตสขพงษ

ผชวยศาสตราจารย สดารตน เจตนปญจภค อาจารยกนกวรรณ กลสทธ

คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

งานวจยเลมนไดรบทนอดหนนการวจยจากส านกการศกษา กรงเทพมหานคร ประจ าปงบประมาณ 2562

ส านกการศกษามสทธในการน าผลงานวจยไปใชประโยชนทางการศกษาตอไป

หวขอวจย การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษาสงกดกรงเทพมหานคร

ผด าเนนการวจย ผชวยศาสตราจารย ดร.ฉตรแกว ใจงาม อาจารย ดร. จตชน จตสขพงษ ผชวยศาสตราจารยสดารตน เจตนปญจภค อาจารยกนกวรรณ กลสทธ หนวยงาน คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

ป พ.ศ. 2562

การวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาวธการจดการเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร และเพอศกษาแนวทางการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร กลมตวอยาง ไดแก 1)ผเชยวชาญดานการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ 12 คน 2) ผบรหารสถานศกษา โรงเรยนประถมศกษา ทมพฒนาการผลการทดสอบการศกษาระดบชาต (O-NET) ในปการศกษา 2561 สงขน จ านวน 10 คน 3) ครผสอนภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ใน โรงเรยนประถมศกษา ทมพฒนาการผลการทดสอบการศกษาระดบชาต (O-NET) ในปการศกษา 2561 สงขน จ านวน 10 คน 4) ครผสอนภาษาองกฤษ ส าหรบการสงเกตการณเรยนการสอนในชนเรยน 8 คน และ 5) ครผสอนระดบชนประถมศกษาปท 6 ประจ าปการศกษา 2562 จ านวน 350 คน โดยใชวธการสมตวอยางแบบแบงชน และวธการสมแบบงาย คณะผวจยใชวทยวธการวจยแบบผสมผสาน (Mixed Methods) ในการเกบรวบรวมขอมล เครองมอทใชในการเกบรวมรวมขอมล ไดแก แบบบนทกการสนทนากลมยอย แบบบนทกการสมภาษณ แบบสงเกตการสอน และแบบสอบถามแบบมาตราสวนประเมนคา 6 ระดบ ในทน แบบสอบถามมคาความเชอมนทงฉบบ .988 สถตทใชในการวเคราะหขอมลเชงปรมาณ ไดแก คาความถ คารอยละ คาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน การวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ และทดสอบสมมตฐานโดยใชการทดสอบท และการวเคราะหความแปรปรวน สวนขอมลเชงคณภาพใชวธการสงเคราะหและน าเสนอโดยการบรรยายเชงพรรณนา

ผลการวจย มดงน

1. ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญ มคณวฒทางการศกษาระดบปรญญาตร สาขาวชาภาษาองกฤษ (จ านวน 217 คน คดเปนรอยละ 62.00)รองลงมา ไดแก คณวฒทางการศกษาระดบปรญญาโทสาขาวชาภาษาองกฤษ (จ านวน 133 คน คดเปนรอยละ 38.00) สวนใหญมประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ 5 - 10 ป คดเปนรอยละ 28 มจ านวนชวโมงสอน/สปดาห 16 - 20 ชวโมง จ านวน 178 คน คดเปนรอยละ 50.86 ตองท าการสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 179 คน คดเปนรอยละ 51.14 ไมตองสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 171 คน คดเปนรอยละ 48.86 และตองท าหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน จ านวน 309 คน คดเปนรอยละ 88.29

2. ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สวนใหญเคยอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนร (รอยละ 72.86) เคยเขา

รบการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จ านวน 1 ครง คดเปนรอยละ 28.00 และเขารบการอบรมการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ (Child-centred approach) จ านวน 231 คน คดเปนรอยละ 24.97

3. เทคนคการจดการเรยนรทครผสอนนยมใชเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร อยในระดบคอนขางมาก เรยงล าดบตามคาเฉลย 3 อนดบแรก ไดแก การสอนโดยเนนการทบทวนและทองจ าค าศพทอยางมความหมาย (คาเฉลยเทากบ 4.51 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .87) จดตวกอนการทดสอบภาษาองกฤษขนพนฐานระดบชาต (O-NET) ลวงหนาอยางตอเนอง (คาเฉลยเทากบ 4.51 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.03) และน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทง 4 สาระในหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรอยางครบถวน (คาเฉลยเทากบ 4.38 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .84)

4. ครสวนใหญใชเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ โดยตวแปรทไดจากการวเคราะหคาน าหนกขององคประกอบ (Factor loading) ตงแต .563 - .768 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 19.282 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 64.273 ของความแปรปรวนทงหมด 13 ตวแปร สะทอนใหเหนถงการทครใชวธการส าคญทสามารถสรางและพฒนาผเรยนใหเกดคณลกษณะตางๆ ทตองการในยคศตวรรษท 21 เปนการจดการเรยนการสอนทใหความส าคญกบผเรยน สงเสรมใหผเรยนรจกเรยนรดวยตนเอง เรยนในเรองทสอดคลองกบความสามารถและความตองการของตนเองและนกเรยนไดพฒนาศกยภาพของตนเองอยางเตมท

5. เทคนคการจดกจกรรมการเรยนรทครผสอนภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ใชในชนเรยน คอเนนการปฏบตตาง ๆ ทท าใหผเรยนทเกดการเรยนรอยางมประสทธภาพ ตามเปาหมายวตถประสงค หรอมาตรฐานการเรยนร และตวชวดทก าหนดไวในหลกสตรของสถานศกษา

6. เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธการเรยนรภาษาองกฤษทครสอนภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ใช คอ เนนการทองจ าค าศพท การเรยนรโครงสรางไวยากรณภาษาองกฤษ มงทบทวนและเนนการตวท าขอสอบโอเนตในปทผาน ๆ มา อยางตอเนองทงในและนอกเวลาเรยน รวมทงในวนหยดสดสปดาห เชน ในวนเสาร เปนตน

Research Title Development of Enflish – Language Teaching techniques to Improve

Prathomsuksa 6 Student’English Language Ordinary National Education Test (O-NET) Results in Bangkok Metropolitan Primary Education Schools

Researchers Assistant Professor Dr. Chatkaew Jai-ngam Dr. Jitchin Jitsookpong Assistant Professor Sudarat Jetpanjapak Ajarn Kanokwan Kunlasut Organization Faculty of Humanities and Social Sciences, Suan Dusit University Year 2019

The purposes of this study was to study the methods the English teachers in Prathom 6 Level in primary schools in Bangkok, used for their instructional management, and to investigate the way to develop the techniques for English-language instructional management, to improve the test result of English in the Ordinary National Educational Test (O-NET) among Prathom 6 pupils in primary schools in Bangkok. The samples comprised 1) 12 experts in English-language Teaching, 2) 10 administrators from the primary schools with the O-NET improved results in 2018, 3) 10 English-language teachers in Prathom 6 at the primary schools with the O-NET improved result in 2018, 4) 8 English-language teachers for class observations, and 5) 350 teachers in Prathom 6 Level in the Academic Year 2019. The simple random sampling and stratified random sampling were the techniques used to chose all the samples listed above. The researchers used the mixed methods to collect the data, with the help of the following research instruments: focus-group record forms; interview forms; teaching performance observation records; and 6-level scale questionnaires with the overall value of reliability at the rate of .988. The statistics employed to analyze quantitative data were frequency, percentage, mean and standard deviation. The statistics used for analysis of survey components and hypotheses were t-test and ANOVA. The qualitative data were synthesized and presented with the descriptive information. The research revealed the following findings:

1. 217 (62.00%) English-language teachers in Prathom 6 Level in primary schools in Bangkok gained Bachelor’s Degrees in English. The second largest number of teachers, namely 133 (38.00%), received Master’s Degrees in English. Most of them (28%) got 5-10 years of experiences in teaching English. 178 (50.86%) teachers were responsible for 16-20 hours a week of teaching English. 179 (51.14%) were assigned to teach other subjects besides English while 171 (48.86%) were not assigned to teach other subjects. 309 (88.29%) were assigned to perform other duties besides their classroom teaching.

2. Most of English-language teachers in Prathom 6 Level, at the rate of 72.86%, were previously trained about the application of the learning standards and indicators in the Basic Education Core Curriculum with instructional management. 28.00% were once trained about the use

ผลงานวจยนไดรบทนอดหนนการวจย ประจ าปงบประมาณ พ.ศ.2562

และส านกการศกษามสทธในการน าผลงานวจยไปใชประโยชนทางการศกษาตอไป

of O-NET data to improve their pupils’ learning achievement. 231 (24.97%) were formerly trained about the child-centered approach.

3. The English-language teachers used various techniques to improve their pupils’ learning achievement in Prathom 6 Level in primary schools in Bangkok, in the nearly high level. Most techniques were used to teach the learners to repeat and memorize meaningful vocabulary, with the rates of average and standard deviation at 4.51 and 0.87, followed by the ones used for the continuous O-NET tutorials in advance and for the application of 4 strands of English-language learning in the Basic Education Core Curriculum with their instructional management, with the rates of average and standard deviation at 4.51 and 1.03 and the rates of average and standard deviation at 4.38 and 0.87, respectively.

4. Most teachers used the techniques underlying the child-centered approach, with the factors gained from the analysis of factor loading values of 0.563 – 0.768, with the Eigen Value of 19.282 and ANOVA Value of 64.273% for all of the 13 factors. This reflected the teachers’ application of important methods to develop the learners’ qualities and skills as required in the 21st century, which focused on the learners, their self-study, the study aligned with their ability and need, and their full potential development.

5. The technique the English-language teachers in Prathom 6 Level used emphasized different kinds of practice, to promote the learners to efficiently learn, regarding the learning goals and objectives or learning standards and the indicators specified in each school curriculum

6. The techniques used by the English-language teachers in Prathom 6 level, to improve the learners’ English proficiency, were the ones focusing on vocabulary memorization, learning of English grammar and language structures, revision and continuous tutorials of previous O-NETs, both in and outside the classroom as well as on weekends.

กตตกรรมประกาศ

รายงานการวจยเรอง การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ไดรบทนอดหนนการวจยจากส านกการศกษา กรงเทพมหานคร คณะผวจยขอขอบพระคณอยางสงมา ณ ทน

ขอขอบคณผอ านวยการ และครระดบชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครทกทานทกรณาสละเวลาเขารวมสนทนากลม เพอคณะผวจยไดศกษาการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

ขอขอบคณผเชยวชาญทกทาน ทกรณาสละเวลาเขารวมสนทนากลม คณะผวจยไดวเคราะหเนอหาจาการสนทนากลมของผเชยวชาญเพอใหไดชอและนยามศพททเหมาะสมขององคประกอบ

ขอขอบคณครระดบชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครทกทานทกรณาสละเวลาตอบแบบสอบถามในการวจย

ทายนขอกราบขอบพระคณ บดา มารดา และครบาอาจารยทกทานทไดประสทธประสาทวชาความร รวมถงเจาของผลงานเอกสาร ต ารา งานวจย และบทความทผวจยไดใชเปนขอมลอางองในการท างานวจยครงน

คณะผวจย

2562

สารบญ

บทคดยอภาษาไทย บทคดยอภาษาองกฤษ กตตกรรมประกาศ สารบญ สารบญตาราง

หนา

บทท 1 ความเปนมาและความส าคญของปญหา 1 - ค ำถำมกำรวจย 9 - วตถประสงคของกำรวจย 9 - กรอบแนวคดในกำรวจย 9 - ขอบเขตกำรวจย 10 - นยำมศพทเฉพำะ 11 - ประโยชนทไดรบ 12

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ 13 - กำรจดกำรเรยนรภำษำองกฤษเพอกำรพฒนำทกษะทจำเปนใน

ศตวรรษท 21 13

- ทกษะกำรเรยนรในศตวรรษท 21 14 - แนวทำงกำรพฒนำกำรจดกำรเรยนรในศตวรรษท 21 17 - บทบำทผสอนในศตวรรษท 21 19 - เทคนคกำรจดกำรเรยนรเพอกำรยกระดบผลสมฤทธกำรเรยนร

ภำษำองกฤษ 20

- กำรจดกำรเรยนรเพอพฒนำทกษะกำรฟงและพดภำษำองกฤษ 22 - กำรจดกำรเรยนรเพอพฒนำทกษะกำรอำนภำษำองกฤษ 23 - กำรจดกำรเรยนรเพอพฒนำทกษะกำรเขยนภำษำองกฤษ 24 - กำรจดกำรเรยนรเพอพฒนำไวยำกรณภำษำองกฤษ 26 - กำรจดกำรเรยนรเพอพฒนำควำมรดำนค ำศพท 27 - กำรจดกำรเรยนรโดยใชกจกรรมเพลง 28 - วธกำรสอนภำษำองกฤษแบบตำง ๆ 37 - กำรเรยนรแบบเนนภำระงำน 37 - กำรเรยนรแบบโครงงำน 38 - กำรเรยนรแบบรวมมอ 39 - กำรสอนภำษำเพอกำรสอสำร 39 - กำรจดกำรเรยนรแบบบรณำกำร 40 - กำรพฒนำทกษะกำรสอสำรภำษำองกฤษดำนกำรฟง กำรพด กำร

อำน และกำรเขยน

42

สารบญ (ตอ)

- หลกสตรแกนกลำงกำรศกษำขนพนฐำน กลมสำระกำรเรยนรภำษำตำงประเทศ (ภำษำองกฤษ)

42

- สำระและมำตรฐำนกำรเรยนร 43 - แนวคดและทฤษฎเกยวกบกำรเรยนกำรสอนภำษำองกฤษทเนน

ทกษะกำรสอสำร 43

- แนวกำรสอนภำษำเพอกำรสอสำร 45 - กำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ 47 - กำรวดและประเมนผลกำรเรยนรภำษำองกฤษ 53 - กำรวดและประเมนผลเพอพฒนำผเรยน (Formative

Assessment) 54

- กำรวดและประเมนผลเพอตดสนผลกำรเรยน (Summative Assessment)

60

- งำนวจยทเกยวของของไทย 62 - งำนวจยทเกยวของในตำงประเทศ 68

บทท 3 วธด าเนนการวจย 73 - กำรก ำหนดประชำกรและกลมตวอยำง 73 - กำรสรำงเครองมอทใชในกำรวจย 74 - กำรเกบรวบรวมขอมลและกำรวเครำะหขอมล 75

บทท 4 ผลการวจย 77 - สวนท 1 สถำนภำพทวไปของครผสอนผสอนรำยวชำภำษำองกฤษ

ระดบชนประถมศกษำ ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหำนคร 77

- สวนท 2 กำรศกษำเทคนคกำรจดกำรเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำภำษำองกฤษ ระดบชนประถมศกษำปท 6 สงกดกรงเทพมหำนคร

87

- สวนท 3 กำรวเครำะหระดบควำมส ำคญของเทคนคกำรจดกำรเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำภำษำองกฤษ ระดบชนประถมศกษำปท 6 สงกดกรงเทพมหำนคร จำกกำรวเครำะหองคประกอบเชงส ำรวจ(Exploratory Factor Analysis)

89

- สวนท 4 กำรวเครำะหองคประกอบของเทคนคกำรจดกำรเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำภำษำองกฤษ ระดบชนประถมศกษำปท 6 สงกดกรงเทพมหำนคร ในกำรวเครำะหองคประกอบเชงส ำรวจ(Exploratory Factor Analysis)

91

สารบญ (ตอ)

- สวนท 5 กำรเปรยบเทยบเทคนคกำรจดกำรเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำภำษำองกฤษ ระดบชนประถมศกษำปท 6 ส งกดกรง เทพมหำนคร จ ำแนกตำม เพศ อำย และประสบกำรณสอน

94

บทท 5 สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ 104 - สรปผลกำรวจย 104 บรรณำนกรม 114 ภำคผนวก 139 - ภำคผนวก ก 140 - ภำคผนวก ข 144 ประวตผวจย 149

สารบญตาราง

ตารางท หนา 4.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชภาษาองกฤษ

ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานเพศ 77

4.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานอาย

78

4.3.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษา

78

4.3.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนหองเรยน

79

4.4 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานคณวฒทางการศกษา

79

4.5 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ

79

4.6 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนชวโมงสอน/สปดาห

80

4.7 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ

80

4.8 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานรายวชาอนทท าการสอน

81

4.9.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน

82

4.9.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานหนาทนอกเหนองานสอน

82

4.10.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

83

ตารางท หนา 4.10.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ

ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนครงทเขารบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

84

4.11.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน

84

4.11.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนครงทเขารบการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน

84

4.12 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการเขารบการอบรมอน ๆ

85

4.13 การศกษาเทคนคการจดการเรยนร เ พอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

87

4.14 การวเคราะหระดบความส าคญของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

89

4.15 คาไอเกน (Eigen values) รอยละของความแปรปรวน (% of variance) และรอยละสะสมของความแปรปรวน (Cumulative %) ของแตละองคประกอบ

91

4.16 องคประกอบท 1 92 4.17 องคประกอบท 2 93 4.18 องคประกอบท 3 94 4.19 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชา

ภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ 95

4.20 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

96

4.21 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

96

4.22 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร จ าแนกตาม อาย

97

4.23 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

97

4.24 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

98

ตารางท หนา 4.25 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชา

ภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

98

4.26 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

99

4.27 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

99

4.28 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

100

4.29 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

100

4.30 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

101

4.31 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

101

4.32 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

102

บทท 1 บทน ำ

ควำมเปนมำและควำมส ำคญของปญหำ

สภาพสงคมในปจจบนก าลงหมนเปลยนจากสงคมโลกยคเศรษฐกจทใชขอมลสารสนเทศเปนฐาน (The global, information-based economy) ซงผคนสามารถแสวงหาแหลงงานไดอยางหลากหลายกวางขวางโดยไมจ าเปนตองจ ากดอยแตภายในประเทศของตนเอง เชน ในกลมประเทศสมาชกสหภาพยโรป (Rip; Kemp; and Kemp, 1998) ไปส ส งคมโลกย ค เ ศรษฐก จฐ านความร (The knowledge-based economy) ทท าใหเกดปรากฏการณการเคลอนยายคน เงน เทคโนโลย ขอมล ขาวสาร และความรอยางเสร ท าใหการเรยนร ความร และนวตกรรมเปนปจจยส าคญในการพฒนา เมอสภาพสงคมโลกเปลยนแปลง และมความเจรญกาวหนาทางดานวทยาการดานตาง ๆ ตามกระแสของโลกยคโลกาภวตนเกดขนอยางมากมายมหาศาล จงท าใหการจดการศกษาของชาตไทยไดรบผลกระทบจากความเปลยนแปลงดงกลาว ทงน เพราะการศกษาเปนกลไกส าคญในการพฒนาคณภาพของคนไทยใหเปนคนด มสตปญญา ความร มความเจรญงอกงามทงทางดานรางกาย อารมณ สงคม และจตใจ ใหเปนผทมศกยภาพ และพรอมตอการทจะเปนผใหความรวมมอหรอแขงขนในการแสวงหาโอกาสในการท างานไดอยางสงางามบนเวทโลก ดวยเหตผลดงกลาว การเปลยนผานทางการศกษาจงเปนสงทจ าเปนและหลกเลยงไมได หากแตรฐจะตองสงเสรมและสรางสภาพการณตาง ๆ เพอการเรยนรอยางตอเนอง เพอพฒนาการคณภาพ และประสทธภาพ รวมทงเพม ขดความสามารถของประชากรในประเทศ โดยยดหลกการมสวนรวมของสงคมทกภาคสวนในการก าหนด และตดสนใจในกจกรรมสาธารณะทเกยวของกบตนเอง และชมชน (ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2560)

ในทน เพอใหสามารถกาวเขาสการเปลยนแปลงทางการศกษา ประเทศไทยไดปฏรปการศกษาอยางเปนทางการเมอมการประกาศใชพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 และพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 ทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 โดยไดระบค านยามของค าวา “การศกษา” ไวในมาตรา 4 วา

“...การศกษา หมายความวา กระบวนการเรยนรเพอความเจรญงอกงามของบคคลและสงคม โดยการถายทอดความร การฝก การอบรม การสบสานทางวฒนธรรม การสรางสรรคจรรโลงความกาวหนาทางวชาการ การสรางองคความร อนเกดจากการจดสภาพแวดลอม สงคม การเรยนรและปจจยเกอหนนใหบคคลเรยนรอยางตอเนองตลอดชวต...” (กระทรวงศกษาธการ, 2545: 2)

2

ภายใตค าจ ากดความดงกลาว พระราชบญญตการศกษาแหงชาต ซงถอเปนกฎหมายทางการศกษาไดก าหนดวา การจดการศกษาใหกบประชากรของประเทศ “...จะตองเปนไปเพอพฒนาคนไทยใหเปนมนษยทสมบรณทงรางกาย จตใจ สตปญญา ความร และคณธรรม มจรยธรรมและวฒนธรรมในการด ารงชวต สามารถอยรวมกบผอนไดอยางมความสข...” (กระทรวงศกษาธการ, 2545: 5) โดยจะตองค านงถง “มาตรฐานการศกษา” ดวย ในทน “มาตรฐานการศกษา” หมายถง “...ขอก าหนดเกยวกบคณลกษณะ คณภาพทพงประสงคและมาตรฐานทตองการใหเกดขนในสถานศกษาทกแหง และเพอใชเปนหลกในการเทยบเคยงส าหรบการสงเสรมและก ากบดแล การตรวจสอบ การประเมนผลและการประกนคณภาพทางการศกษา...” (กระทรวงศกษาธการ, 2545: 3) โดยให “...คณะกรรมการการศกษาขนพนฐานเปนผก าหนดหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานเพอความเปนคนไทย ความเปนพลเมองดของชาต การด ารงชวต และการประกอบอาชพ ตลอดจนเพอการศกษาตอ...ใหสถานศกษาขนพนฐานมหนาทจดท าสาระของหลกสตรตามวตถประสงคในวรรคหนงในสวนทเกยวกบสภาพปญหาในชมชนและสงคม ภมปญญาทองถน คณลกษณะอนพงประสงคเพอเปนสมาชกทดของครอบครว ชมชน สงคม และประเทศชาต” (กระทรวงศกษาธการ, 2545: 15)

ขอก าหนดขางตนจงเปนทมาของการประกาศใชหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544 ทมสาระและมาตรฐานการเรยนรชวงชน และหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ทมสาระและมาตรฐานการเรยนร รวมทงตวชวดชนป ในระดบประถมศกษาปท 1 จนถงระดบชนมธยมศกษาปท 3 และตวชวดชวงชนในระดบชนมธยมศกษาตอนปลาย ในแตละกลมสาระการเรยนรเปนตวก ากบเปาหมายทตองการใหผเรยนทกคนบรรลสงทเปนคณลกษณะ คณภาพ และมาตรฐานทพงประสงคตามทระบไวในเกณฑมาตรฐานการเรยนรขนพนฐานในหลกสตรดงกลาว

นอกจากน พระราชบญญตการศกษาแหงชาตยงไดกลาวถงแนวการจดการศกษาในหมวด 4 มาตรา 22 และมาตรา 23 วา “...การจดการศกษาตองยดหลกวา ทกคนมความสามารถเรยนรและพฒนาตนเองได และถอวาผเรยนมความส าคญทสด กระบวนการจดการศกษาตองสงเสรมใหผเรยนสามารถพฒนาตามธรรมชาตและเตมตามศกยภาพ...ตองเนนความส าคญทงความร คณธรรม กระบวนการเรยนร และบรณาการตามความเหมาะสมของแตละดบการศกษา...” (กระทรวงศกษาธการ, 2545: 12) และในมาตรา 24 ไดระบไววา

“...การจดกระบวนการเรยนร ใหสถานศกษาและหนวยงานทเกยวของด าเนนการ ดงตอไปน

1. จดเนอหาสาระและกจกรรมใหสอดคลองกบความสนใจและ ความถนดของผเรยน โดยค านงถงความแตกตางระหวางบคคล

2. ฝกทกษะ กระบวนการคด การจดการ การเผชญสถานการณและ การประยกตความรมาใชเพอปองกนและแกไขปญหา

3. จดกจกรรมใหผเรยนไดเรยนรจากประสบการณจรง ฝกการปฏบต ใหท าได คดเปน ท าเปน รกการอานและเกดการใฝรอยางตอเนอง

3

4. การจดการเรยนการสอนโดยผสมผสานสาระความรดานตาง ๆ อยางไดสดสวนสมดลกน รวมทงปลกฝงคณธรรม คานยมทดงาม และคณลกษณะอนพงประสงคไวในทกวชา

5. สงเสรมสนบสนนใหผสอนสามารถจดบรรยากาศสภาพแวดลอม สอการเรยน และอ านวยความสะดวกเพอใหผเรยนเกดการเรยนร และมความรอบร รวมทงสามารถใชการวจยเปนสวนหนงของกระบวนการเรยนร ทงน ผสอนและผเรยนอาจเรยนรไปพรอมกนจากสอการเรยนการสอนและแหลงวทยาการประเภทตาง ๆ

6. จดการเรยนรใหเกดขนไดทกเวลาทกสถานท มการประสานความรวมมอกบบดามารดา ผปกครอง และบคคลในชมชนทกฝาย เพอรวมกนพฒนาผเรยนตามศกยภาพ...” (กระทรวงศกษาธการ, 2545: 13 -14)

สาระส าคญโดยสรปของนโยบายการจดการศกษาของชาต ตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 และพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 ทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 ไดเนนการจดการศกษาเพอความเจรญงอกงามของบคคล ใหเปนมนษยทสมบรณทงดานรางกาย จตใจ สตปญญา ความร คณธรรม และคณลกษณะอนพงประสงค ยดหลกการจดการศกษา และกระบวนการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ สอดคลองกบความสนใจ และความถนดของผเรยน โดยค านงถงความแตกตางระหวางบคคล ความรวมมอกบชมชนและสงคม และใชการวจยเปนสวนหนงของการพฒนากระบวนการเรยนร อยางไรกตาม นโยบายการศกษาของชาตจะบรรลผลส าเรจมากนอยเพยงใด ยอมขนอยกบการน านโยบายดงกลาวไปจดท าเปนหลกสตรการศกษาระดบชาต ซงกคอหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 แลวน าไปสการปฏบตดวยการจดท าหลกสตรสถานศกษา เพอจดท าค าอธบายรายวชา โครงสรางรายวชา ออกแบบการจดการเรยนรแบบองมาตรฐาน และด าเนนการจดการเรยนรในชนเรยนตอไป

จะเหนไดวา ความเปลยนแปลงของสภาพสงคมเศรษฐกจจากยคขอมลขาวสาร (Information Age) เขาสสงคมโลกยคเศรษฐกจฐานความร (Knowledge – Based Economy) ดงไดกลาวมาแลว ท าใหเกดผลกระทบตอการจดการศกษาของชาต การปฏรปการศกษาโดยการประกาศใช พ.ร.บ. การศกษาแหงชาตพ.ศ. 2542 และฉบบทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 ถอเปนการเปลยนผานทางการศกษา ซงมงเนนการเรยนรอยางตอเนองตลอดชวต ดวยการพฒนาใหเกดคณภาพของการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ และการใชการวจยปฏบตการในชนเรยนเปนเครองมอในการพฒนากระบวนการเรยนรตามนโยบายการจดการศกษาของชาต ดงนน จงเปนความจ าเปนในการเตรยมความพรอมเพอการผลตแรงงานทมทกษะความสามารถสงสการแขงขนในตลาดแรงงานสากล และดวยเหตของการทประเทศไทยจะตองเขาสการแขงขนนเอง จงท าใหการเรยนรภาษาองกฤษทวความส าคญในดานการเตรยมการเพอพฒนาคณภาพของทรพยากรมนษย เนองจากภาษาองกฤษเปนเครองมอส าคญทจะชวยท าใหเราสามารถเจรจา ตดตอ และสอสารกบนานาอารยประเทศไดอยางเขาใจ นอกจากน ภาษาองกฤษยงเปนเครองมออนส าคญในการศกษา การแสวงหาความรเพอการพฒนาตนเอง พฒนาอาชพ และการพฒนาโอกาสในการเรยนรสงใหม ๆ เพอการสรางนวตกรรม และน าพาประเทศไทยไปสความส าเรจ มงคงและยงยน ตามนโยบายประเทศไทย 4.0 อกดวย

4

การเรยนรเปนกระบวนการส าคญในการพฒนามนษยใหเจรญเตบโตไปสความสมบรณของชวต คอ เปนคนด คนเกง ทมความสขและมความใฝรใฝเรยน ในสวนของการจดการศกษากตองจดใหผเรยนไดมทกษะ เกดประสบการณ มความสามารถในการเรยนร เปนผทรทน รน าโลก มทกษะในการแสวงหาความรไปใชใหเกดประโยชน จะเหนไดวาการเรยนรเปนสงส าคญตอการพฒนาผเรยน และหากพจารณาถงจดมงหมายในการปฏรปการศกษาในทศวรรษทสองแลว จะเหนไดวาเปนการสรางบคคลแหงการเรยนร โดยผทผานการศกษาแตละคนจะตองมความสามารถในการคด ใฝร และสามารถแสวงหาความรไดดวยตวเอง แตกระนน ถาพจารณาจากสภาพสงคมไทยในปจจบนอาจกลาวไดวา เดกไทยจ านวนมากยงขาดการเหนคณคา ขาดโอกาส ขาดความเขาใจ และขาดวสยทศนในเรองของการเรยนร โดยเฉพาะอยางยงการเรยนรในสงทถกตองและสอดคลองกบสภาพสงคมทเปลยนแปลงไป

อยางไรกตาม โดยทวไปแลว ปจจยส าคญทสงผลตอการเรยนร ไดแก ตวผเรยนเอง (Learners) รวมถงสงเราซงอาจหมายถงสถานการณการเรยนรทก าหนดขน (Stimulus Situation) และการทผเรยนตอบสนองตอเหตการณหรอสถานการณการเรยนรนน ๆ (Action / Response) จากปจจยดงกลาว สงเราจากภายนอก เชน ครอบครว โรงเรยน บรรยากาศทางการเรยน และบรบททางสงคมจะเปนตวชวยกระตนใหเกดการเรยนรทส าคญ จากการศกษาและวเคราะหเอกสารทเกยวของ จะเหนไดวา การเรยนรของผเรยน นอกจากจะเกดจากปจจยของสภาพแวดลอมทางการศกษาแลว ปจจยดานการอบรมสงสอนจากครอบครวกเปนอกสงหนงทสงผลตอการเรยนร เนองจากครอบครวเปนปจจยส าคญทางสงคมทท าใหเดกเกดการเรยนร เปนแหลงทชวยปลกฝงพฤตกรรมแบบแผนการด าเนนชวต และเปนแหลงทบคคลสามารถเรยนรไดอยางตอเนองตลอดชวต พอแม ผปกครองจงมบทบาทส าคญในการเสรมสรางการเรยนรทงทบาน โรงเรยน และแหลงเรยนรตางๆ ดงนน ถาเดกไดรบการเลยงดอยในสงแวดลอมทด ไดรบการกระตน การสนบสนน การสงเสรมพฒนาสมองและการเรยนรอยางเหมาะสมจะท าใหเดกเตบโตอยางมคณภาพชวตทด ซงสอดคลองกบงานวจยของชลกร ยมสด และคณะ (2547: 64-66) ทพบวา การเปนแบบอยางของพอแมในการเรยนร การสรางบรรยากาศภายในครอบครวทเออตอการเรยนร และการใหความรก ก าลงใจของพอแมมผลใหเดกมการใฝรซงสอดคลองกบงานวจยของโกวทย เวชชศาสตร (2547: 133-135) ทพบวา ครอบครวเปนตวแบบในการสรางความเชอมนศรทธาตอการเรยนรและความมงมนตอความส าเรจทางการเรยน อกทงความรกของพอแมกยงเปนพลงส าคญในการเจรญเตบโตของเดกเปนบรรยากาศทสงเสรมการเรยนรและพฒนาการในดานตางๆ ของเดกอยางแทจรง

นอกจากการเรยนรของผเรยนเกดจากปจจยของสภาพแวดลอมทางการศกษาและปจจยดานการอบรมสงสอนแลว บรรยากาศการเรยนการสอนกเปนปจจยส าคญทท าใหเกดการเรยนรไดเปนอยางด ตามทพมพนธ เตชะคปต (2545 : 5) กลาววา บรรยากาศการเรยนการสอนเปนปจจยทมอทธพลตอการเรยนรของผเรยน บรรยากาศทดสงเสรมใหผเรยนสนใจตงใจเรยนอยางเตมท ในทางกลบกนบรรยากาศทไมเหมาะสมจะเปนอปสรรคตอการเรยนร ท าใหผเรยนไมสนใจ ไมตงใจเรยน จะเหนไดวาบรรยากาศการเรยนการสอนเปนปจจยทสงผลตอการเรยนรประกอบดวย สถานทเรยน ตวครผสอนและเทคนคการสอน ถาสถานทเรยนสะอาด รมรน มความเรยบงาย สะดวกสบาย มความสงบ และดสดชนแจมใส มชวตชวา มการดแลเอาใจใสใหเปนปจจบน จะชวยโนมนาวจตใจและความรสกของผเรยนใหเกดแรงจงใจในการเรยนร ทงน ตวครผสอนเองกควรทจะตองตระหนกถงความตองการของผเรยน และค านงถงความแตกตางระหวางบคคล มความยตธรรม เปนผคอยชแนะ และอ านวยความสะดวกในการเรยนร ใหความอบอนและเปนกนเอง คณลกษณะดงกลาวจะเปนการสรางบรรยากาศการเรยนการสอนทดใหเกดขน นอกจากนน เทคนคการสอนก

5

ถอวาเปนสงทมบทบาทส าคญตอการเรยนรเปนอยางมาก เพราะจะชวยท าใหการอธบายของครเขาใจงายขน จะเหนไดวา บรรยากาศการเรยนการสอนเปนสงส าคญทจะชวยสงเสรมใหเกดการเรยนรของผเรยนใหมมากขน

อนง ความเจรญกาวหนาทางดานวทยาการและเทคโนโลย ท าใหโลกเกดการเปลยนแปลงไปสยคโลกาภวตน เปนยคทขอมลขาวสารทวทกมมโลกสามารถเชอมโยงตดตอถงกนไดอยางรวดเรว ววฒนาการเหลานท าใหเสมอนโลกไรพรมแดน บคคลในสงคมสามารถตดตอสอสาร พบปะ เพอด าเนนกจกรรมทางสงคม และเศรษฐกจไดอยางสะดวก ความเปลยนแปลงเชนน จงท าใหภาษาตางประเทศ โดยเฉพาะอยางยงภาษาองกฤษกลายเปนเครองมอทส าคญในการสอสารความรสกนกคดของผคน เพอใหเกดความเขาใจซงกนและกนในการศกษาคนควา หาขอมล ความร และถายทอดวทยาการตาง ๆ ภาษาจงเปนเครองมอทมความจ าเปนอยางยงในการตดตอสอสาร เจรจาตอรองทางการคา การประกอบอาชพอยางมประสทธภาพ และเหนไดชดวาภาษาองกฤษเขามามบทบาททส าคญในสงคมไทยในปจจบน และจะยงทวความส าคญมากยงขนในป พ.ศ. 2558 เมอประเทศไทยเขาสการเปนประเทศสมาชกประชาคมอาเซยน และจ าเปนตองใชภาษาองกฤษเปนภาษาราชการในการสอสารระหวางรฐตอรฐ

ดงนน ในอนาคตอนใกล ประเทศไทยจงตองการทรพยากรมนษยทมการสะสมทน ปญญา คอ สอสารภาษาองกฤษเปน คดเปน ท าเปน รกการเรยนรตลอดชวต และปรบตวไดทนตอการเปลยนแปลง และมคณสมบตในการรทนโลก (Global Literacy) (Pandian, A., 1999) คอ มความรภาษาองกฤษอยางด มความสามารถในการใชอนเทอรเนต (Internet) และมความรในวฒนธรรมนานาชาตเพอการอยรวมกนโดยสนต ดงนน เพอตอบสนองนโยบายการศกษา ผมหนาทรบผดชอบควรเรงสนบสนนใหผเรยน ซงในทน หมายถงนกศกษาทก าลงจะส าเรจการศกษาในระดบปรญญาตร มความรภาษาองกฤษในระดบทสามารถสอสารไดอยางถกตอง เหมาะสม รจกวธศกษาเรยนรดวยตนเอง และสามารถแสวงหาความรไดตลอดชวต (สมหวง วทยาปญญานนท. 2546: 1) นอกจากน ประการส าคญทสด คอ การเตรยมความพรอมใหกบนกศกษาใหมคณสมบตของแรงงานทสถานประกอบการมความตองการมากทสดประการหนง นนกคอ ความสามารถในการสอสารภาษาตางประเทศไดเปนอยางด (ธงชย สนตวงษ. 2544: 427-428) ซงสอดคลองกบชยณรงค อนทรมทรพย (2543: 9) ทอธบายวา ทกษะหนงในสประการทเปนความตองการเบองตนของธรกจในศตวรรษท 21 คอ ทกษะการใชภาษาองกฤษเฉพาะในอาชพ เนองจากแนวโนมในยคโลกาภวตนอกประการหนง คอ บรรษทขามชาตทแผขยายการลงทนไปทวโลกมความตองการพนกงานทมทกษะในการสอสารอยางมประสทธภาพ (เกอ วงศบญสน, 2544: 115) นนเอง นอกจากนงานวจยของ พรสข ตนตะรงโรจน และอนงคนาถ นวมนอย (2549) สะทอนใหเหนวา นกศกษาจากประเทศจน ญปน เกาหลใต ไตหวน ซาอดอาระเบย และไทย สนใจในการฝกพดภาษาองกฤษมากทสด โดยเหนวาภาษาองกฤษมประโยชน มความส าคญอยางยงในการเรยน และการประกอบอาชพ และเหนวาภาษาองกฤษจ าเปนทจะไดรบการปรบปรงและฝกฝนเพมเตมมากทสด

อยางไรกตาม การจดการศกษาภาษาองกฤษในประเทศไทยทผานมายงมปญหา และพบวาไมประสบความส าเรจเทาทควร ทงนเกดจากปจจยทเกยวของกบตวครผสอน ผเรยน และผปกครอง ดงท พนธณย วหกโต (2546 : 26) กลาววา การจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษทผานมายงไมประสบความส าเรจเทาทควร เนองจากปญหาทเกดขนทตวคร คอ ซงหมายถง การขาดแคลนครผสอนทมความร

6

ความสามารถ ทงทางดานเนอหาวชาทสอน และเทคนควธการสอนทด ครทสอนภาษาองกฤษสวนใหญทมวฒการศกษาระดบปรญญาตร มจ านวนไมถงรอยละ 14 ทจบวชาเอกภาษาองกฤษโดยตรง จงขาดความรความเขาใจในเนอหา และเทคนควธการสอน นอกจากนน ปญหาทเกดขนกบตวผเรยน คอ ผเรยนขาดความพรอม ไมสนใจเรยน และมระดบสตปญญาไมเทาเทยมกน บางคนไมมพนฐานภาษาองกฤษ ท าใหปรบตวตามกจกรรมการเรยนรไมทน จ าค าศพท เสยงพยญชนะและสระบางตวไมได สวนปญหาทเกดขนกบผปกครองคอ ผปกครองสวนใหญตองการใหบตรหลานเรยนภาษาองกฤษ แตการชวยเหลอสนบสนนการเรยนการสอนภาษาองกฤษจากผปกครองมนอยมากจงเปนปญหาตอการจดการเรยนรภาษาองกฤษ

จากแนวคดและงานวจยขางตน ชใหเหนวาภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทมความส าคญมากในยคปจจบน โดยเฉพาะอยางยง การใชภาษาองกฤษเพอการตดตอสอสารอยางมประสทธภาพ แตเนองจากสาเหตของปญหาในดานการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ทผเรยนมโอกาสนอยมากในการสอสารดวยภาษาองกฤษ และขาดแรงจงใจในการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวน (วชรนทร เมฆา, 2542: 22) รวมทงปญหาทสอดคลองกบแนวคดของชอนเบรก (Schoenberg. 2000: 18) ทระบวา ผเรยนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ และอยในสงแวดลอมทไมใชภาษาองกฤษจะท าใหผเรยนหลกเลยงการสอสารโดยใชภาษาองกฤษ

อนง การปฏรปการศกษา และนโยบายยทธศาสตรชาตทมงเนนวทยาศาสตร เทคโนโลย เพอการสรางนวตกรรม น าไปสการสรางอาชพและรายไดในยคประเทศไทย 4.0 สงผลใหเกดการปรบเปลยนอยางมากมายในการจดการศกษาของชาต โดยเฉพาะอยางยง การจดการเรยนรเพอใหผเรยนเกดพฤตกรรมการเรยนร เรยนรวธการเรยนร การลงมอปฏบต และการอยรวมกนกบผอนในสงคมอยางสนตสข เปนผมคณธรรมและจรยธรรม มคณลกษณะอนพงประสงค ตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ซงมมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเปนเปาหมายในการจดการเรยนร ท าให มความจ าเปนอยางยงทจะตองปรบเปลยนพฤตกรรมการจดการเรยนร รวมทงความคดและความเชอของครผสอน เพราะคร คอ ผทบทบาทหนาทโดยตรงในการขบเคลอนคณภาพการศกษา เพอใหเกดการสรางคณภาพในตวผเรยนกอนทจะเตบโตไปเปนก าลงแรงงานส าคญในการพฒนาประเทศชาตในอนาคต ในทน ชบและโม (Chubb and Moe, 1992); มนส และคณะ (Means et al., 1993) และฮอลล และฮอรด (Hall and Hord, 2001) ไดกลาวอยางชดเจนวา ครผสอน คอ กลมบคคลทท าหนาทในการขบเคลอนกระบวนการปฏรปทางการศกษาในระดบชนเรยน ซงหมายถง การน าหลกสตรไปสการจดการเรยนการร และปรบเปลยนวธการจดการเรยนรแบบใหม (ผเรยนเปนศนยกลาง) ใหสอดรบกบนโยบายการจดการศกษาของชาต ดงนน ถาหากขาดความรวมมอจากครผสอน หรอหากครผสอนยงใชวธการจดการเรยนรแบบเดม (ครเปนศนยกลาง) และครผสอนขาดความมงมน (Strong beliefs) ในการกาวไปสความเปลยนแปลง สงเหลานลวนแตเปนเงอนไขทจะท าใหเกดความลมเหลวในการเปลยนแปลงทางการศกษา หรอการปฏรปการศกษาของชาต

อยางไรกตาม ถงแมวาประเทศไทยจะมการปฏรปการศกษามาตงแตป พ.ศ. 2542 ดวยการก าหนดนโยบายการศกษาของชาต และปรบเปลยนหลกสตรการศกษาขนพนฐานของระดบประเทศไปเปนหลกสตรแบบองมาตรฐาน (Standard-Based Curriculum) มาเปนระยะเวลานานกวา 10 ปแลวกตาม แตผลสมฤทธทางดานการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนประถมศกษาใน

7

สงกดกรงเทพมหานคร ในระหวางปการศกษา 2559 – 2560 มคาคะแนนเฉลยการทดสอบความรพนฐานในรายวชาดงกลาวอยในระดบทต ากวารอยละ 50 ทง ๆ ทผลจากการวเคราะหสภาพแวดลอมการจดการศกษา (SWOT Analysis) ทปรากฏในแผนพฒนาการศกษาขนพนฐานกรงเทพมหานคร ฉบบท 2 (พ.ศ. 2560 – 2563) สวนทเปนจดแขง (Strengths) ในประเดน “การศกษาและสถานศกษามบคลากรทมความสามารถทางวฒการศกษา และมความพรอมในการจดการศกษา และบคลากรไดรบการอบรม พฒนาความรความสามารถอยางตอเนอง” ไมไดสะทอนใหเหนถงศกยภาพของบคลากรในการพฒนาคณภาพการจดการเรยนการสอนของสถานศกษา หากแตมความขดแยงกนเองกบประเดนทเปนจดออน (Weaknesses) ทระบวา “คณภาพของนกเรยนดานวชาการไมเปนไปตามเปาหมายทตงไว” กลาวคอ ผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-Net) ในรายวชาแกน และโดยเฉพาะอยางยง ในรายวชาภาษาองกฤษอยในระดบทต ามาก ทง ๆ ทบคลากรมความสามารถทางวฒการศกษา และมความพรอมในการจดการศกษา และบคลากรไดรบการอบรม พฒนาความรความสามารถอยางตอเนอง และผลการประเมนคณภาพภายนอกรอบสามของสถานศกษาสงกดกรงเทพมหานคร ระดบการศกษาขนพนฐาน รอยละ 90.16 ผานการประเมนในระดบด และรอยละ 7.32 ผานการประเมนในระดบดมากกตาม (ส านกการศกษากรงเทพมหานคร, 2559: 39 - 40)

ในขอเทจจรง ปญหาดานคณภาพการศกษาทเกยวของกบความรความสามารถขนพนฐานในรายวชาภาษาองกฤษของนกเรยนในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร สงผลโดยตรงตอเปาหมายการพฒนากรงเทพมหานครสการเปน “มหานครแหงเอเชย” ซงทกภาคสวนเรมมองเหนความจ าเปนในการเตรยมคณภาพและศกยภาพของทรพยากรมนษยทอาศยอยในพนทกรงเทพมหานคร เขาสสงคมพหวฒนธรรม ทภาษาองกฤษจะทวความส าคญในการเปนเครองมอทใชการตดตอสอสารในชวตประจ าวนส าหรบเยาวชน และประชาชนในยคศตวรรษท 21 อยางกวางขวางมากยงขน

ความออนดอยทางดานทนมนษยทผ เรยนขาดความร และทกษะความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารน ถอเปนปจจยส าคญเรงดวนทสะทอนใหเหนถงความจ าเปนในการสรางคณภาพการศกษาดานการยกระดบผลสมฤทธการเรยนรภาษาองกฤษในสถานศกษาขนพนฐานทงในสงกดกรงเทพมหานคร และสงกดหนวยงานอน ๆ ไมวาจะเปนส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน ส านกงานคณะกรรมการการศกษาเอกชน ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา และกรมการปกครองสวนทองถน ซงหมายถง การเรมตนจากการสรางคณภาพการเรยนการสอนภาษาองกฤษใหเกดขนไดจรงในหองเรยน ดวยการจดการเรยนรภาษาองกฤษอยางมประสทธภาพ เพอใหเกดประสทธผลสงสดในระดบชนเรยน ใหสามารถสรางความมนใจไดวา ครผสอนทกคนมความรภาษาองกฤษในรายวชาทตนเองสอนเปนอยางด เขาใจวธการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ มทกษะความสามารถในการถายทอดวธการแสวงหาความรใหแกผเรยน รจกการวเคราะหผเรยนเปนรายบคคลกอนการวางแผนการจดการเรยนร สามารถน าหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 รวมทงมาตรฐานการเรยนรและตวชวดกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) ไปสการปฏบตจรงในชนเรยนไดอยางถกตอง ชดเจน มความรเรองการออกแบบการจดการเรยนรแบบองมาตรฐาน และวดประเมนผลการเรยนรตามสภาพจรง สามารถท าหนาทเปนผอ านวยความสะดวกและสนบสนนใหผเรยนเกดการเรยนร และรจกการประยกตใชความร ทกษะความสามารถในการใชภาษาองกฤษ ไมวาจะเปนทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยนภาษาองกฤษ ไปใชในการสอสารไดตามศกยภาพของผเรยนทมความแตกตางกนเปนรายบคคล อกทงสนใจใชการวจยในชนเรยนเปนเครองมอในการแกปญหาและพฒนาผเรยน ตลอดจนรจกการจดกจกรรมการเรยนรทสอดแทรกคณธรรม จรยธรรม และพฒนาคณลกษณะอนพงประสงคในตวผเรยนอกดวย ทงน เพอการบรรลผลตาม

8

เปาหมายของหลกสตร และบรรลผลของการพฒนาศกยภาพของคนใหเปนมนษยทสมบรณหรอทมความสมดลตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 และวสยทศนของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ดงไดกลาวไปแลวขางตน (ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2559) ดงนน ครผสอนจงเปนบคคลทมความส าคญมากทสดในการพฒนาคณภาพในตวผเรยน ดงท บารเบอรและมเชด (Barber and Moushed, 2007) กลาวถงความส าเรจของการปฏรปการศกษาวาขนอยกบประสทธภาพของการจดการเรยนการสอนในชนเรยน โดยระบวา “คณภาพของระบบการศกษาชาต จะไมมทางสงเกนไปกวาคณภาพของครผสอน” (Barber and Moushed, 2007: 16) นนหมายความวา คณภาพและประสทธภาพในการจดการเรยนรภาษาองกฤษของคร เปนปจจยส าคญทสดทจะท าใหเกดหองเรยนภาษาองกฤษทมคณภาพ รวมทงท าใหเกดการพฒนาคณภาพในตวผเรยน และสงผลในภาพรวมท าใหเกดโรงเรยนคณภาพ และพฒนาจนกลายเปนคณภาพของการศกษาของกรงเทพมหานครทงระบบในทายทสด ดงนน ครผสอนจงเปนบคคลทมความส าคญทสดในการพฒนาศกยภาพของผเรยนดานความร ความสามารถและทกษะภาษาองกฤษ เพอเตรยมพรอมทรพยากรคนสการเปนสมาชกทดของ “กรงเทพมหานครแหงเอเชย” และการบรรลผลลพธท พ งประสงคของการศกษา (Desired Outcomes of Education – DOE) ในระดบประถมศกษา ดานความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอน าไปสการสรางสงคมทมนคง มงคง และยงยน ตามนโยบายประเทศไทย 4.0 และเพอการพฒนาศกยภาพคนไทยใหสามารถแขงขนไดในเวทโลกไดตามมาตรฐานการศกษาของชาต พ.ศ. 2561 (ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2562)

จากหลกการ แนวคดและขอเทจจรงดานคณภาพของการจดการเรยนรภาษาองกฤษในโรงเรยนประถมศกษาสงกดกรงเทพมหานครดงกลาวขางตน คณะผวจยจงสนใจทจะศกษาแนวทางการยกระดบผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ใหสงกวาคะแนนเฉลยระดบประเทศ ทงน เพอการบรรลเปาหมายตวชวดในเปาประสงคท 1 นกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนในทกกลมสาระการเรยนรเพมขนตามเกณฑทก าหนด ภายใตยทธศาสตรท 1 ยกระดบคณภาพมาตรฐานการศกษาและเสรมสรางความเขมแขงทางวชาการ ของแผนพฒนาการศกษาขนพนฐานกรงเทพมหานคร ฉบบท 2 (พ.ศ. 2560 – 2563) อยางเตมรปแบบ โดยแนวทางในการศกษาจะเรมตงแตการส ารวจสภาพการจดการเรยนรภาษาองกฤษในบรบทจรง และศกษาแนวทางในการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร เพอศกษาวา ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร จดการเรยนรในชนเรยนของตนเองอยางไร ไดมการปรบเปลยนพฤตกรรมการจดการเรยนร และความคดความเชอในการจดการเรยนรใหสอดคลองกบนโยบายการจดการศกษาของชาตทเนนผเรยนเปนส าคญหรอไม และครผสอนควรจะใชเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษแบบใด จงจะสามารถยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

9

ค ำถำมกำรวจย

1. ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร จดการเรยนรในชนเรยนของตนเองอยางไร

2. ครผสอนควรจะใชเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษแบบใด จงจะสามารถยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

วตถประสงคกำรวจย 1. เพอศกษาวธการจดการเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ใน

โรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร 2. เพอศกษาแนวทางการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบ

การศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

กรอบแนวคดในกำรวจย

ผวจยและคณะไดศกษาเอกสารวชาการและงานวจยทเกยวของกบหลกการและแนวคดเกยวกบการเปลยนแปลง หรอการปฏรปการศกษา (Change in education) และมองเหนความส าคญในการน านโยบายไปสการปฏบต เพอการสรางคณภาพคนในฐานะท “คนเปนศนยกลางของการพฒนา” ตามเปาหมายการศกษาชาต และแผนพฒนาเศรษฐกจและสงคมแหงชาต ฉบบทสบสอง พ.ศ. 2560 - 2564 “...ซงมงเนนการยกระดบคณภาพทนมนษยของประเทศ โดยพฒนาคนใหเหมาะสมตามชวงวยเพอใหเตบโตคนใหเหมาะสมกบชวงวย...” และสรปกรอบแนวคดของการวจยดงน

1 การปฏรปทางการศกษา (Change in Education) คอ การน าเอานโยบายอนใหมไปสการปฏบต ซงหมายถง การเปลยนแปลงหลกสตร และสอประกอบการจดการเรยนร วธการจดการเรยนร และความคดความเชอของคร โดยมจดมงหมายเพอการพฒนาผลสมฤทธทางดานการเรยนรของผเรยนใหสงขน (Czarniawska-Joerges, 1997; Fullan, 1991; และ Hall and Hord, 2001).

2 ปจจยพนฐานทสะทอนใหเหนถงความส าเรจของการปฏรปการศกษาในเบองตน คอ ผลลพธการเรยนรทเกดขนในตวผเรยน อนไดแก ผลสมฤทธทางการเรยนและคณลกษณะอนพงประสงคตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 (Fullan, 1991; Czarniawska-Joerges, 1997; Hall and Hord, 2001)

3 ครผสอน คอ ตวแปรส าคญของความส าเรจ หรอความลมเหลวของการปฏรปการศกษาชาต ทกอยางขนอยกบสงทครคดและลงมอปฏบตจรงในชนเรยน เพราะครคอผสรางคณภาพคนเพอท าใหเกดคณภาพของระบบการศกษาและคณภาพของสงคมไทย...ถาครเกง นกเรยนเกง (Barber and Moushed, 2007)

4 การเปลยนแปลงพฤตกรรมการจดการเรยนรของคร เปนกระบวนการทมความยงยากซบซอน และตองใชระยะเวลา เพอการพฒนาทกษะใหม ความรใหม โดยครตองมความมงมน (Strong beliefs) และตองไดรบการสนบสนนอยางตอเนองจากผบรหาร หรอผอ านวยความสะดวกในการเปลยนแปลง

10

(Fullan, 1995a; Hall and Hord, 2001; MacGilchrist et al., 2004; McLaughlin, 1990; แล ะ Rogers, 2003)

5 ในขนตอนของกระบวนการการเปลยนแปลงทงหมด ขนตอนในการน าเอานโยบายอนใหมไปสการปฏบต (Change implementation) เปนขนตอนทส าคญทสด และถาไมเกดการเปลยนแปลงในตวครผสอน การพฒนาคณภาพการศกษาในระดบชนเรยน ทท าใหผเรยนมผลสมฤทธการเรยนรทสงขนจะไมมทางความส าเรจไดเลย (Brighouse and Woods, 1999; Fullan, 2001a; Hall and Hord, 2001; and Verspoor, 1989)

จากกรอบแนวคดในการวจยทง 5 ขอ ดงกลาวขางตน ผวจยไดน ามาก าหนดเปนรายละเอยดของหวขอและประเดนในการศกษาตวแปรตน คอ สภาพการจดการเรยนรของครผสอนภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ในบรบททเปนปจจบน เพอใชเปนฐานน าไปสการศกษาตวแปรตาม คอ การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ตอไป โดยไดน าเสนอกรอบแนวคดของการวจยดงขนตอนปรากฏในแผนภาพท 1

แผนภำพท 1 กรอบแนวคดในการวจยเพอพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

ขอบเขตกำรวจย

1. ขอบเขตดำนระยะเวลำ

การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร เปนการศกษาวจยในโรงเรยนระดบประถมศกษา และโรงเรยนมธยมขยายโอกาส ซงมการจดการเรยนการสอนรายวชาภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ในภาคเรยนท 1/2562

ตวแปรอสระ ตวแปรตำม

สภาพการจดการเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

เทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอ ยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาต ขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

11

2. ขอบเขตดำนตวแปรทศกษำ 2.1 ตวแปรตน คอ สภาพการจดการเรยนรของครผสอนภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาป

ท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ในบรบททเปนปจจบน 2.2 ตวแปรตำม คอ การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการ

ทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

3. ขอบเขตดำนประชำกร และกลมตวอยำง 3.1 ประชำกร คอ ครผสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร จ านวน

1,120 คน (ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร. 2562) 3.2 กลมตวอยำง คอ ครผสอนภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

จ านวน 350 คน การก าหนดขนาดกลมตวอยางนนผวจยไดเลอกเกณฑการก าหนดขนาดกลมตวอยางของ Comrey and Lee (1992 cited in Pearson & Mundfrom. 2010: 359) ไดเสนอวาขนาดกลมตวอยางส าหรบการวเคราะหองคประกอบจ านวน 300 ราย ถอวาด (as a good) โดยใชวธการสมตวอยางแบบแบงชน (Stratified random sampling) และวธการสมแบบงาย (Simple random sampling)

นยำมศพทเฉพำะ 1 กำรเรยนร หมายถง ความรความเขาใจในเนอหาสาระ รวมทงความสามารถในการกระท า

และการใชทกษะกระบวนการตาง ๆ ตลอดจนคณลกษณะอนพงประสงค และเจตคตของผเรยน อนเปนผลทเกดขนจากกระบวนการเรยนร

2 เทคนคกำรจดกำรเรยนร หมายถง การด าเนนการสอนของครอยางเปนขนตอน หรอดวยวธการตาง ๆ ทชวยท าใหผเรยนเกดพฤตกรรมการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตร

3 ครผสอน หมายถง ครผสอนภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

4 องคประกอบดานการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขน พนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ประกอบดวย 3 องคประกอบดงน

4.1 องคประกอบดานเทคนคการจดการเรยนร โดยเนนผ เรยนเปนส าคญ หมายถง กระบวนการจดการเรยนรทเนนใหผเรยนเกดองคความรไดดวยตนเอง โดยเนนใหผเรยนแสวงหาความร และพฒนาความรไดตามธรรมชาตและเตมตามศกยภาพของตนเอง โดยมครเปนผสนบสนนและอ านวยความสะดวก ใหผเรยนไดมการฝกและปฏบตในสภาพจรงของการท างาน มการเชอมโยงสงทเรยนกบสงคมและการประยกตใช มการจดกจกรรมและกระบวนการใหผเรยนไดคดวเคราะห สงเคราะห ประเมน และสรางสรรคสงตาง ๆ ไดดวยตวเองตามความตองการ ความสนใจ และความถนดของแตละบคคล ดงนนการจดการเรยนรควรมความหลากหลายและตอบสนองผเรยนไดทกกลม

12

4.2 องคประกอบดานเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร หมายถง ทกษะของผสอนทสามารถทประกอบกจกรรมตาง ๆ และสามารถสอนไดอยางถกตอง โดยมกลยทธเพอเสรมกระบวนการจดกจกรรมการเรยนรเพอชวยใหผเรยนเกดการเรยนรไดโดยงาย และมโอกาสไดเรยนรนอกหองเรยนอยางสรางสรรค

4.3 องคประกอบดานเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธ หมายถง ทกษะของผสอนทสามารถประกอบกจกรรมตาง ๆ และสามารถสอนใหผเรยนมความสามารถในการเรยนร รกทจะเรยนรในรปแบบทหลากหลาย มความสนกกบการเรยนร มการจดกจกรรมและกระบวนการใหผเรยนเกดการคดวเคราะห

ประโยชนทคำดวำจะไดรบ 1. ครผสอนภาษาองกฤษในสถานศกษา และหนวยงานทเกยวของกบการจดการศกษาขน

พนฐานในโรงเรยนประถมศกษาทกระดบชน สงกดกรงเทพมหานคร สามารถน าผลการวจยเกยวกบเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) ไปประยกตใชใหเหมาะสมกบผเรยน ระดบชน และบรบททางการศกษาของสถานศกษาของตนเอง

2. ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร ไดแนวทางในการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) ใหกบครผสอนภาษาองกฤษในระดบชนอน ๆ

3. ผบรหารสถานศกษา ครผสอน ศกษานเทศก และผทเกยวของกบการพฒนาคณภาพการจดการเรยนรในทกกลมสาระการเรยนร และทกระดบชนของโรงเรยนประถมศ กษา ในสงกดส านกงานคณะกรรมการศกษาขนพนฐาน กรมการปกครองสวนทองถน ส านกงานคณะกรรมการการศกษาเอกชน และส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา รวมทงหนวยงานทเกยวของกบการพฒนาคณภาพการศกษาขนพนฐานในระดบประถมศกษา สามารถน าเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ ไปประยกตใชเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) ใหเหมาะสมกบศกยภาพผเรยนในสถานศกษาของตนเอง

13

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ

คณะผวจยไดศกษา คนควา รวบรวมและสรปแนวคด รวมทงองคความรจากเอกสาร ต าราและ

งานวจยทเกยวของกบการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาต ขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร โดยไดเรยบเรยงและน าเสนอตามล าดบหวขอ ดงน

1. การจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอการพฒนาทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21 การศกษา คอ กลไกส าคญทสามารถพฒนาคนใหมศกยภาพทสมดล ทงปญญา จตใจ รางกาย และสงคม

ในการจดการศกษาของไทยกมงเนนความส าคญทางดานองคความร ความคด ความสามารถ คณธรรม กระบวนการเรยนร และความรบผดชอบ (กระทรวงศกษาธการ, 2551: 3) อนเปนองคประกอบส าคญในการสรางคนทมคณภาพ ซงสอดคลองกบเปาหมายหลกของการพฒนาการศกษาของประเทศไทย คอ การพฒนาผเรยนใหเปนบคคลทมคณภาพ ดานกระบวนการเรยนร เพอความเจรญงอกงามของบคคลและสงคม โดยถายทอดความร การฝกอบรม การสบสานทางวฒนธรรม การสรางสรรคจรรโลง ความกาวหนาทางวชาการ การสรางองคความรอนเกดจากจดสภาพแวดลอม สงคม และการเรยนร และปจจยเกอหนนใหคนเรยนรอยางตอเนองตลอดชวต (พระราชบญญตการศกษาแหงชาต, 2553: ออนไลน) การพฒนาใหผเรยนมคณภาพตามวตถประสงคดงกลาวตองอาศยกระบวนการจดการเรยนรทตอบสนองและเออตอการเรยนร โดยเฉพาะในศตวรรษท 21 ซงจากรายงานของการประชมนานาชาตของยเนสโก (UNESCO) ไดสรปแนวทางการจดการศกษาในศตวรรษท 21 มสาระตอนหนงไดกลาวถง “สเสาหลกทางการศกษา” ซงเปนหลกในการจดการศกษาในศตวรรษท 21 ประกอบดวยการเรยนร 4 แบบ ไดแก การเรยนรเพอร (learning to know) การเรยนรเพอปฏบตได (learning to do) การเรยนรทจะอยรวมกน (learning to live together) และการเรยนรเพอชวต (learning to be) (คณะกรรมาธการนานาชาตวาดวยการศกษาในศตวรรษท 21, 2540) ซง วชย วงศใหญ (2557 : 1-2 อางถงใน อดลย วงศรคณ, 2560 : 3-4) ไดอธบายถงการเรยนรแตละแบบ ดงรายละเอยดตอไปน

1. การเรยนรเพอร หมายถง การเรยนรทมงพฒนากระบวนการคด การแสวงหาความรและ วธการเรยนรของผเรยน เพอใหสามารถเรยนรและพฒนาตนเองไดตลอดชวต กระบวนการเรยนรเนนการฝกสมาธ ความจ า ความคด ผสมผสานกบสภาพจรงและประสบการณในการปฏบต

2. การเรยนรเพอปฏบตได หมายถง การเรยนรทมงพฒนาความสามารถและความช านาญ รวมทงสมรรถนะทางดานวชาชพ สามารถปฏบตงานเปนหมคณะ สามารถประยกตองคความรไปสการปฏบตงานและอาชพไดอยางเหมาะสม กระบวนการเรยนรจะเปนการบรณาการระหวางความรภาคทฤษฎและการฝกปฏบตทเปนประสบการณตาง ๆ ทางสงคม

14

3. การเรยนรทจะอยรวมกน หมายถง การเรยนรทมงใหผเรยนสามารถด ารงชวตอยรวมกบผอน ในสงคมพหวฒนธรรมไดอยางมความสข มความตระหนกในการพงพาอาศยซงกนและกน การแกปญหาความขดแยงดวยสนตวธ มความเคารพสทธและศกดศรความเปนมนษยและเขาใจความหลากหลายทางดานวฒนธรรม ประเพณ ความเชอของแตละบคคลในสงคม

4. การเรยนรเพอชวต หมายถง การเรยนรทมงพฒนาผเรยนทงทางดานจตใจ รางกาย และ สตปญญา ใหความส าคญกบจนตนาการและความคดสรางสรรค ภาษา และวฒนธรรม เพอพฒนาความเปนมนษยทสมบรณ มความรบผดชอบตอสงคมและสงแวดลอม ศลธรรม สามารถปรบตวและปรบปรงบคลกภาพของตน เขาใจตนเองและผอน จากแนวคดดงกลาว อดลย วงศรคณ (2560 : 4) สรปไววา การเรยนรเพอรเปนการเรยนรทเนนการพฒนาสตปญญา การเรยนรเพอปฏบตไดเปนการเรยนรทเนนการพฒนาทกษะ การเรยนรทจะอยรวมกนเปนการเรยนรทเนนมนษยสมพนธ สวนการเรยนรเพอชวตเปนการเรยนรทเปนการพฒนาความเปนมนษยทสมบรณ ซงมความสมพนธกนดงแผนภาพตอไปน

แผนภาพท 1 แสดงความสมพนธของการเรยนร 4 แบบ ตามสเสาหลกของการศกษา ทมา: อดลย วงศรคณ, 2560: 5

1.2 ทกษะการเรยนรในศตวรรษท 21 ปจจบนมการใชเทคโนโลยเพอเชอมโยงขอมลตาง ๆ ของทกภมภาคของโลกเขาดวยกน ซง

สงผลกระทบตอวถการด ารงชวตของสงคมอยางหลกเลยงไมได แมแตแวดวงการศกษากตองเตรยมความพรอมของผเรยนใหมทกษะส าหรบการออกไปด ารงชวตในโลกแหงศตวรรษท 21 ซงทกษะทมความส าคญมากทสด คอ ทกษะการเรยนร (Learning Skill) จงสงผลใหมการเปลยนแปลงการจดการเรยนร เพอใหผเรยนมความร

การเรยนรเพอร

การเรยนรเพอปฏบตได

การเรยนรเพอชวต

การเรยนรทจะอยรวมกน

15

ความสามารถ และทกษะจ าเปน ตลอดจนการเตรยมความพรอมดานตาง ๆ ทเปนปจจยสนบสนนทท าใหเกดการเรยนรดงกลาว วจารณ พานช (2555: 16-21) ขยายความวา ความรและทกษะเพอการด ารงชวตในศตวรรษท 21 ประกอบดวย

1. สาระวชาหลก (Core Subjects) ไดแก ภาษาแม และภาษาส าคญของโลก ศลปะ คณตศาสตร การปกครองและหนาทพลเมอง เศรษฐศาสตร วทยาศาสตร ภมศาสตร และประวตศาตร โดยวชาแกนหลกนจะน ามาสการก าหนดเปนกรอบแนวความคดและยทธศาสตรส าคญตอการจดการเรยนรในเนอหาเชงสหวทยาการ (Interdisciplinary) หรอหวขอส าหรบศตวรรษท 21 โดยการสงเสรมความเขาใจในเนอหาวชาแกนหลก และสอดแทรกทกษะแหงศตวรรษท 21 เขาไปในทกวชาแกนหลก

2. ทกษะแหงศตวรรษท 21 ประกอบดวย ความรเกยวกบโลก (Global Awareness) ความรเกยวกบการ เ ง น เศรษฐศาสตร ธ รก จ และการ เป นผ ป ระกอบการ (Financial, Economics, Business and Entrepreneurial Literacy) ความรดานการเปนพลเมองทด (Civic Literacy) ความรดานสขภาพ (Health Literacy) และความรดานสงแวดลอม (Environment Literacy)

3. ทกษะดานการเรยนรและนวตกรรม ซงจะเปนตวก าหนดความพรอมของผเรยนเขาสโลกการท างานทมความซบซอนมากขนในปจจบน ไดแก ความรเรมสรางสรรคและนวตกรรม การคดอยางมวจารณญาณและการแกปญหา การสอสารและการรวมมอ 4. ทกษะดานสารสนเทศ สอ และเทคโนโลย เนองจากในปจจบนมการเผยแพรขอมลขาวสารผานทางสอและเทคโนโลยจ านวนมาก ผเรยนจงตองมความสามารถในการแสดงทกษะการคดอยางมวจารญาณและปฏบตงานไดหลากหลาย โดยอาศยความรหลายดาน ดงนน ผเรยนจงตองมความรดานสารสนเทศ สอและเทคโนโลย 5. ทกษะดานชวตและอาชพ ทกษะชวตทส าคญในการด ารงชวตและการท างานในยคปจจบนใหประสบความส าเรจ ไดแก ความยดหยนและการปรบตว การรเรมสรางสรรคและเปนต วของตวเอง ทกษะสงคมและสงคมขามวฒนธรรม การเปนผสรางหรอผผลต (Productivity) ความรบผดชอบเชอถอได (Accountability) และภาวะผน าและความรบผดชอบ (Responsibility) 6. ทกษะทจ าเปนของผเรยนในศตวรรษท 21 ทตองเรยนรตลอดชวต คอ การเรยนร 3R และ 7C ซงประกอบดวย

6.1 3R คอ อานออก (Reading) เขยนได (Writing) คดเลขเปน (Arithmetic) 6.2 7C ไดแก 1) ทกษะดานการคดอยางมวจารณญาณ และทกษะในการแกปญหา

(Critical Thinking and Problem Solving) 2) ทกษะดานการสรางสรรคและนวตกรรม (Creativity and Innovation) 3 ) ท กษะด านคว าม เข า ใจความต า งวฒนธรรม ต า งกระบวนทศน (Cross - Cultural Understanding) 4) ทกษะดานความรวมมอ การท างานเปนทม และภาวะผน า (Collaboration, Teamwork and Leadership) 5) ทกษะดานการสอสาร สารสนเทศ และรเทาทนสอ (Communications, Information,

16

and Media Literacy) 6) ทกษะดานคอมพวเตอร และเทคโนโลยสารสนเทศและการสอ (Computing and ICT Literacy) และ 7) ทกษะอาชพ และทกษะการเรยนร (Career and Learning Skills) จากแนวคดดงกลาวขางตน จงไดมการก าหนดแนวทางยทธศาสตรในการจดการเรยนรทมรปแบบและแนวปฏบตในการเสรมสรางประสทธภาพของการจดการเรยนรในศตวรรษท 21 ทเนนองคความร ทกษะ ความเชยวชาญและสมรรถนะทเกดกบตวผเรยน โดยใชรปแบบ (Model) ทพฒนามาจากเครอขายองคกรความรวมมอเพอทกษะแหงการเรยนรในศตวรรษท 21 (Partnership for 21st Century Skills) ทมชอยอวา เครอขาย P21 ซงไดพฒนากรอบแนวคดเพอการเรยนรในศตวรรษท 21 โดยผสมผสานองคความร ทกษะเฉพาะดาน ความช านาญและความรเทาทนดานตาง ๆ เขาดวยกน เพอความส าเรจของผเรยนทงดานการท างานและการด าเนนชวต เปนกรอบแนวคดเชงมโนทศนส าหรบทกษะแหงศตวรรษท 21 (21st Century Student Outcomes and Support Systems) ทใหความส าคญกบผลลพธทเกดกบผเรยนทงในดานความรสาระวชาหลก (Core Subjects) และระบบสนบสนนการเรยนร ไดแก มาตรฐานและการประเมน (Standards and Assessments) หลกสตรและการเรยนการสอน (Curriculum and Instruction) การพฒนาคร (Professional Development) สภาพแวดลอมทเหมาะสมตอการเรยนในศตวรรษท 21 (Learning Environments) ดงแสดงในแผนภาพท 2

แผนภาพท 2 กรอบแนวคดการเรยนรในศตวรรษท 21 ทมา: Google, 2019

นอกจากทกษะของคนในศตวรรษท 21 ตามแนวคดสเสาหลกของการศกษาของยเนสโกและ ผลลพธผเรยนในศตวรรษท 21 แลว การดเนอร (Gardner, 2010: 9-23) ไดน าเสนอแนวคดเรอง “จตหาลกษณะส าหรบอนาคต” (five minds for the future) ส าหรบคนในอนาคตวาควรมจตหาลกษณะ ดงรายละเอยดตอไปน

17

1. จตเชยวชาญ (disciplined mind) หมายถง มความรและทกษะในวชาในระดบเชยวชาญ สามารถพฒนาตนเองในการเรยนรอยตลอดเวลา

2. จตรสงเคราะห (synthesizing mind) หมายถง ความรตาง ๆ ทเกยวของ น ามากลนกรอง คดเลอกเอาเฉพาะทส าคญ และจดระบบน าเสนอใหมอยางมความหมาย

3. จตสรางสรรค (creative mind) หมายถง การท าใหเกดสงใหม ๆ โดยอาศยการจนตนาการแหวกแนวออกไปจากขอบเขตหรอวธการเดม ๆ

4. จตรเคารพ (respectful mind) หมายถง การใหเกยรตและยอมรบในความเปนตวตนของผอน 5. จตรจรยธรรม (ethical mind) หมายถง การยดแนวทางของจรยธรรมเปนแนวทางปฏบต ส านกเลขาธการการสภาการศกษา กระทรวงศกษาธการ (2552) ไดก าหนดเปาหมายคณลกษณะ

ของคนไทยทตองพฒนาในชวงของการปฏรปการศกษาในทศวรรษท 2 (พ.ศ. 2552 - 2561) ไวดงน 1. คนไทยและการศกษาไทยมคณภาพและไดมาตรฐานระดบสากล 2. คนไทยมความสามารถดานภาษาองกฤษเพมขนรอยละ 3 3. คนไทยมทกษะดานเทคโนโลยสารสนเทศเพมขนรอยละ 3 ตอป 4. ผส าเรจอาชวศกษาและอดมศกษามคณภาพระดบสากลและเปนไปตามกรอบมาตรฐานคณวฒ 5. คนไทยใฝร สามารถเรยนรไดดวยตนเอง รกการอานและแสวงหาความรอยางตอเนอง 6. คนไทยไฝด มคณธรรมพนฐาน มจตส านกและคานยมทพงประสงค เหนแกประโยชนสวนรวม มจต

สาธารณะ มวฒนธรรมประชาธปไทย ผเรยนทกระดบการศกษาไมต ากวารอยละ 75 มคณธรรม จรยธรรม และความเปนพลเมอง

7. คนไทยคดเปน ท าเปน แกปญหาได มทกษะในการคดและปฏบต มความสามารถในการแกปญหา มความคดรเรมสรางสรรค มความสามารถในการสอสาร

8. ผเรยนทกระดบการศกษาไมต ากวารอยละ 75 มความสามารถในการคดวเคราะห สงเคราะห มวจารณญาณ มความคดสรางสรรค

9. ผส าเรจอาชวศกษาและอดมศกษา มสมรรถนะเปนทพงพอใจของผใช และมงานท าภายใน 1 ป รวมทงประกอบอาชพอสระเพมมากขน

1.3 แนวทางการพฒนาการจดการเรยนรในศตวรรษท 21 การจดการศกษาของหนวยงานทเกยวของมบทบาทส าคญในการจดการเรยนรเพอทจะผลต

ผเรยนทมคณลกษณะทตองการในศตวรรษท 21 ดงท ไพพรรณ เกยรตโชตชย (2545 : 28-30) ใหความเหนวา แนวโนมการการพฒนาหลกสตรในอนาคตจะใชเวลาเรยนสนลง มการใชเทคโนโลยในการเรยนการสอน และผเรยนสามารถเขาถงบทเรยนไดทกททกเวลา ดงนนรปแบบการเรยนการสอนแบบใหมจงม 2 รปแบบ คอ 1) การเรยนรแบบซงโครนส (synchronous learning) เปนการเรยนรทมการก าหนดเวลา สถานท บคคลในการเรยนการสอน ใชเทคโนโลยชวยสอน ผเรยนและผสอนสามารถมปฏสมพนธไดทนททนใด 2) การเรยนรแบบอะซงโครนส

18

(asynchronous learning) เปนการเรยนรทผเรยนสามารถเรยนรดวยตนเองไดตลอดเวลาตามท ตองการ ใชเทคโนโลยมาชวยในการจดการเรยนการสอน ผเรยนและผสอนสามารถมปฏสมพนธไดหลายทางในเวลาทตางกน พมพนธ เตชะคปตและพเยาว ยนดสข (2557: 45-48) ไดเปรยบเทยบกระบวนทศนการสอนแบบเดมและกระบวนทศนการสอนแบบใหม ดงน

กระบวนทศนเดมของการเรยนร กระบวนทศนใหมของการเรยนร 1. การสอนแบบใหท าตามหรอท าใหเหมอนตนแบบ

1.1 ผเรยนท าตาม ปฏบตตามคร 1.2 เปนโปรแกรมทมมาตรฐานไมมการยดหยน 1.3 รบความรจากครโดยตรง 1.4 การเรยนรเปนกระบวนการรบรทาง

วทยาศาสตร 1.5 การเรยนรเนนการไดรบความรและทกษะ

กระบวนการทางวทยาศาสตร 1.6 การเรยนรเปนความยากตอผเรยนทจะมโอกาส

รบรางวลจากสถาบนอน

1. การเรยนรเพอสนองความตองการของผเรยนเปนรายบคคล 1.1 ผเรยนเปนศนยกลางของการเรยนร 1.2 เปนโปรแกรมเนนเอกตบคคล 1.3 เปนการเรยนรดวยตนเอง 1.4 การเรยนรเปนกระบวนการสบคนและเปนการคนพบดวยตนเอง 1.5 เนน “จะเรยนอยางไร” “คด” และ “สรางสรรค” 1.6 เรยนรดวยความสนกสนานและไดรบรางวล

2. การเรยนรภายในขอบเขตโรงเรยน 2.1 ครมบทบาทส าคญทสด ครเปนแหลงความรทยงใหญและสมบรณ 2.2 เปนการเรยนรแบบแยกสวน ไมเนนการบรณาการดวยทกษะ 5C เพอการพฒนาหนวยการเรยนรและการเรยนการสอนแบบบรณาการ 2.3 เปนการเรยนรทเกดขนเฉพาะในหองเรยนในเวลาทก าหนดไดใหม 2.4 เปนการเรยนรทจ ากดโอกาสของผเรยนทงเวลา สถานท และความตองการของแตละคน ซงมความแตกตางกน 2.5 ประสบการณเรยนรมาจากโรงเรยนจดเปนหลก 2.6 เปนการเรยนรเฉพาะในโรงเรยน

2. การเรยนรทเนนทองถนและเนนความเปนสากลโลก 2.1 มแหลงเรยนรหลากหลายทงในและนอกโรงเรยน 2.2 การเรยนรเนนกลม / ทม และการสรางเครอขาย 2.3 การเรยนรเกดไดทกเวลา ทกสถานทและเปนการเรยนรทยงยน 2.4 ใหโอกาสการเรยนรอยางสม าเสมอ 2.5 การเรยนรทเนนจากชนเรยนสโลกภายนอก 2.6 เปนการเรยนรทเนนทงชมชนและความเปนสากล

นอกจากกระบวนทศนดงกลาวขางตนแลว ยงมปจจยอน ๆ หลายประการ เชน การบรหาร ผบรหาร คร หลกสตร โรงเรยน หองเรยน เปนตน โดยเฉพาะอยางยง ครเปนปจจยส าคญทจะชวยสงเสรมและพฒนาทกษะในศตวรรษท 21 ใหเกดกบผเรยน ดงท วจารณ พานช (2555: 11) กลาวไววา “ทกษะเพอการด ารงชวตในศตวรรษท 21” (21st Century Skills) จะเกดขนไดจาก “ครตองไมสอน แตตองออกแบบการเรยนรและอ านวยความ

19

สะดวก” ครจงท าหนาทเปนผอ านวยการเรยนร (Facilitator) หรอผชแนะ (Coach) จงจะถอวาเปนการเรยนรทมผเรยนเปนหลก

1.4 บทบาทผสอนในศตวรรษท 21 จากสภาพปญหาการจดการเรยนร และการเรยนการสอนภาษาตางประเทศ โดยเฉพาะ

อยางยงภาษาองกฤษ สงผลใหมการทบทวนบทบาทของครผสอนภาษาโดยตรง ดงนนครหรอผสอนจงตองไดรบการพฒนาในหลาย ๆ ดาน ดงท ซลแมน (Shulman, 1987) ไดเสนอเรองความรทครสอนภาษาตางประเทศควรม 7 ดาน และยดเปนแนวปฏบตอยางเครงครดในการผลตและพฒนาครภาษาตางประเทศ เพอใหเกดประสทธภาพในการเรยนการสอน ดงรายละเอยดตอไปน

1. ความรเนอหาสาระของวชา (Content knowledge) เปนความรเบองตนทจ าเปนเกยวกบ ภาษาตางประเทศทสอน ไดแก องคประกอบของภาษา โครงสรางไวยากรณ ค าศพท ภาษาศาสตร และทกษะตางๆ รวมถงความรในการใชภาษาในบรบทตาง ๆ เชน ภาษาในการสอสารทวไป ภาษาเชงวชาการ ภาษาในงานอาชพตาง ๆ ภาษาในสารสนเทศ โดยความรทกลาวมาขางตนควรครอบคลมทงเชงทฤษฎและทกษะภาษา

2. ความรดานการสอนรวมทงวธสอน (Pedagogical knowledge) เปนความรพนฐานทจ าเปนส าหรบการสอน เชน หลกจตวทยา การจดการชนเรยน วธสอนแบตาง ๆ การวางแผนการสอน การจดการและใชทรพยากรการเรยนการสอนเพอเพมประสทธภาพของการจดกจกรรมการเรยนการสอน การวดผลประเมนรปแบบตาง ๆ

3. ความรดานวธสอนผนวกเนอหาวชาเฉพาะ (Pedagogical content knowledge) เปนความรเฉพาะดานในแตละรายวชา เนองจากธรรมชาตของแตละรายวชาแตกตางกน การประยกตความรดานการสอนและวธสอนใหมความลกซงเฉพาะเจาะจงส าหรบการสอนภาษาจงมความซบซอนไปตามธรรมชาตของรายวชา ครผสอนภาษาตางประเทศควรรหลกการและกลยทธในการสอนภาษา เพอวเคราะหขอดและขอจ ากดของการสอนแตละวธ และปรบใชใหเหมาะกบเนอหารายวชา จดประสงครายวชา ความร ทกษะและประสบการณเดมของผเรยน การใชสอการสอนภาษาทสอดคลองกบรปแบบการเรยนร และผลสมฤทธทางการเรยนทคาดหวง

4. ความรดานหลกสตร (Curriculum knowledge) เปนความเขาใจเกยวกบองคประกอบตาง ๆ ของหลกสตร โดยเฉพาะอยางยง ปรชญา วตถประสงคของหลกสตร มาตรฐานการเรยนร ซงเปนตวก าหนดสมรรถนะและทกษะผเรยน การค านงถงทกษะภาษาเพอการสอสารในยคสารสนเทศในศตวรรษท 21 ถอวาเปนสวนหนงของความรเกยวกบหลกสตร ผสอนจงควรใชความรดงกลาวเปนแนวทางในการพฒนาหลกสตรและปรบการเรยนการสอน เชน หลกสตรทเนนเนอหาวชา เนนผเรยน หรอเนนปญหาเปนหลก นอกจากน (Brown, 1995: 7 อางถงใน อญชล จนทรเสมและคณะ, 2559: 120) ยงใหความเหนวา หลกสตรภาษาตางประเทศมลกษณะทลงรายละเอยด เชน หลกสตรทเนนและจดล าดบเนอหาตามโครงสรางภาษา (Structural syllabus) หนาทในการสอความหมาย (Functional syllabus) สถานการณการใชภาษา (Situational syllabus) ภาระงาน (Task-based syllabus) เนอหาสาระวชาการศาสตรอน (Content-based syllabus) หรอเนนทละทกษะ (Skill-based syllabus) ซงทงหมดนเปนตวก าหนดเปาประสงคของการเรยนการสอนภาษา บทบาทผสอน บทบาทผเรยน การเลอกใชสอการสอน รวมทงการวดผลประเมนผลของหลกสตรแตละประเภท (Graves, 2000: 9-10)

20

5. ความรเกยวกบความมงหมายของการศกษา เปนความรทชวยใหผสอนเขาใจทศทางและ เปาหมายของการศกษา เพอตอบสนองความตองการของสงคมและเปนตวก าหนดทศทางของสงคมโลกในขณะเดยวกน ทงนทกษะทกดานทจ าเปนในศตวรรษท 21 เปนเปาหมายของการจดการศกษา (ACTFL, 2011: Online) ดงนนทกษะดงกกลาวท าหนาทเสมอนความมงหมายทเปนรปธรรม เพอเปนพนฐานส าหรบการปรบปรงหลกสตรโดยการบรรจหลกการ วตถประสงคทครอบคลมทกทกษะ และเนอหาสาระของหลกสตรภาษาตางประเทศตอไป

6. ความรเกยวกบผเรยน เปนปจจยส าคญทชวยใหการจดการเรยนการสอนมประสทธภาพ เชน ความเขาใจผเรยน ความตองการของผเรยน ความแตกตางระหวงบคคล ความถนด ความสนใจ ทศนคต แรงจงใจในการเรยน ระดบความสามารถทางภาษา ความรและประสบการณเดม รปแบบการเรยนและกลวธในการเรยน เปนตน ซงปจจยดงกลาวจะเปนตวก าหนดรปแบบการสอนใหเกดประสทธภาพสงสด

7. ความรเกยวกบบรบทของการศกษา เปนความรความเขาใจเกยวกบบทบาทของการศกษาในสงคม ลกษณะของสถาบนละสงคม ผมสวนไดสวนเสยหรอเกยวของกบการจดการศกษา ทรพยากรทเออตอการจดการเรยนการสอน จ านวนผเรยน (Graves, 2000: 16) รวมทงปจจยอน ๆ ทมอทธพลตอการพฒนาหลกสตร เชน บทบาทของภาษาตางประเทศในตลาดแรงงานและการสอสาร วฒนธรรมและคานยมของคนในสงคมทมตอการเรยนการสอนภาษา เปนตน จากแนวคดเรองการจดการเรยนร ทกษะการเรยนร แนวทางพฒนาการเรยนร และบทบาทผสอนในศตวรรษท 21 ลวนเปนกรอบแนวคดทใชก าหนดบทบาทในการพฒนาผเรยนใหเกดทกษะการเรยนรทจ าเปนในศตวรรษท 21 ดงนน จงมความจ าเปนอยางยงทตองปรบทกองคประกอบของกระบวนการจดการศกษาใหไปในทศทางเดยวกน เพอใหผเรยนเกดการเรยนรอยางมประสทธภาพ และสามารถด าเนนชวตในสงคมไดอยางมความสข

2. เทคนคการจดการเรยนรเพอการยกระดบผลสมฤทธการเรยนรภาษาองกฤษ ปจจบนผลสมฤทธการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยนในภาพรวมยงไมเปนทนาพอใจนก ดงผลการ

ศกษาวจยเรองการวนจฉยผลการทดสอบระดบชาตและขอเสนอเชงนโยบายในการใชผลการทดสอบระดบชาตเพอพฒนาผเรยน ซงวเคราะหขอสอบ O-NET ทกรายวชาในระหวางป พ.ศ. 2554 - 2558 (สงวรณ งดกระโทก และคณะ, 2559) พบวา สาระการเรยนรภาษาตางประเทศทควรปรบปรงการเรยนการสอนมากทสด คอ ภาษากบความสมพนธกบชมชนโลก รองลงมาคอ ภาษาเพอการสอสาร และภาษาและวฒนธรรม ตามล าดบ และไมถงรอยละ 40 ของนกเรยนสงกดโรงเรยนในกรงเทพมหานครมความรอบรในสาระการเรยนรตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ทง 3 สาระ จากผลการศกษาดงกลาว แสดงใหเหนวา ในภาพรวม นกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 มคะแนนเฉลยรวมไมถงรอยละ 50 และยงไมมความรอบรครบทกสาระ

21

เพอยกระดบผลสมฤทธการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยน จงกลาวไดวา สถานศกษา คร และผมสวนเกยวของจ าเปนทจะตองรวมกนพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ โดยเฉพาะอยางยง ครเปนผมบทบาทส าคญมาก เนองจากเปนผถายทอดความรและใกลชดกบผเรยนมากทสด ซงสอดคลองกบผลการวจยเรองการศกษาความตองการจ าเปนและปจจยทมผลกระทบตอคณภาพการเรยนการสอนภาษาองกฤษระดบประถมศกษาในประเทศไทย (กาญจนา ชาตตระกล และคณะ, 2552) ทพบวา ผบรหาร ครผสอนภาษาองกฤษ และนกเรยน มความคดเหนตรงกนวา ตวครและวธสอนของครเปนปจจยส าคญทสงผลตอคณภาพการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ดงทครมหนาทจดประสบการณ กจกรรม แหลงการเรยนรเพอใหผเรยนไดเรยนร ไดลงมอปฏบตและมสวนรวมใหมากทสด (ยนยง ราชวงษ, 2553) นอกจากน การสอนเปนการถายทอดความร ทกษะ และเจตคตตาง ๆ ซงครผสอนเปนผจดการเรยนร ผเรยนเปนผรบการถายทอด ครผสอนจงจ าเปนตองมความรและความสามารถในการถายทอดความรใหสอดคลองกบความตองการของผเรยน (ทศนา แขมมณ, 2550)

อยางไรกตาม ปญหาการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยนในระดบการศกษาขนพนฐานปญหาหนงเกดจากตวผสอน ดงผลการศกษาของพชราพร รตนวโรภาส (2553) ทไดศกษาปญหาการเรยนรภาษาองกฤษของนกเรยนในระดบการศกษาขนพนฐาน พบวา ปญหาหนงในสามเกดจากตวผสอนทสวนใหญไมไดจบวชาเอกภาษาองกฤษจงท าใหขาดทกษะการใชภาษาองกฤษในการสอนนกเรยน หรอครผสอนทจบวชาเอกภาษาองกฤษกยงขาดความเชอมนเพราะไมแมนย าในเนอหาหรอในเรองวธการสอน ไมกลาทจะออกเสยงภาษาองกฤษ ขาดการเอาใจใสในเนอหาทน าไปใชในการสอน หรอยดเนอหาเปนหลกในการเรยนการสอนโดยไมมกจกรรมเขามาสอดแทรก จงท าใหนกเรยนขาดแรงจงใจและไมสนใจในการเรยนภาษาองกฤษ ดงนน ครผสอนจงจ าเปนทจะตองเรยนรและพฒนาตนเองในเรองเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธการเรยนรภาษาองกฤษ

ในการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารนน การสอนทเนนในเรองของลกษณะภาษา อาท รปของไวยากรณ ครผสอนควรใชการอธบายดวยตวอยางทชวยใหผเรยนสงเกตเหน เนนการใชรปแบบไวยากรณทเรยนบอย ๆ หากครผสอนแกไขขอผดพลาดในการใชภาษาของผเรยน กจะท าใหผเรยนเรยนรรปแบบภาษาทครตองการสอนไดดขน ส าหรบการสอนทเนนใหผเรยนมโอกาสในการสอสารอยางเปนธรรมชาตโดยใชกจกรรมในรปแบบตาง ๆ อาท การเตมขอมลทขาดหายไป (Information Gap) และการแสดงบทบาทสมมต (Role Play) ครผสอนควรใหความส าคญกบลกษณะของภาษาทผเรยนใชในการท ากจกรรม รวมถงหากครผสอนเนนการท ากจกรรมกลมยอย (Small Group Work) กจะชวยใหผ เรยนมโอกาสฝกการใชภาษาในการสนทนาไดมากยงขน (Ellis, 1997) นอกจากน ความส าเรจในการเรยนภาษาตางประเทศสวนหนงนนขนอยกบความสามารถในการใชองคประกอบของภาษาซงประกอบดวย เสยง โครงสราง และค าศพท ซงองคประกอบทง 3 ประการนจะชวยใหผเรยนสามารถเขาใจเรองทผอนพด และสามารถพดใหผอนเขาใจได (Stewick, 2001) ในสวนน จงจะน าเสนอเทคนคการจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการฟงและการพด ทกษะการอาน ทกษะการเขยน ไวยากรณ และค าศพท รวมไปถงการสอนโดยใชเพลง ดงรายละเอยดตอไปน

22

การจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการฟงและพดภาษาองกฤษ ทกษะการฟงถอเปนทกษะทส าคญในการเรยนการสอนภาษา ดงท วไลพร ธนสวรรณ (2530) ไดกลาววา

ทกษะการฟงเปนทกษะเบองตนของทง 4 ทกษะ ในการเรยนภาษาใดภาษาหนงนน นกเรยนควรจะไดเรมเรยนจากทกษะการฟงกอนแลวจงฝกพด สวนทกษะการอานและการเขยนนนเปนขนตอนทนกเรยนควรจะฝกหลงจากทสามารถฟง และพดออกเสยงไดดพอสมควรแลว ซงสอดคลองกบค ากลาวของ Fox (1974) ทกลาววา ทกษะการฟงเปนทกษะเบองตนของการเรยนภาษา ผเรยนจะไมสามารถออกเสยงไดอยางถกตอง หากไมไดฟงการออกเสยงกอน และในการสนทนานน ผฟงตองเขาใจเรองทสนทนาไดจงจะสามารถพดโตตอบไดตามทตองการ ทงน ในการจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการฟงและพด ครผสอนอาจฝกทกษะฟงพด โดยใหนกเรยนบรรยายรปภาพ (Describing Pictures) บอกความแตกตางของรปภาพ (Picture Difference) ตอบค าถามจากรปภาพ ฝกโตตอบบทสนทนา เลาเรอง สรปความ การอภปราย หรอการแสดงบทบาทสมมต เชน แสดงบทบาทเจาของราน -ลกคาโตตอบซอขายสนคา (Ur, 1991)

อยางไรกตาม พบวาเทคนคการจดการเรยนร เพอพฒนาทกษะการฟงและพดในปจจบนมการน า

เทคโนโลยเขามาใชในการจดกระบวนการเรยนการสอนฟงและพดมากขน เชน การวจยของ Zha, Kelly, Park, and Fitzgerald (2006) ทศกษาการน ากระดานสนทนาออนไลน (electronic discussion board) มาใชในการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองในกลมผเรยนระดบประถมศกษา (เกรด 2-5) ผลการวจยพบการเปลยนแปลงในภาษาทผเรยนใชเพอการสอสารเชงสงคม และพบวาผเรยนสามารถใชภาษาไดเหมาะสมกบบรบททางวฒนธรรมทแตกตางกน โดยผวจยแนะน าใหน ากระดานสนทนาออนไลนมาประยกตใชในการเรยนการสอนเพอใหเกดการเรยนรภาษาในรปแบบเพอนชวยเพอนมากขน

นอกจากน ยงพบวามการน าเกมมาใชประกอบการสอนการฟงและพดภาษาองกฤษ จากการวจยของณฐฌา นามวงษ (2548) ซงศกษาผลการใชเกมประกอบการสอนภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานหนองด จงหวดนครสวรรค จ านวน 30 คน พบวา นกเรยนทไดรบการสอนภาษาองกฤษโดยใชเกมประกอบการสอนมความสามารถดานการฟง การพดภาษาองกฤษหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญ และผานเกณฑ รอยละ 75 ของคะแนนเตม ทงน จากการวเคราะหผลจากงานวจยทมการน าเทคนคตาง ๆ มาใชในการสอนทกษะการฟงและพดพบวาปจจยหนงทท าใหการจดการเรยนการสอนมประสทธภาพจนท าใหผเรยนมผลสมฤทธทางการเรยน และมทกษะการฟงและพดทดขน เกดจากการเลอกหวขอ และเนอเรองทเหมาะสมกบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษ และใกลตวผเรยน ดงท สภาพร ทองค า (2559) พบวาการทผเรยนทใชแบบฝกทกษะเรอง Talking about careers มผลคะแนนหลงเรยนสงกวากอนเรยน และมความพงพอใจตอการเรยนในระดบมากทสด เนองจากเนอหา และกจกรรมในแบบฝกทกษะมความสอดคลองกบบทเรยนท าใหนกเรยนมความกระตอรอรน และสนใจในบทเรยน ประกอบกบเนอหาทเขาใจงาย และเปนเรองใกลตว ซงกระตนใหนกเรยนเหนความส าคญของการศกษามากยงขน รวมถงสงผลใหอยากท าการศกษาขอมลเพมเตมดวยตวเอง

23

การจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษ ในการสอนอาน ครผสอนควรเลอกเรองทมาจากสอทพบไดในสถานการณจรงของผเรยน (Authentic

Materials) เชน หนงสอพมพ แผนพบ นตยสาร ขอความโฆษณา รายการอาหาร ตารางเวลา ปายสญลกษณ ค าแนะน าการใชอปกรณเครองมอเครองใชตาง ๆ เปนตน และใหเปนไปตามความสนใจของผเรยน (Harmer, 1998) โดยกอนทจะใหผเรยนอานเนอเรอง ครผสอนตองชวยผเรยนโดยใหขอมลเบองตนทเชอมโยงกบเรองทอาน (Background Information) สอนค าศพทส าคญลวงหนา แบงเนอเรองออกเปนสวน ๆ ถามค าถามเพอใหรประเดนส าคญของเรอง เพมเตมความรหรอชแนะใหผเรยนสงเกตค าบงช (Discourse Markers) ทชวยใหเขาใจเรองทอาน ตงค าถามงาย ๆ ชวยผเรยนถอดความประเดนซบซอนทพบในเนอเรอง ใหผเรยนท าแบบฝกหดทไมยากจนเกนไปเพอตรวจสอบความเขาใจ รวมทงมการกระตนและชนชมผเรยนในระหวางกจกรรมการเรยนการสอน (Willis, 1981)

เพอใหผเรยนไดฝกฝนกลวธการอาน อาท การอานเพอจบใจความส าคญ การอานเฉพาะเจาะจง กจกรรมการอานควรมหลากหลาย อาจเปนการจดจ าค าและประโยค โดยใหจบคค าศพทกบรปภาพ จดกลมค าใหถกตอง หรอจบคประโยคกบรปภาพ อาจเปนการเรยงประโยคใหเปนยอหนาทสมบรณ การตอบค าถามจากเนอเร อง การวเคราะหวาขอมลใดถกตอง ขอมลใดผด ขอมลใดไมไดถกกลาวถงในเนอเรอง การเลอกค าตอบทถกตองจากตวเลอกทใหมา การจดสรปประเดนส าคญ การอานแลวน าขอมลมาเตมลงในตารางและแผนภม การสรางแผนภาพจากเรองทอาน การเตมค าหรอขอความทหายไป เปนตน (Willis, 1981)

จากการศกษาเอกสาร และงานวจยทเกยวของพบวา เทคนคการจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษมหลายวธ โดยแนวโนมในการจดการเรยนรระดบประถมศกษามงเนนไปทการบรณาการเทคนคการสอนทนอกจากจะฝกทกษะการอาน ยงใหความส าคญกบการสรางกระบวนการคดใหกบผเรยน ตวอยางเชนงานวจยของ Migyanka, Policastro, & Lui (2005) ศกษาเทคนคการสอนอานทเรยกวา Think-Aloud ซงเนนการสอนกระบวนการคด และกลวธการอานควบคกน เชนการสอนอานโดยเนนใหผเรยนน าความรเดมมาใช (Activate prior knowledge) และการคาดเดา (Use prediction) ผสอนอานออกเสยงเนอเรองใหผเรยนฟงในขณะทอานมการหยดเพอสอดแทรกกลวธการอาน ผลการวจยพบวา กระบวนการเรยนการสอนทผเรยนไดมสวนรวมในการแลกเปลยนความคดเหนกบผสอนท าใหผเรยนเกดความสนกสนาน และมความเขาใจเนอเรองมากขน การทผสอนสามารถท าใหผเรยนเขามามสวนรวมกบเนอเรองไมวาจะโดยการอาน ดานอารมณ และการพดคยแสดงความคดเหนเกยวกบเนอเรองถอวาเปนความส าเรจของการสอนรปแบบน โดยปจจยส าคญทสงเสรมคว ามประสบความส าเรจ คอ ความสามารถของผสอนในการจดการกระบวนการเรยนการสอน กลาวคอ ผสอนตองก าหนดวตถประสงคของการอานใหชดเจน และดงดดความสนใจของผเรยนเขาสการเรยนรกลวธการอานเพอใหเกดความเขาใจ ตลอดจนรบฟงค าตอบของผเรยนดวยความตงใจ สอนใหผเรยนรจกเลอกใชกลวธการอานไดอยางเหมาะสม เขาใจระดบความสามารถของผเรยน และปรบกลวธในการสอนเพอใหเหมาะสมกบความตองการ และความสามารถของผเรยน

24

อกเทคนคหนงทนาสนใจ คอการสอนทเนนการเรยนรแบบรวมมอ (Cooperative Learning) ซงเปนการจดการเรยนการสอนทสงเสรมใหผเรยนฝกท างานรวมกน (Jacobs, 2006) ทงน Ghaith (2003) คดโมเดลการสอนแบบ Learning Together Model ซงเปนรปแบบหนงของการเรยนแบบรวมมอเพอพฒนาทกษะการอานในการเรยนภาษาองกฤษ โดยพจารณาจากผลสมฤทธดานทกษะการอานทเพมขน และความภมใจในการเรยนของตนเอง ตลอดจนความรสกแปลกแยกของผเรยน ผเขารวมวจยประกอบดวยนกเรยนระดบมธยมปลายชาวเลบานอนจ านวน 56 คน ผลการวจยไมพบความแตกตางระหวางผเรยนในกลมควบคม และกลมทดลองในสวนของความภมใจในการเรยนของตนเอง ตลอดจนความรสกแปลกแยก แตพบวาผเรยนทเรยนดวยวธ Learning Together Model มผลสมฤทธดานทกษะการอานเพมขน

นอกจากน เพอใหการเรยนการสอนมความนาสนใจมากขน ผสอนควรน าสอการเรยนรททนสมยมาประยกตใชในการเรยนการสอนซงสอเหลานไมเพยงแตจะสงเสรมทกษะการอานของผเรยน แตยงสรางแรงจงใจ และทศนคตทดในการเรยนภาษาองกฤษใหกบผเรยน ดงท Elkılıç and Akça (2008) ไดศกษาปจจยทสรางแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ ตลอดจนกจกรรมการเรยนร และทศนคตผานกจกรรมการ เลาเรอง (storytelling) ของผเรยนระดบประถมศกษาจากโรงเรยนแหงหนงในประเทศตรก ผลการวจยพบวาการใชสอโสตทศนปกรณชวยในการสอน และการใชค าถามเพอทดสอบความเขาใจของผเรยนหลงการอานสามารถชวยใหผเรยนเขาใจเรองทอานไดมากขน ท าใหผเรยนมแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษทแตกตางกนโดยเปนแรงจงใจจากทงภายในและภายนอก ผเรยนสวนใหญเหนวาภาษาองกฤษมประโยชนแตไมสามารถระบของภาษาองกฤษทชดเจนได กจกรรมการเรยนรทชนชอบมากทสด คอ เกมภาษาองกฤษ การแสดงทาทางประกอบเรองเลา และเรองทน ามาใหอาน ตามล าดบ กจกรรมทชนชอบนอยทสด คอการสอบ และการเขยน

การจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการเขยนภาษาองกฤษ ครผสอนตองพจารณากอนวาจะจดประสงคการเรยนรของบทเรยนคอการเขยนเนอหา (Content) หรอ

การเขยนรปแบบหลกภาษา (Form) ดงตวอยางกจกรรมการสอนทกษะการเขยนทมงเนนรปแบบหลกภาษา เชน ใหเรยงประโยคในยอหนาตอไปนใหถกตอง ใหเขยนประโยคปจจบนกาลตอไปนใหมเปนประโยคอดตกาล และตวอยางกจกรรมการสอนทกษะการเขยนทมงเนนเนอหา เชน จากประโยคขนตนทให มาน จงแตงเรองตอใหสมบรณ เปนตน

นอกจากน กอนทผเรยนจะเขยน ครผสอนตองแนใจวาผเรยนสามารถพด อาน เขาใจเรองราวไดด ครผสอนควรใหตวอยางหรอหลกการเขยน ฝกผเรยนใหมความรไวยากรณทจ าเปนตองานเขยนนน อาจใหท างานเขยนเปนกลมเพอใหเพอนชวยเพอน และครผสอนควรเกบรวบรวมขอผดพลาดทมกพบในงานเขยนของผเรยนเพอใหค าแนะน าในการแกไขงานตอไป (Willis, 1981)

กจกรรมการเขยนมหลากหลาย เชน จบครปภาพกบค าศพทและเขยนคดลอกค าศพท แตงประโยคตามภาพทก าหนด การเขยนขนตอนตาง ๆ การเขยนเรยงความสน ๆ เปนตน อยางไรกตาม ครผสอนควรให

25

ความส าคญกบขนตอนการเขยน อนประกอบดวย ขนเขยน (Writing) ขนแสดงความคดเหนในงานเขยนหรอขนทบทวน (Reflection) และขนเขยนสรป (Conclusion) (Ur, 1991) หรอครผสอนอาจเลอกจดการเรยนรแบบ SQ4R ไดแก 1) ขนส ารวจ (Survey) 2) ขนตงค าถาม (Question) 3) ขนอาน (Read) 4) ขนจดบนทก (Record) 5) ขนเขยนสรปใจความส าคญ (Recite) และ 6) ขนทบทวนงานเขยน (Reflect) ทสามารถพฒนาความสามารถในการอานและเขยนภาษาองกฤษไปพรอมกน ทงความสามารถดานภาษา ความสามารถดานเนอหา ความสามารถในดานการสรปความ (Jacobs, 1981) ดานไวยากรณและลลาภาษา การเรยบเรยงเนอหา การใชกลไกการเขยน และความสอดคลองสมพนธกน (William, 1986) นอกจากน เพอสรางแรงจงใจ และการมสวนรวมของผเรยน ผสอนควรค านงถงบรบททางสงคม และวฒนธรรมของผเรยน ก าหนดหวขอในการเขยนทผเรยนสนใจ และเกยวของกบตวผเรยน โดยหากมผอานจรงจะชวยใหผเรยนรสกมอสระในการเขยน มความมนใจมากขน และ (Lo & Hyland, 2007)

จากการศกษางานวจยทเกยวของพบวาการใชวธการสอนเขยนทเนนกระบวนการมประสทธภาพในการเพมผลสมฤทธในการเขยนของผเรยนในระดบประถมศกษาได จากการวจยของกนกพร บญอาจ (2553) ซงศกษาและเปรยบเทยบความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษ รวมถงศกษาความพงพอใจตอการสอนเขยนภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/2 โรงเรยนบานสรางกอ อ าเภอกดจบ จงหวดอดรราชธาน จ านวน 30 คน พบวา นกเรยนมคะแนนความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษหลงเรยนสงกวา กอนเรยน อยางมนยส าคญ นอกจากน นกเรยนยงมความพงพอใจตอการสอนเขยนภาษาองกฤษ ในระดบมากทสด โดยวธการสอนแบบเนนกระบวนการ ทเปนดงน เนองจากการสอนเขยนภาษาองกฤษแบบเนนกระบวนการ เปนการสอนทผสอนตองกระตนใหผเรยนเกดความคดสรางสรรค และกระตนใหนกเรยนไดแสดงความคดเหน และชวยเหลอซงกนและกน เสรมสรางใหมการท างานรวมกนกบเพอนในชน

อกเทคนคหนงทนาสนใจคอการเขยนภาษาองกฤษจากเรองเลา ดงท ประจกษ วงษาสนธ (2553) ไดท าการศกษาการพฒนาความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษจากเรองเลาของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานผาทอง จงหวดอดรธาน จ านวนว 15 คน และพบวา นกเรยนมคะแนนความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษจากเรองเลาหลงเรยนสงกวากอนเรยน เนองจากหลงไดเรยนนกเรยนมความมนใจในการเขยน กลาแสดงออก และเรยนรอยางสนกสนาน ซงเกดจากการทนกเรยนมความสนใจวธการสอนแบบใหม กจกรรมทดงดดความสนใจ ดวยเนอหาทเขาใจงาย และมการแขงขนรวมดวย ส าหรบเจตคตของนกเรยนตอการเขยนภาษาองกฤษจากเรองเลาในระดบด เนองจากกจกรรมการสอนเขยนจากเรองเลามขนตอนทเปนกระบวนการเรยนรทตอเนองและนกเรยนไดรวมปฏบตกจกรรมในแตละขนตอนดวย

26

การจดการเรยนรเพอพฒนาไวยากรณภาษาองกฤษ หากขาดความรดานไวยากรณ ผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองจะไมเกดความเขาใจและไมสามารถ

สอสารในระดบสงได (Dickins & Woods, 1988) จงอาจกลาวไดวา ไวยากรณเปนปจจยพนฐานของรปแบบการใชภาษาใหกบผเรยน นอกจากน ผทเรยนไวยากรณจะมความสามารถทางภาษาทดกวาผทไมได เรยนไวยากรณ (Larsen & Long, 1991) โดยผเรยนจะเรยนไวยากรณไดด หากใหความส าคญกบความหมายในการสอสาร (Baretta, 1989) ดงนน การเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษปจจบนจงมงเนนการสงเสรมใหผเรยนไดใชความรทไดในการสอสารไดอยางถกตองตามหลกภาษาและเปนธรรมชาต

ในการจดกจกรรมการสอนไวยากรณ ครผสอนตองพจารณากอนวาจะสอนโครงสราง (Structure) หรอจะสอนความหมาย (Meaning) ในบทเรยนน (Ur, 1991) จากนนจงพจารณาวาจะจดกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณอยางไร ซงครผสอนสามารถใชบตรภาพและบตรค าสอนไวยากรณได เชน ใหผเรยนดภาพทบอกต าแหนงสถานทตาง ๆ เพอสอนบพบทบอกสถานท (Prepositions of Place) ใหนกเรยนเรยงค าใหเปนประโยคทถกตอง ใหผเรยนแตงประโยคจากรปภาพทใหมา น ารปภาพบคคลก าลงท ากจกรรมตาง ๆ มาใชสอนเรองปจจบนกาลตอเนอง (Present Continuous Tense) เปนตน ดงตวอยางกจกรรมการสอนไวยากรณท Ur (1991) น าเสนอไว ดงน

- หลงจากผเรยนศกษาโครงสรางไวยากรณแลว ครใหผเรยนขดเสนใตปจจบนกาล (Present Simple Tense) ทพบในขาวและบทความในหนงสอพมพ เพอทดสอบวาผเรยนจดจ าหรอเกดความตระหนก (Awareness) หรอไมวารปหรอความหมายเปนอยางไร

- ครใหผเรยนฝกแบบควบคม (Controlled Drills) โดยแตงประโยคเกยวกบ John ตามตนแบบทครก าหนดให เชน John drinks tea but he doesn’t drink coffee.

a) like: ice cream/cake b) speak: English/Italian c) enjoy: playing football/playing chess

- ครใหผเรยนฝกอยางมความหมาย (Meaningful Drills) โดยฝกการใชปจจบนกาล (Present Simple Tense) โดยใหพดถงเพอนคนหนงในชนเรยน ตามตวอยางประโยค ดงน คอ He/She likes ice cream; OR He/She doesn’t like ice cream.

a) drink: juice b) speak: Chinese c) enjoy: playing badminton

27

การจดการเรยนรเพอพฒนาความรดานค าศพท ประเภทของค าศพทตามระดบของผเรยนออกเปน 2 ประเภท คอ ค าศพททใชเรยนเพอใช (Active

Vocabulary) และค าศพททเรยนเพอร (Passive Vocabulary) (Richards, 1976) ดงน 1. ค าศพททเรยนเพอใช หมายถง ค าศพทระดบหนงทผเรยนมกพบและใชเปนประจ าวนในชวต ทงในการ

ฟง การพด การอานและการเขยน ดงนนการสอนค าศพทประเภทนจงตองสอนใหผเรยนสามารถน าค าศพททเรยนไปแลวไปใชไดจรง

2. ค าศพททเรองเพอร หมายถง ค าศพทระดบหนงทผเรยนมกพบนอยและน าไปใชในชวตประจ าวนนอย ดงนนการสอนค าศพทประเภทนเปนเพยงการสอนใหผเรยนรความหมายกพอ ไมจ าเปนตองฝกเหมอนค าศพททเรยนเพอใช

ดงนน ในการสอนค าศพททจ าเปนตองใชในการฟง การพด การอาน และการเขยน ควรมจดประสงคทจะเนนใหผเรยนเกดพฤตกรรม 3 ประการ (อสรา สาระงาม, 2529) ดงน

1. ออกเสยงและสะกดค าศพทได 2. บอกความหมายของค าศพทได 3. น าค าศพทไปใชไดทงการฟง การพด การอาน และการเขยน

ในการจดกจกรรมการเรยนการสอนค าศพท ครผสอนสามารถใชสงของเพออธบายค าศพทไดชดเจนกวาค าพดหรอการแสดงทาทาง เชน เรองเวลา ส ขนาด รปทรง และจ านวนสงของ ครผสอนอาจเขยนหรอพมพค าศพทลงบนกระดาษ หรอตดภาพและค าศพทออกมาจากนตยสารหรอหนงสอพมพ เพอใชบตรค าในการสอนศพท สอดคลองกบท Willis (1981) เสนอแนะไววา การสอนค าศพทควรเปลยนจากการสอนทท าใหผเรยนเขาใจแตน าไปใชไมได (Passive Control) เปนแบบผเรยนเขาใจ สามารถพดสอสาร และน าค าศพทไปใชในบรบทได (Active Use) นอกจากน การสาธต การแสดงสหนา การแสดงทาทางประกอบ เชน ครอธบายความหมายของค าตรงกนขาม ค าวา Sad และ Happy จากการแสดงออกทางสหนาทาทาง (Harmer, 1998) การน าผเรยนออกไปเหนสงของนอกหองเรยน หรอน าสงของนน ๆ เขามาในหองเรยนเพอสอนค าศพทกเปนวธทไดผลด (Willis, 1981) การใหเขยนค าศพทตามค าบอกกชวยใหผเรยนจดจ าค าศพทไดด (Ur, 1991) หรอแมแตการแปลหรออธบายเปนภาษาแมกเปนทยอมรบหากพจารณาแลววาเปนค าศพทยาก รวมทงการใชพจนานกรมดวย (Willis, 1981) ดงท Willis (1981) น าเสนอแนวการสอนศพทลกษณะ Active Use ดงสรปไวดงน

- ครเลอกเรองอานสน ๆ ทเหมาะสมกบผเรยน - ครแยกแยะค าศพทในเนอเรอง ศพทใดควรสอนความหมายดวยวธใด ค าศพทค าใดงาย ค าใดยากควร

อธบายหรอแปล ค าใดทส าคญตอเนอเรอง ค าใดไมส าคญ เปนตน - ครเตรยมสออปกรณทจ าเปนตอการสอนศพท - ครสอนค าศพท ใหผเรยนเขาใจและน าไปใชได

28

- ครใหผเรยนอานเนอเรอง อาจแบงกลมยอย โดยครชวยผเรยนเดาค าศพททไมรจกจากบรบท ใหโอกาสผเรยนถามค าถามทเกยวของกบค าศพทและเนอเรอง

นอกจากน ในทรรศนะของ Ur (1991) ในการสอนศพทนน ผสอนสามารถสอนเนอหาความรทเกยวของไดหลายเรอง ไดแก การออกเสยงและการสะกดค า (Pronunciation and Spelling) ไวยากรณ (Grammar) กลมค าทตองใชรวมกน (Collocation) ลกษณะความหมาย: ความหมายโดยตรง ความหมายโดยนย ความเหมาะสม ความสมพนธทางความหมาย (Aspects of Meaning: Denotation, Connotation, Appropriateness, Relationships) และการประกอบค า (Word Formation) ทงน ขนอยกบจดประสงคการเรยนรทครผสอนก าหนดไวและตามความสนใจของผเรยน

การจดการเรยนรโดยใชกจกรรมเพลง

ในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ วธหนงทจะชวยใหผเรยนมความสนใจเรยนมากขน คอ การใชเพลงประกอบการสอน นอกเหนอจากการไดรบความรในบทเรยนผานเพลง ยงสงผลผเรยนไดรบความสนกสนานเพลดเพลนและมทศนคตทดตอการเรยนภาษาองกฤษ สอดคลองกบท Brown & Brown (1997) เสนอแนะไววา เพลงสามารถชวยในดานอารมณ ความรสก และชวยใหมศกยภาพทงในดานการเรยนและความจ าดขน นอกจากน สรพชร เจษฏาวโรจน (2550) ยงกลาวสนบสนนวา การใชเพลงประกอบการสอนจะชวยท าใหบทเรยนนาสนใจ สนกสนาน เพลดเพลน ชวยสรางแรงจงใจใหแกนกเรยนในการเรยน ชวยใหจดจ าเนอหาและประทบความรสกไวไดนาน และชวยท าใหบทเรยนดงายขน

ในการจดกจกรรมการเรยนการสอนภาษาองกฤษนน ครผสอนสามารถใชเพลงเพอสอนค าศพทหรอโครงสรางใหม สอนหนาททางภาษา เพอทบทวนเนอหาทผานมา เพอจดกจกรรมสงเสรมใหบทเรยนใหนาสนใจ น าเขาสบทเรยน เพอตรวจสอบความเขาใจในบทเรยนและใชในการวดและการประเมนผลบทเรยน รวมทงใชเพลงเพอฝกทกษะการฟง พด อาน และเขยน จงอาจกลาวไดวา เพลงสามารถน ามาจดกจกรรมในชนเรยนไดหลากหลาย ดงตวอยางรปแบบการสอนตอไปน

Everette (1995) น าเสนอกจกรรมเพลงในชนเรยน ดงน 1. ใหผเรยนเตมค าศพทหรอขอความทขาดหายไปในรปของ Cloze Test ซงค าศพททเวนวางไวอาจเปน

ค าคณศพทและโครงสรางไวยากรณ โดยควรเปนค าศพททผเรยนรจกหรอไดพบเหนมากอน ทงน ครผสอนอาจชวยผเรยนโดยการเวนทวางจดไวเทาจ านวนตวอกษรหรอการก าหนดอกษรบางตวไวให

2. ใหผเรยนเรยงล าดบเนอเพลง เพอเปนการฝกทดสอบความเขาใจในการฟง 3. ใหผเรยนขดเสนใตประโยคค าสงทไดยน เพอฝกโครงสรางประโยคค าสง หลงจากการเรยนการสอน

โครงสรางไวยากรณแลว ครผสอนอาจเลอกเพลงทมโครงสรางไวยากรณทสอดคลองกบเรองทเรยน Saricoban & Metin (2000) ไดเสนอเทคนคการสอนโดยใชเพลงดงตอไปน 1. ใหนกเรยนตอบค าถามจากบทเพลงทฟง เปนการตรวจสอบความเขาใจในการฟงบทเพลงของนกเรยน

29

2. ใหนกเรยนจบคระหวางค าศพทกบรปภาพ ประโยคกบรปภาพ เปนการชวยใหนกเรยนเขาใจความหมายของค าศพท ประโยคไดด

3. ใหนกเรยนตอบค าถามขอเทจจรง ถกผดจากประโยคขอความทน ามาจากบทเพลง วนชย วฒโนทยวทย (2526) ไดเสนอแนะกจกรรมเพลงในชนเรยน ดงน 1. การเตมค าศพทและขอความของเพลงทหายไป 2. การจบคค าศพทกบประโยค รปภาพ 3. การวาดภาพตามจนตนาการจากบทเพลงทฟง 4. การเดาค าศพทจากเพลง 5. การตอบค าถามจากเนอหาบทเพลง 6. การเรยงล าดบเนอเพลงใหม 7. การอภปรายแสดงความคดเหน 8. การแสดงทาทางประกอบเพลงและการแสดงบทบาทสมมตจากเนอหาเพลง

จากตวอยางกจกรรมดงกลาว สามารถสรปไดวาเพลงใชในการสอนไดหลากหลายกจกรรม ขนอยกบจดประสงคการเรยนร

จากทกลาวมาแลวขางตน เหนไดชดเจนวา ครควรพฒนาตนเองใหพรอมในการจดกจกรรมเรยนรหลากหลายตรงตามความตองการและความสนใจของผเรยน และครผสอนควรเรยนรเทคนคการสอนใหทนสมยอยเสมอ การฝกอบรมและแสวงหาความรเพมเตมใหทนยคกเปนอกวธหนงทจะชวยใหการจดกระบวนการเรยนรภาษาองกฤษของครมประสทธภาพมากยงขน

เทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศมการเปลยนแปลง และพฒนามาอยางตอเนอง Richards ( 2006) ไดแบงพฒนาการของการสอนภาษาออกเปน 3 ระยะ คอ

ระยะท 1: แนวคดดงเดม (Traditional Approaches) แนวคดนนยมใชมาตงแตแรกเรมจนกระทงถงทศวรรษท 1960 โดยเปนการจดการเรยนรทเนนสอน

ไวยากรณ ในยคนเชอวาการเรยนรภาษาของผเรยนเกดจากการทองจ า และท าแบบฝกหดซ า ๆ โดยผสอนจะใชวธการสอนแบบนรนย (deductive) นนคอ ใหผเรยนเรยนกฎเกณฑทางไวยาการณจากนนจงใหท าแบบฝกหดเพอฝกแตงประโยคโดยใชกฎทางไวยากรณนน หลงจากผเรยนเรยนรรปแบบ และกฎเกณฑทางไวยากรณแลวจงคอยฝกทกษะทางภาษาทง 4 โดยเรมจากการฝกพด ตามดวยการฟง อาน และเขยนตามล าดบ

เทคนคการสอนส าหรบการสอนทเนนไวยากรณน ไดแก การทองจ าบทสนทนา การฝกถาม และตอบค าถาม การฝกแทนค าลงในชองวาง และการฝกพด และฝกเขยนตามตวอยางทก าหนดให ซงผสอนจะใหความส าคญกบการแกไขขอผดพลาดในการออกเสยง และการใชไวยากรณทไมถกตอง

30

ระยะท 2: แนวคดการสอนท เนนการสอสารยคแรก (Classic Communicative Language Teaching)

แนวคดนเรมตงแตทศวรรษท 1960 จนถงทศวรรษท 1990 โดยในยคนการสอนทเนนไวยากรณถกวพากษวจารณถงความเหมาะสมเนองจากนกวชาการทางภาษาเรมมองวาความสามารถในการใชภาษาครอบคลมองคประกอบทมากกวาสมรรถนะดานไวยากรณ และโครงสรางภาษา โดยในยคนเรมใหความสนใจกบ “สมรรถนะทางการสอสาร” หรอ Communicative Competence ซงเปนการรวมเอาความรดานไวยากรณหรอโครงสรางภาษา และความสามารถในการสอสารเขาไวดวยกน โดยใหความส าคญกบการทผเรยนสามารถน าความรดานโครงสรางภาษา และไวยากรณไปใชเพอการสอสารใหถกตอง และเหมาะสมกบบรบทและวตถประสงคตาง ๆ เชน การรองขอ และการใหค าแนะน า

การสอนทเนนสรางสมรรถนะทางการสอสารเรยกวา Communicative Language Teaching หรอ CLT ซงไมเนนการสอนไวยากรณ และการสอนแบบแยกทกษะ แตเนนใหผเรยนเรยนทกษะทางภาษาทง 4 แบบบรณาการเพอใหใกลเคยงกบสถานการณในการใชภาษาจรง ดวยเหตนในการก าหนดรายละเอยดของเนอหาในการสอนจะค านงบรบทแวดลอมทเกยวของกบการน าภาษาไปใชในการสอสาร ไดแก วตถประสงค (Purpose) สถานท (Setting) บทบาท (Role) สถานการณในการสอสาร (Communicative events) หนาทของภาษาทใช ในสถานการณนน (Language functions) แนวคดท เกยวของ (Notions) ทกษะท เกยวของ (Skills) ความหลากหลายของภาษา (Variety) เนอหาไวยากรณ (Grammatical content) และค าศพท (Lexical content)

ดวยเหตน วธการสอนจงเนนไปทการใหผเรยนไดสอสารในสถานการณจรง การใหผเรยนมโอกาสในการทดลองน าสงทตนเองไดเรยนรไปใช ครผสอนจะมความอดทนตอขอผดพลาดในการใชภาษาของผเรยน และเปดโอกาสใหผเรยนไดพฒนาทงความถกตอง และความคลองแคลวในการใชภาษา นอกจากน ยงควรมการเชอมโยงทกษะทางภาษาทง 4 เขาดวยกน และควรใหผเรยนมโอกาสในการคด และคนพบกฎเกณฑทางไวยากรณไดดวยตนเอง

จากแนวคดขางตนท าใหกจกรรมของการสอนทเนนสรางสมรรถนะทางการสอสารไมเนนการทองจ า และการท าแบบฝกหด แตเปนกจกรรมทเนนกจกรรมค และกจกรรมกลม และกจกรรมทใกลเคยงกบสถานการณหรอสภาพแวดลอมจรงใหมากทสด ไดแก

1. การท างานใหสมบรณ (Task-completion activities) เชน การแกปรศนา การเลนเกม การอานแผนท 2. การหา และเตมขอมลใหสมบรณ (Information-gathering activities) เชน การท าแบบส ารวจ และการ

สมภาษณ 3. การแสดงและแลกเปลยนความคดเหน (Opinion-sharing activities) เชน การใหผเรยนแลกเปลยน

ความคดเหน ความเชอ และคานยมตาง ๆ 4. การถายทอดขอมล (Information-transfer activities) เชน การใหผเรยนน าขอมลทไดรบไปน าเสนอใน

อกรปแบบหนง 5. การเตมขอมลใหสมบรณโดยการสบคนดวยเหตและผล (Reasoning-gap activities) เชน การใหผเรยน

สบหาขอมลดวยวธการบอกขอมลโดยนย และใหผเรยนคดวเคราะหตามหลกเหตผลเพอใหไดขอมลใหมทจะน ามาใชตอบค าถาม หรอแกไขปญหาได

6. การแสดงบทบาทสมมต (Role plays) เชน การก าหนดใหผเรยนแสดงบทบาทตามสถานการณทก าหนด

31

ระยะท 3: แนวคดการสอนทเนนการสอสารยคปจจบน (Current communicative language teaching)

แนวคดนเกดขนตงแตปลายทศวรรษ 1990 จนถงปจจบน โดยเปนการตอยอดแนวคดการสอนทเนนการสอสารในยคเรมแรก ซง Jacobs and Farrell (2003) ไดสรปความเปลยนแปลงของการสอนแบบ CLT ในยคนทตางจากยคแรกไว 10 ขอดวยกนคอ

1. ใหความส าคญกบบทบาทของผเรยนมากกวาสงกระตนจากภายนอก ดงนน การเรยนการสอนจงเปลยนจากครเปนศนยกลาง เปนผเรยนเปนศนยกลาง (learner- centered instruction)

2. เนนกระบวนการเรยนรของผเรยนมากกวาผลงานทผลตออกมา ดงนนการเรยนการสอนจงเปลยนจากการสอนท เนนผลงาน (product-oriented instruction) เปน การสอนท เนนกระบวนการ (process-oriented instruction)

3. เนนธรรมชาตของการเรยนรผานกระบวนการทางสงคมมากกวาการใหผเรยนตางคนตางเรยนรโดยไมองอยกบบรบททางสงคม

4. ใหความส าคญกบความหลากหลายของผเรยน และจดการเรยนการสอนโดยเคารพในความแตกตางผเรยนแตละคน

5. เนนการใหความส าคญกบปจจย และผทมสวนเกยวของในชนเรยนมากกวาปจจยจากภายนอกหองเรยนซงเปนแนวคดทสงผลตอการวจยดานการสอนภาษาทเคลอนสการวจยเชงคณภาพ

6. มการเชอมโยงบรบทภายในโรงเรยนเขากบบรบททเกดขนในโลกภายนอกเพอเปนชองทางในการสงเสรมใหเกดการเรยนรแบบองครวม

7. ชวยใหผเรยนเขาใจวตถประสงคของการเรยนร และสรางวตถประสงคในการเรยนรของตนเอง 8. เนนแนวคดการเรยนรจากภาพรวมไปสสวนยอย (whole-to-part orientation) เชน ใหผเรยนเรมตน

จากการเขาใจความหมายของบทความในภาพรวม จากนนจงน าไปสการเรยนรในองคประกอบยอยของบทความ เชน ค าทใช และโครงสรางของบทความ

9. เนนใหความส าคญกบความหมายมากกวาการทองจ ารปแบบ 10. มองวาการเรยนรเปนกระบวนการทเกดขนตอเนองตลอดชวต

จากขอมลขางตนสามารถสรปไดวา การสอนทเนนการสอสารมเปาหมายเพอใหผเรยนเกดสมรรถนะ

ทางการสอสาร นนคอ การท าใหผเรยนสามารถใชภาษาเพอการสอสารในสงคมโลกไดในสถานการณจรงโดยใหความส าคญกบการพฒนาผเรยนภาษาใหมความรหลกภาษา ควบคไปกบการใชภาษาเพอการสอสาร ไดอยางเหมาะสมกบบรบทตาง ๆ ในปจจบนแนวคดและทฤษฎการสอนทเนนการสอสารเปนแนวคดทนยมมากทสดแนวคดหนงในการสอนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ โดยสาเหตสวนหนงทท าใหแนวคดการสอนทเนนการสอสารเปนทนยมอาจเนองมาจากกระบวนการเรยนการสอนตามแนวคดนมความสอดคลองกบกระบวนการการเรยนรของมนษย กลาวคอ การเรยนการสอนทเนนการสอสารเนนใหผเรยนเรยนร ผานการมปฏสมพนธกบผอน และสงแวดลอมในสถานการณการสอสารจรงซงเปนกระบวนการเรยนรทเหมาะสม เนองจากตามหลกการของการเรยนร ผเรยนจะตองมปฏสมพนธกบสงแวดลอมดวยตนเองจงจะเกดการเรยนร และการเรยนรจะเกดขนกตอเมอผเรยนไดประมวลขอมลขาวสารจากการทมปฏสมพนธกบสงแวดลอม

32

นอกจากน การรบรของมนษยเปนสงทขนอยกบความใสใจของผเรยนทมตอสงนน ๆ การเรยนรจะเกดจากการคนพบเนองจากผเรยนมความอยากรอยากเหนซงเปนแรงผลกดนใหเกดพฤตกรรมส ารวจสภาพสงแวดลอม และเกดการเรยนรโดยการคนพบ (Discovery learning) (Jerome Bruner, 1963 อางถงใน Biggie & Shermis, 2004) โดยแนวคดพนฐานของทฤษฎการเรยนรโดยวธการคนพบของบรเนอร มดงน (Biggie & Shermis, 2004: 133 -150)

1. การเรยนรเปนกระบวนการทผเรยนมปฏสมพนธกบสงแวดลอมดวยตนเอง การเปลยนแปลงทเปนผลของการปฏสมพนธนอกจากจะเกดขนในตวเองของผเรยนแลว ยงจะเปนผลใหเกดการเปลยนแปลงในสงแวดลอมดวย

2. ผเรยนแตละคนมประสบการณและพนฐานความรแตกตางกน การเรยนรจะเกดขนจากการทผเรยนสรางความสมพนธระหวางสงทพบใหมกบประสบการณ และมความหมายใหม

3. พฒนาการทางเชาวนปญญาจะเหนไดชดเจน โดยทผเรยนสามารถรบสงเราทใหเลอกไดหลาย ๆ อยางพรอม ๆ กน

จากแนวคดขางตน จะเหนไดวากระบวนการเรยนรตามแนวคดของบรเนอรนนเปนการผสมผสานกระบวนการตาง ๆ 3 กระบวนการตอไปนเขาดวยกน ซงทง 3 กระบวนการนอาจเกดขนพรอมกน หรอเกดขนเรยงตามล าดบกนกได ดงน

1. การรบความรใหม (Acquisition of new knowledge) เปนกระบวนการของการรวบรวมความรใหมเขาแทนทความรเกา ท าใหความรเดมทมอยละเอยดลกซงยงขนหรอเปนการจดระเบยบโครงรางของความรทไดรบมาใหเปนระเบยบมากขน

2. การแปลงความร (Transformation of knowledge) เปนกระบวนการเปลยนแปลงความรทไดรบมานนใหสมพนธกบประสบการณเดม อาจแปลงโดยวธการขยายความ ผสมผสานความรเดมใหสมพนธหร อตอเนองกบสถานการณใหม

3. การตรวจสอบความตรงประเดนและความเพยงพอของความร (Check of the pertinence and adequacy of knowledge) หรอการประเมนผล (Evaluation) เปนการตรวจสอบความตรงประเดนและความเพยงพอของความร โดยการประเมนวาสงทเปลยนแปลงไปนนเปนสงทดหรอไมด หรอท าใหเกดการเรยนรทกาวหนาขนเพยงใด

จากทฤษฎการเรยนรโดยวธการคนพบของบรเนอร แสดงใหเหนวาผเรยนสามารถพฒนาความรของตนเองไดโดยอาศยการเรยนรจากสงตาง ๆ ทอยรอบขาง ดวยเหตนในการจดการเรยนการสอน ผสอนจ าเปนตองจดประสบการณใหผเรยนไดเรยนรจากประสบการณ และการปฏบตจรงในบรบทตาง ๆ เพอใหเกดการเรยนรทสมบรณ และจะเปนประโยชนตอผเรยนทงในดานการเพมพนศกยภาพทางสตปญญา กอใหเกดแรงจงใจภายใน ท าใหผเรยนไดฝกความคดและการกระท า ไดเรยนรวธจดระบบความคดและวธการเสาะแสวงหาความรไดดวยตนเอง จะเหนไดวาทฤษฎการเรยนรโดยวธการคนพบของบรเนอรสอดคลองกบแนวคดการสอนทเนนการสอสารซงเนนใหผเรยนไดเรยนรจากประสบการณ และการปฏบตจรงในบรบทตาง ๆ

ในสวนของการเรยนรภาษาทสอง หรอภาษาตางประเทศ การสนทนาปฏสมพนธระหวางผเรยนมความส าคญเพราะสามารถกระตนใหผเรยนภาษาเกดความสามารถในการพดสอสาร โดย Krashen (1982) ใหความเหนวาการรบรภาษาทสองมลกษณะคลายการเรยนรภาษาแมของเดกเลก กลาวคอ เมอเรมเรยนภาษาเดก

33

เลกไมจ าเปนตองเรยนรปแบบหรอหลกการใชภาษาโดยตรง แตสามารถพฒนาทกษะการสอสารไดอยางมประสทธภาพในสภาพแวดลอมทเออตอการรบรภาษา เชนเดยวกน ในการเรยนภาษาทสอง หากผสอนเปดโอกาสใหผเรยนไดมปฏสมพนธระหวางผเรยนเองและกบผสอน โดยใชภาษาองกฤษเปนสอกลางในการสอสารใหมากทสด โดยมเปาหมายเพอท ากจกรรมหรอภาระงาน (Task) ใหส าเรจลลวงกจะท าใหผเรยนเกดการเรยนร และสามารถใชภาษาเพอการสอสารไดอยางมประสทธภาพเชนกน

นอกจากน แนวคดการสอนทเนนการสอสารยงใหความส าคญกบผเรยนโดยใหผเรยนเปนศนยกลางของการเรยนร (Learner-centeredness) ซงวธการนสอดคลองกบแนวคดของ John Dewey (1963) นกปรชญาทางการศกษาระดบโลกซงไดใหความส าคญกบการใหอสระในการเรยนรกบผเรยนโดยเปดโอกาสใหผเรยนเปนผก าหนดประสบการณในการเรยนรดวยตนเอง กลาวคอ ใหผเรยนเปนผเลอก ผควบคม และผทสามารถปรบเปลยนองคประกอบตาง ๆ ในการเรยนรของตนเองได การจดการเรยนการสอนรปแบบนจะเปนการกระตนใหผเรยนสามารถเรยนร และแสวงหาความรไดดวยตนเองอยางยงยน ดวยเหตน ผสอนจงตองเปดโอกาสใหผเรยนไดเรยนรดวยตนเอง และมอสระในการเลอกเรยนตามความถนดของตนเอง

ในสวนของการเรยนภาษาทสองมปจจยและตวแปรหลายดานทสงผลตอการเรยนรภาษาทสองของมนษย โดย Stern (1983) ไดสรปปจจยและตวแปรทเกยวของกบการเรยนรภาษาทสองไวดงแผนภาพตอไปน

34

แผนภาพท 3: แผนภาพกรอบในการเรยนรภาษาทสอง ทมา: Stern, H.H. (1983: 338)

Age Cognitive characteristics Affective characteristics Personality characteristics

2. Learner characteristics

Sociolinguistic, sociocultural, and socioeconomic factors

1. Social context

Strategies, techniques, and mental operations

4. Learning process

e.g. EFL e.g. ESL Educational treatment: Objectives Content Procedures Materials Evaluation

Exposure to target language in its natural setting

3. Learning conditions

5. Learning outcomes

L2 Competence/ proficiency Theoretically based schemes Impressionistic ratings Test performance Interlanguage

35

จากแผนภาพขางตนมปจจยทเปนตวก าหนดการเรยนรภาษาทสองของผเรยน 3 ปจจย คอ 1. บรบททางสงคม ไดแก ปจจยทเกยวของกบความรและความสามารถในการใชภาษาไดเหมาะสมกบ

บรบทตาง ๆ (Sociolinguistic factor) ปจจยเขงสงคมวฒนธรรม (Sociocultural factor) และปจจยดานเศรษฐกจและสงคม (Socioeconomic factor)

2. คณลกษณะของผเรยน (Learner characteristics) ประกอบดวย อาย พทธพสย หรอ การคดและสตปญญา (Cognitive characteristics) จตพสย หรอ ความรสกนกคด และเจตคต (Affective characteristics) และลกษณะนสยหรอบคลกภาพ (Personality characteristics)

3. เงอนไขในการเรยนร (Learning conditions) ไดแก รปแบบการจดการศกษา วตถประสงคการเรยนร เนอหา กระบวนการเรยนการสอน สอการเรยน การวดและประเมนผล และการภาษาทสองในบรบทและสถานการณจรง

ปจจยทงสามประการขางตนจะเปนตวก าหนดขอ 4 คอ กระบวนการเรยนร (Learning process) ซงประกอบดวย กลยทธ เทคนค และกระบวนการทางความคด และขอ 5 คอ ผลลพธการเรยนร (Learning outcomes) ของผเรยน ซงหมายถง สมรรถนะ หรอความสามารถทางภาษา จะเหนไดวา แนวคดการสอนทเนนการสอสารมความสอดคลองกบกระบวนการเรยนรเปนอยางมาก ดงท

ไดกลาวไปแลววาแนวคดนไดรบความนยมอยางมากในปจจบน ดงนน กระทรวงศกษาธการ (2557) จงไดออกประกาศเพอแนะน าแนวทางในการปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษโดยหนงในนโยบายทก าหนดขนคอ การปรบเปลยนรปแบบการเรยนการสอนจากการเนนสอนไวยากรณ ไปสการสอนทเนนการสอสาร

จากการคนควาขอมลเกยวกบการสอนทเนนสอสาร และการสอนทเนนไวยากรณสามารถสรปความแตกตางของการสอนทง 2 รปแบบไดดงตารางตอไปน

ตารางท 1 ความแตกตางระหวางการสอนทเนนไวยากรณ และการสอนทเนนการสอสาร

การสอนทเนนไวยากรณ การสอนทเนนการสอสาร 1. เนนเรองรปแบบทางภาษา (Form) 1. เนนเรองของความหมาย (Meaning) 2. เนนการใชภาษาใหถกตองตามรปแบบ หรอบทสนทนาตวอยางทผสอนก าหนดให

2. เนนการใชภาษาเพอการสนทนา จากสถานการณจรง

3. เนนการทองกฎเกณฑทางภาษาหรอไวยากรณ 3. เนนการเรยนรกฎเกณฑทางภาษาหรอไวยากรณเพอน าไปใชในการสอสารใหถกตองโดยค านงถงบรบทเปนส าคญ

4. มกใชวธการสอนแบบนรนย (deductive) 4. มกใชวธการสอนแบบอปนย (inductive) 5. เนนความถกตองในการใชภาษา (accuracy) 5. เนนการใชภาษาเพอการสอสารไดอยางคลองแคลว

(fluency) 6. เปนการเรยนการสอนทมผสอนเปนศนยกลาง (Teacher-centered instruction)

6. เปนการเรยนการสอนทมผ เรยนเปนศนยกลาง (Learner-centered instruction)

36

การสอนทเนนไวยากรณ การสอนทเนนการสอสาร 7. ผสอนจะแกไขขอผดพลาดในการออกเสยงท ไมเหมอนเจาของภาษา และการใชไวยากรณทไมถกตองใหกบผเรยนโดยตรง

7. ผสอนจะพยายามใหผเรยนเกดการเรยนรและแกไขขอผดพลาดทางภาษาดวยตนเอง และเนนการออกเสยงไดอยางถกตองมากกวา

8. เนนการท าแบบฝกหดทางภาษา (drill) และการทองจ า (memorization) และกจกรรมเดยว

8. ผสอนจะกระตนดวยการสรางสถานการณหรอสภาพแวดลอมตาง ๆ เพอใหผเรยนใชภาษาสอสารออกมาใหไดมากทสด ผานกจกรรมการสอสารทเนนกจกรรมค และกจกรรมกลมเพอใหผเรยนมปฏสมพนธ ในสงคม

9. ผเรยนมบทบาทเปนฝายรบความรจากครผสอน (Passive Learner)

9. ผเรยนมบทบาทเปนผลงมอปฏบต และมสวนรวมในกจกรรมดวยตนเอง (Active Learner)

10. ผสอนมบทบาทเปนผน าและควบคมกจกรรมการเรยนการสอน

10. ผ ส อ น ม บ ท บ า ท เ ป น อ า น ว ย ก า ร เ ร ย น ร (facilitator) และผตดตามตรวจสอบ

อยางไรกตาม ถงแมแนวคดในการจดการเรยนการสอนทเนนการสอสารจะไดรบความนยมอยางมาก แตการน าแนวคดนไปใชปฏบตจรงในการเรยนการสอนอาจเปนเรองยาก และเปนความทาทาย (Chick, 1996; Li, 1998) ชนจต อนประเสรฐ (2559) ไดส ารวจความคดเหนของครชาวไทยจ านวน 20 คนทมตอการจดการเรยนการสอนทเนนการสอสารโดยพบปญหาในการน าการสอนแนวนไปใชจรงใน 3 ดานดวยกน คอ ปญหาทเกยวของกบผเรยน ปญหาทเกยวของกบผสอน และปญหาทเกยวของกบสอ และอปกรณการเรยนการสอน โดยในสวนของผเรยนพบวาคณลกษณะของผเรยนทไมกลาแสดงออก และขาดความมนใจในการใชภาษาองกฤษในการสอสาร ตลอดจนความสามารถทางภาษาองกฤษของผเรยนอยในระดบต า และในสวนของผสอนพบปญหาคอความไมมนใจของผสอนในการสอสาร และออกเสยงภาษาองกฤษ นอกจากนผสอนยงไมเขาใจแนวคดการสอนทเน นการสอสารเทาทควร ดานปญหาทเกยวของกบสอและอปกรณการสอนพบวาหนงสอทใชยากเกนกวาความสามารถของผเรยนเนองจากเปนหนงสอจากตางประเทศท าใหมความยากทงดานเนอหา และค าศพท นอกจากน โรงเรยนยงขาดแคลนอปกรณ เชน โทรทศน เครองเลนดวด และคอมพวเตอร จากงานวจยขางตนจะเหนไดวา ถงแมจะมกรอบแนวคดในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษทเหมาะสมตอการสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยน แตการน าแนวคดการจดการเรยนการสอนทเนนการสอสารมาปฏบตจรงในบรบทของการเรยนการสอนในประเทศไทยอาจไมสามารถท าไดจรงในปจจบน ดวยเหตนจงมความจ าเปนทจะตองมการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษใหมความเหมาะสม และมคณภาพมากยงขนเพอใหเกดผลสมฤทธทดตอผเรยน

37

3. วธการสอนภาษาองกฤษแบบตาง ๆ ในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ครผสอนจะตองมความรความเขาใจเกยวกบกระบวนการจดการ

เรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ โดยลกษณะหองเรยนแบบเนนผเรยนเปนศนยกลางนน ผเรยนจะมสวนรวมในการเลอกเนอหาการเรยน มความชอบในสงทเรยน และเรยนอยางกระตอรอรน (Nunan, 1999; Tudor, 1996) รวมทงจดกจกรรมการเรยนรภาษาองกฤษทสงเสรมใหผเรยนพฒนาทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21 โดยลกษณะของเดกสมยใหมในศตวรรษท 21 นน มความเปนอสระทจะเลอกสงทตนพอใจ แสดงความเหนและลกษณะเฉพาะของตน ตองการดดแปลงสงตาง ๆ ใหตรงตามความพอใจและความตองการของตน ตองการความเรวในการสอสาร การหาขอมลและตอบค าถาม (วจารณ พานช , 2555) นอกจากน จากการศกษากลยทธทนกเรยนระดบประถมศกษาใชในการเรยนภาษาองกฤษในประเทศอนโดนเซยพบวา ผเรยนมการใชกลวธการเรยนแบบอภปญญา (Metacognitive) และกลวธดานสงคมและอารมณ (Socio-affective) มากทสดซงสอดคลองกบทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21 โดยกลวธการเรยนทผเรยนชอบเหมาะสมกบกลวธการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง กลาวคอการเรยนจาก/ รวมกบผอน และการจดการเรยนรดวยตนเอง ในขณะทกลวธการเรยนทชอบนอยลงมาเปนกลวธการเรยนทพบไดบอยในการเรยนการสอนแบบเดมทผสอนเปนศนยกลางนน คอการทองจ าค าศพท และการฝกฝนนอกชนเรยน Stracke (2016) ทงน เพอพฒนาผเรยนใหสามารถสอสารภาษาองกฤษเปนเครองมอในการเรยนรตลอดชวต วธการสอนภาษาองกฤษทใชในการจดการเรยนรจงควรมงเนนการสอสารอยางมเปาหมายเพอใหผเรยนเกดสมรรถนะทางการสอสาร (Communicative Competence) กลาวคอ ผเรยนสามารถใชภาษาสอสารในสถานการณจรงในสงคมโลกได โดยพฒนาผเรยนภาษาองกฤษใหมความรหลกภาษาและมสามารถในการใชภาษาเพอการสอสาร ไดอยางเหมาะสมกบบรบทตาง ๆ ซงสามารถสรปแนวคดการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญไดดงน

การเรยนรแบบเนนภาระงาน การเรยนรแบบเนนภาระงาน (Task - based Learning) เปนการจดการเรยนการสอนทใชภาระ

งาน (Tasks) เปนหลกโดยภาระงานจะตองสงเสรมใหผเรยนไดใชภาษาในการปฏบตภาระงานใหส าเรจ จะตองมการวเคราะหความยากงายใหเหมาะสมกบผเรยน โดยจะตองเปนกจกรรมทมเปาหมายเปนหลก มวตถประสงคทชดเจนในผลลพธทจะเกดขนจากการเรยนร (Willis, 1996) โดยภาระงานทผเรยนมอบหมายควรอยในรปแบบของการเสรมตอการเรยนร (Scaffolding) ซงมการวางแผนกระบวนการสอนอยางเปนระบบใหเหมาะสมกบระดบความสามารถ และความสนใจของผเรยน โดยภาระงานนนควรแยกออกเปนขนตอนยอย ๆ และผเรยนควรมโอกาสในการท างานรวมกน และชวยเหลอกน ซงการสอนรปแบบนสามารถชวยใหผเรยนมความมนใจมากขน ตลอดจนท าใหผเรยนมทศนคตทดตอการเรยน (Ahn, 2012)

นอกจากน จากการศกษางานวจยทเกยวของของไทยพบวาการจดกจกรรมการเรยนรแบบเนนภาระงานสงผลในทางบวกตอผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษ และเจตคตของผเรยน จากการวจยของ พรพศ งามพงษ (2561) เพอศกษาพฒนาการของผลสมฤทธ และเจตคตของนกเรยนทมตอการเรยนวชาภาษาองกฤษทเนนภาระงาน และกระบวนการกลมสมพนธของนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 2 จ านวน 28 คน พบวาการเรยนรภาษาของมนษยเกดไดจากการเขาใจขอมล หรอรบขอมลทสามารถเขาใจไดโดยมนษยซงจะพฒนาจากระดบความรทม

38

อยขนถดไปอกหนงชนตามล าดบธรรมชาต โดยมปจจยทส าคญรวมดวยคอ ไวยากรณ ค าศพท เนอหาทางภาษาทเหมาะกบระดบของผเรยน และจ าเปนตอการเรยนร สงผลใหผลการวจยแสดงถงผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญ และเจตคตเพอการพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษโดยการสอนทเนนกระบวนการกลมสมพนธของนกเรยนหลงเรยนอยในระดบดทกประเดน

การเรยนรแบบโครงงาน การเรยนรแบบโครงงาน (Project Work) มวตถประสงคเพอการสอสาร (Fried-Booth, 2002) คอภาระ

งานทผเรยนมโอกาสเลอกหวขอทจะเรยนตามความชอบของตนเอง วางแผนในการเกบรวบรวมขอมล คนควาและเปนผท าใหเกดผลของการคนควา และน าสงทไดคนพบมาน าเสนอในรปแบบตาง ๆ (Henry, 1994) ทงน ในปจจบน ดวยความกาวหนาของเทคโนโลยการสอสาร และสารสนเทศท าใหมการใชสอออนไลนมาใชเปนเครองมอในการเรยนรแบบโครงงาน ดงท Jabar and Ali (2016) ไดศกษาผลของการน า Video Project Assignments (VPA) หรอ การท าโครงงานโดยใชวดโอเปนสอเพอชวยผเรยนในการเรยนค าศพทในวชาการอานของนกเรยนระดบประถมศกษาจ านวน 30 คนในโรงเรยนแหงหนงในประเทศมาเลเซย โดยใชสอเทคโนโลย เชน Google, YouTube และ Padlet ผลการวจยพบวา ผเรยนมทกษะค าศพทภาษาองกฤษมากขน และผเรยนมทศนคตทดตอการใชเทคโนโลย และมแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษเนองจากผเรยนมความสนกสนานในการคนหาขอมลค าศพทโดยใชพจนานกรมออนไลน ทส าคญคอผเรยนสามารถจดจ าความหมายของค าศพทไดนาน เนองจากเปนผสบคนขอมล และฝกฝนการใชค าเหลานซ า ๆ ผวจยสรปวาการใชสอเทคโนโลยหลากหลายรปแบบนมประโยชนอยางมากในการชวยใหผเรยนเรยนรค าศพทไดมากขน

ในบรบทของการจดการศกษาภาษาองกฤษ ในระดบประถมศกษาของประเทศไทยพบวา การใชวธการสอนแบบโครงงานมประสทธภาพในการเพมผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จากการวจยของลกขณา สยศร (2551) ซงศกษาและเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนทใชวธการสอนแบบโครงงาน และกลมทสอนแบบปกต ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนวดปามน และโรงเรยนวดทาตลาด กลมโรงเรยนขนอนท จงหวดอางทอง จ านวน 45 คน พบวา ผเรยนในกลมทสอนแบบโครงงานมผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษสงกวากลมทสอนแบบปกตอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 นอกจากน พบวากลมทสอนแบบโครงงานมความสามารถดานการคดวเคราะหสงกวากลมทสอนแบบปกตอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 และผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษของกลมทสอนแบบโครงงานสงกวาเกณฑอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01

39

การเรยนรแบบรวมมอ การเรยนรแบบรวมมอ (Cooperative Learning) เปนการจดการเรยนการสอนทสงเสรมใหผเรยนฝก

ท างานรวมกน เพอใหตนเองและสมาชกทกคนในกลมประสบความส าเรจ หลกการเรยนรแบบรวมมอและกจกรรมกลม ควรใสใจวากจกรรมนนสนบสนนความรวมมอระหวางสมาชกในกลมอยางไร ควรสนบสนนวามก ารพงพาอาศยกนอยางไร หรอแมแตนกเรยนไดรบการกระตนใหเกดความรสกเฉพาะบคคลเพอการเรยนรของตนเองและของกลมไดอยางไร (Jacobs, 2006) ในบรบทของการเรยนการสอนในประเทศไทยพบวาการน ากลวธการเรยนรแบบรวมมอมาใชสามารถชวยใหผเรยนมผลสมฤทธทางการอานภาษาองกฤษทดขน กลาวคอ จากกงานวจยของ ดวงจนดา เยนจะบก (2550) ทศกษาผลสมฤทธความเขาใจในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงเรยนของนกเรยนระดบประถมศกษาปท 6 โรงเรยนวดหนองกระทม อ าเภอล าปลายมาศ จงหวดบรรมย จ านวน 24 คน โดยใชกลวธการเรยนรแบบรวมมอ พบวา ผเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษดานความเขาใจในการอานหลงเรยนเปนผานเกณฑรอยละ 50 เปนจ านวนมากกวากอนเรยน โดยผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

การสอนภาษาเพอการสอสาร การสอนภาษาเพอการสอสาร (Communicative Language Teaching) เปนการจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ ใหผเรยนไดเรยนรภาษาอยางมความหมาย ไดฝกใชภาษาในสถานการณทมโอกาสไดพบในชวตประจ าวน การเรยนโครงสรางไวยากรณยงคงมความส าคญ แตจะตองเนนใหผเรยนสามารถเชอมโยงโครงสรางไวยากรณกบทกษะในการสอสารเพอใหสามารถใชภาษาไดอยางถกตองและเหมาะสมกบกาลเทศะ โดยครผสอนจะเปนเพยงผแนะแนวทางเทานน (Littlewood, 1981) ในประเทศไทยมการน าวธการสอนเพอการสอสารมาใชอยางกวางขวาง สาเหตหนงเปนเพราะนโยบายของกระทรวงศกษาธการทสนบสนนใหน าวธการสอนนมาใชแทนทการสอนทเนนไวยากรณ จากกการวจยของอรวรรณ ศรบญเพชร และ ศรพงษ เพยรศร (2555) ทใชวธการจดการเรยนรภาษาเพอการสอสารเรอง Personal Identification ส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 โรงเรยนโพนเมองประชารฐ จงหวดรอยเอด จ านวน 30 คน จากผลการวจยพบวานกเรยนมคแนนผลสมฤทธทางการเรยนเฉลย 75.33 จากคะแนนเตม และนกเรยนผานเกณฑทก าหนดไว รอยละ 70 ทงนนกเรยนมความพงพอใจในภาพรวมอยในระดบมากทสด โดยมความพงพอใจในดานพฤตกรรมคร บรรยากาศการเรยน และสงแวดลอมหองเรยน รวมถงพฤตกรรมนกเรยน อยในระดบมากทสด จากผลการวจยจะเหนไดวาการจดการเรยนการสอนทมวธการสอนภาษาทมความหลากหลายดานกจกรรม ท าใหนกเรยนเรยนรดวยความสนกสนาน ดวยความสนใจ พรอมทงเปนการกระตนใหนกเรยนอนากเรยนร และรจกอยรวมกนกบผอนในสงคม

อยางไรกตาม พบรายงานการวจยทบงชถงปญหาในการน าวธการสอนภาษาเพอการสอสารมาใชในชนเรยน จากการวจยของชนจต อนประเสรฐ (2559) ซงส ารวจความคดเหนของครชาวไทยจ านวน 20 คนทมตอการ

40

จดการเรยนการสอนทเนนการสอสาร ผลการวจยชใหเหนวา ครผสอนพบปญหาในการน าการสอนแนวนไปใชจรงใน 3 ดานดวยกน คอ ปญหาทเกยวของกบผเรยน ปญหาทเกยวของกบผสอน และปญหาทเกยวของกบสอ และอปกรณการเรยนการสอน โดยในสวนของผเรยนพบวาคณลกษณะของผเรยนทไมกลาแสดงออก และขาดความมนใจในการใชภาษาองกฤษในการสอสาร ตลอดจนความสามารถทางภาษาองกฤษของผเรยนอยในระดบต า และในสวนของผสอนพบปญหาคอความไมมนใจของผสอนในการสอสาร และออกเสยงภาษาองกฤษ นอกจากนผสอนยงไมเขาใจแนวคดการสอนทเนนการสอสารเทาทควร ดานปญหาทเกยวของกบสอและอปกรณการสอนพบวาหนงสอทใชยากเกนกวาความสามารถของผเรยนเนองจากเปนหนงสอจากตางประเทศท าใหมความยากทงดานเนอหา และค าศพท นอกจากน โรงเรยนยงขาดแคลนอปกรณ เชน โทรทศน เครองเลนดวด และคอมพวเตอร ดวยเหตน ผสอนจงควรออกแบบ และวางแผนการจดการเรยนร ตลอดจนเตรยมความพรอมลวงหนากอนทจะน าเทคนคการสอนนไปใชเพอใหเกดประสทธภาพสงสดกบผเรยน การจดการเรยนรแบบบรณาการ

การจดการเรยนรแบบบรณาการ (Integrated Learning) เปนการเชอมโยงความรในรายวชาและประสบการณเขาดวยกน ผเรยนสามารถน าความรทเรยนมาประยกตใชในชวตจรงและสามารถสรางองคความรดวยตนเองได ท าใหการเรยนมจดมงหมายและมความหมายมากขน นอกจากน ผเรยนสามารถแลกเปลยนเรยนรซงกนและกน และยงเปนการฝกทกษะการท างานเปนกลมอกดวย (กรมวชาการ, กระทรวงศกษาธการ, 2544)

จากการศกษางานวจยทเกยวของพบวามการจดการเรยนรแบบบรณาการพบวาการจดการเรยนรรปแบบนมประสทธภาพในการพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จากการวจยของฐตชย รกบ ารง (2551) ซงใชการสอนโดยการบรณาการทกษะดานคอมพวเตอรเขากบการเรยนภาษาองกฤษ โดยการใชบทเรยนคอมพวเตอรมลตมเดยบนเครอขายอนเตอรเนตแบบจ าลองสถานการณ ตามทฤษฎการสรางความรดวยตนเองของผเรยน (Constructivism) รวมกบการออกแบบระบบการสอนตามแนวของสถาบนพฒนาการสอน (IDI) และคอมพวเตอรมลตมเดยประเภทจ าลองเหตการณ ผลการศกษาพบวา กลมตวอยางทเขารวมการวจยซงเปนนกเรยนชวงชนท 2 นกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนทสงกวานกเรยนทเรยนตามแบบแผนการจดการเรยนรของคร เนองจากผเรยนไดสมผสกบประสบการณใกลเคยงกบประสบการณจรง ผเรยนเกดการเรยนรทจะควบคมสถานการณนน ทงมความสามารถในการตดสนใจแกปญหา และเรยนรในการปฏบตตนในสถานการณตาง ๆ ตามทไดเรยนในบทเรยนคอมพวเตอรมลตมเดย จ าลองสถานการณ โดยการออกแบบระบบการสอนตามแนวของสถาบนพฒนาการสอน

นอกจากน ยงพบวามการสอนภาษาองกฤษแบบบรณาการสงผลในทางบวกตอเจตคตทางการเรยนภาษาองกฤษของผเรยน จากการวจยของ รตนา ทองค าพนธ (2555) ซงเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษเพอการสอสาร โดยใชกลมตวอยางเปน นกเรยนชนประถมศกษาปท 2/6 ทไดรบการสอนแบบบรณาการ จ านวนว 239 คน จากโรงเรยนเซนตหลยส จงหวดฉะเชงเทราพบวา นกเรยนทไดรบการสอนแบบบรณาการ

41

มคะแนนเฉลยหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถต 0.1นอกจากนผลคะแนนเจตคตทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ หลงเรยนกมคาสงกวาหลงเรยนอยางมนยส าคญเชนกน

เชนเดยวกบงานวจยขางตน ผลจากการวจยของอบลรตน ศรสขโภคา, & ไพศาล สมาเลาเตา (2559) ชใหเหนวาการสอนแบบบรณาการสามารถชวยใหผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนสงขน การวจยนเปนการศกษาประสทธภาพของสอประกอบการสอนทประยกตใชภมปญญาทองถนบนแผนทภมศาสตร และน าเสนอเนอหาผานสอโลกเสมอนผสมโลกจรงของ โดยกลมตวอยาง คอนกเรยนระดบประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดเกาะสงไทร จงหวดนครปฐม จ านวน 30 คน ผลการวจยพบวา สอประกอบการสอนมประสทธภาพตามเกณฑ ผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนเพมสงขน โดยผเรยนมคะแนนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และผเรยนมความพงพอใจในระดบมากทสด

จากทกลาวมาแลวขางตน สรปไดวา แนวคดการสอนทเนนการสอสารทใหผเรยนเปนศนยกลาง (Learner-centeredness) โดยครผสอนมบทบาทเปนผอ านวยการเรยนร (Facilitator) และผตดตามตรวจสอบ สอดคลองกบปจจยทสงผลตอการเรยนรภาษาทสอง ทงปจจยดานบรบททางสงคม (Social Context) คณลกษณะของผ เรยน (Learner Characteristics) เงอนไขการเรยนร (Learning Conditions) กระบวนการเรยนร (Learning Process) และผลลพธการเรยนร (Learning Outcomes) (Stern, 1983) จงกลาวไดวา การจดการเรยนการสอนแบบสอสารทเนนผเรยนเปนศนยกลางชวยกระตนใหผเรยนเกดการเรยนรและมทกษะในการแสวงหาความรไดตลอดชวต ดงจะเหนไดจากทกระทรวงศกษาธการ (2557) ไดใหแนวทางในการปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษ โดยปรบรปแบบการเรยนการสอนจากการเนนสอนไวยากรณเปลยนเปนการสอนทเนนการสอสาร

อยางไรกตาม การเรยนภาษาองกฤษใหประสบความส าเรจยงขนอยกบตวแปรอนทส าคญ เชน อาย เชาวปญญา อารมณและความรสก แรงจงใจ ความกงวลหรอความกลว สงแวดลอมและวฒนธรรมของผเรยน ทกษะการฟง โครงสรางของภาษาแมของผเรยน (Carroll, 1977; Ellis, 1985; Florez, 1998; Gardner & Lambert, 1972; Kitano, 2001; Oxford, 1990; Shimin,1997) นอกเหนอจากนน เทคนคการสอนหรอเทคนคการจดการเรยนรของครผสอนนบเปนตวแปรส าคญเชนกนทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษ จงมความจ าเปนตองมการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธการเรยนรภาษาองกฤษและพฒนาความสามารถทางภาษาองกฤษของผเรยน ดงจะกลาวถงในหวขอตอไป

42

4. การพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดานการฟง การพด การอาน และการเขยน 4.1 หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

(ภาษาองกฤษ) การพฒนาผเรยนตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน มงใหผเรยนเกดสมรรถนะส าคญ 5 ประการ ดงตอไปน (กระทรวงศกษาธการ, 2551: 3-4)

1. ความสามารถในการสอสาร เปนความสามารถในการรบและสงสาร มวฒนธรรมในการใชภาษาถายทอดความคด ความร ความเขาใจ คววามรสก และทศนะของตนเองเพอแลกเปลยนขอมลขาวสารและประสบการณ อนจะเปนประโยชนตอการพฒนาตนเองและสงคม รวมถงการเจราจาตอรองเพอลดปญหาความขดแยงตาง ๆ การใชหลกเหตผล ความถกตองในการเลอกรบหรอไมรบขอมลขาวสาร และการเลอกใชวธการสอสารทมประสทธภาพ โดยค านงถงผลกระทบทมตอตนเองและสงคม

2. ความสามารถในการคด เปนความสามารถในการคดวเคราะห สงเคราะห คดอยางสรางสรรค คดอยางมวจารณญาณ และการคดเปนระบบ อนจะน าไปสการสรางองคความร หรอสารสนเทศ เพอการตดสนใจเกยวกบตนเองและสงคมไดอยางเหมาะสม

3. ความสามารถในการแกปญหา เปนความสามารถในการแกปญหาและอปสรรคตาง ๆ ท เผชญไดอยางถกตองเหมาะสม โดยใชหลกเหตผล คณธรรม และขอมลสารสนเทศ มความเขาใจการเปลยนแปลงตาง ๆ ทเกดขนในสงคม แสวงหาความร ประยกตความรมาใชในการปองกนและแกไขปญหา มการตดสนใจทมประสทธภาพโดยค านงถงผลกระทบทเกดขนกบตนเอง สงคม และสงแวดลอม

4. ความสามารถในการใชทกษะชวต เปนความสามารถในการน ากระบวนการตาง ๆ ไปใชในชวตประจ าวน การเรยนรดวยตนเอง การเรยนรอยางตอเนอง การท างานและการรวมกนในสงคม ดวยการสรางเสรมความสมพนธอนดระหวางบคคล การจดการปญหาและความขดแยงตาง ๆ อยางเหมาะสม การปรบตวใหทนกบการเปลยนแปลงของสงคมและสภาพแวดลอม การรจกหลกเลยงพฤตกรรมทไมพงประสงคทสงผลกระทบตอตนเองและผอน

5. ความสามารถในการใชเทคโนโลย เปนความสามารถในการเลอกใชเทคโนโลยดานตาง ๆ และมทกษะกระบวนการทางเทคโนโลย เพอการพฒนาตนเองและสงคมในดานการเรยนร การสอสารการท างาน การแกปญหาอยางสรางสรรค ถกตอง เหมาะสม และมคณธรรม

43

4.2 สาระและมาตรฐานการเรยนร กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) ม งหวงใหผ เรยนม เจตคตทดตอภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) สามารถใชภาษาองกฤษในการสอสารในสถานการณตาง ๆ แสวงหาความร ประกอบอาชพ และศกษาตอในระดบทสงขน รวมถงมความรความเขาใจในเรองราวและวฒนธรรมอนหลากหลายของประชาคมโลก และสามารถถายทอดความคดและวฒนธรรมไทยไปยงสงคมโลกไดอยางสรางส รรค ซงประกอบดวย 4 สาระ ดงรายละเอยดตอไปน (ส านกและวชาการมาตรฐานการศกษา, 2551: 2)

สาระท 1 ภาษาเพอการสอสาร มาตรฐาน ต.1.1 เขาใจและตความเรองทฟงและอานจากสอประเภทตาง ๆ และการแสดงความคดเหน

อยางมเหตผล มาตรฐาน ต.1.2 มทกษะการสอสารทางภาษาในการแลกเปลยนขอมลขาวสาร แสดงความรสกและความ

คดเหนอยางมประสทธภาพ มาตรฐาน ต.1.3 น าเสนอขอมลขาวสาร ความคดรวบยอด และความคดเหนในเรองตาง ๆ โดยการพด

และการเขยน สาระท 2 ภาษาและวฒนธรรม

มาตรฐาน ต.2.1 เขาใจความสมพนธระหวางภาษากบวฒนธรรมของเจาของภาษา และน าไปใชไดอยางเหมาะสมกบกาลเทศะ มาตรฐาน ต.2.2 เขาใจความเหมอนและความแตกตางระหวางภาษาและวฒนธรรมของเจาของภาษากบภาษาและวฒนธรรมไทย และน ามาใชไดอยางถกตองเหมาะสม

สาระท 3 ภาษากบความสมพนธกบกลมสาระการเรยนรอน มาตรฐาน ต.3.1 ใชภาษาตางประเทศในการเชองโยงความรกบกลมสาระการเรยนรอน และเปนพนฐานในการพฒนา แสวงหาความร และเปดโลกทศนของตน

สาระท 4 ภาษากบความสมพนธกบชมชนและโลก มาตรฐาน ต.4.1 ใชภาษาตางประเทศในสถานการณตาง ๆ ทงในสถานศกษา ชมชน สงคม มาตรฐาน ต.4.2 ใชภาษาตางประเทศเปนเครองมอพนฐานในการศกษาตอ การประกอบอาชพ และการแลกเปลยนเรยนรกบสงคมโลก

4.3 แนวคดและทฤษฎเกยวกบการเรยนการสอนภาษาองกฤษทเนนทกษะการสอสาร นกภาษาศาสตรประยกตไดจดแนวคดในการสอนใหสอดคลองกบลกษณะธรรมชาตของภาษาตามความเชอทางดานจตวทยา ภาษาศาสตร มนษยวทยา และสงคมวทยา เปน 4 แนวคด (วรพรรณ เลศวตรกานต, 2556: 27-29) ดงน

44

1. แนวคดกลมประจกษนยม (Empiricist) หรอกลมพฤตกรรมนยม (Behaviorism) เปนกลมทรบแนวคดทฤษฎการเรยนรแบบพฤตกรรมนยมทเนนการตอบสนองตอสงเรา และแนวคดทฤษฎกลมโครงสรางทเชอวา ภาษาเปนเรองของนสยและความเคยชน ประเดนส าคญของแนวคดนคอ 1.1 ภาษาคอภาษาพด ไมใชภาษาเขยน เพราะการใชภาษานนเรมตนจากการพด เดกจะเรยนรภาษาพดกอนการเลยนแบบจากผใหญ ดงนนในการสอนจงควรเรมสอนการฟง-พดกอน 1.2 ภาษาเปนเรองของนสยและความเคยชนทจะตองมการฝกฝนจนสามารถใชภาษาไดอยางอตโนมต ในการสอนจงควรจดกจกรรมใหผเรยนฝกพดเลยนแบบผสอนบอย ๆ จนจ าและสามารถน ามาใชพดโตตอบได 1.3 ภาษาแตละภาษามโครงสรางทแตกตางกน ในการสอนจงควรเตรยมบทเรยนทงในดานการออกเสยง โครงสรางทางไวยากรณ และจดกจกรรมใหผเรยนไดฝกการใชภาษาใหมาก โดยเฉพาะในสวนทแตกตางกน 2. แนวคดกลมเหตผลนยม (Rationalist) เปนกลมทรบแนวคดจากทฤษฎการเรยนรทเนนการปรบรปแบบโครงสรางของความรทตดตวมา และแนวคดจากทฤษฎภาษาศาสตรกลมไวยากรณปรวรรต ทเชอวาเดกมความสามารถทจะเขาใจภาษาไดโดยไมเคยไดยนมากอน เนองจากภายในสมองมกลไลทจะวเคราะหขอมลและสรางกฎเกณฑการใชภาษาขนได ประเดนส าคญของแนวคดนคอ 2.1 ภาษาเปนเรองของกฎเกณฑ มนษยสามารถสรางประโยคตาง ๆ จากเกณฑทมอยไดอยางไมจ ากด ในการสอนจงควรสอนใหผเรยนรกฎเกณฑของภาษาเพอจะไดมพนฐานในการสรางประโยคดวยตนเอง 2.2 ไวยากรณของทกภาษามลกษณะสากล มโครงสรางพนฐานทคลายกน กลาวคอ ประโยคแตละประโยคสามารถปรบเปลยนโครงสรางดวยกฎการปรวรรต ในการสอนจงควรสอนใหผเรยนมความร สามารถวเคราะหโครงสรางประโยคทพบเหนจนไดความหมายทแทจรง 2.3 มนษยมความสามารถทจะเรยนรไดซงเปนลกษณะเฉพาะของแตละบคคล ในการสอนจงควรสอนใหผเรยนเขาใจภาษา มความรความสามารถเกยวกบภาษาและการสอความหมายใหเหมาะสมกบสภาพการณกอน แลวจงเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกแสดงออก 2.4 การเรยนรภาษาเปนเรองของแตละบคคล เปนพฤตกรรมการสะสมความรจนสามารถใชความรนนแสดงออกทางภาษาไดอยางมประสทธภาพ ในการสอนจงควรกระตนใหผเรยนเกดความอยากรอยากเหน ซกถามจนเกดความเขาใจ สามารถเชอมโยงสงทเรยนกบสงทรแลวเขาเปนพนฐานในการเรยนรตอไป และการเรยนรจะมผลมากขนหากผเรยนไดเรยนในสงทมความหมายตอตนเอง 3. แนวคดเพอการสอสาร (Communication Approach) เปนแนวคดทเนนความร ความสามารถในการตดตอสอสารของบคคลในสถานการณตาง ๆ โดยเชอวาการเรยนรภาษาเปนลกษณะทตดตวมา เปนกระบวนการทเกดขนภายในสมอง และเชอวาภาษาเปนเรองของกฎเกณฑ มนษยจงตองมความรความสามารถทางภาษากอนทแสดงพฤตกรรมทางภาษา ประเดนส าคญของแนวคดนคอ

45

3.1 ความรความสามารถทางภาษา (Linguistics Competence) เปนศกยภาพทางภาษาของบคคลกอนใชภาษาในลกษณะทตองการ เชน ฟง พด อาน หรอเขยน แบงเปน 2 ระดบ คอ ความรเกยวกบภาษา และความสามารถทจะน าความรความสามารถทบคคลมอยมาใชใหเหมาะสมกบบคคลและกาลเทศะ หรอสถานการณทเกดขนได การแสดงพฤตกรรมทางภาษานจะสะทอนถงระดบความรความสามารถของบคคล 4. แนวคดเกยวกบมนษยนยม (Humanistic Approach) เปนกลมทรบแนวคดเกยวกบการเรยนรแบบมานษยนยม ทเนนความส าคญของผเรยนในแงอารมณ ความรสก กลาวคอ การจดสงแวดลอมในการเรยนรทตรงกบความสนใจ และความตองการของผเรยนจะสงเสรมใหผเรยนเกดการเรยนรทด ผสอนท าหนาทอ านวยความสะดวก ใหค าแนะน า จดสภาพหองเรยน กจกรรมและสอทชวยใหผเรยนรสกผอนคลาย ไมกงวลกบสถานการณการเรยน ประเดนส าคญของแนวคดนคอ 4.1 ท าใหผเรยนเกดความเขาใจตนเอง ยอมรบตนเอง และสามารถสอสารกบผอนไดอยางเปนอสระ ลดการปกปองตนเอง 4.2 จดสภาพแวดลอมทเออตอการเรยนร ใหมบรรยากาศแหงการยอมรบทผเรยนรสกปลอดภยจากการลมเหลว การถกลงโทษ ค าวจารณ การแขงขน และรวมแลกเปลยนความรสก ความสนใจ ความจ า และจนตนาการ 4.3 เลอกกจกรรมและสอทใชในหองเรยนใหผ เรยนทกคนไดมสวนรวม เปนกจกรรมทมความหมายและเปนประโยชนในการสอสารระหวางผสอนกบผเรยน และผเรยนกบผเรยน 4.4 จดกจกรรมทสงเสรมใหผเรยนไดแสดงออกดานภาษาใหมากทสด เชน เลอกกจกรรมทเหมาะสมกบกบระดบความรดานภาษาของผเรยน กจกรรมทสนกสนานและ เปนกจกรรมทผเรยนสามารถแสดงความคดเหนเกยวกบกจกรรมทไดเรยนร

4.4 แนวการสอนภาษาเพอการสอสาร นกการศกษาทงชาวไทยชาวตางประเทศหลายทานไดใหแนวคดเกยวกบการสอนภาษาเพอการสอสารไว

ดงรายละเอยดตอไปน ออลไรท (Alwright, 1987: 231 อางถงใน วรางคณา เคาอน, 2560: 12) ใหความเหนไววา ผสอนควรเปด

โอกาสใหผ เรยนใชภาษาเพอการสอสารในรปแบบตาง ๆ ในการเรยนมากทสด หากตองการใหผ เรยนมความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารอยางแทจรง บรมฟท (Brumfit, 1989: 58 อางถงใน วรางคณา เคาอน, 2560: 12) กลาววา การเรยนการสอนภาษาเพอการสอสารจะใหความส าคญกบความคลองแคลวในการใชภาษา (Fluency) มากกวาความถกตอง (Accuracy) สมตรา องวฒยนกล (2540: 34) อธบายวา การสอนภาษาเพอการสอสารนน ไมไดเนนใหผเรยนรเฉพาะรปแบบหรอโครงสรางทางภาษาเทานน แตเปนการเนนใหผเรยนสามารถน าความรไปใชจรงในสถานการณตาง ๆ ในชวตประจ าวน

46

สมยศ เมนแยม (2543: 26 อางถงใน วรางคณา เคาอน, 2560: 12) มแนวคดวา การสอนภาษาเพอการสอสาร เปนการสอนทใหความส าคญกบการใชภาษาของผเรยน โดยอาศยหลกการของภาษาศาสตรเชงสงคม (Sociolinguistics) ซงวาดวยบรบท (Context) ภาษาและวฒนธรรมทแตกตางกนในแตละสงคม จากแนวคดขางตน สรปไดวา การสอนภาษาเพอการสอสารเปนการสอนทสงเสรมและพฒนาใหผเรยนสามารถใชภาษาในการสอสารในสถานการณตาง ๆ ในชวตจรงไดอยางคลองแคลวและถกตอง การทจะท าใหผเรยนบรรลวตถประสงคในการใชภาษาเพอการสอสารไดอยางมประสทธภาพนน มนกการศกษาหลายทานไดเสนอแนะหลกในการสอนการสอสาร ไวดงน มอลโรว (Morrow, 1981: 59-66 อางถงใน วรางคณา เคาอน, 2560: 13) กลาวถงหลกการในการสอนการสอสารไววา 1. ตองใหผเรยนตระหนกถงจดมงหมายของการเรยนและการฝกใชภาษาวาจะสามารถน าภาษาไปใชในการสอสารอยางไร 2. ควรสอนภาษาเพอการสอสารแบบบรณาการกบชวตประจ าวน เนองจากการใชภาษาเพอการสอสารตองใชหลายทกษะรวมกน บางครงตองใชทาทางประกอบ ดงนน ผเรยนควรไดรบการฝกฝนการใชภาษาในลกษณะของทกษะรวมตงแตเรมตน 3. ตองใหผเรยนท ากจกรรมการใชภาษาทใกลเคยงกบในชวตประจ าวนใหมากทสด เพอใหผเรยนน าภาษาไปใชไดจรง และควรผเรยนมโอกาสเลอกใชขอความทเหมาะสมกบบทบาทและสถานการณจากการเรยนรความหมายของส านวนภาษาในรปแบบตาง ๆ 4. ตองใหผเรยนฝกใชภาษาในกจกรรมตาง ๆ ทสงเสรมการพฒนาความสามารถในการสอสารใหมากทสด เชน การแสดงบทบาทสมมต (Role Play) การแกปญหา (Problem Solving) 5. ไมควรแกไขขอผดพลาดในการสอสารของผเรยนทกครง แกไขเฉพาะทจ าเปน เพราะจะสงผลใหผเรยนขาดความมนใจ ไมกลาใชภาษาในการท ากจกรรม การสอนภาษาเพอการสอสารควรใหความส าคญกบความคลองแคลวในการใชภาษา (Fluency) เปนล าดบแรก สวนเรองความถกตองในการใชภาษา (Accuracy) จะไดรบการพจารณาเปนล าดบรอง ฟนอคเยโร และ โบโนม (Finnocchiaro and Bonome, 1973: 24-25 อางถงใน วรางคณา เคาอน, 2560: 14) ไดกลาวถง แนวทางการจดการเรยนการสอนการสอสารไวดงน 1. ผสอนควรสรางแรงจงใจใหผเรยน โดยแสดงเหนวารปแบบภาษาทสอนนนจะใชในสถานการณทมความหมาย และสามารถน าความรนนไปสอสารไดจรง 2. ผสอนควรใหความรดานความสามารถในการสอสารและกฎเกณฑไวยากรณทางภาษาใหเพยงพอทผเรยนจะสามารถน าภาษาไปใชในการสอสารไดอยางถกตองและเหมาะสม 3. ผสอนควรจดกจกรรมทมความหมายและมสถานการณใกลเคยงกบในชวตจรงใหมากทสด

47

พตรวลย โกวทวท (2550: 25-26 อางถงใน วรางคณา เคาอน, 2560: 14) ไดอธบายเกยวกบการสอนการสอสารไว ดงรายละเอยดตอไปน 1. เปนการเรยนการสอนทเนนใหผเรยนสามารถใชภาษาไดอยางแทจรง ท าใหผเรยนมเจตคตทด เหนคณคาของการเรยนภาษาองกฤษ โดยใชกจกรรมการเรยนการสอนทมชวตชวาและสนกสนาน 2. เปนการสอนทยดผเรยนเปนส าคญ ค านงจดประสงค ความแตกตางระหวางบคคล ความสามารถ ความถนด ความสนใจ ความตงใจ รวมทงความรและประสบการณเดมของผเรยน 3. เปนการสอนทเนนกจกรรมทางภาษาของผเรยน ใหผเรยนมโอกาสฝกใชภาษาเพอสอความหมายในสถานการณตาง ๆ สงเสรมใหผเรยนใชความคด สตปญญา ความกลาในการใชภาษา ตลอดจนความคดสรางสรรคของผเรยนแตละคน จากแนวคดทกลาวมาขางตน สรปไดวา การสอนการสอสารเปนหลกการสอนภาษาทสงเสรมใหผเรยนรวตถประสงคในการเรยน วาจะน าภาษาไปใชในการสอสารอยางไร ซงการจดกจกรรมการเรยนการสอนจะมลกษณะใกลเคยงกบสถานการณในชวตประจ าวน โดยใหผเรยนไดฝกการใชภาษาเพอการสอสารในรปแบบตาง ๆ ใหมากทสด สมตรา องควฒนกล (2540: 32) สรปเกยวกบการเรยนการสอนภาษาเพอการสอสาร ไววา 1. เนองจากเราใชภาษาตามกฎเกณฑ การสอนภาษาจงควรสอนระบบภาษา 2. ภาษามจ านวนประโยคมรจบ เราไมสามารถสอนประโยคทกประโยคได 3. ผเรยนมความสามารถทจะเขาใจภาษาและความสามารถในการแสดงออกทางภาษา โดยผ สอนตองจดความสามารถทจะเขาใจภาษาใหแกนกเรยนกอนการแสดงออกทางภาษา 4. เจาของภาษาทกคนสามารถเหนความแตกตางระหวางโครงสรางของภาษาตาง ๆ ได 5. คนเราเกดมาพรอมกบความสามารถทจะเรยนรภาษาได ความสามารถนมลกษณะสากล 6. ไวยากรณของทกภาษามลกษณะสากล คอมโครงสรางพนฐานคลายคลงกน ดงนนการเรยนการสอนเพอการสอสาร เพอมงเนนใหผเรยนไดพฒนาความสามารถในการสอสารตามระดบภาษาทเรยน ไวยากรณถอวาเปนองคประกอบทส าคญสวนหนงทชวยใหนกเรยนไดพฒนาทกษะกระบวนการตาง ๆ ในการเรยนการสอนเพอเพมประสทธภาพในการสอสารภาษาองกฤษ

4.5 การสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ดกกนส และ วดส (Dickins & Woods, 1988) ไดกลาวถงความส าคญของไวยากรณไววาถาขาดความรดานไวยากรณ ผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองจะไมเกดความเขาใจและไมสามารถสอสารในระดบสงได ไวยากรณเปนเครองมอทชวยท าใหการสอสารประสบความส าเรจและยงเปนองคประกอบทส าคญทสดในการใชภาษาองกฤษใหเกดประสทธภาพสงสดในทกทกษะทงการฟง การพด การอาน และการเขยนจงอาจสรปไดวา ไวยากรณเปนปจจยพนฐานของรปแบบการใชภาษาใหกบผเรยนภาษานน ๆ ดงนนผเรยนจงควรไดรบการฝกฝน

48

โดยยดไวยากรณเปนหลกในการพฒนาทกษะการสอสารทงส ซงถอเปนจดประสงคหลกของการเรยนภาษาองกฤษ รวมถงการน าภาษาไปใชไดจรงในชวต

วรสสร วรชนกรพนธ (2556: 33) กลาวไววา การสอนไวยากรณภาษาองกฤษมงเนนใหผเรยนสามารถสอสารไดทง 4 ทกษะ ซงมผเชยวชาญดานภาษาตางประเทศจ านวนมาก ไดเสนอขนตอนการสอนไวดงน

1. ความรความสามารถทางภาษาหรอไวยากรณ ไดแก การใชทกษะทง 4 ดานคอ การฟง การพด การอานและการเขยน โดยมองคประกอบทางภาษาคอ เสยง ศพท โครงสรางเปนหลกในการสอความหมาย

2. ความสามารถทางภาษาศาสตรสงคม (Sociolinguistics Competence) ไดแก ความสามารถในการใชภาษาไดอยางถกตองเหมาะสมตามระเบยบปฏบตของสงคม โดยสามารถใชภาษา เหมาะกบบคคลและสถานการณตาง ๆ ได

3. ความสามารถในการใชความสมพนธของขอความ (Discourse Competence) คอ ความรในการใชระเบยบวธของความสมพนธระหวางประโยค โดยใชความรทางไวยากรณและความสามารถเชอมโยงความหมายทางภาษาใหเขากนอยางถกตอง

4. ความสามารถในการใชกลวธการสอสารความหมาย (Pragmatic Competence or Strategic Competence) คอ มความสามารถในการปรบตวเขากบสถานการณ ตลอดจนการใชกรยา ทาทาง สหนาและน าเสยงประกอบในการสอความหมาย

4.5.1 ความหมายของไวยากรณ เดลบรจ และคณะ (Delbridge et al, 1999) สรปไววา ไวยากรณ หมายถง ลกษณะของภาษา

เสยง ค า รปแบบ และการจดเรยงค า ฯลฯ ทถกน ามาพจารณารวมกนในเรองความแตกตางและความสมพนธกนอยางเปนระบบ รชารด แพลท และเวบเบอร (Richards, Platt and Weber, 1985) ไดนยามค าวา ไวยากรณวาหมายถง การศกษาและการใหความสนใจในรายละเอยดของภาษาใดภาษาหนงอยางเปนระบบ หรออาจหมายถงการศกษากฎระเบยบ ตวอยางการใชวากยสมพนธ และโครงสรางของค าของภาษาใดภาษาหนง ซงเปนตวชวยของการเรยนภาษานน ๆ แรนดอม เฮาส เวบสเตอร คอนไซส คอลเลจ ดกชนนาร (Random House Webster’s Concise College Dictionary, 1999) ไดใหความหมายค าวา ไวยากรณวาหมายถงการศกษาเกยวกบวธการประกอบประโยคตาง ๆ เขาดวยกนในภาษาใดภาษาหนง โดยเฉพาะอยางยงการศกษาเกยวกบดานโครงสรางของประโยค การล าดบค า วลในประโยค และรปแบบของภาษานน ๆ จากค านยามทไดกลาวมาขางตน สรปไดวา ไวยากรณ คอ การศกษารายละเอยดของภาษาใดภาษาหนงในเรองของลกษณะภาษา โครงสรางประโยค การล าดบค า วล และรปแบบของภาษานน ๆ และยงเปนเครองมอในการสอความหมายในรปแบบตาง ๆ

49

นอกจากน นกการศกษา ดกกนสและวดส (Dickins & Woods, 1988: 632) กลาววา ไวยากรณคอระบบโครงสรางภาษาทท าหนาทตดสนล าดบและรปแบบของค าซงเรยบเรยงเปนประโยค ไวยากรณจงเปนสงส าคญในการแสดงความหมายของขอมลภาษา เพราะการสอความหมายเกดจากความสมพนธระหวางค าตาง ๆ ในประโยค เชนเดยวกนกบเออร (Ur, 1996: 4) ทไดใหค าจ ากดความของไวยากรณวา คอการศกษาโครงสรางและความหมายของภาษา รปแบบค าอธบายประโยคของภาษา รปแบบการรวมค าเพอกอใหเกดความหมาย นอกจากน แบทสโตน (Batstone, 1994: 3) ใหความหมายวา ไวยากรณ คอ ระบบกฎและกลไกในการผสมผสานและรวมค าขนเปนประโยคเพอใชสอความหมายในลกษณะตาง ๆ ไวยากรณไมสามารถแยกออกจากระบบภาษาได เพราะไวยากรณเปนสงจ าเปนในการแสดงรปแบบและสอความหมายของภาษา กรณสอดแทรกอยในทกภาษา เพราะเปนสงทแสดงรปแบบแจากแนวคดทวา ไวยา ละสอความหมายของภาษานน ๆ นกวชาการบางกลมจงใหความส าคญกบการสอนไวยากรณในชนเรยน ดงเชน สเตอวค (Stevic, 1980) มแนวคดวา ภาษาทเกดจากการเรยนรในหองเรยนสามารถเปลยนสภาพมาเปนความรทางภาษาทใชเพอการสอสารไดดวยการฝกฝน เชนเดยวกนกบ เซลลงเกอร (Selinger, 1979) และ ไลทบราวน (Lightbrown, 1985) ใหความเหนวา การสอนไวยากรณจะชวยใหผเรยนเขาใจ และตระหนกถงโครงสรางไวยากรณและสามารถน าไปใชเพอการสอสารภายหลงเมอผเรยนพรอม นอกจากน ลารเซน และ ลอง (Larsen & Long, 1991) ยงชใหเหนวา ผทไดเรยนไวยากรณมความสามารถทางภาษาทดกวาผทไมไดเรยนไวยากรณ อยางไรกด นกภาษาศาสตรประยกตบางทาน กไดน าเสนอความคดทแตกตางจากกลมแรก ดงเชน คารเชน (Krashen, 1982) แสดงความเหนวา ควรยกเลกการสอนไวยากรณ แลวหนมาใหความส าคญกบการเปดโอกาสใหมการเรยนรภาษาในสภาพธรรมชาต และสรางสภาพหองเรยนใหมการปฏสมพนธเพอการสอสาร สวน บาเรทตา (Baretta, 1989) กลาวไววา ผเรยนจะเรยนไวยากรณไดดหากใหความส าคญกบความหมายในการสอสาร การเรยนไวยากรณเปนสงทจ าเปนในการเรยนภาษาทกภาษา เพราะเปนเครองมอในการสอรปแบบและความหมายของภาษาทใชในการสอสาร แตในขณะเดยวกน ผเรยนควรไดรบโอกาสในการเรยนรภาษาจากการสอสารจรง และใหความส าคญกบความหมาย ซงหากสามารถปรบการสอนไวยากรณในหองเรยนปจจบนใหมสภาพดงกลาว ผเรยนจะใชความรทไดในการสอสารไดอยางถกตองตามหลกภาษาและเปนธรรมชาตอยางแนนอน

ในกลมทเนนในเรองกฎเกณฑไวยากรณใหความส าคญของระบบโครงสรางภาษาและกฎเกณฑ ดเรกชย มหทธนะสน (2517) ไดกลาวไววา ไวยากรณ คอวชาทวาดวยระเบยบของภาษา ลกษณะโครงสรางของภาษา แตละภาษายอมมลกษณะโครงสรางของตนเองโดยเฉพาะ และมระบบระเบยบทางภาษาทเกยวกบการน าหนวยเสยงมาประกอบกนใหเปนค าและน าค ามาเรยงเขาเปนประโยค

อมรา ประสทธรฐสนธ และคณะ (2524) กลาววา ไวยากรณ หมายถงต าราหลกภาษาทเปนหลกส าหรบใหคนอางองวาภาษาทพดใชอยางไร และระบบหรอองคประกอบในภาษาหรอการวเคราะหภาษา

50

วไลวรรณ ขนษฐานนท (2528) อธบายวา ไวยากรณเปนระบบทอยในภาษาและเปนระบบทใชภาษาทกคนเรยนรตงแตเดกโดยไมรวาระบบของภาษาทเรยนมลกษณะอยางไร และสามารถเรยนรโดยไมจ าเปนวาจะตองมผเขยนต าราเกยวกบภาษานนหรอไม อยางไรกตาม ไดมกลมทเนนการน าไวยากรณไปใชดงน

โบลนเจอร (Bolinger, 1977) กลาววา ไวยากรณเปนการน าค าหรอกลมค ามาจดเรยบเรยงใหเปนประโยคตามโครงสรางทางภาษาเพอใหไดขอความทสอความหมายไดตามตองการพรอมกบการใชภาษาอยางถกตอง เหมาะสมกบสถานการณ

ลซ (Leech, 1983: 152) ไดวเคราะหการน าไวยากรณไปใชในชวตจรงม 3 ระดบ คอ 1) ระดบโครงสรางภาษา เชน เราสามารถอธบายไดวารปแบบของประโยคค าถามเปนอยางไร 2) ระดบความหมาย 3) ระดบการใชภาษาทใชไดในชวตจรง

ดกกนส (Dickins, 1991: 113) กลาววา ไวยากรณเปนเรองของการอธบายเกยวกบภาษาทใหความส าคญในเรองของการเชอมค าตอกนเปนประโยค

จากค าจ ากดความขางตน สรปไดวาไวยากรณ หมายถงทฤษฎทอธบายการใชกฎเกณฑของภาษาทประกอบดวยโครงสรางภาษา ความหมายของภาษาและการใชภาษาทใชในชวตจรง กฎเกณฑของภาษาจงมสวนส าคญในการสอสารใหถกตองและเปนระบบ

4.5.2 การใชไวยากรณเพอการสอสาร การเรยนในปจจบนไดมงเนนการไดใชค าพดและสอสารในสถานการณจรง ซงการเรยนการสอนควรเปนการสอนโดยสอความหมายทยงคงใหความส าคญดานไวยากรณอย เพราะไวยากรณยงเปนหนวยความรพนฐานทชวยใหผเรยนมความรความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารไดอยางถกตอง ดงนน จงมนกการศกษาไดกลาวถงความหมายของไวยากรณเพอการสอสารไวดงน ลซ (Leech, 1983) อธบายไววา ไวยากรณเพอการสอสารเปนแนวทางทไวยากรณมเปาหมายในการเชอมโยงโครงสรางเขากบความหมายของภาษาและการใชภาษาจรงในชวตจรง ดกกนส (Dickins, 1991) เปรยบเทยบไวยากรณเพอการสอสารไววาเปนบคคลทสามารถใชไวยากรณในการสอความหมายได เปนการสรางความหมายทเกยวของและเหมาะสมระหวางผพดและผฟง ไมไดใหความส าคญเฉพาะความถกตองดานภาษาศาสตรเทานน เพราะในการสงสารและรบสารอยางมประสทธภาพนนตองใชทงกฎเกณฑทางภาษาและกฎการใชภาษา ลชและสตารวค (Leech & Startvik, 1989) สรปไววา ไวยากรณเพอการสอสารเปนไวยากรณทแยกมาจากไวยากรณแบบเกา ซงไวยากรณเพอการสอสารจะมงเนนอยทการใชไวยากรณเพอการตดตอสอสารมากกวาเนนทไวยากรณแบบโครงสราง

เฟอรกสน (Ferguson, 1991) กลาววา ไวยากรณเพอการสอสารเปนการใชรปแบบไวยากรณทผเรยนจะใชในการสรางความหมายโดยมองคประกอบทางดานระเบยบวธในการเรยบเรยงขอความใหตอเนอง และการ

51

เลอกใชรปแบบไวยากรณในการสรางความหมายของผเรยนจะขนอยกบบรบทในการใชภาษาในชวตจรงและวฒนธรรม อยางไรกตาม การใชภาษาในการสอสารในชวตประจ าวนไดอยางเหมาะสมทงดานโครงสรางภาษา ความหมาย และการใชในบรบททเปนจรง โดยค านงถงองคประกอบทางดานสถานการณ วฒนธรรม และสงคมในการสอสารดวย

4.5.3 ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณและการพฒนาทกษะทางภาษา นแนน (Nunan, 2004) กลาวา การเรยนรรปแบบโครงสรางภาษาเปนส งสนบสนนความสามารถในการน าภาษาไปใชไดถกตองตามกฎเกณฑของภาษา หรออาจกลาวไดวา หากผเรยนภาษามความรหรอความสามารถดานไวยากรณในระดบด กจะสามารถใชภาษาองกฤษทงในทกษะการฟง การพด การอานและการเขยนไดดเชนเดยวกน ซงแนวคดนสอดคลองกบท คาแนล และ สแวน (Canale & Swain, 1980) และ ซาง (Zhang, 2009) ไดอธบายไววา สงทเปนปจจยส าคญในการพดใหประสบผลส าเรจ คอ ความรดานค าศพทและไวยากรณ การรโครงสรางไวยากรณดชวยใหผพดสามารถเขาใจรปแบบของค า ประโยคและสามารถสรางประโยคไดถกตองตามหลกไวยากรณ นอกจากนยงสามารถพดสอสารไดอยางคลองแคลว (Fluency) และใชภาษาไดอยางถกตอง (Accuracy) ในดานการอาน แมคคารธ (Mccarthy, 2000) กลาวไววา ผเรยนทมความรดานไวยากรณด จะสามารถเขาใจบทอานไดด เพราะไวยากรณชวยใหผเรยนสามารถแยกแยะหนาทของค า โครงสรางประโยค ซงชวยใหการอานมประสทธภาพมากขน เชนเดยวกนกบในดานการเขยน เดอเรเวยนกา (Derewianka, 2008) ใหความเหนไววา ไวยากรณมบทบาทมากในการเขยน เพราะหากผเรยนมความรและแมนย าในการใชไวยากรณ กจะชวยใหผเรยนคดวเคราะห และประเมนการใชค า ทงยงสามารถใชไวยากรณทเหมาะสมในงานเขยน ฮารเมอร (Harmer, 1998) กลาวไววา ภาษาเปนทกษะส าคญทใชในการสอสาร ซงสามารถแบงไดเปน 2 ทกษะใหญ และ 4 ทกษะยอย ดงตอไปน 1. ภาษาทเปนทกษะการเรยนร (Receptive/ passive skill) ทกษะการเรยนร คอวธการทใชท าความเขาใจความหมายจากสญลกษณหรอขอความทไดอานหรอไดยน เมอเราอานหรอฟงสอตาง ๆ หรอการสนทนากบผอน เราตองใชความรเดมในการท าความเขาใจความหมาย ทกษะการเรยนไดแก ทกษะการฟง (Listening skill) และทกษะการอาน (Reading skill) 1.1 ทกษะการฟง (Listening skill) เปนความสามารถในการท าความเขาใจความหมายของเสยงทไดยนในลกษณะทมความสนยาวตางกน เชน ค า (Vocabulary and word) วล (Phrase) ประโยค (Sentence) การสนทนา (Conversation) และเรองราว (Story) เปนตน องคประกอบทเปนตวชวยในการวเคราะหความหมายของเสยงทไดยน ไดแก หลกไวยากรณ (Grammar) การออกเสยง (Pronunciation) จงหวะของเสยง (Rhythm) ระดบเสยงสงต า (Intonation) และการเนนเสยงในค า (Pitch and stress)

52

1.2 ทกษะการอาน (Reading skill) เปนความสามารถในการสรางความเขาใจจากสญลกษณทเหนทงทเปนตวอกษรหรอสญลกษณอน ๆ โดยมจดประสงคเพอการท างาน การศกษา และความเพลดเพลน ฮารเมอร (Harmer, 1998) นอกจากน รเวอรส (Rivers, 1994) ยงใหความเหนวา บทอานทเขยนเสรจสมบรณแลวสามารถใชเปนรปแบบในการเขยนไดเปนอยางด เพราะผอานจะตองท าความเขาใจทงในแงของความหมายและโครงสราง 2. ภาษาทเปนทกษะการใชภาษา (Productive/ Active skill) ทกษะการใชภาษาหมายถง ทกษะทผใชเปนผสรางสญลกษณทอยในรปของเสยง และตวอกษรเพอใหเปนภาษาพดและภาษาเขยนทจะใชสอความหมาย ดงนนทกษะการใชภาษาจงประกอบดวย ทกษะการพด (Speaking skill) และทกษะการเขยน (Writing skill) 2.1 ทกษะการพด (Speaking skill) หมายถง การแลกเปลยนขาวสารตาง ๆ ซงจะตองประกอบไปดวยบคคลตงแต 2 คนขนไป และเปนการสอความหมายดวยเสยงทเปนค า (Word) วล (Phrase) ประโยค (Sentence) การสนทนา (Conversation) และเรองราว (Story) ดงนนในการฝกฝนทกษะการพด จงตองค านงถงองคประกอบของเสยงตาง ๆ ไดแก การออกเสยง (Pronunciation) การเนนเสยงในค า (Stress) ระดบเสยงสงต าในประโยค ( Intonation) จงหวะของเสยง (Rhythm) การหยด (Pause) และการเชอมค า (Link) 2.2 ทกษะการเขยน (Writing skill) หมายถง กระบวนการผลตผลงานการเขยนประเภทตาง ๆ เพอสอสาร ถายทอดความร และความรสกนกคดผานตวอกษรระหวางผเขยนและผอาน โดยใชความรความเขาใจในเรองหลกไวยากรณของภาษา ขอมล ค าศพท ส านวน และหลกการเรยบเรยง เพอใหผอานเขาใจเนอหาสาระตามจดประสงคของผเขยน ปรชา ศรเรองฤทธ (2553:6 ) กลาววา การเขยนเปนการสอความหมายดวยสญลกษณทเปนตวอกษร ซงมองคประกอบท เกยวของหลายประการ เชน ลายมอ (Handwriting) การสะกดค า (Spelling) ไวยากรณ (Grammar) ค าศพท (Vocabulary) ความรหรอขอมลในการเขยน (Knowledge or information) การจดเรยงเนอหา (Text organization) และการใชเครองหมายวรรคตอน (Punctuation) สรปไดวา ทกทกษะของภาษาจะมองคประกอบทเหมอนกน 3 ดาน คอ องคประกอบดานค าศพท (Vocabulary) ดานโครงสราง (Structure) และดานความหมาย (Meaning) และทกทกษะจะมความสมพนธและเกอหนนซงกนและกน ซงกลาวไดวา การเรยนรทกษะหนงไดดกจะสงผลตอการเรยนรทกษะอน ๆ ได เชน ทกษะการอานจะสงเสรมทกษะการฟง การพด และการเขยน ในขณะเดยวกน ทกษะการพดกจะสงเสรมทกษะการฟง การอาน และการเขยน เปนตน โดยทการเรยนรทกทกษะตองมองคประกอบทส าคญคอโครงสรางภาษาหรอหลกไวยากรณ ซงความสมพนธของไวยากรณและทกษะตาง ๆ สามารถแสดงใหเหนดงภาพท 2

53

Reading

Listening

Writing Grammar Speaking

แผนภาพท 4: แสดงความสมพนธของไวยากรณและทกษะตาง ๆ ทมา : ปรชา ศรเรองฤทธ, 2553 : 7

5. การวดและประเมนผลการเรยนรภาษาองกฤษ กระทรวงศกษาธการ (2557) ไดจดท าเอกสารแนวปฏบตการวดและประเมนผลการเรยนร ตามหลกสตร

แกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551 เพอใหสถานศกษา และหนวยงานทจดการศกษาขนพนฐานไดใชเปนขอมลในการจดท าระเบยบวาดวยการวดและประเมนผลการเรยนของสถานศกษา และเปนแนวทางในการวด และประเมนผลการเรยนรในระดบชนเรยน นอกจากน หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานก าหนดใหมการวดและประเมนผลการเรยนรใน 4 ระดบไดแก ระดบชนเรยน ระดบสถานศกษา ระดบเขตพนทการศกษา และระดบชาต โดยการวดและประเมนผลในทกระดบมเจตนารมณเดยวกน คอ “ตรวจสอบความกาวหนาในการเรยนรของผเรยน เพอน าผลการประเมนมาใชเปนขอมลในการพฒนาอยางตอเนอง” กระทรวงศกษาธการ (2557: 2)

ทงน กระทรวงศกษาธการ (2557) ไดก าหนดจดมงหมายพนฐานสองประการในการวดและประเมนผลการเรยนรของผเรยน คอ

(1) การวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยน (Formative Assessment) เปนการเกบรวบรวมขอมลเกยวกบผลการเรยน และการเรยนรของผเรยนอยางตอเนอง เพอน าขอมลทไดไปใชในการสงเสรม หรอปรบปรงแกไขการเรยนรของผเรยนและการสอนของคร

54

(2) การวดและประเมนผลเพอตดสนผลการเรยน (Summative Assessment) เปนการประเมนเพอสรปผลการเรยนรซงมหลายระดบ โดยผลทไดจะน าไปใชในการประเมนผลวาผเรยนจะสามารถผานรายวชา หรอจบหลกสตรหรอไม

จากแนวทางทก าหนดขนโดยกระทรวงศกษาธการจะเหนวารปแบบการวดและประเมนผลทใชม 2 รปแบบคอ การวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยน (Formative Assessment) และ การวดและประเมนผลเพอตดสนผลการเรยน (Summative Assessment) ซงการวดและประเมนผลทง 2 รปแบบตางมความส าคญในการวดและประเมนผลการเรยนรภาษาองกฤษ

5.1 การวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยน (Formative Assessment) Black & Wiliam (1998: 7) นยามการวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยนวาคอ “encompassing all

those activities undertaken by teachers, and/or by their students, which provide information to be used as feedback to modify the teaching and learning activities in which they are engaged” กลาวคอ เปนการด าเนนการวดและประเมนผลโดยครผสอน และ/หรอผเรยน โดยเปนการใหขอมลทสามารถน ามาใชเพอปอนขอมลยอนกลบ (feedback) ใหกบคร และนกเรยนในการปรบปรงกระบวนการสอน และกระบวนการเรยนเพอพฒนาการเรยนรทตองด าเนนการตอเนองตลอดการเรยนการสอน ทงโดยวธการทดสอบเปนระยะ และโดยการเกบขอมลของครอยางไมเปนทางการดวยการสงเกต ซกถามความเขาใจ จดบนทก และน าขอมลมาวเคราะหวาผเรยนเกดการเรยนรหรอไม ผเรยน และผสอนตองปรบปรงอะไร การวดและประเมนผลดวยวธนจะประสบความส าเรจไดจะตองเกดจากการท างานรวมกนระหวางคร ผเรยน และเพอนรวมชนเรยน ทงน

วลเลยม และทอมปสน (William & Thompson, 2007) ไดน าเสนอแนวทางหลกในการวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยน ดงแสดงในกรอบแนวคดตอไปน

Where the learner is going Where the learner is right now How to get there Teacher 1 Clarifying learning intentions

and criteria for success

Understanding and sharing learning intentions and criteria

for success

Understanding learning intentions and criteria for

success

2 Engineering effective classroom discussions and other learning tasks that elicit evidence of

students understanding

3 Providing feedback that moves learners

forward

Peer

4 Activating students as instructional resources for one another

Learner

5 Activating students as the owners of their own learning

แผนภาพท 5: แนวทางหลกในการวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยน

55

ทมา : William & Thompson, 2007 อางถงใน Black & Wiliam (2009: 5)

จากแผนภาพขางตน แนวทางหลกในการวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยนทส าคญ 5 แนวทาง ประกอบดวย

(1) การชแจงเปาหมายในการเรยน และเกณฑในการเรยนใหประสบความส าเรจเพอใหผเรยนทงชนเรยนไดทราบวาควรปฏบตตวไปในทศทางใด

(2) การออกแบบการเรยนการสอนใหเกดการอภปรายรวมกนในชนเรยน และการท ากจกรรมการเรยนรอน ๆ ทมประสทธภาพจนสามารถแสดงออกมาเปนผลงานหรอหลกฐานสนบสนนความเขาใจของผเรยนได

(3) การใหขอมลยอนกลบ (feedback) ทชวยใหผเรยนมพฒนาการในการเรยนรมากขน (4) การชวยใหผเรยนในชนเรยนทกคนสามารถชวยเหลอกนเสมอนเปนแหลงขอมลเพอการเรยนรซงกน

และกนได (5) การชวยใหผเรยนสามารถเรยนรไดดวยตนเอง

ส าหรบการใหขอมลยอนกลบกบผเรยนพบวามความส าคญอยางมากตอการวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยน โดย Sardareh & Saad (2012) ซงศกษาการวดและประเมนผลการเรยนรของผเรยนทเกดขนในโรงเรยนระดบประถมศกษาทประเทศมาเลเซย พบวาการใหขอมลยอนกลบทชวยสงเสรมใหผเรยนมพฒนาการในการเรยนรภาษาทดขน โดยผสอนควรเนนการมอบหมายภาระงานทเปนของจรงใหกบผเรยน และการมปฏสมพนธทางสงคมระหวางคร และผเรยน ไดแก การท างานรวมกน การแบงงานกนท าระหวางคร และผเรยน ซงการประเมนดวยวธนจ าเปนอยางยงทผเรยนจะตองเขารวมกระบวนการเรยนรแบบเชงรก และ แสดงความคดเหนเพอสะทอนการเรยนรของตนเองได อยางไรกตาม ในอกงานวจยหนงของ Sardareh (2018) ทศกษาวธการใหขอมลยอนกลบเพอพฒนาผเรยนของครผสอนในประเทศมาเลเซยในระดบประถมศกษากลบพบวาในทางปฏบตวธการปอนขอมลยอนกลบอยางเปนระบบเพอสงเสรมการเรยนรเปนสงทเกดขนยาก และผสอนมกไมตระหนกถงกลยทธในการปอนขอมลยอนกลบเพอวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยน และน าขอมลทไดมาใชเพอเปนประโยชนในการเรยนการสอน อกทงผสอนไมมการบรณาการกระบวนการปอนขอมลยอนกลบเพอใหผเรยนไดมสวนรวม ดวยเหตน บรรยากาศในชนเรยนจงไมมลกษณะของการท างานรวมกนระหวางผสอน และผเรยน และความคดเหนของผเรยนมกไมไดรบการยอมรบจากผสอน

กรอบแนวทางขางตนสอดคลองกบกระบวนทศนใหมในการวดและประเมนผลการเรยนรตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 (กระทรวงศกษาธการ, 2557) ทก าหนดวาการวดและประเมนผลตองมเปาหมายหลกเพอปรบปรงคณภาพการสอนและการเรยนร โดยตองมการปรบเปลยนแนวคดส าคญ ดงน

56

1. เชอมนวาผเรยนทกคนสามารถเรยนรและบรรลผลส าเรจตามเปาหมายทหลกสตรก าหนดไว และผเรยนทกคนไมวาจะมผลการเรยนด หรอผลการเรยนออนตองไดรบความเอาใจใสอยางเทาเทยมกน

2. ยดหลกการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ ผสอนไมใชผขบเคลอนการสอนโดยไมแนใจวาผเรยนเกดการเรยนรหรอไม แตใหผเรยนเปนผขบเคลอนการเรยนร และไดแสดงออกถงความรบผดชอบตอความส าเรจในการเรยนรของตนและเพอนรวมหอง

3. การสอบและการใหคะแนนเปนเพยงแนวปฏบตหนงของการวดและประเมนผลการเรยนรในชนเรยน โดยผสอนและผเรยนตองมแนวคดรวมกนวาการวดและประเมนผลเปนเพยงเครองมอในการคนหาหลกฐานรองรอยของการเรยนร โดยมเปาหมายเพอเปนขอมลในการปรบปรงพฒนาการเรยนร มากกวาเปนเครองมอเพอจดล าดบและเปรยบเทยบผเรยน

จะเหนไดวาแนวปฏบตในการวดและประเมนผลการเรยนมงเนนไปทการใหผเรยนเขามามสวนรวมในการประเมนมากขน ดวยเหตน จงท าใหเกดวธการ และเครองมอในการวดและประเมนผลทางเลอกใหม (Alternative Assessment) ทมลกษณะแตกตางจากการวธการวดและประเมนผลแบบเดม คอ ตารางท 2 เปรยบเทยบการวดและประเมนผลการเรยนรภาษาองกฤษแบบดงเดม และทางเลอกใหม ทมา : Richards, J. C., & Renandya, W. A. (Eds.), 2002).

การวดและประเมนผลการเรยนรภาษาองกฤษแบบเดม

การวดและประเมนผลการเรยนรภาษาองกฤษทางเลอกใหม

1. เนนการวดและประเมนผลดานภาษา 1. เนนการวดและประเมนผลดานการสอสาร 2. เนนผสอนเปนส าคญ 2. เนนผเรยนเปนส าคญ 3. แยกทกษะทางภาษา 4 ทกษะ 3. บรณาการทกษะทางภาษา 4 ทกษะ 4. เนนไปทผลงาน หรอชนงาน 4. เนนไปทกระบวนการ 5. ค าตอบทถกตองมเพยงค าตอบเดยว 5. ค าตอบทถกตองมมากกวา 1 ค าตอบ 6. ขอสอบเพอทดสอบความร 6. ขอสอบทใหความร

การวดและประเมนผลการเรยนรภาษาองกฤษแบบทางเลอกใหมเปนการประเมนผเรยนบนพนฐานของสงทผเรยนท าได และมงไปทการประเมนจากสภาพจรง (Authentic Assessment) โดยการมอบหมายใหผเรยนท ากจกรรมภายใตสถานการณทสอดคลองกบชวตจรง (real-life tasks) และเนองจากการวดและประเมนผลทางเลอกใหมนมเปาหมายเพอพฒนาผเรยนจงท าใหกระบวนการประเมนสามารถเกดขนไปพรอมกบกระบวนการเรยนการสอน หรอกระบวนการจดการเรยนรท าใหไมกระทบกบชวงเวลาสอน ทงน วธการและเครองมอในการวดและประเมนผลการเรยนรภาษาองกฤษแบบทางเลอกใหมทสอดคลองกบวธการสอนภาษาองกฤษแบบสอสาร (Communicative Language Teaching) และสามารถน าไปประยกตใชกบผเรยนในระดบประถมศกษา ไดแก

57

(1) การเขยนสะทอนการเรยนร (Journals) เปน “รปแบบการบนทกการเขยนอกรปแบบหนงทใหผ เรยนเขยนตอบกระทหรอค าถามครซงจะสอดคลองกบความร ทกษะทก าหนดในตวชวด ” (กระทรวงศกษาธการ, 2557: 90) ซงวธการเขยนสะทอนการเรยนรเหมาะส าหรบการประเมนทกษะการเขยนโดยเฉพาะการเขยนทมรปแบบไมเปนทางการมากนก เนองจากผสอนสามารถเขยนโตตอบผเรยนแบบไมเปนทางการได ดวยเหตน การเขยนสะทอนการเรยนรจงมขอดทชวยใหผเรยนรสกสนกไปกบการเขยนเลาเรองทเกยวกบหวขอทไดรบมอบหมาย และผเรยนจะรสกเปนอสระในการเขยนแสดงความคดเหนมากกวาการเขยนรายงาน (Applebee & Langer, 1992) การเขยนสะทอนการเรยนรไมเพยงแตใชเปนเครองมอในการประเมนพฒนาการดานทกษะการเขยนของผเรยน แตยงชวยใหผสอนทราบความกาวหนาในผลการเรยนรของผเรยนดวย ในปจจบน เทคโนโลยมความกาวหนาไปมากท าใหผสอนสามารถน าเทคโนโลยมาใช ในการเขยนสะทอนการเรยนรโดยเฉพาะการใชเทคโนโลยสารสนเทศ และอนเทอรเนต เชน การก าหนดใหผเรยนสงบนทกการเขยนสะทอนการเรยนรโดยใช e-mail และการใช weblog เพอใหผเรยนเขยนสะทอนการเรยนร หรอแมแตการใช weblog แทนแฟมสะสมงาน

(2) การประเมนการปฏบต (Performance Assessment) เปนการประเมนการปฏบต เปนการประเมนเพอใหรถงผลของการพฒนาของผเรยนผานกจกรรม หรองานทผสอนมอบหมายใหผเรยนปฏบต สงส าคญทผสอนตองเตรยมพรอมเพอการประเมนรปแบบนม 2 ประการ คอ ภาระงาน (Tasks) หรอกจกรรมทจะใหผเรยนปฏบต และเกณฑการใหคะแนน (Scoring Rubrics) ภาระงานทมอบหมายอาจมจดเนนทแตกตางกน เชน เนนทกระบวนการปฏบตงาน หรอเนนทผลงาน โดยอาจอยในรปแบบของโครงการ การน าเสนอ และการแสดงบทบาทสมมต ซงเกณฑการใหคะแนนตองสอดคลองกบจดเนน และรปแบบของภาระงานทผเรยนไดรบมอบหมาย ทงน การประเมนการปฏบตสามารถน าไปประยกตใชไดกบการประเมนทกษะภาษาองกฤษทง 4 ทกษะ ไมวาจะเปนการฟง พด อาน และเขยน

(3) การประเมนดวยแฟมสะสมงาน (Portfolio Assessment) เปนการประเมนโดยใหผเรยนเกบรวบรวมชนงานของตนเองเพอสะทอนความกาวหนา และความส าเรจ ซงสอดคลองกบนยามทแอปเปลบ และแลงเกอร (Applebee and Langer, 1992: 30) ไดกลาววา แฟมสะสมผลงาน คอ “a cumulative collection of the work students have done.” แฟมสะสมงานโดยทวไปจะเนนไปทการเกบรวบรวมผลงานเขยน หรอชนงานทผเรยนผลตขนเพอเปนหลกฐานแสดงความกาวหนาในการเรยนร และมกใชในการประเมนทกษะการเขยนภาษาองกฤษของผเรยน ชนงานทปรากฏในแฟมสะสมงานจงเปนชนงานทผเรยนสรางขนตงแตเปดเรยนจนถงปดภาคการศกษาเพอใหผสอนไดน าขอมลไปประกอบการประเมน และใหผเรยนไดเหนพฒนาการ และความกาวหนาในการเรยนของตนเอง ทงน รปแบบของการจดท าแฟมสะสมผลงานทนยมใชกนมหลายรปแบบ ไดแก

58

- แฟมทเกบสะสมงานเขยน - สมดบนทกทแบงออกเปนหลายสวนเพอเกบผลงานทงทเสรจสมบรณแลว และยงไมเสรจ

สมบรณเพอใหเหนความกาวหนาของงาน - สมดบนทกทผเรยนไวใชเกบผลงานทรางไว และผลงานทก าลงปรบแก - การใชแฟมสะสมผลงาน และซองใสเอกสารเพอเกบผลงานเขยนของผเรยน ตลอดจน

แบบฝกหด แบบทดสอบ เรยงความ รางงานเขยน และผลงานอน ๆ - สมดจดบนทกทแบงออกเปน 2 สวน คอ สวนทไวส าหรบรางของงานเขยนทยงไมเสรจ

สมบรณ และงานเขยนทเสรจสมบรณแลว (Penaflorida, A.H., 2002)

แนวทางในการจดท าแฟมสะสมผลงานซงกระทรวงศกษาธการ (2557) ไดน าเสนอไว มดงตอไปน - ตองมการก าหนดวตถประสงคของแฟมสะสมงานวาตองการสะทอนความกาวหนา และ

ความส าเรจของผเรยนในดานใด โดยการก าหนดวตถประสงคอาจพจารณาจากตวชวด และมาตรฐานการเรยนร

- มการวางแผนการจดท าแฟมสะสมงานทเนนการสรางชนงาน มการก าหนดเวลาของการจดท าแฟมสะสมงาน และมเกณฑการประเมนทชดเจน

- มการจดท าแผนแฟมสะสมงานและด าเนนการตามแผนทก าหนด - ใหผเรยนเกบรวบรวมชนงาน - มการประเมนชนงานเพอพฒนาชนงาน และเปนการประเมนแบบมสวนรวม คอ ไมเพยงแต

ผสอนทท าหนาทในการประเมน แตใหผเรยน เพอนในชนเรยน และบคคลทเกยวของอน ๆ ไดรวมประเมน

- ใหผเรยนคดเลอกชนงาน เพอน ามาประเมนตามเงอนไขทเปนการตกลงรวมกนระหวางผสอนและผเรยน โดยด าเนนการประเมนเปนระยะ

- ใหผเรยนน าชนงานทคดเลอกมาจดท าเปนแฟมทสมบรณ ซงควรประกอบดวย หนาปก ค าน า สารบญ ชนงาน แบบประเมนแฟมสะสมงาน และอน ๆ ตามความเหมาะสม

- ใหผเรยนสะทอนความรสก และความคดเหนตอชนงาน หรอแฟมสะสมงาน - สถานศกษาควรจดใหผเรยนแสดงแฟมสะสมงานและชนงานเมอสนภาคเรยน หรอป

การศกษา

(4) การใหเพอนประเมน และผเรยนประเมนดวยตนเอง (peer- and self-assessment) เปนการประเมนทเปดโอกาสใหผเรยน และเพอนในชนเรยนไดประเมนชนงานซงสามารถน าไปใชกบการประเมนทกษะภาษาองกฤษไดทง 4 ทกษะ โดยการประเมนตนเองเปนทงเครองมอประเมนและเครองมอพฒนาการเรยนร กลาวคอ ผเรยนมโอกาสในการวเคราะหสงทตนไดเรยนร และประเมนคณภาพของชนงานไดดวยตนเอง ทงน การประเมนการเรยนรดวยตนเองเปนวธการประเมนทสงเสรมใหผเรยนไดรวมรบผดชอบในกระบวนการประเมน และเปนการฝกฝนใหผเรยนรจกการประเมนตนเอง และเปนการ พฒนาทกษะการเรยนรดวยตนเอง (learner autonomy) ของผเรยน

59

(Penaflorida, A.H., 2002; Ellis. R., 2003; Black et al., 2006) ดวยเหตน วธการประเมนรปแบบนจงเปนทนยมใชในกระบวนการสอนทสงเสรมใหผเรยนเกดการเรยนรดวยตนเอง เนองจากเปนวธการทมประโยชนในการท าใหผเรยนไดเขามาเปนสวนหนงในกระบวนการประเมนการเรยนร (Benson, 2001) และชวยใหผเรยนพฒนาความสามารถในการวเคราะหชนงานของตน ตลอดจนเรยนรวาควรจะท าอยางไรเพอปรบปรงชนงานของตนเองซงเปนการท าใหผเรยนเรยนรไดอยางอสระ (independent) แ ล ะ ไ ม ต อ ง พ ง พ า ผ อ น (self-sufficient) (Penaflorida, A.H., 2002) ใ นขณะเดยวกน การใหเพอนรวมชนเปนผประเมนกเปนอกแนวทางหนงของการประเมนทจะใหเหนวาผสอนไมใชเพยงคนเดยวทสามารถใหความคดเหนเกยวกบชนงานนนได Elbow (1992) เชอวาการใหผเรยนผลตผลงานเพยงเพอสงใหผสอนตรวจเพอเอาคะแนนจะท าใหผเรยนเกดนสยในการท างานทไมเหมาะสม และไมสอดคลองกบสภาพความเปนจรง กลาวคอ ผเรยนจะตงเปาไปทการท างานเพอใหตรงตามทผสอนตองการ แตการผลตผลงานเพอใหเพอนรวมกนประเมนจะท าใหผ เรยนไดประสบการณในการใชภาษาเพอการสอสารทสอดคลองกบสภาพความเปนจรง คอ มกลมของผอาน หรอผฟง (audience) ทหลากหลายมากขน อยางไรกตาม การประเมนโดยเพอนจะมประสทธภาพหรอไมนน ผสอนจ าเปนตองสรางสงแวดลอมการเรยนรทสนบสนนการประเมนรปแบบน นนคอ การท าใหผเรยนรสกผอนคลาย เชอใจกน ไมมอคต เพอใหการใหขอมลยอนกลบสามารถสะทอนคณภาพทแทจรงของชนงาน และเปนประโยชนตอผเรยนเมอไดรบผลการประเมน ดงนน ผสอนจงควรมเกณฑการประเมนพรอมค าอธบาย หรอตวอยางทจะชวยใหผเรยนเขาใจหลกการในการประเมนไดดยงขน (กระทรวงศกษาธการ, 2557) นอกจากน ในกรณทผเรยนมขอจ ากดในการใชภาษาองกฤษอาจท าใหไมสามารถใหขอมลยอนกลบทเปนประโยชนได เชน กรณของผเรยนในระดบประถมศกษา ผสอนอาจใหเกณฑการประเมนในรปแบบของรายการตรวจสอบ (checklist) เพอวางกรอบ และแนวทางในการประเมนเพอใหงายตอการน าไปใชของผเรยน (Kroll, 1991)

(5) การประเมนโดยใชเกณฑในการใหคะแนน (Rubrics)

เนองจากการวดและประเมนเพอพฒนาผเรยนเนนไปทการประเมนเพอพฒนา เพอใหผเรยนรบรถงจดเดน และจดทตองปรบปรงของตนเอง ดงนน ผสอนจงตองมเกณฑในการใหคะแนน หรอ Rubrics เพอใหเกดความชดเจนในการใหคะแนน และท าใหผเรยนแยกแยะไดวาชนงาน หรอภาระงานททมคณภาพนนเปนอยางไร เกณฑการใหคะแนน Rubrics มดวยกน 2 ประเภท คอ (1) เกณฑการใหคะแนนแบบภาพรวม (Holistic rubrics) ซงเปนเกณฑการใหคะแนนทดจากชนงานทงหมด หรอภาพรวมของชนงานโดยไมแยกเปนประเดนยอย และ (2) เกณฑการใหคะแนนแบบแยกประเดน (Analytic Rubrics) ซงเปนการประเมนโดยแยกประเดน และมคะแนนแบงยอยส าหรบแตละประเดนนน (Hogan, 2007)

60

ขอดของการใชเกณฑการใหคะแนนแบบ Rubrics คอ (1) ท าใหมรายละเอยดวาประเดนใดทถอวายอมรบได และยอมรบไมไดในการท าชนงาน และภาระงาน (Stevens& Levi, 2004) (2) ท าใหมเกณฑการวดและประเมนผลทเปนมาตรฐาน และเหมาะสมในการใหคะแนนชนงาน และภาระงานของผเรยน (Angelelli, 2009) และ (3) ท าใหไดรบขอมลยอนกลบพรอมรายละเอยดโดยดไดจากค าอธบายทปรากฎในเกณฑการประเมนในระดบตาง ๆ ซงจะชวยใหผเรยนไดประเมนจดเดน และจดทตองปรบปรงของตนเองในแตละประเดนนน (Metler, 2001) จะเหนไดวาเกณฑการใหคะแนนแบบ Rubrics ไมเพยงแตจะเปนเครองมอในการประเมนชนงาน และภาระงานแลว ผสอนยงสามารถใชเกณฑนเปนเครองมอในการสอนโดยผเรยนจะสามารถรบทราบไดวาเปาหมายทผสอนคาดหวงจะไดรบจากชนงานทมอบหมายมอะไรบาง ทงน ผเรยน และผสอนสามารถสรางเกณฑการใหคะแนนรวมกนเพอใหเกการมสวนรวม และรบผดชอบรวมกน (กระทรวงศกษาธการ, 2557)

5.2 การวดและประเมนผลเพอตดสนผลการเรยน (Summative Assessment) การวดและประเมนผลเพอตดสนผลการเรยน “มกเกดขนเมอจบหนวยการเรยนรเพอตรวจสอบผลการ

เรยนรของผเรยนตามตวชวด และยงใชเปนขอมลในการเปรยบเทยบกบการประเมนกอนเรยน ท าใหทราบพฒนาการของผเรยน การประเมนสรปผลการเรยนรยงเปนการตรวจสอบผลสมฤทธของผเรยนตอนปลายป/ปลายภาคอกดวย การประเมนสรปผลการเรยนรใชวธการและเครองมอประเมนไดอยางหลากหลาย โดยปกตมกด าเนนการอยางเปนทางการมากกวาการประเมนระหวางเรยน” (กระทรวงศกษาธการ, 2557: 77) โดยสวนใหญการวดและประเมนเพอตดสนผลการเรยนมกใชวธการสอบโดยการใชแบบสอบ หรอแบบวด (Test) ทผสอนสรางขน ขอมลจากการประเมนทเกบไดมกจะมาในรปแบบของผลคะแนนซงเปนขอมลเชงปรมาณ ผสอนสามารถน าขอมลไปใชเพอเปรยบเทยบ และจดระดบของผเรยน เชน การเปรยบเทยบระหวางกอนและหลงเรยน และจดระดบความรความสามารถของผเรยนเมอสนสดการสอนในแตละหนวยการเรยนร หรอรายวชา ในการวดและประเมนรปแบบน สงทผสอนควรใหความส าคญ คอ ความเหมาะสม และคณภาพของเครองมอวดและประเมนผลทตองมเทยงตรง (Validity) คอ สามารถวดสงทตองการวดไดจรง และมความเชอมน (Reliability) คอ ผลการวดมความคงเสนคงวา และวธการวดมความโปรงใสตรวจสอบ และเชอถอได (Acceptable) (กระทรวงศกษาธการ, 2557) กลาวโดยสรป วตถประสงคหลกของการวดและประเมนผลเพอตดสนผลการเรยนมเปาหมายเพอใหการประเมนการเรยนรของผเรยนหลงจบการเรยนแตละรายวชาเกดความนาเชอถอ โดยสวนใหญผลการประเมนจะอยในรปแบบของระดบคะแนนทไดจากการท าขอสอบ

ในสวนของการวดและประเมนผลเพอตดสนผลการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในระดบประถมศกษาปท 6 ทมความส าคญเปนอยางมาก คอ “การทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน” หรอ Ordinary National Educational Test (O-NET) ซงเปนการทดสอบเพอประเมนผลการศกษาขนพนฐานระดบชาตทด าเนนการโดยสถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคการมหาชน) โดยมการองมาตรฐานการศกษาตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551 การทดสอบแบงออกเปน 3 ระดบคอ ชนประถมศกษาปท 6 ชนมธยมศกษาปท 3 และชนมธยมศกษาปท 6

61

วตถประสงคของการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน ประกอบดวย 1. เพอทดสอบความรและความคดของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ชนมธยมศกษาปท 3 และชน

มธยมศกษาปท 6 2. เพอน าผลการทดสอบไปใชเปนองคประกอบหนงในการจบการศกษา ตามหลกสตรแกนกลางการศกษา

ขนพนฐาน พทธศกราช 2551 3. เพอน าผลการทดสอบไปใชในการปรบปรงคณภาพการเรยนการสอนของโรงเรยน 4. เพอน าผลการทดสอบไปใชในการประเมนผลการเรยนรของนกเรยนระดบชาต 5. เพอน าผลการทดสอบไปใชในวตถประสงคอน (สถาบนทดสอบทางการศกษาชาต, 2558)

การทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐานมความส าคญตอการจดการศกษาของประเทศไทยในหลายประการ กลาวคอ การทดสอบนเปนการวดระดบความรและความคดของนกเรยนวาไดผลสมฤทธตามเกณฑทก าหนดในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 หรอไม ผลการทดสอบยงสามารถน าไปใชปรบปรงคณภาพการเรยนการสอนของโรงเรยนและวางแผนในการพฒนาคณภาพการศกษาในระดบเขตพนทการศกษา นอกจากน ผลการประเมนทไดยงเปนตวบงชคณภาพการศกษาของประเทศในภาพรวม และสามารถใชเปนขอมลประกอบการตดสนใจในการก าหนดนโยบายระดบชาต และใชวางแผนในการพฒนาคณภาพการศกษาระดบเขตพนทการศกษาและระดบสถานศกษา อกทงยงเปนขอมลส าคญทใชเปนสวนหนงของการส าเรจการศกษาของนกเรยน การเขาเรยนตอ และการประเมนผลการปฏบตงานของบคลากรทางการศกษา (สงวรณ งดกระโทก และคณะ, 2559) ตลอดจนเปนขอมลส าคญในการปรบปรงเพอการพฒนาตนเองของผเรยนและการปรบปรงการจดการเรยนการสอนของสถานศกษา และเปนตวชวดวาสถานศกษาพฒนาคณภาพและมาตรฐานการศกษาไดตามเกณฑหรอไม จงถอไดวาผลการประเมนทไดจากทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐานมบทบาทส าคญในการพฒนาคณภาพการศกษา โดยสามารถน าไปใชเปนเครองมอก ากบ ตดตาม และประเมนคณภาพการเรยนการสอน ตลอดจนเปนเครองมอผลกดนและกระตนใหเกดการพฒนาเปลยนแปลงการจดกจกรรมเรยนการสอนอยางตอเนอง

สถาบนทดสอบทางการศกษาชาต (สทศ.) ไดด าเนนการสรางขอสอบตามแผนผงการสรางขอสอบโดยด าเนนการรวมกบส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน (สพฐ.) เพอก าหนดสาระ มาตรฐาน ตวชวด และรายละเอยดตวชวดทเหมาะสมส าหรบประเมนนกเรยนในแตละระดบชน โดยก าหนดใหจ านวนขอสอบขนอยกบความส าคญของมาตรฐานและตวชวด กลาวคอ มาตรฐานและตวชวดใดทมความส าคญมากจะมจ านวนขอสอบทมากกวา (สงวรณ งดกระโทก และคณะ, 2559)

จากรายงานการวจยผลการทดสอบขอสอบ O-NET ของสงวรณ งดกระโทก และคณะ (2559) ซงวเคราะหขอสอบ O-NET ทกรายวชาในระหวางป 2554 - 2558 พบวา ขอสอบรายวชาภาษาองกฤษของระดบชนประถมศกษาปท 6 ซงมจ านวน 40 ขอในแตละป มคาความยากโดยเฉลยอยระหวาง 0.34 – 0.40 โดยมคาเฉลยความยากใกลเคยงกนในแตละป คาอ านาจจ าแนกโดยเฉลยอยระหวาง 0.32 – 0.39 ซงมคาไมคงทในแตละป คาความเทยงอยระหวาง 0.78 – 0.86 แตละปมคาใกลเคยงกน นอกจากน รายงานการวจงานการวจยฉบบนยงไดใหขอเสนอแนะเชงนโยบายเพอใหสถานศกษาน าไปใชปรบปรงการเรยนการสอน โดยจากการวเคราะหผลการทดสอบรายวชาภาษาองกฤษของนกเรยนระดบประถมศกษาปท 6 พบวา มจ านวนนกเรยนทรอบรหรอผานในแตละหลกสตรแกนกลางเพยงรอยละ 19.51 - 26.33 โดยสาระทควรปรบปรงการเรยนการสอนมากทสด คอ ภาษา

62

กบความสมพนธกบชมชนโลก รองลงมาคอ ภาษาเพอการสอสาร และภาษาและวฒนธรรม ตามล าดบ นอกจากน ยงพบวานกเรยนทสงกดโรงเรยนในกรงเทพมหานครมความรอบร ในสาระการเรยนรตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 มากกวานกเรยนทอยในภมภาคอน ๆ อยางไรกตาม หากพจารณาเปนจ านวนรอยละจะพบวานกเรยนทมความรอบรในทง 3 สาระมจ านวนไมถงรอยละ 40 ตลอดระยะเวลา 5 ปของการวเคราะหผลการทดสอบ และในบางปนกเรยนมความรอบรแคเพยง 2 สาระ เชนในป พ.ศ. 2554 และ พ.ศ.2555 ทนกเรยนสงกดโรงเรยนกรงเทพมหานครมความรอบรเพยงสาระภาษาเพอการสอสาร และสาระภาษาและวฒนธรรม และมเพยงป พ.ศ. 2557 เทานนทนกเรยนสงกดโรงเรยนในกรงเทพมหานครมความรอบรครบทง 4 สาระ

จากขอมลขางตนจะเหนไดวานกเรยนในสงกดกรงเทพมหานครโดยเฉพาะในระดบประถมศกษาปท 6 ยงมผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐานต ากวาทควร เนองจากโดยภาพรวมแลวยงมความรอบรไมครบทกสาระ และมคะแนนเฉลยรวมไมถงรอยละ 50 ทงทเปนนกเรยนในสงกดกรงเทพมหานครซงเปนเมองหลวงของประเทศ ดวยเหตน สถานศกษา คร และผมสวนเกยวของจงจ าเปนทจะตองรวมกนพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาขนพนฐาน

จากการศกษาเกยวกบการวดและประเมนผลการเรยนรพบวาการวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยนชวยใหผสอน และผเรยนไดเหนถงจดเดน และจดดอยของตนเองในระหวางการเรยนการสอนท าใหสามารถน าขอมลไปปรบปรงทงดานการสอน และเรยนไดอยางตอเนอง ในขณะเดยวกน การวดและประเมนผลเพอตดสนผลการเรยนชวยใหการประเมนผลหลงจากสนสดการเรยนการสอนมความนาเชอถอ และเปนทยอมรบมากขน ดงนน ผสอนจงควรใชวธการวดและประเมนผลทงสองรปแบบนควบคกนไปเพอให เกดประโยชนกบผเรยนในการพฒนาทกษะภาษาองกฤษใหไดมากทสด

6. งานวจยทเกยวของของไทย และตางประเทศ งานวจยทเกยวของกบการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบ

การศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร มดงตอไปน

6.1 งานวจยทเกยวของของไทย นางณฐฌา นามวงษ (2548) ไดศกษาผลการใชเกมประกอบการสอนภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โดยมกลมตวอยางคอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานหนองด จงหวดนครสวรรค จ านวน 30 คน เครองมอในการวจยคอ แผนการสอนภาษาองกฤษทใชเกมประกอบการสอนซงผานการตรวจสอบคณภาพเกยวกบความเหมาะสมโดยผเชยวชาญ แบบทดสอบวดความสามารถในการฟงภาษาองกฤษเรองสถานท ทตงของสถานท อาชพ ทอย และเวลา เปนแบบทดสอบชนดปรนย และสดทายคอ แบบทดสอบวดความสามารถในการพด ชนดสอบแบบสอบปากเปลา จากการวจยครงนพบวา นกเรยนทไดรบการสอนภาษาองกฤษโดยใชเกมประกอบการสอนมความสามารถดานการฟง การพดภาษาองกฤษหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญ และผานเกณฑ รอยละ 75 ของคะแนนเตม

63

ดวงจนดา เยนจะบก (2550) ศกษาผลสมฤทธความเขาใจในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงเรยนของนกเรยนระดบประถมศกษาปท 6 โดยใชกลวธการเรยนรแบบรวมมอ และศกษาความคงทนในการเรยนรความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ กลมตวอยาง คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนวดหนองกระทม อ าเภอล าปลายมาศ จงหวดบรรมย จ านวน 24 คน ใชวธการวจยเชงงทดลอง เปนรปแบบการทดลองกลมเดยวโดยใชการทดสอบกอน และหลงเรยน เครองมอในการวจย คอ แผนการจดการเรยนรโดยใช โดยใชกลวธการเรยนรแบบรวมมอ จ านวน 8 แผน แบบทดสอบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ และแบบทดสอบความคงทนในการเรยนรความเขาใจในการอาน ผลการวจยพบวา ผเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษดานความเขาใจในการอานหลงเรยนเปนผานเกณฑรอยละ 50 เปนจ านวนมากกวากอนเรยน โดยผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 อยางไรกตาม ผลสมฤทธความคงทนในการเรยนรความเขาใจในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงเรยนไมแตกตางกน

ภเบต ไขชยภม (2550) ศกษาการพฒนาทกษะการออกเสยงพยญชนะทายค าภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 กลมตวอยางในครงนคอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนบานทามะไฟหวาน จงหวดชยภม จ านวน 30 คน เครองมอในงานวจยคอ 1)แบบทดสอบเพอการศกษาเสยงพยญชนะทายค าและคณลกษณะเชงสรรสทศาสตรทเปนปญหาในการออกเสยงพยญชนะทายค าภาษาองกฤษ 2)ชดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการออกเสยงพยญชนะทายค าภาษาองกฤษ และ 3)แบบทดสอบวดผลสมฤทธกอนและหลงการใชชดการเรยนร ผลการวจยพบวา หลงการใชชดการเรยนเพอพฒนาทกษะการออกเสยงพยญชนะทาย โดยใชกระบวนการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร พบวานกเรยนพฒนาการทดขนในการออกเสยงพยญชนะทายค าภาษาองกฤษกลมเสยงกงเสยดแทรก (Affricates) เสยงแทรก(Fricatives) และ กลมเสยงหยดหรอกก(Stops) ซงชใหเหนวา การสรางชดการเรยนรทสอดคลองกบปญหาของผเรยน ท าใหผเรยนมพฒนาการในเรองทเปนปญหาในการออกเสยงพยญชนะทายค าภาษาองกฤษไดดขน และออกเสยงไดเพมขน

ฐตชย รกบ ารง (2551) ไดศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนชวงชนท 2 โดยใชบทเรยนคอมพวเตอรมลตมเดยบนเครอขายอนเตอรเนตแบบจ าลองสถานการณ ตามทฤษฎการสรางความรดวยตนเองของผเรยน (Constructivism) รวมกบการออกแบบระบบการสอนตามแนวของสถาบนพฒนาการสอน (IDI) และคอมพวเตอรมลตมเดยประเภทจ าลองเหตการณ ผลการวจยพบวาบทเรยนมประสทธภาพในระดบทด และเปนไปตามเกณฑมาตรฐาน อกทงยงชใหเหนวานกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนทสงกวานกเรยนทเรยนตามแบบแผนการจดการเรยนรของคร ท าใหผเรยนไดสมผสกบประสบการณใกลเคยงกบประสบการณจรง ผเรยนเกดการเรยนรทจะควบคมสถานการณนน ทงมความสามารถในการตดสนใจแกปญหา และเรยนรในการปฏบตตนในสถานการณตาง ๆ ตามทไดเรยนในบทเรยนคอมพวเตอรมลตมเดย จ าลองสถานการณ โดยการออกแบบระบบการสอนตามแนวของสถาบนพฒนาการสอน (IDI)

นรมล วรมด (2551) ศกษาการพฒนาการเรยนรภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการเรยนร แบบเนนการปฏบตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ซงกลมตวอยางคอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 โรงเรยนบานหนองสวรรค (ไชยเชยงพณ) สงกด ส านกงานเขตพนทการศกษาอดรธาน เขต 1 จ านวน 22 คน โดยเปนการวจยเชง

64

ทดลองแบบกลมเดยวสอบกอน และสอบหลง (One Group Pretest- Posttest Design) เครองมอทใชในการวจย ประกอบดวย แผนการจดการเรยนรแบบเนนงานปฏบต แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน และแบบวดแจตคตตอกจกรรมการเรยนรแบบเนนงานปฏบต ผลการวจยพบวา นกเรยนมคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการเรยนรแบบเนนงานปฏบตหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01แตผลสมฤทธทางการศกษาหลงเรยนกยงคอนขางต า ซงสาเหตเกดจาก นกเรยนมความรพนฐานทคอนขางต า เนองจากมครในโรงเรยนเพยง 10 คน ครประจ าชนซงไมมความถนด และขาดเทคนคในการสอน นอกจากน ผลการวจยแสดงใหเหนวา นกเรยนมเจตคตในระดบคอนขางด ตอกจกรรมการเรยนรแบบเนนงานปฏบต เพราะ นกเรยนไดมโอกาสลงมอปฏบตกจกรรมดวยตนเอง ไดชวยเหลองานกลมใหไปสเปาหมาย และความส าเรจ อกทงสอการสอนทเปนสงเราทด ท าใหเกดแรงจงใจ และกระตอรอรนในการปฏบตตามภาระงานทไดรบมอบหมาย สงผลใหมเจตคตทดตอการเรยนน

ลกขณา สยศร (2551) ศกษาและเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนทใชวธการสอนแบบโครงงาน และกลมทสอนแบบปกต โดยการเปรยบเทยบความสามารถดานการคดวเคราะห และผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทงสองกลม กลมตวอยางประกอบดวยนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนวดปามน และโรงเรยนวดทาตลาด กลมโรงเรยนขนอนท จงหวดอางทอง จ านวน 45 คน เครองมอในการวจย คอ แผนการจดการเรยนรแบบโครงงาน แผนการจดการเรยนรภาษาองกฤษแบบปกต แบบวดผลสมฤทธทางการเรยน และแบบวดความสามารถดานความคดวเคราะห ผลการวจยพบวา ผเรยนในกลมทสอนแบบโครงงานมผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษสงกวากลมทสอนแบบปกตอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 นอกจากน พบวากลมทสอนแบบโครงงานมความสามารถดานการคดวเคราะหสงกวากลมทสอนแบบปกตอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 และผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษของกลมทสอนแบบโครงงานสงกวาเกณฑอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01

กนกพร บญอาจ (2553) วจยการพฒนาความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษโดยวธการสอนแบบเนนกระบวนการ กอนเรยน และหลงเรยน ซงกลมตวอยางในการวจยครงน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/2 โรงเรยนบานสรางกอ อ าเภอกดจบ จงหวดอดรราชธาน จ านวน 30 คน ในปการศกษา 2533 โดยวธการสมแบบกลม เพอศกษาและเปรยบเทยบความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษ รวมถงศกษาความพงพอใจตอการสอนเขยนภาษาองกฤษ การวด และประเมนผลท าโดย การสรางแบบทดสอบทงแบบอตนย และปรนย ผลการวจยพบวา นกเรยนมคะแนนความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษหลงเรยนสงกวา กอนเรยน อยางมนยส าคญ นอกจากน นกเรยนยงมความพงพอใจตอการสอนเขยนภาษาองกฤษ ในระดบมากทสด โดยวธการสอนแบบเนนกระบวนการ ทเปนดงน เนองจากการสอนเขยนภาษาองกฤษแบบเนนกระบวนการ เปนการสอนทผสอนตองกระตนใหผเรยนเกดความคดสรางสรรค และกระตนใหนกเรยนไดแสดงความคดเหน และชวยเหลอซงกนและกน เสรมสรางใหมการท างานรวมกนกบเพอนในชน

65

ประจกษ วงษาสนธ (2553) ศกษาการพฒนาความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษจากเรองเลาของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 กลมตวอยางในการวจยครงนคอ นกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานผาทอง จงหวดอดรธาน จ านวน 15 คน เครองมอในการวจย ไดแก แผนการจดการเรยนร แบบทดสอบวดความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษ และแบบวดเจตคตตอการสอนเขยนภาษาองกฤษจากเรองเลา ผลการวจยพบวา นกเรยนมคะแนนความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษจากเรองเลาหลงเรยนสงกวากอนเรยน เนองจากหลงไดเรยนนกเรยนมความมนใจในการเขยน กลาแสดงออก และเรยนรอยางสนกสนาน ซงเกดจากการทนกเรยนมความสนใจวธการสอนแบบใหม กจกรรมทดงดดความสนใจ ดวยเนอหาทเขาใจงาย และมการแขงขนรวมดวย ส าหรบเจตคตของนกเรยนตอการเขยนภาษาองกฤษจากเรองเลาในระดบด เนองจากกจกรรมการสอนเขยนจากเรองเลามขนตอนทเปนกระบวนการเรยนรทตอเนองและนกเรยนไดรวมปฏบตกจกรรมในแตละขนตอนดวย

รตนา ทองค าพนธ (2555) เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษเพอการสอสาร โดยกลมตวอยางในครงน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 2/6ทไดรบการสอนแบบบรณาการ จ านวน 239 คน จากโรงเรยนเซนตหลยส จงหวดฉะเชงเทรา โดยท าการเกบรวบรวมขอมลเปนแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษเพอการสอสาร และแบบวดเจตคตทางการเรยนวชาภาษาองกฤษเพอการสอสาร ผลการวจยพบวา นกเรยนทไดรบการสอนแบบบรณาการ มคะแนนเฉลยหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถต 0.1นอกจากนผลคะแนนเจตคตทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ หลงเรยนกมคาสงอนเรยนอยางมนยส าคญเชนกน

อรวรรณ ศรบญเพชร และ ศรพงษ เพยรศร (2555) ศกษาการพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษเรอง Personal Identification โดยใชการจดการเรยนรภาษาเพอการสอสาร ส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1กลมทดลองคอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนโพนเมองประชารฐ จงหวดรอยเอด จ านวน 30 คน ซงเปนการวจยเชงทดลองเบองตน แบบ One-shot case study เครองมอในการวจย คอ แผนการจดการเรยนรภาองกฤษ Personal Identification โดยใชการจดการเรยนภาษาเพอการสอสาร จ านวน 12 แ ผ น แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน และแบบสอบถามความพงพอใจชองนกเรยนเกยวกบการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เรอง Personal Identification จากผลการวจยพบวานกเรยนมคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนเฉลย 75.33 จากคะแนนเตม และนกเรยนผานเกณฑทก าหนดไว รอยละ 70 ทงนนกเร ยนมความพงพอใจในภาพรวมอยในระดบมากทสด โดยมความพงพอใจในดานพฤตกรรมคร บรรยากาศการเรยน และสงแวดลอมหองเรยน รวมถงพฤตกรรมนกเรยน อยในระดบมากทสด จากผลการวจยจะเหนไดวาการจดการเรยนการสอนทมวธการสอนภาษาทมความหลากหลายดานกจกรรม ท าใหนกเรยนเรยนรดวยความสนกสนาน ดวยความสนใจ พรอมทงเปนการกระตนใหนกเรยนอยากเรยนร และรจกอยรวมกนกบผอนในสงคม

ชนจต อนประเสรฐ (2559) ไดส ารวจความคดเหนของครชาวไทยจ านวน 20 คนทมตอการจดการเรยนการสอนทเนนการสอสารโดยพบปญหาในการน าการสอนแนวนไปใชจรงใน 3 ดานดวยกน คอ ปญหาทเกยวของกบผเรยน ปญหาทเกยวของกบผสอน และปญหาทเกยวของกบสอ และอปกรณการเรยนการสอน โดยในสวนของผเรยนพบวาคณลกษณะของผเรยนทไมกลาแสดงออก และขาดความมนใจในการใชภาษาองกฤษในการสอสาร ตลอดจนความสามารถทางภาษาองกฤษของผเรยนอยในระดบต า และในสวนของผสอนพบปญหาคอความไม

66

มนใจของผสอนในการสอสาร และออกเสยงภาษาองกฤษ นอกจากนผสอนยงไมเขาใจแนวคดการสอนทเน นการสอสารเทาทควร ดานปญหาทเกยวของกบสอและอปกรณการสอนพบวาหนงสอทใชยากเกนกวาความสามารถของผเรยนเนองจากเปนหนงสอจากตางประเทศท าใหมความยากทงดานเนอหา และค าศพท นอกจากน โรงเรยนยงขาดแคลนอปกรณ เชน โทรทศน เครองเลนดวด และคอมพวเตอร

ชนดา ยอดสาล และกาญจนา บญสง (2559) ศกษาระดบปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน, ระดบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน และปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนใน สถานศกษาขนพนฐาน สงกดสานกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาประจวบครขนธ เขต 2 กลมตวอยาง คอ ผบรหารสถานศกษาและครผสอนในสถานศกษา สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาประจวบครขนธ เขต 2 จ านวน 353 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แบบสอบถาม แบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระด บ ผลการวจยพบวา (1) ระดบปจจยทสงตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน โดยภาพรวมอยในระดบมาก เมอ พจารณาแยกเปนรายดานพบวา ปจจยดานครผสอน ปจจยดานนกเรยน และปจจยดานผบรหาร มคาเฉลยจากมากไปหานอย ตามล าดบ (2) ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนโดยภาพรวมอยในระดบปานกลางเมอจ าแนกตามกลมสาระการเรยนรเรยงล าดบคาเฉลยจากมากไปหานอย ดงน กลมสาระการเรยนรการงานอาชพและเทคโนโลย กลมสาระการเรยนรสขศกษาและพลศกษา กลมสาระการเรยนรสงคมศกษา ศาสนา และวฒนธรรม กลมสาระการเรยนรภาษาไทย กลมสาระการเรยนรศลปะ และกลมสาระการเรยนรวทยาศาสตร กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร และกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) ตามล าดบ (3) ปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนในสถานศกษาขนพนฐาน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาประจวบครขนธ เขต 2 ไดแก ปจจยดานครผสอน ปจจยดานนกเรยน และปจจยดานผบรหาร มประสทธภาพในการท านายรอยละ 48.30

สภาพร ทองค า (2559) ท าการวจยเรองการพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษโดยใชแบบฝกทกษะเรอง Talking about careers จากการเกบขอมลจากกลมตวอยาง คอ นกเรยนระดบประกาศนยบตรวชาชพปท 1 สาขาการบญช วทยาลยอาชวศกษา จ านวน 20 คน โดยเครองมอทใชคอ แบบฝกทกษะ เรอง Talking about careers, แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน และแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน ผลวจยพบวา คะแนนความกาวหนาทางดานภาษาองกฤษ และความพงพอใจของผเรยนตอการเรยนน ลวนมผลคะแนนหลงเรยนสงกวากอนเรยน โดยมการพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษไดจรง และความพงพอใจของผเรยนอยในระดบมากทสด คอคะแนนเฉลยอยท 4.48 เนองจากเนอหา และกจกรรมในแบบฝกทกษะมความสอดคลองกบบทเรยนท าใหนกเรยนมความกระตอรอรน และสนใจในบทเรยน ประกอบกบเนอหาทเขาใจงาย และเปนเรองใกลตว ซงกระตนใหนกเรยนเหนความส าคญของการศกษามากยงขน รวมถงสงผลใหอยากท าการศกษาขอมลเพมเตมดวยตวเอง ดวยเหตน คะแนนความพงพอใจของผเรยนจงอยในระดบมากทสด

อบลรตน ศรสขโภคา, & ไพศาล สมาเลาเตา (2559) ศกษาประสทธภาพของสอประกอบการสอนทประยกตใชภมปญญาทองถนบนแผนทภมศาสตร และน าเสนอเนอหาผานสอโลกเสมอนผสมโลกจรง โดยมการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนดวยสอประกอบการสอน และประเมนความพงพอใจของผเรยน กลมตวอยาง คอนกเรยนระดบประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดเกาะสงไทร จงหวดนครปฐม จ านวน 30 คน เครองมอวจย ไดแก

67

สอประกอบการสอนทประยกตใชภมปญญาทองถนบนแผนทภมศาสตร และน าเสนอเนอหาผานสอโลกเสมอนผสมโลกจรง แบบประเมนประสทธภาพของสอประกอบการสอน แบบทดสอบกอนและหลงเรยน ผลการวจยพบวา สอประกอบการสอนมประสทธภาพตามเกณฑ ผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนเพมสงขน โดยผเรยนมคะแนนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และผเรยนมความพงพอใจในระดบมากทสด

ฉลาด จนทรสมบต, โณทย อดมบญญานภาพ, จรญรตน สงศร (2561) ไดพฒนานวตกรรมเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของสถานศกษา ส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษานครพนม เขต 2 โดยมวตถประสงคเพอสรางและก าหนดเปาหมายความส าเรจการพฒนานวตกรรมยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของสถานศกษา พฒนาศกยภาพของครและบคลากรทางการศกษาในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของสถานศกษา ตดตามและยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของสถานศกษา และสรางและพฒนาชมชนแหงการเรยนรทางวชาชพ ผเขารวมวจยประกอบดวย ผบรหารสถานศกษา จ านวน 9 คน ครประจ าชนประถมศกษาปท 1,2 และ 3 จ านวน 27 คน จาก 9 โรงเรยน ศกษานเทศกผรบผดชอบกลมสาระการเรยนรหลก 5 คน นกวชาการจากสถาบนอดมศกษา 6 คน รวม 47 คน วธการวจยเนนการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม เครองมอทใช ไดแก ชดการเรยนเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยน แบบสงเกตการสอน แบบบนทกผลกอน ระหวาง และ หลงการปฏบต แบบบนทกเรองเลา ผลการวจยพบวา 1) โรงเรยนมโครงการปฏรปการเรยนรสผเรยนโดยมเปาหมายเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน 2) ผลการพฒนาศกยภาพการปฏรปการเรยนรสผเรยนของครประจ าการ และผบรหารสถานศกษาโดยรวมอยในระดบทด 3) การตดตามผลการด าเนนงานของผรวมวจยทงกอน ระหวาง และหลงการปฏบตงานมการเปลยนแปลงทงภาคความร ภาคปฏบต และความรสก โดยผเขารวมไดเรยนรเทคนควธการ ไดรบประสบการณ และสามารถบรหารจดการในชนเรยนไดอยางมประสทธภาพ

พรพศ งามพงษ (2561) ไดท าการวจยกงทดลอง จากกลมทดลองจ านวน 28 คน เพอศกษาพฒนาการของผลสมฤทธ และเจตคตของนกเรยนทมตอการเรยนวชาภาษาองกฤษทเนนภาระงาน และกระบวนการกลมสมพนธของนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 2 เครองมอทใชในการวจย คอแบบทดสอบฝกทกษะ และแบบประเมน ทงน ผลการวจยชวา การเรยนรภาษาของมนษยเกดไดจากการเขาใจขอมล หรอรบขอมลทสามารถเขาใจไดโดยมนษยซงจะพฒนาจากระดบความรทมอยขนถดไปอกหนงชนตามล าดบธรรมชาต โดยมปจจยทส าคญรวมดวยคอ ไวยากรณ ค าศพท เนอหาทางภาษาทเหมาะกบระดบของผเรยน และจ าเปนตอการเรยนร สงผลใหผลการวจยแสดงถงผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญ และเจตคตเพอการพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษโดยการสอนทเนนกระบวนการกลมสมพนธของนกเรยนหลงเรยนอยใ นระดบดทกประเดน

68

6.2 งานวจยทเกยวของในตางประเทศ Ghaith (2003) ศกษาผลจากการใชวธการสอนแบบ Learning Together Model ซงเปนวธการสอนท

เนนความรวมมอเพอพฒนาทกษะการอานในการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศโดยพจารณาจากผลสมฤทธดานทกษะการอานทเพมขน และความภมใจในการเรยนของตนเอง ตลอดจนความรสกแปลกแยกของผเรยน ผเขารวมวจยประกอบดวยนกเรยนระดบมธยมปลายชาวเลบานอนจ านวน 56 คน เครองมอและวธการวจย คอ แบบทดสอบกอน และหลงเรยนเพอทดสอบผลสมฤทธดานทกษะการอาน แบบประเมนความภมใจในตนเอง และแบบประเมนความรสกแปลกแยกผลการวจยพบวา ไมพบความแตกตางระหวางผ เรยนในกลมควบคม และกลมทดลองในสวนของความภมใจในการเรยนของตนเอง ตลอดจนความรสกแปลกแยก อยางไรกตาม พบวาผเรยนทเรยนดวยวธ Learning Together Model มผลสมฤทธดานทกษะการอานเพมขน

Migyanka, Policastro, & Lui (2005) ศกษาเทคนคการสอนอานท เรยกวา Think-Aloud ซ งเปนกระบวนการสอนอานทใหผสอนเนนการสอนกระบวนการคด และกลวธการอาน เชนการน าความรเดมมาใช (Activate prior knowledge) และการคาดเดา (Use prediction) ใหกบผเรยน โดยผสอนอานออกเสยงเนอเรองใหผเรยนฟงในขณะทอานมการหยดเพอสอดแทรกกลวธการอาน เชน การวเคราะหความหมายโดนยย (inferring) และกลวธอน ๆ ทชวยสงเสรมความเขาใจเนอเรอง ในขณะทครอาน ผเรยนขดเสนใตค า หรอวลทชวยใหผเรยนใชกลวธการอานตาง ๆ ได ผเขารวมวจย คอ คร 3 คน และนกเรยน 3 คนทมปญหาในการอาน ผลการวจยพบวา กระบวนการเรยนการสอนทผเรยนไดมสวนรวมในการแลกเปลยนความคดเหนกบผสอนท าใหผเรยนเกดความสนกสนาน และมความเขาใจเนอเรองมากขน การทผสอนสามารถท าใหผเรยนเขามามสวนรวมกบเนอเรองไมวาจะโดยการอาน ดานอารมณ และการพดคยแสดงความคดเหนเกยวกบเนอเรองถอวาเปนความส าเรจของการสอนรปแบบน โดยปจจยส าคญทสงเสรมความประสบความส าเรจ คอ ความสามารถของผสอนในการจดการกระบวนการเรยนการสอน กลาวคอ ผสอนตองก าหนดวตถประสงคของการอานใหชดเจน และดงดดความสนใจของผเรยนเขาสการเรยนรกลวธการอานเพอใหเกดความเขาใจ ตลอดจนรบฟงค าตอบของผเรยนดวยความตงใจ สอนใหผเรยนรจกเลอกใชกลวธการอานไดอยางเหมาะสม เขาใจระดบความสามารถของผเรยน และปรบกลวธในการสอนเพอใหเหมาะสมกบความตอง และความสามารถของผเรยน

Zha, Kelly, Park, and Fitzgerald (2006) ศกษาการน ากระดานสนทนาออนไลน (electronic discussion board) มาใชในการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองในกลมผเรยนระดบประถมศกษา (เกรด 2-5) จากโรงเรยน 6 แหงเพอศกษาสมรรถนะดานการสอสารในบรบทของการสอสารโดยใชคอมพวเตอรเปนสอกลาง โดยผวจยท าการวเคราะหขอความจ านวน 956 ขอความทผเรยนจ านวน 28 คนโพสตไวในกระดานสนทนาออนไลนในชวงการเรยนการสอนเปนระยะเวลา 6 สปดาห โดยในระหวางการเรยนการสอนผเรยนไดมสวนรวมในการแสดงความคดเหนในกจกรรมกลมทตองท าผานกระดานสนทนาออนไลนรวมทงสน 3 ครง ผลการวจยพบการเปลยนแปลงในภาษาทผเรยนใชเพอการสอสารเชงสงคม และพบความเหมาะสมในการใชภาษาในบรบททางวฒนธรรมทแตกตางกน ผวจยแนะน าใหน ากระดานสนทนาออนไลนมาประยกตใชในการเรยนการสอนเพอใหเกดการเรยนรภาษาในรปแบบเพอนชวยเพอน

69

Lo & Hyland (2007) ศกษาโปรแกรมสอนการเขยนภาษาองกฤษทออกแบบขนเพอเสรมสรางแรงจงใจ และการมสวนรวมของผเรยนโดยค านงถงบรบททางสงคม และวฒนธรรมของผเรยน ผเขารวมวจยประกอบดวยคร และนกเรยน ผลการวจยพบวาโปรแกรมการสอนภาษาองกฤษทใชสามารถเพมการมสวนรวม และแรงจงใจการเรยนของผเรยนได แตพบวาคะแนนดานทกษะการเขยนของผเรยนในดานความถกตอง และการเรยบเรยงความคด และสวนประกอบของงานเขยนลดลง อยางไรกตาม ผวจยพบวาการสงเสรมใหผเรยนไดเขยนในหวขอทผเรยนสนใจ และเกยวของกบตวผเรยน โดยมผอานจรงชวยใหผเรยนรสกมอสระในการเขยน และมความมนใจมากขน ซงการสอนรปแบบนมผลดกบผเรยนทมทกษะภาษาองกฤษระดบต า ในขณะทผเรยนทมทกษะภาษาองกฤษระดบสงอาจตองปรบตวมากขนเนองจากตองเปลยนแปลงกลยทธในการเขยนจากเดมทเขยนเพอใหไดคะแนนสอบทดเปนผเขยนทมความยดหยน และมความรรอบตว

Kamps, Abbott, Greenwood, Arreaga-Mayer, Wills, Longstaff (2007) ศกษา และเปรยบเทยบการสอนโดยใชหลกฐานเชงประจกษ (evidenced-based learning) และการสอนอานภาษาองกฤษในผเรยนกลมเลก ผเขารวมวจยประกอบดวยนกเรยนระดบประถมศกษาจ านวน 318 คน จาก 6 โรงเรยน โดยแบงผเรยนออกเปนกลมควบคม และกลมทดลอง กลวธการสอนของกลมทดลองม 3 ระดบ คอ (1) การสอนอาน (2) การสอนกลมเลก (ผเรยน 3-6 คนตอกลม) ดวยวธการสอนโดยใชหลกฐานเชงประจกษ โดยผสอนใชวธการสอนทกษะทตองการโดยตรง เชน การฝกใหผเรยนตระหนกถงความแตกตางของเสยงของค า การจดจ าเสยงของตวอกษร การสรางความคลองแคลวในการอาน และทกษะความเขาใจเนอเรองทอาน (3) การใชวธการสอนทใหความส าคญกบการศกษาค า การอานเนอเรองทงแบบกลมและเดยว และกจกรรมการเขยน ตลอดจนการแบงกลมผเรยนออกเปนกลมยอย 6- 15 คน ซงผเรยนในกลมทดลองเทานนถงจะไดรบการสอนในระดบท 3 น ผลการวจยพบวา ผเรยนในกลมทเรยนการอานโดยตรงมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวา

Elkılıç and Akça (2008) ศกษาปจจยทสรางแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ ตลอดจนกจกรรมการเรยนร และทศนคตของผเรยนผานกจกรรมการเลาเรอง (storytelling) ผเขารวมวจย คอ นกเรยนระดบประถมศกษาจ านวน 21 คนซงมอายระหวาง 9 -10 ป จากโรงเรยนแหงหนงในประเทศตรก เครองมอทใชในการวจย ประกอบดวยแบบสอบถาม และเรองเลาทอยในรปของหนงสอ และซดภาพและเสยง ผลการวจยพบวา ผเรยนสวนใหญเหนวากจกรรมการเลาเรอง และไวยากรณเปนกจกรรมทสนกสนาน โดยผวจยพบวาการใชสอโสตทศนปกรณชวยในการสอน และการใชค าถามเพอทดสอบความเขาใจของผ เรยนหลงการอานสามารถชวยใหผเรยนเขาใจเรองทอานไดมากขน ผเรยนมแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษทแตกตางกนโดยเปนแรงจงใจจากทงภายในและภายนอก ผเรยนสวนใหญเหนวาภาษาองกฤษมประโยชนแตไมสามารถระบของภาษาองกฤษทชดเจนได กจกรรมการเรยนรทชนชอบมากทสด คอ เกมภาษาองกฤษ การแสดงทาทางประกอบเรองเลา และเรองทน ามาใหอาน ตามล าดบ กจกรรมทชนชอบนอยทสด คอการสอบ และการเขยน

Pazaver and Wang (2009) ศกษาความคดเหนของผเรยนทมตอการสอนไวยากรณในหองเรยนทสอนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง ผเขารวมวจยเปนนกเรยนระดบมหาวทยาลย จ านวน 16 คนทมาจากประเทศในแถบเอเชยรวม 7 ประเทศ ซงก าลงเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองอยทประเทศแคนาดา เครองมอและวธการ

70

วจย คอ การสมภาษณ และมการบนทกเทปเสยงสมภาษณ ผลการวจยพบวา ผเรยนมความคดเหนทแตกตางกนเกยวกบการเรยนไวยากรณ โดยมสาเหตมาจากประสบการณในการเรยนทผานมาของผเรยน ระดบความสามารถทางภาษา เปาหมายและความจ าเปนในการเรยน ตลอดจนอาชพทตองการท าในอนาคต

Yang (2009) ศกษาความคดเหน และผลทเกดจากการเรยนการสอนโดยใชประเดนเรอง (Theme-based Learning: TBL) ทมตอระดบความสนใจของผเรยนในการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง ผเขารวมวจยเปนนกเรยนในระดบประถมศกษาในประเทศฮองกงจ านวน 76 คน และผสอนจ านวน 12 คน รวมทงสน 88 คน เครองมอในการวจย คอ แบบสอบถาม และการสมภาษณ ผลการวจยพบวา การสอนโดยใชประเดนเรองสามารถท าใหผเรยนทเขารวมวจยมความสนใจในการเรยนภาษาองกฤษไดมากขนเลกนอย แตไมมนยส าคญทางสถต ในสวนของความคดเหนของผเรยนเกยวกบการสอนโดยใชประเดนเรองพบวาผเรยนมทศนคตในทางบวกกบการสอนรปแบบน ผวจยเสนอแนะวาผสอนควรจดกจกรรมการเรยนการสอนใหมความนาสนใจ และจดหาอปกรณการเรยนการสอนทเหมาะสมในแตละบทเรยน นอกจากน ประเดนเรองทน ามาสอนกควรมความเหมาะสมกบระดบความสามารถทางภาษาของผเรยน ความตองการและจ าเปนของผเรยน และควรสมพนธกบสงทผเรยนพบเหนในชวตประจ าวน

Ahn (2012) ศกษาวธการสอนการเขยนดวยวธสอนแบบอรรถฐาน (genre-based approach) เพอพฒนาทกษะการเขยนของผเรยน ผเขารวมวจยประกอบดวยนกเรยนในระดบประถมศกษา (เกรด 5 และ 6) ซงศกษาภาษาองกฤษเปนภาษาทสองในโรงเรยนระดบประถมศกษาแหงหนงในประเทศออสเตรเลย เครองมอ และวธการวจยคอการวจยเชงปฏบตการ และการสอนแบบอรรถฐานเปนระยะเวลา 10 สปดาห โดยเนอหาอรรถลกษณะทเลอกใช คอ การเขยนรายงาน (Report) และการเขยนเรยงความ (Essay) โดยใชวธการสอนแบบวงจร 3 ระดบ (three-staged teaching and learning cycle, TLC) ซงดดแปลงมาจากแนวคดการเสรมตอการเรยนร (scaffolding) ของ Vygotsky ผลจากการประเมนงานเขยนของผเรยนกอนและหลงการเรยนพบวาการใชวธเสรมตอการเรยนรของผสอนในชวงแรกของวงจรการสอนเปนประโยชนกบผเรยนเนองจากท าใหผเรยนเขาใจวธการจดวางองคประกอบของงานเขยนรปแบบตาง ๆ นอกจากนยงพบวาการใชวธสอนแบบนท าใหผเรยนมความมนใจในการเขยนมากขน ตลอดจนท าใหผเรยนมทศนคตทดตอการเขยน

Lee (2012) ศกษาวธการสอนแบบอรรถฐาน (genre-based approach) ทสามารถบรณาการการสอน เขากบการวด และประเมนผลในบรบทของการสอนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง เครองมอ และวธการวจยประกอบดวยการสมภาษณ การสงเกตการณการเรยนการสอน ผเขารวมวจยเปนคร และนกเรยนในระดบมธยมตนทศกษาอยในฮองกง โดยผวจยศกษาวธการทครใชในการสอน และการประเมนผลการสอนแบบอรรถฐานในบรบทของการสอนเขยนทยงคงเนนการเรยนเพอการท าขอสอบ ผลการวจยพบวาครมโอกาสในการท างานรวมกน และรวมกนแสดงความคดเหนในการสอน และการประเมนผลการสอนแบบอรรถฐาน ทงผสอน และผเรยนรสกวาเทคนคการเรยนเขยนแบบอรรถฐานเปนประโยชน คอ ผเรยนสามารถพฒนาทกษะการเขยน ในขณะทคร ไดเพมทกษะในการสอน

71

Sardareh & Saad (2012) ศกษาการวดและประเมนผลการเรยนรของผเรยนทเกดขนในโรงเรยนระดบประถมศกษาทประเทศมาเลเซย ผเขารวมวจย ประกอบดวย คร และนกเรยนรวม 64 คน เครองมอ และวธการวจยคอ การสงเกตการณเรยนการสอน การสมภาษณ และการสนทนาอภปรายกลมยอย ผลการวจยพบวา การวดและประเมนผลการเรยนรของผเรยนโดยการวเคราะหจากมมมองดานสงคมวฒนธรรม พบวา ผสอนเนนไปทการมอบภาระงานทเปนของจรงใหกบผเรยน และการมปฏสมพนธทางสงคมระหวางคร และผเรยน ไดแก การท างานรวมกน การแบงงานกนท าระหวางคร และผเรยน ซงการประเมนดวยวธนจ าเปนอยางยงทผเรยนจะตองเขารวมกระบวนการเรยนรแบบเชงรก และ แสดงความคดเหนเพอสะทอนการเรยนรข องตนเองได นอกจากน ผลการวจยยงชใหเหนความส าคญของการปอนขอมลยอนกลบทชวยสงเสรมใหผเรยนมพฒนาการในการเรยนรทดขน

Javed, Juan, and Nazli (2013) วด และประเมนผลทกษะการเขยนภาษาองกฤษของนกเรยนในระดบมธยมตนโดยเนนไปทการศกษาเนอหา 5 ดาน คอ การเตมค า การแตงประโยค/ วากยสมพนธ ความเขาใจ การใช tense/ ไวยากรณ และการเขยนดวยลายมอ ผเขารวมวจยเปนนกเรยนจ านวน 440 คนทศกษาในระดบมธยมตน ณ โรงเรยนแหงหนงในปากสถาน เครองมอ และวธการวจยประกอบดวย แบบทดสอบเพอประเมนทกษะการเขยนทง 5 ดาน ผลการวจยพบวา ดานทผเรยนมทกษะมากทสด คอ ความเขาใจ รองลงมา คอ ดาน tense การเตมค า การเขยนดวยลายมอ และการแตงประโยค/ วากยสมพนธ ไมพบความแตกตางกนระหวางเพศของผเรยน อยางไรกตาม พบความแตกตางระหวางผเรยนทอยโรงเรยนในเขตเมอง และเขตชนบท

Jabar and Ali (2016) ศกษาผลของการน า Video Project Assignments (VPA) หรอ การท าโครงงานโดยใชวดโอเปนสอเพอชวยผเรยนในการเรยนค าศพทในวชาการอานของหองเรยนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง ผเขารวมวจยเปนนกเรยนระดบประถมศกษาจ านวน 30 คน ทศกษาอยในโรงเรยนแหงหนงในประเทศมาเลเซย กจกรรมการเรยนการสอนเปนรปแบบของการเรยนโดยใชโครงงานเปนฐาน (project-based learning) โดยใชสอเทคโนโลย เชน Google, YouTube และ Padlet ผเรยนไดเรยนรค าศพทจากการอานบทความทมเนอหาเกยวกบวฒนธรรมมาเลเซย และไดรบมอบหมายใหอภปรายผานโปรแกรม Padlet และสรางวดโอเพอเผยแพรผานชองทางเวบไซต YouTube ผลการวจยพบวา ผเรยนมทกษะค าศพทภาษาองกฤษมากขน และผเรยนมทศนคตทดตอการใชเทคโนโลย และมแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษเนองจากผเรยนมความสนกสนานในการคนหาขอมลค าศพทโดยใชพจนานกรมออนไลน ทส าคญคอผเรยนสามารถจดจ าความหมายของค าศพทไดนาน เนองจากเปนผสบคนขอมล และฝกฝนการใชค าเหลานซ า ๆ ผวจยสรปวาการใชสอเทคโนโลยหลากหลายรปแบบนมประโยชนอยางมากในการชวยใหผเรยนเรยนรค าศพทไดมากขน

Stracke (2016) ศกษากลยทธทนกเรยนระดบประถมศกษาใชในการเรยนภาษาองกฤษ ผเขารวมวจยเปนนกเรยนระดบประถมศกษา (เกรด 6) จ านวน 522 คน ในประเทศอนโดนเซย เครองมอในการวจย ประกอบดวยแบบสอบถามเพอประเมนกลวธในการเรยนภาษา และการรบรความสามารถของตนเอง (Self-efficacy) และผลการวจยพบวา ผเรยนมการใชกลวธการเรยนแบบอภปญญา (Metacognitive) และกลวธดาน

72

สงคมและอารมณ (Socio-affective) มากทสด กลวธการเรยนทผเรยนชอบคอการเรยนจาก/ รวมกบผอน และการจดการเรยนรดวยตนเอง ในขณะทกลวธทชอบนอยลงมา คอการทองจ าค าศพท และการฝกฝนนอกชนเรยน

Sardareh (2018) ศกษาวธการปอนขอมลยอนกลบซงเปนกระบวนการทส าคญมากในการวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยนของครผสอนในประเทศมาเลเซย ผเขารวมการวจย ประกอบดวย ครผสอนในระดบประถมศกษาจ านวน 3 คน เครองมอและวธการวจย ไดแก การสงเกตการณเรยนการสอน การสนทนาอภปรายกลมยอย ผลการวจยพบวา ผเรยนไมไดเขารวมกระบวนการในการปอนขอมลยอนกลบแบบเชงรก และความคดเหนของผเรยนไมไดรบการยอมรบจากผสอน เนองจากรปแบบของภาระงานทมอบหมาย และบทบาทของผสอนทเปนผควบคมการเรยนการสอน นอกจากน ผสอนยงไมไดบรณาการกระบวนการปอนขอมลยอนกลบเพอใหผเรยนไดมสวนรวม ดวยเหตน บรรยากาศในชนเรยนจงไมมลกษณะของการท างานรวมกนระหวางผสอน และผเรยน ผลการวจยชใหเหนวาการใชวธการปอนขอมลยอนกลบอยางเปนระบบเพอสงเสรมการเรยนรเปนสงทเกดขนยาก และผสอนมกไมตระหนกถงกลยทธในการปอนขอมลยอนกลบเพอวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยน และน าขอมลทไดมาใชเพอเปนประโยชนในการเรยนการสอนตอไป

จากการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวกบการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร พบวา เทคนคการสอนในปจจบนมงเนนไปทการใหผเรยนเปนศนยกลางของการเรยนร โดยการเปดโอกาสใหผเรยนเขามามสวนรวมในกระบวนการเรยนรใหไดมากทสดตงแตกระบวนการวางแผนการเรยนรไปจนถงกระบวนการวด และประเมนผล นอกจากน ยง เนนไปทการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารโดยการใชสอทเปนของจรง หรอหวขอทใกลตวผเรยน และมการน าเทคโนโลย และนวตกรรมตาง ๆ เขามาใชเพอดงดดความสนใจ และสรางแรงจงใจ ตลอดจนเสรมสรางเจตคตในทางบวกในการเรยนภาษาองกฤษใหกบผเรยน โดยจากการศกษาเอกสาร และงานวจยทเกยวของพบวาเทคนคการสอนในรปแบบนมประสทธภาพในการพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษของผเรยนระดบประถมศกษา สรางเจตคตทดในการเรยนภาษาองกฤษของผเรยน และยงชวยเสรมทกษะทางการคดทจ าเปนส าหรบศตวรรษท 21 อยางไรกตาม ผวจยพบวา ครผสอนยงตองพบกบความทาทายในการใชเทคนคการจดการเรยนรรปแบบน เนองจากปจจยหลายอยางทอาจไมเอออ านวยใหสามารถจดการเรยนรไดอยางมประสทธภาพ เชน ปจจยดานตวผเรยน ปจจยดานตวผสอน และปจจยดานสอการเรยนการสอน ความทาทายอกประการหนงคอรปแบบของการวดและประเมนผลการเรยนรทยงคงใชการทดสอบในรปแบบของขอสอบ โดยเฉพาะการ ทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) ทอาจไมสอดคลองกบรปแบบการจดการเรยนการสอนในชนเรยน ท าใหผสอนจ าเปนทจะตองพฒนาเทคนคการสอนใหสามารถตอบสนองตอทงรปแบบการเรยนการสอนทเกดขนจรงในชนเรยน และการวดและประเมนผลใน

บทท 3 วธด ำเนนกำรวจย

การวจยครงนคณะผวจยด าเนนการตามขนตอนดงน 1. ก าหนดประชากรและกลมตวอยาง 2. การสรางเครองมอทใชในการวจย 3. การเกบรวบรวมขอมลและการวเคราะหขอมล กำรก ำหนดประชำกรและกลมตวอยำง ประชำกรทใชในกำรวจย ประชากรทใชในการวจยครงน คอ ครผสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร จ านวน 1,120 คน (ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร. 2562) กลมตวอยำงทใชในกำรวจย กลมตวอยางทใชในการวจยครงน คอ ครผสอนภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ านวน 350 คน การก าหนดขนาดกลมตวอยางนนผวจยไดเลอกเกณฑการก าหนดขนาดกลมตวอยางของ Comrey and Lee (1992 cited in Pearson & Mundfrom. 2010: 359) ไดเสนอวาขนาดกลมตวอยางส าหรบการวเคราะหองคประกอบจ านวน 300 ราย ถอวาด (as a good) โดยใชวธการสมตวอยางแบบแบงชน (Stratified random sampling) และวธการสมแบบงาย (Simple random sampling) ตาราง 3.1 จ านวนประชากรและกลมตวอยางจ าแนกตามขนาดโรงเรยน ครสอนภำษำองกฤษ โรงเรยนประถม สงกดกรงเทพมหำนคร

ประชำกร กลมตวอยำง

โรงเรยนขนาดเลก 112 35 โรงเรยนขนาดกลาง 377 118 โรงเรยนขนาดใหญ 447 140 โรงเรยนขนาดใหญพเศษ 184 57

รวม 1,120 350 การไดมาซงกลมตวอยางใชวธการสม ดงน 1. น าโรงเรยนมาแยกขนาดโรงเรยนตามการก าหนดขนาดโรงเรยนของกระทรวงศกษาธการ โดยแบงเปน 4 ขนาด คอ โรงเรยนขนาดใหญพเศษ ขนาดใหญ ขนาดกลาง ขนาดเลก ตามรายละเอยด ดงน 1.1 โรงเรยนขนาดเลก ไดแก โรงเรยนทมจ านวนนกเรยนนอยกวา 500 คน 1.2 โรงเรยนขนาดกลาง ไดแก โรงเรยนทมจ านวนนกเรยนตงแต 500 - 1,499 คน 1.3 โรงเรยนขนาดใหญ ไดแก โรงเรยนมมจ านวนนกเรยนตงแต 1,500 - 2,499 คน 1.4 โรงเรยนขนาดใหญพเศษ ไดแก โรงเรยนทมจ านวนนกเรยนตงแต 2,500 คนขนไป

74 2. น าจ านวนโรงเรยนทไดจากการจ าแนกขนาด จากขอ 1 มาสมเลอกโรงเรยนในแตละขนาด 3. สมตวอยางครสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนทสมได จากขอ 2 ตามสดสวนเพอใหไดกลมตวอยางรวม ประกอบดวย 3.1 ครสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ขนาดเลก จ านวน 35 คน 3.2 ครสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ขนาดกลาง จ านวน 118 คน 3.3 ครสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ขนาดใหญ จ านวน 140 คน 3.4 ครสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ขนาดใหญพเศษ จ านวน 57 คน กำรสรำงเครองมอทใชในกำรวจย กำรสรำงเครองมอทใชในกำรวจย คณะผวจยด ำเนนกำร ดงน 1. ก าหนดแนวคด ทฤษฎเกยวกบการศกษาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ

2. น าขอมลทไดจากขอ 1 มาสรางเปนแบบสอบถามเกยวกบเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร เสนอใหทปรกษาตรวจสอบความเทยงเชงเนอหา ความเหมาะสม และความสอดคลองของเครองมอ พรอมขอเสนอแนะ 3. ปรบแกขอค าถามตามค าแนะน าของทปรกษา ไดขอค าถามจ านวน 30 ขอ เสนอใหผเชยวชาญ 5 ทาน แลวท าการหาคาความสอดคลองและความตรงกบสงทตองการวด โดยการหาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence = IOC) ของความคดเหนของผเชยวชาญ เพอพจารณาคดเลอกเฉพาะขอค าถามทมคา IOC = .50 ขนไป ซงแสดงวาขอค าถามนนสอดคลองกบจดมงหมายของการวจย โดยก าหนดระดบความคดเหนของผเชยวชาญ ดงน +1 เมอแนใจวาขอค าถามสอดคลองกบจดมงหมาย 0 เมอไมแนใจในขอค าถามสอดคลองกบจดมงหมาย -1 เมอแนใจวาขอค าถามไมสอดคลองกบจดมงหมาย น าคะแนนทไดมาหาคาดชนความสอดคลองโดยคา IOC ทเหมาะสมของขอค าถามตองมคา .50 ขนไป 4. น าแบบสอบถามไปทดลอง (Try out) กบกลมตวอยางประชากรทไมใชในการวจย จ านวน 50 คน แลวหาคาความเชอมนดวยการวเคราะหคาสมประสทธแอลฟาของครอนบาค (Cronbach's alpha coefficient) ไดคาความเชอมน เทากบ .995 5. น าเสนอทปรกษากอนน าไปใชในการเกบรวบรวมขอมลกบกลมตวอยางจรง

75 กำรเกบรวบรวมขอมลและกำรวเครำะหขอมล กำรเกบรวบรวมขอมล ผวจยด ำเนนกำรเกบรวบรวมขอมล ดงน 1. ท าหนงสอขอความอนเคราะหในการเกบรวบรวมขอมล พรอมสงแบบสอบถามทางไปรษณยถงผอ านวยการโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ในเดอนกรกฎาคม 2562 ไดแบบสอบถามคนมาจ านวน 898 ชด คดเปนรอยละ 80.17 ทงนผวจยไดคดเลอกเฉพาะแบบสอบถามทตอบโดยครผสอนภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 350 ชด ซงไดมาจากวธการสมตวอยางแบบแบงชน และวธการสมแบบงายทงนผวจยไดชแจงเปน ลายลกษณอกษรในแบบสอบถามเพอชแจง การคมครองสทธของผตอบแบบสอบถาม วตถประสงค และรายละเอยดในการตอบแบบสอบถาม โดยกลมตวอยางตองสมครใจเขารวมวจย ขอมลถกเกบเปนความลบ และน าเสนอผลการวเคราะหขอมลภาพรวม และท าลายแบบสอบถามหลงการวเคราะหขอมลเสรจสน โดยการแปลผลแบบสอบถามใชวธการดงน คาเฉลย 5.60 - 6.00 เหนดวยมากทสด คาเฉลย 4.60 - 5.59 เหนดวยมาก คาเฉลย 3.60 - 4.59 เหนดวยคอนขางมาก คาเฉลย 2.60 - 3.59 เหนดวยคอนขางนอย คาเฉลย 1.60 - 2.59 เหนดวยนอย คาเฉลย 1.00 - 1.59 เหนดวยนอยทสด 2. การวเคราะหแบงออก เปน 4 สวน ไดแก 2.1 วเคราะหขอมลของครสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบประถมศกษาปท 6 ดวยสถตเชงพรรณา ไดแก คาความถ (Frequency) คารอยละ (Percentage) คาเฉลย (Mean) และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) 2.2 วเคราะหองคประกอบเชงส ารวจดวยคอมพวเตอรโปรแกรมส าเรจรปทางสถตโดยการค านวณคาสมประสทธสหสมพนธระหวางตวแปรเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษาสงกดกรงเทพมหานคร เพอใหไดเมทรกซสหสมพนธ (Correlation matrix) แลวน ามาพจารณาคา KMO and Bartlett's test of sphericity ซงเปนการทดสอบสมมตฐานวาเมทรกซสหสมพนธนเปนเมทรกซเอกลกษณไดคา Significance = .000 ซงนอยกวา .05 จงปฏเสธสมมตฐาน H0 นนคอเมทรกซสหสมพนธทไดไมเปนเมทรกซเอกลกษณ แสดงวาตวแปรตาง ๆ มความสมพนธกน จงใชตวแปรในการวเคราะหองคประกอบไดทงหมด และเมอวเคราะหองคประกอบโดยวธการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) หมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธแวรแมกซ (Varimax rotation) โดยพจารณาจากคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) ทมากกวา 1.00 และเลอกจ านวนตวแปรในแตละองคประกอบทมตวแปรบรรยายองคประกอบนน ๆ โดยมคาน าหนกองคประกอบของแตละตวแปรตงแต .50 ขนไป และอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวแปรขนไป ตามวธของไกเซอร (Kaiser) (อทมพร จามรมาน: 2532 อางถงใน ทศนย จลอดง. 2547: 75 - 76)

76 2.3 การวเคราะหเนอหาทไดจากการสนทนากลม (Focus group) ของผเชยวชาญเพอใหไดชอและนยามศพททเหมาะสมขององคประกอบ 2.4 วเคราะหสถตเปรยบเทยบเพอทดสอบสมมตฐานการวจย 2.4.1 การวเคราะหโดยใชคาสถต t-test (Independent t-test) เพอทดสอบความแตกตางของคาเฉลย 2 กลม ทเปนอสระตอกน ไดแก เพศ 2.4.2 การวเคราะหความแปรปรวนทางเดยว One way analysis of variance (One-way ANOVA) เพอทดสอบความแตกตางของคาเฉลยทมมากกวา 2 กลม ไดแก อาย และประสบการณสอน

77

บทท 4 ผลการวจย

การศกษาเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร คณะผวจยเกบขอมลจากกลมตวอยาง 350 ชด โดยผวจยไดด าเนนการวเคราะหขอมลในรปแบบตาราง ดงน สวนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร สวนท 2 การศกษาเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สวนท 3 การวเคราะหระดบความส าคญของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สวนท 4 การวเคราะหองคประกอบของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สวนท 5 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนร เพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอน สวนท 6 การวเคราะหเนอหาทไดจากการสนทนากลม (Focus group) ของผเชยวชาญเพอใหไดชอและนยามศพททเหมาะสมขององคประกอบ สวนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร แบบสอบถามสวนท 1 เกยวกบสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ท าการเสนอผลการวเคราะหโดยวธการแจกแจงความถและรอยละ ดงน ตารางท 4.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานเพศ

เพศ จ านวน รอยละ เพศชาย 61 17.43 เพศหญง 289 82.57

รวมทงหมด 350 100.00 จากตารางท 4.1 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเปนเพศหญง จ านวน 289 คน คดเปนรอยละ 82.60 และเพศชาย จ านวน 61 คน คดเปนรอยละ 17.40

78 ตารางท 4.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานอาย

อาย จ านวน รอยละ 20 - 30 ป 86 24.57 31 - 40 ป 120 34.29 41 - 50 ป 73 20.86 51 - 60 ป 71 20.28 รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.2 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญอาย 31 - 40 ป จ านวน 120 คน คดเปนรอยละ 34.29 รองลงมา ไดแก อาย 20 - 30 ป จ านวน 86 คน คดเปนรอยละ 24.57 อนดบทสาม ไดแก อาย 41 - 50 ป จ านวน 73 คน คดเปนรอยละ 20.86 และอนดบสดทาย ไดแก อาย 51 - 60 ป จ านวน 71 คน คดเปนรอยละ 20.28 ตารางท 4.3.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษา

การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษา

จ านวน รอยละ

ชนประถมศกษาปท 1 92 15.75 ชนประถมศกษาปท 2 16 2.74 ชนประถมศกษาปท 3 35 6.00 ชนประถมศกษาปท 4 59 10.10 ชนประถมศกษาปท 5 32 5.48 ชนประถมศกษาปท 6 350 59.93

รวมทงหมด 584 100.00 จากตารางท 4.3.1 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญการสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 350 คน คดเปนรอยละ 59.93 รองลงมา ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 1 จ านวน 92 คน คดเปนรอยละ 15.75 อนดบทสาม ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 4 จ านวน 59 คน คดเปนรอยละ 10.10 อนดบทส ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 3 จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 6.00 อนดบทหา ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 5 จ านวน 32 คน คดเปนรอยละ 5.48 คน และอนดบสดทาย ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 2 จ านวน 16 คน คดเปนรอยละ 2.74

79 ตารางท 4.3.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนหองเรยน

จ านวนหองเรยน จ านวน รอยละ 1 - 3 หอง 109 31.14 4 - 6 หอง 189 54.00 7 - 9 หอง 44 12.57

ตงแต 10 หองขนไป 8 2.29 รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.3.2 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญสวนใหญสอนจ านวนหองเรยน 4 - 6 หอง จ านวน 189 คน คดเปนรอยละ 54.00 รองลงมา ไดแก 1 - 3 หอง จ านวน 109 คน คดเปนรอยละ 31.14 อนดบทสาม ไดแก 7 - 9 หอง จ านวน 44 คน คดเปนรอยละ 12.57 และอนดบสดทาย ไดแก ตงแต 10 หองขนไป จ านวน 8 คน คดเปนรอยละ 2.29 ตารางท 4.4 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานคณวฒทางการศกษา

คณวฒทางการศกษา จ านวน รอยละ ปรญญาตร 217 62.00 ปรญญาโท 133 38.00 รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.4 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญคณวฒทางการศกษาระดบปรญญาตรสาขาวชาภาษาองกฤษ จ านวน 217 คน คดเปนรอยละ 62.00 รองลงมา ไดแก คณวฒทางการศกษาระดบปรญญาโทสาขาวชาภาษาองกฤษ จ านวน 133 คน คดเปนรอยละ 38.00 ตารางท 4.5 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ

ประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ

จ านวน รอยละ

นอยกวา 5 ป 80 22.86 5 - 10 ป 98 28.00 11 - 15 ป 82 23.43

80

16 - 20 ป 37 10.57 21 - 25 ป 20 5.71

มากกวา 25 ป 33 9.43 รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.5 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญมประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ 5 - 10 ป คดเปนรอยละ 28 รองลงมา ไดแก 11 - 15 ป จ านวน 82 คน คดเปนรอยละ 28.00 อนดบทสาม นอยกวา 5 ป จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทส ไดแก 16 - 20 ป จ านวน 37 คน คดเปนรอยละ 10.57 อนดบทหา ไดแก มากกวา 25 ป จ านวน 33 คน คดเปนรอยละ 9.43 และอนดบสดทาย 21 - 25 ป จ านวน 20 คน คดเปนรอยละ 5.71 ตารางท 4.6 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนชวโมงสอน/สปดาห

จ านวนชวโมงสอน/สปดาห จ านวน รอยละ 1 - 5 ชวโมง 4 1.14 6 - 10 ชวโมง 35 10.00 11 - 15 ชวโมง 80 22.86 16 - 20 ชวโมง 178 50.86 21 ชวโมงขนไป 53 15.14

รวมทงหมด 350 100.00 จากตารางท 4.6 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญมจ านวนชวโมงสอน/สปดาห 16 - 20 ชวโมง จ านวน 178 คน คดเปนรอยละ 50.86 รองลงมา ไดแก 11 - 15 ชวโมง จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทสาม ไดแก 21 ชวโมงขนไป จ านวน 53 คน คดเปนรอยละ 15.14 อนดบทส ไดแก 6 - 10 ชวโมง จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 10.00 และอนดบสดทาย ไดแก 1 - 5 ชวโมง จ านวน 4 คน คดเปนรอยละ 1.14 ตารางท 4.7 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ

81 การสอนรายวชาอนนอกเหนอจาก

การสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน รอยละ

สอน 179 51.14 ไมตองสอน 171 48.86 รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.7 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครท าการสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 179 คน คดเปนรอยละ 51.14 และไมตองสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 171 คน คดเปนรอยละ 48.86 ตารางท 4.8 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานรายวชาอนทท าการสอน

รายวชาอนทท าการสอน จ านวน รอยละ ภาษาไทย 68 23.69

สขศกษา และพลศกษา 34 11.85 คณตศาสตร 41 14.29

ศลปะ 10 3.48 วทยาศาสตร 33 11.50

การงานอาชพและเทคโนโลย 75 26.13 สงคมศกษา ศาสนา และวฒนธรรม 26 9.06

รวมทงหมด 287 100.00 จากตารางท 4.8 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญท าการสอนรายวชาการงานอาชพและเทคโนโลย จ านวน 75 คน คดเปนรอยละ 26.13 รองลงมา ไดแก รายวชาภาษาไทย จ านวน 68 คน คดเปนรอยละ 23.69 อนดบทสาม ไดแก รายวชาคณตศาสตร จ านวน 41 คน คดเปนรอยละ 14.29 อนดบทส ไดแก รายวชาสขศกษา และพลศกษา จ านวน 34 คน คดเปนรอยละ 11.85 อนดบทหา ไดแก รายวชาวทยาศาสตร จ านวน 33 คน คดเปนรอยละ 11.50 ดนดบทหก ไดแก รายวชาสงคมศกษา ศาสนา และวฒนธรรม จ านวน 26 คน คดเปนรอยละ 9.06 และอนดบสดทาย ไดแก รายวชาศลปะ จ านวน 10 คน คดเปนรอยละ 3.48

82 ตารางท 4.9.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน หนาทพเศษนอกเหนอการสอนใน

หองเรยน จ านวน รอยละ

ท า 309 88.29 ไมตองท า 41 11.71

รวมทงหมด 350 100.00 จากตารางท 4.9 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญตองท าหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน จ านวน 309 คน คดเปนรอยละ 88.29 รองลงมา ไดแก ไมตองท าหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน จ านวน 41 คน คดเปนรอยละ 11.71 ตารางท 4.9.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานหนาทนอกเหนองานสอน

หนาทนอกเหนองานสอน จ านวน รอยละ ครประจ าชน 154 22.09 ครเวรประจ า 121 17.36

เจาหนาทการเงน และเจาหนาทบญช 35 5.02 งานประกนคณภาพ 25 3.59

งานธรการ และงานพสด 99 14.20 หวหนากลมงานสาระการเรยนร

ภาษาตางประเทศ 18

2.58 ท าปายงานเทศกาลตาง ๆ 22 3.16

จดท าโครงการกจกรรมตาง ๆ 68 9.76 งานสารสนเทศ 55 7.89

เจาหนาทหองสมด 32 4.59 เจาหนาทรกษาความปลอดภย 21 3.01

ครหองพยาบาล 9 1.29 ครแนะแนว 17 2.44

เจาหนาทสหกรณ 21 3.01 รวมทงหมด 697 100.00

จากตารางท 4.9.2 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญท าหนาทครประจ าชนนอกเหนองานสอน จ านวน 154 คน คดเปนรอย

83 ละ 22.09 รองลงมา ไดแก ครเวรประจ า จ านวน 121 คน คดเปนรอยละ 17.36 อนดบทสาม ไดแก งานธรการและงานพสด จ านวน 99 คน คดเปนรอยละ 14.20 อนดบทส ไดแก จดท าโครงการกจกรรมตาง ๆ จ านวน 68 คน คดเปนรอยละ 9.76 อนดบทหา ไดแก งานสารสนเทศ จ านวน 55 คน คดเปนรอยละ 7.89 อนดบทหก ไดแก เจาหนาทการเงน และเจาหนาทบญช จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 5.02 อนดบทเจด ไดแก เจาหนาทหองสมด จ านวน 32 คน คดเปนรอยละ 4.59 อนดบทแปด ไดแก งานประกนคณภาพ จ านวน 25 คน คดเปนรอยละ 3.59 อนดบทเกา ไดแก ท าปายงานเทศกาลตาง ๆ จ านวน 22 คน คดเปนรอยละ 3.16 อนดบทสบ ไดแก เจาหนาทรกษาความปลอดภย จ านวน 21 คน คดเปนรอยละ 3.01 และเจาหนาทสหกรณ จ านวน 21 คน คดเปนรอยละ 3.01 อนดบทสบสอง ไดแก หวหนากลมงานสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ จ านวน 18 คน คดเปนรอยละ 2.58 อนดบทสบสาม ไดแก ครแนะแนว จ านวน 17 คน คดเปนรอยละ 2.44 และอนดบสดทาย ไดแก ครหองพยาบาล จ านวน 9 คน คดเปนรอยละ 1.29 ตารางท 4.10.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

การอบรมเชงปฏบตการการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางไปใชใน

การจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

จ านวน รอยละ

เคย 255 72.85 ไมเคย 95 27.15

รวมทงหมด 350 100.00 จากตารางท 4.10.1 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 255 คน คดเปนรอยละ 72.86

84 ตารางท 4.10.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนครงทเขารบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

จ านวนครงทเขารบการอบรม จ านวน รอยละ 1 198 56.57 2 37 10.57 3 5 1.43 4 11 3.14

มากกวา 5 ครง 4 1.14 รวมทงหมด 255 72.85

จากตารางท 4.10.2 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเขารบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษจ านวน 1 ครง จ านวน 198 คน คดเปนรอยละ 56.57 รองลงมา ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 2 ครง จ านวน 37 คน คดเปนรอยละ 10.57 อนดบทสาม ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 4 ครง จ านวน 11 คน คดเปนรอยละ 3.14 อนดบทส ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 3 ครง จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 1.43 และอนดบสดทาย ไดแก มากกวา 5 ครง จ านวน 4 คน คดเปนรอยละ 1.14 ตารางท 4.11.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน

การอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธ

ทางการเรยนของผเรยน

จ านวน รอยละ

เคย 242 69.14 ไมเคย 108 30.86

รวมทงหมด 350 100.00 จากตารางท 4.11.1 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จ านวน 242 คน คดเปนรอยละ 69.14 ตารางท 4.11.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนครงทเขารบการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน

85

จ านวนครงทเขารบการอบรม จ านวน รอยละ 1 98 28.00 2 80 22.86 3 50 14.29 4 9 2.57

มากกวา 5 ครง 5 1.42 รวมทงหมด 242 69.14

จากตารางท 4.10.2 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จ านวน 1 ครง คดเปนรอยละ 28.00 รองลงมา ไดแก จ านวน 2 ครง จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทสาม ไดแก จ านวน 3 ครง จ านวน 50 คน คดเปนรอยละ 14.29 อนดบท 4 ไดแก จ านวน 4 ครง จ านวน 9 คน คดเปนรอยละ 2.57 และอนดบสดทาย ไดแก มากกวา 5 ครง จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 1.42 ตารางท 4.12 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการเขารบการอบรมอน ๆ

การเขารบการอบรมอน ๆ จ านวน รอยละ หลกสตรแกนกลางการศกษาขน

พนฐาน พทธศกราช 2551 178 19.24

การจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ (Child-centred

approach)

231 24.97

การจดการเรยนรแบบเชงรก (Active learning)

141 15.24

การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (Brain-based learning)

29 3.14

การออกแบบการเรยนรแบบองมาตรฐาน (Backward design)

50 5.41

การวดและประเมนผลการจดการเรยนร

55 5.95

การวจยในชนเรยน (Classroom action research)

39 4.22

จตวทยาการเรยนรส าหรบเดกประถมศกษา

1 0.11

การบรหารจดการชนเรยน 96 10.38

86

การเขารบการอบรมอน ๆ จ านวน รอยละ ทกษะการจดการเรยนร

ภาษาองกฤษในศตวรรษท 21 51 5.51

ทกษะการสอสารภาษาองกฤษ (ทกษะการฟง-พด-อาน-เขยน

ภาษาองกฤษ)

43 4.65

ทกษะการใชสอและเทคโนโลยในการสอนภาษาองกฤษ

11 1.18

รวมทงหมด 925 100.00 จากตารางท 4.12 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเขารบการอบรมการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ (Child-centred approach) จ านวน 231 คน คดเปนรอยละ 24.97 รองลงมา ไดแก หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 จ านวน 178 คน คดเปนรอยละ 19.24 อนดบทสาม ไดแก การจดการเรยนรแบบเชงรก (Active learning) จ านวน 141 คน คดเปนรอยละ 15.24 อนดบทส ไดแก การบรหารจดการชนเรยน จ านวน 96 คน คดเปนรอยละ 10.38 อนดบทหา ไดแก การวดและประเมนผลการจดการเรยนร จ านวน 55 คน คดเปนรอยละ 5.95 อนดบทหก ไดแก ทกษะการจดการเรยนรภาษาองกฤษในศตวรรษท 21 จ านวน 51 คน คดเปนรอยละ 5.95 อนดบทเจด ไดแก การออกแบบการเรยนรแบบองมาตรฐาน (Backward design) จ านวน 50 คน คดเปนรอยละ 5.41 อนดบทแปด ไดแก ทกษะการสอสารภาษาองกฤษ (ทกษะการฟง-พด-อาน-เขยน ภาษาองกฤษ) จ านวน 43 คน คดเปนรอยละ 4.65 อนดบทเกา ไดแก การวจยในชนเรยน (Classroom action research) จ านวน 39 คน คดเปนรอยละ 4.22 อนดบทสบ ไดแก การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (Brain-based learning) จ านวน 29 คน คดเปนรอยละ 3.14 อนดบทสบเอด ไดแก ทกษะการใชสอและเทคโนโลยในการสอนภาษาองกฤษ จ านวน 11 คน คดเปนรอยละ 1.18 อนดบสดทาย ไดแก จตวทยาการเรยนรส าหรบเดกประถมศกษา จ านวน 1 คน คดเปนรอยละ 0.11

87 สวนท 2 การศกษาเทคนคการจดการเรยนร เพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ตารางท 4.13 การศกษาเทคนคการจดการเรยนร เพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

อนดบท เทคนคการจดการเรยนรทครใชในชนเรยน �� S.D. แปลผล เทคนคการจดการเรยนรทครใชในชนเรยน 4.17 .79 คอนขางมาก

3 1. น าสาระการเรยนรภาษาองกฤษท ง 4 สาระในหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรอยางครบถวน

4.38 .84 คอนขางมาก

12 2. น าตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปจดการเรยนรแบบเชงรก (Active Learning) อยางหลากหลาย

4.19 .91 คอนขางมาก

19 3. จ ดการ เร ยนร โ ดยบ รณาการ สาระการ เร ยนรภาษาองกฤษกบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ

4.14 .92 คอนขางมาก

1 4. เนนการทบทวนและทองจ าค าศพทอยางมความหมาย 4.51 .87 คอนขางมาก 7 5. ใหนกเรยนศกษาและเขารวมกจกรรมทเกยวของกบ

ประเพณและวฒนธรรมของเจาของภาษาอยางสม าเสมอ 4.27 1.00 คอนขางมาก

22 6. จดสถานการณใหนกเรยนไดฝกทกษะการสอสารภาษาองกฤษอยางตอเนอง

4.10 1.06 คอนขางมาก

28 7. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการจดจ าหลกไวยากรณ 3.94 1.01 คอนขางมาก 29 8. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการน าหลกไวยากรณไป

ใชในบรบทจรงของการสอสารภาษาองกฤษ 3.87 .90 คอนขางมาก

5 9. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการฟงและการพด

4.32 .94 คอนขางมาก

26 10. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการเขยน 4.03 .93 คอนขางมาก 18 11. จดกจกรรมการเรยนรทตรงกบความตองการความ

สนใจ 4.15 1.12 คอนขางมาก

24 12. จ ด ก จ ก ร รมกา ร เ ร ย น ร ท เ น น ก า รฝ ก ท ก ษ ะภาษาองกฤษในลกษณะกจกรรมสน ๆ ไมเกน 15 นาท

4.07 1.03 คอนขางมาก

20 13. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการคดวเคราะห 4.11 .94 คอนขางมาก 9 14. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการสรางทกษะท

จ าเปนในศตวรรษท 21 4.22 .97 คอนขางมาก

13 15. จดกจกรรมการเรยนรทเนนวธการแสวงหาความรใหกบผเรยนเพอการเรยนรตลอดชวต

4.19 1.02 คอนขางมาก

27 16. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการท างานของสมอง 4.00 1.00 คอนขางมาก

88

อนดบท เทคนคการจดการเรยนรทครใชในชนเรยน �� S.D. แปลผล 16 17. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการท างานเปนทม 4.16 1.04 คอนขางมาก 8 18. จดกจกรรมการเรยนรโดยใชสอตามสภาพจรง 4.23 .89 คอนขางมาก 11 19. จดกจกรรมการเรยนรทเนนการประเมนตามสภาพ

จรง 4.21 .97 คอนขางมาก

14 20. จดกจกรรมการเรยนรทมความหลากหลายโดยใชเกมส เพลง และค าคลองจองเปนสอเสรมในการจดการเรยนร

4.19 1.03 คอนขางมาก

4 21. เนนการฝกออกเสยงภาษาองกฤษทถกตองอยางตอเนอง

4.33 1.05 คอนขางมาก

6 22. เนนใหผเรยนมสวนรวมในการด าเนนกจกรรมการเรยนร

4.32 .98 คอนขางมาก

23 23. ใชสอเทคโนโลยประกอบการจดการเรยนรอยางสม าเสมอ

4.07 .97 คอนขางมาก

10 24. จดกจกรรมการเรยนรตามหนงสอแบบเรยน 4.21 .89 คอนขางมาก 17 25. ก าหนดใหนกเรยนท าแบบฝกหดตามหน งส อ

แบบเรยน 4.15 1.07 คอนขางมาก

30 26. สงเสรมใหนกเรยนพฒนาความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารดวยบทเรยนออนไลน

3.85 1.27 คอนขางมาก

21 27. เนนใหนกเรยนท าการบานเพอทบทวนบทเรยนทไดเรยนไปแลวในวนนน ๆ

4.10 .99 คอนขางมาก

15 28. เนนการจดกจกรรมการเรยนรทมการบรณาการภาษาองกฤษกบเนอหาสาระการเรยนรทหลากหลาย

4.17 .92 คอนขางมาก

25 29. จดกจกรรมเสรมทกษะภาษาองกฤษนอกหองเรยน 4.07 1.11 คอนขางมาก 2 30. จดตวกอนการทดสอบภาษาองกฤษขนพนฐาน

ระดบชาต (O-NET) ลวงหนาอยางตอเนอง 4.51 1.03 คอนขางมาก

จากตารางท 4.13 พบวา เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.17 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .79 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก เนนการทบทวนและทองจ าค าศพทอยางมความหมาย มคาเฉลยเทากบ 4.51 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .87 จดตวกอนการทดสอบภาษาองกฤษขนพนฐานระดบชาต (O-NET) ลวงหนาอยางตอเนอง มคาเฉลยเทากบ 4.51 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.03 และน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทง 4 สาระในหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรอยางครบถวน มคาเฉลยเทากบ 4.38 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .84

89 สวนท 3 การวเคราะหระดบความส าคญของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ (Exploratory Factor Analysis) คณะผวจยวเคราะหประเดนทไดจากแบบสอบถาม ซงมลกษณะเปนการจดอนดบคณภาพแบบมาตราสวนประมาณคา 6 ระดบ เพอใหทราบคะแนนเฉลย (��) และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) รายขอ อนแสดงถงระดบความส าคญของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ตารางท 4.14 การวเคราะหระดบความส าคญของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร อนดบท เทคนคการจดการเรยนรทครใชในชนเรยน �� S.D. ระดบความส าคญ

1 เนนการทบทวนและทองจ าค าศพทอยางมความหมาย 4.51 .87 คอนขางมาก 2 จ ดต วก อนการทดสอบภาษา องกฤษข นพ นฐาน

ระดบชาต (O-NET) ลวงหนาอยางตอเนอง

4.51 1.03 คอนขางมาก

3 น าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทง 4 สาระในหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรอยางครบถวน

4.38 .84 คอนขางมาก

4 เนนการฝกออกเสยงภาษาองกฤษทถกตองอยางตอเนอง 4.33 1.05 คอนขางมาก 5 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการฟงและการพด 4.32 .94 คอนขางมาก 6 เนนใหผเรยนมสวนรวมในการด าเนนกจกรรมการเรยนร 4.32 .98 คอนขางมาก 7 ใหนกเรยนศกษาและเขารวมกจกรรมทเกยวของกบ

ประเพณและวฒนธรรมของเจ าของภาษาอยางสม าเสมอ

4.27 1.00 คอนขางมาก

8 จดกจกรรมการเรยนรโดยใชสอตามสภาพจรง 4.23 .89 คอนขางมาก 9 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการสรางทกษะทจ าเปน

ในศตวรรษท 21 4.22 .97 คอนขางมาก

10 จดกจกรรมการเรยนรทเนนการประเมนตามสภาพจรง 4.21 .97 คอนขางมาก 11 จดกจกรรมการเรยนรตามหนงสอแบบเรยน 4.21 .89 คอนขางมาก 12 จดกจกรรมการเรยนรทมความหลากหลายโดยใชเกมส

เพลง และค าคลองจองเปนสอเสรมในการจดการเรยนร 4.19 1.03 คอนขางมาก

13 น าตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปจดการเรยนรแบบเชงรก (Active Learning) อยางหลากหลาย

4.19 .91 คอนขางมาก

14 จดกจกรรมการเรยนรทเนนวธการแสวงหาความรใหกบผเรยนเพอการเรยนรตลอดชวต

4.19 1.02 คอนขางมาก

15 เนนการจดกจกรรมการเรยนรทมการบรณาการภาษาองกฤษกบเนอหาสาระการเรยนรทหลากหลาย

4.17 .92 คอนขางมาก

16 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการท างานเปนทม 4.16 1.04 คอนขางมาก

90 อนดบท เทคนคการจดการเรยนรทครใชในชนเรยน �� S.D. ระดบความส าคญ

17 จดกจกรรมการเรยนรทตรงกบความตองการความสนใจและความถนดของผเรยน

4.15 1.12 คอนขางมาก

18 ก าหนดใหนกเรยนท าแบบฝกหดตามหนงสอแบบเรยน 4.15 1.07 คอนขางมาก 19 จ ด ก า ร เ ร ย น ร โ ด ยบ รณากา ร ส า ระ กา ร เ ร ย น ร

ภาษาองกฤษกบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ

4.14 .92 คอนขางมาก

20 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการคดวเคราะห 4.11 .94 คอนขางมาก 21 เนนใหนกเรยนท าการบานเพอทบทวนบทเรยนทได

เรยนไปแลวในวนนน ๆ

4.10 .99 คอนขางมาก

22 จดสถานการณใหนกเรยนไดฝกทกษะการส อสารภาษาองกฤษอยางตอเนอง

4.10 1.06 คอนขางมาก

23 จดกจกรรมการเรยนรทเนนการฝกทกษะภาษาองกฤษในลกษณะกจกรรมสน ๆ ไมเกน 15 นาท

4.07 1.03 คอนขางมาก

24 ใชสอเทคโนโลยประกอบการจดการเรยนรอย างสม าเสมอ

4.07 .97 คอนขางมาก

25 จดกจกรรมเสรมทกษะภาษาองกฤษนอกหองเรยน 4.07 1.11 คอนขางมาก 26 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการเขยน 4.03 .93 คอนขางมาก 27 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการท างานของสมอง 4.00 1.00 คอนขางมาก 28 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการจดจ าหลกไวยากรณ 3.94 1.01 คอนขางมาก 29 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการน าหลกไวยากรณไป

ใชในบรบทจรงของการสอสารภาษาองกฤษ

3.87 .90 คอนขางมาก

30 สงเสรมใหนกเรยนพฒนาความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารดวยบทเรยนออนไลน

3.85 1.27 คอนขางมาก

จากตารางท 4.14 พบวา ตวแปรของเทคนคการจดการเรยนร เพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครทง 30 ตว มคาเฉลยอยระหวาง 3.85 - 4.51 มความส าคญอยในระดบคอนขางมากทกขอ มสวนเบยงเบนมาตรฐานอยระหวาง .84 - 1.27 โดยตวแปรทมคาคอนขางมาก 3 อนดบ คอ เนนการทบทวนและทองจ าค าศพทอยางมความหมาย มคาเฉลยเทากบ 4.51 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .87 จดตวกอนการทดสอบภาษาองกฤษขนพนฐานระดบชาต (O-NET) ลวงหนาอยางตอเนอง มคาเฉลยเทากบ 4.51 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.03 และน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทง 4 สาระในหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรอยางครบถวน มคาเฉลยเทากบ 4.38 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .84

91 สวนท 4 การวเคราะหองคประกอบของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ในการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ (Exploratory Factor Analysis) จากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจดวยคอมพวเตอรโปรแกรมส าเรจรปทางสถตโดยการค านวณคาสมประสทธสหสมพนธระหวางตวแปรของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ทง 30 ตว ไดเมทรกซสหสมพนธ (Correlation matrix) ขนาด 30 x 30 เมอพจารณาจากตาราง KMO and Bartlett's test of sphericity ซงเปนการทดสอบสมมตฐานวาเมทรกซสหสมพนธนเปนเมทรกซเอกลกษณไดคา Significance = .000 ซงนอยกวา .05 จงปฏเสธสมมตฐาน H0 นนคอเมทรกซสหสมพนธทไดไมเปนเมทรกซเอกลกษณ แสดงวาตวแปรตาง ๆ มความสมพนธกน จงใชตวแปรในการวเคราะหองคประกอบไดทงหมด และเมอวเคราะหองคประกอบโดยวธการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) หมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธแวรแมกซ (Varimax rotation) โดยพจารณาจากคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) ทมากกวา 1.00 และเลอกจ านวนตวแปรในแตละองคประกอบทมตวแปรบรรยายองคประกอบนน ๆ โดยมคาน าหนกองคประกอบของแตละตวแปรตงแต .50 ขนไป และอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวแปรขนไป ตามวธของไกเซอร (Kaiser) (อทมพร จามรมาน: 2532 อางถงใน ทศนย จลอดง . 2547: 75 - 76) จากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ พบวา องคประกอบส าคญดานปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครม 3 องคประกอบ 26 ตวแปร สามารถอธบายความแปรปรวนไดรอยละ 73.075 รายละเอยดดงตาราง 4.15 ตารางท 4.15 คาไอเกน (Eigen values) รอยละของความแปรปรวน (% of variance) และรอยละสะสมของความแปรปรวน (Cumulative %) ของแตละองคประกอบ

องคประกอบท คาไอเกน รอยละของความแปรปรวน รอยละสะสมของความแปรปรวน 1 19.282 64.273 64.273 2 1.411 4.703 68.976 3 1.230 4.098 73.075

จากตารางท 4.15 แสดงคาไอเกน รอยละของความแปรปรวน และรอยละสะสมของความแปรปรวนขององคประกอบของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร หลงการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) ไดท าการหมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธการแวรแมกซ ไดจ านวน 3 องคประกอบ มคาไอเกนมากวาหรอเทากบ 1 และมตวแปรทอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวขนไป โดยแตละตวแปรตองมน าหนกองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .50 ขนไป โดยเรยงล าดบตามคาไอเกน จากนอยไปหามาก ระหวาง 1.230 - 19.282 สามารถอธบายความแปรปรวนไดรอยละ 4.098 - 64.273 ทงหมดสามารถอธบายความแปรปรวนสะสมไดรอยละ 73.075 ซงสามารถจดแบงกลมองคประกอบตามคาไอเกนได 3 กลม คอ องคประกอบท 1 มคาไอเกน

92 19.282 องคประกอบท 2 มคาไอเกน 1.411 และองคประกอบท 3 มคาไอเกน 1.230 แตละองคประกอบมรายละเอยดดงตารางท 4.16 - 4.18 ตารางท 4.16 องคประกอบท 1

อนดบท เทคนคการจดการเรยนรทครใชในชนเรยน น าหนกองคประกอบ 1 จดกจกรรมการเรยนรทตรงกบความตองการความสนใจและความถนดของผเรยน .768 2 เนนใหผเรยนมสวนรวมในการด าเนนกจกรรมการเรยนร .763 3 จดกจกรรมการเรยนรทเนนวธการแสวงหาความรใหกบผเรยนเพอการเรยนร

ตลอดชวต .761

4 เนนการฝกออกเสยงภาษาองกฤษทถกตองอยางตอเนอง .732 5 จดกจกรรมการเรยนรโดยใชสอตามสภาพจรง .714 6 ใหนกเรยนศกษาและเขารวมกจกรรมทเกยวของกบประเพณและวฒนธรรมของ

เจาของภาษาอยางสม าเสมอ .709

7 จดสถานการณใหนกเรยนไดฝกทกษะการสอสารภาษาองกฤษอยางตอเนอง .695 8 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการท างานของสมอง .693 9 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการสรางทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21 .666 10 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการท างานเปนทม .655 11 จดกจกรรมการเรยนรทเนนการประเมนตามสภาพจรง .639 12 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการฟงและการพด .564 13 จดกจกรรมการเรยนรทมความหลากหลายโดยใชเกมส เพลง และค าคลองจอง

เปนสอเสรมในการจดการเรยนร .563

คาความแปรปรวนของตวแปรในองคประกอบ (Eigen value) 19.282 คารอยละของความแปรปรวน 64.273

จากตารางท 4.16 พบวา องคประกอบท 1 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 13 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .563 - .768 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 19.282 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 64.273 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 13 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 1 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 1 มความส าคญเปนอนดบแรก จะเหนไดวาองคประกอบท 1 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง วธการส าคญทสามารถสรางและพฒนาผเรยน ใหเกดคณลกษณะตางๆ ทตองการในยคโลกาภวตนเนองจากเปนการจดการเรยนการสอนทใหความ ส าคญกบผเรยน สงเสรมใหผเรยนรจกเรยนรดวยตนเอง เรยนในเรองทสอดคลองกบความสามารถและความตองการของตนเองและไดพฒนา ศกยภาพของตนเองอยางเตมท จงตงชอวา เทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ

93 ตารางท 4.17 องคประกอบท 2

อนดบท เทคนคการจดการเรยนรทครใชในชนเรยน น าหนกองคประกอบ 1 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการจดจ าหลกไวยากรณ .746 2 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการเขยน .694 3 จดการเรยนรโดยบรณาการสาระการเรยนรภาษาองกฤษกบสาระการเรยนรของ

กลมสาระการเรยนรอน ๆ .657

4 สงเสรมใหนกเรยนพฒนาความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารดวยบทเรยนออนไลน

.651

5 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการน าหลกไวยากรณไปใชในบรบทจรงของการสอสารภาษาองกฤษ

.638

6 เนนการจดกจกรรมการเรยนรทมการบรณาการภาษาองกฤษกบเนอหาสาระการเรยนรทหลากหลาย

.637

7 เนนใหนกเรยนท าการบานเพอทบทวนบทเรยนทไดเรยนไปแลวในวนนน ๆ .605 8 จดกจกรรมเสรมทกษะภาษาองกฤษนอกหองเรยน .543

คาความแปรปรวนของตวแปรในองคประกอบ (Eigen value) 1.411 คารอยละของความแปรปรวน 4.703

จากตารางท 4.17 พบวา องคประกอบท 2 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 8 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .543 - .746 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.411 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 4.703 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 8 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 2 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 2 มความส าคญเปนอนดบท 2 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การปฏบตตางๆ ของผเรยนทกอใหเกดการเรยนรอยางมประสทธภาพ ตามเปาหมายวตถป ระสงค ผลการเรยนรหรอมาตรฐานตวชวด ทก าหนดไวในหลกสตรของสถานศกษา จงตงชอวา เทคนคการจดกจกรรมการเรยนร

94 ตารางท 4.18 องคประกอบท 3

อนดบท เทคนคการจดการเรยนรทครใชในชนเรยน น าหนกองคประกอบ 1 น าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทง 4 สาระในหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการ

จดการเรยนรอยางครบถวน .750

2 เนนการทบทวนและทองจ าค าศพทอยางมความหมาย .746 3 จดตวกอนการทดสอบภาษาองกฤษขนพนฐานระดบชาต (O-NET) ลวงหนาอยาง

ตอเนอง .662

4 น าตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปจดการเรยนรแบบเชงรก (Active Learning) อยางหลากหลาย

.644

5 จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการคดวเคราะห .549 คาความแปรปรวนของตวแปรในองคประกอบ (Eigen value) 1.230

คารอยละของความแปรปรวน 4.098 จากตารางท 4.18 พบวา องคประกอบท 3 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 5 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .549 - .750 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.230 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 4.098 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 5 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 3 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 3 มความส าคญเปนอนดบท 3 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การเตรยมความพรอมส าหรบการเรยนอยตลอดเวลา โดยเฉพาะอยางยงในการเรยนรในระดบประถมศกษา ทเปนฐานการเรยนรเพอใหผเรยนไดรบการพฒนาเพอใหไดเครองมอการเรยนรส าหรบการน าไปใชในการเรยนในระดบทสงขน จงตงชอวา เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธ สวนท 5 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอน ในสวนนเปนการทดสอบสมมตฐานการวจยตามทไดก าหนดไว ดงน 1. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 2. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 3. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน

95 สมมตฐานขอท 1 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบคาโดยใชกลมตวอยางทงสองกลมทเปนอสระตอกน (Independent t-test) ใชระดบความเชอมนท 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอ 2 - tail Sig. (P) มคานอยกวาหรอเทากบ .05 ผลการทดสอบสมมตฐานดงตารางท 4.19 ตารางท 4.19 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ

เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการ

เรยน

เพศชาย เพศหญง t P �� S.D. �� S.D.

เทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ

3.74 .66 4.31 .89 -5.656* .000

เทคนคการจดกจกรรมการเรยนร 3.56 .92 4.12 .80 -4.866* .000 เทคนคการจดการเรยนร เ พอยกระดบผลสมฤทธ

4.09 .65 4.39 .78 -2.850* .005

ดานรวม 3.75 .67 4.27 .80 -5.250* .000 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.19 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ เทคนคการจดกจกรรมการเรยนร เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธ และดานรวม แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 สมมตฐานขอท 2 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการ

96 ของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ผลการทดสอบสมมตฐานดงตารางท 4.20 ตารางท 4.20 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

เทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยน

เปนส าคญ

แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P

อาย ระหวางกลม 3 .944 .315 .402 .752 ภายในกลม 346 270.939 .783

รวม 349 271.883 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.20 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญไมแตกตางกน ตารางท 4.21 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

เทคนคการจดกจกรรมการเรยนร

แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P

อาย ระหวางกลม 3 6.308 2.103 2.970* .032 ภายในกลม 346 244.977 .708

รวม 349 251.286 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.21 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD

97 ตารางท 4.22 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร จ าแนกตาม อาย

เทคนคการจดกจกรรมการ

เรยนร ��

20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป

4.08 4.01 4.20 3.79

20 - 30 ป 4.08 - .07 .12 .29* 31 - 40 ป 4.01 - .19 .22 41 - 50 ป 4.20 - .41* 51 - 60 ป 3.79 -

จากตารางท 4.22 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 51 - 60 ป มเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 41 - 50 ป ตารางท 4.23 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบ

ผลสมฤทธ

แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P

อาย ระหวางกลม 3 2.649 .883 1.511 .211 ภายในกลม 346 202.211 .584

รวม 349 204.860 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.23 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธไมแตกตางกน

98 ตารางท 4.24 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

ดานรวม แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P

อาย ระหวางกลม 3 1.541 .514 .799 .495 ภายในกลม 346 222.565 .643

รวม 349 224.106 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.24 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการสอนในดานรวมไมแตกตางกน สมมตฐานขอท 3 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ผลการทดสอบสมมตฐานดงตารางท 4.25 ตารางท 4.25 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

เทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยน

เปนส าคญ

แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 42.928 8.586 12.900* .000 ภายในกลม 344 228.955 .666

รวม 349 271.883 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.25 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD

99 ตารางท 4.26 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

เทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยน

เปนส าคญ

��

นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 11- 15 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป มากกวา 25 ป

4.12 3.79 4.75 4.25 4.08 4.34

นอยกวา 5 ป 4.12 - .33* .63* .13 .04 .22 5 - 10 ป 3.79 - .96* .46* .29 .55* 11 - 15 ป 4.75 - .50* .67* .41* 16 - 20 ป 4.25 - .17 .09 21 - 25 ป 4.08 - .26

มากกวา 25 ป 4.34 - จากตารางท 4.26 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป และ 11 - 15 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป 16 - 20 ป และมากกวา 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป และมากกวา 25 ป ตารางท 4.27 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

เทคนคการจดกจกรรมการเรยนร

แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 25.411 5.082 7.740* .000 ภายในกลม 344 225.875 .657

รวม 349 251.286 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.27 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

100 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.28 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

เทคนคการจดกจกรรมการ

เรยนร ��

นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 11- 15 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป มากกวา 25 ป

4.03 3.68 4.42 4.13 4.09 3.88

นอยกวา 5 ป 4.03 - .35* .39* .10 .06 .15 5 - 10 ป 3.68 - .74* .45* .41* .20 11 - 15 ป 4.42 - .29 .33 .54* 16 - 20 ป 4.13 - .04 .25 21 - 25 ป 4.09 - .21

มากกวา 25 ป 3.88 - จากตารางท 4.28 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป และ 11 - 15 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป 16 - 20 ป และ 21 - 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป และมากกวา 25 ป ตารางท 4.29 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบ

ผลสมฤทธ

แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 9.353 1.871 3.291* .006 ภายในกลม 344 195.507 .568

รวม 349 204.860 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.29 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

101 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.30 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธ

��

นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 11- 15 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป มากกวา 25 ป

4.18 4.22 4.55 4.57 4.32 4.33

นอยกวา 5 ป 4.18 - 0.04 0.37* 0.39* 0.14 0.15 5 - 10 ป 4.22 - 0.33* 0.35* 0.10 0.11 11 - 15 ป 4.55 - 0.02 0.23 0.22 16 - 20 ป 4.57 - 0.25 0.24 21 - 25 ป 4.32 - 0.01

มากกวา 25 ป 4.33 - จากตารางท 4.30 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป ตารางท 4.31 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

ดานรวม แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 27.490 5.498 9.619* .000 ภายในกลม 344 196.616 .572

รวม 349 224.106 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.31 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD

102 ตารางท 4.32 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

ดานรวม ��

นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 11- 15 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป มากกวา 25 ป 4.10 3.84 4.61 4.27 4.13 4.20

นอยกวา 5 ป 4.10 - 0.26* 0.51* 0.17 0.03 0.10 5 - 10 ป 3.84 - 0.77* 0.43* 0.29 0.36* 11 - 15 ป 4.61 - 0.34* 0.48* 0.41* 16 - 20 ป 4.27 - 0.14 0.07 21 - 25 ป 4.13 - 0.07

มากกวา 25 ป 4.20 - จากตารางท 4.32 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มเทคนคการสอนในดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5-10 ป และ 11 - 15 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มเทคนคการการสอนในดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป 16 - 20 ป และมากกวา 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มเทคนคการการสอนในดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5-10 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป และมากกวา 25 ป สวนท 6 การวเคราะหเนอหาทไดจากการสนทนากลม (Focus group) ของผเชยวชาญเพอใหไดชอและนยามศพททเหมาะสมขององคประกอบ องคประกอบดานการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ประกอบดวย 3 องคประกอบดงน 1. องคประกอบดานเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ หมายถง กระบวนการจดการเรยนรทเนนใหผเรยนเกดองคความรไดดวยตนเอง โดยเนนใหผเรยนแสวงหาความร และพฒนาความรไดตามธรรมชาตและเตมตามศกยภาพของตนเอง โดยมครเปนผสนบสนนและอ านวยความสะดวก ใหผเรยนไดมการฝกและปฏบตในสภาพจรงของการท างาน มการเชอมโยงสงทเรยนกบสงคมและการประยกตใช มการจดกจกรรมและกระบวนการใหผเรยนไดคดวเคราะห สงเคราะห ประเมน และสรางสรรคสงตาง ๆ ไดดวยตวเองตามความตองการ ความสนใจ และความถนดของแตละบคคล ดงนนการจดการเรยนรควรมความหลากหลายและตอบสนองผเรยนไดทกกลม

103 2. องคประกอบดานเทคนคการจดกจกรรมการเรยนร หมายถง ทกษะของผสอนทสามารถทประกอบกจกรรมตาง ๆ และสามารถสอนไดอยางถกตอง โดยมกลยทธเพอเสรมกระบวนการจดกจกรรมการเรยนรเพอชวยใหผเรยนเกดการเรยนรไดโดยงาย และมโอกาสไดเรยนรนอกหองเรยนอยางสรางสรรค 3. องคประกอบดานเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธ หมายถง ทกษะของผสอนทสามารถประกอบกจกรรมตาง ๆ และสามารถสอนใหผเรยนมความสามารถในการเรยนร รกทจะเรยนรในรปแบบทหลากหลาย มความสนกกบการเรยนร มการจดกจกรรมและกระบวนการใหผเรยนเกดการคดวเคราะห

104

บทท 5 สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยเรองการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร มวตถประสงคเพอศกษาปญหาและความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร เพอศกษาวธการจดการเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร และเพอศกษาแนวทางการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร คณะผวจยไดใชแบบสอบถาม จ านวน 350 ชด แบบบนทกการสนทนากลมยอย แบบบนทกการสมภาษณ และแบบสงเกตการสอนเปนเครองมอในการเกบรวบรวมขอมล สามารถสรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ ดงน สรปผลการวจย ผลการวจยเรอง การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร สามารถสรปผลไดดงน สวนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเปนเพศหญง จ านวน 289 คน คดเปนรอยละ 82.60 และเพศชาย จ านวน 61 คน คดเปนรอยละ 17.40 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญอาย 31 - 40 ป จ านวน 120 คน คดเปนรอยละ 34.29 รองลงมา ไดแก อาย 20 - 30 ป จ านวน 86 คน คดเปนรอยละ 24.57 อนดบทสาม ไดแก อาย 41 - 50 ป จ านวน 73 คน คดเปนรอยละ 20.86 และอนดบสดทาย ไดแก อาย 51 - 60 ป จ านวน 71 คน คดเปนรอยละ 20.28 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 350 คน คดเปนรอยละ 59.93 รองลงมา ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 1 จ านวน 92 คน คดเปนรอยละ 15.75 อนดบทสาม ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 4 จ านวน 59 คน คดเปนรอยละ 10.10 อนดบทส ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 3 จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 6.00 อนดบทหา ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 5 จ านวน 32 คน คดเปนรอยละ 5.48 คน และอนดบสดทาย ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 2 จ านวน 16 คน คดเปนรอยละ 2.74

105 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญ จ านวน189 คน สอนในโรงเรยนทมจ านวนหองเรยน 4 - 6 หอง คดเปนรอยละ 54.00 รองลงมา ไดแก 1 - 3 หอง จ านวน 109 คน คดเปนรอยละ 31.14 อนดบทสาม ไดแก 7 - 9 หอง จ านวน 44 คน คดเปนรอยละ 12.57 และอนดบสดทาย ไดแก ตงแต 10 หองขนไป จ านวน 8 คน คดเปนรอยละ 2.29 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญคณวฒทางการศกษาระดบปรญญาตรสาขาวชาภาษาองกฤษ จ านวน 217 คน คดเปนรอยละ 62.00 รองลงมา ไดแก คณวฒทางการศกษาระดบปรญญาโทสาขาวชาภาษาองกฤษ จ านวน 133 คน คดเปนรอยละ 38.00 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญมประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ 5 - 10 ป คดเปนรอยละ 28 รองลงมา ไดแก 11 - 15 ป จ านวน 82 คน คดเปนรอยละ 28.00 อนดบทสาม นอยกวา 5 ป จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทส ไดแก 16 - 20 ป จ านวน 37 คน คดเปนรอยละ 10.57 อนดบทหา ไดแก มากกวา 25 ป จ านวน 33 คน คดเปนรอยละ 9.43 และอนดบสดทาย 21 - 25 ป จ านวน 20 คน คดเปนรอยละ 5.71 ครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญมจ านวนชวโมงสอน/สปดาห 16 - 20 ชวโมง จ านวน 178 คน คดเปนรอยละ 50.86 รองลงมา ไดแก 11 - 15 ชวโมง จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทสาม ไดแก 21 ชวโมงขนไป จ านวน 53 คน คดเปนรอยละ 15.14 อนดบทส ไดแก 6 - 10 ชวโมง จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 10.00 และอนดบสดทาย ไดแก 1 - 5 ชวโมง จ านวน 4 คน คดเปนรอยละ 1.14 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครท าการสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 179 คน คดเปนรอยละ 51.14 และไมตองสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 171 คน คดเปนรอยละ 48.86 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญท าการสอนรายวชาการงานอาชพและเทคโนโลย จ านวน 75 คน คดเปนรอยละ 26.13 รองลงมา ไดแก รายวชาภาษาไทย จ านวน 68 คน คดเปนรอยละ 23.69 อนดบทสาม ไดแก รายวชาคณตศาสตร จ านวน 41 คน คดเปนรอยละ 14.29 อนดบทส ไดแก รายวชาสขศกษา และพลศกษา จ านวน 34 คน คดเปนรอยละ 11.85 อนดบทหา ไดแก รายวชาวทยาศาสตร จ านวน 33 คน คดเปนรอยละ 11.50 อนดบทหก ไดแก รายวชาสงคมศกษา ศาสนา และวฒนธรรม จ านวน 26 คน คดเปนรอยละ 9.06 และอนดบสดทาย ไดแก รายวชาศลปะ จ านวน 10 คน คดเปนรอยละ 3.48 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญตองท าหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน จ านวน 309 คน คดเปนรอยละ 88.29 รองลงมา ไดแก ไมตองท าหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน จ านวน 41 คน คดเปนรอยละ 11.71 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญท าหนาทครประจ าชนนอกเหนองานสอน จ านวน 154 คน คดเปนรอยละ 22.09 รองลงมา ไดแก ครเวรประจ า จ านวน 121 คน คดเปนรอยละ 17.36 อนดบทสาม ไดแก งานธรการและงานพสด จ านวน 99 คน คดเปนรอยละ 14.20 อนดบทส ไดแก จดท าโครงการกจกรรมตาง ๆ จ านวน 68 คน คดเปนรอยละ 9.76 อนดบทหา ไดแก งานสารสนเทศ จ านวน 55 คน คดเปนรอยละ 7.89 อนดบทหก ไดแก เจาหนาทการเงน และเจาหนาทบญช จ านวน

106 35 คน คดเปนรอยละ 5.02 อนดบทเจด ไดแก เจาหนาทหองสมด จ านวน 32 คน คดเปนรอยละ 4.59 อนดบทแปด ไดแก งานประกนคณภาพ จ านวน 25 คน คดเปนรอยละ 3.59 อนดบทเกา ไดแก ท าปายงานเทศกาลตาง ๆ จ านวน 22 คน คดเปนรอยละ 3.16 อนดบทสบ ไดแก เจาหนาทรกษาความปลอดภย จ านวน 21 คน คดเปนรอยละ 3.01 และเจาหนาทสหกรณ จ านวน 21 คน คดเปนรอยละ 3.01 อนดบทสบสอง ไดแก หวหนากลมงานสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ จ านวน 18 คน คดเปนรอยละ 2.58 อนดบทสบสาม ไดแก ครแนะแนว จ านวน 17 คน คดเปนรอยละ 2.44 และอนดบสดทาย ไดแก ครหองพยาบาล จ านวน 9 คน คดเปนรอยละ 1.29 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 255 คน คดเปนรอยละ 72.86 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเขารบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษจ านวน 1 ครง จ านวน 198 คน คดเปนรอยละ 56.57 รองลงมา ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 2 ครง จ านวน 37 คน คดเปนรอยละ 10.57 อนดบทสาม ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 4 ครง จ านวน 11 คน คดเปนรอยละ 3.14 อนดบทส ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 3 ครง จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 1.43 และอนดบสดทาย ไดแก มากกวา 5 ครง จ านวน 4 คน คดเปนรอยละ 1.14 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จ านวน 242 คน คดเปนรอยละ 69.14 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จ านวน 1 ครง คดเปนรอยละ 28.00 รองลงมา ไดแก จ านวน 2 ครง จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทสาม ไดแก จ านวน 3 ครง จ านวน 50 คน คดเปนรอยละ 14.29 อนดบท 4 ไดแก จ านวน 4 ครง จ านวน 9 คน คดเปนรอยละ 2.57 และอนดบสดทาย ไดแก มากกวา 5 ครง จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 1.42 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเขารบการอบรมการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ (Child-centred approach) จ านวน 231 คน คดเปนรอยละ 24.97 รองลงมา ไดแก หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 จ านวน 178 คน คดเปนรอยละ 19.24 อนดบทสาม ไดแก การจดการเรยนรแบบเชงรก (Active learning) จ านวน 141 คน คดเปนรอยละ 15.24 อนดบทส ไดแก การบรหารจดการชนเรยน จ านวน 96 คน คดเปนรอยละ 10.38 อนดบทหา ไดแก การวดและประเมนผลการจดการเรยนร จ านวน 55 คน คดเปนรอยละ 5.95 อนดบทหก ไดแก ทกษะการจดการเรยนรภาษาองกฤษในศตวรรษท 21 จ านวน 51 คน คดเปนรอยละ 5.95 อนดบทเจด ไดแก การออกแบบการเรยนรแบบองมาตรฐาน (Backward design) จ านวน 50 คน คดเปนรอยละ 5.41 อนดบทแปด ไดแก ทกษะการสอสารภาษาองกฤษ (ทกษะการฟง-พด-อาน-เขยน ภาษาองกฤษ) จ านวน 43 คน คดเปนรอยละ 4.65 อนดบทเกา ไดแก การวจยในชนเรยน (Classroom action research) จ านวน 39 คน คดเปนรอยละ 4.22 อนดบทสบ ไดแก การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (Brain-based learning) จ านวน 29 คน คดเปนรอยละ 3.14 อนดบทสบ

107 เอด ไดแก ทกษะการใชสอและเทคโนโลยในการสอนภาษาองกฤษ จ านวน 11 คน คดเปนรอยละ 1.18 อนดบสดทาย ไดแก จตวทยาการเรยนรส าหรบเดกประถมศกษา จ านวน 1 คน คดเปนรอยละ 0.11

สวนท 2 การศกษาเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.17 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .79 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก เนนการทบทวนและทองจ าค าศพทอยางมความหมาย มคาเฉลยเทากบ 4.51 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .87 จดตวกอนการทดสอบภาษาองกฤษขนพนฐานระดบชาต (O-NET) ลวงหนาอยางตอเนอง มคาเฉลยเทากบ 4.51 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.03 และน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทง 4 สาระในหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรอยางครบถวน มคาเฉลยเทากบ 4.38 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .84 สวนท 3 การวเคราะหระดบความส าคญของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ (Exploratory Factor Analysis) คณะผวจยวเคราะหประเดนทไดจากแบบสอบถาม ซงมลกษณะเปนการจดอนดบคณภาพแบบมาตราสวนประมาณคา 6 ระดบ เพอใหทราบคะแนนเฉลย (��) และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) รายขอ อนแสดงถงระดบความส าคญของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ตวแปรของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครทง 30 ตว มคาเฉลยอยระหวาง 3.85 - 4.51 มความส าคญอยในระดบคอนขางมากทกขอ มสวนเบยงเบนมาตรฐานอยระหวาง .84 - 1.27 โดยตวแปรทมคาคอนขางมาก 3 อนดบ คอ เนนการทบทวนและทองจ าค าศพทอยางมความหมาย มคาเฉลยเทากบ 4.51 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .87 จดตวกอนการทดสอบภาษาองกฤษขนพนฐานระดบชาต (O-NET) ลวงหนาอยางตอเนอง มคาเฉลยเทากบ 4.51 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.03 และน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทง 4 สาระในหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรอยางครบถวน มคาเฉลยเทากบ 4.38 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .84

สวนท 4 การวเคราะหองคประกอบของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ในการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ (Exploratory Factor Analysis) จากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจดวยคอมพวเตอรโปรแกรมส าเรจรปทางสถตโดยการค านวณคาสมประสทธสหสมพนธระหวางตวแปรของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ทง 30 ตว ไดเมทรกซสหสมพนธ (Correlation matrix) ขนาด 30 x 30 เมอพจารณาจากตาราง KMO and Bartlett's test of sphericity ซงเปนการทดสอบ

108 สมมตฐานวาเมทรกซสหสมพนธนเปนเมทรกซเอกลกษณไดคา Significance = .000 ซงนอยกวา .05 จงปฏเสธสมมตฐาน H0 นนคอเมทรกซสหสมพนธทไดไมเปนเมทรกซเอกลกษณ แสดงวาตวแปรตาง ๆ มความสมพนธกน จงใชตวแปรในการวเคราะหองคประกอบไดทงหมด และเมอวเคราะหองคประกอบโดยวธการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) หมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธแวรแมกซ (Varimax rotation) โดยพจารณาจากคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) ทมากกวา 1.00 และเลอกจ านวนตวแปรในแตละองคประกอบทมตวแปรบรรยายองคประกอบนน ๆ โดยมคาน าหนกองคประกอบของแตละตวแปรตงแต .50 ขนไป และอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวแปรขนไป ตามวธของไกเซอร (Kaiser) (อทมพร จามรมาน: 2532 อางถงใน ทศนย จลอดง . 2547: 75 - 76) จากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ พบวา องคประกอบส าคญดานปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครม 3 องคประกอบ 26 ตวแปร สามารถอธบายความแปรปรวนไดรอยละ 73.075 คาไอเกน รอยละของความแปรปรวน และรอยละสะสมของความแปรปรวนขององคประกอบของเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร หลงการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) ไดท าการหมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธการแวรแมกซ ไดจ านวน 3 องคประกอบ มคาไอเกนมากวาหรอเทากบ 1 และมตวแปรทอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวขนไป โดยแตละตวแปรตองมน าหนกองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .50 ขนไป โดยเรยงล าดบตามคาไอเกน จากนอยไปหามาก ระหวาง 1.230 - 19.282 สามารถอธบายความแปรปรวนไดรอยละ 4.098 - 64.273 ทงหมดสามารถอธบายความแปรปรวนสะสมไดรอยละ 73.075 ซงสามารถจดแบงกลมองคประกอบตามคาไอเกนได 3 กลม คอ องคประกอบท 1 มคาไอเกน 19.282 องคประกอบท 2 มคาไอเกน 1.411 และองคประกอบท 3 มคาไอเกน 1.230 แตละองคประกอบมรายละเอยดดงตารางท 4.16 - 4.18 องคประกอบท 1 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 13 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .563 - .768 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 19.282 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 64.273 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 13 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 1 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 1 มความส าคญเปนอนดบแรก จะเหนไดวาองคประกอบท 1 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง วธการส าคญทสามารถสรางและพฒนาผเรยน ใหเกดคณลกษณะตางๆ ทตองการในยคโลกาภวตนเนองจากเปนการจดการเรยนการสอนทใหความ ส าคญกบผเรยน สงเสรมใหผเรยนรจกเรยนรดวยตนเอง เรยนในเรองทสอดคลองกบความสามารถและความตองการของตนเองและไดพฒนา ศกยภาพของตนเองอยางเตมท จงตงชอวา เทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ องคประกอบท 2 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 8 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .543 - .746 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.411 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 4.703 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 8 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 2 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 2 มความส าคญเปนอนดบท 2 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การปฏบตตางๆ

109 ของผเรยนทกอใหเกดการเรยนรอยางมประสทธภาพ ตามเปาหมายวตถประสงค ผลการเรยนรหรอมาตรฐานตวชวด ทก าหนดไวในหลกสตรของสถานศกษา จงตงชอวา เทคนคการจดกจกรรมการเรยนร องคประกอบท 3 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 5 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .549 - .750 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.230 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 4.098 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 5 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 3 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 3 มความส าคญเปนอนดบท 3 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การเตรยมความพรอมส าหรบการเรยนอยตลอดเวลา โดยเฉพาะอยางยงในการเรยนรในระดบประถมศกษา ทเปนฐานการเรยนรเพอใหผเรยนไดรบการพฒนาเพอใหไดเครองมอการเรยนรส าหรบการน าไปใชในการเรยนในระดบทสงขน จงตงชอวา เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธ สวนท 5 การเปรยบเทยบเทคนคการจดการเรยนร เพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอน ในสวนนเปนการทดสอบสมมตฐานการวจยตามทไดก าหนดไว ดงน 1. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 2. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 3. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน สมมตฐานขอท 1 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบคาโดยใชกลมตวอยางทงสองกลมทเปนอสระตอกน (Independent t-test) ใชระดบความเชอมนท 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอ 2 - tail Sig. (P) มคานอยกวาหรอเทากบ .05 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ เทคนคการจดกจกรรมการเรยนร เทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธ และดานรวม แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 สมมตฐานขอท 2 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน

110 H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 51 - 60 ป มเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 41 - 50 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มเทคนคการสอนในดานรวมไมแตกตางกน สมมตฐานขอท 3 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป และ 11 - 15 ป

111 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป 16 - 20 ป และมากกวา 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มเทคนคการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป และมากกวา 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป และ 11 - 15 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป 16 - 20 ป และ 21 - 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มเทคนคการจดกจกรรมการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป และมากกวา 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มเทคนคการสอนในดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5-10 ป และ 11 - 15 ป

112 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มเทคนคการการสอนในดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป 16 - 20 ป และมากกวา 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มเทคนคการการสอนในดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5-10 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป และมากกวา 25 ป

สวนท 6 การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

เพอใหไดค าตอบตามวตถประสงคของการวจย เกยวกบเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ทางการเรยนทครบถวนทงในสวนทเปนขอมลเชงปรมาณ และเชงคณภาพ คณะผวจย ไดด าเนนการดงน

1. สนทนากลมยอยกบผอ านวยการโรงเรยน 10 โรงเรยน ทมพฒนาการผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษจากผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ในปการศกษา 2561 สงขน

2. สนทนากลมยอยกบผอ านวยการโรงเรยน 10 โรงเรยน ทมพฒนาการผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษจากผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ในปการศกษา 2561 สงขน

3. สมภาษณครผสอนภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 จากโรงเรยน 10 โรงเรยน ทมพฒนาการผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษจากผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษสงขน

4. สงเกตการสอนในชนเรยนภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 8 หองเรยน ใชวธการสมเลอกหองเรยนแบบเจาะจง ตามขนาดโรงเรยน คอ ขนาดเลก ขนาดกลาง ขนาดใหญ และขนาดใหญพเศษ จากนนเลอกสงเกตการสอนหองเรยนทมผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษต าสด และสงสดของโรงเรยนแตละขนาด

5. เชญผเชยวชาญจ านวน 12 ทาน ทมบทบาทหนาทเกยวของกบการบรหารจดการ การนเทศการศกษา และการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในชนเรยนมาสนทนากลมยอย เพอศกษาแนวทางพฒนาเทคนคการจดการเรยนรทมความเหมาะสมกบบรบทหองเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

ผลของการวจย พบวา

1. สภาพทวไปของบรบทการจดการเรยนร

1.1 หองเรยนทใชในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษเปนหองเรยนขนาดปกต มแสงสวางพอเพยง และอากาศถายเทปลอดโปรง

113

1.2 ในระหวางการจดการเรยนการสอน มเสยงรบกวนจากภายนอก และเสยงรบกวนจากหองเรยนขางเคยง เชน เสยงดงจากหองเรยนทจดการเรยนรในกลมสาระการเรยนรสขศกษาและพลศกษา เปนตน

1.3 หองเรยนทใชในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ มอปกรณทจ าเปนตอการเรยนการสอนครบถวน อาท กระดานด า /ไวทบอรด ไมโครโฟน แตไมมอปกรณคอมพวเตอร และถงแมจะมการตดตงสญญาณอนเทอรเนต แตสญญาณออนและไมเสถยร

1.4 จ านวนครสอนภาษาองกฤษมไมเพยงพอ ครผสอนบางคนมภาระงานสอนมากถง 22 ชวโมง /สปดาห ในทน ไมรวมถงงานสอนเพมเตม ทดแทนกรณครขาด ลา หรอตดภารกจทไดรบมอบหมายอน ๆ

1.5 ครมชวโมงสอนภาษาองกฤษสปดาหละ 2 คาบ แตตองสอนหลายชน จงท าใหตองเตรยมการสอนมาก และไมมเวลาเหลอมากพอในการเอาใจใสการเรยนรของผเรยนอยางเตมท

1.6 ครบางโรงเรยนอยากใหคะแนนภาษาองกฤษของนกเรยนสงเพมขน จงหาโอกาสสอนเพมเตมในชวโมงการแนะแนว

1.7 นอกเหนอจากงานสอนรายวชาภาษาองกฤษตามหนาทปกตแลว ครยงตองท าหนาทเปนครประจ าชน ดแล จดท าเอกสารธรการของหองเรยน เอกสาร ปพ .ตาง ๆ รวมทง ท าหนาทครเวรประจ าวน สอนวชาลกเสอ -ยวกาชาด ดแลอาคาร งานหองสมด ท างานในหนาทพเศษอน ๆ ประเภทงานเอกสารธรการอกเปนจ านวนมาก

1.8 ครผสอนใหความเหนวา ผปกครองไมคอยใหความรวมมอในการสอนการบานใหกบบตรหลานตวเอง แตใหนกเรยนตไปเรยนศาสนาอสลามหลงเวลาเลกเรยนแทน จงยงท าใหโอกาสในการทบทวนความรภาษาองกฤษมนอยยงขน

1.9 นกเรยนสวนใหญมปญหาครองครว บางคนมาจากครอบครวทพอแมหยาราง ฐานะยกจน อาศยอยกบป ยา ตา ยาย

1.10 นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 เรมเขาสชวงวยรน บางครงมพฤตกรรมกาวราว ยากตอการควบคมและปรบพฤตกรรมในดานความรบผดชอบตอการเรยน

2 เทคนคการจดกจกรรมการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธภาษาองกฤษ

2.1 ครจดการเรยนรภาษาองกฤษโดยใชมาตรฐานการเรยนร และตวชวดกลมสาระการเรยนรภาษาองกฤษ หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551

2.2 คดเลอกกลมนกเรยนทสนใจเรยนภาษาองกฤษมาเรยนเสรมเพมเตม 2.3 ครวเคราะหขอสอบโอเนต แลวเลอกเนอหาทตรง หรอใกลเคยงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดมา

สอนทงในชวโมงปกต และชวโมงสอนเสรม 2.4 ครเนนการใหนกเรยนทองจ าค าศพทวนละ 3 – 5 ค า เพราะถาจ าค าศพทไมได กอานขอสอบโอเนต

ไมออก และเปนผลท าใหท าขอสอบไมได 2.5 ครสอนย ากฎไวยากรณ ดวยความเชอวา ถานกเรยนเขาใจหลกไวยากรณภาษาองกฤษ จะท าใหอาน

ประโยคของขอสอบโอเนตเขาใจ และสามารถท าขอสอบได

114

2.6 ครใชวธการตวขอสอบ โดยใชขอสอบโอเนตในปกอน ๆ มาเปนสอประกอบการจดการเรยนร 2.7 ครใชวธสอนซ า ๆ ทจะชวยท าใหนกเรยนจดจ า มากกวาการสอนโดยใชวธการสอนภาษาองกฤษเพอ

การสอสาร 2.8 ครเลอกทจะใชคมอ IDP แทนหนงสอเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตร

แกนกลาง ฯ ดงนน จงเปนขอสมเสยงทจะท าใหเกดการเบยงเบน จากการสอนเพอใหผเรยนเกดการเรยนรและมคณภาพตามเกณฑของหลกสตร จงกลายเปนการสอนเพอสอบ และท าใหผเรยนไดเรยนรไมครบถวนตามขอก าหนดของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ซงจะท าใหเกดผลเสยตอผเรยนในระยะยาว

อนง ผเชยวชาญดานการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ไดใหขอเสนอแนะในการสนทนากลมยอยวา การจดการเรยนรภาษาองกฤษ ดวยการใหนกเรยนทองจ าค าศพท และเนนการจดการเรยนการสอนแบบแปลและไวยากรณ สามารถท าได แตควรเนนความหลากหลายของการจดกจรรมการเรยนร เพราะผเรยนแตละคนมความสนใจ ความตองการ และความถนดทแตกตางกน ดงนน ครผสอนจงไมควรละเลยการจดการเรยนการสอนทเนนการพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษใหครบถวน ใหเกดการเรยนร มทกษะความสามารถในการสอสารทงทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยนตามขอก าหนดของหลกสตรแกนกลาง ฯ ดวย

115

บรรณานกรม

116

บรรณานกรม

กนกพร บญอาจ. (2553). การพฒนาความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษโดยวธการสอนแบบเนนกระบวนการ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6. (วทยานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏอดรธาน).

กรมวชาการ, กระทรวงศกษาธการ. (2544). คมอการจดการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ . กรงเทพฯ: กรมวชาการ, กระทรวงศกษาธการ.

กระทรวงศกษาธการ. (2551) หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพมหานคร: โรงพมพชมชนสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จ ากด.

กระทรวงศกษาธการ. (2551) หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551ตวชวดและหลกสตรแกนกลาง กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ. กรงเทพมหานคร: โรงพมพชมชนสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จ ากด.

กระทรวงศกษาธการ. (2551). ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลาง กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขน พนฐาน พทธศกราช 2551. กร ง เทพมหานคร: กระทรวงศกษาธการ.

กระทรวงศกษาธการ. (2542) พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542. กรงเทพมหานคร: โรงพมพครสภาลาดพราว.

กระทรวงศกษาธการ. (2545). พระราชบญญตการศกษาแหงชาต. พ.ศ. 2542 และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545. กรงเทพฯ : โรงพมพครสภาลาดพราว.

กระทรวงศกษาธการ. (2557). แนวปฏบตการวดและประเมนผลการเรยนรตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551. ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน. กรงเทพฯ: โรงพมพชมนมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จ ากด.

กระทรวงศกษาธการ. (2557). แนวปฏบตตามประกาศกระทรวงศกษาธการ เรอง นโยบายการปฏรป การเรยนการสอนภาษาองกฤษ. ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน. กรงเทพฯ: บรษท จามจรโปรดกสจ ากด.

กระทรวงศกษาธการ. (2557). แนวปฏบตตามประกาศกระทรวงศกษาธการ เรอง นโยบายการปฏรป การเรยนการสอนภาษาองกฤษ. ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน. กรงเทพฯ: บรษท จามจรโปรดกสจ ากด.

กนยา สวรรณแสง. (2532). จตวทยาทวไป. กรงเทพฯ : บ ารงสาสน.

กลยา วานชยบญชา. (2548). การใช SPSS for Windows ในการวเคราะหขอมล พมพครงท 7 กรงเทพฯ: ภาควชาสถต จฬาลงกรณมหาวทยาลย

117

กาญจนา ชาตตระกล และคณะ. (2552). ความตองการจ าเปนและปจจยทมผลกระทบตอคณภาพการเรยน การสอนภาษาองกฤษระดบประถมศกษาในประเทศไทย. มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต กรงเทพฯ.

กลยา ตนตผลาชวะ. (2551). ขนตอนการสอนเดกปฐมวย. วารสารการศกษาปฐมวย. 11(3): 24-25.

โกวทย เวชชศาสตร. (2547). กระบวนการเขาสความเปนนกฟสกส:กรณศกษาผเรยนใน

แผนการเรยนคณตศาสตร – วทยาศาสตร ระดบมธยมศกษาตอนปลาย. ปรญญานพนธ

กศ.ม. (วทยาศาสตรศกษา). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

ถายเอกสาร.

เกษม เกษมนกจกล. (2534). คานยมจดหมายปลายทางและคานยมวถปฏบตของผเรยนระดบมธยมศกษา ในกรงเทพมหานคร ฯ ทมระดบการศกษา ภมหลงทางครอบครว และการถายทอดคานยมทแตกตางกน. ปรญญานพนธ วท.ม.(การวจยพฤตกรรมศาสตรประยกต). กรงเทพ ฯ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

เกรยงศกด เจรญวงศศกด. (2548). คมอผบรหารสถานศกษา คร ผปกครอง : การจดการศกษา

ส าหรบผมความสามารถพเศษ. พมพครงท 2. กรงเทพฯ พรกหวานกราฟฟค.

คณะกรรมาธการนานาชาตวาดวยการศกษาในศตวรรษท 21. (2540). การเรยนร: ขมทรพยในตน แปลจาก learning: the treasure within. โดยศรนอย โพธทองและคณะ. กรงเทพฯ: ส านกคณะกรรมการศกษาแหงชาต.

จกรกฤช เลอนกฐน. (2549). การศกษาปจจยบางประการทสงผลตอความสามารถในการปรบตวของผเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 1 โรงเรยนจฬาภรณราชวทยาลย ปรญญานพนธ กศ.ม. (การวจยและสถตทางการศกษา) กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร

ฉนทนา ภาคบงกช. (2544, พฤษภาคม). การอบรมเลยงดทสรางเสรมความสข. วารสารพฤตกรรมศาสตร. 7(1): 29.

ฉลาด จนทรสมบต, โณทย อดมบญญานภาพ, & จรญรตน สงศร. (2561). การพฒนานวตกรรมยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของสถานศกษาสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษานครพนม เขต 2. วารสารศกษาศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม. 12: 3. หนา 18 – 35.

ชชรย บนนาค. (2561). ปญหาการเรยนการสอนภาษาองกฤษในประเทศไทยและขอเสนอแนะดานยทธศาสตร การพฒนาการเรยนการสอนภาษาองกฤษป 2564–2568. ใน รายงานการประชม Graduate School Conference. 2(1) : 235-241.

ชาญชย อาจนสมาจาร. (2544, เมษายน). บรรยากาศในชนเรยนและการจงใจผเรยน. วารสารวชาการ 4(4): 42-47.

118

ชนดา ยอดสาล, & กาญจนา บญสง. (2559). ปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาประจวบครขนธ เขต 2. Veridian E-Journal, Silpakorn University (Humanities, Social Sciences and arts), 9(1), 1208-1223.

ชลกร ยมสด.; อน เจรญวศระยบ.; และภญญาพนธ รวมชาต. (2547). ปจจยเชงเหตและผลของการใฝร

ทางวทยาศาสตรในผเรยนชวงชนท 4. รายวชา วป 804 ฝกปฏบตวจย 2 ภาคปลาย ปการศกษา 2547. กรงเทพ ฯ: สถาบนวจยพฤตกรรมศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

ชศร วงศรตนะ. (2545). เทคนคการใชสถตเพอการวจย. กรงเทพฯ: เทพเนรมตการพมพ.

_______. (2550). เทคนคดารใชสถตเพอการวจย. พมพครงท 10. กรงเทพฯ : ไทเนรมตกจ

อนเตอรโปรเกรสซฟ.

ฌาคส เดอลอรส และคณะ. (2539). การเรยนร: ขมทรพยในตน. รายงานทคณะกรรมาธการนานาชาตวาดวยการศกษาในศตวรรษท 21เสนอตอยเนสโก. ปารส: องคการการศกษา วทยาศาสตรและวฒนธรรมแหงสหประชาชาต. (เอกสารแปลฉบบภาษาไทย ครงท 2 โดย ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2551)

ฐตชย รกบ ารง. (2551). การศกษาผลสมฤทธทางการเรยน วชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนชวงชนท 2 โดยใชบทเรยนคอมพวเตอรมลตมเดยบนเครอขายอนเทอรเนตแบบจ าลองสถานการณ ตามทฤษฎคอนสตรคตวสต รวมกบการออกแบบระบบการสอนตามแนวของสถาบนพฒนาการสอน (IDI). (ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑต, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ).

ณฐฌา นามวงษ. (2548). ผลการใชเกมประกอบการสอนภาษาองกฤษทมตอความสามารถในการฟงและพดภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 อ าเภอหนองบว จงหวดนครสวรรค. (ครศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏนครสวรรค).

ณฐพล แนวจ าปา . (2540). การปรบตวของผ เ ร ยนมหาวทยาลยมหดล . ปรญญานพนธ กศ .ม . (การอดมศกษา) กรงเทพฯ: มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร. อดส าเนา.

ดวงพร หนพงษ (2545). ปญหาการสอนภาษาองกฤษ และความตองการพฒนาวชาชพของครภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 1 โรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษา ส านกงานการประถมศกษาจงหวดน ค ร ร า ช ส ม า . ส บ ค น เ ม อ ว น ท 21 ม ถ น า ย น 2562. http://newtdc.thailis.or.th/result.aspx?ntk=contributor_facet1&ntt=%E0%B8%AA%E0%B8%96%E0%B8%B2%E0%B8%9A%E0%B8%B1%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B2%E0%B8%8A%E0%B8%A0%E0%B8%B1%E0%B8%8F%E0%B8%99%E0%B8%84%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%B2%E0%B8%8A%E0%B8%AA%E0%B8%B5%E0%B8%A1%E0%B8%B2

ดวงแข วทยาสนทรวงศ. (2541). ผลของกลมสมพนธเพอพฒนาการปรบตวดานการเรยนของผเรยนพยาบาลชนปท 1 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนนตรง จงหวดตรง. ปรญญานพนธ กศ.ม. (จตวทยาการศกษา). กรงเทพฯ : มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร.

119

ดวงจนดา เยนจะบก. (2550). ผลของการใชกลวธการเรยนรแบบรวมมอเพอเพมพนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษและความคงทนในการเรยนรของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 . (ครศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏบรรมย).

ดเรกชย มหทธนะสน. (2517). การศกษาเกยวกบลกษณะและโครงสรางภาษาไทย. ภาควชาภาษาไทย. คณะมนษยศาสตร มหาวทยาลยเชยงใหม.

ทพาชา นวลหลง, ยงยทธ อนทจกร, และสกญญา รจเมธาภาส. (2558). สภาพและปญหาในการจดการเรยนรภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 4-6 เครอขายกลมโรงเรยนดาราราชวทย ส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอตรดตถ เขต 1. ในการประชมสมมนาวชาการน าเสนองานวจยระดบชาตและนานาชาต เครอขายบณฑตศกษา มหาวทยาลยราชภฏภาคเหนอ ครงท 15. (น. 491 – 502). นครสวรรค: มหาวทยาลยราชภฏนครสวรรค.

ทศนา แขมมณ และ ชนาธป พรกล. (2544, กรกฎาคม-ตลาคม). กระบวนการเรยนร: หวใจของการปฏรปการศกษา. วารสารครศาสตร. 30 (1): 35-49.

ทศนา แขมมณ; และชนาธป พกล. (2544). กระบวนการเรยนร : หวใจของการปฏรปการศกษา. ครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย. 30 (1): 35-38.

ทศนย จลอดง. (2547). การวเคราะหตวประกอบภาวะผน าทมประสทธผลของหวหนาผปวยโรงพยาบาล

มหาวทยาลยของรฐ. ปรญญานพนธพยาบาลศาสตรมหาบณฑต , กรงเทพฯ : จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ธนวฒน อรณสขสวาง และนรนทร สงขรกษา (2558). ปจจยทสงผลตอความสามารถในการใชภาษาองกฤษตามทกษะการเรยนร ในศตวรรษท 21 ของนกเรยนมธยมศกษาปท 6 เขตพนทการศกษามธยมศกษา กรงเทพมหานคร เขต 2 เพอรองรบการเขาสประชาคมอาเซยน . Veridian E-Journal, Silpakorn University. 8 (2): 493-505.

นวพร ชลารกษ. (2559). สภาพการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษของครไทยระดบชนประถมศกษาปท6 ของโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาล าาพน เขต 1. วารสาร มหาวทยาลยฟารอส เทอรน. 10 (2): 130 – 141.

นภา นธยายน. (2530). การปรบตวและบคลกภาพ จตวทยาเพอการศกษาและชวต. กรงเทพฯ: โอเอส พรนตงเฮาส

นรมล วรมด. (2551). การพฒนาการเรยนรภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการเรยนรแบบเนนงานปฏบต ของนกเรยนประถมศกษาปท 4. (วทยานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏอดรธาน).

น าทพย วภาวน. (2547). การจดการเรยนรกบคลงความร. กรงเทพฯ: เอสอาร พรนตง แมสโปรดกส

นงลกษณ วรชชย. (2543). พรมแดนความรดานการวจยและสถต. ชลบร: เอมเอนคอมพวออฟเซต จ ากด

รตชน พรยสถ. (2543). การอบรมเลยงดเดกปฐมวย. กรงเทพฯ: โรงพมพเอม เทรดดง.

เรณ ดวงมณ. (2546). การศกษาผลของเทคนคการใชวดทศนประกอบการสอนทมตอความสามารถดานทกษะการฟง และการพดภาษาองกฤษของผเรยนระดบประกาศนยบตรวชาชพชนสง ชนปท 1

120

สถาบนเทคโนโลยราชมงคล วทยาเขตสกลนคร. วทยานพนธปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต. สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษ ในฐานะภาษาตางประเทศ . กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

รง แกวแดง. (2543). การเรยนรของนานาชาต รายงานของสถาบนธนาคารพฒนาแหงเอเชย

โดย ดร.เทอรเรนซ มอรรสน. กรงเทพฯ: ม.ป.พ.

รชฎา ชนเสยง. (2547). การศกษาวธการอบรมสงสอนเดกวยรนของบดามารดาไทย. วทยานพนธ ศศ.ม. (พฒนาสงคม). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย สถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตร. ถายเอกสาร

ราชบณฑตยสถาน. (2546). พจนานกรมฉบบราชบณฑตยสถาน พ.ศ. 2542 . กรงเทพฯ : นานมบคส พบลเคชนส.

ราชบณฑตยสถาน (2555). พจนานกรมฉบบราชบณฑตยสถาน พ.ศ. 2555. กรงเทพ ฯ: ส านกพมพอกษรเจรญทศน.

ราชบณฑตยสถาน (2525). พจนานกรมฉบบราชบณฑตยสถาน พ.ศ. 2525. กรงเทพ ฯ ส านกพมพอกษรเจรญทศน.

บญชา แสนทว. (2539). การศกษารปแบบเชงเหตผลของตวแปรทสงผลตอประสทธภาพของครผสอนในการจดประสบการณใหแกเดกประถมศกษา สงกดส านกงานคณะกรรมการ การประถมศกษาแหงชาต. ปรญญานพนธ กศ.ด. (จตวทยาและพฒนากลกสตร). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร

บรรเทา กตตศกด. (2538, ตลาคม – ธนวาคม). การสรางบรรยากาศการเรยน. สารสถาบนภาษาไทย. 2(4): 74-78

บญเชด ภญโญอนนตพงษ. (2545). การพฒนาเครองมอส าหรบการประเมนการศกษา. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช

ป. มหาขนธ. (2544). ท าครอบครวใหอบอน. กรงเทพฯ: โอ เอส พรนตงเฮาส

ประจกษ วงษาสนธ. (2553). การพฒนาความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษจากเรองเลาของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6. (วทยานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏอดรธาน).

ประชย เปยมสมบรณ. (2535). การวจยขอมลระดบมลตแวรเอทในทางสงคมศาสตรและพฤตกรรมศาสตร. กรงเทพฯ สถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตร.

ปรชา ศรเรองฤทธ . (2553). การพฒนาความรความเขาใจและความสามารถในการใชไวยากรณภาษาองกฤษของนกศกษาโดยใชแนวคดการสอนแบบ Interactive Direct Instruction และ Problem-based Instruction. เพชรบรณ: มหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ.

พยอม ธญรส. (2540). ตวแปรทเกยวของกบการปรบตวทางการเรยนของผเรยนชนมธยมศกษาตอนตนสงกดกรมสามญศกษา จงหวดสพรรณบร. ปรญญานพนธ กศ.ม. (จตวทยาการศกษา) กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

121

พรพศ งามพงษ. (2561). การพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษท เนนภาระงาน และกระบวนการกลมสมพนธของนกเรยนระดบชนประถมศกษา. In รายงานการประชม Graduate School Conference (Vol. 2, No. 1, pp. 509-518).

พระมหามนตร สามารถไทย. (2548). การปรบตวของพระนสตระดบปรญญาตร มหาวทยาลย มหาจฬาลงกรณราชวทยาลยในสวนกลาง. ปรญญานพนธ กศ.ม. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร. อดสาเนา.

พระราชบญญตการศกษาแหงชาต. (2553). พระราชบญญตการศกษาแหงชาต (ฉบบท 3) พ.ศ. 2553. ส บ ค น เ ม อ 2 ส ง ห า ค ม 2 5 6 2 จ า กhttp://www.moe.go.th/moe/nipa/ed_law/p.r.g.edu38.pdf.

พชราพร รตนวโรภาส (2553). สภาพและปญหาการจดการเรยนการสอนวชา ENG321 ภาษาองกฤษเพอการสอสารมวลชน สาขาวชาภาษาองกฤษสอสารธรกจ คณะศลปศาสตร. มหาวทยาลยศรปทม กรงเทพฯ.

พมพนธ เดชะคปต. (2544). การเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ: แนวคด วธ และเทคนคการสอน. กรงเทพฯ: เดอะมาสเตอรกรป แมเนจเมนท.

พระราชบญญตการศกษาแหงชาต. (2553). พระราชบญญตการศกษาแหงชาต (ฉบบท 3) พ.ศ. 2553. สบคนเมอ 2 สงหาคม 2562 จากhttp://www.moe.go.th/moe/nipa/ed_law/p.r.g.edu38.pdf.

พมพนธ เตชะคปต และพเยาว ยนดสข. (2557). การจดการเรยนรในศตวรษท 21. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ไพพรรณ เกยรตโชตชย. (2545). กระบวนทศนใหมแหงการศกษาในศตวรรษท 21. กรงเทพฯ: การศกษา.

ไพบลย สขวจตร. (2553). การศกษาปจจยทมผลตอผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษ พนฐานของนกศกษาชนปท 2 มหาวทยาลยศรปทม. งานวจยในชนเรยน. มหาวทยาลยศรปทม. สบคนจาก: http://hdl.handle.net/123456789/1686. สบคนเมอวนท 23 ธนวาคม 2555.

ภารด อนนต นาว. (2557). สภาพปญหา และแนวทางพฒนาการบรหารของผบรหารสถานศกษาขนพนฐาน ภาคตะวนออกสอาเซยน. The Golden Teak: Humanity and Social Science Journal. 20(1): 1-16.

ภเบต ไขชยภม. (2550). การพฒนาทกษะการออกเสยงพยญชนะทายค าภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนบานทามะไฟหวาน อ าเภอแกงครอ จงหวดชยภม. (วทยานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏเลย).

มยร ศรชย. (2538). เทคนคการสมกลมตวอยาง. กรงเทพฯ: ว เจ พรนตง

มลลวร อดลวฒนศร.; และอรศรา ศรสวสด. (2538, ตลาคม – มกราคม). ปญหาการปรบตวและวธแกไขปญหาของผเรยนระดบประถมศกษา. ศกษาศาสตร. 18(3): 51-54.

122

ยนยง ราชวงษ. (2554). ปจจย 5 กบพฒนาคณภาพการศกษา. สบคนเมอ 8 สงหาคม 2562, จาก https://www.gotoknow.org/posts/364514

ยพน เซามาไลเนน, และอาคม องพวง. (2560). การบรหารจดการเพอพฒนาครผสอนภาษาองกฤษในโรงเรยน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาชยภม เขต 1. วารสารศกษาศาสตร ฉบบวจยบณฑตศกษา มหาวทยาลยขอนแกน . 11(1): 130-141. สบคน 28 มถนายน 2562, จาก http://ednet.kku.ac.th/edujournal.

รตนา ทองค าพนธ. (2555). การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารของนกเรยนชนประถมศกษาปท 2 ของโรงเรยนเซนตหลยส ฉะเชงเทรา ทไดรบการสอนแบบบรณาการ. (ครศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏนครสวรรค).

รง แกวแดง. (2543). การเรยนรนานาชาต รายงานของสถาบนธนาคารพฒนาแหงเอเขย โดย คร.เทอรเรนซ มอรรสน. กรงเทพฯ: ม.ป.พ.

ลกขณา สยศร . (2551). ผลของการสอนภาษาองกฤษแบบโครงงานตอผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษ และความสามารถดานการคดวเคราะหของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 กลมโรงเรยนขนอนท. (วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏจนทรเกษม).

วนชย วฒโนทยวทย. (2526). การสอนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ. กรงเทพฯ: โรงพมพเจรญกจ. วจารณ พานช . (2555) . วถสรางการเรยนร คร เพอศษย . สบคนเมอ 8 สงหาคม 2562, จาก

http://www.noppawan.sskru.ac.th/data/learn_c21.pdf.

วจารณ พานช. (2555). วถสรางการเรยนรเพอศษยในศตวรรษท 21. กรงเทพฯ: มลนธสดศร – สฤษดวงศ.

วไลพร ธนสวรรณ. (2530). เกมประกอบการสอนภาษาองกฤษระดบมธยมศกษา. เชยงใหม : คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเชยงใหม.

วไลวรรณ ขนษฐานนท. (2528). ภาษาและภาษาศาสตร. กรงเทพฯ : โรงพมพมหาวทยาลยธรรมศาสตร. ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน.

วรางคณา เคาอน. (2560). การพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 โดยใชสถานการณเปนฐานการเรยนร . กรงเทพฯ: วทยาลยครศาสตร มหาวทยาลยธรกจบณฑตย.

วราภรณ ชนะพนธ. (2548). ผลการฝกอบรมเชงปฏบตการเรอง การสอนทกษะการพดภาษาองกฤษเพอการสอสารโดยใชกจกรรมทางภาษา ส าหรบครผสอนภาษาองกฤษ โรงเรยนวดปาไผ สระบร. สารนพนธปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

วราภรณ ตระกลสฤษด. (2545). จตวทยาการปรบตว. พมพครงท 2. กรงเทพฯ : สานกพมพศนย

สงเสรมวชาการ.

123

วรสสร วรชนกรพนธ. (2556). ผลการใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน แบบฝกหดทสงผลตอความสามารถในการสอสารภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนเซนตโยเซฟคอนเวนต กรงเทพมหานคร. นครปฐม : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร.

วลยพร ชววฒนาพงศ. (2546) ปจจยทสงผลตอการปรบตวของพยาบาลต ารวจวาชพตอระบบมาตรฐานคณภาพโรงพยาบาลต ารวจ กรงเทพมหานคร. ปรญญานพนธ กศ.ม. (จตวทยาการศกษา) กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

วฒชย จงค านงศล. (2538) การเปรยบเทยบผลของการใหค าปรกษาเปนกลมและรายบคคลทมตอการปรบตวทางการเรยนของผเรยนในระดบชนประกาศนยบตรวชาชพ ชนปท 1 โรงเรยนเทคโนโลยสยาม (ชางกลสยาม) กรงเทพฯ. ปรญญานพนธ กศ.ม. (จตวทยาการแนะแนว) กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

วฒชย จ านง. (2521). การเรยนรทฤษฎเบองตนและประยกต. กรงเทพฯ: บ ารงสาสน. วรพรรณ สทธเลศ. (2537). ผลของการเรยนโดยวฑ ซ ไอ อาร ซ ทมผลตอการอานเพอความเขาใจ

ภาษาองกฤษและความคดเหนเกยวกบบรรยากาศในชนเรยนของผเรยนชนมธยมศกษาปท 5. วทยานพนธ ศษ.ม. เชยงใหม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม. ถายเอกสาร.

วรพรรณ เลศวตรกานต. (2556). การพฒนาชดกจกรรมโดยเนนงานปฏบตเพอฝกทกษะการฟงพด

ภาษาองกฤษเพอการสอสารส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนมารวทยา. นครปฐม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร.

วรางคณา เคาอน. (2560). การพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 โดยใชสถานการณเปนฐานการเรยนร. กรงเทพฯ: วทยาลยครศาสตร มหาวทยาลยธรกจบณฑตย.

วจารณ พานช. (2555). วถสรางการเรยนรเพอศษยในศตวรรษท 21. กรงเทพฯ: มลนธสดศร – สฤษดวงศ.

วรสสร วรชนกรพนธ. (2556). ผลการใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน แบบฝกหดทสงผลตอความสามารถในการสอสารภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนเซนตโยเซฟคอนเวนต กรงเทพมหานคร. นครปฐม : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร.

วไลวรรณ ขนษฐานนท. (2528). ภาษาและภาษาศาสตร. กรงเทพฯ : โรงพมพมหาวทยาลยธรรมศาสตร.

ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน.

วนวสาข เพชรรตนมณ. (2548). ศกษาการใชสอวดทศนประกอบการสอนเพอพฒนา ความสามารถดานการฟง-พดภาษาองกฤษของผเรยนชนปท 1 สถาบนเทคโนโลย ราชมงคล คณะเกษตรศาสตรนครศรธรรมราช. สารนพนธปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ. กรงเทพฯ: บณฑต วทยาลย มหาวทยาลย ศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

เศรษฐพฒ สทธวาทนฤพฒ และ ศรกญญา ตนสกล. (2560). โอกาสทเสยไป: 12 ขอเทจจรงการศกษาไทย กรงเทพฯ: สถาบนอนาคตไทยศกษา.

124

สงวรณ งดกระโทก, กาญจนา วธนสนทร, นลน ณ นคร, ศศธร ชตนนทกล, ปรารถนา พลอภชาต, อนสรณ เกดศร ณภทร ชยมงคล, ปยนาฏ สทธฤทธ และนพรตน ใบยา . (2559). การวนจฉยผลการทดสอบระดบชาตและขอเสนอเชงนโยบายในการใชผลการทดสอบระดบชาตเพอพฒนาผเรยน. กรงเทพฯ: สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคการมหาชน).

สรพชร เจษฎาวโรจน. (2550). ทกษะและเทคนคการจดการการเรยนร. สบคนเมอ 8 สงหาคม 2562, จาก http://nadear28.blogspot.com/p/blog-page_5393.html.

สรมา ภญโญอนนตพงษ. (2550). ECED 201 การศกษาปฐมวย. กรงเทพฯ : หลกสตรครศาสตรบณฑต สาขาการศกษาปฐมวย มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต.

สตคอลเยาะ มะยโซะ. (2557). ระดบความรภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 และสภาพการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนประถมศกษาในส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษานราธวาส เขต 2 (วทยานพนธปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาล ยสงขลานครนทร , กร ง เทพฯ ) . ส บคน 25 ม ถ น ายน 2562 , จาก http://kb.psu.ac.th.

สคนธทพย หนนพล. (2544). ความเครยดและการปรบตวของผเรยน การศกษานอกโรงเรยนสายสามญ โรงเรยนผใหญ อ าเภอเมอง จงหวดนนทบร . ปรญญานพนธ กศ.ม. (สขศกษา) กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สชรา บญทน. (2541). ปจจยบางประการของครอบครวทสมพนธกบจรยธรรมดานความกตญญกตเวทของผเรยนชนมธยมศกษาปท 1 ในจงหวดขอนแกน. ปรญญานพนธ กศ.ม. (จตวทยาศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สภาพร ทองค า. (2559). การพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษ โดยใชแบบฝกทกษะเรอง Talking about careers ในรายวชาภาษาองกฤษฟง -พด 1 ของนก เร ยนระดบประกาศนยบตรวชาชพปท 1/1 สาขาการบญช วทยาลยเทคโนโลยอาชวศกษาเชยงราย ปการศกษา 2559. (วจยชนเรยน***, วทยาลยอาชวศกษาพณชยการเชยงราย).

สภาพร นนธ. (2547). ปญหาการเรยนของผเรยนชนปท 1 มหาวทยาลยวงษชวลตกล. ปรญญา

นพนธ กศ.ม. (การอดมศกษา). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สมาล สวรรณภกด. (2541). ปจจยทเกยวของกบการปรบตวของผเรยนพยาบาลวทยาลยพยาบาลในเขตภาคใต สงกดกระทรวงสาธารณสข. ปรญญานพนธ กศ.ม. (สขศกษา) กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สมตรา องวฒนกล. (2540). วธการสอนภาษาองกฤษ (พมพครงท 4). กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

สมน อมรววฒน; และคณะ. (2534). การอบรมเลยงดเดกตามวถชวตไทย. กรงเทพฯ: โครงการเผยแพรผลงานวจย ฝายวจยจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

125

สรชพงศ สกขาบณฑต. (มปป.). นโยบายประเทศไทย ๔.๐ : โอกาส อปสรรค และผลประโยชนของไทยในภ มภาคอาเซยน. สบคน 25 กรกฎาคม 2562, จาก https://www.parliament.go.th/ ewtadmin /ewt/parliament_parcy/ewt_dl_link.php?nid=46816&filename =interparliament2.

สมคด อสระวฒน. (2538). รายงานการวจย เรองลกษณะการเรยนรดวยตนเองของคนไทย. กรงเทพฯ: ภาควชาศกษาศาสตร คณะสงคมศาสตรและมนษยศาสตร มหาวทยาลยมหดล.

---------. (2542). รายงานการวจยเรอง ลกษณะการอบรมเลยงดของคนไทยซงมผลตอการเรยนรดวยตนเอง. กรงเทพฯ: ภาควชาศกษาศาสตร คณะสงคมศาสตรและมนษยศาสตร มหาวทยาลยมหดล.

สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคการมหาชน). (2558). O-NET (Ordinary National Educational.

Test. [ออนไลน]. สบคนจาก https://www.niets.or.th/th/catalog/view/211. เขาถงเมอ 1 July

2019.

ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร. (2562). เปรยบเทยบผลคะแนนเฉลยจากการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) ชนประถมศกษาปท 6 ปการศกษา 2558 – 2560 แยกตามกลมเขตและส านกงานเขต. กรงเทพ ฯ: เอกสารอดส าเนา.

ส านกเลขาธการการสภาการศกษา กระทรวงศกษาธการ. (2552). ขอเสนอการปฏรปการศกษาในทศวรรษท 2. กรงเทพฯ: พรหวานกราฟฟก.

ส านกยทธศาสตรและประเมนผล กรงเทพมหานคร. (2562). แผนปฏบตราชการ กรงเทพมหานคร ประจ าป 2 562 . [ ออน ไลน ] . ส บค นจ าก http://www.bangkok.go.th/pipd/page/sub/12 1 93 แผนปฏบตราชการกรงเทพมหานคร. เขาถงเมอ 1 July 2019.

ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ. (2551). ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลาง กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศตามหล กส ต รแกนกลา งการศ กษาข น พ นฐาน พทธศ ก ร าช 2551 . กร ง เ ทพมหา นคร : กระทรวงศกษาธการ.

สมตรา องวฒนกล. (2540). วธการสอนภาษาองกฤษ (พมพครงท 4). กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

อมรา ประสทธรฐสนธ และคณะ. (2544). ทฤษฎไวยากรณ (พมพครงท 3). กรงเทพฯ: ส านกพมพ

เอเอสทร.

ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร. (2562). เปรยบเทยบผลคะแนนเฉลยจากการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) ชนประถมศกษาปท 6 ปการศกษา 2558 – 2560 แยกตามกลมเขตและส านกงานเขต. กรงเทพ ฯ: เอกสารอดส าเนา.

ส าน กข า ว แห ง ช าต . ( 2 554 ) . ประชาคมอา เซ ยน . ส บค น 25 ม ถ น ายน 2562 , จ าก http:/www.news.mthai.com/headline-news/146199.html.

126

ส านกงานคณะกรรมการพฒนาเศรษฐกจและสงคมแหงชาต. (2559). แผนพฒนาเศรษฐกจและสงคมแหงชาตฉบบท 12. กรงเทพฯ: ส านกงานคณะกรรมการพฒนาเศรษฐกจและสงคมแหงชาต.

ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา. (2562). มาตรฐานการศกษาของชาต พ.ศ. 2561. กรงเทพ ฯ: บรษท 21เซนจร จ ากด.

ส านกงานเลขาธการสภาผแทนราษฎร . (2558). เศรษฐกจดจทล(Digital Economy): นโยบายข บ เ ค ล อ น เ ศ ร ษ ฐ ก จ ใ ห ม . ส บ ค น 31 ก ร ก ฎ า ค ม 2 5 6 2 , จ า กhttp://www.parliament.go.th/library.

ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา. (2560). แผนการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2560 - 2579. กรงเทพฯ: บรษทพรกหวานกราฟฟก จ ากด.

ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา. (2562). มาตรฐานการศกษาของชาต พ.ศ. 2561. กรงเทพฯ: บรษท 21เซนจร จ ากด.

ส านกงานเลขานการของคณะกรรมการยทธศาสตรชาต ส านกงานคณะกรรมการพฒนาการเศรษฐกจและสงคมแหงชาต. (2561). ยทธศาสตรชาต พ.ศ. 2561 - 2580. กรงเทพฯ: ส านกงานคณะกรรมการพฒนาการเศรษฐกจและสงคมแหงชาต.

สวทย เมษนทรย. (2556). โลกเปลยน...ไทยปรบ. กรงเทพ ฯ: ส านกพมพกรงเทพธรกจ.

ส ารวย ประโพธศร. (2544) ตวแปรทเกยวกบการปรบตวดานการเรยนในระบบไตรภาคของผเรยนมหาวทยาลยเทคโนโลยสรนาร จงหวดนครราชสมา. ปรญญานพนธ กศ.ม. (จตวทยาการศกษา) กรงเทพฯ: มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

อญชล จนทรเสม และคณะ. (2559). ทกษะในศตวรรษท 21 กบการจดการศกษาภาษาตางประเทศ: จาก นโยบายถงผสอน. วารสารบรรณศาสตร มศว. 9(2): 119-121. อญชล จนทรเสม และคณะ. (2559). ทกษะในศตวรรษท 21 กบการจดการศกษาภาษาตางประเทศ : จาก

นโยบายถงผสอน. วารสารบรรณศาสตร มศว. 9(2): 119-121.

อดลย วงศรคณ. (2560). การศกษาไทยในศตวรรษท 21: ผลผลตและแนวทางการพฒนา. อบลรตน ศรสขโภคา และไพศาล สมาเลาเตา. (2559). การเพมผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนระดบชน

ประถมศกษาปท 3 ดวยสอประกอบการสอนทประยกตใชภมปญญาทองถนบนแผนทภมศาสตรและน าเสนอ.

อธษฐาน อนรกตพนธ. (2546) การศกษาความสมพนธระหวางการอบรมเลยงดกบมารยาทไทยของผเรยนไทย ระดบ มธยมศกษาตอนปลายในโรงเร ยนนานาชาตกบโรง เรยนไทยในเขตกรงเทพมหานคร. ปรญญานพนธ กศ.ม. (จตวทยาพฒนาการ). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

อมรา ประสทธรฐสนธ และคณะ. (2544). ทฤษฎไวยากรณ (พมพครงท 3). กรงเทพฯ: ส านกพมพเอเอสทร.

127

อรวรรณ ศรบญเพชร, & ดร.ศรพงษ เพยศร. (2555). การพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษเรอง PERSONAL IDENTIFICATION โดยใชการจดการเรยนรภาษาเพอการสอสารของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1. วารสารศกษาศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน. 35: 3. หนา 87 – 93.

อารวรรณ เอยม สะอาด. (2561). การจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในระดบประถมศกษา. Journal of Burirum Rajabhat University. 10(1): 31-45.

อสรา สาระงาม . (2529). การสอนภาษาองกฤษในระดบมธยมศกษา . เชยงใหม : คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเชยงใหม.

Ahn, H. (2012). Teaching Writing Skills Based on a Genre Approach to L2 Primary School Students: An Action Research. English Language Teaching, 5(2), 2-16.

American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2011 ) . Language Learning in the 21 st Century Innovative Language Classroom on the Hill. Retrieved August 2 , 2019. From Google. (2019). 21st Century student outcomes and support systems. Retrieved June 29, 2019 from https://www.google.com/search?rlz=1C1AOHY_

enTH709TH709&biw=1024&bih=673&tbm=isch&sa=1&ei=dNtIXbW1GM7WhwP8iq2YBw&q=21st+century+student+outcomes+and+support+systems&oq=21st+century+student&gs_

l=img.1.1.0i19l4j0i8i30i19l2.842.9353..11196...0.0..0.126.2094.6j14......0....1..gws-wiz-

img.....0..0j0i30.eIFHUZZVw-8#imgrc=sQOFNgezEo0gCM.

Andersen. H.O. (1970). Readings in Science Education for the Secondary School.

New York : Macmillan.

Angelelli, C. V. (2009) . Using a rubric to assess translation ability. In C. V. Angelelli & H. E. Jacobson (Eds.), Testing and Assessment in Translation and Interpreting Studies (pp. 13-47). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

Applebee, A. N. , & Langer, J. A. (1992) . Integrating the language arts. In The writer’ s craft (teacher’s edition). Evanston, IL: McDougal, Littel & Company.

ASEAN. (2007). Charter of the Association of Southeast Asian Nations. [Available online]. https://www.asean.org/uploads/archive/21069.pdf. Accessed on 25 July 2019.

Barber, M. and Moushed, M. (2007). How the World Best-Performing Systems Come Out on Top. Chicago: McKinsey&Company.

Baretta, A. (1989). Attention to form or meaning? Error treatment in Bangalore Project?. TESOL Quarterly, 23: 283-303.

Batstone, R. (1994). Grammar. Oxford: Oxford University Press.

128

Bigge, M.L., and Shermis, S.S. (2004). Learning Theories for Teachers. New York: Pearson Education, Inc.

Benz, C.R. and Newman, I. (1998) Qualitative-Quantitative Research Methodology: Exploring the Interactive Continuum. Carbondale IL: Southern Illinois University Press.

Bernard. Harold W. ( 1 9 70 ) . Mental Health in classroom. New Tork: Mc Grow-Hill Book Company.

Bigge, M. L.; and Shermis, S.S. ( 2 0 04 ) . Learning Theories for Teachers. New York: Pearson Education, Inc.

Biggie, M. and Shermis, S. 2004 . Learning Theories for Teachers (6 th ed.). Boston, MA: Pearson.

Black, P., McCormick, R., James, M., & Pedder, D.. (2006), Learning how to learn and assessment for learning: a theoretical inquiry. Research Papers in Education. 21(2) 119-132.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: principles, policy & practice, Vol. 5(1), 7-74.

Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability (formerly: Journal of Personnel Evaluation in Education), 21(1), 5.

Bock, G. (2000). Difficulties in Implementing Communicative Theory in Vietnam. Teacher’s Edition, 2, 24-28.

Bollinger, D. (1977). Meaning and form. London: Longman.

Brannen, J. (1995) (ed) Mixing Methods: Qualitative and quantitative Research. Aldershot: Avenbury, Ashgate Publishing Ltd.

Brighouse, T. and Woods, D. (1999) How to Improve Your School. London and New York: Routledge.

Broom, Leonard and Phillip, Seiznick. (1971). Sociology. New York: Harper & Row.

Brown, R. & Brown, N. (1997). Use songs to teach, Reading & Writing Quarterly, 13:4, 349-354.

Brush, T. (2003). Integrating technology in a field-based teacher training program: The PT3@ASU project. Educational Technology Research and Development. Volume 51, Number 1 / March, 2003. 57-72.

Bulger, S. M. , & Mohr, D. , & Walls R. (2002) . Stack the deck in favor of your students by using the four aces of effective teaching. Journal of Effective Teaching, 5(2).

129

Bloom, B. S. (1968). Learning for mastery. Los Angeles: The Center for the Study of Evaluation of Instructional Programs, University of California.

Bollinger, D. (1977). Meaning and form. London: Longman.

Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied linguistics. 1(1): 1-47.

Carless, D. (2003). Factors in the Implementation of Task-Based Teaching in Primary Schools. System, 31, 485-500.

Carroll, J. B. (1977). Characteristics of successful second language learners. In M. Burt, H. Dulay & M. Finocchiaro (Eds.) Viewpoints on English as a second language (pp. 1-7). New York: Regents Publishing.

Chang, M. (2010). EFL Teachers’ Attitudes Toward Communicative Language Teaching in Taiwanese College. Asian EFL Journal, 53: 17-34.

Chavez, M. (2007). The orientation of learner language use in peer work: teacher role, learner role and individual identity. Language Teaching Research, Vol. 11, No. 2, 161-188. University of Wisconsin, USA.

Cheng, H., & Dörnyei, Z. (2007). The use of motivational strategies in language instruction: The case of EFL teaching in Taiwan. Innovation in Language Learning and Teaching. 1: 153-173.

Chick, J. K. (1996). Safe - talk; Collusion in apartheid education. In H. Coleman (Ed.), Society and the language classroom (pp. 21-39). Cambridge: Cambridge University Press.

Chick, J. K. (1996 ) . Safe - talk; Collusion in apartheid education. In H. Coleman (Ed.), Society and the language classroom (pp. 21-39). Cambridge: Cambridge University Press.

Chubb, J.E.; and Moe, T.M. (1992). A Lesson in School Reform from Great Britain. Washington, DC: The Brookings Institution.

Clement, R. (2006). Motivation, self- confidence, and group cohesion in the foreign

language classroom. Language Learning, 44: 417-488.

Cohen, L.; Manion, L. and Morrison, K. (2001). Research Methods in Education. (5th ed), London: RoutledgeFalmer.

Coskun, A. (2011). Investigation of the Application of Communicative Language Teaching in the English Language Classroom: A Case Study on Teachers’ Attitudes in Turkey. Journal of Linguistics & Language Teaching. 21: 85 - 109.

130

Council of Europe. (2001). The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University Press.

Chuenjit Inprasit. (2016). Thai Native Teachers’ Experiences of Using Communicative Language Teaching in Extended Educational Schools. (Master of Arts in Teaching English as a Foreign Language, Thammasat University, Bangkok). Accessed on 1 July 2019, from http://ethesisarchive.library.tu.ac.th/thesis/2016/TU_2016_5721042405_4794_4036.pdf.

Conale, M. & Swain, M. (1980 ) . Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied linguistics, 1: 147.

Delbridge, A. et al. (1999). The Macquarie Dictionary Australia’s National Dictionary

(3 rd ed). Sydney: The Macquarie Library Pty Ltd.

Derewianka, B. (2008). A grammar companion for primary teachers. Sydney: PETA.

Dewey, J. (1963). Experience and Education. New York: Collier.

Educational Training Service. (2018). Test and Score Data Summary for TOEFL iBT Tests January 2 0 1 8 – December 2 0 1 8 Test Data. [Available online]. https://www.ets.org/toefl/score_data_summary Accessed on 1 July 2019.

Dickin, P.M. (1 9 9 1 ) . What makes a grammar test communicative?. London: McMillan Publisher Ltd.

Dickins, P.M. and Woods, E.G. (1988 ) . Some criteria for the development of communicative grammar tasks. TESOL Quarterly, 22: 623-646.

Education First. (2017). EF EPI English Proficiency Index. [Available online]. https://www.ef.com/ef-epi-2017-english.pdf. Accessed on 25 June 2019.

Education First. (2018). EF EPI English Proficiency Index. [Available online]. https://www.ef.com/wwen/epi. Accessed on 25 June 2019.

Elbow, P., & Boice, R. (1992). Making better use of student evaluations of teachers. Profession, 42-48.

Elkılıç, G., & Akça, C. (2008). Attitudes of the students studying at Kafkas university private primary EFL classroom towards storytelling and motivation. Dil ve Dilbilimi Çalışmaları Dergisi, 4(1).

Ellis, R. (1985). Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford University Press.

Ellis, R. (1997). SLA research and language teaching. Oxford: Oxford University Press.

131

Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching: Oxford University Press.

English First. (2 0 1 8 ) . EF EPI English Proficiency Index. [Available online]. https://www.ef.com/wwen/epi. Accessed on 25 June 2019.

Everette, W. (1995). A Popular Song as a Teaching Instrument. English Teaching Forum, 10.

Ferguson, G. (1991). “Conditionals and the expression of regret and relief: Towards a fragment for a communicative grammar.” Edinburgh working paper in applied linguistics 2, 7: 2-75.

Florez, M. C. (1998). Improving adult ESL learners’ pronunciation skills. Digest, December 1998. Retrieved March 28, 2019 from http://www.cal.org/ncle/digests/Pronun.htm.

Fox, J. W. (1974). Teaching Listening Skills. English Teaching Forum, 12.

Fried-Booth, D. L. (2002). Project work. Oxford: Oxford University Press.

Fullan, M. (1991). The Meaning of Educational Change. 2nd ed. London: Cassell.

Fullan, M. (1995a). Change Forces: Probing the Depths of Educational Reform. London: The Falmer Press.

Fullan, M. (1995b). The school as a learning organisation: distant dreams, Theory into Practice. Vol. 34 (4): 230-235.

Fullan, M. (2000). The three stories of education reform, Phi Delta Kappan. Vol. 81 (8): 581-586.

Fullan, M. (2001). The Meaning of Educational Change. 3rd ed. London: RoutledgeFalmer.

Gardner, H. (2010 ) . “Five Minds for the Future” 21 st century skills: rethinking how students learn. (edited by James Bellanca and Ron Brandt). Bloomington: Solution Tree Press.

Gardner, R., & Lambert, W. (1972). Attitudes and motivation in second-language learning. Rowley, MA: Newbury House.

Ghaith, G. (2003) Effects of the Learning Together Model of Cooperative Learning on English as a Foreign Language Reading Achievement, Academic Self- Esteem, and Feelings of School Alienation, Bilingual Research Journal, 27:3, 451-474,

Globaldigital.org. (2017). Critical Thinking. Available on line: www.globaldigital.org. Accessed on March 10, 2017.

132

Gliner, J. A. and Morgan, G.A. (2000). Research Methods in Applied Settings: An Integrated Approach to Design and Analysis Contributors. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Good Carter V. (1973). Dictionary of Education. 3rd ed. New York: McGraw-Hill, Inc.

Graves, K. (2000). Designing Language Courses: A Guide for Teachers. Boston: Heinle.

Harmer, J. (1998). How to teach English. Harlow, Addison Wesley Longman Ltd.

Henry, J. (1994). Teaching through project. London: Kogan Page.

Hall, G.E. and Hord, S.M. (2001). Implementing Change: Patterns, Principles and Potholes. Massachusetts: Allyn and Bacon.

Hamilton, Richard; and Ghatala, Elizabeth. ( 1 9 9 4 ) . Learning and Instruction. New York: McGrwaw – hill, Inc.

Hogan, T. (2007) . Educational Assessment: A Practical Introduction. Massachusetts: John Wiley & Sons.

Howchatturat, S., & Jaturapitakkul, N. (2011). The relationship between beliefs about English language learning and perceptions of metacognitive strategies of Thai university students. Journal of Faculty of Applied Arts, 4 (1): 2-11.

Huitt. (1998). Motivation. Retrieved March 8, 1988, from http: // www.Vadesta.Edu/

whuitt./psy702/motivation/motivate.html.

Hymes, D.H. (1972 ) On Communicative Competence In: J.B. Pride and J. Holmes (eds). Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin, pp. 269-293.

IMD World Competitiveness Online. (2018 ) . IMD World Competitiveness Ranking 2018 . [ Available online]. https://www.imd.org/wcc/world-competitiveness-center-rankings/world-competitiveness-ranking-2018. Accessed on 25 June 2019.

IMD World Competitiveness Online. (2017 ) . IMD World Talent Ranking 2017 . [Available online]. https://www.imd.org/wcc/world-competitiveness-center-rankings/talent-rankings-2017/. Accessed on 25 June 2019.

IMD World Competitiveness Online. (2018 ) . IMD World Talent Ranking 2018 . [Available online]. https://www.imd.org/wcc/world-competitiveness-center-rankings/talent-rankings-2018/. Accessed on 25 June, 2019.

IMD World Competitiveness Online. (2018). IMD World Competitiveness Ranking 2018. [Available online]. https://www.imd.org/wcc/world-competitiveness-center-rankings/world-competitiveness-ranking-2018. Accessed on 25 June 2019.

133

Jabar, N., & Ali, A. M. (2016). Cultural video project assignment (VPA) through the eyes of young ESL learners: A multi-modal vocabulary learning approach. Indonesian Journal of EFL and Linguistics, 1(2), 157-173.

Jacobs, G. M, & Farrell, T. S. C. (2 0 0 3 ) . Understanding and implementing the CLT (Communicative Language Teaching) paradigm. RELC Journal, 34(1), 5-30.

Jacobs, G.M. (2006). Issues in implementing cooperative learning. In S.G. Mccafferty, G.M. Jacobs & C.D. Iddings (Eds.), Cooperative Learning and Second Language (pp. 30-46). Cambridge: Cambridge University Press.

Javed, M., Juan, W. X., & Nazli, S. (2013). A study of students’ assessment in writing skills of the English language. International Journal of Instruction, 6(2):129-144.

Kamps, D., Abbott, M., Greenwood, C., Arreaga-Mayer, C., Wills, H., Longstaff, J., ... & Walton, C. (2007). Use of evidence-based, small-group reading instruction for English language learners in elementary grades: Secondary-tier intervention. Learning Disability Quarterly, 30(3), 153-168.

Kerlinger, Fres N. and Pedhazur, Elaxer J. (1973). Multiple Regression in Behavioral Research. New York: Holt Richart and Winston, Int.

Kitano, K. (2001). Anxiety in the college Japanese language classroom. The Modern Language Journal, 85, 449-565.

Klein, Stephen B. ( 1 9 96 ) . Learning: Principles and Applications. 3rd. New York: McGraw – Hill, Inc.

Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon Press.

Kroll, B. (1991). Teaching writing in the ESL context. In C. Murcia (Ed.), Teaching English as a Second Language. New York: Newbury House.

Larsen, D. & Long, M. (1991). An introduction to second language acquisition research. London: Longman.

Lawrens, (1976). Student Perceptional of the Classroom Learning Environment in Biology,

Chemistry and Physics, Journal of Research in Science Teaching. : 418.

Lee, I. (2012). Genre-Based Teaching and Assessment in Secondary English Classrooms. English Teaching: Practice and Critique, 11(4), 120-136.

134

Leech, G. & Startvik, J. (1989 ) . A communicative grammar of English. Singapore: Longman Group Ltd.

Leech, G.N. (1983). Principle of pragmatics. Essex: Longman.

Li, D. (1 9 9 8 ) . It’s always more difficult than you plan and imagine: teachers’ perceived difficulties in introducing the communicative approach in South Korea, TESOL Quarterly, 3 (4): 677-703.

Li, D. (1998) . It’s always more difficult than you plan and imagine: teachers’ perceived difficulties in introducing the communicative approach in South Korea, TESOL Quarterly, 3 (4): 677-703.

Liao, X. Q. (2000). How CLT became acceptable in secondary schools in China?, in The

Internet TESOL Journal, [Available online] http: / / iteslj. org/ Articles/ Liao-CLTinChina.html. Accessed on 25 June 2019.

Lightbrown, P. (1985). Can language acquisition be altered by instruction? In Hyltenstam and Pienemann (eds.) Modeling and assessing second language acquisition. Clevedon, North Somerset: Multilingual Matters.

Littlewood, W. (1981). Communicative language teaching. New York: Cambridge University Press.

Liu, G. (2005). The trend and challenge for teaching EFL at Taiwanese universities. Regional Language Centre Journal. 36: 211-221.

Liu, M. (2007) . Chinese students’ motivation to learn English at the tertiary level. Asian EFL Journal, 9(1): 126-146.

Lo, J., & Hyland, F. (2007). Enhancing students’ engagement and motivation in writing: The case of primary students in Hong Kong. Journal of Second Language Writing, 16(4), 219-237.

Mccarthy, F. (2 0 0 0 ) . Lexical and grammatical knowledge in reading and listening comprehension by foreign language learners of Spanish. Applied language learning, 11: 323-348.

McLaughlin, M.W. (1990). The Rand Change Agent Study Revisited: Macro Perspectives and Micro Realities, Educational Researcher. Vol. 19(9): 11-16.

Metler, C. A. (2001) . Designing Scoring Rubrics for Your Classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, Vol. 7( 25) . Retrieved from: http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25.

135

Migyanka, J. M., Policastro, C., & Lui, G. (2005). Using a think-aloud with diverse students: Three primary grade students experience chrysanthemum. Early Childhood Education Journal, Vol. 33(3), 171-177.

Moos, Rudolf H.; and Moos, Bemice S. (1978) “Classroom Social Classroom Social Climate and Student Absences and Grades”, Journal of Educational Psychology. 70(2): 263 - 269.

Morris, Charles G. (1990). Psychology: An Introduction. New Jersey: Prentice – Hall.

Nunan, D. (1991). Communicative Tasks and the Language Curriculum. TESOL quarterly. 25(2): 279-295.

Nunan, D. (1999). Second language teaching and learning. Boston, Massachusetts: Heinle & Heinle.

Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Nutthaporn Owatnupat. (2016) . Self-directed learning in the translation classroom: An investigation to the relationship between self- directed learning and translator competence. (Doctoral dissertation), Macquarie University, Sydney, Australia.

Oxford, R. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House.

Patton, M.Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods. (3rd ed) Thousand Oaks, California: Sage Publication, Inc.

Pazaver, A., & Wang, H. (2009). Asian students’ perceptions of grammar teaching in the ESL classroom. The International Journal of Language Society and Culture, Vol. 27, 27-35.

Pedhazur, E.J. (1997) Multiple Regression in Behavioral Research. New York: Holt Rinehart and Winston.

Penaflorida, A. H. (2002). Nontraditional forms of assessment and response to student writing: A step toward learner autonomy. In Methodology in language teaching: An anthology of current practice, 344-353.

Random House. (1999 ) . Random House Webster’s Concise College Dictionary, New York: Random House Inc.

Rahimi, M., & Naderi, F. (2014). The Relationship Between EFL Teachers’ Attitudes Towards CLT and Perceived Difficulties of Implementing CLT in Language

136

Classes. International Journal of Applied Linguistics and English Literature. 3(3): 237-245.

Richards, J. C. (1976). The role of vocabulary teaching. TESOL quarterly, 10(1): 77-89.

Richards, J., Platt, J. and Weber, H. (1985). Longman Dictionary of Applied Linguistics. Suffolk: Longman.

Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. New York: Cambridge University Press.

Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. New York: Cambridge University Press.

Rip, A.; Kemp, R.P.M.; and Kemp, R. (1998). “Technological Change”. Human Choice and Climate Change. Columbus, Ohio: Battelle Press. Vol.2: Resources and Technology. pp. 327-399

Rivers, M. (1994). Interactive language teaching. New York: Cambridge University Press.

Rogers, C.R. (1969). Freedom to learn. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Co.

Rogers, E.M. (2003). Diffusion of Innovations. (5th ed.), New York: Free Press.

Roy, Mayer. (1976). Applying Behavior-Analysis Procedures with Children and Youth.

New York: Holt, Rinehart.

Sardareh, S. A., & Saad, M. R. M. (2012). A sociocultural perspective on assessment for learning: The case of a Malaysian primary school ESL context. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 66, 343-353.

Sardareh, S. A. (2018). Formative feedback in a Malaysian primary school ESL context. MOJES: Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4(1), 1-8.

Saricoban, A. & Metin, E. (2000). Songs, verse and games for teaching grammar. The Internet TESL Journal, 10. Retrieved from http://iteslj.org/Techniques/Saricoban-Songs.html.

Sato, K. , & Kleinsasser, R. ( 1999) . Communicative Language Teaching: Practical Understandings. The Modern Language Journal. 83: 494-517.

Selinger, H. (1979). “On the nature and further of languages rules in language teaching.” TESOL Quarterly, 13: 359-369.

137

Shimin, K. (1997). Factors to consider developing adult EFL students’ speaking ability. Forum, 35(3), 8. Retrieved March 28, 2019 from http://exchanges.state.gov/forum/vols/vol35/no3/p8.htm.

Sieberer-Nagler, K. (2015). Effective Classroom-Management & Positive Teaching. English Language Teaching Journal. 9 (1): 163-172.

Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform. Harvard

Educational Review. 57(1): 1-23.

Stern, H. H., (1983 ) . Fundamental concepts of language teaching: Oxford: Oxford university Press.

Stevens, D. D. , & Levi, A. (2004) . Introduction to Rubrics: An Assessment Tool to Save Grading Time, Convey Effective Feedback, and Promote Student Learning: Stylus Publishing.

Stevic, E. (1980). Teaching languages: A way and ways. Rowley, Mass: Newbury House.

Stewick, E. W. (2001). Language learning teaching and learning English. London: Longman.

Stracke, E. (2016). Language learning strategies of Indonesian primary school students: In relation to self-efficacy beliefs. System, 60, 1-10.

The Foundation for Critical Thinking. (2017). The Framework for Critical Thinking Development. Available online: https://www.criticalthinking.org/data/pages/ 58/55344c7b8fb18dab3039c8104ffaa339546b8cbdbda16.pdf. Accessed on June 15, 2017.

Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco: John Wiley & Sons.

Tudor, I. (1996). Learner-centredness as language education. New York: Cambridge University Press.

Ur, P. (1996 ) . A course in language teaching: Practice and theory. Cambridge: Cambridge University Press.

Vandewalle, D. (1977, December) . “Development and Validation of a Work Domain Goal Orientation Instrument”, Education and Psychological measurement. 56(6) : 995-1015.

Verspoor, A. (1989) “Pathways to Change: improving the quality of education in the developing countries”, World Bank Discussion Papers No. 53. Washington DC.

138

Wiliam, D., & Thompson, M. (2007 ) . Integrating assessment with instruction: what will it take to make it work? In C. A. Dwyer (Ed.) The future of assessment: shaping teaching and learning. (pp. 53-82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

William, E. (1986). Reading in the language classroom. London: McMillian.

Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Harlow, Essex: Longman. Willis, J. (1981). Teaching English through English: A course in classroom language and

techniques. Harlow, Essex: Longman.

Yamith J. F.; (2013). 21st Century Skills and the English Foreign Language Classroom: A Call for More Awareness in Columbia. Gist Education and Learning Research Journal. 7: 190-208.

Yang, C. C. R. (2009). “Theme-based teaching in an English course for primary ESL students in Hong Kong”. TESOL Quarterly, Vol. 22, 623-646.

Yuanyuan Gao and Dawei Zhang (2010). “Influential Factors in Oral English Learning”. Asian

Zazulak, S. (2015). English: The Language of the Internet. [Available online] https://www.english.com/blog/english-language-internet/. Accessed on 31 July 2019.

Zha, S., Kelly, P., Park, M. K., & Fitzgerald, G. (2006). An investigation of communicative competence of ESL students using electronic discussion boards. Journal of Research on Technology in Education, 38(3), 349-367.

Zhang, Y. (2009). Reading to speaking: Integrating oral communication skills. English teaching forum, Vol. 1: 32-34.

ภาคผนวก

ภาคผนวก ก ผทรงคณวฒ

141

รายชอผเชยวชาญในการสนทนากลม เพอใหไดชอและนยามศพททเหมาะสมขององคประกอบ เรอง การพฒนาเทคนคการจดการเรยนร

ภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6

ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

1. รองศาสตราจารย ดร.ยทธพงษ ลลากจไพศาล มหาวทยาลยสวนดสต 2. ผชวยศาสตราจารย ดร.ลชย ปญญาวงศงาม มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคล กรงเทพมหานคร 3. ผชวยศาสตราจารย ดร.ประกาศต สทธธตกล มหาวทยาลยธรรมศาสตร 4. ผชวยศาสตราจารย ดร.สมโภชน พนาวาส มหาวทยาลยสวนดสต 5. พนตร ดร.ราเชน มศร จฬาลงกรณมหาวทยาลย 6. ผอ.จไรวรรณ ไรวบลย ผอ านวยการโรงเรยนวดราชผาตการาม 7. ผอ.กนตลภส อชรปญญานนท ผอ านวยการโรงเรยนวดใหมอมตรส 8. ศน.สวรรคสวาท แนนหนา ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร 9. ศน.ชลากร เจรญผล ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร 10. อาจารย ดร.วนดา อญชลวทยกล มหาวทยาลยสวนดสต 11. อาจารย ดร.พรพศ งามพงษ มหาวทยาลยสวนดสต 12. อาจารยพชรพร ศภกจ มหาวทยาลยสวนดสต

142

รายชอผเชยวชาญในการสนทนากลม เรอง การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6

ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

1. ผอ.จไรวรรณ ไรวบลย ผอ านวยการโรงเรยนวดราชผาตการาม 2. ผอ.กนตลภส อชรปญญานนท ผอ านวยการโรงเรยนวดใหมอมตรส 3. ศน.สวรรคสวาท แนนหนา ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร 4. ศน.ชลากร เจรญผล ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร 5. รองศาสตราจารย ดร. เนอออน ขรวทองเขยว มหาวทยาลยสวนดสต 6. รองศาสตราจารย ดร. ยทธพงษ ลลากจไพศาล มหาวทยาลยสวนดสต 7. ผชวยศาสตราจารย ดร.ลชย ปญญาวงศงาม มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคล กรงเทพมหานคร 8. ผชวยศาสตราจารย ดร.ประกาศต สทธธตกล มหาวทยาลยธรรมศาสตร 9. ผชวยศาสตราจารย ดร.สมโภชน พนาวาส มหาวทยาลยสวนดสต 10. ผชวยศาสตราจารย ดร.ชยาพล ชมชยยา มหาวทยาลยสวนดสต 11. พนตร ดร.ราเชน มศร จฬาลงกรณมหาวทยาลย 12. อาจารย ดร.วนดา อญชลวทยกล มหาวทยาลยสวนดสต

143

รายชอผเขารวมการสนทนากลม (Focus group)

เรอง การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรเพอยกระดบผลสมฤทธการเรยนรภาษาองกฤษ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร

วนจนทรท 22 กรกฎาคม พ.ศ. 2562 ระหวางเวลา 13.30 – 16.00 น.

ณ หองประชม 203 อาคาร ดร.ศโรจน ผลพนธน มหาวทยาลยสวนดสต ท รายนาม ต าแหนง โรงเรยน เขต 1. นางสาวนนทกา จลยนนท ผอ านวยการโรงเรยน โรงเรยนวดมวงแค เขตบางรก 2. นางสาวกนตลภส อชรปญญานนท ผอ านวยการโรงเรยน โรงเรยนวดใหมอมตรส เขตพระนคร 3. นายสมศกด ทองผด ผอ านวยการโรงเรยน โรงเรยนบางไผ เขตบางแค 4. นางชลลดา ปลมบางพล ผอ านวยการโรงเรยน โรงเรยนวดประเสรฐ

สทธาวาส เขตราษฎรบรณะ

5. นางสาวจไรวรรณ ไรวบลย ผอ านวยการโรงเรยน โรงเรยนวดราชผาตการาม เขตดสต 6. นายธระพร ทองสาด ผอ านวยการโรงเรยน โรงเรยนสเหราซรอ เขตสะพานสง 7. นางสาวประดบ รวมธรรม ผอ านวยการโรงเรยน โรงเรยนสเหราจระเขขบ เขตประเวศ 8. นางมนสนนท เบญศรวรรณ ผอ านวยการโรงเรยน โรงเรยนเสนานคม เขตจตจกร 9. นายอ านวย วงษสบรรณ ผอ านวยการโรงเรยน โรงเรยนวดคบอน เขตคลองสามวา 10. นายทวศกด นอย ด ผอ านวยการโรงเรยน โรงเรยนกงเพชร เขตราชเทว

หมายเหต: ผเขารวมการสนทนากลม เปนผอ านวยการสถานศกษา โรงเรยนทมพฒนาการผลคะแนนเฉลยรวมของการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) ปการศกษา 2561 ในระดบทสงขน

144

ภาคผนวก ข แบบสอบถาม

145

แบบสอบถามการวจยเรอง การพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกด

กรงเทพมหานคร *******************

เรยน ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษทกทาน

แบบสอบถามฉบบนมจดประสงคเพอการส ารวจการพฒนาเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษ เพอยกระดบผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานครโดยแบบสอบถามแบงออกเปน 2 ตอน ดงตอไปน

ตอนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ตอนท 2 เทคนคการจดการเรยนรเพอการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ทงน ผวจยไดอธบายค าชแจงวธการตอบแบบสอบถามไวแลวในแบบสอบถามแตละตอนโดยขอมลทไดจากการส ารวจในครงนจะถกเกบไวเปนความลบ และจะน าไปใช ใหเกดประโยชนสงสดตอการพฒนาคณภาพการจดการเรยนรภาษาองกฤษใหกบครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครเทานน

ขอขอบพระคณในความรวมมอจากทกทานและขอความอนเคราะหทานในการตอบแบบสอบถามนทกขอ

ขอแสดงความนบถอ

(ผศ.ดร. ฉตรแกว ใจงาม) คณบด คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

146

ตอนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ค าชแจงโปรดใสเครองหมายลงในวงเลบ( ) และเตมขอความทตรงกบสถานภาพและความคดเหนของทานลงใน ชองวางทก าหนด ส าหรบผวจย

1. เพศ 1.( ) ชาย 2.( ) หญง 2.อาย .............................ป 1. 2. 3. ทานสอนภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท.......... จ านวน .........หองเรยน 3.

4. คณวฒทางการศกษาสงสดททานไดรบ (โปรดระบสาขาวชาททานส าเรจการศกษา) 1.( ) ประกาศนยบตรวชาการศกษาชนสง สาขาวชา....................................................... 4. 2.( ) ปรญญาตร สาขาวชา....................................................... 3.( ) ปรญญาโท สาขาวชา....................................................... 4.() อน ๆ (โปรดระบ) .......................... สาขาวชา.......................................................

5.ประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ 1.( ) นอยกวา 5 ป 2.( ) 5 - 10 ป 5. 3.( ) 11 - 15 ป 4.( ) 16 - 20 ป 5.( )21 - 25 ป 6.( ) มากกวา 25 ป

6. ทานตองสอนรายวชาภาษาองกฤษเปนจ านวน ....................ชวโมง / สปดาห 7. ทานตองสอนรายวชาอน นอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษหรอไม

1.( ) สอน (ถาสอนกรณาตอบค าถามขอ 8.) 2.( ) ไมตองสอน(ใหขามไปตอบขอ 9.) 8.โปรดใสเครองหมาย √ ใน ( ) หากทานตองสอนในรายวชาตอไปน (ตอบไดมากกวาหนงขอ)

1.( ) ภาษาไทย 2.( ) สขศกษา และพลศกษา 8. 3.( ) คณตศาสตร 4.( ) ศลปะ 5.( ) วทยาศาสตร 6.( ) การงานอาชพและเทคโนโลย 7.( ) สงคมศกษา ศาสนา และวฒนธรรม

9. ทานตองท าหนาทพเศษอน ๆ นอกเหนอการสอนในหองเรยนหรอไม 1.( ) ท า 2.( ) ไมตองท า 9. ถา “ท า”โปรดระบต าแหนง หรอหนาททท าพอสงเขป 1. ………………………………………….............. 2. ……………………………….............……....… 3. ……………………………………….............…. 4. …………………………………...............…..…

10.ทานเคยเขารบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษหรอไม 1.( ) เคย จ านวน ................. ครง 2.( ) ไมเคย 10.

11. ทานเคยเขารบการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนหรอไม 1.( ) เคย จ านวน ................. ครง 2.( ) ไมเคย 11.

12. หากทานเคยเขารบการอบรมในหวขอตอไปนโปรดใสเครองหมาย ลงใน ( ) (ตอบไดมากกวา 1 ขอ) 1. ( ) หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ส าหรบผวจย 2. ( ) การจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ (Child-centred approach) 12

3. ( ) การจดการเรยนรแบบเชงรก (Active learning)

6. 7.

147

4. ( ) การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (Brain-based learning) 5. ( ) การออกแบบการเรยนรแบบองมาตรฐาน (Backward design) 6. ( ) การวดและประเมนผลการจดการเรยนร 7. ( ) การวจยในชนเรยน (Classroom action research) 8. ( ) จตวทยาการเรยนรส าหรบเดกประถมศกษา 9. ( ) การบรหารจดการชนเรยน 10. ( ) ทกษะการจดการเรยนรภาษาองกฤษในศตวรรษท 21 11. ( ) ทกษะการสอสารภาษาองกฤษ (ทกษะการฟง-พด-อาน-เขยน ภาษาองกฤษ) 12. ( ) ทกษะการใชสอและเทคโนโลยในการสอนภาษาองกฤษ

ตอนท 2 เทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ค าชแจง โปรดอานขอความทก าหนดใหตอไปน แลวใสเครองหมาย ลงในชองตารางทตรงกบความคดเหนของทานวาทานไดใชเทคนคการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอการยกระดบผลสมฤทธในระดบชนประถมศกษาททานสอนในระดบมาก หรอ นอยเพยงใดโดยพจารณาจากระดบของการปฏบตจรงในชนเรยน 6 ระดบคอ 1 = ปฏบตในระดบนอยทสด,2 = ปฏบตในระดบนอย, 3 = ปฏบตในระดบคอนขางนอย, 4 = ปฏบตในระดบคอนขางมาก, 5 = ปฏบตในระดบมาก และ6 = ปฏบตในระดบมากทสด

เทคนคการจดการเรยนรทครใชในชนเรยน

ระดบของการใชเทคนคการจดการเรยนร 1 2 3 4 5 6

นอยทสด

นอย คอนขางนอย

คอนขาง มาก

มาก มากทสด

ชองน ส าหรบผวจย

1. น าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทง 4 สาระในหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรอยางครบถวน

1.

2. น าตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปจดการเรยนรแบบเชงรก (Active Learning) อยางหลากหลาย

2.

3. จดการเรยนรโดยบรณาการสาระการเรยนรภาษาองกฤษกบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ

3.

4. เนนการทบทวนและทองจ าค าศพทอยางมความหมาย 4. 5. ใหนกเรยนศกษาและเขารวมกจกรรมทเกยวของกบ

ประเพณและวฒนธรรมของเจาของภาษาอยางสม าเสมอ 5.

6. จดสถานการณใหนกเรยนไดฝกทกษะการสอสาร

ภาษาองกฤษอยางตอเนอง 6.

7. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการจดจ าหลกไวยากรณ 7. 8. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการน าหลกไวยากรณไปใช

ในบรบทจรงของการสอสารภาษาองกฤษ 8.

148

เทคนคการจดการเรยนรทครใชในชนเรยน

ระดบของการใชเทคนคการจดการเรยนร 1 2 3 4 5 6

นอยทสด

นอย คอนขางนอย

คอนขาง มาก

มาก มากทสด

ชองน ส าหรบผวจย

9. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการฟงและการพด 9. 10. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการเขยน 10. 11. จดกจกรรมการเรยนรทตรงกบความตองการความสนใจ

และความถนดของผเรยน 11.

12. จดกจกรรมการเรยนรทเนนการฝกทกษะภาษาองกฤษใน

ลกษณะกจกรรมสน ๆ ไมเกน 15 นาท 12.

13. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนทกษะการคดวเคราะห 13. 14. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการสรางทกษะทจ าเปนใน

ศตวรรษท 21 14.

15. จดกจกรรมการเรยนรทเนนวธการแสวงหาความรใหกบ

ผเรยนเพอการเรยนรตลอดชวต 15.

16. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการท างานของสมอง 16. 17. จดกจกรรมการเรยนรโดยเนนการท างานเปนทม 17. 18. จดกจกรรมการเรยนรโดยใชสอตามสภาพจรง 18. 19. จดกจกรรมการเรยนรทเนนการประเมนตามสภาพจรง 19. 20. จดกจกรรมการเรยนรทมความหลากหลายโดยใชเกมส

เพลง และค าคลองจองเปนสอเสรมในการจดการเรยนร 20.

21. เนนการฝกออกเสยงภาษาองกฤษทถกตองอยางตอเนอง 21. 22. เนนใหผเรยนมสวนรวมในการด าเนนกจกรรมการเรยนร 22. 23. ใชสอเทคโนโลยประกอบการจดการเรยนรอยางสม าเสมอ 23. 24. จดกจกรรมการเรยนรตามหนงสอแบบเรยน 24. 25. ก าหนดใหนกเรยนท าแบบฝกหดตามหนงสอแบบเรยน 25. 26. สงเสรมใหนกเรยนพฒนาความสามารถในการใช

ภาษาองกฤษเพอการสอสารดวยบทเรยนออนไลน 26.

27. เนนใหนกเรยนท าการบานเพอทบทวนบทเรยนทไดเรยน

ไปแลวในวนนน ๆ 27.

28. เนนการจดกจกรรมการเรยนรทมการบรณาการ

ภาษาองกฤษกบเนอหาสาระการเรยนรทหลากหลาย 28.

29. จดกจกรรมเสรมทกษะภาษาองกฤษนอกหองเรยน 29. 30. จดตวกอนการทดสอบภาษาองกฤษขนพนฐานระดบชาต

(O-NET) ลวงหนาอยางตอเนอง 30.

ขอขอบพระคณในความรวมมอ

149

ประวตผวจย

150

ประวตผวจย

ชอ - ชอสกล ผชวยศาสตราจารย ดร. ฉตรแกว ใจงาม

ทอยปจจบน อยบานเลขท 149/53 หมท 2 ปลายบาง ต าบล มหาสวสด อ าเภอ บางกรวย จงหวดนนทบร รหสไปรษณย 11130

ประวตการศกษา

ครศาสตรบณฑต(การสอนภาษาองกฤษ) จฬาลงกรณมหาวทยาลย

Colombo Plan Award Certificate (Team Management) The National Sports Council, Singapore (ดวยทนกระทรวงศกษาธการ ประเทศสงคโปร)

การศกษามหาบณฑต(ภาษาองกฤษ) มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ (ประสานมตร)

ครศาสตรมหาบณฑต(การสอนภาษาองกฤษ) จฬาลงกรณมหาวทยาลย

Post Graduate (Research Method) The University of Birmingham, The United Kingdom (ดวยทนรฐบาล ก.พ.)

Doctor of Philosophy (Education – TEFL) The University of Birmingham, The United Kingdom (ดวยทนรฐบาล ก.พ.)

Certificate in Teaching English as a Foreign Language – TEFL English First Institute, Boston, The United States of America (ดวยทนกระทรวงศกษาธการ)

ประสบการณ

คณบด คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

คณะกรรมการบรหารมหาวทยาลยสวนดสต

คณะกรรมการสภาวชาการ มหาวทยาลยสวนดสต

151

ประธานคณะกรรมการบรหารโครงการความรวมมอดานการสอนภาษาและวฒนธรรมไทยกบมหาวทยาลยครกวางส เมองหนานหนง มณฑลกวางส ประเทศสาธารณรฐประชาชนจน

ผรบผดชอบและประสานงาน (Authorized person) โครงการแลกเปลยนความรวมมอทางดานการศกษาภายใตทนสนบสนนจาก European Union (EU) ระหวาง University of Teacher’s Education Styria, Graz, Austria กบมหาวทยาลยสวนดสต

วทยากรบรรยายระดบประเทศ ในหวขอเกยวกบ การบรหารและการพฒนาคณภาพการศกษาสระดบมาตรฐานสากล การพฒนาหลกสตร การวดประเมนผลการเรยนร การออกแบบการจดการเรยนรแบบองมาตรฐาน (Backward Design) การพฒนากระบวนการคด การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (Brain –Based Learning) การจดการเรยนรแบบโครงงาน (Project- Based Learning) การเรยนรดวยตนเอง (Independent Study – IS) การยกระดบผลสมฤทธการเรยนรของผเรยน การจดการเรยนรภาษาองกฤษตามกรอบ CEFR และการจดการเรยนรตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษา

ต าแหนงหนาทการงานปจจบน คณบดคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

สถานทท างานปจจบน คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต 295 ถนนนครราชสมา เขตดสต กรงเทพฯ 10300

152

ประวตผรวมวจย

ชอ ชอสกล นายจตชน จตตสขพงษ สถานทเกด กรงเทพมหานคร ทอยปจจบน บานเลขท 422/65 หมบานมายเพลส ซอยออนนช 17 แยก 16 ถ.สขมวท 77 แขวงสวนหลวง เขตสวนหลวง จงหวดกรงเทพมหานคร 10250 ประวตการศกษา ปรญญาตร ศศ.บ. บรรณารกษศาสตรและสารสนเทศศาสตร สถาบนราชภฏจนทรเกษม ปรญญาโท ศศ.ม. บรรณารกษศาสตรและสารสนเทศศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ปรญญาโท ปรญญาเอก

บธ.ม. การตลาด มหาวทยาลยรามค าแหง ปร.ด. เทคโนโลยเทคนคศกษา มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลา พระนครเหนอ

ประสบการณ พ.ศ. 2538 - 40 ประกอบธรกจสวนตว พ.ศ. 2543 EDI Officer; บรษท เอซบ อนเตอรเนชนแนล จ ากด พ.ศ. 2545 - 47 รกษาการผอ านวยการ และรองผอ านวยการส านกวทยบรการ

มหาวทยาลยหาดใหญ พ.ศ. 2548 - 49 ประกอบธรกจสวนตว พ.ศ. 2549 พ.ศ. 2549 - ปจจบน พ.ศ. 2553 - 2556 พ.ศ. 2558

อาจารยพเศษ มหาวทยาลยราชภฏนครศรธรรมราช อาจารยประจ าหลกสตรบรรณารกษศาสตรและสารสนเทศศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต อาจารยพเศษ มหาวทยาลยราชภฏนครปฐม รองคณบดคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

ต าแหนงหนาทการงานปจจบน

ผชวยคณบดคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต อาจารยผรบผดชอบหลกสตรบรรณารกษศาสตรและสารสนเทศศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

สถานทท างานปจจบน คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต 295 ถนนนครราชสมา เขตดสต กรงเทพฯ 10300

153

ประวตผรวมวจย

ชอ ชอสกล ผชวยศาสตราจารย สดารตน เจตนปญจภค สถานทเกด กรงเทพมหานคร ทอยปจจบน บานเลขท 15 ซอยวชรธรรมสาธต 39 ถ.สขมวท 101/1 แขวงบางจาก เขตพระโขนง จงหวดกรงเทพมหานคร 10260 ประวตการศกษา ปรญญาตร ศศ.บ. ภาษาองกฤษ มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

(ประสานมตร) ปรญญาโท ศศ.ม. ภาษาและการสอสาร สถาบนพฒนบรหารศาสตร (นดา) ประสบการณ พ.ศ. 2536 - 43 ประกอบธรกจสวนตว พ.ศ. 2546 อาจารยประจ าหลกสตรภาษาองกฤษธรกจ มหาวทยาลยสวนดสต พ.ศ. 2560 อาจารยพเศษ มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลพระนคร พ.ศ. 2562 อาจารยพเศษ มหาวทยาลยกรงเทพ ต าแหนงหนาทการงานปจจบน

ผชวยคณบดฝายวชาการ คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต อาจารยผรบผดชอบหลกสตรภาษาองกฤษธรกจ มหาวทยาลยสวนดสต

สถานทท างานปจจบน คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต 295 ถนนนครราชสมา เขตดสต กรงเทพฯ 10300

154

ประวตผรวมวจย

ชอ ชอสกล นางสาวกนกวรรณ กลสทธ สถานทเกด กรงเทพมหานคร ทอยปจจบน 60/20 หมท 7 ถนนสขสวสด ซอยสขสวสด 76 ต าบลบางจาก

อ าเภอพระประแดง จงหวดสมทรปราการ 10130 ประวตการศกษา ปรญญาตร ศกษาศาสตรบณฑต (ภาษาองกฤษ) มหาวทยาลยศลปากร ปรญญาโท ศลปศาสตรมหาบณฑต (ภาษาศาสตรประยกต)

มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร ประสบการณการท างาน ต าแหนง ปจจบน ประธานหลกสตรศลปศาสตรบณพต สาขาวชาภาษาองกฤษธรกจ คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต 2545 – ปจจบน อาจารย คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต 2544-2545 อาจารย คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏจนทรเกษม