黑龙江职业学院 王明海

麦可思第七届春季高校管理论坛（2018）

OBE助推专业建设

1

龙的传人上地址：黑龙江省哈尔滨市南岗区学府路5号 招生电话：0451-87501262

2

◼ 2014年国家骨干院校优秀单位

◼ 2014年全国高校就业50强

◼ 2016年全国高等职业院校服务贡献

50强

◼ 2017年国家“双创”教育示范校

1948年建校

五校合一、 一套人马、两块

牌子

全日制在校生14000人、成

人本专科在校生6000人

专业45个，教授数量120人

3

黑龙江职业学院是一所办

学多年的职业院校。六十年代，

前身双城牧校被誉为全国农校

一面旗帜；机械制造学校被誉

为“东北小清华” 。

时任学校领导刘宪礼在

1965年被伟大领袖毛主席、刘

少奇主席和周恩来总理的接见。

492岁高龄的老书记刘宪礼在学校70华诞讲校史

国家示范（骨干）

优质高职院校

专业建设专业建设

课程建设

5

高职专业标准一、专业名称（专业代码）

二、入学要求

三、基本修业年限

四、职业面向

五、培养目标

六、培养规格 素质 知识 能力

七、课程设置及学时安排 课程设置 学时安排

八、教学基本条件 师资队伍 教学设施 教学资源

九、质量保障6

国际工程联盟（IEA）

华盛顿协议 悉尼协议

都柏林协议国际职业工程

师协议

亚太工程师协

议

国际工程技术

员协议

◼ 《华盛顿协议》是国际工程师互认体系六个协议中最具权威性、国际化程度较高、体系较为完整的“协议”，是加入其他相关协议的门槛和基础。

◼ 《华盛顿协议》所有签约成员均为本国（地区）政府授权的、独立的非政府专业性团体。

7

国际工程技术工人协议

国际工程教育专业认证规范认证标准范式（七大项）

悉尼协议ABET

悉尼协议HKIE

悉尼协议IEET

专业目标 培养目标 教育目标 教育标准

学生毕业要求

学生培养结果

学生评估招生标准

学生

课程体系 课程体系 课程体系教学效果及评估

课程组成

师资队伍 师资队伍 师资队伍 教师

支持条件设施设备支持条件

资源设备及空间

行政支援与经费

持续改进 持续改进专业标准专业改进

持续改善效果8

工程教育认证：

成果导向(Outcomes-based)

A

多元评估(Triangulation)

B

持续改进(Continuous

Improvement)

C

工程教育认证三大特质

9

Outcome based learning

OBC课程 (Curriculum)

OBC课程 (Curriculum)

OBL教与学 (Learning &

Teaching)

OBL教与学 (Learning &

Teaching)

OBA评量 (Assessment)

OBA评量 (Assessment)

Outcome Based EducationOutcome based curriculum

Outcome based assessment

OBI改进(improvement)

OBI改进(improvement)

Outcome based continuing

improvement

成果导向教育

10

实施原则与要点

定义成果

设计课程

实施教学

评量结果

决定进阶

清楚聚焦

扩展机会

高度期许

向下设计

政府要求

学校定位

学生发展

行企需求

校友期望

外部需求 内部需求

成功教育理念

人本教育理念

职业教育理念

行动学习理念

能力本位理念

多元智能理念

专题性培训

参与性培训

实作性培训

敏感性培训

学院培养目标学院核心能力

专业培养目标专业能力指标

学生中心

具体可测

纵向连贯

横向整合

民主审议

凝聚共识

形塑理念

定义需求

专题调研报告

问卷调研

座谈访谈

政策研究

文献研究

调查研究

民主研议

政府代表

行业代表

校友代表

学生代表

教职员工

专家审定

问卷调研

分组研议

分院研拟

会议研定

发展核心能力

课程调整

沟通协作

强化关联

微调重组

向下设计

课程目标与三级核心能力

教学单元与课程学习成果

课程结构与教学单元内容

课程内涵与课程能力指标

课程能力指标权重分析

专业能力指标权重分析

同类课程能力指标权重分析

通识课程能力指标权重分析

课程检视

核心能力权重分配

校级核心能力权重分配

通识核心能力权重分配

专业核心能力权重分配

通识核心能力权重

专业核心能力权重

预先检视

预设权重

分析权重

提出建议

完成调整

能力指标权重分析

调整建议

落差之处

重叠之处

改进部分

发展部分

调整课程内容

调整课程目标

发展新课程

修改开课次序

调整课程结构

调整实施

课程结构模式

专业选修学程

专业核心课程

专业统整课程

素质通识学程

职群化、学程化、模组化、通识化

课程地图绘制

精确性

理解性

规程性

关联性

完整性

“检测仪”型课程地图

“导航仪”型课程地图

“标准尺”型课程地图

课程设计模式

学习领域课程模式

CDIO课程模式

CBE课程模式

MES课程模式

三明治课程模式

教学工场课程模式

目标模式 历程模式 情境模式

课程大纲开发

课程目标

呼应指标

学生中心

精选动词

控制外延

有效可测

课程能力指标权重

单元教学设计开发

活（活泼性、生活性）架（架构性、支撑性）组（分组性、合作性）合（整合性、融合性）思（思考性、反思性）做（体验性、实做性）放（开放性、放开性）导（辅导性、引导性）法（方法性、法则性）

循序建置历程

校级培养目标与核心能力

院级培养目标与核心能力

专业培养目标与能力指标

同步建置历程

建置历程

卓越之处

学习力

协作力

责任力

执行力

专业力

发展力

校极目标及核心能力

最小变动

专业分析

最大收获

法制机制

异主程序

多元沟通

课程描述

课程目标

课程权重

教材内容大纲

教学方式

学习评价

进度表

指定用书

参考书籍

先修课程

成果导向课程开发历程图黑龙江职业学院成果导向课程开发流程图

11

期程 时间 培训重点 培训人次共13期 59天 16项 1772龙职一期 2014.12.13-12.15 成果导向教育理念与课程发展 190

龙职二期 2015.04.11-04.12学习成效评价系统开发 90

课程大纲开发与核心能力量表制作 150

龙职三期 2015.05.08-5.11 纵向连贯横向整合的课程调整 150

龙职四期 2015.06.26-6.28成果导向学生学习多元评量 150

学务处非正式课程发展实例 100

龙职五期 2015.07.9-07.11 成果导向学习及单元教学活动设计 150

龙职六期 2015.09.17-09.18形塑成果导向课程的品牌（高教讲堂） 200

非正式课程能力指标分配与分析 110

龙职七期 2015.11.08-11.11非正式课程开发与实操 110

课程开发与教学实施研讨 90

龙职八期 2015.12.15-12.17 非正式课程与正式课程整合开发与实操 200

台南一期 2015.1.30-02.01 课程大纲开发实操 12台南二期 2015.5.23-5.25 课程配套制度研发 24台南三期 2015.07.04-07.06 单元教学设计实操 26台南四期 2015.8.20-8.22 非正式课程开发实操 14台南五期 2016.1.19-1.25 学习成效评价信息系统开发 6

成果导向课程开发与实操培训情况一览表

12

《成果导向高职课程开发》第一章 成果导向教育第二章 培养目标、核心能力及能力指标的建置第三章 成果导向课程结构调整第四章 成果导向课程大纲与单元教学设计开发第五章 多元评量的方式第六章 成果导向课程开发配套制度

《成果导向高职课程实施》

第一章 成果导向教育第二章 行动学习的相关理论第三章 能力培养课程模式第四章 行动导向教学法第五章 多元学习成效评量

《成果导向高职课程开发案例集》第一章 三级培养目标、核心能力及能力指标第二章 专业能力指标权重统计分析第三章 专业课程纵向连贯、横向整合结构对照第四章 专业课程地图与素质通识课程地图第五章 成果导向课程大纲第六章 课程目标和课程内容调整对比第七章 成果导向单元教学设计第八章 多元评量测验蓝图与评量尺规第九章 多向度调研问卷及量表

出版系列专著

13

所谓“成果”，是学生在一段特定的学习经历后

所表现出的清楚的预期学习结果。斯派蒂认为，成

果不是学生头脑中的价值观念、态度或心理状态，

而是指学习者用其知道的和学到的东西确实能做到

什么，也就是他们将已学内容的真实应用。“Outcomes are clear learning results that we want students to demonstrate at the end ofsignificant learning experiences…They are not values, beliefs, attitudes, or psychologicalstates of mind. Instead, outcomes are what learners can actually do with what they knowand have learned—they are the tangible application of what has been learned.”

——Spady, W.G. Outcome-based education: Critical Issues and answers[M].American Association of School Administrators, 1994:1-2 .

成果导向教育（OBE）的内涵

14

成果导向教育金字塔(Spady， 1994)

成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）由斯

派蒂（Spady 1981）提出。成果重点不在于学生课业分数，而在学

习历程结束后学生真正拥有的能力。基本原理是所有学习者均成功

（success for all）。

范例：愿景(或范例)及迈向愿景(或范例)的做事方法。

目的：建构成果蓝图；营造成功情境与机会。

前提：所有学生均能学习并获得成功；成功是成功之母；学校掌控成功的条件。

原则：清楚聚焦；扩大机会；高度期许；向下设计。

实践：定义成果；设计课程；教学授课；评量结果；决定进阶。

成果导向教育（OBE）理念

15

所有学生均能成功：但不是在相同的时间内或以同样的方式。

成功是成功之母：学习的成功可以促进更成功的学习。

学校掌控成功的条件：学校负责创造学生学习的环境。

三个关键前提

清楚聚焦: 清楚聚焦于重要的高峰成果。

扩展机会: 扩展机会与支持学生成功学习。

高度期许: 高度期许并让所有学生都能成功。

向下设计: 从最终、高峰成果向下设计。

四个执行原则

➢ 四项原则被当作教育系

统的核心而被使用时我们

才能将这一系统称为基于

成果导向的教育。

➢ 四项原则被当作教育系

统的核心而被使用时我们

才能将这一系统称为基于

成果导向的教育。

成果导向教育（OBE）

16

成果导向课程开发与学习成效评量机制（持续改进机制）

设备及空间

教学资源

师资队伍

经费保障

17

确定学校培养目标学年 学校培养目标

2016

致力于培养德智体美等方面全面发展的具有较高敬业精神

和独立思考能力，具有必备专业知识和较强实践动手能力，

从事生产、建设、服务、管理一线工作的技术技能人才和

负责任公民。

2017

1.具备有效沟通协作和独立思考能力的终身学习者

2.具有必备专业知识和较强实践能力的技术技能人才

3.具有敬业精神和全面发展的负责任公民

注：以学校印发正式文件为准。

18

专家审定问卷调研 分组研议 分院研拟 会议研定

政府代表 行企代表 校友代表 学生代表 教职员工

校友期望

政府要求

学校定位学校定位

学生发展学生发展

行企需求

时 间：2014年12月13日—12月15日题 目：您认为学院学生应具备哪些能力？主填人：校、院、专业、课程等190名。过 程：形塑理念、问卷调研、分组研议、

分院研拟、全体研定。成 果：六项核心能力、切入点和内涵定义。

定义成果蓝图——研定核心能力

19

专家审定问卷调研 分组研议 分院研拟 会议研定

政府代表 行企代表 校友代表 学生代表 教职员工

校友期望

政府要求

学校定位学校定位

学生发展学生发展

行企需求

定义成果蓝图——研定核心能力

20

专家审定问卷调研 分组研议 分院研拟 会议研定

核心能力 切入点 内 涵

沟通整合(协作力) 倾听 具备有效沟通、团队协作、跨界整合的能力

学习创新(学习力) 作业 具备学会学习、信息处理、创新创作的能力

责任关怀(责任力) 爱心 具备责任承担、社会关怀、人文涵养的能力

问题解决(执行力) 思考 具备发现问题、分析问题、解决问题的能力

专业技能(专业力) 应用 具备掌握技术、运用技能、岗位管理的能力

职业素养(发展力) 敬业 具备遵守规范、忠诚职业、适应变迁的能力

政府代表 行企代表 校友代表 学生代表 教职员工

校友期望

政府要求

学校定位学校定位

学生发展学生发展

行企需求

定义成果蓝图——研定核心能力

21

WA CEEAA IEET《悉尼协议》知识向度

1.运用工程知识 1.工程知识 3.1运用数学、科学及工程知识的能力

问题解决向度

2.问题分析 2.问题分析3.6发掘、分析、应用研究成果及因应复杂且整合性工程问题的能力

3.设计/开发解决方案 3.设计/开发解决方案 3.4设计工程系统、组件或制程的能力。

4.研究 4.研究3.2设计与执行实验，以及分析与解释数据的能力

技能向度

5.使用现代工具 5.使用现代工具3.3执行工程实务所需技术、技巧及使用现代工具的能力

9.个人与团队 9.个人和团队3.5专案管理(含经费规划)、有效沟通、领域整合与团队合作的能力

10.沟通 10.沟通

11.项目与工程管理 11.项目管理

态度向度

8.伦理 8.职业规范3.8理解及应用专业伦理，认知社会责任及尊重多元观点

6.工程与社会 6.工程与社会3.7认识时事议题，了解工程技术对环境、社会及全球的影响，并培养持续学习的习惯与能力

7.环境与永续 7.环境和可持续发展

12.终身学习 12.终身学习

国际工程教育认证毕业生要求

22

结 构 内 涵 说 明

第一部分 基本信息（略）

第二部分

（含5项）

A 课程概述 B 教学目标

C 核心能力 D 课程权重

E 教材大纲

1.由课程委员会制定的课程目标的

低标。

2.教师必须引导学生达成此低标。

3.教师不宜径行更改。

第三部分

（含8项）

F 教学方式 G 学习评价

H 进度表 I 指定用书

J 参考书籍 K 先备能力

L 教学资源 M 注意事项

1.教师根据本专业情况自行决定。

2.赋予教师适切的教学专业自主。

课程大纲结构及说明

23

序号 专业课程专家 序号 专业课程专家

1 台北科技大学机械工程系苏程裕主任 14 南华大学学务处王伯文副处长

2 成功大学教育研究所董旭英所长 15 南华大学幼教系欧慧敏主任

3 成功大学社会科学院许育典院长 16 南华大学宗教所李芝莹副教授

4 成功大学资讯工程所郭耀煌特聘教授 17 台北科技大学资讯工程系刘传铭主任

5 高雄餐饮大学旅馆管理系游明凤特别助理 18 台湾师范大学田秀兰副学务长

6 高雄应用科技大学郭东义副校长 19 台湾师范大学英语系张武昌教授

7 嘉义大学农学院 兽医学系苏耀期主任 20 香港教育学院颜明仁教授

8 嘉义大学徐志平教务长 21 香港中文大学郑汉文副教授

9 南华大学管理学院吴万益院长 22 云林科技大学建筑与室内设计系王贞富主任

10 南华大学科技学院陈世雄院长 23 云林科技大学数字媒体设计系陈光大主任

11 南华大学李坤崇副校长 24 中兴大学营销学系卓信佑主任

12 南华大学体育中心许伯阳主任 25 中正大学林明地教务长

13 南华大学外文系郭玉德主任 26 中正大学数学系黄郁芬主任

建立课审机制——外审课程文本

24

▲ 删除课程：11门 ▲新增课程：3门▲ 保留课程：13门 ▲整合课程：5门 25

黑龙江职业学院软件技术专业课程目标能力指标对应出现权重统计表（调整后）

核心能力 沟通能力 学习创新 责任关怀 问题解决 专业技能 职业素养

专业课程名称－能力指标

学分权重 权重 权重 权重 权重 权重

指标1 指标2 指标1 指标2 指标1 指标2 指标1 指标2 指标1 指标2 指标1 指标2

专业统整课程

1 计算机网络技术 3 15.0% 5.0% 30.0% 15.0%30.0% 5.0%

2 图形图像处理 4 5.0% 15.0% 5.0% 55.0% 15.0% 5.0%

3 数据库应用技术 3 15.0% 5.0% 25.0% 45.0% 5.0% 5.0%

专业核心课程

9 O数据库技术 6 0.0% 0.0% 15.0% 5.0% 15.0%10.0%30.0%20.0% 5.0%

10 XML技术 3.5 10.0% 0.0% 0.0% 5.0% 10.0%20.0%40.0%15.0% 0.0%

11 企业服务器技术 5 5.0% 5.0% 10.0%15.0%60.0% 5.0%

12 编程算法 4 0.0% 0.0% 15.0% 0.0% 0.0% 0.0% 10.0%10.0%45.0%15.0% 0.0% 5.0%

专业选修学程

19 网店美工 4 10.0% 35.0% 10.0% 10.0%20.0%10.0% 5.0%

20 网店运营与管理 4 15.0% 30.0% 10.0% 5.0% 5.0% 25.0%10.0%

21 网络营销技术 4 20.0% 15.0% 5.0% 10.0%30.0% 15.0% 5.0%

22 顶岗实习 12 5.0% 5.0% 5.0% 5.0% 25.0%50.0% 5.0%

23 毕业设计 12 15.0% 35.0% 20.0% 15.0% 15.0%

合计 23门课，权重 104 4.9% 2.5% 5.7% 3.0% 3.3% 2.0% 8.4% 9.1% 19.0%28.2% 9.9% 3.9%26

本专业面向汽车、房地产、绿色食品行业，培养具备创新创业能力和较高敬业精神，具有诚实守信、跨界整合和终身学习能力，从事市场调研、市场开发、客户关系维护、渠道管理、营销策划等工作的市场营销部经理。

本专业面向汽车、房地产、绿色食品行业，培养具备创新创业能力和较高敬业精神，具有诚实守信、跨界整合和终身学习能力，从事市场调研、市场开发、客户关系维护、渠道管理、营销策划等工作的市场营销部经理。

助理营销师二手车评估师

专业核心课程

专业统整课程

职业资格

对应就业岗位

绿色食品营销经理绿色食品销售经理绿色食品客服经理

绿色食品销售（4）

汽车产品知识（3） 4S店网上集客（4） 汽车销售流程（6）

绿色食品行业认知（3）

汽车行业认知（3）

房地产产品知识（3）二手房销售（4） 新楼盘销售（6）房地产行业认知（3）

绿色食品产品知识（3） 有机食品销售（6）

4S店销售顾问4S店展厅经理4S店信息主管

房产置业顾问房产活动策划房产营销经理

新媒体应用技术（2）

经济法（2）商务礼仪（3）会计基础（2）ERP沙盘模拟（4）

管理学基础（2）市场调研实训（3）

商业文化（3）

素质通识基础课程 素质通识特色模组 素质通识应用课程 素质通识跨域模组素质通识学程

项点课程顶岗实习

(24)准备环节实施环节验收环节绿色食品营销

（校企共育）

专业选修学程

房地产营销

汽车营销

专业应用模组1.实行学分制和弹性学制，学制2-5年，设置156学分。2.毕业最低学分为123学分。含素质通识课程20学分、专业统整课程21学分、专业核心课程42学分、专业选修学程40学分。3.通识跨域模组需选修“文艺术模组课程1学分、自然科学模组1学分、自由选修课程1学分。4.专业选修学程需选修汽车营销模组、房地产营销模组与绿色食品模组之一，16学分。5.设置活动100分，最多可以置换6学分的通识特色和通识跨域课程学分。

市场调研与分析（4） ITMC沙盘（4）

网络营销（4）

营销策划（4）

营销渠道管理（4） 客户关系管理（4）

推销技能（4）

3E习商网修习（4+4）3E习商网实训（2）

课程地图说明

大三（24） 专业培养目标大二下（24）大二上（24）大一下（24）大一上（24）学习历程

市场营销（4）

黑龙江职业学院市场营销专业课程地图

27

◆ 人员多元：评量的人员从一元发展为多元，应该由教育者、学生、家长、

社会人员共同合作，使得评量可分为教师评量、学生自评、组长评量、同侪互

评、家长评量、社会评量和专家评量等等。

◆过程多元：评量不仅是判断学生的学习成果，更能帮助学生弥补自己的不足，

帮助教师及时调整或改进自己的教学。在执行评量过程中理应顾及安置性评量、

形成性评量、诊断性评量和总结性评量。

成果导向多元评量

◆内涵多元：要涵盖知识、技能和素养，兼顾学生学习历程（学习方法、学习

习惯、解决问题能力）、生活世界（日常行为、待人处事能力）与社会行为

（人际关系的社会行为或社交技巧）。要顾及学习者的多元智慧。

◆标准多元：常模参考评量法、标准参考评量法、自我比较评量法。把学生的

过去与现在历程评量所得的成绩前后加以比较，可以看出“进步”“退步”的

情形。参照学生智能或潜能来解释他在科目成绩上的相对意义，可以看出他

“努力”的程度。把学生个人与许多不同学生的成绩比较其优劣，可以看出其

个人在各方面的“长处”和“短处”。

内涵多元

标准多元

人员多元

过程多元

时机多元

情境多元

方式多元

计分多元

……

28

◆ 情境多元：评量不能局限于固定的场所，而应根据教学的实际情况不同，

在校园内或校园外、教室内或教室外进行。通过创设面向职业岗位的情境，

还可以使学生建立岗位意识和责任意识，提高学生的职业素养。

◆计分多元：多元评量可以采用字母评分、满意度评分、精熟度评分、契

约系统、自我评量、分析性评分、整体性评分、全面性评分等多种记分方式。

◆ 时机多元：评量的时机既可以是短时间的，也可以长时间的；既可以是

配合活动随时随机的评量，也可以是定时定期的评量。有期限的评量。

◆ 方式多元：评量时应该视学生个别差异及学习领域的不同而在方式上有

所调整。评量方式也会涉及到口语评量、实作评量、动态评量、观察评量等

等。

内涵多元

标准多元

人员多元

过程多元

时机多元

情境多元

方式多元

计分多元

……

成果导向多元评量

29

活动课程纳入课程体系

30

课程名称 点钞大赛 负责人员 姜婷婷、郭欢

课程对象 会计金融学院大一年级学生 课程地点 班级

课程时间 起迄：2015年3月4日18时00分至7月20日19时00分 学习时间 4学时

A课程概述 旨在促进同学熟练运用点钞专业技能，提升专业能力，并在规定时间内保证准确性。

B课程目标(能力指标)

1.能提升点钞速度。Ek1；2.能熟练点钞指法。Ek1；3.能锻炼手、眼协调能力。Dk1；4.能够灵活综合运用各种点钞指法完成点钞任务。 Bk1

C核心能力 沟通整(A) 学习创新(B) 责任关怀(C) 问题解决(D) 专业技能(E) 职业素(F) 备注

D课程权重 0% 25% 0% 25% 50% 0% 100%

E活动评量

项目 配分评量方式

（呼应能力指标）说 明

历程 60 参加比赛（ek1，ek2） 学生参加比赛即可得60分

成果 40 准确度（dk1）1.时限一分钟，超时按错误计分即不得分。2.准确且用时最少40分；未达50秒计39分；50秒以上未达55秒计35分；55秒以上至60秒30分。

F注意事项 后附活动策划书

活动课程 课程大纲

31

素质通识特色课程

素质通识基础课程

素质通识应用课程

素质通识跨域模组

A

正式课程

身教

言教

制教

境教

隐性课程

改造公共课优化思品课引入活动课开发隐性课

路 径

弥补高职教育专业取向缺陷

促使高职教育回归本体价值

培养有社会责任的合格公民

任 务

素质通识教育就是以素质教

育为灵魂，以通识教育为实

现方式的“全人教育”。

内 涵

重新定位公共基础课

32

通识教育必修课通识教育必修课 通识教育选修课通识教育选修课 通识教育活动课通识教育活动课

公共基础学院思政部学工部

公共基础学院思政部学工部

通识教育通识教育

33

信息平台

课 程学生成才支持系统

学习成效

教师职涯发展系统

专业能力成长

学生学习历程档案

教师教学业务档案

课程发展历程档案

成果导向的课程学习平台

34

黑龙江职业学院部分专业之专业课核心能力标准雷达图

专业课核心能力雷达图：∑专业课每门课程各力对应权重*该门课程学分／总学分

专业课学习成效达成雷达图=∑专业每门课程各力对应权重*平均成绩*该门课程学分／总学分/100

专业课核心能力雷达图：∑专业课每门课程各力对应权重*该门课程学分／总学分

专业课学习成效达成雷达图=∑专业每门课程各力对应权重*平均成绩*该门课程学分／总学分/100

35

统计时间：2017.06.07

学生核心能力量表测评数据分析（总体样本）

2015年

2016年

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谢谢聆听 敬请指教

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