objetivos educativos -...
TRANSCRIPT
1
Objetivos Educativos
Profa. Pilar Del S. Dávila Santos
Los Objetivos Educativos o Educacionales son criterios que utiliza el maestro para la
selección del contenido de la enseñanza, para seleccionar las técnicas y procedimientos de
enseñanza que más se adapten a la situación de aprendizaje que se propone crear. Son los
criterios que permite al maestro evaluar el crecimiento ocurrido en sus alumnos, cada día, o
después de cierto número de días o semanas, o al terminar el estudio de la unidad de trabajo.
Los Objetivos Educativos se dividen en: objetivos cognoscitivos, afectivos y sicomotores.
Los objetivos deben ser: ( Díaz de Grana, 1994).
Significativos tanto para el maestro que los formula como para el alumno que los
logra.
Realizables y específicos
Formulados en tal forma que reflejen objetividad y en términos de los alumnos
Los que indiquen una acción observable, una situación, y criterios de ejecución
Guías generales para la formulación de objetivos
Los objetivos deben
relacionarse con los propósitos y las metas curriculares
establecidos
ser relevantes
tener valor presente y futuro para el estudiante
ser efectivos
ser fáciles de entender
expresar claramente los logros esperados
ser apropiados para el nivel de instrucción y el contenido
ajustarse a las necesidades de los estudiantes
estar agrupados lógicamente
redactarse en función de las taxonomías o dominios:
El objetivo educativo describe lo que el aprendiz va a hacer o podrá hacer al finalizar la
actividad educativa. Es lo que formula un maestro en su intento por clarificar en su propia
2
mente o de comunicar a otros la búsqueda de cambios que produce el aprendizaje. Es una
afirmación de cómo va a ser el aprendiz cuando haya completado una experiencia educativa.
Es una descripción de un patrón de conducta (ejecución) que queremos que el aprendiz
muestre. Una aseveración de los cambios que el maestro espera lograr en la conducta del
estudiante a través de una serie de actividades en el salón de clases.
Los Objetivos de ejecución son los resultados esperados luego de haberse llevado a cabo
unas lecciones de clase y que expresan los cambios de conducta que deberán observarse al
finalizar un periodo de clase, una unidad de enseñanza o un curso escolar (Vera, 2002). Son
manifestaciones que describen las características y habilidades específicas que se pretende
que los estudiantes alcancen por medio de la enseñanza (Medina y Verdejo, 2001) Son
objetivos operacionales que recurren a metas más inmediatas y demostrables. Se redactan en
forma precisa y se establece la conducta a demostrarse mediante la ejecución, la condición
que se le proveerá al estudiante para demostrar la misma y el nivel de ejecución que se
espera. (Ortiz, 2009)
Los objetivos terminales: son los que expresan los logros alcanzados luego de haberse
finalizado un curso. (Vera, 2002) Y son los que el estudiante debe demostrar cuando la
evaluación final ocurra. Representan una síntesis de los capacitantes (Ortiz, 2009)
Los objetivos capacitantes : Son los más específicos y surgen de precisar unas
aspiraciones al mínimo. Se limitan a un tema bien específico del contenido, a una destreza, o
a un aspecto cognoscitivo (Ortiz, 2009)
Objetivos Instruccionales
Objetivos de
Ejecución
Objetivos Educativos
Objetivo
Terminal
Objetivo
Capacitante
Objetivos
Cognoscitivos
Objetivos
Afectivo
Objetivos
Psicomotor
3
Taxonomía de los Objetivos Educativos
El proceso de enseñanza aprendizaje, tiene como propósito primordial alcanzar cambios
en la conducta de los aprendices. Estos cambios no sólo se refiere a los conocimientos que se
espera que adquieran, sino que incluyen habilidades mentales, actitudes, sentimientos,
destrezas motoras y preceptúales, apreciaciones y valores. La taxonomía de los objetivos
educativos consiste en sistemas jerárquicos de clasificación que tienen como propósito el
determinar tipos de objetivos y niveles de complejidad dentro de cada tipo de objetivo. El
propósito de la taxonomía es mejorar la comunicación entre especialistas en currículo,
evaluadores, investigadores y maestros. El propósito primordial de utilizar una taxonomía es
tener una herramienta que ayude a asegurarnos de incluir diferentes niveles de esa jerarquía
de destrezas y no únicamente los niveles más bajos.
Taxonomía de dominio cognoscitivo de Benjamín Bloom – 1956
Son los que se relacionan con la adquisición del conocimiento y el desarrollo de las
habilidades mentales. Tabla de los diferentes niveles de aprendizaje y destreza de
pensamiento con los verbos de ejecución o acción.
o conocimiento (memoria)- se usa para adquirir conocimiento, ejercitar el intelecto.
Pedirle al estudiante que recuerde o reconozca ideas que ha visto, leído o escuchado.
o comprensión- asociar la información adquirida con sus experiencias previas.
Habilidad para reconocer el significado del material estudiado.
o aplicación – transferir lo aprendido a una situación nueva, y para llevar a cabo este
proceso, hay que haber comprendido primero. Usa los conceptos aprendidos para
resolver problemas de la vida diaria
o análisis – para poder analizar el estudiante tiene que tener conocimiento, comprender,
luego saber aplicarlo pera finalmente descifrar primeramente cuándo y cómo lo va a
usar. Habilidad para romper o deshebrar material en sus componentes.
o síntesis - es el acto de la creación Ej. Formular una hipótesis. La síntesis le ofrece al
estudiante la oportunidad de enfrascarse en la búsqueda. Producir obras y proyectos
originales. Habilidad para unir partes para lograr un nuevo entero. El estudiante es
motivado para cultivar su creatividad y originalidad a través del pensamiento.
o evaluación – es el acto de juzgar. Se requiere el uso de criterios claramente definidos
y una actitud altamente comprensiva y analítica. El estudiante debe hacer un juicio
valorativo, sobre algún producto, información, suceso o situación usando criterios
adecuados.
4
Taxonomía de Bloom
Ortiz García, Ángel L (2008). Diseño y Evaluación Curricular. Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.
5
Taxonomía Cognoscitiva para el desarrollo del conocimiento de Benjamín Bloom
(revisada por Lorin W. Anderson & David R. David, R. Krathwohl, 2001)
Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Anotar Asociar Aplicar Agrupar Acumular Arreglar
Archivar Cambiar Bosquejar Analizar Argumentar Combinar
Bosquejar Concluir Calcular Calcular Evidenciar Componer
Citar Comparar Catalogar Categorizar Calibrar Construir
Contar Computar Clasificar Clasificar Categorizar Crear
Deducir Contrastar Completar Comparar Comparar Desarrollar
Definir Describir Delinear Contrastar Concluir Diseñar
Distinguir Determinar Demostrar Criticar Considerar Escribir
Enumerar Diferenciar Desarrollar Debatir Contrastar Generar
Escribir Discutir Descubrir Deducir Criticar Generalizar
Especificar Distinguir Diseñar Detectar Decidir Integrar
Identificar Explicar Dramatizar Diferenciar Describir Inventar
Indicar Expresar Ejemplarizar Discriminar Diagnosticar Modificar
Leer Formular Emplear Distinguir Discriminar Organizar
Listar Identificar Examinar Esquematizar Distinguir Planificar
Llamar Ilustrar Modificar Examinar Enjuiciar Preparar
Memorizar Informar Modular Experimentar Escoger Producir
Mencionar Interpretar Operar Identificar Estimar Proponer
Nombrar Localizar Organizar Ilustrar Evaluar Reescribir
Parear Manifestar Practicar Inferir Hipotetizar Reordenar
Recordar Notificar Predecir Inspeccionar Justificar Sintetizar
Recitar Opinar Preparar Investigar Juzgar
Reconocer Predecir Programar Ordenar Medir
Registrar Preparar Resolver Plantear Probar
Relatar Reconocer Transferir Ponderar Recomendar
Repetir Recordar Usar Preguntar Revisar
Seleccionar Refrescar Utilizar Probar Seleccionar
Señalar Referir Reconocer Tasar
Subrayar Relacionar Relatar Valorar
Relatar Resumir Verificar
Resumir Seleccionar
Revelar Separar
Revisar Solucionar
Traducir Tasar
6
Taxonomía de dominio afectivo de Krathwohl
Los objetivos afectivos de acción observable se refieren al desarrollo de actitudes y valores. Estos
objetivos no pueden lograrse de la noche a la mañana. Sin embargo, los esfuerzos del maestro, necesitan
de la persistencia y continuidad para contribuir a ese desarrollo.
o Recepción: el estudiante escucha los puntos de vista de los demás y presta atención a las
instrucciones impartidas.
o Respuesta- el estudiante acepta acatar las reglas del salón. Busca por iniciativa propia libros acerca
de otras culturas.
o Valorización – el estudiante pide permiso antes de utilizar los materiales de otros estudiantes
o Organización- el estudiante revisa sus puntos de vista cuando surge evidencia contraria a sus
creencias. Toma en consideración las sugerencias de los demás.
o Caracterización por un valor – cuando el estudiante ha adquirido una consistencia interna en cuanto a
reaccionar automáticamente a cierto estímulo o estímulos relacionados. El estudiante organiza su
ambiente hogareño de acuerdo con el consumo mínimo de energía.
Taxonomía Afectiva para el desarrollo de actitudes de David R. Krathwohl
Recibir Responder Valorar Organizar Caracterizar
Acumular Contestar Argumentar Resumir Actuar
Preguntar Aplaudir Asistir Añadir Evitar
Seleccionar Asistir Completar Alterar Discriminar
Combinar Argumentar Debatir Organizar Desplegar
Controlar Discutir Negar Balancear Influir
Describir Seguir Describir Combinar Manejar
Diferenciar Hacer Diferenciar Comparar Modificar
Seguir Ejecutar Explicar Completar Practicar
Dar Practicar Seguir Defender Pregonar
Sostener Presentar Formar Definir Calificar
Identificar Leer Aumentar Discutir Categorizar
Escuchar Recitar Protestar Explicar Resistir
Localizar Reportar Iniciar Formular Revisar
Nombrar Escribir Invitar Generalizar Servir
Señalar Contar Unir Identificar Usar
Separar Justificar Integrar Verificar
Usar Proponer Modificar
Informar Preparar
Compartir Relatar
Trabajar
7
Taxonomía de dominio psicomotor de Margaret Simpson – 1972
Estos dan énfasis al desarrollo de las destrezas y habilidades relacionadas con los
movimientos del cuerpo y sus partes.
o Percepción – la etapa cuando el estudiante observa los pasos, las técnicas o los
procedimientos que conducen o facilitan la preparación o terminación de un producto o
de un comportamiento específico. Ej. Está alerta a la señal del juez y relaciona la música
con los pasos de baile correspondiente.
o Preparación – el estudiante se para en la caja de bateo con la posición recomendada.
Colocarse en la postura requerida para lactar al bebé.
o Respuesta guiada - la etapa cuando el estudiante sugiere direcciones y va poco a poco
realizando una acción muy consciente de su esfuerzo. Ej. Imita el movimiento del tiro
brincado
o Hábito o mecanismo – es cuando los estudiantes se cepillan sus dientes diariamente o
cuando se utiliza un condón para tener relaciones sexuales
o Práctica- es la repetición continua hasta que la persona adquiere cierto dominio y
ejecuta la acción sin dificultad.
o Respuesta Final Operacional – combina distintos movimientos al jugar baloncesto.
Construye un asiento de madera
o Adaptación – hacer modificaciones en su comportamiento para adaptarlo a las
circunstancias particulares de cada situación. Ajusta el sistema de juego para
contrarrestar a un oponente. Modifica las estructuras para ser usadas por personas
zurdas.
o Originalidad – inventa un nuevo paso de baile. Exhibe un estilo de remate propio.
Taxonomía Psicomotor para el desarrollo de destrezas de Elizabeth Jane Simpson
Percepción Disposición Respuesta
Dirigida
Mecanismo Respuesta
Compleja
Adaptación Creación
Distinguir Localizar Copiar Construir Coordinar Adoptar Construir
Escuchar Ajustar Determinar Ilustrar Evaluar Construir Crear
Observar Armar Imitar Indicar Demostrar Cambiar Diseñar
Probar Ubicar Repetir Manipular Sostener Desarrollar Producir
Tocar Preparar Introducir Mezclar Operar Proveer
Situar Descubrir Arreglar
8
Ventajas de los objetivos redactados en forma de conducta observable
1. Permite al maestro hacer una selección mejor de las actividades educativas que han de
usarse para lograr el objetivo.
2. Permite al maestro visualizar la forma más conveniente para evaluar si se ha logrado el
aprendizaje.
3. Como se escriben en forma específica, el maestro puede decidir si el objetivo es adecuado.
4. La precisión al redactar objetivos en términos de conducta observable permite al maestro
mejorar sus metas, aumentar la efectividad de la enseñanza y fomentar la reacción del grupo.
El elemento vital en un objetivo instruccional consiste en cómo se expresa la conducta de
modo observable u operacional.
Principios que guían el uso de los objetivos educacionales bajo el modelo
sugerido por Robert Mager en 1972:
1. SITUACIÓN: indica bajo qué condiciones o circunstancias se espera que el estudiante
realice la acción.
2. ACCION OBSERVABLE: es la acción concreta que realiza el aprendiz a la vista del
maestro y de sus compañeros. Nos dice cómo el estudiante va a demostrar el cambio
ocurrido en su conducta. Siempre se expresa en verbos
a. verbo de ejecución o acción
b. verbos afectivos de acción
c. verbos psicomotores
3. ADECUACION O CRITERIOS DE EJECUCIÓN: su propósito es clarificar aún más el
objetivo, para precisar el grado de exactitud que se quiere que el estudiante adquiera.
Hay criterios de calidad
a. Correctamente e. satisfactoriamente
b. En forma legible f. Sin equivocarse
c. Con seguridad g. Con originalidad
d. Sin errores
9
Hay criterios de cantidad
a. diez de quince f. Un 75% de los estudiantes
b. por lo menos 45 de 50 g. tres de los estudiantes
c. la mitad de los ítems h. Todos los estudiantes
d. por lo menos la mitad de la clase i. Por lo menos el 90% de los ítems
e. en 10 minutos j. en 30 segundos
¿Qué es la destreza? es la habilidad para hacer algo con facilidad y con precisión. Podemos
nombrar destrezas cognoscitivas que se relaciona con el aspecto de adquirir conocimiento; destrezas
sicomotores que se relacionan con el aspecto físico; destrezas afectivas se refieren al desarrollo de
actitudes y valores; y las destrezas de pensamiento que se refieren al proceso mental durante el
proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje del niño.
Destrezas de Pensamiento
En la práctica educativa que se lleva a cabo en los salones de clases se da por hecho que al
presentar el contenido a los estudiantes, éstos podrán procesar el mismo haciendo uso adecuado de
las destrezas de pensamiento. Sin embargo, la práctica y los estudios relacionados con este aspecto
evidencian que la mayoría de los estudiantes no poseen suficiente dominio de dichas destrezas. No
pueden desarrollar las destrezas de pensamiento por intuición.
Algunas personas poseen un pensamiento eficaz que evidencia el dominio de las destrezas
sin haber pasado por un proceso de entrenamiento intelectual. Esto podría deberse a que han tenido
un adulto modelo de quien copiaron el modo de pensar. Otra razón podría ser que sus experiencias
de vida o de aprendizaje escolar han sido planificadas y dirigidas hacia el logro de un pensamiento
reflexionado y organizado. Por esta razón es recomendable proveer una enseñanza dirigida y
estructurada para que los estudiantes puedan practicar y desarrollar las destrezas de pensamiento.
En cada destreza se han identificado una serie de pasos mentales para propósitos de facilitar
el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje de las mismas. Estos pasos se practican para
lograr la concienciación del proceso mental implícito en la destreza. Una vez se está consciente del
proceso mental, el mismo se hace automáticamente.
10
La enseñanza directa de las destrezas de pensamiento representa un entrenamiento del
intelecto. Por tratarse del intelecto, en muchas ocasiones no es fácil evidenciar el proceso de
pensamiento. La tarea principal de los maestros es ayudar a los estudiantes a que manifiesten sus
pensamientos con el propósito de ayudarles a mejorar el mismo.
Para dirigir la enseñanza directa de las destrezas de pensamiento se sugieren los siguientes
pasos y roles del maestro (a) y de los estudiantes utilizando la estrategia de enseñanza E.C.A.
(Exploración, Conceptualización y Aplicación)
Fase: Exploración
El estudiante
relaciona el nuevo conocimiento con experiencias previa
ejecuta la destreza y reflexiona.
Determina cuáles son sus fortalezas y limitaciones.
Fortalece su autoestima
Reconoce sus capacidades y limitaciones
El maestro (a):
La considera como el inicio de la clase donde puede motivar al estudiante para que
este se interese en la lección
activa el conocimiento que el estudiante ya tiene sobre la destreza.
estimula la metacognición
diagnostica conocimientos, destrezas y actitudes que posee y la que le falta
relaciona la destreza con necesidades/intereses
a través de preguntas guías el maestro explora cuanto conoce el estudiante de la
destreza a enseñar y cuales son sus actitudes
descubre las fortalezas y debilidades de los estudiantes relacionadas con la experiencia
educativa que se le propone
tiende un puente entre lo conocido o vivido por el estudiante y las nuevas experiencias
que plantea la disciplina que enseña.
Hace ver al estudiante que la destreza es pertinente a él y señala el objetivo de la clase.
11
Fase: Conceptualización
El estudiante observa y reflexiona.
Enriquece y forma conceptos
Inicia, desarrolla o refina destrezas y actitudes
El maestro(a):
introduce y modela la destreza utilizando diversas actividades con materiales
didácticos
presenta el concepto, lo define claramente y da suficiente ejemplos
da el nombre y la definición de la destreza
da ejemplos de los usos de las destrezas
explica/demuestra la destreza
describe los pasos en el proceso y relaciona la destreza con otras
señala la relación de la destreza con otras destrezas
El estudiante practica los pasos de la destreza bajo supervisión y reflexiona.
Ejecuta y practica la destreza bajo supervisión
Reflexiona sobre el proceso mental que ocurrió al ejecutar la tarea
Expresa verbalmente el proceso mental que ocurrió al ejecutar la tarea.
Practica más independientemente y discute oralmente los ejercicios.
El maestro (a):
Supervisa la ejecución
Repasa los pasos de la destreza
El estudiante practica más independientemente y reflexiona
Usa la destreza en la ejecución de una tarea
Discute el proceso mental que ocurre al aplicar la destreza
El maestro (a) pide ejemplo de diversos contextos en que puede usarse la destreza.
12
Fase Aplicación
El estudiante aplica la destreza en una situación nueva y
Aplica la destreza a nuevos insumos
Demuestra que obtuvo nuevo conocimiento aplicando la destreza con otros ejercicios o
modelos.
Sigue los pasos de la ejecución de la destreza y se autoevalúa
Razona, evalúa y toma decisiones
Crea conciencia de la importancia de la nueva información adquirida y de la utilidad
de las destrezas desarrolladas.
Usa su pensamiento creativo y su juicio
El maestro (a)
Evalúa la ejecución de la destreza
Una clase no debe ser concluida sin una aplicación. La aplicación de la oportunidad de
avalúo.
Se puede determinar cuanto conocimiento adquirió el estudiante.
La aplicación puede ser escrita individual o en grupo de trabajo cooperativo para dar
informes a la clase en forma oral.
La aplicación debe concordar perfectamente con el objetivo de la lección.
13
Destrezas de Pensamiento
1 2 3 4 5 6 7
Observar y
Recordar
Comparar y
Contrastar
Ordenar Agrupar y
Rotular
Clasificar Inferir Evaluación
Anotar Comparar Colocar Agrupar Catalogar Destacar Criticar
Definir Contrastar Enumerar Categorizar Clasificar Explicar Determinar
Describir Diferenciar Establecer Denominar Colocar Extrapolar Estimar
Enumerar Discriminar Hacer lista Formar Incluir Formular Evaluar
Especificar Distinguir Identificar Organizar Generalizar Justificar
Identificar Enumerar Ilustrar Reunir Implicar Juzgar
Mencionar Identificar Ordenar Rotular Interpretar
Nombrar Mencionar Unir Predecir
Resumir Señalar Señalar causa y
efecto
Señalar
8 9 10 11
Razonar
Lógicamente
Analizar Tomar
decisiones
Solución de
problemas
Argumentar Analizar Decidir Concebir
Deducir Descomponer Escoger Determinar
Exponer Desglosar Optar Formular
Identificar
(premisas,
conclusión)
Designar Seleccionar Generar
Presentar Detallar Producir
Proponer Determinar Proponer
Discriminar
Explicar
Relacionar
Seleccionar
Separar
14
Thinking Skills
1 2 3 4 5 6 7
Observe and
Recall
Compare and
Contrast
Ordering Group and
Label
Classify Infer Evaluate
To annotate Compare To place Group To catalog Detach Determine
Define Contrast Arrange Categorize Classify Explain Estimate
Describe Differ Enumerate Denominate To place Formulate Evaluate
To enumerate Distinguish Establish Form Include Generalize Justify
Specify
Identify
Identify Make a list Organize Infer Judge
Mention Mention Identify Join Interpret Criticize
To name Point out Ilustrate Reunite Predict
Summarize Order Join Cause and effect Indicate Number Label Implicate
Point out Put together
8 9 10 11
Logic Skills Analyze Taking
Decisions
Problem
Solution
Argue Analize Decide Determine
Deduce Disorder Choose Formulate
To present Determine Select Generalize
To propose Explain Pick out Produce Suggest Select Propose
To expose Divide
Identify Separate
To decompose
To designate
To detail
To relate
15
Plan de Trabajo Diario
V. Procesos o Actividades:
A. Inicio:
a. Se refiere a cómo se va a comenzar la clase.
b. Preparando una actividad motivadora que despierte curiosidad en los estudiantes
y que los estimule al aprendizaje
c. Prepara al estudiante para el aprendizaje y permite introducir el tema
d. La idea es captar la atención del estudiante, hacerle consciente de la
importancia de los objetivos para la lección y desarrollar el interés en ellos.
e. Se espera motivar al estudiante para involucrarse en el proceso de adquisición de
los mismos
f. El Inicio debe ser breve y es bueno presentar el objetivo de la lección
B. Desarrollo:
a. Se refiere a las actividades que se llevarán a cabo para lograr los objetivos
propuestos. Es donde se desarrolla el contenido y las destrezas del curso
b. Durante el desarrollo de la clase el maestro y los estudiantes asumen el rol o los
roles de acuerdo con la estrategia o estilo de enseñanza seleccionado.
c. Las actividades deben estar dirigidas al logro de los objetivos del día.
d. Hay que formular preguntas convergentes o divergentes
e. Utilizar las contestaciones de sus estudiantes en la discusión como aprobación de
la aportación de estos.
f. Utilizar una variedad de materiales, recursos, ideas y situaciones conocidas por
los estudiantes
g. La idea es planificar de forma que los estudiantes participen activamente del
proceso. Para esto, el estudiante debe realizar ejercicios de carácter individual
o en grupo
h. Prepara al estudiante para el aprendizaje utilizando diferentes técnicas
C. Cierre:
a. Es más bien un resumen de lo discutido en la clase. Se hace una
recapitulación ya sea por preguntas o cualquier otro método
b. Lograr que el estudiante pueda identificar los puntos clave de la lección
c. Permite reforzar los conceptos, destrezas o actitudes que se persigue que los
estudiantes aprendan
d. Comprobar que los estudiantes han logrado los objetivos del día mediante un
ejercicio o preguntas.
e. Se puede constatar el aprendizaje con ejercicios de práctica en situaciones
similares o nuevas
16
Niveles de Pensamiento de Norman Webb
El Dr. Norman Webb, especialista en el área de evaluación, junto con otros profesionales describió
cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés). Esta forma de
clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de
hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles
de pensamiento de Bloom; memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,
evaluación y creatividad. Estos niveles de conocimiento son:
Referencias
Departamento de Educación. (2010). Planificación del proceso de aprendizaje CC 2-2010-2011 .
Hato Rey, P.R.: Imprenta DE. Díaz, L. (1994). Los Objetivos Educacionales: Criterios Claves para la Evaluación del Aprendizaje.
Río Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico Medina, M. & Verdejo, A. (2001). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. San Juan, Puerto Rico:
Isla Negra Ortiz, Ángel L (2009). Diseño y Evaluación Curricular. Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.
Rodríguez, D. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico.
Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueña Vera, L. (2002). Medición, “Assessment” y Evaluación del aprendizaje. Hato Rey, Puerto Rico:
Publicaciones Puertorriqueñas. Villarini, A. (1991). Manual para la enseñanza de destrezas de pensamiento. San Juan, Puerto
Rico: Proyecto de Educación Liberal Liberadora (PELL)