objetivos, justificación y planteamiento de un problema

7/25/2019 Objetivos, justificacin y planteamiento de un problema

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Educacin para el empoderamiento.Acompaamiento y aprendizaje cooperativo,

medios de cambio de las prcticas deenseanza-aprendizaje en Educacin Media

Superior.Propuesta de Manual de peracin

Objetivos, justifcacin y planteamiento delproblema

Beatriz Jimnez CarrilloMateria! Optativa de apoyo al desarrollo de la tesis:

Diseo y elaboracin de material didctico

Prof. Dr. Gustavo de la Vega Shiota

M"#ico, $.%., &' de septiembre de ()&*


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INDIC

+$+E........................................................................................................................ (

+ntroduccin................................................................................................................bjetivos..................................................................................................................../

A0 1eneral.............................................................................................................../

b0 Espec23co............................................................................................................ /

4usti3cacin Personal.................................................................................................. *

4usti3cacin cient23ca y social....................................................................................5

$esercin! 6razones end7enas o e#7enas8.........................................................9

Prcticas docentes en cuestin.............................................................................&(

Planteamiento del problema.....................................................................................&5

:os Modelos Personales.........................................................................................&5

:a enseanza no directiva..................................................................................&5

oac;in7.................................................................................................................. &9

Empoderamiento...................................................................................................... (&

Ar


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Introdu!!i"n

En esta ocasin el trabajo que se presenta contiene los objetivos que han sido elresultado del trabajo anterior de la definicin de los conceptos.

Estos objetivos estn diferenciados en un general y un especfico aunque, parecerams adecuado decir que uno presenta respecto del otro, un mayor nivel degeneralidad. El otro es ms concreto. Uno es terico y otro se destina al desarrollo dehabilidades.

Seguido de los objetivos, aparece la justificacin personal, social y cientfica. El lectorver que el tema guarda una estrecha relacin con las prcticas docentes que,finalmente son el objeto de este escrito! y a las que yo atribuyo un papel fundamental ydefinitorio en la e"pulsin de estudiantes del sistema de educacin media superior.

#a $ltima parte corresponde al planteamiento del problema. En orden deaparicin estn a% la ense&an'a no directiva, b% el coaching, y c% el empoderamiento.Este $ltimo corresponde a la vinculacin que yo observo como necesaria (la ra'nfuerte, decan los griegos%, en esta relacin que he establecido.

)l final queda el arqueo documental que incluye algunas nuevas referenciaspara este trabajo.

) sus consideraciones, nuevamente.

Beatriz Jimnez Carrillo*oyoacn, +"ico


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#$%etivos

A) General

Elaborar un manual de operacin de las prcticas coaching y aprendi'aje

cooperativo, como mecanismo de apoyo al desarrollo de una prctica docente

alterna a la ya e"istente en las escuelas -acional reparatoria y *olegio de

*iencias y /umanidades de la Universidad -acional )utnoma de +"ico,

b) Especfco

0eali'ar tres prcticas docentes dise&adas, planeadas y ejecutadas mediante el

modelo de ense&an'a no directivo en las escuelas -acional reparatoria y*olegio de *iencias y /umanidades de la Universidad -acional )utnoma de

+"ico, para anali'ar las posibilidades de dicho modelo como medio de

empoderamiento estudiantil.

/


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Justi&!a!i"n Personal1o comenc a dar clases a los 23 a&os 4tengo ahora 567 y, e"ceptuando el de educacin

preescolar, he dado clases en todos los niveles, incluyendo los estudios de maestra, a

distancia.

En todos esos a&os, los alumnos del nivel que ms he disfrutado son los del

correspondiente al +edio Superior pues se trata de una poblacin sorprendente que ha

alcan'ado un grado de desarrollo que incluye reali'ar proyecciones y anticipar la consecuencia

de sus actos junto con la reali'acin de complejos procesos de abstraccin a travs de los

cuales es posible entrar a anali'ar una cosa tan compleja como el Estado y8o trasladarse a

pocas tan remotas como el 9eudalismo o el +edioevo.

Su capacidad para la generacin de preguntas filosficas se encuentra en todo suesplendor (:;uin soy< :;u hago aqu< :;u me cabe hacer< :;u puedo esperar


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) lo largo de casi tres a&os tuvimos siempre muchos problemas con la institucin para

que les permitiera todo colocar mantas, pegar carteles, solicitar una sala, etctera! pero la

mecnica siempre fue la misma B:*ree que puede hacerlo solo o necesita ayuda de mi

parte


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Justi&!a!i"n !ient'&!a ( so!ial

e acuerdo a la perspectiva de abandono de la escuela centrada en el enfoque del curso de

vidaF

, Bel 5GH de los adolescentes que abandonaron la escuela lo hicieron durante eltranscurso del nivel medio y el F6H al graduarse del nivel.C2

Situacin educativa de la poblacin de 15 a 17 aos. Caso de Mxico

Pas Escolarizados en

!o escolarizados en

Pri"ario Medio !o accedi al nivel

"edio

#ccedi al nivel "edio $

no lo %inaliz

&inaliz al "enos el

nivel "edio

Mxic

o

A.3 IG.J FF.A 22.2 A.G

Cuadro 1. Ingreso, egreso y permanencia en el nivel medio superior.Fuente: Vanesa DAlessandre. El Desafo de !niversali"ar el #ivel $edio. %rayectorias escolares y curso de

vida de los adolescentes y &'venes latinoamericanos.

#a diversidad de informacin y su poca homogenei'acin da cuenta del profundo

desconocimiento que hay en torno a la educacin media superior, hecho que encuentra su

e"plicacin en la desarticulacin pero adems, a la ausencia de polticas educativas

especficas para un grupo de poblacin que suele verse bajo la perspectiva del riesgo

B) la baja cobertura en educacin superior en nuestro pas se suma el problema de los

jvenes que no estudian ni trabajan. Seg$n la Encuesta -acional de Kuventud 2AFA, cerca de

22H de la poblacin total entre los F2 y los 2J a&os de edad ni estudia ni trabaja. e stos, la

mayora son mujeres, lo cual significa que en nuestro pas cerca de 6.L millones de jvenes

& Este en>oorma y de3nen el curso de vida de los sujetos en

interrelacin con el conjunto de las trayectorias rontar su propia subsistencia, en especial >rente a la distribucin de lacar7a de trabajo mercantil remunerado y le trabajo de cuidado dom"stico noremunerado. ?anesa $@Alessandre, El $esa>2o de niversalizar el ivel Medio.

Brayectorias escolares y curso de vida de los adolescentes y jveneslatinoamericanos. p. &(

( +bid. P. /5


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entre estas edades estn en esa condicin. Esto, adems de ser un desperdicio del llamado

Bbono demogrficoC con que cuenta nuestro pas, es literalmente una bomba de tiempo, ya que

los jvenes e"cluidos de la educacin media superior y superior estn permanentemente

e"puestos a graves riesgos incluyendo delitos, actividades ilegales y adiccionesC3

Esta visin acerca de lo que potencialmente podramos esperar de los jvenes, aparece

como una cortapisa a su capacidad de autodeterminacin y, por tanto, participacin Bdesde

este enfoque se concibe al joven como problema, posible perturbador del orden social, vctima

y victimario de peligros e inseguridades. #as polticas tienden a ser compensatorias y

focali'adas, se centran en reas de salud y el sistema judicial. En general se trata de polticas

asistencialistas, de control de problemas especficos, con ofertas dispersas y superpuestas que

suelen priori'ar a los jvenes urbanos pobres, quienes muestran situaciones ms agudas de

precariedad estructuralC5

#as personas vemos lo que queremos ver y resaltamos lo que desde nuestro hori'ontede comprensin nos parece lo ms adecuado. @eamos en ese sentido un dato interesante

proveniente de la Encuesta -acional de @alores en Kuventud 2AF2.

'niciativa E"prendedora

4os" arro Cobles, ACC Cobles, 4os"D Martuscelli uintana, 4aime y FACGAA1arc2a, Eduardo Hoord.0.H()&(0 Plan de diez aos para desarrollar el Sistema EducativoNacional. $isponible en +nternet! I;ttp!JJKKK.planeducativonacional.unam.m#L

/ ?anesa $lessandre, op. cit. p. ('


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#os resultados de esta Encuesta en el rubro iniciativa e"prendedora( por ejemplo(

contradicen las visiones que ven jvenes en una permanente situacin de indefensin 4que, al

tiempo, habla de una permanente imposibilidad de alcan'ar la mayora de edad, a la cual se la

asocia con la adecuada toma de decisiones, entre otras cosas7, y ms bien muestran a una

franja de jvenes refle"ionando y actuando en torno a la preocupacin de cmo ganarse la vida

y mantenerse en ese esfuer'o de manera sostenida! lo cual ocurre en el GA por ciento de los

casos que, en alg$n momento, echa a andar su propio negocio. roveniente prcticamente de

la misma fuente de informacin o me pregunto :estamos hablando de la misma poblacin*E9 del a&o 2AAA, respecto del problema de la desercin en la

E+S BM -o ha estado en las prioridades de poltica (M% tanto porque no se le consider

relevante (se estimaba que los ndices de cobertura global eran satisfactorios) como porque se

pens que se resolvera automticamente como efecto del mejoramiento del sistema! "

Elaborada para dar cuenta del ciclo escolar 2AFF72AF2, la Encuesta -acional de

esercin establece que para ese ciclo la desercin haba disminuido 2.F puntos porcentuales,

* +bidem

= NUn desertor es aquella persona que inici el grado o el nivel educativocorrespondiente, no lo concluy y no se encuentra realizando estudios para

alcanzar dica conclusin! Esta de3nicin no debe interpretarse como un juicio devalor, ya


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pasando del FJ.3H en FJJ57FJJG a F5.5 en el ciclo de anlisisL. ara su reali'acin se visitaron

55 mil viviendas donde se entrevist a I mil 562 mujeres y a I mil G52 hombres. #as entrevistas

se reali'aron en el mes de julio de 2AFF. e esta poblacin se lograron B5 mil 66J entrevistas a

jvenes que nunca se matricularon.

+ucha informacin es importante en la Encuesta -acional y es un hecho que debera

resultar de inters para cualquier interesado en el tema de la E+S! sin embargo, para efectos

de este trabajo me interesa resaltar el resultado de las encuestas reali'adas en cuanto a las

razonespor las cuales la poblacin seleccionada abandon sus estudios

Fuente: (eporte de la Encuesta #acional de deserci'n en la Educaci'n $edia )uperior

' N$e los / millones &'5mil *(' alumnos


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#a principal ra'n 4afirma el estudio7, est debida a cuestiones relacionadas con aspectos

econmicos. 4la falta de dinero en el hogar de origen.

Sin embargo es llamativo que la suma de los aspectos B le disgustaba estudiar!#

$problemas para entenderle a los maestros!# $lo dieron de baja por reprobar materias!#

$e%pulsado por indisciplina! & $consideraba que estudiar era de poca utilidad!, alcance un

GL.2H.

Es decir, cada uno de los aspectos considerados por separado no nos dicen mucho 4en

el conte"to de este escrito7, pero en conjunto nos hablan de un fuerte aspecto endgeno que,

desde mi perspectiva, corresponden a situaciones que caen dentro del control e intervencin

directa del docente y del centro escolar. #a prctica educativa, concretamente (si consideramos

a la misma como una accin concertada entre todos los agentes que participan del proceso de

ense&an'a7aprendi'aje alumnos docentes y directivos%.

)quella ra'n economicista 4la de abandonar para integrarse al mercado de trabajo7,suele ser un argumento reiterado no slo en el estudio de referencia sino en muchos anlisis

en los que se aborda el fenmeno de la desercin escolar. Esta misma visin suele e"tenderse

hasta el grado de establecer diferenciaciones entre las reas rural y urbana llegando a

conclusiones de todos conocidas es mayormente probable que los estudiantes de reas

urbanas permane'can en el sistema educativo, comparativamente con aquellos que habitan en

reas rurales.

#bandono escolar $ e%iciencia ter"inal. Educacin Media Superior

&&


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Fuente: )E*. )istema educativo de los Estados !nidos $e+icanos. *rincipales cifras -1/-10

ero una visin de esta naturale'a aunque necesaria para las apreciaciones de corte macro 4

que e"plica, por ejemplo, los procesos de seleccin del sistema educativo, como se muestra en

el mapeo anterior, donde la pobre'a persistente se configura en un obstculo para lapermanencia escolar7, resulta insuficientemente interpretativa cuando uno aborda el fenmeno

de la adolescencia y su comportamiento dentro del sistema educativo porque impide ver los

obstculos micro, es decir, aquellos referidos a las relaciones que se establecen entre los

actores participantes en el proceso educativo (docentes, directivos, padres y madres de familia,

etctera%, y que impiden a los jvenes completar sus trayectorias escolares

BM indudablemente asociado a la finali'acin del tramo obligatorio de escolari'acin, se

observa que el sistema educativo perdi relevancia 4respecto de los adolescentes la tasa de

escolari'acin se redujo a menos de la mitad4 y el mercado laboral pas a ocupar un lugarcentral 4la tasa de actividad respecto de la de los adolescentes ms que se duplic.CJ

/acia el a&o 2AFF! la U-ES*N estableca que 3I millones de personas no saban leer

ni escribirFA,y seg$n clculos del Sistema de >nformacin de =endencias Educativas en )mrica

#atina (S>=E)#%, alrededor de la mitad de los jvenes latinoamericanos haban interrumpido

sus trayectorias escolares. -o obstante, esta interrupcin del trayecto formativo que ocurre en

un momento de coyuntura es resultado de una a&eja fragmentacin en la relacin entre el

estudiante y el sistema educativo.

)quel GL.2H de la poblacin que refiere causas relacionadas con las prcticasescolares como motivo de su alejamiento con la escuela, es signo de este debilitamiento en la

relacin entre el estudiante y el sistema de educacin. -o entender, reprobar, estar re'agado y

que la escuela no nos BgusteC, aparece ms bien como un Bmecanismo solapado de e"clusin

queM a$n hoy OoperaP dentro del sistema educativo, una e"presin de su dificultad por construir

estrategias pedaggicas adecuadas a conte"tos sociales para los cuales, particularmente, el

nivel medio no fue originalmente dise&ado.CFF

Prcticas docentes en cestinB#a actividad diaria que desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios,

orientada por un currculo y que tiene como propsito la formacin de nuestros alumnos es la

9 +bid. P. *5

&) ?anesa $lessandre, op. cit. p. &&

&& +bid. P. 5-5/&(


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prctica pedaggicaCF2, su especial referencia, por supuesto, est dada por el proceso de

ense&arF3.

-o obstante, es claro que aun siendo verdad que la prctica docente encuentra como

BnaturalC medio de accin el saln de clases, sus cone"iones no se reducen a ese espacio! de

ah el enjuiciamiento que se hace del maestro, su rol como figura moral y los resultados que

sus alumnos tienen como efecto de su quehacerF5.

Una crtica reiterada que se hace de los maestrosFGen el conte"to actual remite a la manera en

que se desarrollan las prcticas en el saln de clases, las cuales son caracteri'adas como

BtradicionalesC, queriendo referirse con ello referirse a clases donde prevalecen procesos de

ense&an'a7aprendi'aje e"positivos, que solicitan como respuesta del alumno ejercicios

memorsticos, repetitivos y con poca o nula referencia a la realidad.

)l respecto, se dice que en educacin media superior B#a docenciaM e"hibe una

fragmentacin apabullante y cada asignatura aparece ante los ojos de los alumnos como sifuera la primera, la $nica y la $ltima ve' que se atiende ese asunto, con un enorme nfasis en

&( $2az uero, ?2ctor. H())=0. %ormacin docente, prctica peda77ica y saberpeda77ico. "aurus,p! #$

& ayetano de :ella H&9990. Modelos y tendencias de la %ormacin $ocente. r7anizacinde Estados +beroamericanos para la educacin, la ciencia y la cultura. $isponible en;ttp!JJKKK.oei.esJcayetano.;tm

&/ Este conjunto de cualidades con>orman dimensiones del queacer docente,enlas orma de concebir y vivir la actividad,as2 como de dar contenido concreto a la enseanzaH50! %! "a obligacin moral! elcompromiso "tico


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el dominio de contenidos y en la memori'acin de conceptos, procedimientos y datos

bsicosCFI.

:*ul es la relacin que se puede establecer entre estas conclusiones y el GL.2H de la

Encuesta -acional de esercinF6, que en ese porcentaje concentra respuestas tales como que

a los alumnos desertores del Sistema de Educacin +edia Superior (SE+S%, les disgustaba

estudiar# tenan problemas para entender a los maestros# lo dieron de baja por reprobar

materias# fue e%pulsado por indisciplina y estudiar le era de poca utilidad

&' ibidem

&9 +bid. p. 5&/
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10787/1/images/Anexo_6Reporte_de_la_ENDEMS.pdfhttp://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10787/1/images/Anexo_6Reporte_de_la_ENDEMS.pdfhttp://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10787/1/images/Anexo_6Reporte_de_la_ENDEMS.pdfhttp://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10787/1/images/Anexo_6Reporte_de_la_ENDEMS.pdf


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correctamente el conjunto de habilidades y competencias requeridas seg$n los estndares

educativos que cada estudiante debe ser capa' de alcan'ar al final de la educacin

obligatoriaC2A.

Dajo la consigna de que la escuela es el $nico lugar donde muchos estudiantes pueden

alcan'ar el desarrollo de estas habilidades (y debido al compromiso de los gobiernos de

universali'ar la educacin bsica%, la formacin en docencia y el cambio de las prcticas que la

han caracteri'ado se ha convertido en una de las mayores preocupaciones. ero, los maestros

que actualmente se desempe&an en el sistema educativo nacional :poseen las caractersticas

para formar a estos estudiantes que la Nrgani'acin de *omercio y esarrollo Econmico

(N*E% se refiereor per>ormance. A practical 7uide to 7roKin7your oKn sill. b!Z

()


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m)oderamiento

*omo resultado del ejercicio de una prctica educativa no directiva (como aprendi'aje

cooperativo% y del proceso de coaching como (acompa&amiento% ms cercano al

estudiante (no al estilo de la tradicional tutora%! lo que pienso es que es posible

elaborar una hiptesis que nos lleve a pensar que se movili'an en el estudiante otras

habilidades. /abilidades que los acercan al concepto de empoderamiento

BEl empoderamiento en la educacin es una herramienta que faculta a las

personas mediante la confian'a, capacitndolas para ser aptos y competentes en la

toma de decisiones en cuanto a los asuntos de la organi'acin y resolver

eficientemente y con mejor aprovechamiento de los recursos para enfrentar los

problemas que permanentemente se presentan en los institutos educativosC.

Ntra acepcin del trmino es Bel proceso mediante el cual personas,

organi'aciones o comunidades adquieren o potencian la capacidad de controlar o

dominar sus propias vidas o el manejo de asuntos o temas de su inters, para lo cual

es necesario crear las condiciones que faciliten ese fortalecimiento.C2I

Este $ltimo concepto me parece fundamental para ver la vinculacin entre la

ense&an'a no directiva, coaching y empoderamiento! porque es en el entrecruce queocurre entre no Bcoloni'arC el proceso de construccin de conocimiento de los

estudiantes y el de apoyarlos a construir su pensamiento para que vislumbren lo que

quieren y cmo lo quieren! que se produce esta suerte de potenciacin, de apropiacin

de su vida, de autonomi'acin de su pensamiento.

=odo ello es posible si las prcticas docentes utili'adas en el saln de clase se

transforman, si, como se indica en la ense&an'a no directiva! se les cede a los

estudiantes 4con confian'a7, el control y responsabilidad de su vida. 0ogers lo e"plicamejor que yo

Si me abstengo de entrometerme, los dems cuidan de s mismos.

(= Montero, M. H())90. El >ortalecimiento en la comunidad, sus di3cultades yalcances.

(&


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Si me abstengo de ordenar a los dems, ellos se gobiernan a s mismos.

Si me abstengo de predicar, los dems avan'an por si solos.

Si me abstengo de imponer mi voluntad, los dems se convierten en ellos

mismos.

)s pues, el ejercicio de una rctica no directiva en el saln de clase, aunada al*oaching, como una especfica forma de relacin entre el docente y estudiante,centrada particularmente en que el primero facilite el medio a travs del cual elsegundo (estudiante% logre definir su propio plan de crecimiento y los obstculos que leimpiden alcan'ar sus metas personales, logra una afirmar al estudiante (empoderarlo%en su toma de decisiones, autonomi'ndolo en el estudio y entre otras reas de suvida.

/)*E 9)#=) #) 9N0+U#)*>- E# 0ND#E+), ;UE ES U-) D0E@E S>-=ES>SE# #)-=E)+>E-=N

((


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,r-ueo do!umental

DohoslavsVy, 0 (FJLI% B3sicopatologa del vnculo profesor7alumno4 el profesor comoagentesociali'anteC OEn lneaP O*onsultado el A2 de septiembre de 2AFGP isponible enhttp88TTT.cucs.udg.m"8avisos8+arthaWacheco8SoftTareH2AeH2Ahiperte"to8)ntologH*3H)aW)FAF8DoholavsVy.pdf)usti%icacin* Es un autor cl+sico al ,ue -a$ ,ue recurrir para explicar laspr+cticas docentes tradicionales $ los vnculos ,ue establecen a travs de ese"edio con los estudiantes.

Druce Koyce y +arsha Reil (2AA2%. +odelos de ense&an'a. edisa Darcelona)usti%icacin* Estos dos autores son los pri"eros en oranizar todos los"odelos de enseanza desde una perspectiva conte"por+nea.

*arl 0ogers (FJ62%. El proceso de convertirse en persona. aids Duenos )ires7777777777777777 (FJ6G%. #ibertad y creatividad en la educacin. aids Duenos )ires.*arl 0ogers 8Darry Stevens (FJLA%. ersona a persona. )morrurtu +adrid7777777777777777 (FJII%. sicoterapia *entrada en el cliente. aids Duenos )ires)usti%icacin* Este autor es el ,ue uso de base para el desarrollo de "i propuestade docencia no directiva.

*hiavola, *arlos! *endrs arra, avel! Snche' 9., avid. (2AAL%. El empoderamientodesde una perspectiva del sistema educativo. 5mnia# Sin mes, F3A7F53.

*ayetano de #ella (FJJJ%. +odelos y tendencias de la 9ormacin ocente. OEn lneaPO*onsultado el A2 de septiembre de 2AFGP isponible en

;ttp!JJKKK.oei.esJcayetano.;tm)usti%icacin* Es uno de los exponentes de la necesidad de educar para ele/ercicio de la libertad $ la re%lexin del ,ue-acer docente.

a' ;uero, @ctor. (2AAI%. 9ormacin docente, prctica pedaggica y saberpedaggico. 6aurus# OEn lneaP O*onsultado el A2 de septiembre de 2AFGPa' ;. @. (2AAG%. =eora emergente en la construccin del saber pedaggico. OEnlneaP O*onsultado el A2 de septiembre de 2AFGP isponible en;ttp!JJKKK.rieoei.or7J&&((.;tm)usti%icacin* #utor latinoa"ericano( investiador de la universidad de la0niversidad Pedaica Experi"ental( ibertador en Caracas( 2enezuela.

3eneracin de nuevos "todos $ pr+cticas de docencia.

arca *abrero, Denilde, #oredo Enrque', Kavier, X *arran'a e&a, uadalupe.(2AAL%. )nlisis de la prctica educativa de los docentes pensamiento, interaccin yrefle"in. OEn lneaP O*onsultado el A2 de septiembre de 2AFGP isponible enhttp88TTT.scielo.org.m"8scielo.php


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argallo #pe', Dernardo. (2AF2%. Un )prendi' Estratgico ara Una -ueva Sociedad.OEn lneaP O*onsultado el A2 de septiembre de 2AFGP isponible enhttp88TTT.cite2AFF.com8*omunicaciones8Escuela8AII.pdf

)usti%icacin* #utor de la 0niversidad de 2alencia( centrado en proble"as deteora de la educacin $ pr+ctica de estrateias de enseanza( entre otras( enaprendiza/e cooperativo.

Kos +anuel Serrano on'le'7=ejero y 0osamara ons arra. (G de abril de 2AFF%. El*onstructivismo hoy enfoques constructivistas en educacin. isponible en;ttp!JJKKK.cite()&&.comJomunicacionesJEscuelaJ)==.pd>)usti%icacin* 'nvestiador $ pro%esor de la 0niversidad de Murcia Espaa(preocupado por ,ue sean los alu"nos ,uienes constru$an su conoci"iento.

-)00N 0obles, Kos! +)0=US*E##> ;uintana, Kaime y D)0Z)-) arca, Eduardo

(*oord.%.(2AF2% 3lan de diez a7os para desarrollar el /istema ,ducativo 8acional. OEnlneaP.rimera edicin O+"icoP ireccin eneral de ublicaciones y 9omentoEditorial, U-)+, 2AF2. isponible en >nternet[http88TTT.planeducativonacional.unam.m"\)usti%icacin* ocu"ento central de la 0!#M desde donde se establecen nuevaslneas de preocupacin del %en"eno educativo.

Snche' +irn, D. y Doronat +undina, K. (2AF5%. *oaching Educativo +odelo para eldesarrollo de competencias intra e interpersonales. ,ducacin 99'# F6 (F%, 22F7252.doi FA.GJ558educ""F.F6.F.FA62)usti%icacin* subdirectora pr+cticas $ relaciones internacionales de la E0E de

Palencia en Si"a 3estin 0niversitaria. 2alladolid( Espaa.

Secretara de Educacin $blica (2AF2%. 0eporte de la Encuesta -acional dedesercin en la Educacin +edia Superior. OEn lneaP O*onsultado el A2 de septiembrede 2AFGP isponible en;ttp!JJKKK.sems.7ob.m#JKorJmodelsJsemsJCesourceJ&)5'5J&Jima7esJAne#oT=CeporteTdeTlaTE$EMS.pd>)usti%icacin* ocu"ento de la SEP ,ue( -asta la %ec-a( es el 6nico docu"ento,ue aborda el %en"eno de la desercin en el nivel.

Montero, M. (2009). El fortalecimiento en la comunidad, sus dificultades y alcances. OEn

lneaP O*onsultado el FF de septiembre de 2AFGP isponible enhttp88TTT.unrc.edu.ar8unrc8psc8pdfs8biblio85.H2A+ontero.pdf)usti%icacin* os resultados de esta investiacin -an sido citados en 8artculos disponibles en red.

Urrutia de *. +. (2AAA%. ropuesta de un +odelo de estin utili'ando elempoderamiento para incrementar el rendimiento de la organi'acin. OEn lneaPO*onsultado el FF de septiembre de 2AFGP isponible en

(/
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/066.pdfhttp://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10787/1/images/Anexo_6Reporte_de_la_ENDEMS.pdfhttp://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10787/1/images/Anexo_6Reporte_de_la_ENDEMS.pdfhttp://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/066.pdfhttp://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10787/1/images/Anexo_6Reporte_de_la_ENDEMS.pdfhttp://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10787/1/images/Anexo_6Reporte_de_la_ENDEMS.pdf


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)usti%icacin* os resultados de esta investiacin -an sido citados en 8artculos disponibles en red.

(*

objetivos, justificación y planteamiento de un problema

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