objeto de estudio
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Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Profesor ''Miguel Castillo Cruz''
Extensión Mazatlán
Asignatura: Trabajo docente e innovación
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja
Trabajo: Objeto de estudio
Alumna: Yunnie Marlene González Jasso
Grado: 3° Grupo: C
ÍNDICE
1
Introducción ................................................................................................. 3
Acercamiento a la práctica docente
(fortalezas y áreas de oportunidades) ....................................................... 4
Objeto de estudio
(Categorización de las áreas de oportunidad) ........................................ 13
Sustento teórico
Enfoque ........................................................................................................ 15
Evaluación .................................................................................................... 17
Recursos materiales .................................................................................... 21
Planificación ............................................................................................... 23
Estrategias .................................................................................................... 26
Intención didáctica .................................................................................... 28
Propuesta didáctica ................................................................................... 29
Implementación, Seguimiento y evaluación ............................................ 36
Conclusiones ............................................................................................... 37
Bibliografía .................................................................................................. 38
Anexos ......................................................................................................... 39
Introducción
2
Acercamiento a la práctica docente
3
Por medio del acercamiento a la práctica docente tuve la oportunidad de analizar y
reflexionar sobre ella, al mismo tiempo obtuve resultados, mis fortalezas y
reconocer mis áreas de oportunidad.
Para obtener esto, se llevó a cabo la elaboración de un cuestionario de
autoevaluación de mi práctica de 112 preguntas propuestas por el INEE, de la cual
se desprenden mis fortalezas y áreas de oportunidad, las cuales fueron
identificadas, analizadas y se categorizarán por importancia.
A continuación plasmaré las fortalezas y áreas de oportunidad identificadas en mi
diagnóstico:
Fortalezas
Planificación:
Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos
generales de cada asignatura.
Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema.
Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes
temáticos de cada área.
Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo
de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas
de participación de los alumnos y mía.
El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
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Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos
para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
Aprovechamiento de los recursos para planear y desarrollar el trabajo
docente:
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que
les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la
búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer
referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de
orientación y localización espacial.
Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.)
para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el
desarrollo de habilidades de expresión.
El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la
realización de demostraciones y procedimientos.
Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información
importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
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Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos:
Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el
producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el
tiempo de que disponen, etc.).
Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que
hacer. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo
de mis alumnos.
Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se
ayuden entre sí.
Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por
su cuenta.
Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión
puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción
constante de su participación.
Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras:
haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. Fomento la
realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos
seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones
(literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
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Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de
información.
Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de
diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos,
vídeos, etc.).
Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del
análisis de información.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para
desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los
alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas,
etc.).
Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen
y evalúen lo aprendido.
Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis
alumnos. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas.
Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o
situaciones.
Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades
grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.
Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
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Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen
sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias,
etc.
Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos:
escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis
alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 80. Reviso de manera
inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
Promuevo actividades de autoevaluación.
Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar)
Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
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Clima del aula
Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo
sano.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor
a ser ridiculizados o sancionados.
Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos
platicando con ellos o con sus padres y familiares.
Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).
Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las
actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan.
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas
como gritar, golpear objetos, etc.
Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis alumnos
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Debilidades
Planificación:
Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones
didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán
emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la
evaluación.
Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para
identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información
referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de
Lectura.
Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Aprovechamiento de los recursos para planear y desarrollar el trabajo
docente:
Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno.
Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de
una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella
contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las
asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
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Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano,
etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.
Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.)
para reforzar la enseñanza de los temas.
Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas
de las diferentes asignaturas.
Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas
(visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos:
Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
periódicos, instructivos, etc.).
Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación
(como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.
Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos
Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las
características apropiadas.
Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y
progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
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Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados
de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de
participación, el cumplimiento de tareas, etc.
Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos
trabajos que dan cuenta de sus progresos.
Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
Considero los resultados de pruebas orales .
Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos,
libros de texto, etc.)
Considero la información de los registros de la forma de participación de los
alumnos en las actividades..
Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
Proponer actividades de retroalimentación.
Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los
que es necesario apoyar.
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Objeto de estudio
Como lo mencioné en el apartado anterior, de todas mis áreas de oportunidad,
solamente se tomarán unas pocas para poder enfocarme en ellas y trabajar mi
propuesta didáctica.
Esta propuesta estará enfocada en la enseñanza de la resolución de problemas
que impliquen la noción del porcentaje en un grupo de sexto grado de educación
primaria.
Al igual que ¿cuáles son las acciones que necesito generar para realizar
ajustes al currículum, tratando de atender las características y favorecer el
aprendizaje en mis alumnos?, ¿cuáles son las acciones que puedo generar
para realizar actividades variadas y atender las características, necesidades
y así favorecer el aprendizaje de mis alumnos?, ¿por medio de que acciones
puedo generar actividades para brindar retroalimentación y favorecer el
aprendizaje de mis alumnos? y ¿cuáles son las estrategias que me brindan
los ficheros de actividades didácticas para reforzar los aprendizajes de mis
alumnos?.
Por medio de esta propuesta se desarrollarán las siguientes competencias:
Diseñar planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto
en el marco del plan y programas de estudio de educación primaria.
Aplicar críticamente el plan y programa de estudios de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Usar las TICS como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Emplear la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educativa.
Utilizar recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
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Además será necesario tomará en cuenta:
El diagnóstico.
Los enfoques teóricos, metodológicos y didácticos.
Las estrategias de aprendizajes diseñadas, la incorporación o no de las
tics, etc.
Capacidad para diseñar e implementar una propuesta innovadora.
Propuesta transversal.
A continuación se pondrán las áreas de oportunidad que se identificaron en el
cuestionario de autoevaluación de mi práctica, las cuales estarán categorizadas,
de mayor a menor prioridad, es decir, en las que tengo mayores áreas de
oportunidad a las que casi no tengo limitantes, después de está categorización
seleccioné las áreas de oportunidad que trabajaré en mi propuesta.
Planificación:
Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos:
Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
Evaluación. Donde tendré que poner énfasis a la dimensión:
Proponer actividades de retroalimentación.
Recursos materiales:
Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
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Sustento teórico
Para poder realizar mi trabajo, se tomará en cuenta el plan y programas de estudio
2011, diplomado de la RIEB 3° y 4°, de donde se tomaran aspectos importantes
para elaborar mi sustento teórico en los diferentes aspectos que quiero mejorar
de mi práctica docente, como la planificación, la evaluación, las estrategias, los
recursos materiales, el uso de las tics y los ambientes de aprendizaje. A partir de
esos factores se buscarán en diferentes documentos la teoría se me servirá para
sustentar mi propuesta didáctica.
Enfoque del campo de formación
El tratamiento escolar de las Matemáticas en los Planes y Programas de Estudio
de 2011 se ubica en el campo de formación Pensamiento Matemático, con la
consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del
conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos
sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje
para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el interés y
gusto por la matemática en un sentido amplio a lo largo de la vida de los
ciudadanos. SEP. (2011). Guía para el maestro, Programas de estudio 2011. México: 2011.
A base de esto se requiere que el enfoque del pensamiento matemático desarrolle
competencias y los profesores mejoren sus orientaciones didácticas. Se introdujo
en el enfoque la organización de la asignatura a través de 3 ejes, sentido numérico
y pensamiento algebraico; forma, espacio y medida, y manejo de la información,
de los cuales se desprenden los temas, enfoques y expectativas a desarrollar.
El enfoque didáctico de la asignatura permite que los alumnos se enfrenten con
éxito a los problemas de su vida cotidiana, donde además de desarrollar
competencias, habilidades y actitudes adquieran conocimientos. Así mismo las
experiencias que tengan, rechazo, gusto, será consecuencia del criterio docente,
pues es él quien busca soluciones ante estas dos vertientes.
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El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para
el estudio de las Matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar,
a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
(SEP, 2011)
Planificación
La elección de la situación de aprendizaje y la organización necesaria para su
ejecución requieren de la planeación y la anticipación de los comportamientos
(estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en las y los estudiantes para
hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias. (SEP,
Guía para el maestro, Programas de estudio 2011, 2011). Ante esta cita se ve
claramente que antes de ir al acto, se tiene que llevar una planificación y
anticipación de comportamientos, problemas, etc., donde tienen que verse
reflejadas las estrategias, habilidades, la evaluación, los recursos que se utilizaran
para lograr dicho aprendizaje.
Durante la misma práctica se irá detonando la necesidad de emplear un lenguaje
matemático específico, con la finalidad de comunicar los resultados de alguna
actividad, un problema o un ejercicio resuelto, argumentando y defendiendo sus
procedimientos, ideas, etc. Al obtener los resultados de los estudiantes se tendrán
más oportunidades y surgirán nuevas preguntas para obtener una teoría de
reestructuración nueva para realizar distintas actividades que te ayuden a cumplir
con el logro del aprendizaje esperado, es decir, para potenciar el aprendizaje.
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. (SEP, Plan de
estudios 2011, 2011). Como bien se indica, planificar para potenciar el aprendizaje
y desarrollar competencias en los estudiantes, por ese motivo se tiene que
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organizar actividades de aprendizaje de distintas formas, como situación común,
como problema, proyectos, etc. las cuales tienen que ser un reto o desafío
intelectual para los alumnos, con la finalidad de que busquen, inventen, analicen,
reflexionen y pongan en práctica distintas alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere de muchos elementos como, reconocer
que los estudiantes aprenden a lo largo de su vida y tienen que participar e
involucrarse en su procedo de aprendizaje; se tienen que seleccionar estrategias
didácticas para la movilización de saberes, tener de referente los aprendizajes
esperados; es necesario la generación de ambientes de aprendizaje de manera
colaborativa, grupal o individual que favorezcan los aprendizajes; que es
importante que la planificación te brinde información para tomar decisiones, emitir
juicios y actuar a partir de ello.
Estrategias y actividades para potenciar aprendizajes significativos
La educación matemática debe contemplar los cuatro pilares de la educación, así
como las competencias para la vida, a fin de lograr realmente un enfoque integral.
Esto implica que la enseñanza de las matemáticas deberá estar vinculada con la
enseñanza de otras disciplinas, y que, además, el alumno debe lograr encontrar
sentido a lo que va a aprender, situación que no es muy frecuente en una clase de
Matemáticas. A través de esta nueva forma de enseñanza, el nuevo conocimiento
adquiere de manera natural relación con el preexistente y con situaciones
cotidianas de su propia experiencia. (SEP, Diplomado para maestros 3° y 4°
grados de primaria.Reforma Integral de la Educación Básica, 2012).
Desde esa propuesta de la RIEB, el campo de formación de Pensamiento
matemático en la educación primaria se basa en la vinculación con otras
disciplinas, donde el docente debe encargarse de que el alumno le encuentre
sentido a todo lo que va a aprender, además el alumno debe desarrollar distintas
destrezas como, saber preguntar, plantear y analizar situaciones problemas, llegar
a conclusiones a partir de un análisis, entender juicios, reacciones, sentimientos y
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pensamientos sobre las matemáticas, saber buscar y evaluar las distintas
soluciones que existen para una situación o problema, además de reconocer y
expresar cuáles son sus puntos fuertes y débiles.
Una prioridad principal de la propuesta de la RIEB es que los alumnos por medio
del proceso de enseñanza y aprendizaje se vuelvan personas autónomas, que con
las herramientas y conocimientos que ellos poseen las usen para reflexionar y
construyan sus aprendizajes.
La enseñanza de las matemáticas debe promover el desarrollo del pensamiento
lógico, además de ayudar a resolver las necesidades prácticas de la vida de un
individuo como ciudadano reflexivo que se propone transformar su entorno. Esto
significa que las situaciones y problemas que se les presenten a los estudiantes
deben ir más allá de aquellas que han sido concebidas exclusivamente para el
aula. (SEP, Diplomado para maestros 3° y 4° grados de primaria.Reforma Integral
de la Educación Básica, 2012). Dichas actividades que se le presenten al alumno,
deben impulsar el desarrollo de tener la capacidad de manejar conceptos y
procedimientos matemáticos y al mismo tiempo utilizarlos para resolver problemas
en nuestra vida cotidiana.
Es muy conveniente recordar que cada alumno utilizará distintas estrategias para
resolver un problema: por eso deben planteársele distintas actividades ya sea a
través de dibujos y gráficas, por medio del lenguaje escrito o incluso de manera
oral, con un esquema, una tabla, un mapa, unas preguntas, un mapa mental, lluvia
de ideas o cualquier otro recurso que atienda esa diversidad en el salón de clases.
Evaluación (programas de estudio)
La evaluación es entendida como un proceso de registro de información sobre el
estado del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las
habilidades cuyo propósito es orientar las decisiones respecto al proceso de
enseñanza en general y al desarrollo de la situación de aprendizaje en particular.
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(SEP, Guía para el maestro, Programas de estudio 2011, 2011). A través de estos
registros, ya sean producciones, interacciones entre estudiantes, participaciones,
etc., se evaluará el desarrollo de las matemáticas, ya sea en tablas numéricas,
gráficas, fórmulas, figuras geométricas, diagramas, etc.
La evaluación considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se
pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitación,
donde se resuelven los casos particulares y se continúa o se confronta con los
conocimientos previos; en la fase de teorización, donde se explican los resultados
prácticos con las nociones y las herramientas matemáticas escolares; o en la de
validación de lo construido. Es decir, se evalúa gradualmente la pertinencia del
lenguaje y las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos
en cada fase. (SEP, Guía para el maestro, Programas de estudio 2011, 2011).
Durante un ciclo escolar el docente y los alumnos realizan distintos tipos de
evaluaciones, diagnósticas para conocer los saberes previos de los alumnos;
formativas, a lo largo del proceso, con la finalidad de valorar los avances; y la
sumativa, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditación de sus
alumnos, además de la autoevaluación que pueden realizarse los alumnos, de
acuerdo a su criterio, análisis y reflexión sobre lo que han aprendido y una co-
evaluación entre los mismos compañeros.
Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o
ausencia de algún fragmento de información para determinar una calificación,
pues se reconoce que la adquisición de conocimientos por sí sola no es suficiente
y que es necesaria también la movilización de habilidades, valores y actitudes
para tener éxito, y que es un proceso gradual al que se le debe dar seguimiento y
apoyo. (SEP, Guía para el maestro, Programas de estudio 2011, 2011).
Entonces el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes, y debe
ser él, el que realice un seguimiento, elabore oportunidades de aprendizaje y
haga las modificaciones necesarias para que en su práctica los alumnos logren los
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aprendizajes y estándares esperados, sin dejar de lado el desarrollo de las
competencias.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje. (SEP, Plan de estudios 2011, 2011).
Desde este enfoque es importante obtener evidencias, emitir juicios y brindar
retroalimentación a los alumnos, donde el docente debe centrarse y poner más
esfuerzo para apoyar y mejorar el desempeño de sus alumnos, el realizar una
retroalimentación les permitirá participar en la mejora de su desempeño y al
mismo tiempo ampliar sus posibilidades para aprender.
Para poder atender las necesidades evaluativas de todos los alumnos es
necesario diseñar e identificar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación,
algunos ejemplos de instrumentos que sirven para obtener evidencia son: las
rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, guías de observación,
producciones de los niños, esquemas, mapas conceptuales, mapa mentales,
folletos, registros de actitudes, pruebas escritas u orales, proyectos colectivos y
los portafolios o carpetas de evidencias.
Recursos materiales
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje en la sociedad del siglo
XXI los materiales educativos se han diversificado. (SEP, Plan de estudios 2011,
2011). Dichos materiales requieren de ciertas habilidades para darle un buen uso,
además del uso del libro de texto el docente debe emplear otros materiales que
ayuden a facilitar el aprendizaje en los alumnos, algunos ejemplos de ellos son:
Visitar la biblioteca escolar y del aula, puesto que favorecen la búsqueda y
el logro de la habilidad lectora, y al mismo tiempo escritora.
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Materiales audiovisuales, multimedia e internet, pues además de generar
un entorno variado y rico en experiencias los alumnos se divierten y crean
sus propios aprendizajes.
Materiales y recursos educativos informáticos como, odas, que son
materiales digitales para alumnos y docentes que promueven la interacción
y el desarrollo de habilidades digitales; los reactivos, que pueden ser
originados por preguntas, problemas a resolver y afirmaciones, ayudando al
logro de un aprendizaje esperado; las plataformas tecnológicas y software
educativos, que ofrecen materiales digitales para que los alumnos y
docentes interactúen de manera colaborativa dentro y fuera del aula y así ir
generando redes de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos. (SEP, Plan de estudios 2011,
2011).
Ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. (SEP, Plan de
estudios 2011, 2011). Desde esta perspectiva se sostiene que los ambientes de
aprendizaje es a base de la actuación del docente, quién los va construyendo y
empleando a lo largo de su práctica docente.
Para que el docente construya los ambientes de aprendizaje se necesita tener
claro el aprendizaje esperado que se quiere lograr; tener en cuenta distintos
factores del contexto de los niños, como la historia del lugar, costumbres,
tradiciones, clima, flora, fauna etc.; tener en cuenta los recursos materiales que va
a utilizar, ya sean copias impresas, audiovisuales, digitales o manipulables; la
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manera en que organizará al grupo y las interacciones que se darán entre
alumnos-maestro.
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Intención didáctica
Qué los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los que se
requiere calcular el porcentaje de una cantidad.
Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que representa una
cantidad respecto a otra.
Qué los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores a 100%.
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Propuesta didáctica
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESCUELA: 13 de septiembre FECHA DE APLICACIÓN DEL 24 al 5 de
diciembre DEL 2014.
PRACTICANTE: Yunnie Marlene González Jasso GRADO: 6 ''B'' ASIGNATURA:
Matemáticas BLOQUE: II _
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera
autónoma, Comunicar información matemática, Validar procedimientos
y resultado y Manejar técnicas eficientemente.
HABILIDADES PARA LA VIDA: Hacer preguntas pertinentes; Escuchar comprendiendo lo que se escucha; Leer comprendiendo lo que se lee; Estudiar comprendiendo lo que se estudia; Registrar y hacer consciente la comprensión; Codificar y formar representaciones sobre una información determinada; Construir argumentaciones y explicaciones correctas; Tener un pensamiento flexible; Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolución de un
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problema y Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.
HABILIDADES MATEMATICAS: Entender el significado de los números en diferentes contextos, por ejemplo contar, medir, comparar, localizar o codificar; Describir, comparar y representar distintas situaciones con números, por ejemplo fechas, cantidades de cosas, distancias, etc.; Usar el cálculo mental para resolver problemas que requieran de la suma y la resta para su resolución y Determinar si la solución que se dio a un problema tiene o no sentido, es o no coherente, de acuerdo con la información planteada. Es decir, qué pasa si en un problema se pide, por ejemplo, determinar la edad de una persona y la solución que se obtiene es de 3 200 Kg.
PROPÓSITO: Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.ESTÁNDAR CURRICULAR: 3.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, tales como la comparación de razones. APRENDIZAJES ESPERADOS: Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). EJE: Manejo de la información. TEMA: Proporcionalidad y funciones. CONTENIDO: Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.
SESIONES: 2/2 TIEMPO ESTIMADO: 150 min.
Asignaturas con las que se relaciona:
Español. Bloque II. Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender, Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Práctica social del lenguaje:
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. Tipo de texto:
Narrativo. Ámbito: literatura. Tema de reflexión: Comprensión e interpretación.
Producción: Lectura de cuentos de misterio y de terror.
Geografía. Bloque II. Competencias que se favorecen: Valoración de la
diversidad natural. Eje: Componentes naturales. Contenido: Importancia de la
dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra.
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SECUENCIA DIDÁCTICASESIÓN 1
EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.
Rescate de conocimientos previos: Se les lanzará la siguiente interrogante, ¿saben qué es el porcentaje?, ¿dónde y para qué se utiliza?, para después plantearles un problema en el pizarrón. En una tienda departamental hay una promoción del 10% de descuento en todos los artículos. Si un camiseta tiene un valor de $250.00, ¿cuál es el precio final del producto?. Ya que se haya resuelto el problema se pasará al pizarrón a alumnos que hayan utilizado diferentes procedimientos, comentando y analizando cual es el más práctico de utilizar.ACTIVIDADES DE INICIO: Se les pondrá un juego educativo de una página web, donde se tienen que realizar porcentajes con objetos pequeños http://www.genmagic.org/mates3/perc1c.swf Posteriormente se proyectará en el pizarrón el siguiente cuadro y los niños, formados en binas, lo realizarán en su cuaderno, buscando la manera de realizarlo, utilizando los procedimientos que ya se analizaron anteriormente, para después realizarlo y comentarlo grupalmente.Varios vecinos cooperaron con la fiesta de fin de año. La cooperación no fue en partes iguales, dependió de las posibilidades de cada familia y también de número de invitados. Pon los datos que faltan.
Tiempo estimado: 20 minutos
INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Resolución de interrogante, observando y escuchando los procedimientos que utilizan, realizar problemas de porcentajes en página web y elaboración y comunicación del cuadro realizado en binas.
DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Resolución de ejercicios mediante imágenes, procedimientos utilizados, sacar porcentaje grupal de los lectores.
CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO
MAESTRO:Programas de estudios 2011, RIEB diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados (página 59, 83 y 84), planificación, imágenes, pizarrón, proyector, computadora y juego de página web.
ALUMNO: Plumones, pizarrón, cuaderno, copias, cuadro con la distribución del agua.
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO:Se les proyectarán imágenes de distintos artículos que tienen descuento, donde los niños tendrán que elegir uno y hacer su respectiva operación para hacer el descuento y poner el total a pagar, esto se hace en el pizarrón para ver los diferentes procedimientos que utilizan los niños para calcular los porcentajes. Se les pedirá a los niños que saquen su cuaderno de español para recordar los datos que anotamos sobre los niños que han leído algún cuento de misterio o terror, para posteriormente sacar el porcentaje lector a nivel grupal.Tiempo estimado: 20 minutos.
ACTIVIDADES DE CIERRE:A cada niño se le entregará una copia con distintos ejercicios, agregar o quitar IVA, saber el % de descuento aplicado, aplicar el descuento para saber cuánto se va a pagar, etc., donde tendrán que escribir el procedimiento que utilizaron para llegar al resultado final, mientras ellos responden la copia, yo las iré anotando en el pizarrón, para pasar a compañeros a que las realicen y expliquen su procedimiento. Pedirles que saquen el cuadro que se analizó en la clase de geografía para sacar los porcentajes de los volúmenes en km3 y darle lectura al cuadro terminado, para comparar y revisarlo entre todos.TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos.
SE EVALÚA?Resolución de copia con ejercicios, explicación de procedimientos, sacar los porcentajes de la distribución del agua y comunicación de resultados.
SECUENCIA DIDÁCTICASESIÓN 2
EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
Rescate de conocimientos previos: Preguntarles qué es el porcentaje y
INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE
MAESTRO:Programas
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cómo se puede realizar. Plantearles el siguiente problema. En una tienda departamental hay una promoción del 25% de descuento en todos los artículos, aunque también se tiene que pagar el 16% del IVA por dicho objeto. Si un refrigerador tiene un valor de $6870.00, ¿cuál es el precio final del producto?, socializando el procedimiento y respuesta.ACTIVIDADES DE INICIO:En el pizarrón se pegarán tarjetas con diferentes valores (10, 20, 50 y 100), para esto se formarán 5 equipos, por la parte de atrás estará escrita una pregunta relacionada al tema, el equipo elegirá una tarjeta, yo daré lectura a la pregunta, en cuanto termine de leer, el equipo tendrá 1 minuto para resolver la interrogante planteada, si acierta se ganan los puntos, para la tercer ronda los puntos se pueden robar, si un equipo no acierta la respuesta otro equipo puede realizarla y ganarse los puntos, obviamente ganará el equipo que al final del juego sume más puntos.Tiempo estimado: 25 minutos
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Esos mismos equipos deberán jugar al memorama, tendrán ciertas fichas, las cuales yo llevaré elaboradas, unas serán precios de artículos con la cantidad pagada o cantidades y en la otra estarán los descuentos realizados, así como el ejemplo planteado a continuación, ganará el niño que obtenga más pares.
Tiempo estimado: 25 minutos.
EVALÚA?Resolución de interrogante, observando y escuchando los procedimientos que utilizan, trabajo colaborativo, interrogantes por medio de tarjetas.
DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Juego del memorama.
CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Participación en la resolución de ejercicios del juego didáctico. Rúbrica y registro anecdótico.
de estudios 2011, RIEB diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados (página 59, 83 y 84), planificación, pizarrón, tarjetas, cinta, fichas para el memorama, juego didáctico de power point, proyector, computadora.
ALUMNO: Cuaderno, hojas blancas.
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ACTIVIDADES DE CIERRE:En las sesión anterior se trabajaron actividades de problemas, donde por medio de distintos procedimientos, se utilizan los porcentajes. Para finalizar con el contenido se hará una retroalimentación, para esto se les proyectará una presentación de power point, donde se realizó un juego didáctico con hipervínculos, los niños tendrán que leer la pregunta, realizar la operación en el pizarrón y contestarla en la computadora, al contestarla les saldrá un mensaje de ''correcto'' o ''incorrecto'', en dado caso que la respuesta sea incorrecta se pasará a otro alumno para que la realice de nuevo y se analicen los diferentes procedimientos que se presentaron, para poder observar donde hubo un tropiezo. Al concluir este ejercicio se les dirá a los niños el aprendizaje que se esperaba lograr con el tema trabajado, donde en una hoja ellos me escribirán qué aprendieron, en qué avanzaron y qué les hizo falta, y darles a conocer, tomando en cuenta mis registros, cuáles fueron sus avances y darles tips para mejorar.Tiempo estimado: 40 minutos.
LOGROS OBTENIDOS:_______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES: Para los niños con barreras para el aprendizaje se realizarán ejercicios con menor grado de dificultad, elaborándose un juego______ didáctico a menor escala. Para los alumnos que terminan rápidamente, se llevará una actividad extra.____________________________________________________________________________________________________________________
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OBSERVACIÓN:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ALUMNO PRACTICANTE
ENCARGADO DEL GRUPO
VO.BO DEL DIRECTOR
VO. BO. PROFESOR
Yunnie Marlene Glez. Jasso
Irma Osuna Zamudio
Hermelindo Aguilar Prado
Rosa María Carrillo Álvarez
Rúbrica
Indicadores Siempre Algunas veces
Nunca
Sé calcular porcentajesIdentifico distintas formas de representaciónIdentifico distintos procedimientosSoy capaz de decidir el procedimiento que más me convenga
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Implementación, Seguimiento y evaluación
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Conclusiones
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Bibliografía
Plan de estudios
Programa de estudios
RIEB Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados
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Anexos
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