observatÓrio de inovaÇÃo e criatividade no processo de ensino e de aprendizagem utilizaÇÃo de...
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OBSERVATÓRIO DE INOVAÇÃO E CRIATIVIDADE NO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM
UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO
ENSINO SUPERIOR
UFLANov/2014
Profa. Dra. Dilmeire Sant`Anna Ramos [email protected]
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MÚLTIPLAS ABORDAGENS PARA APRENDER NECESSITAM DE
MÚLTIPLAS ABORDAGENS PARA ENSINAR?
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AGENDA
Contextualização
Aporte Teórico
Noções Gerais
Nossa Caminhada - PUCPR
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Compreendendo o contexto ....
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Professor
Contextos diferenciados
Situações socioeconômicas e culturais diversas
Diferentes estágios de
desenvolvimento cognitivo
Aluno
QUEM RECEBEMOS EM SALA DE AULA?
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ALÉM DISSO.....AS PRESSÕES
CurrículoFormal
AprendizagemInformal
Cultura Participativa
Práticas de Alto Impacto
Co-currículoExperiencial
(Bass, 2012)
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A QUESTÃO É....
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PORQUE OS ALUNOS BUSCAM APRENDER?
A finalidade da aprendizagem para cada um destes alunos é a mesma?
Podemos garantir esta aprendizagem, se nem sabemos a sua finalidade, com uma mesma abordagem de ensino para todos os conteúdos ensinados e para todos os alunos?
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(ENTWISTLE and RAMSDEN, 1983; MARTON and SALJO, 1976)
• Profunda • Superfície
• Êxito
FINALIDADE DA APRENDIZAGEM PARA OS ALUNOS
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Perspectivas Descrição
Transmissão Entregando o conteúdo
Aprendizado Modelando os modos de ser
Desenvolvimento Cultivando formas de pensar
Encorajamento Facilitando o desenvolvimento pessoal
Reforma social Buscando uma sociedade melhor
(PRATT, 1998)
VISÕES DO PROFESSOR SOBRE O ENSINO
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FinalidadePara o aluno
Visão do Professor
Prática Pedagógica
COMO BUSCAR O EQUILÍBRIO ?
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O QUE ESCOLHER ?
Teoria Espiritualista
Teoria Social
Teoria Sociocognitivista
Teoria Comportamentalista
Teoria da Aprendizagem Significativa
Aprendizagem Ativa
Aprendizagem por projetos
Aprendizagem por resoluçãode problemas
Teoria Social
Teoria Construtivista
Teoria da Aprendizagem Situada
Teoria Acadêmica
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Aporte Teórico ....
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TeoriaConjunto de conceitos, definições e de proposições em relação a um fenômeno, especificando a relação entre as variáveis existentes, tendo por objetivo explicá-lo ou predizê-lo.
PráticaAplicação de maneiras de proceder relativas a um setor da atividade humana.
(LEGENDRE, 1993)
RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA
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Teoria
AbordagemForma geral de perceber, de estudar uma questão, de abordar um projeto, de resolver um problema ou de se atingir um objetivo.
MetodologiaConjunto de métodos utilizados em um setor de atividade; Estudo empírico ou teórico de métodos de aprendizagem ou de ensino.
MétodoConjunto de técnicas ideias, ordenadas segundo regras e implementações conscientes para atingir um objetivo.
Prática
RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA
Legendre (1993)
Princípios
Visão
Planejamento
Instrumentos
Fazer
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Para se desenvolver as competências dos estudantes em um processo de ensino e
aprendizagem, o professor deve saber situar a teoria que fundamenta sua prática, escolher a
abordagem coerente com essa teoria, configurar uma metodologia de trabalho que
contemple os princípios da abordagem escolhida e executar os métodos mais
apropriados a cada contexto, utilizando técnicas e instrumentos adequados.
Portanto.....
RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA
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Para quem ensinamos?Com o que ensinamos?
Para que ensinamos?
Pedagogia(Séc. XVII)
Andragogia(1833 – Alexander
KappDéc. 1950 -
Malcolm Knowles )
Pedagogia Universitária
/Higher
Education(1970 – De ketele;
Lebrun)
CAMPOS DE ESTUDOS
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Abordagem Pedagógica
Teoria da EducaçãoTeoria da Aprendizageme/ou
TEORIAS
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FONTES DAS TEORIAS DA EDUCAÇÃO
Teorias da
Educação
Filosofia
Sociologia
Antropologia
Psicologia
Bertrand (1997)
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Reflexões sobre a finalidade da educação
Noção de Aprendizagem
Papeis dos docentes
Lugar do estudante
Alcance dos conteúdos
Pertinência Sociocultural da Educação
Toda e qualquer reflexão sobre educação que inclua uma análise dos problemas e das propostas de
mudança.
Definições sobre:
Bertrand (1998)
TEORIAS DA EDUCAÇÃO: DEFINIÇÃO
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TEORIAS DA
APRENDIZAGEM
Biologia
Computer ScienceEducação
Psicologia
Driscoll (2000)
FONTES DAS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
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Resultados
• O mudou no desempenho e que pode ser explicado pela teoria?
Meios
• Quais os processos que levam aos resultados?
Entradas
• Que estímulos disparam os processos? Quais os recursos ou experiências formam a base da aprendizagem?
um conjunto de construções que associam as mudanças desempenho observadas com o que é planejado para promover
essas mudanças.
Definições sobre:
Driscoll (2000)
TEORIAS DA APRENDIZAGEM: DEFINIÇÃO
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POLOS DAS TEORIAS DA EDUCAÇÃO
Teorias Acadêmicas(Conteúdos)
Teorias psicocognitivas, tecnológicas e sociocognitivas
(Interações)
Teorias espiritualistas e
personalistas(Sujeito)
Teorias Sociais(Sociedade)
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TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Teorias da AprendizagemAprendiza
gem e Comporta-
mentoRadical Behavio-rismo
Aprendizagem e
CogniçãoTeoria
Cognitiva do
Tratamen-to da Informa
-çãoTeoria
da Aprendizagem
Significativa
Teoria da
Cognição
Situada
Aprendiza-gem e
Desenvol-vimento
Desenvolvimen
to da Cognição e do Desenvolvimen
toTeorias Interacionais
do Desenvolvimen
to Cognitiv
o
Aprendizagem e
BiologiaBases
Biológicas para
a Aprendizagem e Memóri
a
Aprendizagem e
MotivaçãoMotivaç
ão e Autorregulação
na Aprendizagem
Aprendizagem e
InstruçãoTeoria
Instrucional de Gagné
Construtivismo
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METODOLOGIAS ATIVAS - ABORDAGENS RECENSEADAS
• Aprendizagem Colaborativa• Aprendizagem Cooperativa• Instrução por pares (Peer Instruction)• Aprendizagem Ativa• Aprendizagem reflexiva• Mastery learning (aprendizagem de mestria)• Flipped class/learning (aprendizagem/aula invertida)• Problem-based learning (aprendizagem baseada em
problemas)• Project-based learning (aprendizagem baseada em
projetos)• Inquiry-based learning (aprendizagem por pesquisa)• Case study-based learning (aprendizagem baseada em
estudo de caso)• Guide discovery learning (aprendizagem pela descoberta
guiada).
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Noções Gerais ....
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METODOLOGIAS ATIVAS
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METODOLOGIAS ATIVAS
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METODOLOGIAS ATIVAS
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METODOLOGIAS ATIVAS
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METODOLOGIAS ATIVAS
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METODOLOGIAS ATIVAS
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METODOLOGIAS ATIVAS
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O QUE DIZEM AS PESQUISAS
Each teaching approach is undergirded by learning theory (Rink, 2001), and each theory describes learning from a different perspective. If teachers have an idea of how they want their students to learn and what objectives they want to accomplish, the task of selecting an approach becomes easier. However, it is apparent that using only one teaching approach is limiting; there is usually more than one objective to accomplish, and students may understand or learn a particular skill more effectively depending on the situation and their developmental readiness. Thus, it makes sense for teachers to learn to use multiple theories to design a new approach or to use multiple approaches sequentially or concurrently during the same lesson in order to make teaching more effective .
Most teaching approaches are effective; however, some approaches are more effective in particular situations. When multiple approaches are used in a situation or when multiple theories are used to design a new approach, teachers can more effectively and efficiently accomplish their goals and make their instruction or feedback easier to understand for students. As teachers use the different approaches with different age groups in their specific classrooms, they can acquire pedagogical content knowledge that can help them decide which approach to use to accomplish particular objectives in the future.
A decisão da abordagem deve considerar: conteúdo, grupo, objetivos de aprendizagem,
competências a serem desenvolvidas
O Uso de uma abordagem única pode limitar a aprendizagem;
Múltiplas teorias podem ser utilizadas para o desenvolvimentos de novas abordagens
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• QUE DIZEM AS PESQUISAS
RUKAVINA, Paul B; Foxworth, K Randell. Using Motor-Learning Theory to Design More Effective Instruction. Journal of Physical Education, Recreation & Dance; Mar 2009; 80, 3. 17-23,37.
(…) there is not one best teaching approach or one best task design; approaches and designs work differently in different situations. The rule of thumb is that teachers should choose an instructional approach that is based on the objectives that he or she wants to achieve, the developmental characteristics of the students, and the content (Lee, 1991; Rink, 2001).
Não existe melhor ou pior abordagem!
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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Múltiplas formas de aprender justificam múltiplas abordagens para ensinar?
“...devem ser incentivadas todas as abordagens que tenham demostrado previamente sua eficácia [...] a pedagogia do futuro, portanto poderá
assumir várias facetas ...[...][...] no que diz respeito às pedagogias do futuro, parece que se trata de
pedagogias sistemáticas, estruturadas explicitas ..."Tadif e Gauthier (2012)
Os princípios expressos pelas teorias auxiliam ao professor construir sua própria abordagem, considerando seu próprio contexto de aprendizagems.
Driscoll (2000)
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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Múltiplas formas de aprender justificam múltiplas abordagens para ensinar?
” uso das teorias apresenta 3 vantagens: elas nos dizem o que está acontecendo além das coisas que são
observáveis, reduzem o ruído, permitindo que nos concentremos naquilo que é relevante [...] elas fazem com que vislumbremos novos caminhos para o nosso
pensamento “ Cowan (2002)
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Nossa Caminhada ....
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A EXPERIÊNCIA DA PUCPR
Transformação Cultural
Revisão da Proposta
Pedagógica
EmpoderamentoDo
Aluno
Empoderamento Do
Professor
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A EXPERIÊNCIA DA PUCPR
Transformação Cultural
• Instituição dos Princípios da PUCPR • Discussão com os professores (2014)• Discussão com os alunos (2015)• Participação facultativa da proposta de
Trabalho Discente Efetivo – TDE (2014)• Regulamentação do TDE para todas as
disciplinas
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A EXPERIÊNCIA DA PUCPR
Revisão da Proposta Pedagógica
• Revisão do PDI• Adoção da Abordagem de
Competências (outcomes bem definidos)
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A EXPERIÊNCIA DA PUCPR
Empoderamento do professor
• Implementação de Projetos Pilotos• Criação do Centro de Ensino e Aprendizagem
• Revisão das propostas de formação continuada• Acompanhamento • Agendamento• Foco no planejamento (Sequências didáticas – Design
Educacional)• Criação do Observatório de Inovação e Criatividade
no Processo de Ensino e de Aprendizagem• Pesquisa• Transformação da informação em Conteúdo de Pedagógico
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A EXPERIÊNCIA DA PUCPR
Prof.ª Elisangela Ferretti Manffra
Experiência da criação do Simpósio
Profa. Waléria Adriana Gonçalez Cecílio
Avaliação Processual baseada em autocorreção
Prof. Bruno Campagnolo de Paula
Sala de aula invertida
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A EXPERIÊNCIA DA PUCPR
Empoderamento do aluno
• Autoavaliação de Hábitos de Estudos• Identificação de suas estratégias de
aprendizagem• Oferta de oficinas de ferramentas de
aprendizagem
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GRATA PELA ATENÇÃO!