octubre, 2015repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/15414/1/64414... · 2018. 3. 29. ·...
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i
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN
PARVULARIA
TEMA: “MANEJO DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Y SU INCIDENCIA EN LA INTEGRACIÓN GRUPAL EN NIÑOS DE INICIAL
II, DEL CENTRO EDUCATIVO “ANDINO”, SECTOR MARISCAL, QUITO-
ECUADOR, AÑO LECTIVO 2014-2015”
AUTORA: GISSELA CRISTINA PERUGACHI TORRES
DIRECTORA: MGS. SILVIA MORALES V.
QUITO-ECUADOR
OCTUBRE, 2015
ii
DECLARACIÓN
Yo, Gissela Cristina Perugachi Torres, declaro que el trabajo aquí descrito es
de mi autoría; que no ha sido previamente presentada para ningún grado o
calificación profesional y que, he consultado las referencias bibliográficas que
se incluyen en este documento.
La Universidad Tecnológica Equinoccial puede hacer uso de los derechos
correspondientes a este trabajo, según lo establecido por la Ley de
Propiedad Intelectual, por su Reglamento y por la normativa institucional
vigente.
Gissela Perugachi
C.I 1720436631
iii
CERTIFICACIÓN
CERTIFICA:
Haber revisado el presente trabajo de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial, en tal razón
autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.
Mgs. Silvia Morales V.
DIRECTORA
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis maestras por ser una base fundamental en
mi formación y por impartir conocimientos tan valiosos que los
he atesorado durante este tiempo y han sido quienes han
logrado que llegue a amar cada día mi profesión.
Agradezco también a mi Madre y hermanas quienes han sido
un pilar, apoyo y han sido parte fundamental en este ciclo de
mi vida quienes han estado apoyándome y ayudándome a
cumplir con esta meta.
v
DEDICATORIA
A MI MADRE Y PADRE
Quienes han sido mi apoyo y me han brindado la oportunidad de
cumplir con esta meta, por el ánimo que me dieron para no decaer
y seguir adelante, quienes contribuyeron para que llegue hasta
esta meta y han sido mi pilar durante toda mi vida.
A DIOS
Quien me ha dado las fuerzas para seguir adelante y por haberme
dado la salud para poder culminar con esta etapa tan importante
en mi vida.
vi
Índice de contenidos
Portada……..…………………………………………………………………………i
Certificación de autoría de trabajo de titulación por parte del
alumno…………………………….……………………………………………........ii
Informe del Director de Tesis y su certificación de la autoría del trabajo por
parte del alumno…………………………………………………………………....iii
Agradecimiento………………………………………………………………….....iv
Dedicatoria………………………………………………………………………..…v
Tabla de contenido……………………………………………………………..….vi
Indice de Gráficos……………………………………………………………..….viii
Indice de Tablas………………………………………………………………..…..ix
Resumen y Summary…………………………………………………………...….x
CAPÍTULO I.................................................................................................... 1
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN.................................................... 1
1.1Tema: ........................................................................................................ 1
1.2Planteamiento del problema ................................................................... 1
1.3Formulación del problema ...................................................................... 2
1.4Preguntas directrices .............................................................................. 2
1.5 OBJETIVOS ............................................................................................. 3
GENERAL Y ESPECÍFICOS ....................................................................... 3
Objetivo General: .......................................................................................... 3
Objetivos Específicos: ................................................................................. 3
JUSTIFICACIÓN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES ................................... 4
CAPÍTULO II ................................................................................................... 5
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 5
ANTECEDENTES ........................................................................................... 5
2.1 CONDUCTAS DISRUPTIVAS .................................................................. 7
2.1.1 Caracteristicas de las conductas disruptivas ............................... 9
2.1.2 TIPOS DE CONDUCTA DISRUPTIVA ................................................ 12
vii
2.1.3 PERFIL DEL NIÑO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS .................... 15
2.1.4 TEORIA DEL COMPORTAMIENTO .................................................. 16
2.1.4.1 Enfoques de la teoria del comportamiento ............................. 17
2.2 INTEGRACION GRUPAL ....................................................................... 20
2.2.1 Integracion .................................................................................... 21
2.2.2 Caracteristicas de la integracion del niño de 4 a 5 años ...................... 22
2.2.3 Area social niño de 4 a 5 años ............................................................. 23
2.2.4 Manejo de la conducta en el grupo ...................................................... 24
2.2.5 Estrategias de modificacion conductual relacionadas a la integracion
grupal ............................................................................................................ 25
2.2.6 Técnicas de modificación conductual que influyen en la integracion. .. 30
2.2.6.1.1 Metodologia del circulo magico ............................................ 41
2.3 MARCO INSTITUCIONAL .................................................................... 43
2.4FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................. 44
2.5 IDEA A DEFENDER ............................................................................... 47
2.6 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 47
2.7 OPERALIZACION DE VARIABLES ....................................................... 48
CAPÍTULO III ................................................................................................ 50
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 50
3.1Diseño de la investigación .................................................................... 50
3.1.1 Tipos de investigación ............................................................... 51
3.1.2 Métodos de la investigación ...................................................... 52
3.2 Población y muestra ..................................................................... 52
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información ................. 53
3.4 Encuesta aplicada a los docentes de la unidad educativa “andino”
educativa “andino”. ............................................................................. 54
3.4.1 Interpretacion de resultados cuestionario sdq ............................. 65
CAPITULO IV ............................................................................................... 74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 74
4.1 Conclusiones ........................................................................................ 74
4.2 Recomendaciones ................................................................................ 75
CAPITULO V ................................................................................................ 76
5.1 PROPUESTA:................................................................................ 76
5.2 INTRODUCCION .................................................................................... 76
5.3 JUSTIFICACION .................................................................................... 77
5.4 OBJETIVOS ........................................................................................... 78
5.4.1 General: .................................................................................... 78
viii
5.4.2 Especificos: ............................................................................... 78
5.5 FUNDAMENTO TEORICO ..................................................................... 79
Conductas Disruptivas ............................................................................... 79
5.6 METODOLOGIA ..................................................................................... 81
5.7 ACTIVIDADES CON OBJETIVO ............................................................ 81
MANUAL ................................................................................................... 83
USO DEL MANUAL ................................................................................... 84
TECNICAS Y ESTRATEGIAS ...................................................................... 85
ESTRATEGIAS .................................................................................................. 85
1.Senales de alerta: .................................................................................. 85
2.Juego de la tarjeta verde/roja ................................................................. 87
3.Cuadro de estrellas ................................................................................ 89
TECNICAS .................................................................................................... 91
1.REFORZAMIENTO POSITIVO ............................................................... 91
2.CONTRATO DE CONDUCTA ................................................................ 93
3.CONTROL-ESTIMULAR ........................................................................ 95
4.COSTE DE RESPUESTA ....................................................................... 98
5.ECONOMIA DE FICHAS ...................................................................... 101
6.ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL ...................................... 104
7.EXTINCION .......................................................................................... 106
8.AUTOCONTROL .................................................................................. 109
9.SOLUCION DE PROBLEMAS .............................................................. 114
10. TIME OUT TIEMPO FUERA ............................................................. 117
ACTIVIDADES LUDICAS ........................................................................... 120
1.ACTIVIDAD 1 ....................................................................................... 120
LA NINOGRAFIA ..................................................................................... 120
2.ACTIVIDAD 2 ....................................................................................... 123
EL BARCO NAUFRAGA .......................................................................... 123
3.ACTIVIDAD 3 ....................................................................................... 124
LA CAJA DE RECUERDOS AMABLES ................................................... 125
4.ACTIVIDAD 4 ....................................................................................... 127
LA TIENDITA DE LA AMISTAD ............................................................... 127
5.ACTIVIDAD 5 ....................................................................................... 129
LA CAJA DE RECUERDOS AMABLES ................................................... 129
6.ACTIVIDAD 6 ....................................................................................... 131
MIS HUELLAS ......................................................................................... 131
7.ACTIVIDAD 7 ....................................................................................... 133
ix
AYUDO A MIS COMPANEROS A PENSARLO BIEN .............................. 133
8.ACTIVIDAD 8 ....................................................................................... 135
VOY DE VIAJE ........................................................................................ 135
EVALUACION ............................................................................................ 137
EVALUACION DIAGNOSTICA: ....................................................................... 137
EVALUACION DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS: ............................................... 137
TABLA DE EVALUACION DE APLICACION DE
TECNICAS/ESTRATEGIAS ....................................................................... 138
ANEXOS ..................................................................................................... 139
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES ................................................................ 140
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................... 146
Índice de Tablas
Tabla 1.1 Pregunta 1-Docentes 1 ................................................................. 54
Tabla 2 Pregunta 2-Docentes ....................................................................... 55
Tabla3. Pregunta 3-Docentes ....................................................................... 56
Tabla 4. Pregunta 4-Docentes ...................................................................... 57
Tabla 5. Pregunta 5-Docentes ...................................................................... 58
Tabla 6. Pregunta 6-Docentes ...................................................................... 59
Tabla 7. Pregunta 7- Docentes ..................................................................... 60
Tabla 8. Pregunta 8-Docentes ...................................................................... 61
Tabla 9. Pregunta 9-Docentes ...................................................................... 62
Tabla 10. Pregunta 10-Docentes .................................................................. 63
Tabla 11. Pregunta 11-Docentes .................................................................. 64
Tabla 12 Interpretación cuestionario sdq ...................................................... 68
Tabla 13. Interpretación cuestionario sdq .................................................... 71
x
Índice de Gráficos
Grafico 1.1Representación porcentual sobre el conocimiento de las
conductas disruptivas. .................................................................................. 54
Grafico 2 Representación porcentual sobre la identificación de casos sobre
conductas disruptivas en el salón de clase. .................................................. 55
Grafico 3. Representación porcentual sobre el conocimiento de las
estrategias de manejo de conductas disruptivas .......................................... 56
Grafico 4.Representación porcentual sobre la adaptación de un niño que
presenta conductas disruptivas ..................................................................... 57
Grafico 5.Representación porcentual sobre la importancia de incluir al niño
con conductas disruptivas en el grupo. ......................................................... 58
Grafico 6.Representación porcentual sobre el comportamiento de los niños
en los periodos de clase. .............................................................................. 59
Grafico 7 Representación porcentual sobre la conducta que manifiestan los
niños durante los periodos de actividades libres........................................... 60
Grafico 8.Representación porcentual sobre la importancia de la intervención
de la comunidad educativa para superar problemas de conductas disruptivas
...................................................................................................................... 61
Grafico 9 Representación porcentual sobre si los docentes han trabajado
anteriormente con niños que presentaron problemas conductuales. ............ 62
Grafico 10 Representación porcentual sobre cómo ha sido la experiencia en
el trabajo de niños con conductas problemáticas. ........................................ 63
Grafico 11Representación porcentual sobre la importancia de contar con un
manual de estrategias de manejo de conductas disruptivas. ........................ 64
Grafico 12 Representación de los resultados obtenidos en el cuestionario sdq
realizado a niños de la institución. ................................................................ 69
Grafico 13 Representación de los resultados obtenidos en el cuestionario
sdq realizado a niños de la institución. ......................................................... 72
xi
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
TEMA: “MANEJO DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Y SU INCIDENCIA EN LA INTEGRACIÓN GRUPAL EN NIÑOS DE INICIAL
II, DEL CENTRO EDUCATIVO “ANDINO”, SECTOR MARISCAL, QUITO-
ECUADOR, AÑO LECTIVO 2014-2015”
AUTORA: GISSELA PERUGACHI
DIRECTORA: MGS. SILVIA MORALES V.
RESUMEN
La presente investigación tiene la finalidad de conocer cuál es el manejo
adecuado de los niños de 4 a 5 años que presentan conductas disruptivas y
como este influye en la integración grupal, se busca con esta investigación
aplicar una alternativa de intervención psicopedagógica que puede ser
utilizada por otros docentes propiciando ambiente de aprendizaje que
favorezca la integración de las niñas y los niños como grupo.
Se proponen estrategias que participen docentes y autoridades a cargo de
los grupos con esta problemática, como factores indispensables en la
intervención. La metodología utilizada será la investigación de campo
obteniendo los datos a través de encuestas y test tomados en la institución,
investigación bibliográfica obteniendo información sobre el tema planteado,
así como se realiza una descripción sobre la problemática planteada. Incluye
un manual detallado de técnicas, estrategias y actividades lúdicas que son
de fácil uso para el docente que tiene identificado caso de conductas
disruptivas en su aula de clase.
xii
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
THEME : “MANEJO DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTAS
DISRUPTIVAS Y SU INCIDENCIA EN LA INTEGRACIÓN GRUPAL EN
NIÑOS DE INICIAL II, DEL CENTRO EDUCATIVO “ANDINO”, SECTOR
MARISCAL, QUITO-ECUADOR, AÑO LECTIVO 2014-2015”
AUTHOR: GISSELA PERUGACHI
DIRECTORA: MGS. SILVIA MORALES V.
SUMMARY
This research has the aim to get to know what is the adequate management
of the children between 4 and 5 years old that show disruptive behavior and
how it influences in the group integration. This research seeks to apply an
alternative of psycho-pedagogic intervention that can be used by other
teachers encouraging a learning environment that promotes the integration of
girls and boys as a group.
It proposes strategies where teachers and authorities participate that are in
charge of groups with this issue, as essential factors in the intervention. The
methodology to be used will be the field research getting the data through
surveys and a test taken at the institution, bibliographical research
obtaining information about the formulated matter, as well as, a description
made about the proposed issue. It includes an in-depth manual of techniques,
strategies, and playful activities that are easy to use for the teacher that has
identified a disruptive conduct case in the classroom.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA:
“Manejo de los problemas de conducta disruptiva y su incidencia en la
integración grupal en niños del Inicial II, del centro educativo “Andino”,
durante el Año lectivo 2014-2015”
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente proyecto se basa en una problemática tomada de la unidad
educativa Andino donde se observa que los niños de 4 a 5 años presentan
conductas como agresión, falta de atención y diferentes conductas que
ocasionan disrupciones en el aula de clase que en muchas de las ocasiones,
las docentes de la institución no cuentan con las herramientas necesarias
para el manejo del mismo por lo que se requiere de una intervención
psicopedagógica sobre este tipo de conductas disruptivas que se presentan
en el grupo de estudiantes en edad preescolar de 4 a 5 años, fenómeno que
incide en la integración grupal; es necesario identificar e intervenir en este
tipo de conducta en nuestras aula ya que este se considera un problema que
un muchas ocasiones las docentes de la institución no han podido manejar
adecuadamente, por eso es necesario conocer en qué consisten este tipo de
conducta y poder ayudar a los niños y niñas a que mejoren el
comportamiento y como incide en la integración grupal. Las manifestaciones
de este tipo de conducta son las aportaciones de la psicología social, que
toma como referencia para este problema, los valores culturales de la
sociedad, ya que según esta ciencia es la que ayuda a reforzar las
constantes manifestaciones agresivas y son muchas las culturas que
2
atribuyen un valor positivo a la agresividad como una forma de solucionar
sus conflictos tal y como se presenta en nuestras sociedades latinas. El autor
Geen cita a Bandura: "Los niños aprenden la agresión de los adultos o de
otros niños a través de la observación y la imitación." Demostrando con esto
que uno de los posibles factores, es el nivel socio-cultural que rodea al niño y
niña e influye en su comportamiento.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuándo se considera que un niño presenta conductas disruptivas en la
edad de 4 a 5 años y cómo influyen este tipo de conductas en la integración
grupal?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿En la edad de 4 a 5 años que características de conducta presentan los
niños?
2. ¿A qué se refiere el área social del niño de 4 a 5 años?
3. ¿Qué rol interpretan las familias en las conductas disruptivas?
4. ¿Qué teorías educativas explican el comportamiento?
5. ¿Existen técnicas que nos permitan modificar las conductas disruptivas?
6. ¿Qué instrumento permitirá guiar el manejo de las conductas disruptivas?
3
1.5 OBJETIVOS
GENERAL Y ESPECÍFICOS
Objetivo General:
Determinar la relación entre el manejo de las conductas disruptivas y el
Desarrollo Social en el aula del niño de 4 a 5 años.
Objetivos Específicos:
Identificar las características de las conductas disruptivas en niños regulares.
Enunciar el desarrollo integral del niño de 4 a 5 años con énfasis en el área
social – personal.
Distinguir el rol del contexto del niño y su influencia en las conductas
disruptivas.
Plantear una guía de manejo de conductas disruptivas en el aula.
4
1.6 JUSTIFICACIÓN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES
Las constantes manifestaciones de problemas de conductas disruptivas en
las aulas nos llevan al estudio de las causas y factores que influyen en este
tipo de comportamiento que entorpece la socialización grupal y provoca un
desequilibrio en el aprovechamiento escolar y a su vez en la integración
grupal.
Considerando la necesidad de encontrar las posibles soluciones para
intervenir y transformar la problemática planteada. Uno de los motivos
importantes que lleva a intervenir dicha problemática, es la agresividad que
existe en los preescolares, debido a los modelos de comportamiento que
rodean al infante, tanto en el hogar, contexto social, medios de
comunicación, (programas, caricaturas, películas, novelas, noticias) que
están en constante contacto con el niño y niña, influenciando directa e
indirectamente a que actúe con agresividad en cualquier situación de
desespero, impotencia, sobresalto, miedo, rebeldía, frustración o inquietud
convirtiéndolo en un ser antisociable. Se justifica la necesidad de diseñar y
aplicar una alternativa de intervención psicopedagógica que puede ser
utilizada por otros docentes propiciando ambiente de aprendizaje que
favorezca la integración de las niñas y los niños como grupo.
Es importante que en dichas estrategias participen padres, madres y
docentes y autoridades a cargo de los grupos con esta problemática, como
factores indispensables en la intervención. Ya que su participación ayudará a
identificar el modelo que influye considerablemente en los niños y las niñas
con conducta agresiva.
El brindar una solución positiva al grupo en cuestión permitirá la aplicación
de estas estrategias a los demás niños que presenten el mismo problema y a
la vez permitir que el grupo lo acepte.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
En la investigación realizada del tema de manejo de problemas de conductas
disruptivas y su incidencia en la integración grupal encontramos lo siguiente:
Según José Rabadán desarrollo una investigación y llega a la conclusión de
que “La conducta se utiliza como medida de la personalidad humana de tal
forma, que en gran parte somos lo que hacemos, si la conducta empieza a
ser desviada o sobrepasa de los límites de la normalidad establecidos para
vivir o convivir con la sociedad y afecta en el ámbito personal, familiar y
social del individuo’’ (RABADAN, 2012)
Es necesario analizar y detectar estos casos entre nuestros estudiantes y a
la vez conocer de donde proviene y como afecta el comportamiento de cada
individuo ya que un comportamiento negativo puede llevar a que el individuo
no pueda convivir en sociedad, las normas que establecen en la sociedad
son muy estrictas por lo que cuando un individuo no encaja en el mismo
existe un conflicto social.
En relación con lo anterior Ángel Romera destaca que “Los trastornos en la
conducta engloban un conjunto de conductas que implican oposición a
normas sociales y a las figuras de autoridad cuya consecuencia es la
perturbación o fastidio de la convivencia con otras personas, la edad y el
desarrollo del nivel cognitivo influyen la forma en que un determinado
comportamiento es percibido o interpretado” (Romera, 2011)
En la tesis realizada por José Manuel Sepúlveda como su aporte menciona
“La conducta disruptiva en la edad infantil las más destacadas son: la
6
agresividad, falta de compañerismo, las conductas moralmente inadecuadas,
las que atentan contra la autoridad del docente, las que dificultan el
rendimiento académico, las que alteran el funcionamiento de la clase y las
dificultades de adaptación a la situación escolar y de aprendizaje”
(Sepulveda, 2012) En nuestras aulas de clase es muy común hoy en día
observar que los niños presenta este tipo de características en la conducta
ya sea por influencia de su medio social o el entorno familiar es necesario
conocer por que se originan y son expresadas en la clase este tipo de
comportamiento.
Es por eso que María Patricia Cabrera en su tesis menciona que “Las
conductas disruptivas son llamadas así, debido a que su presencia dentro del
aula de clases, implica la interrupción en el desarrollo evolutivo de niños y
niñas, imposibilitándolos para crear y mantener relaciones sociales
saludables, tanto con adultos, como con los compañeros de aula. Se originan
por las dificultades del sujeto para adaptarse al medio social. Con ellas se
pretende especialmente llamar la atención del grupo o del profesor y obtener
un estatus de poder en el aula” (CABRERA M. P., 2010) El juego de
autoridad entre docente y estudiante es un problema que se suscita al
momento del desconocimiento de cómo manejar al estudiante que presenta
este tipo de conductas y como esto influye en el grupo en el que se
desenvuelve y como este puede perjudicar la relación entre los estudiantes y
los docentes.
Finalmente otras investigaciones nos muestran que los problemas
conductuales se los consideraría como una categoría conceptual que resulta
muy amplia y subjetiva ya que para lo que algunos se puede considerar un
problema para otros, pero la gama de conductas indeseables, hostiles y
perturbadoras intencionadas y circulares entre uno y otro grupo de niños, la
imitación que desempeña uno de los papeles más importantes en estos tipos
de aprendizajes de conductas. (FROLA, 2008)
7
2.1 CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Partimos por la definición de conducta este término proviene de "conductus"
que significa "conducir" y se refiere básicamente al modo en que un
organismo se conduce en relación con los demás, según una norma moral,
social o cultural. “Se refiere también a la conducta global de un determinado
grupo social en sus relaciones hacia los otros, las conductas o situaciones
que transgreden las normas necesarias para favorecer la convivencia
positiva para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje” (Rodriguez,
2010) De ahí proviene el termino de conductas disruptivas es decir
comportamientos o formas de actuar que como resultado generan disrupción
en la convivencia diaria y a su vez afecta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Comportamiento se puede definir como “la manera de proceder que tienen
las personas, en relación con su entorno de estímulos. este puede ser
consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, publico o privado, según
sean las circunstancias que afecten al organismo”. (Parra, 2003) Es
necesario conocer a que se refiere el comportamiento ya que este es la
manera de proceder el comportamiento explica la manera de proceder
mientras que la conducta es la forma de conducirse ante la sociedad.
“Disruptividad es una actitud negligente mantenida por una persona respecto
a las normas que dictamine el centro” (JUNTA DE LEON Y CASTILLA), esta
termina en conductas persistentes de significativa frecuencia y baja
gravedad, en muchas ocasiones no llega a cuasar agresividad pero si se
genera un interferencia en la convivencia y un conflicto en la labor docente
Conductas Disruptivas: Son patrones de descontrol de la conducta
observable capaz de desorganizar actividades personales como las del
grupo, implican la interrupcion o desajuste en desarrollo evolutivo del nino,
8
impidiendole mantener relaciones saludables tanto con adultos como sus
semejantes, dentro de sus caracteristicas encontramos las siguientes:
Mala educacion
Insolencia
Falta de cooperacion
Desobediencia
Provocacion
Agresividad
Dificultad del aprendizaje y relaciones interpersonales
“Los comportamientos disruptivos pueden ser definidos como aquellos
que no resultan socialmente adaptativos porque dificultan o reducen
tanto la probabilidad de integración del sujeto con el contexto; estas
conductas se clasifican en 4 subgrupos, las conductas agresivas se
caracterizan por alterar gravemente el medio al incidir seriamente
sobre la persona y cosas que puedan encontrar próximas, pudiendo
poner su integridad en peligro; las conductas auto estimuladas
muestran una topografía auto estimulada y una alta frecuencia, pero
no producen deterioros aparentes; las conductas auto lesivas
producen un daño o deterioro en la persona que las emiten, sin que
necesariamente afecten o dañen a otras personas; las conductas
incompatibles son comportamientos que pueden ser funcionales en
ciertos contextos específicos, pero resultan disfuncionales en otros
porque impide la emisión del comportamiento funcional requerido.”
(Herruzo, 2001)
La descripción anterior nos muestra que las conductas son una serie de
conductas que se derivan de la misma este tipo de conducta afecta
directamente en la integración grupal ya que depende del contexto del que
9
se rodea para que el individuo actué, algunos comportamientos que se
consideran aceptables cuando se realizan en momentos no adecuados no
resultan funcionales, este tipo de conducta puede afectar al individuo y a las
personas que lo rodean, necesario que cada individuo concientice que tipos
de conducta son adecuadas y cuales genera un peligro en su integridad y en
su integración a la sociedad.
“Las conductas y los comportamientos son aprendidos, por lo tanto los ninos
pueden aprender a desobecer y comportarse inadecuadamente, las
conductas dependen de las consecuencias positivas tenderan a respetirse
sin embargo los comportamientos que produzcan consecuencias negativas
se convertiran en menos probables de aprecer” (Carreno, 2010) De acuerdo
con esto es necesario que como docentes tomemos en cuenta que este tipo
de conductas son aprendidos y existen otros ciertos que son normales de
acuerdo con la edad, cuando este comportamiento sale de los limites de lo
que se considera adecuado se convierte en una conducta disruptiva, cuando
una conducta va acompanada de una consecuancia agradable esta se
convertira en un estimulo, es por esto que cuando nosotros demos ordenes
deben ser de forma clara y precisa para que el nino la comprenda y no
genere una contradiccion y resulte en una conducta disruptiva por no
comprender que es y como debe de realizar cierta actividad.
2.1.1 CARACTERISTICAS DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Las conductas disruptivas presentan caracteristicas fundamentales se
evidencian desde de los 4 años donde el niño empieza su educacion
preescolar y afianza sus relaciones interpersonales”. (Aron, 1980) Por esta
razon es necesario conocer por que se originan este tipo de conductas a la
temprana edad de 4 anos y cuales con las caracterisitcas que presentan.
10
Entre las caractersiticas de las conductas disruptivas se destacan la falta de
respeto, manifestada en conductas que consideran al docente como uno
igual, desobedeciendo sus indicaciones o contestando de manera
impertinente y desproporcionada al mismo; tambien, los conflictos de poder
entre el docente y un determinado alumno/a o grupo, en el que se entra en
una espiral incontrolable de a general, suele terminar perdiendo el profesor/a;
por último, las conductas puntuales violentas, que utilizan la violencia en sus
múltiples formas verbal, física, social psicológica y, recientemente,
cibernética.
Las conductas disruptivas son conductas complejas. En ellas influyen
factores muy diversos,de tipo social, psicologico y familiar, que deben
ponderarse adecuadamente. Para el docente las causas y factores de estas
situaciones deben buscarse fuera del centro, fundamentalmente en las
familias, la administración y la sociedad actual. Sin embargo, para ser
operativos y poder buscar alternativas a la disrupción, es necesario centrarse
en los factores propios de los centros, en la actuación como profesores/as,
en aquello que está en nuestras manos y podemos, por ello, cambiar.
2.1.1.1 Etiología de las Conductas Disruptivas
a) Factores psicológicos:
Sentimientos de abandono y desesperanza
Maltratos físicos y verbales previos a la institucionalización
No escolarización
Ningún establecimiento de límites y normativas en el núcleo familiar
Presencia de un trastorno psicológico (TDAH, trastorno disocial,ansiedad,
estrés, depresión infantil, etc)
Discriminación o rechazo
Inestabilidad emocional u otros problemas de personalidad.
11
b) Factores familiares:
Base genética.
Interacción padres e hijos: Actitud de los padres hacia el niño/a durante los
primeros años es ESENCIAL
Uso de métodos de disciplina excesivamente autoritarios o relajados por
parte de padres se relaciona con la delincuencia yconductas antisociales
Permisividad y tolerancia hacia -dicha conducta la refuerzan
Otros factores familiares: Malos tratos y modelado violento familiar . Falto de
afecto entre los cónyuges. Familias numerosas
Familia desestructurada debido a: familia numerosa, hijos de matrimonios
distintos, problemática socio-laboral o personal de padres
La enfermedad crónica de los miembros de la familia
Ausencia o escasez de afecto en los padres hacia ellos, debido a: orfandad,
casamiento en segundas nupcias, divorcios
Los malos hábitos y conductas de los padres y hermanos (alcoholismo,
bebida, prostitución, robo, palizas, insultos, etc.) (Garcia, 2010)
c) Factores escolares:
El contexto escolar puede provocar el aprendizaje deinteracciones agresivas
produciendo un aprendizaje directo o vicario
Baja tolerancia a la frustracion
Dificultad para cumplir las normas
Relaciones profesor/a- profesor/a:
Falta de consenso sobre estilo de enseñanzas y normas deconvivencia.
Inconsistencia en la actuación ante los alumnos.
Falta de respeto hacia los compañeros.
Poca implicación en las decisiones del centro.
Relaciones de poder/victimización entre los propios profesores/as
Tendencia de profesores a trabajar solos.
12
d) Relaciones profesora- alumno:
Falta de motivación hacia los contenidos
Dificultades para establecer canales de comunicación
Alumnos con conductas disruptivas
Metodología de trabajo poco atractiva
Falta de sensibilidad por parte del docente
Dificultades del profesor/a para controlar al grupo y hacer valer su autoridad
Relaciones alumno/a – alumno/a: vemos que dentro del grupo de iguales hay
una gran influencia enla aparición y persistencia del comportamiento
antisocial.
e) Factores socioculturales
Factores contextuales como la pobreza o la violencia en los medios de
comunicación, son muy significativos a la hora de explicar la conducta
antisocial.
Contemplación abusiva de contenidos violentos en medios de comunicación
(Pino, 2008)
2.1.2 TIPOS DE CONDUCTA DISRUPTIVA
Las conductas disruptivas más destacadas son: la agresividad, falta de
compañerismo, las conductas moralmente inadecuadas, las que atentan
contra la autoridad del docente, las que dificultan el rendimiento académico,
las que alteran las normas de funcionamiento de la clase y las dificultades de
adaptación a la situación escolar y de aprendizaje.
Este tipo de conductas distorsionadoras las podemos agrupar en algunas
categorías diferentes:
13
a)De personalidad: es el conjunto de cualidades psicofísicas que distinguen
un ser de otro:
Caprichoso: Es la idea o propósito que la persona forma sin razón fuera de
reglas ordinarias y comunes.
Tímidos: Tendencia a sentirse incómodos, torpes, muy consciente de sí, en
presencia de otras personas.
Egocéntricos: Cuando la persona piensa que sus ideas son mucho más
importantes que las ideas de los demás.
Hiperactivos: Es una acción física elevada, persistente y sostenida, los niños
y niñas hiperactivos reaccionan excesivamente ante los estímulos de su
entorno.
Extrovertidos: Aquí la persona es de carácter abierto, no tiene recelo para
relacionarse con su entorno
Introvertidos: Presenta un carácter reservado, no relacionándose con el
medio que le rodea.
Envidiosos: Son aquellos individuos que tienen tristeza, ira, por no tener lo
que tienen los demás. (Millan, MANEJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
NIVEL PRIMARIO, 2012)
b)Antisociales:Las conductas antisociales presentan las siguientes
características:
La falta de respeto al profesor, lleva a que se dé un clima hostil dentro del
aula de clase.
Cuando el profesor llama la atención por una acción negativa, el niño
responde con el fin de crear una discusión.
Mentiroso, cuando niega lo que es cierto, sea al profesor o a sus
compañeros de clase, no habla con la verdad. (Millan, MANEJO DE
CONDUCTAS DISRUPTIVAS NIVEL PRIMARIO, 2012)
14
c)Agresivas: Se produce cuando un organismo ataca con hostilidad física o
verbalmente a otro organismo u objeto, y tenemos las siguientes:
Pegar, empujar, pellizcar, abofetear, golpear con objetos, arrebatar objetos o
trabajos pertenecientes a otros, destrozar la propiedad ajena, lanzar objetos.
Los apodos, son los nombres que se le da a un niño o niña tomando de sus
defectos físicos o acciones que realice.
La agresión verbal, es un acto hostil contra uno mismo o con los demás,
destinados a hacerles daño o provocarles temor.
La venganza, es la satisfacción que el niño o la niña tiene cuando alguien le
ha dañado.
Las intimidaciones, causan miedo al niño y niña que es víctima. (Millan, Jose
Manuel, 2012)
d)Motrices: estar fuera del asiento, dar vueltas por la clase, saltar, andar a la
"pata coja", desplazar la silla, ponerse de rodilla sobre la misma,
balancearse.
e)Ruidosas: golpear el suelo con los pies y con las manos los asientos, dar
patada a la silla o a la mesa, dar palmadas, hacer ruido con el papel, rasgar
papel, tirar libros u objetos, derribar las sillas o mesas.
f)Verbales: conversar con otros, llamar al profesor para conseguir la
atención, gritar, cantar, silbar, reír, toser, llorar.
g)De orientación en la clase: volver la cabeza y/o el cuerpo hacia otro
compañero, mostrar objetos a otro, observar a otros largamente en el tiempo.
(Millan, MANEJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS NIVEL PRIMARIO, 2012)
15
2.1.3 PERFIL DEL NIÑO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS
En las diferentes etapas de crecimiento se presentan diferentes
características de los mismos es por eso que debemos examinar cual es el
perfil que el niño de 4 a 5 años que tiene conductas disruptivas a
continuación se realiza un análisis de las características principales:
La inquietud, la impulsividad, la falta de atención, la agresividad (en algunos
casos) y la desobediencia.
Se levanta más veces que sus compañeros de pupitre, reclama la atención
del profesor continuamente y no termina las actividades que se le proponen.
Con frecuencia se encuentra distraído y parece no escuchar cuando se le
habla.
Tiene un temperamento explosivo y las relaciones con sus compañeros no
son buenas, sino que se caracterizan por peleas y discusiones continuas, es
excluido del grupo
Rabietas excepcionalmente frecuentes y graves para la edad y el desarrollo
del niño, frecuentes discusiones con los adultos.
Desafíos graves y frecuentes a los requerimientos y órdenes de los adultos.
A menudo hace cosas para molestar a otras personas de forma
aparentemente deliberada, muecas, gestos no apropiados.
Con frecuencia culpa a otros de sus faltas o de su mala conducta.
Es quisquilloso y se molesta fácilmente con los demás.
A menudo está enfadado o resentido.
A menudo es rencoroso y vengativo.
Inicia con frecuencia peleas físicas (sin incluir peleas con sus hermanos).
Por otra parte, el comportamiento de estos niños durante el juego es muy
revelador.
16
Aparte de no saber jugar solos, lo más curioso es su forma de utilizar
juguetes.
Mala educación, insolencia.
Llaman la atención por falta de motivación o cariño familiar.
Quita cosas a sus compañeros
Hacer gesto o gesticulaciones jocosas (SANTOS, 2015)
2.1.4 TEORIA DEL COMPORTAMIENTO
“El condicionamiento operante que se refiere a la formulación actual de este
enfoque se encuentra en Skinner; quien plantea: “la conducta es funcional y
contextuada” es decir, que para describir un episodio de conducta, no se
puede restringir al organismo sino que ésta se define por sus relaciones
funcionales y no por su morfología” . (Mora Ledesma, 1977)
Es por esto que se puede ver que la conducta humana es producto del
reforzamiento operante. No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad
para obtener algo a cambio. La conducta es externa ya que tiene un efecto
sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un
efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a
aparecer la misma.
Para conocer a fondo realizaremos un analisis desde dos ountos de vista o
enfoques estos son el enfoque conductista y el enfoque opearnte que plantea
Skinner en su teoria del condicionamiento:
17
2.1.4.1 Enfoques de la teoria del comportamiento
Enfoque Conductista:
“Las conductas adaptadas y las desadaptadas o disruptivas están reguladas
por los mismo principios de aprendizaje, es decir, no hay ninguna diferencia
entre ambas aunque no de forma exclusiva. Esta perspectiva utiliza tres
mecanismos diferentes pero no excluyentes para explicar el aprendizaje de
nuevas conductas. Estos son: Herramientas y estrategias aplicables en niños
con trastorno de conducta: éxito en la redirección de conductas disruptivas
en el aula” (Casadevall, 2012) las conductas disruptivas partiendo desde este
enfoque estas pueden ser las conductas que van siendo aprendidas y
adaptadas de acuerdo al entorno en el que el nino se esta desarrollando y
que factores estan ionfluyendo para que presente las mismas, al partir de
este se necesita buscar una reedireccion de estas conductas que se
presentan en el aula.
De este enfoque parten varios tipos de condicionamientos que son :
Condicionamiento Clasico
“Explica los estimulos neutros pueden acabar suscitando respuestas
condionadas por asociacion con otros estimulos” (casadevall, 2012) La
conducta se adquiere a traves de aprendizajes aunque un individuo no tenga
la intencion de aprenderlo, esta solo responde a un estimulo que esta
condicionado, los estimulos son relacionados con algun experiencia que vive
posteriormente el individuo durante su vida, en ocasiones se relaciona
traumas vividos en la infancia repercuten a lo largo de la vida del individuo.
Una respuesta no condicionada o innata suele ser provocada por un estimulo
innato no condicionado, que ahora viene a provocar la respuesta no
18
condicionada, el prototipo de este procedimiento es la muy conocida
demostracion de Ivan Pavlov quien utilizo la salivacion de un perro como
respuesta que el condiciono para que ocurriera ante el sonido de una
campana , Watson y Rayner trataron de demostrar la operación de esta
forma de condicionamiento en relacion con las redpuestas emocionales en
los seres humanos, el condicionamiento respondiente el que una respuesta o
reflejo que una persona sea inanatamente capaz de hacer que sea producido
por un estimulo que lo antecede y que la persona esta respondiendo
pasivamente a un estimulo. Este condicionamiento se presenta como base
para comprender la funcion de los estimulos sena condicionados o
incondicionados.
Condicionamiento Respondiente
“La respuesta condicionada por lo general depende del sistema
nervioso autonomo y esta forma de condicionamiento probablemente
intervienen siempre que las respuestas emocionales como el temor,
llega a agregarse a estimulos previamente neutros, la respuesta
condicionada puede provocarse como un estimulo especifico que tiene
caracteristicas determinadas, mientras mas similar sea la
caracteristica del estimulo, mas probable sera que se provoque la
respuesta en la misma magnitud, cuando se ha generado una
respuesta condicionada por el repeitdo estimulo , el estimulo
condicionado ha adquirido laa capacidad de provocar la respuesta que
habia aparecido previamente solo cuando se presento el estimulo
incondicionado” (Ross, 1991)
El condicionamiento de una persona se llega a asociar con muchos estimulos
distintos, por ejemplo una una flor puede causar en una persona alegria, en
condiciones de alegria tendemos a acercarnos al estimulo; en temor
tendemos a evitarlo, con esta situacion podemos ver que tenemos diferentes
19
respuestas condicionadas, de aquí desprendemos que los seres humanos
tenemos respuestas a los estimulos en nuestras emociones, la persona
actua en forma activa de acuerdo al ambiente.
Condicionamiento Operante
“Si de una conducta resultan consecuencias positivas, es más posible que
vuelva a aparecer en el futuro, mientras que si de la misma resultan
consecuencias negativas, disminuye la probabilidad de repetirse”.
(casadevall, 2012) Es decir nuestras conductas son voluntarias estas se
refuerzan o se debilitan de acuerdo a las situaciones vividas si son positivas
o negativas estan influiran en como las tomaremos, se aprende a realizar
ciertos tipos de comportamientos cuando se los realiza con un refuerzo
aumenta la posibilidad de que cada individuo vuelva a respetir ese tipo de
conducta, en el campo de la educacion es importante para la conducta
utilizar la motivacion y a la vez el refuerzo de la conducta asi como esta
influyen el comportamiento social debemos analizar las tecnicas de la
modificacion de la conducta que influyen en la integracion grupal.
Existen reforzadores positivos y negativos, el reforzador positivo incrementa
la frecuancia de la respuesta ue el mismo tendra es el mas efectivo ya que a
mas reforzadores positivos mejores respuestas se obtendra.
El reforzardor negativo Se produce cuando una respuesta se fortalece
porque se acompaña de la eliminación de un estímulo aversivo, este refuerzo
se lo realiza cuando queremos cambiar una conducta que esta no se vuelva
a repetir, este no incentiva estas conductas al contrario las reprime en su
totalidad.
20
Condicionamiento Vicario de Bandura
“Este proceso de aprendizaje sostiene que se puede aprender una conducta
observando la ejecución de un modelo. Pero la adquisición del
comportamiento no garantiza que la conducta se desarrolle. Las estrategias y
herramientas para redireccionar la conducta del niño y que tienen como
punto de partida el enfoque conductual irán dirigidas a la modificación de
conducta del menor, aprendidas por condicionamiento y que son
susceptibles de ser reeducadas mediante nuevas experiencias de
aprendizaje. Es decir, el objetivo es eliminar las conductas disruptivas y
sustituirlas por otras y/o enseñar conductas adaptadas cuando no se han
producido” (casadevall, 2012) Es este tipo de condicionamiento se basa en el
aprendizaje mediante el entorno
2.2 INTEGRACION GRUPAL
El eje más apropiado para la problemática de comportamiento, es el de
actitudes y valores para la convivencia. Este favorece la construcción de la
identidad, la autoestima, la aceptación y el respeto por las diferencias y la
participación democrática para reconocer y valorar la diversidad cultural y de
género, a través de las competencias planteadas del eje curricular. Otro de
los ejes curriculares que se apega al tema de estudio es el de comprensión
del medio natural, social y cultural que propicia una actitud crítica ante la vida
personal, familiar, social y cultural que se desarrolla en relación con un
espacio geográfico y un tiempo específico, para comprenderla, respetarla y
mejorarla. Por medio del manejo de los ejes se permite que la problemática
de agresividad, se relacione con los propósitos explícitos en el programa de
preescolar comunitario, para que los alumnos y alumnas por medio de las
actividades desarrollen las competencias de socialización, aceptación
21
individual y grupal, respeto mutuo y expresión de sentimientos; formándose
como un ser crítico reflexivo y transformador de situaciones que se le
presentan.
Cabe mencionar que el retomar los ejes descritos no descarta la utilización
de los demás ejes curriculares marcados en nuestro programa, ya que todos
ayudan a que el niño y niña desarrollen la interacción por medio de las
actividades, propiciando la transformación de comportamiento agresivo que
presentan.
La problemática está planteada desde el enfoque constructivista y
sustentada por algunos autores como son: Vygotsky, Bandura.
2.2.1 INTEGRACION
“La integración significa completarse, la aceptación del otro y el deseo del
conocimiento, que el hombre se supere asimismo y eleve el nivel de sus
conductas para llegar a vivir en paz con sus semejantes en cuanto a su color,
forma de ser, cultura y creencias” (BELLHACEN, 2011).
La integración proviene de la aceptación de cada individuo respetando sus
individualidades logrando que se aprenda a convivir con su entorno, en el
aula de clase lo más importante es para la maestra y para sus compañeros
aprender a convivir. La integración es un aspecto que se desarrolla desde el
nacimiento cuando se garantiza la evolución de sus afectos a través de una
adecuada lactancia, enlaces afectivos continuos con el niño y una adecuada
organización en los métodos correctivos. Estos tres atributos son los que van
a provocar que ese niño esté fortalecido psíquicamente y pueda enlazarse
afectivamente y socialmente. Creemos necesario incidir en este aspecto
porque es una de las dificultades que permanentemente encontramos en los
niños no permitiendo su integración a los grupos de acuerdo a sus edades
correspondientes siendo, por ejemplo, el ingreso al niño casi siempre
22
rodeado de miedos y temores dados por la angustia de la separación. Este
es un claro indicador de que sus áreas psicológicas no han estado bien
fortalecidas, de que el proceso de individualización, de capacidad de
enfrentamiento y de separación de la madre respeto a su criatura no han
estado muy bien desarrollado.
2.2.2 CARACTERISTICAS DE LA INTEGRACION DEL NIÑO DE 4 A 5
AÑOS
El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo,
siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su
actitud hacia sí mismo y hacia los demás en definitiva, para el desarrollo
constructivo de su personalidad.
Desarrollo social: Una conducta de apego como resultado de una relación
afectiva fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia
importante en la configuración de la personalidad del individuo. Un
reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia
imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la
existencia de los otros. Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los
otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el juego en
un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesión
de los objetos primeros contactos con la norma. Destacar que el
conocimiento de estas características, junto con las necesidades derivadas
de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el
desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino que también
justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organización de un centro de
Educación Infantil.
23
2.2.3 AREA SOCIAL NIÑO DE 4 A 5 AÑOS
El área social de un niño es la capacidad de comprender los sentimientos de
los demás, controlar sus propios sentimientos y comportamientos, es esta
etapa se adquieren las habilidades básicas o habilidades socio-emocionales,
esta provee al niño un sentido de quien es el en el mundo y a establecer
relaciones de calidad con los demás, las características principales son:
Disfrutan de juegos de pretender con otros niños.
Empiezan a compartir y a demostrar mejor capacidad para tomar turnos
Tienen necesidad de conocer reglas claras y consistentes y las
consecuencias por romperlas
Necesitan motivación para expresar sus sentimientos por medio de palabras
Empiezan a hacerse responsables de sus actos
Juegan afuera con poca supervisión, les gusta que se les tenga confianza
Usan más las palabras para resolver conflictos
Tienen cierta capacidad para sentir empatía por los demás (SONGER, 2009)
Construcción de la autoestima que se construye en relación con las otras
personas
Capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos
Desarrollo de sentimientos de estima y aceptación de las otras personas
como diferentes y legitimas.
24
2.2.4 MANEJO DE LA CONDUCTA EN EL GRUPO
De acuerdo con la conflictividad de los niños que presentan conductas
disruptivas se requiere “intervenciones globales desde distintos ámbitos que
intervienen, entre estos, el ámbito familiar social y escolar, con estas
intervenciones se obtendrá una mejora de las relaciones interpersonales
entre alumnos- profesores, entre padres-alumnos así se mejorará el clima del
aula y se garantizará una sana convivencia por eso se debe utilizar
estrategias para cuidar a lo que se denomina la ecología del aula lo que
requiere un ambiente limpio, un lugar acogedor y tener mejores relaciones
interpersonales” (CABRERA P. , 2007)
En caso de que un niño empiece a mostrar conductas que impidan el
cumplimiento de objetivos escolares o que pongan en peligro a los otros
miembros del grupo, a él mismo o a la maestra, se debe hacer un análisis
exhaustivo de las causas que generan ésta conducta. Será necesario
averiguar con los padres si esto se presenta únicamente en el salón de
clases o si por el contrario, es una conducta generalizada en la
vida cotidiana del menor, de ser así, se debe canalizar a los padres a un
especialista.
Un niño que carece de habilidades sociales adecuadas, puede actuar de
manera inadecuada hacia los demás niños; por ejemplo atacando, o
manifestando una conducta que los demás rechazan, una deficiencia en la
conducta adecuada de afirmación personal puede impedirle a un niño a
interactuar con un grupo de compañeros agresivos, otros niños pueden tener
deficiencias más generales de habilidades sociales las cuales impiden
interactuar con sus compañeros, es por eso que se requiere de una
intervención y que el docente conozca el manejo adecuado de la conducta
para la integración grupal.
25
Posteriormente, debemos tratar de identificar si existen, dentro del aula,
posibles detonadores de la conducta disruptiva para así poder anticiparla y
evitarla.
Existen muchos métodos para evitar conductas no deseables dentro del
salón de clases. Tantos como causas, es decir, la solución del problema se
encuentra en el factor que está generando que el menor presente la
conducta.
Es importante que en cuanto un niño empiece a presentar una conducta no
deseable, se aumente el manejo del grupo, ya que de ésta manera,
evitaremos que un solo niño acabe por descontrolar a todo el grupo.
Conociendo estas características que presentan los niños con conductas
disruptivas ahora es posible conocer que son las estrategias de modificación
de la conducta esta son definidas como propuestas que se encargan de
analizar la modificación de la conducta y proponen diversas técnicas para el
logro y mantenimiento de ésta.
2.2.5 ESTRATEGIAS DE MODIFICACION CONDUCTUAL
RELACIONADAS A LA INTEGRACION GRUPAL
Las estrategias que se utilizan en el aula para el manejo de la conducta en el
grupo permiten tener distintas herramientas o métodos que establecen o
faciliten las formas que tiene el docente de llevar a cabo procedimientos en el
aula de clase sobre todo estas se aplican cuando la conducta que tienen
afecta en el desarrollo de la clase y en el proceso de enseñanza aprendizaje
efectivo, este tipo de refuerzos que se utilizan en el aula permiten ensenar y
mantener las habilidades sociales en el aula y con el grupo.
26
En las estrategias que como docentes podemos aplicar para la modificación
del comportamiento grupal se encuentra las siguientes:
Señales de alerta: Esta estrategia permite llamar la atención de los niños
antes de dar instrucciones o hacer anuncios esta permite: Disminuir la
necesidad de tener que repetir; ensenar a los niños a escuchar
respetuosamente a los demás. Se utiliza una señal de alerta utilizando algún
sonido, campana u objeto con ritmo, una luz, un instrumento musical.
El procedimiento que se llevara es el siguiente:
Mostrar la señal y explicar para que se la utiliza, al utilizar la estrategia
observar el comportamiento de los niños frente a ella y agradecer a los que
prestaron atención, utilizarla constantemente hasta que quede interiorizada
por todos los niños.
Esta estrategia permite trabajen una habilidad fundamental para establecer
relaciones adecuadas con otros, fomenta la habilidad social del respeto hacia
los demás. (Navarra)
Juego de la tarjeta Verde/Roja: Esta estrategia busca que se intente
obtener en conjunto un buen comportamiento, si el niño tiene un buen
comportamiento obtendrá una tarjeta verde pero si tiene un mal
comportamiento obtendrá la tarjeta roja.
A medida que transcurre la clase se observa el comportamiento grupal la
tarjeta cambia de color de verde a roja de acuerdo al comportamiento, se
marcara en la misma cuantas veces tienen un buen o mal comportamiento, al
final de la clase se deberá contar cuantas tarjetas obtuvieron de acuerdo a
esto serán recompensados. (Navarra, Gobierno De)
Cuadro de Estrellas: En esta estrategia se evalúa el comportamiento
individual, se coloca un cuadro en un lugar vistoso que contiene los nombres
27
de todos los participantes, en el que se ira colocando una estrella conforme a
su comportamiento, se lo utiliza por un tiempo limitado, después de este
tiempo determinado se analiza el cuadro y se premia al que obtenga más
estrellas, el cuadro es el siguiente:
Los refuerzos utilizados como premios pueden ser los siguientes:
1. Nota de felicitación por el comportamiento adecuado
28
2. Otros reforzadores:
29
(Navarra, Gobierno de )
30
2.2.6 TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL QUE INFLUYEN EN
LA INTEGRACION.
Existen varias técnicas generadas por la psicología conductual que sugieren
que a través de acciones del maestro del aula, pueden modificar su conducta
e ir guiando al niño hacia donde se quiere. Sin embargo, se ha visto que la
aplicación de ellas, efectivamente reducen la conducta no deseada e incluso,
en ocasiones, llega a extinguirla por completo. Pero, si existe una base
emocional para la aparición de esa conducta, al poco tiempo se ve sustituida
por otra. Por lo que se sugiere la aplicación de éstas técnicas, sólo cuando
no exista motivo aparente.
Las técnicas de modificación conductual se basan en la ley de causa y
efecto, esto es: cada conducta que emita el menor, debe tener una
consecuencia, la cual puede ser positiva (reforzamiento positivo/premio) o
negativa (reforzamiento negativo/castigo). Así mismo, se debe ser firme y
consistente y dar consecuencias negativas (privación de algún gratificante) y
premiar siempre hasta que la conducta haya desaparecido por un
mes. Posteriormente, se irá disminuyendo la aplicación del reforzamiento
positivo paulatinamente.
Los métodos que más se recomiendan para el salón de clases son:
REFORZAMIENTO POSITIVO
Se aplicará el reforzamiento positivo (puede ser verbal o con alguna
actividad) cuando por un intervalo determinado de tiempo, el niño NO
presente la conducta disruptiva. Del mismo modo, cada vez que el niño
haga algo adecuado, es necesario reforzarlo con el fin de que se dé cuenta
31
de las consecuencias positivas que adquiere al hacer algo adecuado y estas
conductas prevalezcan.
Estas técnicas sólo pueden usarse para una conducta a la vez, ya que de
otra forma, perderían toda su efectividad porque confunden a los niños. Hay
que tener cuidado de no hacer que el menor se sienta agredido o regañado
ya que provocaríamos un aumento de la conducta no deseada.
Los reforzadores no son universales ni automáticos, es necesario buscar
aquéllos que son significativos para cada alumno. Para ello, es fundamental
identificar qué reforzadores son los más valorados por el alumno, si bien, con
carácter general, se pueden utilizar:
-La alabanza: debe ser descriptiva e incluir comentarios positivos y
motivadores. Deben reconocerse los comportamientos positivos, aunque
parezcan poco importantes. Además, la alabanza debe ser sincera.
- La atención: es un potente reforzador de aplicación rápida y fácil. La
mirada, la sonrisa, un comentario rápido o pregunta, una conversación breve,
la realización conjunta de alguna actividad pueden ser potentes reforzadores.
Los profesores deben ser conscientes de la importancia que tiene la atención
que prestan a sus alumnos y no reforzarles las conductas inadecuadas por la
atención que les prestan.
- El contacto físico: es un reforzador muy poderoso, especialmente con
niños muy pequeños.
- Las recompensas y los privilegios: es necesario identificar cuáles son las
recompensas y privilegios apropiados para cada niño. Hay que tener cuidado
para que su uso no incremente conductas desadaptadas. Deben darse sólo
inmediatamente después de la conducta adecuada, nunca antes. Por último,
hay que tener en cuenta que rara vez producen un cambio inmediato en la
conducta del niño sino que funcionan con lentitud. Por esa razón, los
32
profesores deben mostrarse consistentes en reforzar cada vez que el niño
realice la conducta concreta que se desea incrementar. (ROMERO, 2010)
CONTRATO DE CONDUCTA
La técnica consiste en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padre-
hijos, profesor-alumno, etcétera...). El contrato debe establecerse en torno a
una negociación previa. Y mediante este contrato se regulan las conductas
que el/la alumno/a ha de realizar y las consecuencias que obtendrá.
En primer lugar se debe abrir un periodo de sondeo entre todas las partes
implicadas (alumno/a, profesorado, familia...) que permita tener una idea lo
más precisa posible de cuál es el punto de partida. Esto conlleva:
-Enunciar de forma objetiva y concreta las conductas específicas sobre las
que se va
- Identificar las posibles motivaciones y expectativas a manejar.
Estas tareas son vitales para construir un esbozo real de la situación que
parta de la vivencia de Es importante garantizar la máxima objetividad e
imparcialidad posible. Para ello, un paso prioritario y fundamental en la
aplicación de esta técnica, especialmente en la etapa secundaria, es asignar
el papel del mediador, clave en el periodo de negociación preliminar.
(Navarra)
CONTROL- ESTIMULAR
Es una técnica de modificación de conducta que se basa en la restricción de
los estímulos provocadores de conductas-problema y/o en la instauración o
desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca el aumento de una
conducta que se desea incrementar. Su empleo está indicado para: La
33
adquisición y mantenimiento de conductas deseables, la disminución de la
conducta problemática.
. Elección de las señales claras:
Es necesario identificar los Estímulos controladores, es decir, especificar las
circunstancias bajo las cuales la conducta sucedería o no sucedería. El
control estimular debe ejercerse sobre el propio ambiente de la clase:
– Características físicas del aula: dimensión, elementos en paredes,
disposición del mobiliario, ubicación del/la alumno/a respecto a otro
compañero/a o al profesorado,...
– Conducta del profesorado: reacciones emocionales, estado de ánimo
fluctuante, sistematicidad en aplicación de otras técnicas (reforzamiento,
extinción...), enfrentamiento verbal o físico, permisividad, autoritarismo,
rigidez,...
– Conducta de los/as compañeros/as: provocación, inducción, rivalidad,
sumisión,...
2. Seleccionar un refuerzo apropiado
Una vez establecidos los estímulos y en el caso que se pretenda aumentar o
instaurar una conducta, es necesario aplicar reforzamiento positivo.
3. Controlar los estímulos discriminativos
Si lo que se persigue es por el contrario disminuir una conducta inadecuada,
es necesario modificar los aspectos del entorno previamente analizado, que
sean provocadores de dicha conducta, y llevar a cabo el diseño de la nueva
situación ambiental que lo favorezca (espacios, tiempos, conductas,
actitudes,...) Ej.‐ un/a alumno/a que presenta como conductas‐ problema:
dispersión de la atención concentrada, no realización de la tarea escolar,
enlentecimiento del ritmo de trabajo,... y tras identificar como estímulos
34
discriminadores: características físicas del aula, exceso de elementos
distractores en las paredes; el control estimular debería ir dirigido a la
disminución del número de murales, ubicar al/la alumno/a en otro lugar
alejado de estos. (AMBEZ, JUNTA DE ANDALUCIA, 2007)
COSTE DE RESPUESTA
Es una técnica basada en el castigo que implica la pérdida de reforzadores
positivos (agradables y que ya posee) tras la emisión de la conducta que
queremos eliminar. Su empleo está indicado para: La disminución de
conductas problemáticas. Los pasos a seguir son:
Seleccionar la conducta/s objeto de modificación:
Es necesario identificar de forma específica y concreta (evitar categorías
genéricas que pueden resultar ambiguas) qué conducta/s queremos eliminar
/ reducir. Una vez identificadas, seleccionar aquellos comportamientos del/la
alumno/a que pueden ser susceptibles de aplicación de la técnica de castigo
por costo de respuesta (generalmente aquellas que no pueden ser
eliminadas mediante el empleo de otras técnicas y por la gravedad de las
mismas se desaconseja el empleo de extinción).
2. Los previos:
– Llevar a cabo un registro de la frecuencia del comportamiento/s a extinguir
antes de iniciar el programa de modificación de conducta, esto constituirá la
línea base que nos servirá para, entre otras cosas:
Determinar si realmente dichos comportamientos constituyen un hecho con
una frecuencia por encima de la esperada para la edad y desarrollo del/la
niño/a o se trata por el contrario de algo asilado y puntual que se ha podido
sobrevalorar.
35
Equiparar la opinión de los distintos profesionales que atienden al/la
alumno/a, para delimitar las condiciones situacionales y estímulos
consecuentes bajo los que tiene lugar la conducta inadecuada.
Utilizar como referente “objetivo” de cara al seguimiento de la efectividad de
la aplicación de la técnica para tomar decisiones al respecto. Tener un
instrumento que vaya más allá de la subjetividad percibida.
3. Puesta en marcha del programa de costo de respuesta
Es necesario informar al/la alumno/a sobre el plan que vamos a llevar a
cabo. Una vez iniciado, hay que ser consistentes, firmes y sistemáticos en su
aplicación, esto es una vez delimitadas claramente las conductas objeto de
pérdida de reforzador tras su ocurrencia, aplicar el plan diseñado. (AMBEZ,
JUNTA DE ANDALUCIA, 2007)
TÉCNICA DE ECONOMÍA DE FICHAS
Se trata de un sistema de modificación de conducta donde interviene el
reforzamiento positivo (las fichas que el/la alumno/a ganará por las
respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perderá por hacer
conductas no deseadas). La técnica consiste en establecer un sistema de
refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas (tarjetas, clips,...)
para premiar las conductas que se desean registros, escalas y técnicas
relacionadas con la conducta y dentro del ámbito escolar Herramientas y
estrategias aplicables en niños con trastorno de conducta: éxito en la
redirección de conductas disruptivas en el aula 24 establecer. Realizando las
conductas que se determinen previamente. Los alumnos son recompensados
con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores
materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el
profesorado.
36
Esta técnica está especialmente indicada para la modificación de conductas
problemáticas tales como: llamar la atención con risas, payasadas, etcétera;
alborotar; peleas; correr y gritar por la clase; cualquier comportamiento
disruptivo; y para incrementar el rendimiento académico.
ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL
Esta técnica tiene como objetivo final que el alumno/a aprenda a utilizar el
lenguaje como regulador de su propio comportamiento de forma que el sujeto
los internalice y generalice, transformándose así en un esquema cognitivo,
que vaya guiando su comportamiento. Es conveniente para: La disminución
de excesos de comportamentales La instauración de comportamientos no
existentes en su repertorio conductual del alumno/a o que se dan en tasa
baja de frecuencia
1ª Etapa: La conducta del niño está dirigida por otras personas. Los adultos a
través del lenguaje o de la instigación, controlan la iniciación e inhibición de
las conductas.
2ª Etapa: Los niños guían, en gran parte, su propia conducta a través de
verbalizaciones en voz alta, hablándose a sí mismos mientras actúan y
diciéndose lo que hacen o quieren hacer y cómo lo podrían conseguir.
3ª Etapa: Los niños guían su propia conducta a través de un lenguaje
encubierto (subvocal). Estas verbalizaciones persisten en los niños y
podemos observarlo también en adultos en ciertas ocasiones.
Los resultados presentados más tarde por Vygotsky, ponen de manifiesto
que, efectivamente, las verbalizaciones audibles y comprensibles van
37
disminuyendo con la edad, pero aumentan en la medida que los sujetos se
enfrentan con una tarea de mayor relevancia o complicación.
EXTINCIÓN:
Mediante la técnica de extinción se evita reforzar la conducta indeseada. La
conducta deja de emitirse porque deja de producirse una consecuencia
reforzante. Sirve para la disminución de conductas problemáticas.
El procedimiento de extinción parte del principio teórico de que cualquier
conducta que aparezca con cierta periodicidad, lo hace porque está siendo
reforzada o premiada de algún modo.
Consiste por tanto, en establecer las condiciones necesarias para que esos
reforzadores dejen de estar presentes cada vez que aparezca la conducta
desadaptada. Por ejemplo, dejar de atender al niño cada vez que patalea,
no reírnos cuando utiliza palabras inadecuadas o darles una chuchería para
que estén entretenidos y dejen de molestar.
Ya hace muchos años que técnicas como la extinción demostraron su
efectividad experimentalmente, reduciendo las conductas a las que la
aplicamos de forma consistente, o sea a lo largo del tiempo, aunque
conviene tener en cuenta algunos aspectos importantes.
Este procedimiento es más lento que otras técnicas de reducción de
conductas, como el castigo positivo, el castigo negativo o el refuerzo de
conductas diferenciales o alternativas, por lo que no debe ser usado con
aquellos comportamientos que requieren ser reducidos de forma inmediata.
El tiempo de desaparición de la conducta problema dependerá entre otros
factores de la historia de refuerzo que presente la conducta problema, cuanto
más haya sido reforzada, más lento será el proceso de extinción.
38
Es también muy importante, por ser causa frecuente de numerosos fracasos
en su aplicación, ser conscientes de que la aplicación de la extinción produce
habitualmente en los primeros momentos, un incremento en la frecuencia e
intensidad de la conducta que queremos eliminar.
Del mismo modo pueden aparecer algunas conductas agresivas o
emocionales al inicio de su aplicación y por último, transcurrido un tiempo,
puede darse una reaparición espontánea del comportamiento desadaptado
que terminará desapareciendo de mantener la ausencia de consecuencias
reforzantes de forma consistente. (GUTIERREZ, 2008)
TÉCNICA DE AUTOCONTROL
El objetivo de esta técnica es que el/la alumno aprenda a regular su propio
comportamiento haciendo que asuma progresivamente su responsabilidad
en el proceso de cambio. Su empleo está indicado fundamentalmente para:
La disminución de excesos comportamentales. A continuación detallaremos
los pasos a seguir:
1. Obligue al niño a deshacer o corregir el daño social o físico. Ejemplos:
limpiar la pared, recoger la ropa del suelo, pedir disculpas por morder.
2. Obligue al niño a practicar comportamientos positivos. Por ejemplo, si no
entra en casa cuando se le llama, oblíguele a salir fuera y esperar allí a que
se le llame durante diez veces consecutivas. Repetir esto desde varios
lugares y direcciones del patio.
3. Supervise la sesión de prácticas. Esto puede requerir un tiempo, pero la
inversión merece la pena.
39
4. Utilice las manos para guiarle si es necesario. Si el niño se resiste a
practicar, hay que ayudarle a realizar las acciones correctas con las manos.
Si no quiere recoger los juguetes, tómele las manos y guíelas como si fueran
las de un robot, recogiendo los juguetes y depositándolos en el lugar
correcto. Se deben ignorar llantos, rabietas o resistencias. Manténgase
tranquilo pero firme hasta que la tarea termine o el niño empiece a hacerlo
solo.
5. Elogie y refuerce la obediencia. A medida que el niño empiece a
comportarse mejor y se necesite menos práctica, hay que hacerle saber lo
bien que lo está haciendo. Elogie en abundancia. Dele una pequeña
recompensa por sus progresos. (EDUCACION INICIAL, 2013)
TÉCNICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Se trata de un proceso complejo donde el alumno/a debe tomar una decisión.
El proceso de toma de decisiones puede enseñarse y aprenderse a partir de:
− La definición de un problema
− La proposición de soluciones
− El análisis de dichas soluciones o alternativas
− La elección de una opción
− La evaluación de los resultados, Identificar las situaciones problemáticas.
Describir con detalle el problema y la respuesta habitual a dicho problema. Al
describir la situación y la respuesta en términos de quién, qué, dónde,
cuándo, cómo y por qué, se verá el problema de forma más clara. Al describir
la respuesta recordemos añadir qué objetivos pretendemos, es decir: si se
40
cumpliera todo o parte del objetivo significaría que el problema estaría
resuelto o en vías de resolución.
Hacer una lista con las alternativas. En esta fase se utiliza la estrategia
denominada "Tempestad de ideas" para conseguir los objetivos
recientemente formulados. Durante esta fase, la técnica de tempestad de
ideas debería limitarse a desarrollar estrategias generales para alcanzar los
objetivos.
Comprobar las consecuencias. Este paso consiste en seleccionar las
estrategias más prometedoras y evaluar las consecuencias que conlleva
ponerlas en práctica.
Evaluar los resultados: Una vez se haya intentado la respuesta nueva, se
deberán observar las consecuencias, por ejemplo: ¿Suceden las cosas tal y
como estaban previstas? ¿Las alternativas seleccionadas han resultado
eficaces? ¿Las nuevas alternativas son más eficaces que las utilizadas hasta
ahora? (CLINICA PSICOLOGICA MARS)
TIME-OUT O TIEMPO FUERA
Técnica de aislamiento Consiste en dejar al alumno fuera del ambiente, que
le resulta estimulante y divertido. Se le aleja de los reforzadores dejándolo a
un lado durante un tiempo estipulado previamente. El objetivo es que el
alumno se aburra y para ello es importante que no reciba ningún tipo de
estimulación. No debe ser motivado ni distraído. (PSICODIAGNOSIS, 2015)
El tiempo-fuera consiste en sentar al niño en un lugar de la casa, silencioso y
alejado de los estímulos ambientales durante un período de tiempo. Como
regla general, se utiliza aproximadamente, un minuto por cada año de edad
41
que tenga el pequeño. Debe ser un lugar tranquilo, como un rincón, o un
escalón, la idea es que sea un lugar básicamente “aburrido” para el niño.
Un tiempo de reflexión para aprender a pensar en lo que hacemos:
Esta técnica no debe ser usada como un castigo. La idea es que sea un
tiempo de reflexión que, por un lado, el niño pueda usar para pensar en lo
que hizo y, por el otro, “quiebre” o detenga su mal comportamiento. Es una
manera de enseñarles a los niños a recuperar el control de su propia
conducta y pensar acerca de cómo deberían actuar. Siempre insistimos en
que uno de los pilares de la disciplina, es enseñarle al niño cuál es el
comportamiento que esperamos que tenga, y cuáles son las consecuencias
que tiene desobedecer.
El momento del tiempo-fuera debe ser “silencioso”. No es el momento para
sermones, explicaciones, o retos. Si debemos explicarle algo al niño acerca
de su mala conducta, es mejor hacerlo cuando todos estemos tranquilos y
abiertos a escuchar y entender. Cuando el tiempo-fuera se termina, se le
explica brevemente al niño cómo queremos que se comporte en el futuro y
simplemente, se sigue con las actividades del día (Veiga, 2013)
2.2.6.1.1 METODOLOGIA DEL CIRCULO MAGICO
“El círculo mágico es una estrategia de intervención psicopedagógica
grupal que puede utilizarse para socializar con el grupo en situaciones de
conflicto, especialmente en las conductas problemas, con el fin de
generar alternativas de solución, promoviendo actitudes de tolerancia,
aceptación y respeto a la diversidad, fortaleciendo los principios
educativos de permanencia, pertenencia, corresponsabilidad y apego
42
escolar ante las manifestaciones conductuales hostiles e inadecuadas de
uno o varios miembros del grupo” (Frola, 2007)
Esta metodología psicopedagógica que está encaminada a ayudar en la
intervención de los problemas de conducta, está basada en un conjunto de
conocimientos, capacidades y actitudes que el individuo requiere en su
desarrollo social, esta estrategia es una herramienta para controlar el
problema conductual desde sus causas y sus reforzadores en el grupo,
fomenta la comunicación, la expresión de sus sentimientos y emociones,
propicia la reflexión, razonamiento, se busca asumir un papel activo en la
solución y en las actitudes de conciliación, empatía, tolerancia y aceptación
de las diferencias individuales.
La aplicación de esta metodología implica primero las reglas de oro estas
son las siguientes:
Siempre encontraremos una o varias alternativas, se encontraran varias
soluciones para resolver la situación planteada.
Todos pueden expresar libremente sus ideas y respetaremos las de los
demás.
El niño en cuestión no estará presente.
Si una propuesta no funciona tomaremos otra, la actitud predominante será
de conciliación, de tolerancia y corresponsabilidad ante la situación.
Las etapas de esta metodología son las siguientes:
a) Etapa de catarsis: sirve para liberar emociones negativas y estrés
relacionado con la conducta inadecuada, una vez que los niños hayan sido
convocados para jugar, se deberán reunir en un círculo donde deberán
mencionar “Lo que Paco me ha hecho, me hace y lo que le agrego de mi
parte”, es normal que algunos niños aumenten la gravedad de las situaciones
indeseables, se le invita a la reflexión sobre las actitudes y forma de
43
comportarse, después de puntualizar lo vivido en cada etapa, se va a cerrar
el círculo encontrando varias soluciones para nuestro conflicto.
b) Etapa de hipótesis: Se realiza un cuestionamiento para el análisis y que el
niño establezca algunas hipótesis del porque el otro se comporta así, se le
pide la reflexión a través de las siguientes preguntas ¿alguno de ustedes ha
hecho algo similar en casa?, Paco no es tan diferentes ¿verdad?, con esta
se invita a reflexionar sobre los tipos de conductas similares que todos
pueden tener en cierto momento.
c) Etapa de propuestas: La lluvia de propuestas de solución orientadas a la
aceptación e inclusión del compañero, en esta etapa utilizamos las siguientes
preguntas ¿Qué podemos hacer por Paco? ¿Cómo hacer que no se sienta
rechazado?, es esta etapa se busca hallar soluciones a los problemas ya
planteados y de qué manera se puede cambiar esta actitud y buscar la
integración al grupo.
d) Etapa de cierre: La recapitulación de las etapas y puesta en marcha de la
propuesta acordada como inicial, en esta se establecerá un programa que
quedara expuesto en el aula sobre lo que se hará a partir del siguiente día de
aplicada la técnica. (Frola, 2007)
2.3 MARCO INSTITUCIONAL
La Unidad Educativa Andino es una institución educativa se encuentra
ubicada en la Av. Colon E9-205 y Av. 6 de diciembre, esto se encuentra en el
Sector de la mariscal, Quito-Ecuador, esta institución cuenta con 40 años de
experiencia, su misión es formar estudiantes con criterio abierto,
pensamiento crítico, investigador, innovador y creativo, con elevada
autoestima, afianzados en valores éticos y morales, al ser una unidad
educativa cuenta con educación inicial, básica y bachillerato, la misión al
realizar esta investigación en dicha institución es aportar a las docentes de la
misma para tener un conocimiento más amplio de cómo se debe dar solución
a los problemas de conducta en los niños de la institución y a la vez dejar un
precedente de estrategias que se podrían aplicar.
44
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El Codigo de la niñez y adolescencia en el:
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico
y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de
las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de
sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
45
i) El respeto al medio ambiente.
En la constitución del Ecuador 2008 en el:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las
niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
46
Art. 221 Ambiente adecuado para el aprendizaje.- En la institución
educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de
los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el presente reglamento y su Código de Convivencia.
De esta manera, tanto los estudiantes como los demás miembros de la
comunidad educativa deben evitar cualquier comportamiento que dificulte el
normal desarrollo del proceso educativo.
Art. 228.- Ámbito.- Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que
les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición.
Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o
de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad
humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
47
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, entre otros).
2.5 IDEA A DEFENDER
Las conductas disruptivas inciden en la integración del niño en el grupo
donde se está educando.
2.5 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable dependiente: Integración grupal adecuada a la edad
Variable independiente: Conductas disruptivas en niños de 4 a 5 años
48
2.7 OPERALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICA
2.1 Manejo de los problemas de conductas disruptivas
Conductas disruptivas Comportamiento y conducta Teoría del comportamiento
Definición Características Tipos Definición Características Diferencias entre comportamiento y conducta Teoría Skinner Definición Aplicación de la teoría de condicionamiento operante
¿Qué es una conducta disruptiva? ¿Cuáles son las características de la conducta disruptiva? ¿Qué tipos de conducta disruptiva existe? ¿Qué es conducta y comportamiento? ¿Cuáles son las características? ¿Cuáles son las diferencias entre comportamiento y conducta? ¿A qué se refiere la teoría de Skinner? ¿Cuál es la definición de la teoría? ¿Cómo se aplica la teoría del condicionamiento operante en la conducta?
La encuesta Instrumento el cuestionario
49
2.2 Incidencia en la integración grupal
Integración Características de la integración en niños de 4 a 5 años Manejo de la conducta en la integración grupal
Definición Características Aspectos de la integración grupal Desarrollo social niños 4 a 5 años. Características de la integración. Desarrollo social Definición Estrategias de manejo de conducta Técnicas de manejo de conducta
¿Cuál es la definición de integrar? ¿Cuáles son las características de integrar? ¿Qué aspectos influyen la integración grupal? ¿Cómo se da el desarrollo en los niños de 4 a 5 años? ¿Cuáles son las características de la integración? ¿Qué es el desarrollo social? ¿Cómo se define el manejo de conducta en la integración grupal? ¿Cuáles son las estrategias que se aplican en el manejo de la conducta? ¿Qué técnicas de manejo de conducta se aplican?
La encuesta Instrumento el cuestionario Ficha de observación
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1Diseño de la investigación
El presente trabajo sobre el análisis de las conductas disruptivas y su
incidencia en la integración grupal su enfoque es en la investigación
cualitativa ya que este es un proyecto de índole social, se considera un
proyecto factible porque este proyecto pretende presentar una propuesta que
permita solucionar esta problemática investigada; esta investigación va
combinada con la investigación descriptiva y explicativa; se utiliza la
investigación descriptiva porque se busca explicar las características
fundamentales del objeto de estudio y a la vez explicar el cómo y el porqué
del problema planteado; la investigación explicativa porque se busca dar
razones de por qué ocurre este fenómeno en los niños de edad preescolar; y
se utiliza también la investigación exploratorio porque se realizaron
indagaciones referidas al problema en documentos, bibliografías y
experiencias de otras fuentes nacionales y/o extranjeras.
El presente trabajo correspondió a una investigación bibliográfica para lo que
se visitó diferentes bibliotecas, se adquirió bibliografía especializada, con la
utilización de la técnica del fichaje y la investigación de campo con la
aplicación de encuestas.
51
3.1.1 Tipos de investigación
El objetivo de este proyecto es el manejo de los problemas
comportamentales para la solución de este problema se debe utilizar un tipo
de investigación.
INVESTIGACION DE TIPO DESCRIPTIVO: En este caso el proyecto de
investigación basado en el manejo de los problemas y conductas disruptivas
dentro del aula escolar se necesita ya que se busca describir la observación
que se realiza dentro del aula de clase para conocer por qué se da este tipo
de problema y como afectara en la integración al grupo.
INVESTIGACION NO EXPERIMENTAL DE CAMPO: Esta investigación se
realizara utilizando varias fases incluidas en esta metodología:
-Planificación: Diseño del plan definiendo los pasos del método científico
como son los objetivos, tema, justificación, marco metodológico, metodología
y referencias bibliográficas.
-Ejecución: Recolección y procesamiento de datos, análisis e interpretación
de datos, elaboración de conclusiones y recomendaciones.
-Informe: Redacción del reporte de investigación.
-Exposición: Se realizara la explicación y exposición del informe final.
INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA: Esta investigación nos permitirá
explorar que se ha escrito sobre el tema de investigación, que se ha
planteado al inicio, la información se puede encontrar en textos, libros,
escritos, revistas, internet, etc.
INVESTIGACION DE CAMPO: Esta investigación obtendrá datos de las
fuentes primarias es decir de donde se origina la información, como
información de primera mano o de la fuente de los hechos.
52
3.1.2 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los métodos de los que partimos son INDUCTIVO ya que parte de este
problema en particular y se busca estrategias que permitan el manejo y las
causas de las conductas disruptivas en la generalidad.
El método ANALITICO-SINTETICO se utilizara porque nos permitirá realizar
un análisis de todos los componentes que influyen en este problema, al
obtener cuales son las causas buscaremos conclusiones que nos permiten
ver el efecto y aplicaciones del caso en cuestión.
El método ESTADISTICO es un método cuantitativo que nos permitirá
realizar análisis de datos para transformarlos en información y de allí extraer
resultados, conclusiones y recomendaciones.
3.2 Población y muestra
La población con la que se trabajó es de 30 niños y 5 docentes que forman
parte del lugar en donde se realizara la investigación el Unidad Educativa
Andino en un total de 35 personas entre docentes y educandos.
Fuente: Secretaria Académica Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
Encuesta y
Cuestionario
Número %
Niños 30 85,71%
Docentes 5 14,29%
Total 35 100%
53
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Para la siguiente investigación se utilizara:
ENCUESTA: Es una técnica de recolección de información que se aplicara a
4 docentes y 1 director que consiste en la recolección de información a
través de un cuestionario de 11 preguntas cerradas, con la que obtendremos
información sobre las conductas disruptivas que presentan los niños en esta
institución educativa.
CUESTIONARIO DE CAPACIDADES Y DIFICULTADES SDQ-
GOODMAN
Al realizar una análisis de los test que nos permiten evaluar las conductas
disruptivas este se considera uno de los mejores ya que permite tomar los
datos de manera sencilla siendo así de fácil acceso, este se ha tomado de la
página de la organización http://www.sdqinfo.org donde se detalla la forma
de su uso, este tiene por objetivo investigar los problemas conductuales de
los pequeños entre los 4 y 16 años de edad, es un breve cuestionario que
investiga 25 temas acerca de 25 atributos, algunos positivos y otros
negativos, que están divididos en cinco escalas de cinco temas cada una,
generalizando puntajes para problemas de conducta, hiperactividad,
síntomas emocionales, problemas con compañeros y conducta pro social, los
primeros 20 temas generan un puntaje general de dificultades. El
cuestionario debe ser completado por familiares o maestros. También se
utiliza como herramienta de detección de elevada sensibilidad y baja
especificidad. Se realizara a 30 niños del nivel inicial II de la institución que
nos permitirá obtener información sobre la conducta que presentan los niños
y niñas de la misma.
54
3.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS.
3.4.1 ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “ANDINO” EDUCATIVA “ANDINO”.
1. ¿Conoce usted a que se refieren las conductas disruptivas?
Tabla 1.1 Pregunta 1-Docentes 1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100%
NO 0 0%
TOTAL: 5 100%
Fuente: Encuesta realizada docentes Unidad educativa Andino
Elaborado por: Gissela Perugachi
Grafico 1.1Representación porcentual sobre el conocimiento de las conductas disruptivas. Fuente: Encuestas realizadas docentes Unidad educativa Andino
Elaborado por: Gissela Perugachi
ANALISIS.- Del total de docentes encuestados el 100% afirma que si
conocen a lo que se refiere la conductas disruptivas.
INTERPRETACION.- Al realizar la encuestas se pudo conversar con las
docentes sobre el tema y se determina que las mismas conocen sobre este
tema ya que en un sus aulas de clases se han presentado varios casos de
estas conductas.
100%
0%
Conoce usted a que se refieren las conductas disruptivas
Si No
55
2. ¿Ha identificado si en su salón de clase existen niños que presenten
conductas disruptivas?
Tabla 2 Pregunta 2-Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 60%
NO 2 40%
TOTAL 5 100%
Grafico 2 Representación porcentual sobre la identificación de casos sobre conductas disruptivas en el salón de clase. Fuente: Encuestas realizadas a docentes de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
ANALISIS.- Del total de docentes encuestados el 60% responden que si han
identificado niños que presentan conductas disruptivas mientras que el 40%
responden que no han identificado niños que presentan conductas
disruptivas en su aula de clase.
INTERPRETACION.- De acuerdo a la respuesta de las docentes se puede
determinar que en su mayoría se conoce sobre el tema razón por la cual se
ha podido identificar casos de conductas disruptivas en el aula y a la vez
determinar que existen varios casos que requieren de atención, mientras que
en su minoría las docentes no han podido identificar estos casos ya sea por
falta de conocimiento del tema o porque un aula de clase no se han
presentado estos casos
60%
40%
Ha identificado si en su salon de clase existen niños que presenten conductas disruptivas
Si No
56
3. ¿Conoce usted las estrategias de manejo de conductas disruptivas?
Tabla3. Pregunta 3-Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 80%
NO 1 20%
TOTAL 5 100%
Grafico 3. Representación porcentual sobre el conocimiento de las estrategias de manejo de conductas disruptivas Fuente: Encuestas realizadas a docentes de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
ANALISIS.- Del 100% que corresponde la totalidad de la población el 80%
respondió que conocen el manejo de las estrategias de conductas
disruptivas, mientras que representa al 20% respondió que no conoce las
estrategias de manejo de conducta.
INTERPRETACION.- Al analizar las respuestas de las docentes sobre el
conocimiento de las estrategias de manejo de conducta se puede determinar
que en su mayoría conocen sobre el manejo de estas estrategias mientras
que una minoría no conoce como deber realizarla es importante notar que
aunque conocen de su manejo están abiertas a nuevos conocimientos sobre
este tema.
80%
20%
Conoce usted las estrategias de manejo de conductas disruptivas
Si No
57
4. ¿Piensa usted que un niño o niña que presenta conductas disruptivas
se adapta con facilidad al grupo?
Tabla 4. Pregunta 4-Docentes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
Rara vez 1 20%
A veces 3 60%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Grafico 4.Representación porcentual sobre la adaptación de un niño que presenta conductas disruptivas Fuente: Encuestas realizadas a docentes de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
ANALISIS.- De la totalidad de la población el 20% respondió que siempre se
adapta con facilidad el niño que presenta conductas disruptivas, el 20%
respondió que rara vez se adapta con facilidad el niño que presenta
conductas disruptivas, mientras que el 60% respondió que a veces se adapta
con facilidad el niño con conductas disruptivas.
INTERPRETACION.- Al analizar los datos se puede determinar que de
acuerdo a la opinión de las docentes de la institución el niño que presenta
conductas disruptivas rara vez se adapta al grupo debido a su forma de
actuar hacia sus pares, solo la minoría considera que se adapta con facilidad
al grupo en el que se encuentra.
20%
20%60%
0%
Piensa usted que un niño o niña que presenta conductas disruptivas se adpata con facilidad al grupo
Siempre Rara vez A veces Nunca
58
5. ¿Considera importante usted como docente que el niño que presenta
conductas disruptivas sea incluido en el grupo?
Tabla 5. Pregunta 5-Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 80%
RARA VEZ 0 0%
A VECES 1 20%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Grafico 5.Representación porcentual sobre la importancia de incluir al niño con conductas disruptivas en el grupo. Fuente: Encuestas realizadas a docentes de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
ANALISIS.- De la totalidad de la población el 80% respondió que siempre se
debe incluir al niño que presenta conductas disruptivas en el grupo, mientras
que el 1% respondió que no debe ser incluido en el grupo el niño que
presenta conductas disruptivas.
INTERPRETACION.- Al analizar las respuestas de las docentes de la
institución que siempre es necesario incluir al niño que presenta conductas
disruptivas en el aula esto se logra en el trabajo conjunto de la comunidad
educativa y utilizando estrategias adecuadas al manejo del mismo.
80%
0%
20% 0%
Considera usted usted como docente que el niño que presenta conductas disruptivas sea incluido en el
grupo
Siempre Rara vez A veces Nunca
59
6. En los periodos de clase los niños se muestran:
Tabla 6. Pregunta 6-Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
TRANQUILO 0 0%
AGRESIVO 2 40%
PARTICIPATIVO 0 0%
INTERRUMPEN LA CLASE 3 60%
TOTAL 5 100%
Grafico 6.Representación porcentual sobre el comportamiento de los niños en los periodos de clase. Fuente: Encuestas realizadas a docentes de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
ANALISIS.- De la totalidad de la población el 40% respondió que los
periodos de clases los niños se muestran agresivos mientras que 3 que
representan el 60% respondieron que los niños interrumpen la clase.
INTERPRETACION.- Al analizar las respuestas se puede determinar que las
docentes han observado que los niños durante los periodos de clase en su
cuando presentan conductas disruptivas son agresivos y en su mayoría
interrumpen la clase debido al comportamiento que tienen la razón por la
cual son conductas disruptivas ya que generan interrupción de las
actividades que se desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
0%
40%
0%0%
60%
En los periodos de clase los niños se muestran:
Tranquilos Agresivos Participativos Distraidos Interrumpen en clase
60
7. En los periodos de actividades libres los niños que presentan
conductas disruptivas manifiestan:
Tabla 7. Pregunta 7- Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Juega con sus compañeros 3 50%
Se aísla 1 30%
Se muestra agresivo 1 20%
Total 5 100
Grafico 7 Representación porcentual sobre la conducta que manifiestan los niños durante los periodos de actividades libres. Fuente: Encuestas realizadas a docentes de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
ANALISIS.- De la totalidad de la población el 20% respondió que los niños
se muestran aislados del grupo, el 30% respondió que se muestra agresivo
durante este periodo, mientras que el 50% respondieron que juega con sus
compañeros.
INTERPRETACION.- De acuerdo con las respuestas de las docentes se
puede determinar que los niños que presentan conductas disruptivas en los
periodos de actividades libres generalmente se muestran agresivos, en
muchas ocasiones se aíslan por presentar este tipo de conductas, otros que
juegan con sus compañeros aunque este juego se presente muchas
ocasiones genera conflictos debido a la forma de comportarse de los
mismos.
30%
20%
50%
En los periodos de actividades libres los niños que presentan conductas disruptivas
manifiestan:
1.Juega con sus companeros 2.Se aisla 3. Se muestra agresivo
61
8. ¿Cree usted que el trabajo en equipo donde intervienen docentes,
padres de familia y niños en cuestión es necesario para superar
problemas de conducta?
Tabla 8. Pregunta 8-Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 5 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Grafico 8.Representación porcentual sobre la importancia de la intervención de la comunidad educativa para superar problemas de conductas disruptivas Fuente: Encuestas realizadas a docentes de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
ANALISIS.- De la totalidad de docentes encuestados el 100% respondió que
es importante que el trabajo en equipo donde intervienen docentes, padres
de familia y niños en cuestión trabaje para superar los problemas de
conductas disruptivas.
INTERPRETACION.- De acuerdo con las respuestas obtenidas se puede
determinar que para lograr superar los problemas de conductas disruptivas
en el niño es necesario que la comunidad educativa trabaje en conjunto esta
100%
0% 0% 0%
Cree usted que el trabajo en equipo donde intervienen docentes, padres de familia y ninos en cuestion es necesario para superar problemas de conductas disruptivas
SI NO NUNCA A VECES
62
comunidad está compuesta por docentes, padres de familia y el niño en
cuestión, este equipo de trabajo no permitirá mejorar y alcanzar buenos
resultados.
9. ¿Ha trabajado anteriormente con niños que presentan problemas
conductuales?
Tabla 9. Pregunta 9-Docentes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100%
NO 0 0%
TOTAL 5 100%
Grafico 9 Representación porcentual sobre si los docentes han trabajado anteriormente con niños que presentaron problemas conductuales. Fuente: Encuestas realizadas a docentes de la Unidad Educativa Andino
Elaborado Por: Gissela Perugachi
ANALISIS.- De la totalidad de docentes encuestados el 100% respondió que
si han trabajado anteriormente con niños que han presentado problemas de
conducta.
INTERPRETACION.- De acuerdo con los resultados obtenidos se puede
determinar que las docentes conocen sobre caso de niños con conductas
problemáticas con los cuales han podido trabajar durante el año escolar
siendo en algunos casos positivo o negativo.
100%
0%
Ha trabajado anteriormente con niños que presentan problemas conductuales
Si No
63
10. ¿Cómo ha sido su experiencia?
Tabla 10. Pregunta 10-Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Buena 4 67%
Mala 1 33%
TOTAL 5 100%
Grafico 10 Representación porcentual sobre cómo ha sido la experiencia en el trabajo de niños con conductas problemáticas. Fuente: Encuestas realizadas a docentes de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
ANALISIS.-De la totalidad de docentes encuestados el 67% respondió que
ha sido una buena experiencia, mientras que 1 que representa el 67%
respondió que su experiencia ha sido mala.
INTERPRETACION.- De acuerdo con los resultados obtenidos se puede
determinar que en general las docentes han tenido una experiencia buena al
momento de tratar con niños con problemas conductuales esta se debe a la
aplicación de estrategias que permitieron ayudar en este problema en
cuestión.
67%
33%
En caso de contestar de manera positiva pase a esta respuesta, como ha sido su experiencia
Buena Mala
64
11. ¿Le gustaría contar con un manual de estrategias para manejar
adecuadamente las conductas disruptivas?
Tabla 11. Pregunta 11-Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 5 100%
No 0 0%
TOTAL 5 100%
Grafico 11Representación porcentual sobre la importancia de contar con un manual de estrategias de manejo de conductas disruptivas. Fuente: Encuestas realizadas a docentes de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
ANALISIS.- De la totalidad de docentes encuestados el 100% respondieron
que si les gustaría contar con un manual de estrategias de manejo de
conductas disruptivas.
INTERPRETACION.- Sobre los datos obtenidos podemos determinar que los
docentes consideran necesario el aporte de un manual ya que este ser una
guía que les permita manejar con éxito este tipo de conductas en los niños.
100%
0%
Le gustaria contar con un manual de estrategias para manejar adecuadamente las conductas
disruptivas
SI NO
65
3.4.2 INTERPRETACION DE RESULTADOS CUESTIONARIO SDQ
Puntuación del Cuestionario de Capacidades y Dificultades (SDQ-Cas):
Los 25 ítems del cuestionario comprenden 5 escalas con 5 ítems cada una.
El primer paso para su puntuación suele ser puntuar cada una de las 5
escalas. "Un tanto cierto" se puntúa siempre como 1, pero las puntuaciones
de "No es cierto" y "Absolutamente cierto" varían según cada ítem. Las
puntuaciones para cada uno de ellos se dan a continuación. Para cada una
de las 5 escalas la puntuación puede variar desde 0 hasta 10 si los 5 ítems
fueron completados. Puede prorratear las puntuaciones si solamente faltan
uno o dos ítems por contestar.
66
Interpretación de los resultados y definición de los casos:
Las puntuaciones que se muestran a continuación basándose en el test sdq dan como resultado que el 80% de los niños de la población estén dentro de la normalidad, 10% en el límite y el 10% restante en la anormalidad, es un estudio con una muestra de alto riesgo, donde los falsos positivos no constituyen una preocupación fundamental, puede identificar los casos por su puntuación o alta en una de las escalas de dificultades total. En un estudio con una muestra de bajo riesgo, donde resulta más importante reducir el índice de falsos positivos, podría identificar los casos por una puntuación alta en una de las escalas de dificultad total.
67
68
INICIAL II A:
En el grupo del inicial II A de 15 niños a los que se realizó el test se obtuvo
los siguientes resultados:
# Síntomas
Emocionales
Problemas
de
conducta
Hiperactividad Problemas
con
compañeros
Conducta
Pro
social
Puntuación
total de
dificultades
F R F R F R F R F R F R
1 7 A 10 A 7 A 4 A 4 A 32 A
2 4 N 9 A 5 N 4 L 4 A 26 A
3 6 A 7 A 6 L 1 N 6 N 21 A
4 2 N 8 A 6 A 2 N 6 N 24 A
5 6 A 9 A 6 L 2 N 6 N 29 A
6 4 N 4 A 4 N 2 N 7 N 21 A
7 5 L 3 L 4 N 3 N 6 N 21 A
8 6 A 5 A 7 A 3 N 8 N 29 A
9 5 L 2 N 6 L 1 N 6 N 20 A
10 7 A 1 N 4 N 4 L 7 N 23 A
11 3 N 5 A 3 N 3 N 7 N 21 A
12 6 A 7 A 6 L 3 N 8 N 30 A
13 2 N 9 A 7 A 4 L 9 N 31 A
14 1 N 3 L 5 N 2 N 4 A 15 L
15 8 A 2 N 2 N 1 N 3 A 16 A
Tabla 12 Interpretación cuestionario sdq
Fuente: Niños de la Unidad Educativa Andino
Elaborado por: Gissela Perugachi
F=Frecuencia R= Representación A= Anormal L=Limite N=Normal
69
Grafico 12 Representación de los resultados obtenidos en el cuestionario sdq realizado a niños de la institución. Fuente: Cuestionario realizado a niños de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SintomasEmocionales
Problemas deConducta
Hiperactividad Problemas decompaneros
Conductaprosocial
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
70
Análisis:
De acuerdo al test realizado este nos permite determinar las áreas que
influyen en la conducta ya sean estas emocionales, hiperactividad,
relación con compañeros así como conductas pro sociales al realizar
el análisis de las mismas se puede notar que en su mayoría existen
casos de problemas conductuales aunque algunos casos se
encuentran en la interpretación anormal, tomaremos en cuenta el área
conductual lo que nos lleva a determinar que en esta aula de inicial II
existen varios casos de conductas disruptivas, estas han sido
corroboradas por las docentes encargadas de este grupo, por lo que
la investigación ha resultado exitosa en la institución ya que estos
casos requieren un manejo adecuado por parte de las docentes de la
institución.
Podemos notar que de la muestra tomada compuesta por 15 niños
solamente 5 se encuentran en el área limite y 10 presentan un puntaje
anormal por lo que pueden considerar como casos de niños que
presentan en cierto modo conductas disruptivas algunas en mayor
magnitud que otros analizados.
Es necesario el análisis así mismo del área emocional ya que esta
tiene gran incidencia en los casos conductuales ya que en su mayoría
los niños que presentan problemas conductuales presentan problemas
emocionales.
71
INICIAL II B:
En el grupo del inicial II B de 15 niños a los que se realizó el test se obtuvo
los siguientes resultados.
# Síntomas
Emocionales
Problemas
de
conducta
Hiperactividad Problemas
con
compañeros
Conducta
Pro
social
Puntuación
total de
dificultades
F R F R F R F R F R F R
1 3 N 7 A 5 N 2 N 7 N 24 A
2 6 A 6 A 0 N 4 L 8 N 24 A
3 5 L 6 A 1 N 4 L 6 N 22 A
4 2 N 6 A 7 A 2 N 6 N 23 A
5 4 N 10 A 5 N 3 N 7 N 29 A
6 3 N 3 N 6 L 2 N 6 N 23 A
7 1 N 9 A 5 N 2 N 6 N 23 A
8 2 N 4 L 7 A 4 L 6 N 32 A
9 5 L 4 L 5 N 6 A 7 N 27 A
10 2 N 5 A 10 A 2 N 8 N 27 A
11 4 N 5 A 5 N 2 N 6 N 22 A
12 6 A 5 A 3 N 3 N 7 N 24 A
13 4 N 4 L 7 A 5 L 8 N 28 A
14 1 N 5 A 1 N 6 A 6 N 19 A
15 3 N 4 L 0 N 4 L 7 N 19 A
Tabla 13. Interpretación cuestionario sdq Fuente: Niños de la Unidad Educativa Andino
Elaborado por: Gissela Perugachi
F=Frecuencia R= Respresentacion A= Anormal L=Limite N=Normal
72
Grafico 13 Representación de los resultados obtenidos en el cuestionario sdq realizado a niños de la institución. Fuente: Cuestionario realizado a niños de la Unidad Educativa Andino Elaborado Por: Gissela Perugachi
0
2
4
6
8
10
12
14
SíntomasEmocionales
Problemas deconducta
Hiperactividad Problemas concompañeros
Conducta Prosocial
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
73
Análisis.-
De acuerdo con el test realizado con una muestra de 15 niños del
paralelo B de la institución se realizó un análisis del área emocional,
conductual, hiperactividad, relación con compañeros, conductas pro
sociales que nos permite evaluar al niño a nivel conductual y conocer
si presenta problemas de conductas disruptivas, estas han sido
corroboradas por las docentes que trabajan con este grupo de niños.
.En el área conductual de acuerdo a la muestra de niños que se han
tomado para el análisis se puede determinar que 11 de los 15 niños
presentan un puntuación anormal en su conducta al realizar la
observación de los mismos se pudo corroborar que el tipo de conducta
en la mayoría de los casos apunta a conductas disruptivas, las
mismas que al realizar el análisis junto con las docentes se llega a la
conclusión que estos casos requieren de atención sobre conductas
disruptivas.
En el área emocional se puede determinar que ciertos casos de
conductas disruptivas van de la mano junto con la conducta así como
la relación que estos niños que presentan este tipo de conducta
presentan ya que el área conductual afecta en la integración al grupo
así como afecta al individuo en sus emociones.
74
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
Al realizar la investigación se llega a la conclusión que el niño de 4 a
5 años que se encuentra cursando el Inicial II cuenta con
características significativas en su desarrollo social y personal que se
evidencia en el trato con sus pares y docentes, cuando este tipo de
conducta en el aula de clase no está acorde con las características de
comportamiento se pueden considerarlas como conductas
disruptivas.
Mediante la investigación realizada se llega a la conclusión que las
conductas disruptivas son comportamientos que generan conflictos
aprendidos en muchas ocasiones del contexto donde se desarrolla el
niño generando así que las docentes aunque conocen que es una
conducta disruptiva no cuentan con recursos necesarios para el
manejo adecuado del mismo.
Se puede determinar a través de la investigación que los niños con
conductas disruptivas se muestran en su entorno escolar agresivos,
falta de atención, generan interrupción el aula, están alejados del
grupo; con estas características sus pares generan rechazo lo que se
convierte una inadecuada integración al grupo de niños del que se
encuentra rodeado.
Es necesario que las docentes de la institución que conocen que es la
conducta disruptiva pero no tengan los recursos necesarios para el
manejo de este problema cuenten con un manual que les permita
tener una alternativa pedagógica de cómo se puede manejar la
conducta disruptiva en el aula de clase y esta no genere conflicto
entre los pares del niño así como con docentes y la comunidad
educativa.
75
4.2 Recomendaciones
Es necesario que las docentes realizan siempre análisis y observación
de la conducta de los niños y utilicen instrumentos para determinar
cuando la conducta del niño se convierte en disruptiva para que esta
no se convierta en conflicto.
Es necesario aplicar diferentes técnicas, estrategias y actividades que
le permitan incentivar en los niños buenas relaciones sociales
estableciendo prácticas de valores, normas reglas que acompañan a
las diferentes formas de manejar la conducta.
Es importante que las docentes de la institución conozcan y obtenga
más información sobre conductas disruptivas para que puedan
manejar y no generen exclusión de los niños en el grupo y su
experiencia de esta etapa escolar sea satisfactoria.
Plantear una alternativa pedagógica de solución al problema
investigado por medio de un manual de estrategias, técnicas y
actividades que motiven a la solución de conductas disruptivas de la
unidad educativa Andino que permita ayudar en el manejo de las
conductas disruptivas y estas no generen incidencia en la integración
del niño hacia el grupo.
76
CAPITULO V
5.1 PROPUESTA:
“MANUAL DE MANEJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y LA
INTEGRACION GRUPAL ORIENTADAS HACIA LOS DOCENTES DE
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANDINO”
5.2 INTRODUCCION
Hoy en día existen en las instituciones educativas ocurren más casos de
niños que presentan conductas que causan disrupción en el aula de clase,
esto ocasiona que los niños en cuestión sean rechazados por sus pares y se
genere una no adecuada integración del niño al sistema escolar y al proceso
de enseñanza-aprendizaje, en nuestra labor como docentes en cierto
momento tendremos que enfrentarnos a esta situación que es muy común
hoy en día, es por eso que sea que tengamos mucha o poca experiencia en
la labor docente no todos conocemos que metodología, técnicas y
estrategias son las adecuadas a aplicar en estos casos.
El manual propuesto permitirá a los docentes conocer que estrategias,
técnicas y métodos existen, como se aplican, a quien están dirigidos y como
beneficiara la aplicación de los mismos, en este también se incluya cuáles
son las habilidades sociales que el niño debe desarrollar de 4 a 5 años esto
es fundamental ya que de esta se desprenden las habilidades para la
integración del niño y el tipo de conducta que es aceptable en este nivel.
77
Este manual será una guía docente encaminada a la resolución de los
problemas de conducta y como estos influyen en la integración grupal de
niños en edades comprendidas de 4 a 5 años.
5.3 JUSTIFICACION
Considerando la necesidad de encontrar soluciones para intervenir y
transformar la problemática planteada se presenta un manual en el que se
presentan detalladamente la aplicación de técnicas y metodología que
permite a los docentes el manejo adecuado de las conductas disruptivas y
lograr una integración grupal adecuada.
El manual es una herramienta que presenta de manera detallada la temática
del manejo de las conductas disruptivas, consideradas como habilidades
sociales que se pueden desarrollar.
Las conductas disruptivas pueden ser controladas conociendo la
metodología, técnicas y estrategias que se pueden utilizar a continuación
analizaremos cuales son, como utilizarlas y como benefician a padres de
familia y docentes la utilización de las mismas.
La adquisición de habilidades sociales y de comportamiento son de vital
importancia en el desarrollo integral del niño en esta edad, es por eso que
debemos resolver las situaciones conflicto que se presentan para que el niño
forme su personalidad y su las bases emocionales y sociales que se
afianzan, aplicar el manual le permitirá lograr una integración adecuada y así
evitar conflictos en los años posteriores de formación del niño.
Hay muchas habilidades sociales que los niños tiene que poseer a fin de ser
capaces de interactuar de manera constructiva con sus compañeros, algunos
niños adquieren las habilidades adecuadas pero no logra utilizar las
78
habilidades adecuadamente, es por eso que la conducta adecuada puede
construirse como una habilidad social, es por eso que se presenta un detalle
de actividades que permiten el desarrollo de habilidades sociales para lograr
una conducta adecuada y que permita la integración grupal.
5.4 OBJETIVOS
5.4.1 GENERAL:
Aportar con un manual de apoyo a los docentes que contengan
técnicas a utilizar en el aula de clase para el manejo de las conductas
disruptivas con niños de 4 a 5 años.
5.4.2 ESPECIFICOS:
Describir la metodología del manejo de conductas disruptivas en los
niños de 4 a 5 años.
Proporcionar técnicas y estrategias que faciliten el manejo de las
conductas disruptivas en el aula de clase.
Detallar actividades que se puedan ejecutar para la integración del
niño con conductas disruptivas en el grupo de niños de 4 a 5 años.
79
5.5 FUNDAMENTO TEORICO
Conductas Disruptivas
Es un comportamiento no adecuado que busca romper el proceso de
enseñanza-aprendizaje, genera situaciones que impiden el desarrollo normal
en un aula de clase, Partimos por la definición de conducta este término
proviene de "conductus" que significa "conducir" y se refiere básicamente al
modo en que un organismo se conduce en relación con los demás, según
una norma moral, social o cultural. “Se refiere también a la conducta global
de un determinado grupo social en sus relaciones hacia los otros, las
conductas o situaciones que transgreden las normas necesarias para
favorecer la convivencia positiva para desarrollar los procesos de
enseñanza-aprendizaje” (Rodriguez, 2010)
Son patrones de descontrol de la conducta observable capaz de
desorganizar actividades personales como las del grupo, implican la
interrupcion o desajuste en desarrollo evolutivo del nino, impidiendole
mantener relaciones saludables tanto con adultos como sus semejantes
PERFIL DEL NIÑO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS
En las diferentes etapas de crecimiento se presentan diferentes
características de los mismos es por eso que debemos examinar cual es el
perfil que el niño de 4 a 5 años que tiene conductas disruptivas a
continuación se realiza un análisis de las características principales:
80
La inquietud, la impulsividad, la falta de atención, la agresividad (en
algunos casos) y la desobediencia. Se levanta más veces que sus
compañeros de pupitre, reclama la atención del profesor
continuamente y no termina las actividades que se le proponen.
Con frecuencia “está como distraído” o “no parece escuchar cuando
se le habla”, tiene un temperamento explosivo y las relaciones con
sus compañeros no son buenas, sino que se caracterizan por peleas
y discusiones continuas.
Rabietas excepcionalmente frecuentes y graves para la edad y el
desarrollo del niño, frecuentes discusiones con los adultos.
Desafíos graves y frecuentes a los requerimientos y órdenes de los
adultos.
A menudo hace cosas para molestar a otras personas de forma
aparentemente deliberada.
Con frecuencia culpa a otros de sus faltas o de su mala conducta.
Es quisquilloso y se molesta fácilmente con los demás.
A menudo está enfadado o resentido.
A menudo es rencoroso y vengativo.
Inicia con frecuencia peleas físicas (sin incluir peleas con sus
hermanos).
Por otra parte, el comportamiento de estos niños durante el juego es
muy revelador. Aparte de no saber jugar solos, lo más curioso es su
forma de utilizar juguetes. Conociendo estas características ahora es
posible conocer que son las estrategias de modificación de la
conducta esta son definidas como propuestas que se encargan de
analizar la modificación de la conducta y proponen diversas técnicas
para el logro y mantenimiento de ésta.
Mala educación, insolencia.
81
Llaman la atención por falta de motivación o cariño familiar.
Quita cosas a sus compañeros
Hacer gesto o gesticulaciones jocosas (SANTOS, 2015)
INTEGRACION GRUPAL
La integración proviene de la aceptación de cada individuo respetando sus
individualidades logrando que se aprenda a convivir con su entorno, en el
aula de clase lo más importante es para la maestra y para sus compañeros
aprender a convivir. La integración es un aspecto que se desarrolla desde el
nacimiento cuando se garantiza la evolución de sus afectos a través de una
adecuada lactancia, enlaces afectivos continuos con el niño y una adecuada
organización en los métodos correctivos. Estos tres atributos son los que van
a provocar que ese niño esté fortalecido psíquicamente y pueda enlazarse
afectivamente y socialmente.
5.6 METODOLOGIA
El manual cuenta con una compilación de actividades de varios autores entre
los cuales esta Patricia Frola, A. Castro, José Antonio Rabadán, Alan
Ross entre otros.
Más páginas del internet dirigidas a los docentes de los niños de 4 a 5 años
como: www.educacioninicial.com, www.psicodiagnosis.com,
www.juntadeandalucia.com, www.psicologia.com, www.slideshare.net,
www.educacionnavarra.es, entre otras.
De las mismas que son muy fáciles de manejar y son susceptibles a
modificaciones de acuerdo al contexto y grupo de niños
5.7 ACTIVIDADES CON OBJETIVO
82
MANUAL DE ACTIVIDADES
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
INTEGRACION GRUPAL
¿COMO MANEJARLAS?
Elaborado Por: Gissela Perugachi
83
DIRIGIDA A DOCENTES
Introducción
Este manual está encaminado a docentes de la institución, el propósito
de las siguientes actividades es resaltar varios valores como la
empatía, la conciliación, la expresión de sentimientos; estas
actividades nos permitirán mejorar las relaciones sociales e
interpersonales ya que en muchas ocasiones cuando un niño presenta
conductas disruptivas dentro de un grupo de niños genera rechazo y
exclusiones que impiden que la experiencia a nivel inicial no sea
adecuad a la vez mostrar al docente como manejar esta situación y
que no se convierta en intentos fallidos por corregir este tipo de
conductas; este manual le permitirá tener una ayuda para utilizarla en
el momento oportuno antes de que los problemas de conducta en el
aula se incrementen y causen más daño a todos los involucrados. En
este se presentan actividades lúdicas que nos permitirán en primer
lugar incentivar la autoestima del niño que presenta este tipo de
conductas disruptivas, las actividades siguientes permitirán fortalecer la
integración grupal de manera que no se excluya al niño y se permita la
comprensión de su forma de actuar.
84
¿Cómo usarlo?
El manual está diseñado para la guía docente cuando en nuestra aula
de clase se detecta a un niño o niña que presenta conductas
disruptivas, las actividades detalladas a continuación están
estructuradas con un objetivo para conocer cuáles son las áreas que
se trabajan, así como un detalle de cómo se la debe realizar, cuenta
con los recursos, el tiempo de duración de la actividad y como se
evalúa la misma.
“LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR TANTO UN
ACTO DE VALOR”
PAULO FREIRE
85
1. SENALES DE ALERTA:
Objetivo: Fomentar el desarrollo de la habilidad social del respeto hacia los demás en el aula de clase. Tiempo de duración: 5 minutos aproximadamente Recursos: -Campanas -Luz -Objeto con sonido Participantes: Docente Niños y niñas En que consiste: -Esta estrategia permite llamar la atención de los niños antes de dar instrucciones o hacer anuncios, esta permite:
86
-Disminuir la necesidad de tener que repetir; ensenar a los niños a escuchar respetuosamente a los demás. -Se utiliza una señal de alerta utilizando algún sonido, campana u objeto con ritmo, una luz, un instrumento musical Procedimiento: Mostrar la señal y explicar para que se la utilice. Al utilizar la estrategia observar el comportamiento de los niños frente a ella y agradecer a los que prestaron atención, utilizarla constantemente hasta que quede interiorizada por todos los niños. Esta estrategia permite trabajen una habilidad fundamental para establecer relaciones adecuadas con otros, fomenta la habilidad social del respeto hacia los demás. Evaluación: Análisis de la respuesta ante el estímulo y el desarrollo de la habilidad social
87
2. JUEGO DE LA TARJETA VERDE/ROJA
Objetivo: Lograr un comportamiento adecuado de manera grupal Tiempo de Duración: 30 minutos aproximadamente Recursos: Tarjetas de color verde y roja Semáforo Participantes: Docentes Niños y niñas En que consiste: Esta estrategia busca que se intente obtener en conjunto un buen comportamiento, si el niño tiene un buen comportamiento obtendrá una tarjeta verde pero si tiene un mal comportamiento obtendrá la tarjeta roja.
88
Procedimiento: Se explica las reglas del juego, deben cumplir las expectativas del juego. A medida que transcurre la clase se observa el comportamiento grupal la tarjeta cambia de color de verde a roja de acuerdo al comportamiento Este cambio se realizara cada 10 minutos de acuerdo al comportamiento. Se marcara en la misma cuantas veces tienen un buen o mal comportamiento, al final de la clase se deberá contar cuantas tarjetas obtuvieron de acuerdo a esto serán recompensados. Se recuerda al grupo, los acuerdos tomados y las expectativas de la conducta. Variación: De acuerdo al criterio del docente para esta actividad podrá realizar un cambio de tarjetas por un semáforo, mostrando que cada conducta representa una conducta, que se deben realizar en tiempos determinados tiempos y momentos, en este caso se talla el color y conducta: Rojo: estar en silencio y concentrado en su trabajo Amarillo: estar atento a otra actividad diferente. Verde: pueden pararse botar basura, conversar, pedir materiales. Al cumplir con las distintas consignas de colores obtendrán la recompensa. Evaluacion: Se deberá tomar en cuenta las reglas del juego y analizar como las cumplen los niños y niñas.
89
3. CUADRO DE ESTRELLAS
Objetivo: Permite reforzar de manera positiva los logros y buenas actitudes en el aula de clase. Tiempo de Duración: 1 Semana Recursos: Tabla de anotaciones Estrellas Premios Participantes: Docentes Niños y niñas En que consiste: En esta estrategia se evalúa el comportamiento individual. En esta se utiliza distintos reforzadores. Los refuerzos utilizados como premios pueden ser los siguientes:
90
Nota de felicitación por el comportamiento adecuado Premios a consideración del docente Procedimiento: Se crea una tabla de anotaciones Se anotara las metas que se quiere conseguir durante una semana se coloca un cuadro en un lugar vistoso que contiene los nombres de todos los participantes, en el que se ira colocando una estrella conforme a su comportamiento, se lo utiliza por un tiempo limitado, después de este tiempo determinado se analiza el cuadro y se premia al que obtenga más estrellas. Se establecerá un sistema de premios al cumplir la meta Evaluacion: Se deberá analizar el cumplimento de las metas propuestas y la participación de cada niño en el proceso.
91
1. REFORZAMIENTO POSITIVO
Objetivo: Motivar al niño en la ejecución de determinados
aprendizajes y también fomentar la aparición de conductas positivas,
controlando o eliminando las disruptivas.
Tiempo de Duración: Año escolar
Participantes: Docentes
Niños y niñas
En que consiste:
92
Consiste en aplicar el reforzamiento positivo (puede ser verbal o con
alguna actividad) cuando por un intervalo determinado de tiempo, el
niño NO presente la conducta disruptiva. Del mismo modo, cada vez
que el niño haga algo adecuado, es necesario reforzarlo con el fin de
que se dé cuenta de las consecuencias positivas que adquiere al
hacer algo adecuado y estas conductas prevalezcan.
Procedimiento:
1. Se utiliza un estímulo positivo que permitirá la mejora de una
conducta
2. Especificar de forma concisa la conducta a modificar.
3. Identificar y seleccionar los reforzadores eficaces (que dependen
de cada individuo).
4. Administrar de forma inmediata los reforzadores.
5. Aplicar los reforzadores contingentemente.
6. Evitar la saciedad empleando diversos reforzadores que el sujeto
no tenga.
7. Aproximar la cantidad adecuada de reforzador.
8. Ajustarse al programa de reforzamiento fijado (puede ser
reforzamiento continuo o reforzamiento intermitente).
9. Planificar la transición de un tipo de programa a otro (por ejemplo,
de un programa de reforzamiento continuo a uno de reforzamiento
intermitente) con el fin de generalizar los efectos.
Evaluacion:
Se deberá analizar el cumplimento de las metas propuestas y la participación
de cada niño en el proceso.
93
2. CONTRATO DE CONDUCTA
Objetivo: Establecer un convenio de conducta para el mejoramiento de la
conducta.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Recursos: Contrato o Convenio
94
Participantes: Docentes
Niños y niñas
En que consiste:
Consiste en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padre-hijos,
profesor- alumno, etcétera...). El contrato debe establecerse en torno a
una negociación previa. Y mediante este contrato se regulan las conductas
que el/la alumno/a ha de realizar y las consecuencias que obtendrá.
Procedimiento:
1. En primer lugar se debe abrir un periodo de sondeo entre todas las
partes implicadas (alumno/a, profesorado, familia...) que permita tener
una idea lo más precisa posible de cuál es el punto de partida.
2. Enunciar de forma objetiva y concreta las conductas específicas sobre
las que se va
3. Identificar las posibles motivaciones y expectativas a manejar.
4. Estas tareas son vitales para construir un esbozo real de la situación
que parta de la vivencia.
5. Es importante garantizar la máxima objetividad e imparcialidad
posible.
6. Para ello, un paso prioritario y fundamental en la aplicación de esta
técnica, especialmente en la etapa secundaria, es asignar el papel del
mediador, clave en el periodo de negociación preliminar
Evaluacion:
Se deberá analizar el cumplimento del contrato durante el año escolar.
95
3. CONTROL-ESTIMULAR
Objetivo: Modificar la respuesta a una conducta determinada del
individuo.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes
Niños y niñas
En que consiste:
96
Sse basa en la restricción de los estímulos provocadores de conductas-
problema y/o en la instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia
favorezca el aumento de una conducta que se desea incrementar. Su empleo
está indicado para: La adquisición y mantenimiento de conductas deseables,
la disminución de la conducta problemática.
Procedimiento:
1. Elección de las señales claras:
Es necesario identificar los Estímulos controladores, es decir,
especificar las circunstancias bajo las cuales la conducta sucedería o
no sucedería. El control estimular debe ejercerse sobre el propio
ambiente de la clase:
– Características físicas del aula: dimensión, elementos en paredes,
disposición del mobiliario, ubicación del/la alumno/a respecto a otro
compañero/a o al profesorado,...
– Conducta del profesorado: reacciones emocionales, estado de
ánimo fluctuante, sistematicidad en aplicación de otras técnicas
(reforzamiento, extinción...), enfrentamiento verbal o físico,
permisividad, autoritarismo, rigidez,...
– Conducta de los/as compañeros/as: provocación, inducción,
rivalidad, sumisión.
2. Seleccionar un refuerzo apropiado
Una vez establecidos los estímulos y en el caso que se pretenda
aumentar o instaurar una conducta, es necesario aplicar reforzamiento
positivo.
3. Controlar los estímulos discriminativos
Si lo que se persigue es por el contrario disminuir una conducta
97
inadecuada, es necesario modificar los aspectos del entorno
previamente analizado, que sean provocadores de dicha conducta, y
llevar a cabo el diseño de la nueva situación ambiental que lo
favorezca (espacios, tiempos, conductas, actitudes,...) Ej.‐ un/a
alumno/a que presenta como conductas‐ problema: dispersión de la
atención concentrada, no realización de la tarea escolar,
enlentecimiento del ritmo de trabajo,... y tras identificar como
estímulos discriminadores: características físicas del aula, exceso de
elementos distractores en las paredes; el control estimular debería ir
dirigido a la disminución del número de murales, ubicar al/la alumno/a
en otro lugar alejado de estos
Evaluacion:
Se deberá analizar el cumplimento del contrato durante el año escolar.
98
4. COSTE DE RESPUESTA
Objetivo: Reforzar de manera positiva la conducta adecuada del
individuo en su desenvolvimiento en el aula.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes
Niños y niñas
99
En que consiste:
Es una técnica basada en el castigo que implica la pérdida de reforzadores
positivos (agradables y que ya posee) tras la emisión de la conducta que
queremos eliminar.
Procedimiento:
1. Seleccionar la conducta/s objeto de modificación:
Es necesario identificar de forma específica y concreta (evitar
categorías genéricas que pueden resultar ambiguas) qué conducta/s
queremos eliminar / reducir.
Una vez identificadas, seleccionar aquellos comportamientos del/la
alumno/a que pueden ser susceptibles de aplicación de la técnica de
castigo por costo de respuesta (generalmente aquellas que no pueden
ser eliminadas mediante el empleo de otras técnicas y por la gravedad
de las mismas se desaconseja el empleo de extinción).
2. Los previos:
Llevar a cabo un registro de la frecuencia del comportamiento/s a
extinguir antes de iniciar el programa de modificación de conducta,
esto constituirá la línea base que nos servirá para, entre otras cosas:
Determinar si realmente dichos comportamientos constituyen un
hecho con una frecuencia por encima de la esperada para la edad y
desarrollo del/la niño/a o se trata por el contrario de algo asilado y
puntual que se ha podido sobrevalorar.
Equiparar la opinión de los distintos profesionales que atienden al/la
100
alumno/a, para delimitar las condiciones situacionales y estímulos
consecuentes bajo los que tiene lugar la conducta inadecuada.
Utilizar como referente “objetivo” de cara al seguimiento de la
efectividad de la aplicación de la técnica para tomar decisiones al
respecto. Tener un instrumento que vaya más allá de la subjetividad
percibida.
3. Puesta en marcha del programa de costo de respuesta
Es necesario informar al/la alumno/a sobre el plan que vamos a llevar
a cabo.
Una vez iniciado, hay que ser consistentes, firmes y sistemáticos en
su aplicación, esto es una vez delimitadas claramente las conductas
objeto de pérdida de reforzador tras su ocurrencia, aplicar el plan
diseñado
Evaluacion:
Observar el funcionamiento de reforzadores y de acuerdo ir cambiando
de reforzadores a los que den éxito en la aplicación de la técnica.
101
5. Economía de Fichas
Objetivo: Reforzar de manera positiva la conducta adecuada del
individuo en su desenvolvimiento en el aula.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes
Niños y niñas
En que consiste:
La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la
utilización de unas pequeñas fichas (tarjetas, clips,...) para premiar las
conductas que se desean registros, escalas y técnicas relacionadas con la
conducta y dentro del ámbito escolar Herramientas y estrategias aplicables
102
en niños con trastorno de conducta: éxito en la redirección de conductas
disruptivas en el aula 24 establecer. Realizando las conductas que se
determinen previamente. Los alumnos son recompensados con fichas que
posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales
que, en un principio se han acordado con el profesorado.
Procedimiento:
1. Para la aplicación, tras efectuar esta conducta adecuada se le dará
inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...) que el niño ira
recogiendo hasta llegar a una determinada cantidad, momento en
el que se le entregará el premio final. También se pueden pactar
pequeños premios inmediatos para ciertas conductas deseadas al
tiempo que se acumulan puntos para el premio mayor (refuerzo
demorado). Lo importante es conseguir que el niño se dé cuenta
que obtiene mayores beneficios y privilegios actuando de forma
correcta.
2. Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y
atractivos para el niño. Busque realmente cosas que le gusten.
3. Asegúrese de que al principio puede ganarlos más fácilmente para
motivarle. La entrega de estos premios debe ir acompañada de un
halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y,
evidentemente, nunca deben ir acompañados de verbalizaciones
negativas del tipo "a ver cuánto dura..." Cuanto más pequeño sea
el niño o más inquieto, más cortos deben ser los períodos en los
que se evalúa la conducta (no funcionará prometerle algo si
103
aprueba el curso dentro de tres meses).
4. Tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las
cosas. En todos estos casos, si se entrega una ficha como
reforzador, ésta podrá ser intercambiada (al menos al principio)
inmediatamente por algún objeto de su deseo (pequeño juguete,
golosinas, etc...). Deberá procederse de igual modo con niños que
presenten discapacidad intelectual.
5. Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan
visualizar el estado de los puntos obtenidos y los que le faltan para
llegar al premio, cuando éste se demora según el plan establecido.
En caso de la aparición de mala conducta puede también utilizarse
la retirada de
6. alguno de los puntos (coste de la respuesta).
7. Sea constante en la aplicación de ésta técnica y no se deje llevar
por la frustración en el primer contratiempo. Se necesita tiempo
para cambiar hábitos mal adquiridos y no hay soluciones mágicas
al respecto.
8. Recuerde que cuando dé instrucciones, debe hacerlo de forma
clara y concreta, sin contradicciones y de forma que sean
comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompañado de
contacto físico instigador (la utilización de la instigación ha
demostrado ser un gran potenciador del incumplimiento).
Evaluacion:
Realizar la evaluacion diaria de premios obtenidos e incentivar a los que no
obtuvieron premio por su conducta.
104
6. Entrenamiento Autoinstruccional
Objetivo: Modificar la conducta con la utilización de instrucciones que
el individuo se da así mismo.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes
Niños y niñas
En que consiste:
Ttiene como objetivo final que el alumno/a aprenda a utilizar el lenguaje
como regulador de su propio comportamiento de forma que el sujeto los
internalice y generalice, transformándose así en un esquema cognitivo, que
vaya guiando su comportamiento.
105
Procedimiento:
1ª Etapa: La conducta del niño está dirigida por otras personas.
Los adultos a través del lenguaje o de la instigación, controlan la
iniciación e inhibición de las conductas.
2ª Etapa: Los niños guían, en gran parte, su propia conducta a
través de verbalizaciones en voz alta, hablándose a sí mismos
mientras actúan y diciéndose lo que hacen o quieren hacer y cómo
lo podrían conseguir.
3ª Etapa: Los niños guían su propia conducta a través de un
lenguaje encubierto (subvocal). Estas verbalizaciones persisten en
los niños y podemos observarlo también en adultos en ciertas
ocasiones.
Lo que el modelo trata de enseñar al niño a través de estas
instrucciones puede concretarse en:
1º- Definir el Problema: ¿Qué tengo que hacer?
2º- Guía de la Respuesta: ¿Cómo tengo que hacerlo? (despacio,
pinta la raya hacia abajo....).
3º- Autorrefuerzo: Lo estoy haciendo bastante bien.
4º- Autocorrección: En el caso de que no se alcance el objetivo
propuesto, afrontar el error (si cometo un error puedo continuar. Iré
más despacio.
Evaluacion:
Analizar las ordenes que se están dando al niño están siendo interiorizadas.
106
7. Extinción
Objetivo: Disminuir la frecuencia de las conductas problemáticas.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes
Niños y niñas
En que consiste:
Mediante la técnica de extinción se evita reforzar la conducta indeseada. La
conducta deja de emitirse porque deja de producirse una consecuencia
reforzante. Sirve para la disminución de conductas problemáticas.
Procedimiento:
1. Seleccionar la conducta que se quiere disminuir: Es necesario
identificar de forma específica y concreta (evitar categorías genéricas
que pueden resultar ambiguas) qué conducta/s queremos eliminar /
107
reducir. Una vez identificadas, anotar los comportamientos del/la
alumno/a que pueden ser susceptibles de ser extinguidos, es decir
todas aquellas que no impliquen riesgo para los demás ni para sí
mismo/a y que previamente se han reforzado, es decir tras su emisión
reciben una recompensa (generalmente atención).
2. Los previos:
– Llevar a cabo un registro de la frecuencia del comportamiento/s a
extinguir antes de iniciar el programa de modificación de conducta,
esto constituirá la línea base que nos servirá para, entre otras cosas:
Determinar si realmente dichos comportamientos constituyen un
hecho con una frecuencia por encima de la esperada para la edad y
desarrollo del/la niño/a o se trata por el contrario de algo asilado y
puntual que se ha podido sobrevalorar. Determinar la gravedad de los
mismos.
Equiparar la opinión de los distintos profesionales que atienden al/la
alumno/a, para delimitar las condiciones situacionales y estímulos
consecuentes bajo los que tiene lugar la conducta inadecuada.
Utilizar como referente “objetivo” de cara al seguimiento de la
efectividad de la aplicación de la técnica para tomar decisiones al
respecto. Tener un instrumento que vaya más allá de la subjetividad
percibida.
3. Controlar los reforzadores de la conducta a reducir Es necesario
establecer qué es lo que habitualmente refuerza la conducta no
deseada, es decir, asegurarse qué función cumple para el/la
alumno/a: ¿qué consigue con esa conducta? Equivocarse en esto
puede arruinar el programa ya que se pueden estar retirando o
eliminando reforzadores que no son los que mantienen el
comportamiento a disminuir.
4. Puesta en marcha del programa de extinción Es necesario informar
al alumno/a sobre el plan que vamos a llevar a cabo. Una vez iniciado,
108
hay que ser consistentes, firmes y sistemáticos en su aplicación, esto
es retirar el reforzador ante la emisión de la conducta objeto del plan y
reforzar conductas alternativas deseadas. Es importante continuar el
registro de la conducta durante todo el tratamiento para ir valorando la
evolución, efectividad de la técnica así como para permitir tomar
decisiones.
5. Es importante saber:
– La extinción alcanza su mayor eficacia combinada con el
reforzamiento de conductas alternativas adecuadas
– La extinción, al igual que el reforzamiento positivo, ha de realizarse
de forma contingente a la ocurrencia de la conducta
– Prestar atención al/la niño/a tras el cese de la conducta inadecuada
– La extinción debe ser aplicada siempre que se produzca la
conducta, no siendo susceptible de hacerlo de manera intermitente, ya
que, en este caso, se reforzaría la conducta y sería contraproducente
para el tratamiento.
– La conducta a extinguir puede empeorar antes de disminuir, este
es habitualmente el curso natural que sigue el proceso. Tener
confianza en lo que se hace y no abandonar el procedimiento, salvo
que se produzca una situación de agresión.
– Ignorar no es lo mismo que no hacer nada, como se ha reflejado a
lo largo del documento, es retirar el reforzador que mantiene dicha
conducta.
– Coordinarse con el resto de profesorado que le imparte docencia
al/la alumno/a.
– Es una técnica relativamente fácil y de gran eficacia.
Evaluacion:
Mantener un proceso continuo y llevar e registro durante el año escolar, al fin
obtener conclusiones de los resultados que produce la técnica.
109
8. Autocontrol
Objetivo: Desarrollar la habilidad para regular ciertas acciones y
emociones a través del autocontrol.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes
110
Niños y niñas
En que consiste:
El objetivo de esta técnica es que el/la alumno aprenda a regular su propio
comportamiento haciendo que asuma progresivamente su responsabilidad
en el proceso de cambio. Su empleo está indicado fundamentalmente para:
La disminución de excesos comportamentales
Procedimiento:
1. Obligue al niño a deshacer o corregir el daño social o físico.
Ejemplos: limpiar la pared, recoger la ropa del suelo, pedir
disculpas por morder.
2. Obligue al niño a practicar comportamientos positivos. Por
ejemplo, si no entra en algún lugar, oblíguele a salir fuera y esperar
allí a que se le llame durante diez veces consecutivas. Repetir esto
desde varios lugares y direcciones del patio.
3. Supervise la sesión de prácticas. Esto puede requerir un tiempo,
pero la inversión merece la pena.
4. Utilice las manos para guiarle si es necesario. Si el niño se
resiste a practicar, hay que ayudarle a realizar las acciones
correctas con las manos. Si no quiere recoger los juguetes, tómele
las manos y guíelas como si fueran las de un robot, recogiendo los
juguetes y depositándolos en el lugar correcto. Se deben ignorar
llantos, rabietas o resistencias. Manténgase tranquilo pero firme
hasta que la tarea termine o el niño empiece a hacerlo solo.
5. Elogie y refuerce la obediencia. A medida que el niño empiece a
111
comportarse mejor y se necesite menos práctica, hay que hacerle
saber lo bien que lo está haciendo. Elogie en abundancia. Dele
una pequeña recompensa por sus progresos
Variación:
Esta técnica puede ir acompañada de varias técnicas con las que
se la puede combinar. A continuación se detalla la lista de técnicas
con la que se puede combinar:
Rueda de opciones para el control de la ira: Se trata de una técnica de
Disciplina Positiva que consiste en crear junto al niño una rueda con
opciones de cosas que él puede hacer para calmarse cuando se
siente enojado frustrado. Esta rueda en forma de pastel (o torta para
la gente del sur de América) se dibuja sobre una cartulina y en lo que
sería cada “rebanada” o “porción” se dibuja o pega una imagen de las
opciones que el niño haya mencionado, por ejemplo: tomarme unos
minutos a solas, expresar con palabras cómo se siente, dibujar, contar
hasta diez, saltar, etc. Las opciones deben ser acciones válidas y que
respeten la integridad del niño y sus familiares.
Tocar agua o arena: Esta herramienta holística, asegura que muchos
niños más sensoriales se calman al estar en contacto con elementos
de la naturaleza. Si tu hijo/a tiene esta sensibilidad, cada vez que se
enoja, puedes ofrecerle una pequeña cubeta con agua para que meta
sus manitos y agregarle shampoo (opcional) para que cambie la
textura y el aroma, lo cual podría serle más atractivo y relajante.
También puedes tener una caja o cubeta con arena para que el niño
esté en contacto con ella. A muchos les encanta tocar y jugar con la
arena porque los distrae y entretiene. Si gustas, también podrías
112
poner en la caja juguetes de plástico o madera como palitas, rastrillos,
cubetas (baldecitos), etc.
Soplar burbujas: Está técnica es para lograr la calma a través del
control de la respiración. Consiste en imaginar que se hacen burbujas,
para lo cual es necesario controlar la respiración soplando
suavemente para que las burbujas se formen. El adulto puede
acompañar al niño respirando calmadamente con él para demostrarle
cómo se hace.
Otra variante o forma, es soplar burbujas en un vaso con agua con la
ayuda de un popote o sorbito. Si gustas, puedes agregar colorante
natural de tartas (o similar) para teñir el agua de colores y hacer esta
técnica más atractiva para tu hijo/a.
Meditación del globo: Aquí enseñas al niño/a sentir su abdomen como
un gran globo que se infla y desinfla al respirar. En cada inhalación su
pancita se inflará y en cada exhalación se desinflará. Esta consciencia
corporal aunada a la respiración le proporcionará calma mental.
Ofrecer un abrazo y contención: El amor y el contacto afectuoso
producen oxitocina, una hormona que regula las emociones
estresantes y proporciona bienestar. Es lindo recibir abrazos y cariño,
sobre todo de quienes queremos. Sin embargo, a muchos niños y
personas les cuesta poder recibirlos en el momento justo cuando
están enojados, es normal. Así que para aplicar esta técnica de forma
respetuosa y que realmente funcione, sugiero preguntar antes al
niño/a si un abrazo le ayudaría a calmarse o si prefiere usar otra
herramienta.
Fabricar una bolita anti estrés: Esta técnica tan conocida en el mundo
adulto, perfectamente la podemos poner en práctica con los niños y
113
más si los ayudamos a construir sus propias “pelotillas anti estrés”. Es
muy sencillo y divertido. Solo tienes que conseguir un globo grueso (o
tratar de meter uno dentro de otro) y rellenarlo con alpiste o arroz.
Toma en cuenta que el tamaño de la pelotita debe ser el adecuado
para que quepa en la palma de la mano de tu hijo/a. Y como siempre,
si quieren llevar las técnicas a un nivel más de atracción, pueden
pintarle caritas con plumones indelebles y hasta ponerle un nombre.
Evaluacion:
Llevar un registro del comportamiento y reacción del niño ante la técnica y
sus combinaciones le permitirán obtener conclusiones del proceso y realizar
modificaciones al mismo.
114
9. Solución de problemas
Objetivo: Fomentar las habilidades interpersonales en los niños y
reducir la impulsividad así mejorar su conducta.
Tiempo de Duración: Año Escolar
115
Participantes: Docentes
Niños y niñas
En que consiste:
Es una técnica de aplicación eficiente para desarrollar las habilidades de los
niños entre los 4 a 5 años para pensar y resolver problemas de la vida diaria
Procedimiento:
La técnica consta de tres fases:
1- Enseñar a los niños palabras y frases cortas que les ayude en su
día a día a resolver pequeños problemas (un niño le quita un juguete,
le han pegado, necesita algo, quiere ir al baño...). Frases cortas y
palabras sencillas le ayudarán a memorizarlas y poderlas reproducir
ante el problema. Por ejemplo, "no me gusta", "quiero...", "necesito...".
2- Se generan conversaciones con el niño con el apoyo de dibujos,
películas o juguetes que le gusten para enseñarle que otros niños o
los adultos sentimos y pensamos de forma diferente los unos de los
otros. Le podremos decir que la mejor forma de fijarnos en cómo se
sienten o qué les gusta a los otros es mirar qué hacen, escuchar lo
que dicen y preguntándoles. Debatiendo con él a la par que jugando
conseguimos que empiece a entender que los demás pueden sentir,
actuar y pensar de forma diferente a nosotros o entre ellos.
3- A través de dibujos o muñecos podemos representar las situaciones
116
que él debería resolver en su vida diaria. De esta forma, busca la
solución del problema de su muñeco (que es el mismo que podría
tener él), busca opciones, alternativas hasta que llega a la solución de
aquello que necesita resolver por sí mismo. Para ello, nosotros
tendremos que jugar con él/ella y exponer las diferentes opciones que
se va a encontrar en la vida diaria.
Evaluacion:
Realizar una carpeta donde se lleve el registro del material y anotaciones del
proceso.
117
10. Time Out-Tiempo Fuera
Objetivo: Controlar y eliminar conductas que no son apropiadas en niños de
edad preescolar.
Tiempo de Duración: Año Escolar
118
Participantes: Docentes
Niños y niñas
En que consiste:
La característica principal que define al tiempo-fuera es retirar al alumno el
privilegio de obtener reforzamiento por un lapso limitado (generalmente entre
uno y cinco minutos), como consecuencia de un mal comportamiento.
Procedimiento:
Los tres momentos en que se recomienda utilizar el tiempo-fuera son:
1) Cuando el niño está poniendo en peligro a otras personas (por
ejemplo, cuando está agrediendo físicamente a sus compañeros).
2) Cuando está poniéndose en riesgo a sí mismo (por ejemplo,
cuando se acerca repetidamente a una ventana alta sin baranda).
3) Cuando desobedece reiteradamente a la profesora o al profesor.
En los tres casos se trata de disminuir problemas disciplinarios.
Además, este método no debe ser usado como una primera opción.
Antes de llegar al tiempo fuera se deben agotar otras posibilidades
menos restrictivas como el contacto visual, la cercanía corporal, la
distracción hacia otras tareas más aceptables, reforzar al niño cuando
la conducta problema no está presente, entre otras.
El tiempo fuera enseña a los niños:
La conexión entre la conducta y las consecuencias.
119
Alternativas a tener ataques de ira para conseguir lo que
desean.
A controlar la ira, a tener paciencia, a elegir.
A darse cuenta de que el adulto habla en serio y no podrá
manipularle.
No todos los expertos en el desarrollo infantil están de acuerdo
sobre si el uso de este método es bueno para los niños.
Cómo usar el “tiempo fuera”
Antes de empezar a usar la técnica, debemos:
Explicarle al niño o niña lo que significa “tiempo fuera”.
Seleccionar una de las conductas que deseemos cambiar. Funciona
mejor cuando se usa para cambiar sólo una conducta en particular.
Tener un cronómetro (tipo cocina) sencillo a mano.
Preparar una silla y escoger un rincón o lugar en una zona muy
aburrida de nuestra casa, sin otros distractores atractivos para el
niño/a, donde pueda recuperar el control y calmarse a solas.
Decidir el período de tiempo en el que el niño/a estará aparte y
comunicárselo.
Evaluacion:
Analizar cómo responde al niño ante esta técnica y si existe modificación de
su conducta.
120
1. Actividad :
LA NINOGRAFIA
Tiempo de Duración: 15 minutos aproximadamente
Objetivo General:
Favorecer la autoimagen de los niños y la expresión de cualidades
que observan en sus compañeros, incluso los que padecen rechazo
grupal.
Objetivo Específico:
121
Que los niños reconozcan sus atributos positivos y externen los de los
demás.
Recursos:
-Niños
-Docentes
-Hojas de papel
-Marcadores
-Tarjetas blancas de tamaño de una ficha bibliográfica
-Cinta adhesiva
Detalle de la actividad:
1. Los niños se ubican en el patio escolar o espacio amplio.
2. Preparan el papel bond suficiente para que quepa su silueta en
tamaño natural.
3. Lo extienden en el suelo y acostándose sobre el papel, le piden a otro
compañero que dibujen su contorno con el marcador y luego invierten
la actividad.
4. Una vez que cada uno tiene su silueta dibujada, forman un círculo
grande poniendo su silueta a sus pies.
5. Se le da la silueta de sus compañeros y se les pedirá que digan una
cosa buena y una mala sobre su compañero.
6. Al final se resaltara y reflexionara sobre la importancia de comprender
122
que cada persona tiene aspectos positivos y negativos.
Evaluacion:
Se entregara las tarjetas y se pedirá que dibujen caras felices y tristes y en el
niño o niños que generan este tipo de conductas coloquen sobre su silueta
de acuerdo a lo que ellos consideren caras felices o tristes. El docente
registrara el sentir y pensar de los niños.
Bibliografía:
(Frola, 2007)
123
2. Actividad :
EL BARCO NAUFRAGA
Tiempo de Duración: 20 minutos aproximadamente
Objetivo General:
Incorporar a los niños etiquetados y rechazados por el grupo al trabajo
en equipo
Objetivo Específico:
Practicar la correcta integración a través del juego.
Recursos:
-Niños
-Docentes
124
-Silbato
Detalle de la actividad:
1. Los niños forman un circulo grande, que será el barco; el adulto es
el capitán y les informa que la nave puede llegar a estar en peligro,
así que cuando eso suceda ellos tendrán que obedecer al pie de la
letra sus instrucciones
2. Cuando el capitán grite ¡el barco se hunde! Solo se salvaran si
forman grupos de cinco en cada bote salvavidas, ¡corran ya!
3. Pueden pintarse en el piso algunos rectángulos que simulen botes
salvavidas para que se acomoden los agrupamientos.
4. Es importante que el capitán este pendiente de que ningún niño, y
en especial los que tienen problemas de conducta queden
excluidos o rechazados de los agrupamiento.
5. Si así sucede se tendrá que hablar con el grupo para que esto deje
de suceder y premiar el cambio de actitud.
Evaluacion:
Se pide a los niños que comenten sobre el juego y sobre cómo se sintieron
cuando ya no cabían en el bote y tenían que irse a otro, reflexionen sobre si
así también pueden sentirse los compañeros que son rechazados por el
resto del grupo y eso no es permisible.
Bibliografía:
(Frola, 2007)
3. Actividad :
125
LA CAJA DE RECUERDOS AMABLES
Tiempo de Duración: 15 minutos aproximadamente
Objetivo General:
Reflexionar y reducir las creencias negativas y descalificadoras de sí
mismo.
Objetivo Específico:
Promueve la autoafirmación y favorece aquellos con autoestima baja.
Recursos:
126
-Niños
-Docentes
-Hojas de papel
-Marcadores
Detalle de la actividad:
1. Se pide a los niños que recuerden alguna situación, evento en
donde actuaron adecuadamente y recibieron alguna recompensa o
reconocimiento o muestra de afecto por su actuación.
2. Dado que para aquellos niños poco reconocidos y/o con
autoimagen negativa o devaluada, difícilmente podrán evocar tal
experiencia, para ello se usara la hoja a manera de evocador.
3. En el caso que el niño no cuente con una experiencia, se pide al
niño que escoja alguna y describa como hubiera imaginado esa
experiencia y que la describa.
4. Los niños comentan lo que dibujaron en grupos pequeños.
5. Consigna: vamos a jugar a la caja de los recuerdos amables, todos
tenemos alguno, donde hicimos algo correcto, se describe con
detalle y comparte con el equipo.
Evaluacion:
Se pide a los niños que reflexionen sobre el hecho de que todos hemos
realizado cosas buenas y que se nos deben reconocer, expresar como se
sintieron después de la actividad.
Bibliografía:
(Frola, 2007)
127
4. Actividad :
LA TIENDITA DE LA AMISTAD
Tiempo de Duración: 20 minutos aproximadamente
Objetivo General:
Reflexionar acerca de los atributos que el niño posee y los que
requiere mejorar o incrementar para lograr la interacción con los otros
y el auto aceptación.
Objetivo Específico:
Promueve la reflexión sobre sí mismo y hacia la mejora de la
integración grupal
Recursos:
-Niños
-Docentes
-Hojas de papel
-Marcadores
-Recipientes
-Etiquetas
128
Detalle de la actividad:
1. Cada participante será invitado a recorrer la tiendita y poner en
su canasta lo que considera necesario adquirir.
2. Como apoyo, se utilizaran las hojas de actividad con la lista de
productos que pueden llevar.
3. Se los pide que especifiquen la cantidad en gramos o en piezas
que requieren para mejorar su imagen y relaciones
interpersonales.
4. Al terminar se les pide que comenten lo que cada quien
compro.
5. Vamos a jugar a la tiendita de la amistad, vamos a pensar lo
que cada uno podríamos adquirir para mejorar la forma de
relacionarnos o llevarnos con los demás, yo voy a iniciar en mi
canasta, voy a llevar un paquete de simpatía, dos de serenidad
tres de paciencia, cinco de hablar bajito, dos de esfuerzo para
estudiar, etc. Y así cada quien debe pensar que le servirá,
estas etiquetas irán con dibujos que muestren el valor y el niño
pueda elegir.
Evaluacion:
Se invita a cada niño a expresar porque eligió tales productos y para que le
vayan a servir.
Bibliografía:
(Frola, 2007)
129
5. Actividad :
LA CAJA DE RECUERDOS AMABLES
Tiempo de Duración: 20 minutos aproximadamente
Objetivo General:
Reflexionar y reducir las creencias negativas y descalificadoras de sí
mismo.
Objetivo Específico:
Promueve la autoafirmación y favorece aquellos con autoestima baja.
Recursos:
130
-Niños
-Docentes
-Hojas de papel
-Marcadores
Detalle de la actividad:
1. Se pide a los niños que recuerden alguna situación, evento en donde
actuaron adecuadamente y recibieron alguna recompensa o
reconocimiento o muestra de afecto por su actuación.
2. Dado que para aquellos niños poco reconocidos y/o con autoimagen
negativa o devaluada, difícilmente podrán evocar tal experiencia, para
ello se usara la hoja a manera de evocador.
3. En el caso que el niño no cuente con una experiencia, se pide al niño
que escoja alguna y describa como hubiera imaginado esa
experiencia y que la describa.
4. Los niños comentan lo que dibujaron en grupos pequeños.
5. Consigna: vamos a jugar a la caja de los recuerdos amables, todos
tenemos alguno, donde hicimos algo correcto, se describe con detalle
y comparte con el equipo.
Evaluacion:
Se pide a los niños que reflexionen sobre el hecho de que todos hemos
realizado cosas buenas y que se nos deben reconocer, expresar como se
sintieron después de la actividad.
Bibliografía:
(Frola, 2007)
131
6. Actividad :
MIS HUELLAS
Tiempo de Duración: 15 minutos aproximadamente
Objetivo General:
Sensibilizar al respecto al autoconcepto y autoimagen.
Objetivo Específico:
Promueve el reconocimiento de sí mismo y de su grupo a través de
destacar aspectos positivos.
Recursos:
-Niños
-Docentes
-Papelografos
-Pintura
Detalle de la actividad:
132
1. Presente la situación explicando que las huellas dactilares son
una de las muchas que convierten en única a cada persona. No
hay dos huellas dactilares idénticas. Por eso pueden utilizarse
para identificar a los poseedores.
2. Ayude a los niños a tomarlos, si quiere puede dar a cada uno
una hoja de papel o ensenarles a dibujar su mano, poner la
pintura y estampar su mano en la hoja.
3. Anime a los niños que examinen sus dedos con una lupa,
también puede compararla con las de su compañero para ver
en que se parecen y en qué se diferencian.
4. Hay huellas dactilares de distintos tipos, recoja una huella
dactilar clara de cada niño y si es posible amplíelas, puede
hacer un gráfico que muestre cuantos niños tienen huellas
dactilares con rizos, arcos o espirales.
Variaciones: En vez de tomar huellas dactilares, sugiera a los niños tomar
impresiones de las manos o del pie con pintura en un pliego de papel.
Evaluacion:
Análisis con los niños sobre la autenticidad de cada persona y respetar sus
individualidades.
Bibliografía:
(SEP, 2000)
133
7. Actividad :
AYUDO A MIS COMPANEROS A PENSARLO BIEN
Tiempo de Duración: 20 minutos aproximadamente
Objetivo General:
Fomentar la armonía y la ayuda en entre compañeros del grupo
Objetivo Específico:
Lograr buena armonía dentro del aula
134
Recursos:
-Niños
-Docentes
Detalle de la actividad:
1. Sentados en un círculo pedimos a cada uno de los niños que
comente en el grupo:
¿A quién han ayudado?
¿Cómo han ayudado?
¿Cómo se han sentido cuando han prestado ayuda a alguien?
2. Se realiza una lluvia de ideas, se anota todo lo que sienten a
través de dibujos en la pizarra.
3. Se obtiene conclusiones de cómo ayudar y respetar a los
demás integrantes del grupo.
Evaluacion:
Se pide a los niños que reflexionen sobre el hecho de que todos hemos
realizado cosas buenas y que se debe respetar y ayudar a las demás
personas.
Bibliografía:
(SEP, 2000)
135
8. Actividad :
VOY DE VIAJE
Tiempo de Duración: 15 minutos aproximadamente
Objetivo General:
Favorecer la integración grupal y afirmar la cohesión del mismo.
Objetivo Específico:
Incentivar el trato con respeto y el trabajo en grupo sin exclusión
Recursos:
-Niños
-Docentes
-Laminas
Detalle de la actividad:
136
1. Se trata de imaginar que vamos de viaje y de informar algo
nuestro que nos gustaría llevar o algo que nos gustaría dar
al compañero.
2. Sentados en un círculo, alguien empieza diciendo ‘me voy
de viaje’’ (puede elegir el lugar) y me llevo un (por ejemplo
un abrazo), en ese caso abraza a quien está a tu derecha.
3. Este ahora dice me voy de viaje y me llevo un abrazo y
una palmada en la espalda de ...
4. Entonces le da las dos cosas a quien está a su derecha y
así sucesivamente.
Evaluacion:
Se pide a los niños que reflexionen sobre el hecho de que todos hemos
realizado cosas buenas y que se nos deben reconocer, expresar como
se sintieron después de la actividad.
Bibliografía:
(SEP, 2000)
137
Evaluacion Diagnostica:
El siguiente adjunto le permitirá obtener una visión general de lo que
espera del niño con este tipo de conductas, que ha hecho al respecto y
las expectativas que tiene del mismo.
Evaluacion de Técnicas y Estrategias:
El siguiente adjunto le permitirá evaluar las diferentes, técnicas y
estrategias así como la combinación de las mismas y a la vez le
permitirá realizar el seguimiento del caso durante el año escolar.
138
Datos Nombre:
Paralelo:
Fecha:
Conducta Observada:
Valoración de la Selección de la Técnica:
Técnicas/ Estrategias a Utilizar
Contrato de conducta Control estimular Coste de respuesta Economía de fichas Entrenamiento autoinstruccional Extinción Reforzamiento positivo Sobre corrección Técnica de autocontrol Técnica de solución de problemas Time-out
Valoración Del estudiante:
Elaborado por:
139
ANEXOS
140
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARRERA EDUCACION INICIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
OBJETIVO: CONOCER CUÁLES SON LOS FACTORES QUE
INCIDEN LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO Y COMO
AFECTA EN LA INTEGRACIÓN GRUPAL.
Instrucciones:
Elija una de las siguientes respuestas a las preguntas detalladas
a continuación:
1. ¿Conoce usted a que se refieren las conductas disruptivas?
Si
141
No
2. ¿Ha identificado si en su salón de clase existen niños que presenten
conductas disruptivas?
Si
No
3. ¿Conoce usted las estrategias de manejo de conductas disruptivas? Si
No
4. ¿Piensa usted que un niño o niña que presenta conductas disruptivas se adapta con facilidad al grupo?
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
5. ¿Considera importante usted como docente que el niño que presenta conductas disruptivas sea incluido en el grupo?
Siempre
142
Rara vez
A veces
Nunca
6. En los periodos de clase los niños se muestran:
Tranquilos
Agresivos
Participativos
7. En los periodos de actividades libres los niños que presentan conductas disruptivas manifiestan:
Juega con sus compañeros
Se aísla
Se muestra agresivo
8. ¿Cree usted que el trabajo en equipo donde intervienen docentes, padres de familia y niños en cuestión es necesario para superar problemas de conducta?
Si
No
143
A veces
Nunca
9. ¿Ha trabajado anteriormente con niños que presentan problemas conductuales?
Si
No
En caso de contestar como positiva esta respuesta pase a la siguiente
10. ¿Cómo ha sido su experiencia?
Buena
Mala
11. ¿Le gustaría contar con un manual de estrategias para manejar
adecuadamente las conductas disruptivas?
SI
NO
¡GRACIAS POR SU COLABORACION!
CUESTEONARIO DE CAPACIDADES Y DIFICULTADES (SDQ-CAS)
144
INSTRUCCIONES:
Por favor ponga una cruz en el cuadro que usted considere: no es cierto, un
tanto cierto , absolutamente cierto, por favor conteste todas las preguntas,
responda basandose en el comportamiento del nino.
NOMBRE DEL NINO ……………………………….
HOMBRE/MUJER
VALORACION NO ES CIERTO UN TANTO CIERTO
ABSOLUTAMENTE CIERTO
1. Tiene en cuenta los sentimientos de otras personas
2.Es inquieto/a, no permanece quieto/a
3. Se queja con frecuencia de dolor de cabeza, náuseas.
4.Comparte frecuentemente sus materiales o juguetes
5.Frecuentemente tiene rabietas o mal genio
6.Es solitario, tiende a jugar solo/a
7.Por lo general es obediente, sigue ordenes
8.A menudo está inquieto/a o preocupado/a
9.Ofrece ayuda cuando alguien se encuentra disgustado o herido
10.Esta continuamente revoltoso o moviéndose
11.Tiene por lo menos un buen amigo/a
12.Pelea frecuentemente con otros
145
niño
13.Se siente a menudo desanimado, lloroso
14.Por lo general cae bien a otros niños
15.Se distrae con facilidad
16. Es nervioso/a independiente ante nuevas situaciones.
17.Fácilmente pierde la confianza en sí mismo
18.A menudo miente o engaña
19.Los otros niños a menudo se burlan de él o ella
20.A menudo se ofrece a ayudar a maestros u otros niños
21.Piensa las cosas antes de hacerlas
22.Roba cosas en casa, en la escuela
23.Se lleva mejor con adultos que con otros niños
24.Tiene muchos miedos, se asusta fácilmente
25.Termina lo que empieza, tiene buena concentración
Gracias por su ayuda
146
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