odec juli 2014 sistema curricular y su politica
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odec juli sistema curricular nacionalTRANSCRIPT
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
HACIA UN SISTEMA CURRICULAR NACIONAL Y
SU POLITICA
Leg
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os
décad
as De contenidos a
competencias
De asignaturas a áreas de desarrollo
De grados a ciclos de maduración
De aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidadDe evaluación memorística a evaluación cualitativa
¿RUPTURA O CONTINUIDAD?EN EL MISMO CAMINO… HACIENDO
MEJORAS
Pro
ble
mas q
ue la r
efo
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no lle
gó a
resolv
er Alta densidad
complejiza y limita viabilidad de su implementaciónDébil progresión de las competencias induce a más de un perfil de salida
Inconsistencia entre propósitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripcionesAusencia de estándares
Estrategia de implementación centrada en la entrega de insumos
EL PEN TOMÓ POSTURA Y PLANTEÓ UNA SOLUCIÓN: EL MARCO
CURRICULAR NACIONAL
Política 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales.
Política 6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.
Política 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica
Política 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional
151 competencias
2363 conocimientos
2158 capacidades 1114 actitudes
DCR A: 6326 Expectativas de
aprendizaje
Inicial: 379
conocimientos y capacidades + 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades
+ 413 actitudes +
989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades
+113 actitudes +
2017 conocimientos
¿QUÉ RECIBE HOY UN DOCENTE EN MATERIA CURRICULAR?
A nivel nacional
En 6 GR
A ser implementados en 900 horas pedagógicas anuales en Inicial, 1100 en Primaria, 1200 en Secundaria
Jornada que no se cumple en su totalidad, especialmente en áreas rurales
Con, en promedio, un 40% de tiempo destinado a actividades no académicas
DCR B: 4777 Expectativas de
aprendizaje
Inicial: 680 capacidades +
400 actitudes.
Primaria y Secundaria:
2464 capacidades + 312 actitudes + 921
conocimientos.
CICLO III
• Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato
CICLO IV
• Comprende textos informativos , instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.
CICLO V
• Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto como fuente de disfrute, conocimiento e información.
Además las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresión de los aprendizajesCaso : Competencia compresión de textos
¿EN QUÉ CONSISTE LA POLÍTICA CURRICULAR?
Marco curricular• Aprendizaje fundamentales para todos, claros,
concisos, evaluables
Mapas de progreso
• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Rutas y sesiones de aprendizaje, materiales educativos y otros recursos
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional, asegurando una enseñanza alineada y efectiva
Diseños Curriculares regionales.
• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país
Estrategias de apoyo al docente
• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el uso óptimo de los instrumentos curriculares
Sistema de Monitoreo y Evaluación
• Seguimiento a su implementación en las aulas
Acciones de comunicación
• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda
VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales
OBJETIVO 1Oportunidades y
resultados educativos de
igual calidad para todos
OBJETIVO 2 Instituciones
educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de
calidad
OBJETIVO 3 Maestros bien
preparados que ejercen
profesionalmente la docencia
OBJETIVO 4 Una educación
financiada, gobernada con transparencia y que
logra resultados
OBJETIVO 5 Educación
superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad
nacional
OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Buen inicio del año escolar
Por la mejora de los Aprendizajes fundamentales y
la Escuela que queremos
Balance del año y rendición de
cuentas
Aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes tienen derecho aprender.
Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizajes, al termino de cada ciclo.
Herramientas pedagógicas de apoyo a la docente en el logro de los
aprendizajes. .
INSTRUMENTOS
Orientadores y
articuladores
Instrumentos del Sistema curricular
1. Marco Curricul
ar
¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS
Y NIÑAS DEBEN APRENDER?
Delimita y define los Aprendizajes fundamentales comunes que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica
2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los
aprendizajes
¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES?
Expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, AL TÉRMINO DE CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar
3. Rutas de
aprendizaje
¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR
son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas
SISTEMACURRICULA
R
1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?
Es un documento curricular oficial
Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes
que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos
¿POR QUÉ ES NECESARIO EL
MARCO CURRICULAR?
Los Aprendizajes fundamentales
Descentralización curricular Orientación al docente y a la escuela
Permiten definir
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
MARCO CURRICULAR
1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo
HACER
CONOCER
SER
CONVIVI
R
ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON:
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
MAPAS DE PROGRESO
MAPAS DE
PROGRESO
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, cultural o étnico.
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJ
E
ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO
2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?
¿Quiénes elaboran los mapas de
progreso?
IPEBAInstituto Peruano De Evaluación, Acreditación Y Certificación de La Calidad de La Educación Básica
Especialistas del MINEDU
los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados?
Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.
Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular.
INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la calidad y mejora permanente de las instituciones educativas públicas y privadas de toda la Educación Básica, tiene como una de sus acciones principales :
La elaboración de estándares de aprendizaje. Estos estándares constituyen referentes que orientan la acción educativa y la toma de decisiones en la escuela y en las instancias de gestión de todo el sistema, en pro de la mejora de la calidad.
Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes
Expectativas de aprendizaje claras, precisa y medibles
Describen lo que los estudiantes deben
saber , saber hacer y valorar
Al termino de cada ciclo de la E.B.R
Los estándares son de carácter
nacionalMAPAS
DE PROGRES
O
SECUNDARIA
VII 5°
4°
3°
VI 2°
1°
PRIMARIA
V 6°
5°
IV 4°
3°
III 2°
1°
Inicial II 3- 5
I 0 -2NIVEL CICLO GRADO
DESTACADO
VII CICLO
VI CICLO
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
PREVIO
¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?
NIVEL DE APRENDIZAJ
E
EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DESTACADO
16 años
Más allá (superior)
Estudiantes que han superado las expectativas
VII CICLO 16 años
Fin del sétimo ciclo
Al terminar el Quinto grado de secundaria
VI CICLO 13 años
Fin del sexto ciclo
Al terminar el segundo grado de secundaria
V CICLO 11 años
Fin del quinto ciclo
Al terminar sexto grado de primaria
IV CICLO 9años Fin del cuarto ciclo
Al terminar el cuarto grado de primaria
III CICLO 7 años
Fin del tercer ciclo
Al terminar el segundo grado de primaria
PREVIO 5 años
previo Al terminar inicial de 5 años
MAPAS DE PROGRESO EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
RUTAS DEL APRENDIZAJ
E
3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponenorientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTESus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a:• Las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes,• Las características y demandas del entorno social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben están presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN/MCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.
Un enfoque por
competencias
Saber hacer
Saber ser
Saber convivir con
los demás
Conjunto de
saberes
Las Rutas del
Aprendizaje están
formuladas desde
SABER ACTU
AR
Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y pertinente
ELEMENTOS - CLAVES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Planteadas para toda la educación
básica regular
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad
RUTAS DE APRENDIZAJE
MATRIZ
COMPETENCIAS
Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera pertinente en función de un objetivo o de la solución a un problema, movilizando y seleccionando adecuadamente recursos de diversos tipos..
CAPACIDADES
Son los diversos RECURSOS PARA SER SELECCIONADOS Y MOVILIZADOS PARA ACTUAR de manera competente en una situaciónLas capacidades se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones problemáticas reales . La capacidad se entiende como la cualidad que dispone a alguien para el ejercicio de una determinada acción.
INDICADORES
Son enunciados que DESCRIBEN SEÑALES O MANIFESTACIONES EN EL DESEMPEÑO DE ESTUDIANTE Evidencian con claridad los progresos y logros respecto a una determinada capacidadun indicador es una herramienta para medir una capacidad
Expresan lo que se
espera que los
estudiantes logren al termino de
la E.B,R.
DOCUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS
DEL APRENDIZAJE
Fascículos Generales por
cada aprendizaje fundamental
Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
Fascículos por cada ciclo
Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas.
Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas
Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES?
Kit para evaluar los aprendizajes
Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
RUTAS DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
¿COMO LEER EL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es en forma vertical..
Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben tener los niños en cada, edad , grado y ciclo de la EBR. De manera articulada
La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del aprendizaje
En algunas áreas un indicador se puede relacionar con más de una capacidad
Una capacidad tiene una o más indicadores
El cuadro es referencial en relación a los indicadores y la edad o grado.
Los indicadores presentados son referenciales no se agotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos indicadores
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica.
Las rutas presentan un número menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R.identificando aquellas ‘capacidades’ consideradas indispensables para lograr la competencia“
se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.
No consideran estrategias metodológicas
Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. están consideradas en las capacidades
Consideran estrategias metodologías
¿CÓMO EVALUAMOS?
AREA PERSONAL
SOCIAL
AREA DE COMUNICACI
ÓN
AREA DE MATEMÁTI
CA
CIENCIAAMBIENTE
TÉCNICA
• OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA• OBSERVACIÓN SISTEMATICA
INSTRUMENTOS
• Registro anecdotario
• Portafolio• Registro de
observación: individual
• Registro anecdotario
• Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes
• Portafolio• Diario de
observación: grupal
• Lista de cotejo
• Registro anecdotario
• Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes
• Portafolio
• Lista de cotejo
• Registro anecdotario
• Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes
• Portafolio• Diario de
observación: grupal
• Lista de cotejo
AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
