ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ ВК 08 ... · 2018-12-10 ·...

Рівненський державний гуманітарний університет (найменування центрального органу управління освітою, власник)

ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

ВК 08 ПСИХОЛОГІЯ ІНТЕРНЕТ-ЗАЛЕЖНОСТІ

Освітньо-професійна програма Психологія____________ (назва програми)

Спеціальність 053 «Психологія»_____________________ (шифр та назва спеціальності

Освітній ступінь ____магістр______________________________

(назва ступеня)

Інститут, факультет,_психолого-природничий факультет (назва інституту, факультету)

Рівне, 2018 рік

РОЗРОБЛЕНО ТА ВНЕСЕНО:

Рівненський державний гуманітарний університет

(повне найменування вищого навчального закладу)

РОЗРОБНИКИ ПРОГРАМИ: Камінська О.В., професор кафедри загальної

психології та психодіагностики, доктор психологічних наук, доцент.

Обговорено та рекомендовано до видання Вченою Радою Рівненського

державного гуманітарного університету для освітньо-професійної

програми «Психологія» галузі знань 05 «Соціальні та поведінкові науки»

спеціальності 053 – «Психологія»

(шифр і назва спеціальності)

«29» червня 2018 року, протокол № 9

ВСТУП

Програма вивчення навчальної дисципліни "Психологія інтернет-

залежності" за освітньо-професійною програмою «Психологія» галузі знань

05 «Соціальні та поведінкові науки» спеціальності 053 «Психологія» другого

(магістерського) рівня вищої освіти.

Предметом вивчення навчальної дисципліни є стан інтернет-

залежності.

Передумови для вивчення дисципліни (перелік дисциплін, які

мають бути вивчені раніше): патопсихологія, психодіагностика,

психокорекція.

Програма навчальної дисципліни складається з 2-х змістових модулів:

1. Інтернет-залежність як вид адиктивної реалізації.

2. Подолання інтернет-залежності.

1. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

1.1. Метою викладання навчальної дисципліни є ознайомлення

студентів з актуальними питаннями психології залежної поведінки, зокрема

інтернет-залежності, основними напрямками соціально-психологічної

профілактики, методами діагностики та корекції залежної поведінки.

1.2. Завдання викладання дисципліни:

- розкрити основні теоретичні моделі, закономірності, чинники та механізми

розвитку інтернет-залежності;

- проаналізувати основні види залежної поведінки та їх ступінь поширення в

Україні і світі;

- сформувати адекватне ставлення до осіб, яким властиві різні форми

інтернет-залежності;

- розкрити специфіку проблем окремих груп осіб, яким властиві прояви

інтенет-залежності;

- розширити світоглядний і професійного горизонт студентів в результаті

ознайомлення з розвитком такої науково-прикладної галузі психології як

психологія залежності;

- визначити можливості профілактики інтернет-залежності на ранніх етапах

формування;

- ознайомити з особливостями надання психологічної допомоги особам при

різних формах інтернет-залежності;

- сприяти формуванню у студентів навичок свідомого самоконтролю та

саморегуляції власних психічних станів і поведінки.

1.3. Згідно освітньо-професійної програми «Психологія» спеціальності

053 «Психологія» другого (магістерського) рівня вищої освіти у студентів в

процесі вивчення дисципліни мають бути сформовані наступні

компетентності:

загальні:

- здатність застосовувати знання у практичних ситуаціях;

- знання та розуміння предметної галузі та специфіки професійної діяльності

психолога;

- здатність приймати обґрунтовані рішення;

- здатність генерувати нові ідеї;

фахові:

- самостійно складати програми соціально-психологічного тренінгу,

оцінювати роботу тренінгової групи;

- самостійно планувати, організовувати та здійснювати психологічне

дослідження з елементами наукової новизни або практичної значущості;

- самостійно оцінювати закономірності психічної діяльності, психічних

станів та чинників, що впливають на функціонування психіки людини в

різних сферах життєдіяльності;

- обирати і застосовувати валідні та надійні методи наукового дослідження;

- здійснювати практичну діяльність з використанням науково верифікованих

методів та методик;

- приймати фахові рішення у складних і непередбачуваних ситуаціях,

адаптуватися до нових ситуацій професійної діяльності;

- дотримуватись у фаховій діяльності норм професійної етики та керуватися

загальнолюдськими цінностями.

На вивчення навчальної дисципліни відводиться 120 годин / 4 кредити

ECTS/.

3. Очікувані результати навчання

Програмний результат, який досягається:

- здатність визначати, аналізувати та пояснювати психічні явища,

ідентифікувати психічні проблеми та прогнозувати шляхи їх розв’язання;

- здатність демонструвати розуміння закономірностей та особливостей

розвитку і функціонування психічних явищ в контексті професійних завдань;

- вміння ілюструвати прикладами закономірності та особливості

функціонування і розвитку психічних явищ;

- здатність самостійно обирати та застосовувати валідний і надійний

психодіагностичний інструментарій психологічного дослідження та

технології психологічної допомоги;

- пропонувати власні способи вирішення психологічних задач і проблем у

процесі професійної діяльності, приймати та аргументовувати власні рішення

щодо їх розв’язання;

- здатність розробляти програми психологічних інтервенцій, проводити їх в

індивідуальній та груповій формі, оцінювати якість;

- розробляти просвітницькі матеріали та освітні програми, впроваджувати їх,

отримувати зворотній зв'язок та оцінювати якість;

- демонструвати навички командної роботи в процесі вирішення фахових

завдань;

- знати та дотримуватися етичних принципів професійної діяльності

психолога;

- демонструвати соціально відповідальну та свідому поведінку, слідувати

гуманістичним та демократичним цінностям.

2. Інформаційний обсяг навчальної дисципліни

Змістовий модуль 1. Інтернет-залежність як вид адиктивної

реалізації

Адиктивна поведінка як соціальне відхилення і як відхилення від

психологічної норми. Визначення поняття залежність. Співвідношення

понять залежність та адикція. Психологічні теорії виникнення залежностей

(психодінамічні, біхевіоральні, соціокультурні). Роль суспільства і

культурно-історичних стереотипів у формуванні залежностей. Види

класифікацій залежностей: відповідно до предмету залежності, за ступенем

усвідомлення, за рівнем соціального схвалення, за характером прояву

залежності. Наркологічна класифікація залежностей. Соціально-психологічні

ознаки залежної поведінки. Критерії визначення залежної поведінки:

прагнення відходу від реальності через зміну власного психічного стану,

сильні емоційні переживання, стереотипність поведінки.

Нехімічні форми залежної поведінки. Класифікація, соціально

прийнятні та неприйнятні форми залежностей. Критерії діагностики

нехімічних залежностей. Проблема інтернет-залежності. Психологічні

особливості осіб, схильних до інтернет-залежності. Провокуючи ситуації.

Специфіка інтернет-середовища. Соціальна складова проблеми. Соціально-

психологічні наслідки. Типові ознаки інтернет-залежності. Фази циклу.

Стадії розвитку залежності.

Залежність від комп’ютерних ігор. Залежність від соціальних мереж.

Залежність від азартних онлайн-ігор та шопінгу в інтернет-магазинах.

Кіберсексуальна залежність. Залежність від веб-серфінгу.

Критерії інтернет-залежності за А. Голдбергом. Зміна толерантності до

дії адиктивного агента. Синдром відмови. Нездатність контролювати час що

проводиться в інтернеті. Компульсивні симптоми. Критерії інтернет-

залежності за К. Янг. Критерії інтернет-залежності за Орзак.

Змістовий модуль 2. Подолання інтернет-залежності

Фактори, що детермінують залежну поведінку: біологічні, соціальні,

сімейні, особистісні. Типи сімейного виховання, що підвищують ризик

формування залежної поведінки. Взаємозв'язок та взаємовплив цих факторів.

Залежна поведінка і залежна особистість. Види втечі від реальності за

Н. Пезешкіаном. Механізм формування залежності. Основні етапи та їх

характеристика. Умови запуску залежної поведінки. Соціальні і особистісні

наслідки адиктивної поведінки.

Основні напрямки і форми профілактики залежної поведінки.

Первинна, вторинна і третинна профілактика. Чинники, що перешкоджають

лікуванню. Основні форми профілактичної роботи. Зміст соціальної і

психологічної профілактики виникнення адикції серед груп ризику.

Соціальні і психологічні проблеми залежних. Принципи психологічної

допомоги при нехімічних формах залежності. Групи самодопомоги.

Просвітництво. Педагогічні, психологічні, психолого-педагогічні впливи,

спрямовані на гармонізацію індивідуально-психологічних характеристик

особистості та її взаємодії з оточенням.

Форми корекційної роботи. Консультування інтернет-залежних.

Психотерапія. Принципи корекційної роботи. Особливості роботи з

нехімічними адикціями. Завдання корекції інтернет-залежності. Відновлення

деформованої структури особистості. Подолання вольових дефектів, страхів,

нав’язливих думок та дій. Нормалізація емоційної сфери. Розвиток

комунікативних навичок. Зміна життєвої програми особистості. Нормалізація

емоційного реагування на складні життєві ситуації. Розвиток здатності до

психічної саморегуляції. Оптимізація ціннісно-смислової та комунікативної

сфери особистості.

3. Рекомендована література

Основна

1. Агулова О. О. Психологічні особливості адиктивної особистості /

О. О. Агулова // Вісник Харківського національного педагогічного

університету імені Г.С. Сковороди. Психологія. – 2013. – Вип. 46 (2). – С. 14-

21.

2. Аймедов К. В. Особливості особистості підлітків, які страждають на

комп'ютерну залежність / К. В. Аймедов // Наука і освіта : науково-

практичний журнал південно-наукового центру НАПН України. – 2012. – №6

(Психологія). – С. 9-13.

3. Акимов С. К. Психологічні особливості поведінки користувача в мережі

Інтернет як детермінанти кіберзалежності / С. К. Акимов // Вісник

Київського міжнародного університету. Психологічні науки / гол. ред.

Т. О. Піроженко. – К., 2006. – Вип. 9. – С. 12–19.

4. Архипова С. П. Соціальні мережі та їх вплив на соціалізацію студентської

молоді / С. П. Архипова, Я. М. Скорик // Вісник Черкаського ун-ту. Пед.

науки. – 2010. – Вип. 183, ч. 4. – С. 16-19.

5. Асланян Т. С. Его-стани особистості Інтернет-залежних підлітків /

Т. С. Асланян, С. В. Олендаренко // Психологічні перспективи. – 2012. – Вип.

19. – С. 3-11.

6. Бартків О. Вивчення схильності студентів до Інтернет-адикції / О. Бартків,

В. Махновець // Молодь і ринок. – 2015. - № 2 (121). – С. 141-146.

7. Батаєва К. Соціальна феноменологія кіберкомунікації / К. Батаєва //

Соціологія : теорія, методи, маркетинг : науково-теоретичний часопис. –

2011. – № 1. – С. 52-66.

8. Бєлінська О. Дитина і комп'ютер : психологічні реалії віртуального світу /

О. Бєлінська // Психолог. Шкільний світ. – 2006. – № 46. – С. 27–29.

Допоміжна література

1. Білоущенко В. В. Психологічні особливості інтернет-залежності в

підлітковому віці / В. В. Білоущенко, Р. Т. Чарнецька // Науковий вісник

Херсонського державного університету. Психологічні науки. – 2013. –

Вип. 1. – С. 33-36.

2. Бірюкова М. Адиктивна поведінка учнів : форми та профілактика /

М. Бірюкова // Соціальний педагог. Шкільний світ. – 2012. – № 7. – С. 4-28.

3. Боголюбська А. Залежності та шляхи їх подолання / А. Боголюбська //

Психолог. Шкільний світ. – 2007. – № 41. – С. 25–28.

4. Больбот Т. Інтернет-залежність : актуальна проблема? / Т. Больбот //

Матеріали VII Міжнар. мед. конгресу студентів i молодих вчених (21-23

травня 2003 р.). – Тернопіль: Тернопільська держ. мед. акад.

iм. I. Я. Горбачевського, 2003. – С. 158.

5. Бондаровська В. Інтернет-залежність і комп`ютерна безпека /

В. Бондаровська // Психолог. Шкільний світ. – 2005. – № 25. – С. 21–25.

6. Брязкун В. В. Віртуалізація свідомості : соціально-філософський аналіз :

дис. ... канд. філософ. наук : 09.00.03 / В. В. Брязкун ; М-во освіти і науки,

молоді та спорту України, НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К., 2013. – 221 с.

7. Вакуліч Т. М. Психологічні чинники запобігання інтернет-залежності

підлітків : дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Т. М. Вакуліч ; Центральний

інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України. – К., 2006. –

275 с.

8. Вінтюк Ю. Психологічні закономірності виникнення узалежнень у

шкільному віці та способи протидії їм / Ю. Вінтюк // Здоровий спосіб життя.

– 2008. – № 34. – С. 13–20.

9. Волобуєва Т. Використання інтернет-технологій : здоров'язберігаючий

аспект / Т. Волобуєва // Підручник для директора : посіб. з управл.

компетентності. – 2010. – №11. – С. 47-52.

10. Гаврищак Л. І. Інтернет-залежність як чинник девіантної поведінки /

Л. І. Гаврищак, С. О. Мащак // Проблеми загальної та педагогічної

психології: зб. наук. пр. – 2011. – 13, ч. 5. – С. 56-63.

11. Гірченко О. Л. Комп’ютерні ігри як фактор впливу на тривожність дітей

молодшого шкільного віку : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 /

О.Л. Гірченко ; Нац. акад. пед. наук України, Ін-т психології

ім. Г. С. Костюка. – К., 2010. – 18 с.

12. Горяна Л. Г. Духовно-ціннісні аспекти профілактики адиктивної

поведінки як здоров'язбережувальна технологія / Л. Г. Горяна // Наукові

записки Національного університету «Острозька академія». Психологія і

педагогіка. – 2013. – Вип. 23. – С. 29-36.

13. Гуменюк Л. Й. Інтернет-адикція молоді у соціальному вимірі /

Л. Й. Гуменюк // Вісник Одеського національного університету. Соціологія і

політичні науки. – 2013. – Т. 18, вип. 2(1). – С. 217-225.

14. Данилевська О. Лінгвокреативність підлітків у інтернет-комунікації /

О. Данилевська // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях,

ліцеях та колегіумах. – 2010. – № 11/12. – С. 132–140.

15. Данько Ю. А. Соціальні мережі як форма сучасної комунікації : плюси і

мінуси / Ю. А. Данько // Сучасне суспільство. – 2012. – Вип. 2. – С. 179-184.

16. Девтеров І. Етичні проблеми кіберпростору / І. Девтеров // Вища освіта

України : теоретичний та науково-методичний часопис. – 2011. – № 2. –

С. 27-32.

17. Дідик Л. А. Інтернет-залежність як негативний соціальний наслідок

стрімкого розвитку Інтернет-комунікацій / Л. А. Дідик // Гілея : науковий

вісник. – 2013. – №78. – С. 417-419.

18. Дическул В. М. Вплив інтернету в якості ЗМІ на розвиток особистості

учня / В.М. Дическул, М. В. Тюкалов // Обдарована дитина. – 2010. – № 1. –

С. 21–24.

19. Дорохов О. В. Проблема комп'ютерної та Інтернет-залежності молоді в

інформаційному суспільстві / О. В. Дорохов, О. В. Тарасов, І. Моісіл //

Системи обробки інформації. – 2011. – Вип. 4. – С. 285-288.

20. Дубовенко М. М. Інформаційна технологія дослідження Інтернет-

залежності у користувачів соціальних мереж : автореф. дис. … канд. техн.

наук : 05.13.09 / М.М. Дубовенко ; НАН України, М-во освіти і науки, молоді

та спорту України, Міжнар. наук.-навч. центр інформ. технологій та систем. –

К., 2012. – 24 с.

21. Дуброва Т. Вплив комп'ютерних ігор на особистість дитини / Т. Дуброва

// Психолог. Шкільний світ. – 2010. – № 8. – С. 26–30.

22. Засєкін А. А. Віртуальне спілкування як чинник особистісних змін

студентської молоді : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 /

А. А. Засєкін; Київський ун-т ім. Б. Грінченка. – К., 2012. – 20 c.

23. Золотова Г. Д. Системний підхід до профілактики адиктивної поведінки

дітей / Г.Д. Золотова // Вісник Луганського національного університету імені

Тараса Шевченка. Педагогічні науки. – 2014. – № 5(1). – С. 163-178.

24. Ільницька Л. А. Шляхи здійснення психологічного супроводу осіб,

залежних від інтернету, в юнацькому віці / Л. А. Ільницька // Наука і освіта :

наук.-практ. журн. півд. наук. центру НАПН України. – 2011. –

№ 11(Психологія). – С. 57-61.

25. Ісакова Т. О. Інтернет-залежність як новий феномен сучасного світу :

сутність і проблеми / Т. О. Ісакова. – К. : НІСД, 2011. – 47 с.

26. Калашнікова Л. В. Інтернет як невід'ємна віртосоціальна практика

сучасного інформаційного суспільства / Л. В. Калашнікова, Л. С. Черноус //

Нова парадигма. Філософія. Політологія. Соціологія : [журнал наук. праць] /

Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова, Творче об-ня "Нова парадигма". – К. :

Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2010. – Вип. 97. – С. 234-242.

4. ІНФОРМАЦІЙНІ (ІНТЕРНЕТ) РЕСУРСИ

1. Боярова К. В. Кібер-адикція як наслідок патологічного використання

інтернету [Електронний ресурс] / К. В. Боярова – Режим доступу:

http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Vkhnpu_psykhol/2009_30/8.html

2. Бугайова Н. М. Віртуальні романтичні стосунки в інтернеті,

кіберсексуальна залежність [Електронний ресурс] / Н. М. Бугайова – Режим

доступу:

http://www.newlearning.org.ua/sites/default/files/praci/zbirnyk-2008/3.htm

3. Гришко В. В. Інтернет-залежність студентів [Електронний ресурс] /

В.В. Гришко – Режим доступу:

http://www.psyh.kiev.ua/%D0%86%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%

BD%D0%B5%D1%82

4. Воропай А. Соціально-психологічні чинники Інтернет залежності

[Електронний ресурс] / А. Воропай – Режим доступу:

http://www.rusnauka.com/1_NIO_2012/Psihologia/12_98727.doc.htm

5. Форма підсумкового контролю успішності навчання – залік.

6. Засоби діагностики успішності навчання: завдання для практичних

та лабораторних занять, комплекти завдань для модульних робіт,

індивідуальні завдання, теми рефератів.


Кафедра загальної психології та психодіагностики

ПСИХОЛОГІЯ ІНТЕРНЕТ-ЗАЛЕЖНОСТІ

Плани лекційних занять

Укладач: проф. Камінська О.В.

Рівне-2018

2

Пояснювальна записка

Метою викладання навчальної дисципліни є ознайомлення

студентів з актуальними питаннями психології залежної

поведінки, зокрема інтернет-залежності, основними напрямками

соціально-психологічної профілактики, методами діагностики та

корекції залежної поведінки.

Програма курсу забезпечує вироблення таких загальних

компетентностей:


- знання та розуміння предметної галузі та специфіки

професійної діяльності психолога;


- здатність генерувати нові ідеї.

Виробляються такі фахові компетентності:

- самостійно складати програми соціально-психологічного

тренінгу, оцінювати роботу тренінгової групи;

- самостійно планувати, організовувати та здійснювати

психологічне дослідження з елементами наукової новизни або

практичної значущості;

- самостійно оцінювати закономірності психічної

діяльності, психічних станів та чинників, що впливають на

функціонування психіки людини в різних сферах

життєдіяльності;

- обирати і застосовувати валідні та надійні методи

наукового дослідження;

- здійснювати практичну діяльність з використанням

науково верифікованих методів та методик;

- приймати фахові рішення у складних і непередбачуваних

ситуаціях, адаптуватися до нових ситуацій професійної

діяльності;

- дотримуватись у фаховій діяльності норм професійної

етики та керуватися загальнолюдськими цінностями.


3

- здатність визначати, аналізувати та пояснювати психічні

явища, ідентифікувати психічні проблеми та прогнозувати

шляхи їх розв’язання;

- здатність демонструвати розуміння закономірностей та

особливостей розвитку і функціонування психічних явищ в

контексті професійних завдань;

- вміння ілюструвати прикладами закономірності та

особливості функціонування і розвитку психічних явищ;

- здатність самостійно обирати та застосовувати валідний і

надійний психодіагностичний інструментарій психологічного

дослідження та технології психологічної допомоги;

- пропонувати власні способи вирішення психологічних

задач і проблем у процесі професійної діяльності, приймати та

аргументовувати власні рішення щодо їх розв’язання;

- здатність розробляти програми психологічних інтервенцій,

проводити їх в індивідуальній та груповій формі, оцінювати

якість;

- розробляти просвітницькі матеріали та освітні програми,

впроваджувати їх, отримувати зворотній зв'язок та оцінювати

якість;

- демонструвати навички командної роботи в процесі

вирішення фахових завдань;

- знати та дотримуватися етичних принципів професійної

діяльності психолога;

- демонструвати соціально відповідальну та свідому

поведінку, слідувати гуманістичним та демократичним

цінностям.

4

Тема 1. Характеристика феномену психологічної залежності

План

1.Характеристика психологічної залежності.

2.Місце інтернет-залежності в системі адикцій.

Література:

1. Агулова О. О. Психологічні особливості адиктивної

особистості / О. О. Агулова // Вісник Харківського

національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.

Психологія. – 2013. – Вип. 46 (2). – С. 14-21.

2. Бірюкова М. Адиктивна поведінка учнів : форми та

профілактика / М. Бірюкова // Соціальний педагог. Шкільний

світ. – 2012. – № 7. – С. 4-28.

3. Боголюбська А. Залежності та шляхи їх подолання /

А. Боголюбська // Психолог. Шкільний світ. – 2007. – № 41. –

С.25–28.

Основні поняття

Залежність - нав'язлива потреба у використанні звичних

стимулів, що супроводжується зростанням толерантності і

вираженими фізіологічними і психологічними симптомами.

Адикція – прагнення до відходу від реальності шляхом

штучної зміни свого психічного стану.

Інтернет-залежність – сучасний вид залежності, при

якому виникає нав'язливе бажання постійно перебувати у

всесвітній мережі.

Психічна залежність – це усвідомлена або неусвідомлена

потреба у вживанні психоактивної речовини для зняття

психічної напруги і досягнення стану психічного комфорту

Хімічна залежність – захворювання, яке тягне за собою

втрату контролю над вживанням психоактивних речовин.

Тема 2. Інтернет-залежність як вид нехімічних адикцій

План

1. Актуальність проблеми.

2. Тлумачення інтернет-залежності.

3. Вплив інтернет-залежності на розвиток молодої

людини.

5


1. Науменко О. М. Комп'ютер та дитина / О. М. Науменко //

Психологічна газета. – 2010. – № 2. – С. 3–6.

2. Посохова В. В. Комунікативні характеристики особистості,

схильної до інтернет-залежності / В. В. Посохова // Наук. студії

із соц. та політ. психології. АПН України, Ін-т соц. та політ.

психології. – К.: Міленіум, 2005. – Вип. 10 (13). – С. 209–219.

3. Прийменко В. Діти, які грають в ігри, або Комп'ютерна

залежність / В. Прийменко // Психолог. Шкільний світ. – 2006. –

№ 46. – С. 13–15.

4. Психологія життєвої кризи / [Відп. ред. Т. М. Титаренко]. – К.:

Агропромвидав України, 1998. – 348с.


Інтернет-залежність як різновид технологічних адикцій

– проявляється зміщенням цілей особистості у віртуальну

реальність для заповнення фрустрованих сфер реального життя.

Інтернет-залежність як психічний розлад - нав'язливе

бажання підключитися до інтернету і хвороблива нездатність

вчасно відключитися від нього.

Патологічне використання комп’ютера – використання

комп’ютера для встановлення соціальної взаємодії.

Інтернет як новий тип реальності – характеризується

набагато меншою жорсткістю бар’єрів і обмежень та допускає

набагато більший ступінь свободи для своїх “мешканців”.

Залежність від інтернету як вид соціальної залежності

– є характерним для осіб з певними психологічними

особливостями та за їх відсутності формує адикцію.

Інтернет-залежність як кібернетичний розлад – втрата

відчуття часу та реальності в ситуації захоплення комп'ютером.

Кіберсоціалізація – процес формування особистості під

впливом інформаційного середовища за рахунок засвоєння

кіберсоціального досвіду.

Тема 3. Види інтернет-залежності

План

1.Класифікації інтернет-залежності.

http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%86%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82

6

2.Кіберсексуальна залежність.

3.Залежність від віртуальних казино.

4.Залежність від соціальних мереж.

5.Залежність від веб-серфінгу.

6.Залежність від комп’ютерних ігор.


1. Аймедов К. В. Особливості особистості підлітків, які

страждають на комп'ютерну залежність / К. В. Аймедов // Наука

і освіта : науково-практичний журнал південно-наукового

центру НАПН України. – 2012. – №6 (Психологія). – С. 9-13.

2. Акимов С. К. Психологічні особливості поведінки

користувача в мережі Інтернет як детермінанти кіберзалежності /

С. К. Акимов // Вісник Київського міжнародного університету.

Психологічні науки / гол. ред. Т. О. Піроженко. – К., 2006. –

Вип.9. – С. 12–19.

3. Архипова С. П. Соціальні мережі та їх вплив на соціалізацію

студентської молоді / С. П. Архипова, Я. М. Скорик // Вісник

Черкаського ун-ту. Пед. науки. – 2010. – Вип. 183, ч. 4. – С. 16-

19.


Кіберсексуальна залежність – потяг до відвідування

порносайтів і заняття кіберсексом.

Пристрасть до віртуальних знайомств – залежність від

соціального застосування інтернету, що призводить до заміни

реального соціального оточення віртуальним.

Пристрасть до азартних онлайн-ігор – патологічна

прив’язаність до азартних інтернет-ігор.

Веб-серфінг – пошук інформації, компульсивна навігація

інтернетом.

Пристрасть до комп’ютерних ігор – обсесивна

пристрасть до роботи з комп’ютером.

Хакерство – рух, який переслідує мету демонополізації

розповсюдження програмних продуктів та демократизації

доступу до інтернет-ресурсів.

7

Геймерство – зумовлюється відсутністю необхідності

будь-яких навичок роботи з ПК, захопливістю багатьох ігор і

наданої ними можливості аутоідентифікації з різними героями;

Залежність від кіберпростору – зумовлює довготривале

перебування в інтернеті, що шкодить стосункам людини з

оточуючими, призводить до її фізичного та психічного

виснаження, провокує появу проблем в міжособистісній та

офіційній сфері взаємодії.

Тема 4. Діагностичні критерії інтернет-залежності

План

1. Психологічні критерії.

2.Фізіологічні ознаки.


1. Больбот Т. Інтернет-залежність : актуальна проблема? /

Т. Больбот // Матеріали VII Міжнар. мед. конгресу студентів i

молодих вчених (21-23 травня 2003 р.). – Тернопіль:

Тернопільська держ. мед. акад. iм. I. Я. Горбачевського, 2003. –

С. 158.


В. Бондаровська // Психолог. Шкільний світ. – 2005. – № 25. –

С.21–25.

3. Брязкун В. В. Віртуалізація свідомості : соціально-

філософський аналіз : дис. ... канд. філософ. наук : 09.00.03 / В.

В. Брязкун ; М-во освіти і науки, молоді та спорту України, НПУ

ім. М.П. Драгоманова. – К., 2013. – 221 с.

4. Вакуліч Т. М. Психологічні чинники запобігання інтернет-

залежності підлітків : дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 /

Т.М. Вакуліч ; Центральний інститут післядипломної

педагогічної освіти АПН України. – К., 2006. – 275 с.

5. Вінтюк Ю. Психологічні закономірності виникнення

узалежнень у шкільному віці та способи протидії їм / Ю. Вінтюк

// Здоровий спосіб життя. – 2008. – № 34. – С. 13–20.


Толерантність – кількість часу, яку потрібно провести в

інтернеті щоб досягти задоволення.

8

“Синдром відмови” – характеризується двома або більше

з таких симптомів, як психомоторне порушення, тривога,

нав’язливі міркування про те, що зараз відбувається в інтернеті,

фантазії про інтернет, довільні чи мимовільні рухи пальцями, що

нагадують друкування на клавіатурі.

Синдром карпального каналу – тунельне ураження

нервових стовбурів руки, пов’язане з тривалою перенапругою

м’язів.

Компульсивний синдром – нав’язливі думки та дії щодо

використання інтернету.

Емоційна нестабільність – надмірна емоційність, яка

часто відбивається не тільки на зміні ставлення до інших людей,

але і є ознакою порушення психічного стану.

Надцінна ідея – домінування в свідомості думок про

інтернет, значна емоційна насиченість переживань, пов’язаних з

використанням інтернету.

Тема 5. Характеристика детермінант інтернет-залежності

План

1.Підходи до визначення детермінант залежності.

2.Властивості віртуального середовища.

3.Соціально-психологічні фактори.

4.Індивідуально-психологічні фактори.


1. Волобуєва Т. Використання інтернет-технологій :

здоров'язберігаючий аспект / Т. Волобуєва // Підручник для

директора : посіб. з управл. компетентності. – 2010. – № 11. –

С.47-52.

2. Гаврищак Л. І. Інтернет-залежність як чинник девіантної

поведінки / Л. І. Гаврищак, С. О. Мащак // Проблеми загальної та

педагогічної психології: зб. наук. пр. – 2011. – 13, ч. 5. – С. 56-

63.

3. Гірченко О. Л. Комп’ютерні ігри як фактор впливу на

тривожність дітей молодшого шкільного віку : автореф. дис. …

канд. психол. наук : 19.00.07 / О. Л. Гірченко ; Нац. акад. пед.

9

наук України, Ін-т психології ім. Г. С. Костюка. – К., 2010. – 18

с.

4. Горяна Л. Г. Духовно-ціннісні аспекти профілактики

адиктивної поведінки як здоров'язбережувальна технологія /

Л.Г. Горяна // Наукові записки Національного університету

«Острозька академія». Психологія і педагогіка. – 2013. – Вип. 23.

– С. 29-36.


Л. Й. Гуменюк // Вісник Одеського національного університету.

Соціологія і політичні науки. – 2013. – Т. 18, вип. 2(1). – С. 217-

225.


Психологічні чинники виникнення інтернет-залежності:

безмежна можливість створювати нові образи власного “Я” та

вербалізації уявлень і фантазій, порушення психофізіологічного

стану.

Соціально-психологічні чинники виникнення інтернет-

залежності: потужне розширення меж спілкування

особистості; легкість знаходження однодумців і емоційно

близьких людей, задоволення потреби в належності до

соціальної групи та визнанні; можливість відійти від реальності.

Соціальні чинники виникнення інтернет-залежності:

існування сучасної людини в інформаційно насиченому

середовищі; агресивність подання інформації у ЗМІ, поява нових

засобів впливу на свідомість, ослаблення найважливіших

соціокультурних інститутів, відсутність реально діючих

соціальних програм психогігієни та психопрофілактики.

Кібернетичні чинники виникнення інтернет-залежності

– об’єктивні умови і фактори, пов’язані із властивостями

кіберсередовища.

Індивідуально-психологічні чинники виникнення інтернет-

залежності: – суб’єктивні фактори, пов’язані з демографічними

характеристиками й особистісними властивостями

кіберкористувачів.

Особливостями інтернет-середовища як чинники

виникнення інтернет-залежності: наявність власного інтимного

10

світу, в який більше нікому немає доступу; реалістичність

процесів у комп’ютерному світі; повне абстрагування від

навколишнього; відсутність відповідальності; можливість

виправити будь-яку помилку шляхом багаторазових повторень;

можливість самостійно приймати рішення.

Тема 6. Профілактика інтернет-залежності

План

1.Первинна і вторинна профілактика.

2.Робота з детермінантами адикції при проведенні

профілактичної роботи.

3.Психолого-педагогічні засоби профілактики адикції.


1. Волобуєва Т. Використання інтернет-технологій:



С. 47-52.

2. Горяна Л.Г. Духовно-ціннісні аспекти профілактики




– С. 29-36.




225.

4. Золотова Г. Д. Системний підхід до профілактики адиктивної

поведінки дітей / Г. Д. Золотова // Вісник Луганського

національного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні

науки. – 2014. – № 5(1). – С. 163-178.


Принципи особистісно орієнтованого підходу, що лежать

в основі профілактики інтернет-залежності: компетентності,

самоактуалізації, випереджаючого виховного впливу, взаємодії,

індивідуальності, творчості, довіри, орієнтації на культурні

цінності, принцип успіху.

11

Мета первинної профілактики адиктивної поведінки –

формування психосоціально благополучної особистості дитини

як основи попередження адикцій.

Мета вторинної профілактики – засвоєння знань і вмінь,

які є інформаційною основою для прийняття рішень і

практичною основою для їх реалізації в ситуаціях зіткнення з

адиктивними агентами

Мета третинної профілактики – формування мотивації

відмови від адиктивної поведінки в осіб, які до неї долучилися, і

попередження рецидивів адиктивної поведінки в осіб, які її

подолали.

Тема 7. Корекція інтернет-залежності

План

1. Принципи корекційної роботи спрямованої на

подолання інтернет-залежності.

2.Тренінг як форма корекції інтернет-залежності.

3.Використання ресурсного підходу в тренінгу при

здійсненні корекційної роботи.

4. Особливості формування мотиваційного компоненту

при корекції інтернет-залежності.


1. Васильева И.Л. Особенности психолого-педагогического

сопровождения интернет-зависимых в юношеском возрасте /

И.Л. Васильева; Восточная экономико-юридическая

гуманитарная академия (Академия ВЭГУ). – Уфа : Академия

ВЭГУ, 2010. – 72 с.

2. Гришина А.В. Психологические факторы возникновения и

преодоления игровой компьютерной зависимости в младшем

подростковом возрасте : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /

А.В. Гришина; Нижегор. гос. пед. ун-т. – Нижний Новгород,

2011. – 196 с.

3. Завалишина О.В. Педагогическая поддержка подростков,

склонных к интернет-зависимости: автореф. дис. ... канд. пед.

наук : 13.00.01 / О. В. Завалишина; Кур. гос. ун-т. – Курск, 2012.

– 24 с.

12

4. Ільницька Л.А. Шляхи здійснення психологічного супроводу

осіб, залежних від інтернету, в юнацькому віці / Л.А. Ільницька

// Наука і освіта : наук.-практ. журн. півд. наук. центру НАПН

України. – 2011. – № 11(Психологія). – С. 57-61.


Когнітивно-поведінкова психотерапія – описує

психотерапію, в основі якої лежить передумова, що причиною

психологічних розладів є дисфункціональні переконання і

установки.

Аверсивний тренінг – техніки пов'язані з навмисним

посиленням страждань клієнта.

Метод актуалізації ресурсів - аналізуються змістові

компоненти (психологічні ресурси) особистісного саморозвитку.

Тренінг позитивних асоціацій – передбачає зміну

асоціативних конструктів.

Тренінг психофізіологічної толерантності – вироблення

стійкості до впливу негативних факторів.

Соціально-психологічний тренінг – практика

психологічного впливу, яка ґрунтується на активних методах

групової роботи, використанні своєрідних форм навчання: знань,

умінь і технік у сфері спілкування, діяльності, власного розвитку

та корекції.

Психотехнічні ігри – спрямовані на зняття психічного

напруження, актуалізацію внутрішнього потенціалу.

Ресурсний підхід – засіб вивчення конструктивних,

високопотенційних витоків особистості, що дозволяють їй

долати життєві труднощі.

Тренінг – метод створення умов для саморозкриття

учасників та самостійного пошуку ними способів вирішення

власних психологічних проблем.

Гуманістично-орієнтована тренінгова робота є

усвідомлення індивідом цінності власного існування, прийняття

відповідальності за скоєні вчинки, вирішення проблеми

аутентичності.

13

Організаційний принципи тренінгової роботи –

укомплектованість тренінгової групи, її закритість, просторово-

часова організація тренінгового процесу.

Принцип укомплектованості групи – повинен

здійснюватись за результатами констатуючого етапу

дослідження, а саме, через відбір осіб з вираженими ознаками

інтернет-залежності та з пограничними її показниками.

Принцип просторово-часової організації тренінгу

виконується за рахунок постійного місця проведення

тренінгових занять та відносної стабільності їх тривалості, хоча

вправи, що несуть основне змістовне навантаження, можуть не

бути жорстко регламентовані в часі.

Принцип реалістичності дозволяє максимально

відтворити в тренінговій групі ті процеси, що відбуваються в

соціумі, що сприяє встановленню більш продуктивного

зворотного зв’язку та усвідомленню особистістю

деструктивного впливу притаманної їй адиктивної поведінки, що

в свою чергу запускає мотивацію до самозмін та власної

гармонізації.

Принцип системної детермінації дозволяє розглядати

тренінгову групу як середовище, сприятливе для особистісних

змін кожного з її учасників.

Принцип надмірності передбачає наявність варіативних

стратегій проведення корекційної роботи з урахуванням

групової динаміки та особистісних змін кожного окремого її

члена.

Принцип поступовості – визначає структуру тренінгу, а

саме перехід від психологічно нейтральних технік, спрямованих

на розкріпачення учасників групи та побудову між ними

довірливих стосунків, до психологічно складних вправ, що

мають на меті безпосереднє опрацювання зазначеної проблеми.

14

Рекомендована література

Основна

1. Агулова О.О. Психологічні особливості адиктивної



Психологія. – 2016. – Вип. 46 (2). – С. 14-21.





3. Акимов С.К. Психологічні особливості поведінки користувача

в мережі Інтернет як детермінанти кіберзалежності / С. К.

Акимов // Вісник Київського міжнародного університету.


Вип. 9. – С. 12–19.




19.

5. Асланян Т. С. Его-стани особистості Інтернет-залежних

підлітків / Т. С. Асланян, С. В. Олендаренко // Психологічні

перспективи. – 2012. – Вип. 19. – С. 3-11.

6. Бартків О. Вивчення схильності студентів до Інтернет-адикції

/ О. Бартків, В. Махновець // Молодь і ринок. – 2015. - № 2 (121).

– С. 141-146.

7. Батаєва К. Соціальна феноменологія кіберкомунікації /

К. Батаєва // Соціологія : теорія, методи, маркетинг : науково-

теоретичний часопис. – 2011. – № 1. – С. 52-66.

8. Бєлінська О. Дитина і комп'ютер : психологічні реалії

віртуального світу / О. Бєлінська // Психолог. Шкільний світ. –

2016. – № 46. – С. 27–29.


1. Білоущенко В.В. Психологічні особливості інтернет-

залежності в підлітковому віці / В.В. Білоущенко, Р.Т. Чарнецька

15

// Науковий вісник Херсонського державного університету.

Психологічні науки. – 2013. – Вип. 1. – С. 33-36.

2. Бірюкова М. Адиктивна поведінка учнів: форми та


світ. – 2012. – № 7. – С. 4-28.



С. 25–28.





С. 158.



С. 21–25.

6. Брязкун В.В. Віртуалізація свідомості : соціально-

філософський аналіз : дис. ... канд. філософ. наук : 09.00.03 /

В.В. Брязкун; М-во освіти і науки, молоді та спорту України,

НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К., 2013. – 221 с.



Т.М. Вакуліч; Центральний інститут післядипломної








С. 47-52.




63.

16



канд. психол. наук : 19.00.07 / О. Л. Гірченко; Нац. акад. пед.

наук України, Ін-т психології ім. Г. С. Костюка. – К., 2010. – 18с.





– С. 29-36.

13. Гуменюк Л. Й. Інтернет-адикція молоді у соціальному вимірі

/ Л. Й. Гуменюк // Вісник Одеського національного

університету. Соціологія і політичні науки. – 2013. – Т. 18, вип.

2(1). – С. 217-225.

14. Данилевська О. Лінгвокреативність підлітків у інтернет-

комунікації / О. Данилевська // Українська мова й література в

середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2016. –

№11/12. – С. 132–140.

15. Данько Ю. А. Соціальні мережі як форма сучасної

комунікації : плюси і мінуси / Ю. А. Данько // Сучасне

суспільство. – 2012. – Вип. 2. – С. 179-184.

16. Девтеров І. Етичні проблеми кіберпростору / І. Девтеров //

Вища освіта України: теоретичний та науково-методичний

часопис. – 2011. – № 2. – С. 27-32.

17. Дідик Л. А. Інтернет-залежність як негативний соціальний

наслідок стрімкого розвитку Інтернет-комунікацій / Л. А. Дідик

// Гілея : науковий вісник. – 2013. – № 78. – С. 417-419.

18. Дическул В. М. Вплив інтернету в якості ЗМІ на розвиток

особистості учня / В. М. Дическул, М. В. Тюкалов // Обдарована

дитина. – 2015. – № 1. – С. 21–24.

19. Дорохов О. В. Проблема комп'ютерної та Інтернет-

залежності молоді в інформаційному суспільстві / О. В. Дорохов,

О. В. Тарасов, І. Моісіл // Системи обробки інформації. – 2011. –

Вип. 4. – С. 285-288.

20. Дубовенко М.М. Інформаційна технологія дослідження

Інтернет-залежності у користувачів соціальних мереж : автореф.

дис. … канд. техн. наук : 05.13.09 / М. М. Дубовенко; НАН

17

України, М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Міжнар.

наук.-навч. центр інформ. технологій та систем. – К., 2012. – 24с.

21. Дуброва Т. Вплив комп'ютерних ігор на особистість дитини /

Т. Дуброва // Психолог. Шкільний світ. – 2015. – № 8. – С. 26–30.

22. Засєкін А. А. Віртуальне спілкування як чинник

особистісних змін студентської молоді : автореф. дис. ... канд.

психол. наук : 19.00.07 / А. А. Засєкін; Київський ун-т ім.

Б.Грінченка. – К., 2012. – 20 c.




науки. – 2014. – № 5(1). – С. 163-178.

24. Ільницька Л. А. Шляхи здійснення психологічного супроводу

осіб, залежних від інтернету, в юнацькому віці / Л. А. Ільницька



25. Ісакова Т. О. Інтернет-залежність як новий феномен

сучасного світу : сутність і проблеми / Т. О. Ісакова. – К. : НІСД,

2011. – 47 с.

26. Калашнікова Л.В. Інтернет як невід'ємна віртосоціальна

практика сучасного інформаційного суспільства /

Л.В. Калашнікова, Л.С. Черноус // Нова парадигма. Філософія.

Політологія. Соціологія : [журнал наук. праць] / Нац. пед. ун-т

ім. М. П. Драгоманова, Творче об-ня "Нова парадигма". – К.:

Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. – Вип. 97. – С. 234-

242.




Методичні рекомендації

до практичних занять


Рівне-2018

2


































3

















якість;



якість;







цінностям.

4

Методичні рекомендації для практичної роботи

Опанування положень курсу передбачає не тільки міцне

засвоєння тих чи інших категорій, характерних рис та ознак, але

й розуміння різних точок зору щодо досліджуваних питань і,

головне, усвідомлення практичного значення набутих знань з

психології інтернет-залежності.

Значне місце в системі підготовки фахівців-психологів

посідають практичні заняття. Головним завданням їх проведення

є закріплення теоретичних знань та перенесення останніх у

довготривалу пам’ять. Практичні заняття формують у майбутніх

психологів уміння і навички з психології інтернет-залежності як

навчальної дисципліни, допомагають їм оволодіти апаратом

наукових досліджень.

Практичне заняття – форма навчального заняття, в ході

якої науково-педагогічний працівник організовує розгляд

студентами окремих теоретичних положень навчальної

дисципліни та формує вміння і навички їх практичного

застосування шляхом індивідуального виконання студентами

відповідно сформульованих завдань. Ця форма занять

проводиться в аудиторіях, обладнаних необхідними технічними

засобами навчання, обчислювальною технікою.

Кількість годин на практичні заняття з окремої

дисципліни визначена навчальним планом. Перелік тем

практичних занять міститься в робочій навчальній програмі

дисципліни.

Основні завдання практичних занять можна

сформулювати в такий спосіб: поглиблення та уточнення знань,

набутих на лекціях і в процесі самостійної роботи; формування

інтелектуальних умінь та навичок планування, аналізу й

узагальнень; опанування специфічних технік роботи.

Запропоновані практичні завдання використовуються під

час аудиторної роботи під керівництвом викладача. Готуючись

до практичного заняття необхідно звернути увагу на ключові

поняття відповідних тем і засвоїти їх. Під час відповіді на

5

практичному занятті необхідно таким чином побудувати свій

виступ, щоби відобразити його основні компоненти:

чітке формулювання теоретичного положення;

обґрунтування відповідної тези та розкриття її

характерних ознак і властивостей;

аргументування й ілюстрація теоретичних принципів і

категорій конкретними фактами;

оцінка значення питань, що розглядаються, для

практичної діяльності.

Завдання для підготовки до практичних занять з дисципліни

студент отримує від викладача. Основним проміжним

показником успішності студента в процесі вивчення дисципліни

є його готовність до практичних занять. Тому важливо

визначити алгоритм дій студента по підготовці до них:

приступаючи до виконання завдання з будь-якої теми потрібно

ознайомитись з планом заняття, вивчити відповідний розділ

навчального посібника, бібліографію. З кожного питання

запропонованої теми студент повинен визначити і засвоїти

ключові поняття і уявлення. Для більш глибокого розуміння

проблеми далі необхідно ознайомитися з додатковою

літературою і законспектувати основні положення. У разі

виникнення труднощів студент повинен і може звернутися за

консультацією до викладача. Критерієм готовності до

практичного заняття є вміння відповісти на всі зазначені

питання, використовуючи рекомендовані джерела, а також

здатність використовувати отримані знання на практиці.

6

Тема 1. Характеристика феномену психологічної

залежності

План

1. Виявлення ознак залежності.

2. Специфіка діагностики хімічних і нехімічних адикцій.

3. Особливості психологічної залежності.

4. Ознаки адиктивної поведінки.

Завдання:

1.Охарактеризуйте залежну особистість.

2. Виділіть спільні та відмінні ознаки хімічних та

нехімічних залежностей.

3. Визначте пусковий механізм виникнення психологічної






Психологія. – 2013. – Вип. 46 (2). – С. 14-21.



світ. – 2012. – № 7. – С. 4-28.


А.Боголюбська // Психолог. Шкільний світ. – 2007. – № 41. –

С. 25–28.


План

1. Відмінність інтернет-залежності від інших видів

нехімічних адикцій.

2. Різноманітність уявлень про інтернет-залежність.

3. Історія вивчення інтернет-залежності.

4. Вплив інтернет-залежності на особистість.

5. Характеристика інтернет-адикта.

Завдання:

1. Визначте відмінність інтернет-залежності від інших

видів нехімічних адикцій.

7

2. Встановіть вплив інтернет-залежності на особистість

дитини, підлітка та дорослої людини.

3. Визначте деструкції, що відбуваються під впливом

інтернет-залежності.


1. Аймедов К.В. Особливості особистості підлітків, які


і освіта: науково-практичний журнал південно-наукового центру

НАПН України. – 2012. – №6 (Психологія). – С. 9-13.


в мережі Інтернет як детермінанти кіберзалежності /

С.К. Акимов // Вісник Київського міжнародного університету.

Психологічні науки. – 2006. – Вип. 9. – С. 12–19.




19.


План

1. Класифікація видів інтернет-залежності.

2. Залежність від комп’ютерних онлайн-ігор.

3. Залежність від соціальних мереж.

4. Кіберсексуальна залежність.

5. Залежність від веб-серфінгу.

6. Залежність від азартних онлайн-ігор.

7. Залежність від шопінгу в інтернет-магазинах.

Завдання:

1. Визначте, який вид інтернет-залежності є

найпоширенішим в молодшому шкільному, підлітковому,

юнацькому та дорослому віці.

2. Визначте особливості виникнення залежності від

комп’ютерних ігор.

3. Визначте, для якої категорії осіб користування

соціальними мережами є особливо важливим.

4. Встановіть умови виникнення залежності від веб-серфінгу.

8




теоретичний часопис. – 2011. – № 1. – С. 52–66.

2. Бугайова Н. М. Віртуальні романтичні стосунки в інтернеті,

кіберсексуальна залежність [Електронний ресурс] /

Н.М. Бугайова – Режим доступу:

http://www.newlearning.org.ua/sites/default/files/praci/zbirnyk-

2008/3.htm



Соціологія і політичні науки. – 2013. – Т. 18, вип. 2(1). – С. 217–

225.




План

1. Критерії інтернет-залежності за А. Голдбергом.

2. Діагностичні критерії інтернет-залежності за К. Янг.

3. Ознаки інтернет-залежності за Орзак.

Завдання:

1. Опишіть труднощі, що можуть виникати і процесі

діагностики інтернет-залежності.

2. Визначте особливості діагностики інтернет-залежності в

дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

3. Опишіть найбільш значущі ознаки різних видів інтернет-





С. 21–25.






9

3. Юрьева Л. Н. Компьютерная зависимость : формирование,

диагностика, коррекция и профилактика : [монография] /

Л.Н. Юрьева, Т. Ю. Больбот. – Днепропетровск : Пороги, 2006. –

196 с.

4. Янг К. С. Диагноз – Интернет-зависимость / К. С. Янг // Мир

Интернет. – 2000. – № 2. – С. 24–27.


План

1. Фактори, що детермінують залежну поведінку:

біологічні, соціальні, сімейні, особистісні.

2. Типи сімейного виховання, що підвищують ризик

формування залежної поведінки.

3. Взаємозв'язок та взаємовплив детермінант інтернет-


4. Залежна поведінка і залежна особистість.

5. Види втечі від реальності.

Завдання:

1. Визначте детермінанти появи залежності від

комп’ютерних ігор.

2. Визначте детермінанти появи залежності від соціальних

мереж.

3. Визначте детермінанти появи залежності від азартних

онлайн-ігор.

4. Визначте детермінанти появи залежності від веб-

серфінгу.

5. Визначте детермінанти появи кіберсексуальної






С. 47-52.



10


63.





– С. 29-36.




225.

11


Основна




Психологія. – 2016. – Вип. 46 (2). – С. 14-21.









Вип. 9. – С. 12–19.




19.






– С. 141-146.






2016. – № 46. – С. 27–29.






12



світ. – 2012. – № 7. – С. 4-28.



С. 25–28.





С. 158.



С. 21–25.















С. 47-52.




63.



13







– С. 29-36.




2(1). – С. 217-225.




№11/12. – С. 132–140.






часопис. – 2011. – № 2. – С. 27-32.






дитина. – 2015. – № 1. – С. 21–24.




Вип. 4. – С. 285-288.






14






Б.Грінченка. – К., 2012. – 20 c.




науки. – 2014. – № 5(1). – С. 163-178.







2011. – 47 с.







242.





до лабораторних занять


Рівне-2018

2


































3

















якість;



якість;







цінностям.

4

Методичні рекомендації до лабораторних занять

Опанування положень курсу передбачає не тільки міцне

засвоєння тих чи інших категорій, характерних рис та ознак, але

й розуміння різних точок зору щодо досліджуваних питань і,

головне, усвідомлення практичного значення набутих знань з

психології інтернет-залежності.

Значне місце в системі підготовки фахівців-психологів

посідають лабораторні заняття. Вони проводяться у спеціально

обладнаних навчальних лабораторіях з використанням

устаткування, пристосованого до умов навчального процесу. В

окремих випадках лабораторні заняття можуть проводитися в

умовах реального професійного середовища.

Перелік тем лабораторних занять визначається

робочою навчальною програмою дисципліни. Лабораторне

заняття включає проведення поточного контролю

підготовленості студентів до виконання конкретної

лабораторної роботи, виконання завдань теми, оформлення

індивідуального звіту з виконаної роботи та його захист перед

викладачем. Виконання лабораторної роботи оцінюється

викладачем. Підсумкові оцінки, отримані студентом за

виконання лабораторних робіт, враховуються при

виставленні семестрової підсумкової оцінки з навчальної

дисципліни.

Основне завдання лабораторних занять – поглибити і

закріпити знання, одержані студентами на лекції та в процесі

самостійної роботи над навчальною і науковою літературою,

прищепити їм навички пошуку, узагальнення, критичного

аналізу навчального матеріалу, уміння висувати і захищати свої

погляди з питань що розглядаються. На кожному лабораторному

занятті викладач оцінює підготовлені студентами доповіді, їх

виступи, активність у дискусії, вміння формулювати та

відстоювати свою позицію тощо.

5

Тема 1. Методи діагностики інтернет-залежності

План

1. Ознаки інтернет-залежності.

2. Характеристика інтернет-адикта.

3. Особливості діагностики різних видів інтернет-


Завдання: провести дослідження за зазначеними

методиками (на вибір) та описати отримані результати.

1. Опитувальник "Сприйняття інтернету" (Є.А. Щепіліна).

2. Тест на інтернет-залежність (К. Янг в адаптації

В. А. Бурової).

3. Шкала інтернет-залежності (Чен).





НАПН України. – 2012. – №6 (Психологія). – С. 9-13.








19.

Опитувальник "Сприйняття інтернету" (Є.А. Щепіліна)

Інструкція: Будь ласка, дайте відповідь на питання,

вибравши один із запропонованих варіантів відповіді (або

написавши свій, де це необхідно). «Правильних» або

«неправильних» відповідей не існує, тому вибирайте ту, яка

найбільшою мірою відповідає Вашим поглядам. Не витрачайте

багато часу на обдумування відповідей. Давайте ту, яка першою

спадає на думку. Намагайтеся по можливості не

використовувати проміжні відповіді типу «іноді» або «важко

6

сказати». Заповнення всього опитувальника забере у Вас близько

20 хвилин. Успіхів!

1. Я вважаю, що прояви агресії в мережі так само

неприпустимі, як і в реальному житті.

так

ні

важко сказати

2. Часом мені здається, що я сприймаю Інтернет не так, як

інші люди.

іноді

часто

ніколи

3. У мене набагато більше друзів в мережі, ніж в реальному

житті.

так

ні


4. Буває, що шукаючи в Інтернеті потрібну мені інформацію

я забуваю про свій початковий намір.

іноді

часто

ніколи

5. Часом мені хочеться переселитися у віртуальному світі.

іноді

часто

ніколи

6. При підключенні до Інтернету мій настрій зазвичай

поліпшується.

так

ні


7. Для мене важливіше як виглядає сайт, ніж те, яка на ньому

інформація.

так

ні


7

8. Я вважаю, що Інтернет потрібен для:

розваги

пошуку і зберігання інформації

спілкування

9. Я часто сприймаю віртуальний світ як реальність.

так

ні


10. Мені більше подобаються сайти, на яких мало графіки.

так

ні


11. Коли все проти мене, Інтернет допомагає мені пережити

важкі часи.

іноді

часто

ніколи

12. Я часто вживаю слова і вирази прийняті в мережі в

своєму реальному житті.

так

ні


13. Мої друзі в мережі набагато краще розуміють мене, ніж

мої друзі в реальному житті.

іноді

часто

ніколи

14. Я сприймаю себе в Інтернеті інакше, ніж в реальному

житті.

так

ні


15. Я надаю перевагу спілкуванню з тими людьми, які добре

розбираються в Інтернеті.

так

ні

8


16. У мене часто виникає потреба в структуруванні

інформації, одержуваної з Інтернету.

так

ні


17. Я часто заводжу віртуальні романи.

іноді

часто

ніколи

18. Зазвичай я відчуваю себе комфортніше в мережі, ніж в

реальному житті.

іноді

часто

ніколи

19. Кращими є сайти де багато графіки.

так

ні


20. Я часто не знаю точно, скільки часу провів в мережі.

так

ні


21. Мені буває складно пояснити оточуючим, що мене

приваблює в Інтернеті.

іноді

часто

ніколи

22. Іноді Інтернет здається мені живою істотою.

іноді

часто

ніколи

23. Буває, що закінчивши роботу в мережі, я не можу

пригадати все, що я робив, де був.

іноді

часто

9

ніколи

24. Зазвичай я надаю перевагу листуванню з людиною по

електронній пошті або спілкуванню з нею по ICQ, ніж розмовам

по телефону або особистим зустрічам.

так

ні


25. Часом, після тривалого перебування в мережі, у мене

виникає страх (або почуття незахищеності) перед навколишньою

дійсністю.

іноді

часто

ніколи

26. Навіть великі тексти я прагну читати з екрану монітора, а

не в паперовому варіанті.

так

ні


27. Я надаю перевагу чатам, електронній пошті та формам.

так

ні


28. Мені б хотілося проводити в мережі більше часу ніж

зараз.

так

ні


29. Я швидше здатний змінити щось у віртуальному світі,

ніж в реальному житті.

так

ні


30. Комп'ютер, на якому я працюю швидше:

«дівчинка»

«хлопчик»

просто машина

10

31. Перебуваючи в мережі, я люблю слухати музику.

іноді

часто

ніколи

32. Буває, що я намагаюся діяти в реальному світі так само,

як і в віртуальному.

іноді

часто

ніколи

33. В мережі я відчуваю себе набагато впевненіше, ніж в


іноді

часто

ніколи

34. Коли я заходжу в Інтернет, я точно знаю чого хочу.

так

ні


35. Я надаю перевагу віртуальним романам порівняно з

реальними.

так

ні


36. В Інтернеті я реалізуюсь як особистість краще, ніж в


так

ні


37. Буває, що після роботи в мережі у мене виникає відчуття,

що я про щось забув або чогось не зробив.

іноді

часто

ніколи

38. Часом мені здається, що люди, з якими я спілкуюся в

мережі, розуміють мене набагато краще, ніж ті, хто оточує мене

в повсякденному житті.

11

іноді

часто

ніколи

39. Час в мережі йде не так як в реальному житті.

так

ні


40. Буває, що перебуваючи в мережі мені здається, що я

втрачаю контроль над тим що відбувається.

іноді

часто

ніколи

41. Мені більше подобається розглядати різні картинки, ніж

читати.

так

ні


42. Перебування в Інтернеті для мене швидше:

розвага

робота

життя

інше (вкажіть, що саме) ____________________

43. Коли я перебуваю в Інтернеті, я перестаю помічати

навколишню дійсність.

іноді

часто

ніколи

44. Я завжди намагаюся уявити, як виглядає мій

співрозмовник.

іноді

часто

ніколи

45. Мені здається, що Інтернету притаманні якісь містичні

властивості.

так

ні

12


46. В мережі для мене не існує понять: верх, низ, право, ліво.

так

ні


47. Мені подобається, що в Інтернеті можна порушувати

правила реального світу.

так

ні


48. Буває, що я витрачаю багато часу на перегляд непотрібної

мені інформації.

іноді

часто

ніколи

49. Часом я відчуваю, що сильно відрізняюсь від людей, які

не користуються Інтернетом.

іноді

часто

ніколи

50. Інтернет для мене швидше:

частина реального світу

окрема, самостійна реальність

інше (вкажіть, що саме) ____________________

51. Те, що відбувається в мережі часто набагато цікавіше

того, що відбувається в реальному житті.

так

ні


52. Зазвичай я не переношу віртуальні знайомства в

реальність.

так

ні


53. Трапляється, що межа між реальним і віртуальним світом

для мене зникає.

13

іноді

часто

ніколи

54. Мені складно знайти спільну мову з людьми, які

користуються Інтернетом.

так

ні


55. Часом мені буває важко перевести образи в слова.

іноді

часто

ніколи

56. Часом віртуальний світ здається мені більш привабливим,

ніж реальний.

іноді

часто

ніколи

57. Інтернет здається мені:

одновимірним

тривимірним

чотиривимірним

поза вимірювань

58. Іноді комп'ютер здається мені живою істотою.

так

ні


59. Коли я в Інтернеті, я інший, ніж в реальному житті.

так

ні


60. Часом мені хочеться перенести свої дії в мережі на

реальне життя (Наприклад, в конфліктній ситуації – бажання

«відключитися», занести в «ігнор»).

іноді

часто

ніколи

14

61. Перебуваючи в Інтернеті я відчуваю себе частиною

чогось більшого.

так

ні


62. Мені буває складно висловити те, що я відчуваю,

перебуваючи в мережі.

іноді

часто

ніколи

63. В Інтернеті я відчуваю себе в більшій безпеці, ніж в

реальному світі.

так

ні


64. Часто мені складніше знайти спільну мову з людьми в

реальному житті, ніж в Інтернеті.

так

ні


65. Мене влаштовують закони і правила віртуального світу

набагато більше, ніж реального.

так

ні


66. Інтернет для мене швидше:

безмежний

має кордони

67. Напишіть що означають такі поняття:

«аська» ____________________

IP-адреса____________________

«адмін»____________________

хостинг____________________

«спам»___________________

тег (tag)____________________

«ламер»____________________

15

форум____________________

«флуд» ____________________

www ____________________

Ключі до шкал опитувальника

I. Фактори залежності

Належність до мережевої субкультури: № 2, 12, 15, 49, 54, 67

Нецілеспрямована поведінка: № 4, 16, 23, 34, 40, 48

Потреба в сенсорної стимуляції: № 7, 10, 19,, 27, 31, 41, 55

II. Особливості сприйняття Інтернету

Мотивація використання Інтернету: № 8, 42

Зміна стану свідомості в результаті використання Інтернету:

№ 6, 9, 14, 32, 43, 50, 53, 59

Сприйняття Інтернету як кращого, кращого в порівнянні з

реальним життям: № 5, 11, 18, 25, 28, 29, 33, 36, 51, 56, 63

Спілкування: № 3, 13, 17, 24, 35, 38, 52, 64

III. Наслідки залежності

Час в Інтернеті: № 20, 39

Простір в Інтернеті: № 46, 57, 66

Сприйняття Інтернету як проективної реальності: № 21, 37,

44, 45, 61, 62

Сприйняття Інтернету як живої істоти: № 22, 30, 58

Прагнення перенести норми віртуального світу в реальний:

№ 1, 26, 47, 60, 65

Тест на інтернет-залежність (К. Янг в адаптації

В. А. Бурової)

Інструкція: До кожного питання пропонується 5 варіантів

відповідей («рідко», «іноді», «часто», «дуже часто», «завжди»).

Вам необхідно вибрати варіант відповіді, що найкраще

відображає ваше ставлення до інтернету.

1. Чи часто ви помічаєте, що проводите онлайн більше часу,

ніж мали намір?

2. Чи часто ви зневажаєте домашніми справами, щоб

провести більше часу в мережі?

3. Чи часто ви надаєте перевагу перебуванню в мережі

замість інтимного спілкування з партнером?

16

4. Чи часто ви заводите нові знайомства з користувачами

інтернету, перебуваючи онлайн?

5. Чи часто навколишні цікавляться кількістю часу, що

проводиться вами в мережі?

6. Чи часто страждають ваші успіхи в навчанні або роботі,

через те, що ви занадто багато часу проводите в мережі?

7. Чи часто ви перевіряєте електронну пошту перш ніж

зробити щось інше, більш необхідне?

8. Чи часто страждає ваша продуктивність праці через

захоплення інтернетом?

9. Чи часто ви займаєте оборонну позицію і щось приховуєте,

коли вас питають, чим ви займаєтесь в мережі?

10. Чи часто ви блокуєте негативні думки про ваше реальне

житті втішними думками про інтернет?

11. Чи часто ви уявляєте як знову опинитеся в інтернеті?

12. Чи часто ви відчуваєте, що життя без інтернету нудне,

порожнє і безрадісне?

13. Чи часто ви сваритесь, кричите або іншим чином

висловлюєте своє невдоволення, коли хтось намагається

відволікти вас від перебування в мережі?

14. Чи часто ви нехтуєте сном, засиджуючись в інтернеті

допізна?

15. Чи часто ви передчуваєте чим займетесь в інтернеті

перебуваючи офлайн, або фантазуєте про перебування онлайн?

16. Чи часто ви говорите собі «ще хвилинку», перебуваючи

онлайн?

17. Чи часто вам не вдаються спроби скоротити час, що

проводиться в мережі?

18. Чи часто ви намагаєтеся приховати кількість часу, що

проводиться вами в мережі?

19. Чи часто ви проводите час в інтернеті, замість того щоб

вийти куди-небудь з друзями?

20. Чи часто ви відчуваєте депресію, пригніченість або

нервозність, перебуваючи поза мережею і відзначаєте, що цей

стан проходить як тільки ви опиняєтесь онлайн?

Обробка результатів

17

Відповідь «ніколи» - 1 бал;

«рідко» - 2 бала;

«регулярно» - 3 бала;

«часто» - 4 бала;

«постійно» - 5 балів.

Інтерпретація

20-49 балів – звичайний користувач Інтернету;

50-79 балів – є деякі проблеми, пов'язані з надмірним

захопленням Інтернетом;

80-100 балів – притаманна інтернет-залежність.

Шкала інтернет-залежності (Чен)

Ви користувалися інтернетом протягом останніх 6

місяців?

� ТАК (Будь ласка, продовжить заповнення пунктів

тесту)

� НІ (Зупиніться на цьому, будь ласка)

Інструкція Нижче наведений список варіантів занять або опис ситуацій,

пов'язаних з інтернетом, з якими могли б погодитися люди, які

мають досвід перебування в мережі. Будь ласка, прочитайте

кожен з них уважно, і відзначте галочкою ту відповідь, яка

найбільш точно відображає характер Вашого перебування в

інтернеті за останні 6 місяців. Вам пропонуються 4 варіанти

відповіді. Будь ласка, давайте тільки одну відповідь для кожного

пункту та не пропускайте жодного пункту.

1 – зовсім не підходить;

2 – трішки підходить;

3 – частково підходить;

4 – повністю підходить.

1. Мені не раз говорили, що я проводжу занадто багато часу в

інтернеті.

2. Я відчуваю себе некомфортно, коли я не буваю в інтернеті

протягом певного періоду часу.

3. Я помічаю, що все більше і більше часу проводжу в мережі.

18

4. Я відчуваю занепокоєння і роздратування коли інтернет

відключений або недоступний.

5. Я відчуваю себе сповненим сил, перебуваючи онлайн,

незважаючи на втому, що відчувалася раніше.

6. Я залишаюся в мережі протягом більш тривалого періоду

часу, ніж мав намір, хоча і планував тільки «зайти на хвилинку».

7. Хоча використання інтернету негативно впливає на мої

стосунки з іншими людьми, кількість часу, що витрачається на

інтернет, залишається незмінною.

8. Кілька разів (> 1) я спав менше чотирьох годин через те, що

«завис» в інтернеті.

9. За останній семестр (або за останні 6 місяців) я став набагато

більше часу проводити в мережі.

10. Я переживаю або засмучуюсь, якщо доводиться припинити

користуватися інтернетом на певний період часу.

11. Мені не вдається подолати бажання увійти до мережі.

12. Я виходжу в інтернет замість особистої зустрічі з друзями.

13. У мене болить спина або я відчуваю іншого роду фізичний

дискомфорт після сидіння в інтернеті.

14. Думка зайти в мережу приходить першою, коли я

прокидаюся вранці.

15. Перебування в інтернеті призвело до виникненню у мене

певних неприємностей у школі або на роботі.

16. Перебуваючи поза мережею протягом певного періоду часу я

відчуваю, що пропускаю щось.

17. Моє спілкування з членами сім'ї скорочується через

використання інтернету.

18. Я менше відпочиваю через використання інтернету.

19. Навіть відключившись від інтернету після виконаної роботи,

я не можу впоратися з бажанням увійти в мережу знову.

20. Моє життя було б безрадісним, якби не було інтернету.

21. Перебування в інтернеті негативно вплинуло на моє фізичне

самопочуття.

22. Я намагаюся витрачати менше часу в інтернеті, але

безуспішно.

19

23. Для мене стає звичним спати менше, щоб провести більше

часу в інтернеті.

24. Мені необхідно проводити все більше часу в інтернеті, щоб

отримувати те ж задоволення, що й раніше.

25. Іноді мені не вдається поїсти в потрібний час через те, що я

сиджу в інтернеті.

26. Я відчуваю себе втомленим вдень через те, що вночі сидів в

інтернеті.

Шкали (CIAS )

Com (компульсивні симптоми): 11, 14, 19, 20, 22.

Wit (симптоми відміни): 2, 4, 5, 10, 16.

Tol (симптоми толерантності): 3, 6, 9, 24.

IH (внутрішньоособистісні проблеми і проблеми зі

здоров'ям): 7, 12, 13, 15, 17, 18, 21.

TM (проблеми з управлінням часом): 1, 8, 23, 25, 26.

Кожне питання позначене цифрами 1,2,3,4.

Оцінка шкал: підсумовуються всі пункти шкали.

1. Ключові симптоми інтернет-залежності.

IA-Sym = Com (компульсивні симптоми + Wit (симптоми

відміни) + Tol (симптоми толерантності)

2. Проблеми, пов'язані з інтернет-залежністю.

IA-RP = IH (внутрішньоособистісні проблеми і проблеми

зі здоров'ям) + TM (проблеми з управлінням часом).

3. Загальний CIAS бал = Com + Wit + Tol + IH + TM

На основі результатів первинного аналізу пропонуються

наступні пороги оцінки інтернет-залежної поведінки:

А) Мінімальний ризик виникнення інтернет-залежної

поведінки.

Значення показників за основними шкалами:

1. Шкала компульсивних симптомів (Com ): 7.5

2. Шкала симптомів відміни (Wit): 7.875

3. Шкала толерантності (Tol): 6.5

4. Шкала внутрішньоособистісних проблем і проблем

пов'язаних зі здоров'ям (IH): 8.875

5. Шкала управління часом (TM): 7.25

Ключові симптоми інтернет-залежності (КСІЗ ): 21,875

20

Проблеми пов'язані з інтернет-залежністю (Піз): 16,125

Загальний CIAS бал = (Com + Wit + Tol + IH + TM ) від 27

до 42.

B) Схильність до виникнення інтернет-залежної

поведінки.


Шкала компульсивних симптомів: 9.78947

Шкала симптомів відміни: 11, 52632

Шкала толерантності: 7, 89474

Шкала внутрішньоособистісних проблем і проблем

пов'язаних зі здоров'ям: 11,89474

Шкала управління часом: 10,63158

Ключові симптоми інтернет-залежності (КСІЗ): 29,47368


Загальний CIAS бал = (Com + Wit + Tol + IH + TM) від 43

до 64

C) Виражений і стійкий паттерн інтернет-залежної

поведінки.


Шкала компульсивних симптомів: 13.5

Шкала симптомів відміни: 17.5

Шкала толерантності: 11.667

Шкала внутрішньоособистісних проблем і проблем

пов'язаних зі здоров'ям: 17,167

Шкала управління часом: 15,834

Ключові симптоми інтернет-залежності (КСІЗ): 42,667


Загальний CIAS бал = (Com + Wit + Tol + IH + TM) від 65

і вище.

Тема 2. Визначення детермінант інтернет-залежності

План

1. Особистісні властивості як передумови появи інтернет-


2. Соціальна ситуація розвитку як детермінанта розвитку


21

3. Специфіка сімейного виховання як фактор розвитку

адикції.

4. Властивості інтернет-середовища як детермінанта

розвитку адикції.

Завдання (на вибір):

1. Підібрати методики, що дозволяють провести

мультифакторне дослідження особистості з метою виявлення

специфічних характеристик, що можуть бути передумовою

розвитку інтернет-залежності.

2. Підібрати методики, що дозволяють дослідити

соціальну ситуацію розвитку особистості.

3. Підібрати методики, що дозволяють дослідити стиль

виховання в родині та встановити його вплив на виникнення

схильності до інтернет-залежності.

4. Проаналізувати взаємодію цих факторів.





НАПН України. – 2012. – №6 (Психологія). – С. 9–13.







Черкаського ун-ту. Пед. науки. – 2010. – Вип. 183, ч. 4. – С. 16–

19.



перспективи. – 2012. – Вип. 19. – С. 3–11.



– С. 141–146.

22

Тема 3. Засоби профілактики інтернет-залежності

План

1. Форми профілактичної роботи.

2. Особливості профілактики адиктивної поведінки.

3. Технології профілактики інтернет-залежності.

4. Особливості психопрофілактичної роботи з особами

різного віку.


1. Розробити сценарій бесіди, спрямованої на

профілактику інтернет-залежності учнів молодшого

шкільного віку.


профілактику інтернет-залежності учнів підліткового віку.


профілактику інтернет-залежності студентів.

4. Розробити сценарій бесіди з профілактики інтернет-

залежності дітей, що може використовуватись на

батьківських зборах.

5. Розробити сценарій бесіди з профілактики інтернет-

залежності учнів, що може використовуватись шкільним

психологом при роботі з педагогічним колективом.

Структура сценарію бесіди:

1. Загальна інформація про проблему інтернет-

залежності, викладена з урахуванням віку суб’єктів впливу.

2. Експрес-діагностика інтернет-залежності в групі.

3. Використання інтерактивних технік з метою виявлення

ставлення суб’єктів пливу до інтернету.

4. Надання в доступному вигляді інформації про ознаки

інтернет-залежності для того, щоб суб’єкти впливу могли

здійснити самодіагностику.

5. Надання інформації про види інтернет-залежності із

зазначенням того, чим кожен з них є небезпечним.

6. Надання рекомендацій з профілактики інтернет-


7. Надання інформації про те, де шукати допомоги, якщо

були виявлені ознаки інтернет-залежності.

23

8. Встановлення завершального зворотного зв’язку.





С. 47-52.





– С. 29-36.




225.




науки. – 2014. – № 5(1). – С. 163-178.

Тема 4. Засоби корекції інтернет-залежності

План

1. Особливості корекції адикцій.

2. Принципи роботи з інтернет-адиктами.

3. Індивідуальна та групова форма роботи з інтернет-

адиктами.

4. Психотерапія як засіб ефективного подолання адикції.


1. Визначити особливості роботи з немотивованими

клієнтами.

2. Підібрати техніки гештальттерапії, які доцільно

використовувати з інтернет-залежними особами.

3. Визначити особливості казкотерапії при роботі з

інтернет-залежними дітьми молодшого шкільного віку.

24

4. Підібрати техніки арт-терапії, які доцільно

використовувати при роботі з інтернет-адиктами.

5. Встановити роль асертивних технік при подоланні







ВЭГУ, 2010. – 72 с.





2011. – 196 с.




– 24 с.





Тема 4. Консультування інтернет-залежної особистості

План

1. Особливості надання психологічної допомого інтернет-

адиктам.

2. Принципи побудови консультативного процесу.

3. Техніки, що використовуються в процесі індивідуального

консультування інтернет-залежної особистості.

4. Доцільність проведення сімейного консультування при

подоланні інтернет-адикції.


25

1. Визначення особливості використання при роботі з

інтернет-адиктами таких когнітивних технік:

- позитивна переоцінка ситуації;

- альтернативна інтерпретація ситуації;

- відволікання;

- перемикання;

- дисоціація.


інтернет-адиктами таких трансформаційних технік:

- катарсис;

- інсайт;

- прояснення.


інтернет-адиктами таких тілесних технік:

- моторна регуляція;

- релаксація;

- управління диханням;

- експресивні техніки;

- тактильно-комунікативні;

- рухові.


інтернет-адиктами таких технік роботи з емоційною сферою:

- десенсибілізація;

- техніка вибуху;

- вербалізація емоцій;

- техніка переходу у нейтральний стан;

- використання образів;

- цілеспрямоване уявлення емоціогенних ситуацій;

- емоційне відреагування;

- емоційна трансформація.


1. Иванцов О.В. Дистанционное консультирование как форма

профилактики адиктивного поведения старшеклассников /

О.В. Иванцов // Сборник материалов научно-практической

конференции с международным участием «Мир аддикций:

26

химические и нехимические зависимости, ассоциированные

психические расстройства». – СПб, 2012. – С. 53-54.

2. Кулаков С.А. Психотерапия и психопрофилактика

аддиктивного поведения у подростков / С. А. Кулаков. – М. -

СПб.: Гардарика, 2003. – 470 с.

3. Малых Т. Педагогические аспекты информационной

безопасности / Т. Малых // Народное образование. – 2007. – №5.

– С. 231–235;

4. Одерышева Е. Б. Интернет-аддикция как скрытая форма

других зависимостей / Е. Б. Одерышева, И. Ю. Обидин //

Сборник материалов научно-практической конференции с

международным участием «Мир аддикций: химические и

нехимические зависимости, ассоциированные психические

расстройства». – СПб, 2012. – С. 99-100.

5. Саглам Ф. А. Педагогические условия коррекции интернет-

аддикции у подростков : автореф. дис. ... канд.. пед. наук :

13.00.01 / Ф. А. Саглам; Казан. гос. ун-т им. В.И.Ульянова-

Ленина. – Казань, 2009. – 25 с.

27


Основна




Психологія. – 2016. – Вип. 46 (2). – С. 14-21.









Вип. 9. – С. 12–19.




19.






– С. 141-146.






2016. – № 46. – С. 27–29.




28





світ. – 2012. – № 7. – С. 4-28.



С. 25–28.





С. 158.



С. 21–25.















С. 47-52.




63.

29









– С. 29-36.




2(1). – С. 217-225.




№11/12. – С. 132–140.






часопис. – 2011. – № 2. – С. 27-32.






дитина. – 2015. – № 1. – С. 21–24.




Вип. 4. – С. 285-288.




30








Б.Грінченка. – К., 2012. – 20 c.




науки. – 2014. – № 5(1). – С. 163-178.







2011. – 47 с.







242.





щодо самостійної роботи студентів


Рівне-2018

2


































3

















якість;



якість;







цінностям.

4

Методичні рекомендації щодо забезпечення

самостійної роботи

Самостійна робота студента забезпечується системою

навчально-методичних матеріалів, передбачених для вивчення

конкретної навчальної дисципліни: підручниками, навчальними

та методичними посібниками, конспектами лекцій та

практикумів (у тому числі на електронних носіях) тощо.

З метою методичного забезпечення самостійної роботи

студентів викладачі кафедр розробляють наукові та методичні

посібники та видають їх у друкованому вигляді та в

електронному варіанті як підручники, збірники тестів та

ситуаційних завдань, посібники до самостійного вивчення всіх

розділів курсів та окремих тем, методичні рекомендації до

виконання індивідуальних і групових творчих досліджень тощо.

Методичні посібники розроблені з урахуванням специфіки

різних видів самостійної роботи, а також визначена система

оцінювання результатів проведеної самостійної роботи.

Програмний матеріал курсу поділяється на дві складові:

програмний матеріал, який доводиться до відома студента у

формі лекцій, та матеріал, що підлягає самостійному

опануванню. Таким чином цілі модулі програмного матеріалу

можуть бути перевірені і оцінені лише під час поточного

контролю. Самостійна робота має такі складові і форми їх

оцінювання:

- аудиторна робота під час виконання семінарських,

практичних і лабораторних занять. Результати її оцінюються під

час поточного контролю;

- виконання самостійних робіт у формі есе, рефератів, з

конкретних проблем та складання письмових звітів або усних

доповідей;

- опрацювання програмного матеріалу зі змістового

модулю та оцінка їх результатів під час проміжного контролю;

- дискусії, рольові ігри, інші інтерактивні форми

проведення занять;

5

- вирішення ситуаційних завдань, виконання письмової

контрольної роботи або тестування;

- звіт про науково-дослідну роботу, результати якої можуть

бути використані при написані випускної роботи і за рішенням

кафедри опубліковані.

Виконання самостійної роботи передбачає розвиток навичок

пошуку необхідної інформації, опрацювання та осмислення

теоретичного і практичного матеріалу.

Для вивчення навчальної дисципліни студент повинен бути

націлений на засвоєння мети, завдань, змісту, принципів,

технологій психокорекційної роботи залежної поведінки в

цілому та підходів до застосування психокорекційних заходів,

спрямованих на подолання залежної поведінки. Самостійна

робота полягає у систематизації знань з курсу, формуванні

цілісного, системного бачення питань психологічного впливу;

узагальненні знань, форм і методів роботи відповідно до їх

логіко-змістовного викладення в процесі навчального курсу.

Важливим елементом такої роботи є опрацювання

першоджерел які сприяють опануванню основних понять,

вітчизняного і закордонного досвіду, розумінню

закономірностей процесу психологічної корекції.

Вивчення навчальної дисципліни студентами денної форми

навчання відбувається за допомогою різних форм опанування

матеріалу: лекцій, семінарських, практичних (лабораторних)

занять, роботі з літературою, написанні контрольних, рефератів.

Поради до самостійного опрацювання теми:

- чітко усвідомити мету і питання практичного заняття;

- розібрати конспект лекції, ознайомитись з рекомендованою

літературою;

- підготувати відповіді на питання семінарського або

практичного заняття;

- виділити питання, які потребують додаткового роз'яснення;

- зробити виписки, посилання з рекомендованої літератури,

які знадобляться для аргументації своєї позиції;

- організуватись на активну участь у практичному занятті.

Формами самостійної роботи є написання контрольних робіт,

6

рефератів.

Контрольна робота, реферат – це самостійно підготовлена

письмова робота за певними вимогами. Вони виконуються на

основі огляду однієї або декількох наукових робіт згідно

запропонованої для виконання теми. Контрольна робота,

реферат виконується згідно розробленого плану, який є логіко-

змістовним розв'язанням проблемного питання і в який входить

вступ, основна частина, висновки, список використаної

літератури. Основна частина складається з розділів, що

висвітлюють системні напрацювання теорії і практики

досліджуваного явища в певній послідовності. Методи, які

використовують під час написання роботи: аналіз, порівняння,

узагальнення.

Виконання самостійної роботи передбачає три блоки завдань

(теоретичного та практичного спрямування). Відповіді на

теоретичні питання (у формі конспектів) повинні бути повними,

аргументованими, з визначенням особливостей роботи з

інтернет-залежною особистістю та визначення напрямів,

методик, технік, прийомів, прикладів роботи.

Під час підготовки студентам пропонуються посібники,

підручники, монографії та статті у науково-популярних

журналах, що наведені у списку літератури. В той же час добір

та оформлення наукової літератури з зазначених теоретичних

питань також є складовою модулю самостійної роботи.

Самостійну роботу слід виконувати не лише грамотно, а й

охайно, з дотриманням необхідних абзаців та інтервалів. Робота

повинна бути зброшурованою і мати наступні складові:

титульний аркуш, зміст, текст відповідей, список використаних

джерел. Позитивна оцінка за самостійну роботу є необхідною

умовою для складання поточного модульного контролю.

Блок теоретичного спрямування передбачає опрацювання

лекційного матеріалу із застосуванням додаткової наукової

літератури.

Цей блок потребує:

а) наявність конспекту у відповідності до змісту лекційного

курсу. Якщо студент денної форми навчання має пропуски, то

7

йому необхідно самостійно опрацювати та представити конспект

з означеної тематики;

б) засвоєння понятійного апарату відповідно до тематичного

плану курсу.

Блок теоретичного спрямування потребує складання

стислого конспекту з тематики, що виноситься на самостійне

опрацювання. Студенти заочної форми навчання повинні

представити конспект відповідно до тематичного плану

навчальної дисципліни. Конспект передбачає опрацювання

основних положень теми, що дозволяє студентам ознайомитися

з певним спектром проблем психології інтернет-залежності.

Блок практичного спрямування полягає у закріпленні

навичок застосування методів корекції, аналізу прийомів, технік,

реакцій психолога (психотерапевта) під час проведення

індивідуальної та групової корекції.

Цей блок потребує:

а) оформлення одного протоколу індивідуальної роботи під

час корекційного процесу (форма протоколу вільна);

б) складання анотації під час опрацювання першоджерел

(наукових статей).

8

Тема 1. Характеристика феномену психологічної

залежності

План

1. Характеристика залежної поведінки.

2. Критерії розрізнення залежної та незалежної поведінки.

3. Мотиви залежної поведінки.

4. Залежна поведінка як соціальне та психологічне явище.

5. Особливості узалежнень дітей та підлітків.


1. Агулова О. О. Психологічні особливості адиктивної



Психологія. – 2013. – Вип. 46 (2). – С. 14-21.

2. Бірюкова М. Адиктивна поведінка учнів : форми та


світ. – 2012. – № 7. – С. 4-28.



С.25–28.


План

1. Характеристика нехімічних адикцій.

2. Мотиви використання інтернету дітей дошкільного та

молодшого шкільного віку

3. Механізми розвитку інтернет-залежності в дітей та

дорослих.

4. Специфіка появи та розвитку інтернет-залежності в осіб

пенсійного віку.


1. Науменко О. М. Комп'ютер та дитина / О. М. Науменко //

Психологічна газета. – 2010. – № 2. – С. 3–6.

2. Посохова В. В. Комунікативні характеристики особистості,

схильної до інтернет-залежності / В. В. Посохова // Наук. студії

9

із соц. та політ. психології. АПН України, Ін-т соц. та політ.

психології. – К.: Міленіум, 2005. – Вип. 10 (13). – С. 209–219.

3. Прийменко В. Діти, які грають в ігри, або Комп'ютерна

залежність / В. Прийменко // Психолог. Шкільний світ. – 2006. –

№ 46. – С. 13–15.

4. Психологія життєвої кризи / [Відп. ред. Т. М. Титаренко]. – К.:

Агропромвидав України, 1998. – 348с.


План

1. Мотиви вибору провідного виду діяльності в інтернеті.

2. Найпоширеніші види інтернет-залежності дітей та

підлітків.

3. Поширені види інтернет-залежності осіб зрілого віку.

4. Труднощі дослідження кіберсексуальної залежності.

5. Особливості залежності від покупок в інтернеті з

урахуванням гендерного фактору.






2. Акимов С. К. Психологічні особливості поведінки

користувача в мережі Інтернет як детермінанти кіберзалежності /

С. К. Акимов // Вісник Київського міжнародного університету.


Вип.9. – С. 12–19.




19.


План

10

1. Характеристика підходів до виявлення інтернет-


2. Уявлення про інтернет-залежність як психічний розлад.

3. Уявлення про інтернет-залежність як порушення

соціальних зв’язків.

4. Розгляд інтернет-залежності як кіберадикції.






С. 158.



С.21–25.

3. Брязкун В. В. Віртуалізація свідомості : соціально-

філософський аналіз : дис. ... канд. філософ. наук : 09.00.03 / В.

В. Брязкун ; М-во освіти і науки, молоді та спорту України, НПУ

ім. М.П. Драгоманова. – К., 2013. – 221 с.



Т.М. Вакуліч ; Центральний інститут післядипломної






План

1. Властивості віртуальної реальності (анонімність,

безпечність, відкритість, доступність, необмеженість) як

чинник виникнення інтернет-залежності.

2. Характеристика психофізіологічних детермінант

виникнення інтернет-залежності.

11

3. Аналіз соціально-психологічних чинників, що лежать в

основі виникнення залежності.

4. Індивідуально-особистісні детермінанти інтернет-






С.47-52.




63.



канд. психол. наук : 19.00.07 / О. Л. Гірченко ; Нац. акад. пед.

наук України, Ін-т психології ім. Г. С. Костюка. – К., 2010. – 18

с.





– С. 29-36.




225.

Тема 6. Профілактика інтернет-залежності

План

1. Особливості первинної, вторинної та третинної

профілактики інтернет-залежності.

2. Роль сім’ї та школи при проведенні профілактичної роботи

щодо виникнення інтернет-залежності в дітей.

3. Сімейна психопрофілактика залежних станів.

12

4. Профілактика реабілітаційним середовищем.

5. Соціальний аспект терапії зайнятістю.

6. Духовно-орієнтовані технології.





С. 47-52.





– С. 29-36.




225.




науки. – 2014. – № 5(1). – С. 163-178.

Тема 7. Корекція інтернет-залежності

План

1. Використання ресурсного підходу при роботі з інтернет-

адиктами.

2. Роль психотерапії при подоланні інтернет-залежності.

3. Особливості корекційної роботи з особами, яким властиві

пограничні і виражені ознаки інтернет-залежності.





13


ВЭГУ, 2010. – 72 с.





2011. – 196 с.




– 24 с.





14

Теми рефератів

1. Адиктивна поведінка: критерії діагностики.

2. Характеристика синдрому залежності.

3. Види реабілітаційних програм, які застосовують при

нехімічних залежностях.

4. Групова психологічна корекція інтернет-залежності.

5. Індивідуальна психологічна корекція інтернет-залежності.

6. Стадії розвитку залежності.

7. Залежність від комп’ютерних ігор.


9. Залежність від азартних онлайн-ігор та шопінгу в

інтернет-магазинах.



12. Соціальні і особистісні наслідки адиктивної поведінки.

13. Вплив інтернет-адикції на розвиток особистості.

14. Особливості виникнення інтернет-залежності в

дошкільному віці.

15. Місце інтернет-залежності в системі інших адикцій.

16. Форми надання психологічної допомоги інтернет-

адиктам.

17. Особливості здійснення первинної, вторинної та

третинної профілактики інтернет-залежності.

18. Технології надання психологічної допомоги інтернет-

адиктам.

19. Психологічний супровід інтернет-залежної особистості.

20. Роль навчального закладу у профілактиці інтернет-


15


Основна




Психологія. – 2016. – Вип. 46 (2). – С. 14-21.









Вип. 9. – С. 12–19.




19.






– С. 141-146.






2016. – № 46. – С. 27–29.






16



світ. – 2012. – № 7. – С. 4-28.



С. 25–28.





С. 158.



С. 21–25.















С. 47-52.




63.



17







– С. 29-36.




2(1). – С. 217-225.




№11/12. – С. 132–140.






часопис. – 2011. – № 2. – С. 27-32.






дитина. – 2015. – № 1. – С. 21–24.




Вип. 4. – С. 285-288.






18






Б.Грінченка. – К., 2012. – 20 c.




науки. – 2014. – № 5(1). – С. 163-178.







2011. – 47 с.







242.

Тести для підсумкового контролю

1. Залежність це:

а) нав’язлива потреба виконувати певні дії, незважаючи на негативні

наслідки медичного, психологічного чи соціального характеру;

б) прив’язаність людини до певного виду діяльності;

в) потяг до вживання певної речовини.

2. синдром психічної залежності трактується як:

а) потяг до вживання певної речовини, що проявляється на фізичному рівні;

б) частина синдрому залежності, що включає нав’язливе прагнення до

вживання психоактивної речовини та здатність досягнення стану психічного

комфорту при взаємодії з відповідним агентом;

в) джерело змін емоційно-вольової сфери.

3. Термін «психологічна залежність» передбачає:

а) порушення структури діяльності;

б) порушення когнітивної сфери;

в) наявність потреби, що має афективну природу.

4. Адикція це:

а) пристрасть до якоїсь речовини або роду діяльності, яка включає

безконтрольне прагнення приймати цю речовину або практикувати вид

діяльності для досягнення бажаного психічного ефекту;

б) вид делінквентної поведінки;

в) вид психопатології.

5. Адиктивна поведінка:

а) змінений психічний стан;

б) розцінюється як реалізація бажання людини утекти від реального життя

шляхом зміни стану своєї свідомості;

в) сукупність деформацій особистості.

6. Адиктивна установка:

а) полягає у прояві зверхцінного емоційного ставлення до об’єкта адикції;

б) характеризується змінами емоційно-вольової сфери;

в) характеризується деструкціями поведінки.

7. інтернет-залежність розглядається як:

а) вид узалежнення, що знаходиться на межі хімічних і нехімічних адикцій;

б) сучасний вид залежності, при якому виникає нав'язливе бажання постійно

перебувати у всесвітній мережі;

в) психопатологія.

8. За визначенням А. Голдберга інтернет-залежність це:

а) нав’язливий непереборний потяг до використання інтернету, що

призводить до значного погіршення психічного стану;

б) стан, що викликає порушення когнітивної сфери;

в) стан, що зумовлює незворотні особистісні деформації.

9. Виділяють такі діагностичні ознаки інтернет-залежності:

а) поява зверхцінної ідеї (домінування в свідомості, афективне підкріплення,

витіснення інших поведінкових моделей, важкість корекції при легкій

трансформації);

б) збільшення толерантності до дії адиктивного агенту;

в) симптоми відміни;

г) компульсивність;

д) наявність змінених станів свідомості;

е) всі відповіді вірні.

10. До ознак інтернет-залежності відносять:

а) депресивні стани, що виникають при відсутності можливості вийти в

інтернет;

б) ворожість, почуття порожнечі;

в) роздратування поза комп’ютером;

г) міжособистісна сенситивність;

д) зневажання діяльністю поза мережею;


11. Домінування віртуальної взаємодії призводить до:

а) депривації особистості;

б) роздвоєння реальності на об’єктивну та віртуальну;

в) обмеження безпосередньої комунікації з оточуючими людьми, зменшення

довіри до світу загалом;

г) сприйняття комп’ютера як живої істоти, перенесення на нього почуттів, які

особистість відчуває до близької людини;

д) втрати соціальної чутливості;


12. Встановити етапи віртуалізації свідомості (напр. 1-в; 2-а…)

а) (1) споглядання (сукупність стійких зв’язків, що забезпечують цілісність

процесу, передумовою чого є перебування віртуальної реальності у фокусі

свідомості);

б) (5) віртуальна свідомість (форма відображення дійсності в якій домінують

віртуальні події);

в) (3) сприймання (ставлення до віртуальної реальності як до фактичної);

г) (4) переживання віртуальних подій (відчуття короткочасного стану виходу

за межі звичайного життя);

д) (2) відчуття (всі людські відчуття можна передати штучно за допомогою

способів стимуляції органів чуття).

13. Міфологічність, як властивість інтернет-середовища, за

А. В. Мінаковим…

а) дозволяє людині перебуваючи в інтернеті відчувати себе сильною та

значущою, такою, що має надприродні можливості, недоступні їй поза

мережею, що, однак, супроводжується регресією;

б) передбачає використання міфологічної складової при віртуальній

самопрезентації;

в) основана на архетипах.

14. Поняття «комп’ютерний нікрофіл» та «кіберфіл»

використовувались:

а) К. Янг;

б) А. Голдбергом;

в) А. К. Бабошиним.

15. Віртуальне спілкування характеризується:

а) поєднанням в собі властивостей діалогу, полілогу і монологу, а також

усної та письмової мови;

б) новим рівнем опосередкування мисленнєвої, комунікативної, виконавської

та творчої діяльності особистості;

в) змінами в операційно-технічній, мотиваційно-особистісній і афективній

сторонах діяльності;

г) зниженням дії захисних механізмів;

д) всі відповіді вірні.

16. Комунікативний процес у мережі має такі психологічні особливості:

а) відбувається категоризація суб’єктів взаємодії у відповідності з

категоріями «своє» та «чуже»;

б) в мережі панують специфічні норми та правила, відмінні від

загальноприйнятих у соціумі;

в) інтернет дозволяє людині побудувати ідеальний образ світу, в якому вона

хотіла б існувати;

г) всі відповіді вірні.

17. Термін «кіберсоціалізація» розглядається як:

а) процес формування особистості під впливом інформаційного середовища

за рахунок засвоєння кіберсоціального досвіду;

б) деструктивні зміни соціальної сфери;

в) заміна соціалізації в реальному житті.

18. Залежність від комп’ютерних ігор характеризується:

а) асоціюванням себе з героєм гри;

б) відсутністю інших захоплень;

в) нівелюванням спілкування з іншими людьми;

г) наданням грі зверхцінного значення;

д) агресивним реагуванням на намагання оточуючих обмежити час

перебування за комп’ютером;


19. Хто стверджував, що залежність від комп’ютерних ігор можна

розглядати в контексті використання поняття «досвід потоку»:

а) Ван Шилу;

б) А. Голдберг;

в) М. Орзак.

20. На процес формування інтернет-залежності впливає:

а) наявність шизоїдної, істероїдної, нестійкої, епілептоїдної акцентуацій;

б) циклотимно-гіпертимно-емотивний тип характеру;

в) підвищений рівень реактивної та особистісної тривожності;

г) нерозвинуті вольові якості;


21. На процес формування залежності від комп’ютерних ігор впливає:

а) позитивне ставлення батьків до комп’ютерних ігор;

б) невизнання батьками небезпеки виникнення залежності в дітей;

в) недостатній батьківський контроль;


22. Фактором ризику виникнення залежності від комп’ютерних ігор є:

а) проведення за грою близько двох годин на день;

б) проведення за грою близько чотирьох годин на день;

в) проведення за грою близько шести годин на день;

г) проведення за грою близько восьми годин на день.

23. Про залежність від соціальних мереж, за І. В. Цевєлєвою, свідчить:

а) проведення в соціальній мережі близько 3 годин на добу;

б) проведення в соціальній мережі близько 5 годин на добу;

в) проведення в соціальній мережі близько 7 годин на добу;

г) проведення в соціальній мережі близько 9 годин на добу.

24. Про залежність від соціальних мереж, за І. В. Цевєлєвою, свідчить:

а) наявність близько 100 віртуальних друзів;

б) наявність близько 200 віртуальних друзів;

в) наявність близько 300 віртуальних друзів;

г) наявність близько 500 віртуальних друзів;

д) наявність близько 1000 віртуальних друзів.

25. Найбільш поширеним мотивом використання інтернету адиктом є:

а) втеча від реальності;

б) задоволення фрустрованих потреб;

в) пошук позитивних емоцій.

26. Залежність від азартних ігор за В. Н. Казаковим характеризується:

а) синдромом захопленості азартними іграми та втратою самоконтролю;

б) синдромом когнітивно-стильових порушень;

в) наявністю дисоційованих станів;


27. В. В. Козлов стверджував, що в особистості гравця азартних ігор

відбуваються такі зміни:

а) труднощі в описі власних почуттів;

б) нездатність відрізнити почуття та тілесні відчуття;

в) зниження здатності до символізації;

г) фокусуванням на зовнішніх подіях, а не на внутрішніх відчуттях;


28. В основі виникнення залежності лежить:

а) значний розрив між «Я-реальним» та «Я-ідеальним»;

б) злиття «Я-реального» та «Я-ідеального»;

в) відсутність «Я-ідеального»;

г) розмитість «Я-реального».

29. До чинників, що впливають на процес виникнення кіберсексуальної

залежності, за Н.М. Бугайовою, належить:

а) порушення в комунікативній та інтимно-особистісній сферах;

б) наявність комплексів;

в) фінансово-побутові та навчально-виробничі проблеми;

г) латентні залежності;

д) девіантна поведінка;


30. Встановити градацію стадій формування психологічної залежності

від комп’ютерних ігор, за Е. Б. Усовою (напр. 1-в; 2-а):

а) (2) захопленості (в ієрархії потреб з’являється нова – грати в комп’ютерні

ігри);

б) (4) прив’язаності (відбувається згасання ігрової активності, зсув

особистості в сторону норми);

в) (3) залежності (з’являються зрушення в ціннісно-смисловій сфері

особистості);

г) (1) стадія легкої захопленості (виникає потяг до гри).

Ключ

1. а; 2. б; 3. в; 4. а; 5. б; 6. а; 7. б; 8. а; 9. е; 10. е; 11. е; 12. 1-а; 2-д; 3-в; 4-г; 5-б;

13. а; 14. в; 15. д; 16. г; 17. а; 18. е; 19. а; 20. д; 21. г; 22. б; 23. в; 24. в; 25. б;

26. г; 27. д; 28. а; 29. е; 30. 1-г; 2-а; 3-в; 4-б.

Модуль 1

1. Залежність це:

а) набута гостра потреба здійснювати якісь дії або вживати якісь речовини;

б) нав’язлива пристрасть;

в) психічний розлад.

2. У повсякденній мові термін «залежність» використовується:

а) в основному стосовно людей, які зловживають наркотиками, алкоголем та

сигаретами;

б) стосовно людей, що мають неадекватну поведінку;

в) стосовно людей, в яких є психічні захворювання.

3. В найбільш широкому значенні залежність поділяють на:

а) фізіологічну та психічну;

б) емоційну та когнітивну;

в) хімічну та нехімічну.

4. Фізична залежність це:

а) залежність від речовин, що визначається за появи характерних симптомів,

коли речовину раптово перестали вживати;

б) залежність, що проявляється на емоційно-мотиваційному рівні.

5. Теоретично залежність може виникнути від:

а) будь-якого позитивного підкріплення поведінки, і буде значною мірою

пов'язана із системою дофамінергічних впливів в мозку;

б) тільки при вживанні хімічних речовин;

в) тільки при виникненні ейфоричних станів.

6. Форми залежної поведінки:

а) хімічна залежність;

б) порушення харчової поведінки;

в) поведінка пов’язана з азартними іграми;

г) сексуальні адикції;

д) релігійна деструктивна поведінка;


7. Синдром залежності це:

а) комплекс фізіологічних, поведінкових і когнітивних явищ, при яких

вживання психоактивної речовини / певний вид діяльності починає займати

більш важливе місце в системі цінностей людини, ніж інші форми поведінки,

які раніше були для неї значущими;

б) явище, що призводить до незворотної зміни емоційно-вольової сфери

суб’єкта;

в) сукупність симптомів адиктивної поведінки.

8. Адикція розглядається як:

а) будь-яка зміна, викликана взаємодією з адиктивним агентом;

б) стан свідомості людини, що характеризується втечею від реальності за

допомогою штучних засобів;

в) реалізація деліквентної поведінки.

9. Адиктивна поведінка розцінюється як:

а) зміна емоційно-вольової сфери особистості;

б) змінна ціннісно-смислової сфери особистості;

в) реалізація бажання людини утекти від реального життя шляхом зміни

стану своєї свідомості.

10. Інтернет-залежність розглядається як:

а) сучасний вид залежності, при якому виникає нав'язливе бажання постійно

перебувати у всесвітній мережі;

б) занурення в інтернет-середовище з метою знаходження необхідної

інформації;

в) соціальна активність в інтернет-мережі.

11. Симптоми інтернет-залежності за К. Янг (вибрати зайве):

а) нав’язливе бажання перевірити e-mail;

б) постійне очікування наступного виходу в інтернет;

в) скарги оточуючих на те, що людина проводить занадто багато часу в

інтернеті, витрачає на нього значну кількість коштів;

г) перебування в інтернеті набуває характеру надцінної ідеї.

12. Діагностичні критерії інтернет-залежності за А. Голдбергом:

а) зміна толерантності до дії адиктивного агента;

б) синдром відмови;

в) нездатність контролювати час в інтернеті;

г) безуспішні спроби обмежити використання інтернету;

д) редукування іншої діяльності;


13. Ознаки інтернет-залежності за М. Орзак:

а) ейфорія за комп’ютером;

б) відчуття порожнечі, депресії, роздратування поза комп’ютером;

в) приховування правди від роботодавців або членів сім’ї про свою діяльність

за комп’ютером;

г) синдром карпального каналу;

д) жодна відповідь невірна;


14. Основним діагностичним критерієм інтернет-залежності за

О.Ю. Єгоровим є:

а) наявність змінених станів свідомості;

б) наявність компульсивних симптомів;

в) проблеми зі здоров’ям;

д) проблеми в соціальній сфері.

15. В.Л. Малигін серед критеріїв інтернет-залежності займався називав:

а) зверхцінність об’єкту адикції;

б) дезадаптованість особистості;

в) наявність депресивних станів;

г) обсесивно-компульсивні поведінкові прояви;

д) ворожість та міжособистісна сенситивність;


16. Інтернет-залежність:

а) є психологічною залежністю;

б) поєднує ознаки хімічних та нехімічних адикцій;

в) прирівнюється до наркоманії та алкоголізму;

г) легко піддається корекції.

17. Інтернет-залежність відносять до:

а) соціальних залежностей;

б) технологічних залежностей;

в) кібернетичних залежностей;

г) психічних розладів;


18. Термін «патологічне використання комп’ютера» використовував:

а) О.С. Ахмєдов;

б) А. Голдберг;

в) Б. В. Шапар.

19. К. Янг виділяє такі види інтернет-залежності (вибрати зайве):

а) кіберсексуальну залежність;

б) пристрасть до віртуальних знайомств;

в) пристрасть до азартних онлайн-ігор;

г) залежність від комп’ютерних ігор;

д) нескінченний серфінг сайтами;

е) кіберзлочинність.

20. Психологічними наслідками віртуалізації свідомості є:

а) віртуальна взаємодія призводить до депривації особистості;

б) інформаційне перенавантаження суперечливими даними викликає

дисонанс, що негативно позначається на психічному стані індивіда;

в) процес віртуалізації (заміщення реальності її симуляцією) призводить до

виникнення кіберпростору, що викликає роздвоєння реальності на

об’єктивну, обмежену багатьма факторами, та віртуальну – необмежену;

г) система соціальної дії поділяється на актуальну та віртуальну;


Ключ

1. а

2. а

3. в

4. а

5. в

6. е

7. а

8. б

9. в

10. а

11. г

12. е

13. е

14. а

15. е

16. а

17. д

18. б

19. е

20. д

Модуль 2

1. Властивостями віртуальної реальності є:

а) анонімність;

б) безпечність;

в) відкритість;

г) доступність;

д) необмеженість;


2. Виділяють такі групи чинників, що зумовлюють виникнення

інтернет-залежності:

а) соціальні;

б) соціально-психологічні;

в) біологічні;

г) психофізичні;

д) індивідуально-психологічні;


3. До механізмів психологічного захисту, що впливають на виникнення

інтернет-залежності відносять:

а) анонімність, регресія, ідентифікація;

б) зміна статі, реакції переносу;

в) архетипна символіка;

г) механізм «невроз маскує страждання»;


4. До механізмів розвитку інтернет-залежності, виділених в межах

біхевіористичного підходу, відносять:

а) оперантне научіння;

б) імпринтинг;

в) втеча;


5. Внутрішніми детермінантами інтернет-залежності за Х. Турецькою

є:

а) депресія;

б) труднощі міжособистісного спілкування;

в) невпевненість в собі;

г) несміливість у соціальних контактах;


6. Детермінантами інтернет-залежності є такі типи батьківського

виховання:

а) гіперопіка;

б) гіпоопіка;

в) непослідовний стиль;

г) конфліктні стосунки в родині;


7. Детермінантами інтернет-залежності є такі соціально-психологічні

особливості особистості:

а) самотність;

б) відчуття ізольованості;

в) соціально-психологічна дезадаптація;

г) низький статус в групі;

д) неприйняття оточуючими;


8. Індивідуально-психологічними детермінантами особистості є:

а) низька самооцінка;

б) невпевненість в собі;

в) висока тривожність;

г) нерозвинені комунікативні здібності;

д) висока агресивність;


9. До інформаційних засобів профілактики інтернет-залежності

відносять:

а) бесіди, консультації;

б) лекції, семінари, практикуми, круглі столи;

в) групова дискусія, психомалюнок, рольова гра.

10. До розвивальних засобів профілактики інтернет-залежності

відносять:

а) методи невербальної взаємодії;

б) релігійні технології;

в) технології зайнятості;

г) тренінги;


11. Для подолання інтернет-залежності може використовуватись:

а) музикотерапія;

б) когнітивна терапія;

в) когнітивно-біхевіоральна терапія;

г) сугестивно-біхевіоральна психотерапія;


12. При роботі з інтернет-адиктами можуть використовуватись такі

типи тренінгів:

а) аверсивний тренінг;

б) тренінг позитивних асоціацій;

в) тренінг психофізіологічної толерантності та стресостійкості;


13. Задоволення фрустрованої потреби в інтернеті є спільною

особливістю всіх інтернет-адиктів.

а) так;

б) ні.

14. Найпоширенішим механізмом, що призводить до появи інтернет-

адикції є втеча у віртуальну реальність.

а) так;

б) ні.

15. З.Д. Золотова виділяє такі принципи профілактики інтернет-

залежності:

а) компетентності, самоактуалізації;

б) випереджаючого виховного впливу, взаємодії,

в) індивідуальності, творчості, довіри;

г) орієнтації на культурні цінності, принцип успіху;


16. Фази циклу залежної поведінки:

а) наявність внутрішньої готовності до адиктивної поведінки;

б) посилення бажання і напруги;

в) очікування і активний пошук об’єкта адикції;

г) отримання об’єкта і досягнення специфічних переживань;

д) розслаблення;

е) фаза ремісії (відносного спокою).

є) всі відповіді вірні.

17. Була виведена формула боротьби із залежністю, яка включає;

а) виявлення першопричин виникнення залежності;

б) усунення першопричин виникнення залежності;

в) вдосконалення суспільних норм та законів;


18. Корекція інтернет-залежності передбачає:

а) обов’язкове медикаментозне лікування;

б) психотерапію;

в) роботу в групі;

г) індивідуальне консультування;


19. Подолання інтернет-залежності можливе:

а) без виявлення причин адикції;

б) без встановлення виду адикції;

в) при поєднанні роботи в тренінговій групі та психотерапії;

г) лише при включенні адикта в тренінгову групу.

20. Первинним завданням, що висувається при корекції інтернет-

залежності є:

а) формування мотивації;

б) зміна ціннісної сфери;

в) зміна емоційно-вольової сфери.

Ключ

1. е

2. е

3. д

4.а,б

5. д

6. д

7. е

8. е

9. а,б

10. д

11. д

12. г

13. а

14. а

15. д

16. є

17. г

18. б, в, г

19. в

20. а

Питання гарантованого рівня знань

1. Адиктивна поведінка як соціальне відхилення і як відхилення від

психологічної норми.

2. Визначення поняття залежність. Співвідношення понять залежність та

адикція.

3. Психологічні теорії виникнення залежностей (психодінамічні,

біхевіоральні, соціокультурні).

4. Соціально-психологічні ознаки залежної поведінки.

5. Нехімічні форми залежної поведінки. Класифікація, соціально

прийнятні та неприйнятні форми залежностей.

6. Критерії діагностики нехімічних залежностей.

7. Проблема інтернет-залежності.

8. Психологічні особливості осіб, схильних до інтернет-залежності.

9. Специфіка інтернет-середовища.

10. Типові ознаки інтернет-залежності.

11. Стадії розвитку залежності.

12. Залежність від комп’ютерних ігор.


14. Залежність від азартних онлайн-ігор та шопінгу в інтернет-магазинах.



17. Критерії інтернет-залежності за А. Голдбергом.

18. Критерії інтернет-залежності за К. Янг.

19. Критерії інтернет-залежності за Орзак.

20. Фактори, що детермінують залежну поведінку: біологічні, соціальні,

сімейні, особистісні.

21. Типи сімейного виховання, що підвищують ризик формування

залежної поведінки.

22. Механізм формування залежності.

23. Умови запуску залежної поведінки.

24. Соціальні і особистісні наслідки адиктивної поведінки.

25. Основні напрямки і форми профілактики залежної поведінки.

26. Первинна, вториннна і тритинна профілактика.

27. Основні форми профілактичної роботи.

28. Соціально-психологічна корекція залежної поведінки.

29. Зміст соціальної і психологічної профілактики виникнення адикції

серед груп ризику.

30. Соціальні і психологічні проблеми залежних.

31. Соціальна і психологічна реабілітація адиктів.

32. Особливості надання психологічної допомоги особам, які мають

інтернет-залежність.

33. Принципи психологічної допомоги при нехімічних формах залежності.

34. Групи самодопомоги.

35. Педагогічні, психологічні, психолого-педагогічні впливи, спрямовані

на гармонізацію індивідуально-психологічних характеристик

особистості та її взаємодії з оточенням.

36. Відновлення деформованої структури особистості.

37. Подолання вольових дефектів, страхів, нав’язливих думок та дій.

38. Нормалізація емоційної сфери.

39. Зміна життєвої програми особистості.

40. Нормалізація емоційного реагування на складні життєві ситуації.

41. Розвиток здатності до психічної саморегуляції.

42. Оптимізація ціннісно-смислової та комунікативної сфери особистості.

ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ ВК 08 ... · 2018-12-10 ·...

Documents